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英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。

一、輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。

二、大膽放手，結組探究

學生有了初步的成就感，更激發了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發音基本相似。

三、歸納小結，強調元音

圍繞教學26個字母，大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音，對學生是個挑戰。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

四、培養學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

4.1教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

4.2采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。:

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幼兒英語以聽、說為主，有語音學習優勢，不適宜大量識字與記憶單詞，但幼兒若能自然進入看、讀、寫的世界，則可贏得寶貴的自主學習空間，從而使幼兒語際交流的感知領域得到拓展，最終實現有效語際量的增加和臨界量的突破。作為幼兒階段性的英語文字符號，與英文字母相比，音標更適應于幼兒的拼識，更適宜于創設幼兒可感知的語際環境，音標是輔助語音識認，并幫助幼兒自然進入看、讀、寫世界的最好媒介。

2．優化語言板塊結構，排除板塊結構性干擾

可以通過文字板塊的優化組合，解決幼兒英語文字板塊結構性干擾問題。我們認為，英語音標和漢字兩文字板塊組成的幼兒雙語教育“兩板模式”，是較少結構性干擾的文字板塊組合模式，是一種相對最優化的幼兒雙語教育模式。

英語音標是準拼音文字，板塊音標的符與音單純的一一對應，可組成獨立的語言文字形、音、義系統，實現其釋義與識音的雙重功能。音標板塊這種單純對應的關聯特征，與幼兒憑借單純的感性與直覺進行認知的思維特征是相適應的，與幼兒“自己發明并經常使用的單純‘字母——瀆音’的方法”是相吻合的。漢字是象形文字，與準拼音文字英語音標間不存在或很少存在識讀相似性干擾。實施漢語識字——英語識音的幼兒雙語方案，是解決常規幼兒雙語板塊結構這兩個干擾問題的合適途徑。

3．激活拼識感悟天賦，培養認知自我擴展能力

我們試行的“兩板模式”幼兒雙語教材和教學輔助字典，砍去英文和漢語拼音兩大板塊，為幼兒雙語學習減了負。我們將漢語定位識字，依托母語漢語，構建了“物圖母語漢字”的幼兒識字認知關聯體系；將英語定位識音，依托音標的助識功能和幼兒音標拼識感悟的潛能，構建“物圖一音標一言語”的識音關聯體系。由于兩個認知體系都可有效溝通幼兒雙語學習思維網絡，有效激發幼兒語言區自識感悟的靈感，兩板模式的兩個認知體系，使幼兒的自我認知有了充分發展的自由空間。

哈佛大學霍華德·加德納教授提出了基本素質的多元智能理論，認為人有語言智能、自我認識智能等7種不同的智能。幼兒英語不僅要促進幼兒語言智能的發展，而且要有利于多種智能發展和幼兒身心協調發展。為此，我們在實施兩板模式中提出了素質培養的程序化要求：①打開通道——打開幼兒心靈與外界環境的通道，構筑相對適宜的愉悅的語際環境；②激發天賦——激活幼兒內在的識音拼讀潛能和天賦，實現英語學習和認知自我拓展的目標；③自然程序——倡導自然習得、自行拼識的幼兒英語教學程序，從而構建起簡潔明了符音統一的有益于幼兒綜合能力培養的幼兒雙語學習快車道。

4．讓幼兒學會自主使用“語音標準尺”

解決語音標準化困難問題，必須發揮音標的“語音標準尺”作用。音標不僅是老師語音教學的工具，也應該成為幼兒語音自主學習的工具，成為師生判斷語音標準與否的共同尺度。

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一、語音教學難點大掃描

1.“IPA（國際音標）”有缺陷

曲剛先生說：“英語音標是中國人學英語的第一大難題，也是中國人學英語的第一道障礙。學過英語的人大都學過音標，但掌握英語音標的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標發得很準。”一句話道出了中國人學英語語音的艱辛。

就音標版本問題，我們知道音標本身就有很多種，現行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷地推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經改成了14版甚至15版，導致很多老師們不適應。比如多數老師們熟悉的符號/i/變為/i/，/?蘅/成了/?/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/這兩個音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如標音錯位問題，國際音標中用/i：/來標字母e的長音，學生容易把/i：/和字母i搞混；音標中用/j/來標y的音，更是讓許多學生把音標/j/讀成字母j的名稱音。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現行教材采用了新音標，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標，或者干脆各種寫法都教，弄得學生一頭霧水。

2.教材編排有待商榷

既然新課標把語音放到了一個很突出的位置，那么就應該把語音知識列入正式教學內容。預備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結尾部分。這種編排方式，我認為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學生已經要學到二三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學生根本搞不清單詞的音形關系，不會讀音標。學生只能靠死記才能記住發音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音了，因為搞不清音形關系導致默寫單詞成為極端費勁的一項任務。學生在第七單元得以學習語音之前，就有相當一批學生已經掉隊了。

3.語音教學的地位有待提高

實際上，從語音部分在教材里面所出現的位置和所占的比重就應該能夠看出來：語音教學身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學的相關培訓；教師語音教學素材和資料嚴重匱乏；教學參考書中鮮見語音教學的指導方案；以語音為授課內容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學水平究竟又怎樣呢？事實上很多英語教師的發音不標準或教學方法存在問題，從而導致新課標的語音教學目標很難得到實現。我不能不質疑：教育主管部門、教材編寫者們是否真正重視語音教學的基礎地位？

二、語音教學呼喚高效科學的新教法

在達到語音教學的目標過程中，高效而科學的教學方法至關重要。如今的中小學語音教學的整體水平雖很不理想，但也出現了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標三位一體”教學法獨樹一幟。

該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。

但我認為采用該教學法，要進行若干改進，并注意一些問題。

1.運用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準備，并計算好課時進度。

2.教師應根據預備課程對該教法中所涉及的部分詞匯作一些調整，使語音教學內容和預備課程更好地銜接。

3.該教程大都采用13版國際音標，因此教師要作變動。

4.該教法未涉及音標的手寫法，教師要根據新音標給學生進行必要的講解和訓練，如新音標的筆畫、筆順和格式，從而讓學生真正能掌握這個工具。

5.該教法對字母組合發音總結得不夠充分，教師要增加字母組合教學內容。

6.對同一字母不同發音問題，尤其是非重讀音節中的元音字母發音問題，如音節劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解。

7.該法中有的環節需要改進。如在“字母組合記憶法”部分中，對zh，ch，sh和j，ch，sh發音采用了英漢對比。不像ch和sh，漢語復聲母zh在英語中沒有對等的zh字母組合，因此將其生拉硬扯地和j音對比著實讓人費解。

綜上所述，語音知識是學生的基本功，能夠順利地闖過語音關，關系到學生的語感形成、單詞記憶、聽說讀寫能力的培養直至學習的興趣。但由于各種原因，中國學生面臨的語音學習困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應全方位努力，切實有效地清除擺在學生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學躍上一個新的臺階。

參考文獻：

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二、《字母表》的重要性

第一，漢語字母名稱音是按照《方案》規定的法定讀法，便于全國有一個統一的標準,既體現了漢語言的特點和民族語言的獨立性，也與國際習慣相適應，這就使全世界的語言文獻排序有了統一的標準。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡捷、實用、通用性又強。在全世界現代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學者學習外語和計算機認識鍵打基礎，適應未來世界的需求，能與國際接軌。第三，為每個漢語拼音字母規定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國普通話標準音音位系統的工具和書寫漢語字母的統一形式。《漢語拼音方案》雖然不是一個拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語普通話的聲母和韻母，并在此基礎上歸納出普通話標準音的音位系統，從而組成一個完整的漢語拼音方案。《字母表》是漢語拼音方案的最基本的基礎內容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價值。第四，按名稱音讀能注意到漢語拼音字母的發音，采用拉丁字母的國家都有本國的字母名稱音，沒有哪個國家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語拼音字母規定了統一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規定是十分必要的，能使拼音字母的優越性得以充分發揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動聽，字母表按是按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各有七個字母,后兩句各六個字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語字母也有呼讀音和名稱音之分。英語字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語單詞時，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音。可見英文字母的名稱音和其在英語單詞里的讀音也不一致。漢語拼音字母五個元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語音值加上元音構成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因為漢語輔音如不加上一個元音發音就不清晰，不便于稱說。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數輔音的發音,是在其后加一個ε音。英文字母的全部元音都有獨特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文發音的特點

中文發音的基礎是漢語拼音；英文發音的基礎是英語音標，兩者發音區別很大。1.元音發音區別漢語拼音以聲母和韻母發音，所有的漢語發音都以此展開。而聲母和韻母的發音幾乎沒有一個和英語音標是一致的，即使是差不多的音也只是簡單的對照。漢語韻母和英語元音發音有更大的區別：漢語拼音是口腔前部發音，而英語音標發音是口腔后部發音。（1）英語元音強調的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個必備動作，而漢語的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語其實是截然不同的發音，這兩個英語元音都需要大口型且卷舌，但是漢語拼音卻不需要。（2）英語元音有長元音和短元音之分，而漢語韻母卻沒有長短音之分。（3）英語的雙元音，由兩個音素組成，發音時，第一音的音要求拖長而清楚，第二音素短而模糊；而漢語拼音中的雙韻母都讀成一個音。英語一定要先擺對口型再去發音，發完音再撤回口型，漢語拼音發音則不必如此費事費力。2.輔音發音區別無論在發音部位和發音方法上，英漢語言中的輔音都有極其明顯的差別。英語輔音強調爆破，即發音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語聲母只是強調簡單的唇音。首先，在發音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發音部位上幾乎都不同。其次，在發音方法方面存在以下區別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區別；第三，聲帶是否的區別。從成阻除阻方式上來看，漢語輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語音標分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會造成音位上和意義上的差別，但是其無論聲帶振動與否，卻不會造成音位上和意義上的差別。而英語音標卻恰恰相反：對于塞音擦音和塞擦音來說，這些發音沒有是否送氣的差別，送氣與否不會造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動與否，卻會造成音位上和意義上的差別。3.英漢語音節的不同英語的音節通常以元音為標志，有幾個元音就有幾個音節。元音是漢語音節結構的核心，任何音節必有韻母，任何韻母必有一個或一個以上的元音。漢語的復韻母即使兩個元音或三個元音也是一個音節。漢語語音的特點是音節結構簡單且具有很強的規律性，音節界限分明，每一音節都是有聲母、韻母和聲調三要素組成，其中，四聲不僅是音節的重要組成成分，也是音節的標志。聲母是主要處在漢語音節開頭的輔音,只有少數聲母是處在元音之后，即音節的末尾。漢語音節的開頭如果沒有聲母,就是零聲母音節。韻母在聲母后，可以只是一個元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個，在漢語中，不存在輔音叢。漢語韻母可以進一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語聲調指整個音節的高低升降。除聲、韻母內部的系統性外，如聲母g、k、h只能同開口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語輔音有濁輔音和清輔音，英語的元輔音字母之間搭配靈活等特點。

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一、音標教學在小學英語教學中的必要性和重要性

隨著新課改的深入推進，小學英語教學方式不斷發生變化，音標教學在小學英語教學中的重要性毋庸置疑。首先，將音標教學放在小學英語教學的第一個學期，對于學生養成正確的英語發音，能夠勇敢張口說英語十分重要。目前，很多大學生、研究生的書面英語能力很強，但是不敢開口說英語，主要是他們對于自己的口語不自信，音標基礎沒有打好。其次，音標之于英語就如同拼音之于中文，很多學生在最初學習英語的時候，對于新學習的單詞，往往會用發音類似的中文來標記，以記憶單詞。這樣，固然能夠讓自己記住單詞，但是也很容易忘記單詞的正確讀法。再者，學習英語能讓學生打下堅實的基礎，學習英語的發音規律，進而逐漸培養語感，逐漸掌握英語發音的規律，從而大大提升了學生英語學習的效率。

二、提高音標教學質量的方法

1.創造語言環境，進行鼓勵式教學

小學生學習英語最主要的障礙就是語言環境的缺乏。很多人雖然學習了多年英語，但口語能力沒有很大的提高，如果到國外學習一兩個月，英語水平就會有極大的提升。這就是語言環境的重要性，也是很多學校引進外教的原因。教師要營造輕松愉悅的語言環境，讓學生積極參與討論，利用英語進行溝通和交流。在小學生學習英語的過程中，往往會犯很多錯誤，這時，英語教師一定要進行積極的鼓勵，而不是批評，不能讓學生喪失學習英語的自信心。一句簡單的鼓勵，代表著對學生的認可，能夠讓他們為之不斷付出努力。

2.進行趣味教學，吸引學生的興趣

小學英語教學改革的要求是培養學生的學習興趣，讓學生自愿、主動且自覺地學習英語。因此，針對學生的特性，小學英語教學應該營造輕松有趣的環境，采用新穎的、能夠吸引學生學習興趣的方式進行教學。單純地進行音標教學是很枯燥的。教師可以創新教學方式，以做游戲、傳話筒等方式讓學生在玩中學習，增強學生和記憶力。此外，教師還可以組織一些英語音標競賽，引起學生對音標學習的重視。當然，利用英語歌謠進行英語教學也是十分有效的方式，讓學生學習一些耳熟能詳的具有童趣的歌謠，然后對歌謠中涉及的英語單詞進行具體分析，這樣能夠減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

3.加強與家長的聯系

學生在學校學習理論的時間畢竟是短暫的，在家庭中，父母的監督是十分重要的。教師需要加強與家長的聯系，讓他們了解學生的學習情況，有針對性地進行引導，讓學生鞏固學習過的知識，最大化地提高學習效果。

三、結論

音標在英語學習中發揮著十分重要的作用，英語能力對于現代化人才來說是必備的基本能力，因此，音標教學就十分必要。小學英語教師應該不斷創新學習方式，在輕松愉快的氛圍中引導學生學習音標。

參考文獻：

[1]許玲.音標教學——小學英語教育不可忽視的問題[J].湖南第一師范學報，2009，9（2）.

[2]汪華祥.小學高年級英語課堂中音標教學方法的實踐研究[J].科普童話，2015（14）：52.

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1、回想我的教學方案和實踐：

⑴堅定信念，對教好學生有所認識：

作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。從素質教育的角度說，我們要面向全體學生，期望他們都有所學。從小學生的智力發展過程看，我們應堅信他們都是可塑之材。小學生正處于兒童前期，這一時期，兒童腦和神經系統的發育已經完成，腦神經系統的控制與調節功能也日趨完善。兒童期是智力發展的關鍵時期，由于智力發展非常迅速，因此，這一時期的正常教育與良好環境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經驗、形象思維和邏輯思維想結合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進行初步的判斷和推理，具有強烈的求知欲，對任何事物都要問個究竟；很強的記憶力，特別是機械記憶的能力；善于想象等。

⑵堅持以下原則：

因地制宜、因材施教原則：我在自修英語大專，我們偏遠山區缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。

⑶明確小學英語的教學目的：

①使兒童獲得一些英語的感性認識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。

②打下較好的語音、語調和書寫基礎。

③養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。

⑷教學實施：

在教學內容上：

①以音標為憑借，音標教學貫穿教學的始終：

語音的重要性：語言是一種工具。人們使用語言，進行交往、交流思想。我們通過學習英語，可以和許多國家和人民交往，可以吸取有用的科學文化知識，為我國的社會主義建設服務。語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節英語課開始我就滲透語音教學，不論是會話中的詞、會話后的詞，還是字母，都給出音標，按音標教給學生發音，強調發音要領，持之以恒。這時，以模仿和利用音標相結合的方式進行教學，并從中使學生形成利用音標學習英語的意識和一定的技能。

從第二學期開始專門學習音標后，利用學生已有知識和技能系統學習音標知識，并應用音標知識和技能去學習詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學生記筆記，即課本會話中單詞的音標，課后學生自己練習時若忘記某個詞的發音，自己根據音標拼讀出來。我鼓勵學生學查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。

②以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語：

學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。課本中的會話、Let''''splay中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。例如，在講新課時“練習”，平時學生已能脫口而出“MayIcomein？”在學習Lesson43的“MayIgonow？”時就可讓學生在對比中很快學會新句子，練習了句型“MayI…？”在生活中練習，我不留神踩了一名學生的腳，便說“I''''msorry”，學生說“Don''''tworry”，很自然地練習了所學英語。

③單詞的認讀、記憶逐步加強：

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音標拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式。

④發揮游戲的作用：

課本中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。如，對于練習元音“/ei//i://ai//u/”的四個繞口令，絕大部分學生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習了音標，清楚了含有這幾個元音的字母，學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每單元結束后，我都要帶領學生進行系統復習，內容除了單元檢測外，還有會話、聽寫、拼認音標詞等，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。

在對待學生方面：

在課堂教學、課后復習和單元復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

2、總結原因：

我的原因:

(1)教學方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。

(2)更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后練習和單元復習，“優秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關”。“有”版權所

結果，“優秀的”越優秀，“落后的”越落后。

學生的原因：

(1)學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。

(2)更重要的原因是學生是否具有良好的學習習慣,隨著時間的推移、學習的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學習習慣（或說是自制力較差）的學生學習就落后許多了。

但我的教學也有一定效果，特別是聽說方面，比如，上學期期末檢測，全班24人，聽（說）成績優秀的和良好的有16人；這學期，音標教學比較順利，絕大部分學生能獨立拼認音標詞，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學方案有一定可行性。

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中小學期間的英語教學需要注重聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的培養。新課程的教學標準要求教師在教授中小學英語時，做到有效地將其銜接，對應的解決方法成為了當今的熱門話題。對于英語的初學者而言，發音是否標準對其今后的學習會產生很大的影響，從而對語言詞匯的積累與記憶造成一定的困難，交流學習英語的難度加大。語音方面的不足會降低學生對英語學習的熱情，導致無法樹立對英語學習的自信心。所以，不可以輕視音標教學在中小學英語銜接過程中的作用。

一、關于中小學英語銜接中存在的問題分析

1.小學英語教學中對音標不夠重視

小學英語教學最新規定內容如下：培養學生對英語學習的興趣愛好，引領學生對英語學習的感知，使得學生勇于運用英語進行交流。在語{、語音和書寫三個方面打下良好基礎，養成學習英語的好習慣，為學習更深層次的英語邁出關鍵性的一步。由于評價機制還沒有形成，只存在教學目標的情況下，很難將其得到實現，小學的英語課堂也僅僅是一種形式而已，對于農村小學英語，甚至可以用“應付”二字來形容。學校和家長對這個問題都不夠重視，導致學生產生了消極的心理態度。例如，多數教師在進行基礎音標的教學時，更加注重后期單詞的學習，所以，對音標教學不夠重視，導致學生很難理解與掌握有關基礎音標方面的知識，后期的學習更是難上加難。

2.中學英語音標教學的系統性有待于提高

通過對小學英語教師的采訪結果分析可知，大部分小學教師在對音標進行教學的過程當中，沒有詢問學生的掌握情況，而是直接判斷學生已經對基礎音標知識有所掌握，所以，他們在教學工作當中，將英語單詞和語法知識作為講課的側重點，增加了英語基礎較差的學生對接下來學習中的困難度。然而，部分教師看到了這方面的不足，但他們對音標教學缺少系統性。還有一部分中學英語教師認為在小學階段已經含有對學生音標教學方面的課程，無需在中學的課堂上出現音標教學，只有出現嚴重的音標問題的情況下，才會針對音標進行教學。這種教學方式無法滿足學生對英語學習的需求。

3.中小學之間音標教學銜接不足

小學英語和中學英語之間存在相互銜接的問題，只有銜接順利才會能順利進入下一步的學習當中，可是這個問題仍然沒有得到有效解決，大部分教師認為小學英語教育和初中英語教育沒有關聯性，他們根據中學教材中教學標準進行教學，導致中小學音標銜接出現了嚴重問題。由于小學教育對音標教學重視度不高，中學教育認為學生的音標教育已經完成，這種無效的鏈接，最終降低了學生對英語學習的熱情，加大了學習英語的難度。

二、采取有效措施解決英語銜接問題

1.通過常規教學方法掌握音標基礎

（1）字母教學

首先需要對英語初學者進行引領工作，讓他們準確地掌握字母的讀音和寫。通過對26個字母的學習，可以直接將音標從中體現出來。例如元音中的a/ei/.音標。通過對其進行歸納和總結，這種字母教學的方法，可以讓學生在學習字母的過程當中，同時也對音標有一定的了解。正確的字母發音有助于初學者對音標發音的學習。

（2）音標的認知與發音的技巧

針對初學者，從最常見的音標進行教授，有助于培養學生對英語的學習興趣，容易理解與接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音標，元音中的/a/、/i/、/u/等。當學生掌握情況較好時，進行較難音標的教授工作。在雙元音的音標和其他輔音的學習過程當中，要求學生具有良好的發音能力，例如濁輔音和清輔音，既要明確他們之間的區別，還要清楚他們之間發音的關系。在教學過程中，需要教師多次進行示范，學生通過觀察教師的口型、手勢，不斷進行模仿，從而掌握正確的發音。

（3）熟練運用發音技巧

在進行拼讀時，不難發現音標組合和漢語拼音組合之間有著共同之處，都具有一定的規則和規律。所以，在教學過程中，教師應該掌握這些方法技巧，讓音標教學更加簡便化、規范化，使得學生可根據這些方法加快學習音標并將其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音標的學習過程中，當學生逐漸掌握其發音技巧以后，英語的學習對于他們而言會變得更加簡單化。

2.根據音標拼讀單詞

經過一段時間的音標學習，教師應該給予學生鍛煉拼讀英語單詞的機會，并給予一些拼讀口訣，讓學生經過多次拼讀嘗試，從中理解領悟拼讀的感覺，拼讀技巧在不經意間就被掌握了。但是，作為學生的指導教師，我們要做到由簡單到困難，增加學生對英語學習的自信心。

3.實現中小學之間音標教學順利過渡

目前，針對中學英語的教學，如何實現中小學之間音標教學順利過渡已經成為了教師教學的側重點。教師必須調查學生的音標知識的掌握程度并對其進行分析，在明確學生對音標掌握的程度以后，根據學生的情況創建相應的音標教學方案。針對小學已經涉及到的音標，但學生沒有將其掌握的，可以采取制作音標卡片的方法，在卡片上寫出還未掌握的音標，鼓勵學生利用課余時間對未掌握的音標進行朗讀和背誦，采取大聲朗讀的方式，加深他們對音標的印象。中小學之間音標教學銜接的成功，可以使得學生在學習過度階段更加順利，滿足中學英語教學中的需求。

三、總結

音標教學是實現中小學英語之間順利過渡的基礎條件，通過對音標地準確掌握，可以降低單詞和句型分析的學習難度，從而提升學生的英語應用能力。因此，中小學英語教師應該更加重視音標教學，培養學生對音標的運用能力，提升音標的運用水平，養成自覺運用音標的好習慣，讓音標教學為中小學英語銜接架起堅固的橋梁。

參考文獻：

[1]陳艷云.中小學音標銜接教學[J].科教文匯，2014（7）：175，179.

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“生本教育”是一種方式，更是一種理念。英語教學應該抓住學科特點，探索英語教學本質的規律，并且在教學中遵循這些規律。本文擬就在英語教學中貫徹生本教育的理念作初步的探索。

一、語音和語法是英語學習的基本功

英語是一種拼音文字。按音寫字是一切拼音文字的本質要求。語音和詞匯教學都不能背離這一基本原則。

語法就是造句的法則。語法是不能也不會太難的，因為語法是人們日常交流的工具。提出語法就是造句的法則這一概念，就是簡化語法學習，走出語法學習復雜化的誤區。簡化語法學習，改變以往語法學習方式，樹立正確的英語學習基本功理念，英語學習才會走上成功之路。

二、語音和語法教學的現狀及解決方案

1.語音教學的現狀。目前我們能看到的音標有這樣兩個問題：形式不統一，比如有些音標在不同的詞匯書及詞典中的書寫形式不一樣；我們見到的是含糊不清的音標；我們不能夠通過這樣的工具書來學到單詞精準的發音，找不到字母及其組合與它們的發音之間的對應關系，就不能真正實現拼音文字按音寫字的目的。

解決方案：解決好以上兩個問題，沖破我們面前的障礙，還單詞以精準的發音，是我們每個英語學習者的當務之急。對單詞音標進行修改是一項磨刀不誤砍柴功的事情，我們將會體會到“單詞不用背，會讀就會寫”的輕松。要注意好以下的細節：元音字母在單詞中發多種音；輔音字母成對出現怎樣處理；區分單元音和雙元音；區分短元音和長元音；區分容易混淆的輔音音標；學習音標的書寫；改變單詞書寫形式為上面為單詞，下面為音標，并且字母及其組合與它們的發音一一對應。

語音基本功包括發音和記單詞，解決好了單詞的精準發音，就可以按照語音記憶法即按照單詞的讀音來記憶單詞的方法來解決記單詞的問題。在學習的初期可以借助音標來掌握單詞的發音和拼寫，隨著自己見字讀音能力的提高，應該逐步擺脫音標，培養對單詞本身拼讀寫的能力，因為音標只是一種工具。而且學會了單個音標之后就要進入利用音標進行詞匯的拼讀練習。這就好比學習漢語拼音時掌握了單個的聲母和韻母拼音后要進入拼讀練習一樣。記憶單詞時，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，這樣才可以達到最好的效果

2.語法學習應樹立新的觀念。

（1）英語就其表達內容而言具有文科類知識的特點，而就其語法規則而言則具有理科類知識的特點，所以英語學習在語法學習方面要總結出類似于理科知識的那種公式式的東西，在此我們可以稱為“語法學習公式化”，而且越簡單越好。

（2）改變以往語法學習從小學到大學、戰線拉得過長的做法。傳統的切豆腐塊式的零敲細打式的學習語法的方式使學生們很難進入真正的語言學習中，一邊學，一邊忘。語言是用來交流的工具，技藝類知識的共同特點就是熟能生巧。只有快速集中學會語法，才能邊用邊消化吸收，理論和實踐相結合。

（3）正確看待使用語法書。目前我們能見到的語法書對于細節性的各類詞性單詞的用法也就是詞法涉及的內容非常多，而對于如何去遣詞造句即宏觀上的句法知識則幾近于無。我們不熟悉英語句子的組成部分和組合規則，這就使得我們會詞法而不會造句。

（4）在語法學習中正確對待和使用漢語來幫助語法學習。漢語是我們的母語，一般來講其水平是高過外語的，在進行英語和漢語兩種語言思維轉換時，漢語完全可以起到很好的輔助作用。

3.針對以上問題，在語法學習上采取以下策略。

（1）總結語法公式表，特別是在學習句法方面，針對英語和漢語兩種語言所要表達的內容一致而語言符號的排列順序有差異這一差異，總結出規律性的東西。

（2）在詞法學習方面，既要利用好傳統語法書在詞法上的成果，又要研究英漢兩種語言在詞法上的差異。特別是以下這一點：英語是一種比較理性化和客觀化的語言，是注重細節的語言，它對于時間、空間、數量、次序、結構、位置、狀態、關系等都有精確的暗示或交代。而漢語則是一種比較感性化和情緒化的語言，對以上提到的各方面交代比較模糊。這就導致了我們在詞法上對于這些差異不夠敏感。而這種敏感必須通過大量的、有意識的實踐才能獲得。要遵循先做后學、先學后教的原則。先做后學反映了學生的整體意義認識規律。

針對以上策略，在學習中可以設計相關的教學活動，如引導學生比較兩種語言的共同點和差異，分析單詞在實際應用中的變化及其意義。思維是語言的靈魂，而且思維是不能復制的。要做到教為主導，學為主體，發揮學生的主觀能動性。生本教育強調讀和做，緩說破，目的在于促進感悟，開發潛能。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.079

詞匯是組成英語的最基本元素，詞匯教學是英語教學的基礎。但是，我們每次一接手新生，總是會發出這樣的感嘆：“學生的基礎知識薄弱，尤其是詞匯方面，很多學生連單詞都記不住，何談后面的句子學習啊？”為此，我總是從教學生學好單詞開始。在教學實踐中，我發現記憶單詞的方法很多，但是最科學的還是語音記憶法，利用語音記憶法能夠有效提高學生記憶單詞的能力。

一、語音記憶法的重要性

英語是拼音文字，詞匯按照原音字母和輔音字母相間的規律排列而成，并構成特定的讀音。一個單詞的讀音是受到字母及字母組合發音的影響的，它們之間是有規律可循的。從詞匯衍生的角度來說，詞匯的讀音勢必要遵循語音規則，比如單音節、整體音節，還有語音語調等，這就是單詞的拼讀規則體系――音標。

根據語言學習得的理論研究，人們學習語言總是從聽說開始的，這個道理很簡單，每個牙牙學語的孩子能夠聽懂大人的話，但是學習寫，那要到上學階段了。這就是說人都是先會聽說然后寫的，落實到記憶單詞上就是先會讀單詞，然后根據讀音去記憶單詞。如果只會寫而不會讀，不僅是違反語言學習得規律的，也是無用的，我們見慣了太多的“啞巴英語”，這對學生后期的學習都是有重大影響的。

二、在課堂中實施語音記憶單詞的方案

（一）精心制作語音大表

既然是語音記憶法，那就需要讓學生先了解英語26個字母與發音的規則關系，為此，我精心制作了語音大表，并發給學生。語音大表就是英語音標與發音字母的對照表，每一行的上面是音標，下面是對應的字母。有了這樣的語音大表，學生就可以像背乘法口訣一樣，將之背誦下來，就可以學會聽音寫字，即掌握了語音記憶詞匯的基本功，學會了用語音記憶單詞。需要補充說的是，漢語拼音、26個英文字母和英語音標是可以同時學的，將三者都學會，都學扎實，才能相互分清。

（二）訓練學生劃分單詞音節，根據拼讀規則拼寫單詞

英語單詞分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。單音節詞比較簡單，教師要在學生掌握了單音節詞語的基礎上，引導他們對雙音節詞和多音節詞語進行音節劃分，再根據單詞拼寫規則拼寫出單詞。這是按照字母或者字母組合在單詞中的發音規則進行拼讀和拼寫單詞，也是培養學生獨立自主學習能力的一種有效手段。在教學中，最常用的就是利用圖示法來呈現新詞匯，我們可以借用多媒體技術進行教學。例如，學習panda這個單詞，可以用多媒體展示panda單詞和熊貓的圖片，引導學生把單詞按照音劃分規則分成兩個部分，即pan-da，并給單詞注音，之后引導學生拼讀，pan應該讀作/p ?en/，da讀作/d ?/，最后合成]['p?nd?]。我們可以采用同樣的方法讓學生邊讀邊寫，用單詞的音、形、義相結合的語音記憶法幫助記憶單詞。

這樣的方法需要用大量的單詞來做練習，可以從易到難，循序漸進，使學生逐步掌握發音規律，逐步掌握拼讀的技巧，最終達到見到單詞就會讀，聽到發音就會拼寫的能力。在這個過程中，教師需要提供正確的引導， 比如，可以采用循環記憶的方法，即把單詞分成三到四個為一組進行學習，帶領學生將單詞按照劃分的音標去分解單詞，拼讀單詞。讀完一組以后，教師可以說讀音讓學生拼寫單詞，速度要快，形成搶答的氛圍，幾個輪回下來，學生已經會讀，并且掌握單詞的拼寫了。只要長期堅持，慢慢地，學生就可以做到見詞讀音，聽音寫詞，學生的學習會有很大的提升，他們的學習興趣也會進一步提升。

（三）記憶單詞

前面我們說的是單獨記憶單詞，現在我們要說的是在句子、短語或者是課文中記憶單詞。詞匯教學離不開句子和課文，學生只有在具體的情境中理解并識記單詞，才能克服孤立記憶單詞而容易遺忘的缺憾，培養靈活運用單詞的能力，從而形成學習的良性循環。這里還有兩種方法，如果文章篇幅比較短小，就可以讓學生在整篇文章閱讀中從舊知引出新知，記憶新單詞，如果文章的篇幅比較長，新單詞出現的比較零散，就可以用這些新的單詞重新組合成一段有意義的文字供學生識記。需要注意的是，一定要選用課文中已經學到的句型，讓學生能夠做替換練習，把詞匯滲透到新課的句型中，加強學生對詞匯的理解和運用。

（四）寫單詞

根據以上的操練，學生已經具備了寫的能力，可以進行聽寫單詞訓練了，教師可以用學生能夠接受的速度讀單詞，讓學生寫出英文單詞。這個環節可以采用競賽的方式進行，會收到更好的效果。對學生出現的錯誤，教師要及時進行糾正，對個別錯誤比較統一的單詞，要帶著學生多讀幾遍，然后再聽寫，直到降低錯誤率為止。這個過程是檢查學生的學習效果的過程，能夠培養和提高學生根據發音寫出單詞的能力。

（五）鞏固練習

詞匯的遺忘是正常的現象。為了鞏固學習的成果，我們可以把學生按照座位分成4-6人一個小組，每上完一個單元，就進行單詞小組聽寫比賽，還可以將新詞匯融入重點句型當中，讓學生每天背誦4到6個句子并進行正確的默寫。

三、 教學反思

（一）全員參與

學生是學習的主體，要讓每一個學生都參與進來，我們不能做成優秀學生的展示，而要因材施教，照顧到每一個學生。

（二）增強自信

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一、音標教學在小學英語教學中的重要性

（一）便于學生讀準單詞

國際音標有利于學生純正的發音，牢固地掌握英語48個音標，如同學習漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。

（二）便于學生記憶單詞

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。

（三）杜絕學生用漢語注音

有些學生剛開始時不重視音標學習，到高年級階段還在用漢字標注英語單詞，如look（露克）、bus（巴死）、now（鬧）等現象屢見不鮮。若提前花一部分時間教學生國際音標，這種不良現象就能減少甚至杜絕。

（四）便于學生預習生詞

由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

二、音標教學的方法

（一）讓學生開始逐步接觸音標

在教學26個字母的同時從歸納字母讀音入手，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領，結合所學的單詞對其音標進行分解或進行單音素拼，讓學生初步分清開、閉音節和長、短音來練習。在教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節的劃分等有關語音知識。

（二）采取多樣的教學方法培養學生的興趣

根據小學生的年齡特征和心理發展特點，單純的語音教學枯燥、難教。因此，根據以往的教學經驗，我認為適當的通過尋找與語文中的拼音發音的相同點來進行語音的滲透教學，通過生動活潑的形式來幫助認讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。

（三）認讀訓練

學習讀音有一個音與形的認識過程。課堂上模仿時間過長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時賽”，出示單詞卡片，讓學生快速說出看到的單詞。?另外，教師通過學好與拼音有聯系的個別音節后，再使學生聯想到有相同音節的單詞來滲透新單詞教學，也會有良好的教學效果。

（四）辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是口語練習，如老師出示一個單詞ruler，請學生競相說出含有相同音節發音的單詞rubber；另一類是板書練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的單詞）、Listen and number（聽音給下列單詞編號），聽音圈出劃線部分發音不同的單詞： mother? father? sister. 雖然這樣的練習對于一年級的學生來說，是很難的，但是這樣的練習我把它放在了我的課堂教學中，教師在課堂40分鐘中抽出時間和孩子們一起來完成這樣的作業。

（五）觸類旁通，掌握規律

學生在學會音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞fine時，啟發學生變換其中的輔音，可以組成哪些單詞，學生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞中的音素進行比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

三、音標教學應注意的細節

1. 保證時間。要求學生每天早讀必須大聲朗讀音標，時間為15-20分鐘，晚讀聽讀和跟讀國際音標磁帶。

2. 要求每個學生備有一臺錄音機、一盒音標磁帶、一盒課本錄音磁帶、一盒空白磁帶、一本英漢小詞典。對音標的掌握要求學生必須人人達標，教師要利用時間逐個檢查他們的朗讀能力。

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現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

二、理論思考

1.有關概念的理論分析。

語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標。

1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學有效性的。

3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。

4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。

2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。

四、研究方法

1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。

2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）

3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）

五、研究計劃

本課題研究共分三個階段。

第一階段：準備階段

1、確定課題研究內容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。

2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。

3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）

（2）研究第二階段

1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；

2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；

3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。

（3）研究第三階段

1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；

2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；

3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；

4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

第三階段：總結階段

1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結

2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。

六、研究組織

組長：高永峰

做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行

李艷玲：負責各類資料的收集、整理

七、預期研究成果

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但是，現在的大學生尤其是高職高專的學生入學時卻存在很多語音方面的問題。如：很多學生雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，甚至還不知道英語中到底有多少個音標，并習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，比如說：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]等。甚至有些學生在發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。因此，高職高專英語語音教學的重要性應引起廣大教師的重視，采取措施提高語音教學的效果。

一、高職高專語音教學理論的分析及選擇

教師在選擇教學方法之前，首先應該考察教學理論并對這些理論進行分析，找出對語音教學有積極指導意義的方面，并在實際教學中運用、驗證和調試，找到適合自己和學生特點的方法。以下筆者就對一些教學理論進行簡要的分析。

1.行為主義理論。這一理論來自行為主義心理學。按照行為主義者的說法，學習就是建立刺激與反應之間的連接，在連接建立之際，個體學到的是習慣。語言也是一套行為習慣，而語言學習是一個習慣形成的過程。行為主義心理學家班杜拉還強調了觀察和模仿在學習過程中的作用，在具體的教學中學習外語要靠模仿和背誦。具體到語言教學中，在這種理論的指導下，通常是對學生進行聽辨音素的訓練，然后是聯系單元音和輔音的發音，進而擴大到較大的語音單位――單詞和詞組的發音，并在教學中強調學生對語言樣本的模仿。

2.交際語言學。交際語言學強調要把孤立的語音教學和交際語言學習適當結合在一起，估計社會環境因素和語境，使語音教學富有實際意義，把語音教學與實際互動的學習活動和語言功能結合起來。在語言交際中，單詞的發音遠不如重音、節奏和語調等重要。因而語音教學的重點也就應該從音素和單詞的發音轉化到對于超切分音位(重音、節奏、語調等)和連續話語的教學中來。

二、理論指導下行之有效的措施

1.模仿為主，加強實踐。英語語音教學的目的是培養學生良好的聽音、辨音和發音能力。只有通過模仿，加強實踐，突出一個“練”字，才能實現這一目的。模仿的過程也就是有指導的實踐過程。它包括聽音和發音兩個方面。首先通過聽覺分析，形成聽覺表象，繼之通過聽覺運動把聽覺表象固定下來。聽音是發音的先導，聽準了才能仿得像、發得準。發音又是對聽音的檢查和鞏固，聽音而不發，難以說明是否聽清聽準，也無法將聽覺表象固定下來。所以說，語音訓練實質上是聽和說(讀)有機結合的模仿性(自覺或不自覺)的實踐活動。

從聽入手，應先聽教師的發音，以便于將視覺(看口形)和聽覺相結合，加強聽覺分析，把握聽覺表象，在此基礎上應多聽錄音(教師應充分利用為英語課本配套錄制的語音教學磁帶)，以形成正確的聽覺表象，使學生熟悉地道的英語語音和語調。

2.系統講解，掌握發音要領。高職高專的學生絕大多數并非英語專業，但筆者認為這些學生對于語音學知識也應有較系統的了解。這些最基本的語音學知識包括：學習語音的意義、發音器官、元音和輔音的特點及發音方法、一些超切分音位(重音、節奏、語調等)的發音原則。這樣在練習語音時，學生頭腦中才能有清晰的理論和知識的指導，能夠避免盲目和混亂。比如，學生在模仿語音樣本的時候，總是會出現模仿的不像卻又找不到原因的現象。如果教師能夠對每個音素的發音部位及唇位、舌位等做詳細的講解，學生在模仿的時候就能夠事半功倍了。

當然，由于高職高專的英語課時不多，對語音知識的系統講解也無需太過精深。關鍵在于了解基本的知識和多多練習，并體會這些知識在具體語境中的用法。

3.對比分析，突出重點。我國中學生在英語語音學習上存在的主要問題是“英音漢化”，其主要表現有二：一是有意無意地或任其自然地用漢語的某些音素的發音來發英語的某些近似而非的音素，例如，將英語元音／i:／讀為漢語元音i(衣)(通常過短)，將英語輔音／∫／讀為漢語拼音方案的聲母x，等等。再就是用漢語的語調來讀英語句子，重讀、節奏、語調都不自然。學生的這些困難，正是語音教學的重點。教師應通過漢語語音和英語語音的比較分析，排除漢語語音對英語語音教學的干擾。

篇13

1. 母語遷移理論中的負遷移

母語遷移理論主要研究母語對另一種語言學習所產生的影響，第二外語學習者在積累了一定的母語知識后，會習慣于母語的思維方式和語言規則，當其接觸到新的語言時，已有的母語知識就會對新的知識產生影響。母語遷移可分為正向遷移和負向遷移兩方面，其中負遷移對第二外語的學習形成一定的阻礙，抑制學習過程。從語言學的角度來看，英語所包含的語音、語法和詞匯三大元素，無論是哪一部分內容，都會受到母語負遷移的影響。

2. 母語負遷移對初中英語教學的影響

2.1語音方面

正所謂“聽、說、讀、寫、譯”，語音是貫穿于其中的“靈魂”，也是接觸一門語言的第一環節。要想掌握英語，良好的語音基礎必不可少，也只有扎實的語音基礎才能駕馭住英語，暢游其中。但中國的初中生剛剛接觸語音學習卻就被語音所困擾，這主要由于英語與漢語發源地不同，二者屬于不同的語音系統，而且都在歷史發展中形成自己特色的發音規則，初中生在熟悉漢語發音規則的基礎上學習英語，無法避免漢語發音的影響。

一方面，中英語言體系不同。英語里的5個單元音“a， e， i， o， u”，這幾個單元音聽起來與漢語里的單韻母“a， o， e， i， u， ü”相似，實際的發音卻存在口形與舌位的差異，這些微妙的差異容易被學生忽視，因而混淆其中，無法辨別。比如，漢語強調字正腔圓，這使得重音出現在漢語中的每一個角落，似乎只有把每個音讀得清清楚楚才能把原本意思表達完整，因而辨別漢語的并不是重音，而是聲調。英語體系卻恰恰相反，重音起到重要的辨別作用，但是學生們受漢語習慣的局限，失去了保持英語原有風味的能力。

另一方面，學生缺乏良好的語音學習習慣。初中生總愛用母語的發音套用在英語的發音上，尋找二者的結合點。比如蘋果“apple”，他們會在音標旁邊寫“阿婆”。這種形式的學習方法將兩種語言混淆在一起，學生學出的英語帶著濃重的中國腔，不僅不標準，甚至還會影響到英語的口語表達，使英語的學習陷入到惡性循環中。此外，由于英語音素和漢語的拼音在發音上無法實現一一對應，當語音對應不上時，學生就會用相似的音來代替。

2.2詞匯方面

從母語負遷移影響來看，詞匯主要體現為文化差異基礎上的意義理解。大多數的英語初學者都會以為漢語與英語的詞匯是一一對應的，但實際卻并不是這樣，由于漢語與英語屬于不同的兩個體系，二者的文化歷史背景不同，因此無法做到意義的完全吻合，只能使意思大相徑庭。另外，由于英語的詞匯量沒有漢語多，使得英語單詞一詞多性、一詞多義的現象較普遍。在詞匯的學習與記憶過程中，初中生只會死記硬背，將“背單詞”作為一項任務來對待，這種機械的詞匯記憶很容易受母語詞匯的干擾，因而初中生常常由于缺乏辨別能力而混淆詞匯的意義。

2.3語法方面

語法是英語學習中的一大難點，由于漢語說話習慣與英語表達存在差異，學生常常陷入語法的誤區中。除了詞匯以外，學生在語法學習中也喜歡找對應，套用漢語的思維來表達相對應的英語，將漢語思維嫁接在英語學習中，于是學成了中式英語，被大家戲稱為“Chinglish”。比如英語中比較常見的There be句型，就常常被學生誤用，“桌上有一個茶杯”，大多數初中生都會按照中式思維表達成“The cup is on the desk.”，但“There is a cup on the desk.”才是地道的英語表達。學生雖然學過There be句型，也明白There be句型的用法，但卻不由自主地受漢語表達習慣的影響，套用漢語表達的主、謂、賓格式，而想不起使用There be句型，這樣很容易受到母語負遷移的影響。

3. 探索母語負遷移背景下英語教學新出路

3.1發揮音標教學的基礎性作用

首先，做好音標課的入門學習。除了常規、系統的音標學習課程以外，教師可以將音標與詞匯、聽力等結合在一起，延伸音標的學習范圍，在學習詞匯時把音標知識順帶著復習一遍，并鼓勵學生主動糾正自己錯誤的發音，就有機會提升學生的口語水平，激發出學生內心表達的欲望與潛力。

其次，在音標學習及口語聯系過程中，教師應該積極引導學生重視英漢之間的差別，將其當做一切英語學習的背景，同時鼓勵學生利用自己的錯誤，在犯錯與糾錯之間摸索著成長，建立起相應的語言體系。特別是在口語學習中，應該分析漢語和英語語言環境的不同，對比中式思維和英美的思維，鼓勵學生將英語學習中遇到的錯誤的中式表達記錄在“錯題本”上，讓學生學會主動避免母語的負遷移，也讓英語學習更純粹。

3.2營造濃厚的英語學習氛圍

其一，教師可以使用全英文教學模式，不論是文章講解，還是課堂提問互動，教師都要盡量使用英語進行表述，讓學生漸漸把握住英語課堂節奏的同時，讓英語課堂變得更純粹。比如，教師可以說”Now，read after me.”來教讀詞匯發音；可以說”Please express your opinion.”來搜集學生的想法，讓學生思考和回答問題時習慣于使用英語，鍛煉英語思維的表達。

其二，重視文化背景的穿插。在初中英語課堂中，應該鼓勵學生重視中西方文化，并初步了解不同的價值取向，使得英語學習更加順暢。比如，當英國人夸張你的裙子很漂亮“What a beautiful skirt you have！”這時不應該過分謙虛，而應該自信地回答“Thanks”；當英國人感謝你為他做某事“Thank you for giving us so much help.”按照英美文化，回答“It’s my pleasure.”或“I’m glad to be helpful.”更適宜。

除此以外，教師可以利用多媒體來營造濃厚的英語學習氛圍，在課堂上播放一首歌、一個電影片段等等，讓學生感受到純正的英語的魅力。

3.3重視詞匯、語法的辨別與積累

詞匯與語法是提升英語教學水平的關鍵，完成詞匯、語法的辨別與積累是初中生的必要功課。從詞匯層面看，主要辨別英語詞匯的含義，而從語法層面看，就是辨別英語語法的結構、使用場景及特定意義。因此，教師應該優化教學方案，幫助學生歸納學習內容，培養學生辨別能力。比如，教師可以教學生通過聯想法與歸納法來記憶詞匯，通過“語境”來理解語法，這樣不僅可以打破枯燥的記憶積累過程，還能培養學生獨立學習思考的好習慣。