引論：我們為您整理了13篇高三物理教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、反思考試大綱

高考物理命題的宗旨在《考試大綱》中都有較為明確的解釋和說明，師生雙方都應該認真解讀，在準確把握精神實質的基礎上能給教學以有效的幫助，能有效地給學生科學的指導，準確地把握教材不同章節的教學深度和范圍。如2012年高考理綜物理試題第19題和第24題第2問，既考查了基礎，又能測出考生的能力。

二、反思“雙基”

教師要反思雙基，在指導學生時做到以下幾點。（1）精確掌握概念、定律、公式，這些內容是建立知識結構和學生進行思維活動所用到的第一手資料，對每個小項都要掌握其內涵，明確其外延。（2）將概念網絡化。如學習煤油、汞作為介質測溫時，均按“原理——操作方法——優點——缺點——具體事例”的序列組織教學，將不同的序列進行對比，從每一個概念沿不同的角度、途徑發散，從一個概念聯想到另一個概念，并找到概念之間的內在聯系，使概念有機地聯系在一起，形成概念網絡。（3）要想解決復雜問題，必須在基礎知識上下工夫，努力尋找知識和思維的轉化點，以便將繁難的知識轉化、分解為簡單的基礎知識；同時要從訓練常規思維出發，用一般的方法解決繁難問題。這樣，就能抓好雙基，夯實基礎，提高能力。

三、反思教法

教師不斷改進教學方法，引導學法，這是物理教學的關鍵。（1）及時公布學生在解題中的常見錯誤情況。每一專題結束后，就學生在解題中所發現典型錯題的失分率、失分類型、失分原因等進行分析，從而強化訓練，舉一反三，以引起學生的高度重視。（2）堅持課改。應將新課標的一些精神融入課堂，做到教學目標從單純的知識目標向掌握知識的過程與方法轉換，即不但讓學生掌握原理，更要讓學生用原理解決問題。這樣，教法和學法從單一的傳授型、被動接受型向學生自主性學習轉化，能培養學生獨立思考的習慣，并能進行探究性學習，不斷對知識進行自我組織、自我完善，真正做到課堂授課到位，不灌輸。

四、反思學生

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一、重視基本概念和規律,做到真正理解和掌握

好多學生有這樣一個困惑:書上的基本概念和規律都知道,可做題還總是出錯。其實,對于基本概念和規律,很多學生都是停留在機械記憶的層面上,只會背誦和默寫,因不理解物理意義而不會使用。在復習這些概念和規律時,學生應知道這些規律和概念產生的物理背景和意義,做到知其根底和發展過程。復習時需要搞清公式、單位與相關量的關系怎樣?規律成立的條件是什么?規律內容怎樣(包括文字、公式、圖像)?能解決怎樣的問題,如何來驗證它……只有對物理概念、規律從宏觀的、立體的角度來把握,才可以做到真正地學懂、會用。

二、養成良好的解題習慣,注意規范解題

這個問題,沒能引起多數學生的重視,但學生卻往往做不好,以至于出現很多漏洞。首先,培養良好的讀題、審題習慣,建立正確的物理模型。對一道物理題,要在認真審題的基礎上,在頭腦中展現出相應的物理情景,同時畫出草圖,將抽象的“心之所想”變成動態具體的“目之所見”,以便對題中隱含的條件進行充分的挖掘。尤其是兩個相聯系物體的運動,或者一個過程多個階段的題目,畫草圖更是必不可少的!其次,明確研究對象,對研究對象進行具體的受力分析和運動情況分析,把握各階段的運動特點和相對應的規律。再次,依據原始公式,列出針對本題的具體表達式。最后,代入數據,求解并檢驗結果是否合理。

在解題中,學生要注意做到:對象明確,過程清楚,規律適用。在卷面上要將研究對象、研究過程或狀態、所用的規律一一交代清楚,做到主干突出、層次分明。

三、注重對物理過程進行多角度的分析

在物理復習中,對物理過程的分析尤為重要。對同一個物理過程,如果能從不同的側面、用不同的方法去研究分析它,有助于對這個物理過程形成全面而正確的認識。這時腦海中會浮現出不同的解題思路。這樣做不僅鍛煉了學生分析問題的能力,而且提高了思維的應變能力和靈活程度。

如對“物塊沖上置于光滑平面上的小車”這一模型,我們可從動力學、動量、動能、能量轉化和守恒等多個角度來分析,可以發現:物塊和小車的加速度、位移的大小是不相等的;物塊動能的減小量大于小車動能的增大量,系統總動能有損失,損失部分轉化為內能;物塊動量的減小量與小車動量增大量大小相等,方向相反,系統總動量是守恒的。這些問題清楚了,也就能有效地避免張冠李戴了。

四、做好“題后反思”和“章后回顧”

做題的目的是鞏固對物理知識的理解,提高對物理規律的運用能力。苦干不如巧干,方法和靈感永遠比汗水更重要。當你在“題海”中絞盡腦汁地做出一道題后,一定做好“題后反思”這一工作。此時,要靜下心來重新關注題中關鍵的文字表述,細心體會該題物理情景的特點,仔細回顧該題的思路,重新審視突破口,甚至對列出的方程表達式也要邊看邊思考,最好能用醒目筆跡做必要的標記、整理和注解。我認為,用2分鐘時間進行必要的歸納和總結,遠勝于埋頭做20分鐘的題。這是一個知識內化的過程,非常重要。

做好“章后復習”工作也是非常必要和有益的。復習每一章時,必須要對該章進行知識梳理,可以采用結構圖、圖表等形式,使學生能清楚本章的知識框架,明確本章概念、規律,運用典型例題凸顯重要知識點,做到以點帶面,點面結合,把知識梳理的條理化和系統化,使這一章的知識在腦海中“有血有肉”栩栩如生。還要看一看各章節間有什么聯系,構建好知識體系。如復習力學知識時,要了解受力分析和運動學是整個力學的基礎,而運動定律則將原因(力)和效果(加速度)聯系起來,為解決力學問題提供了完整的方法。曲線運動和振動部分屬于運動定律的應用。動量和機械能則從時間、空間的角度開辟了解決力學問題的另外兩條途徑,提供了求解系統問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析,整個力學知識就不再是孤零的,而是體現了運動和力之關系的有機整體。

五、做好“形似”問題的對比與“神似”問題的同化

物理題中有些問題“形似”卻“神不似”,從形式上猛地一看,以為是同類題型,仔細分析才知區別很大。如在豎直平面內做變速圓周運動的“線球模型”和“桿球模型”,小球在速率最小時(在這里是圓周運動的最高點)的受力情況是有很大差別的,還有帶電粒子在電場中的“電偏轉”與在磁場中的“磁偏轉”、分壓電路與限流電路、雙縫干涉與單縫衍射、倫琴射線管與光電管等都屬于“形似而神不似”。在專題復習階段,可以把這些物理情景作為專題用比較的方法進行復習,同中知異,排除定勢思維的干擾,培養學生去偽存真的能力。

也有些問題屬于“形不似而神似”。它們在形式上看似風牛馬不相及,其實卻遵循相似的規律。如“電場力做功和電勢能的變化的關系”與“重力做功和重力勢能的變化的關系”、玻爾“氫原子模型”中核外電子的運動與衛星繞中心天體的運動、動量知識中諸多的“人船模型”等。對這些物理情景,可進行類比分析,求同知異,培養學生的知識遷移能力。

六、加強實驗復習,變弱為強

學生在高考中實驗部分得分很低,這就要求我們要加強對實驗的復習。對課本上要求的實驗包括演示實驗等一定要清楚實驗原理、操作步驟、注意事項,要求學生能做到提起實驗名稱就能說出實驗裝置、原理、操作步驟等。對游標卡尺、螺旋測微儀、機械停表等基本測量儀器的讀數方法一定要掌握,不能失分。重要的電學實驗,比如,測電阻阻值(包括伏安法、半偏法等)、測電源的電動勢、電表的改裝等在高考前最好能回實驗室重新做一遍,將實驗復習落到實處,以不變應萬變。

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我教的許多學生的解題能力差，得分低，很大程度上與考生對基礎知識的理解和掌握有關，如果對基礎知識掌握得不牢固或不全面，就會在解題時難以下手，使應得的分白白丟失。顯然，就基礎分而言，學生還是有很大的得分空間，即使是所謂的難題，綜合性問題，由于分步給分的評卷特點，處理得好的話，也不是一分拿不到的。而得分的多少，就要看學生對基礎知識的掌握和應用了。

通過這七八年來的物理教學和觀察，特別是接手高三教學這幾年以來，我對物理教學有以下一些反思：

第一，我發現物理學習動機是學生在物理學習活動中的一種體現自覺能動性、積極性的心理狀態。無動機的物理學習往往表現為學生對物理學習不感興趣，上課注意力不集中，學習時心不在焉，不能按時完成教師布置的作業，作業質量很差等。我在平時的教學過程中發現，如果學生在物理學習活動中有積極性的心理狀態，那么學生的學習成績就會有很大的提高。所以我們在教學過程中要千方百計的提高學生的學習興趣，讓學生悟透其中的道理。

第二、要建立適合我們學生的習題教學資源庫。高中階段的學習，適量的適合學生實際情況的習題是必不可少的。而高三物理教師實際上必須有高中全階段學生使用練習題情況的全局掌握，這樣在開展復習課教學時才會有的放矢。眼下的事實是：習題集、模擬題等滿天飛，但很少有難度、深度上適合我們學生學習和復習資料。這就要求我們教師要會選題，要會編題，不管是哪的題，不管是什么題，只要適合我們的學生就是好題。

第三、改變教學理念低起點開展教學。我們教的學生由于班型不同，所以各班學生質量也不盡相同，但可能我們在實際物理教學中，由于以往的教學經驗，常會在不知不覺中沿用一樣的教育學生的方法，從而使教學質量大打折扣。如果教學起點過高。選題關“下手過重”，那么學生的每道題出錯率一不小心就會高達60%以上。到那時，學生的信心，教師的信心，改錯的工作量、復習進度等一系列問題將會形成惡性循環。所以我們要改變教學理念，低起點開展教學。

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一、傳統講評課存在的主要問題

（一）講評形式“滿堂灌”。

傳統講評課是教師根據自己對試卷的理解，憑經驗依據題目講解，滿堂課都是教師在講學生在聽在記，學生沒有動手、動腦，沒有參與“教與學”活動，缺乏主動學習思考的意識，導致教師一講就會，下次一做再錯。由于整堂課都是教師講，學生思考、訓練和鞏固的時間少，只能課后再消化吸收糾正錯誤，一是課后糾正可信度低，二是占據大量時間，效果不理想，影響講評課效率。

（二）講評缺乏針對性。

傳統的試卷講評課通常是在考試結束后，教師匆忙閱完試卷就講評，沒有對試卷作整體評價，也沒有對學生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析，盲目地講評試卷，故講評只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法總結，導致學生對一些技巧性的題目沒有學會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規律，在以后考試中還會出現類似錯誤。

二、提高講評課效率應把握的環節

（一）統計分析，雙邊反饋。

統計分析，雙邊反饋試卷講評課前要做的一項重要工作。一是教師在考試后及時向學生反饋答案信息，讓學生課前自由地核對答案和討論；二是教師通過改卷、數據分析、歸納學生錯誤類型，剖析學生錯誤原因，提煉評析主線和關鍵。這一環節包括以下內容：

1.批閱試卷前，教師要對試卷特點進行分析，把握試卷訓練要點、重難點、能力點、易錯易混點，做到對試卷心中有數。

2.在批閱試卷過程中，教師要留心各層次學生的解題情況，對學生的一些典型錯誤和規范正確或創新性思路和方法，在試卷上對其進行精要評價或點撥，并作摘要性記錄，讓學生感受老師的關注和贊揚。

3.批閱試卷后，統計各題錯誤率，統計包括：一是統計每一道題的解答正確率，選擇題應統計到具體選項，查找出共性和個性的問題。（如表格1）二是統計具體學生，或命題教師要特別關注重點學生，為講評提問或變式訓練服務，長期堅持統計還可查找這部分學生的知識薄弱點。

表格一

表格二

4.有的放矢地構思評講方案。教師要根據試卷檢測的重難點和能力點，結合學生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮。要分清主次，有取有舍地提煉試卷評講的重點和關鍵，對高頻錯誤的試題，選取相應補救措施。

（二）小組討論，自查自糾。

自查自糾小組討論是學生通過交流解決個性問題的重要手段，講評課開始，教師要簡單介紹本次考試的試卷基本情況和成績，學生以4至6人為一個小組進行討論，由組長負責，組織討論以下問題：

1.小組成員錯得最多的題目；哪個選項或步驟最容易錯。

2.哪些試題與我們曾經做的例題相似，區別在何處？

3.經過這次考試，你獲得了什么新知識和新方法？這些知識或方法可用在哪些題型中？

4.哪些題目你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。

一般給學生5～8分鐘討論，必須由代表發表意見，有較好的解題方法可以直接投影，教師要把握時間并適時引導。

（三）師生互動，講評試卷。

這個階段教師根據統計分析，對學生錯誤的典型題目進行講解，因為學生自己批改和討論有時不能把握本題或對題目理解不夠深刻，教師進行試卷評析時，切忌“一講到底”或“陳列答案”。這樣會導致學生覺得乏味，精力不集中，教師講評要遵循以下原則。

1.精講精練，寧缺毋濫。教師在挑選試題評析時，切忌面面俱到，而要有所選擇，一般選擇一些具有典型性、出錯率比較高的題目，學生一對答案就明白，太偏太怪試題只要點到即可，教師在選擇具有知識考查代表性試題時要及時進行變式訓練或隨堂練習，根據“最近發展區理論”讓學生達到一個新的發展水平。

2.重點突出，主題鮮明。每一堂試卷評析課必須有明確的主題，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學生有其中好幾個模塊出現掌握不牢固的現象，就可以將相對非重點的模塊推到后面課堂講，因為一堂課學生不可能掌握太多新知識。

3.講清變化，注意提升。在試卷評講中，教師要有選擇地借題發揮，進行適度引申和拓展，讓各層次學生都學有所思，思有所得。教師要善于引導學生從多角度思考和探求解決問題的思路方法，達到鞏固、深化知識的目的，其方法可以是一題多解，多題一解，一題多變等。

4.構建網絡，脈絡清晰。教師在評講試卷時，一定要構建知識體系，讓學生清楚每一個試題應該屬于哪一知識體系，特別是臨近高考時，學生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡，就能將知識條理清晰地歸類到某個體系，增強應試信心。

5.規范解題，答題示范。在試題講評中，教師要利用優秀生的答卷為示范，更要做規范答題的楷模，指導學生學習試題參考答案答卷及評分細則，這樣學生才會對規范答題引起高度重視，才會對規范答題具體要求有全面的理性認識。

（四）評后反思，總結提高。

教師在試卷評講后要求學生從學習方法、學習態度、應試心理和技巧上進行總結和反思，促進學生提高。教師可以從以下方面指導學生總結和反思。

1.對自己錯誤率高的題，從內容、思路、方法、技巧和心理等方面，進行錯因深度分析，并記入錯題本。

2.對行之有效的應考方法加以歸納和總結。

3.對各類考題的大體思路、規律、技巧和得分要領進行歸納、總結和內化。

4.對一題多解法進行優劣對照，擇優從之，內化成自己的解法。

（五）同類習題，訓練提高。

對學生較容易出錯的題目，教師必須引起注意，不能僅僅讓學生重做錯題。為了加深對知識的理解，教師可以出一份鞏固練習，有助于學生應用剛懂的知識或剛學的技能。做錯題，學生往往憑著對教師講解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一張對應錯誤試題的“鞏固練習”有助于學生消化獲得的知識，并提高技能。

以上僅是我對試卷評講課的體會和思考。總之，上好試卷講評課是提高學生應試能力的重要教學環節，要在平時的教學實踐中不斷摸索，不斷思考，不斷改進。只有教師的主導，讓學生成為試卷講評課的主體，才能真正解決學生學習方面存在的問題，才能提高學生分析、解決問題的能力，也才能在提高學生素質的同時提升自己。

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一、建設知識結構能力的訓練措施

為了使學業繁忙的高三學生可以快速掌握解決物理問題的相關能力，需要打好基礎。一是如果所學理論知識和解題規律比較扎實，則可以在需要的時候快速應用。因此教學過程中，老師可以將一些比較實用的方法教給學生，使其掌握如何快速記憶物理知識的規律，使學生可以在解題過程中靈活運用[2]。二是學生腦中掌握的知識是一個整體，不是獨立存在的，因此高三復習過程中，老師需要幫助學生將所學知識串聯成線，形成比較完整的知識結構。如可以先確定一個適合的知識結構，并且將其展示給學生，然后使學生按照知識結構的指示進行填空，最后使知識結構得以完成，成為學生腦中完整的知識網絡，提高學生解決物理問題的相關能力。

二、發現物理問題規律的訓練措施

在高三學生意識到物理問題具有規律后，老師需要引導學生發現物理問題的規律，常見物理規律包含文字方面的規律、圖像方面的規律，以及數字方面的規律等。這些規律常常會隱藏在物理問題中，老師需要教會學生如何進行解題，并且示范給學生解題的思路，使其不斷進行模仿。同時可以在課堂上多留點時間給學生練習。另外學生要想順利地解題，可以在關鍵地方進行標注[3]。如對于物理題中關鍵字可以使用三角符號進行標注；對于重要句子可以使用波浪線進行標注；對于解題需要的圖形可以盡量將其畫出來，提高正確解題的幾率；在畫示意圖的時候，可以將物理題中的數值標注在圖上，使學生了解題目內容，使復雜的題目簡化，使學生順利解題。

三、物理建模能力的訓練措施

高三學生學會的建模方法，遇到包含情境的物理題時，可以通過建立物理模型進行解決。首先，可以根據物理題目的內容，抓住主要因素，去除次要條件，建設針對性物理模型，使題目的重點可以清楚地表現出來。其次，學生經過日常學習之后，已經掌握一定的建模方法。這時老師可以幫助學生通過大量練習熟悉建模方法，并且使學生學會反思，使其提高利用建模解決物理問題的能力。最后，高三學生在日常學習中需要做許多練習題，因此老師可以選擇一些有關建模的題目給學生練習，使其遇到物理題目的時候快速建模，找出問題答案。

四、物理實驗能力的訓練措施

物理與其他學科有所不同，經常需要通過各種實驗驗證理論的準確性，具有較強的實用性。因此進行物理教學的時候，可以適當開展物理實驗，使學生準確地了解物理理論的起源。首先為了提高學生的學習積極性，可以使學生參與到物理實驗中，掌握物理規律，有效提高學生解題效率。其次物理實驗的開展，可以使學生更深刻地理解理論知識，使學生根據自身實驗獲得的經驗進行靈活解題，從而提高學生學習物理的興趣。最后實驗過程中，如果理論知識不扎實，容易出現實驗錯誤，因此老師在學生進行實驗的過程中檢驗學生的學習情況。對于學生出現的操作錯誤，要及時進行糾正，從而提高掌握知識的扎實程度。

五、結語

物理學習常常伴隨著大量的實驗和習題，因此要想提高高三學生解決物理問題的相關能力，可以從以下方面出發。其一，使學生扎實學習理論知識，才能使學生有能力解題；其二，要使學生在練習中發現解題規律，從而提高解題速度；其三，由于物理題目比較復雜，可以說學生通過建模的方式找出題目的重點，提高解題效率；其四，物理許多理論都來源于實驗，因此可以通過實驗提高學生掌握知識的能力。通過以上方法，不僅可以有效提高學生對物理學習的積極性，而且可以提高學生解題信心，從而使高三學生解決物理問題的相關能力得到有效提高。

參考文獻：

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教學設計是一種科學的教學方法。為了達到既定的教學目標，教學設計運用系統的分析方法對教學大綱、教學內容和學生特征進行分析，在遵循教學基本規律的基礎上對教學活動進行規劃：如確定教學目標，根據教學內容類型選擇恰當的教學策略、設計課堂教學模式、課后進行教學評價等，教師能夠通過教學設計有效優化教學過程。本文就高中物理的教學設計談談自己的看法：

2高中物理教學設計應遵循的原則

高中物理是一門以實驗為基礎，具有嚴謹邏輯體系的自然學科，這些特點決定了高中物理學科有其必須遵守的規律。根據多來的探索研究，筆者認為高中物理教學設計應該遵循以下的基本原則：

2.1堅持以實驗為優先

高中物理教學過程中應堅持實驗優先的思想。只要是學生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學生親自參與到實驗當中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代。“對實驗的興趣是人的天性。”教師應盡最大的能力保持學生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應用主要是在實驗方案選擇、設計、過程展示分析以及數據處理分析等方面。

2.2整體規劃物理教學目標

素質教育要求全面提高學生的素質和能力，教學方案的設計需要體現這一教學目標。學生物理能力的培養不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應的內容體系，教師應根據這一特點整體規劃教學目標，提出階段性能力培養目標。 如高一重點培養學生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養學生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯系實際的能力；而高三則重點培養學生的綜合反思能力和構建完整物理知識體系的能力。

2.3推行教學主體活動化

當前流行的教學模式有以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式(即“雙主模式”)。教學設計關鍵在于盡可能為學生創建真實的情景、發揮學生主體作用功能。“雙主模式”在保留課堂教學環境的同時，利用多媒體最大限度地發揮學生的自主性、靈活性和創造性，激發學生學習物理的興趣。

2.4教學方案設計應具操作性

教學方案設計應具操作性。教學方案設計的理論性很強，技術要求比較高，教學設計方案不宜太細太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學方案的設計不應該太過繁雜。

3高中物理教學設計的具體流程

在進行教學設計時，高中物理教師應該結合物理學科的特點和自身教學實踐設計具體的教學模式，形成個人的教學風格。需要注意的是，教學設計不僅僅是指教學方案的設計，還包括了前期準備工作、課堂反饋過程以及課后總結修改等環節。

3.1前期準備工作

教師在進行物理教學設計之前，應先系統鉆研高中物理教學大綱和教材，按照教材內容的不同設計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現象課、實驗課和規律課等，針對不同類型的課制定教學計劃。其次，教師在進行教學設計之前還應認真了解分析學生的物理知識存量、學習能力以及學習需求，在這基礎上提出切合實際的教學任務和具體教學目標。

3.2教案設計過程

教案設計應以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎上，教師應整體把握物理教材的編排體系和各部分內容之間的聯系，突出重點、難點和關鍵知識點。二是教師在教學過程中切忌照本宣科，應用系統的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學生能夠通過自學獲得知識，教師應該盡可能讓學生自足學習研究，只需要粗略地準備一個框架性教案把握教學的大方向即可。

3.3課堂反饋過程

教師根據具體物理知識內容設計教案和實施課堂教學時，最好能夠借用多媒體等現代信息技術。通過運用多媒體技術，教師能夠更為清晰地向學生展現物理分析過程，同時還可以進行數據處理等。在課堂教學講解中，教師還應該注意學生的學習心理、學習狀況以及學習效果，并在這基礎上分析自己的教學設計是否達到了預期的教學目標。

3.4課后總結修改

根據學生的課堂反饋，教師課后應對自己的教學設計進行反思和總結，同時根據學生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學方式等方式，使物理教學內容更加貼近教學目標的要求。

4結語

學校教育應根據教學對象和教材內容的不同采取恰當的教學模式，這樣才能有效地提高教學效果和教學水平。本文雖然是依據高中物理教學設計的思路進行展開，但這對其他學科的教學設計同樣具有重要的指導意義。

【參考文獻】

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初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現象和結論。現象比較直觀,對物理概念和規律的定義與解釋簡單、粗略,重在定性研究并以識記為主,研究的問題大多是單一對象單一過程,靜態的簡單問題,形象思維居多。現象易于學生接受,教材編寫形式通俗易懂,學生容易閱讀。

高中物理教材內容較初中深入許多,教學則是采用觀察實驗,抽象思維和數學方法相結合。對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假設、邏輯推理來描述物理現象的本質和變化規律。研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程動態的復雜問題,學生接受難度大。教材對物理概念和規律的表述嚴謹、簡捷,對物理問題的分析推理論述科學嚴密,學生閱讀難度較大,不易讀懂。

二、教師因素

一般來說,高中物理教師常年在高一和高三之間進行“小循環”教學,很少老師是從初二教到高三進行“大循環”的。這使高中物理教師對學生們在初中時學習物理的方式、方法習慣了解較少,對學生們初中物理的掌握程度了解較少。當學生們剛跨入高一,物理老師就是以高中物理的要求和方式、方法來進行教學,致使學生們缺少一個從初中到高中的“過渡”階段,這也是形成學生們畏懼物理的原因之一。

三、學生因素

1.學生從初中到高中心理上的不適應

學生剛從中考備考的緊張氣氛中釋放出來,想松一口氣,但是高中的學習生活開始了。這時學生處于較為陌生的環境中(新的學校、新的班級、新的老師、新的同學)還沒有完全適應。從心理變化來看,高一學生正處在從少年向青年的過渡轉折期,心理具有強烈的閉鎖性。表現為上課不愛舉手發言,課內討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽,在學習上缺乏交流,有問題羞于向老師或同學請教,致使學習上積累的問題越來越多。并且這段時期學生情感易于沖動,如果對教學不適應,學習中遇到困難難以自己解決,就容易出現“厭學”或“棄學”現象。

2.學生從初中到高中思維習慣轉變的不適應

心理與教育學的理論告訴我們:初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,形象思維多于抽象思維。高中學生正處于抽象思維形成的關鍵時期,抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維。初中物理教學以直觀教學為主,在學生的思維活動中,呈現的是一個個具體的物理形象和現象,所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎上,而在高中較多的是在抽象思維的基礎上進行概括、推理,在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。因此,對學生的推理概括和判斷能力的要求大大提高,特別是要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生大多不能一下子適應過來,就會出現一聽就會一做就錯的現象。

另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質。這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發,對一些事物和現象形成一些看法和觀點,形成一定的思維定勢。這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識,造成學習上的思維障礙。

3.學生對高中物理學習方法與學習習慣的不適應

初中物理內容較少,涉及的問題簡單、直觀、具體形象,變化不多。在課堂上老師講得細、練得多、歸納全。學生課后只要背背概念、公式,記記例題類型,一般考試都沒多大問題,養成老師講什么就聽什么,老師寫什么就抄什么,不習慣于復雜計算,也不習慣于獨立思考,形成學生緊跟老師轉的學習習慣。學生缺乏學習主動性和課后反思、自我消化的能力。

高中物理內容多難度大,課堂教學密度大大提高。概念多公式多,物理規律復雜,表達方法靈活,對數學能力要求較高。高中物理學習要求學生勤于思考,注重理解,善于歸納總結規律,掌握物理思考方法。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式。雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。

4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

(1)物理規律的數學表達式明顯加多加深。

(2)用函數圖像表達物理規律,描述物理過程。

(3)矢量進入物理規律的表達式。

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一、教學目標的設計

教學目標是一切目標的基礎，它對每一學段、每一課時、每一知識點、每一項活動都具有導向功能和評價功能，它引導和制約著教學過程的設計，它既是各種教學活動的起點，又是一切教學活動的歸宿。開放型教學中提出階段性能力培養目標：高一重點培養學生獲得信息、觀察事物的能力和提取信息、提出問題的能力；高二重點培養處理信息、推測答案的能力，轉換信息，形成設想的能力，驗證信息、實施實驗的能力和運用信息，聯系實際的能力；高三重點培養學生綜合信息進行反思的能力和創造信息、構成體系的能力。然后再落實到每一課時，這樣才能真正發揮物理作為一門基礎學科所應承擔的責任，才能真正體現出物理方法和物理能力的廣泛遷移性。

二、教學內容的設計

教學內容是實現教學目標的載體，教師對教學內容的研究，就是要明確學生學什么，用什么辦法實現學生的學習目標。教師對教學內容分析要從如下幾個方面進行。

1.資源分析

在教學中，教師要對學校可以利用的教學資源進行研究，如，課件、實驗條件、習題資源等，選擇滿足教學目標的資源，并根據學生的認知基礎對教學資源進行優化。如，中學物理的教學難點之一簡諧運動，是學生普遍難掌握、難入門的一章，教材對簡諧運動也采用了多變量分階段的分析方式，該方法雖然全面籠統，但是增加了學生的理解難度，比較難被學生接受。故此我們可以換一種方法，即先抓住決定運動性質的關鍵（外力），運用減速、加速度的基本概念，在分析簡諧運動中外力的變化特征后，得出簡諧運動的本質特征（同復力F=KX）。最后再依據動力學和運動學的規律，綜合其他各量的變化規律，并讓學生嘗試著自己分析。能力差點的學生可以由老師引導著進行半獨立分析。這種從淺入深，從片面到全面，從簡單到復雜的改造，既降低了認知難度，又分散了教學難點，也讓學生學到了分析復雜問題的方法。

2.結構分析

結構分析主要是從章節的基本內容出發分析知識的結構以及分析問題的過程和解決問題的方法，并深刻理解知識結構之間的特點和關系，在結構分析時一定要確定教學的難點。

3.功能分析

功能分析主要分析這部分內容在整個物理教學中的地位與作用，從培養和提高學生的科學素養所必須具有的知識出發，分析教學內容在物理教學中的作用和地位，研究其所具有的功能和價值。

4.背景分析

任何物理定律規律都產生在一定的背景下，因此，要重點分析物理知識發生、發展的過程以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用，同時也要分析與其他知識之間的聯系。

三、學生的活動設計

在開放物理教學中首先要根據課程內容，按照學生實際情況，選擇適合學生的教學方法，圍繞教學內容展開學習活動方式，并帶著學習目標嘗試著去探究。值得一提的是，在開展物理教學活動時，教師要善于激發學生的學習興趣和求知欲，這樣學生的學習效率才會大大提高。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為物理教師，在教學過程中應該以飽滿的熱情、靈活的教學方式帶動學生的參與熱情。

四、教學過程的設計

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學生從初中到高中，一方面無法適應高中的生活，又由于初中知識較簡單，高中較難、梯度較大，學生會

感到學習很困難，無從下手。因此，在高一第一學期的教學中，教師除了要求培養學生的記憶、理解和簡

單應用能力外，還要培養學生的學習物理的興趣和良好的學習習慣等，這有助于高一學生及早地適應高中

學習生活。教師要抓好“課前、課中、課后”三個環節，循序漸進，穩中求進。在教學中，教師應給學生

一定的閱讀教材的時間，并且指導學生閱讀教材，以培養學生的理解能力。

在教學過程中，為增加課堂的趣味性，教師可采用啟發、演示、提問等多種方法，以調動學生的思維，活

躍課堂氣氛，激發學生的興趣。這里特別需要強調啟發和演示的重要作用，教師要結合學生的特點，針對

不同班級學生的實際，靈活運用，可將主要概念、定律、定理等內容形象直觀地演示給學生，在啟發中舉

一反三。在教學中，讓學生記錄概念、定律、定理等內容，這樣既控制了學生的注意力，又培養了學生的

手腦并用和速記能力。課后，也可設置一些課堂作業，培養學生獨立思考問題的能力。

2．穩定階段

通過第一學期的教學，大部分學生學習物理的方法都已經轉變過來了，達到穩定學習狀態。這時，教師的

重點應放在按高考要求和會考要求實施教學方面。教師應鉆研教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落

實，以達到培養能力的目標。通過第二學期的教學，全面完成會考要求的能力培養目標，使學生達到會考

的能力和水平，并順利通過會考，使學生增強學習信心，為下一步的學習打好基礎。

3．提高階段

通過高一、高二的學習，學生已達到會考的能力水平，但這并不夠。特別是進人高三后，由于理科學生要

參加高考，因而，還必須進一步提高學生的能力以達到高考的能力水平。而力學和電學部分又是高考的重

點和難點，所以，在高三物理教學中，除了重點提高力學和電學知識水平外，還要著重開發學生的智能，

培養學生發現問題和獨立解決問題的能力，最終達到高考的能力目標。

4．完善階段

根據近年來物理高考試題考查知識點多、涉及面廣、命題新穎、題型多樣、智能性強等特點，在高三物理

復習中，教師要確定好復習目標，制定出復習方案。在此過程中，教師要把握好以下的原則：重點知識結

構化——抓各部分知識的重心，將知識以此為中心組織起來，形成知識系統，找出各知識點之間的聯系；

基礎知識系統化——打破教材的知識結構，系統地歸類和排列基礎知識；難點知識問題化——以問題解決

的形式精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中理解和掌握知識，突破難點知識；習題結構梯

度化——基、中、難題一起練，讓學生做適量的習題，提高學生的思維能力，強化知識點，促使學生加深

理解，并學會應用。

二、培養能力的措施

良好的培養措施，既可達到培養目的，又可省時省力，起到事半功倍的效果。作為物理教師，應該從教材

出發，科學地確定培養能力的措施。在教學中，以學生為主體，教師為主導，采用提問、講解、演示、討

論等措施，激發學生的學習興趣；適當地安排習題，培養學生解決問題的能力，讓學生動手做實驗，觀察

現象，用所學知識分析研究，從而得出正確的結論，培養其觀察能力、實踐能力、分析問題的能力；組織

學生進行討論，發表自己的見解，通過對某一模型的建立、某一概念和規律的形成進行知識應用的探討，

培蕎學生的分析、概括、抽象、推理、判斷等思維能力。

三、在教學中具體實施能力培養

學生各種能力的培養貫穿于高中物理教學中，大到三年的教學，小到每節課，甚至一個概念的建立、一道

題的解答，都關系到能力培養的問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，在教學中，教師

要根據教材內容及課標要求，明確每一節具體的能力培養目標，結合學生的實際情況，認真備課、備學生

、備課標，確定最佳方案，選用適當的教學方法，因人、因材施教，達到培養能力的目的。

四、檢驗能力培養的效果

通過一個階段的教學，學生的能力達到了什么樣的水平呢？這就要求教師應及時檢驗本階段能力培養的效

果。教師有針對性和有目的性地命好考題，盡可能包含各個知識點的能力要求，可采用個別或部分抽查和

全體考查的方法進行檢驗。這樣，既可以調動學生的學習積極性，又可反映學生的能力水平，對學習和教

學能夠起到促進作用。根據抽查或考查結果，認真分析，總結經驗。對未達標的個別學生，教師應耐心細

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進入到緊張的高三復習階段，教師與學生都進入到一個關鍵的階段，這一階段的教師往往是在黑板上不停的寫和畫，不停的講解，相似的題型如何套用、怎樣節省判斷時間等似乎成為了高三物理復習中不可或缺的內容，然而，在這樣的復習策略下，學生的思維會受到一定的固化作用，即使在課堂上能夠聽得明白，課下卻不會自主思考與學習，這也是導致高三物理復習課效果不理想的一個主要因素。在新課改的指導下，教師需要對傳統的復習課堂教學策略進行適當的改進，針對以往的問題采取有效的措施，充分利用復習這一關鍵的階段，使學生的學習效率獲得大幅提升。

1 高三物理復習課堂面臨的一些困擾

當前大部分教師在物理復習課堂中所運用的仍然是“知識回顧、要點說明、例題講解和訓練”的傳統模式，這顯然是存在一定困擾的：

1.1 傳統的復習方法無法適應物理課時的減少。

在高三復習時，通常是按照《普通高等學校招生全國統一考試物理科考試大綱》為標準，同時以教材為依據進行系統和全面的復習。按照傳統的復習方法，要對知識進行全面的復習，同時對每一章節中的重點內容也要進行必要的講解與討論，同時還需要為學生提供一定的解題訓練，在這種巨大的復習壓力下，想要按照當前的課時來完成顯然是不現實的，因此教師只有加大每一節課的復習量，這也為學生造成了很大的壓力。在這種狀態下，學生無法對每一個知識點都有效的掌握，復習的效率無法獲得顯著提升。

1.2 傳統的課堂教學模式無法激發學生的積極性和主動性。

受到課時減少的困擾，在進行復習時，教師往往是先對教材中的知識點進行論述，然后再出示例題進行講解，然后再讓學生進行相似的訓練，這樣的課堂從結構上看較為緊湊，但是卻過多的體現了教師的主導，無法體現學生的自主學習。而學生是否能夠積極主動的學習，對其學習成果有著決定性的作用，教師在講解和解題的過程中忽視了學生的參與和思考，這也是很多學生“一聽就會、一做就錯”的主要影響因素。

1.3 投機的教學方法對學生產生不利的影響。

物理教學的一個顯著特點，就是存在著很多似乎相同的解題思路，因此有的教師就將這一思想傳達給學生，在考試時，只要記住某一類問題的解決思路，遇到這樣的問題便可以如此解答，這種簡單的思維再現的方式無法達到“授之以漁”的目的，學生在這種思維模式下，只會簡單的模仿和套用，卻完全沒有形成自己獨立思考的習慣，容易產生思維定勢，這對于學生發散性思維的養成有著十分不利的影響。

2 提高高三物理復習課有效性的方法分析

我國現行的高考模式中，語文、數學、英語是占據主要地位的三門課程，因此很多學生將過多的精力投入到了這幾門課程的學習中，能夠分配給物理的復習時間就相對較少，而對于學生來說，物理復習課堂顯然是他們復習的主陣地，如果教師能夠充分運用這一特點，充分提高復習課堂的有效性，便能夠起到很大的作用。

2.1 保持健康的身心是獲得好的學習效果的基礎和前提

進入到高三的學生，往往承受著較大的壓力，在這一階段消耗的腦力和體力也比平時要多出幾倍，因此，在這一期間，要注重學生身心的健康。通過適當的學習、休息、娛樂，使學生保持一個輕松的心理狀態。有的學生學習壓力大，容易產生暴躁、焦慮等情緒，教師要正確對待，只有保持一個良好的精神狀態，才能保證一切學習活動的順利開展。

2.2 做好復習前的準備工作

教師做為高三復習的參與者，承擔著制定復習目標、計劃以及實施復習活動的重要任務，因此在進行復習之前，教師需要對教材進行全面和深入的鉆研，充分領會教學大綱和考試說明中的相關內容，對于教材中的重要章節和知識點進行全面的掌握。對單元復習和總復習的時間進行有效的控制，每個章節在整個知識框架中的作用與地位要進行明確，并且交代給學生。同時，要根據本校的教學實際情況，準備一套相對較為科學的練習題。實驗室也要做好向學生開放的準備，這樣才能保證復習的順利開展。

2.3 準確把握復習的內容和要點

復習并是不是對以往知識的簡單重復，而是要在復習的過程中，達到一個溫故而知新的效果，通過復習增強學生知識面在寬度和深度上的拓展，因此，需要對復習的內容和要點準確的把握，有計劃、有目的的復習，也是學生充分發揮了積極性、創造性和主動性的復習。在復習中，同樣要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能使學生、教師、知識三者發生共鳴，更加顯示出這種復習形式的魅力。

2.4 優化復習策略

在復習階段我們要經常提醒學生不要偏科，學生復習質量的提高絕對不是單一的課程，而是整體上的提升。對于復習測驗和解題訓練來說，應當確保題目中包含了理論、定律以及原理等知識點，使學生能夠對這些知識點有系統的了解和運用，單純的依靠死記硬背而不會運用或者是依靠大量的題海技術來增強學習效果是很多學生的特點，因此教師必須要能夠掌握這一特點，制定合適的策略，指導學生科學的進行復習。

結束語

新課程改革的不斷推進，對現代教學方法不斷提出了更高的要求，作為物理教師，在日常的教學活動中要注重對學生物理知識體系的構建，尤其是在高三復習課時，應當能夠從知識的整體性出發，將學生作為課堂主體的地位充分體現出來，采用各種有效的手段促進學生復習效率的全面提升。

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一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。

二、要做好對學生能力的提升培養

初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。

初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經常看到的現象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習

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很多教師的試卷講評缺乏重點，往往是從頭到尾一題不落地講完。這樣的試卷講評效率低下，整個講評過程缺乏學生的積極參與。在這樣的課堂下，學生只是對照教師的講解，然后寫上正確的答案，難以去主動思考，不知道自己為什么錯、錯在哪里。這樣進行“滿堂灌”，不符合新課程理念，學生的主體地位沒有得到體現，自主學習能力也沒有得到培養。

2.試卷講評缺乏體系性。

在高三物理試卷講評課中，教師的試卷講評缺乏體系性，每次的講評方式都會有很大的差距。面對一些簡單的試卷，教師往往就公布一下答案；對于有難度的試卷，教師就會挑出幾題進行講解。這樣的試卷講評忽略了學生的整體性和特異性，缺乏教學體系性。所以，這樣的講評方式往往是低效的，甚至是無效的。

3.試卷反饋不良，講評缺乏針對性。

高三學生需要面對大量的試卷，教師也不例外。學生將試卷千辛萬苦地做了出來，教師就應該及時批改，對學生的考試情況進行全面了解。可是，有些教師沒有對試卷進行認真、及時的批改，就匆忙進行試卷講評。這樣，教師沒有批改試卷的過程，就缺省了對試卷反饋信息的了解過程。也不了解試卷的重點和難點及學生的易錯點和易混點，這樣的試卷講評是沒有針對性且難以滿足學生學習需求的。學生也會因為自己的試卷沒有經過教師的檢閱，而缺乏聽講的興趣。

二、高三物理試卷講評課的有效策略

1.教師及時講評，保持學生積極性。

試卷講評課的首要原則就是及時性原則，“時過然后不學，則勤苦而難成”。學生在完成一套物理試卷后，肯定會產生很多疑問和好奇。面對未能解出的題目，學生很好奇其中的解題法則，自己到底是哪個環節出了問題；面對做錯的題目，學生首先想要了解的就是錯因，其次是解題方法。對教師而言，在學生完成試卷的第一時間里就要對試卷進行批閱，然后對試卷進行針對性的講解。如果教師將這個時間拖得過長，學生對原題的記憶程度就會下降、興趣也會衰退，這樣是不利于學生對試卷的消化和理解的。因此，每進行一次物理測試，教師都需要及時批改試卷，及時講評試卷。這樣能最大限度地滿足學生的好奇心和學習需求，學生也會以最積極的態度傾聽教師講評試卷，從而提高高三物理試卷講評課的效率。只有學生的好奇心得到滿足，他們才會進行更加深入的物理知識學習，自身的物理學習體系才能不斷完善。

2.建立物理試卷講評體系，突出教學效率。

要想提高物理試卷的教學效率，教師需要建立一套完整的試卷講評體系。首先要對試卷進行整體評價，分析試卷的難度和考點，對學生的試卷解答情況作出客觀評價。其次，針對學生的普遍錯誤進行分析、講評。最后由學生進行提問，解決學生的個性問題。如此一來，學生的主體地位、教師的主導地位都得以體現。長此以往，學生在試卷講評上就會形成體系觀念。一拿到教師批改完的試卷，學生就能夠自主學習，按照以往的試卷評價體系準備試卷講評課的學習。先是自我訂正，解決了因為個人失誤而導致的錯題，及時進行自我反思；之后是找出試卷中因為自己能力有限而不能解答出的題目，在試卷講評課上進行重點學習；最后再對其他同學提出的個性錯誤進行聽取，了解試卷中的易錯點，實現自身的全面發展。這樣一來，試卷講評課的教學效率就會顯著提高，學生的復習效率也會得到有效提升。

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一、充分備課選好題

1.認真分析學生對知識的掌握情況。習題課的主要功能是鞏固學生所學的基本知識。教師應根據教學過程中收集的反饋信息，或是從學生的作業和問題中反映出的問題，或是根據教學經驗，有預見性地找出哪些地方是學生很難理解的，哪些地方是學生學習中的難點，然后根據這種情況精心選擇對應的例題，以加深學生對這些問題的理解。

2.對物理問題進行歸類處理。在習題課教學中，不但要教會學生處理某一個問題，而且要讓學生舉一反三，解決與之相聯系的一類問題。所以在上習題課時，應對習題進行歸類處理。對于習題的歸類，大體上有以下三種基本思維方法。

（1）對一個物理問題來說，有哪些計算方法？每種計算方法的優缺點是什么？在什么情況下哪種方法較簡便。

（2）通過對物理規律表達式中各有關物理量的討論，看該物理規律可以解決哪些類型的習題，各有什么特點，解題時應注意什么。例如，從牛頓第二定律的表達式可以把動力學劃分為兩類：已知運動求力；已知力求運動。這兩類問題的解題方法基本相同，即均以加速度作為橋梁。

（3）針對具體問題，從不同角度對有關物理習題進行分類。如碰撞問題，可以根據恢復系數不同分為：完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、非完全彈性碰撞三類。

通過對問題的歸類處理，可以使學生更完整、系統地認識物理規律及所能解決的問題。

3.精心選擇例題、習題。有許多考題都是非常熟悉的經典模型，甚至有少量題目與往年各地高考題相似。因此，我們要選擇各地模擬題、高考題、原創題、變式題進行改編組裝，并配備鞏固題、反思題、強化題。要注意對經典模型的挖掘和拓展，物理圖景的翻新，以提高學生建立模型的能力和遷移能力，做到舉一反三。

二、認真批閱精講題

1.講錯例和錯因。講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，習題講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中要點地分析，就激發學生的思維、加深印象，從而增強課堂效果。同時這大大縮短練習講評的周期，把更多的時間留給學生。

2.講思路和規律。進入總復習教學必須由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上。試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別分析能力。故教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。語言與板書應力求簡潔扼要。

3.講技巧和題型。教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要善于將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。在物理問題中，一題多解者屢見不鮮，力的觀點與能量的觀點則幾乎是聯系和貫穿所有知識點的兩條主線。一題多解、巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用，如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖像法和比例法等。講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

4.講發散和變化。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。高考題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維定勢造成失分，此時善于分析和應變最關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要對原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面、多個角度進行合理的發散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

三、講后反思出成效

1.反思原因。讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤再次出現。