引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運(yùn)用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復(fù)雜而抽象的觀點(diǎn)、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實(shí)地理知識是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為密切的知識，只要適當(dāng)借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗(yàn)，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進(jìn)行更為深刻的掌握與理解，促進(jìn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊(yùn)含的地理意義時，就可以讓學(xué)生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗(yàn)證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關(guān)系；而講到寒潮時，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺的寒潮藍(lán)色預(yù)警信號為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，寒潮是怎樣形成的？藍(lán)色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物會產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會有什么樣的作用？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗(yàn)，將這種經(jīng)驗(yàn)與地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來更加容易和深刻。
三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力
“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實(shí)。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時，由于城市化是歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學(xué)生來說理解有一定困難，這時教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴(kuò)建等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過這些不同時期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個直觀體驗(yàn)，然后讓他們從課堂走進(jìn)城市，通過實(shí)地考察加深對城市擴(kuò)充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個社會化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉(xiāng)土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。
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2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過程，沒有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng)，課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述，沒有讓學(xué)生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態(tài)度。無論在什么時候都能夠?qū)⒅R準(zhǔn)確而生動地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時應(yīng)該注意哪些問題，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
3.結(jié)合實(shí)際和每一個學(xué)生的特點(diǎn)，多方位教學(xué)
很多時候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實(shí)際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對不同學(xué)生存在的不同問題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績稍微落后的學(xué)生也會因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。
4.教學(xué)過程合理，課前準(zhǔn)備充分
單調(diào)，翻來覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無疑會讓學(xué)生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學(xué)生就會自然地對高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來制訂符合每一個學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來的高考而機(jī)械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€人基礎(chǔ)素養(yǎng)。
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培養(yǎng)其思維以及動手能力在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標(biāo)識所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識圖能力給出未標(biāo)明的地圖，要求學(xué)生對其中各類圖標(biāo)所代表的意義予以判斷；最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學(xué)生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習(xí)模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關(guān)知識以及教材知識點(diǎn)。學(xué)生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊(yùn)藏的各類信息有了更深刻的認(rèn)識與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運(yùn)動”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動畫，同時要求學(xué)生對照個人畫圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材知識點(diǎn)講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評估，分析其中的優(yōu)點(diǎn)，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識點(diǎn)，真正做到了手腦并用，對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶也更加深刻。
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2.從“食”中來由于地域差異
水熱組合特征不同，導(dǎo)致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關(guān)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣。比如，南方的同學(xué)喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學(xué)喜歡吃面食、辣椒，然后我再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導(dǎo)出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響
在復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理時，可以給學(xué)生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導(dǎo)出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學(xué)效果。
4.從“行”中來在地理學(xué)科中
人們的出行也是其中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運(yùn)輸方式的選擇”時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些生活情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運(yùn)輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風(fēng)光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運(yùn)20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（4）從太原運(yùn)200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。（5）從天津到上海運(yùn)一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟(jì)的方法，可供選擇的合理的運(yùn)輸工具是（）。從以上生活情境中，學(xué)生可以總結(jié)出交通運(yùn)輸方式選擇的原則，
二、到生活中去，學(xué)以致用
在新課程的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識返回到生活中去，要學(xué)以致用。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。”那么，如何讓學(xué)生把所學(xué)到的地理知識真正地運(yùn)用到生活中去呢？筆者在教學(xué)中做了如下的探索：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境去體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)用具和教學(xué)資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強(qiáng)直觀的感知，讓每個學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到地理知識的重要性和實(shí)用性。舉例如下：衣：比如在學(xué)習(xí)完我國氣候的降水特征后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情景劇：請一位同學(xué)扮演一位美國的中學(xué)生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學(xué)又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當(dāng)?shù)氐囊晃恍∨笥眩缓髥⒊倘チ藦V州。可是沒想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學(xué)生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。
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(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來，教師給學(xué)生的感覺都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動提出自己的意見。現(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學(xué)生當(dāng)中去，增加與學(xué)生之間的互動和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學(xué)生們勇敢的表達(dá)自己對于課題的見解，在課堂外，認(rèn)真聽取學(xué)生對于教學(xué)方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式
現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來，相對于以往的教學(xué)方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學(xué)生而言更加容易理解，對于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。
(4)豐富學(xué)生的地理課外活動
高中地理這門課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識，更加應(yīng)該讓學(xué)生們在實(shí)際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識，但是實(shí)踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專題調(diào)研活動，比如說針對環(huán)保方面的專題。讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問卷、現(xiàn)場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實(shí)踐能力也得到了提升，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。
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應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識點(diǎn)教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點(diǎn)解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識點(diǎn)復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準(zhǔn)），畫好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費(fèi)了不少時間，但事實(shí)證明那堂“慢”課學(xué)過后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費(fèi)時間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時間，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。
三、“慢”是為了“更快”
應(yīng)該“慢”在重難點(diǎn)日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運(yùn)動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時又是最大的難點(diǎn)。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識點(diǎn)時，學(xué)生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會看圖并會畫簡單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進(jìn)行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進(jìn)度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運(yùn)動”這一重難點(diǎn)處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，結(jié)果在講評練習(xí)時，（15）班的學(xué)生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進(jìn)度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來不用講評了，教學(xué)進(jìn)度和效果反倒大大提高。
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2.注重學(xué)生體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對地理的親切感
新的地理課程提供了于學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。教師應(yīng)充分挖掘利用好這一點(diǎn)，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設(shè)計探索性問題時要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)出發(fā)。接近學(xué)生生活實(shí)際的知識往往是學(xué)生最感興趣的，最想探究和發(fā)言的。學(xué)生有思路、有想法、能講出自己的觀點(diǎn)。這樣把知識和學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力也能讓學(xué)生覺得地理知識就蘊(yùn)藏在自己的生活中，增加學(xué)生對地理的親切感和學(xué)習(xí)興趣。
二、鞏固性問題的設(shè)計策略
1.鞏固性提問的設(shè)計要具有激趣性
鞏固性提問是對重要知識點(diǎn)的再現(xiàn)過程，以鞏固學(xué)生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問一定要激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生想?yún)⑴c問題的回答和思考。只有學(xué)生參與到了這個教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣才能起到鞏固的作用。教師設(shè)計鞏固性提問要避免直來直去的復(fù)習(xí)性提問，盡可能的把問題設(shè)計的新穎別致或者將問題放在妙趣橫生的情境當(dāng)中。例如我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語成語，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如“：一場春雨一場暖”———表示什么天氣“，一場秋雨一場寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動“；穩(wěn)如泰山”“、堅如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”———體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”———從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
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在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來完成的，而知識的內(nèi)化則是要讓學(xué)生在課外時間通過完成作業(yè)并進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)嵺`來實(shí)現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)中“課堂傳授知識——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進(jìn)行實(shí)踐并解決問題的場所，而知識學(xué)習(xí)則在課下。即反轉(zhuǎn)教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。
1.2角色的轉(zhuǎn)換
1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者，但卻不再是知識交互和應(yīng)用的中心。教師在這種教學(xué)形式中只是知識學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生的交流互動與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生需要幫助時教師再給予必要的指導(dǎo)與支持。
1.2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動的接受者去學(xué)習(xí)知識，教師對學(xué)生的授課與指導(dǎo)基本是“一體化”的模式，學(xué)生間的個體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢下，通過新媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在課后可通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實(shí)際情況來自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)與交流中要有學(xué)生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角。
1.3課堂內(nèi)容及時間的重新分配
在傳統(tǒng)課堂中，課堂時間主要為教師講解內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂主要為學(xué)生進(jìn)行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，從而更合理地分配了時間。
2在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的作用
高中地理教材的編寫緊密聯(lián)系社會實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學(xué)內(nèi)容的簡化。在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于課程與教材的互補(bǔ)，從而有效地促進(jìn)高中地理課程改革。第一，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)開闊我們的視野。第二，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生知識的鞏固與技能的提高。反轉(zhuǎn)教學(xué)所采用的是“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式，課堂成為學(xué)生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入的探討，這就要求學(xué)生必須要有相應(yīng)的地理知識，從而促使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學(xué)生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力。第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。新媒體的運(yùn)用使枯燥難懂的地理學(xué)習(xí)變得生動活潑。課堂上學(xué)生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個性得到展現(xiàn)，這使學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
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2.要點(diǎn)分解，明確分工
翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達(dá)成某一知識點(diǎn)教學(xué)的手段。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識的體系化，開發(fā)團(tuán)隊必須全員參與并進(jìn)行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識要點(diǎn)的分解。通過知識要點(diǎn)的分解，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點(diǎn)化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)化分解后，結(jié)合教師團(tuán)隊的個人特長和對知識點(diǎn)把握的熟練程度，分工“承包到戶”。
3.科學(xué)錄課，講練結(jié)合
不論是薩爾曼•汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點(diǎn)是短小精悍。依據(jù)高中生認(rèn)知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個教學(xué)微視頻，教學(xué)時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學(xué)生注意力容易分散，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細(xì)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識要點(diǎn)的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)檢測。筆者所在的微視頻教學(xué)團(tuán)隊圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實(shí)中。
4.綜合反饋，不斷改進(jìn)
為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實(shí)是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時完成網(wǎng)頁提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測試后系統(tǒng)自動生成錯誤分析報告。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁群組或QQ群），與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時的學(xué)習(xí)互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學(xué)要點(diǎn)深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進(jìn)行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖（圖3），該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和師生的互動提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。
二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式
1.現(xiàn)代化———“新常態(tài)”生存的必備技能
這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團(tuán)隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術(shù)的革命，手機(jī)、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運(yùn)用iPad的一個應(yīng)用MeteoEarth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實(shí)時的氣流運(yùn)動、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學(xué)生演示北極點(diǎn)附近星空的視運(yùn)動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？
2.校本化———“新常態(tài)”生存的立足之地
為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的Logo，無形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的地理資源優(yōu)勢可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。
3.鄉(xiāng)土化———“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障
將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢；工業(yè)發(fā)達(dá)，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實(shí)地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。
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課堂情境在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學(xué)生利用自身感官，更清楚地認(rèn)識到地理知識的魅力所在，使學(xué)生對地理知識的認(rèn)識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識，縮短學(xué)生掌握地理知識的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學(xué)過程中的教學(xué)手段。如在講解我國區(qū)域劃分的過程中，首先讓學(xué)生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學(xué)生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學(xué)生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問題及措施，使學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境對人類經(jīng)濟(jì)活動的影響相當(dāng)巨大，人類活動對自然環(huán)境的影響不容忽視。
教學(xué)過程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的是從根本上解決學(xué)生對地理知識敏感度不高的問題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到日常教學(xué)過程中情境教學(xué)的作用。在課堂情境教學(xué)過程中，學(xué)生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學(xué)習(xí)的愉悅感，展現(xiàn)出其對學(xué)習(xí)的影響，從而積極主動地學(xué)習(xí)日常地理知識。可以說課堂情境可以調(diào)動學(xué)生對地理知識的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時，可以讓學(xué)生于課前對陸地水進(jìn)行分析，教師可以做一個利于講解的設(shè)備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學(xué)模擬器中，這里還需要對水資源進(jìn)行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補(bǔ)給、季節(jié)性極雪融水補(bǔ)給、河水與地下水的相互補(bǔ)給、湖泊對河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補(bǔ)給等類型。
教師可以通過具體的實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的優(yōu)勢。課堂情境對于學(xué)生而言，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學(xué)習(xí)過程中，更偏向于文科，有的學(xué)生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學(xué)生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中做到因材施教，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)日常教學(xué)效果。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學(xué)中的作用，從而使高中地理教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求，從這個角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)，不僅需要將高中地理知識更完善地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學(xué)習(xí)地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)。
綜上所述，課堂情境對于高中地理教學(xué)來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學(xué)手段，而且使高中地理教學(xué)變得更具體形象。對于學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)生來說，在他們學(xué)習(xí)地理知識的過程中，增進(jìn)他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)地理知識到主動學(xué)習(xí)地理的轉(zhuǎn)變，通過使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學(xué)是多方位、多角度、多層次增強(qiáng)日常教學(xué)效果的教學(xué)方法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學(xué)過程中掌握更多的主動權(quán)。從課堂情境的應(yīng)用效果看，其在未來的高中地理教學(xué)中將會得到更廣泛的利用。
作者：饒粵飛工作單位：中山市東升鎮(zhèn)高級中學(xué)
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在高中地理課堂教學(xué)中，需要通過地理知識的教學(xué)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育過程中，教師不能在以取得好成績作為課堂教學(xué)的目的，而是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)和能力作為教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中向?qū)W生傳授的知識不能局限于教材內(nèi)容，還要拓展到課外，讓學(xué)生在地理知識的探究和思考的過程中獲得對環(huán)境的意識。所以，在教學(xué)中，教師要把人類生態(tài)環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)活動貫穿到地理知識的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對人類的各種活動對環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行深思。運(yùn)用地理思維結(jié)合生活環(huán)境思考，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)不再僅僅是關(guān)注地理知識的地貌和環(huán)境，而是上升到人類活動中，讓他們從自身做起，樹立起維護(hù)環(huán)境的意識。
三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的主體地位是教師，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，他們對知識的理解存在問題時，不用經(jīng)過思考教師就詳細(xì)地給出了答案，學(xué)生只是死記硬背這些答案。這樣的學(xué)習(xí)過程中缺少了學(xué)生的主動參與，他們感覺地理學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為主動學(xué)習(xí)者，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們始終保持對地理課堂的興趣，并能積極主動地對知識進(jìn)行探索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主性，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動”時，教師可以把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計成多媒體課間，放在學(xué)校的多媒體教室資料庫中，讓學(xué)生在自學(xué)過程中根據(jù)自己不理解的地方有目的地進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，如制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。通過觀看多媒體課間，學(xué)生能直觀地理解和吸收知識，對地理知識體系的構(gòu)建有很好的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生面對教師產(chǎn)生的壓力會消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師都成了學(xué)習(xí)的參與者，師生之間進(jìn)行溝通交流，能讓學(xué)生對知識的理解更深刻，同時教師能對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)能獲得更高的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)中注重開拓學(xué)生綜合思維
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目前，高中地理教材的地理教學(xué)概念相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識時，往往容易混淆地理概念．如筆者在講解氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生極易混淆“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”二者的概念，筆者對實(shí)際教學(xué)中采用概念比較法后，學(xué)生很快理解了“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”的本質(zhì)差別是不同類型的災(zāi)害．又如筆者在講解天氣和氣候相關(guān)地理知識點(diǎn)時，學(xué)生都知道天氣和氣候存在著一定差異，然而讓學(xué)生準(zhǔn)確二者進(jìn)行區(qū)別時，仍然存在一定難度．因此，筆者采用了概念比較教學(xué)法，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解“天氣”和“氣候”概念間的本質(zhì)區(qū)別，天氣是某一地區(qū)短時間內(nèi)的氣象變化，而氣候則是某一地區(qū)長時間內(nèi)的天氣變化情況，大幅度提高課堂教學(xué)效率．
三、高中地理圖表比較法教學(xué)
為了更好地高中地理教學(xué)，高中地理教材均配備了許多相關(guān)地理知識的地圖和圖表．在高中地理教學(xué)課堂中采用圖表比較法教學(xué)，通過對相關(guān)插圖和圖表的比較，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識，提高學(xué)生的地理讀圖和用圖能力．如筆者在講解潛水與承壓水相關(guān)地理知識時，便采用了圖像和圖表的方式來轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容，通過圖像來讓學(xué)生更好地掌握潛水和承壓水的區(qū)別．潛水和承壓水都是地下水，二者所處位置不同，潛水位于隔水層上面，而承壓水著位于兩個隔水層之間，同時，通過相關(guān)圖像對比，潛水和承壓水的深度也各不相同．通過這種圖像比較法，學(xué)生便能輕松掌握潛水和承壓水的區(qū)別．又如地理教材在介紹農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識時，配備了三江種植區(qū)和青藏高原放牧區(qū)的相關(guān)圖片，筆者在進(jìn)行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識講解時，采用了圖表比較法讓學(xué)生更好地掌握農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識．通過兩張圖片的比較可以看出，三江平原地勢平坦，利于農(nóng)作物的耕種，且三江平原氣候?qū)r(nóng)作物的生長非常良好，青藏高原則處于高海拔地區(qū)，氣候寒冷，只適合放牧業(yè)．通過這種圖表比較的教學(xué)方式，學(xué)生更容易掌握這兩種地貌的差異，也能更好地了解影響農(nóng)作物生產(chǎn)的相關(guān)地理因素，這樣便于學(xué)生對比記憶，一目了然，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也推動了教師教學(xué)方法的改進(jìn)，為下一堂課進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)．
四、高中地理綜合比較法教學(xué)
目前，我國高中地理課程所涵蓋的地理知識和內(nèi)容相對較多，教師在開展高中地理課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)地理知識，通常采用綜合比較法來進(jìn)行相關(guān)地理知識的講解．高中地理綜合比較法教學(xué)大多情況下用于地理復(fù)習(xí)課程中，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和掌握．如筆者為了讓學(xué)生更好地掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，將它們的各種情況進(jìn)行了分析和比較，列出其異同點(diǎn)并進(jìn)行綜合比較分析，幫助學(xué)生理解和掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，提高了課堂教學(xué)效率．就學(xué)生而言，地理課堂教學(xué)是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑．有效的地理課堂教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展．課堂教學(xué)是否有效或高效，直接關(guān)系到地理教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值，它是評價地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益大小的重要依據(jù)．
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（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補(bǔ)充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，備課組長尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。
（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學(xué)模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學(xué)習(xí)?→教師點(diǎn)撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
2．聽課、評課。
聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，甚至是跨年級、跨學(xué)科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準(zhǔn)備，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評課是對聽課的進(jìn)一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進(jìn)行點(diǎn)評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實(shí)事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進(jìn)、提高。
3．論文撰寫與課題研究。
我們備課組活動的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師之間交流討論如何進(jìn)行論文撰寫和課題研究的學(xué)習(xí)。例如我們這學(xué)期教研活動的中關(guān)于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內(nèi)教師踴躍發(fā)言，積極討論，對于教師的專業(yè)發(fā)展和理論水平提高起到了很好的推動作用。
二、加強(qiáng)過程管理，注重示范引領(lǐng)
首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個時候備課組長要敢于拉下臉來，嚴(yán)肅認(rèn)真，明確紀(jì)律，保證每一位教師在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)準(zhǔn)時參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責(zé)任意識、質(zhì)量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學(xué)管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內(nèi)教師之間是平等的，注重組內(nèi)的和諧，營造組內(nèi)積極向上的氛圍，這樣更有利于發(fā)揮每一位教師的潛能，以達(dá)到備課組最佳的整體“作戰(zhàn)能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學(xué)的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學(xué)校規(guī)定每位教師每周至少聽課兩節(jié)，備課組長至少聽三節(jié)，并且?guī)ь^在教學(xué)改革、課題實(shí)驗(yàn)等方面一起與組內(nèi)教師合作完成。
三、發(fā)揮集體智慧，提高活動實(shí)效
1．重教學(xué)質(zhì)量，輕教學(xué)研究：
主要表現(xiàn)為備課組內(nèi)教師只關(guān)心分?jǐn)?shù)和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學(xué)研究方面，投入的時間和精力太少。造成組內(nèi)教師的的教學(xué)理念和專業(yè)技能長時間得不到提高。
2．重活動形式，輕活動質(zhì)量：
在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質(zhì)量得不到保障。
3．重組內(nèi)和諧，輕相互交流：
備課組內(nèi)教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學(xué)的問題時，一部分教師的發(fā)言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發(fā)言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。
