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篇1

2、保持正確坐姿，保護好視力。

二、培養好習慣:

1、愛惜時間的習慣。做事不磨蹭，吃飯在保證質量的前提下速戰速決，半小時內吃完，及時就寢，9點上床，保證9個小時的睡眠時間，上課不遲到，每天作業一般一個半小時做完，最多兩個小時內完成。

2、獨立思考問題的習慣。保持好奇心，要勇于發現問題，提出問題，敢于發表自己與眾不同的見解。

3、勇于表現的習慣。上課要積極主動發言，主動參加班級，學校的活動。

4、巧于學習的好習慣。每門功課做到課前預習，課后復習，及時鞏固;準備《錯題難題本》，及時整理復習。

5、熱愛勞動的習慣。整理自己的房間，周末做些小家務。

三、培養好性格:

1、自信、做到相信自己能行，大膽嘗試和接受挑戰。

2、毅力、做到碰到困難不退縮，能想辦法自己克服困難。

3、豁達、做到心胸開闊，樂觀開朗，容得下別人的批評。

四、學習好知識:

(一)語文

1、每天朗誦課文、預習課文、復習課文。

2、每天堅持讀課外書15分鐘。

3、認真完成老師布置的作業。

(二)數學

1、算，每天口算訓練一頁。

2、每天認真完成老師布置的作業。

(三)英語

1、每天讀英語20分鐘。

2、每天讀大山外語英語書20分鐘。

(四)興趣班每周六下午錫九美校2:30——4:30兩個小時。

總而言之，在新的學期里，我要更加努力，爭取獲得更好的成績。

一年級學生學習計劃范文二不知不覺，我已經踏入了新學期的門檻，開始了新學期的生活。新學期，收收心，要很快投入到緊張的學習中。為此，我決定列出以下的學習計劃，時刻提醒我在今后的學習中努力勤奮:

1、每天都不能松懈。對于知識不能馬虎,有不會的問題,要經過一番思考,如果真的不會再去請教老師或同學。

2、每節課都要認真聽講，特別是老師分析題目的時候，更要仔細聽，不能心不在焉 課前預習。

3、上課認真聽講、認真記筆記、回家認真做作業。此外，要每天把當天所學了的課程都復習一遍，還要把第二天要學的課程預習一遍。

4、寫作業是一個非常重要的環節，認真仔細完成作業能發現不足并且可以鞏固知識。語文作業要字跡工整,仔細分析;數學作業,不能馬虎,寫完后認真檢查并驗算;英語作業,書寫規范, 字跡工整。

篇2

本次調查的對象是吉林大學醫學院2012級臨床醫學專業的學生，共發放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。

2調查方法

本次調查主要采用定量研究方法，所選取的調查工具是“自主學習”調查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監控、學習環境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。

二調查結果與分析

1學習興趣與動機

在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現狀采取有效的措施。

2學習方法的運用

常規的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠對考試情況進行仔細分析，及時反思，總結經驗，并且根據實際情況調整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調節工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環節。

3學習計劃的制定以及學習過程的自我監控

如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執行到底的學生卻占91.9%。

52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監控能力已經基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監控、反饋并調節。

4學習環境的選擇以及與人溝通

對于學習環境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環境并能為自己的學習創造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。

5自我效能感與歸因

自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數據表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。

三結論與建議

調查結果顯示，醫學院大一新生在化學學習中已經基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫學院校連年擴招，醫學專業學生就業形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。

由此可見，此次調查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現共同進步。教師要將培養學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。

參考文獻

篇3

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。

第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數據分析

數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。

五、測試結果

（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較

對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數字班與常規班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。

第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。

（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數字班與常規班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關分析

六、結論與討論

（一）研究結論

1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現

在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現

關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。

綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。

（指導教師：余勝泉）

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篇4

1 高校低年級學生的職業生涯規劃現狀分析

校園中,不少低年級大學生在校期間沒有明確的發展目標,往往感到茫然、彷徨,會經常表現出焦慮,缺乏學習動機,以睡覺、游戲、打牌等方式消磨時光,盲目地參與社團活動,忙于考取各種證書,而對自己的特長和愛好并不清楚。低年級學生對將自己的興趣、性格與職業發展相結合的意識不強,更重要的是職業生涯規劃對于多數學生而言是陌生的,總的來說大部分學生職業意識還比較薄弱,缺乏職業憂患意識,缺乏對職業生涯規劃的足夠了解,也缺少對自己需要進行職業設計來規劃四年的大學生活重要性的認識。

2 指導高校低年級學生職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。因此,職業生涯規劃應該從大學生一踏入校門就開始著手進行。

2.1 引導低年級學生較早地正確認識自我,挖掘自身的潛力

通過職業生涯規劃,認識自己、了解自己,估計自己的能力,評價自己的智慧,確認自己的性格,判斷自己的情緒,找出自己的特點,發現自己的興趣,明確自己的優勢,衡量自己的差距。

2.2 引導低年級學生較早地了解職業興趣

通過職業生涯規劃,可以對學生進行專業教育和職業測評,及早全面地準確地把握自己的興趣點,對自己的職業生涯科學定向,以尋求個人理想職業,實現自身價值。

2.3 引導低年級學生較早地定位生涯目標,提升學習動力

通過職業生涯規劃,及早樹立明確的職業發展目標與職業理想,從而積極地規劃自己的學習和實踐,為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。

3 指導高校低年級學生職業生涯規劃的主要對策

大學是人生中的黃金時期,也是最容易錯過的時期。只有從入學的第一天起,就開始積極地認識和規劃四年大學生活,認清自己,明確目標,才能不斷地挑戰自我、超越自我和實現自我。我們需加強從低年級學生入手的全程化的職業發展教育。具體可以從以下幾個方面開展工作:

3.1 引導學生正確認識自我,培養學生的規劃意識

3.3 建立和發展職業咨詢機構,有針對性地開展職業生涯規劃指導

職業生涯規劃和發展是一個復雜、持續的過程。在這一過程中,單憑個人經驗是很難實現目標的。我們知道,職業生涯發展是一個不可逆轉的過程,對于每一個人來說,生命是有限的,職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此,在這一過程中,借助職業咨詢的智力和經驗優勢,為學生職業生涯規劃提供建設性的建議,將起到事半功倍的作用。一所大學首先應該成立健全的學生職業生涯規劃機構,將一批具有人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家學者和實際工作者,組織到職業咨詢機構中來,從理論到實踐系統地指導學生科學地規劃自己理想的人生。

大學作為人生新的起點,職業生涯規劃教育在大學四年的教育中尤為重要。越是低年級的學生,他們自我完善與彌補的空間越大,自主性發揮的范圍也越廣。因此,從低年級學生開始,以調動學生的自覺性為起點,以激發學生的主動性為原則,進行系統的職業生涯規劃教育,幫助學生合理規劃、統籌安排大學四年的寶貴時光,樹立大學發展目標,準確認識自我,并在良好的自我認知基礎上,將自己的目標同自己的未來發展方向聯系起來,在出色完成學業基礎上,調整知識結構、完善能力素質的培養,為職業生涯作好充分的準備具有特殊的意義。

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一 問題提出及調查目的

隨著近年來各高校的擴招，使得藝術類學生日益增多，在學校擴招的同時，相應畢業生的人數也有了大幅度的提高，形成了一定的就業壓力。尤其是在近年來的新聞報道中，不乏看到一些與藝術相關的專業被貼上“最難就業的標簽”。獨立院校的藝術類學生相比于專業藝術院校而言，在學校知名度和專業能力方面處于劣勢，因此，如何使得獨立院校的藝術類學生能夠在畢業后具有一定的競爭力，展現出自身的價值和特色，則具有重要的意義。大學生職業規劃是大學教育中必不可少的一部分，對于即將步入社會職場的大學生而言，良好的職業規劃不僅可以帶動學生在大學期間的學習自主性，也可以切合實際地進行自我發展和完善，而大學低年級是生涯發展教育的關鍵期①。因此，本文設計相關調查問卷，了對獨立院校藝術類低年級大學生的職業規劃現狀展開調查，并對呈現出的問題展開討論。

二 調查設計及對象

本調查問卷共設計了三大部分，第一部分，主要了解學生對自我認知的情況；第二部分了解學生對職業規劃知識認知的程度；第三部分則是了解學生目前的職業生涯規劃情況。調查對象為2015級藝術學院學生，共收回有效問卷232份。

三 調查結果及其分析

第一，學生對自我認知情況。（1）在對自身性格認知方面：調查結果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。（2）在對自己特長和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。

第二，學生對職業規劃知識認知程度。（1）是否了解什么是職業規劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽說過的占28.45%，一點也不了解的占2.59%。（2）職業生涯規劃對于大學學習是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認為不重要的無。（3）目前獲得相關職業生涯規劃的知識來源：31.03%是從學校或院系組織的職業規劃教育；老師或輔導員的一對一指導占4.31%；學長指點占8.62%，憑自己的經驗認知或從書籍網絡獲得的占52.59%，目前沒有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過職業測評：沒有參加過的占72.41%，參加過不完全測試的占19.83%，從網上搜索并簡單填寫過的占6.04%，參加過專業職業測評的占1.72%，這說明學生對職業測評的認識度較低。（5）是否參加過職業性格測試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒有。鮮明的數據差別顯示出學生沒有從社會角度進行自我評價。

第三，了解學生目前的職業生涯規劃情況。（1）在選擇專業依據方面：根據本人興趣愛好選擇的占29.31%，認為專業就業前景好的占30.17%，家長或老師推薦的占23.28%，因高考成績所限或學校調劑的占17.24%。（2）在調查目前對大學生活和學習有無明確的目標時：有12.07%的同學選擇有清晰而長遠的目標，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標，有39.66%的人選擇目標模糊，有6.03%的人選擇無明確目標，這說明過半的學生在學習時帶有目標性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業規劃：有25%的學生選擇有，有75%的學生選擇沒有。（4）對于未來從事的職業：與本專業相關，并開始付出努力的占50.86%；考慮別的行業，并開始付出努力的占26.72%；尚無任何想法的占6.9%；處于觀望狀態，但職業意識還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來從事的工作所需要的職業能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。

四 存在的問題

1.缺乏全面的自我認知

正確的自我認識是良好職業生涯規劃的起點，它有利于大學生角色的轉換，有利于形成正確的職業期望。②調查結果顯示，作為個性突出的藝術類學生，大部分人對自身性格和特長都選擇了較為肯定的答案，這一點值得肯定。遺憾的是，在隨后的調查題目中，職業性格測試和職業測評的結果卻顯示出大部分同學并沒有參與過相關的測試，這說明學生的自我認知帶有片面性。學生們沒有注意到“社會我”③的重要性。作為即將踏入社會的大學生而言，除了對自己的性格特征與自身特長了解外，還應該注意在社會方面的自我認知，將自己置身于社會背景下客觀地進行自我評判，這樣才能更加全面地了解自我。

2.缺乏對職業規劃知識的學習和規劃能力

學生在進入學校學習一年后，對于相應的職業規劃信息接收滯后，只有少數學生已經了解職業生涯規劃。在低年級時期出現這種現象的原因可以歸結為兩點：第一點歸結為學生的自主學習能力差，在擺脫高中的學習模式后，大部分學生不能很快進入到自主學習的模式，主動性低。而主動性低帶來的問題主要表現在兩個方面：一方面，缺乏主動性的學生在學習中的規劃意識薄弱，常常漫無目的地度過低年級的學習階段，這也最終導致了高年級擇業前的茫然和準備不足。另一方面，缺乏主動性的學生往往缺乏職業生涯規劃技能，導致職業生涯發展能力低。④正如調查結果中，大部分學生有目標，但利用相關的職業規劃信息來制定符合自身發展計劃的同學卻很少。這種認知度的不清晰必然會導致盲目地跟從現象，不能客觀地從自身的能力與特征出發，阻礙正確的發展方向。第二點則是與藝術類學生的學習特殊性有關，藝術類學生過于執著自身的專業，尤其強調藝術性和專業技能，而忽視了綜合能力的培養。相比對專業學習的熱情，學生對職業規劃的學習卻不夠積極。

3.缺乏樹立正確的職業生涯目標

“機會常常留給有準備的人”，對于職業發展而言，合理的規劃和充分的準備是必不可少的，而樹立一個正確的職業生涯目標則是重中之重。但針對目前藝術類學生的擴招形式而言，門檻低、分數低成為大家選擇藝術類專業的最大原因。很多成績中等的孩子為了踏入一所名牌大學，選擇了自己可能不喜歡的藝術類專業，在這樣的情況下，一批批藝術類大學生在進入大學之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨立院校，在專業分數和文化課分數要求不高的情況下，有很大一部分學生屬于“被動地”選擇了專業。只有29.31%的學生選擇專業是因為興趣，而更多的是服從于社會認為有利的一面。但是在進入大學之后，迎來自由和廣闊的學習機會時，就應當重新審視專業是否符合自身的發展。確立目標除了客觀地進行自我剖析外，更重要的是對想要從事職業的了解，從而進行合理的規劃。

對未來從事的職業不了解，對于從事職業所具備的能力不清晰，學生盲目地擇業方向必然會導致就業時的迷茫。試想一下，如果一個學生被動地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業進行學習，同時，在大學期間，又沒有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學專業作為以后的職業目標，無疑這種學習帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會成為日后職業發展的絆腳石。

五 相應措施

1.引導學生全面認知自我

自我認知其主旨就是學生從多個角度了解自己⑥。從職業發展角度來講，學生需要從自身興趣、能力、個性心理特征等不同的方面進行進一步的認知，切實做好職業規劃和學業規劃，真正認清自己。因此，學校作為學生職業生涯規劃重要的引導者，應在學生入校后，對低年級學生灌輸全方面自我認知的教育觀點，相應地提出以下幾點建議：（1）發揮輔導員老師的影響力，鼓勵新入學學生積極參加學校的各種社團組織，鼓勵新生積極拓展人際關系，多與老師、學生溝通交流。通過參與活動，可以使得學生從中體會自身的能力和缺點；通過交流，可以從別人的評價中找到自身的缺點，不斷完善自我；（2）以學校開設的職業生涯規劃課程為平臺，系統地向學生介紹有關自我認知的知識和重要性，同時組織學生參與相關的職業測評。（3）發揮學生就業團隊的功能，組織一些關于自我認知的體驗活動。

2.加強學生自我培養意識，提高學生的主動學習能力

良好的素質和基礎是成功的第一步，對于藝術類學生而言，過窄的知識面并不利于學生的發展。在平時除了對專業課進行學習外，還應該引導學生在大學期間借助大學的豐富資源進行更為廣泛的知識學習。前文指出，藝術類學生過于專注本專業的學習，也往往忽視了綜合素質的提高，在進入大學學習后，應該積極引導學生構建全面的知識結構，對相應的自然科學、人文科學都應當有所了解，以提高競爭力。尤其對于那些選擇從事非本專業和尚無任何想法的學生而言，就應當拓寬知識面，加強自我管理的能力，提高自身的競爭能力。

3.加強大學生職業規劃知識的宣傳，有效促進職業生涯規劃發展

目前學生已有的職業規劃知識更多是從從書籍和網絡上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數字也表明在傳達相關職業規劃信息的同時，除了利用學校開設的課程外，應注意多元化的教學。作為“90后”的大學生，利用網絡搜索相關知識是非常普遍的，也習慣于從網上了解相關的信息。本人認為，學校在開設相關課程的同時，應注重網絡宣傳，利用大學生常用的QQ、微信、人人網等社交平臺，相關的職業規劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺，網絡手段不可忽視。

注 釋

①②④胡靜、徐迅.低年級大學生生涯發展教育原則初探[J].中國大學生就業，2013（4）：60～63

篇6

一、調查對象和內容

1.調查對象

選擇上海商學院學生為調查對象，針對各年級學生的特點發放問卷，共發放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調查要求，結果有效。樣本的具體構成見表1。

2.調查內容

問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調查人員的基本情況的附加問題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內容可分為四個部分：第一，學習動機：共有 3 題，旨在了解大學生的學習動機，涉及對學習本身的態度、學習的目的；第二，學習需求：有4題，主要是了解學生的學習需求，在了解課堂課外學習狀況、課外時間安排，以及學生樂意參與的活動；第三，學習行為特點：共有 6題，主要是了解學生的學習行為特點，調查大學生對本專業的態度、對自身學習狀況的認識，包括作業完成情況、學習計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環境、學習環境：共有 6題，涉及本校教學質量、校園班級學習風氣等方面的認識和評價。

二、數據統計和分析

1.學習動機

從表2中可以看出，大學生進入大學的學習動機比較復雜，除“其他”項外，主要體現在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學習動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學生上大學很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養育之恩”選項的調查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學的更是僅有23.27%。可見，當代大學生在進入大學時帶有比較濃厚的功利性色彩，學習具有較強的目的性。“找一份好工作”已成為大學生進入大學的主要因素，這不僅反映了大學生的學習價值取向，也反映出社會對人才的需求導向會對大學生的學習動機產生一定的影響。

根據表2數據，縱向比較不同年級發現，雖然四個年級同學的學習動機主要體現在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學學習動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學學習動機體現了更強的實用性和目的性。

2.學習需求

（1）大學生花費精力的方面

根據表3可以看出，總體上，四個年級的學生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學習內容”以及“自學感興趣的專業”，有些同學也會花費較多的精力“博覽群書”。可見，在學習方面，大學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學習內容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學生學習需求逐漸改變，對學習的認識也產生了變化，從課堂轉到了課外，學生從“跟著老師走”逐漸轉變為“跟著知識走”。

（2）大學生安排課余時間的方式

表4顯示，一年級同學課余時間投入中選擇在圖書館看書或寢室學習是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學生對于學習和參加校園活動很熱衷，而且在縱向對比中，對于校園活動，大一同學是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。

二、三、四年級同學安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網看視頻或游戲的同學比例持續增加并排在了首位，選擇在圖書館或寢室看書學習的同學比例下降，但是上網瀏覽學習視頻的比例卻持續快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網游戲看視頻以及逛街聚會的同學的比例卻是較高的，甚至超過了學習的同學的比例，大學生自主學習的實踐還不夠深入，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學習態度

（1）大學生學習計劃執行度

大學生的學習具有較強的自主性，大學生需要制定合乎自身的恰當的學習計劃，并嚴格按照計劃執行，這樣才能提高學習質量。但根據調查數據顯示，四個年級的大學生都有近30%的同學沒有制定學習計劃，隨意的進行學習，說明，大學生學習的盲目性較大，學習的計劃性不強。在制定學習計劃的同學中，每個年級有僅只有部分同學能夠按照學習計劃執行，每個年級會有40%以上的同學無法按時完成學習計劃，這顯示了大學生具有較差的自主學習約束力。

根據表5，具體來說，一年級制定學習計劃的同學比例最高，達到73.06%，有學習計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學雖然有較強的學習計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數據顯示，沒有學習計劃且隨意學習的同學在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學學習的隨意性和盲目性最高。

（2）大學生缺課原因

大學生對待學習的態度，除了體現在學習的計劃性方面，還體現在對待上課的積極性上。表格顯示，大學生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學生不去上課的三大主要因素，即大部分學生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環境的影響。

根據一年級調查結果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學課程，21.79%的四年級同學認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學生缺課的原因跟著發生了變化，由最初的“迫不得已”變為“主動放棄”，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態度是不同的。

4.校園環境

校園學習環境與學生所在的年級具有相關關系。為了更好地了解校園學習環境對學生的影響，本文將對大學生的評價進行分級并賦予一定的分數：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據調查數據，計算出各個選項的得分，如表6所示。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學對本班級的班風評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風較好，擁有較好的學習環境，四年級時同學們對班風評價則降低，學習環境逐漸變差。

在班風對同學們的影響方面，70%左右的同學表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風較好，但由于同學們剛剛接觸大學生活，更易受周圍環境的影響，因此，班風對一年級同學們的影響很大，學校應提高學風建設，創造良好的學習環境。

三、調查結果及思考

1.學習動機從理想向現實轉化

不同年級的學生學習動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學生的學習心理發生了改變，學習動機也逐漸由理想化轉變為現實型，尤其是四年級的學生表現更為明顯。總體來說，當代大學生進入大學后的學習動機普遍帶有功利性色彩，學習具有較強的目的性，進入大學的原因也主要是從自身的長遠發展方面考慮。

2.學習需求從課堂轉到了課外

學習需求方面，學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。其次，學生自主學習的實踐還不夠深入，調查反映多數學生對于生活娛樂需求超過學習需求，學生課余時間利用也存在著不科學性，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。

3.學生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢

大學生具有較差的自主學習約束力。大學較為寬松的學習氛圍成了很多心理不太穩定成熟的大學生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學生的學習態度也不斷發生著改變，由重視學習轉變為隨意學習，學習的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術帶來的知識共享對學校的教育模式提出了新的挑戰

校園環境對于學生來說是學習成長的重要外部因素。其中值得關注的是班級學習風氣對學生的影響。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。

此外，學習環境對不同年級的影響表現出了一定的差異性，低年級同學抗誘惑力較差，受學習環境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學習環境的影響呈遞減趨勢。同學們的需求越來越多樣化，學校目前的教育體制、方式和內容不能滿足同學們的需求，越來越不具有吸引力。

但仔細想想，這種現象各個學校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發展，我國的教育供求關系發生了重大變化，中國教育已經達到了一個相對寬松的環境，學生進入高校學習更多的希望理論與實踐相結合，不僅要學到知識，更要培養能力，但是多數高校在課程設置等方面無法滿足學生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統的紙質化學習到現代的電子網絡教學，科技的發展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學生們可以通過互聯網觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數高校的教育模式仍然停留在傳統的教師大班面授的階段，無法滿足現代化學生的需要。教育體制等方面，中國的大學教育更多地是“批量化生產”，缺乏個性的塑造，師生的教與學是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學，而不是對學生加以引導，鼓勵獨立思考，激發學生的自我創造能力。這些都需要廣大社會和相關教育部門予以關注。

參考文獻

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【文章編號】0450-9889（2017）03B-0008-03

意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節支配自身的行動，克服困難，去實現預定目標的心理過程。它包含三個層面：有明確的目標，為達到目標而采取的行動，面對困難堅持的行動。學習意志力在中學生的學習過程中起著重要的作用。

本文采用抽樣調查法對望峰高中高一年級 100 名學生進行問卷調查，旨在了解高一年級學生的學習意志力現狀，探討中學生的學習意志力對學習的影響程度，從教師角度分析高中生學習意志力不足的原因并找出相應的對策。

一、調查結果分析及結論

（一）調查結果。具體如下：

1.問卷調查的初步處理結果

據問卷調查得到的原始數據進行初步處理后得出的結果如下。

（1）學生意志力等級分布狀況。具體見表 1、表 2 及圖 1、圖 2。

（2）四班W生學習意志力等級與成績分布情況具體見圖 3、圖 4、圖 5。

2.典型個案的學習情況

據觀察，選擇班上 3 名比較典型的學生的學習情況作為參考對象，其學習情況如下。

（1）成績良好的學生代表韋 A 的學習情況。具體見表 3。

（2）成績一般的學生代表覃 B 的學習情況。具體見表 4。

（二）研究結果分析及結論。具體如下：

1.由圖 1 可知，三個班的調查結果和四班的趨勢一致，可以通過部分反映整體，因而進一步對四班的學生意志力情況與成績關系進行分析具有實際的借鑒意義。

2.由圖 2 可知，望峰高中高一學生學習意志力很強的占34%；56% 的同學學習意志力比較強；而意志力一般的學生達10%；沒有意志力薄弱和很弱的同學。這在一定程度上反映了望峰高中高一學生學習意志力總體狀況良好，但有一部分意志力一般的同學有待進一步改善提高。

3.由圖 3、圖 4、圖 5 對比可知，學習力等級越弱，成績差的學生占的比例越大，而成績良好和成績較良好即成績中上的學生占的比例越來越少。這說明學生的學習意志力對學習成績是有影響的，堅強的學習意志力對學習成績有促進作用，而薄弱的學習意志力不利于學習成績的提高。

4.據對班上的同學觀察結果可知，學習意志力強的學生在學習上自覺主動性強，在沒有外人的督促下能積極主動地完成學習任務，自控力優良，能抵制外界的誘惑，并且能持之以恒地根據自己制訂的計劃學習，學習成績良好。學習意志力相對較差的同學自覺性、自控力都比較差，成績中等，又很難突破。學習意志力差的學生自覺性、自控力差，受外界干擾性大，學習成績差。

二、培養高中生的學習意志力策略

高中學生正處于成長發育階段，也是走向成年的關鍵時間段，趨于亞成熟期，性格趨于特征化，理解趨于理性化。根據高中學生的年齡特點，對其進行有效引導，有利于提高高中學生的學習意志力。

（一）幫助學生確立高中階段的奮斗目標。大多數學生學習動機不足，沒有明確的奮斗目標及可行的學習計劃，導致學習意志力不足。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，明確高中階段的奮斗目標，幫助學生確立適當的學習目標，制訂可行性學習計劃，監督并激勵學生實施計劃。

（二）引導學生制訂有效的學習計劃。雖然學生明確了自己的奮斗目標，但是如果沒有具體實施計劃的引領，對于學習意志力薄弱的學生也是形同虛設。因此，對學生學習計劃的引導是其實現學習目標的保障。引導學生制訂長線（高中三年）計劃，中線（學年）計劃，短線（日）計劃。其中，制訂日學習計劃是一項非常有效的方法，讓學生制訂的計劃應該包括：學習日（周一至周五）的學習計劃，休息日（周末和節假日）的學習計劃，月考、期中、期末的自主復習計劃，寒暑假的學習計劃等。

（三）監督、激勵學生，認真落實學習計劃。學生認真落實計劃的過程，就是努力學習知識的過程。只有學習計劃落實到位，學生對知識的掌握才會全面、扎實。因此，教師應適當采取措施來幫助學生認真落實既定的學習計劃。

（四）通過開展感恩教育和責任教育，提升學生學習意志力。學校要通過多途徑對學生進行感恩教育和責任教育，通過培養學生的責任意識和感恩意識，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而提升學生的學習意志力。

（五）激發學生學習的興趣。俗話說，興趣才是最好的老師。興趣是求知的內在動力，激發起學生學習的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

（六）培養學生良好的自主學習習慣。堅強的學習意志力是學生形成良好的自主學習習慣，取得學業成功的必要條件。學生自主學習習慣培養的內容要順應學生本身的成長、發展和現代社會的要求，符合學校實際，堅持以學生發展為本。培養學生良好的自主學習習慣，有利于激發學生學習積極性和主動性，使學生由被動學習轉變為主動學習，培養學生自主學習的能力，提高教育教學質量，使學生受益終生。

著名心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣，播下一種習慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運。”

杰出的思想家培根說：“習慣是一種巨大力量，它可以主宰人生。”

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的學習習慣。”

好習慣成就未來，壞習慣毀人一生，因此學校很有必要開展培養學生良好的自主學習習慣的教育教學活動。

三、結論

高中階段是學生發展的重要階段，這個階段的學生在思想上存在不穩定性，行為約束上意志力不足，很容易受到外界環境的影響。一方面，隨著社會的發展進步，特別是經濟浪潮的沖擊，社會環境的變化，西方思想的侵蝕，中學生受到的各方面的誘惑也越來越多，對學生學習意志力的培養面臨著新的挑戰。另一方面，由于學生的生活環境不同，個性差異較大，因而造成學生學習意志力不足的原因也因人而異，對學生學習意志力的培養方法也更要多元化。高中生是未來社會的締造者，他們今天的教育決定社會的未來，因此，教師在教學中一定要重視學生學習意志力的培養，同時在培養的過程中既要注重教育內容、方法的時代性，與時俱進，又要開闊思路，探討對策，要因地制宜、因人而異。

【參考文獻】

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美國心理學家弗登伯格（Freudenberger）1974年首次提出“倦怠（burnout）”這一概念，用于描述消極壓力這一極端現象，即因過度緊張而使個人出現疲憊、焦慮、工作效率下降甚至身心衰竭現象等。隨著研究深入，倦怠研究涉及護士、醫生、警察等職業群體。后來，有學者提出，學生在求學期間也會產生倦怠，從而開始了學習倦怠的研究。

國外對學習倦怠概念的研究基本沿用Maslach關于倦怠的概念：由于過度學習需求而使學生產生情緒低落、行為不當、成就感低落。連榕認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為，這種狀態稱為學習倦怠。我們認為，學習倦怠是學生在學習過程中由學習壓力而產生的情緒、行為、自我認知等一系列消極反應。具體表現為：（1）有疲憊感、缺乏興趣、厭倦學習、焦慮、抑郁等消極心理；（2）存在遲到、缺課、打瞌睡、低學習效率等行為表現；（3）對自我效能、專業發展、將來的成就評價較低等。

近幾年，高等教育蓬勃發展，大學招生規模也日益擴大，越來越多的學生有機會接受高等教育。同時，外界誘惑、專業壓力、就業困惑、個人成就感低等使學習倦怠問題凸顯出來。研究學習倦怠現象、學習倦怠背后的原因、學習倦怠相關因素及提出切實可行的措施成為最近教育學、心理學及教育改革等領域的熱點問題。本研究以南海東軟信息技術職業學院為例，調查高職學生的學習倦怠狀況，剖析高職學生學習倦怠的特點，為高職教師更多地了解學生的特點，促進教學改革提供理論依據。

對象與方法

研究對象 采用分層整體抽樣的方式，選取南海東軟信息技術職業學院（三年制）800名在校生進行問卷調查。回收有效問卷717份，問卷有效率為89.13%。其中男生347人，女生366人；一年級227人，二年級226人，三年級260人；文科生347人，理科生175人，數字藝術生191人；農村183人，城鎮254人，縣市276人。

測量工具 本研究采用連榕教授等參照Maslach的量表編制的《大學生學習倦怠量表》。此問卷共有20個項目，分為3個因子：情緒低落（8個項目）、行為不當（6個項目）、成就感低（6個項目）。問卷為5級計分，從“完全不符合”（計1分）、“比較不符合”（計2分）到“完全符合”（計5分）。分數越高，倦怠程度越嚴重，問卷中有8道題為反向計分。總量表的Cronbach α系數為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762之間（p

施測程序 采用集體施測，用同一指導語指導學生匿名填寫問卷。

數據的統計處理 采用SPSS11.0進行數據的統計分析，主要方法有描述性統計、差異顯著性分析與方差分析。

調查結果和討論

（一）高職學生總體學習倦怠情況

對問卷進行描述統計，得到表1中的結果。從表1可以看出學習倦怠每題的平均得分為2.83，屬于中等范圍；情緒低落、行為不當、成就感低各因子的得分在量表中值3以下，接近3（分別為2.70、2.99、2.83）。

對學習倦怠每兩個因子的均分做配對樣本t檢驗。結果表明：學習倦怠各因子之間的差異顯著，學習倦怠的各個表現中，行為不當最為嚴重；其次是成就感低；第三是情緒低落。結果見表2。

在總倦怠及情緒低落、行為不當、成就感低各因子中，被試選擇“比較符合”與“完全符合”的比率分別為31.1%、29.61%、37.56%、26.67%，表明約有30%的高職學生存在較為嚴重的學習倦怠。為了更清楚地了解學習倦怠在各個維度中的表現，我們統計了各題目中學生選擇“比較符合”或“完全符合”的比率。

在情緒低落因子中，選擇“比較符合”或“完全符合”比率比較高的題目是：“我想學習，但學習很枯燥”，“考試總是讓我厭煩”，“很難對學習保持長久的熱情”，比率分別為48%、47%、40%；對題目“我對學習感到厭倦”，選擇“比較符合”和“完全符合”比率較低，只占17%。

在行為不當因子中，對題目“我課后很少學習”、“在學習上我覺得耐性不夠”、“我很少計劃安排自己的時間”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率較高，分別占44%、55%、38%。對題目“學習計劃和學習方法有欠缺，并不能完全付諸實踐”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率最低，但也達到了20%。

在成就感低因子中，對題目“我能勝任大學的課程”、“專業知識的掌握對我來說很容易”，選擇“完全不符合”或“比較不符合”的比率分別為55%、25%。

（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響研究

分別以性別、年級、專業等人口學變量對被試分組，對情緒低落、行為不當、成就感低三個維度及總分等變量進行t檢驗或方差分析。

不同性別高職學生學習倦怠情況 表3結果顯示，在總體倦怠及情緒低落、成就感低因子上，高職男女生并無差異；在行為不當因子上，男女生存在顯著差異，女生在行為不當方面，倦怠程度比男生還要高。

不同年級高職學生學習倦怠情況 表4結果顯示，高職院校學生在總倦怠及情緒低落與成就感低因子上，年級差異顯著；而在行為不當因子上不存在年級差異。進一步多重比較顯示，一年級學生的總倦怠、情緒低落、成就感低的倦怠分數顯著低于二年級、三年級，二三年級沒有顯著的統計學差異。

不同專業高職學生學習倦怠情況 表5結果顯示，在總倦怠及情緒低落與行為不當因子上，專業差異顯著；進一步的多重比較顯示，數字藝術專業的倦怠程度要顯著低于文科及理科專業，文科及理科專業無顯著差異；而在成就感低因子上，無顯著的專業差異。

不同生源地高職學生學習倦怠情況 下頁表6結果顯示，在總倦怠及三個因子方面，高職學生無生源地的顯著差異。

結果討論

（一）南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠的總體情況

從總倦怠均值及各因子的均值（見表1）與已有的大學生及高職生學習倦怠研究結果相比，南海東軟信息技術職業學院學生在學習倦怠總得分及各因子項目平均得分居中。統計分析顯示，約30%的學生存在比較嚴重的學習倦怠現象。這表明南海東軟信息技術職業學院學生的學體情況是正面的、積極的，但不容樂觀。其中，行為不當較為嚴重，其次是成就感低與情緒低落。這些結果與王翠榮、連榕、龔蕓等人的研究結果一致，但與任怡的研究結果不同。行為不當反映了學生學習計劃、學習方法比較欠缺，學習耐性不夠，時間管理能力也需加強等諸多問題。

（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響

相比已有研究結果，性別對學生學習倦怠的影響并不一致。郭彩琴的研究表明，男生在各個維度上倦怠得分均顯著高于女生；鄭榮奕、邢強的研究表明，高職學生在總倦怠及各因子倦怠得分上，高職女生的倦怠程度更高；黃李娜對中職學生的研究表明，中職女生學習倦怠程度強于男生，尤其是情緒低落及行為不當方面。本研究表明，男女生在成就感低與情緒低落因子上無顯著差異；在行為不當因子上，女生的學習倦怠程度顯著高于男生。這說明在學習行為表現上男生要比女生略積極一些。可能的原因是：一方面，男生的社會壓力更大一些，可能更多意識到自己的責任，學習動機比較強；另一方面，高職院校更多注重學生的動手能力與實踐能力的提高，女生出勤、完成作業情況較好，但在操作、實踐、實習環節可能比較薄弱。性別對學習倦怠的影響可能跟學生的學習能力有關，性別對高職學生學習倦怠的影響仍需更多的研究支持。

不同年級高職學生的學習倦怠程度不同。一年級學生表現出比較好的學習狀態，學習情緒比較飽滿，對專業的認同感較高，成就感也較好。二年級學生的學習情緒、學習動力、成就感顯著低于一年級學生，此狀態一直持續到三年級。一年級新生剛進校，面對著新環境、新同學、新老師，對一切感到新鮮，能夠認真對待學習。進入二年級后，可能面對更多的挑戰和選擇，如社會活動、兼職、社團等等，相對于學習，可能對社會實踐更有興趣和成就感。表4表明，二三年級學生學習倦怠更多地表現為情緒低落及成就感低。因此，教師應注重提高二三年級學生的學習興趣、情緒狀態，同時，加強學生對專業的認同和熱愛，從而提高教學質量。

數字藝術學科學生的學習倦怠水平低于文、理科學生。主要體現在行為及情緒表現上，數字藝術學科及文、理科學生在成就感方面差異不大，與連榕等的研究一致。與偏重于理論知識傳授的文、理科相比，數字藝術學科理論與實踐的結合更密切，更注重形成學生解決現實問題的專業能力。因此，在高職院校，專業規范水平是影響學生學習心理的重要因素。文科、理科專業除了重視理論講授外，還要進一步注重學生的實踐能力及創新能力，加強知識應用，從而提高學生的學習效率，提高教學質量。文、理科專業的學科建設要盡可能給學生提供更多的自主學習或者實踐的機會，從而調動學生的學習興趣和積極性，開發學生的潛能，提高學習效率。

農村、城鎮、縣市學生在學習倦怠方面并無顯著差異（p>0.05），表明高職學生生源地并不是影響學生學習倦怠的重要變量，與郭彩琴等對大學生的學習倦怠研究結果一致。

結論

南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠情況總體是正向的。但不容忽視的是，在情緒低落、行為不當、成就感低三因子中，行為不當倦怠程度最高；學生在學習計劃、學習方法、時間管理能力等方面仍需加強。

性別、年級、學科等影響學生的學習倦怠情況。女生的行為不當比男生表現還要嚴峻；與一年級新生相比，二三年級學生的學習倦怠更嚴重，主要表現為情緒低落與成就感低。因此，教師要注重提高學生的學習興趣和對專業的熱愛度等。數字藝術學科的學生學習倦怠程度明顯低于文科及理科學生，這給文理課學科建設有所啟示。

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篇9

學習習慣，是指學生在學習中形成的穩定的行為方式，是學生學習態度、方法、能力和方式的綜合表現。從心理機制上看，習慣是一種內在需要。習慣形成以后，不需要別人的督促和提醒，不需要運用意志力的努力，就能自然按照已經形成的行為方式操作。

2．學習習慣的特點

學習習慣有四個主要特點：穩定性、自動性、約束性和可塑性。穩定性是指習慣形成后在一定時間內和一定環境中不容易改變的特點；自動性是指習慣形成后對個體的作用具有自發性，個體能自然而然地按照習慣的行為方式操作；約束性是指習慣對非習慣行為有一定的排斥作用；可塑性一方面指習慣不是一成不變的，習慣形成后可以發生改變，另一方面指習慣不具有遺傳特性，是后天習得的。

3．構成學習習慣的要素

構成學習習慣有四個基本要素：（1）態度是學習的動力系統，包括動機、興趣、愛好等；（2）方法是學習的策略系統，包括預習、上課、復習、作業、應試等方法；（3）能力是學習的調控系統，包括學習計劃、調節、優化、控制等；（4）方式是學習的行為系統，即學生以何種方式組織實施學習活動，包括學習計劃、過程、反饋、評價等。

4．學生養成良好學習習慣的重要性

習慣是人重要的心理素質。積極的、良好的習慣是人良好的心理素質的重要組成部分，而不良的行為習慣則構成了人的不良心理素質。

培養學生良好學習習慣的核心意義在于，通過習慣培養，改變學生被動學習甚至厭學、學習方法不當、學習效率低下的狀況，進入以“樂學”“會學”為主要特征的學習狀態，從而輕松地步入更高層次的學習，能獨立學習、認真思考，學有所成。良好的學習習慣不僅是學生學習適應性的重要表現，而且是其終身學習品質的不可或缺的重要組成部分。所以，葉圣陶先生說：“中小學的根本任務就是培養學生的習慣”。

二 不良數學學習習慣的表現

在幾年的教學實踐中，筆者通過觀察總結，發現一些學生數學學習的不良習慣主要表現在以下幾方面：

1．學習不主動

一些學生在學數學時不主動，主要表現為：（1）沒有計劃，學習全憑一時的興趣和情緒；（2）課前不預習，老師怎么講，就怎么聽，老師講什么，就學什么；（3）思想懶惰，缺乏獨立思考的習慣，作業靠抄襲。

2．注意力不集中

數學不像其他科目那樣直觀有趣味，一些學生經常是一邊做作業，一邊看電視；一邊做口算，一邊玩玩具，常常是處于分心狀態，學習時精力不能集中，結果作業常出錯，思考問題理不清頭緒。

3．學習效率低

不少學生在做數學練習和作業時慢慢騰騰，拖拖拉拉，不講速度，效率不高。不勤于思考，學習純粹是為了完成作業，不能舉一反三。

4．做事不細心

不少學生缺乏認真審題的習慣，往往做事不細心，馬馬虎虎，丟三落四，由于不認真審題導致解題常出現錯誤，準確率低。有些學生對一年級的數學知識不系統掌握，知道怎么做就算了，不認真演算書寫，作業或考試中不是演算出錯，就是簡單題型出錯，復雜題型反而答對。

三 怎樣養成嚴謹的數學學習習慣

1．培養學生集中注意力的習慣

一年級的新生難免改不了在幼兒園的習慣，課堂上好動、注意力不易集中，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂對他們來說很不習慣。所以，首先要引導學生養成集中注意力的習慣。比如，引導孩子們端正坐姿，可以讓他們在椅子上安靜地坐五分鐘，看看誰坐得最端正，表揚他們，并在每節課上反復練習，久而久之，就會養成習慣。再如，引導孩子們養成上課看黑板的習慣，努力吸收黑板上的知識，以便集中他們的注意力。

2．培養學生專心傾聽的習慣

首先要引導學生學會認真傾聽老師講課，聽清聽懂老師的要求。為此，教師要善于選取與學生生活密切聯系的素材，激發他們對數學學習的熱情和興趣。比如，在教學“數一數”時，我就讓學生在家用紙盒制作了正方體、長方體等幾何體，讓他們數其邊數。其次，要引導學生學會專注傾聽其他人的發言。剛入學的學生不懂得在別人發表意見時要認真傾聽，我們可以說“比比看誰聽得最認真！”等話，多次及時提醒和鼓勵，逐漸讓學生養成認真傾聽老師和同學發言的習慣。

3．培養學生積極思考的習慣

數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就很難學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做，去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”，比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。

4．培養學生動手操作的習慣

動手操作是兒童認識事物的重要手段，他們能夠在動手操作中獲得直接經驗。為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗不是口頭教會的，必須由學生自己體驗。我們必須不厭其煩地引導學生們動手操作，只有如此，才能讓孩子們對“數學的分與合”形成清晰的表象，實現由形象到抽象的過渡。

5．培養學生認真作業的習慣

在做數學作業時，我們可以要求學生在限時內完成作業，并做到以下四點：（1）認真審題。要教給學生讀題方法，讓學生邊讀邊思考，強調多讀，讀懂題目的要求；（2）細心演算。訓練學生沉著、冷靜的學習態度，不管題目難易都要認真對待，計算要仔細認真；（3）檢驗改錯。要求學生在做完作業后再認真檢查，發現并改正錯誤；（4）規范書寫。教給學生寫作業方法，從把數字寫清楚、整齊、美觀到格式正確，都要有規范要求。最后要求學生在限時內完成作業。

6．培養學生獨立復習的習慣

一年級的學生很難獨立完成復習任務，這里要借助家長的力量。其實家長做起來并不難，貴在堅持，一年級課上學的東西一般不多，家長可以問問孩子：“今天上課老師都講了什么知識？你能不能當個小老師，將老師所講的內容講給爸爸媽媽聽？”等，以達到及時鞏固的目的。隨著孩子年齡的增長，掌握的知識越來越多，學習能力越來越強，再慢慢放手，讓孩子逐漸養成獨立復習的習慣。

四 結束語

一個好習慣的養成，非一朝一夕之事。但我們必須對學生學習習慣的養成引起足夠的重視，從小學一年級開始注重培養孩子們嚴謹的數學學習習慣。同時，一年級學生的思維活躍，接受新事物快，只要我們引導得法，訓練效果好，就可以使嚴謹的數學學習習慣形成的速度加快，并使之在學生們的學習中扎根、結果，讓孩子們受益終身。

參考文獻

篇10

本次調查在生命科學與化學學院大一到大四學生中進行，以問卷調查為主，個別學生訪談為輔。問卷的調查內容涉及自主學習的安排、動力、學習時間等問題。共發放150份問卷，回收148份，有效問卷98%，訪談累計超過50人次。

2調查結果與分析

2.1學生自主學習狀況

為了解學生的自主學習狀況，從制定學習目標、學習動力、期末備考等幾方面進行問卷調查。結果如表1。調查結果顯示，83%的學生能制定學習目標、學習計劃，其中只有29%的人能夠堅持課下學結并調整制定下一步計劃；有94%的學生有學習的動力，但是能夠利用業余時間進行學習的人數卻減少到35%，56%的人會將精力用在學期末備考。這一現象表明多數學生學習目的明確，但是仍然缺乏努力實踐的過程。

2.2學生課余時間安排

對學生課余時間安排情況調查結果顯示，學生在課下自主學習活動時間分配很不合理，其中玩手機、上網所占的比例占46%，閱讀課外書的有8%，學專業課的占14%，鍛煉身體的占3%，勤工儉學的占5%，這一數據著實令人擔憂。說明大多數學生專業學習的主動性不高，缺乏對專業學習和未來發展的規劃。

2.3自主學習時間的分配

對學生課下自主學習時間分配情況調查表明：有81%的學生每天能堅持學習在1個小時以內；每天學習專業課2小時的人只有45%，每周累計堅持自主學習的人只有50%。這一數據反映出學生課下自主學習投入的時間很少，能完成規定任務70%的人數不足27%。自主學習積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。說明大多數學生的學習是無計劃的學習，在課下自主學習時間分配上明顯不足。

2.4學生自主學習需要提高的方面

本調查對學生自主學習需要提高的方面進行分析，結果見表2。

表2數據表明：有83%的一年級學生認為學習目標明確。主要是因為對于大一年級，在高中階段的學習基本是在老師安排下的學習，來到大學，學習環境、授課方式明顯不同于高中，對未來的渴望，激起他們的學習熱情。但是這一階段對于自主學習的認識還很模糊，只有10%的人能夠制定計劃并付諸行動。大二學生隨著在校時間的延長，對大學教育的神秘感消失，同時在人際交往方面的意識增加，導致自主學習能力的下降，特別是在制定學習計劃并付諸行動方面明顯欠缺。大三的學生參加社會實踐活動相對多一些，就業的壓力隱隱表現出來，所以自主學習時間比大二年級有所下降。大四學生面臨畢業，即將走入社會，這時才深切體會到專業知識的重要性，同時就業壓力增大使得學生開始重新制定自主學習計劃，為畢業就業做更多準備，他們的學習目標和學習動機非常明確，出現數據偏高的現象。不同年級階段的學生，對自主學習能力存在差異。

3提高學生自主學習能力的幾點思考

3.1將專業教育融于教學過程

高校是對大學生進行全面素質教育的主要陣地。學生在開始時選擇了學校，選擇了專業，但是他們沒有深層次了解相關專業，對其充滿了迷惑，這需要專業教師循序漸進的進行專業思想教育和引導，使學生對專業發展和就業前景逐步了解，有利于學生樹立明確的學習目標，安排自主學習的內容，這對于學生的職業規劃發展起到很大的作用。

3.2改變傳統的教學模式與教育思想

教育要以人為本，“能不能搞有質量的教育，根本還是在教師，在于教師的積極性，在于教師的學業和專業的水平，在于教師的奉獻精神”。教師要引導學生向積極進取的方向發展，要引領學生尋找適合自己的學習模式，幫助學生養成良好自主學習習慣的能力。教學中要將單一講授式課堂教學與啟發、探究式教學相結合，有意識地培養學生獨立思考、參與學習的意識。教學設計中要更加突出對學生課下學習內容的安排與設計，讓學生有目標、有目的的學習是教師專業能力與教學水平的體現。

3.3發揮教師的引領作用

教師要因材施教，為學生課下自主學習提供一個范圍和參考，結合課程考核要求，通過布置合適的學習任務讓學生參與自主學習過程。例如，在講授高分子導論課程選修課時，因為高分子材料的應用廣泛，教師可以通過讓學生課下搜集高分子材料以及材料加工中感興趣的知識，制作專題PPT，每人講授10分鐘并對其學習效果進行現場考核。通過這種方式，學生在課下要進行文獻資料的搜集、整理，還要按照要求制作PPT，再把學習內容展示給大家。通過這種方式，不僅學生積極參與到學習中，而且通過自主學習能加深對某一專題知識的理解和掌握，激發學習興趣和熱情，提高了課堂教學效果，同時豐富了學習內容。

總之，自主學習是教與學的互動過程，更加體現學生主體地位，強調教師的引導作用。自主學習過程是學生“能學”“想學”“會學”和“堅持學”幾方面的結合，自主學習作為一種能力和學習活動，離不開教師的指導。

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[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）：78-83

篇11

一、調查方法

1.調查對象和方法。研究對象是本校55名高職一年級學生，來自省內不同的農村或城市學校，背景各異，英語成績高中低水平都有。研究初期，采用調查表的形式，了解學生入學時所具有的英語基礎知識、實際應用能力和學習心態，目的在于從個體差異中找出普遍現象，先解決普遍問題，再個個擊破。研究中期，針對學生對教師引導內容的領悟能力而自然形成的各種英語學習氛圍進行比例分析，目的在于找出一年級學生在英語學習過程中的心理狀況、自主努力程度和教師影響力度。研究后期，采用比較法，對學生的一學年的英語學習成果進行分類分析，并且探究英語學習對一年級學生綜合能力發展的重要作用。

2.調查結果分析。（1）研究初期發現，由于職校生自身的特殊性，一年級學生通常在學習態度、學習目標和學習方式等方面存在諸多問題，例如：82%的學生認為英語只是職業教育的配角，缺乏英語學習動力；93%的學生對英語學習沒有興趣，以前沒學好，現在只是混及格，等畢業；44%的學生認為英語的學習目標和壓力消失，一年級可以放松學習，不需要明確的英語學習目標；35%的學生不愿意嘗試新的學習方法；46%的學生有學好英語的傾向，但沒有明確的學習計劃。（2）研究中期發現學生的學習狀態可分三類。A類，36%的學生找到了適合自己的學習方法，學習主動性增強；B類，34%的學生勉強按部就班，學習動力一般；C類，30%的學生放松學習，延續原來的不良學習習慣。（3）研究后期發現以大學英語四級考試為例，A類學生中有70%通過了大學英語四級考試，剩余的30%雖未通過，但是分數都超過400分；B類學生有17%通過；C類學生只有6%的學生通過考試。在實際應用能力方面：A類學生中有85%愿意參加英語各項比賽和課外活動，并且積極主動回答課堂問題；B類和C類學生總共只有2%的學生愿意主動回答問題和接觸課堂以外的英語活動。綜合素質方面：A類學生對其他學科的關注程度比B類和C類高27%。A類學生的社會實踐次數比B類和C類多32%。

從以上研究我們可以看出，在職業教育快速發展的大環境下，高職生英語學習的問題層出不窮。良好的開端是成功的一半，如何在新生入學的第一學年為英語學習打下扎實的基礎，已經成為教師關注的焦點。高職一年級學生具備一定英語基礎，并且可塑性很強，但是學習態度和學習方法、學習習慣方面較薄弱，如果加以積極引導，還有很大的改變和進步的空間，但是如果不及時疏導解決問題，會直接影響到學生整個在校英語學習的效果和能力、學生的學習的自信心及就業選擇和能力。

二、結論和建議

1.存在問題。（1）學習環境變化帶來的英語學習心理的不適應。高考的失落感和選擇職業教育的被動性，給高職生帶來自卑感和浮躁心理，同時又有強烈的叛逆心理，在剛入學的一年級期間存在心理上的落差。大多數英語基礎差的學生往往會選擇消極懈怠的態度面對學習，并且錯誤地認為認真學習為時過早，要先在一年級放縱一下自己，求得心理上的消極平衡。（2）失去理想目標，缺乏英語學習動力。高職生經過高中時期低效的英語學習，進入職業教育以后，理想目標更加模糊，英語學習的動力愈加缺乏，或者對專業知識的關注力高過英語課程，對英語的學習只是得過且過，導致學生上課不專心，作業不認真，課后不愿意主動參加自習，甚至考試作弊現象增多，不良學風影響到整個班級。（3）英語學習內容和方法的變化所帶來的不適應。職校各專業的英語課程分基礎課和專業課兩部分，學生對一年級的基礎課眼高手低，并且仍然以為學習以教師講授內容為主，沒意識到職業教育中英語學習也具有自主性、選擇性、多元性和探究性。對英語學習的內容和方法沒有觀念性的改變，仍然沿用原有的學習習慣和態度，在忽視英語學習的同時也忽略了母語修養和綜合文化素質的提高，使得知識面狹窄，理解能力缺乏靈活性。

2.教學建議。成功的應對策略必須具有啟迪性、展示性和交互性。既能使學生“學會求知”，充分滿足學生在人生的新起點、新轉折點上所需要的新知識，得到英語學習的新啟示；同時，要在英語教學方面多角度展示教師的英語教學方法和目標，學校的學科建設成果，英語教研成果和高年級學生取得的英語學習成果。并且能從學生的角度出發，促進師生交流，了解新生在英語學習上的所想、所惑、所缺、所求，突出學生的主體地位。具體策略如下：（1）加強新生英語學習心理疏導。首先，做好家庭和學校的聯合疏導，提醒家長不能因為孩子的學習性質，而對孩子放手不管，應該及時轉變和調整教育方法，注重對孩子的引導，言傳身教。也要向家長明確英語學習是對學生終生有用的學習，可以提升學生的綜合素質。而且家長和學校保持密切的聯系，以便教師時刻了解學生的思想和學習的動態，在進行勸導和教育時可以有的放矢。同時，在班級安排一名心理聯絡員，隨時向任課老師提供學生的最新心理狀況和學習動態，及時發現問題，針對存在的問題開展多種形式的活動，從而分階段解決英語學習過程中學生消極懈怠的心理狀況，提升班級的學習氣氛，避免個別學生的厭學心理和行為影響更多的學生。在學習心理上，針對缺乏英語學習信心的學生，要采取循序漸進的方法，從建立學生學習信心的角度出發，選擇“熟能生巧”的基本方法，從簡單的模仿開始，分階段設立一些簡單的學習目標，如30字以內的英文繞口令、單詞接龍游戲等方法，順應學生由簡入難的心理狀態，逐漸建立學生的學習自信心。（2）積極推進師生座談會，促進學習交流。①開展老生和新生之間的英語學習座談，交流經驗。學生之間的座談對于新生來說是最有說服力的，挑選座談的老生時，應該不拘泥于學習成績的高低，不管是優等生還是學困生，都可以作為交流的對象，高年級學生可以從英語考級體驗、英語課外活動、英語競賽的經驗、英語學習的收獲和失敗等方面以實例的形式向新生介紹學習經驗和教訓，言傳身教，引導新生踴躍發言，互相暢談對英語課程的看法，英語學習中存在的問題及意見，提高各種英語等級考試通過率的建議，有效利用英語自主學習為中心的途徑，輔導教師做好信息和實例的收集整理。②開學初，學校應該定期安排先進教師講座，幫助一年級學生盡快明確授課者具體的教學目標和計劃，不同的英語教師可以提供不同角度的建議，既全面又權威，進行講座的同時，必須設置學生反饋的環節，以了解新生的實際狀況和想法，對英語教師的日常教學和輔導具有更明確的導向性。（3）設置英語實踐體驗項目，體現英語在就業方面的優勢，與職業規劃相結合。職業院校與其他的普通教育學校相比較而言，更具有學習和實踐相結合的特點，因此，學校應該設置對學生有吸引力的英語實踐活動，例如：英語角，英語社團，英語話劇團，商務英語模擬實訓，模擬英文招聘會等等。一年級學生在參加課外活動方面，有較強的參與興趣。學校應該積極利用實踐體驗的項目，豐富學生的課外活動，引導新生積極參與的意識，用實踐來證明英語學習在職業規劃中的重要作用，幫助一年級學生在英語學習方面有個積極向上的開端和未雨綢繆的規劃，達到事半功倍的效果。（4）拓寬學生的知識面，轉變原有的英語技能結構，提高學生對英語知識的認知和理解力。英語應用能力的本質提高，需要寬厚的知識為基礎，應及時轉變原有的英語技能結構，傾向于閱讀和聽力的技能培訓，一年級學生必須多角度閱讀中英文書籍和報刊，收看收聽國內外新聞電視廣播，從母語或英語的內容中獲得知識的提高，在語言技巧方面強化模仿和記憶的能力，在理解和領悟能力方面，提高綜合邏輯能力，從宏觀上豐富學生的學習價值觀。

總之，為了提高高職生的英語學習效率，提高其在校英語學習的質量，提升高職生就業籌碼，教師必須協助新生主動克服“一年級現象”，不斷完善英語教學體系，采取積極的措施和策略培養學生良好的英語學習素質，促進學生全面發展。對全面提升高職生綜合素質、可持續發展具有重要意義。

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篇12

在初中的三年時間中，二年級處在過渡階段，在學生適應了第一年的學習之后，開始大量學習新知識的階段。所以總體來說，二年級是承上啟下的關鍵時期，對于學生來說也要引起足夠的重視。在升入初二之前，學生應充分利用好假期時間復習初一學過的知識，尤其是重點知識，在進行了復習之后再去學習新的知識，便可以充滿信心。哪怕是沒有時間或沒有復習的主動性，也可選擇閱讀新學期的數學教材，提前熟悉，做到心中有數。在升入二年級之后，學生也要重視新知識的學習，制定相應的學習計劃，為自己設定新學期的目標。教師也應該以新的標準要求學生。首先，講課的速度要有所提升。上文已經提及，初二與初一數學學習的最大區別在于知識的數量與難度的增加。因此，初二年級學生需要學習更多內容，教師不可能再像初一階段講得那么慢，否則進度就會減慢。那么，對于比較難的內容，老師講解過后，還需要學生發揮主動性，去做大量練習，方能扎實記憶。第二，注重課堂效率。由于知識量的增加，教師會傾向于在課堂上盡可能地向學生傳授更多的知識，相對于初一年級來說，教師更加注重學生在課堂上對知識的記憶與理解。學生也要配合好老師，注重提高課堂效率，而不是上課的時候自行學習其他內容，課后再去補老師上課講過的內容，本末倒置，這樣是非常不明智的。

二、注重培養學生能力

在數學這門學科中，能力的培養是非常重要的。老師在初中二年級教學的過程中，要著手培養學生的各項能力。在學生進行了一年的學習之后，知識量有所增加，也為能力的培養奠定了最初的基礎。教師應該培養學生的如下幾種能力。第一，邏輯思維能力。數學是一門充滿邏輯鏈條與關系的學科，因而對于邏輯思維的要求也異常高。初中數學學習不同于小學數學學習，小學數學學習基本上是簡單的邏輯運算，對能力的要求還比較低。而初中階段的數學學習則經常需要學生調動邏輯思維能力，而且也有專門的思考題來幫助學生提升這一能力，因此，在初二階段，教師要著手做好計劃來逐漸引導并提升學生的邏輯思維能力。第二，運算準確的能力。嚴格來講運算不能算作是一種能力，因為在數學的代數中絕大多數都是四則運算，而學生從小學開始就在學習四則運算，似乎對于初中的學生來說并不是難事。但是運算準確就毫無疑問是一種能力了。這不僅僅是簡單運算的問題，而是反映出了學生對知識的駕馭能力以及細心仔細的程度，這是無法在短時間內培養成的，而是需要大量的訓練，缺少訓練或不認真對待練習則無法有效構建這種能力，所以在日常計算的過程中，學生應該重視計算能力的培養，不要單純為了計算而計算，而是要以培養計算能力為目的去認真計算。

三、引導學生的復習策略

在初中階段，一般在初三年級開始就進行系統性復習，而初二階段需要學習的內容非常多，掌握得不扎實，那么，在初三總復習的時候就會比較吃力。所以教師應該引導學生，在初二階段就著手進行適當復習，考慮到學生平日的任務量也比較重，所以建議教師每天或每兩天帶領學生一起回顧一個重要的知識點，而且針對該知識點進行適當練習，如此這般，到了初三學生進行總復習的時候便會有一定印象，再進行一輪復習、二輪復習的時候就可以牢牢記住并且靈活地運用。最重要的是，利用初中二年級的比較短的一段時間內，引導學生根據自己的學習情況進而自行制定復習的策略。當然，在初三復習之前，學生制定復習計劃都是有益的嘗試，可以提高學生學習的自主性，還可以促進學生復習知識點。對知識的復習，越早越好，越系統越好，早進行系統性復習的最大好處就是提前熟悉，比別人早一步，不要小看這一步，在日后的繼續復習中如果可以一如既往堅持則可以幫助學生遙遙領先與其他同學。

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美國著名發展心理學家和精神分析學家埃里克森的“心理社會期發展論”（psychosocial developmental theory）認為，人的一生就是一個連續不斷的人格發展過程，在不同的年齡階段會產生不同性質的心理危機，以及在不同的年齡階段遇到不同性質的社會適應問題。6―11歲的兒童（對應于小學階段的學生）面臨著勤奮感與自卑感的發展危機，在這一階段中，他們逐步習得求學、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務，他們就會養成和保持一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強化了自卑感。

小學生的主要任務是學習，他們要掌握基礎知識和養成良好的學習習慣，為進一步學習和全面發展奠定基礎。對于小學生而言，學習的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發展危機，學業的失敗甚至會帶來人格發展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學生的“學習適應性”研究格外有意義。

“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程。因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應”的主體;（2）環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源;其中人際關系是個體“適應”過程中環境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應”的中心環節。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環境，而且也包括個體改變環境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環境的和諧。“適應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態適應環境要求時表現出來的特征。因此“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環境要求相符合，包含學生、學習環境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。

然而，種種跡象表明，小學生的學習適應性狀況差異很大，有些小學生存在厭學、注意力不集中、學習熱情不高、學習習慣不良、學習方法不當等問題。一項調查研究發現，有超過20%的小學生學習態度和學習熱情水平低下，學習主動性和積極性差;約有20%的小學生學習方法與學習技術水平低下，未養成良好的學習習慣;約有25%的學生對家庭環境、學校環境存在適應不良的情況;總體來說有26.71%的學生其學習適應性總體水平低下，還有相當一部分學生雖然學習適應性總體水平達到中等或中等以上水平，但在學習適應性某些因素方面存在發展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學生的學習適應狀況為他們順利完成小學階段的社會適應問題提出了挑戰，需要對他們進行相應的學習心理輔導，提高他們的適應水平。

也有研究證明，不同學校的小學生學習適應性狀況也有所不同。北京市豐臺區豐臺第一小學是一所具有50年歷史的學校，有著深厚的文化底蘊、嚴謹的校風和獨特的教學特點，因此，對豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程，首先需要明確本校小學生的學習適應性狀況，分析他們的學習需求。

二、調研目的

為給豐臺第一小學的學生進行學習心理輔導、為科學構建豐臺第一小學學習心理輔導校本課程提供第一手資料，使本校的學習心理輔導建立在現實需要的基礎上，豐臺第一小學開展了學習適應性調查研究。本研究以五、六年級學生為調查對象，調查本校高年級學生的學習適應性狀況，進而分析高年級學生的學習需求。

三、調研方法

本研究采用的是問卷調查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學周步成教授修訂的學習適應性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關系數為0.71-0.86，重測相關系數為0.75-0.88，以學生的學習成績為效標，表明有較好的建構效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標準常模測驗。

周步成教授修訂的學習適應性測驗的基本理論認為，學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力，其主要因素有：學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。在不同的年級，學習適應性的標準有所差異。根據年級的差異，“學習適應性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多。小學階段量表分為小學一、二年級用（包括5個內容量表），小學三、四年級用（包括7個內容量表），小學五、六年級用（包括9個內容量表）。在內容量表的基礎上又分為4個分量表：學習態度、學習技術、學習環境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學習態度）由3個內容量表組成，A1（學習熱情），A2（學習計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學習技術）由3個內容量表組成，A4（學習技術），A5（讀書和記筆記方法），A6（應試方法）;分量表三（學習環境）由3個內容量表組成，A7（家庭環境），A8（學校環境），A9（朋友關系）;分量表四（心身健康）由3個內容量表組成，A10（獨立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內容量表10個題目。

測驗的評分標準是：在對學習適應性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學習適應不良。

四、調研過程

研究采用隨機整群取樣的方法，選取豐臺第一小學五、六年級學生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結果采用社會科學統計軟件SPSS15.0進行統計處理。

五、調研結果及分析

（一）學習適應性狀況的總體水平

經統計分析，接受調查的五、六年級學生的學習適應性總體水平見表1。

表2顯示，五年級學生的學習適應性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學習適應不良率占24.5%。六年級學習適應良好率為76.76%，適應不良率為23.24%。

目前已有的研究對我國小學生學習適應發展水平的評估不太一致，有的研究認為小學生學習適應性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認為是“低于中等3水平”，而我校的調查結果表明，五、六年級學生的學習適應性水平是“略超中等水平”。我們認為小學生學習適應性發展水平與此學校教育影響、學生家庭教育影響有密切的關系，我校學生呈現出自己獨特的學習適應性發展水平。

（二）學習適應性各因素的差異 兩個年級在AAT各內容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。

在學習適應性9個維度上，五年級學生不良率較高的是學校環境、學習計劃和毅力，較低的是聽課方法和學習技術;六年級學生不良率較高的是毅力、學習計劃和學習熱情。在4個分量表上，五、六年級學生在學習環境上不良率均最高，在學習技術上不良率均最低。可見，高年級學生對“學習環境”，尤其是對“學校環境”的適應困難較為突出。

（三）學習適應性的年級差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的年級差異，結果表明，在學習熱情和學習計劃方面，五年級學生明顯優于六年級學生，而在聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。

因此就年級差異而言，我校六年級學生更需要在學習熱情和學習計劃方面加強干預。 （四）學習適應性的性別差異

采用獨立樣本T檢驗檢測學習適應性的性別差異，結果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面顯著優于男生，而在學習熱情、學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著差異。

六年級女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面顯著優于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。

總體而言，我校五、六年級的女生在學習熱情、聽課方法、家庭環境、獨立性方面要顯著好于男生，而在學習計劃、學習技術、學校環境、毅力方面沒有顯著性差異。

因此，就性別來說，男生應是高年級學生學習適應性教育干預的重點對象，尤其是在聽課方法、家庭環境、獨立性、心身健康方面。

六、啟示與建議 我校高年級學生學習適應問題的基本類型

學習適應問題是小學生常見的學習心理問題之一，本研究把學習適應分為身心健康、環境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面，綜合調查結果與相關教師的訪談，把我校高年級學生的學習適應性問題歸納為以下幾種類型。

1.環境適應不良。具體表現為在學生的家庭和學校環境中存在一些不易克服的消極因素，人際關系需要改善，或者不善于利用環境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導中也有體現。

2.學習策略欠佳。一些學生欠缺具體的學習方法和技術，比如聽講、制定學習計劃、合理安排學習時間、應試、記憶等。

3.學習動力不足。這類學生學習動機不強，沒有明確的學習目的，學習熱情不高，因此學習的獨立性、毅力在他們身上表現也較弱。

4.身心健康有待加強。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發現，這類學生總會感到沒勁兒，頭暈腦脹，做事拖拉。 重視對學生學習適應性的培養

從總體上看，我校高年級學生的學習適應性還應該進一步提高。有一些教師會認為，學生學習適應性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學生會越來越適應學習生活，或者只是重視剛入學的一年級學生的學習適應培養，但是從總體上看，每個年級都有學習適應不良的學生，學習適應不良又表現在不同的方面，此調查研究更表明，高年級學生還存在學習適應不良的問題。教師需要把學習適應作為培養學生素質的重要內容，不得忽視。 團體心理輔導要有年級差異、性別差異