引論：我們?yōu)槟砹?3篇校本培訓(xùn)個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)成校本培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作，成立了以李少寶校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《安徽省--—--年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。為了切實(shí)抓好校本培訓(xùn)管理工作，教導(dǎo)處設(shè)置一名專(zhuān)職主任負(fù)責(zé)，由學(xué)科教研組組織牽頭，布置校本培訓(xùn)具體資料，定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為做到培訓(xùn)管理規(guī)范化，指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)，建立了教師個(gè)人培訓(xùn)檔案。我校校本培訓(xùn)有組織、有方案、有計(jì)劃，制度健全，構(gòu)建了以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為核心，以假日學(xué)習(xí)為依托的校本培訓(xùn)模式;構(gòu)成了集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、教研培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。

二、制定方案，推進(jìn)校本培訓(xùn)進(jìn)程

1、我校從--年5月開(kāi)始啟動(dòng)《黃泥崗中心小學(xué)--—--年度教師全員培訓(xùn)“備好課”專(zhuān)題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》。

由各小學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人組織，進(jìn)行《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)，熟悉教材知識(shí)體系、研讀《教參》和相關(guān)的教育教學(xué)資料。學(xué)科負(fù)責(zé)人將備課資料分配到人，確定主備人。主備人首先進(jìn)行個(gè)人初備，擬出詳細(xì)的草案。各學(xué)科在團(tuán)體備課的基礎(chǔ)上，按照必須時(shí)間進(jìn)行集中研討。一年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為每周二午時(shí)，二年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為每周三午時(shí)。集中研討時(shí)，各主備人根據(jù)確定的資料進(jìn)行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導(dǎo)處，進(jìn)行復(fù)印，確保參與教師人手一份。集中研討由學(xué)科負(fù)責(zé)人組織安排，主備人首先進(jìn)行說(shuō)課，其他教師對(duì)主備人的說(shuō)課和草案進(jìn)行補(bǔ)充、討論。學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)研討過(guò)程，做好詳細(xì)、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報(bào)教導(dǎo)處，進(jìn)行集中評(píng)議。

2、對(duì)教師的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們要求每位教師都根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)資料，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

再由學(xué)科組對(duì)每位教師提出具體要求。

3、在教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還鼓勵(lì)教師之間合作和相互學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)正式和非正式的學(xué)習(xí)過(guò)程，如教師之間的`相互聽(tīng)課，相互交談，從中反思教學(xué)過(guò)程，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)科組為組織教師相互學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)交流，進(jìn)行案例分析和教學(xué)反思，促進(jìn)了教師共同提高。

4、本學(xué)期，我校實(shí)行了“周聽(tīng)課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽(tīng)課，并認(rèn)真記錄聽(tīng)課筆記10次以上。

每周五進(jìn)行交流、討論和總結(jié)。

5、我校在教學(xué)常規(guī)管理上加大了力度。

教導(dǎo)處進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，不定時(shí)檢查教師的備課、上課和作業(yè)批改情景。語(yǔ)、數(shù)教研組長(zhǎng)經(jīng)常深入各班聽(tīng)課，評(píng)課，參與各年級(jí)的教學(xué)研討活動(dòng)，校長(zhǎng)親自率隊(duì)組織檢查各校的教學(xué)常規(guī)和各項(xiàng)制度的落實(shí)情景，要求教師在備課、上課，作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)等工作中嚴(yán)格按照常規(guī)要求實(shí)施。本學(xué)期已組織教學(xué)常規(guī)檢查3次，并將檢查結(jié)果通報(bào)全鎮(zhèn)各校，有利地促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)各項(xiàng)制度的實(shí)施。

6、我們組織了全鎮(zhèn)教師參與的備課本事考核活動(dòng)。

由教師自主選擇備課科目，學(xué)校根據(jù)實(shí)際劃分研討小組(2—4人)，同時(shí)備同一課題。活動(dòng)嚴(yán)格要求：現(xiàn)場(chǎng)抽題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一份完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

7、本學(xué)期，我們按計(jì)劃組織了全鎮(zhèn)小學(xué)教師參加了“一日教研活動(dòng)”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級(jí)語(yǔ)文、作文指導(dǎo)、英語(yǔ)等公開(kāi)課4節(jié)。

經(jīng)過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課，充分挖掘公開(kāi)課中的閃光點(diǎn)和存在的不足。教師們結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使自我在以后的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)本事，構(gòu)成課堂教學(xué)特色，錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)。

8、我們多方創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師多接觸，多學(xué)習(xí)。

進(jìn)取組織教師參加市、區(qū)及組織的各類(lèi)觀摩、培訓(xùn)等教研活動(dòng)。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國(guó)課改蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二屆課堂教學(xué)大賽》觀摩學(xué)習(xí)，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)。派出學(xué)習(xí)教師把當(dāng)前教學(xué)新理念、新信息經(jīng)過(guò)上匯報(bào)課、開(kāi)講座等不一樣形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進(jìn)一步得到了更新。同時(shí)，我們進(jìn)取參加上級(jí)組織的各種課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽，宋芳教師參加區(qū)級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽獲二等獎(jiǎng)，王寶殿說(shuō)課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別獲區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)，副校長(zhǎng)童春迎的作文設(shè)計(jì)獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

三、開(kāi)展論文交流，爭(zhēng)做研究型教師

近年來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識(shí)強(qiáng)，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長(zhǎng)李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日?qǐng)?bào)》上。副校長(zhǎng)童春迎論文《“聽(tīng)”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，教師的科研意識(shí)、科研本事有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)了很多的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級(jí)教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)并獲獎(jiǎng)，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。

四、加強(qiáng)課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。--年9月啟動(dòng)《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫(xiě)作本事》專(zhuān)題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計(jì)劃。具體做法是：

1、明確研究資料：

我校確定課題資料是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫(xiě)作資料，充實(shí)其語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。

2、采取有效措施：

⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書(shū)籍，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。

⑵學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，為科研活動(dòng)的開(kāi)展供給物質(zhì)上的保障。

⑶開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，做到研究有的放矢。

⑷組織力量經(jīng)過(guò)多種途徑搜集習(xí)作資源。

⑸進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提高科研本事，促進(jìn)教師向科研型轉(zhuǎn)變。

⑹經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師座談的形式，明確研究的具體資料，寫(xiě)出分析報(bào)告。

⑺鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)村、熱愛(ài)農(nóng)村、融入農(nóng)村。經(jīng)過(guò)日記、知心話(huà)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見(jiàn)隨記的習(xí)慣。

⑻為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)讀物，并充分利用學(xué)校閱覽室，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外讀物，班內(nèi)傳閱，開(kāi)展多種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積累。

目前，研究案例、展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、撰寫(xiě)的論文及交流文章、專(zhuān)題總結(jié)報(bào)告等材料已經(jīng)由專(zhuān)人整理，--年12月底將請(qǐng)專(zhuān)家認(rèn)定結(jié)題。

我校校本培訓(xùn)工作經(jīng)過(guò)能努力，取得了必須成績(jī)。廣大教師經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)，教育觀念發(fā)生了深刻的變化。首先，廣大教師真正學(xué)有所得，學(xué)以致用;其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地;第三，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步構(gòu)成，教師們深切地認(rèn)識(shí)到，理解終身教育不僅僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，許多教師能夠把現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，提高了教師實(shí)施新課程的自覺(jué)性。

學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文2本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)組以“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)、教、評(píng)一致性”為主題繼續(xù)做到有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，追求有效性，基本上能完成了，計(jì)劃制訂中的各項(xiàng)任務(wù)，教師在培訓(xùn)中也學(xué)到了不少東西。現(xiàn)在就將我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作作如下總結(jié)：

1、制訂有序和有效的計(jì)劃。

為了便于開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，我們?cè)趯W(xué)期初就制訂了詳細(xì)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃和教研組計(jì)劃。在計(jì)劃基本上明確了各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容。

2、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)了，可實(shí)施性也強(qiáng)了。

本學(xué)期我們開(kāi)展了不少的活動(dòng)，這些活動(dòng)我都圍繞教師的平時(shí)工作，或者是教師急須提高的能力。如說(shuō)課教學(xué)技能的培訓(xùn);另一個(gè)是幫助老師提高資源共享的能力的培訓(xùn)。兩個(gè)培訓(xùn)都取得了很好的效果。在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面我們主要針對(duì)教師怎樣上好一節(jié)課開(kāi)展了針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容很好，對(duì)年輕的老師的成長(zhǎng)會(huì)有不少的幫助。

3、建立配套的規(guī)章制度。

健全并完善了蕭江四小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則、考核、考勤、獎(jiǎng)懲與管理制度。著重解決了校本培訓(xùn)的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，使校本培訓(xùn)走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學(xué)校的校本培訓(xùn)工作順利開(kāi)展，取得了很好的效果。

4、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的管理。

在校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，做到學(xué)年、學(xué)期、校本培訓(xùn)和各種專(zhuān)題培訓(xùn)有計(jì)劃、有總結(jié)，建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

最重要的是各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展后，基本上都能上傳到博客上，都及時(shí)展示學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓更多的人看到我們的活動(dòng)，也希望更多的同行能有機(jī)會(huì)對(duì)我們提出意見(jiàn)。

5、培訓(xùn)碩果累累，精彩紛呈

自培訓(xùn)實(shí)施以來(lái)，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強(qiáng)，廣大教師的教育理念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，教師整體素質(zhì)大大提高。表現(xiàn)為：愛(ài)心育人，教風(fēng)端正，班級(jí)管理科學(xué)、規(guī)范，師生關(guān)系和諧;課堂上學(xué)生自主合作交流，實(shí)踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。

今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點(diǎn)，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，促教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文3本學(xué)年，我校繼續(xù)做到有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作，追求有效性，基本上能完成了，計(jì)劃制訂中的各項(xiàng)任務(wù)，教師在培訓(xùn)中也學(xué)到了不少東西。現(xiàn)在就將我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作作如下總結(jié)：

1、制訂有序和有效的計(jì)劃。

為了便于開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，我們?cè)趯W(xué)期初就制訂了詳細(xì)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃和教研組計(jì)劃。在計(jì)劃基本上明確了各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人和內(nèi)容，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候因去年學(xué)校在做四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)，所以實(shí)施計(jì)劃有些滯后

2、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)了，可實(shí)施性也強(qiáng)了。

本學(xué)期我們開(kāi)展了不少的活動(dòng)，這些活動(dòng)我都圍繞教師的平時(shí)工作，或者是教師急須提高的能力。如說(shuō)課教學(xué)技能的培訓(xùn);另一個(gè)是幫助老師提高資源共享的能力的培訓(xùn)。兩個(gè)培訓(xùn)都取得了很好的效果。

在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面我們主要針對(duì)教師怎樣上好一節(jié)課開(kāi)展了針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容很好，對(duì)年輕的老師的成長(zhǎng)會(huì)有不少的幫助。

在學(xué)校特色方面，因?yàn)楸拘Ｔ谌瞬欧矫娴拇_缺乏，所以不能搞得特別有聲有色，也只能利用學(xué)校自身的資源，勉強(qiáng)搞個(gè)三筆字培訓(xùn)，以書(shū)法擅長(zhǎng)的徐少龍老師為負(fù)責(zé)人，但是老師興趣很濃，每次的作業(yè)都能積極上交，作品也很好。

2、建立配套的規(guī)章制度。

健全并完善了包岙小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則、考核、考勤、獎(jiǎng)懲與管理制度。著重解決了校本培訓(xùn)的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，使校本培訓(xùn)走上制度化、規(guī)范化的軌道。使學(xué)校的校本培訓(xùn)工作順利開(kāi)展，取得了很好的效果。

3、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的管理。

在校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，做到學(xué)年、學(xué)期、校本培訓(xùn)和各種專(zhuān)題培訓(xùn)有計(jì)劃、有總結(jié)，學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全體參訓(xùn)教師完成培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的進(jìn)步情況及時(shí)通報(bào)，并在評(píng)優(yōu)樹(shù)先中優(yōu)先考慮、年度考核中給予加分，同時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì);建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，確保培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

最重要的是各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展后，基本上都能上傳到博客上，都及時(shí)展示學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓更多的人看到我們的活動(dòng)，也希望更多的同行能有機(jī)會(huì)對(duì)我們提出意見(jiàn)。

4、外出考察學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高是我們堅(jiān)持多年的做法。一學(xué)期來(lái)，我校共有45余人次參加各級(jí)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)。開(kāi)闊了老師們的眼界，更新了教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)思路，推動(dòng)了學(xué)校課改工作的進(jìn)行。在去年11月下旬更是大面積地組織老師參加千課萬(wàn)人培訓(xùn)活動(dòng)，老師們?cè)谶@次培訓(xùn)活動(dòng)中獲益很多。

5、培訓(xùn)碩果累累，精彩紛呈

自培訓(xùn)實(shí)施以來(lái)，師德養(yǎng)成和教師禮儀得到加強(qiáng)，廣大教師的教育理念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，教師整體素質(zhì)大大提高。表現(xiàn)為：愛(ài)心育人，教風(fēng)端正，班級(jí)管理科學(xué)、規(guī)范，師生關(guān)系和諧;課堂上學(xué)生自主合作交流，實(shí)踐、創(chuàng)新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。教師的校本培訓(xùn)學(xué)分基本上都合格。

這一年我校多次組織學(xué)生參加學(xué)區(qū)縣級(jí)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，在書(shū)法、繪畫(huà)攝影方面紛紛獲獎(jiǎng);在學(xué)區(qū)組織的教師鋼筆字比賽中，5位老師分別獲獎(jiǎng)，期中邱巍娟老師更是獲得一等獎(jiǎng)。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓(xùn)重點(diǎn)，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓(xùn)的新形式，把校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，促教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文4一、完善教科室常規(guī)建設(shè)，明確自身職責(zé)。

1、本學(xué)年，教科室繼續(xù)實(shí)施“學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組——各教研組組長(zhǎng)——組成員”的分級(jí)管理體系。

學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組由分管校長(zhǎng)羅盛毅、教務(wù)主任李麗香及教務(wù)副主任丁世正，負(fù)責(zé)學(xué)校教科室的工作安排與實(shí)施;各教研組組長(zhǎng)由學(xué)校各學(xué)科的優(yōu)秀教師擔(dān)任。我校本學(xué)期共有五個(gè)教研組：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、科學(xué)組、綜合組。

2、做好學(xué)校教育科研資料的檔案整理工作。

校教研室在學(xué)期初制定本學(xué)期教研計(jì)劃，各組也相應(yīng)制定計(jì)劃和活動(dòng)安排表。各組每周一次的教研活動(dòng)都有活動(dòng)記錄，并裝訂成冊(cè)。

3、做好校本培訓(xùn)相關(guān)檔案資料整理工作，并且裝訂成冊(cè)。

4、出版新城學(xué)校教科研動(dòng)態(tài)第八期，綜合組開(kāi)出記憶專(zhuān)欄。

5、繼續(xù)抓校星辰文學(xué)社，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

二、加強(qiáng)科研隊(duì)伍的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高科研層次。

教科研工作的基礎(chǔ)是廣大教師。教育科研工作的科學(xué)有效開(kāi)展，必須有一支具有一定科研理論水平，勤奮扎實(shí)的工作作風(fēng)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍。為了幫助教師在課程改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，我們把課程改革的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為課程改革最重要的環(huán)節(jié)。本學(xué)期，教科室先后選派多名教師參加各級(jí)教研培訓(xùn)此外我校還作為縣語(yǔ)文、社會(huì)基地學(xué)校，組織縣里語(yǔ)文、社會(huì)活動(dòng)，全校語(yǔ)文、社會(huì)教師和兄弟學(xué)校的教師積極參與會(huì)議。董黎明老師還作為縣觀察員到三中調(diào)研，同時(shí)也作為班主任代表參加泰順二中的心理教師培訓(xùn)。

三、廣泛開(kāi)展科研活動(dòng)，提升科研成果。

1、以課堂為憑借，加強(qiáng)各教研組的教研活動(dòng)。

在教育科研活動(dòng)中，充分發(fā)揮了教研組長(zhǎng)的作用。要求每個(gè)教研組長(zhǎng)認(rèn)真組織集體教研活動(dòng)，每?jī)芍芑顒?dòng)一次，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定開(kāi)課人員或講座人員。采用“教研組定內(nèi)容，個(gè)人鉆研備課和上課、集體討論、深化吸收，形成共識(shí)”的操作程序，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，以點(diǎn)帶面，使新課標(biāo)的理念和精神落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中去。本學(xué)期各組都進(jìn)行規(guī)范的有質(zhì)量的教研活動(dòng)。教師也積極參與公開(kāi)課活動(dòng)。

2、加強(qiáng)課堂研究，講求效益與質(zhì)量

本學(xué)期學(xué)校教科室重視“備課、批改、輔導(dǎo)”等常規(guī)工作的進(jìn)行。每月對(duì)教師的備課本、聽(tīng)課本和作業(yè)本進(jìn)行檢查。從三次檢查結(jié)果表示：部分教師的備課非常認(rèn)真，平時(shí)的教學(xué)工作做地很細(xì)致很扎實(shí)。本學(xué)期特評(píng)出備課優(yōu)秀教師是：陶光華、藍(lán)李秋、潘霞、夏海珍、羅盛毅。作業(yè)本批改認(rèn)真的教師是羅盛毅、董黎明、曾麗娟、李麗香、包滴蜜、蔡祈鋒、林來(lái)榮等。特別是語(yǔ)文組老師輔導(dǎo)學(xué)生作文比賽全面開(kāi)花，科學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽碩果累累。學(xué)習(xí)還把相互聽(tīng)課，努力取長(zhǎng)補(bǔ)短作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作來(lái)抓，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這學(xué)期教科室通過(guò)深入課堂，進(jìn)行講座，也為老師們搭建了一個(gè)教與研的平臺(tái)。多數(shù)老師能積極參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并提建議，自我反思，實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的。

四、問(wèn)題與今后努力方向。

教科研是每個(gè)教師身體力行的事，只有教研相結(jié)合才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平，才有可能使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型甚至專(zhuān)家型教師。那么如何才能最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師的教科研熱情，如何才能將一些特定的、專(zhuān)項(xiàng)的教科研工作交與適合的教師，教科室與教師之間怎樣才能形成一個(gè)上下暢通的渠道，以及如何使教科研活動(dòng)規(guī)范化、上質(zhì)量、上檔次，是下學(xué)期教科研工作的落腳點(diǎn)。

學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文5透過(guò)本次小學(xué)數(shù)學(xué)教研組教師磨課活動(dòng)，總體感覺(jué)：按照“三次備課兩次打磨”的要求，磨課教師、教研組長(zhǎng)制定并完善了磨課計(jì)劃。組織開(kāi)展了教學(xué)研討專(zhuān)題活動(dòng)，集中解決教學(xué)問(wèn)題，有效促進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。執(zhí)教教師認(rèn)真完成了三次備課(基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、基于同伴互助、基于教學(xué)反思)的教案;針對(duì)兩次打磨狀況，老師們整理出個(gè)人反思;兩次打磨后，進(jìn)行了上課，課后全組教師認(rèn)真參與研課打磨、觀課評(píng)課等活動(dòng);對(duì)此我深有感觸，主要有兩點(diǎn)收獲，其一學(xué)會(huì)如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的重要策略，其二明白怎樣才能夠使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

首先談?wù)勆虾靡还?jié)復(fù)習(xí)課的主要策略，我們認(rèn)為應(yīng)把握好以下三方面。

1、一節(jié)課要有自己的亮點(diǎn)，比如王老師平面圖形的周長(zhǎng)和面積這節(jié)課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入新課部分就是一個(gè)亮點(diǎn)，讓兩名學(xué)生參與抓珠子的游戲活動(dòng)，看誰(shuí)能一把把珠子全抓起來(lái)，進(jìn)而由穿成線(xiàn)的珠子聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，最后衍生出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法和思想。

2、復(fù)習(xí)的資料要有層次性，可由基礎(chǔ)題到擴(kuò)展題，進(jìn)而體現(xiàn)練習(xí)題的必須深度，但切記教學(xué)資料太多，就應(yīng)把常錯(cuò)的地方和易錯(cuò)的地方作為作為本課的重點(diǎn)，才能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確，才能到達(dá)高效的課堂，拿孫老師長(zhǎng)方形和正方形復(fù)習(xí)這節(jié)課來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始對(duì)有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)進(jìn)行整一整活動(dòng)，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，然后透過(guò)比眼力、巧巧手等闖關(guān)活動(dòng)一步一步打開(kāi)學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的翅膀，自主地遨游在知識(shí)的海洋里，感受知識(shí)帶來(lái)的奧妙。

3、課堂氣氛要活躍，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，譬如徐老師運(yùn)算定律這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂十分簡(jiǎn)單活躍，師生互動(dòng)完美，關(guān)系融洽，聽(tīng)課老師賞心悅目啊!其次再談?wù)勗鯓硬拍苁棺约罕M快成長(zhǎng)起來(lái)，才能使自己做為一名好教師呢，聽(tīng)了王老師關(guān)于青年教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的介紹，我們無(wú)比激動(dòng)，無(wú)比興奮，沒(méi)想到上好一節(jié)課竟如此的“費(fèi)心”，我突然感覺(jué)到做好教師真難，且有“三難”，一難要備好課，此備課非彼備課，并不是寫(xiě)篇教案草草了事，而是研讀教材和教參，分析學(xué)情，并觀看相關(guān)教學(xué)錄像，尤其名師的視頻;

篇2

師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。但由于學(xué)校分配的因素，我只能有幸聽(tīng)了谷定珍老師給我們所做的一個(gè)講座：“教師的休養(yǎng)和師德”。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)師德的建設(shè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

除了參加學(xué)校的師德培訓(xùn)外，我還參加了市里舉行的新教師培訓(xùn)。在會(huì)議上，我們有幸傾聽(tīng)了溫州市教育局長(zhǎng)林衛(wèi)平做關(guān)于“溫州教育發(fā)展”的演說(shuō)，讓我們隊(duì)未來(lái)的教育充滿(mǎn)了希望和憧憬。在這次會(huì)議上，我們還傾聽(tīng)了許多位優(yōu)秀老師的精彩講座和發(fā)言，這些經(jīng)歷對(duì)于作為新教師的我們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的。

通過(guò)師德培訓(xùn)和新教師培訓(xùn)，可以說(shuō)我在師德認(rèn)識(shí)上有了很大的提高，更重要的是我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)工作也有了新的認(rèn)識(shí)。一個(gè)具有良好師德的教師，要不斷提高自身的文化素質(zhì)、不僅要“專(zhuān)”，而且要“博”。在日常生活中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，不斷豐富，充實(shí)自己，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)要素及兒童各種感官參與學(xué)習(xí)，還必須要了解現(xiàn)代信息技術(shù)及使用方法，并運(yùn)用于教學(xué)，以潛移默化地提高自己的內(nèi)在素養(yǎng)。此外，我們還要愛(ài)學(xué)生，記得陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”我們必須用心來(lái)對(duì)待每一位孩子。

這次培訓(xùn)讓我悟到了許多，但更為重要的是，必須要把領(lǐng)悟到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)步。

二、鋼筆字培訓(xùn)

能寫(xiě)一手漂亮字體，不僅是自己終生受益的技能，而且也是作為一名教師應(yīng)該要具備的技能。為了提高老師的基本功，學(xué)校專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了一位資深老教師為我們做了一系列的硬筆書(shū)法培訓(xùn)。老師整理出了寫(xiě)字教學(xué)的模式：比較字形結(jié)構(gòu)——找出重點(diǎn)筆畫(huà)——練習(xí)寫(xiě)字——改進(jìn)提高。通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，雖然我的字體沒(méi)有多大的變化，但也讓我喜歡上了練字。

三、因特爾未來(lái)教育

在飛速發(fā)展的社會(huì)里，計(jì)算機(jī)一代一代地更新，人的觀念也一天一天地在變，這就必然導(dǎo)致我們教育工作者的教育方式也要跟隨人的思想、社會(huì)的發(fā)展去改變。為此學(xué)校組織了英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)，以期教師能通過(guò)這次活動(dòng)，在教育方式和教育思想上有所更新。

這次的英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的整合，從開(kāi)始對(duì)英特爾未來(lái)教育觀念的理解，到運(yùn)用未來(lái)教育的單元學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的整套計(jì)劃和方案，最后終于有了自己的作品成果，總的來(lái)說(shuō)這是一次高效果高品質(zhì)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程。

通過(guò)短短的三個(gè)星期的培訓(xùn)，我對(duì)“英特爾”有了重新認(rèn)識(shí)，我的教育思想、教育觀念在這次學(xué)習(xí)中得到了一次全新的洗禮。雖然學(xué)得很累，但受益非淺。

一、英特爾未來(lái)教育理念。英特爾未來(lái)教育與以往所有教育理念都有所不同，這是一種全新的教育理念。這種教育理念告訴我們，教師要突破傳統(tǒng)觀念的束縛,提高教學(xué)的基本技能以及查找資料能力,并善于綜合、交叉、運(yùn)用,從而達(dá)到讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力,擺脫課堂束縛,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英特爾未來(lái)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,探究性學(xué)習(xí)的方法。

三、合作探究、合作學(xué)習(xí)。“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)過(guò)程別注重注重學(xué)員之間的交流、合作與資源共享。

四、鍛煉了我的計(jì)算機(jī)操作能力。培訓(xùn)結(jié)束后，無(wú)論是WORD文檔的操作還是幻燈片的制作，我都有很大的提高，特別是對(duì)于從未接觸過(guò)的網(wǎng)站制作，從版面的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的安排都有較清楚的認(rèn)識(shí)與了解。

四、與七中的“師徒結(jié)對(duì)”

篇3

二、校本培訓(xùn)的背景及現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞這幾個(gè)國(guó)家首先興起，其后法國(guó)、德國(guó)、荷蘭等歐洲國(guó)家和日本相繼引入，從而使校本培訓(xùn)成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)際上關(guān)于校本培訓(xùn)的模式主要有英國(guó)以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式，美國(guó)的學(xué)校本位師資模式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校師資培訓(xùn)模式，德國(guó)的校內(nèi)在職教育模式，以及日本的校內(nèi)研修與校外研修相結(jié)合的教師研修模式。由于這些國(guó)家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓(xùn)模式當(dāng)然也存在種種差別。但同時(shí)也有一些共性的特點(diǎn)，即在教師培訓(xùn)的主要理念上都強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，滿(mǎn)足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更新現(xiàn)有的知識(shí)與技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力；在校本培訓(xùn)的組織和管理上，都強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的影響力，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)，促進(jìn)受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，共同研討；在校本培訓(xùn)的資源的利用開(kāi)發(fā)上，都強(qiáng)調(diào)要充分利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)與高等院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我國(guó)的校本培訓(xùn)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀(jì)之交，為了配合和適應(yīng)基礎(chǔ)教育的全面改革的新形勢(shì)，校本培訓(xùn)在東部一些發(fā)達(dá)地區(qū)陸續(xù)展開(kāi)。這既滿(mǎn)足了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也在一定程度上借鑒了國(guó)外校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的校本培訓(xùn)與中小學(xué)教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國(guó)正在建立的全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是我國(guó)在職教育多元培訓(xùn)模式中的一個(gè)亮點(diǎn)，必將對(duì)深化教育體制改革、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、走中國(guó)特色的社會(huì)主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。因此，校本培訓(xùn)要走中國(guó)特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉(zhuǎn)教師的曲解，要從我國(guó)教育發(fā)展的需要實(shí)際出發(fā)，著眼于建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，把加強(qiáng)師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個(gè)性和人格。以學(xué)校的教師為本體，以實(shí)踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點(diǎn)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練作為突破口，把提高教師的綜合素質(zhì)、使其形成個(gè)性特長(zhǎng)作為歸宿。

三、校本培訓(xùn)的具體措施

校本培訓(xùn)的有效實(shí)施，受到教育界專(zhuān)家學(xué)者、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)師生的一致歡迎，也在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。但是筆者認(rèn)為，對(duì)校本培訓(xùn)不能一味言好，既要重視它的實(shí)際效果而在更大范圍里進(jìn)行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過(guò)許多類(lèi)似或相同的校本培訓(xùn)，對(duì)此進(jìn)行了深入的探究，現(xiàn)結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)過(guò)程校本培訓(xùn)在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來(lái)企圖逃避培訓(xùn)，更多的是在培訓(xùn)中以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)。因?yàn)樵诒拘⒓优嘤?xùn)沒(méi)有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內(nèi)外兩種資源，也有其他外校領(lǐng)導(dǎo)與教師前來(lái)參加，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策和解決實(shí)際問(wèn)題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內(nèi)進(jìn)行，忽視與其他人員的經(jīng)驗(yàn)分享。因此，在校本培訓(xùn)過(guò)程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是必然的。沒(méi)有一個(gè)健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要想在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。首先，要破除教師的麻痹心理，通過(guò)各種形式，使他們安心接受培訓(xùn)、樂(lè)于接受培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢(mèng)想舞臺(tái)。其次，本校領(lǐng)導(dǎo)要全程跟蹤校本培訓(xùn)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解實(shí)際問(wèn)題。最后，受訓(xùn)教師要重視培訓(xùn)過(guò)程，認(rèn)真總結(jié)及反思，在校本培訓(xùn)中真正受益無(wú)窮。

篇4

（一）教育理念落后，參訓(xùn)動(dòng)力不足。

校本培訓(xùn)應(yīng)該是能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為主動(dòng)的發(fā)掘者和創(chuàng)造者，促進(jìn)教師自身素質(zhì)全面健康地發(fā)展的有效途徑。但是從實(shí)際的學(xué)校培訓(xùn)情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師參與培訓(xùn)的意愿是出于外部的壓力，或者說(shuō)借培訓(xùn)之機(jī)外出放松，對(duì)培訓(xùn)能幫助自我成長(zhǎng)的作用認(rèn)識(shí)不足，并沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，也沒(méi)有把自身的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致主動(dòng)參與培訓(xùn)的動(dòng)力不足。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)。

校本培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容上普遍存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、針對(duì)性不夠的問(wèn)題。校本培訓(xùn)到底應(yīng)該培訓(xùn)什么呢？這項(xiàng)行動(dòng)需要規(guī)劃一個(gè)目標(biāo)，不能今天發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)不行，就開(kāi)展如何上課的培訓(xùn)，明天覺(jué)得教師理論功底太差，就忙著學(xué)習(xí)理論，后天覺(jué)得教師不會(huì)搞科研，急著培訓(xùn)怎么搞科研。如果對(duì)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)工作缺少系統(tǒng)思考，找不到適合的切入口，找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象。

（三）校本培訓(xùn)的模式僵化，方法簡(jiǎn)單。

專(zhuān)題講座、集中觀摩、教師自學(xué)仍不失為學(xué)校校本培訓(xùn)的有效形式，它對(duì)快捷轉(zhuǎn)化教師觀念，更新教師知識(shí)具有重要指導(dǎo)作用。但不少學(xué)校校本培訓(xùn)模式局限于開(kāi)展幾次課堂觀摩、舉辦幾個(gè)專(zhuān)題講座、開(kāi)展幾次教學(xué)競(jìng)賽，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一。校本培訓(xùn)無(wú)固定統(tǒng)一模式，要針對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容采用不同的培訓(xùn)形式。

（四）校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。

評(píng)價(jià)是指揮棒，目前校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要考查的是教師備課、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改次數(shù)等一些教學(xué)基本功方面的內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，體系不健全，評(píng)價(jià)不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，缺乏激勵(lì)性。學(xué)校應(yīng)制定切合本校實(shí)際，有助于吸引各層次教師積極參與的校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制要注重理論學(xué)習(xí)考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。具體措施如：對(duì)擔(dān)任校內(nèi)培訓(xùn)指導(dǎo)的教師給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)創(chuàng)新教法的教師給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教、學(xué)、研成績(jī)顯著者給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)充分體現(xiàn)教師合作發(fā)展的教研組和教師給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)違反培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律的給以嚴(yán)肅教育，等等。

三、提升小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)效的策略

（一）校本培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)出教師的主體性和積極性。

校本培訓(xùn)的過(guò)程就是教師教、學(xué)、研相統(tǒng)一的過(guò)程。校本培訓(xùn)應(yīng)通過(guò)對(duì)發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)的問(wèn)題和案例進(jìn)行剖析，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要有助于促進(jìn)教師形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的需要；要有助于促進(jìn)教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)行為。課堂教學(xué)研討、案例分析、講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式可以交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求聯(lián)系在一起，激發(fā)教師的探求欲望，使他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。

（二）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出針對(duì)性、全方位、多層次。

培訓(xùn)內(nèi)容是為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，在每次培訓(xùn)任務(wù)確定后要深入調(diào)查研究，了解和掌握本校急需解決的問(wèn)題。從學(xué)校發(fā)展和教師的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，把矛盾和問(wèn)題提煉成“主題”。對(duì)各種各樣的問(wèn)題，我們還要進(jìn)行篩選、提煉，形成校本培訓(xùn)和校本教研的主題。通過(guò)主題的研究，以點(diǎn)帶面，共同提高。因?yàn)殛P(guān)鍵性的問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題往往就能迎刃而解。

（三）不斷改革培訓(xùn)方式，注重實(shí)用性。

1.模塊式培訓(xùn)：根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確立培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、以研為主、注重個(gè)性”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化校本培訓(xùn)的效果，再根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干主題，根據(jù)模塊主題選擇相關(guān)的資料，群體參與，分頭研究。

2.教師論壇：選派一部分教師參加上級(jí)教育部門(mén)組織的各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。這些受過(guò)培訓(xùn)、學(xué)過(guò)先進(jìn)理念的教師可根據(jù)培訓(xùn)的感受，在本校教師圈中擔(dān)任一次論壇主角，將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)及困惑整理成提綱，利用“論壇”的平臺(tái)進(jìn)行交流討論，幫助其他教師將各自經(jīng)驗(yàn)升華為理論成果。

3.案例教學(xué)：督促培訓(xùn)教師圍繞一定的教學(xué)目的，選取教學(xué)實(shí)踐中典型的真實(shí)案例，進(jìn)行分析、思考、討論并做出判斷。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程、研究的過(guò)程、總結(jié)的過(guò)程、提高的過(guò)程。

篇5

首先，“每個(gè)人都是重要的”：意味著管理者要努力創(chuàng)造適合于每個(gè)教師發(fā)展的空間；意味著鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)造、鼓勵(lì)形成特色；意味著每個(gè)教師能夠保持自己獨(dú)立的思想，而又能寬容地對(duì)待觀點(diǎn)的差異；在平和、平靜、平凡、平實(shí)的教育實(shí)踐中將“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”作為我們共同的職業(yè)追求。我們進(jìn)行了集體備課，一定要做到校級(jí)每學(xué)期三次，每周兩課時(shí)。在集體備課會(huì)上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動(dòng)新教師，新老師促進(jìn)老教師，在集體備課這方面我們?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步。

篇6

二、抓常規(guī)培訓(xùn)，促進(jìn)教師整體發(fā)展

校本培訓(xùn)工作是學(xué)校工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要工作，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。茄子河小學(xué)注重常規(guī)的培訓(xùn)工作，每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)期初制訂“骨干教師培養(yǎng)青年教師計(jì)劃”“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，提倡教師間要相互學(xué)習(xí)、借鑒，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;班主任工作則通過(guò)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、班主任工作典型案例等等，學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;教師基本功培訓(xùn)則要求教師除每學(xué)期自學(xué)自練外，還統(tǒng)一要求每周三周四出粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)。針對(duì)在聽(tīng)課期間發(fā)現(xiàn)教師板書(shū)的筆順總出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)校則組織進(jìn)行了漢字筆順的書(shū)寫(xiě)測(cè)試，并進(jìn)行了正確書(shū)寫(xiě)方法的培訓(xùn)，解決了教師工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)常規(guī)培訓(xùn)，高××老師被評(píng)為市級(jí)十佳輔導(dǎo)員、市級(jí)優(yōu)秀班主任，她的事跡在市區(qū)進(jìn)行了大會(huì)交流，曲××老師被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任;骨干教師高××、李××等正在發(fā)揮著他們的骨干帶頭作用;青年教師徐××、鐘××、劉××已成長(zhǎng)為我區(qū)教育戰(zhàn)線(xiàn)上的新生力量，

三、抓校本教研是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。針對(duì)校本教研這一具體闡述的意義，茄子河小學(xué)將校本教研作為校本培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，以教師在校本教研中提煉出來(lái)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，從而解決教師在教育教學(xué)當(dāng)中的困惑。如：在進(jìn)行語(yǔ)文校本教研活動(dòng)時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，抓好課前預(yù)習(xí)是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，那么，如何提高有效的預(yù)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校組織了“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的培訓(xùn)，教師則結(jié)合自已的教學(xué)以案例分析的形式展現(xiàn)自己將“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了全校性的以“有效預(yù)習(xí)潛入文本形成能力”為主題的校本教研活動(dòng)，從而達(dá)成共識(shí)，共同提高。

四、抓教育科研是校本教研的落腳點(diǎn)

教育科研是以科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。科研能力強(qiáng)說(shuō)明教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的深入的研究、認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、縝密地論證、準(zhǔn)確地總結(jié)才能形成有價(jià)值的科研成果。因此，在開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研、科研三位一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式時(shí)，教育科研是在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來(lái)的成果，在培訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)校就要求教師要注重平時(shí)的問(wèn)題積累、解決問(wèn)題的方法與策略、最終解決問(wèn)題的效果、今后還有待解決的問(wèn)題，這樣堅(jiān)持長(zhǎng)久，逐漸總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)，也就形成了個(gè)人的科研能力。在2003年12月，學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家級(jí)語(yǔ)文科研課題“小學(xué)生掌握拼音、字詞能力評(píng)價(jià)研究”和省級(jí)數(shù)學(xué)科研課題“小學(xué)生日常評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)的研究”。在市、區(qū)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校組織教師制訂方案，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，精心組織實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得科研工作得到有效實(shí)施。現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)形成了一支由省、市、區(qū)、校骨干教師組成的骨干教師隊(duì)伍。

通過(guò)科研老師們?nèi)〉昧素S碩的成果：劉××的《角》《比較數(shù)的大小》獲得省級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、二等獎(jiǎng)，李××的《小小的船》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，湯××撰寫(xiě)的案例《讓評(píng)價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)、論文《實(shí)施有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》、《讓評(píng)價(jià)成為小學(xué)生掌握拼音、字詞能力的有效手段》均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，湯××和××老師還被評(píng)為黑龍江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究先進(jìn)個(gè)人，高×的《讓有效評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力》和《學(xué)生日常評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)的研究》《改革作業(yè)與考試，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，其他方面取得的成果更是不勝枚舉。

篇7

一、當(dāng)前河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題

（一）培訓(xùn)體系缺乏針對(duì)性

校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)校的發(fā)展方向，同時(shí)兼顧校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和計(jì)劃性，但由調(diào)查情況看，農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容往往在這些方面存在問(wèn)題。

一是培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有考慮到城鄉(xiāng)教育的差別，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。例如，讀書(shū)筆記交流會(huì)是學(xué)校向教師指定學(xué)習(xí)書(shū)目，限定教師在一定時(shí)間段內(nèi)完成閱讀任務(wù)，其間沒(méi)有任何交流、匯報(bào)過(guò)程，結(jié)束后以讀書(shū)筆記或反思體會(huì)的形式作為培訓(xùn)考核的依據(jù)，學(xué)校這種流于形式的讀書(shū)筆記交流會(huì)，必然使教師放松學(xué)習(xí)，達(dá)不到讀書(shū)交流、相互學(xué)習(xí)的目的。二是培訓(xùn)形式單一，缺乏靈活性。大多數(shù)學(xué)校還是采用統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容的講座式，以全員集中培訓(xùn)為主，分散培訓(xùn)少，缺乏靈活性，難以兼顧個(gè)體差異，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展關(guān)注不夠。

（二）培訓(xùn)資源整合不充分

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，校本培訓(xùn)往往處于封閉狀態(tài)。目前，我省農(nóng)村小學(xué)教師的校本培訓(xùn)大部分是校內(nèi)自行進(jìn)行的培訓(xùn)，開(kāi)放性不足。一是縱向很少與縣級(jí)培訓(xùn)中心、高等師范院校合作、交流。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)將專(zhuān)家、學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為教師做前沿的學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育科研研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力，讓教師在專(zhuān)家指導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育風(fēng)格，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是橫向與周?chē)膶W(xué)校合作交流少。由于學(xué)校間不同的管理方式、運(yùn)行模式等多種原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校間的校際交流和城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果，無(wú)法為農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)提供師資保障。三是農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)者多為本校校長(zhǎng)和骨干教師，他們?cè)趨⒓由霞?jí)教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)課觀摩后，多以簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)方式和其他教師交流、共享，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，進(jìn)而針對(duì)學(xué)校、教師的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。由于參培人員自身素質(zhì)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)程度必然不同，將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的能力有限。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師主體意識(shí)缺失

校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴(lài)教師群體的力量和智慧。然而，部分農(nóng)村小學(xué)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)缺失。在對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)走訪調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)多以領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師講座或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的形式開(kāi)展，這樣的培訓(xùn)形式勢(shì)必造成大多數(shù)教師無(wú)法參與到校本培訓(xùn)的活動(dòng)中。

首先，農(nóng)村部分小學(xué)教師對(duì)校本培訓(xùn)模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農(nóng)村小學(xué)教師常被日常的教學(xué)工作所累，過(guò)于密集的教學(xué)工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)校本培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿(mǎn)足于已有的教育教學(xué)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)充電的意識(shí)和動(dòng)力，造成參與校本培訓(xùn)的態(tài)度不積極。

其次，農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)教師校本培訓(xùn)的運(yùn)作中，重點(diǎn)集中于知識(shí)的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無(wú)暇顧及受培訓(xùn)教師精神文化層面存在的問(wèn)題。這種關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)校校本培訓(xùn)，把教師職業(yè)技能需要置于首要地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在教師職業(yè)成長(zhǎng)中的作用，但缺乏對(duì)教師整個(gè)生命歷程統(tǒng)合的審視。強(qiáng)調(diào)幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的適應(yīng)與成功，缺乏對(duì)職業(yè)或經(jīng)濟(jì)視野以外的教師的多種人生體驗(yàn)?zāi)酥列腋Ｓ^的文化審視，使得校本培訓(xùn)在培訓(xùn)目的上缺乏應(yīng)有的終極關(guān)懷[1]。

（四）缺乏相應(yīng)規(guī)范的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制

對(duì)教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量。目前農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)大都來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部的自我設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)其科學(xué)性的考察，缺乏對(duì)教師實(shí)際工作能力、實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)體系。各校是各自為戰(zhàn)，無(wú)法評(píng)定高下優(yōu)劣，難以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。在實(shí)施評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，往往由于難以操作而降低對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的執(zhí)行力度。例如，在對(duì)教師自學(xué)書(shū)面的考核中，仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)，學(xué)校將檢查教師學(xué)習(xí)筆記作為衡量教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整齊劃一、剛性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)面前，忽視了教師個(gè)體差異性的存在，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少人本化，不利于不同類(lèi)型教師的個(gè)性發(fā)展。

二、河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作策略

（一）培訓(xùn)內(nèi)容突出針對(duì)性和實(shí)用性

培訓(xùn)內(nèi)容要符合農(nóng)村小學(xué)教師的工作實(shí)際，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力為確定培訓(xùn)內(nèi)容的基本依據(jù)，突出前瞻性、實(shí)用性、問(wèn)題性、創(chuàng)新性等基本特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課評(píng)課、研究探討，觀摩學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式進(jìn)行，同時(shí)做好人員和時(shí)間的安排。主持培訓(xùn)的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師及專(zhuān)家學(xué)者。每周可劃出固定的時(shí)間，較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓(xùn)、小組研究、個(gè)人自學(xué)等方式靈活進(jìn)行。要幫助教師切實(shí)解決一些當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教師的工作潛能，提高教師素質(zhì)水平。

（二）創(chuàng)立合作式校本培訓(xùn)體系

合作式培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于校本培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程之中。農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)該利用一切可以利用的資源，通過(guò)和高等院校、當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)甚至當(dāng)?shù)刭Y源溝通聯(lián)系，建立起教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合的校本培訓(xùn)體系，可以通過(guò)多種方式聘請(qǐng)專(zhuān)職和兼職的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

高校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者能夠?yàn)樾１九嘤?xùn)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)深入、有效開(kāi)展。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，為教師的發(fā)展提供一個(gè)較單個(gè)教師的努力更為可靠的基礎(chǔ)，有利于建立一個(gè)積極向上的“學(xué)習(xí)群體”，這正是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。農(nóng)村學(xué)校要與其他兄弟學(xué)校建立合作關(guān)系，由于缺乏培訓(xùn)資源，因此要充分利用各種資源，如采取農(nóng)村普通學(xué)校與農(nóng)村中心學(xué)校教師輪流制，可以把中心學(xué)校的教師學(xué)校的先進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式帶到普通學(xué)校，帶動(dòng)這個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)的發(fā)展。

（三）提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性

學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀追求意識(shí)。針對(duì)不同層次、不同年齡教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。要使校本培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃，力求讓每個(gè)教師都能在校本培訓(xùn)中收獲成長(zhǎng)，感受教育事業(yè)的創(chuàng)造與快樂(lè)[2]。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長(zhǎng)，注重平時(shí)的傳幫帶，讓教師感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前景，從而激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的興趣和教育教學(xué)研究的動(dòng)力。

（四）完善教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

建立健全培訓(xùn)的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。組建由校領(lǐng)導(dǎo)與教師代表共同參加的學(xué)校評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方案的具體實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋。為每一位教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄教師的發(fā)展需求、中長(zhǎng)期及階段性培訓(xùn)計(jì)劃、反思日志，培訓(xùn)及教學(xué)工作取得的進(jìn)步等情況；讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。將教師參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果和其崗位業(yè)績(jī)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不僅要看培訓(xùn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要考察其在教學(xué)崗位上的實(shí)際效果；把培訓(xùn)和職務(wù)聘任、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等掛鉤，激勵(lì)和推動(dòng)教師通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更大的物質(zhì)和精神回報(bào)，讓每一位教師都能通過(guò)校本培訓(xùn)不斷完善自我。

參考文獻(xiàn)：

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校本培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要途徑，各級(jí)教育主管部門(mén)非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學(xué)校。但是，實(shí)施校本培訓(xùn)的學(xué)校往往缺乏總體規(guī)劃，忽略了教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。或者雖有方案計(jì)劃，但實(shí)施過(guò)程中有隨意性、隨機(jī)性的傾向，難以使培訓(xùn)扎實(shí)推進(jìn)，有序深入，無(wú)法真正為教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。有些學(xué)校甚至僅僅為滿(mǎn)足部分教師的功利性需求而開(kāi)展校本培訓(xùn)，教師參加校本培訓(xùn)不是為了提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，而是為了獲得晉級(jí)資格，這就扭曲了校本培訓(xùn)的本質(zhì)。

2.紙上談兵，培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相脫離

校本培訓(xùn)興起以來(lái)，人們更多地關(guān)注了對(duì)校本培訓(xùn)含義的闡釋?zhuān)珜?duì)基層學(xué)校校本培訓(xùn)制度的建立關(guān)注不夠，這種為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的培訓(xùn)要建立起長(zhǎng)效機(jī)制，就需要與現(xiàn)行的教師管理、教學(xué)管理、各種制度協(xié)調(diào)一致。校本培訓(xùn)如何進(jìn)行，還要靠校長(zhǎng)的宏觀指導(dǎo)。然而有的校長(zhǎng)不深入到教學(xué)第一線(xiàn)，在不了解本校教育教學(xué)存在的問(wèn)題和教師基本情況的前提下，只憑個(gè)人意愿設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，閉門(mén)造車(chē)，根本不能發(fā)揮校本培訓(xùn)的功用。

3.簡(jiǎn)單狹隘，校本培訓(xùn)淺嘗輒止

校本培訓(xùn)的方式多種多樣，既要繼承以往傳統(tǒng)教研中有效的做法，也要針對(duì)新情況、新問(wèn)題，采用新的培訓(xùn)方式。有的學(xué)校簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，諸如集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等同于校本培訓(xùn)的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校做報(bào)告看成是校本培訓(xùn)的主要形式。有的學(xué)校注重培訓(xùn)，但卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，只關(guān)注教師參加培訓(xùn)的人數(shù)、完成作業(yè)的情況，而缺乏對(duì)培訓(xùn)組織、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致校本培訓(xùn)形式松散。

4.職業(yè)倦怠，教師參培的積極性不高

教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗(yàn)時(shí)情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師通常就無(wú)意提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。有的學(xué)校舍得投入，聘請(qǐng)高層次的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校開(kāi)講座、聽(tīng)評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)。專(zhuān)家們認(rèn)真準(zhǔn)備、細(xì)致講解，內(nèi)容也有針對(duì)性。然而參訓(xùn)教師反應(yīng)卻并不積極，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)氣氛沉悶，交流不暢，甚至對(duì)培訓(xùn)有心理上的排斥厭倦。因此，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，為培訓(xùn)的主動(dòng)與自主提供精神支撐，是校本培訓(xùn)中應(yīng)該研究的一個(gè)課題。

二、有效培訓(xùn)的前提：對(duì)校本培訓(xùn)的準(zhǔn)確定位

要想把校本培訓(xùn)工作長(zhǎng)期有效地開(kāi)展下去，使之真正成為教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的廣闊平臺(tái)，就必須對(duì)校本培訓(xùn)有個(gè)準(zhǔn)確的定位。

校本培訓(xùn)包含三層含義：第一層含義是“必須以學(xué)校發(fā)展為本”，要從學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作，為學(xué)校的生存發(fā)展服務(wù)。第二層含義是“必須以教師發(fā)展為本”，要把教師作為校本培訓(xùn)的主體，讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)提高教師素質(zhì)，特別是提高青年教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是“必須以學(xué)生發(fā)展為本”，校本培訓(xùn)要研究和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

具體地說(shuō)：

1.要充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)的既得利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。在校本培訓(xùn)中，面對(duì)既得利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，要更側(cè)重后者，要認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)能為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)、導(dǎo)向和支撐作用。學(xué)校要成為“名”學(xué)校，就必須樹(shù)“名”思想，塑“名”教師。只有站在學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)規(guī)劃校本培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮其內(nèi)在的作用。2.要提高對(duì)校本培訓(xùn)個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。校本培訓(xùn)如果沒(méi)有了個(gè)性也就沒(méi)有了“校本”。每個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展中，積累了各自不相同的教育經(jīng)驗(yàn)和人文底蘊(yùn)，學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有特色的校本培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育風(fēng)格的形成，促進(jìn)學(xué)校向名、優(yōu)、特邁進(jìn)。3.要明確認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)、教師在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的主要設(shè)計(jì)者，要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有明確的定位，并把兩者結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，確保校本培訓(xùn)有目的、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。教師也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)全責(zé)，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，教師要把個(gè)人發(fā)展和教師群體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)發(fā)展個(gè)人特色和學(xué)校辦學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施，加速自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。4.校本培訓(xùn)要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，如果把校本培訓(xùn)單列出來(lái)，勢(shì)必增加學(xué)校工作的負(fù)擔(dān)，而且，校本培訓(xùn)離開(kāi)了學(xué)校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓(xùn)走向工作，工作貫穿培訓(xùn)，把培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研以及其他各項(xiàng)主體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，逐步使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，以達(dá)到校本培訓(xùn)的最終目的。

三、有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)：建構(gòu)起切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容序列

要使培訓(xùn)收到實(shí)效，就要有切實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。大致說(shuō)來(lái)，校本培訓(xùn)可以構(gòu)建這樣幾個(gè)內(nèi)容序列：

1.開(kāi)列書(shū)單，構(gòu)建讀書(shū)序列

吳非在他的《課改需要愛(ài)讀書(shū)的教師》一文中寫(xiě)道：“中國(guó)不缺想做官的教師，缺的是愛(ài)讀書(shū)的教師；中國(guó)不缺搞應(yīng)試的教師，缺的是有思想的教師。”

讀書(shū)是校本培訓(xùn)中最重要的內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，他能成為一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，因?yàn)樗恼n堂教學(xué)可能缺失精神生命的涌動(dòng)。所以，校本培訓(xùn)要引導(dǎo)教師有計(jì)劃地讀書(shū)，通過(guò)閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達(dá)美的能力，去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。通過(guò)閱讀，教師自然由單一的現(xiàn)實(shí)中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質(zhì)涵養(yǎng)。再通過(guò)課堂這一中介，將這種現(xiàn)實(shí)與理想合二為一的氣質(zhì)、修養(yǎng)傳輸給學(xué)生。所以說(shuō)，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學(xué)生命產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。

要開(kāi)展好讀書(shū)活動(dòng)，要對(duì)教師的讀書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)，要做好書(shū)籍資料的推介工作。如，教育教學(xué)理論書(shū)籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛(ài)心與教育》等；與新課程改革相適應(yīng)的通識(shí)類(lèi)教育書(shū)籍―――《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程與學(xué)生的發(fā)展》《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》等，推薦學(xué)科教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，推薦教育期刊。

2.整理出學(xué)校的“問(wèn)題序列”

校本培訓(xùn)是通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。學(xué)校要按計(jì)劃、有步驟、分階段在全體教師中開(kāi)展教育教學(xué)問(wèn)題的征集活動(dòng)，并把這些問(wèn)題歸類(lèi)整理。

關(guān)于學(xué)校教育的問(wèn)題―――“教育智慧如何成就學(xué)生優(yōu)秀人格”“教師素質(zhì)與教育公平”“潛能生的關(guān)注與培養(yǎng)”“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的期望激勵(lì)”“學(xué)習(xí)速度研究”等。

關(guān)于個(gè)人教學(xué)的問(wèn)題―――“合作探究式學(xué)習(xí)的空間在哪里”“課堂教學(xué)中學(xué)生倦怠情緒分析”“學(xué)生遷移能力差的原因歸類(lèi)”等。

3.不同層次教師發(fā)展的“需求序列”

校長(zhǎng)的使命就是搭臺(tái)，讓每位教師有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，學(xué)校可以制定“全員培訓(xùn)，分類(lèi)要求，分層推進(jìn)”的原則和策略，按照專(zhuān)業(yè)化的要求，采用“合格優(yōu)秀名師專(zhuān)家”不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

只有在認(rèn)清了教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律后，針對(duì)不同層次教師的具體狀況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)途徑等方面正確定位，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)施培，才能加速不同層次的教師的成長(zhǎng)。

四、有效培訓(xùn)的載體：建立起培訓(xùn)的活動(dòng)序列

校本培訓(xùn)不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實(shí)踐的引領(lǐng)上下工夫。實(shí)踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個(gè)典型案例包含了教育教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的許多要素。為了激發(fā)教師案例研究的主動(dòng)性和積極性，我們建立起了校本培訓(xùn)的活動(dòng)序列。

集體備課的操作序列：個(gè)體初備―――集體研討―――個(gè)體修正―――課堂實(shí)施―――課后反思。

個(gè)人初備：首先由教師個(gè)人根據(jù)自己的理解自行備課，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案。集體研討：在組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補(bǔ)充，使教案內(nèi)容更加合理、充實(shí)和完善。個(gè)人修正：再由教師個(gè)體結(jié)合所在班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化與創(chuàng)新處理，形成優(yōu)質(zhì)的個(gè)人教學(xué)方案。課堂實(shí)施：備課組成員進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩驗(yàn)證。課后反思：課后再次進(jìn)行反思與交流，對(duì)備課與課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)教師的備課和教學(xué)水平逐步提高。

建立起教學(xué)公開(kāi)課序列：匯報(bào)課―――展示課―――示范課―――精品課。

匯報(bào)課：由初入門(mén)的年輕教師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下上課。展示課：根據(jù)確定的主題，由比較成熟的教師執(zhí)教，為全體教師的教學(xué)研討提供素材。示范課：由學(xué)校的名師執(zhí)教，為全體教師作專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。精品課：由學(xué)校的特級(jí)教師、省級(jí)教壇新星、獲得過(guò)省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課大賽的教師執(zhí)教，重點(diǎn)在展示風(fēng)格。

建立起教師聽(tīng)課序列：學(xué)習(xí)性聽(tīng)課―――指導(dǎo)性聽(tīng)課―――研討性聽(tīng)課―――交流性聽(tīng)課―――檢查性聽(tīng)課。

學(xué)習(xí)性聽(tīng)課：青年教師積極主動(dòng)地向中老年教師學(xué)習(xí)，聽(tīng)取本學(xué)科或相近學(xué)科中老年教師的課。指導(dǎo)性聽(tīng)課：有高級(jí)教師職稱(chēng)的教師要主動(dòng)聽(tīng)取年輕教師的課，以結(jié)對(duì)幫扶等形式給青年教師以切實(shí)的指導(dǎo)。研討性聽(tīng)課：教研組或備課組進(jìn)行集體備課，安排教師進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)；同學(xué)科組教師集體聽(tīng)課，并進(jìn)行研討。交流性聽(tīng)課：同學(xué)科教師或不同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒提高。檢查性聽(tīng)課（推門(mén)聽(tīng)課）：學(xué)校的教學(xué)管理人員適時(shí)了解教師教學(xué)情況，有重點(diǎn)地聽(tīng)取相關(guān)年級(jí)教師的課。

建立起靈活的培訓(xùn)形式序列：診斷反思式―――互動(dòng)生成式―――課題引領(lǐng)式―――師徒結(jié)對(duì)式。

篇9

培訓(xùn)需求是指校本培訓(xùn)所要滿(mǎn)足教師為解決教育實(shí)際問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)在需要。簡(jiǎn)單說(shuō)，“要求具備的”減去“現(xiàn)有具備的”，所剩下的就是“培訓(xùn)需求”。校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)首先要確認(rèn)培訓(xùn)需求，即“這一培訓(xùn)到底有沒(méi)有必要”“是什么導(dǎo)致非要培訓(xùn)不可”。培訓(xùn)需求的確立主要從目標(biāo)、價(jià)值、成本、資料、管理者和被培訓(xùn)者的支持等幾個(gè)方面來(lái)考慮。在分析培訓(xùn)需求時(shí)，可以采用分層分析法，對(duì)所確定的一定范圍內(nèi)組織的內(nèi)容層次進(jìn)行分析，按一定年齡或職位劃定的崗位層次進(jìn)行分析，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)、考核業(yè)績(jī)來(lái)進(jìn)行個(gè)人層次的分析，還可以就目前和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行時(shí)段層次分析。一般而言，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，校本培訓(xùn)課程可以設(shè)置本體性課程，以拓寬教師的學(xué)科知識(shí)；設(shè)置條件性課程，以豐富教師的教育基本理論；設(shè)置實(shí)踐性課程，讓教師掌握教育教學(xué)的技術(shù)與方法。當(dāng)然，也可以在教師培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，將校本培訓(xùn)課程設(shè)置成教育理論研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、課標(biāo)教材分析、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育科研知識(shí)等模塊，讓教師自主選擇，或補(bǔ)短，或揚(yáng)長(zhǎng)。

二、細(xì)化總體目標(biāo)，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的可行性

在課程目標(biāo)上，校本培訓(xùn)課程考慮教師的現(xiàn)實(shí)生活需要和教育改革發(fā)展需要，立足于時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，與時(shí)俱進(jìn)，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和教育創(chuàng)新能力發(fā)展為總目標(biāo)。可以說(shuō)，其總體目標(biāo)是通過(guò)校本培訓(xùn)所要達(dá)到的結(jié)果。這個(gè)“結(jié)果”，既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向，又是課程開(kāi)發(fā)者在開(kāi)發(fā)、建設(shè)過(guò)程中所要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)，通常用“了解”“掌握”“熟悉”“提高”“達(dá)到”等行為術(shù)語(yǔ)表達(dá)。作為學(xué)校，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，將總體目標(biāo)細(xì)化為具體可行的階段性目標(biāo)，以便使校本培訓(xùn)課程具有明確的指向性、操作性和可實(shí)現(xiàn)性，進(jìn)而可以使每個(gè)教師都能參加校本培訓(xùn)，同時(shí)又能滿(mǎn)足不同教師個(gè)體的不同培訓(xùn)需求。校本培訓(xùn)課程總體目標(biāo)的細(xì)化，應(yīng)在分析教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，先確定本學(xué)期的基本目標(biāo)，對(duì)此需要考慮這一基本目標(biāo)的可接受性是怎樣的，分析其有利因素和不利因素？再需要將學(xué)期目標(biāo)來(lái)分解為每個(gè)月的具體目標(biāo)，對(duì)此需要考慮通過(guò)什么樣的形式和途徑來(lái)開(kāi)發(fā)和利用校本培訓(xùn)資源，怎樣才能盡可能地滿(mǎn)足讓教師的培訓(xùn)需求？

三、編制實(shí)施方案，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的實(shí)踐性

實(shí)施方案是校本課程實(shí)施的整體構(gòu)思和具體安排，其編制情況直接影響著校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。學(xué)校要依據(jù)校本課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置內(nèi)容，確定步驟，選擇形式，安排時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)，從課程內(nèi)容看，學(xué)校要先廣泛收集與課程內(nèi)容有關(guān)的信息資料，征詢(xún)師資培訓(xùn)專(zhuān)家的意見(jiàn)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、收集、整理被培訓(xùn)者自身的經(jīng)驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為開(kāi)發(fā)成果。課程內(nèi)容的設(shè)置必須與培訓(xùn)需求相一致。所以，對(duì)收集到的信息資料以及可以利用的其他校本培訓(xùn)課程資源必須經(jīng)過(guò)篩選分類(lèi)、排序和鑒別，課程內(nèi)容的選擇安排必須考慮成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，課程內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該注意合理選擇培訓(xùn)條件。這里的培訓(xùn)條件主要是設(shè)備、材料、人員、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等客觀因素。從實(shí)施步驟看，校本培訓(xùn)課程的實(shí)施要采用分步走的思路，突出培訓(xùn)的有序性、連貫性和系統(tǒng)性。每個(gè)步驟都要有明確的起止時(shí)間、基本的達(dá)成目標(biāo)、詳細(xì)的活動(dòng)安排、具體的保證措施和專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人員，做到時(shí)間、目標(biāo)、活動(dòng)、措施、人員“五個(gè)落實(shí)”。從活動(dòng)形式看，校本培訓(xùn)課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的親身經(jīng)歷，要求教師積極參與到各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；強(qiáng)調(diào)教師參與形式多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教師探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流、反思總結(jié)等作為重要的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。

四、選擇培訓(xùn)策略，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的自主性

作為學(xué)校，必須考慮需要采用什么樣的培訓(xùn)策略才能達(dá)到課程目標(biāo)。這是需要廣大培訓(xùn)者密切關(guān)注并著力解決的一個(gè)重要問(wèn)題。具體的培訓(xùn)策略，可以有以下幾種：一是案例研究。讓教師整理和講述自己的教育故事，促使教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，提升教育水平和科研能力。也可以精選典型教育案例，通過(guò)骨干教師與專(zhuān)家的協(xié)助與帶領(lǐng)，讓教師把自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)，重構(gòu)個(gè)人的教育思想或教學(xué)主張。二是課堂觀察。運(yùn)用課堂觀察法，有效引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課，讓他們致力于課堂問(wèn)題的診斷、反思、調(diào)整，能夠不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和授課水平。當(dāng)然，聽(tīng)評(píng)課之前要研究并設(shè)計(jì)具體的觀察點(diǎn)和觀察量表。三是專(zhuān)題論壇。這種校本培訓(xùn)主要有專(zhuān)題研討、名師“沙龍”、專(zhuān)家講座等形式。專(zhuān)題研討的內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問(wèn)題和疑難，如“如何優(yōu)化課堂提問(wèn)”、“如何指導(dǎo)學(xué)生小組合作”等。這些需研討的問(wèn)題一般要提前定期，供有興趣的教師研究。總之，無(wú)論是案例研究，還是課堂觀察，學(xué)校都要尊重教師的培訓(xùn)需求，給教師提供相應(yīng)的空間和平臺(tái)，以便使教師能夠展示自我，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐；培訓(xùn)者要從實(shí)際出發(fā)，采用討論、觀摩、參觀等有效形式，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。

篇10

一、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)和要求

校本培訓(xùn)管理員是在學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，在校本培訓(xùn)上級(jí)主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)其所在學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展與實(shí)施的管理者，是下情上達(dá)和上情下達(dá)的溝通橋梁，代表學(xué)校行使校本培訓(xùn)的管理職能，是校本培訓(xùn)的“第二責(zé)任人”。明確職責(zé)是管理員開(kāi)展校本培訓(xùn)管理工作的前提和基本要求，校本培訓(xùn)管理員職責(zé)主要有如下幾條：

1.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的需求調(diào)查。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”；其根本目的是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；其實(shí)質(zhì)是通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校、教師在發(fā)展中存在的問(wèn)題。因此，校本培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的上述功能，其前提是對(duì)本校發(fā)展中存在的問(wèn)題以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題和需求進(jìn)行有效的調(diào)查分析，找準(zhǔn)問(wèn)題。一般可采用問(wèn)卷調(diào)查、教師座談會(huì)、教研組討論等形式進(jìn)行。摸清了教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及需求，找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)及突破口，就為制訂好針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施有效的校本培訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作主要由校本培訓(xùn)管理員在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下負(fù)責(zé)完成。

2.認(rèn)真制訂好校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃。校本培訓(xùn)計(jì)劃是校本培訓(xùn)的“藍(lán)圖”，可分為中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度（學(xué)年度）計(jì)劃。校本培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃一般應(yīng)由校長(zhǎng)親自制訂，可包含在學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃當(dāng)中，主要對(duì)學(xué)校3－5年內(nèi)的發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)提出總體的規(guī)劃及要求。校本培訓(xùn)年度（學(xué)年度）計(jì)劃則根據(jù)學(xué)校的中長(zhǎng)期規(guī)劃以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求情況，由校本培訓(xùn)管理員制訂，一般以學(xué)年為周期，最后交校長(zhǎng)審定后實(shí)施。校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃內(nèi)容包括校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求分析、學(xué)年校本培訓(xùn)具體安排、制度及激勵(lì)措施等。

3.負(fù)責(zé)對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施。校本培訓(xùn)學(xué)年度計(jì)劃制訂好后，校本培訓(xùn)管理員要按計(jì)劃做好各項(xiàng)培訓(xùn)的落實(shí)和檢查工作。在實(shí)施過(guò)程中，要督促相關(guān)部門(mén)做好校本培訓(xùn)的場(chǎng)地、人員、設(shè)備、發(fā)放資料等的準(zhǔn)備工作，及時(shí)掌握校本培訓(xùn)實(shí)施的進(jìn)度、內(nèi)容。要主動(dòng)積極參與學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)，并盡可能多的全程參加（原則上要求每學(xué)年參加一半以上的培訓(xùn)活動(dòng)），并指定人員如實(shí)記錄校本培訓(xùn)的實(shí)施情況，如培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)形式等。因?yàn)椋１九嘤?xùn)管理員只有參與到校本培訓(xùn)活動(dòng)中，才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)的情況，取得第一手的材料，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和改進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)施，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.認(rèn)真做好溝通和協(xié)調(diào)工作。校本培訓(xùn)從計(jì)劃制訂到工作落實(shí)，這個(gè)過(guò)程往往受到各種因素的干擾，并不一定能按照計(jì)劃順利實(shí)施，如有時(shí)外聘教師的上課時(shí)間有變動(dòng)、學(xué)校培訓(xùn)場(chǎng)地可能有沖突、學(xué)校原來(lái)的校本培訓(xùn)時(shí)間安排與縣（市）教研活動(dòng)有沖突、學(xué)校的課題研究活動(dòng)不能按計(jì)劃完成等。面對(duì)校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向校長(zhǎng)反映，并與校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心（業(yè)務(wù)主管部門(mén)）、學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整，及時(shí)解決各種問(wèn)題，使校本培訓(xùn)工作順利有序地開(kāi)展。

5.認(rèn)真做好校本培訓(xùn)的檔案整理工作。校本培訓(xùn)檔案包括學(xué)校組織實(shí)施的校本培訓(xùn)過(guò)程檔案和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案兩部分，其中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案主要內(nèi)容包括學(xué)年度教師成長(zhǎng)手冊(cè)、教育教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、一學(xué)年中撰寫(xiě)和發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、學(xué)年個(gè)人總結(jié)等內(nèi)容。檔案建設(shè)在校本培訓(xùn)管理中具有重要意義，是管理部門(mén)對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)實(shí)施情況進(jìn)行考核評(píng)估的重要依據(jù)，建檔的過(guò)程也是對(duì)校本培訓(xùn)工作的梳理過(guò)程，通過(guò)對(duì)獲得的資源進(jìn)行整理、加工使知識(shí)進(jìn)行重組、資源再開(kāi)發(fā)，保證校本培訓(xùn)工作得以進(jìn)一步完善。因此校本培訓(xùn)管理員必須抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書(shū)面總結(jié)等過(guò)程管理工作，全面、系統(tǒng)地做好校本培訓(xùn)各類(lèi)檔案的整理、歸檔和管理工作。

6.做好每學(xué)年校本培訓(xùn)的總結(jié)和自評(píng)工作。我院作為校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)主管部門(mén)每年組織相關(guān)人員成立考核評(píng)估組，依據(jù)學(xué)校自評(píng)和培訓(xùn)檔案展示的結(jié)果，通過(guò)“聽(tīng)、看、查、談、評(píng)”等措施，全面了解校本實(shí)施情況，作出考核評(píng)估意見(jiàn)，然后核定參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育學(xué)分。因此，校本培訓(xùn)管理員需要在每學(xué)年工作結(jié)束前，將學(xué)校一學(xué)年來(lái)的校本培訓(xùn)實(shí)施狀況做出自評(píng)，并寫(xiě)出工作總結(jié)報(bào)告，上報(bào)到業(yè)務(wù)主管部門(mén)。

二、中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題

做好校本培訓(xùn)工作，既需要作為第一責(zé)任人的學(xué)校校長(zhǎng)的高度重視，也需要有良好的開(kāi)展校本培訓(xùn)的條件；既需要上級(jí)主管部門(mén)（教育局、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的指導(dǎo)支持，也需要有良好的制度、機(jī)制作為保障；既需要校本培訓(xùn)管理員具有較高的理論水平和較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力，也需要有一支較穩(wěn)定的校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍。但是，考察近年來(lái)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問(wèn)題：

1.隊(duì)伍不穩(wěn)定。根據(jù)我們的調(diào)查了解，校本培訓(xùn)管理員一般由負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)提高的教導(dǎo)處或教科室負(fù)責(zé)，有的學(xué)校則由學(xué)校辦公室負(fù)責(zé)。從近幾年我們組織對(duì)轄區(qū)校本培訓(xùn)管理員進(jìn)行培訓(xùn)的情況看，很多學(xué)校參加校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)的人員是不斷變動(dòng)的，這意味著負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理員隊(duì)伍是不穩(wěn)定的。而校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，時(shí)間跨度長(zhǎng)、內(nèi)容安排多、工作要求高，是一項(xiàng)比較復(fù)雜而十分重要的工作。由于校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致管理員職責(zé)不明確，培訓(xùn)工作不落實(shí)，校本培訓(xùn)的管理工作不熟悉，只能應(yīng)付了事，使提高培訓(xùn)質(zhì)量成了空頭支票。

2.認(rèn)識(shí)不充分。從與管理員的接觸、座談中發(fā)現(xiàn)，許多校本培訓(xùn)管理員對(duì)校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有部分管理員認(rèn)為，搞校本培訓(xùn)的主要目的是為了拿到教師校本培訓(xùn)的學(xué)分，可以評(píng)職稱(chēng)，因此僅根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求做一些書(shū)面材料（甚至為應(yīng)付檢查而做一些虛假的材料）應(yīng)付了事，而不是真正從學(xué)校發(fā)展以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的富有實(shí)效的校本培訓(xùn)工作。再加上校本培訓(xùn)管理員多由學(xué)校里的中層干部兼任，如教務(wù)主任、辦公室主任或教科室主任，這些人同時(shí)大多也是學(xué)校的骨干教師，本身已擔(dān)負(fù)了繁重的行政管理和教學(xué)任務(wù)，接手校本培訓(xùn)管理工作后，往往分身乏術(shù)而感到力不從心。

3.業(yè)務(wù)不熟悉。校本培訓(xùn)管理員是本校教師的教育者和研究者，應(yīng)該是培訓(xùn)工作的內(nèi)行，懂得校本培訓(xùn)工作應(yīng)怎么做，為什么這樣做；應(yīng)該能獨(dú)立地制訂培訓(xùn)方案，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，組織培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展培訓(xùn)研究，反思培訓(xùn)中的各種現(xiàn)象；應(yīng)該能主動(dòng)探索培訓(xùn)的新經(jīng)驗(yàn)、新思路，不斷使培訓(xùn)工作走上新的臺(tái)階。但在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多校本培訓(xùn)管理員對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、方法、要求等心中模糊不清，對(duì)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不甚了解。由于對(duì)校本培訓(xùn)的計(jì)劃如何制訂，培訓(xùn)實(shí)施要抓好哪些環(huán)節(jié)，校本培訓(xùn)的檔案應(yīng)如何建立等校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)不熟悉，大大影響了校本培訓(xùn)的質(zhì)量以及管理的規(guī)范性。

4.落實(shí)不到位。校本培訓(xùn)管理員的工作任務(wù)重、責(zé)任大。校本培訓(xùn)工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快慢，關(guān)系到教師教育教學(xué)能力水平提高的高低。然而有不少學(xué)校校本管理工作落實(shí)不到位。如培訓(xùn)計(jì)劃上報(bào)不及時(shí)，內(nèi)容不完整或過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求分析；執(zhí)行中打折扣，有的校本培訓(xùn)計(jì)劃做得比較好，但執(zhí)行馬馬虎虎或根本不執(zhí)行，計(jì)劃和執(zhí)行成了“兩張皮”；有的校本培訓(xùn)過(guò)程記錄不健全，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展業(yè)務(wù)檔案；有的校本培訓(xùn)的總結(jié)閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)付了事等。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但校本培訓(xùn)管理員的工作得不到學(xué)校足夠的重視，缺乏相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施是主要的原因。由于不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)管理員工作的重要性及工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)負(fù)責(zé)這塊工作的老師既沒(méi)有獨(dú)立核算其相應(yīng)的工作量，也沒(méi)有任何的津貼。再加上校本培訓(xùn)管理員的職責(zé)不明確，缺乏相關(guān)的任后管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲和激勵(lì)措施等，極大地制約管理員工作能力和積極性的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)的若干對(duì)策

要提高中小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)效性，就必須加強(qiáng)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)，促使他們認(rèn)真履行管理職責(zé)，提升他們的管理能力和水平。首先，學(xué)校校長(zhǎng)必須十分重視校本培訓(xùn)工作，大力支持校本培訓(xùn)管理員大膽開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，主動(dòng)送校本培訓(xùn)管理員參加各種培訓(xùn)，提高管理員開(kāi)展校本培訓(xùn)管理的能力和水平。同時(shí)，作為業(yè)務(wù)主管部門(mén)的教師進(jìn)修學(xué)校，理應(yīng)在管理員隊(duì)伍建設(shè)上發(fā)揮管理和指導(dǎo)的職能，要聯(lián)合各中小學(xué)校共同參與，上下聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，全面推進(jìn)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍的建設(shè)。我院作為金華市（地）級(jí)教師培訓(xùn)中心，近幾年來(lái)積極探索加強(qiáng)中小學(xué)校校本培訓(xùn)管理的路子，并在加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理員隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極的嘗試。

以觀念“導(dǎo)”。“觀念決定思路，思路決定出路”，要想提高校本培訓(xùn)管理員的工作效能，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)第一責(zé)任人――校長(zhǎng)的觀念。有不少學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，使學(xué)校校本培訓(xùn)過(guò)程流于形式，校本培訓(xùn)管理員的工作無(wú)法順利開(kāi)展起來(lái)。認(rèn)識(shí)的偏差和觀念的滯后是阻礙校本培訓(xùn)在學(xué)校順利開(kāi)展的主要原因之一，也是影響校本培訓(xùn)管理員工作積極性的最核心因素。為此，作為市（地）級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我院近幾年來(lái)，首先組織了數(shù)次以校本培訓(xùn)研究為主題的校長(zhǎng)培訓(xùn)或論壇，提高中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)各校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、支持本校教師開(kāi)展好校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。其次，要轉(zhuǎn)變管理員的管理觀念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多校本培訓(xùn)管理員存在畏難情緒，工作中缺乏激情和主動(dòng)性，態(tài)度不積極，被動(dòng)應(yīng)付。為此，我院通過(guò)組織每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班，請(qǐng)市教育局的領(lǐng)導(dǎo)講校本培訓(xùn)管理工作的重要性，向市教育局建議開(kāi)展優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評(píng)比等，引導(dǎo)他們提高對(duì)校本培訓(xùn)管理員工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的工作激情。

以指導(dǎo)“引”。為了提升管理員的校本培訓(xùn)管理能力，將校本培訓(xùn)管理引導(dǎo)到規(guī)范化、科學(xué)化操作的軌道上來(lái)，我院加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)管理員的工作指導(dǎo)。自2006年以來(lái)舉辦每年一次的校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)班。通過(guò)培訓(xùn)從以下幾個(gè)方面提升校本培訓(xùn)管理員的管理素質(zhì)：明確職責(zé)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；舉辦校本培訓(xùn)操作技能講座，組織實(shí)地（校本培訓(xùn)優(yōu)秀單位）參觀考察，提供借鑒；進(jìn)行怎樣開(kāi)展好校本培訓(xùn)的研討；加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的宏觀管理，規(guī)范校本培訓(xùn)的基本要求及管理員的基本管理程序。實(shí)踐證明，舉辦校本培訓(xùn)管理員培訓(xùn)是提高校本培訓(xùn)管理員的工作責(zé)任心、理論水平和實(shí)際操作能力的有效途徑。

以制度“束”。校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核驗(yàn)收等方面都要有規(guī)范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。為此，金華市教育局于2004年5月出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的意見(jiàn)》（金市教職成高[2004]23號(hào)）文件，在政策上確立了校本培訓(xùn)工作在我市中小學(xué)工作中的地位。為了提高校本培訓(xùn)的規(guī)范性和可操作性，我院根據(jù)市教育局的文件精神，又進(jìn)一步細(xì)化了校本培訓(xùn)管理細(xì)則，出臺(tái)了《金華市校本培訓(xùn)管理方案》，使校本培訓(xùn)管理員在實(shí)施和管理校本培訓(xùn)中有章可循，促使各校的校本培訓(xùn)工作走向正常化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，也為校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展提供了有力的制度保障。

以評(píng)價(jià)“促”。本著通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)管理員工作熱情，增強(qiáng)管理員工作能力的原則，我院在《校本培訓(xùn)管理方案》出臺(tái)后，在金華市教育局的支持下，又推出了校本培訓(xùn)示范學(xué)校和優(yōu)秀校本培訓(xùn)管理員評(píng)選活動(dòng)，制訂了操作性很強(qiáng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)選細(xì)則。一方面通過(guò)召開(kāi)校本培訓(xùn)研討會(huì)、表彰會(huì)等形式推動(dòng)各校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，另一方面通過(guò)考核和評(píng)選，發(fā)現(xiàn)、挖掘、樹(shù)立典型和榜樣，進(jìn)而達(dá)到“先進(jìn)促后進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的管理目標(biāo)。

篇11

培訓(xùn)工作的重點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)，教師進(jìn)校應(yīng)重在指導(dǎo)。對(duì)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研訓(xùn)的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要與教師建立一種平等對(duì)話(huà)的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的培訓(xùn)文化氛圍。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師作為一名合格的指導(dǎo)者，應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)水平指導(dǎo)。首先要做好跨學(xué)科、多視野，綜合性理論研究和學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，在校本培訓(xùn)中善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和推廣一線(xiàn)教師創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。并且要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)的理論，把經(jīng)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合起來(lái)。其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師“指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幫助一線(xiàn)教師提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，落腳點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)教師的“獨(dú)立思考”上，培養(yǎng)教師獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立研究的能力上，最終實(shí)現(xiàn)“不導(dǎo)”。通過(guò)啟迪、激勵(lì)、對(duì)話(huà)、交流、互動(dòng)，喚起教師內(nèi)在的動(dòng)力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學(xué)實(shí)踐中捕捉不同的信息，根據(jù)不同的對(duì)象，給予不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)。從教師成長(zhǎng)角度出發(fā)，側(cè)重的是“經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)，對(duì)于已上門(mén)入路者的指導(dǎo)，側(cè)重是“理論”的點(diǎn)撥；其四，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要通過(guò)以身示范，專(zhuān)題講座，跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，案例分析等多種方式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

培訓(xùn)工作的宗旨在于服務(wù)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師還必須履行服務(wù)職責(zé)。培訓(xùn)工作的服務(wù)性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是為教師的教學(xué)服務(wù)，二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，三是為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策服務(wù)。在實(shí)際工作中，要更好地體現(xiàn)培訓(xùn)工作服務(wù)性的特點(diǎn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師首先必須樹(shù)立勤于服務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計(jì)為提高教師的教學(xué)水平與能力，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供及時(shí)的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。

三、教師進(jìn)校在校本培訓(xùn)制度化建設(shè)中的作用

校本培訓(xùn)是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇。為此，要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真做好本地區(qū)校本培訓(xùn)制度建設(shè)的規(guī)劃工作，并指導(dǎo)，督促和參與學(xué)校的校本培訓(xùn)研究，引導(dǎo)學(xué)校逐步建立完善以校為本的培訓(xùn)制度。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)與宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓(xùn)的新理念。明確新時(shí)期教學(xué)工作改革的目的和任務(wù)、方式和方法，深刻認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)是校本教研的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。各級(jí)中小學(xué)均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的基本單位，全體教師均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。

2.建立有效的管理機(jī)制，推動(dòng)校本培訓(xùn)的實(shí)施。①健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)行政和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)；②建立校本培訓(xùn)崗位責(zé)任制度，全員參與，責(zé)任到人；③建立教師學(xué)習(xí)制度，努力讓學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型組織；④完善縣、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立大培訓(xùn)觀，充分整合培訓(xùn)力量，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流與合作機(jī)制；⑤建立教學(xué)反思制度，讓教師專(zhuān)業(yè)化水平有實(shí)質(zhì)性的提高；⑥建立教師集體合作培訓(xùn)制度，讓教師們共同成長(zhǎng)；⑦建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度，讓教師在教學(xué)中得到專(zhuān)業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍；⑨進(jìn)一步建立健全激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期開(kāi)展優(yōu)秀培訓(xùn)組、優(yōu)秀備課組、培訓(xùn)工作先進(jìn)個(gè)人及培訓(xùn)成果的評(píng)選表彰活動(dòng)，促進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展；⑩建立校本培訓(xùn)的督導(dǎo)與評(píng)估制度，使校本培訓(xùn)工作有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

3.建立教師進(jìn)校與學(xué)校的伙伴關(guān)系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在培訓(xùn)研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動(dòng)，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系、虛心向教師學(xué)習(xí)，在課改的實(shí)踐中不斷提高和完善自己。

篇12

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)到位，制度保證

領(lǐng)導(dǎo)都非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。通過(guò)管理簡(jiǎn)報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等形式經(jīng)常匯報(bào)和反饋工作進(jìn)展情況，對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。

(二)采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對(duì)新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對(duì)”的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒可以共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過(guò)程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)、案例培訓(xùn)模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。這種培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的培訓(xùn)效果。

(3)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進(jìn)行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。

(三)校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩。

(1)新課程理念培訓(xùn)。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》一書(shū)，加強(qiáng)通識(shí)培訓(xùn)，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓(xùn)目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓(xùn)時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成培訓(xùn)系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開(kāi)展教研組活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀摩課27節(jié)次，聽(tīng)評(píng)課27節(jié)次。在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時(shí)向教研組、學(xué)校傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

小學(xué)校本培訓(xùn)教師個(gè)人總結(jié)心得體會(huì)

教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本年度，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對(duì)全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)體會(huì)小結(jié)如下：

在本年度的校本培訓(xùn)中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長(zhǎng)目標(biāo)等等。普通教師與專(zhuān)家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題——教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專(zhuān)家致力于某方面的研究，見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類(lèi)專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)教師們順利實(shí)現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

中心小學(xué)校本培訓(xùn)年度工作總結(jié)心得

教師是辦學(xué)之本，是立校之本，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深入進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。而校本培訓(xùn)是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平是提高教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。校本培訓(xùn)和校本教研，是教師成長(zhǎng)的一只方舟。因此，做好校本培訓(xùn)工作非常重要，下面將我校本年開(kāi)展的校本培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)到位，制度保證。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本培訓(xùn)工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。通過(guò)多種形式反饋工作進(jìn)展情況，對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造良好的文化氛圍。

用良好的文化氛圍潛移默化地影響教師、發(fā)展教師、塑造教師，幫助教師成就事業(yè)。寬松的學(xué)校文化氛圍，使教師感到“舒心”、“放心”，能夠無(wú)所顧慮地工作。團(tuán)結(jié)向上的文化氛圍引導(dǎo)著教師，積極向上，不斷進(jìn)取，充分地發(fā)揮教師自身的積極性，使其人盡其能，各盡其才。學(xué)校堅(jiān)持利用傳統(tǒng)的節(jié)日，搞一些有益的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)使教師感到學(xué)校在關(guān)注著自己，使教師體會(huì)到一種主人翁的責(zé)任感。

在對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和任用方面，學(xué)校也堅(jiān)持以人為本的理念，注意根據(jù)教師的德才學(xué)識(shí)，能力水平，根據(jù)教師的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，安排適當(dāng)?shù)膷徫唬允蛊浒l(fā)揮長(zhǎng)處，從而感受到工作的快樂(lè)。這對(duì)教師的心理健康發(fā)展是有益的。

篇13

自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國(guó)家從未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國(guó)的《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國(guó)家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國(guó)外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來(lái)，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來(lái)越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國(guó)外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國(guó)教育界專(zhuān)家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長(zhǎng)規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開(kāi)展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無(wú)明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開(kāi)展的各類(lèi)個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱(chēng)之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問(wèn)題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由校長(zhǎng)、教師們的共同努力，只有通過(guò)他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。在培訓(xùn)中有專(zhuān)業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來(lái)的，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問(wèn)題是，當(dāng)時(shí)英、美等國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問(wèn)題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國(guó)開(kāi)始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國(guó)都開(kāi)始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師專(zhuān)業(yè)化改革要注重教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國(guó)家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來(lái)的國(guó)際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過(guò)有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問(wèn)題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國(guó)外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國(guó)：

在某種程度上可以說(shuō)，英國(guó)是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始。”80年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類(lèi)課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問(wèn)題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話(huà)、無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、成立專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。

美國(guó)：

20世紀(jì)60-70年代，在美國(guó)倡導(dǎo)“績(jī)效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開(kāi)具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)稱(chēng)為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過(guò)更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來(lái)。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過(guò)程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專(zhuān)長(zhǎng)，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N文化的沖突。建立PDS的障礙還來(lái)自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場(chǎng)研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來(lái)困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專(zhuān)業(yè)研究人員和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中開(kāi)展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類(lèi)：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱(chēng)行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類(lèi)：有骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任培訓(xùn)；按組織層次分類(lèi)：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類(lèi)：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國(guó)外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來(lái)，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過(guò)渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，或是國(guó)際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國(guó)已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國(guó)、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞等國(guó)也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書(shū)“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長(zhǎng)及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無(wú)論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜摇⒚麕煟切１九嘤?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長(zhǎng)們談到校本培訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。”

我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，將有同樣問(wèn)題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類(lèi)問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動(dòng)法

將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說(shuō)，任何外在的培訓(xùn)若是離開(kāi)了教師自覺(jué)自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對(duì)法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國(guó)中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來(lái)校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專(zhuān)指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見(jiàn)方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問(wèn)題的能力。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來(lái)指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過(guò)程，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長(zhǎng)得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫(xiě)反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問(wèn)題出發(fā)，按照“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專(zhuān)題培訓(xùn)法

專(zhuān)題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是某一門(mén)課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專(zhuān)題性理論輔導(dǎo)b)專(zhuān)題性文獻(xiàn)研究c)專(zhuān)題性研討活動(dòng)

d)專(zhuān)題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專(zhuān)題性文章總結(jié)

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開(kāi)展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國(guó)教師教育中的問(wèn)題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說(shuō)僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱(chēng)得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國(guó)，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問(wèn)題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問(wèn)題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來(lái)，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過(guò)程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門(mén)和各種師資培訓(xùn)部門(mén)在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒(méi)有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；

沒(méi)有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問(wèn)題。

與國(guó)外相比較，我國(guó)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開(kāi)展起來(lái)的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開(kāi)發(fā)研究，缺少?lài)?yán)格的課程體系和有利的課程開(kāi)發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒(méi)有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒(méi)有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒(méi)有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒(méi)有充分滿(mǎn)足學(xué)校教育的需要