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80年代中期以后，詞匯學在現代語言學中的合法地位在西方語言學家當中開始得到承認，并有專著陸續問世。例如，哈杜莫德?布斯曼（Hadumod Bussmann）主編的《路特里奇語言和語言學詞典》（Routledge Dictionary of Language and Linguistics）第 280 頁上，詞匯學在語言學中的重要地位得到承認，但作者主要把重點放在詞匯的語義學方面：

Lexicology Subdiscipline of linguistics ， or more specifically， semantics that investigates and describes the structure of the vocabulary of a language. Lexicology also examines linguistic expressions for their internal semantic structure and the relationships be-tween individual words or lexical units .The findings of lexicology may be codified by lexicography （i.e. the technique of preparing dictionaries）， although the relationship of both areas is not necessarily close.[1]

湯姆?麥克亞瑟（Tom McArthur）主編的《牛津英語參考詞典》（ The Oxford Companion to the English Language）有關詞匯學的詞條明確肯定了詞匯學是當代語言學的一個分支：Lexicology[1820s： from Greek lexikos of words，-logia study].An area of language study concerned with the nature，meaning，history，and use of words and word elements and often also with the critical description of lexicography. Although formerly a branch of philology， lexicology is increasingly treated as a branch of linguistics，associated with such terms as lexeme，lexical field，lexical item，lexicon，lexis （ see entries） ，on the premise that they offer （ or could offer，if tightly defined and widely adopted） a more precise and useful basis for the study of language than imprecise terms such as word and vocabulary[2].

@表明西方語言學界已經開始重視英語詞匯學這門學科。詞匯學的發展在任何國家都要受到科學發展、經濟狀態、政治關系等因素的影響。詞匯學的研究也出現了新的特點。傳統英語詞匯學研究重點集中在詞匯客觀的意義，后來轉到認知英語詞匯學，開始側重研究詞匯的主觀意義。英語詞匯學的未來研究將與認知學科相結合，學科前途光明，有大量的新課題等待人們去發現、去開拓。

二、詞匯學的重要性

《中國大百科全書》中說：“詞匯學（lexicology）在語文學時期，是語言學的組成部分，曾經與語音學、語法學并列；在現代語言學里，一般認為音系學、句法學、語義學為語言學的三個組成部分，而詞匯學是語義學的一支，也稱詞匯語義學。”[3]意思這就是說，在現代語言學中，詞匯學的地位已經消失了，傳統語文學時期才有獨立的詞匯學的概念，當時的詞匯學是同語音學和語法學相提并論。語言學家索緒爾主張把詞匯學納入語法學，詞匯學在現代語言學中的地位是很不穩固的。但是，雖然索緒爾是現代語言學的奠基人，但是其他學者并不為所贊同索緒爾的這個主張。更多的研究者認為詞匯學可以作為語言學中的一個獨立的分支，不應該納入其他學科。詞匯學之所以被看作是一門獨立的學科，因為它擁有獨特的研究對象――詞。語音學的研究對象只有語音，語義學的研究對象是語義，但是詞不是語音和語義的簡單的加合，它是語音和語義的統一體。孤立的研究詞的聲音和意義并不能解決詞的本質問題，詞匯學的獨立性也并不能因此取消。語法學研究的內容主要是如何把詞組織成句子，以詞為基點、出發點，因此語法學也不能代替詞匯學。

關于詞匯學，西方學者也曾說過：詞匯學（lexicology）有時用來指對一種語言詞匯的總體研究（包括其歷史）；對詞義的心理語言學研究（如空間關系的語言表達）稱為心理詞匯學（psychology）。詞匯學和詞典學（lexicography）也有很大差別，詞典學主要指的是詞典編撰的技藝和科學。因此詞典學可以被看作是“應用詞匯學”的一個分支。但是“詞匯學家”這個名稱卻不太常用，對詞匯感興趣的人一般也被稱為語義學家。[5]詞匯學主要是研究詞的學問，研究語言中的所有的詞，不是簡單的詞語的堆加。因此詞匯學應該說是研究詞匯系統的學科，詞匯學的主要目標是構建詞匯系統。

三、詞匯學的發展

和其他學科相比，比如語音學和語義學、語法學和修辭學等學科，詞匯學的發展是相當落后的。詞匯學需要重新認識自己的研究對象，才能獲得進一步的發展。這也有利于詞匯學向科學化的方向發展，同時，對研究對象的重新認識也可以促進詞匯學更新它的研究方法。

在現代語言學中，語音學、語法學和語義學的發展都很快，詞匯學的發展卻非常落后，甚至幾乎可以說是在原地踏步。詞匯學大家劉叔新教授說：“自共時語言學興起以來，對語言研究大多注重于語音和語法，詞匯則似乎被漠視。”...“很清楚，在現代西方的語言學模式中，詞匯學完全被排除了。”[6]現實情況也確實是這樣，陳舊枯燥的詞匯學，在語言學各個學科中是發展最落后的一部分，詞匯學相關的理論幾乎沒有，體系性也幾乎沒有涉及到，只是對個別詞語的考察和研究比較重視。加強詞匯學的研究，還需要詞匯學家和語言學家做出不懈的努力。

上世紀中葉之后，隨著語言學及相關學科的飛速發展，詞匯學的研究內容出現了較大范圍的調整和延伸，學科交叉、學科應用的特征得到了極大的體現。2008 年出版、由著名詞匯學家、語言學家Patrick Hanks 主編的《詞匯學： 語言學重要概念》盡顯當代詞匯學交叉、應用的學科特征。這本書是迄今為止最全面的詞匯學研究巨著，全書的研究涉及到了詞匯學各種不同的領域，內容也覆蓋了包括語言哲學、認知語言學、系統功能語言學、結構主義語言學、計算機語言學、及數據庫語言學等各個領域，展現了詞匯學交叉、應用的特征，詞匯學的研究視野也得到了極大的拓展。

國內著名詞匯學家汪榕培教授曾在其《英語詞匯學的研究方法》一文中明確指出：“關于 21 世紀英語詞匯學的研究方法，必然是兼容并蓄的。第一，歸納和演繹…第二，共時研究和歷時研究…第三，語言研究和語用研究…第四，理論研究和應用研究...第五，借鑒和創新”[7]。隨著學科自身的發展和社會的進步，僅僅依賴傳統的詞匯學研究方法已經無法適應社會的發展，只有新的思維和創新才能緊跟新時代的步伐，例如，以~匯學傳統的研究目標、內容為基礎，詞匯學研究的主體和載體還必須進一步確定；通過設定意向性閱讀文獻，達到歸納演繹的循環流程；在橫向探究學科知識體系的同時，注重縱向探索學科研究規律等。只有這樣，詞匯學研究才能使自身得到可持續性發展，同時也能推動相關研究領域進步。

四、結語

隨著研究的不斷深入，人們將會越來越重視詞匯學。人們不會因為詞匯比語音、語法體系復雜就放棄研究詞匯。詞匯系統的科學研究有助于鍛煉提高語言學習者的詞匯能力；更重要的是，隨著語義學、心理學、翻譯理論等研究的深入發展，人們也不斷深化對詞匯與文化、思維關系的認識。展望詞匯學的未來，我們可以做出以下預測：一、英語詞匯學作為一門獨立學科的地位將更加得以鞏固；二、作為一門實用科學，英語詞匯學的地位必將得以提高。沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。三、語言學本身就是一門交叉學科，作為語言學內部具有相對獨立性的一門子科學，英語詞匯學作為交叉學科的領域將得以拓展。四、詞匯學研究的重點將集中在詞匯的語義功能和詞匯的文化內涵上。

綜上所述，探索語言的本質，把握語言的發展變化規律，分析語言同客觀世界的關系 ，對詞匯系統的深入研究是非常必要的。詞匯學作為一門語言學觀照下的獨立學科，需要我們及時拓寬其傳統研究領域、不斷更新研究方法，從各個學科和文化研究等研究領域汲取營養，使詞匯學研究開創一個嶄新的局面。

【參考文獻】

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問題一：很多學生會迅速地忘掉記憶詞匯。有些學生只是通過重復的技術背誦的新詞。書面和口頭重復是學生之間的共同戰略，這就是所謂的機械學習。大部分同學在中學，英語學習就是一遍一遍的寫每個單詞。在那個時候都按時完成了任務，但我們不關心，學習的結果，唯一的結果是，我們浪費了很多紙。

問題二：對于大學生來說，面臨的幾大英語級別考試，激勵他們買詞匯書準備公共英語CET和專業英語TEM考試。大量的學生通過閱讀它，大聲地一遍又一遍地背誦單詞。當這本書合上后，什么也沒留下在他們心中。這實在是一種浪費時間和金錢。

問題三：在英語詞匯學習，有些學生只能背誦單詞的拼寫和意義，導致無法靈活使用所記憶的英語單詞。英語詞匯的真正掌握是在需要時把它投入使用。

詞匯對于大多數英語學習者已經成為一個瓶頸，以下是一些有效的策略。

方法一：通過上下文來學習新單詞。詞是語言的最小的自由形式，它與其他句子成分有密切的關系，而不是脫離上下文。因此，我們有必要通過閱讀上下文來學習新單詞。掌握這個詞是理解和表達我們的思想，在理解與表達的過程中，它要求學習者掌握語法原則，并設置短語。它不僅是一個字，但也涉及到這個詞，它決定我們的其他部分理解一個句子。所以，當我們面對一個長難句，我們最好閱讀整個句子，看它之前和之后的構成，更好幫助學習者猜詞的含義和理解這個詞。因此，上下文學習新單詞這種方式，能更好地幫助我們理解記憶新單詞。

方法二：通過閱讀來學習新單詞，有時我們已經記住了單詞，當我們要使用它時，我們會忘記。這是因為我們沒有轉移短時記憶到長期記憶。這主要取決于我們接觸這個詞的頻率。語言學習的基本規則是經常接觸它. 因此，詞匯學習也是同樣。通過閱讀英語雜志，報紙，小說，廣告，甚至我們的教科書，我們會遇到很多我們已經有新詞。眾所周知，所以我們又見了它，了解它在一個新的上下文。它可以幫助我們加深這個單詞的理解和記憶，更重要的是，當我們做一些閱讀材料，這是毫無疑問，我們會遇到許多新詞。我們最好將其標記，猜測這些新詞的意思，那么我們應該看看他們在查過字典后，學習單詞的有效途徑，同時也可以提升我們學習英語詞匯的興趣和熱情。

方法三：通過重復記憶新單詞。及時有效的復習是克服遺忘的最重要途徑。我們必須加強并重復之前的記憶，讓遺忘降低到最低程度。德國心理學家艾賓浩斯，他創造了遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘過程是一個特定時期內先快后慢。只是重復新詞多次后，我們可以在很短的時間記住它，并保持在我們的記憶中。例如，你盯著一個人了三個小時，沒有任何解譯，所以你會很快忘記它。相比之下，你分成三個小時后很多次，你每天看這個人三分鐘，這樣一來，在你的人生你永遠不會忘記這個人。所以背誦詞匯是一樣的東西。我們可以把我們的時間每天分成幾節，而不是一次很長時間。例如，我們在當天早晨閱讀30個單詞，那么在午餐時間，我們對其進行掃描一遍，睡覺前，我們再讀一次。三天后，我們還需要回顧這些單詞，我們應該重復他們一遍又一遍，才不會忘記。因此，我們的短時記憶成功轉化為長期記憶，很那忘記這些詞。

方法四：通過關聯，比較，來學習并增加新單詞。包括同義詞，意義相似。它們有不同的搭配.例如：補助和獎勵。“補助”是指官方給某人他所提出的要求。而“獎勵”是指給予作為支付，賠償，或獎品。他們是在意義相似，但在使用時有不同。它幫助我們回憶起舊的單詞，更好的了解新的詞。對于詞綴，詞綴是連接到一個詞前后的粘著語素。我們知道這個詞的根源是詞的基本形式。通過添加前綴或后綴，我們將學習到在它基礎上的許多新詞。如：nation，加上后綴al后成為national，再加上前綴成為inter-national。這將幫助擴大我們的詞匯量。

結論：了解英語詞匯學習的重要性，不合理的方式后，分析了四種方法來學習新單詞。如通過上下文，閱讀，重復，并通過關聯，比較來學習新單詞。這些記憶策略將對英語學習者有所幫助。因此，合理使用記憶策略將有助于提高英語詞匯學習效果和效率。

參考文獻

[1]Byrne， D. Teaching Oral English [M]. London：Longman.1976.

[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold 1985.

[3]Harrison， R.P. Beyond Words： An Introduction to Nonverbal Communication [M]. New York： Prentice-Hall.1974.

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詞匯，語音，語法是語言的三個構成要素。詞匯是語言的“建筑材料”。瘋狂英語創辦者李陽老師說過：“有人把英語學習比作建設一座宏偉的大廈，語音是大廈的根基，語法是它的框架，那么詞匯便是構建大廈的磚石。試想，沒有千千萬萬的磚石堆砌，再高的大廈也只能成為一個空架子。”人們的思維活動是借助詞來進行的，人們的思想交流也主要是通過詞和由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，就沒有語言。學習英語不掌握足夠數量的詞匯，就不可能進行任何形式的英語交際。由此可見，英語詞匯學習是多么重要！但在實際的英語學習中我們對詞匯普遍感到難學難記，捷徑難尋，今天記住一詞，明天又忘了，加之英語詞匯數量龐大，浩如煙海，常常使我們望字興嘆，在很大程度上制約了我們對英語學習的熱情和信心。那么怎樣才能有效地掌握英語詞匯呢？

1 掌握詞根，分析詞匯

詞根是什么？詞根是一個詞的根本部分，是一個詞的核心，它表示一個詞的基本意義。詞的意義即由詞根的意義所產生。根據詞根的意義就可理解詞的意義。

例如，

詞根 vis (看)——visible(看得見)

log (言)——dialogue (對話)

dent(牙齒)——dentist (牙科醫生)

這些例子說明詞根的意義是一個詞的中心意義，它結合詞綴的意義產生一個詞的意義。因此，只要能從詞匯中辨認出詞根的形體，就能理解并記住這個詞的意義，而且記得牢，不易忘。

一個詞根不僅是一個詞的核心，同時也是一組詞的共同核心。它表示這一組詞的共同的基本意義。它是詞的“種子”，孳生力很強。它能派生出許多詞。

但是，我們在英語學習中，對前綴，后綴比較熟悉。比如：前綴 re- (再)， un- (不)，mis- (誤，錯)，后綴 –er (人)，able- (可…的)，-or (人)等。而對詞根可能非常生疏。我們雖然認識terrible (可怕的)，但卻不知道詞根terr是什么意義。雖然認識diary (日記)，卻不知道詞根di是什么意義。因此，詞根作為一種“特殊”詞匯，在英語中具有特別重要的作用，不可等閑視之。

2 結合英語的構詞方法，掌握詞匯

英語的構詞方法有好幾種。由詞根添加前綴和后綴構成詞的方法叫派生法。派生法有多種，有的只添加一個詞綴，有的添加好幾個詞綴。例如：

（1）前綴 + 詞根

Pro- (向前) + pel (推) propel (推進)

（2）詞根 + 后綴

Port (拿，帶) + able (可…的) portable (可攜帶的)

（3）前綴 + 詞根 + 后綴

Im (不) + mort (死) + al (…的) immortal (不死的，不朽的)

（4）前綴 + 前綴 + 詞根

Re (再) + ex (出) + port (運) reexport (再輸出)

（5）詞根 + 后綴 + 后綴

Cord (心) + -ial (…的) + ly (…地) cordially (衷心地)

上述例子可看出，詞根，前綴，后綴是構成詞的三大元素，三個“構件”。一個詞并不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意組合，而是由一些含有具體意義的“構件”所構成的“有機結構體”。所以，記一個詞不能按一個個字母的排列順序去記，而要按照一個個“構件”的意義去記。比如，propel (推進)，如果按p,r,o,p,e,l 六個字母去記，不但枯燥無味，而且很難記住。如果按 pro- (向前)，pel (推) 兩個“構件”的意義去記，效果完全不同，不但詞義清楚，印象深刻，而且一次記住，不易忘記。

3 結合詞根和詞匯的內在聯系，掌握詞義

一般來說，知道詞根的意義就可知道詞的基本意義，再結合詞綴的意義就可得出詞的完整意義。例如：如果知道前綴pro-(向前)和詞根gress(行走)的意義，就自然知道progress(前進，進步)的意義；如果知道前綴an-(無)和詞根onym(名)和后綴-ous(…的)的意義，就自然知道anonymous(無名的)的意義。但實際情況并非如此。有一部分詞匯的詞義并不完全是詞根意義加詞綴意義。詞匯意義和詞根意義有很大距離，甚至毫無聯系。例如：

詞根 單詞

（1）tom (切，割)——atom(原子)

（2）hospit (客人)—— hospital（醫院）

（3）sid (坐)——president (總統，大學校長)

（4）sal (鹽)——salary (工資)

以上詞根與詞在意義上似乎互不關聯，但實際上它們之間存在著內在的聯系。有的是由于詞義的形成過程中，詞根的含義由原義引申為其他意義。有的是由于詞義來源于某種歷史背景。下面分析一些詞義的溯源：

（1）a-（不）+ tom (切割) atom (原子)

（“不能再分割”的最小物質 原子，較早時原子被認為最小物質）

（2）hospit (客人) + al (名詞后綴) hospital (醫院)

（接待“客人”的地方 接待“病客”的地方 醫院）

（3）pre- (前) + sid (坐) + -ent (表示人) president (總統，大學校長)

（開會時“坐在前面的人” 主事者，指揮者 總統，大學校長

（4）sal (鹽) + -ary (表示物) salary （薪水）

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1英語詞匯學習的現狀

自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。

語言學家魏爾金斯(1972)更是精辟地指出：語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。

可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。在英語教學實踐中，有相當多的教師和學生對詞匯的教學認識是片面的，于是許多學生就只會機械地背誦英語課本后詞匯表中每個英語單詞和與之相對應的漢語解釋。而當他們要把這些英語詞匯運用到寫作和口語中的時候，結果卻是錯誤百出。究其原因，學生錯誤地認為：詞匯是靜止的單個詞語的總和，只要掌握單個的英語單詞就足夠了。其實這種認識是有局限性的，談不上是真正的掌握。事實上，詞匯是有生命的、活動的，不是孤立的。

2英語詞匯學的內涵

英語詞匯學English Lexicology是是培養和檢驗學習者詞匯學的基本理論知識和實際語言能力而設置的一門專業課程。英語詞匯學是以現代語言學理論為指導，以英語詞匯為研究對象的課程。英語詞匯學以傳授英語詞匯的基本理論和基本知識為任務，屬于理論知識課。

但是，其實踐性很強，因為詞匯本身是構成語言的具體材料，在傳授的過程中必然要涉及豐富的語言材料和大量的詞語例證。課程的目的是幫助學習者對英語詞匯學具有比較系統，比較完整的認識，比較深入地了解英語詞匯的現狀及其歷史演變過程，并能對現代英語詞匯發展所出現的現象作出分析和解釋，提高對詞語的理解、釋義和綜合運用的能力。主要內容有英語詞匯的來源與發展，詞的形態結構，詞的構成方式，詞的意義及語義關系，詞義的變化，習語及詞典知識。

以上幾個領域都足以成為一個相對獨立的語言學學科，詞匯學是語言分析的一個層面，跟音位學、形態學、句法學和語義學并列。詞匯學不僅研究簡單詞的各個方面，而且研究復雜詞和復合詞――語言的意義單位。由于這些單位必須從形式和意義兩個方面進行分析，詞匯學既要依靠形態學(morphology，研究詞形及其組分)獲取信息，又要依靠從語義學(semantics，研究詞形及其組分的意義)獲取信息。詞匯學研究的第三個領域是詞源學(etymology，研究詞的來源)。

3英語詞匯學對英語詞匯學習的三方面啟示

3.1從形態學得到的啟示

詞是比短語小、比音段大的一種結構，英語詞匯有四個特點：詞是不可分隔的單位，詞可以由一個或幾個詞素組成，詞通常出現在短語結構中，詞應該屬于某個詞類。學會構詞法是研究英語不同類型的詞的一種途徑，如果我們知道復雜詞項是如何組成的，我們就能把復雜詞項分解。

其中，屈折是一種語法過程，通過加上詞綴產生同一個詞的另一種語法形式；而派生是一種詞匯過程，通過加上詞綴產生新的詞。名詞、形容詞、動詞、代詞、助動詞、副詞等等各有其獨特的詞形變化范式，規則的屈折變化是根據普通的格式而形成的，不規則的屈折變化是不能根據普通的格式而形成的。英語有60多個常用的派生詞綴，可以分為能改變詞性的派生詞綴和保持詞性的派生詞兩種。另外，還有復合詞、混成詞和縮略詞等等。

3.2從語義學得到的啟示

詞的意義有能指和所指兩個方面，這里的指稱(reference)是詞與外部世界的關系，詞義(sense)指的是詞匯內部詞與詞之間的關系。語義關系是一種縱聚合關系，是一個句子中詞與詞之間可以替換的關系，其中包括：同義關系、反義關系和上下義關系。

詞的意義是復雜的，分析意義的一種方法是把詞的意義分析成若干詞義組分，這就是所謂的“語義成分分析”，除此之外還有“語義原始詞”和“語義場”理論，這些都有助于分清語義相關的詞的意義差別。另外，“搭配”也是一種結構關系，是一個詞在同一句子或同一文本中跟其他詞的意義關系，所以固定搭配的積累尤為重要。

3.3從詞源學得到的啟示

要知道英語詞匯來自何方，就有必要調查一下英語詞匯的來源。首先，將英語置于世界語言的大背景下，討論英語詞匯從古英語到現代英語的歷史發展過程。然后，英語詞匯中包括本土成分和外來成分。

最后，要弄清楚現代英語詞匯的特點：英語詞匯數量大；盎格魯撒克遜詞短小、具體、常用、親切；盡管外來詞的數量很大，但是英語的本土詞使用最為頻繁，許多外來詞也完全本土化了。換言之，英語詞匯學習也是英語詞源的研究。

參與文獻

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教師設置情景。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

在課堂上以活動的方式設置學習交際用語的場景。比如購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。這要求教師首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”玩是孩子的天性，對于這種

天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，

連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲活動是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and p

ie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

二、 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very hungry and thirsty , I want to drink some water and eat. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) Thereis some water in the bottle., we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

三、 利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法中的詞綴法、轉類法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識；還可以用合詞法學習black和board=blackboard等；還可以用縮略法學習phone=telephone、ad=advertisement、flu=influenza、fridge=refrigerator等；再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

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1 調查研究背景和意義

探索動機和詞匯學習的關聯研究作為理論探討和實證研究的熱點早已受到研究者的關注。但對于一個新興群體，即國內外大學合作辦學項目的出國班學生的研究比較缺乏。除了非英語專業本科生需要培養的英語綜合能力，需要通過的各種英語考試，出國班學生還需要通過托福，雅思或GRE這些對詞匯量更高的考試，并且要更靈活地運用詞匯才能適應國外的生活學習。在筆者看來，對出國班學生詞匯學習動機與詞匯廣度關聯的研究，在理論與實踐上具有教學啟示，有助于了解學生，改進教學，反思效果。

2 詞匯學習動機與詞匯廣度習得的關聯

本研究借鑒Gardner（1997）和文秋芳等（2003）的詞匯學習動機調查問卷，采用根據Nation（1990）和張艷（2003）的原型改編的詞匯量測試題，對109名出國班的學生就詞匯學習動機與詞匯廣度關聯進行實證研究。根據高一虹，趙媛等（2003）做的全國范圍大學本科生英語學習動機調查報告，學生存在：內在興趣動機、外部要求動機、學習情境動機、成績動機、個人發展動機、出國動機和信息媒介動機。借鑒此分類，根據詞匯動機問卷結果和詞匯廣度測驗成績，運用SPSS10.0進行數據分析，可看出詞匯動機和詞匯習得存在正相關，但不同動機因子與詞匯廣度知識關聯的程度不一。

表1顯示，詞匯學體動機與詞匯廣度呈現顯著的正相關（0.438**），說明有較強詞匯學習動機的學生在詞匯廣度測試中成績較好。而內在興趣動機與詞匯廣度習得的關聯最顯著（0.410**），這表明因為詞匯學習相對枯燥的特點，內在興趣對于保持學生學習詞匯的熱情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert（1972）的研究所指出，最成功的二語學習者應是具有溶合型動機的，因為二語習得的最終目的是自發希望融入目標語文化。信息媒介動機，成績動機，出國動機和個人發展動機都與詞匯廣度的測試成績有相對顯著正相關（0.394**，0.330**，0.309**，0.297**）。由此可歸納，內在詞匯學習動機要比外在動機對詞匯學習產生更大影響，這說明只有學習者自發地感興趣于詞匯學習，他們才能掌握更多的詞匯。此結果和文秋芳（2003）的研究結果一致，即只有深層動機才對二語學習者的成績有顯著影響。對于出國班學生來說，出國動機與詞匯廣度習得的顯著關聯說明他們所處班級英語課程設置的多樣性和出國進修機會的優越性會更大地激勵他們主動學習詞匯，以便于通過各種出國考試和適應以后國外的學習生活。

3 教學啟示

3.1 促進詞匯學習動機

出國班學生的出國動機與詞匯廣度有顯著關聯，因此教師可通過源于真實英文情景的文字或影像資料讓學生學習和體會國外知識文化，營造更有現實意義的詞匯運用環境，提高學生的出國動機，反之更促進學生從有趣真實的情景當中學習詞匯的多樣運用。同時可以聯合國外合作辦學單位幫助兩校學生結成對子，通過網絡等媒介給學生提供更多學習和運用詞匯的真實機會。這樣，出國動機就可以促進詞匯學習動機。

3.2 建立多維度詞匯學習網絡

鼓勵學生重視課外在各種媒介當中接觸到的積極詞匯，及其關注詞匯在現實生活中的搭配運用或多種含義。一個單詞可以建立一個網狀信息圖：課本基本含義；在課外資料獲知的多層含義；在影視或生活口語中的常用表達，等等。合作學習形式的詞匯學習也能有效克服詞匯學習的枯燥性，真實的語言交際活動有效提高了學生的詞匯記憶能力、運用能力及策略使用能力。

簡言之，詞匯動機和詞匯廣度知識的顯著關聯提醒了教師必須要研究學生的動機差異，重視不同詞匯動機對于詞匯習得的影響，在教學中有意識的加強詞匯學習的實用性，促進學生的出國動機，以利于他們對于詞匯廣度的習得。

參考文獻

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[3] Nation， P.（1990）.Teaching and learning vocabulary.New York：Newbury House/Harper Row.

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漢語中最小的語言單位是字。如果沒有了漢字，那么，漢語就成了“無米之炊”和“無源之水”。同理，在英語語言中，詞是最小的語言單位。可見英語單詞的學習在整個英語學習中的占很重要的地位。

為了滿足社會發展的需要，人們已經把詞匯的學習看做了語言學習(語音、語法、詞匯)的一部分。就目前的英語教學來說，很多老師把英語的學習重點放在了語法上，語法是英語的基礎，對于初期的學習者來說構建出一個清晰的語言框架是很重要的，而在實際應用中，語法的作用遠沒有那么大。英語語言學家George W . Wilkins在其《語言教學中的語言學》(1972)中指出:“如果沒有語言和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就什么信息也傳達不了。”可見詞匯學習的重要性。

2英語精讀中的詞匯教學

在英語精讀教學中，我們歷來以語言基礎(包括語言知識和語言應用能力)為重點，注重聽、說、讀、寫、譯五方面語言能力的培養。在英語精讀的教學中，老師要求學生掌握詞、短語和語法，也要理解作者所傳達給我們的意思，詞匯是做到這些的基礎。沒有詞匯，我們就不能夠交流。它不僅要求學生掌握英語泛讀中要求的核心詞匯，還強調詞匯的運用并排除單詞的障礙使學生更深人的理解文章。因此，英語精讀中的詞匯教學，不是簡單的單詞的積累，也不是膚淺的解釋，而是通過文章深人的學習和理解。為了達到這一要求，我們應該有一個清晰地學習詞匯的方法。

2.1詞匯的選擇

選擇那些重要的學生便于掌握的詞。首先，教師應當通讀全文，并找出語言點，也就是那些難以理解的，容易出錯的但是必須掌握的知識。比如，在新視野大學英語讀寫教程(New HorizonCollege English (reading and writing)Book 2，Unit 4)中有個句子"During the difficult days of war， her letters nourished him and gavehim courage". "nourish”本意表示“營養，滋養”，但是在這個句子里面表示“鼓勵，給……力量”。

其次，要選擇一些合成詞，也就是有一些詞構成的詞組。包括詞組的習慣性用法，委婉用法，習語和搭配。比如‘a piece ofcake".還有就是同義詞，學習到大量的同義詞，可以在不同語言環境下使用不同的單詞或詞組。比如說漢語里的“死”，在英語里可以表達為“to die"，"to see the God"."Die’，是一個中性詞，"kickthe bucket”是習語，而“pass away”是委婉說法。對學生來說，不僅要掌握一個詞/短語的實際意義，還要通過文章理解作者的思想，并從使用的角度掌握其用法。

另外，就是核心詞匯。核心詞匯也被稱為“基本詞匯”。這些詞匯看起來簡單，其實很難掌握。對于這些詞，我們不僅要知道它的意義，還要知道它的搭配和多種用法。

2.2詞匯的教學方法

2.2.1培養學生通過教學資源理解和記住單詞

Notion (1990)指出學習單詞的策略:①通過文章理解單詞。②通過前綴和后綴記單詞。③通過記憶法級詞匯的意義。教學實踐證明，通過文章記單詞是最重要的。首先，我們要注意一個單詞在從句或句子里的位置。若是名詞，要注意作者用什么形容詞修飾它，用什么動詞與之搭配。若是動詞，要注意作者是否用副詞修飾，等等。其次要觀察作者用什么單詞來連接句子或從句。比如“therefore"，"thus”等等。另外通過文章猜測單詞的意思并檢查猜測是否正確。

2.2.2指導學生用比較和聯想的方法學習單詞

比較和聯合的方法用來學習同義詞和反義詞。在教學過程中，在學生理解一個單詞之后，老師可以一些與這個單詞有聯系得單詞。比如，當我們學習“peculiar”這個單詞的時候，我們可以介紹“strange" ， "odd”和“queer”并且解釋他們之間的區別。"Peculiar”表示特別，奇怪，強調唯一和不同。比如，"Language ispeculiar to mankind". "strange”表示不熟悉，不經常看見，是常用語。比如“what a strange scene".而“odd”表示陌生，特別，和正常情況相反。比如“I saw a queer figure in the corner at midnight" 。聯想的方法，就是講到一個單詞的時候聯想到其他的單詞。比如"attract" ， "attraction"， "attractive"。另外我們還可以記一個單詞的反義詞，比如，在學習“hard”的時候想到“soft"，講到“difficult"的時候想到“easy"。總之，比較和聯想方法是擴充學生詞匯和提高他們實際能力的有效方法。

2.2.3指導學生如何有效的利用課后練習學習單詞

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一、授課對象的現狀

在探索這門課程之前，我們有必要對應用技術學院學生現狀作一些簡單介紹，因為該課程的改革是針對我院專升本英語專業的學生進行的，因而針對性很強。應用技術學院專升本英語專業學生是來自省內十幾所高職院校，他們在高中階段的英語基礎知識就相對薄弱，其高考成績普遍在200-380這個分數段，即使后來被高職院校錄取，經過三年的專科階段的學習，但因高職院校的師資、課程開設，教學質量，教學管理等方面的原因，被錄取到我院的學生其質量方面仍然參差不齊。同時，我院的學生相對我校外國語學院的學生，他們的自學能力和獨立思考能力相對較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學的教學方面進行改革。

二、教材的選擇

國內已出版的可供選擇使用的英語詞匯學材料很豐富，早在1983年，陸國強就出版了《現代英語詞匯學》，在同一年汪榕培出版了《實用英語詞匯學》，繼之后有林福美的《現代英語詞學》，張韻斐與周錫卿合著的《現代英語詞匯學概論》，林承璋與劉世平合著的《英語詞匯學引論》，林良生與秦大維著的《現代英語詞匯學導論》，曹務堂的《簡明現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，以及汪榕培的《英語詞匯學教程》。以上這些教材因出版時間較早，內容、知識結構、教學方法和手段已經不能適應新的發展要求，而且這些教材設計多數基于學科內在邏輯和系統性，較少考慮學習者的全面發展和社會對人才需求的多元化。后來，中山大學外國語學院英語系教授、博士生導師丁建新對詞匯學的一些傳統內容進行了合理整合，同時又吸收了近年來詞匯研究的諸多新成果，編寫了《現代英語詞匯學教程》。該教材涵蓋了詞匯與語法的關系、英語詞匯的詞源學研究、詞的意義及意義關系、詞的語用研究、多詞表達（含搭配，詞組和習語）及利用語料庫考察詞匯型式等主要論題，還附有對中國英語學習者學習詞匯十分有用的一些工具性內容，如常用詞根表，詞綴表等。結合我院專升本英語專業學生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現代英語詞匯學教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教學過程及方法

就具體到《英語詞匯學》這門學科而言，教師在教學中必須做到多教材結合，跨學科，跨章節授課，這樣才能使學生的知識體系體會更加完善，知識面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點知識。

1、所謂的多教材結合，前面已經提過，詞匯學專業教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側重點也有很大差異，但主要內容不會有很大變化，所以教師在授課時要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學任務，這樣對自己的知識拓展沒有任何好處，而且對學生進行知識傳授時未必能講到位。其實，作為英語專業的詞匯學教師，可以將陸國強的《現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，林承璋與劉世平合編的《英語詞匯學引論》，張韻斐的《現代英語詞匯學概論》和丁建新的《現代英語詞匯學教程》結合起來，這幾本教材都講述了英語詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構詞（word-formation），詞義和語義關系（word meaning and semantic relations），英漢習語（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節編排和表達相同意義的不同英語表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會豐富老師的專業知識，又會使老師在授課過程中如魚得水，從而避免了教師照本宣科的現象發生。所以在授課過程中，我們應提倡將常用的教材結合起來，根據不同教材的不同側重點取長補短，使老師在授課階段更能得心應手。

2、所謂的跨學科教學指教學內容不能僅僅局限于詞匯學中某一個單元，而是把該單元的知識點與相關學科聯系起來，如英語詞匯學的第一章講詞的定義與分類時，我們可以把該章節與《語言學教程》中的第五章形態學或詞法（morphology）聯系起來，該章節對三個關鍵概念morpheme，morph和allormorph進行詳細解釋，并舉了很多例子說明三個術語的區別，然而英語詞匯學并沒有作詳細的區別；又如，在英語詞匯學中，Bloomfield 放棄了從語音和書寫這兩種傳統形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標準（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學性，但不足以讓學生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語言學教程中就明確講到，由于人們對詞的識別和定義有不同標準，所以很難給出科學的定義，盡管如此，大家同意在說明詞時要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個語法單位，這些知識在詞匯學上沒有提及，另外，語言學教程上除了給出詞的三個含義，還給出了可以幫我們識別詞的一些因素，即詞具有穩定性，相對性，最小的自由形式，而詞匯學籠統地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時把跨學科相關章節聯系起來，這無疑會拓展學生的認識視野。

3、除了上述多種教材結合，跨學科教學外，在授課階段，教師也應該重視跨章節教學，跨章節教學打破傳統的教學觀念，這樣既可以把相關章節揉合在一起，同時又可以讓學生的知識結構成系統性，另外這種教學方式要求學生在課前要做好充分的預習準備，否則，學生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時可以把《現代英語詞匯學教程》（由丁建新編著）中第一章第二節中詞匯場（lexical field）與第六章中上下位關系（hyponymy）和語義場（semantic field）放在一起講解，這樣做是因為這幾個知識點是相互聯系同時又相互區別。又如，在講解第三章時，可以把三、四、五章結合起來，因為英語詞匯的擴充不外乎有兩個途徑，其一是從其他語言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構詞方式和次要構詞方式，主要構詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學生對英語詞匯的擴充的途徑有深刻的理解，更重要的是學生的知識體系越發完善。

四、學生參與課堂教學的實踐探索

教學是教師的教與學生的學的有機統一， 是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。對課堂教學，原蘇聯教育家巴班斯基用相互聯系的觀點進行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”因此，教學過程中，只有把教與學有機結合起來，真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學這一門課，老師應該怎么調動學生學習的積極性與主動性呢？我個人認為教師可以選取理論性不是特別強的章節，有針對性的挑選少數英語基礎知識比較好的學生到講臺前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學生并指定了理論性不是很強的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時間準備該單元的教案和ppt，她們在完成教案和ppt后，我要對她們的ppt和教案進行審閱并指出教案和ppt所存在的問題，經過她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺。此次學生課堂教學實踐的優點是參與授課的學生的自主學習能力有所提高，尤其是對該章的理解遠遠好于其他幾章，從學生層面來說，遠遠好于沒有參加此次活動的學生；其不足之處在于這種活動的范圍小，即參與活動的學生人數少，活動缺乏連貫性。為了調動學生的積極性和發揮學生參與課堂教學的能力，這樣的活動應該成為教學中的常態。

五、課程考核方式

考試不僅是對學生所學知識的一次檢查，更是對所學內容的一次回顧和反思。考核方式得當，有可能會提高學生學習知識的積極性。針對詞匯學的學科特點，考試方式可以靈活多變，英語詞匯學的學習不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現多樣性。比如說學生學完一個單元，可以進行一次考試，這種考試可能是開卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強，可以以論文形式；如果該章實用性比較強，采取考試的形式。這樣既可以考查學生對概念的掌握情況又可以加深學生對詞匯學的理解。

六、結束語

綜上所述，英語詞匯學是英語專業核心課程之一，其地位不可小覷。在實際教學中，教師應該切實引導學生重視詞匯學的學習，同時還應該從教師的教學過程及方法，學生參與課堂教學，課程考核方式等多方面對這門課程進行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學朝著更加優化的方向發展。

參考文獻：

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語教育出版社，2013

[7]張維友.英語詞匯學教程.武漢：華中師范大學出版社，

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一、合理選擇報刊閱讀材料

要有效的指導學生進行詞匯附帶學習，教師首先要為學生合理的挑選一些報刊閱讀材料。筆者覺得比較適合高中生的閱讀材料主要有下面幾種：①英語報刊雜志。這是學生進行報刊閱讀最主要的閱讀材料。英語報刊雜志上的文章時代感強，內容豐富，涉及到政治、經濟、文化等我們社會生活的各個方面。② 英文小說簡寫本。簡寫本內容少，文字難度小，比較適合高中生閱讀。③ 英語網站。④英語多媒體有聲讀物。

二、利用英文報刊閱讀進行詞匯附帶習得的意義

英文報刊雜志為學生提供了一個廣闊的閱讀空間，英語報刊雜志上的文章關注時事，貼近生活，而且信息更新快，緊跟時代的步伐，因此備受學生的喜愛。當然，由于學生英語水平以及受到詞匯量的限制，很多報刊雜志上的文章對于高中生來說有一定的難度。我們英語教師在指導學生閱讀英文報刊雜志時可以有選擇性的挑選一些簡易英文出版的報刊，降低他們閱讀的難度。學生在課外進行英文報刊閱讀可以激發學生學習英語的興趣，增加學生的閱讀量，讓學生在閱讀原汁原味的英語文章中學會用英語去分析問題和解決問題。我們說在英文報刊閱讀中進行詞匯附帶學習可以擴大學生的詞匯量，但這并不是說我們要把詞匯學習作為報刊閱讀的主要目的。教師一定要指導學生分清主次，不可把英語泛讀當成是單純的詞匯學習。在開始階段，我們可以指導學生在課堂上進行英文報刊閱讀，因為畢竟學生在英語詞匯、英語語言特色、寫作風格等方面都不是太熟悉，這很大程度上給他們的閱讀帶來了困難。當學生熟悉了報刊閱讀和掌握了一定的閱讀策略與方法之后，我們就可以讓學生在課后自己去閱讀英語報刊雜志。

三、如何在報刊閱讀中進行學生的詞匯附帶習得

3.1加強報刊閱讀策略與方法的指導

對于學生不感興趣或者那些信息查找類的文章，教師可以指導學生進行整體閱讀。這種閱讀方法只注重讓學生對所閱讀文章的大意有一個粗略的了解即可，不必關注文章中所出現的詞匯。相反，對于學生感興趣或者比較重要的文章，我們就應當讓學生關注文章所出現的單詞、短語和句型。對于學生沒有見過的重要詞匯，首先要培養學生利用上下文或者依據構詞法來猜測詞義，如果解決不了，我們就可以鼓勵學生利用詞典來確定其含義。

3.2根據認知標準有重點的進行詞匯附帶習得

我們都知道不同的單詞在不同的文章中出現的頻率是不一樣的，學生也不可能一次接觸這些詞匯之后就能夠達到詞匯的習得。因此，我們要根據認知標準有重點的進行詞匯習得。對于不同文章出現的高頻詞匯，我們要指導學生重點學習。有必要的話可以讓他們準備一個專門摘抄這些高頻詞匯的筆記本，便于學生的學習與記憶。而對于那些出現頻率較少和不重要的詞匯我們只要要求學生達到淺層次的單詞認知標準就可以了。

3.3通過任務型教學進行詞匯附帶習得

任務型教學是指在學生的學習過程中為學生設定一定的任務或者目標，學生以此為學習動機主動地、創造性的完成學習任務，最終通過成果展示來體現英語教學過程的方法。在學生的報刊閱讀過程中，我們也可以為學生設定一定的學習任務，讓他們把閱讀與詞匯的附帶習得有機的結合在一起。

3.4在閱讀比較中達到詞匯附帶習得的目的

英文報刊雜志一般都關注社會熱點問題，例如環保、健康、住房、奧運等等。不同的報刊雜志對同一個事件一般都會有報道。這些文章體裁和話題大致相同，文章也使用很多相同或者相似詞匯，這就給我們詞匯附帶習得提供了條件。

四、結束語

詞匯學習對于學生來說是一項艱巨的任務，在教學實踐中，我們英語教師要轉變觀念，采用先進的教學方式與方法來指導學生進行詞匯的學習。對于我們英語老師來說，在報刊閱讀中指導學生進行詞匯的附帶習得其實并不是一件很難的事情，只要我們英語教師指導與落實到位，相信學生的詞匯學習一定能夠達到一個非常高的高度。

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香港教育心理學家王廣仁說：“學生學習知識，猶如花草吸收肥料，是一個自我完善的過程。”因此，學生主動體驗是學好英語的關鍵。學生在英語學習中，除了接受老師的教學，還應加強信心。孩子們用漢語能如魚得水，英語也能學得好。正如王廣仁先生所說：“各種語言的啟蒙學習都有異曲同工之妙。”因此，兒童應該充滿信心，接受英語學習。對英語的學習如果心里先認為它是很難學的，那么，學起來就會消極、膽怯，就會讓原本難度系數不高的事情會變得頭痛。相反，如果一個人相信他將面對的是一個很容易的事情，并充分相信自己，他就會用100%努力去實現它，問題自然變得容易。積極的暗示，使人們在不知不覺中，解決問題，而消極的自我暗示，總使人難以成功。家長和老師應該鼓勵孩子增強信心，教師要因材施教，積極發現學生的閃光點，加以肯定，提高孩子的自信心。

（二）加強循環記憶

循環記憶不等于死記硬背。早讀課，你可以看到很多學生拿著英語書念，如和尚念經——有口無心。有些人讀了十幾次，有的甚至一句讀半個小時這種死記硬背的學習方法，高耗低效。倒U型記憶曲線清楚地告訴我們，強制記憶的短期效果并不好。循環記憶是依據記憶規律，進行階段性的復習，無論多么先進和創新的記憶單詞，不會一蹴而就，靠一時地記憶，后期不加以鞏固將被遺忘。李楊瘋狂英語的成功，是一個循環記憶的典型成功案例。事實證明，許多學生記單詞是例行公事對付檢查，因此效果顯然是不能令人滿意的。加強循環記憶，周而復始地復習，在實踐中，針對難度大的單詞重點突破，由疏到密，安排好詞匯學習的頻率和總時間，必定會事半功倍。

（三）分類和比較

隨著詞匯量擴大，英語學習的難度也逐漸加大。在這種情況下，分類記憶可以說是一個很好的方法。如：孩子：boy, girl等；國家：China, Canada等；文具：book, pen, pencil, eraser等；動作：sit, stand, look, listen , push, put, open, close等。反身代詞：一、二人稱的，是由形容詞性的物主代詞加self或selves構成，（myself, ourselves, yourself, yourselves）,而第三人稱的則由人稱代詞的賓格加self或selves構成（himself, herself, itself, themselves）等；同樣道理，輔以同義或反義的對比，將單詞成對記憶，如come-go, good-bad, up-down, teach-learn, long-short, strong-weak, safe-dangerous等等，把這些單詞分門別類，記一而想三，效果自然顯著。

（四）組詞造句法

把詞匯組成句子，很容易記住，并能掌握一些詞匯的用法,如：honest,an honest boy,She never tells a lie.So she is an honest girl.wash, wash hands, wash the house away; protect, protect eyes, protect wild animals;accident,have a car accident,A car accident killed three people等等。

（五）加強英語閱讀

有一些有趣的場景，總令人難忘。如果你能把學習英語單詞的背景，同詞匯相聯系便不會枯燥，也培養了學生學習英語的興趣，還可以應用到實際生活中，同時，在生活中，看英語電視，聽英語廣播，閱讀英文雜志，這對詞匯學習中起著重要的作用。快速閱讀，不僅可以方便地復習已學詞匯，而且還可以增加學生的知識，使他們了解這個詞在上下文的不同含義。長期堅持閱讀和單詞記憶結合，詞匯大大數量增加，也培養良好的閱讀習慣和學生學習英語的興趣。

二、教師循循善誘，學生因快樂而聰慧

（一）利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖然數百萬，但基本結構有限。聲音和形狀，或在意義方面，每一個英語詞與其他詞有各種關系，每個字是聯系在一起的，系統性很強，在教學過程中教師應利用詞匯這些特點，讓學生自己總結、發現，在參與探究中培養學生學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care careful-carefully-careless不僅降低學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識，如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞合起來記憶：如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday.

從上面的話可以看出，他們不僅形式大致相同，發音是一致的，尤其是元音發音的字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這個規律，也教會了學生教會了學生用音標記單詞。

（二）用英語教英語

學習一門語言的首要條件就是多聽、多讀，英語教學大綱，也要求教師盡量用英語教學。如果沒有一個說英語的環境，學生鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力就無從談起，更別說課后能說得更多。英用英語教英語是用簡單的學生了解熟悉詞匯解釋新單詞，讓學生利用自己原有的知識掌握的新單詞的聽、說、讀、寫。這種用簡單英語解釋單詞，既訓練了學生的聽力，同時也為舊詞復習提供機會，也使學生找到同義詞，了解更多的詞匯知識。

（三）用情境教學法

如果沒有一定語境，任何話將變得毫無意義。語境是很重要的，學習詞匯一定要放在某個語境里學習。語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”情境教學法可以使學生通過上下文更深刻的理解詞的用法和多重意義，因此，單詞記憶更牢固。

總之，詞匯教學方法除上面所說的這些，還有很多，只要師生共進，遵循規律，我們就會在初中英語詞匯學習中變得聰慧。

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隨著經濟全球化和區域經濟一體化的發展，中俄關系呈現出新的特點，各領域合作日益深化，文化交流不斷擴大，在種種利好形勢之下，俄語人才的需求量也慢慢加大。于是，滿足國家和社會發展的需要，培養符合要求的高素質俄語人才就成了急需解決的問題。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）曾說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”俄語詞匯作為俄羅斯文化最基本的載體單位，是俄語語言的基礎，是保證俄語學習者與俄羅斯人交際順利進行的條件，是掌握俄語的關鍵。但在俄語詞匯學習的過程中，學生常會遇到各種困難，這就需要學習者不斷地摸索、總結，找到適合自己的學習方法，從而達到提高學習效率的目的。

一、俄語詞匯學習過程中遇到的困難

根據《高等學校俄語專業教學大綱》（2003）的規定，學生要掌握3300～3800個單詞，而俄語詞具有數量大，變化多，含義豐富的特點，它的學習往往同語音、語義、語法和語言文化的學習交織在一起，外加新詞的不斷涌現和外來詞被借用等現象，常使俄語學習者頭昏腦漲、暈頭轉向。有的學生抱怨單詞太多、難學；有的學生抱怨單詞記了很快忘，常常是記了——忘了，再記——再忘；有的學生抱怨單詞記住了，可很多情況下還是“啞巴俄語”，說不出來，或者是說了別人根本不懂……由于俄語詞匯學習效率低，容易遺忘，學習和運用銜接不上，久而久之，學生的挫敗感增強，學習俄語的勁兒頭慢慢被磨滅。于是，找到有效的學習方法，增強學習者的自信心成了俄語學習者急需解決的問題。

二、淺談俄語詞匯學習的體會

詞匯學習沒有萬能的方法，但盲目地死記硬背肯定不是一種良策。學習者要想提高自己的學習效率，必須在學習的過程中不斷地總結摸索。筆者結合自身學習實際，將詞匯學習過程中的幾點體會與大家共享，希望對俄語學習者詞匯學習這方面能有所幫助。

（一）重視語音學習。

學習中老師常說要注意語音語調，因為這是俄語學得地道不地道的因素之一。許多俄語單詞的讀音和拼寫基本一致，會讀即會寫，當然會讀會寫對于掌握詞匯來說還遠遠不夠，但這是最起碼的要求。因沒有較好的目的語環境，學習者需多聽錄音、多模仿，多關注電視和網絡中與俄語有關的知識，條件允許的情況下多同外教和留學生交流。

（二）利用構詞知識來記憶、理解單詞。

構詞對于俄語詞匯的學習起到重要的作用。我們常借助詞根、前綴、后綴、詞尾（常賦予詞不同的語法意義，如：性、數、格、人稱、體、式、時間等）還有詞干（一個詞去掉詞尾以后留下的部分，包含詞根和詞綴）來記憶、理解單詞。例如：同詞根уч-：учить，учиться，учитель，ученик；同前綴не-：невнимание，неизвестный，неметалл，нездоровиться；同后綴-тель：читатель，заместитель，учитель，деятель...我們還可通過構詞用мясо肉和рубить剁，迅速地記憶和理解мясорубка絞肉機。

（三）借助語義的橫向組合關系和縱向聚合關系來學習詞匯。

從語義的角度講，最凸顯的方法是用橫向組合關系和縱向聚合關系。聚合關系分為同義關系、反義關系、上下義關系、一詞多義關系、部分整體關系、同音異義關系。如：同義關系глаза—очи，жадный—скупой，родина—отечество；反義關系белый—чёрный，купить—продать，быстро—медлено；上下義關系фрукты與яблоко，груша，арбуз；цветы與роза，подсолнечник，лилия；一詞多義關系играть玩；演奏、扮演；出現、冒泡等；部分整體關系окно與комната，палец與рука；同音異義關系род性和рот嘴，тело身體和дело事情，бить打和пить喝……

組合關系表現為一個詞與不同詞的組合搭配，如читать книгу，есть суп等，組合要符合言語習慣，在不同的語境中表達具體的意義。

（四）將詞匯學習與文化學習相融合。

文化涵蓋歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等各個方面。詞匯是語言的基本素材，語言是文化的表現形式。詞匯的學習，要求我們盡可能地了解俄羅斯的文化，充分理解中俄文化的差異。例如дача別墅，жёлтый дом精神病院等，如果不懂俄羅斯文化，在交流中就容易產生歧義。文化導入被越來越多的研究者列為教學的重點，所以學習者也有必要將文化的學習與詞匯學習進行必要的融合。

（五）充分發揮想象力，積極聯想。

福柯尼耶（Fauconnier）和特納（Turner）提出概念整合理論，強調語言本身就是一個整合的結果，語言學習者要充分發揮自己的想象和聯想的能力，激活原有的知識框架并不斷地整合，使其更加豐富和完善。運用聯想，我們可以通過英語詞photo，class，plan，clup來學習俄語詞фото，класс，план，клуб；我們能用“襪子擱在鞋里”去記憶воскресенье（星期日），用“七個我”學習семья（家庭），用“先有泥，后有梨”區分июнь（六月）和июль（七月）；我們可以通過一個詞或幾個詞在腦海中展現一個完整的畫面、置身于一個具體的情景之中等等。聯想具有創造性，很多聯想只有本人樂在其中才能體會，那我們為什么不充分的發揮自己的想象力，讓俄語詞匯學習成為一種樂趣呢？筆者認為聯想是最特別的方法，它存在于其他方法之中，又超越其他方法。在詞匯的記憶方面顯得尤為重要。

（六）牢記溫故而知新。

學習的過程同時也是遺忘的過程，德國著名心理學家艾賓浩斯通過實驗研究的方法，提出了艾賓浩斯遺忘曲線，以解釋遺忘的規律。這提醒我們俄語詞匯的學習必須復習鞏固。復習可使所學知識更加扎實，理解更加透徹。

三、教學建議

教學上常講以學生為主、老師為輔，但如果沒有“師傅領進門”，又何談“修行看個人”？俄語詞匯學習要經歷一個積累、鞏固提高和實踐運用的過程，此過程中學生遇到的困難和表現出的問題給教學提出了更高的要求。

首先要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，無論是做什么還是學什么，興趣都至關重要。俄語詞匯的學習需要充分調動學生學習的積極性，尋找學生的興趣點，喚起他們對新知識的渴望，這樣學習的效率才能大大提高。

其次授課方式和練習形式要多樣化，真正實現精講多練。老師講解的內容要精，練習的形式要多。多樣化的授課方式和練習形式是保證學生學習效果的條件。

再次教師要加強對學生的指導。指導包括課上和課下學習方法的指導。學習有法，但無定法。課上重在學，課下重在習，這才是學習。

最后教師要不斷地豐富知識積累，提升人格魅力。人格魅力是種無形的力量。“親其師，信其道”。在俄語詞匯學習的過程中，教師要不斷地豐富自己的知識積累，用人格魅力感染和影響學生。

結語

俄語詞匯學習貫穿于聽、說、讀、寫、譯各項語言技能之中，是學習俄語的基礎，是掌握俄語的關鍵。詞匯學習雖然會遇到各種各樣的困難，但只要教師認真鉆研教學，改善教學方法；學生從自己的實際出發，不斷改進學習方法，一定能夠提高詞匯學習的效率，進而提高語言運用的能力。

參考文獻：

[1]高國翠.俄語（РКИ）詞匯概念的認知心理分析及教學對策研究[D].長春：東北師范大學，2011.

篇12

英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見詞匯學習在語言學習中的地位，它是第二語言學習的核心。詞匯是英語學習中最重要的因素之一，社會的發展要求英語學習者掌握越來越多的詞匯。理論上講，一個人的詞匯量越大，他會感覺自己駕馭語言的能力越強，但這還取決于他是否扎實地掌握了詞匯知識及其正確的用法。而詞匯的扎實識記則需要正確的詞匯學習策略。Oxford（1999）指出，語言學習策略是指學生在第二語言或外語學習過程中，為促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技藝。而詞匯學習策略是以語言學習策略為框架形成的針對詞匯學習的具體的方法、技巧和步驟。

2.國內英語詞匯學習策略的研究

2.1國內英語詞匯學習策略研究歷史回顧

近十多年來隨著國外詞匯學習策略研究的迅猛發展，國內的相關研究在1990年后也逐漸增多，研究內容逐漸拓寬，研究方法逐步多樣化。特別是進入21世紀后，有關詞匯學習策略的研究日趨成熟完善，初具規模。通過搜索中國期刊網CNKI，分析國內10余種外語類重點期刊發現，我國學者自1990年以來對英語詞匯學習策略的諸多方面進行了探討。比如詞匯學習策略的使用與成績的關系、詞匯記憶策略、猜詞策略、上下文策略、分類策略、網絡環境下的詞匯學習策略，等等。

2.2思考和建議

（1）詞匯策略變化研究不足，各項認知策略的研究嚴重不均衡。對學習者詞匯學習策略的研究不僅要有靜態的橫向描述，還要有動態的縱向觀察，全面了解學習者在各個年齡段的策略選擇運用情況。

（2）研究方法的種類嚴重不均衡，其有效性值得探討。問卷調查法使用最多。多方法、大樣本、多策略的系統研究才能使我們對詞匯學習策略在英語學習中的作用有更系統、更全面的認識。

（3）研究對象代表性不足。多數研究者把注意力放在高校英語、非英語專業的學生身上，卻將大批中小學生遺漏在其研究選題之外。

（4）研究成果的實際應用沒有受到應有的重視。如果把諸項策略研究成果引入課堂教學，教學一線工作者會重視科研成果的實用意義，推動英語教育事業的發展。

（5）網絡環境下的詞匯學習策略有待進一步研究。

3.英語詞匯學習中存在的問題和原因

在語言作為整體的習得過程中，詞匯是唯一的窗口，它是社會交際體系中最核心因素。然而，多年以來，詞匯學習在英語教學中一直未受到重視。原因主要在于語言學研究在過去的幾十年中著重其詞法，而忽略了科學系統的詞匯學習和記憶策略。語法項目成了學生攻克的重點和難點。詞匯記憶的不足阻礙了聽力、閱讀、口頭及書面表達能力。

4.英語詞匯學習策略訓練的內容

（1）語義場策略。認知心理學研究表明，凡熟悉的事物容易記憶，而對不熟悉的事物的記憶則與經久的回憶、復雜的思維活動相聯系。只有將經驗過的事物與當前所認知的事物進行對照分析，從事物各方面的聯系去附著信息的固定點，才能提高識記效率。詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中的，而是分門別類地儲存在人的記憶中。有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的“詞匯集”，只要記起其中的一個詞，就會聯想到其他的詞。因此，在詞匯學習訓練中可以運用語義場策略，即把學習者所關注的生詞含義置于自己已有的語義系統中進行聯系記憶。語義場中有聚合關系、反義關系、上下義關系等。

（2）語境策略。心理學家認為，記憶是人的一種思維活動。在思維過程中，人們對有意義地識記材料比無意義地識記材料容易記憶。理解意義越深刻，保持時間就越長，遺忘機率就越小。根據這一思維特點，學習詞匯可用語境策略。即通過上下文猜測某一單詞的語義并掌握詞匯的用法。如在學習country這個詞時，可以根據具體的不同的語境讓學生確定該詞的含義：“國家”和“鄉村”。

（3）詞匯形態理據策略。指的是可以通過對一個詞的形態構成進行分析而獲得詞義，具有形態理據的詞都是復合詞和派生詞。復義詞是通過把兩個或多個詞形聯結在一起而形成的，有些復合詞的詞義可以通過組合的各部分的詞義簡單相加而獲得，如blackboard（黑板），football（足球）等。有些復合詞的詞義則需通過對組合各部分的意義進行適當的聯想，如overwork（加班），greenhouse（暖房）等。同樣，分析派生詞的詞綴，也可以推導出它的詞義，如thinker，teacher等都是動詞加上施事后綴構成的，表示做這些動作的人。英語單詞中有大量的復合詞和加前綴后綴之后變成的派生詞。因此，教師應指導學生根據詞的形成理據學習單詞。

5.教學對策

改變死記硬背的詞匯學習方法，幫助學生注重使用聯想的方法，比如同音或諧韻、近音、形近、近義、反義、涉己等措施記住英語詞匯。引導學生及時復習學習過的英語詞匯。

通過平時的上課或者做練習的時候根據教學大綱的要求明確地告訴學生哪些是積極詞匯，必須正確理解掌握的，哪些是消極詞匯，只作一般的理解和認識，并對積極詞匯進行分析強化。

教師在進行新詞匯的講解時，不但要教給學生詞綴，而且要教給學生一些詞根的知識。教師可以在不同的時候進行構詞法小測驗來檢查學生的掌握情況，讓學生對這種方法由潛在的轉為顯在的記憶方法。

6.結語

詞匯學習是外語學習中開始最早、困難最大、結束最晚的一項任務，教師要充分利用現有的網絡和多媒體等資源，有意識地對學生進行一定的詞匯學習策略訓練，幫助他們掃清學習道路上的“攔路虎”。詞匯學習策略研究已經是英語學習策略研究的重中之重。期待有更多的研究成果出現，以更快更好地推動我國外語教育事業的發展，滿足我國對外語人才的需求。

參考文獻：

［1］Allen，F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Oxford OUP，1983.

［2］Lewis，M.The Lexical Approach.England：Language Teaching Publication，1993.

［3］陳萬會.論第二語言詞匯研究與教學地位的變遷［J］.聊城大學學報（社會科學版），2006，（5）：115.

篇13

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。筆者在與學生交流時發現，許多學生課堂教學結束后并沒有養成課外自主學習的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。有鑒于此，筆者認為教師應通過平時的詞匯教學活動，有意識地向學生滲透詞匯學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

二、英語詞匯學習的理論基礎

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞匯知識和社會經驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。

2、艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

3、高中英語課程標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

三、課外英語詞匯學習策略培養與實踐

1、抓好語音，強調誦讀

詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造良好的條件。

2、科學記憶，突出主次，循序漸進

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。針對學生這種學習特點，筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。

3、多樣檢測，鞏固效果

習慣的養成除了自覺外，還需要一定的外部監督。因此，在培養學生養成良好詞匯學習習慣的同時，教師應承擔監督職責，發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動學生的學習興趣。

4、傳授方法，訓練策略

好的學習方法會使事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。

（1） 游戲法

單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢？筆者認為可以在教學中加入適當的游戲活動，這些活動應便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。

（2） 詞典法

查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。