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語言有三要素：語音、詞匯、語法。詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”可見詞匯學習在英語學習中起著舉足輕重的作用。

一 《英語課程標準》對詞匯教學的要求

《英語課程標準》在詞匯方面要求九年級畢業生應達到五級目標并做出了目標描述和詞匯量的規定：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用法和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

二 詞匯在教與學方面存在的問題

1.不重視音標教學

部分教師由于缺乏新課改的理念，不重視對學生自學能力、探究能力以及合作能力的培養。在課堂上，他們比較重視語言和語法知識的傳授，而對語音知識不夠重視，一帶而過或者沒有教授，其結果是相當一部分學生到了初中畢業還不會讀48個國際音標以及不懂得其他語音知識。由于不會拼讀單詞，教師布置的單詞預習形同虛設，他們只能課上依賴老師帶讀，只能通過注音來記單詞，導致其讀音不規范、不地道甚至錯誤，并使英語越學越難，直接影響到英語成績，以至于對英語失去興趣，甚至放棄對英語的學習。

2.詞匯教學方法單一、陳舊

一些教師在詞匯教學方面花的心思少、時間少。課堂上直接帶讀詞匯幾遍，孤立地教單詞，使詞匯教學脫離了具體的語境，學生對詞匯的了解一知半解；很少或沒有教給學生記詞匯的策略，學生在課后孤立地死記硬背詞匯，費時費力且收效甚微，導致學生產生畏難情緒，再加上詞匯量大，部分學生直接放棄了對詞匯的學習，從而成為英語科的學困生。

3.學生非智力因素的影響

小學英語教學在我國很多地方三年級才得以開展，由于師資薄弱且不受重視，致使小學畢業生并沒有具備多少英語知識和技能，且相當一部分學生由于在小學英語學習方面受挫，而對初中英語學習產生抵觸情緒和存在自卑的心理陰影。《英語課程標準》對初中五級的詞匯量要求大大增加，更強調學生對詞匯靈活運用的能力，這些都加大了初中英語詞匯學習的難度，使之成為學生的一種負擔。另外，小學六年所形成的不良學習習慣，初中易受手機、電腦游戲的誘惑，以及自身的惰性和叛逆心理等這些非智力因素都影響著他們對初中英語詞匯學習的興趣。

三 詞匯教學的策略

1.音標教學

古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”聯合國教科文組織曾提出：“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人。”一個稱職的教師，不但要教給學生知識，還要教會學生自學的方法。教師在每節課要能抽出一些時間對字母、音素和字母組合進行教學。筆者在進行七年級上冊教學時，根據學生的實際情況，對音標知識進行了一番整合。先用一周的時間教學26個英文字母，并通過給字母注音標讓學生接觸國際音標；然后再教學5個元音字母a、e、i、o、u在開、閉音節中的發音。如bike――開音節，讀/baik/，bag――閉音節，讀/b?g/。這5個元音字母在單詞中出現的頻率很高，學生只要能準確地判斷這個單詞是開音節還是閉音節，就達到不看單詞表就能見詞讀音的程度。最后教學字母組合的知識，如fish――字母組合sh讀/?/，food――字母組合oo讀/?/。通過字母組合的教學，使學生有意識地運用字母組合來記單詞，而不是一個字母一個字母地死記硬背。這樣，多數學生在學會了5個元音字母在開閉音節中的發音以及字母組合的發音后，就基本能自己拼讀單詞了。

2.構詞法教學

英語中多數詞匯的構成是有規律可循的，其英語構詞法主要有四種：合成法、派生法、轉化法和縮略法。一旦學生掌握了構詞法，就能迅速地擴大自己的詞匯量，提高猜詞能力，使英語學習更加得心應手、游刃有余。如由happy引出的派生詞有unhappy、happily、happiness。在七年級上學期，我通過對學生進行語音知識普及的前提下，在下學期便對每個話題的單詞進行集中教學。即按照短語、開音節、閉音節、字母組合、合成法、前后綴法、新舊單詞法、音形結合法、縮略法進行歸納。課前先讓學生通過注音、拼讀對詞匯進行預習，課上再請學生輪流帶讀，其他同學跟讀，這樣既能鞏固學生所學的語音知識和構詞法知識，又能調動他們學詞匯的積極性以及培養他們的榮譽感。

3.語境教學

很多學生都有這樣的親身體會，如果沒有在一定的語境里面學詞匯，記得快也忘得快，甚至不知道怎么運用這個詞匯。因此，課上我在進行詞匯集中教學的同時，也對該詞匯通過一定的時態讓學生進行口、筆頭造句，這樣既可以使詞匯得到運用，也使時態得到不斷的鞏固；課下，又通過詞匯相關的配套練習讓學生進行訓練，使學生在詞匯題方面的應試能力得到提高。如（1）口、筆頭造句。music：He is listening to music. （現在進行時）He often listens to music.（一般現在時）（2）根據所給漢語填詞。I like listening to _____（音樂）.

4.閱讀教學

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯發現的遺忘曲線規律，人所學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。因此，詞匯的重現是非常必要的，而閱讀就是對詞匯不斷重現的一個好方法。《英語課程標準》規定學生在五級的閱讀目標是：除了教材外，課外閱讀量應累計達到15萬個單詞以上。通過閱讀，學生除了提高獲取信息的能力外，還能對所學過的詞匯進行多次的復習，甚至通過閱讀接觸新的詞匯來擴大詞匯量，特別是單詞的一詞多義更是通過閱讀得以體現。如（1）There was two feet of snow in front of the house.對于feet，學生原本只記得是“腳”，而根據語境，它應該譯成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”學生通常譯成“好地/的”，在這里顯然說不通，它應該被譯成“井”。

當然，詞匯教學除了上述這些策略外，還有游戲法、卡片法、詞類歸納法、圖表法等。教師可以根據學生的實際情況和教學的具體需求加以靈活運用，以增添詞匯教學的趣味性。

四 培養學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。《英語課程標準》對于情感態度目標的描述是：教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。實踐表明，師生關系的好壞直接影響到學生的學習活動，初中英語詞匯教學亦如此。初中學生往往根據與教師的親疏關系來決定是否喜歡學該門課程，即所謂的“親其師，信其言，樂其道”。如果師生關系融洽，就會形成積極向上、健康活潑的課堂氣氛。反之，僵化、緊張的師生關系，則會釀成沉悶、死板的課堂氣氛。當教師的情感轉化為學生學習的情感后，它就能促進學生認知能力的發展，學生就會克服種種困難，有信心、有興趣來學好這門課。

五 結束語

綜上所述，詞匯學習是語言學習的基礎，詞匯教學是語言教學的重要組成部分。教師應多學習新課改理念，努力探索行之有效的詞匯教學策略，提高詞匯教學的效率，并以自身的人格魅力充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣以及良好的學習習慣，從而實現葉圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是為了不教。”

參考文獻

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筆者多年從事英語教學工作，在自己的實際教學中也對日常教學進行了相關的總結。下面筆者就根據自身的教學實際和經驗來闡述一下如何開展好七年級的初中英語詞匯教學工作。

一、形成良好的認知態度

詞匯教學是英語教學的基礎，在七年級的英語學習階段更是要做好這一基礎工作。七年級的英語學習是初中英語學習的開局之年，也是奠定初中英語學習的興趣和形成良好的英語學習態度的關鍵一年。因此，筆者認為要做好七年級的英語詞匯教學工作首先需要做好的就是幫助學生形成良好的認知態度。

這里的認知態度是指對英語詞匯學習重要性的一個認知態度。很多學生在小學階段就接觸到了英語的學習，但是小學階段的英語學習主要是趣味性的學習而非知識性的學習。很多學生在其中主要是享受著英語這門語言、這個工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認知到英語學習的重要性更別提英語詞匯學習的重要性。

此外，一旦在七年級的英語教學中幫助學生形成了對英語詞匯學習良好的認知態度，那么就能夠幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，繼而形成良好的英語學習習慣，最終有利于初中英語教學的開展和學生的英語學習能力的提升。

二、開展詞匯情景教學

形成良好的認知態度僅僅是英語詞匯教學的輔助劑，做好英語詞匯教學依然需要有效的教學手段。有效的教學手段，是英語詞匯教學有效開展的助推器。

開展詞匯情景教學其實就是實施情景教學。所謂情景教學就是通過生動形象的情境激起學生的學習興趣和情緒的一種教學方法。情景教學的方法能有效地激發出學生的學習積極性，激發學生的自主創新能力，培養起學生對英語詞匯教學的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學的效率。

開展詞匯情景教學，筆者認為主要可以借助生活情景、對話情景、氣氛情景等情景方式來導入詞匯教學。并且借助情景教學的開展，學生不僅能夠掌握某一個詞匯的學習，而且還能夠得到連鎖教學。下面筆者就以生活情景為例進行簡要的論述。例如：進行camera這個詞匯的學習。camera的中文含義是“相機”，在現實生活中很多家庭都擁有相機，學生對于這個事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學。

教師一只手拿著照片一邊問：同學們，看到老師手里面的東西了嗎？

學生答：是照片。

教師說：對，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？

學生答：相機。

教師說：對！那么老師再考考大家，相機這個單詞怎么說，大家有沒有注意到相機盒上的單詞呢？

學生搖搖頭。

教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機，大家回去要注意好好看一下家里的相機盒上是否有這個詞匯。

教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達嗎？

學生們搖搖頭。

教師說：那好，現在老師就給你們布置一個任務，你們在放學以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標或者是回去看看照相機的盒子上有沒有相關的表達，然后明天再來回答老師的這個問題好不好？

通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學生。由于這些詞匯的教學方式與生活緊密相連就使得學生的印象深刻，這樣既使得學生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學手段很好地提升了教學效率，也有效地提高了學生的學習興趣。

三、注意詞匯教學的音、形、意

詞匯不僅僅是簡單的字母構成，它有自己的構成原則，有自己的發音規則，也有自己的意義。所以，在教學之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學更加全面。

板書是較好且較全面了解一個詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時教師在教學之中也要注意多帶領學生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準確地掌握詞匯的讀音，進而更好地掌握一個詞匯。

四、加強詞匯訓練

任何內容的學習都需要及時進行鞏固，詞匯的學習更是如此。很多學生在學習了一個詞匯之后也很容易忘記，學得越多，忘得也越多。因此，筆者認為教師在完成了每一個單元的詞匯學習之后，一定要及時地借助訓練來鞏固。同時，在完成了一個部分的詞匯的學習之后，更要注意加強鞏固。

通過一系列有條理的訓練，使得學生不僅能夠明確地區分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準確而迅速地填寫出詞匯。

當然以上只是加強訓練的一種方法，筆者認為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關的句式中來幫助學生獲得記憶提升的同時，也讓學生對詞匯的運用更加熟練。

五、小結

詞匯的學習是英語學習的基礎，也是獲得英語提高的關鍵步驟。在實際的教學之中，還有很多的地方需要教師加以總結并且尋找出相關的方法以更好地完善教學，提升教學的效率，提高學生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學工作者起到一個拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創新與實踐.英語廣場?學術研究[J].2012年9月

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1.學習成績差，記憶時間短。

一些同學對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學習英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復循環實現簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復習難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時，對單詞的理解不透徹，不認識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關鍵性詞匯，理解錯誤就可能造成含義的千差萬別，導致全文理解偏差，造成丟分現象。一些學生成績下滑較快，就會打擊學習的信心，甚至形成惡性循環。

2.學生成績差距較大，教學質量較低。

班級間學生學習成績差距較大，英語成績較好的學生能夠迅速掌握英語知識，實現對文章內容的快速理解；一些學習成績較差的學生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現象在英語聽力練習上表現得尤為嚴重，不認識音標，單詞發音不標準，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現象時有發生。這些都是高中英語課堂學習中存在的問題。

二、高中生英語學習存在的問題分析

1.課堂教學方式落后，過分彰顯教師的主導地位。

高中英語與語文、數學等傳統知識體系不同，語文知識的生活化特征較強，可以自主學習；對于英語學習，即使是基礎知識，如果沒有教師的講解，也會造成學習的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學生才能逐漸理解，這就容易導致教師過分重視在課堂上的主導地位。學習新單詞時教師領讀、學生跟讀，新語法教師分析、學生模仿練習等，這樣的學習方式造成學生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導，就不會讀、不會寫、不會分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學習方法，讓學生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實現對詞匯的短期記憶，見效不高。

2.學習體系混亂，英語知識的學習缺少層次感。

英語學習應該是一個由難入簡、由基礎逐漸復雜的過程，但是一些學生的英語學習知識體系混亂，對英語學習缺少整體全面的認識，往往是缺哪里學哪里、不會哪里就臨時補習哪里，沒有制訂全面化、科學化、系統化的學習方案，造成學習的混亂，英語成績的不穩定。詞匯積累還沒有達到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標和正確發音還未確定，就練段落的聽力，學習缺少層次感，造成英語學習效果不好。

3.缺乏學習技巧，對英語學習規律總結的重要性缺乏認識。

英語學習需要從小培養良好的學習習慣，及早認識到英語學習中規律總結的重要性。一些學生在小學、初中階段學習英語，僅憑借刻苦學習和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實際上，高中英語詞匯量復雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時進行。一些同學缺乏英語學習技巧，或者使用傳統的學習技巧，或者學習技巧不得法，造成高中英語學習成績較差。

三、促進高中英語學習有效性的具體建議

1.發揮教師的引導作用，促進課堂教學模式的改革。

教師應該轉變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導者和組織者身份代替領導者地位，充分發揮學生在課堂教學中的積極作用，充分重視學生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學中，初次的語言學習，教師只發揮示范和引導作用，對生僻單詞進行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進行方向性引導。對于重要的詞匯，避免一次性重復、大量閱讀，這樣會造成學生的厭倦感，可以讓學生在段落中發現單詞，結合語境和記憶進行分析，實現二次記憶。在不同的題目中重復出現，讓學生認識到該詞匯的重要性，加深學習記憶，自主激發學生學習積極性，主動地學習，效果更好。

2.構建英語學習體系，促進學習的系統化、整體化。

高中英語的特殊性再也不是通過短期學習、快速閱讀就能夠實現英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學習體系的構建、學習模式的選擇，制訂明確的學習計劃和目標方針，督促實行。首先應該注重英語知識學習的整體化，對高中整個英語知識學習體系有著全面的認識。由于學歷所限，這點可以向教師尋求幫助，對高中英語進行分類，如可以按照試卷結構的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強練習；語法知識不清，就加強對語法課的學習。其次注重層次化，英語學習，詞匯是基礎，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標準的發音是聽力準確的前提；正確的句式應用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進關系，實現由基礎到高級、由簡單向復雜的突破。

3.巧用學習技巧，提高英語學習規律總結。

任何知識學習中，學習技巧的學習和學習規律的總結都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎上合理運用技巧，才能達到事半功倍的效果，實現質的飛躍。學習技巧可以通過平時學習經驗的總結和積累，還可以利用網絡、學習工具、同學間交流獲取。如學習單詞可以聯想記憶法，如business商業，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習練習時，根據選項提前分析和猜想題干內容，便于及時反應和理解；細節積累法，準備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復背誦，就能長久記憶。

四、結語

高中階段是學生智力、精神力量、意志力等學習輔助力量發展的黃金階段，應該充分發揮這一時期的特性，認真、科學地學習。以上筆者對如何促進高中英語教學的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。

參考文獻：

[1]任佳.高職生英語學習態度調查及分析[J].湖南大學，2011.

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英國語言學家George W.Wilkins(1972)在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”詞匯學家Mc Carthy(1990)則更生動地指出了詞匯的重要性；“一個學生學習第二語言，無論其語法學得多好，語音掌握得多么準確，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。”兩位學者的論述足以讓我們認識到詞匯學習的重要性，學語言必須學好詞匯。[1]

盡管詞匯受到了教師及英語學習者的重視，但在實際教學過程中以及學習者的掌握情況來看，并不理想。

一、調查方案

1． 調查目的

了解學生在英語學習過程中的詞匯學習動機，詞匯學習所運用的策略，詞匯學習遇到的困難，對課堂詞匯教學的看法，并幫助學生找到學習的癥結所在并找到適合自身情況的英語學習方法，從而提高英語學習效率。

2． 調查對象與方式

本次調查對象是法律專業一年級學生，共計52人，其中男生20人，女生32人。調查采取的是問卷方式。

筆者設計了9個問題，針對以下四個方面展開：①學習英語的動機；②詞匯學習策略；③個人詞匯學習及使用情況；④課堂詞匯教學評價

3． 調查結果

①50%以上的學生對英語不感興趣，認為學習英語完全是為了英語考試，英語過級是為了拿畢業證；15%的學生認為學習英語無所謂興趣，因為學校安排了這門課程，所以是沒有選擇的，必須要學；只有30%不到的學生對英語學習感興趣，而且愿意花時間主動學習英語。

②由于學生在入校時英語水平參差不齊，所以他們的英語學習策略也有很大的差異。大部分學生認為應當通過上下文記憶單詞，但60%左右的學生對詞匯的記憶基本是死記硬背；30%學生通過單詞的發音來背誦單詞；20%的學生認為背誦課文可以增強語感，對單詞的記憶有輔助作用，并且能通過課文背誦掌握單詞用法；10%的學生會通過查閱字典來掌握生單詞的用法；極個別學生通過閱讀英文雜志、報紙或書刊擴大詞匯量。

③大部分學生反映單詞一背就忘，或者只能記得單詞的大概拼寫，不能準確記憶。許多單詞知道意思，但不知道如何使用。

④70%學生對課堂詞匯教學比較滿意。課堂上能夠接受詞匯的講解，但課后就忘記。

二、結果分析

通過調查可以看出，從總體上講，高職高專學生的英語學習情況，特別是詞匯學習仍然是困繞大部分學生的一個

難題。詞匯學習不理想，直接會影響到學生的英語學習水平。基于對詞匯學習情況的調查，筆者對現狀進行的如下的分析。

1． 內在動機不足

動機（motivation）是指向和維持行為的一種內部狀態。我們可以把動機看作是能夠幫助一個人達到某個目標的內部精神能量或心理力量。在很多情境里，動機都很重要：學校、家庭甚至于整個世界。[2]通過調查的結果，我們可以看出，被調查的大部分學生對英語不感興趣，他們學習英語并不是源于興趣，而是為了畢業。從心理學來講，被調查的學生學習英語的動機很少是來自內在動機（intrinsic motivation），而是來自外在動機（extrinsic motivation）。內在動機是指學生給予自己的推動力，外在動機是指學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的內動力。隨著學生年齡的增長，他們必須要建立起內在激勵系統，如果他們不能從心理內部來激勵自己，他們就永遠不能體會到或發展出學習的樂趣。[3] Deci 和Ryan認為,當學生的好奇心興趣被激發時,就會產生內在動機。被調查的學生大部分的英語學習動機并沒有內化為自身的內推力，表現為學習積極性不高，興趣不強。而以畢業為目的的學生的英語學習也只是被動學習，并不是以積極的心理狀態接受英語學習。[4]

2.缺少適合的策略

從語義學角度上說，策略指①根據形式發展而指定的行動方針和斗爭方式；②講究斗爭藝術，注意方式方法。英語中與策略相對的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]學生的學習策略可以理解為，學生在學習的過程中采用的方法。通過調查，可以看出，被調查的學生在詞匯學習方面策略是不理想的，基本上是沒有策略可談，單純的死記硬背只是機械式記憶，即費力效果也不理想，以致花費的時間、精力多, 記住的單詞卻不多、不牢固。學習策略的選擇，特別是記憶策略的選擇對學生詞匯學習幫助很大。

3.缺乏成功的體驗

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詞匯、語法、語音三點是語言的主要構成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學習的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現，因此如何實現詞匯的掌握就成為了每一位英語學習者所關心的問題。

在傳統的高中英語教學中教師多側重于英語語法與句型的學習，而忽略了詞匯學習的重要性，將詞匯學習設定為學生的自學任務，讓其在課下獨立完成，使得學生的詞匯學習效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學生在英語的后續學習中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學生英語詞匯的教學，不斷進取，積極創新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學方法有著十分重大的意義。

2 現階段高中英語詞匯教學中存在的不足

2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學生的英語學習中，語音知識的學習往往在初中乃至小學已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學生已經過語音學習，而忽視了學生在小學與初中的學習僅僅是初步涉獵，并未進行系統性學習，許多學生甚至未掌握四十八個國際音標的讀寫及輕重音節的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發音時僅僅是帶領學生反復的讀誦，而為對學生開展相應語音知識的講解，從而使得學生只能對單詞的發音死記硬背，最終使其的學習積極性大幅下降，乃至出現厭學的情緒。

2.2 教材編排不當。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內的單詞之間都沒有相互的關聯，也沒有難易的劃分，使得學生的學習阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學生學習，加之教學進度的較快，使得學生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學生學習壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學習的一大特色與難點。許多詞在不同的環境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠對其進行有效的了解與掌握對于學生英語詞匯的學習意義重大。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學習。這不利于學生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學生詞匯的學習和英語的實際應用有著極大的負面影響。

3 提升高中英語詞匯教學質量的措施

3.1 強化語音教學。語言存在的基礎是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發音是熟練掌握單詞的前提。根據長期的教學經驗，通過單詞的讀音規律來實現單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應當指導學生熟練掌握單詞的正確發音、讀音規則以及拼讀。在教學中，通過充分使用現代化教學儀器設備的方式，給學生提供充足的學習、模仿單詞發音的機會。首先要做的是復習國際音標，確保每位學生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結、歸納單詞的拼讀規則，避免學生出現厭惡背單詞的現象發生。

3.2 創設具體語境。語境就是言語環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學的過程中，整節課對學生填鴨式的“講”單詞，而學生只是不斷記筆記的教學方法是不適應當今的高中英語教學的。教師應將詞匯與語句充分結合起來，組織學生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結合，才能達到幫助學生鞏固詞匯的目的。

3.3 不斷鞏固復習。學習單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復習。根據艾賓浩斯記憶曲線的規律，幫助學生合理安排復習計劃，定期復習英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學生對于英語詞匯的掌握程度。及時發現學生在學習詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。

4 總結

詞匯教學是貫穿于英語學習始終的核心要素，是攸關英語學習成敗的關鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學不僅有助于其英語學習興趣和效果的提升，還有助于學生良好學習習慣的養成，對其綜合素養的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應在教學中積極探索創新，在充分考慮學生實際的前提下，通過多種形式的教學方法與手段，促進學生英語詞匯學習質量的提升，為學生英語后續學習的順利展開奠定基礎。

參考文獻：

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一、加強教學思想改革，豐富教學方法

教學思想的轉變和改革，是實現教學方式轉變的第一步，對于初中英語教學中詞匯的重要性，只有教師首先認識到這一點才能在具體教學實踐中開展。在初中英語詞匯教學中，保持輕松愉悅的氛圍有利于提高學生的參與積極性和學習的主動性。對于教學方式的開展實行多元化和多樣化，針對不同學生特征采取不同的教學方式，充分調動每一個學生的學習熱情，對于教學質量的提高有@著效果。初中英語教師在實施教學活動中還要始終保持“以人為本”的教學理念，無論是在學習中還是生活中都要尊重每一位學生，使彼此之間的師生關系得到緩和。不同的教學思想折射出不同的教學行為，教師在教學互動中時常保持符合新課標教學理念的思想，在課堂中通過各種具有激勵作用的教學手段來調動學生在學習中的主動性，利用一些輔助的教學工具提高英語詞匯教學質量，同時也可以通過一些圖片對學生傳達英語詞匯學習的重要性。

英語詞匯包括各種性質，教師可以通過簡單的課堂活動，利用學生的一些感官達到聯想教育法。例如，利用圖片在講解little與huge的時候向學生展示大象和螞蟻的圖片，通過直觀的感覺讓學生對這兩個單詞進行聯想記憶，并且明白這些詞匯使用范圍的使用方式，有助于初中生加強英語詞匯的記憶能力。

二、加強關注學生追求，激發學習興趣

興趣是最好的老師。因此，無論是進行任何內容的學習，教師首先需要對學生的學習興趣進行調動，尤其是針對語言類的學習，只有學生對學習內容感興趣，愿意主動多說多學，讓課堂氣氛活躍起來，才能自主營造一個語言環境良好的學習空間。在英語學習課堂中，教師可以通過英語歌曲的播放或者英語故事的講解讓學生從一種比較輕松的學習環境中入手學習英語，在愉悅的氛圍中發現一些值得學習的內容和單詞。自主學習的模式總能夠給學生帶來更加深刻的印象。針對不同的學習群體，教師應該采取不同的應對措施來提高每一位學生的學習質量。

例如，一些基礎比較差的學生不愿意開口說英語，害怕詞語用錯、讀錯而被嘲笑，或者基礎比較好的學生已經無法滿足一些英語詞匯的基本意義，他們需要了解詞匯的深層含義以及用法。因此，針對不同學生的需求，教師在制定教學方案的時候需要考慮各種情況，對于基礎差的學生需要找到他們在學習中的弱點，幫助學生在學習中逐漸樹立自信心，并且提高學習興趣。而針對學習基礎較好的學生，了解他們的學習需求，在日常教學中針對詞匯多注重意義方面的講解，并且闡明不同詞匯意義的使用方法。只有尊重學生的學習個性需求，才能在真正意義上了解學生的學習需求，從而不斷提高學生的學習興趣。

三、加強詞匯情境創設，提升教學水平

語境的創設對于語言的學習至關重要，對于英語詞匯的學習如果缺乏語境的創設，本身就降低了詞匯本身的主動性，學生在單純的學習中無法感受到詞匯的真實含義，脫離了語境的英語詞匯也很難讓學生理解詞匯的一些生動意義，并將學習到的詞匯靈活運用到現實生活中。因此，英語教師在講授英語詞匯教學時要注意將語境與詞匯有機結合，通過語境的構建讓學生加深對詞匯的印象并且知道學習的詞匯一般用于什么場景中。特別是現代教學中多媒體設備的完善，教師可以通過這種先進的教學設施為學生創設良好的學習語境。

在新課標改革的今天，初中英語教師首先應該重視英語詞匯在教學活動中的重要地位，并且變革教學方式也具有必要性。學生英語詞匯水平的提升，是今后英語學習能夠高質高效進行的基礎，對學生整體英語學習能力具有促進作用。希望通過本文的分析幫助初中英語教師找到正確的英語詞匯教學思路，促進我國初中階段學生英語學習能力的整體提升。

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二、大學英語詞匯教學出現的問題及原因

詞匯學習對大學英語學習的重要性顯而易見，同時在大學英語教學中也對詞匯進行了詳細的介紹，但現階段大學英語詞匯教學中仍然存在著許許多多的問題，嚴重影響英語教學的質量，這些不足之處主要表現在以下幾個方面：

（一）詞匯教學形式單一。在大學英語教學中，詞匯教學是相對乏味的教學模式，教師在詞匯教學中采取單一的教學模式。通常詞匯教學中，老師一般會領讀單詞表，學生跟著讀幾遍之后便結束了教學，之后學生就開始死記硬背單詞，這種教學方式只會讓學生對學習詞匯失去興趣，而且忘記得非常快。俗話說：“興趣是最好的老師”，當學生對學習詞匯失去興趣，可想而知，必然會導致這門課程的失敗。

（二）詞匯教學不分主次。詞匯教學中教師在備課中沒有劃出單詞的重點，在傳授單詞時泛泛而談，單詞量太大，這也給學生在記單詞時創造了很大的壓力；另外，老師在專門的教授單詞之后便對課本進行詳細的學習，文章中往往會出現很多新單詞，這也給學生添加了記單詞的工作量；隨著時間的推移，單詞量越來越多，學生容易產生對單詞的混淆記憶，從而自暴自棄，破罐子破摔，失去對學習英語的信心。同時有的學生面臨考試級別不同，例如四六級考試對單詞的要求就會不一樣，詞匯教學不能根據學生來改變，會導致學習效果大打折扣。

（三）學生自身缺少對詞匯的鞏固練習，教材對于新詞匯出現頻率不高。據調查顯示，在大多數大學生中，缺少對詞匯的鞏固練習。學生在步入大學殿堂之后，對于大學課程的自學模式可能不太習慣，課堂上學過的知識往往不能復習，在英語課堂上對于英語讀書聲寥寥無幾，朗讀英語對于提高英語能力是有很大的幫助，詞匯認識了但不能讀出來是很容易遺忘的。同時英語課本中，對于詞匯的安排也有許多不合理之處，英語課本中前面所學單元的詞匯在后面的課程中出現頻率低，據統計，人們往往對身邊出現頻率高的人或事印象深刻，因此詞匯在學習之后不能得到及時的鞏固是不利于英語詞匯教學，同時也不利于學生學習成績的提高。

三、大學英語詞匯教學改革的策略

針對在大學英語詞匯教學中出現的一系列問題，具體的改革策略如下：

（一）豐富詞匯教學手段。詞匯教學方式應該逐步向多元化轉變，從而來提高學生學習詞匯的興趣。老師應該做好積極備課的準備，充分利用很直觀的、學生容易理解的教學方式。老師在傳授單詞時，應把單詞抽象變形象，使學生在記憶單詞時能留下深刻的印象，在傳授某個單詞時充分的利用PPT等教學設備，結合圖片，笑話，具體的實物進行直觀教學。同時也可以運用情景劇來與學生進行互動、玩游戲，給學生創造一個輕松的學習氛圍，讓學生在表演中能夠對單詞能夠進一步深化記憶。

（二）詞匯教學應把握重點知識。教師應該在英語課堂備課中根據《大學英語教學大綱》對大學英語課本中的單詞進行詳細的篩選，對單詞進行劃重，在不影響教學的前提下，最大程度的簡化學生需要掌握的單詞量，這樣可以極大的提高學習效率，也做到能夠及時的掌握重點知識，在學習中也能夠達到事半功倍的效果。同時根據不同的學生應該進行針對性訓練，對于四六級考試的學生應多要求背誦考試大綱中的要求的單詞。對于英語學習基礎相對薄弱的學生，應注重基礎學習，通過閱讀練習來積累自身的詞匯量。

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一、 高中英語詞匯教學的重要性

英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會日益和世界接軌，英語的學習也越來越受到人們的重視。英語已經出現在我們日常生活的方方面面，所以，作為高中學生，英語學習既是學習任務，又是走入社會不可缺少的基本技能。而詞匯是構成英語語言的最基本要素，要想學好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學方法和策略是學生學好英語詞匯的基本保障。

二、 現階段的高中詞匯教學中存在的主要問題

（一）高中英語教學現狀

高中階段的英語教學工作主要是提高學生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學過程中，教師更注重培養學生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學習的關注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導學生理解課文內容的時候，把一些里面出現的詞匯進行簡單的講解，讓學生就這些單詞的用法進行記錄，而后可能會舉出一些例句來幫助學生記憶。教師在黑板上不停地板書，學生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學生會失去學習的興趣。

（二）高中英語教學中存在的問題

1.盡管教師和學生在詞匯學習的過程中都花費了大量的時間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學習興趣，尤其是對于學習比較困難的后進生而言，由于不能很好地掌握和運用這些單詞，他們的英語表達問題更加突出。而對于成績較好的學生，雖然他們機械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運用這些詞匯來表達，從而造成學了卻無用的結果。

2.死記硬背的機械性記憶抑制了學生的個性發展。高中學生正是思維發展比較活躍的時期，這種傳統的記憶單詞的模式極大地影響了學生對于英語學習的積極性，更談不上“樂學”，詞匯掌握不了，提高學生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學生在教學過程中的主體地位，而教師講學生聽的傳統模式是違背這些教育理念的，學生每節課都在被動地接受知識，他們無法發揮主觀能動性，久而久之，英語成績必然會受到影響。

3.不同層次的學生知識接受能力不同，而傳統的教學模式會造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不上”的現象，為了照顧接受能力差的學生，基礎較好的學生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎差的學生，即使教師給予了適當的照顧也不一定能夠跟上教師的節奏。

三、英語詞匯教學的新方法和策略

高中階段的學生探索欲望和記憶力都是比較強的，同時他們的可塑性又比較強，教師在這個階段要注意培養學生良好的英語學習習慣，使他們能夠長期堅持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養學生的詞匯記憶習慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學生掌握詞匯，就要指導學生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學生學習英語詞匯的效率，在具體的教學工作中，我們可以從這些方面來對學生進行指導：

（一）培養學生對英語詞匯進行課前預習

課前預習是學好詞匯很重要的一個環節。教師要引導學生在預習的過程中去發現問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識。教師可以提前為學生布置適當的預習作業，以此來指導學生進行預習。預習主要包括這幾個方面：借助字典、錄音機等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內容;借助各種輔導書和教師的預習作業來理解本堂課的重點短語或者句型;針對課文內容提出自己的問題或者疑惑。

（二）指導學生掌握詞匯學習基本功

在高中階段英語教學過程中，我們不難發現，雖然學生經過了小學和初中的英語學習，但是很多學生還是不認識音標，更說不上正確地拼讀單詞。而學會音標是正確拼讀單詞的基礎，所以在高中階段，教師要注重學生對于音標的學習，掌握了基本的音標和發音規律再記憶單詞就會簡單很多。還有英語中一些讀音規則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調和降調的運用，這些都有助于幫助學生記憶單詞，在平常的教學過程中，教師要鼓勵學生多模仿、多練習，熟能生巧，詞匯記憶一定會有所成效。

（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型

教師在教學過程中可以通過列舉同一個詞匯的不同例句來幫助學生理解這個詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結出詞匯的意思來，這樣的訓練有助于培養學生的觀察能力和總結歸納的能力。同時，教師還可以為學生創設不同的語言情境讓學生來進行造句練習，讓學生充分理解這些詞匯運用的適合的情境。

總之，要培養學生的英語綜合運用的能力就要抓好學生最基礎的詞匯學習，在這個過程中，教師要針對學生的特點采用切實可行的教學方法，激發學生的學習興趣，真正提高學生英語詞匯的學習效率，從而提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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一、 初中英語詞匯教學中存在的問題

1.從教師角度講，教師的教學方法單一，不夠科學。教師是知識的傳授者、技能的示范者和資源的提供者。而目前，有很多初中英語教師過于看重成績，忽視了學生整體英語水平的提高，對于單詞的講授，只是機械的領讀，跟讀，背誦，考察等。詞匯的學習應該是放在語境中去感受，否則學生會感到枯燥乏味，尤其是有些老師對于學生機械背誦單詞后的考察發現錯誤，會以抄寫的方式進行懲罰，更加劇了學生的厭學情緒，甚至會使某些同學恐懼背誦單詞，直至害怕學習英語。教師在講解英語知識的過程中，主要扮演知識的傳遞者，向學生傳授知識、學習的策略和方法、做人的道理，而不是一味的像學生灌輸。一名優秀的教師，應該具備考慮學習者的需求、具備良好的英語技能、促進交際活動的正常運行。

2.從學生角度講，學生不良的詞匯學習習慣。由于學生沒有科學的詞匯學習方法，在詞匯學習中存在很多誤區。學生不認識音標，在跟讀的過程中用漢語拼音進行標注，由于不認識音標，誦讀也是通過死記硬背的模式，待下一次見到同類單詞依舊不會讀寫，這對英語詞匯的學習造成很大的不良影響。同時，學生對單詞缺乏記憶。學生在學習新單詞時，只是機械的在單詞表中記憶，忽視了在語境中的學習，在其他語境中遇到同樣不認識，學生不會運用詞根和發音記憶，記憶難度大，對英語詞匯的學習造成很多不便。

3.從家長角度講，家長過于看中英語學習，使得學生產生厭學情緒。近些年，在家長認識到英語學習的重要性后，為孩子報多個英語興趣班，做大量卷子，使得學生產生輕微的焦躁心理，甚至是厭學情緒。在我國經濟發展越加強盛的今天，英語交流作為異國經濟發展的基礎起到越來越重要的作用。因此，家長們也熱衷為孩子報各種英語興趣班，輔導班，英語角，以提高孩子的英語水平，不至于落下。但是，英語只是作為交流的工具，而學生課余時間常被大量的英語學習包圍，失去了英語學習的興趣，不愿意學習詞匯，甚至產生厭學心理，都是導致詞匯和英語學不好的關鍵因素。

二、 初中詞匯教學的方式和原則

1.詞匯教學方式的選擇主要有三種。一是PPA教學模式。此教學模式是由presentation，practice，application三個階段組成，首先是老師借助實物、圖片、視頻等方式呈現單詞，其次通過匹配、猜測、表演等方式反復對單詞進行訓練，最后設置語境運用所學單詞。二是情境教學模式。此模式主要是指詞匯教學要在一定的語境下開展。通過創設語境、學習詞匯、完成任務等環節使學生掌握某一特定環節的英語詞匯。三是“詞、句、文”教學模式。此模式是一種在句子和語篇語境之中學習詞匯的教學方法，該方法遵循詞不離句，句不離文的原則。改變了傳統單一脫離語境的教學模式，使學生能夠更好的理解并運用詞匯。

2.詞匯教學要遵循其自身教學原則。詞匯教學一定不能脫離語境，語境是英語詞匯學習的環境條件，學生只有將詞匯放在一定的語境中才能將其深刻記憶，從而運用。詞匯教學需要調動多種感官參與學習，教師在詞匯教學中要多運用多媒體、實物，電子課件，輔以手勢、表情等肢體語言，充分調動學生的樂學情緒，運用聯想法、視聽法多角度記憶單詞。同時，注重對學生詞匯學習的鞏固，人的記憶分為長時記憶和短時記憶，在詞匯記憶中，人們大約可以記住7個不關聯的字母，因此教師在日常的教學中要經常對學生已學過的單詞進行鞏固和練習，避免因長時間沒有運用而忘記。學生的興趣對英語詞匯學習有著至關重要的作用，教師可以把詞匯學習與生活實際相聯系，激發學生的求知欲望，同時也可采用多種教具方式吸引學生注意力，避免了教師的直接講解，讓學生主動學習。而詞匯游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，也同時培養他們的英語學習興趣。

三、總結

詞匯的掌握度直接決定英語能力的高低，在英語學習中起著一定的作用。詞匯教學需要教師掌握良好的教學模式、教學原則和教學策略，在分析學生詞匯學習的現狀后有針對性的學習與訓練，提升詞匯水平，從而提升整個英語學習能力。其中，英語學習離不開語境，尤其是詞匯學習，只有在語境中完成詞匯的學習，才能達到良好的記憶及學習效果。詞匯的學習是聽說讀寫能力的基礎，因此，一定要用科學的學習方法，加強初中學生英語詞匯學習的能力。

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摘 要：當今世界，各國之間的經濟、文化交流日益頻繁，英語作為一門通用語言，其重要性不言而喻。學好英語不僅關系到學生的高考成績而且還影響其未來的長遠發展，但實踐表明學生英語學習情況的關鍵因素還在于詞匯。 關鍵詞：詞匯；重要性；困難；成因；聯想記憶法 詞匯教學困擾著許多教師，不僅教師教得累，學生更是學得苦。作為一線教師，我們究竟該如何有效地開展高中英語詞匯教學呢？ 一、正視詞匯對于英語學習的重要性 英語對于高中生而言有著特殊的重要意義，畢竟詞匯是語言的最小意義單位，詞匯量的匱乏嚴重影響著學生學習英語的積極性。

二、找出詞匯學習存在的困難及成因 在實際教學中，常有學生抱怨：好不容易背下來的單詞，第二天就忘了，再過兩天就所剩無幾了。學生常常是學了忘，忘了再學。通過多年教學實踐的觀察和總結，可將學生詞匯學習中存在的問題和成因歸納為以下幾方面： 1.不懂音標和拼讀規則 調查發現，許多在識記單詞方面上存在困難的學生大多沒有完全掌握音標、不懂拼讀規則，其機械式的詞匯學習法不僅乏味且低效。 2.詞匯記憶方法有待改進 實踐表明，部分高中生仍然采用字母識記法或死記硬背法，不僅耗時而且低效，記憶單詞的方法過于單一，缺乏靈活性和多樣性。 3.詞匯學習的信心缺失 一些學生由于長期采用死記硬背法，效率低下，經常受挫，漸漸失去了詞匯學習的信心，不時地給自己一些消極的心理暗示，固執地認為自己在同樣時間里只能記下少量單詞，甚至承認自己在記憶方面存在障礙。 三、掌握正確高效的詞匯學習方法 前面我們談到了詞匯在高中英語學習中的重要地位以及學生在詞匯學習方面存在的困難和成因，下面就結合教學實際談談幾點常用的、有效的詞匯學習方法。 1.識記音標，掌握拼讀技巧

在英語學習中不難發現，英語詞匯看似紛繁復雜，實則有著一定的發音規律，學生只要能識記音標并掌握拼讀技巧，記憶單詞就相對容易了，不僅有助于學生形成語感還有助于培養學生自主學習詞匯的能力。 在教授音標時可以采用英漢對應法，即：將音標與漢語拼音對應起來，幫助學生減輕記憶負擔。比如，英語中的輔音/b/，/p/， /d/，/t/，等讀音與漢語拼音中的b，p，d，t，g，發音與書寫都很相似。在教授單詞時，教師可以采用音、形、意結合法。例如學習furniture時，教師可列詞匯：nature，culture，future， agriculture，architecture 等進行音、形、義上的比較，發現其相似性。 2.音似形似詞匯對比記憶法 在教學中我們發現英語中有許多詞，發音與拼寫都極為相似，但意思卻相去甚遠。在教學中，教師可將此類詞匯集中比較，加深印象，例如：bare與bear；adopt與adapt；attitude與altitude；through與thorough等。 3.掌握構詞法 要想英語詞匯的學習達到事半功倍的效果就必須掌握并合理使用構詞法。 （1）前后綴法。引導學生掌握一些常見的前后綴及其含義，如：dis（表示否定或相反）：dislike，dishonest，disappear，disadvantage；再如：-ist（……家或人）：artist，scientist，pianist，tourist，typist，journalist （2）合成法，即由兩個或兩個以上的單詞合成一個詞。教師可以在課堂教學中幫助學生掌握并運用構詞法積累詞匯。例如：hou-sewife，bookstore，necklace，supermarket，part-time，warm-hearted，等。 （3）轉化法，即一詞多義。通過強化訓練，學生可以記憶一個單詞的多個意思，例如：face（n.）臉face（v.）面對；handle（n.）把手；柄handle（v.）處理。再例如單詞as，它有作為、因為、當、像、雖然等意思，學生只需根據語境來判斷其意義。 4.聯想記憶法 將相同類別的詞匯聯想記憶進行適當歸類，對于迅速擴大詞匯量極為有效，例如在學習earthquake時，我們可以把與災害有關的詞匯全部羅列出來，如：flood，drought，volcano，typhoon，tornado，hurricane，tsunami，sandstorm等，學生可根據自己的學習程度進行選擇性識記。 5.創設語境法

教師可以大膽創設情境，不僅能使課堂生動有趣還能加深印象。例如，學習take off這個短語時，我們可為學生創設一個語境：一個人去度假，飛機上熱，他脫掉衣服后就成功地休假了，因此教師引導學生根據此語境按照正確的順序去記憶其意思，即：脫掉、起飛、成功、休假。實踐表明，此方法不僅有利于幫助學生記憶詞匯，而且還起到了增強詞匯學習興趣的作用。 總而言之，在高中英語學習中，詞匯的學習和積累至關重要，但要想積累足夠多的詞匯并非一朝一夕就能做到，這需要教師和學生在實踐中不斷地探索、積累和創新，總結出實用又高效的詞匯教學法。 參考文獻： 劉增利.高中英語教材知識資料包.北京教育出版社，2007（09）.編輯 吳 敏

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許多非英語專業的學生經常抱怨說英語單詞太多，記不牢，即使記住了單詞，也不知道怎樣正確使用。的確，詞匯是很多中國大學生在學習英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學習和教學中的重要性已經引起不少專家學者的充分認識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流”[3]。英國語言學家威爾金斯(George W， Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的，更重要的問題是如何才能學好和教好詞匯。在這方面，一些學者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學生必須知道怎樣去學習詞匯，必須找到適合他們自己的方法來擴大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。

中國也有許多學者在英語詞匯學習策略方面作過一些研究，如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學習策略的現狀有很大的幫助，并就解決詞匯學習和教學這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數只是從學習者的角度來進行考察分析。目前，關于教師是如何看待和開展英語詞匯教學方面的研究卻不多，而把學生的詞匯學習與老師的詞匯教學相結合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業的大學生在英語詞匯學習上遇到困難的原因，本文首先提出了一個假設:這不但要歸根于學生缺乏有效的詞匯學習策略，而且也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視以及對學生的學習困難缺乏充分的了解。根據這個假設，筆者針對學生和教師分別設計了一份調查問卷，旨在發現教師對學習者的學習困難的認識與學生們自己所感知的學習困難之間是否存在著一定的差距，希望本次調查的結果能從學生和教師兩個方面解釋這一問題。

二、調查方法

(一)調查對象

本次調查的對象分教師和學生兩組。教師組為長沙理工大學外國語學院第四教研室的20位老師。學生組為長沙理工大學工程管理大二的一個班，共33名學生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學生作為調查對象是因為作為大二的學生，他們在英語詞匯學習上已有相當經歷，而且由于他們臨近全國大學英語四級統考，不得不多花一些時間和精力來學習單詞，擴大詞匯量。在學習詞匯的過程中，他們對詞匯學習往往有很強的自我意識，對詞匯記憶效率也會予以更大的關注。

(二)調查手段

本次調查是通過這兩組對象分別回答一份調查問卷的形式進行的。筆者設計了兩份調查問卷，一份給教師，一份給學生。為了不引起誤解，問卷是用中文寫成，且問題設計得盡量簡潔明了。教師卷和學生卷各由9個問題組成。每個問題的后面，都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外，所涉及的問題基本上相似。設計這兩份問卷的目的主要是為了了解學生和教師對詞匯學習和教學的看法和他們在詞匯學習與教學中運用的方法或策略。

調查者把這兩份問卷分別發給兩組對象，告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名，并要求他們真實地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結果。為了確保調查結果的真實性和可靠性，在做完調查問卷后筆者與部分調查對象進行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認真如實地回答調查問卷中的問題，且對訪談記錄的分析結果與調查問卷的結果基本保持一致。

三、調查結果

(一)英語詞匯教學結果分析

教師問卷調查的結果顯示，10%的老師認為詞匯教學在大學英語教學中是“最重要”的，70%的老師認為它“很重要”。在回答“您認為英語學習中哪一項是您的學生感到最困難的?”這一問題時，各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。

調查結果表明，65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學，55%的老師意識到學生應該通過采用多種策略來學習和記憶單詞。但當問及“您在課堂上有沒有給學生講授一些詞匯學習的方法或策略?”時，55%的老師回答“有，但不多”。在回答“您認為哪種或哪幾種策略最適合您的學生，效果最好?”時，85%的老師選擇了“運用語言學知識(如同義，反義，一詞多義，前綴，后綴等)”，只有兩個老師(10%)選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”。

(二)英語詞匯學習結果分析

根據對學生英語詞匯學習的問卷調查結果，75%的學生認為詞匯學習在整個大學英語學習過程中是“非常重要”的，還有22.5%的學生認為是“最重要”的，而沒有一個學生選擇“不重要”。可見，多數學生已意識到詞匯學習的重要性。在回答“你認為英語學習中哪個部分最困難?”時，各選項的結果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認為詞匯學習困難中最重要的是哪個因素?”這一問題，77.5%的學生認為是“單詞太多，記不牢或記了也很容易忘掉”，40%的學生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式，介詞搭配等)”，37.5%的學生回答是“即使認識這個單詞，自己也用不出”，而22.5%的學習者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學生在回答“你經常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時，選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”，只有12.5%的學生選擇了“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當問及“你認為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”，55%的學生選了“反復朗讀或拼寫單詞”，而只有15%的學生回答是“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調查結果中明顯可以看到，兩份問卷的結果有一些相似之處。兩組調查對象都充分地意識到了詞匯在大學英語學習和教學中的重要性。但教師和學生都認為詞匯不是英語學習中最難的部分，也不是最容易的部分。55%的老師承認他們在日常教學中并沒經常講授學習詞匯的策略方法。而90%的學生在學習單詞時用得最多的還是“反復朗讀或拼寫單詞”，很少使用其它策略。如，只有兩個學生(5%)使用了“聯想法”，而沒有一個人使用“制作單詞卡片，定期復習法”。事實上，許多學生在剛拿到問卷，看到上面列著的多種詞匯學習策略時，都很吃驚。這說明很多學生仍然習慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統方法來記憶單詞，而沒能充分發揮他們的創造性思維，采用多樣有效的學習策略。

另一方面，把兩份問卷的結果進行對比，就不難看出，教師眼里的學習者的學習困難與學習者自己所感知的學習困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學習》(Effective Language Learning)中所說，“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學生的困難、焦慮和目前的學習習慣。若要做到教學方法與學習需求相符合，教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關系是至關重要，然而，是否所有的教師都能如此了解他們的學生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調查中，教師認為口語是他們學生感到最困難的部分，而學生自己則認為聽力才是他們最簿弱的環節。盡管“反復朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%)，但它卻是目前非英語專業學生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認為“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學生，效果最好的策略。然而只有6個學生(15%)認為它是“最有效的”。 總而言之，教師和學生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學生沒能運用多樣有效的學習策略，教師缺乏對詞匯學習策略教學的正確認識及對學生的學習困難的充分了解，師生之間的互動不夠理想，在一定意義上解釋了詞匯學習困難的原因所在。

五、結論與建議

詞匯在英語學習和教學過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多非英語專業的中國學生經常抱怨的問題之一。造成詞匯學習困難的部分原因是學習者沒能運用靈活多樣、行之有效的學習策略。而教師對于這個問題也應該承擔起一定的責任。學生和教師都應充分地認識到有效的詞匯學習策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養自主學習的能力是非常重要的。筆者現從教與學的角度提出以下建議:

1、英語教師應通過談話、問卷調查、征求意見等形式盡可能地了解學習者的學習動機、目標及學習困難，然后適當調整課堂教學以適應學生的真正需求。

2、教師應充分意識到講授學習詞匯正確方法的重要性。應通過開展多種形式的活動，如講座、學習經驗座談會、練習訓練等來引導學生進行有效的詞匯學習。

3、教師應充分認識到學生的個體差異。應考慮到學生學習風格和興趣愛好的不同，幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學習方法。

4、英語教師應讓學生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學習帶來的負面影響，鼓勵他們運用多種有效的方法學習詞匯，并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學習策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點，英語教師應該不斷地進行自我教育，提高自身的業務素質，擴展語言學及文化等方面的知識。

參考文獻

[1]Carter， R. Vocabulary: Applied Linguistic perspectives [M]. London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching [M]. London: Edward Arnold Ltd，1974.118.

[3]陳輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001，(6):46-50

[4]鄒愛民.大學英語詞匯教學談[J].外語界，1993，(1):29-33.

[5]Nist， S. L， Simposon， M.L. Developing vocabulary concepts for college thinking [M].Massachusetts: D.C. Health and Company，1993.

[6]Graham， S. Effective language leaning: Positive Strategies for Advanced Level Language Learning [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy， M. Vocabulary and language teaching [M]. London:Longman，1988.

[8]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J]. 外語教學與研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998，(1):47-52

[10]呂文澎.英語難詞記憶法:調查與分析[J].外語教學，2001，(3):75-80.

篇12

許多非英語專業的學生經常抱怨說英語單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國大學生在學習英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學習和教學中的重要性已經引起不少專家學者的充分認識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個人的語法學得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法,他就無法用這門語言和別人進行交流”[3]。英國語言學家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法,還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問題是如何才能學好和教好詞匯。在這方面,一些學者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學生必須知道怎樣去學習詞匯,必須找到適合他們自己的方法來擴大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。

中國也有許多學者在英語詞匯學習策略方面作過一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學習策略的現狀有很大的幫助,并就解決詞匯學習和教學這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數只是從學習者的角度來進行考察分析。目前,關于教師是如何看待和開展英語詞匯教學方面的研究卻不多,而把學生的詞匯學習與老師的詞匯教學相結合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業的大學生在英語詞匯學習上遇到困難的原因,本文首先提出了一個假設:這不但要歸根于學生缺乏有效的詞匯學習策略,而且也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視以及對學生的學習困難缺乏充分的了解。根據這個假設,筆者針對學生和教師分別設計了一份調查問卷,旨在發現教師對學習者的學習困難的認識與學生們自己所感知的學習困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調查的結果能從學生和教師兩個方面解釋這一問題。

二、調查方法

(一)調查對象

本次調查的對象分教師和學生兩組。教師組為長沙理工大學外國語學院第四教研室的20位老師。學生組為長沙理工大學工程管理大二的一個班,共33名學生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學生作為調查對象是因為作為大二的學生,他們在英語詞匯學習上已有相當經歷,而且由于他們臨近全國大學英語四級統考,不得不多花一些時間和精力來學習單詞,擴大詞匯量。在學習詞匯的過程中,他們對詞匯學習往往有很強的自我意識,對詞匯記憶效率也會予以更大的關注。

(二)調查手段

本次調查是通過這兩組對象分別回答一份調查問卷的形式進行的。筆者設計了兩份調查問卷,一份給教師,一份給學生。為了不引起誤解,問卷是用中文寫成,且問題設計得盡量簡潔明了。教師卷和學生卷各由9個問題組成。每個問題的后面,都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問題基本上相似。設計這兩份問卷的目的主要是為了了解學生和教師對詞匯學習和教學的看法和他們在詞匯學習與教學中運用的方法或策略。

調查者把這兩份問卷分別發給兩組對象,告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名,并要求他們真實地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結果。為了確保調查結果的真實性和可靠性,在做完調查問卷后筆者與部分調查對象進行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認真如實地回答調查問卷中的問題,且對訪談記錄的分析結果與調查問卷的結果基本保持一致。

三、調查結果

(一)英語詞匯教學結果分析

教師問卷調查的結果顯示,10%的老師認為詞匯教學在大學英語教學中是“最重要”的,70%的老師認為它“很重要”。在回答“您認為英語學習中哪一項是您的學生感到最困難的?”這一問題時,各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。

調查結果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學,55%的老師意識到學生應該通過采用多種策略來學習和記憶單詞。但當問及“您在課堂上有沒有給學生講授一些詞匯學習的方法或策略?”時,55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認為哪種或哪幾種策略最適合您的學生,效果最好?”時,85%的老師選擇了“運用語言學知識(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個老師(10%)選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”。

(二)英語詞匯學習結果分析

根據對學生英語詞匯學習的問卷調查結果,75%的學生認為詞匯學習在整個大學英語學習過程中是“非常重要”的,還有22.5%的學生認為是“最重要”的,而沒有一個學生選擇“不重要”。可見,多數學生已意識到詞匯學習的重要性。在回答“你認為英語學習中哪個部分最困難?”時,各選項的結果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認為詞匯學習困難中最重要的是哪個因素?”這一問題,77.5%的學生認為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學生回答是“即使認識這個單詞,自己也用不出”,而22.5%的學習者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學生在回答“你經常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時,選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”,只有12.5%的學生選擇了“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當問及“你認為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”,55%的學生選了“反復朗讀或拼寫單詞”,而只有15%的學生回答是“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調查結果中明顯可以看到,兩份問卷的結果有一些相似之處。兩組調查對象都充分地意識到了詞匯在大學英語學習和教學中的重要性。但教師和學生都認為詞匯不是英語學習中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認他們在日常教學中并沒經常講授學習詞匯的策略方法。而90%的學生在學習單詞時用得最多的還是“反復朗讀或拼寫單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個學生(5%)使用了“聯想法”,而沒有一個人使用“制作單詞卡片,定期復習法”。事實上,許多學生在剛拿到問卷,看到上面列著的多種詞匯學習策略時,都很吃驚。這說明很多學生仍然習慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統方法來記憶單詞,而沒能充分發揮他們的創造性思維,采用多樣有效的學習策略。

另一方面,把兩份問卷的結果進行對比,就不難看出,教師眼里的學習者的學習困難與學習者自己所感知的學習困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學習》(EffectiveLanguageLearning)中所說,“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學生的困難、焦慮和目前的學習習慣。若要做到教學方法與學習需求相符合,教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關系是至關重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調查中,教師認為口語是他們學生感到最困難的部分,而學生自己則認為聽力才是他們最簿弱的環節。盡管“反復朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語專業學生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認為“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學生,效果最好的策略。然而只有6個學生(15%)認為它是“最有效的”。

總而言之,教師和學生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學生沒能運用多樣有效的學習策略,教師缺乏對詞匯學習策略教學的正確認識及對學生的學習困難的充分了解,師生之間的互動不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學習困難的原因所在。

五、結論與建議

詞匯在英語學習和教學過程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語專業的中國學生經常抱怨的問題之一。造成詞匯學習困難的部分原因是學習者沒能運用靈活多樣、行之有效的學習策略。而教師對于這個問題也應該承擔起一定的責任。學生和教師都應充分地認識到有效的詞匯學習策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養自主學習的能力是非常重要的。筆者現從教與學的角度提出以下建議:

1、英語教師應通過談話、問卷調查、征求意見等形式盡可能地了解學習者的學習動機、目標及學習困難,然后適當調整課堂教學以適應學生的真正需求。

2、教師應充分意識到講授學習詞匯正確方法的重要性。應通過開展多種形式的活動,如講座、學習經驗座談會、練習訓練等來引導學生進行有效的詞匯學習。

3、教師應充分認識到學生的個體差異。應考慮到學生學習風格和興趣愛好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學習方法。

4、英語教師應讓學生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學習帶來的負面影響,鼓勵他們運用多種有效的方法學習詞匯,并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學習策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點,英語教師應該不斷地進行自我教育,提高自身的業務素質,擴展語言學及文化等方面的知識。

參考文獻：

[1]Carter，R.Vocabulary:AppliedLinguisticperspectives[M].London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins，D.A.Secondlanguagelearningandteaching[M].London:EdwardArnoldLtd，1974.118.

[3]陳輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001，(6):46-50

[4]鄒愛民.大學英語詞匯教學談[J].外語界，1993，(1):29-33.

[5]Nist，S.L，Simposon，M.L.Developingvocabularyconceptsforcollegethinking[M].Massachusetts:D.C.HealthandCompany，1993.

[6]Graham，S.Effectivelanguageleaning:PositiveStrategiesforAdvancedLevelLanguageLearning[M].Clevedon:MultilingualMattersLtd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy，M.Vocabularyandlanguageteaching[M].London:Longman,1988.

[8]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998，(1):47-52

篇13

英語詞匯的最顯著特點是數量龐大，包羅萬象，并且會隨著社會和歷史的發展不斷變化發展。英語詞匯的這些特點造成了學生在日常詞匯學習中會遇到種種困難，“學了就忘”是很多英語學習者面臨的困惑，這往往會導致學生學習詞匯的興趣會日益消弱，最終認為英語詞匯的學習是一座無法逾越的高山，而放棄學習，從而形成整個英語學習停滯不前的惡性循環的局面。那么如何培養學生學習詞匯的興趣呢？

一、引言

一直以來，我們中國的英語學習者在英語詞匯的學習過程中都強調反復讀寫，努力記憶，而忽視了對學生意志的培養。學生意志薄弱，缺乏自律，面對誘惑，產生動搖，不能集中精力，三心二意，怕苦怕累，當然不能有效的學習詞匯，達不到好的教學效果。所以我們在進行英語教學時，應當注重對學生意志品質培養的設計。本文在分析英語詞匯教學的基礎上就如何在英語詞匯教學中培養學生意志品質談談幾點感想。

二、英語詞匯的特點及其重要性

英語詞匯的最顯著特點是數量龐大，包羅萬象，意義紛繁。英語詞匯也不是一成不變的，它還會隨著社會和歷史的發展不斷變化發展。盡管學習者在學習詞匯的過程中感到很吃力，但是詞匯的在整個英語教學中的地位是不言而喻的[1]。詞匯是英語語言這座大廈的基石，是構成語言整體的重要細胞。學生只有熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯，才能練習造句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握外語這門工具。

三、學生意志培養的重要性

一般來說，人的成才要受到兩類因素的影響：一類是智力因素，通常指一個人的記憶力、觀察力、思維力和想象力；另一類稱為非智力因素，所謂非智力因素，是指影響孩子發展（包括智力發展）的情感和意志。從個性心理來講，它是指孩子能力之外的需要、動機、興趣、情感、意志、氣質、性格、目標、態度和抱負等因素，忽視非智力因素的培養，會導致孩子個性的片面發展，這與全面發展教育、素質教育是相違背的。我們應該提倡非智力因素與智力因素均衡發展[2]。成功離不開智力因素，但是非智力因素在人的一生中顯得更為重要。[3]意志是非智力因素中的重要組成部分它是按既定目的，克服困難，調節各種活動的意向表觀，是非智力因素的核心。堅強的意志，不達目的誓不罷休的頑強精神，是成才必備的心理素質。意志薄弱不只影響孩子的學習成績，還會影響學生一生的發展。意志薄弱的人缺乏自律，面對誘惑不能很好的控制自己，容易受周圍環境的影響，不能集中精力完成一件事情。因此，意志的培養不僅僅會促進學生的學習，還對學生今后的發展起著不可估量的作用。

四、在詞匯教學過程中培養學生意志品質

（一）鼓勵學生戰勝挫折，培養學生學習的韌性

任何事情都不是一帆風順的，英語詞匯的學習更不例外。當學生在學習過程中遇到困難的時候，教師應當積極誘導。首先要讓學生清楚，詞匯的學習并不是一蹴而就的事情，學習的本身就是一個艱辛的過程。其次，教師要讓學生通過自己的努力，獨立探尋克服困難的方法和途徑，并對他們取得的成績給予及時的肯定和贊揚，培養他們抗擊打能力以及堅韌性。與此同時，還可以讓同學利用課余時間，了解一些英語達人的學習的過程，比如李陽、俞洪敏，可以從他們頑強的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

（二）強化學生學習英語的心理傾向，調動學生學習的自覺性

在教學過程中，教師應注意學生學習的積極的心理傾向，并在教學過程中給其表現的機會，對其進行贊揚和鼓勵，使這種積極的心理傾向得到滿足和強化。其次，在英語的教學過程中，結合教學內容，適時的介紹詞匯學習的重要性，讓學生認識到想要在英語學習上取得長足的進步，詞匯的學習是不容忽視的，調動他們學習詞匯的主動性。

（三）幫助學生走出認識誤區，樹立學習的自信心

很多學習者認為是自己的能力不行，才致使英語單詞學不會、記不住的。針對這種情況，教師應及時疏導學生這種認識誤區，詞匯量雖大，但常用詞匯總是有限的，我們分階段的完成，假以時日總有掌握的那一天。同時，還要讓學生從科學的角度認識到他們是完全有能力完成詞匯學習的任務的。[4]在教學的過程中，要讓學生認識到詞匯的學習并不是他們想象的那么難，培養學生學習的自信心。

（四）改善教學方法，培養學生學習的靈活性

在詞匯教學過程中，教師要改變那種我講你聽的單向知識傳播方式，教給學生科學的單詞記憶。根據英語詞匯的特點，英語詞匯的記憶主要有聯想記憶法、形象記憶法、分類記憶法、卡片記憶法，單詞樹記憶法等等。學習詞匯的方法很多，在指導學生學法的同時，還要教育學生不要生搬硬套，要把科學的方法和自己的學習情況結合起來，創造出適合自己的學習方法，要讓學生知道適合自己的方法才是最好的方法，增強學生學習的靈活性。

五、結束語

英語詞匯的學習固然是個大工程，讓學生死記硬背的填鴨式教學往往達不到良好的教學效果，只能讓學生感到枯燥，失去學習的興趣。因此，教師在進行英語詞匯學習的教學設計過程中，應注重對學生意志的培養，而不是僅僅對知識進行灌輸。讓學生學習的耐力、韌性、自信心都得到提高。這不僅僅是對英語詞匯的學習有利，更對其他知識點的學習都能產生促進作用。在教學過程中，對學生意志品質的培養是我們教育工作者不容忽視的，如何對學生意志品質等非智力因素的培養進行教學設計，更是我們教育技術專業人員應該探究的。

參考文獻：

[1]蘭小梅.大學英語詞匯的有效記憶法探討[J].文化教育，2004，33（4）.