引論：我們?yōu)槟砹?3篇服裝設(shè)計專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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雖然目前各種層次的服裝設(shè)計專業(yè)教育在全國各地都不斷的建立起來，服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生也在逐漸走上相關(guān)的工作崗位，促進(jìn)了我國的服裝設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。但是，隨著時間的推移，畢業(yè)生的社會信息不斷反饋回來，顯示我國的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)方面的出現(xiàn)了一些問題亟待解決。比如服裝設(shè)計專業(yè)教育只重視藝術(shù)而忽視了技術(shù)，只重視紙面效果卻忽略了服裝設(shè)計的內(nèi)涵本質(zhì)等。目前存在很多院校在服裝設(shè)計專業(yè)成立初期的教學(xué)是聘請一些繪畫藝術(shù)的美術(shù)專業(yè)老師來擔(dān)任服裝設(shè)計教學(xué)這一責(zé)任的，這種情況下，學(xué)生所接受的教學(xué)重點(diǎn)就放在了美術(shù)基本功和服裝畫的技術(shù)上，而服裝設(shè)計的的本質(zhì)和其中藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系卻未被更多地關(guān)注到，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了畫，在裁剪技術(shù)方面卻沒有學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，就更不要說實(shí)際操作了，這樣很難使服裝設(shè)計的創(chuàng)意得到完美的體現(xiàn)。進(jìn)人二十一世紀(jì)以后，服裝設(shè)計的教學(xué)上有了較大改觀，服裝的制圖、剪裁、技術(shù)和縫制等方面的教學(xué)內(nèi)容逐步增加，教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，偏重于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。但是，對服裝設(shè)計技術(shù)的重視并不等于抓住了服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)過程中還應(yīng)該重視如何讓服裝設(shè)計中的藝術(shù)與技術(shù)融合在一起。當(dāng)前的服裝設(shè)計教學(xué)過程中，服裝的款式造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計不能充分結(jié)合的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)的重點(diǎn)更多地放在普通服裝上，而服裝的款式造型設(shè)計和相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計分析方面的教學(xué)內(nèi)容還比較欠缺。
3.服裝設(shè)計教學(xué)中問題的對策
3.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的服裝設(shè)計觀念
服裝不僅僅是一種商品，它也是一種藝術(shù)，其中不僅僅包含著一定的文化素養(yǎng)，還表現(xiàn)了相當(dāng)?shù)膶徝浪胶臀拿魉健Ｔ鰪?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對時尚元素的敏銳感受力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的時尚設(shè)計意識和設(shè)計理念。在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對服裝內(nèi)涵的理解，在學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)和工藝技術(shù)方面多下功夫，使學(xué)生能夠更好的表現(xiàn)服裝的美感，充分體現(xiàn)服裝的功能和意義，能夠用得體的穿著效果來反映穿著者的審美水平，進(jìn)而使學(xué)生樹立起科學(xué)合理的設(shè)計觀念。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
在服裝設(shè)計的教學(xué)過程中，最重要的應(yīng)該教會學(xué)生什么為美，什么為不美。只有懂得欣賞美，才能創(chuàng)造出美。教師應(yīng)該從藝術(shù)、時尚和審美三個不同的角度人手，增強(qiáng)學(xué)生的對美認(rèn)知能力。服裝設(shè)計是一門涉及到多方面的藝術(shù)，它包括視覺方面、造型結(jié)構(gòu)方面等，在表現(xiàn)服裝的設(shè)計意義的時候，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)服裝中的視覺效果，使設(shè)計出的服裝具有較強(qiáng)的藝術(shù)傾向和美感。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會解讀服裝畫中點(diǎn)、線、面、體的視覺語言，了解服裝中各種色彩結(jié)合的藝術(shù)效果以及各種色彩的象征意義和表達(dá)效果。使學(xué)生在服裝設(shè)計的過程中能夠充分發(fā)揮色彩的功能，設(shè)計出色彩效應(yīng)比較藝術(shù)的服裝。此外，在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物要多觀察、細(xì)觀察的好習(xí)慣，讓學(xué)生了解大自然，去大自然中寫生，豐富自己的內(nèi)涵，提高對美的認(rèn)知。
3.3服裝的造型與結(jié)構(gòu)結(jié)合
進(jìn)行教學(xué)服裝的造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝的設(shè)計中是最重要的內(nèi)容，同時也是服裝設(shè)計課程教學(xué)中的主要部分。服裝的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在于縫制的過程，縫制是把服裝設(shè)計從立體表現(xiàn)到平面，再把服裝從平面表現(xiàn)到立體的一個重要過程。當(dāng)學(xué)生只會設(shè)計服裝的紙面效果，而不能將這種紙面的結(jié)構(gòu)關(guān)系變現(xiàn)為或者轉(zhuǎn)化為立體的服裝時，設(shè)計只能算是紙上談兵，不能算作學(xué)會設(shè)計。這就要求在教學(xué)過程中老師能夠掌握一定程度的縫制工藝，特別是對服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計、分析要有很高的水平。此外，教師對于服裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排，不能只停留在畫紙面效果圖作業(yè)上，而應(yīng)該把服裝造型和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來傳授給學(xué)生。
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Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking
服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實(shí)際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化崗位知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)以操作技能、工藝實(shí)習(xí)等為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例。利用課堂教學(xué)這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識、獨(dú)立意識和創(chuàng)新意識。作為一名一線教師，綜合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐與體會，和項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革
1.就獲取知識的能力而言，在教學(xué)方式上要把重點(diǎn)教給學(xué)生一定知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是兩種截然不同的教學(xué)方式。前者主要是在教師的作用下，學(xué)生消極被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴?yán)蠋煆氖聦W(xué)習(xí)活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學(xué)生看成一個知識的容器，不能使學(xué)生成為靈活地創(chuàng)造性地從事具體工作的人，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。后者則是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，自己積極主動地探索知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學(xué)習(xí)由被動變成主動，由消極變成積極，收到事半功倍的效果。
2.就思維能力而言，要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論的教學(xué)方式。這兩種教學(xué)方式有著本質(zhì)的差別。前者，學(xué)生的思維活動基本上始于他人式假思維，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生沒有時間、沒有機(jī)會、沒有能力去思考。這種教學(xué)無異于老師在表演一場木偶戲，老師怎樣動作，學(xué)生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學(xué)生就變成了老師一個機(jī)械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的“天才”，由于不適應(yīng)這種教學(xué)方式而被“扼殺”。素質(zhì)教育又成為一句空話。而后者，學(xué)生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應(yīng)是自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，符合素質(zhì)教育的目的。
3.就實(shí)踐能力而言，服裝設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐由學(xué)生單純的完成教師課堂布置的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊的健康向上的學(xué)校大舞臺和社會大舞臺，引導(dǎo)學(xué)生自我投入，自我選擇，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而學(xué)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式從根本上講就是最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給學(xué)生自己，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，真思維，真實(shí)踐，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新能力。而通過項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。
項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生在“項(xiàng)目”的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)到了在什么地方、什么時候應(yīng)用所學(xué)到的知識。更重要的是，他們從中學(xué)到了處理問題的方法。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。通過項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。
就服裝設(shè)計專業(yè)而言，服裝設(shè)計是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，它是理論與實(shí)踐性均強(qiáng)的學(xué)科，而且很多理論需要在大量的實(shí)踐中理解和領(lǐng)悟，通過對該課程的學(xué)習(xí)主要提高學(xué)生的審美能力、繪畫能力、設(shè)計表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的需求，因此，教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計很關(guān)鍵。
1.精心設(shè)計項(xiàng)目
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目設(shè)計質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，項(xiàng)目的設(shè)計至關(guān)重要。
第一，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動，學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思的能力；同時，促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項(xiàng)活動中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
第二，掌握項(xiàng)目設(shè)計中的層次性。要注意學(xué)生的個體特點(diǎn)、知識接受能力的差異。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成“項(xiàng)目”。在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說，“項(xiàng)目”要有層次感，確立任務(wù)，細(xì)化到人。比如，研究連衣裙的設(shè)計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風(fēng)格的，等等。
第三，項(xiàng)目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中。教師在提出“項(xiàng)目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識點(diǎn)，這正是這個單元計劃教學(xué)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出來，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對新知識的認(rèn)識。例如，我在教連衣裙的設(shè)計時，先讓同學(xué)們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進(jìn)行分組研究連衣裙的設(shè)計，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，最后，由每一個組派代表講述研究結(jié)果，這樣不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、表達(dá)能力和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
第四，“項(xiàng)目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設(shè)計，并不事先告訴學(xué)生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學(xué)中想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。
2.轉(zhuǎn)換教師角色
項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在綜合認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。當(dāng)今服裝的發(fā)展十分迅猛，“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少，任務(wù)更艱巨。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。老師的引導(dǎo)作用在于，要把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向。同時，還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)。啟發(fā)的作用在于，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考遇到困難時，教師要提示點(diǎn)撥。教師在設(shè)計單元教學(xué)計劃時，準(zhǔn)備時間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計更長。抓住學(xué)生心理活動，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作：在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，及時改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時做好學(xué)生作品評價與交流工作，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作，發(fā)表、推廣、應(yīng)用學(xué)生的成果。
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時，項(xiàng)目教學(xué)給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。
3.確定評價內(nèi)容與方式
學(xué)生在完成項(xiàng)目后教師要求他們進(jìn)行自評、互評。學(xué)生自評不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計，其作用是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價。在評價過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點(diǎn)，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。最后教師對各項(xiàng)目組的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評價學(xué)生研究結(jié)果時不能只進(jìn)行優(yōu)劣評價，而應(yīng)該要指出問題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善。
4.和社會接軌，提高實(shí)踐能力
服裝設(shè)計是活的，是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)。在具體設(shè)計中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此，拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無法滿足實(shí)際需要。校門洞開的今天，對外設(shè)計服務(wù)已不可逆轉(zhuǎn)，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實(shí)際設(shè)計中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以服裝設(shè)計人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位或工作室參與服裝的設(shè)計，做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動手完成實(shí)際設(shè)計課題，以實(shí)際設(shè)計成品成果來完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計。以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的反思
1.主要觀點(diǎn)
（1）通過實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得較多的成就感；
（2）項(xiàng)目教學(xué)能夠改變專業(yè)課之間自成體系、理論知識過度、知識技能分割的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)科知識的融合，全面提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量；
（3）職業(yè)中學(xué)的學(xué)生同樣具備自主構(gòu)建知識和技能的能力，只要教學(xué)活動設(shè)計能夠激發(fā)他們的興奮點(diǎn)；
（4）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為反思的過程，也是學(xué)生技能、能力發(fā)展的過程。
2.發(fā)展與創(chuàng)新
（1）教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的解決，滿足了師生共同的自主發(fā)展的需要，是一種新型的教學(xué)模式的探討；
（2）通過一個個的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營的有效結(jié)合，同時，找準(zhǔn)企業(yè)和學(xué)校的切入點(diǎn)；
（3）教學(xué)內(nèi)容置于項(xiàng)目的解決中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐思路的創(chuàng)新；
（4）通過教學(xué)改革與教學(xué)管理機(jī)制同時進(jìn)行，使就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的目標(biāo)有效落實(shí)，既是新教學(xué)模式的探索，也是一種學(xué)校特色的形成。
總之，教學(xué)改革是一項(xiàng)帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革必須從服裝設(shè)計的實(shí)際出發(fā)，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，注重具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的專門人才的培養(yǎng)，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技術(shù)教育，建立以服裝設(shè)計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
篇3
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)本、專科教學(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識的綜合能力，是對學(xué)生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識深入研究、探索得到的感悟與體驗(yàn)。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計構(gòu)思、服裝板型設(shè)計、工藝設(shè)計及管理設(shè)計項(xiàng)目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計主題展開，同時根據(jù)當(dāng)前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實(shí)踐性、原創(chuàng)性的特點(diǎn)，從而為過渡成為未來的“準(zhǔn)服裝設(shè)計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”是對學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實(shí)施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)的整個過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，確定學(xué)生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點(diǎn)要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)校可根據(jù)各個模塊要求，分別對指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實(shí)時監(jiān)控和考核。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對整個過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書后，針對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設(shè)計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點(diǎn)根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當(dāng)前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點(diǎn)與銷售及各類銷售人員的服裝消費(fèi)觀念，到面料市場調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實(shí)踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設(shè)計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實(shí)踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實(shí)踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實(shí)施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽主題相吻合的設(shè)計主題；(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預(yù)測的設(shè)計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計實(shí)踐進(jìn)行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進(jìn)一步考察、論證，同時要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識和拓寬學(xué)生的知識面，同時促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設(shè)計方案階段
篇4
一、現(xiàn)階段，存在于高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的問題
（一）課程培養(yǎng)體系陳舊、落后
縱觀我國各大高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上，在構(gòu)建課程體系的過程中，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設(shè)計專業(yè)的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發(fā)展動態(tài)高職學(xué)生，使得學(xué)生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二，由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響，使得學(xué)生的知識面過窄，阻礙了學(xué)生了解其他知識。
（二）理論課、實(shí)踐課失衡
服裝設(shè)計專業(yè)不同于其他專業(yè)，對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)進(jìn)行主體思考，只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特且實(shí)用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來看，很多高職教師在教學(xué)的過程中，過分的強(qiáng)調(diào)理論知識的教學(xué)，忽視了對未知領(lǐng)域的探索以及對學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。
（三）考核評價體系落后
良好地評價體系能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，存在于我國高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內(nèi)容，并以學(xué)生的成績作為評價的依據(jù)，這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外，由于設(shè)計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業(yè)，并沒有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使得很多教師在評價學(xué)生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學(xué)生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學(xué)生的努力，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的時候，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
（四）過度的追求設(shè)計的新穎，忽視了對實(shí)際情況的研究
實(shí)用是設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設(shè)計脫離了實(shí)際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學(xué)的過程中，一味的追求設(shè)計的新穎、追求紙上的效果，致使學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計的時候，忽視了對實(shí)際情況的調(diào)查和研究，使得很多設(shè)計根本不能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，甚至不能夠制作。
二、采取有效措施解決教學(xué)問題，全面推動服裝設(shè)計業(yè)的發(fā)展
（一）要優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系
首先，教師必須要加強(qiáng)對服裝界的關(guān)注，并要及時的將服裝界的動態(tài)傳遞、告知給學(xué)生，使其能夠在第一時間內(nèi)了解并掌握服裝界的動態(tài)以及發(fā)展趨勢。其次，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點(diǎn)，繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識上的薄弱點(diǎn)編寫補(bǔ)充教材，以此來幫助學(xué)生了解其他方面的知識，構(gòu)建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點(diǎn)。第三，要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面，教師要以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理的調(diào)整實(shí)踐課和理論課的比例，避免出現(xiàn)實(shí)踐課多于理論課或者理論課多于實(shí)踐課的情況，只有合理的配置實(shí)踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐。
（二）要構(gòu)建符合服裝設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)的考核評價體系
在這方面，教師必須要在繼承傳統(tǒng)評價體系的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面革新評價體系，構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計專業(yè)的評價體系。首先，要革新評價內(nèi)容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內(nèi)容，而要將學(xué)生的日常設(shè)計、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中，力求更加真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和情況，避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學(xué)生的日常設(shè)計和作業(yè)的時候，學(xué)校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設(shè)計，每位教師都要基于一個恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計最終分?jǐn)?shù)，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評價。
（三）要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系
對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，如果一味的追求創(chuàng)新，就會使服裝脫離實(shí)際；反之如果過度的追求實(shí)用，就會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系。對于低年級的同學(xué)來說，教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實(shí)用”的教學(xué)策略，這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而對于高年級的同學(xué)來說，教師則要采取“重實(shí)用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因?yàn)椋?jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，并形成較為成熟的創(chuàng)新思維，這時候在回歸到設(shè)計的本質(zhì)——實(shí)用上來，就不會限制學(xué)生的思維了。
（四）要加強(qiáng)與社會之間的聯(lián)系，打破學(xué)校與社會之間的屏障
對于高職的服裝設(shè)計專業(yè)來說，其與高等院校的服裝設(shè)計專業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強(qiáng)教學(xué)與社會之間的聯(lián)系，著力打破學(xué)校與社會之間的屏障。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠，讓其了解服裝設(shè)計、生產(chǎn)以及銷售全過程，如果學(xué)校有條件，還可以讓學(xué)生深入到各個環(huán)節(jié)之中，以此來強(qiáng)化實(shí)踐。其次，要聘請服裝設(shè)計人員、工廠技術(shù)人員等定期來學(xué)校開展專題講座，使學(xué)生更好的了解實(shí)際情況，縮小學(xué)校與社會之間的差距，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進(jìn)社會并適應(yīng)社會。
結(jié)束語：
總而言之，高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作，就必須要加強(qiáng)對實(shí)際情況的調(diào)查和研究，全面掌握在于教學(xué)工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施，才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的服裝設(shè)計師。
參考文獻(xiàn)：
篇5
服裝設(shè)計與工程簡稱服裝工程專業(yè)，是專業(yè)培養(yǎng)具備服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)工藝及服裝經(jīng)營管理理論知識和實(shí)踐能力，能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝研究單位、服裝行業(yè)管理部門及新聞出版機(jī)構(gòu)等從事服裝產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、經(jīng)營管理、服裝理論研究及宣傳評論等方面工作的高級專門人才。
該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝學(xué)科的基本理論和基本知識，受到服裝設(shè)計方法、成衣結(jié)構(gòu)與工藝、服裝營銷管理方面的基本訓(xùn)練，具有從事服裝開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)管理和營銷等方面工作的基本能力。主要課程有時裝畫、服裝設(shè)計、服裝色彩、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、成衣紙樣與工藝、服裝CAD、服裝專業(yè)英語、服裝機(jī)械與設(shè)備、服裝心理學(xué)、服裝采購學(xué)、服裝零售學(xué)、服裝生產(chǎn)工藝與管理、服裝工業(yè)制板、服裝市場營銷、服裝史、服裝工效學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括縫制工藝實(shí)習(xí)、成衣工藝實(shí)習(xí)、服裝市場調(diào)研、創(chuàng)作實(shí)踐、計算機(jī)上機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及論文等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇6
（3）專業(yè)賽事式實(shí)踐教學(xué)。參加大賽是學(xué)生得到多方面鍛煉的好機(jī)會。本專業(yè)團(tuán)隊教師十分重視服裝設(shè)計大賽，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與，并將每年的賽事特點(diǎn)和主題融入服裝設(shè)計的課堂訓(xùn)練中。本專業(yè)學(xué)生參與的服裝專業(yè)賽事，覆蓋了時裝設(shè)計，時尚買手，皮草設(shè)計，面料設(shè)計，時裝畫等多種形式的比賽，共獲得110項(xiàng)專業(yè)獎項(xiàng)，其中國家級15項(xiàng)，省級95項(xiàng)。如2012年8月進(jìn)行的中國泳裝時尚買手大賽，同學(xué)們經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后，通過店面陳列、實(shí)戰(zhàn)銷售、知識問答等環(huán)節(jié)的比賽，經(jīng)過7天的激烈角逐，在27所全國院校中脫穎而出，最終獲得亞軍。
（4）畢業(yè)秀場式實(shí)踐教學(xué)。通過舉辦畢業(yè)作品會的形式，讓學(xué)生從作品設(shè)計、服裝制作、宣傳拍攝、制作作品集、舉辦會宣傳、模特選用培訓(xùn)，彩排至正式演出的所有環(huán)節(jié)均親力親為，這極大地鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2優(yōu)化教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，建立精品課程網(wǎng)站及微信公眾平臺
在此基礎(chǔ)上建設(shè)了服裝設(shè)計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，完整地呈現(xiàn)了服裝設(shè)計學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)踐特色，教學(xué)資源豐富，為服裝專業(yè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺。同時為了拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)交流與互動，還建設(shè)了服裝設(shè)計與工程專業(yè)網(wǎng)站和吉大紡織服裝微信公眾平臺，在公眾平臺中開通了專業(yè)快訊、課堂實(shí)錄、教師有約、秀場直擊、市場解析、服裝技術(shù)與紡織科學(xué)等欄目，通過每天及時最新的專業(yè)資訊讓學(xué)生掌握時尚前沿與專業(yè)技術(shù)；通過豐富多彩的在線課堂討論，讓學(xué)生與教師及時互動，這些平臺與課程網(wǎng)站共同支撐服裝設(shè)計學(xué)精品課程的建設(shè)。
3優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊
精品課程的建設(shè)需要一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。本課程團(tuán)隊十分重視青年教師培養(yǎng)，3人赴加拿大，韓國，美國留學(xué)1年，2人次赴香港理工大學(xué)交流訪問，經(jīng)常性參加國內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)交流與學(xué)術(shù)交流。通過學(xué)習(xí)，提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平，開闊了眼界，擴(kuò)大了交流范圍。
篇7
首先，服裝設(shè)計教育課程體系設(shè)置不合理及培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，沒有明確的定位和凸現(xiàn)高等教育特色，畢業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)較差。有些院系不管軟硬件條件是否達(dá)標(biāo)就紛紛開設(shè)這個專業(yè)，良莠不齊，各個院校起點(diǎn)和目標(biāo)差別大。有的課程設(shè)置和教學(xué)方向類似于純藝術(shù)類專業(yè)教育，注重設(shè)計表現(xiàn)，忽略技能培養(yǎng)，學(xué)生動手能力普遍較差，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)際能力與我國高等教育的目標(biāo)不相符合。我國高等教育的目的是培養(yǎng)掌握一定專業(yè)技能又具有較高藝術(shù)素質(zhì)的綜合型復(fù)合人才。但是，國內(nèi)高校服裝設(shè)計教育觀念在形式上過于傳統(tǒng)和保守，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)代個性，缺乏鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)行多元教學(xué)模式培養(yǎng)的教育觀念。服裝設(shè)計專業(yè)是一門聲、色并茂的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多接觸一些大家名作，多了解各品牌時裝會的動向和流行趨勢，從而加深記憶的深度和持久度，才能挖掘出學(xué)生內(nèi)心的一些設(shè)計靈感，進(jìn)行更好的設(shè)計創(chuàng)作。僅滿足于簡單技能的操作培養(yǎng)，缺少藝術(shù)審美和創(chuàng)造性教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使設(shè)計作品缺乏感人的力量、藝術(shù)情感、設(shè)計意義上的美質(zhì)內(nèi)涵。與之共存的是某些院校用培養(yǎng)藝術(shù)家的方法來教育設(shè)計人才，使學(xué)生的審美能力和動手能力嚴(yán)重脫節(jié)，往往眼高手低，高估自己的能力。而作為一名服裝設(shè)計師，不僅要顯示其與眾不同的設(shè)計思維，還在很大程度上受到工藝的制約。有些設(shè)計意圖的超前被制作設(shè)備的未完備所制約。鑒于這樣的差別，采用一成不變 教育模式對待藝術(shù)教育和服裝設(shè)計教育是不合理的。也造成了畢業(yè)生高不成低不就的求職尷尬現(xiàn)象。違背了高等服裝設(shè)計教育的初衷，其設(shè)計理念跟不上時展變化。
同時，服裝設(shè)計藝術(shù)是實(shí)用美學(xué)的藝術(shù)和科學(xué)相統(tǒng)一。如服裝設(shè)計專業(yè)，除學(xué)習(xí)服裝材料、服裝色彩和服裝造型設(shè)計課程外，應(yīng)開設(shè)美學(xué)教育和藝術(shù)欣賞教育課程，培養(yǎng)設(shè)計者的美感和對美的鑒賞能力、感悟能力和創(chuàng)造能力，其主要專業(yè)課程不僅僅在于材料、色彩和造型的學(xué)習(xí)，還應(yīng)開設(shè)相關(guān)選修課，如詩歌、音樂、繪畫、雕刻、書法等藝術(shù)強(qiáng)的相關(guān)課程，使其有充分的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，讓設(shè)計作品充滿著藝術(shù)的魅力，給人帶來美的享受。
其次，我國服裝設(shè)計教學(xué)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的時代個性，缺乏鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)行多元教學(xué)模式培養(yǎng)的教育觀念。服裝設(shè)計教學(xué)在掌握基礎(chǔ)理論的教學(xué)外，應(yīng)該創(chuàng)造個性環(huán)境，有效地結(jié)合學(xué)生個性設(shè)立創(chuàng)造性的課題或知識體系，形成新的教學(xué)范式。創(chuàng)新是設(shè)計教學(xué)的生命力，是國際服裝設(shè)計發(fā)展的趨勢和人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)要求。因此，服裝設(shè)計的教學(xué)課程應(yīng)從國際標(biāo)準(zhǔn)的角度來衡量學(xué)校教育的目標(biāo)和成就。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)個性，積極進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)國際通用設(shè)計人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑。
最后，主題設(shè)計導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計（由實(shí)驗(yàn)到市場）。
服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐創(chuàng)新能力為主體核心能力培養(yǎng)，創(chuàng)建以重視學(xué)生產(chǎn)品（非作品）設(shè)計、實(shí)踐與市場運(yùn)作為主體的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式改變專業(yè)課程與市場脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，拓寬社會急需知識層次課程，培養(yǎng)學(xué)生市場意識、信息收集、市場開發(fā)能力，將設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為市場需要的競爭產(chǎn)品。梯形教學(xué)模式正是以注重學(xué)生產(chǎn)品（非作品）設(shè)計、實(shí)踐與市場運(yùn)作為主體的層次相連呈互動結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，通過市場調(diào)查、設(shè)計、制版、制作等各門課的每個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生全面的綜合的能力訓(xùn)練。主題設(shè)計導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計改變原來互不相干。各自獨(dú)立的課程設(shè)置，確立一種課程內(nèi)在的互動聯(lián)系，因?yàn)椋b設(shè)計并非是畫出設(shè)計效果圖就完成整體設(shè)計，設(shè)計者應(yīng)了解相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求。對于服裝設(shè)計來講，繪畫性的效果圖和制作圖僅是設(shè)計的開始。服裝設(shè)計產(chǎn)品不是停留在紙面效果的一種純粹意義上的美術(shù)作品，最終應(yīng)以服裝作品的形式出現(xiàn)，成為真正意義上的服裝設(shè)計。將繪畫作品轉(zhuǎn)換為服裝作品需在設(shè)計效果圖基礎(chǔ)上，經(jīng)制版、制作使之成為服裝設(shè)計作品。這才是服裝設(shè)計的最終過程。
[參考書目]
《時尚﹒服裝設(shè)計藝術(shù)》 王珉 著河北教育出版社
《藝術(shù)設(shè)計美學(xué)》 陳望衡 著 武漢大學(xué)出版社
《現(xiàn)代服裝設(shè)計教學(xué)》 袁仄 胡月 著 江西美術(shù)出版社
《美學(xué)的意蘊(yùn)》 彭鋒 著 中國人民大學(xué)出版社
《技術(shù)美學(xué)》 徐恒醇 著 上海人民出版社
篇8
(一)“創(chuàng)造力”與消費(fèi)者無關(guān)，重要的是設(shè)計師的“才華”和“個性”
中國目前每年舉辦的各種服裝節(jié)、服裝博覽會、服裝設(shè)計大賽此起彼伏。在接二連三的流行趨勢會和T臺秀上，似乎具有“創(chuàng)造力”的設(shè)計師大有人在，奇特的造型、絢麗的色彩、夸張的飾品、古怪的材料，盡顯自己的藝術(shù)才華，一副語不驚人誓不休的做派。這些年下來，做秀成名者不少，甚至出現(xiàn)了做秀大師，但其產(chǎn)品在市場中的份額幾乎沒有，于是時隔不久，許多品牌、設(shè)計師由于不能適應(yīng)市場需要，在熱鬧幾年之后便無聲無息，甚至無奈地退出了服裝界，T臺表演的輝煌與市場產(chǎn)品的黯淡同時存在的現(xiàn)象屢見不鮮。
之所以會造成這種現(xiàn)象，根本原因就是由于設(shè)計師沒能很好地理解創(chuàng)造力的本質(zhì)，不尊重生活，曲解服裝設(shè)計的本質(zhì)。設(shè)計師們沒能靜下心來認(rèn)真思考，進(jìn)行艱苦的積累，研究如何真正提高品牌的附加值，真正得到市場的認(rèn)可。而是本末倒置，輕本質(zhì)而重形式，輕為市場和消費(fèi)者創(chuàng)造價值而重個人功利。這種對創(chuàng)造力的淺薄認(rèn)識，不尊重市場規(guī)律的后果，必然是被市場所拋棄。
誠然，為創(chuàng)建和推廣品牌，宣傳企業(yè)理念、展示設(shè)計師的創(chuàng)造力而進(jìn)行T臺表演是必要的，甚至T臺表演可以更夸張、更藝術(shù)化，但這種創(chuàng)造力，其傳達(dá)的理念和定位必須與其市場產(chǎn)品設(shè)計思想和市場定位相一致，否則這種創(chuàng)造力的表現(xiàn)是無助于產(chǎn)品的市場推廣，無助于品牌的樹立，甚至有害。因?yàn)榉b首先是具有設(shè)計意味的商品，而不是完全擺脫實(shí)用功能的束縛來追求精神人格自由的藝術(shù)品。只能做秀，沒有市場份額的創(chuàng)造力，不是真正的創(chuàng)造力。
（二）會模仿和抄襲，就是“創(chuàng)造力”
當(dāng)以嘩眾取寵之態(tài)冠以個性創(chuàng)造之名的“創(chuàng)造力”遭到市場否定后，似乎又有另一種論調(diào)：現(xiàn)在資訊如此發(fā)達(dá)，世界任何一個地方、任何一個品牌的最新流行趨勢，馬上就能掌握到，何須標(biāo)新立異，什么服裝好賣就跟著設(shè)計什么服裝，只管模仿和抄襲就是，只要能賺到錢，就是最好的創(chuàng)造力。因此我們可以看到，雖然目前市場上服裝品牌目不暇接，但風(fēng)格、設(shè)計都似曾相識，大同小異，缺乏個性，毫無新意。市場一流行什么，就一哄而上，定位搖擺混亂，品牌個性更是蕩然無存。正是由于對創(chuàng)造力的另一種歪曲理解，從而在設(shè)計中容易表現(xiàn)出盲從和幼稚，表現(xiàn)出囫圇吞棗、生搬硬套和引進(jìn)以后的不吸收、不消化。視巴黎、米蘭等地為服裝業(yè)的圣地，奉行徹底的拿來主義，甚至全盤照搬照抄，缺乏對國內(nèi)外服裝市場的宏觀把控和全盤考慮，喪失了對自身品牌如何走出特色的深度思考和研究。這不僅造成市場競爭的無序混亂，而且很難在競爭中形成強(qiáng)勢品牌。
二、服裝設(shè)計師創(chuàng)造力的真正內(nèi)涵
（一）服裝設(shè)計師創(chuàng)造力的根基是消費(fèi)者的核心價值訴求。創(chuàng)造的確切定義眾說紛紜由于研究角度的不同，創(chuàng)造的定義側(cè)重點(diǎn)有所差異，但是基本涵義是一致的。我們可以確認(rèn)，站在服裝設(shè)計的角度來研究和探討服裝設(shè)計師的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力應(yīng)該包括設(shè)計的獨(dú)特性、新穎性和設(shè)計對社會創(chuàng)造的整體價值和利益這兩部分。其中對社會創(chuàng)造的整體價值和利益更為重要，其直接的體現(xiàn)就是為消費(fèi)者創(chuàng)造價值，被消費(fèi)者認(rèn)同和接受，價值的判斷權(quán)掌握在消費(fèi)者手中。也就是說，服裝設(shè)計師創(chuàng)造力的根基和源泉是消費(fèi)者，是源于消費(fèi)者的核心價值訴求。
目前，中國高職服裝設(shè)計教育中有一部分人對服裝設(shè)計師創(chuàng)造力的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。一些學(xué)校在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計的新穎性、獨(dú)特性，認(rèn)為這是最重要的，甚至是唯一重要的，誤把滿足消費(fèi)者需求，為消費(fèi)者創(chuàng)造價值的創(chuàng)造力理解為設(shè)計師個人的自我表達(dá)和發(fā)揮，我行我素，不知道為誰而創(chuàng)造，自然更關(guān)注的是設(shè)計師自我個性的張揚(yáng)，那么這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會，其設(shè)計的服裝顯然難以為消費(fèi)者創(chuàng)造價值，因此也不可能被消費(fèi)者接受，為社會創(chuàng)造整體價值和利益也就無從談起，因此也不可能有真正的創(chuàng)造力。一些學(xué)校在教學(xué)中又走入另一極端，片面理解設(shè)計與市場相結(jié)合的關(guān)系，反對學(xué)生適當(dāng)?shù)膫€性表達(dá)，而鼓勵學(xué)生“勇敢”地、肆意地、不解其意、不分青紅皂白地對一些世界著名品牌的設(shè)計抄襲模仿，使得對國外設(shè)計和對民族傳統(tǒng)文化的模仿、借鑒只能停留在形式上和表面上的。
篇9
一、普通高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀
1 傳統(tǒng)教學(xué)管理思想不符合現(xiàn)代服裝設(shè)計教學(xué)的需要。目前，很多普通高等院校都設(shè)立了服裝設(shè)計專業(yè)，但在對服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)管理上，卻缺少必要的適應(yīng)性。很多院校在開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)后，沒有深入了解該專業(yè)的教學(xué)特色，仍然按照普通的理工科或者文科專業(yè)的教學(xué)管理方式按部就班地進(jìn)行教學(xué)管理，對服裝設(shè)計教學(xué)造成了一定的阻礙。實(shí)際上，服裝設(shè)計專業(yè)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，但管理思路沒有根據(jù)現(xiàn)代服裝設(shè)計的教學(xué)特色予以特色化的管理和指導(dǎo)，反而加入了一些限制，導(dǎo)致服裝設(shè)計教學(xué)大多數(shù)僅局限在課堂教學(xué)，無法按照本身的需要實(shí)施必備的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，學(xué)生畢業(yè)后很難直接滿足市場需求。
2 教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐。服裝設(shè)計專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐和鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握服裝設(shè)計的方法和技術(shù)。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，以及缺少實(shí)踐機(jī)會、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等客觀原因，很多普通服裝院校在服裝設(shè)計教學(xué)過程中存在重理論、輕實(shí)踐的問題。
首先，許多學(xué)校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)大綱的設(shè)置存在一定的誤區(qū)。如部分學(xué)校的服裝制版課程，在大學(xué)一年級到三年級均有安排，總計一百多課時，但采用的教學(xué)方式大多數(shù)都是將制版理論直接從課本上照搬打到紙上。制版是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生一定要在具體的服裝制作過程中具體操作、并與服裝制作工藝課程結(jié)合學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，而教學(xué)大綱卻沒有考慮這一點(diǎn)，沒有將制版課程和服裝制作工藝有機(jī)地結(jié)合起來并統(tǒng)籌安排。這樣學(xué)生在完成制版課程的學(xué)習(xí)后，未能掌握制版的理論，不了解所設(shè)計的服裝版樣用布料做出來是什么效果，不知道在實(shí)際生產(chǎn)過程中工藝方面可能會存在什么問題。其次，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)過程中實(shí)踐指導(dǎo)的缺失=大多數(shù)學(xué)校在教師的引進(jìn)上主要看學(xué)歷和畢業(yè)院校，如普遍要求是碩士學(xué)位和國家重點(diǎn)院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，忽略了對教師實(shí)踐能力的考察。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必然會導(dǎo)致教學(xué)過程中在實(shí)踐指導(dǎo)方面的不足，削弱實(shí)踐在服裝設(shè)計教學(xué)中應(yīng)有的比重和地位。再次，在校學(xué)生缺少直接參與服裝設(shè)計實(shí)踐的機(jī)會。部分普通院校尤其是地處內(nèi)地的院校，由于周邊環(huán)境和地理位置的限制，學(xué)生較難通過兼職、課余鍛煉等方式在生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行服裝設(shè)計實(shí)戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得真實(shí)的、與生產(chǎn)相結(jié)合的服裝設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3 教學(xué)內(nèi)容與流行元素脫節(jié)。服裝設(shè)計除了具有較強(qiáng)的實(shí)踐性外，還是一門與當(dāng)前流行元素密切相關(guān)的專業(yè)，當(dāng)前的服裝流行元素很大程度上會左右教學(xué)內(nèi)容。因此，服裝設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)服裝的流行趨勢有所變化和調(diào)整。大多數(shù)教師在長時間的教學(xué)過程中，都逐步積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)方面游刃有余，但隨著教學(xué)時間的增長，經(jīng)常會疏于及時掌握最新的服裝設(shè)計的潮流動態(tài)，在某些與流行元素結(jié)合較為緊密的課程的教學(xué)上顯得力不從心。如服裝材料課程，許多教師感到較難講解，其中一個主要原因就是市場上不斷出現(xiàn)新型服裝材料，但教師由于信息途徑、關(guān)注力度等原因無法及時掌握，從而很難給學(xué)生講授，甚至可能會面臨無法解答學(xué)生疑問的尷尬處境。同時，對服裝流行元素了解不足，也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新不及時，造成教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前服裝流行元素的脫節(jié)。另外，學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)缺乏互動也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有脫節(jié)的原因之一。由于學(xué)校對生產(chǎn)企業(yè)的需求了解不足，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上與真實(shí)的生產(chǎn)需要不一致，經(jīng)常出現(xiàn)畢業(yè)生在公司就業(yè)時又要經(jīng)過企業(yè)的再次培訓(xùn)才能上崗，造成學(xué)校教學(xué)資源和社會企業(yè)培訓(xùn)資源的雙重浪費(fèi)。
4 缺少實(shí)踐教學(xué)有效評估和反饋提升手段。目前，雖然有學(xué)生問卷評估、匿名調(diào)查等方式，可以根據(jù)學(xué)生的反饋對教師進(jìn)行評價，對教師改進(jìn)教學(xué)方式也起到一定的促進(jìn)作用。但這種調(diào)查和評估形式比較原始和單一，沒有形成系統(tǒng)性、完成性的評估和反饋手段，如評估問卷經(jīng)常都是課堂氣氛、課堂紀(jì)律等籠統(tǒng)性的調(diào)查，沒有針對服裝設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置問題，對于教學(xué)過程中實(shí)踐課程的覆蓋程度、學(xué)生掌握程度等鮮有涉及，從而難以進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提升。此外，學(xué)校缺少有效的學(xué)生就業(yè)評估與社會意見反饋體系。許多高校在應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計上僅關(guān)注就業(yè)指標(biāo)，缺少學(xué)生是否從事服裝相關(guān)工作的統(tǒng)計，以及選擇其他工作的原因分析。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識是否有用，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是就業(yè)學(xué)生，學(xué)校對就業(yè)學(xué)生通常缺少長期跟蹤和聯(lián)系，難以進(jìn)行有針對性的教學(xué)改進(jìn)。
二、服裝設(shè)計當(dāng)前市場需求分析
公司求才觀：不唯學(xué)歷重能力，不唯資歷重業(yè)績。我們可以看出，首先，技能方面市場不僅需要設(shè)計師掌握較為全面的專業(yè)理論知識，更要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對當(dāng)前社會流行的服裝潮流和趨勢有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場流行元素預(yù)測能力。其次，市場更需要的是服裝設(shè)計師了解企業(yè)的方方面面，包括對市場的調(diào)查、產(chǎn)品定位，設(shè)計過程中對面料、款式獨(dú)特的把握，以及產(chǎn)品用何種形式宣傳、營銷等。因此，服裝人才的培養(yǎng)與當(dāng)前市場需求是緊密相連的，不能關(guān)起門來教授和學(xué)習(xí)服裝設(shè)計，應(yīng)以鼓勵開放和動手實(shí)踐的方式鼓勵教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并不斷從當(dāng)前市場需求和流行趨勢中提取最新的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的全方位培養(yǎng)。這樣學(xué)生在參與工作后，可以充分利用學(xué)校所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速投入到所從事的服裝設(shè)計工作中去。
三、服裝設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方式改進(jìn)探討
1 根據(jù)服裝設(shè)計教學(xué)的特色適當(dāng)進(jìn)行管理方式調(diào)整。服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)與其他傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)存在共性，但其專業(yè)的特點(diǎn)也決定了其特色，主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、潮流結(jié)合緊密等方面。從這點(diǎn)來看，服裝設(shè)計專業(yè)類似于一門生產(chǎn)技能課。對于該課程的教學(xué)，教學(xué)管理方面應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，鼓勵教師在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握服裝設(shè)計的相關(guān)技能。對學(xué)生的管理也需要有所調(diào)整，除要求學(xué)生完成傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)條件，在可管可控的前提下，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐鍛煉。
2 增強(qiáng)服裝設(shè)計教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是服裝設(shè)計教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，其重要性并不亞于理論教學(xué)。但在當(dāng)前的服裝設(shè)計教學(xué)過程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，增強(qiáng)服裝設(shè)計教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)、提高教師和學(xué)生的動手能力已經(jīng)勢在必行。
第一，在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，可以根據(jù)服裝專業(yè)的特殊性進(jìn)行必要的課堂改革，針對課程的需要，利用較為集中的專業(yè)課時間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)市場進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如服裝材料課程除了部分理論知識在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)外，其余內(nèi)容可以由教師帶學(xué)生直接在面料市場內(nèi)講解，針對不同品種的面料進(jìn)行現(xiàn)場分析。這樣的教學(xué)模式既生動又直觀，既避免了理論授課過于抽象化的弊端，又讓學(xué)生實(shí)時掌握了面料市場最新的流行動態(tài)及信息。 第二，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，很多教師都是從服裝院校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此可以定期委派現(xiàn)任教師深入服裝公司進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計鍛煉，讓教師親自參與服裝設(shè)計生產(chǎn)和銷售的流程，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場對人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣后續(xù)在對學(xué)生教學(xué)過程中才能有的放矢，有針對性地進(jìn)行講解和傳授。也可以從服裝設(shè)計公司中聘請長期從事服裝相關(guān)工作并具有豐富經(jīng)驗(yàn)的服裝設(shè)計師、制版師、工藝師為學(xué)生授課，傳授具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，豐富學(xué)生的課程知識和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
第三，要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。除校內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐外，學(xué)校還可以通過與生產(chǎn)企業(yè)建立合作培養(yǎng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與到服裝企業(yè)的生產(chǎn)過程中去，體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)流程，從而促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與企業(yè)的項(xiàng)目相結(jié)合，在實(shí)際操作過程中完成理論和實(shí)踐的結(jié)合，掌握流行的設(shè)計方法和設(shè)計思路，獲得真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以與企業(yè)聯(lián)合舉辦設(shè)計比賽，一方面給學(xué)生提供展示設(shè)計能力和鍛煉的機(jī)會，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，企業(yè)也可以借此機(jī)會征集到好的設(shè)計作品投入生產(chǎn)并形成效益。另外，學(xué)校可以通過設(shè)計比賽讓社會和市場來檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計作品并給予指導(dǎo)。如邀請企業(yè)管理者、設(shè)計師、制版師和工藝師等來做比賽評委，從服裝板型、制作工藝、款式設(shè)計、整體搭配、形象設(shè)計等方面全方位對學(xué)生作品進(jìn)行綜合評判和提出改進(jìn)建議等，使學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間開展實(shí)體服裝設(shè)計創(chuàng)業(yè)活動，如指導(dǎo)學(xué)生通過開淘寶服裝網(wǎng)店的方式直面社會與市場，讓社會和市場對學(xué)生的服裝設(shè)計綜合才能進(jìn)行全面檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，真正滿足市場對服裝設(shè)計人才的需求。
另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生廣泛參與全國及全球的各類服裝設(shè)計大賽，提升教師和學(xué)生整體的設(shè)計素質(zhì)。可以將比賽作為教師和學(xué)生與外界交流的互動平臺，在參與比賽的過程中，教師和學(xué)生的創(chuàng)意思維在緊張的比賽氛圍中不斷升華，無論最終能否獲獎，都可以使每個參賽者獲得許多課堂上所接觸不到的經(jīng)驗(yàn)與知識，為教師和學(xué)生以后的發(fā)展提供更為深厚的基礎(chǔ)。
3 保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和及時性。由于服裝具有流行趨勢變化快速的特點(diǎn)，服裝設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容必須與當(dāng)前服裝流行趨勢緊密關(guān)聯(lián)，才能體現(xiàn)其價值。因此，教師在保證自身理論教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意對新的服裝流行元素、制作工藝、服裝材料和服裝機(jī)械等密切跟蹤，并根據(jù)流行信息及時更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和及時性。
一方面，教師可以利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，了解各種最新的服裝設(shè)計相關(guān)流行信息，掌握服裝設(shè)計的潮流動態(tài)；另一方面，在保證教學(xué)不受影響的前提下，學(xué)校可以通過鼓勵教師創(chuàng)業(yè)或者深入服裝公司參與設(shè)計工作的方式，讓教師有機(jī)會接觸到當(dāng)前主流的服裝設(shè)計思想和設(shè)計方法，促進(jìn)教師對所掌握的服裝設(shè)計知識不斷更新，更貼近當(dāng)前市場的需要。另外，學(xué)校還可以通過定期安排教師外出短期考察或進(jìn)修、參與各類服飾博覽會和會展的方式，讓教師拓展眼界，及時掌握服裝設(shè)計的流行趨勢。
篇10
二、美術(shù)基礎(chǔ)與服裝設(shè)計專業(yè)課程銜接的教學(xué)模式研究目標(biāo)和方法
1.創(chuàng)新美術(shù)基礎(chǔ)與服裝設(shè)計專業(yè)課程銜接的教學(xué)形式
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要深入分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提升服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時，要讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識、繪畫技法等，滿足課程系統(tǒng)教學(xué)工作的需求。教師需要為學(xué)生提供有效的教學(xué)基礎(chǔ)，為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)自然過渡到之后的服裝設(shè)計、工藝技術(shù)等課程教學(xué)提供依據(jù)。在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要突破以往的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美觀念，促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識。依據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用要求，教師要由表及里地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和能力，拓展學(xué)生的思維空間，促使美術(shù)基礎(chǔ)課程與服裝設(shè)計專業(yè)課程銜接。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以利用集中的專業(yè)課程教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考察，走進(jìn)市場中尋找、發(fā)現(xiàn)更多的美術(shù)基礎(chǔ)知識和服裝設(shè)計理念。
2.培養(yǎng)有審美能力的服裝設(shè)計人才
依據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)知識和服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)方案，教師按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和操作技能，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的服裝設(shè)計觀念，提升學(xué)生的服裝設(shè)計實(shí)踐能力。如，關(guān)注多種等級的服裝效果圖創(chuàng)作大賽、服裝設(shè)計大賽信息，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生參加比賽。在學(xué)生參加比賽的過程中，良好的氛圍會影響參賽人員整體能力的發(fā)揮。同時，在比賽之后，學(xué)生可以彼此交流觀點(diǎn)，拓展自己的設(shè)計方向，教師之間也可以相互交流教學(xué)方式，取長補(bǔ)短。不管是教師還是學(xué)生，都可以在參加比賽的過程中獲取一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而為之后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。3.完善課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方案教師研究教學(xué)活動形式和構(gòu)成，可以有效提升服裝設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的操作能力和思想表達(dá)能力，提升學(xué)生的審美觀念。
4.全面考核評價的標(biāo)準(zhǔn)
教師依據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造與課程相符的考核形式，加強(qiáng)考核工作后的信息管理和研究，不斷完善考核工作。教師還要全面發(fā)揮自身的能力，在實(shí)際教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，從而為社會和企業(yè)的發(fā)展提供全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。
5.教學(xué)效果評估和反饋信息化
在實(shí)施教學(xué)效果評估和反饋信息化工作過程中，需要依托互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等形式在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)大平臺中構(gòu)建系統(tǒng)化的評估、反饋小平臺。這樣教師不但可以有效掌控教學(xué)方向，為實(shí)際教學(xué)工作創(chuàng)新提供依據(jù)，還可以滿足學(xué)校評估工作的要求。結(jié)語高校在服裝設(shè)計專業(yè)實(shí)際教學(xué)過程中，可以應(yīng)用美術(shù)基礎(chǔ)與服裝設(shè)計專業(yè)課程銜接的教學(xué)形式，為社會發(fā)展和企業(yè)進(jìn)步培養(yǎng)具備較高審美能力的設(shè)計型專業(yè)人才。
作者:王芬 單位:廣西科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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一、形象設(shè)計概念及主要內(nèi)容
（一）形象設(shè)計概念
所謂的形象設(shè)計就是形象設(shè)計師利用美化的手法，使人們通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同感官在大腦中形成對某種事物或人物的整體印象。因不同人在頭腦中形成的形象不同，從而對人的行為也會產(chǎn)生不同的影響。形象設(shè)計的最終目的是要創(chuàng)造出符合設(shè)計期望目標(biāo)的結(jié)果。形象設(shè)計分為很多種，在此，筆者簡單的對形象設(shè)計進(jìn)行分析。隨著人們生活水平不斷的提高，傳統(tǒng)的形象設(shè)計已經(jīng)不滿足于基本功能需求，而是更高的精神需求。
（二）形象設(shè)計課程內(nèi)容
了解形象設(shè)計概念后，也需要了解一下形象設(shè)計課程。形象設(shè)計課程一般是由形象設(shè)計概論、面部化妝造型、發(fā)型設(shè)計、儀態(tài)與禮儀組成的。因本文的形象設(shè)計師服裝設(shè)計中的選修課，對基本概論部分只需要了解。面部化妝造型就是化妝基礎(chǔ)知識和技巧、顏色選擇、基本保養(yǎng)等方面內(nèi)容；發(fā)型設(shè)計就是根據(jù)人的臉型和不同環(huán)境下的發(fā)型需求進(jìn)行設(shè)計，也包括一些護(hù)理方面的知識；儀態(tài)與禮儀就是生活和工作方面的禮儀。這些基本的形象設(shè)計內(nèi)容對服裝專業(yè)學(xué)生的學(xué)生和將來就業(yè)有著重要作用。
二、形象設(shè)計選修課在現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能更好滿足實(shí)際需求，必須要通過現(xiàn)代化教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識和技能。同時，也要從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)出與時代接軌的綜合型人才，服裝設(shè)計是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其在實(shí)際教學(xué)中因?qū)I(yè)需求有舞臺表演環(huán)節(jié)，是需要服裝設(shè)計和形象設(shè)計共同完成的。然而，并不是所有的服裝設(shè)計專業(yè)都有形象設(shè)計課程，即便有對其重視程度也不高，在這種情況下，不得不對形象設(shè)計對服裝設(shè)計專業(yè)的影響進(jìn)行分析。
（一）從服裝設(shè)計角度談形象設(shè)計對服裝設(shè)計的作用
服裝設(shè)計課程作為服裝專業(yè)最核心課程，其主要是以人體為對象進(jìn)行包裝、構(gòu)思并形象化創(chuàng)作的過程。從包裝角度來說，服裝設(shè)計與形象設(shè)計有相通之處，而不同之處則為形象設(shè)計對人體部位進(jìn)行修飾，從而美化人的整體形象。這一角度來看，服裝設(shè)計和形象設(shè)計師相互補(bǔ)充不可分割的重要組成部分。缺少其中任何一部分都是不完整的。從服裝設(shè)計師角度來說，每一次設(shè)計服裝之前，除了需要對人何時、何地、何種場合、何種目穿著某種服裝進(jìn)行分析外，還需要了解設(shè)計對象的形體特征。通過這些分析設(shè)計師還需具備選擇適合設(shè)計對象的服裝款式、顏色、面料的能力，做好這些準(zhǔn)備后才能進(jìn)行設(shè)計。為了達(dá)到預(yù)期目的，設(shè)計師設(shè)計出來的成品還需要進(jìn)行模特展示，而在模特展示過程中除了服裝搭配外，還要為模特進(jìn)行整體造型，形象設(shè)計恰好能更好滿足這些需求。因此，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生在掌握服裝設(shè)計內(nèi)容外，還需要了解和掌握一些基本形象設(shè)計知識和素養(yǎng)。服裝專業(yè)學(xué)生要想做好這些，則需要形象設(shè)計課程來完善。
（二）從社會角度談形象設(shè)計對服裝設(shè)計的作用
人作為社會個體，在社會大家庭中各自扮演著自己的角色，實(shí)際生活中為了使自己的角色更個性化和適應(yīng)社會發(fā)展，就需要選擇適合自己的服裝進(jìn)行裝扮。而服裝只針對于服飾，妝容、發(fā)型和氣質(zhì)的展現(xiàn)與服飾結(jié)合在一起，才能凸顯自己的形象。形象設(shè)計作為一門兼審美主主客體為一體的設(shè)計，能在服飾的基礎(chǔ)上完善人物形象，將人得角色完美的體現(xiàn)出來。
三、結(jié)束語
服裝設(shè)計本身具有較強(qiáng)的審美觀和價值觀，設(shè)計出來的衣服穿在身上給人服飾搭配上的美感，而個人形象設(shè)計是整體形象設(shè)計，其包括服飾搭配，將服裝設(shè)計和形象設(shè)計融合在一起，才能使人的整體形象更突出。因此，服裝專業(yè)開設(shè)形象設(shè)計選修課程是十分必要，融入形象設(shè)計不僅能提高服裝學(xué)院學(xué)生服裝和形象設(shè)計綜合能力，為學(xué)生走向社會后提供更多擇業(yè)機(jī)會，也能為更多人提供專業(yè)化服務(wù)。隨著時代的發(fā)展，對服裝設(shè)計和形象設(shè)計的研究將會更多，培養(yǎng)出來的學(xué)生也將會更為出色，并更好的為社會服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
服裝是一個社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的綜合體，體現(xiàn)著人的價值觀、倫理觀、審美觀、民族風(fēng)貌和時代精神，濃縮著人類發(fā)展史和文明史，是社會的一面鏡子。隨著時代的發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)已由勞動密集型向技術(shù)密集型和資金密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的競爭已由低成本、低價格的競爭轉(zhuǎn)向品牌的競爭，其中服裝的科技含量和文化含量以及創(chuàng)新將是競爭的關(guān)鍵，這就對服裝人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。我們必須就目前相對落后的教育觀念、教育形式、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行一系列的改革，以培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊(yùn)，較高的科技素養(yǎng)，高尚的審美品位、較強(qiáng)工程技術(shù)能力的高素質(zhì)服裝設(shè)計人才。
所謂培養(yǎng)模式，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)服裝專業(yè)應(yīng)采用以應(yīng)用能力和基本素養(yǎng)為主線，同時注重應(yīng)變能力可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式。按照寬知識、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的要求，建立新的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中最核心的是創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。
二、服裝設(shè)計人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
作為一名符合時代需要的優(yōu)秀服裝人才，除了具備較高的專業(yè)能力外，還應(yīng)具備以下幾方面素養(yǎng)：
1．人文素養(yǎng) 愛因斯坦曾指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作業(yè)一個專家。”一方面服裝是一個社會、一個時代的綜合反映。曾有位學(xué)者調(diào)侃地說到，如果讓他沉睡一百年，醒后要做的第一件事就是去買一本最新的女性時裝雜志，通過它就能夠了解到一百年后的社會是個怎樣的狀況。可見，服裝不僅僅是商品，它更是一種文化，凝結(jié)著一定的文化素養(yǎng)、文化個性和審美意識，展現(xiàn)著一定的文明水平。另一方面，服裝作為人類文明的重要組成部分，是人類文明和社會發(fā)展的一個不可分割的有機(jī)組成。如果把它與社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展分割開，而僅僅就事論事地講服裝設(shè)計、工藝、技術(shù)等，拋棄了服裝發(fā)展的靈魂、動力與背景，就會使服裝看來只是某個設(shè)計師的所謂“靈感”的拼湊，服裝風(fēng)格的形成完全是偶然的結(jié)果；如果忽視了對服裝發(fā)展的歷史邏輯必然的關(guān)注，就會導(dǎo)致設(shè)計中出現(xiàn)盲目的模仿與抄襲，斷章取義、玩弄形式，追逐所謂新潮流和表面的浮華；而割斷服裝發(fā)展的文化脈搏、割斷服裝的民族傳統(tǒng)的服裝文化，就成了無源之水、無本之木，是沒有生命力的。正如藝術(shù)大師、教育家吳冠中先生所說：“藝術(shù)創(chuàng)造中，路遙知馬力的‘力’字，往往隱藏在文化底蘊(yùn)中。” 因此，我們所培養(yǎng)的服裝設(shè)計師必須具有較高的人文素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)。要學(xué)會做人，有社會責(zé)任感，關(guān)心他人、關(guān)注社會、關(guān)注人類面臨的共同問題，有高尚的情操和審美品位。只有這樣，才能把握時代的脈搏，把真正時尚、健康的文化傳播給大眾，才能設(shè)計出真正具有生命力的服裝。
2．科技素養(yǎng) 以信息技術(shù)和生命科學(xué)為核心的科技革命正迅速改變著我們的生活、工作和思維方式，改變著人們的思想觀念、道德倫理觀念、價值觀念和審美取向。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和運(yùn)用，改變了企業(yè)的經(jīng)營管理方式，使我們能真正做到在規(guī)模化生產(chǎn)的同時，能很好地滿足人們需求的差異、多樣化和個性化，建立起真正的快速反應(yīng)系統(tǒng)，大大降低企業(yè)的交易成本。生物和材料科學(xué)的進(jìn)展，產(chǎn)生了大批新型纖維；萊卡的廣泛運(yùn)用，使穿衣中長期困擾人們的舒適與合體的矛盾得以解決；tencle、彩色棉、新型醋酸纖維面料、綠色聚乳酸纖維面料等新型纖維面料，既具有天然纖維的風(fēng)格，又具有合成纖維的性能，還在很大程度上解決了對環(huán)境的污染；再加上后整理技術(shù)的進(jìn)步，使得服裝面料的科技含量大大提高，賦予面料以新的風(fēng)格和內(nèi)涵，豐富了表現(xiàn)力，使服裝呈現(xiàn)出新的視覺沖擊，散發(fā)出新的魅力；隨著“基因工程”的突破性進(jìn)展，不久將會出現(xiàn)真正意義上的綠色環(huán)保纖維和面料。科技的迅速發(fā)展，在改變著我們的物質(zhì)世界的同時，也改變著人們的審美取向。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，為適應(yīng)工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)形式的需要，人們崇尚簡潔美簡約主義，計算機(jī)的廣泛運(yùn)用，使生產(chǎn)個性化的產(chǎn)品成為可能，人們又強(qiáng)調(diào)個性美。鑒于工業(yè)化所造成的污染和環(huán)境破壞對人類帶來的危害，以及生物化學(xué)和環(huán)保科學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致了人們以“綠色”為美，形成了當(dāng)今的“綠色文化”潮。由此可見，科技對于服裝來說，不僅僅是技術(shù)，它還將影響到思想、文化和美學(xué)等諸方面的問題。
3．跨文化素養(yǎng) 在跨國際經(jīng)營中，由于文化的差異使服裝產(chǎn)品在款式、色彩、面料、裝飾手法及廣告、營銷等手段上，與當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞健徝狼槿ぁL(fēng)土人情、價值觀、道德觀不一致而造成滯銷的狀況，經(jīng)常發(fā)生，人們把這種狀況稱之為“文化障礙”；相反，如果產(chǎn)品能同當(dāng)?shù)厝藗兊奈幕尘跋嘁恢拢瑒t稱為“文化溝通”。因此，我們的服裝要想占領(lǐng)國際市場，創(chuàng)立世界名牌，設(shè)計師就必須了解國外市場，了解那里的消費(fèi)者的文化背景、審美觀、價值觀、消費(fèi)觀以及其歷史、宗教、哲學(xué)，等等。此外，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，特別是中國即將加入WTO，中國經(jīng)濟(jì)將加快融入世界經(jīng)濟(jì)體系，國內(nèi)市場國際化，國際市場國內(nèi)化正在成為現(xiàn)實(shí)。國與國間的經(jīng)濟(jì)交往的增加，必定帶來國家間的文化滲透和融合。經(jīng)濟(jì)資源的共享，也必定帶來文化的共享。未來的服裝，可能很難說清它是源于何種文化。因此，一方面，我們要善于從我國傳統(tǒng)文化中提煉出符合當(dāng)代社會思潮、美學(xué)意識及未來世界發(fā)展趨勢的內(nèi)容；另一方面，我們也要拋棄狹隘的民族意識，廣泛吸收世界各國文化之長。論文參考。使我們培養(yǎng)的學(xué)生心胸開闊，具有一代新風(fēng)，能設(shè)計與生產(chǎn)出與全球化時代相適應(yīng)的、具有世界性的中華服裝。
4．市場經(jīng)濟(jì)素養(yǎng) 服裝是一種商品，必須遵循商品的一般規(guī)律。從產(chǎn)品到穿在消費(fèi)者身上，才是設(shè)計的真正完成。我們的很多服裝設(shè)計師在T型臺上的設(shè)計是成功的，但在市場上卻大都是失敗者。論文參考。究其原因，主要是他們?nèi)狈κ袌鲆庾R，不懂市場經(jīng)濟(jì)，不懂產(chǎn)品的真正涵義，沒有真正深入分析和了解消費(fèi)者的消費(fèi)心理和行為，不懂得消費(fèi)者真正需要什么。
隨著社會的發(fā)展，人們的需求呈現(xiàn)出多樣化、差異化、個性化和審美化，這在給我們設(shè)計師帶來施展其才能空間的同時，也給他們帶來挑戰(zhàn)。由于人們的經(jīng)濟(jì)收入水平不同，受教育程度不同，地理位置不同，文化背景不同，以及價值觀的多元化趨勢，人們消費(fèi)的追求是不一樣的，對于產(chǎn)品的理解也是不同的。從營銷學(xué)的角度來看，一件完整的產(chǎn)品有三層涵義：實(shí)質(zhì)產(chǎn)品核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品和延伸產(chǎn)品。論文參考。比如對于受教育程度高，收入豐厚的人來說，在購買一件服裝時，往往把精神上的滿足看做是產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)，即他她從產(chǎn)品中追求的利益所在。而面對一般消費(fèi)者來說，他她可能更看重的是產(chǎn)品的實(shí)用功能，把產(chǎn)品的實(shí)用功能看做是產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)所在。所以，作為一優(yōu)秀的服裝設(shè)計師，必須是一位市場整體的策劃者，充分熟知市場運(yùn)行規(guī)律，找準(zhǔn)自己的消費(fèi)群體，進(jìn)行正確的市場定位，了解你的消費(fèi)者真正需要所在。正如一位世界著名高級化妝品生產(chǎn)企業(yè)家說的那樣：“我們在工廠生產(chǎn)的是化妝品，在商店出售的則是信心和希望。”
（基金項(xiàng)目：湖南省教育廳自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助06C596）
參考文獻(xiàn)：
[1]袁杰英.中國服裝[M].北京：中國紡織出版社，2006.
[2]于 君.女性與文化[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社,2005.
篇13
我國高等教育的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)大體可以分為四個階段。第一階段從上世紀(jì)70年代末到80年代中期，為萌芽期。這一時期，中央工藝美術(shù)學(xué)院和蘇州絲綢工學(xué)院率先開出了服裝設(shè)計大專和本科專業(yè)，從此拉開了高等院校服裝設(shè)計學(xué)科教育的序幕。但當(dāng)時教學(xué)尚未形成體系，課程在探索中進(jìn)行，時裝設(shè)計還處于染織和裁縫階段。第二階段從上世紀(jì)80年代后期至90年代初期，為發(fā)展期。當(dāng)時“時裝設(shè)計師”只是一個名詞，沒有明確的職業(yè)內(nèi)涵，尚處在時裝設(shè)計師職業(yè)探索和群體形成時期。這一時期，校企分離，服裝設(shè)計教學(xué)基本上是一種重視理論型和繪畫型的教育，對服裝這一特定商品的設(shè)計開發(fā)所涉及的其他專業(yè)知識明顯不足。第三階段是上世紀(jì)90年代中后期的升級期。這一時期，國內(nèi)市場服裝供大于求，衣著消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升和價格讓利、企業(yè)進(jìn)人以“營銷”為中心的成本競爭時代。供求雙方市場地位的轉(zhuǎn)換，促使衣著消費(fèi)日趨理性;競爭的加劇和加工利潤“縮水”，迫使企業(yè)轉(zhuǎn)向“品牌經(jīng)營”。那些完成了資本原始積累的企業(yè)開始不滿足于只賺取低廉的加工費(fèi)，有了做品牌服裝的想法，原有工藝師已無法擔(dān)當(dāng)設(shè)計師的任務(wù)。為了謀求自身的發(fā)展壯大，企業(yè)開始高薪聘請設(shè)計師或選擇與院校合作。第四階段:進(jìn)人21世紀(jì)后的蛻變期。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步不斷改變著人類的生產(chǎn)、生活方式，人們更渴望服裝能準(zhǔn)確地表達(dá)自我的個性情趣、價值觀和生活哲學(xué)等。這一階段，服裝消費(fèi)個性化趨勢明顯，商品生命周期縮短。因此，服裝企業(yè)開始要求設(shè)計師對品牌的文化內(nèi)涵準(zhǔn)確把握，對消費(fèi)群體細(xì)分了解，對品牌整體風(fēng)格進(jìn)行規(guī)劃控制，對產(chǎn)品的推廣、品牌的形象策劃要更加熟悉。所以，現(xiàn)代服裝教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺和審美趣味，而且注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，要求具備了解和把握服裝從產(chǎn)品設(shè)計到商品銷售的整個流程的能力。
現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高職院校服裝設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了新要求。目前，許多高職院校服裝設(shè)計教學(xué)在理論和實(shí)踐兩個層面上存在著兩個偏向:一是高等教育傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教學(xué)，紙上談兵、孤芳自賞，游離于市場之外;二是服裝行業(yè)傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法，讓學(xué)生坐在教室里學(xué)設(shè)計和繪畫，忽視學(xué)生的審美體驗(yàn)、創(chuàng)作思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
高職服裝設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型、復(fù)合型人才，因此，必須打破服裝教學(xué)封閉化的格局，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式。具體而言，就是既要著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以“必需”、“夠用”為準(zhǔn)則整合理論教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識的交叉與滲透，將服裝設(shè)計、服裝美學(xué)、服裝工藝、服裝面料和市場經(jīng)濟(jì)等知識融會貫通，又要注重服裝設(shè)計教學(xué)的實(shí)用性，高度重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
2就業(yè)導(dǎo)向下的高職服裝設(shè)計教學(xué)改革要求
高職教育承載著為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，而我國服裝業(yè)的快速發(fā)展凸顯高技能人才的缺乏，并成為產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。以高級服裝樣板師為例，筆者對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在26家樣本企業(yè)中，受過高等教育的不足20 %，受過專業(yè)培訓(xùn)的不足10 %，絕大多數(shù)的樣板師是服裝企業(yè)從優(yōu)秀的縫紉工中培養(yǎng)出來的“經(jīng)驗(yàn)型”人才。而許多高職院校服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)、動手能力又與企業(yè)參與市場競爭的要求相去甚遠(yuǎn)，一些所謂的“優(yōu)秀畢業(yè)生”在實(shí)際工作中解決具體問題的能力卻比較差，折射出當(dāng)前高職教育技能培養(yǎng)不足的“軟肋”。
高職院校服裝設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才不以單一的設(shè)計師為目標(biāo)，而是既具有一定的服裝款式設(shè)計能力，又具有較強(qiáng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、制作能力和一定的管理能力的應(yīng)用型高技能、復(fù)合型人才。對此，高職服裝設(shè)計的教學(xué)既要有別于普通本科，又要大大高于職業(yè)高中，其教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的整合、課堂教學(xué)方式、方法的革新和實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)迫在眉睫。 首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。服裝既是商品，又是文化的表征，它不僅能夠蔽體御寒，而且反映著人的審美需求和愿望。服裝設(shè)計與其它藝術(shù)一樣，以追求美為目標(biāo)，服裝設(shè)計品位的提高必須倚重設(shè)計者的藝術(shù)素養(yǎng)。而服裝又是時代的產(chǎn)物，是觀察社會變化的視角，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的一個縮影。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的高職服裝設(shè)計的教學(xué)既要遵循藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又要從企業(yè)實(shí)際工作需要出發(fā)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，貼近市場，服務(wù)社會，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
其次，以“必需、夠用”為原則整合理論教學(xué)內(nèi)容。高職理論教學(xué)的要求是“必需”、“夠用”，這種要求需要教師具體落實(shí)到課程教學(xué)中去。服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以工作過程為導(dǎo)向，淡化學(xué)科體系的完整性。在課程體系的整合中，可將《服裝材料學(xué)》、《服裝款式設(shè)計》、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《成衣工藝》、《服裝CAD》、《服裝工業(yè)樣板》、《服裝生產(chǎn)管理》、《服裝專業(yè)外語》等，作為主干課程的教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有的課程體系中增加企業(yè)需要的服裝系列樣板制作，并適度增加《結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《成衣工藝》、《服裝工業(yè)樣板》、《服裝CAD》四門課程的學(xué)時。這其中，《結(jié)構(gòu)設(shè)計》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視，因?yàn)椤督Y(jié)構(gòu)設(shè)計》既是《款式設(shè)計》的延伸發(fā)展，又是《成衣工藝》的教學(xué)前提，在這兩者中起著橋梁作用:一方面將款式圖細(xì)分為若干個平面衣片，把人體的造型、結(jié)構(gòu)特征、各部位的尺寸規(guī)律等由圖稿抽象到具體，由平面紙樣到立體服裝;另一方面又為縫制加工工藝提供滿足規(guī)格的系列紙樣，為各層材料特性的選擇、部件的吻合、服裝形態(tài)的匹配提供依據(jù)。
