引論：我們?yōu)槟砹?3篇預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先是教材改革,目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所使用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材實(shí)際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮版,教材內(nèi)容落后于實(shí)際工作需要。據(jù)報(bào)道,就我國(guó)當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)該領(lǐng)域?qū)＜壹肮ぷ髟谏鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)一線的醫(yī)生(共計(jì)22人)進(jìn)行訪談的結(jié)果顯示:當(dāng)前我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的業(yè)務(wù)力量是既精通臨床又熟悉預(yù)防的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才。在“環(huán)境與健康”方面,52%的社區(qū)臨床醫(yī)生對(duì)居室內(nèi)空氣污染感興趣;“營(yíng)養(yǎng)與健康”方面,65%的調(diào)查對(duì)象對(duì)特殊人群的營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與疾病感興趣;其他感興趣的內(nèi)容70%的被調(diào)查者集中在老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三級(jí)預(yù)防等方面[1]。因此根據(jù)臨床的實(shí)際需求,對(duì)大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,在保留本學(xué)科的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)增加臨床工作者感興趣的內(nèi)容,刪除陳舊的、理論性太強(qiáng)的內(nèi)容,并吸收與臨床相結(jié)合的新知識(shí)。
3改革教學(xué)方式
長(zhǎng)期以來,我國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以傳承專業(yè)知識(shí)為主,不少教育內(nèi)容脫離現(xiàn)代科技和臨床實(shí)際,教育方法和手段落后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差,知識(shí)面窄,應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力弱。針對(duì)這些情況,我們鉆研教材、精選內(nèi)容、突出重點(diǎn),嘗試更新教學(xué)觀念,改革和探索教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。
3.1問題式教學(xué)許多教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),問題式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[2,3]。授課教師根據(jù)所講內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容以“問題”的形式表現(xiàn)出來,以問題為核心,讓學(xué)生主動(dòng)圍繞問題展開討論進(jìn)而得出結(jié)論。如傳染病防治部分內(nèi)容,對(duì)傳染病的流行過程以提問方式復(fù)習(xí),以艾滋病為例,重點(diǎn)討論如何應(yīng)用三級(jí)預(yù)防原則和措施開展防治。讓學(xué)生既掌握了傳染病防治,又引發(fā)了對(duì)傳染病防治的思考。
3.2案例式教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課教學(xué)中,案例討論最能提高醫(yī)學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向[4]。如在食物中毒的教學(xué)中,可以給出幾種食物中毒的案例讓學(xué)生討論分析中毒類型以及如何防治。在臨床醫(yī)學(xué)大專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中學(xué)生以為最難學(xué)的莫過于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容,并且在學(xué)習(xí)階段意識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際用處,到工作中要搞科研寫論文才知道其重要性。對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示[5],在理論課教學(xué)方面,60%以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì),幾乎所有學(xué)生認(rèn)為理論課教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué),一半學(xué)生認(rèn)為最好能上機(jī)操作,并參與實(shí)際資料的統(tǒng)計(jì)分析。因此我們?cè)诮虒W(xué)中增加了實(shí)際案例,從而使授課過程中理論與實(shí)際相結(jié)合,如學(xué)習(xí)率和構(gòu)成比時(shí),我們給出實(shí)例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同點(diǎn),然后進(jìn)行概念的講解,增加記憶,最后找有代表性的統(tǒng)計(jì)學(xué)誤用兩概念的,讓學(xué)生集體討論,使概念學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)的應(yīng)用能力。
3.3聯(lián)系實(shí)際生活,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)在教學(xué)中突出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊,很實(shí)用。預(yù)防醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康,在授課過程中,讓學(xué)生明白環(huán)境污染的危害、環(huán)境污染與人群健康的關(guān)系以及增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)顯得尤為重要。在社會(huì)因素與健康中,教會(huì)學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒,有利于健康,以及如何改變不良行為生活方式,實(shí)現(xiàn)自我保健、家庭保健等。在飲食與健康中教學(xué)生如何制訂自己的食譜而做到合理膳食,或安排一次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)生如何制訂一份特殊人群(如糖尿病患者)食譜。
3.4融入現(xiàn)代化教學(xué)手段在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)上教學(xué)資源等,制作課件時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加最新的新聞、圖片或案例等信息輔助教學(xué),讓學(xué)生能利用現(xiàn)代化科技從多種渠道獲取知識(shí),拓寬知識(shí)面,增加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件操作教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。
篇2
一、臨床專業(yè)留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題
1.預(yù)防醫(yī)學(xué)理論課程內(nèi)容抽象，不易理解。預(yù)防醫(yī)學(xué)課程主要包括常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、常用流行病學(xué)方法及疾病預(yù)防控制等內(nèi)容[4]。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程部分內(nèi)容概念抽象、不易理解，例如常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法相關(guān)的內(nèi)容。如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)這些內(nèi)容的掌握和理解通常比較困難。而如果學(xué)生對(duì)理論理解不夠充分，在實(shí)際過程中應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)更會(huì)感覺無(wú)從下手。2.存在語(yǔ)言交流障礙。巴基斯坦、印度等亞洲國(guó)家和非洲地區(qū)是我校臨床專業(yè)留學(xué)生的主要來源，這些國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)或多或少帶有不同程度的地方口音，且留學(xué)生由于來華時(shí)間短，漢語(yǔ)水平普遍較低，使得實(shí)踐教學(xué)過程存在一定的語(yǔ)言交流障礙。所以在授課過程中難免緊張和不夠自信，進(jìn)一步加大了預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程全英語(yǔ)教學(xué)模式下師生間的語(yǔ)言交流障礙。3.管理欠完善。由于不同地區(qū)的留學(xué)生有著不同的文化背景，這使得留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生不同，普遍缺乏課堂紀(jì)律觀念，課間實(shí)習(xí)紀(jì)律渙散。此外，留學(xué)生喜歡活躍的課堂氣氛。因此，只有針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，才能取得良好的教學(xué)效果。
二“、理論導(dǎo)入+案例實(shí)踐”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施
1.課前準(zhǔn)備。首先，選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的青年教師擔(dān)任授課教師。要求所有青年教師有獨(dú)立撰寫發(fā)表英文文章的經(jīng)歷或曾在英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家留學(xué)1年以上，從而保證授課教師能夠無(wú)障礙地與留學(xué)生進(jìn)行交流，克服語(yǔ)言問題。其次，通過參考英文原版生物統(tǒng)計(jì)學(xué)《PrinciplesofBiostatis-tics》、預(yù)防醫(yī)學(xué)《epidemiology，biostatisticsandpreventivemedicine》等教材，再通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的更多的參考資料和指導(dǎo)書籍來進(jìn)行認(rèn)真、充分的備課。最后，將實(shí)踐教學(xué)中所用到的案例和練習(xí)題在上課之前發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)課堂上的參考內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和考試。2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠真正掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，我們的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為兩部分：第一部分是針對(duì)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用（SPSS，StatisticalPackagefortheSocialSciences），第二部分是針對(duì)其他預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)的案例分析，總計(jì)28學(xué)時(shí)。SPSS軟件實(shí)踐課程的授課方式為理論導(dǎo)入+實(shí)踐操作，即首先對(duì)理論課已講授的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入本次實(shí)踐課內(nèi)容，然后進(jìn)行SPSS實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力。教師每次講授時(shí)間盡量不超過50分鐘，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在練習(xí)期間遇到問題可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教，以幫助學(xué)生掌握每節(jié)實(shí)踐課程的內(nèi)容；每節(jié)課給學(xué)生留練習(xí)題和作業(yè)題，并且要求學(xué)生下課前通過自己的學(xué)生機(jī)終端上交，更好地督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)和作業(yè)，避免抄襲，另一方面也有助于教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題，以便在下次課前對(duì)這些問題進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)和強(qiáng)化。通過這種授課模式，既能讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，又能通過軟件的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。案例分析主要是針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的其他理論知識(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，授課方式為理論導(dǎo)入+案例分析，首先同樣是對(duì)理論課已講授的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入本次實(shí)踐課內(nèi)容，然后閱讀案例，進(jìn)行分析討論，通過具體、形象的實(shí)踐過程幫助學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)理論課知識(shí)。教師每次理論導(dǎo)入時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行案例分析討論。案例分析討論采用案例閱讀-以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論-總結(jié)三段式教學(xué)。要求學(xué)生課前對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上案例閱讀時(shí)間不超過30分鐘，然后各組學(xué)生就提綱中若干問題及實(shí)踐案例推選代表發(fā)言，闡述本組學(xué)生觀點(diǎn)和看法。在案例討論過程中，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，主要起控制討論的節(jié)奏、協(xié)調(diào)各組之間關(guān)系的作用。每次課堂給學(xué)生留作業(yè)并要求當(dāng)堂上交，以便進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過這種授課模式，既能避免“灌輸式”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能通過分析討論，促進(jìn)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。3.考核方式的多樣化。針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點(diǎn)，本課程采取多樣化、靈活的考核方式。由于留學(xué)生普遍缺乏紀(jì)律觀念，因此在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程的考核中，出勤情況占總成績(jī)的20%，這有效督促了學(xué)生按時(shí)上課，不遲到早退；課堂提問和發(fā)言占總成績(jī)的10%，提高了學(xué)生參與討論的熱情；作業(yè)占總成績(jī)的70%。這種考核方式注重學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，既合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，又能有效督促留學(xué)生的課堂紀(jì)律。總之，留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生比較，有其明顯的特點(diǎn)，因此，針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生及預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課的特點(diǎn)，總結(jié)出一套適合于本學(xué)科醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)模式，有助于更好開展醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：李云 武英 趙丹丹 任琦 范紅敏 胡泊 單位：河北聯(lián)合大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院
篇3
在教學(xué)中，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與以后的醫(yī)療工作關(guān)系不大而缺乏學(xué)習(xí)興趣，忽視課程學(xué)習(xí)。因此，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有助于學(xué)生樹立群體預(yù)防觀念，認(rèn)識(shí)到醫(yī)務(wù)工作者不僅需要診斷治療患者，同時(shí)也要參加人群的預(yù)防保健工作，研究促進(jìn)健康的方法。而預(yù)防醫(yī)學(xué)正是相應(yīng)的一門學(xué)科，從而明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.1加強(qiáng)案例教學(xué)
生動(dòng)形象的典型案例恰當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)和對(duì)理論知識(shí)的理解。如流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)研究講述中運(yùn)用我國(guó)著名流行病學(xué)家何觀清教授所進(jìn)行的實(shí)例“痢疾噬菌體預(yù)防痢疾的實(shí)地觀察”不僅能化繁為簡(jiǎn)，利于理解掌握流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法，而且還可以指導(dǎo)實(shí)踐，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并正確應(yīng)用流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法。
2.2運(yùn)用多媒體及動(dòng)畫演示
在多媒體課件的基礎(chǔ)上加上更形象生動(dòng)的Flas演示，在活躍課堂氛圍的同時(shí)可以給學(xué)生留下直觀清晰的印象。如統(tǒng)計(jì)學(xué)中t分布運(yùn)用Flas演示不同自由度的t分布曲線圖形，這比直白的講述和固定的圖片能讓學(xué)生更直觀明了的掌握t分布的特點(diǎn)，從而起到更好輔助教學(xué)的作用。
2.3注重課堂討論與小結(jié)
在教材中很多內(nèi)容通俗易懂，相對(duì)比較枯燥，如果恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和課堂討論，不僅可以化乏味為生動(dòng)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。同時(shí)，每一次課注重課堂內(nèi)容總結(jié)。因?yàn)槔碚撜n的課堂小結(jié)往往歸納概括了本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和理解記憶，而且小結(jié)也可以起到承上啟下，銜接下次課主要內(nèi)容及提示預(yù)習(xí)內(nèi)容的作用。同時(shí)讓學(xué)生積極參與總結(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生理論知識(shí)的深化與鞏固。有時(shí)，教師與學(xué)生共同分析解決問題，可以起到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。
3根據(jù)不同專業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
篇4
20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)出“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，90年代教育部又在“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目[1]。所以各大高校就開始了對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究，并將其投入到實(shí)際的教學(xué)中去，對(duì)非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程，但是，由于此課程面對(duì)的是非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，所以，對(duì)從教教師是一種考驗(yàn)，教師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀制定新的教學(xué)計(jì)劃，不可以將其與專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行同等的教學(xué)，需要把握一個(gè)度。但是，由于這不是醫(yī)學(xué)生所學(xué)的本專業(yè)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門知識(shí)也不能將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，就失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣，所取得的教育成果就不是很明顯。
2.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的措施
2.1選用教材是要嚴(yán)格
對(duì)于非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認(rèn)知，進(jìn)而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對(duì)教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國(guó)家衛(wèi)生與教育部門認(rèn)可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒有認(rèn)證商標(biāo)的教科書。只有這樣，才能保證對(duì)非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
由于對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個(gè)方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過來的教師，或者是從校外聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，也就是說，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動(dòng)性很大，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)非預(yù)防專業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很重要。因?yàn)椋哂薪Y(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對(duì)固定的師資團(tuán)隊(duì)是提高非預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。
同時(shí)，還要做好教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的教師進(jìn)行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時(shí)的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量;碩士論文另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進(jìn)行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。還要求教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。
2.3增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)預(yù)防專業(yè)的重視
要知道，對(duì)非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防專業(yè)的教學(xué)使為了提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為這是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科對(duì)他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生才可以認(rèn)真的學(xué)習(xí)這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。
2.4加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)
加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，讓非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生做到學(xué)以致用，把所學(xué)到的專業(yè)的知識(shí)理論運(yùn)用到具體的實(shí)際生活中去。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到相應(yīng)的社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受醫(yī)學(xué)預(yù)防專業(yè)對(duì)他們將來的從醫(yī)道路上的重要性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，以此為未來的工作中做好鋪墊。
總之，要通過對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育，讓這些醫(yī)學(xué)生建立起疾病的預(yù)防理念，增強(qiáng)學(xué)生的群體健康意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)，采用科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才可以提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，才可以不斷地提高我國(guó)醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，才能做好保障我國(guó)人民群眾的健康工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭愛民，魏守剛，路孝琴等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)研究，2004，7（7）：459-460.
篇5
1認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分為三個(gè)學(xué)科，即：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)。而預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，與臨床醫(yī)學(xué)相比，有比較顯著的特點(diǎn)：如工作貫穿疾病發(fā)展的全過程，但側(cè)重于疾病的預(yù)防和健康促進(jìn)。工作對(duì)象側(cè)重與健康人群，研究中重點(diǎn)為人群健康與環(huán)境的關(guān)系。在教學(xué)中使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到未來的臨床醫(yī)生，不僅僅要求能承擔(dān)臨床醫(yī)療工作，精于醫(yī)術(shù)，同時(shí)應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)等綜合服務(wù)的工作，尤其是當(dāng)前我國(guó)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的既精通臨床又熟悉預(yù)防的臨床醫(yī)學(xué)人才，對(duì)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的重要性的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的先決條件。另外，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，向家人、朋友宣傳應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)為進(jìn)入臨床為患者服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體技術(shù)，將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫等多種形象、生動(dòng)、貼切的表達(dá)方式，使教學(xué)過程簡(jiǎn)單、清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生更易于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。而多媒體課件信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，適合在教學(xué)中及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，如環(huán)境污染的經(jīng)典事例，突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，自然災(zāi)害與健康等，觸目驚心的畫面信息會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而起到很好的促進(jìn)作用。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息交流、資源共享與合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速傳播等特點(diǎn)，成為教師利用國(guó)內(nèi)外廣泛資源掌握學(xué)科發(fā)展的最新信息，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行學(xué)科交叉及滲透的重要方法。有益于教師科研能力及創(chuàng)新能力的提高，也是提高教學(xué)效果的一項(xiàng)非常重要的手段。
3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力
篇6
1.2.1準(zhǔn)備階段首先，教師要設(shè)計(jì)TBL教學(xué)課程，依據(jù)教學(xué)大綱，確定各單元的教學(xué)目標(biāo)(掌握、熟悉、理解和了解內(nèi)容)，認(rèn)真準(zhǔn)備測(cè)試試題等。在授課前一周，教師告知學(xué)生要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生在課前根據(jù)問題充分預(yù)習(xí)教材，以小組討論、查閱資料、準(zhǔn)備發(fā)言PPT等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。期間，教師深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，可指導(dǎo)學(xué)生討論和發(fā)言稿的準(zhǔn)備工作。
1.2.2實(shí)施階段每組學(xué)生代表在課堂上以演講方式講授課程內(nèi)容，并回答其他學(xué)生提出的問題，再由老師作簡(jiǎn)單小結(jié)。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生有疑慮的問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考并與其一起找尋問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解問題和全面思考問題。同時(shí)，老師要補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生討論和老師總結(jié)結(jié)束后，利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)。測(cè)試內(nèi)容是預(yù)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，以選擇題、填空題、判斷題等形式來考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，以保證學(xué)生能基本掌握課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。
1.2.3評(píng)估階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的課堂測(cè)試試題進(jìn)行評(píng)分，對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而評(píng)估教學(xué)效果。
1.3統(tǒng)計(jì)對(duì)于學(xué)生成績(jī)可采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用t檢驗(yàn)比較兩組間的差別。P＜0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
評(píng)分結(jié)果顯示，TBL組的課堂測(cè)試平均分為(9.36±0.62)分，而對(duì)照組的只有(8.05±0.83)分(總分10分)。采用t檢驗(yàn)分析兩組成績(jī)發(fā)現(xiàn)二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。共發(fā)放調(diào)查問卷39份，回收39份，有效回收率100%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，通過初步的TBL教學(xué)改革，高達(dá)82.05%的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)TBL教學(xué)模式有了一定的了解，并結(jié)合自身情況作出選擇，該調(diào)查問卷對(duì)今后的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革具有很好的參考價(jià)值，結(jié)果見表1。
3討論
篇7
預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；微課
預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補(bǔ)充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)開始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時(shí)，人們對(duì)健康和疾病的觀念有了新的認(rèn)識(shí)。在這種形勢(shì)下，社會(huì)更加迫切地需要大批同時(shí)兼?zhèn)浼膊『徒】道砟睿苋跁?huì)貫通預(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識(shí)的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進(jìn)程和新標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當(dāng)今時(shí)代下的必要之舉。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體方法
1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；通過實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、分析數(shù)據(jù)及獨(dú)立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到以學(xué)生自己動(dòng)手為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢(shì)在必行。教學(xué)過程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，因此達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。
3.更新適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，視頻加上音樂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用
1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)教學(xué)的一種授課方式，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中開展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的制作流程主要包括：準(zhǔn)備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個(gè)流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的背景下知識(shí)的傳播。簡(jiǎn)而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式；作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當(dāng)著越來越重要的角色。
2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則。（1）精簡(jiǎn)精巧。因?yàn)槲⒄n主要是針對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行的教學(xué)，它的時(shí)間一般控制在五到八分鐘，最長(zhǎng)不宜超過十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細(xì)、語(yǔ)言表述得簡(jiǎn)潔明了就成了基本的要求，即通過精簡(jiǎn)清晰概括的文字來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)。除了精簡(jiǎn)之外，微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)做到精巧，毫無(wú)疑問，精巧的視頻會(huì)吸引學(xué)生的眼球，會(huì)起到事半功倍的效果。（2）具體生動(dòng)。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會(huì)采用實(shí)際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的實(shí)踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課的傳達(dá)表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫面的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動(dòng)的微課之中。
四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體應(yīng)用
1.課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備不僅是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)的計(jì)劃確定下來之后，那么教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就隨之了然。此時(shí)，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。課前準(zhǔn)備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準(zhǔn)備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地在課堂中對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過程中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題來做出詳明的解答。
2.課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)落在課堂教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學(xué)課堂上有針對(duì)性地講解先前所收集的疑難問題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)的過程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。
3.課后思考及評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況來進(jìn)行思考并改進(jìn)，還可以登錄課后互動(dòng)平臺(tái)來進(jìn)行反饋教學(xué)，進(jìn)而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機(jī)會(huì)再次觀看微課，來溫習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對(duì)于課堂上未能理解的內(nèi)容進(jìn)行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識(shí)點(diǎn)連貫，方便學(xué)生形成知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行和反概括和思考，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步做好微課的完善改進(jìn)工作。五、結(jié)束語(yǔ)提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合。“微課”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡(jiǎn)潔性等一些優(yōu)點(diǎn)受到了教師及學(xué)生的一致好評(píng)。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、結(jié)語(yǔ)
綜合而言，把新型教學(xué)方式———微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中無(wú)疑是一個(gè)好的選擇。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的科研能力，為社會(huì)和各醫(yī)療機(jī)構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來滿足社會(huì)的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。
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2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育需有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學(xué)醫(yī)院一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育也必需有其實(shí)踐場(chǎng)所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要。實(shí)踐證明，這種做法對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育起到了積極推動(dòng)作用，但對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討的不多。我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持了“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法，并正確處理好三者間的關(guān)系，取得了較好效果。①在“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問題上，堅(jiān)持教學(xué)和科研應(yīng)眼務(wù)于社會(huì)和人群健康的需要。社會(huì)和人群健康的需要來源于社會(huì)調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學(xué)，了解學(xué)校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預(yù)料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長(zhǎng)發(fā)育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學(xué)校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實(shí)際工作中對(duì)本市青少年健康和行為方面的問題進(jìn)行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學(xué)生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生齲齒及口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)査；中學(xué)生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對(duì)調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時(shí)給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學(xué)校，用于指導(dǎo)青少年常見病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，有的學(xué)校主動(dòng)提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學(xué)校衛(wèi)生工作。②周密安排實(shí)踐教學(xué)全過程，注重學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐僅2周半，這期間除完成一項(xiàng)專題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實(shí)踐教學(xué)獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準(zhǔn)備，組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。經(jīng)過周密安排，多數(shù)學(xué)生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨(dú)立地撰寫出具有相當(dāng)水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的調(diào)査報(bào)告或研究論文，實(shí)際工作能力得到鍛煉和提高。
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1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準(zhǔn)改革方向
很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對(duì)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進(jìn)行了相關(guān)問題的討論，很多人都認(rèn)為，當(dāng)今進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會(huì)出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時(shí)也沒有形成一個(gè)良好的教學(xué)體系，這也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強(qiáng)的不合理性，在很多專業(yè)課進(jìn)行的過程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒有展開，所以在這樣的情況下也無(wú)法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細(xì)致，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較短，而且在實(shí)習(xí)的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細(xì)致的教導(dǎo)，這也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的積極性，這樣實(shí)習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學(xué)校在預(yù)防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對(duì)突發(fā)的事件進(jìn)行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學(xué)模式和課程體系的特點(diǎn)
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學(xué)階段新一輪教學(xué)模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究分析，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行新的定位，對(duì)于課程和教學(xué)階段進(jìn)行新的組合和論證，根據(jù)社會(huì)需求增加相關(guān)的課程，精簡(jiǎn)或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學(xué)科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉。專業(yè)課程雖然在學(xué)院開設(shè)，但有2／5的教學(xué)任務(wù)南疾控中心的教師承擔(dān)；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學(xué)提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學(xué)類課程，如醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；臨床課程和實(shí)習(xí)更具針對(duì)性，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間從第期的11月提前到9月且增加2周時(shí)間；進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段確定導(dǎo)師。
2.2強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)律修定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的、配套的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方法學(xué)類課程增加軟件實(shí)習(xí)比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點(diǎn)又融人大量信息，既便于課堂學(xué)習(xí)又便于課后復(fù)習(xí)和整理筆記，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3突出應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本身屬于應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實(shí)際的工作需要，并與學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心整合不同學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和學(xué)科前沿技術(shù)，教會(huì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文。拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
篇10
每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)抽樣調(diào)查,內(nèi)容主要涉及開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的必要性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理性、對(duì)任課老師的滿意度、學(xué)生的個(gè)人收獲等方面。65.39%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理;91.65%的同學(xué)對(duì)指導(dǎo)老師表示滿意(表1);36.76%的同學(xué)很喜歡開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn);49.02%的同學(xué)認(rèn)為理論課和實(shí)驗(yàn)課聯(lián)系緊密(表2)。在學(xué)生收獲方面,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)會(huì)了用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,用衛(wèi)生學(xué)方法和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行突發(fā)公共衛(wèi)生事件進(jìn)行快速診斷和三級(jí)預(yù)防,以及如何撰寫和。通過五年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)表了兩篇省級(jí)期刊論文:《三種不同類型教室采光及照明的狀況分析》和《新居裝修后不同時(shí)期室內(nèi)空氣中TOVC含量的衛(wèi)生學(xué)評(píng)價(jià)》[1,2],取得比較滿意的教學(xué)成果。
存在問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中過于依賴參考文獻(xiàn)的信息,沒有獨(dú)立思考問題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用缺乏靈活性和創(chuàng)新性,不能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去;還有部分學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合解決問題的能力不足[3]。有不少同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)為死板的照搬老師提供的信息完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案,更有甚者上交的作業(yè)將網(wǎng)上參考文獻(xiàn)的內(nèi)容抄寫了一遍。還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而且仿照他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,少數(shù)個(gè)別同學(xué)既不查閱參考文獻(xiàn),也不親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),只等著同組的其他同學(xué)完成,坐享其成。縱觀其他醫(yī)學(xué)院校發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源缺乏,實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張也是實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難之一。
篇11
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；案例法；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是指利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論相結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析、統(tǒng)計(jì)推斷的一門方法學(xué)，這種方法在醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用十分廣泛。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提高和進(jìn)步，許多醫(yī)學(xué)科研工作者對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的研究和分析，并借助計(jì)算機(jī)和先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件完成了科學(xué)研究，取得了豐碩的成果。而這些科學(xué)研究在分析過程中，都或多或少的運(yùn)用了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門重要的課程，對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說更是一門重要的必修課，且在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，基于這門課程的重要性、實(shí)用性及畢業(yè)后仍要長(zhǎng)期的使用，這就對(duì)授課教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程要靈活采用多種教學(xué)法，比如案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或兩種教學(xué)法相結(jié)合等，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是指在教學(xué)過程首先要明確學(xué)生的主體地位，一切的教學(xué)活動(dòng)都是要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力以及課堂上的知識(shí)反饋的效果為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是給定一個(gè)特定的任務(wù)作為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容在完成每步任務(wù)的同時(shí)加入進(jìn)去，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能保持學(xué)習(xí)的熱忱度，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生首先是自己通過思考和探究發(fā)現(xiàn)問題，然后與教師和同學(xué)交流心得，最后在教師的指導(dǎo)與幫助下完成各個(gè)任務(wù)，隨著任務(wù)的逐個(gè)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增，且充滿成就感，這些都將成為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的動(dòng)力。
二、案例法的概念
案例法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)就是針對(duì)每次課設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例，通過案例導(dǎo)入并分析已經(jīng)發(fā)生了的實(shí)踐案例，講解蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、方法和原理，通過實(shí)證研究的案例結(jié)論闡述遇到類似問題的解決方法，這樣能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。從案例法的概念來看，案例教學(xué)法具有非常強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，是著重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，而傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有注意到這一點(diǎn)，所以教學(xué)效果不是特別理想。教學(xué)過程要遵循從典型事例中找到普遍存在的問題，在這些問題中找到比較典型的特征，然后發(fā)現(xiàn)事物的自然規(guī)律，從而使學(xué)生明白客觀的物質(zhì)世界。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在不足，而案例教學(xué)法卻恰恰能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而激勵(lì)他們投入到學(xué)習(xí)中，這也正是案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及步驟1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及方法。整群選取我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（大三口腔專業(yè)）的4個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，共140名學(xué)生，將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩組，其中實(shí)驗(yàn)組75人，對(duì)照組65人，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），即兩組具有可比性。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)和情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，然后選出一個(gè)發(fā)言人代表發(fā)言小組的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過教師講解之后學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.改革的具體內(nèi)容和步驟。首先要從建構(gòu)主義的理論思想出發(fā)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分成了五大主要模塊。即：統(tǒng)計(jì)描述、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)與相關(guān)回歸、科研設(shè)計(jì)模塊。根據(jù)以上幾大模塊，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生比較感興趣的任務(wù)和案例，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深剖析任務(wù)，這就要求教師在上課之前對(duì)案例準(zhǔn)備要充分。第二階段是根據(jù)任務(wù)和案例進(jìn)行研究和討論，小組成員之間相互討論并提供有效信息。第三階段是教師與學(xué)生一起探討、總結(jié)學(xué)生所完成的任務(wù)結(jié)果和成效。這三個(gè)階段都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的，這種教學(xué)模式才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的完整體系。3.對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行兩方面的評(píng)價(jià)，一是從客觀方面來講，直接比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末測(cè)試成績(jī)；二是從主觀方面來講，就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的滿意度、認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.需采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，計(jì)量資料用（均數(shù)?標(biāo)準(zhǔn)差）表示，在滿足獨(dú)立、正太、方差齊的前提下兩組間的差異比較用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)期末用相同的試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，兩組學(xué)生的成績(jī)比較如下：實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)椋?0.24±7.73）分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)椋?3.86±8.71）分，進(jìn)行成組比較的t檢驗(yàn)，t=4.62，P＜0.05（P=0.002），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)比對(duì)照組為高。由此可見，實(shí)驗(yàn)組采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)法要好一些。而且通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”問卷調(diào)查，結(jié)果表明非常滿意28人，滿意37人，一般8人，不滿意2人，非常不滿意0人，即對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)表示滿意的學(xué)生占86.67%（65/75），不滿意僅占2.67%（2/75），說明大部分學(xué)生能接受并認(rèn)可任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，僅個(gè)別學(xué)生表示因其不習(xí)慣主動(dòng)思考和探究問題而傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。
（三）對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)案例分析和循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷在任務(wù)中搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)資料和吸取經(jīng)驗(yàn)，充分利用所學(xué)知識(shí)，在教師的指引下發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，因?yàn)閷W(xué)生參與了整個(gè)探究的過程，所以就更好地構(gòu)建了自己的一整套思路，這個(gè)過程完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的問題以及解決措施。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不愿意主動(dòng)思考問題，更不愿意花費(fèi)多一點(diǎn)的時(shí)間在探究知識(shí)方面。另外，教師方面若想順利而有效的開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就必須在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)選擇及課堂組織方面多下功夫，否則就是表面形式新穎但卻不能真正提高教學(xué)效果。所以，要想切實(shí)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，不僅要啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，努力嘗試新方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而且要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中多搜集、整理教學(xué)案例，進(jìn)行有效的課堂組織使學(xué)生融入這種新型的教學(xué)中并發(fā)現(xiàn)其中樂趣，在興趣的帶動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
四、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及步驟整群選取我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（大三藥學(xué)專業(yè)）的4個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，共135名學(xué)生，將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別是65人的實(shí)驗(yàn)組和70人的對(duì)照組，并且經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)差異性不大（P＞0.05），可以進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取案例教學(xué)法，教師提供一個(gè)或者多個(gè)案例進(jìn)行引導(dǎo)和探討，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容小組間進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生找到解決問題的方案，小組派代表發(fā)表意見，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查。而對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵規(guī)循矩的按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)期末采用與實(shí)驗(yàn)組同樣的試卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從學(xué)期末的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體成績(jī)水平在（86.42±9.53）分，而對(duì)照組學(xué)生的總體成績(jī)水平在（78.22±10.65）分，兩組進(jìn)行成組比較的t檢驗(yàn)，t=2.14，P＜0.05（P=0.035），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組，可以認(rèn)為案例法教學(xué)更加能提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)。在學(xué)期結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于案例法教學(xué)”的問卷調(diào)查，87.70%（57/65）學(xué)生表示比較喜歡且能接受案例教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅在教師的啟發(fā)下積極動(dòng)腦思考還參與課堂討論，這種方式既有利于靈活掌握基本的知識(shí)和理論，又能提高解決實(shí)際問題的能力。
（三）案例教學(xué)法的效果以及提高措施1.案例教學(xué)法的效果。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)和期末成績(jī)分析可以看出，案例教學(xué)法有助于學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樵诖私虒W(xué)過程中學(xué)生能夠充分的與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，所以就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；案例教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，能夠教會(huì)學(xué)生在面對(duì)需要解決的問題時(shí)選擇多種角度和方法；此種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中需要學(xué)生之間相互交流，相互討論，互幫互助，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。2.存在的問題及解決措施。案例的搜集工作自身具有局限性，數(shù)量不多的案例導(dǎo)致學(xué)生沒有更加全面的示范對(duì)案例進(jìn)行分析；學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等問題，針對(duì)這些問題我們采取了下列措施來解決，首先是教師要盡量搜集更多的案例，而且是有代表性的案例來滿足教學(xué)需要；其次是教師要將資料和案例提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟讀資料和思考問題；最后是通過QQ群、微信群、郵件等方式增加師生之間的交流等。我們相信只要措施得力，案例教學(xué)中的問題就會(huì)逐步被解決。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)和案例法教學(xué)都能夠提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)，這兩種教學(xué)方法都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。雖然這兩種方法目前在使用中均存在一定困難和局限性，但只要我們努力克服并做出調(diào)整，這兩種方法都能給統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)帶來良好的效果。課題名稱：本成果系錦州醫(yī)科大學(xué)2010年校級(jí)教改課題“案例式教學(xué)法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)2010ZD0012）的研究成果。
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篇12
2讓教學(xué)內(nèi)容突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的模式下，對(duì)病人身心的整體護(hù)理是適應(yīng)時(shí)代的需求，不僅在臨床上護(hù)理病人，更重要的是給學(xué)生們貫輸預(yù)防為主的思想，在發(fā)病前，發(fā)病時(shí)，甚至發(fā)病后期都要做好預(yù)防措施，阻止延緩疾病的發(fā)展，不僅在臨床上能為病人減輕痛苦，也能為健康人提供預(yù)防疾病、健康教育、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)等各方面的咨詢服務(wù)。這樣讓預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)，更好的服務(wù)于大眾。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)講述疾病的三級(jí)預(yù)防、環(huán)境與健康、食品與衛(wèi)生等這些章節(jié)，使預(yù)防醫(yī)學(xué)在護(hù)理專業(yè)中更具實(shí)用性。
3互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生成為課堂的主角
由于部分高職高專學(xué)生素質(zhì)水平較低，傳統(tǒng)的口述講授已不能適應(yīng)教學(xué)需求，而預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，讓學(xué)生們成為教學(xué)中的主角。比如，講環(huán)境與健康這一章節(jié)，可以讓學(xué)生們收集環(huán)境的臟、亂、差現(xiàn)象，再自己闡述與疾病的關(guān)系，這樣他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就在身邊，而更加注意要保護(hù)環(huán)境；講勞動(dòng)與職業(yè)衛(wèi)生時(shí)，先讓學(xué)生們向已經(jīng)就業(yè)的親戚朋友咨詢有關(guān)工作上影響健康的因素，總結(jié)勞動(dòng)過程中有哪些危險(xiǎn)因素，再聯(lián)想到以后作為一名護(hù)士在工作中會(huì)有哪些危險(xiǎn)因素存在；講食品衛(wèi)生時(shí)，采取進(jìn)入社區(qū)調(diào)查的方式，初步調(diào)查某個(gè)社區(qū)居民的營(yíng)養(yǎng)狀況等等。這些內(nèi)容學(xué)生們都參與進(jìn)來，會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更愉快。
4采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率
一直以來，由于預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床學(xué)科的性質(zhì)有所不同，學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程重視程度不夠，如果一味采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)很差，導(dǎo)致不能很好地掌握該門課程知識(shí)。所以，要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。
4.1問題引導(dǎo)是比較常用的教授方式，在上課前先提出相關(guān)問題讓學(xué)生們思考，帶著問題在隨之的講授之中找到答案。在講授中，也可插入新的問題以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)就有一個(gè)尋找、學(xué)習(xí)知識(shí)的方向，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
4.2案例討論有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，預(yù)防醫(yī)學(xué)本來就是一門擁有大眾知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生們都參與進(jìn)來提出自己的看法，讓學(xué)科貼近自己的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)習(xí)更有樂趣。
篇13
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及健康理念的發(fā)展，醫(yī)學(xué)高等教育的任務(wù)并沒有隨之發(fā)生根本的變化，但教學(xué)模式的要求隨之有了轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)療人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就對(duì)高等教育中的醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，所以醫(yī)學(xué)教育模式也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。對(duì)于醫(yī)學(xué)高專類的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式也需要進(jìn)行改革，改革的目標(biāo)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生可以有從事口腔保健工作的基本能力。湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校口腔教研室2011年開始針對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了“案例法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，并對(duì)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以期對(duì)今后口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
一、材料和方法
（一）研究對(duì)象及分組
選擇湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2011～2013級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行口腔健康教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索，研究持續(xù)3年。根據(jù)湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校口腔專業(yè)專科教學(xué)課程安排，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)三年制專科生在大二時(shí)開設(shè)了口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。每屆均有四個(gè)教學(xué)班級(jí)，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，根據(jù)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)授課要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過教師課堂講授的方法學(xué)習(xí)。另外，兩個(gè)班級(jí)按照“案例法”的教學(xué)方法，設(shè)為試驗(yàn)組。
（二）“案例法”教學(xué)改革實(shí)施過程
1.準(zhǔn)備階段。學(xué)生每4～5名分為一個(gè)小組，組員隨機(jī)產(chǎn)生。案例教學(xué)法選定窩溝封閉為案例進(jìn)行教學(xué)，然后，學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢等手段搜集相關(guān)資料，并結(jié)合進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。各小組組內(nèi)學(xué)生之間結(jié)合窩溝封閉的要求展開討論，確定可行的操作方式，制訂出具體操作計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)，教師只需發(fā)揮技術(shù)指導(dǎo)作用，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，自主完成試驗(yàn)。
2.課堂表現(xiàn)。每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室按照既定的分組計(jì)劃和操作流程進(jìn)行窩溝封閉操作，全組同學(xué)輪流操作，規(guī)定時(shí)間為45分鐘。操作流程按照窩溝封閉操作流程進(jìn)行。在操作過程中一人作為助手，其余組員則進(jìn)行觀摩交流和討論。
（三）評(píng)價(jià)方法
1.課堂評(píng)價(jià)。對(duì)試驗(yàn)組同學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括同組同學(xué)互評(píng)、不同小組之間評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)課教師評(píng)價(jià)三部分。組內(nèi)同學(xué)互評(píng)評(píng)出本組操作效果最好的學(xué)生為代表參加小組之間的互評(píng)，最后由實(shí)驗(yàn)課教師評(píng)論全班操作效果做好及相對(duì)較差的。在同學(xué)互評(píng)階段是由其他小組同學(xué)對(duì)被評(píng)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問和評(píng)價(jià)，并指出優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課教師只對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：操作過程中沒有違反醫(yī)療無(wú)傷害原則、操作過程中是否遵守窩溝封閉操作的流程、對(duì)窩溝封閉材料和操作器械的了解以及窩溝封閉的效果。
2.課后評(píng)價(jià)。對(duì)于所有參加試驗(yàn)組的學(xué)生均參加問卷調(diào)查。問卷采取集中發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫、當(dāng)場(chǎng)收回的方式。調(diào)查項(xiàng)目包括：（1）對(duì)今后的工作是否有幫助；（2）是否引起學(xué)習(xí)興趣；（3）是否可以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；（4）能否提高窩溝封閉操作的能力；（5）是否提高了課堂活躍氣氛；（6）是否對(duì)窩溝封閉的理論知識(shí)得到了鞏固；（7）內(nèi)容形式是否新穎。[1]
3.考核評(píng)價(jià)。對(duì)兩組學(xué)生的最終考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括期末考試和實(shí)習(xí)考核兩部分：（1）根據(jù)湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校的教學(xué)大綱要求，總分為10分的口腔窩溝封閉的考題設(shè)置于期末考試的試卷中。兩組學(xué)生同時(shí)閉卷參加考試，試卷由任課老師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批閱。（2）實(shí)習(xí)考核分為口腔健康教育和臨床窩溝封閉技術(shù)操作兩個(gè)部分。
二、結(jié)果
1.課堂評(píng)價(jià)。對(duì)于參加試驗(yàn)的學(xué)生來說，“案例法”的教學(xué)方式可以使同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生在課堂前進(jìn)行較為充分的準(zhǔn)備，同學(xué)們對(duì)“案例法”教學(xué)方式認(rèn)可度較高。“案例法”教學(xué)方式在教學(xué)過程中可以促進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高窩溝封閉操作水平。
2.課后評(píng)價(jià)。對(duì)于“案例法”教學(xué)方式的評(píng)價(jià)才有課堂問卷調(diào)查方式進(jìn)行，問卷當(dāng)堂發(fā)放當(dāng)堂收回，其問卷100%回收，有效率達(dá)到100%。學(xué)生們認(rèn)為“案例法”教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且形式靈活新穎，對(duì)于提高學(xué)生窩溝封閉的操作能力很有幫助，同時(shí)也可以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.考核評(píng)價(jià)。（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的最終期終成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)表明，兩組之間的期終成績(jī)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
三、討論
口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教育是以教育的手段促使人們主動(dòng)采取有利于口腔健康的行為，以達(dá)到建立口腔健康行為的目的[2]。傳統(tǒng)的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式大多數(shù)是教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上照本操作，學(xué)生之間缺乏交流與合作；還有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上馬虎了事；還有一部分學(xué)生理論知識(shí)雖然掌握的還可以，但是在操作的過程中卻是錯(cuò)誤百出。因此照本宣科式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的提高可以說是毫無(wú)幫助的。對(duì)于照本宣科式教學(xué)中存在的不足，湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)療系口腔教研室進(jìn)行了“案例法”的教學(xué)方式改革的嘗試。通過同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和教師的互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[3]。期末考試結(jié)果說明“案例法”的教學(xué)方式能更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)習(xí)考核時(shí)學(xué)生對(duì)窩溝封閉操作的結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作水平比對(duì)照組學(xué)生的操作水平要高，這也說明了“案例法”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生操作水平的提高是有幫助的，同時(shí)也對(duì)今后的臨床工作有一定的幫助。
綜上所述，“案例法”的教學(xué)方式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）可深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，鍛煉其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。（2）為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（3）可為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)地思考問題、交流信息[1]。
總之，“案例法”的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高是有很大幫助的，對(duì)于鞏固所學(xué)的口腔理論知識(shí)也有很大的幫助，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，符合教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，值得進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
