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一、交易費用理論

新制度經濟學的企業性質理論是由科斯[1]首先提出來的，在其1937年發表的《企業的性質》一文中，科斯提出了交易成本概念，并將之用于經濟分析，將生產的制度結構納入經濟理論。他認為作為價格機制替代物的企業，實質上是企業家與其他生產要素所有者之間的長期契約。在企業內部契約中，生產要素所有者為獲得一定報酬而同意在一定限度內服從具有一定強制性權威的企業家的指揮。

張五常[2]進一步發展了科斯的企業理論，認為企業的出現是用資本市場代替產品市場，或一種契約方式代替另一種契約方式。市場交易的是產品或商品，企業交易的是生產要素。如果交易成本為零，那么兩個市場是不可分割的，因為顧客向生產要素所有者支付的款項等于向產品銷售者支付的款項。而交易費用的存在是市場分離的前提。

楊小凱和黃有光[3]在《專業化與經濟組織--古典微觀經濟學的分析框架》一書中，通過消費者--生產者兩分法、專業化經濟和交易成本這三個方面的因素，建立了一個關于企業一般均衡契約模型。認為作為促進勞動分工形式的企業，盡管與自給經濟相比也許會使交易費用上升，但當勞動分工經濟收益的增加超過交易費用的增加時，企業就會出現。由于不同的結構會導致不同的交易效率，因此，企業的所有權結構安排是至關重要的。一種非對稱的剩余索取權結構在改進交易效率的同時，還能避免直接定價和貿易中交易效率最低的活動，從而促進勞動分工。由于對管理者活動所付出的努力及其產出水平的測量要花費極高的成本，所以，管理者的剩余索取權安排是一種有效率的產權結構。

阿爾欽和德姆塞茨[4]在1972年發表的《生產、信息成本和經濟組織》一文中也對企業的契約性質進行了研究，認為企業中的每個雇員與雇主之間只是一種簡單的報酬合約關系，企業契約與市場契約的差別在于一個隊對投入的使用，以及在所有其他投入的契約安排中有些團體處于一個集權的位置，他是一個隊生產進程中的集權的契約人--但它并不具有更為優越的強制性指令或懲戒權力。

二、不完全契約理論

不完全契約理論流行于20世紀80年代中期到21世紀初，代表人物就是威廉姆斯和哈特。威廉姆森[5]認為，現實的生產要素交易中，許多資產具有專用性。這使得事前的競爭被事后的壟斷取代，導致將專用性資產的準租金攫為已有的機會主義行為。用縱向一體化替代現貨市場則可減少機會主義行為，因為在縱向一體化的企業中，機會主義要受到權威的監督和長期雇傭關系的弱化。顯然，威廉姆森也認為企業的本質在于節約交易費用，只不過他進一步將資產專用性及相關的機會主義作為決定交易費用的主要因素，從而對企業產生或存在原因的解釋更加透徹。

格羅斯曼和哈特[6]在堅持契約論的基礎上，通過引"不完全契約"概念將企業性質理論推進了一步。他們將契約分為完全契約與不完全契約，并且認為要素市場的交易契約是一個不完全契約。而正是由于契約的不完全性導致不能在訂約前把要素買賣雙方的一切權利義務全部規定清楚，沒有詳細規定的剩余權力就必須賦予投資決策相對重要的一方在履約過程中行使。因此，在他們看來，企業本質上是權利義務條款沒有事前完全界定，要素一方有權在履約過程中追加規定的一種特別契約。

三、委托理論

在《生產、信息成本和經濟組織》一文中，阿爾奇安和德姆塞茨[7]提到，由于一些生產活動具有團隊性質，即多人在一起合作生產的效率要高于他們分別生產的總和的效率，因此適宜采取企業的形式。但卻帶來了另一個問題：一個人的生產貢獻較難與另一個人分開，從而就較難按照生產貢獻來準確支付報酬，這就不可避免的會鼓勵偷懶，因此需要有人來監督。因此他們讓團隊監督者擁有團隊的部分剩余索取權，以激勵的方式約束他們的行為。他們的觀點為企業委托--理論的研究開辟了道路。

詹森和馬克林[6]在《企業理論：經營者行為、費用與產權結構一文中提到："委托人可以采取適當激勵人的方法和承受約束人越軌行為的監督費用的方法，限制人與他本人利益的分歧"。

哈特[9]在《公司治理：理論與啟示》中提到："在沒有問題的情況下公司治理無關緊要。在沒有問題的情況下，公司中所有個人可以被指揮去追求利潤或企業的凈市場價值最大化，或者去追求最小成本。個人因為對公司活動的結果毫不關心而只管執行命令。每個人的努力和其他各種成本可以直接得到補償，因此不需要激勵機制調動人們積極性，也不需要治理結構解決爭端，因為沒有爭端可言。"

張維迎[10]在其《企業的企業家--契約理論》一書中，對于企業中誰應該是委托人這個問題，發展了一個企業的企業家--契約一般均衡理論。該理論在主流經濟學的框架內解釋了決定市場經濟中企業內部委托權安排的因素，資本雇傭勞動的原因等一系列問題。

綜上所述，科斯等制度經濟學家看到了企業的交易性質，把企業視為一組契約的關系，企業內的各經濟主體通過契約結合在一起，契約規定了各方的權利和責任，從而將新古典經濟學忽略了的生產的制度結構引入到企業理論中，強調了契約、產權等制度對企業效率的作用，使人們重新關注企業內部經濟主體的利益關系，正是從這個意義上來講，新制度經濟學的企業性質理論可以說是一場革命。但是，無論是以科斯為代表的交易費用理論，格羅斯曼和哈特的不完全契約理論，還是代表了新古典理論完全信息假設的委托--理論，實際上只是市場均衡論框架下的修正，認為企業的存在只是因為市場的失敗，企業沒有主動權。然而企業作為一個生產組織，是許多因素的綜合體，包括隱藏于這些有形和無形要素之后的能力、企業家的創新、企業的文化等等。因此， 如何在已有理論研究的基礎上， 構建起關于企業性質問題的綜合分析模式，將是今后企業性質理論研究的重要課題。

參考文獻：

[1]科斯.企業的性質[M].北京：北京大學出版社，2003.

[2]張五常.企業的契約性質[M].上海：上海三聯書店，1996.

[3]楊小凱，黃有光.專業化與經濟組織[M].北京：經濟科學出版社，1999.

[4]阿爾欽，德姆塞茨.生產、信息成本和經濟組織[M].上海：上海三聯書店，1993.

[5]威廉姆森.反托拉斯經濟學--兼并、協約和策略為[M].北京：經濟科學出版社 ，1999.

[6]哈特.企業、合同和財務結構[M].上海：上海三聯書店，1998.

[7]阿爾欽，德姆塞茨.生產、信息成本和經濟組織[M].上海：上海三聯書店，1993.

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[Abstract] The psychology of TCM takes the classics Chinese medicine theory as the leadership，in the practice of medicine health care activity，grinds looks into a matter between the psychological factor and disease or the health network relations，and uses in instructing the practice for a system scientific system.The psychology of TCM experienced the winding development course，this article summarized history of psychology of TCM，and elaborated the contemporary development of psychology of TCM with emphasis.Finally we proposed the forecast to the development of psychology of TCM.

[Key words] psychology of TCM;development;forecast

在我國傳統的中醫學中有著豐富的心理學思想，醫學的發展是永無止境的，新學科的出現也是必然的，中醫心理學是近二十多年才興起的，它的出現極大地推動了中醫學的新興發展。我們從中醫心理學的歷史淵源、近展、未來展望三個方面進行了初步地討論。

1 中醫心理學的含義

中醫心理學(psychology of TCM)是以經典中醫理論為主導，在醫事保健活動中，研究情志心理因素與疾病或健康之間的網絡關系，并用于指導實踐的一門系統的科學體系[1]。

2 中醫心理學的發展

2.1 中醫心理學的歷史淵源 遠古時代是中醫心理學思想系統形成時期，尤其是《黃帝內經》的出現，使中醫心理學的內容更加豐富，它也是世界上較早闡述中醫心理學臨床思想和治療方法的一部著作，對后世中醫心理學的發展提供了很有價值的參考。《內經》對中醫心理學思想發展重要性主要表現在《內經》中人格體質的分型理論、心理與發病的問題、心理與診斷、心理治療理論等。中醫心理治療的方法在《內經》中表現得很豐富，主要有祝由、情志療法、導引吐納等。后世的華佗也曾運用心理療法治療疾病。《后漢書·方書列傳》中記載華佗曾治一太守久病，使之盛怒，“吐黑汁數升而愈”。這便是運用“怒勝思”的心理療法。同一時期的巢元方在《諸病源候論》中對心神疾病也作了詳細的研究，論及的心神癥狀多達四五十種。金元四大家對于情志疾病的理論和治療都提出了自己獨到的見解，特別是“攻邪派”的張從正在《儒門事親》中記載了大量的情志疾病治療的醫案。明清時中醫心理學思想有了進一步發展，其中重要的就是對腦的認識較前人有了很大的進步。李時珍在《本草綱目》中提出了“腦為元神之府”的說法;清代王清任于《醫林改錯》中提出“靈機記性不在心在腦”的觀點，并指出腦與各臟器之間的聯系及腦髓生長與智能發展的關系，其對人腦作用的研究與論述，堪稱是中醫心理學思想的一個重要里程碑。同時中醫心理治療方法有了進一步的發展，明代張景岳明確提出了七情致病說以及治療方法，清代陳士鐸在《石室秘錄》中提出了許多頗具匠心的心理治療方法，如“意治法”、“神治法”、“勞治法”、“逸治法”等[2]。眾多的醫家如：傅青主、葉天士、王綸、徐迪、秦昌遇等都對中醫心理學思想的發展做出了自己的貢獻。

2.2 現代中醫心理學的發展 自20世紀80年代中醫心理學概念被提出后，有關研究逐漸活躍起來。經過這些年的發掘、整理、研究，中醫心理學已逐漸建立起較為系統的學術體系，并出版了一批中醫心理學專著和發表了數百篇中醫心理學論文。至20世紀90年代中期，專家學者們關于中醫心理學思想研究的成果越來越豐富。從整理出的相關內容來看，可以說在以《內經》為代表并經歷代逐步完善的中醫理論框架中，心身統一的觀念是一以貫之，交融于中醫基本理論中，并有效地指導著臨床實踐的[3，4]。我們總結了二十多年的中醫心理學發展中的重大事件，見表1。表1 二十年中醫心理學發展的重大事件

1985年在成都召開了首屆中醫心理學學術會議，中醫心理學從中醫學中“分娩”出來，成為一門新興學科。二十多年來，中醫心理學事業在坎坷曲折中不斷發展[5]。中醫心理學經過董建華、王升龍、蘇復等老教授們地開拓，現在形成了初步的體系，也得到了衛生部、國家中醫藥管理局的重視。中醫心理學的論文、專著大量增加，我們根據中國國家圖書館和中國學術期刊檢索、CSCD期刊源對中醫心理學二十年的出版物進行了初步地統計，見表2。以上表明，中醫心理學這門學科從理論研究、著作論文、教學教材、文獻整理等多個方面已經初步形成了自己的體系。1986年，全國14家院校和單位共同編寫的《中醫心理學》教材正式出版，之后很快被譯成日文在日本出版發行。東南亞、日本、香港等地的醫學界都很關注中醫心理學的發展。隨之出版了《實用中醫心理學》、《中國古代醫學心理學》、《中醫心理治療》、《中醫心理學原旨》等，完善了中醫心理學的理論體系。我們將對中醫心理學的理論體系建構具有重要意義的著作列于表3。表2 中醫心理學出版物統計(截至2008年)表3 中醫心理學代表著作(以年份序)

3 展望

中醫心理學的未來中醫心理學是祖國醫學寶貴遺產的一部分，其最顯著的特點是強調整體性，以中醫學整體觀為指導，整體地看待人的心理現象、心理與生理的關系，以及心理現象與環境的關系。正體現了生物-心理-社會醫學模式的基本內容[6]。我們不僅要繼續完善中醫心理學的理論體系、研究范圍;同時也要適應社會發展的需要，不斷地從多層次、多角度、多形式等方面去研究中醫心理學，并結合中國傳統文化的精髓，積極吸收西方心理學、精神治療學中有利于中醫心理學發展的部分。構建適合于中國社會文化的心理學理論，在臨床實踐中探索適合華人的中醫心理療法，為心理學的研究與應用實現本土化做出貢獻。

【參考文獻】

1 王米渠.中醫心理.天津：天津科學技術出版社，1985，18-19.

2 劉維超，彭江云.淺談中醫心理學的發展.云南中醫中藥雜志，2007，28(1)：49-51.

3 周蓮菊.《黃帝內經》中的中醫心理學理論探源.中國中醫基礎醫學雜志，2002，8(7)：3.

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〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0004-03

心理健康（mental health）是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持良好的心理功能狀態[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據美國衛生局報告，我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預計到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國心理健康問題形勢嚴峻。小學生情緒能力和認知能力處于迅速發展的關鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對其健康成長起著不可忽視的作用。對此，有學者就我國小學生的心理健康狀況進行了調查，結果發現，小學生中有中度心理和行為問題的占16.4%，有嚴重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學生的心理健康問題堪憂。

越來越多的研究認識到研究小學生心理健康問題不僅是學術議題，更是進行小學生心理健康教育的必要基礎，因此大量的研究先后探究了小學生心理健康狀況。為了把握小學生心理健康研究的具體情況，本文對源自中國期刊網的453篇相關論文進行文獻計量學分析，以深入了解小學生心理健康研究的具體開展情況，為今后的理論研究與應用實踐提供參考。

一、研究方法

1.統計方法

文獻計量法，以頻次、百分比為主。

2.文獻取樣

以中國期刊網為平臺，對2003年1月至2012年12月所發表的有關小學生心理健康方面的所有文獻進行統計，發現有453篇包含“小學生心理健康”的文章題錄。

3.分析類目與單元

在對代表性論文進行參考的基礎上，對以下6個單元作統計分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數、內容分布、作者機構及作者所在地區。

二、結果與分析

1.研究論文的年代分布

對2003～2012年發表的453篇小學生心理健康方面的文章進行年代分布統計分析，如下頁表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現稍大的波動外，我國關于小學生心理健康研究的論文數量總體呈現增長趨勢。2003～2007年的論文數為159篇，2008～2012年的論文數為294篇，分別占總數的35.1%和64.9%，后者較前者增長了29.8個百分點，這說明近十年來小學生的心理健康問題越來越受到研究者的關注。

2.研究論文的受資助情況

對近十年來的453篇論文的受資助情況進行分析，如表2所示，結果發現有84.1%不受任何項目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級項目（9.5%），來自“相關協會”（1.1%）及“國家級”（1.3%）資助的項目相對較少。整體而言，受資助的研究數比例低且不同級別間數額差異很大。這給未來的研究以啟示：小學生心理健康研究的全面開展需更多資助，尤其是國家級項目及相關協會項目的支持。

3.研究論文的內容

對453篇文章的內容進行具體分析（見表3），結果發現“現狀調查”（18.9%）、“相關研究”（21.9%）及“對策研究”（19.4%）這三項研究內容所占比例相當，但都低于“其他”內容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學研究的嚴謹性。“綜述研究”及“測量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測量方法類研究目前呈現出一定困境，亟待突破。

4.研究論文的形式及其研究力量

對研究論文的合作形式和研究力量進行分析（見

表4），結果發現，獨著論文數占論文總數的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業研究團隊，增強研究的系統性和全面性。

以第一作者的單位作為研究力量機構分析的基礎，“其他（小學教師及協會等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院校”（17.7%），而來自其他單位的研究相對缺乏，見表5。這表明，小學教師及協會是最主要的者，這些發表者的研究內容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關于研究內容的數據結果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業研究團隊參與力度的薄弱可能影響到研究內容的的專業性與系統性，研究需更多專業力量的

投入。

為了進一步了解研究力量的分布，本研究對研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學生的心理健康問題在我國較發達地區已經普遍受到研究者的關注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國偏遠貧困地區的相關研究極度缺乏。

三、討論

1.拓展測量方法

本研究發現，近十年來關于小學生心理健康的研究數量較多，同時內容涵蓋面較廣，包括現狀調查、相關研究、對策研究、綜述研究、測量方法研究及其他研究等，但關于測量方法的研究卻相對匱乏。目前國內研究仍較多引進國外的測量方法，易出現跨文化問題；此外，現有量表內容多側重負面心理特質，與小學生發展的實際有所偏離[4]。我國研究者也意識到這些問題，心理健康的評估工具已經從單純引進發展到自編問卷，量表內容在向多領域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看，我國心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復現象，測量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統一的科學測查工具和標準。廣大研究者需加強對研究方法的探索，改善測量工具，以便為更深入的研究奠定基礎。

2.研究者的全面調動

小學生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先，對研究者合作積極性的調動。研究形式合作化已經是當今科研形式的主流，合作帶來的團隊資源整合有助于促進研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創新性。但上述數據顯示，獨立研究形式仍是小學生心理健康研究的主流。獨立性研究在一方面保留了研究縱向的獨特性及系統性，但另一方面獨立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區式大樣本研究缺乏。為此研究者應當積極尋找合作切入點，突破束縛，加強各種形式的合作以逐步完善研究維度。

其次，對經濟落后地區研究者的調動。有研究者在關于西部民族地區中小學心理健康教育需求現狀的研究中發現，8.4%的中小學生認為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學生[8]，這說明西部落后地區小學生對心理健康教育的需求非常強烈。但本文數據顯示，我國一些落后的偏遠地區，如青海、內蒙古、、寧夏及新疆等地關于小學生心理健康的研究極少，發展極慢，這也反映了落后地區小學生對于心理健康教育的需求遠遠得不到滿足，客觀經濟條件的相對落后直接影響到理論研究與教育實踐的開展。同時研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關研究的發展。政府需增強支持，幫助其改善研究的物質環境與人文環境，呼吁更多其他地區的研究者多進行跨地域研究合作，提升研究意識，改善研究方法，加大研究力度。

最后，對各個單位研究力量的調動。本研究數據顯示，群體主要集中在小學教育者及有關協會方面，他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實踐直接聯系，更具現實意義，且能為進一步的研究提供啟發與思考，但這類研究缺乏專業性、科學性與系統性。由此，對來自不同研究單位的研究力量的全面調動可以融合多種研究優勢，實現不同單位研究力量之間的互補，以便研究成果能更高效地應用于

實踐。

3.展望

心理健康問題的低齡化趨勢已經受到社會的普遍關注，有關小學生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對目前研究呈現的不足，未來的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強研究的問題解決指向性，增加對策研究，將理論積極運用于實踐；（2）實證研究有待強化，研究方法需不斷改進，尤其是測量工具的改進；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開，增加個案研究并綜合群體研究以增強研究的臨床應用性。

參考文獻：

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[6] 楊宏飛.我國中小學心理健康研究的回顧[J].中國心理衛生雜志，2001，15（4）：289-290.

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(一)教學設計的思想萌芽與早期發展

由于教學設計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現與發展同其他學科有著密不可分的聯系，其中心理學發揮了重要的作用。建立教學設計學的構想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統的與教學活動有關的理論知識體系，以實現教學的優化設計。但由于當時條件的限制，教學設計還僅僅是萌芽狀態，并未形成系統的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發程序教材的系統方法，對教學設計理論模式的發展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設計的發展作出了較大的貢獻。

(二)認知心理學對教學設計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設計發展的第一階段可以看出，程序教學是教學設計的方法學上的依據。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設計與認知理論相結合，將學習結果分為五大類等。梅里爾也提出教學設計的成分呈現理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現代教學設計理論與實踐研究。

(三)整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)

到了20世紀80年代，教學設計研究者開始傾向于將不同的教學設計理論結合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領域關注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現代教學設計》一書中對現代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃(教案設計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。"

在20世紀90年代開始，我國對教學設計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設計的應用。他們發表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計(授業最優化)理論和前蘇聯的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發表了《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文;高文教授關注教學模式的現代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優秀教師開展教學設計理論的應用研究。

近幾年來，關于現代教學設計理論和應用研究又有了長足發展，出現了更多這方面的專著、文章和教學設計案例。如由孫立仁著的《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術環境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究"課題成果，產生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現代教學設計》(XX)作為云南省中小學教師繼續教育教材，開創了現代教學設計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。在歷史學科領域，有關新課程下現代教學設計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現代教學設計理論進行實踐。

對于日后教學設計的發展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環境因素的作用，應從人的整體發展的思路去進行教學設計。教學情境中的學習者已經成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設計中得到反映。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應用意義：

由烏美娜教授主編的《教學設計》一書將教學設計定義為："教學設計是運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經驗主義、建構主義的理論;目前國內比較流行的幾種教學設計理論主要有泛能教學設計、貫一教學設計、基于活動的教學設計、建構主義教學設計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現歷史學習的價值。

20世紀80年代以來，現代教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現在教學設計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發展教育理論和深化我國的教學改革發揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統備課之間有很大的不同，現代教學設計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統性較強的歷史學科教學而言，現代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現實需要。

3、論文的基本內容、結構框架以及要突破的難點：

(1)基本內容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現代教學設計理論、學習論、教學論進行優化教學的實踐，探討運用現代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進歷史新課程教學的更優化發展。

(2)結構框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內外概況和文獻綜述

1.1高中新課程的理念與實施

1.2現代教學設計的理論發展

1.3國內現代教學設計的理論與實踐

2.課程與現代教學設計概述

2.1優化教學設計的學習論和教學論

2.2高中歷史新課程理念和教學設計準備

2.2.1教學目標的設置和陳述

2.2.2教學任務的分析

3.高中歷史新課程教學的設計與實施

3.1知識呈現的教學設計策略

3.2過程、方法引導的教學設計策略

3.3能力訓練的教學設計策略

3.4情感、態度、價值觀培養的教學設計策略

3.5.歷史新課程教學資源的開發和課堂管理策略

4.歷史新課程教學設計的反思與提升

結束語

(3)要突破的難點

高中新課程改革下，現代教學設計理論與歷史學科教學具體內容、具體環境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計劃、進度及待解決的問題：

(1)論文計劃、進度

確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現代教學設計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯系，也就是重視教學設計的應用研究。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。

5、主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設計--實踐基礎教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學設計》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學與學業評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學設計--心理學的理論與技術》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現代教學設計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。

篇6

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學院應用心理學專業2013級和2014級全體學生進行問卷調查。共發放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學生40名，大三學生43名。

(二)研究工具

研究采用《應用心理學專業實踐教學評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標:實踐教學環境評價、實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價。其中，實踐教學環境評價有兩個因子(二級評價指標)，即實踐教學目標和實踐教學態度;實踐教學條件評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學師資力量、實踐教學物化條件;實踐教學過程評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學計劃與安排、實踐教學實施方式;實踐教學效果評價有兩個因子(二級評價指標):學生綜合素質、各方面評價。

(三)數據處理

采用SPSS19．0統計軟件進行數據錄入與統計處理。統計方法涉及描述性統計、獨立樣本t檢驗。

二、結果與分析

(一)應用心理學專業實踐教學評價結果

應用心理學專業學生對本專業實踐教學所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學環境(權重21%)權重后均分為15．12，實踐教學條件(權重27%)權重后均分為17．82，實踐教學過程(權重29%)權重后均分為18．13，實踐教學效果(權重23%)權重后均分為16．85。上述一級評價指標均分與各自權重的比值由大到小依次為:實踐教學效果(73．26)、實踐教學環境(72．00)、實踐教學條件(65．93)、實踐教學過程(62．52)。通過上述學生評價可知，平頂山學院應用心理學專業實踐教學總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學過程評分最低，而實踐教學效果評分最高。實踐教學過程評分最低，可能是因為目前平頂山學院正處于轉型發展初期，教師的實踐教學能力和意識都亟待提升，實踐教學還沒有成為專業教學的重要環節，教師的實踐教學方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調整教學，實踐教學計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學課時比例較低。實踐教學效果從學生綜合素質(考研通過率、就業率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學生對教師教學的評價、教師對學生實踐學習的評價、用人單位對畢業生能力素質的評價)兩個維度進行評估。本研究中，實踐教學效果相對其他幾個一級指標評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學生學習及能力素質的評價學生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發，學生寧愿認為教師和用人單位對自己的學習和能力素質是較為滿意的。另外，就學生綜合素質而言，由于2016年平頂山學院應用心理學專業學生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應用心理學就業率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標的評分也較高。實踐教學過程評分較低而實踐教學效果評分較高，表明該評價指標體系的效果評價維度在讓學生實施評估中，應向學生盡可能全面地提供教師和用人單位對學生實踐學習及能力素質的反饋信息，以便于學生做出更客觀準確的實踐教學效果評價。(二)實踐教學評價的性別差異用心理學專業的學生對本專業實踐教學評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應用心理學專業男女生對本專業的實踐教學評價很一致，均認為我校應用心理學專業實踐教學水平不高。

(三)實踐教學評價的年級差異

應用心理學專業學生對本專業實踐教學評價的總分及實踐教學過程和實踐教學效果兩個指標的評價分存在顯著的年級差異，大二學生的評分均高于大三學生。究其原因，可能是因為實踐教學環境和條件一般與硬件關系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關，大二學生在大一時開設的心理學專業課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學知識撲面而來，覺得心理學的殿堂好大、好神奇。另外，大二學生對實踐教學的含義和意義也許沒有大三學生理解得深刻，因而會給本專業實踐教學給出較大三學生更高一點的評價。而大三學生已經學過了較多的心理學核心課程，對心理學的理論知識掌握明顯較大二學生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經驗，不知道在現實中如何恰當而有效地運用所學的理論知識，因此他們對學校應用心理學專業實踐教學評價，尤其是對教師的實踐教學過程和效果評價顯著低于大二學生的評價。

三、改革實踐教學，提高教學質量

調查結果表明，目前地方院校應用心理學專業實踐教學水平較低，不利于學生實踐能力的養成。為提高該專業實踐教學質量，本研究從實踐教學環境、條件及實施過程入手，就培養方案、師資隊伍、實踐基地、教學體系、教學方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實踐能力為導向的培養方案

培養目標是實踐教學環境的核心所在，對人才培養起著導向、引領、調節、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。據此，應用心理學專業培養方案應以實踐能力為導向，強調專業建設要適應社會發展的需要和學科發展的進程［4］。應用心理學專業實踐主要有五大方面:課程實踐、專業技能實踐、創新實踐、社會實踐和畢業實踐［5］。培養方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業技能培養除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創業活動和科研活動之中，積累創業和科研經驗［6］。

(二)加強專業師資隊伍和實踐基地建設

師資隊伍是實踐教學條件中的人力因素，擁有一支高素質的專任教師隊伍是有效開展實踐教學的首要條件。當前，提升教師實訓指導能力，加大“雙師型”教師的培養力度，是應用心理學專業師資隊伍建設的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進和聘用;另一方面，要鼓勵教師進修學習，不斷拓展知識、技能結構，成為“雙師型”教師。建設高素質的實踐教學師資隊伍，管理部門需探索相應的激勵機制，鼓勵心理學專業教師提高學歷層次，到心理學專業實力強大的名校和研究機構訪學、進修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學領域有影響的名校專家、學者來校做學術報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學重要的物質條件，作為學生穩定的實習平臺，實踐基地的建設和利用對大學生實踐能力訓練和培養意義重大。學校在重視校內實訓基地建設的同時，要加強校外實訓基地的建設［8］。校外實訓基地對于學生實踐能力的培養有著不可替代的作用，其建設應遵循產學研相結合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學段的學校作為實訓基地，從而便于應用心理學專業學生對個體心理發展進行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術密集型企業、消防、公安、監獄等單位也是較好的選擇。

篇7

西方學者在多年前已經對心理學領域被試選取問題展開探討，發現了著名的“WEIRD”問題。“W”指西方人（Western），在心理學試驗中被試大多為個人主義文化下的西方人；“E”指受過良好教育的人（Educated），被試大多是文化程度較高的在校大學生，尤其是心理學界所熟知的“大二學生現象”；“I”指工業化國家程度較高的國家（Industrialized），被試多來自相對發達的國家；“R”指被試大多數來自較富裕的家庭（Rich）；“D”指被試生活的環境民主程度相對較高（Democratic）。“WEIRD”問題的存在使被試不具備廣泛的代表性，因此很多領域的研究者質疑心理學科研工作者的研究成果，認為心理學實驗結果不具備生態效度，實驗結論沒有說服力。

Henrich et al.，（2010）對頂尖心理學期刊進行抽樣，發現96%的被試來自西方工業化國家，68%來自美國；在那些來自美國的被試中，67%是心理學專業的本科生――也就是說，若隨機拉出來一個美國大學生和一個來非西方國家的人，前者曾當過心理學研究實驗被試的可能性比后者大4000倍。他們的研究再一次證明了心理學研究中“WEIRD”問題的存在。

隨著中國心理學發展的白熱化，中國心理學研究中存在的問題也成為焦點。其中，由于被試選取問題導致的實驗結果普適性問題也引起了很多爭論。接下來，本研究根據郭文斌等人（2013）發表的“心理學研究熱點及變化”一文中選取三個熱門研究領域―情緒、決策、心理健康，探討被試選取問題。

2.熱門領域被試群體選取問題研究

本研究選取情緒領域、決策領域、心理健康領域2000年―2016年發表的引用量前五的非綜述類中文文獻，探討其被試的選取情況。

2.1情緒領域

本領域引用量前五的文獻被試情況如下：

1、大學生，年齡20～22歲，平均年齡20.3歲，男性8名，女性9名；

2、大學生，平均年齡 21.5歲，標準差0.61，男、女各40名；

3、留守兒童11～16歲之間，20名；

4、大學生，年齡21.04，標準差0.96，男43名，女78名；

5、大學生，年齡20.59歲，標準差1.2，男476名，女687名。

2.2 決策領域

本領域引用量前五的文獻被試情況如下：

1、大學生，391名，其中外籍41名；

2、大學生，男15人，女18人；

3、大學生，年齡范圍18-25歲，平均年齡21.36歲，標準差0.86，男30人，女58人；

4、大學生，平均年齡 21.3 歲，標準差 0.58，男、女 生各 30 人；

5、大學生，平均年齡21.2，男72名，女70名。

2.3 心理健康領域

1、心理健康患者，平均年齡42±12歲，46名；

2、大學生，男生133名，女生222名；

3、大學生，300名，男生103名，女生192名；

4、年齡21-62歲，男1624名，女1099名；

5、醫生，24-60歲，男170名，女158名。

從上述3個熱門研究領域可以得出，情緒和決策領域多選取大學生為被試。而心理健康領域的特殊研究要求，根據特殊的心理問題選取特殊的被試群體。因此，西方心理學研究中“WEIRD”問題在中國較西方有過之而不及，只是根據中國現狀略有不同。在中國，“W”問題成為“Y”，即黃種人；“E”依然是“E”，即受教育水平較高的人；不可否認，現在出生并成長于城市的大學生數量遠遠大于來自較落后的農村地區的學生人數。有調查顯示中國農村與城市人口比為7：3，而大學生中農村與城市人口比為3：7，所以“I”問題在中國，并沒有發生改變；“I”問題的存在導致“R”在中國也沒有發生實質性的變化，被試大多是居住在城市，來自較富裕的家庭。由于“E”，“I”和“R”問題的共同影響，使得中國心理學研究者選取的被試群體接觸西方民主、自由思想和文化的較多，導致到西方“D”問題在中國被試中也普遍存在。

3.原因分析

導致上述問題產生的最主要原因是中國的心理學研究人員多聚集在高校。這里心理學學科成立較早、學科學發展較完備、研究項目較多。同時，這些科研基地最易找到的被試必然是大學生。據觀察，我國實驗者（參與被試招募的多為研究生或博士生）在尋找被試時多在學校內部聊天群招募被試的消息或在校內張貼被試招募海報。

由此可見，無論是在西方還是在中國，被試選擇都存在很大的問題。由于地域偏差、文化背景偏差、被試年齡、被試文化水平等造成被試缺乏廣泛的代表性。但是，由于實際情況的限制，大學生依然被大多數研究者視為研究人類本質的最佳被試群體。

雖然由于經費、地域、時間等因素的限制，導致被試選擇方面存在諸多不便，但研究者需盡可能的降低此問題帶來的影響，不能因為被試選擇的原因而影響了實驗的生態效度。如能消除或降低此問題帶來的不利影響，從長遠來看心理學研究者不僅節省了經費、時間，更能提高心理科學的影響力。

篇8

首先，這是一部重視理論思考的方法類教材。

在一些心理學學習者看來，方法類課程的重點始終在于“如何做”而非“如何想”，他們最感興趣的是關于如何操作的程序性知識。然而，對于一名研究者來說，雖然熟練掌握一些從事心理學研究所必需的操作技能非常必要，如實驗編程、統計方法和統計程序的使用等，但科學研究是一種高度復雜的勞動，對于研究者來說，最重要的科研工具始終是人的頭腦，而非一些模式化的統計方法、編程和統計軟件。可以說，如何培養研究者的理論思維能力，既是研究方法類課程的難點所在，也是目前這類課程的薄弱環節。

辛自強教授十分強調這種理論思維能力的培養，并在《心理學研究方法》一書中作了有益的嘗試。他曾有言：“關于如何在統計模型和理論模型之間進行合理推理的問題，非常缺乏規范的指導，甚至缺乏指導性的規范。然而，這個問題才是心理學真正的專業問題，它涉及到如何將心理學的理論建立在堅實的經驗資料基礎上。”因此，在研究結果的分析和解釋部分，該書并沒有花費篇幅介紹一般的統計分析方法，而是分別專章介紹了研究者應該如何基于實證數據，恰當地進行科學描述、推理以及理論建構等科學研究的理論思維方法。

其次，這是一部滲透了實踐智慧的方法類教材。

一般的研究方法類教材中，往往都是一些關于如何研究的一般原則和標準化操作流程。對于這些條條框框，只要有一定閱讀能力的人都能看明白，但是，只按照這些條條框框來做研究，并不一定能把研究做好。事實上，大多數研究過程并非標準化的“理想”過程，而往往是一個有矛盾和缺憾，需要研究者不斷在各種利弊中作出權衡取舍，最大限度地保證研究效度及研究可行性的過程。因而一個優秀的研究者并不僅僅是教材上那些“研究規范”的執行者，還是一個善于取舍的決策者；同樣，心理學研究方法，也并不僅僅是一種程序性的知識，還是一種將書本上的“研究規范”運用得恰到好處的實踐智慧。在心理學研究中，這種智慧常常體現為研究者懂得如何在各種兩難條件下作出適度妥協，以及解決一些實際困難的研究技巧，而這些知識在一般的研究方法類教材中卻難得一見。

令人欣喜的是，對于研究方法在實施過程中所涉及的各種實用技巧和兩難權衡，辛自強教授在這本教材中都作了細致入微的說明。在如何選題方面，作者不但講到選題的一般原則和來源，而且結合自己和他人的實際研究經歷，具體講解了一些實用的選題策略，例如與自身的職業生涯發展階段和特點相結合來選題，以及如何從現有研究文獻中發現被忽略或者彼此不一致的地方，從而找到有價值的研究問題；在文獻查閱部分，作者花費大量篇幅介紹了許多文獻查閱的實用技巧。例如在查找文獻時如何做到“點”“面”結合，保證文獻查找的集中性和全面性，在閱讀文獻時如何將精讀與泛讀相結合，如何做好文獻記錄等；在文獻綜述的寫作方面，作者充分講解了如何組織以往研究文獻，如何將“述”“評”有機結合等寫作技巧。

篇9

一、對于自我認同理論的廓清

我國部分專家學者通過翻譯相關著作與文獻，把西方自我認同理論引入國內，在著作方面，有孫名之翻譯埃里克森的《同一性：青少年與危機》，羅一靜等人翻譯的《童年與社會》、趙旭東等人翻譯吉登斯的《現代性與自我認同》等等。此外在國內的學術期刊中也陸續刊出國內學者發表的自我認同理論相關論文，其中以孫名之1984年在《湖南師院學報》上發表的《埃里克森的自我同一性述評》為開端。

國內部分學者對自我認同的概念論、結構論等方面進行了廓清，在心理學領域以韓曉峰、郭金山在《心理學探新》上面發表的《論自我同一性概念的整合》為代表，通過對自我同一性概念內涵不一的歸因分析，指出了整合自我同一性概念應關注的幾個范疇，進而提出自我同一性是一個與自我、人格的發展有密切關系的多層次、多維度的心理學概念。本質上，它是指人格發展的連續性、成熟性和統合感，它包括三個層面的內涵：（1）最基本的層面，即ego―ideality；（2）個人同一性；（3）社會同一性。已有的研究成果來說，主要集中于對有關自我認同理論某一側面的探索，如關于本體安全的、關于解放政治或生活政治的、關于現代消費與自我認同關系的、關于風險社會的，或是對自我認同理論的述評等等。總體來說，現行的研究較為零散、缺乏系統性，尤其是缺乏把自我認同放在現代性理論背景下的較為全面的研究。

二、關于大學生自我認同的實證研究

國內學者對大學生自我認同的實證調查集中在心理學領域，多采用自我同一性實證研究的奠基人瑪西亞的“同一性地位”研究方法，將個體自我同一性狀態劃分為成就型同一性、延緩型同一性、排他型同一性與彌散型同一性四類。其中，具有代表性意義的結論按時間先后順序可羅列為如下幾類。

首先，郭金山基于對吉林大學等7個地區10所大學發放的1700份大學生自我同一性狀態量表的調查顯示，根據年級的不同，同一性成就型大學生分布比例為6.7%15.9%、同一性延緩型大學生比例為60.0%64.7%、同一性排他型大學生比例為10.4%14.3%、同一性彌散型大學生比例為11.2%18.8%。其次，王樹青通過整群抽樣法，選取了3個地區7所高校的1131名學生進行施測，探索對大學生自我同一性產生影響的個體因素與家庭因素。研究發現，在大學生自我同一性建立過程中，個體因素和家庭因素協同發生作用，其中人格、因果取向與自我不一致三個個體內部特征對大學生自我同一性狀態起基礎性作用，而親子依戀、分離個體化兩個家庭因素在同一性狀態中起中介作用。此外，還有學者就人際關系適應對青年自我同一性的影響展開實證調查，進而指出大學生自我同一性發展的越好，人際適應能力也就越好；反之，人際適應能力的增強也能促進自我同一性的形成。

此外，還有部分學者就大學生自我同一性與心理健康水平、社會適應力的關系展開實證調查，研究發現自我同一性與心理健康水平顯著相關，與情緒適應、人際適應等社會適應水平存在正相關，即同一性獲得水平高的大學生往往表現出積極的情緒適應和人際適應能力。處于不同同一性狀態的大學生也表現出不同的人格特征，其中與成就型同一性狀態顯著相關的人格變量分別為智慧、外向、善良；延緩性同一性狀態與人格變量相關度最低，這也說明此狀態下的大學生人格穩定性最差；處于排他型狀態的大學生往往表現出傳統、保守、順從、缺乏主見等人格特征；而彌散型狀態的大學生則表現出孤僻被動、消極悲觀、拘束退縮等特點。

綜上所述，在大學生自我同一性的現狀調查部分，雖然各位學者在數據上有所差異，但在以下幾點上基本保持一致。首先，中國青年大學生自我同一性主要還處于延緩期，大部分大學生還未建立起自我認同感；其次，大學生自我同一性發展是一個波動的過程，自我同一性的形成并不等于同一性發展的結束；再次，大學生自我同一性與大學生心理健康、社會適應能力密切相關。

三、關于自我認同問題的原因及對策研究

學界對引發大學生自我認同問題的原因探討主要集中在社會學和教育學領域，可大致歸納為如下幾點：①中國現代化進程的推進引發社會生活的全面變革，導致當代青年自我認同危機的出現具有必然性；②網絡社會的興起使得當代中國青年大學生面臨虛擬我與真實我的混淆；③當代社會泛濫的消費文化對大學生個體獨立性的消解在一定程度上引發了個體的自戀或從眾心理；④現行教育過程中片面的教育目的、僵化的教育模式以及對大學生自我認同問題的忽視。

國內學界對大學生自我認同問題的對策研究主要是從教育理念、方式、內容等方面進行策略探討，所提出的對策雖然具體表述上有所差異，但核心思想趨于統一，特別要提出的是教育承認理念對大學生自我認同教育的啟示意義尤其值得關注。

四、研究展望

國內各領域學者分別從自身學科視角出發，在自我認同問題的研究上都取得了一系列成果，這些成果值得我們借鑒，但由于學科視角的差異造成在對于自我認同問題的闡釋上有稍顯片面的嫌疑。未來于當代大學生自我認同問題的研究，鑒于其所涉及的學科知識較為廣泛，必須采取多學科交叉、多領域結合的綜合性研究方法，力圖做到理論分析與實證研究結合、定性研究與定量研究互補。

參考文獻：

[1]郭金山.同一性的自我追求：大學生自我同一性的研究[D].吉林大學博士學位論文，2002：107

[2]王樹青.大學生自我同一性形成的個體因素與家庭因素[D].北京師范大學博士學位論文，2007：27

基金項目：

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2.網絡環境下大學生自主學習行為的現狀研究--以河南牧業經濟學院金融學專業為例

3.在華韓國留學生文化智力對文化認同的內隱影響研究

4.大學藝術與禮儀教育滲透研究

5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍

6.高校學生自殺原因分析及對策

7.關于綜合性大學開設禮儀課程的探索

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10.試論專業化.職業性社會工作推進的必要性與發展趨勢分析

11.高校“公共關系學”課程教學方法改革的幾點建議

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17.穗.港兩地青年學生的交流與融合

18.90后男大學生穿著行為分析

19.雙語教學在社會工作專業的應用性分析

20.羅振宇:我看到的世界

21.基于網絡大數據的社會心理學研究進展

22.對高校經濟統計基礎知識的研究

23.統計學專業就業難問題的分析及對策研究

24.基于社會認同理論的社工大學生專業認同研究

25.新常態下社會思潮的存在邏輯與新表征

26.大學階段數據分析師的培養研究

27.社會工作如何在精準扶貧中發揮作用

28.社會工作專業人才流失現象的探討

29.社會心理學視角下的親環境行為探討

30.高職院校開設禮儀課程的意義探析

31.中國當代社會心理學發展的新方向

32.實踐性教學在女性學課程體系中的運用

33.改革開放以來我國職業聲望排序及變遷研究

34.基層電大統計學原理教學輔導改革初探

35.社會信任對網絡公民參與的影響--以大學生網民為例

36.“小組工作”方法運用于課堂教學的實踐報告

37.內地高校少數民族大學生社會支持網絡的構建

38.對高校禮儀課程教學方法改革的思考

39.性別意識與女大學生就業質量--基于福建省五所高校的調查

40.國外青少年移動網絡通訊設備使用情況研究綜述

41.甘肅省大學生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領悟社會支持的關系

42.農村大學生“訴貧傷害”的社會學分析

43.癥結與解決:受懷舊風影響的大學生戀愛觀

44.關于提高開放電大“統計學原理”教學效果的探討

45.論大學生手機成癮行為的原因

46.家庭依戀模式對杏林學院大學生網絡成癮的個案研究

47.當代女大學生性行為現狀及影響因素的研究綜述

48.大學生親密關系暴力的相關研究評述

49.社會工作人才保障激勵機制研究--以南京市為例

50.哈貝馬斯交往行為理論對大學生“低頭族”的啟示

51.湖北高校大學生社交媒體使用狀況的實證分析

52.微信對大學生人際交往影響的調查與分析--以新疆農業大學為例

53.改進當代西方社會思潮的教學方法及其意義

54.信息化環境下應用統計學實踐環節教學改革的研究

55.論當前我國社會的四種非理性文化心態

56.微時代環境下大學生人際交往的“網絡共同體”研究

57.信息技術女性用戶對信息技術設計的影響

58.關于高校“統計學”課程的教學滿意度評價

59.大學生親子關系與朋友關系的相關研究

60.常見校園犯罪的法律說明及其預防

法律社會學論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調查制度現行做法

2.完善未成年被告人人格調查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本

3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條

4.我國少年司法之人格甄別制度引入

5.未成年被告人人身危險性調查的理念確立和機制構建

6.少年司法分立論

7.“打人命”:農村青年婦女自殺特殊干預的一般意義

8.校園虐童行為模式與預防對策研究

9.社科法學的知識反思--以研究方法為核心

10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學的主張及其影響

11.中國青少年網絡犯罪研究綜述

12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款

13.“罪錯未成年人新聞報道的權益保護與法律規制”研討沙龍綜述

14.未成年人刑事檢察辦案機制創新研究--以玄武區檢察院“協作式”辦案制度為視角

15.江蘇省預防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預防現狀為調研對象

16.社區服刑人員社會支持系統調查研究--以上海為例

17.我國少年司法的困境與出路

18.未成年人刑事案件程序性制裁機制研究

19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現

20.司法社工職業的獨特性

21.論強制辯護在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心

22.我國社會工作者隊伍建設立法研究綜述

23.未成年人犯罪的性法學思考

24.未成年犯罪人的社區矯正

25.試論青少年法制觀念的培養

26.從性科學研究的基本思路看性法學研究的未來課題

27.關注弱勢群體--女性主義法學的啟示

28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示

29.青少年犯罪預防中的“兒童參與”--創新立體化社會治安防控體系的新思考

30.少年司法程序中品格證據適用的沖突與重構

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構想--以刑事和解為視角

33.未成年人犯罪特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社會調查制度的實際運用與分析

35.論我國未成年人人格調查制度之完善

36.寬嚴相濟語境下未成年人累犯制度釋疑及完善

37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入

38.法社會學視角下的男性自殺問題研究

39.論大學生犯罪是否從寬處罰及其完善

40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策

社會工作專業畢業論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究

2、流動兒童城市適應性的社會工作介入研究

3、北京市社會工作事務所中社會工作者的激勵狀況研究

4、社會工作視角下的城市空巢老人社區養老問題研究

5、社會工作教育對社會工作專業化的影響

6、關于最低生活保障與社會工作融合的研究

7、災害社會工作的本土實踐：一種優勢視角的分析

8、社會工作介入農民工婦女社會支持網絡的服務研究

9、社會工作對自閉癥家庭的干預研究

10、社會轉型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究

11、醫務社會工作實習研究

12、社會工作專業人才流失問題研究

13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服務中的社會工作倫理困境研究

15、民辦社會工作機構運行模式研究

16、資源依賴視角下社會工作機構服務質量研究

17、社會工作機構資源動員模式研究

18、社會工作介入青少年人際交往的探討

19、“三社聯動”機制推動廣州城市社區社會工作發展的研究

20、社會工作服務機構能力現狀分析

21、社會工作機構人力資源管理滿意度調查

22、新形勢下沿海地區農村社會工作問題研究

23、傷殘人群社會工作中的困惑思考

24、社會工作專業學生專業認同影響因素及前瞻思考

25、社會工作介入空巢老人居家養老的模式研究

26、專業社會工作與中國社會治理相結合的探討

27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入

28、欠發達地區社會工作發展路徑探析

29、增權理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究

30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發展研究

31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構問題研究

32、青少年厭學的社會工作個案介入研究

33、社會工作實務中的倫理困境與倫理抉擇

34、從社會工作機構的成立看本土性社會工作的發展

35、社會工作視角下和諧醫患關系構建研究

36、社會工作理論與實踐的脫離和整合

37、社會工作方法在改善醫患關系中的運用

38、資源依賴視角下社會工作機構服務機制探析

篇11

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質［1］，已在國外的資質優異教育領域取得極大的研究成果［2-6］。競爭就是人們為了生存、發展和享受的需要而展開的爭勝負優劣的一種較量，競爭意識的強弱和競爭心的有無對個體的社會活動、行為習慣以及身心健康都有顯著影響，也是個體在現代社會中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個體競爭性的關系，筆者開展了大學生完美主義與競爭的關系的研究。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣方法，選取曲阜師范大學、山東大學800名一～四年級大學生進行調查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國大學生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調查前進行小樣本初測，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個特征,包括自省、高標準、擔心錯誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數均在0.70以上。(2)“競爭人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競爭、自我成長與超越他人3個維度，信、效度良好，此次測量的信度為0.75。

1.3 統計方法 問卷的施測由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數據由SPSS 11.5統計軟件包進行分析。

2 結果

2.1 大學生完美主義與競爭的狀況 文、理科大學生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標準因子上的得分顯著低于男生；在擔心錯誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨生子女得分顯著高于非獨生子女；在條理性上男生、獨生子女的得分都顯著地低于女生和非獨生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學生得分則顯著地高于鄉鎮學生。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統計學意義。見表1。

2.2 多因素回歸分析 以競爭的各個因子為因變量，以完美主義的6個因子為自變量，進行逐步回歸分析。在α=0.05水平進入回歸模型，且有顯著統計學意義的因素有7個。擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預測效用，聯合解釋力達到25.9％；高標準與條理性對競爭的自我成長因子有顯著的回歸預測效用，聯合解釋力達到11.7％；高標準、擔心錯誤與完美期待對競爭的超越他人有顯著預測效用，聯合解釋力達到25.7％。見表2。

3 討論

調查結果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學生在行動前較理科學生更具有完美信念，更具有動機層面的“完美期待”，即完美動機更強，但對于完美期待的正負向作用應該辨證分析。相關研究認為，完美期待過強則易導致個體對自身行動的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標準和擔心錯誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負著更多的來自教師或家長的期望，因此，這種對于高標準的追求很可能是對權威他人期望的知覺，而對權威他人高標準的內化極可能造成個體對這種期望的辜負感的產生，這也是個體在擔心錯誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應注意引導大學生追求適合自身情況的高標準，從而有效克服其擔心錯誤心理，提高大學生做事的果斷性。

“條理性”是個體對精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨生子女的得分都顯著低于女生和非獨生子女，與他們在日常生活中的表現相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會由于太注重細節，過于謹慎而難以真正做到有條理。因此在現實生活中，非獨生子女未必較獨生子女更有條理。自省反映的是個體對自身的反思和內部調節，牽涉的是個體對自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細膩，故較男生更容易自省；城市學生的自省度高于鄉鎮學生，可能的解釋是與早期的家庭和學校教育有關聯，城市學生更多地得到來自父母和師長的耐心而細致的批評、教育。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統計學意義，表明競爭在校園里是一個普遍存在的現象［7］。

擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預測效用，表明造成個體“過度競爭”的重要原因就是個體對完美結果的期待和對自身行為的有效性等的“錯誤”擔心。因此，為避免“過度競爭”的有害影響，應從合理引導和調節“完美期待”等心理特征入手。自我成長反映的是個體關注自身成績，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標準”與“條理性”對其有顯著的預測效用。超越因子主要是個體在與人比較時，希望自己表現得更加優秀，完美主義的追求高標準、擔心錯誤與完美期待對其有顯著預測效用。

競爭所帶來的心理效應有正面與負面之分［12］。如何正確疏導個體的競爭心理，使其潛能得到最大發揮，避免過度競爭而導致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對競爭的顯著預測效用可知，完美主義與競爭關系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導和梳理個體的完美主義心理著手，可以有效地調節和發揮個體積極的競爭心理，有利于個體健康成材。

4 參考文獻

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［5］ SCHULER PA. Perfectionism and gifted adolescents. J Second Gif Educ(Ⅱ), 2000, 6(4):183-196.

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［7］ 時蓉華.社會心理學.杭州:浙江教育出版社,1998:103-109.

［8］ 李建偉,宋廣文,王淑娟,等.中國大學生多維完美主義量表的初步編制(一).中國行為醫學科學,2007,16(4):377-378.

［9］ 謝曉非,余媛媛,陳曦.合作與競爭人格傾向測量.心理學報,2006,38(1):116-125.

［10］李建偉,胡凌燕.中國大學生多維完美主義量表的初步編制(一).第十一屆全國心理學大會論文集.北京:中國心理學會,2007:465-466.

［11］李建偉,宋廣文,李飛.中國青少年完美主義量表的編制.中國臨床心理學雜志,2007,15(4):346-348.

［12］岑延遠,聶衍剛.論個體競爭性的心理學研究.心理發展與教育,2005,28(3):125-128.

篇12

河北師范大學是全國第二批試辦教育碩士研究生培養單位之一。1999―2007年期間，共招收教育碩士(學科教學•語文)133人，包括在讀學員33人，農村教育碩士12名，已獲碩士學位88人。88名畢業碩士中，多數人在執教單位成為教學骨干，有的已進步為專家型教師。

作為教育碩士培養的承擔者、實踐者，回首近十年來走過的道路，我們深感一些做法值得總結和思考。本文就我校語文學科教育碩士培養的實踐做初步的總結和探討。為了實現語文學科教育碩士培養目標，我們著重在以下方面作了努力：

一、重視教育碩士師資隊伍建設，做到優勢互補

教師隊伍的整體建設直接影響著學生培養的水平，教育碩士的培養需要教育教學的優秀專業教師。首先做到知識結構合理，業務精良。我們認真遴選熟稔語文教學、專業修養優秀的教師組成導師隊伍，努力發揮最佳教育功能。碩士導師要以高度負責的態度組織教學活動，以科學嚴謹的精神進行論文指導。導師隊伍中，有長期從事普通教育學、教育心理學教學的一線教師，有專門從事職業教育研究的專家、學者；有文學、語言學專業的教授、博士，語文教學論研究、學科教學論研究的科研工作者；有富有組織經驗的行政管理人士，有語文教學實踐的業內行家。相關專業、不同方向的教師走到一起，相互合作，給學員以豐富的教學思想；教育學科與語文學科、一般教育理論與學科教學理論、系統的理論研究與扎實的實踐經驗相互交融，給學生以多樣的知識營養。教師隊伍學緣結構呈現多元，學科群體專業知識寬厚，個體研究具有自身特色，做到了優勢互補。提高教育碩士的科研能力，使他們由傳統型的語文教師成長為具有教育科學素養和教育科研能力的研究型教師，這是社會發展和教育改革的必然要求，是教師專業化發展的重要趨勢。要滿足社會發展對中學教師的水平需求，導師隊伍的進步和優化也在不斷進行之中。我們為此制訂了完整的師資培訓計劃，開展多種形式的教師培訓。如輸送優秀導師繼續攻讀博士學位，創造訪學等進步機會，鼓勵老師到華東師范大學、陜西師范大學等學習基地參加基礎教育新課程等國家級培訓等。

二、注重教育碩士培養課程的有機設置，做到以校為本

目前，國家教育部提出基礎教育建立“以校為本”的教學研究制度。這就要求教師在教學實踐中不斷進行“反思”，將教學研究的中心下移到基礎教育的現場，以課程改革中教師遇到的各種具體問題為對象，以教師的研究為主體，進行“校本教研”。對我們來說，提高語文教師的教學研究水平和能力，是開展這一活動的重要條件。我們的做法是：第一，加強教育科研方法在語文教育碩士課程體系中的比例。在公共課程開設“教育科學研究方法”等必修課程的基礎上，切實提高學生語文學科的科研能力，開設“當代語文教學改革與研究”“語文教學論”“中國語文教育發展史”等專題課程，融入科研方法的教學。第二，注重語文素養培育。首先做到學習教育原著的科學引導，指導學員大量閱讀中外名著。這包括《學記》《論語》《孟子》在內的古典教育名著等，還要閱讀外國名著如《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學》等。學生讀書要定期討論和總結，形成閱讀筆記。第三，授課內容緊密聯系當前課程改革。我們把最新的《語文課程標準》作為學生研討的重點內容，形成理論聯系實際的可視媒介。通過學生課外研讀，課上交流，了解了學科前沿成果，培養了教學問題意識。

通過以上途徑，我們努力引導學員實現如下轉變：把自己的教學作為研究的對象，不斷反思自己的教學行為。要求學生研究自己的教學對象、教學內容與方法，反觀并反思自己的知識結構與教學能力。研究指出：“教育碩士在學習過程中，多數人既不自恃其得天獨厚的實踐優勢，又勇于正視其理論弱勢，因此他們往往可以在實踐基礎的幫助下，以其獨特的方式掌握理論，這種掌握雖然未必能與普通學術型的碩士那樣‘理論化’,但其適應性、選擇性、有效性又的確在創造著一種境界。”①學生對自身知識體系的反思，可以促進他們追求進步的主動性，形成激勵力量，以校為本，熱愛本職工作，不斷創造好的成績。

三、努力開發教育碩士培養的自身學術潛力，做到有的放矢

美國著名教育心理學家奧蘇倍爾在《教育心理學：一種認識觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”②我們只有對教育碩士的學習特點有充分的了解，才能有的放矢地教學。學生教育理論的相對缺乏，主要源自本科階段的課程結構，當時的課程設置沒有帶給學生系統的教育理論。隨著教育形勢的變遷，現階段的中學教學崗位對教師知識結構提出了新的要求。語文教師如果只根據直接的教學需要做出教案、教學實錄以及考試習題，教育學理論不足，就使得他們在這些重復勞動中創新較少，工作動力缺乏。多年的教學工作都在摸索中前進，使他們難以找到突破自我的路徑。學生們希望通過教育碩士課程學習，彌補不足，提高修養。近十年來的教育碩士培養實踐告訴我們，學生急需在實踐教學能力層次方面的提升。這一提升的過程不僅需要長期進行教學實踐，更需要教育理論的有效指導。從教育碩士培養目標的特殊性和教育碩士的自身的特點及要求來看，教學策略中應當更加注重學生的實踐能力的培養。

四、營造教育碩士培養的優良學習環境，做到內外結合

學術環境對人的教育潛移默化，影響深遠。教育碩士的培養，需要充分利用校內資源，努力開拓校外交流機會，做到內外結合。校內資源的利用，首先是加強課堂教學，注重知識傳授，這是根本要求。有研究者通過對115名教育碩士的調查發現：認為教育碩士培養的重點應放在提高科研能力的占85.2%；應該加強教育心理類課程的教學的占56.5%。這也反映了教育碩士自身對教育理論與科研能力提高方面的需求。可見教育碩士迫切想提高自己的科研能力。③為此，我們開設了“語文教學論”基礎課程，培養學員投身于語文教育的事業心，激發他們的教學熱情，明確自身使命。2006年，我們舉辦了“當代文化與文學前沿問題”高級研修班，給學員以深入學習、努力提升的學術環境。學員們在難得的脫產學習期間，能夠充分發揮學習主動性，珍惜每一寸光陰；離校后投身教學崗位，能夠兢兢業業，境界高尚，為遠大的理想而努力奉獻。校外資源的拓寬，主要做法是：定期聘請國內知名學者來校講學，舉辦校內外專家系列講座，聘請語文教學領域的著名學者、特級教師來院指導，傳輸語文教學經驗。2006年10月，我們召開了“第十二屆全國學科教育學學術研討會”，學員有幸聆聽研討，開闊了視野。學校給學員提供了很多校外專業學習機會，使他們得以面對面向著名教育家、心理學家請教學習的方法、技能。另外，我們的課外學習的安排與課內緊密結合，如文獻查閱、課題研究、聽觀摩課等，定期反饋完成情況和讀書心得。我們注意指導學生把在校學習和回單位學習結合起來，根據自身的情況安排好自學計劃，不浪費分秒時間。在校要充分利用豐富的圖書、網絡資源，盡可能多地收集文獻資料；回到原單位后，充分利用教學調查、試驗的有利環境、條件，高質量完成學習任務。

五、注重教育碩士培養的有效引導，做到示以門徑

教學方式只有和特定的教學目標、教學內容、教學對象結合起來，才能選擇恰當。我們在教學中合理采用基礎方法，融合多個途徑教學。包括：講述法，傳授基本知識；研討法，調動學生的討論問題的積極性；案例教學法，理論與實踐相結合。這些方法各有所長，但也需掌握恰當。講授法傳輸信息單向，要注意給出時間，尋求反饋；問題研討法要把握討論方向，避免模糊意義的問題分析；案例教學法容易陷入就事論事，缺乏深度。事實上，再好的方法也不會適合所有課程。教學中必需根據學科特點和教學內容的不同采用適宜的方法，講求有效教學。多元教學方式的成功運用，可以使我們的教育碩士順利走上“研究性學習”的軌道上來。研究性學習強調學生的學習的主動性、探究精神，是學生在教師指導下，從學習實踐中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過學習，學生找到了教育理論與教學實踐的結合點，并且在專題研究中，學會應用文獻資料，撰寫文獻綜述，為日后的課題報告和畢業論文的撰寫奠定了基礎。研究性學習，使學生打通了課內課外學習，真正變被動為主動。學生之間的教學觀相互碰撞，相互交流，教師不僅積極地參與學生的討論，更有針對性地加以指點和理論上的分析。學生通過這樣的學習積累，其認識常會產生質的飛躍。教育碩士本身作為可貴的教學資源，反觀自身、集體交流對他們的進步也很有作用。每屆學生都進行教學經驗交流，一些優秀學生給本科生舉辦專題講座。這些教學實踐活動，不是基本的說課訓練，也不是簡單的教材分析，而是在正確的教學思想、教學理念的導引下，對教育哲學的實踐體驗。教學活動既能開掘學生的自身潛能，又使他們在講座過程中得到了理論提升。這些都是示范門徑的做法，也是實踐教學效果的公開檢驗。

六、加強教育碩士培養的論文指導，做到嚴格把關

學位論文的寫作作為教育碩士教育培養的最后一關，需要始終嚴格要求。各位教育碩士導師，在授課過程中滲透課題意識，使學生學位論文的寫作有充分的準備、堅實的基礎。開題報告嚴格要求，多方征求建議。具體來說，在入學的第一學期，便向學生介紹語文教學研究的備選題目，指導他們依照個人興趣和思維所長，自由選擇，尋求合作，并組成課題小組。選題之后，召開開題報告會。學院注重開題報告的撰寫和指導，報告會嚴格審查課題意義，把開題報告作為對學生的初步學術訓練，為以后的論文撰寫奠定基礎。遵守報告程序，堅持實事求是。報告會嚴肅討論，從論文選題到文獻綜述；從課題論證到方法的選擇；從論文框架設計到參考文獻的科學選定，每個環節都嚴格要求，合乎學術規范。定題之后，學生按照科學的文獻檢索法、文獻綜述法，把在校所學與教學實踐結合起來，在論文中突出語文教學實踐的背景和職業特色，把自身教學中遇到的問題作為研究對象，不僅有必要的調查資料，更有對自己教學實踐經歷的反思。論文指導上，遴選業務精良的指導教師，認真負責，悉心指點，論文多次修正。通過多次面談指導，輔以郵件、電話等方式進行論文交流，提出科學的修改建議。論文完成之后，全部實行“匿名外審”。論文答辯在學生入學第5個學期進行，保證論文寫作和教學實驗的時間。教育碩士論文的整個過程都做到重視規范，把關嚴格。

展望未來，我們信心十足。研究教師教育問題的朱旭東博士曾經指出：“若想把教育碩士生造就成為我國優秀的教師教育研究的后備力量，必須要進行嚴格的學術訓練。我們可以把他們的學術訓練分成學術規范的訓練、學術閱讀的訓練、學術寫作的訓練和學術報告的訓練。”④我們正是這樣做的，也確實收到了良好的效果。良好學習環境，濃郁的學術氛圍，相互交融，相互促動，給學生的進步提供了外在保障；科學的培養機制，專業的教師隊伍，給學生以強大的內在動力。優良教學環境的全面建設，使我們的學生學有所明，學有所獲，學有所成。

注釋：

①楊啟亮．差異平衡：專業學位教育的一種教學評價理念――兼論教育碩士的科研優勢［J］．教育科學，2001，（2）.

篇13

認知是人類行為基礎的高級心理過程，即人腦接受（感覺輸入的變換）、加工（學習）、儲存（工作記憶）和應用（提取）信息的整個過程，認知能力即所謂智力指人們在學習知識，解決問題的過程中所表現出來的觀察能力、記憶能力、想像能力、概括能力、邏輯推理能力與表達能力等。人們在認知過程中意識到自己在做什么、懂得怎樣做、為什么要這樣做并且能夠根據認知進程適當調節自己的認知行為的能力稱為原認知能力。

認知的核心是信息輸入和輸出之間發生的、人們不能直接觀察到的內部心理過程，因此認知心理學家既重視嚴格的實驗室研究探討外顯的、可觀察的行為，從可觀察到的輸入和輸出的現象來推測觀察不到的心理過程，也重視主觀經驗的報告，并把研究重點轉移到內在心理過程(如信仰、欲望和動機)。認知心理學強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素，它也注意行為的研究，認為人們使用從環境得來的信息，結合記憶內存儲的東西，指導未來的行為，并塑造生活環境，強調信息加工的主動性。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。

認知心理學企圖把全部認知過程統一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式存在相互依賴關系，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。認知心理學重視心理學研究中的綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯系、相互制約，所以還要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學的觀點還進一步擴展到了社會心理學、發展心理學、生理心理學、工程心理學等領域。