引論：我們?yōu)槟砹?3篇美麗的小路教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
例如，二年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地五》中“我的發(fā)現(xiàn)”：
這書(shū)上有字。？搖？搖這書(shū)上有字？
你的玫瑰沒(méi)有白栽?。繐u你的玫瑰沒(méi)有白栽？
在教學(xué)中，筆者預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1. （做三個(gè)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相類似的小面具）請(qǐng)三位同學(xué)扮演，說(shuō)清自己帶的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形狀，再各說(shuō)一句，表示自己扮演的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的語(yǔ)氣。
如：扮演感嘆號(hào)者：小朋友們，我是感嘆號(hào)，看，我的小棒槌下面加個(gè)點(diǎn)兒，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰(shuí)也沒(méi)有我重要！
（扮演問(wèn)號(hào)、句號(hào)的發(fā)言略）
2. 自由朗讀，感受語(yǔ)氣的不同。
3. 小組比賽讀，比比誰(shuí)的語(yǔ)氣朗讀得好。
4. 比較：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣，句子的意思一樣嗎？
5. 出示強(qiáng)化訓(xùn)練題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。
這樣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演、朗讀、比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了問(wèn)號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)的作用，并且形象地體會(huì)到陳述句與反問(wèn)句，感嘆句與反問(wèn)句的不同。
二、重在朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)氣
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”低年級(jí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“讀”。透過(guò)“讀”，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維的情愫，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表現(xiàn)的語(yǔ)氣。例如，《美麗的小路》課后“我會(huì)讀”里的句子：
美麗的小路不見(jiàn)了。
美麗的小路怎么不見(jiàn)了？
我一定要把美麗的小路找回來(lái)！
如何讓學(xué)生能夠通過(guò)比較，體會(huì)帶有句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的句子所表達(dá)的不同語(yǔ)氣呢？筆者創(chuàng)設(shè)了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)。
師：朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，可是現(xiàn)在美麗的小路不見(jiàn)了，這是為什么呢？小朋友們你們看到了什么？
（學(xué)生們有的用書(shū)上的語(yǔ)言回答，有的展開(kāi)想象的翅膀）
師：是啊！多難過(guò)啊，請(qǐng)帶著難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀“美麗的小路不見(jiàn)了”。
師：三只可愛(ài)的小動(dòng)物又從小路上走過(guò)，它們都說(shuō)了什么？（生匯報(bào)）
師：仔細(xì)瞧瞧，它們說(shuō)話都有一個(gè)共同點(diǎn)，聰明的小朋友能夠把它找出來(lái)。
師：是啊，真聰明，都有一個(gè)問(wèn)號(hào)，怎么樣才能把問(wèn)句的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？（引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)）
師：鴨先生難過(guò)極了，他下定決心要把美麗的小路找回來(lái)，我們小組比比賽，看誰(shuí)的決心最堅(jiān)定。
比賽讀“我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”學(xué)生在執(zhí)教者一次次的引導(dǎo)中，下定決心，語(yǔ)氣強(qiáng)烈了很多。
再出示這三句話，小朋友們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：“?！钡恼Z(yǔ)氣比較平穩(wěn)；“？”的語(yǔ)氣是疑問(wèn)的，向上揚(yáng)；“！”的語(yǔ)氣是強(qiáng)烈的，有力的。顯然，這種認(rèn)識(shí)單靠教師的講解，學(xué)生的印象是不深刻的。只有在反復(fù)的“誦讀咀嚼”中，學(xué)生才能深刻領(lǐng)會(huì)這些符號(hào)所表達(dá)出的語(yǔ)氣。
三、重在想象，體會(huì)意蘊(yùn)
文章在表達(dá)時(shí)，為了情節(jié)的需要，常透過(guò)“省略號(hào)”留有空白，讓讀者透過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去挖掘未寫(xiě)出的“言外之意”，從而更深層次地理解文本所表達(dá)的情感。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《筍芽?jī)骸酚羞@樣的片段：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”
教學(xué)時(shí)筆者指著省略號(hào)，問(wèn)：小朋友們，春天真美啊，筍芽?jī)涸趺纯匆部床粔?，看，還有好多景物呢！（幻燈片出示美麗的春天圖）
“一石激起千層浪”，同學(xué)們望著這些景物脫口而出，一句句優(yōu)美的春天圖仿佛就出現(xiàn)在許多“筍芽?jī)骸钡难矍啊?/p>
學(xué)生1：多么美的春天??！我看見(jiàn)了……小鹿站在河邊欣賞著自己美麗的倒影呢！
學(xué)生2：我張開(kāi)眼睛，望著天空……我情不自禁地也跟著唱起歌來(lái)。
……
此時(shí)，筆者順勢(shì)滲透：小朋友們，筍芽?jī)赫嫘腋０?，它看?jiàn)了美麗的春天，文章用一個(gè)省略號(hào)將景物都裝進(jìn)去，聰明的小朋友都會(huì)讀懂它。
篇2
1.恰當(dāng)利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
興趣是主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力，信息技術(shù)以大量的視聽(tīng)信息，高科技表現(xiàn)手段，加上聲、像、三維動(dòng)畫(huà)，使課本上的“白紙黑字”變得豐富多彩、形象生動(dòng)，直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如，學(xué)習(xí)《月光曲》前，播放貝多芬的《月光曲》；學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)播放古曲；學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，播放蒙古族歌曲和影像資料……學(xué)生在視聽(tīng)環(huán)境中穿越時(shí)空潛移默化地進(jìn)入了情境，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
2.恰當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境是筆者把信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要策略。如，教學(xué)《美麗的小路》一課，我考慮到一年級(jí)學(xué)生對(duì)文中“五顏六色、花花綠綠、鵝卵石”等表現(xiàn)美麗小路的情景感受不深，在教學(xué)中我充分利用課件，將一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、被鮮花簇?fù)碇幕ɑňG綠的小路展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，視覺(jué)感知，十分輕松地體會(huì)到了小路的美，同時(shí)心中也燃起了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
3.恰當(dāng)利用計(jì)算機(jī)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。如，在教學(xué)難字時(shí)，我們可以把一些合體字拆成兩部分，利用多媒體設(shè)計(jì)畫(huà)面“讓小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，讓兩部分拉拉手，碰碰頭，結(jié)合在一起?！睂W(xué)生既感興趣，又會(huì)記憶深刻。
4.恰當(dāng)借助多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容。語(yǔ)文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語(yǔ)文教師要做到這一點(diǎn)是十分不易的。如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書(shū)面文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。另一方面，配樂(lè)朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)情緒，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)使用不當(dāng)，會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生不良后果
1.喧賓奪主，忽視教學(xué)目標(biāo)
“現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來(lái)源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬闊的時(shí)域空間，既可以超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象，又能夠拓寬活動(dòng)范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知，更具吸引力?！币虼?，有一些課堂充斥了大量的課件，教學(xué)活動(dòng)在課件的引領(lǐng)下偏離了教學(xué)目標(biāo)，失去了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的功能。
教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的地位，統(tǒng)籌在教學(xué)目標(biāo)之下，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，起到一種錦上添花的作用，而不是喧賓奪主，讓語(yǔ)文教學(xué)失去應(yīng)有的功能。
2.受制于課件，忽視學(xué)情
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，共享現(xiàn)代化教育技術(shù)的成果是很方便的。但拿來(lái)主義不行。即使相同的文本，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同而有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
篇3
以下就從巧用多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣；在游戲中識(shí)中字，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間；從課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字各個(gè)方面，淺談自己的點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。
一、巧用多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情
低年級(jí)語(yǔ)文教材中識(shí)字量比較大，每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握。而學(xué)生年齡小，如果教師一味地分析字形、講解字形，枯燥的教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力分散。所以，教師要注意變換多種方式吸引孩子們的注意力，同時(shí)注意識(shí)字方法的總結(jié)，這顯得尤為重要。
下面是幾種常見(jiàn)的識(shí)字方法：
1. 歌謠識(shí)字
歌謠朗朗上口，便于學(xué)生識(shí)記漢字。
（1）目爭(zhēng)睜，月要腰，日寸時(shí)，爪巴爬，兩字合一字，好記又好認(rèn)。
（2）一棵樹(shù)木上，掛著白毛巾。（棉）太陽(yáng)落在西山旁。（曬）
2.猜謎識(shí)字
（1）上能澆莊稼，下能種莊稼，上下和起來(lái)，說(shuō)話震天下。（雷）
（2）一排小朋友，個(gè)個(gè)背著手。一排變兩排，看看沒(méi)有手。（非）
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字6》有一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，是關(guān)于鄉(xiāng)村、海邊、公園、少先隊(duì)室這四個(gè)地方的。教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天我們中隊(duì)進(jìn)行一次春游活動(dòng)。就讓我們高舉隊(duì)旗，吹響銅號(hào)，出發(fā)吧?。ㄕn件出示：少先隊(duì)員舉旗、吹號(hào)、春游的活動(dòng)場(chǎng)面，并伴隨著銅號(hào)聲和孩子們的歡笑聲。）提問(wèn)：我們先去哪里呢？有學(xué)生提議先去海邊。于是，少先隊(duì)出發(fā)。（課件出示：一艘威武的軍艦在蔚藍(lán)色的大海上航行，一條帆船靜靜地停在岸邊。海鷗在大海上自由自在地飛翔，海灘上躺著許多美麗的貝殼。海邊的景色真美?。。┐笃聊唬阂恢缓ｚt，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。把枯燥乏味的識(shí)字內(nèi)容用生動(dòng)有趣的“春游”情景呈現(xiàn)出來(lái)，把數(shù)詞與量詞的搭配用課件出示，迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大。”每節(jié)識(shí)字課，教師倘能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么學(xué)生定會(huì)在無(wú)意中愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上漢字。
三、在游戲中識(shí)字，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
一年級(jí)學(xué)生剛踏入校門(mén)，他們活潑好動(dòng)，持續(xù)集中注意時(shí)間較短。在課堂中穿插游戲能很好地激發(fā)學(xué)生的童趣，吸引他們的注意力，誘使他們主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。如表演、做動(dòng)作、闖關(guān)等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)。
在教學(xué)《美麗的小路》一文中生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“走小路”的游戲。我在黑板上畫(huà)上一條彎彎曲曲的小路，上面花花綠綠的石子就是一個(gè)個(gè)生字“寶寶”。我請(qǐng)大家讀對(duì)生字，然后“踩著石子”走過(guò)美麗的小路。在游戲中，大家興致勃勃地“玩”，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字并不是枯燥無(wú)味的，而是有學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。
四、從課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文生活的外延等于生活?！睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，生活為學(xué)生的識(shí)字提供了大量的資源。學(xué)校里的校訓(xùn)、教室里的《小學(xué)生守則》、黑板報(bào)上每一期的內(nèi)容等都是學(xué)習(xí)漢字的資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，對(duì)于主動(dòng)識(shí)字的學(xué)生要加以贊揚(yáng)，讓學(xué)生們比一比，學(xué)校里出現(xiàn)的漢字誰(shuí)認(rèn)識(shí)得多。
以上是我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。所謂“工欲善其事，必先利其器”，教給學(xué)生一些切實(shí)可行的識(shí)字方法，對(duì)于他們熟練識(shí)字，盡快閱讀是大有裨益的。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師自己要懷有一顆童心，要覺(jué)得每一個(gè)字不是枯燥的，而是有個(gè)性、有靈氣的，好像一個(gè)生命，才能在識(shí)字教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。教師放下架子，真正地融入學(xué)生中，和他們平等地共同學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇4
(一)說(shuō)好普通話
1.發(fā)準(zhǔn)平翹舌和前后鼻音
前后鼻音和平翹舌音是說(shuō)好普通話的難點(diǎn)，漢字中平舌音較少，大約有300字，加強(qiáng)常用的平舌音聲母字表和相應(yīng)的詞組練習(xí)，可提高平翹舌音的發(fā)音準(zhǔn)確性;同時(shí)，多練習(xí)前后鼻音的發(fā)音區(qū)別，也能有效提高普通話水平。
2.注重語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫
教師課堂語(yǔ)調(diào)存在的主要問(wèn)題有:一是聲音平直無(wú)變化，聲音較高，上課始終是高昂的語(yǔ)調(diào)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生很容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞;或是聲音很小，整節(jié)課一個(gè)調(diào)值，班級(jí)后面的學(xué)生聽(tīng)不清，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，不自覺(jué)地開(kāi)小差。二是降調(diào)多于升調(diào)，一句話很快結(jié)束，不能給學(xué)生振奮的感覺(jué)。三是說(shuō)半截話，不干脆、不利落，不利于學(xué)生思考。不論是朗讀還是授課，教學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)該注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，注重聲情并茂。語(yǔ)文課堂是教師職業(yè)能力的展示，朗讀則濃縮了教師的文化素養(yǎng)。教師的朗讀要能使學(xué)生為之動(dòng)容，要為學(xué)生示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要讀得學(xué)生心向往之;丑的地方要讀得學(xué)生深惡痛絕;樂(lè)的地方要讀得學(xué)生忍俊不禁;悲的地方要讀得學(xué)生蹙目落淚。在“千課萬(wàn)人杯”首屆小學(xué)“中國(guó)語(yǔ)文好課堂”教學(xué)大賽中，選手教師的精彩朗讀帶給參會(huì)教師極大的驚喜:楊舸、高靜雯教師深情朗讀，詩(shī)情、詩(shī)韻舒緩流淌;陳德兵教師自信從容，有感染力的朗讀;周天航等教師融情于文的朗讀藝術(shù)，都充分展現(xiàn)了一線語(yǔ)文教師的功底，也極大提高了教學(xué)效果。
(二)備課注重備朗讀
小語(yǔ)界名師靳家彥談備課經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō):他在備一節(jié)課時(shí)，總是先放聲誦讀，反復(fù)吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教師談備“朗讀”的方法:一是要多讀課文，反復(fù)讀課文，要用心揣摩課文的內(nèi)容、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;二是要聽(tīng)錄音，跟別人學(xué)朗讀。教師備課鉆研教材時(shí)，需要反復(fù)朗讀課文，提高自己的朗讀水平。教師有聲有色地朗讀不僅可以為學(xué)生做示范，更能使學(xué)生通過(guò)教師的朗讀把握課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感。因?yàn)橹v解只能使學(xué)生知道，而朗讀卻能讓學(xué)生感受，使語(yǔ)言文字在學(xué)生心中活起來(lái)。其次，根據(jù)教學(xué)目的開(kāi)展周密的教學(xué)設(shè)計(jì):是講讀結(jié)合，還是以讀代講;是先讀后議、再講，還是先講后讀;哪里齊讀，哪里領(lǐng)讀，哪里分角色讀等。
二、全身心指導(dǎo)學(xué)生朗讀
(一)朗讀目的要明確
朗讀是把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個(gè)層次:一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏;二是流暢，即正確把握語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣連貫;三是有感情，通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，讀出文章的風(fēng)格神采［1］。從正確到流利，再到有感情是一個(gè)縱向提升過(guò)程，教師必須根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際進(jìn)行有效指導(dǎo)，不能甲同學(xué)讀完了乙同學(xué)讀，男生讀完了女生讀，看似全體學(xué)生都在讀課文，但讀前不提要求、讀中沒(méi)有具體指導(dǎo)、讀后也不給予評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是為讀而讀，沒(méi)有真正用心、用情地朗讀課文，這種內(nèi)容選擇的隨意和目的模糊的朗讀沒(méi)有價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合教材在朗讀指導(dǎo)上逐步提升:一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音、讀通課文，并能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)停頓，能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣;二年級(jí)能分角色朗讀，能對(duì)比讀出反問(wèn)句和陳述句、感嘆句和陳述句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;然后逐步提高到邊讀邊想畫(huà)面，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。寫(xiě)景的文章，既能讀出景物的美好，還能體味如何借景抒情。如人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天豐收的景象、繽紛的色彩、忙碌的動(dòng)植物情景巧妙地串連起來(lái)，描繪了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課文第二段寫(xiě)了秋天的五彩繽紛。朗讀時(shí)，要以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的原料”為線索，抓住描寫(xiě)色彩的詞:“銀杏樹(shù)———黃色”“楓樹(shù)———紅色”“田野———金黃色”“果樹(shù)———橙紅色”，表達(dá)清楚景物和色彩的關(guān)系，突出秋天繽紛的色彩。同時(shí)重音朗讀比喻句中的喻體和擬人用法的詞語(yǔ)“一把把小扇子”“一枚枚郵票”“金色的海洋”“你擠我碰”“爭(zhēng)著”“頻頻點(diǎn)頭”等，以突出秋景的可愛(ài)，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)秋天的贊美之情。寫(xiě)事的文章，能體會(huì)如何記事傳情;寫(xiě)人的文章，能感悟人物形象，體會(huì)人物情感。同冊(cè)課文《掌聲》講的是主人公英子患小兒麻痹癥，性格憂郁自卑，不多與同學(xué)交往，但在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，最終變得活潑開(kāi)朗。課文第三自然段是對(duì)上臺(tái)講故事英子的外貌描寫(xiě)。朗讀時(shí)要抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“一搖一擺”等詞，用“重音慢讀”的形式表現(xiàn)英子的自卑和憂郁;而“掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)”中“流了下來(lái)”要讀得流暢而輕快，以表現(xiàn)掌聲對(duì)英子心理產(chǎn)生的影響［2］。
(二)朗讀時(shí)間要充分
根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材等特點(diǎn)，在教學(xué)中要留出充分時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，要相信學(xué)生自己能讀懂課文，把讀書(shū)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的朗讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。教師的講解分析不能擠掉學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，李希貴教師曾說(shuō):語(yǔ)文課上如果只有教師的滔滔不絕，絕不是好課堂;語(yǔ)文課應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯。而我們四十分鐘的一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生朗讀的時(shí)間不超過(guò)五分鐘，如大雁掠過(guò)，但卻“雁過(guò)無(wú)痕”。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀通句子，但一些學(xué)生還沒(méi)讀完一遍課文教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。于永正教師提倡書(shū)不讀熟不開(kāi)講;蘇教版小語(yǔ)教材主編張慶先生也多次強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不“開(kāi)講”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，在初步理解課文后，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，想象自己是課文中的人物來(lái)領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將煩瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，并盡量減少形式多樣但沒(méi)實(shí)效的小組討論。學(xué)生只有朗讀“量”的積累，才能有朗讀“質(zhì)”的突破。
(三)朗讀指導(dǎo)要具體
成功的朗讀是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師可通過(guò)示范朗讀和多媒體范讀，讓學(xué)生通過(guò)模仿盡快學(xué)會(huì)朗讀。同時(shí)，教師需教給學(xué)生朗讀技巧，掌握技巧能更有效提高朗讀水平。朗讀的技巧包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，但不能脫離課文架空講述朗讀知識(shí)和技巧，更不能直接告訴學(xué)生，把某個(gè)字(詞)讀得重(輕)些、把某幾個(gè)句子讀得快(慢)些，或出現(xiàn)感情比較強(qiáng)烈的句子就讀重音，而要使學(xué)生明白有時(shí)重音輕讀，會(huì)表達(dá)更強(qiáng)烈的效果，要結(jié)合課文使學(xué)生在朗讀過(guò)程中去體會(huì)和領(lǐng)悟。如《五彩池》“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀……”教師可采用對(duì)比朗讀:先用普通的語(yǔ)調(diào)讀課文，再示范加上技巧朗讀，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比傾聽(tīng)，聽(tīng)出區(qū)別，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意“大大小小”要重讀，說(shuō)明水池之多;“各種”也要重讀，讀出形狀的不同;后面四個(gè)比喻結(jié)構(gòu)一致，語(yǔ)調(diào)上要有變化，凸顯出形狀千姿百態(tài)，美麗異常;最后一句“有像蓮花的”語(yǔ)速要放慢，節(jié)奏上才能錯(cuò)落有致，余味無(wú)窮，說(shuō)明還有很多其他形狀。
(四)朗讀形式要靈活
朗讀有多種形式，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、表演讀等。初讀課文時(shí)，先采用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟;品評(píng)賞析時(shí)，可分組讀、指名讀或分角色讀來(lái)理解體驗(yàn);小結(jié)升華時(shí)，可用齊讀、誦讀、表演讀來(lái)體會(huì)情感、領(lǐng)悟方法。課堂中，當(dāng)學(xué)生讀得不到位或需要激情引趣時(shí)，教師可開(kāi)展范讀增強(qiáng)示范性;當(dāng)文本對(duì)話多、情趣濃時(shí)，可讓學(xué)生分角色朗讀增強(qiáng)趣味性;當(dāng)學(xué)習(xí)富有節(jié)奏感和韻律美的古詩(shī)時(shí)，則可采用師生對(duì)讀或生生對(duì)讀來(lái)增強(qiáng)音韻美［3］。著名青年教師劉冰講授《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課時(shí)，通過(guò)和學(xué)生對(duì)讀王熙鳳的外貌描寫(xiě)，使學(xué)生充分感受到《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言和人物形象之美。總之，教師要根據(jù)課文體裁內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及訓(xùn)練目的，將多種形式的讀與理解課本內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到靈活多樣。
(五)朗讀評(píng)價(jià)要適切
篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境釋義
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽(tīng)課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)代意義
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在教學(xué)二年級(jí)教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫(huà)：在一個(gè)美麗的大樹(shù)林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說(shuō)我的家比天還大?？戳藙?dòng)畫(huà)以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹(shù)林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就投入多了。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。
篇6
一、以字理為“扶手”，興趣識(shí)字
漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用圖文、動(dòng)畫(huà)演示法來(lái)展示漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。如教學(xué)“鹿”字時(shí)，出示“鹿”字的演變過(guò)程。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把注意力從課內(nèi)愛(ài)玩東西、開(kāi)小差引向?qū)W習(xí)漢字上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，提高課堂實(shí)效。
教學(xué)中我還讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，體會(huì)中華文化的博大精深，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如“人、從、眾”這三個(gè)字，“人”是象形字，表示一個(gè)人：而“從”字是一個(gè)人后面跟著一個(gè)人，這是兩個(gè)人：“眾”實(shí)質(zhì)多人，從一個(gè)人到很多人，這三個(gè)字的發(fā)明過(guò)程似乎也在告訴我們一個(gè)道理：積少成多。這一類型的字還有“木、林、森”“水、淼”“金、鑫”“火、炎”“日、晶”等。再W習(xí)這些字的過(guò)程中我悄悄滲透“一生二”，“二生三”，“三生萬(wàn)物”的哲理，讓學(xué)生從漢字中品味先哲與圣賢的智慧。
二、以情境為“扶手”，引導(dǎo)識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，教師先整體識(shí)認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景，采用圖畫(huà)輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)境之中。如《棉花姑娘》一課，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我是這樣處理的：
指名讀第1自然段。說(shuō)一說(shuō)：棉花姑娘遇到了什么麻煩？隨文識(shí)字：蚜蟲(chóng)、盼望、治病。
師：（出示蚜蟲(chóng)圖片）夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會(huì)引來(lái)蚜蟲(chóng)落在我們的衣服上。他的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲(chóng)。
指名說(shuō)一說(shuō)怎樣記住“蚜蟲(chóng)”的“蚜”字。
出示填空練習(xí)，（ ）的蚜蟲(chóng)。
出示句子，指名讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。
出示第一幅課文插圖，請(qǐng)學(xué)生讀句子：它多么盼望有醫(yī)生來(lái)給他治病??！
師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關(guān)？學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的心情，再讀這句話。
關(guān)于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時(shí)候總鬧水災(zāi)，于是人們修筑土“臺(tái)”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來(lái)也用在“治病”等詞語(yǔ)中。
我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，利用課文提供的語(yǔ)言情境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字與閱讀巧妙地結(jié)合起來(lái)。在這一自然段里，共有三個(gè)生字，在初步認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義，同時(shí)從字理角度滲透漢字文化的教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的情感，融知識(shí)性、趣味性為一體，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。
三、以學(xué)情為“扶手”，重點(diǎn)識(shí)字
我在教學(xué)人教版一年級(jí)課文《美麗的小路》時(shí)，開(kāi)始逐一出示文中要認(rèn)讀的14個(gè)生字和詞語(yǔ)，接著出示幾個(gè)短語(yǔ)，最后出示文本中的幾個(gè)句子，問(wèn)題單一，詞語(yǔ)面面俱到，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生與這些字詞只是“一面之交”記得不牢。
課后我不斷地剖析與反思：本課的教學(xué)主體是一年級(jí)的學(xué)生。低段閱讀教學(xué)基本的事就是識(shí)字、寫(xiě)字、讀好課文、積累語(yǔ)言。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師備課時(shí)應(yīng)立足于學(xué)情，找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。于是我了解學(xué)情，制定目標(biāo)，把14個(gè)生字列入表格，對(duì)全班進(jìn)行前測(cè)。
通過(guò)前測(cè)分析，全班38名學(xué)生“積”字不認(rèn)識(shí)的占全班人數(shù)的39%，“趕”字不認(rèn)識(shí)的占全班人數(shù)的36.8%，其余的“怪、推、輛”這三個(gè)字各有11人左右不認(rèn)識(shí)，于是我把“積、怪、推、趕、輛”這五個(gè)字作為識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，記憶深刻，百分之百的學(xué)生達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
四、以變換角色為“扶手”，主動(dòng)識(shí)字
單調(diào)機(jī)械的方法識(shí)字，最終導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的興致不高，也剝奪了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”教師應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在執(zhí)教《美麗的小路》一課時(shí)，我是這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的：
師：下一關(guān)是詞語(yǔ)關(guān)，看看大家能不能挑戰(zhàn)成功。
師：（出示本文中的詞語(yǔ)）先自己讀一讀，然后把這些詞讀給你的小伙伴聽(tīng)，小伙伴做小老師，認(rèn)真聽(tīng)他讀得對(duì)不對(duì)，有問(wèn)題的幫他改正。
師：老師這也有一些詞語(yǔ)，大家一起來(lái)看看，如果他讀對(duì)了大家就跟著一起讀。
出示：推車、堆積、都怪我、趕來(lái)幫忙、一輛車（生讀――跟讀）
師：詞語(yǔ)關(guān)我們又過(guò)了，那這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的生字卡片，兩個(gè)人一起互相讀一讀。（同桌間抽卡片讀）
師：現(xiàn)在老師和你們一起來(lái)玩舉卡片的游戲，小組間合作，老師說(shuō)一個(gè)字，你們快速的找到卡片舉起來(lái)，我們比一比誰(shuí)舉得又快又正確。（教師說(shuō)字學(xué)生抽卡片）
這一環(huán)節(jié)教學(xué)避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，參與度為100%，人人都能達(dá)到本課最低的識(shí)字?jǐn)?shù)量12個(gè)。具體的識(shí)字方法：二人認(rèn)讀、同桌互讀、教師抽卡片讀、同桌間抽卡片讀、教師說(shuō)字學(xué)生抽卡片等5種。在教學(xué)中學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、思維活躍，能夠積極主動(dòng)地識(shí)字、認(rèn)字，增強(qiáng)了自信心。
篇7
二、挖掘教材的意境因素
一首好的歌曲教材總是貼近學(xué)生的生活、表達(dá)學(xué)生的心聲、或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或忖托一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種立意與情境之美對(duì)學(xué)生有著深刻的感染力，會(huì)使之心靈萌發(fā)出美的種子。教師可通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等等，來(lái)充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的音樂(lè)情境因素，并運(yùn)用它來(lái)為情境教學(xué)服務(wù)。如我在進(jìn)行《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就對(duì)作品的意境進(jìn)行了挖掘：同學(xué)們，讓我們用一首孟郊的《游子吟》來(lái)開(kāi)始今天的音樂(lè)課！（師生齊誦）是??！母親牽掛在外的游子，而游子們又何嘗不想念養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)呢？今天老師給大家?guī)?lái)一首反映游子心聲的歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，我們大家一起來(lái)欣賞一下！（聆聽(tīng)《故鄉(xiāng)的小路》，師激情朗讀歌詞。）一曲《故鄉(xiāng)的小路》，讓我們更真切地體會(huì)到了游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念，就讓我們沿著這條故鄉(xiāng)的小路，去追尋存留在故鄉(xiāng)那些美好的回憶！請(qǐng)大家和我一起飽含深情的朗讀歌詞。
三、用多媒體音樂(lè)課件來(lái)展示意境
現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂(lè)意境中，具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有像的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境中去。例如：我在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂(lè)家聶耳在簡(jiǎn)陋的斗室里，在昏暗的燈光下創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著聶耳搞音樂(lè)創(chuàng)作的臉部特寫(xiě)鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬(wàn)眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景，同時(shí)響起了沖鋒的號(hào)角：強(qiáng)勁的軍號(hào)聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵(lì)著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書(shū)《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的畫(huà)面，在莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》聲中，萬(wàn)人注目著天安門(mén)前的升旗儀式，這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的創(chuàng)作過(guò)程，又很自然地進(jìn)入了《國(guó)歌》的音樂(lè)意境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。
四、用語(yǔ)言來(lái)描述意境
教師在用音樂(lè)語(yǔ)言構(gòu)筑音樂(lè)意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)意境。如：我在上音樂(lè)欣賞課《彼得與狼》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)這個(gè)交響童話的音樂(lè)，在學(xué)生隨著音樂(lè)旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來(lái)描述它，在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括出在這個(gè)交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥(niǎo)的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險(xiǎn)、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂(lè)形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂(lè)的藝術(shù)魅力。值得注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬(wàn)分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化。
五、用形體來(lái)表現(xiàn)意境
篇8
破水罐（）地說(shuō)：“我想向你道歉。”
2.為了更好地理解人物語(yǔ)言，我們可以揣摩他說(shuō)話時(shí)是什么表情、什么語(yǔ)氣，可能做什么動(dòng)作，或者心里怎么想，加上合適的提示語(yǔ)。請(qǐng)自由讀讀挑水工和破水罐的對(duì)話，試著通過(guò)批注提示語(yǔ)理解對(duì)話。
3.你為什么填這個(gè)詞？能把你的理解用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
4.分角色表演對(duì)話。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)揣摩提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐，在運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練中再現(xiàn)情景，構(gòu)建起學(xué)生與文本主人公之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。再通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀感受，使理性認(rèn)識(shí)和感性表達(dá)融為一體）
5.聽(tīng)了挑水工的話，破水罐便留心小路旁，他看到了什么景象，是怎么想，怎么做的？讀第三自然段思考。
6.（出示插圖）看，這就是那條山路，這就是破水罐看到的“美好的景象”。欣賞著這景象，你心情如何？想用什么詞句來(lái)贊美這景象？
7.多美的花兒，姹紫嫣紅，一朵朵，一簇簇，千姿百態(tài)。欣賞著一路美景，呼吸著一路花香，再讀課題，讀出現(xiàn)在的感受。
（設(shè)計(jì)意圖：觀察圖畫(huà)，結(jié)合直觀畫(huà)面，進(jìn)入文本情境積累詞語(yǔ)，在優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)段表述中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，受到美的熏陶，獲得情感的陶冶）
二、研讀揣摩，品味一路語(yǔ)香
1.受了挑水工指點(diǎn)破水罐心情如何？為什么還是只感到“一絲快樂(lè)”？
2.挑水工又是如何勸說(shuō)他的呢？讀挑水工的話，把你的理解和感受寫(xiě)在旁邊。
3.小組合作學(xué)習(xí)：把讀懂的向同伴匯報(bào)，不懂的提出來(lái)討論。
4.全班交流：
（1）挑水工知道破水罐有一道裂縫為什么還用它挑水？
（2）破水罐的價(jià)值得到體現(xiàn)了嗎？在哪兒呢？
（設(shè)計(jì)意圖：課堂不是教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師只有提供更多自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能為每一個(gè)學(xué)生搭建起發(fā)展的平臺(tái)。嘗試閱讀批注，通過(guò)小組合作進(jìn)行思維的相互補(bǔ)充，學(xué)生始終處于積極緊張的智力活動(dòng)中，他們從本體角度出發(fā)，與文本、同伴進(jìn)行積極真實(shí)的對(duì)話，以智慧點(diǎn)燃智慧，從而使“裂縫的價(jià)值”逐步明晰起來(lái)）
三、延讀續(xù)編，收獲一路心香
1.聽(tīng)了挑水工的一番話，此時(shí)破水罐會(huì)怎么說(shuō)？想象一下，給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
（設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾其實(shí)就是寓言蘊(yùn)涵的道理。通過(guò)續(xù)寫(xiě)的形式，利用文本的空白，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入故事情景，讓心靈與文本再度交融。通過(guò)這種形式，寓言教學(xué)的重難點(diǎn)――寓意的揭示巧妙而自然，水到渠成）
2.挑水工挑好了水，種出了花，勸導(dǎo)了破水罐，他的生命又何嘗不是一路花香呢？挑水工以及兩只水罐的故事跟你的生命有什么關(guān)系呢？
3.（出示齊讀：上帝為你關(guān)上一扇門(mén)，就會(huì)為你打開(kāi)一扇窗）我們每個(gè)人都不是十全十美的，但只要發(fā)揮自己所長(zhǎng)，自信地面對(duì)挑戰(zhàn)，一定會(huì)收獲一路花香，活出一份精彩。
（視頻欣賞：《千手觀音》）你可曾想到，這是一群天生有著缺陷的聾啞青年，憑著他們?nèi)松淖孕?，刻苦的精神，演繹著生命的光輝。生活中你還見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的例子嗎？
4.我們每個(gè)人都有自己突出的一面，我們要學(xué)會(huì)欣賞自己，書(shū)寫(xiě)自己獨(dú)特的生命故事。（出示現(xiàn)代詩(shī)《欣賞自己》朗讀交流感想）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“這兩只水罐的故事跟你的生命有什么關(guān)系”這一問(wèn)題，結(jié)合《千手觀音》的畫(huà)面，再聯(lián)系生活中的實(shí)例，打通故事、寓意和學(xué)生生命之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生當(dāng)下生命的有效編織，使語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著生命的活力，工具和人文在學(xué)生的自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一）
5.總結(jié)談話：欣賞著飄香的鮮花，品味著甘霖般的話語(yǔ)，真是一路走來(lái)，一路花香。愿同學(xué)們以后的人生之路一路花香。最后，讓我們?cè)贊M懷激情地齊讀課題。
［總評(píng)］
這是一堂有效的語(yǔ)文課，學(xué)生在緊張的思維活動(dòng)中品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，享受智力挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的真實(shí)對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生穿透了文字表面，觸摸到了文字的深度，讀懂了文字背后的聲音，自然而然地領(lǐng)悟了寓意，并把它植根在自己的生命中。
篇9
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了“自主合作探究――預(yù)設(shè)與生成――有效教學(xué)”的過(guò)程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學(xué)可謂異彩紛呈。一時(shí)間，公開(kāi)課神彩飛揚(yáng)，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語(yǔ)文課該怎么上？如今，在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，打造有內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些具體措施。
一、立足文本，把握文本的核心價(jià)值
“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn)所決定的。其實(shí)對(duì)于“閱讀教學(xué)要教什么”這個(gè)問(wèn)題，很多專家、學(xué)者都有獨(dú)到的見(jiàn)解。其中雷介武老師在《例說(shuō)文本教學(xué)的價(jià)值的選取策略》(刊發(fā)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013年第6期)一文中提到：面對(duì)閱讀教學(xué)在確定“教什么”的問(wèn)題上，至少要經(jīng)歷兩個(gè)層面的教學(xué)選擇：第一篩選教學(xué)價(jià)值，確定核心目標(biāo)；第二，篩選教學(xué)內(nèi)容，支撐核心目標(biāo)。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)。
例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時(shí)，出現(xiàn)了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛(ài)”。新版的語(yǔ)文教材把它編入七年級(jí)上冊(cè)第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學(xué)目標(biāo)確定為：體會(huì)散步過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的濃濃親情。
確定了核心目標(biāo)，就要篩選支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。
首先，親情從散步這一事件中體現(xiàn)。文章寫(xiě)了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個(gè)片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛(ài)護(hù)母親身體的情感，從而表現(xiàn)了“我”的反哺之情。
其次，親情也從愛(ài)心傳遞中得到體現(xiàn)?！拔覜Q定委屈兒子”時(shí)，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽(tīng)“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫(xiě)到“我蹲下來(lái)，背起母親，妻子也蹲下來(lái)，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！蔽覀儾粌H感受到親情，而且使人產(chǎn)生了要愛(ài)護(hù)幼小的生命和善待衰老生命的責(zé)任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營(yíng)造和諧的氛圍是非常必要的。
基于這支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以從品味句式、大詞小用、環(huán)境描寫(xiě)以及精彩的細(xì)節(jié)四個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)比較、朗讀、品析、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就能很好地體會(huì)在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會(huì)中責(zé)任重大的道理。
二、以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適、有深度的問(wèn)題作為主問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
以七年級(jí)上冊(cè)史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫(xiě)到“”？母親為什么一直要“我”去看？結(jié)尾寫(xiě)不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強(qiáng)調(diào)“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學(xué)生的疑問(wèn)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪?？梢园凑找韵聨讉€(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
1. 看看兒子：文中是如何描寫(xiě)雙腿癱瘓后兒子的動(dòng)作和語(yǔ)言的？
抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽(tīng)著聽(tīng)著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語(yǔ)，感受兒子暴怒無(wú)常的脾氣和痛不欲生的苦狀。
2. 讀讀母親：面對(duì)兒子的痛不欲生，母親表現(xiàn)如何？讀一讀母親的語(yǔ)言和行動(dòng)。
母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
問(wèn)：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請(qǐng)你從文中找出。
生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說(shuō)，忍住肝病的折磨，因?yàn)樗呀?jīng)到了晚期。
生2：忍住兒子的病情給自己帶來(lái)的巨大打擊，因?yàn)槟缸舆B心。
生3：母親還忍住的是對(duì)兒子的抱怨。
師：我們讀一讀文中的三個(gè)“悄悄”，說(shuō)一說(shuō)身心疲憊的母親這樣規(guī)勸兒子的良苦用心是什么？
3. 理解“好好兒活”的含義。
以母親的口吻，給兒子寫(xiě)一段話，希望兒子要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不被病魔擊跨，不要發(fā)脾氣，要樂(lè)觀地面對(duì)苦難，學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折。
4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。
(1)文章結(jié)尾寫(xiě)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！庇惺裁从靡猓?/p>
(2)“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？
預(yù)設(shè)：母親是一個(gè)平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時(shí)她也是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，她希望“我”要活得有尊嚴(yán)，活出自己的個(gè)性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。
三、以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)
在推行“學(xué)為中心”的教學(xué)改革背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“只教不懂的，不教已經(jīng)懂的”應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教師的共識(shí)。顧泠沅教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)也不再是開(kāi)始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評(píng)價(jià)，而是開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，開(kāi)始于教師了解學(xué)生知道什么和能做什么，并且評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。另外，課堂總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)?！币虼?，以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的核心。
1. 導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥――讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中
作為語(yǔ)文教師，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去思考提問(wèn)、去合作交流、去主動(dòng)求知。
例如，在學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師用非常輕松的語(yǔ)調(diào)問(wèn)學(xué)生：從標(biāo)題中你讀到了哪些信息？
生1：本文寫(xiě)的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。
生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現(xiàn)在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。
師追問(wèn)：你從哪一個(gè)詞讀出這種情感？
生3：“消逝”。
師：“逝”字確實(shí)讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經(jīng)美麗的仙湖，現(xiàn)在卻不見(jiàn)了，它變成了什么呢？
學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：沙漠。
課一開(kāi)始，教師用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)從追問(wèn)中，引發(fā)學(xué)生的積極思考。
2. 啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)
在教學(xué)中，教師不要用講解代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，適時(shí)地打開(kāi)學(xué)生的心扉，觸發(fā)起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導(dǎo)”的藝術(shù)，時(shí)刻明確“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，提出一些疑難的問(wèn)題，從而真實(shí)地把握學(xué)生的思維起點(diǎn)。
學(xué)生提出如下問(wèn)題：(1)文章寫(xiě)的是羅布泊，為什么后面還寫(xiě)到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫(xiě)的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚(yáng)林和塔里木河？(4)文中大量描寫(xiě)昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……
在這些問(wèn)題中，有的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解，對(duì)于第5個(gè)文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個(gè)問(wèn)題，是比較有價(jià)值的，于是筆者以這個(gè)問(wèn)題作為切入口：
師：我在閱讀文章時(shí)，也發(fā)現(xiàn)課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語(yǔ)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“消逝”、“消失”這兩個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)意思上有什么區(qū)別？
生：“消逝”給人的感覺(jué)是比較慢，一點(diǎn)一點(diǎn)地退去，最后沒(méi)有了?！跋А苯o人的感覺(jué)是比較快。
師：哦，有獨(dú)特的見(jiàn)解！請(qǐng)大家先看課文第24段，說(shuō)說(shuō)這一段中的“消失“強(qiáng)調(diào)了什么？
生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺(jué)好快好快！
師：哪一個(gè)詞使你有這種好快的感覺(jué)？
生：一瞬間
師：還有第14段也寫(xiě)到：羅布泊消失了。既然它是一個(gè)表示時(shí)間很快的詞語(yǔ)，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語(yǔ)嗎？
生：讀第13段。劃出3個(gè)數(shù)據(jù)：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個(gè)數(shù)據(jù)表明，羅布泊消失的速度很快。
師：不錯(cuò)，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？
生：急劇萎縮
生：還有“周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個(gè)詞也強(qiáng)調(diào)了羅布泊消失速度很快。
根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生所提出問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師抓住認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，可以將這個(gè)問(wèn)題作為主問(wèn)題，其他問(wèn)題圍繞這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。
3. 深度探究――讓學(xué)生的情感得到充分體驗(yàn)
費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。”實(shí)踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)為中心的課堂關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動(dòng)地提出自己不明白的問(wèn)題，在師生、生生之間思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更加到位。
還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：
文章寫(xiě)到第15段，已經(jīng)把標(biāo)題陳述的事件寫(xiě)清楚了，針對(duì)學(xué)生提出為什么還要繼續(xù)寫(xiě)胡楊林呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論：有的認(rèn)為羅布泊干涸了，導(dǎo)致胡楊林死亡；有的說(shuō)胡楊是用來(lái)保護(hù)羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認(rèn)為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過(guò)去的象征。它號(hào)稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯(lián)系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關(guān)系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅明白了文章的標(biāo)題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫(xiě)羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫(xiě)胡楊林的原因了。
之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。
然后讓學(xué)生讀第20段，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、抒情方式、副詞運(yùn)用等角度品讀該段文字，說(shuō)說(shuō)這段話表達(dá)作者什么感情？通過(guò)品味，學(xué)生就能深切體會(huì)作者對(duì)胡楊林消逝而產(chǎn)生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學(xué)生也被這股情感的力量震撼著。
在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫(xiě)胡楊這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發(fā)學(xué)生深度情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，緊緊抓住學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的地方，重捶敲擊，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂所必需的手段，這樣的教學(xué)也是“接地氣”的。
總之，立足文本，把握文本的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)；以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵；以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的核心。抓住這三“本”，語(yǔ)文課堂才能從“教”語(yǔ)文向“學(xué)”語(yǔ)文的方向轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)才會(huì)真正在新課改中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郝麗琴.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多重對(duì)話話題的確立及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程?教材?教學(xué),2013(12).
篇10
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)首先思考和擬定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。比如在上《一株紫丁香》這節(jié)課時(shí)，體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則就非常明確，即通過(guò)看課件紫丁香的圖片與傾聽(tīng)對(duì)紫丁香的介紹結(jié)合，把學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的植物形象地展示出來(lái)，一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣。再通過(guò)展示課文主體畫(huà)面，播放《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》的歌曲，讓學(xué)生更深地理解了一株紫丁香所蘊(yùn)含的同學(xué)們尊敬老師，關(guān)心老師的深厚情感。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是通過(guò)多種媒體的參與，使學(xué)生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，使學(xué)生感知到了課堂是快樂(lè)的、有趣的。教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的新鮮與特別，會(huì)讓學(xué)生受益終身。
二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)效益
在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)著眼于識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能、技巧，最后達(dá)到自主識(shí)字的目的。
漢字從外形上呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)一個(gè)的方塊。識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味，在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就可以收到較好的效果。比如在上小學(xué)二年級(jí)的《一株紫丁香》及《美麗的小路》這兩節(jié)課時(shí)，先隨課文展示帶拼音的生字，在學(xué)生認(rèn)讀熟悉之后，去掉拼音再認(rèn)讀。最后根據(jù)各個(gè)字的結(jié)構(gòu)組形特點(diǎn)，先出示生字的一部分，再出示另一部分；或者把幾個(gè)形近字放到一起，辨析異同。這樣根據(jù)兒童的心理特征，借助現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的具體直觀、形象生動(dòng)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不但便于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)得以規(guī)范，識(shí)字教學(xué)取得了最佳的效果。
三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提高閱讀教學(xué)的效益
在閱讀教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈地好奇心和求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――積極探究――追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在這方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制。多媒體課件在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，通過(guò)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容具體而深刻的理解。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，先出示榕樹(shù)圖片，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。然后通過(guò)視頻播放百鳥(niǎo)奏鳴及大榕樹(shù)的近觀遠(yuǎn)觀圖，使學(xué)生如身臨其境，鳥(niǎo)的天堂形象在學(xué)生頭腦中已然具像化了，加深了對(duì)課文的理解。
四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，增加信息量，提高作文教學(xué)的效益
篇11
應(yīng)有的作用是我們面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們教師一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，往往忽略了學(xué)生的審美情感。絢麗多彩的大自然，雖有著不竭的美，但大都在千萬(wàn)里之外，學(xué)生不可能親眼目睹，多媒體的運(yùn)用能夠使這些美麗的景色展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以賞其景、觀其物?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以它獨(dú)有的形式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官，使我們的課堂教學(xué)充滿了活力與生機(jī)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以用圖像顯示教學(xué)情境、用背景音樂(lè)渲染氣氛、用文字詮釋場(chǎng)景，給學(xué)生觀其形、聞其聲、臨其境之感，使他們?cè)诟惺苤行蕾p美、感受美并進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)靜止的畫(huà)面，一個(gè)是荷塘的畫(huà)面，一個(gè)是月色的畫(huà)面，然后配以清新、恬靜的音樂(lè)進(jìn)行范讀，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。接著我提出了下列問(wèn)題：作者到荷塘散步的原因是什么？文章寫(xiě)了哪些景色？構(gòu)成了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？同學(xué)們?cè)谖业膯⒌舷抡归_(kāi)了豐富的想象，用他們生動(dòng)的語(yǔ)言描述“看”到的景象：在偏僻的小路盡頭有一片荷塘，在朦朧月光的下面，一團(tuán)霧氣在荷塘上空漂浮，田田的荷葉搖曳多姿，豐茂舒展，像裊裊婷婷的少女時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。這些描述使學(xué)生們徜徉于美的情景之下，盡情領(lǐng)略文本的精妙，品味其中的藝術(shù)精髓。
二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)突破文章中的重難點(diǎn)、縮短學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程以及發(fā)揮學(xué)生的主體地位都有著重要的作用。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用多媒體突破教材重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，起到了事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師在充當(dāng)“師”的角色的前提下，還要充當(dāng)“朗讀家”的角色，這一點(diǎn)，對(duì)不少老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，即使能夠做到，但受教學(xué)方式的影響，也很難達(dá)到理想的效果，多媒體的運(yùn)用則很好地解決了這一問(wèn)題。因?yàn)槔首x錄音響亮、清晰，恰到好處地處理了語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏，同時(shí)還蘊(yùn)含著一定的意味和情趣。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把教材中的文字，以聲音與圖像結(jié)合的形式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合的氣氛下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，因此說(shuō)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，效果頗佳。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，用多媒體再現(xiàn)了蘇軾泛舟赤壁，在清風(fēng)吹拂下，一葉扁舟任意東西，朦朦朧朧似真似幻的情景。我在教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文《讓我們一起奔騰吧》《江南的冬景》《祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)》等文章時(shí)，就很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，達(dá)到了渲染氣氛、感染學(xué)生情緒的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用多媒體擴(kuò)大課堂知識(shí)容量
21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，在很大程度上增加了課堂教學(xué)容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，既節(jié)省了時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)練習(xí)鞏固。因?yàn)槲恼轮械淖髌贰⒆骷?、時(shí)代背景用多媒體展現(xiàn)出來(lái)后，就會(huì)節(jié)約教學(xué)時(shí)間，這樣教師可以把更多的時(shí)間運(yùn)用到疑難問(wèn)題的解決上。同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，還可以根據(jù)知識(shí)的需要，引入與課文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面更加豐
富，視野更加開(kāi)闊，從而使教學(xué)效率明顯提高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文《始得西山宴游記》《一個(gè)人的遭遇》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等文章
時(shí)，我就充分利用多媒體技術(shù)，把作品簡(jiǎn)介、作者情況、時(shí)代背景、重點(diǎn)難點(diǎn)、拓展訓(xùn)練等制作成課件，在教學(xué)中展示給學(xué)生，這樣的教學(xué)形式既擴(kuò)大了教學(xué)容量又節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間。
總之，信息技術(shù)的推廣與普及，是新時(shí)展的必然趨勢(shì)，作為新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，追求更好、更高的教學(xué)目標(biāo)，并靈活大膽地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，使自己的課堂盡量變得有生機(jī)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
設(shè)計(jì)理念
這首作品的曲式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要我們多次聆聽(tīng)錄音后才能識(shí)別出來(lái)。然而，如果僅僅讓孩子通過(guò)反復(fù)的記憶練習(xí)來(lái)識(shí)別曲式結(jié)構(gòu)，并不能真正幫助他們理解曲式。
在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，通常選用不同曲式結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲作為素材，但最常見(jiàn)的是回旋曲式（ABACA），學(xué)生學(xué)習(xí)特定的樂(lè)段A，并被鼓勵(lì)即興創(chuàng)作新的樂(lè)段B、C或者D部分。
當(dāng)我開(kāi)始考慮從中國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材中選取材料，并在“名師大講堂”活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我面臨的挑戰(zhàn)是面對(duì)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的樂(lè)曲，如何通過(guò)教學(xué)以確保學(xué)生真正理解作品的曲式結(jié)構(gòu)。
我在進(jìn)行《森林的歌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有兩個(gè)指導(dǎo)原則：
1.孩子需要先通過(guò)身體感受音樂(lè)元素（節(jié)拍、節(jié)奏、樂(lè)句、曲式等等），幫助他們理解音樂(lè)，如果僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)音樂(lè)，他們則很難真正理解這些音樂(lè)元素。
2.在課堂中，如果被要求坐著聽(tīng)音樂(lè)，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得很困難，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，這不是有意思的活動(dòng)。對(duì)我們音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生喜歡音樂(lè)會(huì)讓我們感到教學(xué)更為輕松和有價(jià)值。在我的經(jīng)驗(yàn)中，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師，讓學(xué)生積極地聆聽(tīng)音樂(lè)，會(huì)讓聆聽(tīng)更有趣味和吸引力。
教學(xué)過(guò)程
這首曲子有A、B和C部分。以下是教學(xué)過(guò)程，從C部分的教學(xué)開(kāi)始。
C部分
1.設(shè)置情境：假設(shè)我們是在一個(gè)美麗的森林：有很多樹(shù)木，上面有不同顏色和形狀的樹(shù)葉；有穿過(guò)森林的小路；有躲在灌木叢后面的動(dòng)物；也有小鳥(niǎo)在樹(shù)梢上歌唱。
2.學(xué)生聽(tīng)教師的鼓聲充分利用空間走動(dòng)。在走動(dòng)中，學(xué)生要考慮如何穿越森林。是悄悄地向前和向后走，還是緩慢地或急促地停下去看一片特殊的樹(shù)葉，等等。
3.教師停止擊鼓，用多樣化的無(wú)音高樂(lè)器演奏出不同的音響，并讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)音響做出反應(yīng)，然后告訴學(xué)生在森林里有許多美麗的野花可以采摘，但只有聽(tīng)到三角鐵的聲音時(shí)才能采。
4.教師用鋁板琴或木琴演奏低音A（按正常步行速度），并偶爾演奏三角鐵。學(xué)生跟著節(jié)拍穿過(guò)森林，聽(tīng)到三角鐵的聲音時(shí)彎腰撿起地上的野花。教師要確保學(xué)生安靜、有質(zhì)量地完成此律動(dòng)。
5.教師唱C段旋律（同時(shí)演奏A音作為固定節(jié)拍的持續(xù)低音），在唱到高音A的地方演奏三角鐵，結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該采到四朵野花。
6.演奏鋁板琴或木琴的高音A代替三角鐵，并同時(shí)演奏固定低音A。
7.舞蹈教學(xué)：學(xué)生順時(shí)針圍成圓圈，聽(tīng)到第一個(gè)高音A時(shí)向右彎腰撿起野花，在第二個(gè)高音A處向左彎腰撿起野花，然后手捧花束跟拍子向前走八拍。聽(tīng)音樂(lè)重復(fù)這些動(dòng)作直至C部分結(jié)束。
教師在進(jìn)行每個(gè)活動(dòng)步驟時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂(lè)和舞蹈的聯(lián)系。在活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)能用非常美的舞蹈語(yǔ)言彎腰撿起花束，能非常精確地采著拍點(diǎn)行走；圈內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該協(xié)調(diào)一致并進(jìn)行有質(zhì)量的舞蹈。
從活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生即已經(jīng)被引導(dǎo)聽(tīng)音樂(lè)的一個(gè)特殊部分（高音A），教師可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)（身體動(dòng)作）觀察他們是否理解了此部分。
B部分
1.教師告訴學(xué)生在森林里會(huì)遇到王子和公主，所以要學(xué)一個(gè)舞蹈獻(xiàn)給王子、公主。
2.學(xué)生在舞臺(tái)中隨機(jī)站立，當(dāng)教師唱B部分旋律時(shí)，學(xué)生跟著穩(wěn)定拍行走。
3.教師手持兩個(gè)不同顏色的卡片站立：出示一張卡片時(shí)，學(xué)生跟隨節(jié)拍在空間中行走；出示另外一張卡片時(shí)，學(xué)生行走的速度快一倍（每拍走兩步）。
4.教師隨機(jī)變化卡片，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌赜^察并相應(yīng)調(diào)整自己行走的速度。
5.請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)更換卡片，教師伴唱B部分的旋律。
6.通過(guò)討論，創(chuàng)作出一個(gè)固定的卡片并更換序列，由此產(chǎn)生腳步的固定節(jié)奏型（如：慢慢 快快 快快）。唱B部分旋律并讓學(xué)生練習(xí)此節(jié)奏型。
7. 以此固定節(jié)奏型作為歌曲的節(jié)奏伴奏，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的律動(dòng)（彩帶、扇子舞等）體現(xiàn)這個(gè)固定節(jié)奏。
8.請(qǐng)學(xué)生扮演公主與王子，如果教師能事先準(zhǔn)備一些道具（如皇冠）會(huì)使角色更富戲劇性。
9.王子和公主的活動(dòng)過(guò)程：周邊巡游（A部分），參與舞蹈（B部分），站立在圓圈中（C部分）。
此活動(dòng)真正鞏固了學(xué)生對(duì)于節(jié)拍和節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生理解了樂(lè)句。
在奧爾夫課堂教學(xué)中，學(xué)生一直被鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)作出自己的固定節(jié)奏型。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的評(píng)估過(guò)程：學(xué)生能夠保持穩(wěn)定拍嗎？他們能理解樂(lè)句嗎？能分辨出不同的樂(lè)段嗎？
A部分
1.教師為演出預(yù)先設(shè)置場(chǎng)景。
2.學(xué)生隨機(jī)站立，想象自己身處森林之中。
3.想象看見(jiàn)自己的伙伴，并在森林中和他們一起玩耍。其中，大家最喜愛(ài)的一個(gè)游戲是“跟著小領(lǐng)導(dǎo)做”（小領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)生自愿扮演）。
4.在一些小領(lǐng)導(dǎo)的身后，其他學(xué)生站成行，用跑跳的方式跟著小領(lǐng)導(dǎo)穿越森林。
5.小領(lǐng)導(dǎo)們可以用不同的方式進(jìn)行移動(dòng)：高高地走或低低地走，轉(zhuǎn)圈走或者蛇形地走，充分利用身體進(jìn)行移動(dòng)。在此活動(dòng)中，允許小領(lǐng)導(dǎo)們即興創(chuàng)編動(dòng)作。此活動(dòng)能夠發(fā)展學(xué)生的舞蹈律動(dòng)語(yǔ)匯。
6.學(xué)生們?yōu)锽段（固定節(jié)奏的樂(lè)段）做準(zhǔn)備，然后在B段結(jié)束時(shí)圍成圈繼續(xù)C部分（采野花）。
整 合
1.讓學(xué)生坐下來(lái)完整聽(tīng)一次錄音。
2.學(xué)生坐著，通過(guò)手指動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)到的樂(lè)曲段落（如：在聽(tīng)到A段時(shí)用手指表現(xiàn)跑跳、高高低低地走等；在B段用手指律動(dòng)出固定節(jié)奏型；在C段用手部動(dòng)作表現(xiàn)出穩(wěn)定拍和采花的動(dòng)作）。這個(gè)聽(tīng)辨段落的練習(xí)是為后續(xù)的空間舞蹈做準(zhǔn)備。
3.王子和公主的準(zhǔn)備：在森林周邊巡游并看著眾人玩耍（A）；參加舞蹈（B）；當(dāng)眾人采野花時(shí)王子公主站在圓心（C）。
4.學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)始演出。
對(duì)學(xué)生曲式理解的評(píng)估
1.用三種顏色的皺紋紙做成花來(lái)表現(xiàn)A、B和C三個(gè)樂(lè)段，把學(xué)生分成三部分，每一部分的學(xué)生代表一個(gè)樂(lè)段和相對(duì)應(yīng)顏色的野花。
2.當(dāng)播放A段音樂(lè)時(shí)，A部分的學(xué)生快速用相應(yīng)的皺紋紙做成一朵野花。
3.當(dāng)播放B段音樂(lè)時(shí)，B部分的學(xué)生用相應(yīng)的皺紋紙制作野花，并放在剛才A部分學(xué)生所做野花的后面。
4.當(dāng)播放完全部音樂(lè)，整個(gè)樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)就通過(guò)視覺(jué)效果（三種不同顏色的野花）顯示出來(lái)。
上述活動(dòng)將達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)此曲曲式結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。教師也可以更進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解曲式：如教師用不同的次序演唱或演奏每個(gè)部分，考查學(xué)生能否聽(tīng)辨出新的曲式結(jié)構(gòu)；教師用很簡(jiǎn)單的樂(lè)段做成A部分，讓學(xué)生創(chuàng)作出自己的B部分和C部分的音樂(lè)等等。
奧爾夫教學(xué)過(guò)程分析
1.通過(guò)身體的律動(dòng)，學(xué)生提高了自己對(duì)音樂(lè)元素的理解。
2.教師用吸引人的、愉快的和有趣的方式教音樂(lè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；故事的導(dǎo)入（王子、公主及森林的情境等）讓孩子更加投入。
3.在聽(tīng)辨過(guò)程中，學(xué)生有導(dǎo)向性地聽(tīng)特定的元素（如C段中的高音；B段中的樂(lè)句；A段中的節(jié)拍等），并以各種方式回應(yīng)。這與無(wú)目的地聽(tīng)全曲有很大區(qū)別。
4.給學(xué)生機(jī)會(huì)，用自己的想法對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行創(chuàng)編（B段）。
5.以上學(xué)習(xí)不只涉及理解這首作品的形式，而且能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲式有更深入的了解。
篇13
本節(jié)課的重點(diǎn)是：用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題需要建模，會(huì)用函數(shù)式表達(dá)變量之間的相依關(guān)系；感受數(shù)量之間相依變化的狀態(tài)和趨勢(shì)。由于七年級(jí)的學(xué)生還不能應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)確定體積的最大值，因此讓學(xué)生應(yīng)用分割逼近的方法求體積的最大值，體驗(yàn)從特殊到一般的探究過(guò)程.
設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下。
一、有一個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，一個(gè)好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生一連串的猜想.問(wèn)題的提出要讓學(xué)生具有解決問(wèn)題的愿望、干勁和決心.教師可以這樣引出話題：我們生活在豐富的圖形世界里，生活為我們提供了豐富的素材，元旦快到了，小明和媽媽去商場(chǎng)為奶奶購(gòu)買新年禮物時(shí)，被商場(chǎng)里許多商品精美的包裝盒深深吸引了，這些精美的包裝盒都可以近似地看成？搖 ？搖？搖？搖（長(zhǎng)方體）.如果老師把上面的蓋子取走，它就是一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖（無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒）.
設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，營(yíng)造舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入課堂.
二、相關(guān)性
解題者在解決問(wèn)題時(shí)注意力是選擇的，他排斥與題目不相關(guān)的事，選擇與題目相關(guān)的資料，這就是所謂的相關(guān)性.對(duì)于上面給出的問(wèn)題，我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生朝著問(wèn)題的發(fā)展方向延伸和思考，如何制作無(wú)蓋長(zhǎng)方形紙盒，我們可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為無(wú)蓋的長(zhǎng)方形紙盒的平面展開(kāi)圖是什么，這樣一來(lái)，我們就找到了同原來(lái)問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題.教師可以這樣設(shè)計(jì)：用剪刀將你事先準(zhǔn)備的一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒剪開(kāi)，展開(kāi)成一個(gè)平面圖形.無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒因?yàn)榧糸_(kāi)棱的方式不同，得到的平面圖形不盡相同.反過(guò)來(lái)，我們將這些平面圖形折疊后又能得到無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒.那么同學(xué)們可以通過(guò)展開(kāi)、折疊解決這個(gè)問(wèn)題.
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生得出無(wú)蓋長(zhǎng)方體的平面展開(kāi)圖.
三、接近度
在學(xué)生做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，對(duì)于是否正確，大致都會(huì)有一個(gè)感覺(jué).一道數(shù)學(xué)題，應(yīng)該從這個(gè)方向著手，應(yīng)該這樣做出輔助條件，學(xué)生在心理上會(huì)有趨向于正確解法的感覺(jué)，這就是解題者與題目之間“心理上的距離”接近度.同樣，對(duì)有我們上面這個(gè)并不難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有解決問(wèn)題的趨向.這時(shí)候，教師只要稍加引導(dǎo)：同學(xué)們，用一張正方形紙板如何制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒？基本操作步驟是什么？先思考，再與同學(xué)交流.經(jīng)過(guò)學(xué)生們發(fā)言討論之后，可以得到基本步驟：一畫(huà)（先在正方形的4個(gè)角畫(huà)出4個(gè)相同的小正方形），二剪（用剪刀剪去這4個(gè)小正方形），三折（折疊成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒）.
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)，學(xué)生按照自己的體驗(yàn)，歸納出制作無(wú)蓋長(zhǎng)方體的基本步驟.
四、預(yù)見(jiàn)
解題者面對(duì)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)適當(dāng)?shù)夭孪?，感覺(jué)猜想與實(shí)際答案的偏離程度，感覺(jué)自己的猜想與答案接近，又或者立即就可以做出來(lái)了，這和上面我們談到的相關(guān)性和接近度是一樣的.教師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)基本步驟，用一張邊長(zhǎng)為的正方形紙板制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒.通過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手操作，很快有不同的長(zhǎng)方形紙盒從同學(xué)們的手中展現(xiàn)出來(lái).此時(shí)，師：同學(xué)們，請(qǐng)你們觀察，這幾個(gè)長(zhǎng)方體，有什么發(fā)現(xiàn)？生：顏色不同，高矮不同，胖瘦不同，大小不同.師：大小也就是容積，那么它的容積與什么有關(guān)系呢？生：長(zhǎng)、寬、高.到這里為止，教師已經(jīng)很好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)見(jiàn)下面的問(wèn)題.師：怎樣做，長(zhǎng)方體的容積最大？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作后， 讓學(xué)生從視覺(jué)的角度觀察不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能制作出容積最大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體紙盒.
五、探索范圍
正如小朋友們玩捉迷藏一樣，游戲的規(guī)則就是要在指定的范圍內(nèi)找到躲藏者.做數(shù)學(xué)題也是一樣，你要尋求的答案也是在一定范圍之內(nèi)，這就需要解題者不斷地探索，尋找正確解答.那么我們上面要解決的問(wèn)題，怎樣做，長(zhǎng)方體的容積最大？教師進(jìn)一步地啟示：長(zhǎng)方體的容積同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，那在這里，大正方形的邊長(zhǎng)為20cm，假如設(shè)減去的小正方形邊長(zhǎng)為，那么，你能用的代數(shù)式表示無(wú)蓋長(zhǎng)方體紙盒的容積嗎？這里的取值又是在什么范圍之內(nèi)呢？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受紙盒的長(zhǎng)、寬、高和原來(lái)紙片的邊長(zhǎng)及剪去的小正方形的邊長(zhǎng)之間的關(guān)系.
六、決斷
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，像是爬山一樣，會(huì)有很多不同的曲折蜿蜒的小路，每到轉(zhuǎn)折的時(shí)候，都需要解題者做出決斷.這個(gè)決斷不是果斷和武斷，它是對(duì)相關(guān)性和接近度的感覺(jué)，以及對(duì)正解的歸屬感，這種決斷會(huì)擴(kuò)大探索范圍，放棄限制，更進(jìn)一步地向正解邁進(jìn).
七、動(dòng)員與組織
當(dāng)解題者面臨問(wèn)題的時(shí)候，他會(huì)搜尋自己的記憶，尋找一切與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的定理、材料、輔助資源等.在腦海中篩選，哪些定理是可以用得到的，哪些材料可以成為輔助資源，將這些有用的信息提取出來(lái)與問(wèn)題相結(jié)合.這種搜尋我們稱為動(dòng)員，這種將信息同問(wèn)題相結(jié)合的聯(lián)系，我們稱為組織.二者相輔相成，不能分割.針對(duì)我們討論的問(wèn)題，教師可以這樣設(shè)計(jì)：師：長(zhǎng)方體紙盒的容積為V.減去的小正方形邊長(zhǎng)x，那么怎樣表示它的容積？生：V=x（20-2x）■.師：觀察這個(gè)體積的表達(dá)式，回想我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？生1：……生2：體積隨著減去的小正方形邊長(zhǎng)的變化而變化.師：說(shuō)得好，“變化而變化”函數(shù)思想.師：你能確定減去小正方形邊長(zhǎng)是__時(shí)，容積就是最大的嗎？有可能更大嗎？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生回想過(guò)去學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)，并體會(huì)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)建模的方法.
八、辨認(rèn)與回憶
在動(dòng)員組織這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)我們辨認(rèn)出一些與問(wèn)題有關(guān)的素材或資料時(shí)，回憶起這些素材和資料是否與要解答的問(wèn)題有關(guān)時(shí)，往往有豁然開(kāi)朗的感覺(jué).辨認(rèn)能夠引起我們回憶一些有用的東西，從而把有關(guān)的知識(shí)動(dòng)員起來(lái).師：邊長(zhǎng)x取什么數(shù)時(shí)，V最大呢？生：……師：請(qǐng)看公式，這里的x是不是任意數(shù)？生：不是.師：它有什么限制？生：0
設(shè)計(jì)意圖：體積的大小與小正方形的邊長(zhǎng)有關(guān)，它們之間也是一種函數(shù)關(guān)系.學(xué)生通過(guò)回憶過(guò)往的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)在的問(wèn)題提出解決方案.
九、充實(shí)與重新配置
在解題的過(guò)程中，解題者在頭腦中不斷的動(dòng)員一些可利用的因素，這就不斷地充實(shí)了問(wèn)題本身.充實(shí)讓解題的資料更豐富完整，但有的時(shí)候也并不需添加什么新的資料，只需將現(xiàn)有的條件重新組合配置，在新的關(guān)系下，我們?cè)趩?wèn)題的解決方面依然會(huì)得到進(jìn)展.重新配置相當(dāng)于重建，重新建造問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，改變問(wèn)題的重點(diǎn)，從而使解答的方法柳暗花明，更加明了.教師可以將問(wèn)題的條件更進(jìn)一步充實(shí)，（分組練習(xí)一段時(shí)間后）師：同學(xué)們，你們得出結(jié)果了嗎？老師已經(jīng)把結(jié)果算出來(lái)了.綜合你們自己和老師的結(jié)果，同學(xué)們看一下有什么發(fā)現(xiàn).看下面的表格：
生1：x=3時(shí)V最大.師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)隨著剪去小正方形邊長(zhǎng)的增大，長(zhǎng)方體容積先變大后變小，那么x=3時(shí)，容積是最大的嗎？（板書(shū)x=3時(shí)，V=588）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)合作的方式完成大量的計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的能力.
十、分離與組合
當(dāng)問(wèn)題變得復(fù)雜時(shí)，也會(huì)有很多細(xì)節(jié)不斷顯露出來(lái)，將這些細(xì)節(jié)分離出來(lái)再重新組合，又會(huì)得到一個(gè)新的整體，這樣我們就使用了分離與綜合兩種手段進(jìn)行分析問(wèn)題.以上面的問(wèn)題為例，教師可以將x=3時(shí)體積V=588分離出來(lái)，進(jìn)一步分析：師：x=3時(shí)，容積是最大的嗎？（板書(shū)x=3時(shí)，V=588）生：不一定.師：那你估計(jì)呢？生：2～3或3～4之間.師：很好，我們繼續(xù)嘗試，那么到底在2～3還是3～4之間呢？我們不如取2.5、3.5時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器算一下.（板書(shū)：x=2.5，x=3，x=3.5時(shí)V分別等于多少？）
師：其實(shí)我們可以用同樣的方法繼續(xù)嘗試下去，實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)x=■時(shí)，容積最大.（板書(shū)：x=■時(shí)，V最大）.
設(shè)計(jì)意圖：探究當(dāng)取什么值時(shí)，的值最大，歸納出結(jié)論；體會(huì)分割逼近的思想；體會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法.
十一、回顧與總結(jié)
我們重新回顧一下，首先由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)我們解決問(wèn)題的期望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們要根據(jù)與問(wèn)題相關(guān)的資料合理的預(yù)見(jiàn)解決問(wèn)題的方法和道路，當(dāng)然這也是依賴解題者在心理上對(duì)問(wèn)題答案的接近度決斷的.這就需要我們?cè)谝欢ǖ闹R(shí)范圍內(nèi)動(dòng)員腦海中熟悉的條件和資源，辨認(rèn)哪些定理和知識(shí)是我們可以用到的，將其充實(shí)到問(wèn)題中，抑或是將重建問(wèn)題的條件，使資料更豐富完整.當(dāng)然當(dāng)面臨比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們也不必慌亂，總會(huì)注意到一些細(xì)節(jié)，將它們分離出來(lái)重新組合，又會(huì)是一個(gè)新的方向，不斷推進(jìn)解題的進(jìn)行.
接下來(lái)，我們回到課堂總結(jié)中.
師：老師在電腦上演示一下，容積隨x的變大情況.同學(xué)們，我們用逼近的方法，探求出x=■時(shí)，所制作的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積最大.本節(jié)課，我們通過(guò)制作無(wú)蓋長(zhǎng)方體紙盒的活動(dòng)，從中
經(jīng)歷
的過(guò)程.
同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲呢？（由學(xué)生總結(jié)發(fā)言）
