引論：我們?yōu)槟砹?3篇前端實訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
團(tuán)隊成員：組長：張三、李四、王五
二、項目基本概況
項目名稱：無涯博客系統(tǒng)
主要內(nèi)容：實現(xiàn)用戶的登陸和注冊、博客的與管理、點贊和評論。
三、本人在項目中的主要任務(wù)及完成情況
1）主要任務(wù)簡介及完成情況
主要負(fù)責(zé)用戶登錄與注冊模塊的設(shè)計與開發(fā)
2）相關(guān)設(shè)計思路及實現(xiàn)成果
項目的實現(xiàn)使用前后端分離的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)。前端使用html5 + css3 + javascript語言進(jìn)行編寫。后端使用node.js實現(xiàn)。后端使用mvc設(shè)計模式。數(shù)據(jù)庫使用Mysql。
項目可以實現(xiàn)用戶的登陸注冊、博客的和管理、評論和點贊。管理員可以實現(xiàn)文章的審核和管理、評論的管理、用戶信息管理。
特點1：增強了團(tuán)隊合作精神
特點2： 極大地提高了自己的動手實踐能力
特點3： 學(xué)習(xí)了node.js
五、個人實訓(xùn)成果缺陷總結(jié)
缺陷1：敲代碼的速度不夠快
產(chǎn)生原因：平常敲代碼的敲的比較少
篇2
目前制造業(yè)正在經(jīng)歷一個快速變革的時代，面對激烈的市場競爭，企業(yè)需要提高產(chǎn)品的質(zhì)量、生產(chǎn)過程的自動化和智能化，特別為數(shù)控加工中心在生產(chǎn)中的應(yīng)用提供了廣泛的前景。依據(jù)江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及無錫地處長江三角洲制造業(yè)基地的優(yōu)勢，筆者通過詳盡的專業(yè)調(diào)研，充分汲取企業(yè)專家的意見，分析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用崗位的需求，不斷完善加工中心機(jī)械裝配與調(diào)整實訓(xùn)項目來適應(yīng)企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生一定的工程實踐經(jīng)驗。
1 數(shù)控加工中心機(jī)械裝配實訓(xùn)室的組成
機(jī)械裝配實訓(xùn)室是一條典型的數(shù)控加工中心裝配線，含有7個獨立的組成單元，包括主軸與主軸箱裝配單元、底座與床鞍裝配單元、工作臺與十字拖板裝配單元、立柱與主軸箱裝配單元、立柱與床鞍裝配單元、刀庫與立柱裝配單元、機(jī)床總裝及電氣裝配單元。每個單元配備獨立的安裝工作臺、工具箱和裝配工藝方法展板，整條裝配線配備兩自由度的龍門式行車，用于安裝起吊。
2 數(shù)控加工中心機(jī)械裝配實訓(xùn)項目設(shè)計
每一臺加工中心在機(jī)械零件、標(biāo)準(zhǔn)件、外購件、數(shù)控系統(tǒng)及電氣元件準(zhǔn)備齊全后，怎樣才能裝配出一臺合格的加工中心呢？根據(jù)多年的實踐與教學(xué)經(jīng)驗，筆者設(shè)計了如下的裝配實訓(xùn)工藝，共分為8個實訓(xùn)項目。
2.1 主軸與主軸箱單元的裝配
本項目要求學(xué)生掌握機(jī)床主軸軸承預(yù)緊力調(diào)整，保證主軸精度要求。實訓(xùn)步驟如下：（1）把主軸箱零件清洗干凈，對有螺孔的地方進(jìn)行回攻絲處理并清除零件毛刺。（2）把主軸軸承內(nèi)外隔圈在平磨上磨削至平，前后軸承涂上軸承脂，占軸承間隙的1/3空間。然后把軸承放到加熱感應(yīng)器上，加熱到80 °C～120 °C之間，再把主軸上的前后防塵隔圈按順序裝配到主軸上，把主軸螺母旋到主軸上用工具板手或力矩板手板緊。（3）把主軸前端裝到主軸套里，前端蓋用螺釘撬緊在主軸套上，把主軸后軸承和隔圈裝到主軸體上，后螺母按前后順序板緊，再把齒形皮帶輪和漲緊圈裝配到主軸上。（4）將主軸套放到主軸試車架上并把主軸套固定好，用試車架的電動機(jī)帶動主軸套進(jìn)行空運行試驗，主軸按設(shè)計時最高轉(zhuǎn)速進(jìn)行空運行試驗，由低速組逐步向高速組進(jìn)行。同時用紅外隙線溫控器，對主軸軸承溫度進(jìn)行測控，要求溫升不得大于20 °C，前后軸承溫差不得大于8 °C，可以通過調(diào)整主軸前后螺母和主軸軸承的預(yù)緊力達(dá)到要求。（5）檢查主軸徑向跳動和主軸軸向跳動。（6）裝拉刀桿套和碟形彈簧組，用板手和工具把碟形彈簧預(yù)壓緊12 mm，碟形彈簧預(yù)緊力達(dá)到3600 N。（7）把主軸組裝到主軸箱體中去，用螺釘撬緊端面接觸面中，同時把打刀缸裝到箱體中去，主電機(jī)也裝到箱體上，把齒形皮帶輪裝到主電機(jī)軸上。
2.2 底座和床鞍單元的裝配
本項目要求學(xué)生掌握機(jī)床裝配校水平的方法、機(jī)床裝配接觸面的要求，了解絲桿安裝與機(jī)床導(dǎo)軌平行要求，對機(jī)床運動精度的影響。實訓(xùn)步驟如下：（1）底座安放到地面上，調(diào)整好底腳螺釘，用水平儀檢測底座安放水平。縱向和橫向要求水平度0.03/200 mm。（2）底座與床鞍裝配，要求導(dǎo)軌接觸面和絲桿軸承座接觸面，刮研面接觸點不得少于6～8點/25×25 mm。（3）底座與床鞍用螺釘撬緊，并打兩個定位錐銷。（4）裝軸承座和絲桿組裝配，校絲桿與立柱導(dǎo)軌平行，用跨板檢查立柱導(dǎo)軌與滾珠絲桿的平行度。
2.3 工作臺與十字拖板單元的裝配
本項目要求學(xué)生掌握機(jī)床十字拖板與工作臺的垂直度、機(jī)床滑動導(dǎo)軌接觸面的要求，了解絲桿安裝與機(jī)床導(dǎo)軌平行要求，對機(jī)床運動的平穩(wěn)。實訓(xùn)步驟如下：（1）十字拖板與工作臺裝配，要求刮研面接觸點不得少于8～10點/25×25 mm。（2）檢測工作臺垂直度，X軸與Y軸垂直度0.015/300 mm。（3）裝軸承座和絲桿組裝配，校絲桿與十字拖板導(dǎo)軌平行，用跨板檢查十字拖板與底座導(dǎo)軌與滾珠絲桿的平行度。（4）裝十字拖板和工作臺調(diào)節(jié)導(dǎo)軌剎鐵。（5）分別用螺釘把絲桿座撬緊，并配打圓柱銷子，絲桿兩端螺母將根據(jù)絲桿長短選擇不同的絲桿預(yù)緊力。（6）復(fù)檢絲桿精度，調(diào)整好剎鐵并送緊。
2.4 立柱與主軸箱單元的裝配
本項目要求學(xué)生掌握機(jī)床箱體與立柱燕尾導(dǎo)軌接觸面進(jìn)行刮研處理、主軸芯棒與立柱導(dǎo)軌的平行度，了解絲桿安裝與機(jī)床導(dǎo)軌平行要求，對機(jī)床運動的平穩(wěn)。實訓(xùn)步驟如下：（1）箱體與立柱燕尾導(dǎo)軌接觸面進(jìn)行刮研處理，要求刮研面接觸點不得少于10～12點/25×25 mm。主軸芯棒與立柱導(dǎo)軌的平行度0.01/300 mm。（2）裝絲杠座和絲桿組裝配，校絲桿與立柱導(dǎo)軌平行，用跨板檢查立柱導(dǎo)軌與滾珠絲桿的平行度。（3）分別用螺釘把絲桿座撬緊，并配打圓柱銷子，絲桿兩端螺母將根據(jù)絲桿長短選擇不同的絲桿預(yù)緊力。（4）復(fù)檢絲桿精度同工步2的要求，把主軸箱裝到立柱上，并把絲桿活靈撬到箱體座上，調(diào)整好剎鐵并送緊。
2.5 立柱與床鞍的裝配
2.6 刀庫與立柱的裝配
2.7 機(jī)床總裝與電氣的裝配
2.8 機(jī)床出廠與精度的檢測
3 加工中心機(jī)械裝配與調(diào)整的實訓(xùn)教學(xué)模式與評價方法
本實訓(xùn)開始時向?qū)W生分發(fā)實訓(xùn)指導(dǎo)書，了解實訓(xùn)項目和具體工作步驟。實訓(xùn)輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為技術(shù)支撐，規(guī)范教學(xué)文件，所有必需的技術(shù)資料都以課件的形式存放在教學(xué)資源庫中，便于學(xué)生查找。
在實訓(xùn)過程中采用導(dǎo)師制。根據(jù)學(xué)生班級人數(shù)進(jìn)行分組，例如一個班級40人，分為4組，給每個小組選擇一名導(dǎo)師，導(dǎo)師在整個實訓(xùn)過程中只負(fù)責(zé)給予必要的幫助，主要工作由學(xué)生自主完成，教學(xué)過程不存在“學(xué)與教”的游離狀態(tài)。通過導(dǎo)師以及提供的資料，學(xué)生可以克服困難完成項目。本實訓(xùn)在教學(xué)計劃中的安排時可以放在學(xué)生完成專業(yè)平臺課程學(xué)習(xí)之后，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)專門化課程之前，就對課程的學(xué)習(xí)目的有所了解，能激發(fā)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的熱情。
對學(xué)習(xí)效果評價方法的創(chuàng)新更加可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。整個實訓(xùn)評價分為四部分，其中實訓(xùn)完成情況占主要部分，實訓(xùn)報告作為學(xué)生歸納總結(jié)能力的體現(xiàn)次之，實訓(xùn)答辯效果可以反映學(xué)生對課題的理解程度也占有一定比，此外增加了組員互評項目可以幫助學(xué)生關(guān)注團(tuán)隊精神。評價的總分為300分，如果采用百分制可以通過相應(yīng)比例得出。具體評價方法參見表1。
參考文獻(xiàn)
篇3
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關(guān)于會計實踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻(xiàn)的具體研究內(nèi)容集中于“會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學(xué)的效果：
1 改進(jìn)培養(yǎng)計劃，增加會計實踐教學(xué)學(xué)時
通過對武漢科技大學(xué)城市學(xué)院連續(xù)三屆大四的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對實踐教學(xué)感興趣、認(rèn)可實踐教學(xué)的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實踐教學(xué)的課時安排要更多些（比例為81.49%）。同時，我們對近三十所高校（包括一二三本）會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃進(jìn)行了收集與統(tǒng)計，一本院校平均實踐教學(xué)課時占總教學(xué)課時的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%。總的來講，應(yīng)用型本科高校的實踐課學(xué)時只占所有課程總學(xué)時的1/5到1/4。可見，當(dāng)前會計實踐教學(xué)領(lǐng)域的一個突出的問題就是學(xué)生日益增加的實踐課需求與培養(yǎng)計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內(nèi)容不夠充實，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實踐教學(xué)效果。
對此，一個直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實踐課程的門數(shù)或?qū)W時，壓縮不必要的理論課課時。但當(dāng)培養(yǎng)計劃短期內(nèi)無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學(xué)的時候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計為純原始單據(jù)形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機(jī)模擬實訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時保證服務(wù)器一直開通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來完成實訓(xùn)項目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時，又能滿足學(xué)生需求，有助于強化實踐課程效果。
2 優(yōu)化實踐教學(xué)模式選擇，注重實踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系
各高校開設(shè)的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓(xùn)、電算軟件實訓(xùn)、計算機(jī)軟件模擬手工實訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤實訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實踐課程的模式，對教學(xué)效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學(xué)生來講，在開設(shè)會計學(xué)原理與中級財務(wù)會計的實訓(xùn)課時最好選擇純手工的實訓(xùn)模式。因為純手工的實訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對課本知識的理解。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實訓(xùn)模式。
在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開設(shè)的同時有針對性地開設(shè)配套實驗實訓(xùn)課程。比如，會計專業(yè)核心主干課程“中級財務(wù)會計”理論學(xué)時上完后，在同一個學(xué)期就可開設(shè)“中級財務(wù)會計實訓(xùn)”課程；這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實驗教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實驗課程，而是把實驗實訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時中去。比如開設(shè)總學(xué)時為64的會計電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時，配套上機(jī)實驗教學(xué)26學(xué)時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進(jìn)行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設(shè)的先后次序問題。實驗實訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開設(shè)的是“會計學(xué)原理實訓(xùn)”課程，在大二開設(shè)“中級財務(wù)會計實訓(xùn)”和“會計電算化軟件實訓(xùn)”課程，在大三開設(shè)“財務(wù)管理實訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會計實訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開設(shè)“分崗綜合虛擬實習(xí)”課程，此思路遵循了從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實驗課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級開設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會計實訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會計實訓(xùn)”等分行業(yè)的專項實驗課。
3 明確實踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實踐教學(xué)規(guī)劃
會計實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識又具有一定實務(wù)動手能力、能適應(yīng)社會用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個總目標(biāo)的要求下，實踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對性的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對提升實踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）單據(jù)辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識力都不具備，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應(yīng)首先強調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（2）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會計必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實踐教學(xué)活動中也應(yīng)強調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對會計工作的重要性，在實訓(xùn)中要加強會計工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會計工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進(jìn)行會計核算的重要前提。例如，在采購業(yè)務(wù)會計實訓(xùn)項目開始前，教師應(yīng)先介紹采購的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來龍去脈。通過閱讀分析學(xué)生的課后實訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師先講解業(yè)務(wù)流程再動手實訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對業(yè)務(wù)流程的梳理確實有利于提升實訓(xùn)教學(xué)效果。
（3）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應(yīng)納入實踐課程計劃，循序漸進(jìn)地夯實學(xué)生會計實務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實訓(xùn)作業(yè)檢查時應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個錯、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時提醒與批評教育。實踐課程突出學(xué)生多動手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對會計實務(wù)工作的感性認(rèn)識。
（4）賬簿報表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅媽崉?wù)工作技能后，實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過系統(tǒng)的實訓(xùn)課程，較清晰地了解到財務(wù)數(shù)據(jù)生成過程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓(xùn)教學(xué)體系里，加開商戰(zhàn)類模擬對抗實訓(xùn)。這些實訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重數(shù)據(jù)分析與決策，通過編制預(yù)算、利用財務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進(jìn)一步經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓(xùn)及競賽，他們對會計的核算的目標(biāo)與意義又有了一個更高層次的新認(rèn)識。
4 加強理論研究，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實務(wù)
不斷增強會計學(xué)本科實踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進(jìn)的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)如快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學(xué)效果很有幫助：
（1）實踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會計專業(yè)核心理論課程一般都包括會計學(xué)原理（基礎(chǔ)會計學(xué)）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對兩屆大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一個問題是“你對以前實訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會計實訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會計實踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對關(guān)鍵知識的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機(jī)實訓(xùn)，除在該理論課開設(shè)的那個學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓(xùn)教學(xué)。
（2）會計本科實踐教學(xué)與高職高專實踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會計實踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會計實踐教學(xué)設(shè)計相比要落后。一些本科院校在開設(shè)實踐課程時簡單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計上沒有太大區(qū)別。但事實上本科四年學(xué)制和專科三年學(xué)制存在諸多不同，會計實踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒有憑證生成工作？在實訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實訓(xùn)項目與已學(xué)過的理論知識緊密地聯(lián)系起來，這是提升實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)
篇4
網(wǎng)頁設(shè)計是高職院校電子信息類專業(yè)的專業(yè)核心課，教學(xué)內(nèi)容主要包括HTML語言、CSS樣式表、Dreamweaver、JavaScript、網(wǎng)站維護(hù)等內(nèi)容，其后續(xù)課程包括Photoshop圖像處理技術(shù)、flash制作、ASP程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等。
對高職學(xué)生來說，網(wǎng)頁課程難學(xué)的原因很多，分析教學(xué)內(nèi)容方面的因素，主要有：課程與教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，教師教學(xué)過程以學(xué)科為中心，系統(tǒng)講解知識點為主；網(wǎng)頁語法規(guī)則繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)語法，沒有按照認(rèn)知規(guī)律合理編排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致簡單問題復(fù)雜化，造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度大；過于重視系統(tǒng)性和全面性，長篇累牘，學(xué)時與內(nèi)容矛盾突出；實踐教學(xué)方式、手段不適應(yīng)時代需要，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)沒有落到實處。
綜上所述，本著“實用”和“夠用”原則，在課程定位的指導(dǎo)思想下，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，重點講解實際工作過程中網(wǎng)頁制作實用技術(shù)。
2 學(xué)情分析
2.1 高職學(xué)生特點。抽象思維能力一般，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性、探索性不夠。排斥理論知識的學(xué)習(xí)，卻對動手實踐具有強烈興趣。
2.2 教師對策。針對很多學(xué)生抽象思維能力差，不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)，但在動手能力上素質(zhì)較好的情況。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向，考慮學(xué)生已有的知識水平，設(shè)計出符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。并在教學(xué)活動中融入較多的實踐動手項目，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度。同時注意把握問題的難度，設(shè)置合理的梯度。使學(xué)生不斷增加成就感，并逐漸認(rèn)識到“枯燥的理論”對“動手實踐”的指導(dǎo)作用，從而產(chǎn)生對理論學(xué)習(xí)的需要和自主學(xué)習(xí)的欲望。
3 教學(xué)設(shè)計思路
3.1 理念。基于工作過程開發(fā)網(wǎng)頁設(shè)計課程。
3.2 教學(xué)總體設(shè)計。（1）課程內(nèi)容改革：針對IT行業(yè)對“網(wǎng)頁設(shè)計師”職業(yè)的崗位要求，課程內(nèi)容以網(wǎng)站前端技術(shù)為主；（2）實踐教學(xué)改革：以項目為載體，用一個小型網(wǎng)站項目案例貫穿整個課程的教學(xué)，如下表1所示。對網(wǎng)站項目進(jìn)行分解，分解為若干個子項目單元，將網(wǎng)站前端技術(shù)的知識點映射入各個子項目單元。同時力求讓課程的每一個教學(xué)模塊基于工作過程來設(shè)計，做到“教、學(xué)、做”一體化，真正地強調(diào)學(xué)生的動手能力；（3）考核方法改革：形成式考核為主，提倡職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，切實保障教學(xué)效果。
表1 小型企業(yè)網(wǎng)站項目舉例
序號 模塊名稱 知識點
1 建站準(zhǔn)備 需求分析
2 規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)站 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計知識、網(wǎng)頁配色
3 準(zhǔn)備素材 用potoshop（PS）制作網(wǎng)站logo及相關(guān)圖片，掌握PS在網(wǎng)頁設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用
4 定義站點，制作公司首頁 Dreamweaver中站點的創(chuàng)建與管理，CSS+DIV應(yīng)用
5 設(shè)計制作欄目1-公司概況 網(wǎng)站中字體搭配與排版
6 設(shè)計制作欄目2-企業(yè)相冊 表格、網(wǎng)頁中的多媒體應(yīng)用
7 設(shè)計制作欄目3-產(chǎn)品展示 超鏈接、CSS
8 設(shè)計制作欄目4-留言板 表單、數(shù)據(jù)庫訪問
9 網(wǎng)站整合與 申請空間及上傳網(wǎng)站等
3.3 教學(xué)單元設(shè)計。單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要有針對性，基于工作過程設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，重點訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)頁制作能力。對主要教學(xué)單元采取任務(wù)導(dǎo)入、要點分析、示范操作、項目實訓(xùn)、總結(jié)提高五步走。其中教學(xué)重點難點需要反復(fù)多次訓(xùn)練，可以補充小實例作為項目案例輔助，才能達(dá)到較好的效果。
單元設(shè)計關(guān)鍵點：首先以貼近工作實際的小例子導(dǎo)入，由淺入深。每個單元理論和實踐的比例應(yīng)不超過1：1，尤其注意實例的選取，盡量有實際意義，避免單純?yōu)榱酥v解知識點之用；其次講練結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生動手制作網(wǎng)頁。考慮到高職學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)較差，并且課上實踐，一旦遇到困難教師可以及時給予鼓勵和指引。有利于學(xué)生少走彎路，盡快樹立信心，而不是被大量困難嚇倒；再次實訓(xùn)項目精心設(shè)計梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生實踐中不斷積累信心，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。
4 教學(xué)方法與手段
4.1 采用項目教學(xué)法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過共同實施一個完整的工作項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。具體來說，本課程以網(wǎng)站項目帶動教學(xué)，完成一個網(wǎng)站項目的全過程實際就是學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計知識、轉(zhuǎn)化網(wǎng)頁制作技能的過程。
4.2 理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合項目案例和教學(xué)實例進(jìn)行教學(xué)。項目案例從面向工作過程的實際項目中提取，覆蓋全部教學(xué)重點；教學(xué)實例緊密契合各單元的知識點，小而精。
4.3 講解與多媒體演示、開發(fā)環(huán)境演示相結(jié)合。理論知識的講解借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，制作生動的PPT課件；遇到教學(xué)重點和難點及時切換至開發(fā)環(huán)境進(jìn)行實戰(zhàn)教學(xué)。
4.4 教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合。完成單元教學(xué)后，根據(jù)教學(xué)重點和難點布置若干思考題目，學(xué)生分組完成；教師安排時間組織學(xué)生進(jìn)行討論，由每小組派代表講解；最后教師點評總結(jié)。
4.5 教室課堂與網(wǎng)上課堂相結(jié)合。將電子教案、實驗?zāi)０妗⑷の端伎碱}目和項目案例都上傳至校園網(wǎng)FTP上，供學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)；同時利用網(wǎng)絡(luò)QQ和電子郵件系統(tǒng)可隨時給學(xué)生答疑。
5 考核辦法
篇5
1.1了解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，鎖定課程框架任何一門課程，都應(yīng)該是基于某種需求而存在，這種需求必定有一個標(biāo)準(zhǔn)。而對于網(wǎng)站建設(shè)也是如此，W3C標(biāo)準(zhǔn)對建站相關(guān)內(nèi)容都制定了成熟與完整的標(biāo)準(zhǔn)。《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程作為建站的主干課程，所有課程內(nèi)容都應(yīng)該來源于W3C標(biāo)準(zhǔn)框架之中。1.2深入行業(yè)調(diào)研，熟知技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，便不會輕易改動，而課程的完整內(nèi)容也不會有太大變化。但對于內(nèi)容的理解和使用卻是隨著技術(shù)和行業(yè)的發(fā)展而變化。尤其對于網(wǎng)頁設(shè)計，技術(shù)更新更是迅速，例如由原來的表格布局發(fā)展到現(xiàn)在的DIV布局，甚至將來可能的響應(yīng)式布局、彈性布局、網(wǎng)格布局等等。內(nèi)容還是這個內(nèi)容，只是它的作用和用法發(fā)生了變化。而這些都是需要我們深入企業(yè)一線去調(diào)研才能知道的。1.3充分探討溝通，完善課程內(nèi)容一旦對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求有了深入的認(rèn)識之后，就要確定合理的安排課程內(nèi)容，無論課程內(nèi)容如何，重點是教授這門課程的老師。相關(guān)老師集中對內(nèi)容進(jìn)行討論，不僅可以更好的對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和安排，同時也是一個學(xué)習(xí)和提高的過程。
2構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容
通過對標(biāo)準(zhǔn)的解讀和行業(yè)的調(diào)研后得知，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程大體可分為3大部分來構(gòu)建：網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁表現(xiàn)與網(wǎng)頁行為。2.1網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)（HTML）此部分內(nèi)容以HTML標(biāo)簽為核心內(nèi)容，根據(jù)需要創(chuàng)建的內(nèi)容，使用具有較強可讀性和可識別性的標(biāo)簽來進(jìn)行表示，例如要創(chuàng)建一個段落，我們可以使用<p>來表示，如果要創(chuàng)建一個章節(jié)，則可以使用<section>。這樣不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)頁內(nèi)容的創(chuàng)建，同時也完成了對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過W3CSchool和W3School的內(nèi)容參照，可將HTML內(nèi)容分為基礎(chǔ)教程、高級教程、HTML媒體及XHTML等內(nèi)容，由于目前最新推出了HT⁃ML5，在新舊技術(shù)的過渡時期，盡量將新舊知識點分開講解，有利于更加清楚的分層。2.2網(wǎng)頁表現(xiàn)（CSS）此部分內(nèi)容為網(wǎng)頁制作里面最重要的一個技術(shù)環(huán)節(jié)，用于網(wǎng)頁布局與網(wǎng)頁美化，CSS是網(wǎng)頁課程里面的一項重要組成內(nèi)容，同樣分為兩個版本，CSS2.0與CSS3.0，依據(jù)W3C標(biāo)準(zhǔn)，將選擇器、屬性、hacks、單位等等歸納完整，分類清楚。通過W3CSchool和W3School的內(nèi)容參照，可將CSS內(nèi)容劃分為CSS基礎(chǔ)教程、CSS樣式、CSS框模型、CSS定位、CSS選擇器及CSS高級教程。目前行業(yè)正處在新舊技術(shù)交替狀態(tài)，因而在內(nèi)容制定上也要分開制定，使得層次遞進(jìn)更加分明。2.3網(wǎng)頁行為（javascript）此部分內(nèi)容為實現(xiàn)網(wǎng)頁交互，網(wǎng)頁中使用的主要技術(shù)為javascript。而javascript是屬于客戶端腳本語言的一種，它也成為web前端技術(shù)里面的重要成員。目前很多非程序員都在使用它，可見javascript是一門相對容易上手的技術(shù)。原生的javascript對于一般人來說是有難度的，但是對于理解js（之后都用于javascript簡寫）是十分必要的，目前有很多基于js的框架，例如jQuery是一款非常優(yōu)秀的js庫，因為此部分內(nèi)容可以設(shè)定為原生javascript與jQuery兩個部分的內(nèi)容。上述3個方面，按照W3C標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格制訂內(nèi)容，便可基本全部涵蓋課程所有內(nèi)容。
3加強關(guān)聯(lián)課程建設(shè)，做好課程銜接
僅僅依靠《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程內(nèi)容是無法滿足崗位與技術(shù)要求的，它需要大量其他課程內(nèi)容的知識來支持，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握，例如：網(wǎng)頁美工，除了要求掌握網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁表現(xiàn)外，還要會使用設(shè)計軟件先對效果圖進(jìn)行設(shè)計，甚至在目前已經(jīng)越來越多的企業(yè)還要求網(wǎng)頁美工掌握網(wǎng)頁行為部分的知識技能，因而根據(jù)整個行業(yè)體系，可將建站內(nèi)容分成3個階段：3.1網(wǎng)頁美工主要針對網(wǎng)頁效果圖，網(wǎng)頁元素設(shè)計，可將此部分內(nèi)容加入到平面設(shè)計課程中例如Photoshop、AI等，且平面課程一定要在網(wǎng)頁課程之前開設(shè)完成。此階段的課程內(nèi)容必須要有針對性，要求對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素的設(shè)計，網(wǎng)頁的配色、網(wǎng)頁的風(fēng)格設(shè)計，以及客戶需求的分析制定相關(guān)內(nèi)容。此階段將很大程度上影響到后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)的效果。通過個人實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，做出一個好的效果圖作品，將會極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會無形中使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動和自信。3.2web前端此階段是緊跟上一階段的，當(dāng)學(xué)習(xí)完網(wǎng)頁美工，制作出最后的效果圖后，緊接著就是將圖片效果先實現(xiàn)成靜態(tài)網(wǎng)站。這里存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是切圖。許多人對于切圖并不太重視，但實際情況是，切圖的好壞，直接影響到整個建站的效率。切圖不好也會造成流量浪費及網(wǎng)速變慢等后果，這就需要美工與前端人員之間能夠很好地進(jìn)行溝通和合作，因而這個階段并不是完全的獨立存在。3.3網(wǎng)站后臺開發(fā)當(dāng)靜態(tài)網(wǎng)站建站完畢后，此時網(wǎng)站只具備在客戶端電腦瀏覽的基本功能，人機(jī)之間無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸。例如當(dāng)需要在網(wǎng)站留言，并馬上顯示在網(wǎng)站中時候，當(dāng)需要對網(wǎng)頁的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時的更新修改的時候，這都需要服務(wù)器端技術(shù)的支持。目前建站的服務(wù)器端技術(shù)主要有PHP、JSP、ASP等。從過程可以看出，此階段是必須承接上一個階段的才能繼續(xù)實施的，如果更好的實現(xiàn)對接，這就要求前端或美工人員與后臺人員之間進(jìn)行詳細(xì)的溝通。上述3.1和3.3是可選內(nèi)容，各專業(yè)可根據(jù)自身需要選取開設(shè)。
4完善教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
完備的教學(xué)資源是課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不可或缺的一部分。制定完課程內(nèi)容后，如何學(xué)習(xí)課程是至關(guān)重要的。由于師資不同、專業(yè)不同等原因，同一門課程，教學(xué)內(nèi)容卻相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)該針對具體的知識點，制定統(tǒng)一的基礎(chǔ)案例，也就是必講案例，不分專業(yè)，不分教師，凡涉及某知識點，此對應(yīng)的基礎(chǔ)案例為必講內(nèi)容，然后可在此案例基礎(chǔ)上，自由增加其他案例。這次既可保證課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，又可靈活變通。必備的主要課程資源大致有以下幾種：4.1標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱此標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱是課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，應(yīng)該是針對課程內(nèi)容統(tǒng)一制定，不區(qū)分教師，不區(qū)分專業(yè)，對每一個知識點都提出達(dá)到的目標(biāo)要求。教學(xué)大綱不易經(jīng)常性變動，它是一個完整的指導(dǎo)綱領(lǐng)，只有當(dāng)內(nèi)容發(fā)送實質(zhì)性變化時，才會做出改變，最后由各專業(yè)針對自身特點從此教學(xué)大綱中有選擇性的執(zhí)行。4.2標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)大綱如果說教學(xué)大綱是一個指導(dǎo)性的文件，那實訓(xùn)大綱就是實實在在的執(zhí)行方案，針對每一個知識點都應(yīng)該設(shè)定一個獨立的案例，有詳細(xì)的實現(xiàn)步驟及過程，也要對每一個案例提出明確的實訓(xùn)目標(biāo)。實訓(xùn)案例不僅僅要針對一個個小知識點，更要有完整的案例，通過小案例的疊加，并最終能實現(xiàn)一個覆蓋全部環(huán)節(jié)的完整案例。4.3視頻教程僅僅有文字性的指導(dǎo)文件不夠，配套的視頻教程是必不可少的。課程內(nèi)容的制定向來都是開放的，課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不受時間和空間的約束。視頻可以很方便地將知識點清楚的呈現(xiàn)。視頻的制定應(yīng)盡量碎片化，按知識小節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備，時長在20分鐘以內(nèi)比較適宜。有了視頻，學(xué)習(xí)者就可以更加方便的自學(xué)了。4.4反饋系統(tǒng)課程的內(nèi)容的完善和優(yōu)化，需要不斷地在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，通過反饋系統(tǒng)，將各種建議和意見進(jìn)行收集整理，查缺補漏，不斷完善和改進(jìn)，此反饋系統(tǒng)可以通過網(wǎng)絡(luò)手段，通訊手段等方式實現(xiàn)。4.5網(wǎng)絡(luò)平臺如何將課程內(nèi)容更好的呈現(xiàn)和管理也是課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的一項重要任務(wù)。可以建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，如專門建設(shè)此課程的網(wǎng)站，與優(yōu)質(zhì)課程，共享課程，精品課程看齊，將反饋平臺、視頻案例、教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱有組織地結(jié)合在一起，并實現(xiàn)資源的共享。
5創(chuàng)新考核方式，將考核落在實處
對于操作性極強的課程，使用傳統(tǒng)的考核方式效果并不理想，如何創(chuàng)新考核方式呢？這里有以下幾點想法：5.1以賽代考以比賽成績作為課程考核成績。通過比賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并將課程所學(xué)知識運用到實際大賽中，這樣既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5.2以證代考可鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)資格證書考試，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以考證成績作為課程考核成績。5.3答辯式通過對所做案例進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，由專業(yè)老師和同學(xué)進(jìn)行提問的方式進(jìn)行考核，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強對學(xué)生監(jiān)督考查。5.4自薦式一個班級的學(xué)生能力總是有差異的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，在課程中期便已經(jīng)掌握課程要點，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)差異化的教學(xué)特色，可由學(xué)生自己申請考試，便在學(xué)期中期就完成考核，以便學(xué)生可以更加自由的利用和分配時間。無論采用哪種考核方式，只要真正地把考核落在實處就是好的考核方式。
6結(jié)束語
當(dāng)前對于教育的創(chuàng)新和改革不斷地深化，無論是教學(xué)方法的創(chuàng)新還是教學(xué)模式的改革，都必須立足于課程的建設(shè)，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不僅是對課程內(nèi)容的重新梳理，更是一個自我提高和學(xué)習(xí)的過程，對于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展都是很有意義的！
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭偉,薛嵐.高職院校圖形類專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].科技資訊,2010(12):248-248.
篇6
一、引言
鉗工工藝的實訓(xùn)，在各個專科學(xué)校的理工專業(yè)，尤其是在本校的電氣班、發(fā)電班、熱動班、集控班、暖通班、熱自班、電子班、機(jī)電班、模具班和數(shù)控班都是一門必修課。雖然實訓(xùn)時間只有五天，但是，在這么短的時間內(nèi)要進(jìn)行實訓(xùn)的鉗工內(nèi)容卻很多。我們不僅要按照教學(xué)大綱的要求完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生在這么短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到有用的知識，按圖紙的要求，利用手工工具加工完成一個綜合工件。在實訓(xùn)期間，周二下午為老師學(xué)習(xí)時間（即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)），所以實際實訓(xùn)時間只有四天半，可是，需要實訓(xùn)的項目有：鉗工入門、劃線、鉆孔（擴(kuò)孔、锪孔）攻絲和套絲、銼削、鋸割、鏨削和綜合作業(yè)，一共八項實習(xí)項目。加之任務(wù)大，學(xué)生大部分都沒有接觸過鉗工加工工藝，這就使得完成教學(xué)任務(wù)有一定的困難度。具體說來，很多學(xué)生確實具有很積極的學(xué)習(xí)實踐精神，唯恐落于人后，每個人都想把自己的實訓(xùn)項目和綜合工件在最短的時間內(nèi)完成。這種實訓(xùn)的積極態(tài)度是正確的，但是，學(xué)生為了盡快完成實訓(xùn)項目很容易忽略老師的具體要求，沒有辦法按照加工步驟和加工要求完成項目的實訓(xùn)，影響到學(xué)生的實訓(xùn)效果和綜合工件的成績考評。實訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)以下三個問題經(jīng)常發(fā)生：1、鋸條折斷。2、鋸割工件歪斜超出范圍。3、攻絲時絲錐折斷。
二、原因分析
1.鋸條折斷
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中強行找正。（3）壓力太大，速度太快。（3）新?lián)Q鋸條在舊鋸縫中被卡住。 (5)工件快鋸斷時，掌握不好速度，壓力沒有減小。而學(xué)生常犯的錯誤就是壓力太大、速度太快，新?lián)Q鋸條在舊鋸縫中被卡住鋸條折斷。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中不看鋸縫，注意力不集中，造成加工尺寸超出規(guī)定范圍，工件塤壞，影響實習(xí)效果。
3.攻絲時絲錐折斷
（1）在攻絲過程中，由于操作者雙手用力不均衡，致使力的方向改變而折斷絲錐。這種情況多發(fā)生在直徑較小的螺紋加工中，?底孔孔徑與絲錐不匹配。例如，加工M5×0.5螺紋時，本應(yīng)該用必4.5mm鉆頭鉆底孔，如果誤用了適用于M5?4.2mm鉆頭來加工，由于孔徑變小，與絲錐不匹配，扭矩必然增大。此時如操作者仍未發(fā)現(xiàn)用錯鉆頭而繼續(xù)強行攻絲，則絲錐折斷現(xiàn)象就必然出現(xiàn)。（2）加工盲孔螺紋時，當(dāng)絲錐即將接觸孔底的瞬間，而操作者并未意識到，仍按未到孔底的攻絲速度送進(jìn)，則絲錐必然折斷。加工盲孔螺紋時，如果有部分切屑未能及時排出而填堵在孔的底部，操作者若強行繼續(xù)攻絲，絲錐也必然折斷。（3）絲錐自身的質(zhì)量有問題，也是導(dǎo)致攻絲過程中絲錐折斷的原因之一。（4）?攻絲開始時，絲錐起步定位不正確，即絲錐的軸線與底孔的中心線不同心，在攻絲過程中扭矩過大，這是絲錐折斷的主要原因，由此而造成的絲錐折斷現(xiàn)象比前述諸因素造成的絲錐折斷總和還要多。出現(xiàn)這種絲錐與底孔不同心的現(xiàn)象，看起來是操作者的技能問題，但實際上是由于絲錐結(jié)構(gòu)上存在不足所致。
三、解決方案
1 鋸條折斷
（1）鋸割前要檢查鋸條的裝夾方向和松緊程度。（2）鋸割時壓力不可過大，速度不宜過快，理論要求是每分鐘40次左右，在實際操作過程鐘最好保持每分鐘30次左右，一定要慢。（3）鋸割將完成時，用力不可太大，并需用左手扶住被鋸下的部分，以免該部分落下時砸腳。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條的裝夾的松緊程度要根據(jù)男女生的力量裝夾。（2）站立位置和手鋸握發(fā)要正確，注意力一定集中在工作中，看好工件前后線，眼睛始終盯著鋸縫，速度不宜過快，防止歪斜及時糾正。不干與實習(xí)無關(guān)的事情。
3.絲時絲錐折斷原因
（1）根據(jù)工件上螺紋孔的規(guī)格，正確選擇絲錐，先頭錐后二錐，不可顛倒使用。（2）工件裝夾時，要使孔中心垂直于鉗口，防止螺紋攻歪。（3）用頭錐攻螺紋時，先旋入1～2圈后，要檢查絲錐是否與孔端面垂直（可目測或直角尺在互相垂直的兩個方向檢查）。當(dāng)切削部分已切入工件后，每轉(zhuǎn)1～2圈應(yīng)反轉(zhuǎn)1/4圈，以便切屑斷落；同時不能再施加壓力（即只轉(zhuǎn)動不加壓），以免絲錐崩牙或攻出的螺紋齒較瘦。（4）攻鋼件上的內(nèi)螺紋，要加機(jī)油，可使螺紋光潔、省力和延長絲錐使用壽命；攻鑄鐵上的內(nèi)螺紋可不加劑，或者加煤油；攻鋁及鋁合金、紫銅上的內(nèi)螺紋，可加乳化液。（5）改進(jìn)絲錐的結(jié)構(gòu)。在頭錐的前端增設(shè)長度為5～10mm、直徑與底孔鉆頭直徑相同的圓柱體，將其作為絲錐與底孔能自動保持同心的引導(dǎo)部位，使絲錐本身具備在攻絲開始時自動與底孔保持同心的功能。用這種絲錐攻絲時，可避免因絲錐與底孔不同心而發(fā)生的絲錐折斷現(xiàn)象，也可杜絕因底孔與絲錐不匹配而發(fā)生的絲錐折斷現(xiàn)象。
篇7
一、引言
21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發(fā)展，作為其中發(fā)展主體的現(xiàn)代企業(yè)對于高層次應(yīng)用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應(yīng)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，滿足現(xiàn)代企業(yè)管理實踐的需求已經(jīng)成為了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)中需要認(rèn)真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進(jìn)和加快實現(xiàn)國家“十二五規(guī)劃綱要”提出的“全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”目標(biāo)的重要舉措。在工商管理類本科人才的培養(yǎng)過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個難點是如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的實務(wù)操作技能，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型管理人才的需求。解決這一問題的關(guān)鍵在于如何完善和實施有效實踐教學(xué)。現(xiàn)行的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高、針對性不強、適應(yīng)（企業(yè)）能力差[1-3]。表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，難以在較短時間里掌握本職業(yè)務(wù)以及快速成長為企業(yè)的核心管理人員。本文將在分析傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)過程中的實際經(jīng)驗，總結(jié)設(shè)計出嵌入式實踐教學(xué)模式，以期豐富工商管理本科人才培養(yǎng)模式。
二、工商管理本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式
傳統(tǒng)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式在內(nèi)容上可概括為“理論教學(xué)為主體，實踐教學(xué)為輔助”的基本形式。在實施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實施理論教學(xué)，后端實施實踐教學(xué)”，基本上是在完成了理論教學(xué)任務(wù)后，再安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實踐，希望通過這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實務(wù)操作能力。在實踐教學(xué)內(nèi)容上則以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文為主；因受到實習(xí)場地和實習(xí)時間的限制，通常是將學(xué)生集中在一兩個企業(yè)中，在為期一到兩個月的時間內(nèi)完成實習(xí)，大多數(shù)同學(xué)的實習(xí)崗位和工作內(nèi)容相似或相近，實訓(xùn)內(nèi)容也基本相同，由于時間較短，參與的學(xué)生較多，企業(yè)難以提供全面細(xì)致的實習(xí)安排，學(xué)生也因此難以深入了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容和操作技能。
三、對傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的評價
傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式通常是在實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)前即完成了理論課程的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是學(xué)生接受了系統(tǒng)的理論教學(xué)，形成了較為完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，對企業(yè)的管理流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容、運營模式在頭腦中能夠形成一個整體上的了解和概念，易于理解和把握實習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實踐教學(xué)容易脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，難以形成對該專業(yè)實踐應(yīng)用的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生一定的影響。二是，集中實踐安排在后端且時間較短，學(xué)生不容易回顧和聯(lián)系起已完成的專業(yè)課程內(nèi)容，從而影響到實習(xí)效果。三是，集中安排實習(xí)，通常為一到兩家企業(yè)，并且大多數(shù)學(xué)生參與的崗位較為單一，學(xué)生難以通過集中實踐環(huán)節(jié)來掌握多項業(yè)務(wù)的實務(wù)技能，且無法依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力。四是，實習(xí)教師通常擅長的專業(yè)領(lǐng)域（理論和實務(wù)）較為局限，難以對同學(xué)實習(xí)期間產(chǎn)生的具體問題進(jìn)行有效地解答。因此，傳統(tǒng)的串列式實踐教學(xué)培養(yǎng)方法，難以有效完成學(xué)生的實務(wù)操作技能的培訓(xùn)，以及滿足和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型、高層次管理類人才的需求。
四、嵌入式實踐教學(xué)模式總結(jié)設(shè)計及其應(yīng)用
對嵌入式實踐教學(xué)模式的總結(jié)設(shè)計的目的在于克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)的局限，有效提升學(xué)生的實務(wù)操作技能。嵌入式實踐教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵在于“兩個層面的嵌入”，即理論教學(xué)中的實訓(xùn)嵌入、教學(xué)過程中的實訓(xùn)嵌入。嵌入式實踐教學(xué)模式的設(shè)計可概括為以下三個主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設(shè)置成為專業(yè)核心課程。這一做法是因為課程群組中的多數(shù)課程的實訓(xùn)內(nèi)容存在較多相似，可通過專業(yè)核心課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容來替代，進(jìn)而防止重復(fù)安排，有效減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)。第二，擴(kuò)大專業(yè)核心課程的教學(xué)學(xué)時，將實訓(xùn)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)。現(xiàn)行的專業(yè)課程一般安排為48課時，基本為理論知識的講授，通過擴(kuò)大課時，將代表課程群組的專業(yè)核心課程涉及到的基本的、典型的實務(wù)操作技能在課程中進(jìn)行訓(xùn)練，這是第一層面的實踐教學(xué)嵌入。第三，劃分集中實踐環(huán)節(jié)為兩個關(guān)聯(lián)的子過程，分階段嵌入整個教學(xué)培養(yǎng)過程中，以取代傳統(tǒng)的單一階段實踐教學(xué)安排，通過反復(fù)實訓(xùn)，有效提升學(xué)生的實務(wù)技能。這是第二層面的實踐教學(xué)嵌入。
通過實例進(jìn)一步闡述工商管理本科專業(yè)嵌入式實踐教學(xué)模式的設(shè)計及應(yīng)用。在安排教學(xué)計劃時，首先將工商管理專業(yè)的課程進(jìn)行分組，構(gòu)建“基礎(chǔ)企業(yè)管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)運營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業(yè)核心課。例如，選擇“管理學(xué)原理”作為“基礎(chǔ)企業(yè)管理”課程群組的專業(yè)核心課程，“項目管理”作為“企業(yè)運營管理”課程群組的專業(yè)核心課程（參見表1）。編制教學(xué)實踐計劃，安排需要在課堂中進(jìn)行實訓(xùn)的內(nèi)容。根據(jù)初步實施的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)核心課程安排80課時較為合理，其中48課時為理論教學(xué)，16課時為課堂實訓(xùn)，安排模擬教學(xué)、實驗教學(xué)等內(nèi)容，16課時為學(xué)生實際操作，安排問卷設(shè)計與發(fā)放、市場調(diào)查、企業(yè)調(diào)研等內(nèi)容，將課程群組中要求涵蓋的基礎(chǔ)的、典型的實務(wù)技能在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。此外，將實踐教學(xué)劃分為2個子過程，分兩階段嵌入整個培養(yǎng)過程（中段和末段），形成兩階段集中實踐模式。
從目前初步實施的效果來看，嵌入式實踐教學(xué)模式達(dá)成的效果主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，較好地克服了傳統(tǒng)串列式實踐教學(xué)中實訓(xùn)與理論教學(xué)脫節(jié)的問題，在專業(yè)教學(xué)過程中就對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，提升學(xué)生對于專業(yè)技能的理解和興趣。第二，克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)學(xué)時不足，學(xué)生短時間難以較好地把握實務(wù)技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實踐教學(xué)的嵌入安排，保證了學(xué)生的實訓(xùn)時間。第三，在專業(yè)核心課程與分階段集中實訓(xùn)中引入企業(yè)導(dǎo)師，利用企業(yè)導(dǎo)師豐富的實踐管理經(jīng)驗和操作技能，有效彌補高校教師實踐教學(xué)過程中的某些不足，使學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容符合貼近現(xiàn)代企業(yè)需求，實訓(xùn)效果達(dá)到企業(yè)管理實踐要求。
五、總結(jié)
實踐教學(xué)是目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)體系中亟待探索和改革的部分，關(guān)系到高校能否實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的高層次、復(fù)合型管理人才的目標(biāo)。本文在分析傳統(tǒng)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)計了嵌入式實踐教學(xué)模式，從兩個層面上將實踐教學(xué)嵌入“課程教學(xué)”、“整體培養(yǎng)”過程，構(gòu)建“兩層面+兩階段”嵌入式實踐教學(xué)模式，并通過實例給出了工商管理本科專業(yè)嵌入式教學(xué)的具體實施步驟。初步實施的效果顯示，嵌入式實踐教學(xué)模式對于有效提升學(xué)生實務(wù)操作能力，滿足學(xué)生特質(zhì)化要求，增強多專業(yè)技能訓(xùn)練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養(yǎng)過程中值得進(jìn)一步探索和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚正海.關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（7）.
[2]謝奉軍，黃新建.論地方綜合性大學(xué)工商管理人才的培養(yǎng)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005，（3）.
篇8
[課題項目]本文系全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心“十一五”國家課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”計算機(jī)類子課題“面向職業(yè)崗位需求的軟件工程本科培養(yǎng)模式研究”（項目編號：FIB070335-A8-03）、2010年度教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項目“資源優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整模型研究”（項目批準(zhǔn)號：10XJA790006）和2010年度重慶文理學(xué)院教育教學(xué)改革項目“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐”（項目編號：100241）的研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0102-02
“回歸”的本質(zhì)是強調(diào)工程教育的綜合化、系統(tǒng)化，而不是簡單地回歸技術(shù)，回歸工程實踐是為了更好地突出工程教育的應(yīng)用性，突出對工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。促進(jìn)高校與行業(yè)的緊密對接，需對現(xiàn)有工程教育進(jìn)行改革，而改革難點在于如何處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，如何更好地提高學(xué)生的動手能力、工程素質(zhì)和解決實際問題的能力，如何回歸軟件人的全面自由發(fā)展。借助校企合作平臺，開展“回歸工程實踐”的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)，力求使專業(yè)擺脫學(xué)術(shù)教育下的精英卓越軟件人才培養(yǎng)模式束縛，跳出職業(yè)教育的程序匠人培養(yǎng)模式框架，構(gòu)建以工程項目為載體、以工程化能力為核心、以工程素質(zhì)為特征、以課外科技創(chuàng)新為突破的人才培養(yǎng)思路，可以有效解決學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。
一、軟件工程教育面臨的主要問題
1.工程知識不扎實。軟件企業(yè)需要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，能應(yīng)對不斷變化的軟件知識結(jié)構(gòu)的人才，而目前學(xué)校培養(yǎng)的軟件工程畢業(yè)生基礎(chǔ)知識不牢，缺乏后續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ瑹o法應(yīng)對IT知識的快速發(fā)展。
2.工程化訓(xùn)練薄弱。軟件企業(yè)需要具備較強的工程項目實踐能力并能解決工程實際問題的人才，而目前軟件工程人才培養(yǎng)存在軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格脫節(jié)，工程性缺失和實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏軟件工程項目訓(xùn)練，造成工程能力差，技術(shù)水平達(dá)不到企業(yè)要求。
3.工程素質(zhì)欠缺。學(xué)校重視學(xué)生知識和技術(shù)課程體系，普遍缺乏工程素質(zhì)課程體系的構(gòu)建，更不用說開展工程素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，造成學(xué)生工程素質(zhì)缺失；而軟件企業(yè)需要工程師具有良好的溝通能力和團(tuán)隊合作能力，能迅速融入軟件工程項目，快速適應(yīng)軟件企業(yè)。
4.校企需求脫節(jié)。學(xué)校人才培養(yǎng)模式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性；課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)，即課程體系與職業(yè)崗位不匹配；教師隊伍缺乏工程經(jīng)歷，即工程化教師隊伍匱乏，即使是校企合作人才培養(yǎng)，校企合作機(jī)制也不健全。造成這些問題的根源在于人才培養(yǎng)過程中校企共同培養(yǎng)深度不夠，軟件企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中是被動接受的配角，尚未成為人才培養(yǎng)主角，企業(yè)在人才培養(yǎng)中難以發(fā)揮主導(dǎo)作用，造成軟件工程人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在距離。
二、回歸工程實踐的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系
1.工程化培養(yǎng)定位及目標(biāo)。以工程應(yīng)用型定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展校企合作模式下的工程化軟件人才培養(yǎng)。針對軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次要求，以軟件工程師崗位為導(dǎo)向，遵循軟件工程型人才培養(yǎng)規(guī)律，通過引入企業(yè)技術(shù)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)知識夯實、工程技術(shù)能力強和工程素質(zhì)高的應(yīng)用型軟件人才，使人才培養(yǎng)目標(biāo)完全貼近軟件企業(yè)需求、符合軟件工程師標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.工程化人才培養(yǎng)課程體系。以合格軟件工程師應(yīng)具備的專業(yè)知識、工程技術(shù)能力和工程素質(zhì)為依據(jù)，結(jié)合軟件工程開發(fā)規(guī)范和技術(shù)特征，融企業(yè)商業(yè)化工程項目于技術(shù)課程或?qū)嵱?xùn)項目，構(gòu)建集專業(yè)知識、工程技術(shù)能力和工程素質(zhì)于一體的工程化特征顯著的人才培養(yǎng)課程體系（見103頁圖）。其中專業(yè)知識適應(yīng)行業(yè)需求，包括軟件工程基礎(chǔ)課程和計算機(jī)數(shù)學(xué)課程，夯實學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與基本實踐技能，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供潛力；工程技術(shù)能力引入企業(yè)項目，包括前端技術(shù)課程群、NET課程群和JAVA課程群，強化課程項目、階段項目與工程實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生具備軟件工程師的基本編程、綜合設(shè)計以及工程項目等技術(shù)能力，為提升學(xué)生工程項目實踐能力奠定基礎(chǔ)；工程素質(zhì)融入工程項目實踐過程進(jìn)行養(yǎng)成性訓(xùn)練，包括軟件開發(fā)流程、文檔標(biāo)準(zhǔn)、項目管理以及職場素養(yǎng)，為學(xué)生職場溝通交流與合作提供保障。課程體系通過引入企業(yè)商業(yè)化工程項目，分別植入技術(shù)課程、階段性的綜合設(shè)計或工程實訓(xùn)，實現(xiàn)課程實驗項目化、綜合設(shè)計項目化、工程實訓(xùn)項目化，通過項目階梯式培養(yǎng)學(xué)生基本編程、綜合設(shè)計和工程項目實踐等能力，并將工程素質(zhì)培養(yǎng)融入工程項目實踐中，讓工程素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練回歸工程項目實踐。
三、回歸工程實踐的人才培養(yǎng)改革
回歸工程實踐即利用企業(yè)植入課程的商用軟件項目，為學(xué)生提供仿真實的開發(fā)環(huán)境，按商業(yè)軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)流程要求，組織實施軟件開發(fā)教學(xué)過程，讓學(xué)生在仿真實的軟件項目開發(fā)過程中學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)，掌握軟件開發(fā)流程和開發(fā)規(guī)范，積累軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，提升工程項目實踐能力。為保證教學(xué)過程即人才培養(yǎng)過程回歸工程實踐，傳統(tǒng)的軟件教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價方式等都不能有效滿足工程化人才培養(yǎng)要求，為使回歸工程實踐的指向性更清晰化，課程體系實施“三融合改革”，即人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)內(nèi)容與軟件商用項目融合、教學(xué)過程與軟件開發(fā)流程融合；開展了與工程人才培養(yǎng)相適應(yīng)的工程化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等改革，建立工程化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)。
1.植工程項目的教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)工程型人才培養(yǎng)，植工程項目于課程，可從三個方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：重組體現(xiàn)專業(yè)知識的軟件專業(yè)基礎(chǔ)課和計算機(jī)數(shù)學(xué)課等專業(yè)基礎(chǔ)課程，按軟件行業(yè)需求重構(gòu)課程內(nèi)容；植商用項目于課程或?qū)嵱?xùn)，即針對課程性質(zhì)特征將植入的企業(yè)商用項目按知識點分解，轉(zhuǎn)化為課程項目并貫穿于技術(shù)課程（包括前端技術(shù)課程群、JAVA課程群和NET課程群）或階段性綜合設(shè)計，或直接將植入的商用項目用于工程實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實際項目開發(fā)能力；引入體現(xiàn)工程素質(zhì)的開發(fā)流程、文檔標(biāo)準(zhǔn)、項目管理和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容于工程項目，使學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)回歸工程實踐活動。
2.融工程項目的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)工程型人才培養(yǎng)，按照工程案例和工程項目組織教學(xué)，開展基于項目的參與式學(xué)習(xí)。融入技術(shù)課程的項目培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力，強化學(xué)生基本理論的理解、基本知識的應(yīng)用和基本技能的訓(xùn)練，采用理論與實踐“一體化”教學(xué)，即“授課+演示+現(xiàn)場輔導(dǎo)+操練+考核”的模式，幫助學(xué)生了解基本理論知識和實驗原理，引導(dǎo)學(xué)生入門，并要求學(xué)生“人人過關(guān)”；融入階段的項目培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力，強化知識的綜合運用并解決實際問題的能力，將貫穿商用項目的技術(shù)課程以案例任務(wù)形式組織教學(xué)及訓(xùn)練，采用“項目任務(wù)+要點講解+現(xiàn)場輔導(dǎo)+驗收”的方式；融入工程實訓(xùn)的項目培養(yǎng)學(xué)生工程項目實踐能力，強化工程項目訓(xùn)練，讓學(xué)生在工程項目實踐中培養(yǎng)獨立分析和解決工程問題的能力，采用開放模式，以項目任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵實驗方案、實現(xiàn)方式多樣化，運用“項目任務(wù)+輔導(dǎo)+答辯驗收”的方式組織教學(xué)。
3.引工程項目的考核評價。考核評價方式從考試型向完成任務(wù)型轉(zhuǎn)變，不僅能避免一張試卷定成績，而且避免了學(xué)生只會答卷，不會編程解決實際問題的現(xiàn)象。為保證完成任務(wù)型考核評價得以落實，推行了評價主體多元化（學(xué)生對自己完成任務(wù)的質(zhì)量自評、學(xué)生小組評價、教師評價和企業(yè)工程師評價）、評價形式多元化（靜態(tài)的試卷評價和各過程完成質(zhì)量的動態(tài)性評價）等評價方式。教師將軟件企業(yè)開發(fā)的項目資源通過優(yōu)化分解注入技術(shù)課程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與項目并按企業(yè)的軟件項目標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，項目完成質(zhì)量通過項目演示、項目答辯陳述，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價軟件項目完成質(zhì)量，通過答辯反饋，加深學(xué)生對商業(yè)軟件產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，使考核評價結(jié)果更具客觀性。
4.建工程項目的支持系統(tǒng)。開展工程化師資隊伍培養(yǎng)，實施教師到軟件企業(yè)頂崗工作制度，培養(yǎng)教師的工程項目實踐能力；同時引企業(yè)工程師進(jìn)課堂，講授技術(shù)課程和指導(dǎo)項目實踐實訓(xùn)，以校企合作的方式建設(shè)一支高水平軟件工程教育師資隊伍。
建設(shè)軟件工程實訓(xùn)中心和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心可通過承接虛擬項目的訓(xùn)練，逐漸熟悉軟件項目開發(fā)流程，積累項目開發(fā)經(jīng)驗，逐步到承接商用軟件項目，提升商用項目開發(fā)經(jīng)驗，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。此外應(yīng)與軟件企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生項目實訓(xùn)提供支持。通過融企業(yè)商用項目于課程或?qū)嵱?xùn)，工程能力訓(xùn)練回歸工程項目實踐；訓(xùn)練工程素質(zhì)于工程項目，工程素質(zhì)養(yǎng)成性訓(xùn)練回歸工程項目實踐，學(xué)生工程能力和工程素質(zhì)將顯著增強。但工程教育在我國剛剛起步，很多深層次的問題尚需在“探索―總結(jié)―完善―實踐”過程中穩(wěn)步推進(jìn)，因此回歸工程實踐的軟件人才培養(yǎng)之路還很長。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王存文，韓高軍，雷家彬.高等工程教育如何回歸工程實踐[J].高等教育研究，2012（4）.
[2]陳國松，許曉東.本科工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].高等工程教育研究，2012（3）.
[3]李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012（5）.
篇9
隨著國家對中等職業(yè)教育的不斷重視，中等職業(yè)教育處在迅速發(fā)展階段，學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。招生人數(shù)的增多直接導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，往往2～3個學(xué)生使用一臺設(shè)備，而教師授課的時間是受限的，這就使得學(xué)生的練習(xí)時間大大縮短，影響學(xué)生對知識的掌握情況。同時，一些昂貴的或者易損的設(shè)備數(shù)量又是有限的，比如綜合布線課程中的光線切割機(jī)，一臺設(shè)備就要數(shù)萬元，一般一個學(xué)校也就一臺左右。在此類實驗中，往往只能教師演示，或者個別學(xué)生操作，大部分學(xué)生無法直接參與。這些綜合布線傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問題會使教學(xué)效果大打折扣。這不得不讓我們思考，有什么更好的方式可以避免傳統(tǒng)綜合布線教學(xué)中弊端的出現(xiàn)。
作為一名中等職業(yè)學(xué)校的老師，從事綜合布線課程教學(xué)已經(jīng)多年，在教學(xué)過程中，也深受以上限制困擾。綜合布線技術(shù)作為十分重要的專業(yè)知識，學(xué)校在智能樓宇自動化專業(yè)的能力模塊中，要求學(xué)生了解綜合布線系統(tǒng)的概念及常見材料和器件、布線在國際和國內(nèi)的最新標(biāo)準(zhǔn)、綜合布線的設(shè)計實施還有完工后的測試與驗收，還要求學(xué)生能夠完成一個典型綜合布線實例。因此從這些問題出發(fā)，結(jié)合計算機(jī)技術(shù)，希望以虛擬現(xiàn)實技術(shù)來妥善地解決綜合布線教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
一、中職網(wǎng)絡(luò)布線虛擬實驗室系統(tǒng)需求
1.虛擬實驗系統(tǒng)不“虛擬”
該網(wǎng)絡(luò)布線課程虛擬實驗系統(tǒng)其實是虛擬和非虛擬相結(jié)合的模式，有別于其他虛擬實驗室只有虛擬部分，更有利于教學(xué)的需要。該系統(tǒng)是由硬件部分和軟件部分構(gòu)成。
（1）虛擬實驗室系統(tǒng)硬件方面。
①需要一臺能處理大量模擬操作數(shù)據(jù)的高性能電腦，WebGL基礎(chǔ)下的網(wǎng)頁編輯對顯卡要求較高。
②需要一個計算機(jī)房，大約50臺電腦，作為虛擬實驗室系統(tǒng)操作機(jī)房，機(jī)房內(nèi)需一臺服務(wù)器，用來處理數(shù)據(jù)。
③網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)室最好和計算機(jī)房靠近，這樣學(xué)生模擬操作結(jié)束后就可直接進(jìn)入實訓(xùn)場地操作。
（2）虛擬實驗室系統(tǒng)軟件方面。
①需要虛擬儀器及虛擬場景能用于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線虛擬實驗操作。
②需要相應(yīng)的操作系統(tǒng)軟件來完成實驗操作。該虛擬實驗室由網(wǎng)絡(luò)綜合布線數(shù)據(jù)分析、總結(jié)、存儲這些過程組成并將這一系列的過程可視化，可操作。
2.虛擬實驗室的場景設(shè)計及工具說明
三種實驗設(shè)計于綜合布線虛擬實驗室系統(tǒng)中。一種是仿真墻虛擬實驗，另一種是現(xiàn)實生活建筑場景虛擬實驗，第三種是管理間子系統(tǒng)實驗。 主要構(gòu)建了兩個場景，一是兩室一廳居室場景，模擬水平子系統(tǒng)實驗；另一個是上下兩層的垂直解剖場景，模擬垂直子系統(tǒng)實驗。
PVC線槽、PVC線管、雙絞線、集線器、配線架、電腦、電話模塊及面板、管卡等工具，以工具欄的形式出現(xiàn)在綜合布線的虛擬設(shè)備中。學(xué)生只需通過鼠標(biāo)或鍵盤直接點擊工具欄中的各工具就可以在虛擬場景中靈活地使用，達(dá)到實訓(xùn)的目的。
二、本虛擬實驗室平臺的設(shè)計
1.虛擬實驗室的優(yōu)勢
作為一名中職綜合布線課程的老師，從學(xué)生需求和教學(xué)角度分析，設(shè)計該虛擬實驗室能有以下優(yōu)勢。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。大部分學(xué)生都喜歡操作計算機(jī)，學(xué)生通過靈活地自主操作，充分發(fā)揮他們的靈動性，能更多地激發(fā)出學(xué)生對綜合布線這門課程的興趣。
（2）實訓(xùn)操作中存在的問題能有效地解決。比如受限的場地、有限的設(shè)備、過高的費用。通過模擬實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生猶如置身于實訓(xùn)環(huán)境中，對于發(fā)現(xiàn)的問題能及時解決，在實訓(xùn)時能避免出現(xiàn)問題，更快更高效地完成實訓(xùn)操作。
（3）學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題意識、動手能力被有效地激發(fā)。相對于枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們更喜歡通過實訓(xùn)來學(xué)習(xí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗，實訓(xùn)課上，即使平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也能很投入地進(jìn)行操作，更別說和計算機(jī)相結(jié)合來完成綜合布線的教學(xué)要求。
（4）學(xué)校實訓(xùn)經(jīng)費能有效地節(jié)約。傳統(tǒng)實訓(xùn)室需要配置較多的設(shè)備，利用率不高不說，還存在維護(hù)成本高的問題，虛擬實驗室恰恰能有效地避免這些問題。它只要利用學(xué)校現(xiàn)有的計算機(jī)機(jī)房，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺。
2.本虛擬實驗系統(tǒng)的UI設(shè)計
UI即User Interface（用戶界面）的簡稱。通俗地講就是系統(tǒng)的操作界面，一個好的UI，可以使虛擬實驗室變得有特色、有亮點，還能讓軟件的操作變得方便、靈活。綜合布線虛擬實驗系統(tǒng)的控制UI設(shè)計如下。
該UI包括以下幾個部分：菜單欄、工具欄和登錄界面。
（1）菜單欄包括：文件、編輯、視圖、水平子系統(tǒng)、垂直子系統(tǒng)、工具、幫助七個部分。
（2）工具欄包括：PVC線槽、PVC線管、雙絞線、集線器、配線架、電腦、電話模塊及面板，管卡。
（3）登錄界面包含用戶名和密碼，主要是對實驗者身份的一個認(rèn)證，便于記錄。
虛擬實驗系統(tǒng)的操作UI設(shè)計：該UI是提供實驗者操作的界面，實驗者在這個界面完成虛擬實驗、在線學(xué)習(xí)等功能。
3.本虛擬實驗過程設(shè)計
過去在操作虛擬實驗時采用的是以下方式。
（1）通過鼠標(biāo)或者鍵盤點擊 “進(jìn)入”虛擬實驗室。
（2）在相應(yīng)的操作界面，通過鼠標(biāo)或鍵盤點擊、拖動、添加虛擬元件等操作方式來完成實驗提出的相應(yīng)要求。
（3）取得實驗成果，完成歸納總結(jié)。
本實驗系統(tǒng)的優(yōu)勢在于，在完成以上步驟后，還有不“虛擬”的部分，在前面實驗的基礎(chǔ)上，在綜合布線實訓(xùn)室進(jìn)行操作驗證。虛擬實驗室和實訓(xùn)室相結(jié)合，和一體化工作室相類似。
本虛擬實驗過程設(shè)計如下。
學(xué)生進(jìn)入—虛擬實驗室機(jī)房—熟悉實驗內(nèi)容—開始實驗—得到實驗結(jié)果—歸納總結(jié)實驗—實訓(xùn)設(shè)備操作—學(xué)生離開。
整個系統(tǒng)以TCP/IP為網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議，采用C/S體系結(jié)構(gòu)，建立了虛擬的實驗室系統(tǒng)。利用3DMAX搭建虛擬場景，模擬現(xiàn)實環(huán)境，制作工具欄中的虛擬器件。利用C++語言設(shè)計前端的實驗操作平臺，主題框架界面采用SDI單文檔結(jié)構(gòu)視圖。學(xué)生可選擇實驗場景，并在場景中對虛擬器件進(jìn)行動態(tài)地添加、屬性編輯等動作，就可隨時隨地進(jìn)行綜合布線的相關(guān)實驗。實驗結(jié)束后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的實驗操作結(jié)果，生成一份實驗報告，包括耗材的使用情況；在實驗操作過程中，學(xué)生操作是否符合流程，行業(yè)規(guī)范，并產(chǎn)生相應(yīng)的提示。它所營造的實驗環(huán)境形象逼真，交互功能強大，盡可能使實驗取得真實的效果。
三、虛擬實驗室開發(fā)的技術(shù)難點
本虛擬三維實驗室是基于WebGL為基礎(chǔ)，采用JavaScript腳本語言開發(fā)的系統(tǒng)，這在國內(nèi)還是首次嘗試，沒有“前車”可以借鑒，碰到的技術(shù)難點包括：如何場景搭建、如何建立三維模型、如何模型設(shè)定、如何材質(zhì)設(shè)定、如何攝像機(jī)控制、如何場景邊界檢測、如何繪制不連續(xù)線段以及如何搭建UI結(jié)構(gòu)八個方面。
篇10
職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)指出，職業(yè)技能的掌握不是一蹴而就的，它的形成一般要經(jīng)歷四個階段，即操作定向階段、操作模仿階段、操作整合階段、操作訓(xùn)練階段。根據(jù)這個理論，筆者把鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程分成了三個階段：基本技能訓(xùn)練階段、精度控制階段、綜合課題訓(xùn)練階段。三個階段就好像一個金字塔，基本技能訓(xùn)練階段為“塔基”。這一階段要求學(xué)生在教師的示范和指導(dǎo)下運用正確的姿勢操作每一項基本技能，了解每一項技能的操作技巧，學(xué)會熟練使用和維護(hù)常用量具，掌握安全文明生產(chǎn)的要求。“塔身”是精度控制階段，這一階段要求學(xué)生能夠獨立完成操作，在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整與改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系，能夠完成如鏨口榔頭、四方體、角度樣板、劃規(guī)、角尺、外六角體等簡單形體的制作。懂得在操作中使用基準(zhǔn)的重要性，能編寫簡單的工藝步驟并能按照工藝步驟進(jìn)行操作。綜合課題訓(xùn)練階段是“塔尖”。這個階段要求學(xué)學(xué)效果。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
分段式教學(xué)中的教師的教學(xué)準(zhǔn)備與以往有很大不同。一方面講授內(nèi)容不能面面俱到，要側(cè)重于與實訓(xùn)有關(guān)的原理、基礎(chǔ)知識和方法的介紹；另一方面實訓(xùn)設(shè)施的準(zhǔn)備非常重要，實訓(xùn)前要進(jìn)行實訓(xùn)裝置的維護(hù)與調(diào)試，確保設(shè)備良好運行。要求學(xué)生手腦并用，教師必須首先鍛煉自己手腦并用的能力。教師的教學(xué)思想有了很大轉(zhuǎn)變，因為大量的書本知識要通過學(xué)生自己在實訓(xùn)運用中理解和掌握，教師的作用更多地體現(xiàn)在把教學(xué)內(nèi)容貫穿在學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)中，努力促使學(xué)生把動手與動腦結(jié)合起來，獨立思考，從失敗中吸取教訓(xùn)，提出解決問題的途徑。在學(xué)生嘗到了創(chuàng)造性工作的成就感時，教師也從中得到欣慰。教師要把大量的知識介紹給學(xué)生，通過學(xué)生自己的實訓(xùn)去理解和掌握，同時要在充分信任和放手的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力、責(zé)任心和管理能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師的工作量更大，必須有更強的責(zé)任性和耐心，才能使學(xué)生很好地發(fā)揮主體作用。
二、教學(xué)改進(jìn)
教學(xué)改進(jìn)的方向是如何更進(jìn)一步地突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，樹立創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新能力。學(xué)生能合理運用各項技能，根據(jù)圖紙要求編寫較復(fù)雜的工藝步驟，并能按照工藝步驟進(jìn)行正確操作，能制作有一定難度的綜合課件。通過這三個階段，不斷提高學(xué)生個體的作業(yè)速度，使作業(yè)反應(yīng)越來越準(zhǔn)確。
在分段式教學(xué)法的實施中，可以先把整個課題訓(xùn)練件的形位公差、尺寸公差要求進(jìn)行分解，然后重新組合成一個個訓(xùn)練階段。每個訓(xùn)練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點，要應(yīng)重視示范動作演示方法的選擇教師的示范是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，在分段式教學(xué)法訓(xùn)練過程中，教師采用不同的示范方法，取得的教學(xué)效果是不一樣的，因此，教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法。可以是教師示范學(xué)生觀察，然后要求學(xué)生說出教師示范的動作，教師再對學(xué)生敘述錯誤的地方給予糾正，也可以是教師示范學(xué)生觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的示范訓(xùn)練，教師再對訓(xùn)練中學(xué)生不規(guī)范的動作進(jìn)行糾正。應(yīng)及時總結(jié)訓(xùn)練情況，糾正不規(guī)范動作盡管學(xué)生聽了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學(xué)生在實踐時仍會出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的動作。在糾正不規(guī)范動作時，我把學(xué)生實踐時出現(xiàn)不規(guī)范動作的原因進(jìn)行了歸類：第一類是因不專心聽課而未掌握技能動作要領(lǐng)，要及時補課。第二類是觀摩示范動作不夠仔細(xì)，要再一次進(jìn)行示范動作演示。第三類是動作遷延（即將以前所學(xué)動作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動作上，如將鏨削時左手握鏨子遷延到鋸割時左手握鋸弓前端），要給學(xué)生分析以前所學(xué)動作與現(xiàn)在所學(xué)動作的區(qū)別與聯(lián)系。第四類是專業(yè)思想波動大，要聯(lián)系班主任作好專業(yè)思想教育。
三、分層遞進(jìn)教育
在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)開展分層遞進(jìn)教育，轉(zhuǎn)化“技能差生”所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質(zhì)及操作技能水平低于一般學(xué)生，連基本標(biāo)準(zhǔn)也難達(dá)到者，主要表現(xiàn)為動態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓(xùn)練的開始階段，“能差生”和其他學(xué)生一樣，訓(xùn)練積極性很高，但是，因體能和素質(zhì)差的原因，他們學(xué)習(xí)掌握技能動作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓(xùn)練情緒和積極性會明顯下降。所以應(yīng)開展分層遞進(jìn)教育，設(shè)法為“技能差生”創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們領(lǐng)略成功的喜悅，達(dá)到心理滿足而樂于受教。具體做法是，首先，要搞清“技能差生”的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)，訓(xùn)練時可有目的地穿插些與技能訓(xùn)練成功有直接關(guān)系的服務(wù)性工作，以提高其成功感。其次，要根據(jù)每個“技能差生”的實際情況分層設(shè)置目標(biāo)；再次要建立各個“技能差生”的個人進(jìn)步檔案，分層遞進(jìn)，分類指導(dǎo)，盡量找出其閃光點給予鼓勵。“技能差生”在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗，就會消除原先的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而摘掉“技能差生”的帽子。
總之，分段教學(xué)的目的就是對專業(yè)技能訓(xùn)練的總目標(biāo)進(jìn)行合理的分段，確立科學(xué)的分段訓(xùn)練目標(biāo)和測定量表，對技能訓(xùn)練的整個過程進(jìn)行正確有效的測評。要注重技能訓(xùn)練過程中的檢查，及時了解每個學(xué)生每個時期的技能掌握情況，及時進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)整，使學(xué)生了解每一次訓(xùn)練的目標(biāo)要求，運用合理的基本技能去達(dá)到目的，從而實現(xiàn)全面提高學(xué)生技能水平的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]潘瑞波.鉗工實訓(xùn)教學(xué)改革的探討[J].福建建材，2009（5）.
篇11
計算機(jī)專業(yè)；理實一體化教學(xué)；職業(yè)技術(shù)教育
1 當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)中存在的主要問題
1.1 理論教學(xué)與技能實戰(zhàn)脫節(jié)
計算機(jī)行業(yè)日新月異，新理念新知識不斷更新。如果教材知識結(jié)構(gòu)落后，教學(xué)內(nèi)容就缺乏實用性。學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)理論知識后，上機(jī)時學(xué)生早已把教課的內(nèi)容忘了，嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的提高。
1.2 專業(yè)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)方向不明確
在計算機(jī)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該著重于學(xué)生的實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，一方面，沒有認(rèn)清職業(yè)教育與普通教育、專科教育的區(qū)別，使培養(yǎng)出的人才沒有特長達(dá)不到可以就業(yè)的要求。另一方面，沒有經(jīng)過很好的市場調(diào)研，在課程設(shè)置上不同專業(yè)沒有區(qū)別，職業(yè)方向不明確。
1.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量達(dá)不到要求
由于計算機(jī)專業(yè)發(fā)展快，知識更新?lián)Q代迅速，專業(yè)老師都比較年輕，因此專業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷、高職稱教師數(shù)量嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師未能及時得到新知識的培訓(xùn)和提高。
2 計算機(jī)理實一體化教學(xué)的開展
2.1 理實一體化教學(xué)法概述
理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。理實一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 教學(xué)方法介紹
（1）演示教學(xué)法。演示教學(xué)法是教師在理實一體化教學(xué)中，通過教師進(jìn)行示范性實驗及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識的一種好方法。課前教師要做好演示的準(zhǔn)備工作，最好能在理實或?qū)嵱?xùn)場地授課，這種教學(xué)法對于技能操作的教學(xué)內(nèi)容比較實用。
（2）動手訓(xùn)練法。動手訓(xùn)練法是指有計劃有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)掌握某種技能的練習(xí)方法。訓(xùn)練時一定要強調(diào)使用正確的訓(xùn)練方法。教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤操作立即糾正。對每名學(xué)生的表現(xiàn)作好一定的記錄，并記入平時的考核分。訓(xùn)練結(jié)束教師及時給予總結(jié)，盡量多鼓勵少批評以保護(hù)孩子們的求知欲。此種方法對于操作性強的教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容比較實用。
（3）講練結(jié)合法。講練結(jié)合法是指教師在講授理論知識后，結(jié)合所學(xué)知識和技能進(jìn)行的練習(xí)，驗證所學(xué)理論和訓(xùn)練相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。邊講邊練邊總結(jié)，打破理論課與實訓(xùn)課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學(xué)校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。
2.3 教學(xué)過程組織
理實一體化教學(xué)過程中有理論講解有操作示范還有操作訓(xùn)練，與純粹的理論課有很大的區(qū)別。所以理實一體化教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)遵循以下思路：
（1）教學(xué)目標(biāo)；
（2）教學(xué)的重點難點；
（3）課前準(zhǔn)備。教學(xué)場地的選擇、教學(xué)設(shè)備及工具的使用；
（4）確定教學(xué)內(nèi)容的授課順序。先操作后講解，還是先講解后操作；
（5）學(xué)生分組，設(shè)備配置；
（6）作業(yè)布置要緊貼教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點；
（7）分階段培養(yǎng)。將整體模塊分為四個階段，知識層次由淺入深，并且為每個階段設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，同時提供可以從事的崗位建議。
（8）結(jié)課作品。每門課程結(jié)束后須提交該科目的結(jié)課作品，要求制作與實際應(yīng)用相符的案例作為結(jié)課作品，讓學(xué)生每學(xué)完一門課都能夠真正學(xué)到東西真正感覺學(xué)有所用。
（9）每個專業(yè)須設(shè)項目實訓(xùn)和答辯環(huán)節(jié)，實訓(xùn)的內(nèi)容必須是與專業(yè)有關(guān)的實際案例，如建筑表現(xiàn)專業(yè)分小組制作某酒店大堂的項目工程，項目實訓(xùn)需要寫《項目策劃書》、填《工程驗收單》、并且進(jìn)行該項目的現(xiàn)場答辯等。
只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。
2.4 計算機(jī)理實一體化教學(xué)課程設(shè)置
我校對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的崗位群以及工作崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了計算機(jī)專業(yè)理實一體化教學(xué)課程體系。
（1）建筑表現(xiàn)專業(yè)子模塊
這個子模塊分為四個階段：
第一階段
培養(yǎng)目標(biāo)：1.掌握計算機(jī)基礎(chǔ)技能，熟悉色彩并了解手繪技能。2.認(rèn)識建筑發(fā)展歷史并提高建筑審美的基本素養(yǎng)。
就業(yè)方向：1.平面設(shè)計師。
第二階段
培養(yǎng)目標(biāo)：1.掌握建筑圖紙的讀圖與識圖；2.會創(chuàng)建建筑的簡單模型；3.熟悉計算機(jī)動畫基本概念。
就業(yè)方向：1.三維設(shè)計師。
第三階段
培養(yǎng)目標(biāo)：1.精通復(fù)雜建筑模型的構(gòu)造與制作；2.掌握建筑攝影美術(shù)及鏡頭語言表達(dá)；2.5精通各種影視特效制作。
就業(yè)方向：1.三維設(shè)計師。
第四階段
培養(yǎng)目標(biāo)：1.精通建筑各種效果（陽光、陰天、雨天、黃昏和夜景）的光照模擬、氛圍烘托，完成畢業(yè)前的一切學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
就業(yè)方向：1.三維設(shè)計師。
（2）EBOSS專業(yè)子模塊
第一階段：
培養(yǎng)目標(biāo)：對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)有進(jìn)一步了解，淘寶成功開店，對于中國的消費市場有整體把握。
就業(yè)方向：1、淘寶美工 2、網(wǎng)店專員
第二階段
培養(yǎng)目標(biāo)：精通圖片美工設(shè)計，熟練把握消費者心里，成功將店鋪信譽做到1個鉆左右。
就業(yè)方向：1.網(wǎng)站美工 2.前端設(shè)計師
第三階段
培養(yǎng)目標(biāo)：玩轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)營銷，駕馭網(wǎng)絡(luò)推廣
就業(yè)方向：1.平面設(shè)計師 2.SEO專員
第四階段
培養(yǎng)目標(biāo)：真正實現(xiàn)E-BOSS
就業(yè)方向：1.E-BOSS
篇12
應(yīng)用型人才的基本特征是具有較強的實踐能力。因此，隨著教改的不斷深入，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)計劃中所占的比重越來越大，但從目前來看，實踐性教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），鼓勵各高校建立以全面對接、深度融合、互惠互利的產(chǎn)學(xué)合作體系，調(diào)動校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的積極性，開展全方位、深層次、多形式的合作，推動校企合作取得實質(zhì)性成效。尤其是近兩年，為推進(jìn)校企合作，把更多優(yōu)質(zhì)社會資源引入高校教學(xué)中，教育部相繼出臺了多項政策，為企業(yè)和高校搭建合作平臺。
二、實踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計
圍繞更好的實現(xiàn)所學(xué)理論和實踐相結(jié)合，更進(jìn)一步加深對理論知識理解，了解和掌握實際軟件開發(fā)中的開發(fā)流程、工程要求和技術(shù)要求，以及為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實際工作打下良好基礎(chǔ)這一基本目的，校企雙方對實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做了仔細(xì)的斟酌，緊密結(jié)合企業(yè)需求和信息化發(fā)展趨勢，從信管專業(yè)學(xué)生實際情況出發(fā)，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，制定了企業(yè)應(yīng)用開發(fā)方向的實訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容：要求學(xué)生通過為期4個月的實訓(xùn)，了解前沿的IT軟件開發(fā)技術(shù)與發(fā)展方向，明確未來的學(xué)習(xí)路線及職業(yè)規(guī)劃，熟練掌握和鞏固JavaEE編程技術(shù)，加深對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識與理解，掌握企業(yè)級軟件的設(shè)計、開發(fā)基礎(chǔ)和原則，掌握規(guī)范化的軟件工程方法及開發(fā)管理流程，了解職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃、有效溝通等職業(yè)素質(zhì)，并掌握相應(yīng)的商務(wù)職業(yè)技能。
在實踐內(nèi)容的設(shè)計上，校企雙方以當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)行業(yè)熱點技術(shù)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生在大型項目工程構(gòu)建與實踐方面的能力，滿足市場對互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)人才的需求。因此，實踐內(nèi)容主要包括Web前端開發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器端開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)以及項目實戰(zhàn)部分等，詳見表1。
在實際項目階段，校企雙方結(jié)合信管專業(yè)特點，圍繞當(dāng)前熱門的管理、金融和電子商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用項目的開發(fā)。通過這些項目的實訓(xùn)，學(xué)生可了解到當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和業(yè)務(wù)知識，提高Java語言編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計的綜合運用能力，可以了解到項目組織與開發(fā)的流程，提高編程思想和解決問題的能力，培養(yǎng)編程興趣，為將來從事相關(guān)領(lǐng)域軟件的開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。其中，典型的企業(yè)應(yīng)用開發(fā)項目見表2。
三、實施效果及總結(jié)
在校企合作實踐教學(xué)過程中，學(xué)生一方面需要進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)理論學(xué)習(xí)，另一方面需要在企業(yè)進(jìn)行見習(xí)與實踐教學(xué)，了解企業(yè)實際工作過程和具體需要，將理論與實踐結(jié)合起來。學(xué)生通過了解企業(yè)需求，能夠觸碰整個行業(yè)的現(xiàn)狀與未來技術(shù)的發(fā)展趨勢，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅有即時性的技術(shù)，而且容易培養(yǎng)形成具有前瞻性的眼光和遷移能力，能夠成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。
廣西大學(xué)行健文理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自2012年開展校企合作。借助于校外企業(yè)豐富的資源，學(xué)生通過企業(yè)項目的實踐學(xué)習(xí)，完成了畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)。
通過實踐教學(xué)的改革，學(xué)生鞏固了在校所學(xué)的技術(shù)知識，提高了實踐能力，掌握了企業(yè)級軟件設(shè)計、開發(fā)的基礎(chǔ)和原則，掌握了規(guī)范化的軟件工程方法及開發(fā)管理流程，明確了未來的學(xué)習(xí)路線及職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)競爭力得到了大幅度的提升。
據(jù)統(tǒng)計，部分學(xué)生在完成為期4個月的實訓(xùn)后，獲得了印度印孚瑟斯（Infosys）技術(shù)有限公司、軟通動力等公司的帶薪實習(xí)機(jī)會；參加實訓(xùn)的同學(xué)中有90%以上的同學(xué)簽約到用人單位從事系統(tǒng)開發(fā)、運維等工作，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了顯著提高。
在取得初步成效的同時，校企合作實踐教學(xué)改革中還有需要完善和改進(jìn)的方面，例如，如何更好地實現(xiàn)校企互動參與教學(xué)，以及如何提升“雙師型”隊伍的能力水平等等，特別是在推動校企的深入合作方面，探索校企合作長期的良性發(fā)展，真正實現(xiàn)校方、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在今后深化校企合作改革的過程中，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進(jìn)信管專業(yè)改革的健康發(fā)展，為廣立學(xué)院本科教育做出更大貢獻(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
篇13
一、獨立學(xué)院實踐教學(xué)管理改革的重要性及存在的不足
應(yīng)用技術(shù)型人才最突出的特征是除了掌握基礎(chǔ)知識外，必須要有較強的實踐動手能力。實踐教學(xué)讓學(xué)生將理論知識運用到實際問題的解決上，能讓學(xué)生在實踐中明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向、增強學(xué)習(xí)的主動性。因此，實踐教學(xué)應(yīng)成為獨立學(xué)院應(yīng)用型本科教育必須突出的教學(xué)環(huán)節(jié)。從目前獨立學(xué)院實踐教學(xué)活動來看，存在辦學(xué)定位與發(fā)展理念不匹配的情況，主要問題如下：
1.實踐教學(xué)體系不完善
主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對實踐教學(xué)實施的規(guī)劃、管理和質(zhì)量評估體系構(gòu)建不完整。這主要的原因在于大部分獨立學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時，都是在母體學(xué)校的強項專業(yè)、重點專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來的，人才培養(yǎng)方案的制定包括課程的教學(xué)模式基本都參照母體學(xué)校，仍是以理論性強的課程占比重大，而應(yīng)用性的課程很難進(jìn)入到人才培養(yǎng)方案里，導(dǎo)致獨立學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段上都與母體學(xué)校相似。有部分獨立學(xué)院盲目依據(jù)市場需求，參照高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式，增開大量實訓(xùn)類課程，降低本科人才培養(yǎng)的要求。這兩種人才培養(yǎng)模式，都不能突出獨立學(xué)院獨特的辦學(xué)定位及辦學(xué)優(yōu)勢，限制了獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。
2.實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏
實踐類課程，特別是理工類院校的實踐課程安排涉及大量實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計課程，如機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的《金工實習(xí)》、《電工電子實習(xí)》、《數(shù)控車編程、操作實訓(xùn)》、《機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計》；汽車專業(yè)開設(shè)的《汽車維修初級實訓(xùn)》、《汽車維修中級實訓(xùn)》、電控專業(yè)開設(shè)的《單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)》、《單片級原理實驗》等實踐課程的開設(shè)需要固定的場所及配備大型設(shè)備、專業(yè)設(shè)備，這對建設(shè)發(fā)展時間短的獨立學(xué)院意味著要投入大量的資金進(jìn)行設(shè)備購買及場地建設(shè)，還需要資金用于設(shè)備的維護(hù)和管理。因此，大部分獨立院校傾向于將學(xué)生送到母體學(xué)校已經(jīng)建立健全的實習(xí)、實驗、實訓(xùn)場所，或者是與企業(yè)進(jìn)行合作建立實習(xí)、實訓(xùn)基地。這兩種方式在一定程度上緩解了獨立學(xué)院在實踐課程上的安排壓力，但是容易出現(xiàn)與母體學(xué)院費用支付扯皮問題，也存在當(dāng)母體學(xué)校相同專業(yè)需要使用同樣的設(shè)備時，獨立學(xué)院必須先滿足母體學(xué)校自身的需求后再安排本校學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，許多獨立學(xué)院的實習(xí)基地合作尚存于初級階段，基本是以滿足認(rèn)識實習(xí)為主，很多實習(xí)基地從自身可接收學(xué)生人數(shù)、學(xué)生安全、技術(shù)保密等因素考慮，無法接受大批量的學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)或生產(chǎn)實習(xí)。更無法與企業(yè)實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的合作，實習(xí)、實訓(xùn)基地未能發(fā)揮真正的作用。
3.實踐教學(xué)評價方式不合理
由于實踐課程教學(xué)靈活性大、學(xué)生相對比較自由，在實踐課程進(jìn)行中，尤其是外出實習(xí)、實訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師并不是一直陪在學(xué)生旁邊，也就意味著學(xué)生的實踐過程并不是一一被學(xué)校或指導(dǎo)教師掌握。學(xué)生在實際的實習(xí)、實訓(xùn)過程中到底表現(xiàn)如何，指導(dǎo)教師只能通過走訪、電話、短信、郵件等方式進(jìn)行了解。目前，實踐教學(xué)特別是實習(xí)、實訓(xùn)課程的評價方法大多采取總結(jié)性評價。即學(xué)生的成績考核主要是企業(yè)帶班師傅或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給出的評語和打分，然后由指導(dǎo)教師給出考核意見為最終成績，這種考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生在實踐活動中能力培養(yǎng)鍛煉的情況，實際上無法對實踐教學(xué)作出正確的評價，實踐教學(xué)效果也因此大打折扣。
4.實踐課程師資缺乏
高素質(zhì)的實踐教師隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保障，目前大部分獨立學(xué)院缺乏實踐能力強與科研經(jīng)驗豐富的“雙師”型人才，主要因為大多數(shù)青年任課教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接上崗教書，缺乏對企業(yè)整個生產(chǎn)運作、技術(shù)更新方面的了解。在實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等一線崗位上進(jìn)行指導(dǎo)的教師必須要有“電工”、“焊工”、“鉗工”等相關(guān)的上崗資格證，但由于這類教師大多數(shù)是技工類學(xué)校畢業(yè)或是企業(yè)退休師傅，沒有考取高等學(xué)校教師資格證，無法進(jìn)行相關(guān)理論課程的指導(dǎo)。當(dāng)課程既有理論課時又有實踐課時，一般理論課為一名老師上，實踐課為另外一名老師上，容易出現(xiàn)知識斷節(jié)，理論與實踐知識不能很好的進(jìn)行銜接。
以上問題表明，目前大部分獨立學(xué)院執(zhí)行的實踐教學(xué)體系不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。
二、獨立學(xué)院實踐教學(xué)改革的探索及對策
要從根本上扭轉(zhuǎn)獨立學(xué)院實踐教學(xué)的被動局面，必須對實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。首先要加強實踐教學(xué)制度建設(shè)，健全的實踐教學(xué)文件是教學(xué)順利開展的重要保證，合理可行的規(guī)章制度能確保實踐教學(xué)管理體系更加規(guī)范、系統(tǒng)。此外，實踐教學(xué)體系的改革還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校才人培養(yǎng)的目標(biāo)定位和規(guī)格要求上。
1.構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)型人才目標(biāo)相匹配的人才培養(yǎng)方案及課程體系
在人才培養(yǎng)方案改革中，更要突出實踐教學(xué)的開設(shè)，要注重與生活實際、就業(yè)需要密切相關(guān)的應(yīng)用知識，如公共必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在該門理論課程后有12個實踐課時，可考慮在實踐課時內(nèi)將增加職業(yè)禮儀、職業(yè)法律等方面的知識。或?qū)⒏鲗I(yè)部分相近或相似課程進(jìn)行整合刪減。將學(xué)生在大三的實踐課程課時相應(yīng)減短，并將學(xué)生原來大四第一學(xué)期的專業(yè)任選課調(diào)整到大三進(jìn)行，不僅保證理論課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性，也讓學(xué)生在大四第一學(xué)期就可以按教學(xué)計劃開展畢業(yè)實踐各環(huán)節(jié)工作，鼓勵學(xué)生根據(jù)所在實習(xí)企業(yè)實際生產(chǎn)來確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目及內(nèi)容。
2.加大實踐基地建設(shè)力度，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)單位的距離
獨立學(xué)院要加大實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)投入，做好實踐教學(xué)的硬件保障。引入市場投資機(jī)制，廣開門路來完成實習(xí)基地建設(shè)。
（1）可以依托母體學(xué)校的成熟、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要建立資源互惠共享的長效運行機(jī)制，達(dá)到資源的有效整合與優(yōu)化配置。
（2）可深化校企合作，出臺相關(guān)政策鼓勵各個專業(yè)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點選擇層次較高、設(shè)備優(yōu)良、能滿足較多學(xué)生同時進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行合作，簽訂校企合作協(xié)議，建立實習(xí)基地并掛牌。
（3）學(xué)校可與企業(yè)合作進(jìn)行生產(chǎn)型培養(yǎng)，即學(xué)校及企業(yè)出資在校內(nèi)辦一些工廠，由學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，聘請企業(yè)的一些有經(jīng)驗、有專長的人員到學(xué)校參與指導(dǎo)，這樣不僅能為學(xué)生提供部分的實習(xí)、實訓(xùn)場地，還能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)也可借助學(xué)校的科技研究人員參與到企業(yè)的發(fā)展中，使得校企雙方互惠互利，共同發(fā)展。
3.實踐教學(xué)評價方法的改變
實踐教學(xué)考核時要注重學(xué)生的實踐過程，強調(diào)學(xué)生在實踐過程中的參與程度、完成程度及與他人的協(xié)作程度來進(jìn)行綜合評價。要重視校外單位給出的學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)評價，其次，學(xué)校要加強科學(xué)合理的監(jiān)管制度，指導(dǎo)教師應(yīng)定時抽查學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)日記和總結(jié)，綜合給出學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的成績。
4.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
獨立學(xué)院的教師應(yīng)具備有較強的理論基礎(chǔ)和科研能力，又要具備一定的實踐操作技術(shù)，即 “雙師型”教師。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)關(guān)系到獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，也能對教育教學(xué)的效果和質(zhì)量提供一定的保障。
（1）對于理論知識較強，但實踐技術(shù)能力不足的教師，可以安排這類教師到專業(yè)對口單位，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、掛職頂崗、合作研發(fā)等合作形式，到企業(yè)一線崗位上進(jìn)行鍛煉，鼓勵有能力的教師考取執(zhí)業(yè)資格證書，以此強化理論教師的實踐技術(shù)能力。
（2）對于有實踐技術(shù)能力但理論科研能力較弱的教師，學(xué)校要支持他們通過在職或脫產(chǎn)進(jìn)行更高學(xué)歷的學(xué)習(xí)，強化理論知識。還要鼓勵他們考取高等學(xué)校教師資格證書并評選相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職稱，以此加強實踐指導(dǎo)教師的理論科研能力。
（3）還可出臺鼓勵政策，引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人或是企業(yè)科研能力、管理能力強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員補充到教師隊伍中，以此來充實和優(yōu)化教師隊伍。