引論：我們為您整理了13篇前端實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
團隊成員：組長：張三、李四、王五
二、項目基本概況
項目名稱：無涯博客系統
主要內容：實現用戶的登陸和注冊、博客的與管理、點贊和評論。
三、本人在項目中的主要任務及完成情況
1）主要任務簡介及完成情況
主要負責用戶登錄與注冊模塊的設計與開發
2）相關設計思路及實現成果
項目的實現使用前后端分離的結構實現。前端使用html5 + css3 + javascript語言進行編寫。后端使用node.js實現。后端使用mvc設計模式。數據庫使用Mysql。
項目可以實現用戶的登陸注冊、博客的和管理、評論和點贊。管理員可以實現文章的審核和管理、評論的管理、用戶信息管理。
特點1：增強了團隊合作精神
特點2： 極大地提高了自己的動手實踐能力
特點3： 學習了node.js
五、個人實訓成果缺陷總結
缺陷1：敲代碼的速度不夠快
產生原因：平常敲代碼的敲的比較少
篇2
目前制造業正在經歷一個快速變革的時代，面對激烈的市場競爭，企業需要提高產品的質量、生產過程的自動化和智能化，特別為數控加工中心在生產中的應用提供了廣泛的前景。依據江蘇經濟發展的需求以及無錫地處長江三角洲制造業基地的優勢，筆者通過詳盡的專業調研，充分汲取企業專家的意見，分析數控技術應用崗位的需求，不斷完善加工中心機械裝配與調整實訓項目來適應企業崗位需求，培養學生一定的工程實踐經驗。
1 數控加工中心機械裝配實訓室的組成
機械裝配實訓室是一條典型的數控加工中心裝配線，含有7個獨立的組成單元，包括主軸與主軸箱裝配單元、底座與床鞍裝配單元、工作臺與十字拖板裝配單元、立柱與主軸箱裝配單元、立柱與床鞍裝配單元、刀庫與立柱裝配單元、機床總裝及電氣裝配單元。每個單元配備獨立的安裝工作臺、工具箱和裝配工藝方法展板，整條裝配線配備兩自由度的龍門式行車，用于安裝起吊。
2 數控加工中心機械裝配實訓項目設計
每一臺加工中心在機械零件、標準件、外購件、數控系統及電氣元件準備齊全后，怎樣才能裝配出一臺合格的加工中心呢？根據多年的實踐與教學經驗，筆者設計了如下的裝配實訓工藝，共分為8個實訓項目。
2.1 主軸與主軸箱單元的裝配
本項目要求學生掌握機床主軸軸承預緊力調整，保證主軸精度要求。實訓步驟如下：（1）把主軸箱零件清洗干凈，對有螺孔的地方進行回攻絲處理并清除零件毛刺。（2）把主軸軸承內外隔圈在平磨上磨削至平，前后軸承涂上軸承脂，占軸承間隙的1/3空間。然后把軸承放到加熱感應器上，加熱到80 °C～120 °C之間，再把主軸上的前后防塵隔圈按順序裝配到主軸上，把主軸螺母旋到主軸上用工具板手或力矩板手板緊。（3）把主軸前端裝到主軸套里，前端蓋用螺釘撬緊在主軸套上，把主軸后軸承和隔圈裝到主軸體上，后螺母按前后順序板緊，再把齒形皮帶輪和漲緊圈裝配到主軸上。（4）將主軸套放到主軸試車架上并把主軸套固定好，用試車架的電動機帶動主軸套進行空運行試驗，主軸按設計時最高轉速進行空運行試驗，由低速組逐步向高速組進行。同時用紅外隙線溫控器，對主軸軸承溫度進行測控，要求溫升不得大于20 °C，前后軸承溫差不得大于8 °C，可以通過調整主軸前后螺母和主軸軸承的預緊力達到要求。（5）檢查主軸徑向跳動和主軸軸向跳動。（6）裝拉刀桿套和碟形彈簧組，用板手和工具把碟形彈簧預壓緊12 mm，碟形彈簧預緊力達到3600 N。（7）把主軸組裝到主軸箱體中去，用螺釘撬緊端面接觸面中，同時把打刀缸裝到箱體中去，主電機也裝到箱體上，把齒形皮帶輪裝到主電機軸上。
2.2 底座和床鞍單元的裝配
本項目要求學生掌握機床裝配校水平的方法、機床裝配接觸面的要求，了解絲桿安裝與機床導軌平行要求，對機床運動精度的影響。實訓步驟如下：（1）底座安放到地面上，調整好底腳螺釘，用水平儀檢測底座安放水平?？v向和橫向要求水平度0.03/200 mm。（2）底座與床鞍裝配，要求導軌接觸面和絲桿軸承座接觸面，刮研面接觸點不得少于6～8點/25×25 mm。（3）底座與床鞍用螺釘撬緊，并打兩個定位錐銷。（4）裝軸承座和絲桿組裝配，校絲桿與立柱導軌平行，用跨板檢查立柱導軌與滾珠絲桿的平行度。
2.3 工作臺與十字拖板單元的裝配
本項目要求學生掌握機床十字拖板與工作臺的垂直度、機床滑動導軌接觸面的要求，了解絲桿安裝與機床導軌平行要求，對機床運動的平穩。實訓步驟如下：（1）十字拖板與工作臺裝配，要求刮研面接觸點不得少于8～10點/25×25 mm。（2）檢測工作臺垂直度，X軸與Y軸垂直度0.015/300 mm。（3）裝軸承座和絲桿組裝配，校絲桿與十字拖板導軌平行，用跨板檢查十字拖板與底座導軌與滾珠絲桿的平行度。（4）裝十字拖板和工作臺調節導軌剎鐵。（5）分別用螺釘把絲桿座撬緊，并配打圓柱銷子，絲桿兩端螺母將根據絲桿長短選擇不同的絲桿預緊力。（6）復檢絲桿精度，調整好剎鐵并送緊。
2.4 立柱與主軸箱單元的裝配
本項目要求學生掌握機床箱體與立柱燕尾導軌接觸面進行刮研處理、主軸芯棒與立柱導軌的平行度，了解絲桿安裝與機床導軌平行要求，對機床運動的平穩。實訓步驟如下：（1）箱體與立柱燕尾導軌接觸面進行刮研處理，要求刮研面接觸點不得少于10～12點/25×25 mm。主軸芯棒與立柱導軌的平行度0.01/300 mm。（2）裝絲杠座和絲桿組裝配，校絲桿與立柱導軌平行，用跨板檢查立柱導軌與滾珠絲桿的平行度。（3）分別用螺釘把絲桿座撬緊，并配打圓柱銷子，絲桿兩端螺母將根據絲桿長短選擇不同的絲桿預緊力。（4）復檢絲桿精度同工步2的要求，把主軸箱裝到立柱上，并把絲桿活靈撬到箱體座上，調整好剎鐵并送緊。
2.5 立柱與床鞍的裝配
2.6 刀庫與立柱的裝配
2.7 機床總裝與電氣的裝配
2.8 機床出廠與精度的檢測
3 加工中心機械裝配與調整的實訓教學模式與評價方法
本實訓開始時向學生分發實訓指導書，了解實訓項目和具體工作步驟。實訓輔以網絡教學資源作為技術支撐，規范教學文件，所有必需的技術資料都以課件的形式存放在教學資源庫中，便于學生查找。
在實訓過程中采用導師制。根據學生班級人數進行分組，例如一個班級40人，分為4組，給每個小組選擇一名導師，導師在整個實訓過程中只負責給予必要的幫助，主要工作由學生自主完成，教學過程不存在“學與教”的游離狀態。通過導師以及提供的資料，學生可以克服困難完成項目。本實訓在教學計劃中的安排時可以放在學生完成專業平臺課程學習之后，這樣可以讓學生在學習相關專業專門化課程之前，就對課程的學習目的有所了解，能激發學生后續課程學習的熱情。
對學習效果評價方法的創新更加可以激勵學生學習熱情。整個實訓評價分為四部分，其中實訓完成情況占主要部分，實訓報告作為學生歸納總結能力的體現次之，實訓答辯效果可以反映學生對課題的理解程度也占有一定比，此外增加了組員互評項目可以幫助學生關注團隊精神。評價的總分為300分，如果采用百分制可以通過相應比例得出。具體評價方法參見表1。
參考文獻
篇3
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：
1 改進培養計劃，增加會計實踐教學學時
通過對武漢科技大學城市學院連續三屆大四的學生進行問卷調查，我們發現學生不但對實踐教學感興趣、認可實踐教學的作用（比例為92.71%），而且普遍希望實踐教學的課時安排要更多些（比例為81.49%）。同時，我們對近三十所高校（包括一二三本）會計專業的培養計劃進行了收集與統計，一本院校平均實踐教學課時占總教學課時的16.52%，二本院校該比例平均為20.36%，三本院校該比例平均為24.87%?？偟膩碇v，應用型本科高校的實踐課學時只占所有課程總學時的1/5到1/4?？梢?，當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。
對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。
2 優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系
各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。
在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程；這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。
3 明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃
會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：
（1）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（2）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。例如，在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。
（3）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。
（4）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。
4 加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務
不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應如快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：
（1）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。
（2）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和?？迫陮W制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。
參考文獻
篇4
網頁設計是高職院校電子信息類專業的專業核心課，教學內容主要包括HTML語言、CSS樣式表、Dreamweaver、JavaScript、網站維護等內容，其后續課程包括Photoshop圖像處理技術、flash制作、ASP程序設計、數據庫等。
對高職學生來說，網頁課程難學的原因很多，分析教學內容方面的因素，主要有：課程與教學內容缺乏實用性，教師教學過程以學科為中心，系統講解知識點為主；網頁語法規則繁多，傳統的教學過于強調語法，沒有按照認知規律合理編排教學內容，導致簡單問題復雜化，造成學生學習難度大；過于重視系統性和全面性，長篇累牘，學時與內容矛盾突出；實踐教學方式、手段不適應時代需要，學生職業能力培養沒有落到實處。
綜上所述，本著“實用”和“夠用”原則，在課程定位的指導思想下，以培養學生的職業能力為目標，大膽取舍教學內容，重點講解實際工作過程中網頁制作實用技術。
2 學情分析
2.1 高職學生特點。抽象思維能力一般，缺乏良好的學習習慣，學習的主動性、探索性不夠。排斥理論知識的學習，卻對動手實踐具有強烈興趣。
2.2 教師對策。針對很多學生抽象思維能力差，不喜歡枯燥的理論學習，但在動手能力上素質較好的情況。在教學活動中，教師應該以工作過程為導向，考慮學生已有的知識水平，設計出符合認知規律的教學過程。并在教學活動中融入較多的實踐動手項目，激發學生興趣，提高學生的參與度。同時注意把握問題的難度，設置合理的梯度。使學生不斷增加成就感，并逐漸認識到“枯燥的理論”對“動手實踐”的指導作用，從而產生對理論學習的需要和自主學習的欲望。
3 教學設計思路
3.1 理念?；诠ぷ鬟^程開發網頁設計課程。
3.2 教學總體設計。（1）課程內容改革：針對IT行業對“網頁設計師”職業的崗位要求，課程內容以網站前端技術為主；（2）實踐教學改革：以項目為載體，用一個小型網站項目案例貫穿整個課程的教學，如下表1所示。對網站項目進行分解，分解為若干個子項目單元，將網站前端技術的知識點映射入各個子項目單元。同時力求讓課程的每一個教學模塊基于工作過程來設計，做到“教、學、做”一體化，真正地強調學生的動手能力；（3）考核方法改革：形成式考核為主，提倡職業標準，切實保障教學效果。
表1 小型企業網站項目舉例
序號 模塊名稱 知識點
1 建站準備 需求分析
2 規劃設計網站 網站規劃設計知識、網頁配色
3 準備素材 用potoshop（PS）制作網站logo及相關圖片，掌握PS在網頁設計領域的應用
4 定義站點，制作公司首頁 Dreamweaver中站點的創建與管理，CSS+DIV應用
5 設計制作欄目1-公司概況 網站中字體搭配與排版
6 設計制作欄目2-企業相冊 表格、網頁中的多媒體應用
7 設計制作欄目3-產品展示 超鏈接、CSS
8 設計制作欄目4-留言板 表單、數據庫訪問
9 網站整合與 申請空間及上傳網站等
3.3 教學單元設計。單元學習情境的設計要有針對性，基于工作過程設計單元學習任務，重點訓練學生的網頁制作能力。對主要教學單元采取任務導入、要點分析、示范操作、項目實訓、總結提高五步走。其中教學重點難點需要反復多次訓練，可以補充小實例作為項目案例輔助，才能達到較好的效果。
單元設計關鍵點：首先以貼近工作實際的小例子導入，由淺入深。每個單元理論和實踐的比例應不超過1：1，尤其注意實例的選取，盡量有實際意義，避免單純為了講解知識點之用；其次講練結合，在課堂上讓學生動手制作網頁。考慮到高職學生課后自主學習較差，并且課上實踐，一旦遇到困難教師可以及時給予鼓勵和指引。有利于學生少走彎路，盡快樹立信心，而不是被大量困難嚇倒；再次實訓項目精心設計梯度，由淺入深，循序漸進，使學生實踐中不斷積累信心，最終取得良好的學習效果。
4 教學方法與手段
4.1 采用項目教學法，以學生為主體、教師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。具體來說，本課程以網站項目帶動教學，完成一個網站項目的全過程實際就是學生掌握網頁設計知識、轉化網頁制作技能的過程。
4.2 理論與實踐相結合，結合項目案例和教學實例進行教學。項目案例從面向工作過程的實際項目中提取，覆蓋全部教學重點；教學實例緊密契合各單元的知識點，小而精。
4.3 講解與多媒體演示、開發環境演示相結合。理論知識的講解借助于多媒體教學設備，制作生動的PPT課件；遇到教學重點和難點及時切換至開發環境進行實戰教學。
4.4 教師講授與學生討論相結合。完成單元教學后，根據教學重點和難點布置若干思考題目，學生分組完成；教師安排時間組織學生進行討論，由每小組派代表講解；最后教師點評總結。
4.5 教室課堂與網上課堂相結合。將電子教案、實驗模版、趣味思考題目和項目案例都上傳至校園網FTP上，供學生復習和自學；同時利用網絡QQ和電子郵件系統可隨時給學生答疑。
5 考核辦法
篇5
1.1了解技術標準，鎖定課程框架任何一門課程，都應該是基于某種需求而存在，這種需求必定有一個標準。而對于網站建設也是如此，W3C標準對建站相關內容都制定了成熟與完整的標準?！毒W頁設計與制作》課程作為建站的主干課程，所有課程內容都應該來源于W3C標準框架之中。1.2深入行業調研，熟知技術要求標準一旦制定，便不會輕易改動，而課程的完整內容也不會有太大變化。但對于內容的理解和使用卻是隨著技術和行業的發展而變化。尤其對于網頁設計，技術更新更是迅速，例如由原來的表格布局發展到現在的DIV布局，甚至將來可能的響應式布局、彈性布局、網格布局等等。內容還是這個內容，只是它的作用和用法發生了變化。而這些都是需要我們深入企業一線去調研才能知道的。1.3充分探討溝通，完善課程內容一旦對技術標準和行業要求有了深入的認識之后，就要確定合理的安排課程內容，無論課程內容如何，重點是教授這門課程的老師。相關老師集中對內容進行討論，不僅可以更好的對課程內容進行設置和安排，同時也是一個學習和提高的過程。
2構建標準化的課程內容
通過對標準的解讀和行業的調研后得知，《網頁設計與制作》這門課程大體可分為3大部分來構建：網頁結構、網頁表現與網頁行為。2.1網頁結構（HTML）此部分內容以HTML標簽為核心內容，根據需要創建的內容，使用具有較強可讀性和可識別性的標簽來進行表示，例如要創建一個段落，我們可以使用<p>來表示，如果要創建一個章節，則可以使用<section>。這樣不僅可以實現網頁內容的創建，同時也完成了對網站結構的優化。通過W3CSchool和W3School的內容參照，可將HTML內容分為基礎教程、高級教程、HTML媒體及XHTML等內容，由于目前最新推出了HT⁃ML5，在新舊技術的過渡時期，盡量將新舊知識點分開講解，有利于更加清楚的分層。2.2網頁表現（CSS）此部分內容為網頁制作里面最重要的一個技術環節，用于網頁布局與網頁美化，CSS是網頁課程里面的一項重要組成內容，同樣分為兩個版本，CSS2.0與CSS3.0，依據W3C標準，將選擇器、屬性、hacks、單位等等歸納完整，分類清楚。通過W3CSchool和W3School的內容參照，可將CSS內容劃分為CSS基礎教程、CSS樣式、CSS框模型、CSS定位、CSS選擇器及CSS高級教程。目前行業正處在新舊技術交替狀態，因而在內容制定上也要分開制定，使得層次遞進更加分明。2.3網頁行為（javascript）此部分內容為實現網頁交互，網頁中使用的主要技術為javascript。而javascript是屬于客戶端腳本語言的一種，它也成為web前端技術里面的重要成員。目前很多非程序員都在使用它，可見javascript是一門相對容易上手的技術。原生的javascript對于一般人來說是有難度的，但是對于理解js（之后都用于javascript簡寫）是十分必要的，目前有很多基于js的框架，例如jQuery是一款非常優秀的js庫，因為此部分內容可以設定為原生javascript與jQuery兩個部分的內容。上述3個方面，按照W3C標準嚴格制訂內容，便可基本全部涵蓋課程所有內容。
3加強關聯課程建設，做好課程銜接
僅僅依靠《網頁設計與制作》課程內容是無法滿足崗位與技術要求的，它需要大量其他課程內容的知識來支持，才能更好地學習和掌握，例如：網頁美工，除了要求掌握網頁結構、網頁表現外，還要會使用設計軟件先對效果圖進行設計，甚至在目前已經越來越多的企業還要求網頁美工掌握網頁行為部分的知識技能，因而根據整個行業體系，可將建站內容分成3個階段：3.1網頁美工主要針對網頁效果圖，網頁元素設計，可將此部分內容加入到平面設計課程中例如Photoshop、AI等，且平面課程一定要在網頁課程之前開設完成。此階段的課程內容必須要有針對性，要求對網頁的構成元素的設計，網頁的配色、網頁的風格設計，以及客戶需求的分析制定相關內容。此階段將很大程度上影響到后續課程內容的學習的效果。通過個人實際的教學中發現，做出一個好的效果圖作品，將會極大的促進學生的學習積極性，也會無形中使得學生學習更加主動和自信。3.2web前端此階段是緊跟上一階段的，當學習完網頁美工，制作出最后的效果圖后，緊接著就是將圖片效果先實現成靜態網站。這里存在一個重要的環節，那就是切圖。許多人對于切圖并不太重視，但實際情況是，切圖的好壞，直接影響到整個建站的效率。切圖不好也會造成流量浪費及網速變慢等后果，這就需要美工與前端人員之間能夠很好地進行溝通和合作，因而這個階段并不是完全的獨立存在。3.3網站后臺開發當靜態網站建站完畢后，此時網站只具備在客戶端電腦瀏覽的基本功能，人機之間無法實現數據的傳輸。例如當需要在網站留言，并馬上顯示在網站中時候，當需要對網頁的數據進行及時的更新修改的時候，這都需要服務器端技術的支持。目前建站的服務器端技術主要有PHP、JSP、ASP等。從過程可以看出，此階段是必須承接上一個階段的才能繼續實施的，如果更好的實現對接，這就要求前端或美工人員與后臺人員之間進行詳細的溝通。上述3.1和3.3是可選內容，各專業可根據自身需要選取開設。
4完善教學資源，規范教學內容
完備的教學資源是課程標準化建設不可或缺的一部分。制定完課程內容后，如何學習課程是至關重要的。由于師資不同、專業不同等原因，同一門課程，教學內容卻相差甚遠，應該針對具體的知識點，制定統一的基礎案例，也就是必講案例，不分專業，不分教師，凡涉及某知識點，此對應的基礎案例為必講內容，然后可在此案例基礎上，自由增加其他案例。這次既可保證課程內容的標準化，又可靈活變通。必備的主要課程資源大致有以下幾種：4.1標準化的教學大綱此標準化教學大綱是課程學習的指導性文件，應該是針對課程內容統一制定，不區分教師，不區分專業，對每一個知識點都提出達到的目標要求。教學大綱不易經常性變動，它是一個完整的指導綱領，只有當內容發送實質性變化時，才會做出改變，最后由各專業針對自身特點從此教學大綱中有選擇性的執行。4.2標準化的實訓大綱如果說教學大綱是一個指導性的文件，那實訓大綱就是實實在在的執行方案，針對每一個知識點都應該設定一個獨立的案例，有詳細的實現步驟及過程，也要對每一個案例提出明確的實訓目標。實訓案例不僅僅要針對一個個小知識點，更要有完整的案例，通過小案例的疊加，并最終能實現一個覆蓋全部環節的完整案例。4.3視頻教程僅僅有文字性的指導文件不夠，配套的視頻教程是必不可少的。課程內容的制定向來都是開放的，課程的學習應該是不受時間和空間的約束。視頻可以很方便地將知識點清楚的呈現。視頻的制定應盡量碎片化，按知識小節進行準備，時長在20分鐘以內比較適宜。有了視頻，學習者就可以更加方便的自學了。4.4反饋系統課程的內容的完善和優化，需要不斷地在實踐過程中發現問題，總結問題，通過反饋系統，將各種建議和意見進行收集整理，查缺補漏，不斷完善和改進，此反饋系統可以通過網絡手段，通訊手段等方式實現。4.5網絡平臺如何將課程內容更好的呈現和管理也是課程標準化建設的一項重要任務。可以建立一個網絡平臺，如專門建設此課程的網站，與優質課程，共享課程，精品課程看齊，將反饋平臺、視頻案例、教學大綱和實訓大綱有組織地結合在一起，并實現資源的共享。
5創新考核方式，將考核落在實處
對于操作性極強的課程，使用傳統的考核方式效果并不理想，如何創新考核方式呢？這里有以下幾點想法：5.1以賽代考以比賽成績作為課程考核成績。通過比賽提高學生學習積極性，并將課程所學知識運用到實際大賽中，這樣既考查了學生的學習情況，也可進一步提高學生的學習能力。5.2以證代考可鼓勵學生參加相應職業資格證書考試，以職業標準來考查學生學習情況，以考證成績作為課程考核成績。5.3答辯式通過對所做案例進行詳細分析和講解，由專業老師和同學進行提問的方式進行考核，這樣不僅可以促進學生的學習積極性，也可以加強對學生監督考查。5.4自薦式一個班級的學生能力總是有差異的，有的學生學習能力較強，在課程中期便已經掌握課程要點，為了促進學生學習積極性，充分體現差異化的教學特色，可由學生自己申請考試，便在學期中期就完成考核，以便學生可以更加自由的利用和分配時間。無論采用哪種考核方式，只要真正地把考核落在實處就是好的考核方式。
6結束語
當前對于教育的創新和改革不斷地深化，無論是教學方法的創新還是教學模式的改革，都必須立足于課程的建設，《網頁設計與制作》課程標準化建設不僅是對課程內容的重新梳理，更是一個自我提高和學習的過程，對于提升教學質量，促進專業發展都是很有意義的！
參考文獻：
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一、引言
鉗工工藝的實訓，在各個?？茖W校的理工專業，尤其是在本校的電氣班、發電班、熱動班、集控班、暖通班、熱自班、電子班、機電班、模具班和數控班都是一門必修課。雖然實訓時間只有五天，但是，在這么短的時間內要進行實訓的鉗工內容卻很多。我們不僅要按照教學大綱的要求完成相應的教學任務，還要讓學生在這么短的時間內學習到有用的知識，按圖紙的要求，利用手工工具加工完成一個綜合工件。在實訓期間，周二下午為老師學習時間（即學生的自主學習），所以實際實訓時間只有四天半，可是，需要實訓的項目有：鉗工入門、劃線、鉆孔（擴孔、锪孔）攻絲和套絲、銼削、鋸割、鏨削和綜合作業，一共八項實習項目。加之任務大，學生大部分都沒有接觸過鉗工加工工藝，這就使得完成教學任務有一定的困難度。具體說來，很多學生確實具有很積極的學習實踐精神，唯恐落于人后，每個人都想把自己的實訓項目和綜合工件在最短的時間內完成。這種實訓的積極態度是正確的，但是，學生為了盡快完成實訓項目很容易忽略老師的具體要求，沒有辦法按照加工步驟和加工要求完成項目的實訓，影響到學生的實訓效果和綜合工件的成績考評。實訓中，筆者發現以下三個問題經常發生：1、鋸條折斷。2、鋸割工件歪斜超出范圍。3、攻絲時絲錐折斷。
二、原因分析
1.鋸條折斷
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中強行找正。（3）壓力太大，速度太快。（3）新換鋸條在舊鋸縫中被卡住。 (5)工件快鋸斷時，掌握不好速度，壓力沒有減小。而學生常犯的錯誤就是壓力太大、速度太快，新換鋸條在舊鋸縫中被卡住鋸條折斷。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中不看鋸縫，注意力不集中，造成加工尺寸超出規定范圍，工件塤壞，影響實習效果。
3.攻絲時絲錐折斷
（1）在攻絲過程中，由于操作者雙手用力不均衡，致使力的方向改變而折斷絲錐。這種情況多發生在直徑較小的螺紋加工中，?底孔孔徑與絲錐不匹配。例如，加工M5×0.5螺紋時，本應該用必4.5mm鉆頭鉆底孔，如果誤用了適用于M5?4.2mm鉆頭來加工，由于孔徑變小，與絲錐不匹配，扭矩必然增大。此時如操作者仍未發現用錯鉆頭而繼續強行攻絲，則絲錐折斷現象就必然出現。（2）加工盲孔螺紋時，當絲錐即將接觸孔底的瞬間，而操作者并未意識到，仍按未到孔底的攻絲速度送進，則絲錐必然折斷。加工盲孔螺紋時，如果有部分切屑未能及時排出而填堵在孔的底部，操作者若強行繼續攻絲，絲錐也必然折斷。（3）絲錐自身的質量有問題，也是導致攻絲過程中絲錐折斷的原因之一。（4）?攻絲開始時，絲錐起步定位不正確，即絲錐的軸線與底孔的中心線不同心，在攻絲過程中扭矩過大，這是絲錐折斷的主要原因，由此而造成的絲錐折斷現象比前述諸因素造成的絲錐折斷總和還要多。出現這種絲錐與底孔不同心的現象，看起來是操作者的技能問題，但實際上是由于絲錐結構上存在不足所致。
三、解決方案
1 鋸條折斷
（1）鋸割前要檢查鋸條的裝夾方向和松緊程度。（2）鋸割時壓力不可過大，速度不宜過快，理論要求是每分鐘40次左右，在實際操作過程鐘最好保持每分鐘30次左右，一定要慢。（3）鋸割將完成時，用力不可太大，并需用左手扶住被鋸下的部分，以免該部分落下時砸腳。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條的裝夾的松緊程度要根據男女生的力量裝夾。（2）站立位置和手鋸握發要正確，注意力一定集中在工作中，看好工件前后線，眼睛始終盯著鋸縫，速度不宜過快，防止歪斜及時糾正。不干與實習無關的事情。
3.絲時絲錐折斷原因
（1）根據工件上螺紋孔的規格，正確選擇絲錐，先頭錐后二錐，不可顛倒使用。（2）工件裝夾時，要使孔中心垂直于鉗口，防止螺紋攻歪。（3）用頭錐攻螺紋時，先旋入1～2圈后，要檢查絲錐是否與孔端面垂直（可目測或直角尺在互相垂直的兩個方向檢查）。當切削部分已切入工件后，每轉1～2圈應反轉1/4圈，以便切屑斷落；同時不能再施加壓力（即只轉動不加壓），以免絲錐崩牙或攻出的螺紋齒較瘦。（4）攻鋼件上的內螺紋，要加機油，可使螺紋光潔、省力和延長絲錐使用壽命；攻鑄鐵上的內螺紋可不加劑，或者加煤油；攻鋁及鋁合金、紫銅上的內螺紋，可加乳化液。（5）改進絲錐的結構。在頭錐的前端增設長度為5～10mm、直徑與底孔鉆頭直徑相同的圓柱體，將其作為絲錐與底孔能自動保持同心的引導部位，使絲錐本身具備在攻絲開始時自動與底孔保持同心的功能。用這種絲錐攻絲時，可避免因絲錐與底孔不同心而發生的絲錐折斷現象，也可杜絕因底孔與絲錐不匹配而發生的絲錐折斷現象。
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一、引言
21世紀的經濟社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發展，作為其中發展主體的現代企業對于高層次應用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應現階段社會經濟發展的背景，滿足現代企業管理實踐的需求已經成為了當前高等教育人才培養中需要認真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進和加快實現國家“十二五規劃綱要”提出的“全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！蹦繕说闹匾e措。在工商管理類本科人才的培養過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個難點是如何在教學過程中提升學生的實務操作技能，以滿足現代企業對于復合型管理人才的需求。解決這一問題的關鍵在于如何完善和實施有效實踐教學。現行的以理論教學為主導的工商管理本科人才培養模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養目標定位偏高、針對性不強、適應（企業）能力差[1-3]。表現為學生進入企業工作后，難以在較短時間里掌握本職業務以及快速成長為企業的核心管理人員。本文將在分析傳統工商管理本科人才培養模式問題的基礎上，結合培養過程中的實際經驗，總結設計出嵌入式實踐教學模式，以期豐富工商管理本科人才培養模式。
二、工商管理本科人才培養的傳統模式
傳統的工商管理本科人才培養模式在內容上可概括為“理論教學為主體，實踐教學為輔助”的基本形式。在實施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實施理論教學，后端實施實踐教學”，基本上是在完成了理論教學任務后，再安排學生進行實習實踐，希望通過這一環節提升學生的實務操作能力。在實踐教學內容上則以畢業實習和畢業論文為主；因受到實習場地和實習時間的限制，通常是將學生集中在一兩個企業中，在為期一到兩個月的時間內完成實習，大多數同學的實習崗位和工作內容相似或相近，實訓內容也基本相同，由于時間較短，參與的學生較多，企業難以提供全面細致的實習安排，學生也因此難以深入了解和掌握企業業務流程、工作內容和操作技能。
三、對傳統工商管理本科人才培養模式的評價
傳統工商管理本科人才培養模式通常是在實施實踐教學環節前即完成了理論課程的學習。其優點是學生接受了系統的理論教學，形成了較為完整的知識體系和結構，對企業的管理流程、業務內容、運營模式在頭腦中能夠形成一個整體上的了解和概念，易于理解和把握實習單位的業務流程、規章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實踐教學容易脫節，學生在學習專業理論知識時，難以形成對該專業實踐應用的認知，對學習興趣也會產生一定的影響。二是，集中實踐安排在后端且時間較短，學生不容易回顧和聯系起已完成的專業課程內容，從而影響到實習效果。三是，集中安排實習，通常為一到兩家企業，并且大多數學生參與的崗位較為單一，學生難以通過集中實踐環節來掌握多項業務的實務技能，且無法依據學生的興趣、愛好和特質來培養學生實務能力。四是，實習教師通常擅長的專業領域（理論和實務）較為局限，難以對同學實習期間產生的具體問題進行有效地解答。因此，傳統的串列式實踐教學培養方法，難以有效完成學生的實務操作技能的培訓，以及滿足和適應現代企業對于復合型、高層次管理類人才的需求。
四、嵌入式實踐教學模式總結設計及其應用
對嵌入式實踐教學模式的總結設計的目的在于克服傳統實踐教學的局限，有效提升學生的實務操作技能。嵌入式實踐教學模式設計的關鍵在于“兩個層面的嵌入”，即理論教學中的實訓嵌入、教學過程中的實訓嵌入。嵌入式實踐教學模式的設計可概括為以下三個主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設置成為專業核心課程。這一做法是因為課程群組中的多數課程的實訓內容存在較多相似，可通過專業核心課程中的實踐教學內容來替代，進而防止重復安排，有效減輕學生和教師負擔。第二，擴大專業核心課程的教學學時，將實訓內容嵌入課程教學?，F行的專業課程一般安排為48課時，基本為理論知識的講授，通過擴大課時，將代表課程群組的專業核心課程涉及到的基本的、典型的實務操作技能在課程中進行訓練，這是第一層面的實踐教學嵌入。第三，劃分集中實踐環節為兩個關聯的子過程，分階段嵌入整個教學培養過程中，以取代傳統的單一階段實踐教學安排，通過反復實訓，有效提升學生的實務技能。這是第二層面的實踐教學嵌入。
通過實例進一步闡述工商管理本科專業嵌入式實踐教學模式的設計及應用。在安排教學計劃時，首先將工商管理專業的課程進行分組，構建“基礎企業管理”、“企業戰略管理”、“企業運營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業核心課。例如，選擇“管理學原理”作為“基礎企業管理”課程群組的專業核心課程，“項目管理”作為“企業運營管理”課程群組的專業核心課程（參見表1）。編制教學實踐計劃，安排需要在課堂中進行實訓的內容。根據初步實施的教學經驗，專業核心課程安排80課時較為合理，其中48課時為理論教學，16課時為課堂實訓，安排模擬教學、實驗教學等內容，16課時為學生實際操作，安排問卷設計與發放、市場調查、企業調研等內容，將課程群組中要求涵蓋的基礎的、典型的實務技能在課堂中進行訓練。此外，將實踐教學劃分為2個子過程，分兩階段嵌入整個培養過程（中段和末段），形成兩階段集中實踐模式。
從目前初步實施的效果來看，嵌入式實踐教學模式達成的效果主要體現在以下三個方面：第一，較好地克服了傳統串列式實踐教學中實訓與理論教學脫節的問題，在專業教學過程中就對學生進行實訓，提升學生對于專業技能的理解和興趣。第二，克服傳統實踐教學學時不足，學生短時間難以較好地把握實務技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實踐教學的嵌入安排，保證了學生的實訓時間。第三，在專業核心課程與分階段集中實訓中引入企業導師，利用企業導師豐富的實踐管理經驗和操作技能，有效彌補高校教師實踐教學過程中的某些不足，使學生實訓內容符合貼近現代企業需求，實訓效果達到企業管理實踐要求。
五、總結
實踐教學是目前工商管理專業培養體系中亟待探索和改革的部分，關系到高校能否實現培養適應現代企業需求的高層次、復合型管理人才的目標。本文在分析傳統工商管理專業實踐教學模式局限的基礎上，總結設計了嵌入式實踐教學模式，從兩個層面上將實踐教學嵌入“課程教學”、“整體培養”過程，構建“兩層面+兩階段”嵌入式實踐教學模式，并通過實例給出了工商管理本科專業嵌入式教學的具體實施步驟。初步實施的效果顯示，嵌入式實踐教學模式對于有效提升學生實務操作能力，滿足學生特質化要求，增強多專業技能訓練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養過程中值得進一步探索和借鑒。
參考文獻：
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篇8
[課題項目]本文系全國高等學校教學研究中心“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養模式研究”計算機類子課題“面向職業崗位需求的軟件工程本科培養模式研究”（項目編號：FIB070335-A8-03）、2010年度教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目“資源優化配置與產業結構調整模型研究”（項目批準號：10XJA790006）和2010年度重慶文理學院教育教學改革項目“計算機科學與技術應用型人才培養的探索與實踐”（項目編號：100241）的研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0102-02
“回歸”的本質是強調工程教育的綜合化、系統化，而不是簡單地回歸技術，回歸工程實踐是為了更好地突出工程教育的應用性，突出對工程應用型人才培養目標的要求。促進高校與行業的緊密對接，需對現有工程教育進行改革，而改革難點在于如何處理好理論教學與實踐教學的關系，如何更好地提高學生的動手能力、工程素質和解決實際問題的能力，如何回歸軟件人的全面自由發展。借助校企合作平臺，開展“回歸工程實踐”的應用型軟件人才培養，力求使專業擺脫學術教育下的精英卓越軟件人才培養模式束縛，跳出職業教育的程序匠人培養模式框架，構建以工程項目為載體、以工程化能力為核心、以工程素質為特征、以課外科技創新為突破的人才培養思路，可以有效解決學生知識、能力、素質的協調發展問題。
一、軟件工程教育面臨的主要問題
1.工程知識不扎實。軟件企業需要專業基礎知識扎實，能應對不斷變化的軟件知識結構的人才，而目前學校培養的軟件工程畢業生基礎知識不牢，缺乏后續發展潛力，無法應對IT知識的快速發展。
2.工程化訓練薄弱。軟件企業需要具備較強的工程項目實踐能力并能解決工程實際問題的人才，而目前軟件工程人才培養存在軟件行業標準與學校人才培養規格脫節，工程性缺失和實踐環節薄弱，學生缺乏軟件工程項目訓練，造成工程能力差，技術水平達不到企業要求。
3.工程素質欠缺。學校重視學生知識和技術課程體系，普遍缺乏工程素質課程體系的構建，更不用說開展工程素質養成訓練，造成學生工程素質缺失；而軟件企業需要工程師具有良好的溝通能力和團隊合作能力，能迅速融入軟件工程項目，快速適應軟件企業。
4.校企需求脫節。學校人才培養模式單一，缺乏多樣性和適應性；課程體系與產業結構調整不適應，即課程體系與職業崗位不匹配；教師隊伍缺乏工程經歷，即工程化教師隊伍匱乏，即使是校企合作人才培養，校企合作機制也不健全。造成這些問題的根源在于人才培養過程中校企共同培養深度不夠，軟件企業在人才培養過程中是被動接受的配角，尚未成為人才培養主角，企業在人才培養中難以發揮主導作用，造成軟件工程人才培養與企業需求存在距離。
二、回歸工程實踐的應用型軟件人才培養體系
1.工程化培養定位及目標。以工程應用型定位人才培養目標，開展校企合作模式下的工程化軟件人才培養。針對軟件工程專業應用型人才培養層次要求，以軟件工程師崗位為導向，遵循軟件工程型人才培養規律，通過引入企業技術課程體系，培養專業知識夯實、工程技術能力強和工程素質高的應用型軟件人才，使人才培養目標完全貼近軟件企業需求、符合軟件工程師標準要求。
2.工程化人才培養課程體系。以合格軟件工程師應具備的專業知識、工程技術能力和工程素質為依據，結合軟件工程開發規范和技術特征，融企業商業化工程項目于技術課程或實訓項目，構建集專業知識、工程技術能力和工程素質于一體的工程化特征顯著的人才培養課程體系（見103頁圖）。其中專業知識適應行業需求，包括軟件工程基礎課程和計算機數學課程，夯實學生基礎理論知識與基本實踐技能，為學生后續發展提供潛力；工程技術能力引入企業項目，包括前端技術課程群、NET課程群和JAVA課程群，強化課程項目、階段項目與工程實訓項目，培養學生具備軟件工程師的基本編程、綜合設計以及工程項目等技術能力，為提升學生工程項目實踐能力奠定基礎；工程素質融入工程項目實踐過程進行養成性訓練，包括軟件開發流程、文檔標準、項目管理以及職場素養，為學生職場溝通交流與合作提供保障。課程體系通過引入企業商業化工程項目，分別植入技術課程、階段性的綜合設計或工程實訓，實現課程實驗項目化、綜合設計項目化、工程實訓項目化，通過項目階梯式培養學生基本編程、綜合設計和工程項目實踐等能力，并將工程素質培養融入工程項目實踐中，讓工程素質的養成訓練回歸工程項目實踐。
三、回歸工程實踐的人才培養改革
回歸工程實踐即利用企業植入課程的商用軟件項目，為學生提供仿真實的開發環境，按商業軟件開發標準及業務流程要求，組織實施軟件開發教學過程，讓學生在仿真實的軟件項目開發過程中學習軟件開發技術，掌握軟件開發流程和開發規范，積累軟件項目開發經驗，提升工程項目實踐能力。為保證教學過程即人才培養過程回歸工程實踐，傳統的軟件教學內容、教學方式、考核評價方式等都不能有效滿足工程化人才培養要求，為使回歸工程實踐的指向性更清晰化，課程體系實施“三融合改革”，即人才培養標準與軟件行業標準融合、教學內容與軟件商用項目融合、教學過程與軟件開發流程融合；開展了與工程人才培養相適應的工程化教學內容、教學方法、考核評價等改革，建立工程化人才培養質量保障系統和教學支持系統。
1.植工程項目的教學內容。為適應工程型人才培養，植工程項目于課程，可從三個方面重構教學內容：重組體現專業知識的軟件專業基礎課和計算機數學課等專業基礎課程，按軟件行業需求重構課程內容；植商用項目于課程或實訓，即針對課程性質特征將植入的企業商用項目按知識點分解，轉化為課程項目并貫穿于技術課程（包括前端技術課程群、JAVA課程群和NET課程群）或階段性綜合設計，或直接將植入的商用項目用于工程實訓，培養學生實際項目開發能力；引入體現工程素質的開發流程、文檔標準、項目管理和職業素養等內容于工程項目，使學生工程素質的培養回歸工程實踐活動。
2.融工程項目的教學方法。改變傳統的教學方式以適應工程型人才培養，按照工程案例和工程項目組織教學，開展基于項目的參與式學習。融入技術課程的項目培養學生基本編程能力，強化學生基本理論的理解、基本知識的應用和基本技能的訓練，采用理論與實踐“一體化”教學，即“授課+演示+現場輔導+操練+考核”的模式，幫助學生了解基本理論知識和實驗原理，引導學生入門，并要求學生“人人過關”；融入階段的項目培養學生綜合設計能力，強化知識的綜合運用并解決實際問題的能力，將貫穿商用項目的技術課程以案例任務形式組織教學及訓練，采用“項目任務+要點講解+現場輔導+驗收”的方式；融入工程實訓的項目培養學生工程項目實踐能力，強化工程項目訓練，讓學生在工程項目實踐中培養獨立分析和解決工程問題的能力，采用開放模式，以項目任務為驅動，鼓勵實驗方案、實現方式多樣化，運用“項目任務+輔導+答辯驗收”的方式組織教學。
3.引工程項目的考核評價。考核評價方式從考試型向完成任務型轉變，不僅能避免一張試卷定成績，而且避免了學生只會答卷，不會編程解決實際問題的現象。為保證完成任務型考核評價得以落實，推行了評價主體多元化（學生對自己完成任務的質量自評、學生小組評價、教師評價和企業工程師評價）、評價形式多元化（靜態的試卷評價和各過程完成質量的動態性評價）等評價方式。教師將軟件企業開發的項目資源通過優化分解注入技術課程，讓學生在課程學習中參與項目并按企業的軟件項目標準和流程進行設計開發，項目完成質量通過項目演示、項目答辯陳述，以企業標準評價軟件項目完成質量，通過答辯反饋，加深學生對商業軟件產品質量標準的認識，使考核評價結果更具客觀性。
4.建工程項目的支持系統。開展工程化師資隊伍培養，實施教師到軟件企業頂崗工作制度，培養教師的工程項目實踐能力；同時引企業工程師進課堂，講授技術課程和指導項目實踐實訓，以校企合作的方式建設一支高水平軟件工程教育師資隊伍。
建設軟件工程實訓中心和大學生創新創業中心，創新創業中心可通過承接虛擬項目的訓練，逐漸熟悉軟件項目開發流程，積累項目開發經驗，逐步到承接商用軟件項目，提升商用項目開發經驗，提升學生創新創業能力，增強學生就業競爭力。此外應與軟件企業合作建立校外實訓基地，為學生項目實訓提供支持。通過融企業商用項目于課程或實訓，工程能力訓練回歸工程項目實踐；訓練工程素質于工程項目，工程素質養成性訓練回歸工程項目實踐，學生工程能力和工程素質將顯著增強。但工程教育在我國剛剛起步，很多深層次的問題尚需在“探索―總結―完善―實踐”過程中穩步推進，因此回歸工程實踐的軟件人才培養之路還很長。
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篇9
隨著國家對中等職業教育的不斷重視，中等職業教育處在迅速發展階段，學校的招生規模不斷擴大。招生人數的增多直接導致學校的教學設備嚴重不足，往往2～3個學生使用一臺設備，而教師授課的時間是受限的，這就使得學生的練習時間大大縮短，影響學生對知識的掌握情況。同時，一些昂貴的或者易損的設備數量又是有限的，比如綜合布線課程中的光線切割機，一臺設備就要數萬元，一般一個學校也就一臺左右。在此類實驗中，往往只能教師演示，或者個別學生操作，大部分學生無法直接參與。這些綜合布線傳統教學中普遍存在的問題會使教學效果大打折扣。這不得不讓我們思考，有什么更好的方式可以避免傳統綜合布線教學中弊端的出現。
作為一名中等職業學校的老師，從事綜合布線課程教學已經多年，在教學過程中，也深受以上限制困擾。綜合布線技術作為十分重要的專業知識，學校在智能樓宇自動化專業的能力模塊中，要求學生了解綜合布線系統的概念及常見材料和器件、布線在國際和國內的最新標準、綜合布線的設計實施還有完工后的測試與驗收，還要求學生能夠完成一個典型綜合布線實例。因此從這些問題出發，結合計算機技術，希望以虛擬現實技術來妥善地解決綜合布線教學中出現的問題。
一、中職網絡布線虛擬實驗室系統需求
1.虛擬實驗系統不“虛擬”
該網絡布線課程虛擬實驗系統其實是虛擬和非虛擬相結合的模式，有別于其他虛擬實驗室只有虛擬部分，更有利于教學的需要。該系統是由硬件部分和軟件部分構成。
（1）虛擬實驗室系統硬件方面。
①需要一臺能處理大量模擬操作數據的高性能電腦，WebGL基礎下的網頁編輯對顯卡要求較高。
②需要一個計算機房，大約50臺電腦，作為虛擬實驗室系統操作機房，機房內需一臺服務器，用來處理數據。
③網絡布線實訓室最好和計算機房靠近，這樣學生模擬操作結束后就可直接進入實訓場地操作。
（2）虛擬實驗室系統軟件方面。
①需要虛擬儀器及虛擬場景能用于進行網絡布線虛擬實驗操作。
②需要相應的操作系統軟件來完成實驗操作。該虛擬實驗室由網絡綜合布線數據分析、總結、存儲這些過程組成并將這一系列的過程可視化，可操作。
2.虛擬實驗室的場景設計及工具說明
三種實驗設計于綜合布線虛擬實驗室系統中。一種是仿真墻虛擬實驗，另一種是現實生活建筑場景虛擬實驗，第三種是管理間子系統實驗。 主要構建了兩個場景，一是兩室一廳居室場景，模擬水平子系統實驗；另一個是上下兩層的垂直解剖場景，模擬垂直子系統實驗。
PVC線槽、PVC線管、雙絞線、集線器、配線架、電腦、電話模塊及面板、管卡等工具，以工具欄的形式出現在綜合布線的虛擬設備中。學生只需通過鼠標或鍵盤直接點擊工具欄中的各工具就可以在虛擬場景中靈活地使用，達到實訓的目的。
二、本虛擬實驗室平臺的設計
1.虛擬實驗室的優勢
作為一名中職綜合布線課程的老師，從學生需求和教學角度分析，設計該虛擬實驗室能有以下優勢。
（1）學生的學習興趣得到提高。大部分學生都喜歡操作計算機，學生通過靈活地自主操作，充分發揮他們的靈動性，能更多地激發出學生對綜合布線這門課程的興趣。
（2）實訓操作中存在的問題能有效地解決。比如受限的場地、有限的設備、過高的費用。通過模擬實訓環境，學生猶如置身于實訓環境中，對于發現的問題能及時解決，在實訓時能避免出現問題，更快更高效地完成實訓操作。
（3）學生的創新能力、問題意識、動手能力被有效地激發。相對于枯燥的理論學習，學生們更喜歡通過實訓來學習。根據以往的經驗，實訓課上，即使平時學習較差的學生，也能很投入地進行操作，更別說和計算機相結合來完成綜合布線的教學要求。
（4）學校實訓經費能有效地節約。傳統實訓室需要配置較多的設備，利用率不高不說，還存在維護成本高的問題，虛擬實驗室恰恰能有效地避免這些問題。它只要利用學校現有的計算機機房，讓學生有“身臨其境”的感覺。
2.本虛擬實驗系統的UI設計
UI即User Interface（用戶界面）的簡稱。通俗地講就是系統的操作界面，一個好的UI，可以使虛擬實驗室變得有特色、有亮點，還能讓軟件的操作變得方便、靈活。綜合布線虛擬實驗系統的控制UI設計如下。
該UI包括以下幾個部分：菜單欄、工具欄和登錄界面。
（1）菜單欄包括：文件、編輯、視圖、水平子系統、垂直子系統、工具、幫助七個部分。
（2）工具欄包括：PVC線槽、PVC線管、雙絞線、集線器、配線架、電腦、電話模塊及面板，管卡。
（3）登錄界面包含用戶名和密碼，主要是對實驗者身份的一個認證，便于記錄。
虛擬實驗系統的操作UI設計：該UI是提供實驗者操作的界面，實驗者在這個界面完成虛擬實驗、在線學習等功能。
3.本虛擬實驗過程設計
過去在操作虛擬實驗時采用的是以下方式。
（1）通過鼠標或者鍵盤點擊 “進入”虛擬實驗室。
（2）在相應的操作界面，通過鼠標或鍵盤點擊、拖動、添加虛擬元件等操作方式來完成實驗提出的相應要求。
（3）取得實驗成果，完成歸納總結。
本實驗系統的優勢在于，在完成以上步驟后，還有不“虛擬”的部分，在前面實驗的基礎上，在綜合布線實訓室進行操作驗證。虛擬實驗室和實訓室相結合，和一體化工作室相類似。
本虛擬實驗過程設計如下。
學生進入—虛擬實驗室機房—熟悉實驗內容—開始實驗—得到實驗結果—歸納總結實驗—實訓設備操作—學生離開。
整個系統以TCP/IP為網絡通信協議，采用C/S體系結構，建立了虛擬的實驗室系統。利用3DMAX搭建虛擬場景，模擬現實環境，制作工具欄中的虛擬器件。利用C++語言設計前端的實驗操作平臺，主題框架界面采用SDI單文檔結構視圖。學生可選擇實驗場景，并在場景中對虛擬器件進行動態地添加、屬性編輯等動作，就可隨時隨地進行綜合布線的相關實驗。實驗結束后，系統會根據學生的實驗操作結果，生成一份實驗報告，包括耗材的使用情況；在實驗操作過程中，學生操作是否符合流程，行業規范，并產生相應的提示。它所營造的實驗環境形象逼真，交互功能強大，盡可能使實驗取得真實的效果。
三、虛擬實驗室開發的技術難點
本虛擬三維實驗室是基于WebGL為基礎，采用JavaScript腳本語言開發的系統，這在國內還是首次嘗試，沒有“前車”可以借鑒，碰到的技術難點包括：如何場景搭建、如何建立三維模型、如何模型設定、如何材質設定、如何攝像機控制、如何場景邊界檢測、如何繪制不連續線段以及如何搭建UI結構八個方面。
篇10
職業技術教育心理學指出，職業技能的掌握不是一蹴而就的，它的形成一般要經歷四個階段，即操作定向階段、操作模仿階段、操作整合階段、操作訓練階段。根據這個理論，筆者把鉗工實訓教學過程分成了三個階段：基本技能訓練階段、精度控制階段、綜合課題訓練階段。三個階段就好像一個金字塔，基本技能訓練階段為“塔基”。這一階段要求學生在教師的示范和指導下運用正確的姿勢操作每一項基本技能，了解每一項技能的操作技巧，學會熟練使用和維護常用量具，掌握安全文明生產的要求。“塔身”是精度控制階段，這一階段要求學生能夠獨立完成操作，在評價的基礎上調整與改進，與已有技能建立聯系，能夠完成如鏨口榔頭、四方體、角度樣板、劃規、角尺、外六角體等簡單形體的制作。懂得在操作中使用基準的重要性，能編寫簡單的工藝步驟并能按照工藝步驟進行操作。綜合課題訓練階段是“塔尖”。這個階段要求學學效果。
一、教學準備
分段式教學中的教師的教學準備與以往有很大不同。一方面講授內容不能面面俱到，要側重于與實訓有關的原理、基礎知識和方法的介紹；另一方面實訓設施的準備非常重要，實訓前要進行實訓裝置的維護與調試，確保設備良好運行。要求學生手腦并用，教師必須首先鍛煉自己手腦并用的能力。教師的教學思想有了很大轉變，因為大量的書本知識要通過學生自己在實訓運用中理解和掌握，教師的作用更多地體現在把教學內容貫穿在學生的實訓學習中，努力促使學生把動手與動腦結合起來，獨立思考，從失敗中吸取教訓，提出解決問題的途徑。在學生嘗到了創造性工作的成就感時，教師也從中得到欣慰。教師要把大量的知識介紹給學生，通過學生自己的實訓去理解和掌握，同時要在充分信任和放手的情況下，培養學生的自我約束力、責任心和管理能力。在以學生為主體的教學中，教師的工作量更大，必須有更強的責任性和耐心，才能使學生很好地發揮主體作用。
二、教學改進
教學改進的方向是如何更進一步地突出以學生為主體，使學生學以致用，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，樹立創新意識，獲得創新能力。學生能合理運用各項技能，根據圖紙要求編寫較復雜的工藝步驟，并能按照工藝步驟進行正確操作，能制作有一定難度的綜合課件。通過這三個階段，不斷提高學生個體的作業速度，使作業反應越來越準確。
在分段式教學法的實施中，可以先把整個課題訓練件的形位公差、尺寸公差要求進行分解，然后重新組合成一個個訓練階段。每個訓練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點，要應重視示范動作演示方法的選擇教師的示范是訓練成敗的關鍵，在分段式教學法訓練過程中，教師采用不同的示范方法，取得的教學效果是不一樣的，因此，教師應根據訓練的內容和性質采用不同的示范方法。可以是教師示范學生觀察，然后要求學生說出教師示范的動作，教師再對學生敘述錯誤的地方給予糾正，也可以是教師示范學生觀察，然后指導學生模仿教師的示范訓練，教師再對訓練中學生不規范的動作進行糾正。應及時總結訓練情況，糾正不規范動作盡管學生聽了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學生在實踐時仍會出現各種各樣不規范的動作。在糾正不規范動作時，我把學生實踐時出現不規范動作的原因進行了歸類：第一類是因不專心聽課而未掌握技能動作要領，要及時補課。第二類是觀摩示范動作不夠仔細，要再一次進行示范動作演示。第三類是動作遷延（即將以前所學動作應用到現學的動作上，如將鏨削時左手握鏨子遷延到鋸割時左手握鋸弓前端），要給學生分析以前所學動作與現在所學動作的區別與聯系。第四類是專業思想波動大，要聯系班主任作好專業思想教育。
三、分層遞進教育
在鉗工實訓教學中應開展分層遞進教育，轉化“技能差生”所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質及操作技能水平低于一般學生，連基本標準也難達到者，主要表現為動態協調能力和模仿能力較差。在每次技能訓練的開始階段，“能差生”和其他學生一樣，訓練積極性很高，但是，因體能和素質差的原因，他們學習掌握技能動作要領慢，在失敗和挫折中往往產生急躁心理，訓練情緒和積極性會明顯下降。所以應開展分層遞進教育，設法為“技能差生”創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅，達到心理滿足而樂于受教。具體做法是，首先，要搞清“技能差生”的心理特征、學習習慣、學習能力，做到心中有數，訓練時可有目的地穿插些與技能訓練成功有直接關系的服務性工作，以提高其成功感。其次，要根據每個“技能差生”的實際情況分層設置目標；再次要建立各個“技能差生”的個人進步檔案，分層遞進，分類指導，盡量找出其閃光點給予鼓勵?！凹寄懿钌痹趯W習中不斷地獲得成功的體驗，就會消除原先的心理障礙，激發學習動機，變被動學習為主動學習，從而摘掉“技能差生”的帽子。
總之，分段教學的目的就是對專業技能訓練的總目標進行合理的分段，確立科學的分段訓練目標和測定量表，對技能訓練的整個過程進行正確有效的測評。要注重技能訓練過程中的檢查，及時了解每個學生每個時期的技能掌握情況，及時進行訓練調整，使學生了解每一次訓練的目標要求，運用合理的基本技能去達到目的，從而實現全面提高學生技能水平的目的。
參考文獻
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計算機專業；理實一體化教學；職業技術教育
1 當前計算機教學中存在的主要問題
1.1 理論教學與技能實戰脫節
計算機行業日新月異，新理念新知識不斷更新。如果教材知識結構落后，教學內容就缺乏實用性。學生在教室里學習理論知識后，上機時學生早已把教課的內容忘了，嚴重影響學生操作技能的提高。
1.2 專業定位不準確，職業方向不明確
在計算機的教學過程中，我們應該著重于學生的實踐性和應用性。傳統的職業教育理念，一方面，沒有認清職業教育與普通教育、?？平逃膮^別，使培養出的人才沒有特長達不到可以就業的要求。另一方面，沒有經過很好的市場調研，在課程設置上不同專業沒有區別，職業方向不明確。
1.3 師資隊伍結構不合理，質量達不到要求
由于計算機專業發展快，知識更新換代迅速，專業老師都比較年輕，因此專業教師隊伍不穩定，高學歷、高職稱教師數量嚴重不足，絕大多數教師未能及時得到新知識的培訓和提高。
2 計算機理實一體化教學的開展
2.1 理實一體化教學法概述
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。理實一體化教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
2.2 教學方法介紹
（1）演示教學法。演示教學法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。課前教師要做好演示的準備工作，最好能在理實或實訓場地授課，這種教學法對于技能操作的教學內容比較實用。
（2）動手訓練法。動手訓練法是指有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能的練習方法。訓練時一定要強調使用正確的訓練方法。教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤操作立即糾正。對每名學生的表現作好一定的記錄，并記入平時的考核分。訓練結束教師及時給予總結，盡量多鼓勵少批評以保護孩子們的求知欲。此種方法對于操作性強的教學科目和教學內容比較實用。
（3）講練結合法。講練結合法是指教師在講授理論知識后，結合所學知識和技能進行的練習，驗證所學理論和訓練相關教學內容的教學方法。邊講邊練邊總結，打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。
2.3 教學過程組織
理實一體化教學過程中有理論講解有操作示范還有操作訓練，與純粹的理論課有很大的區別。所以理實一體化教學過程設計應遵循以下思路：
（1）教學目標；
（2）教學的重點難點；
（3）課前準備。教學場地的選擇、教學設備及工具的使用；
（4）確定教學內容的授課順序。先操作后講解，還是先講解后操作；
（5）學生分組，設備配置；
（6）作業布置要緊貼教學目標，體現教學的重點、難點；
（7）分階段培養。將整體模塊分為四個階段，知識層次由淺入深，并且為每個階段設立培養目標，同時提供可以從事的崗位建議。
（8）結課作品。每門課程結束后須提交該科目的結課作品，要求制作與實際應用相符的案例作為結課作品，讓學生每學完一門課都能夠真正學到東西真正感覺學有所用。
（9）每個專業須設項目實訓和答辯環節，實訓的內容必須是與專業有關的實際案例，如建筑表現專業分小組制作某酒店大堂的項目工程，項目實訓需要寫《項目策劃書》、填《工程驗收單》、并且進行該項目的現場答辯等。
只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。
2.4 計算機理實一體化教學課程設置
我校對計算機應用技術領域的崗位群以及工作崗位進行分析的基礎上，構建了計算機專業理實一體化教學課程體系。
（1）建筑表現專業子模塊
這個子模塊分為四個階段：
第一階段
培養目標：1.掌握計算機基礎技能，熟悉色彩并了解手繪技能。2.認識建筑發展歷史并提高建筑審美的基本素養。
就業方向：1.平面設計師。
第二階段
培養目標：1.掌握建筑圖紙的讀圖與識圖；2.會創建建筑的簡單模型；3.熟悉計算機動畫基本概念。
就業方向：1.三維設計師。
第三階段
培養目標：1.精通復雜建筑模型的構造與制作；2.掌握建筑攝影美術及鏡頭語言表達；2.5精通各種影視特效制作。
就業方向：1.三維設計師。
第四階段
培養目標：1.精通建筑各種效果（陽光、陰天、雨天、黃昏和夜景）的光照模擬、氛圍烘托，完成畢業前的一切學習準備。
就業方向：1.三維設計師。
（2）EBOSS專業子模塊
第一階段：
培養目標：對計算機網絡和電子商務有進一步了解，淘寶成功開店，對于中國的消費市場有整體把握。
就業方向：1、淘寶美工 2、網店專員
第二階段
培養目標：精通圖片美工設計，熟練把握消費者心里，成功將店鋪信譽做到1個鉆左右。
就業方向：1.網站美工 2.前端設計師
第三階段
培養目標：玩轉網絡營銷，駕馭網絡推廣
就業方向：1.平面設計師 2.SEO專員
第四階段
培養目標：真正實現E-BOSS
就業方向：1.E-BOSS
篇12
應用型人才的基本特征是具有較強的實踐能力。因此，隨著教改的不斷深入，實踐性教學環節在人才培養計劃中所占的比重越來越大，但從目前來看，實踐性教學依然是高校人才培養過程中較為薄弱的環節之一。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，提高人才培養質量，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），鼓勵各高校建立以全面對接、深度融合、互惠互利的產學合作體系，調動校企雙方共同參與人才培養的積極性，開展全方位、深層次、多形式的合作，推動校企合作取得實質性成效。尤其是近兩年，為推進校企合作，把更多優質社會資源引入高校教學中，教育部相繼出臺了多項政策，為企業和高校搭建合作平臺。
二、實踐教學目標及內容設計
圍繞更好的實現所學理論和實踐相結合，更進一步加深對理論知識理解，了解和掌握實際軟件開發中的開發流程、工程要求和技術要求，以及為學生今后學習和實際工作打下良好基礎這一基本目的，校企雙方對實踐教學目標和內容做了仔細的斟酌，緊密結合企業需求和信息化發展趨勢，從信管專業學生實際情況出發，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，制定了企業應用開發方向的實訓目標及內容：要求學生通過為期4個月的實訓，了解前沿的IT軟件開發技術與發展方向，明確未來的學習路線及職業規劃，熟練掌握和鞏固JavaEE編程技術，加深對專業技術的認識與理解，掌握企業級軟件的設計、開發基礎和原則，掌握規范化的軟件工程方法及開發管理流程，了解職場禮儀、職業規劃、有效溝通等職業素質，并掌握相應的商務職業技能。
在實踐內容的設計上，校企雙方以當前互聯網、電子商務行業熱點技術為基礎，提升學生在大型項目工程構建與實踐方面的能力，滿足市場對互聯網、電子商務應用開發人才的需求。因此，實踐內容主要包括Web前端開發技術、互聯網服務器端開發技術的學習以及項目實戰部分等，詳見表1。
在實際項目階段，校企雙方結合信管專業特點，圍繞當前熱門的管理、金融和電子商務領域進行企業應用項目的開發。通過這些項目的實訓，學生可了解到當前相關領域的發展現狀和業務知識，提高Java語言編程能力、數據結構及數據庫設計的綜合運用能力，可以了解到項目組織與開發的流程，提高編程思想和解決問題的能力，培養編程興趣，為將來從事相關領域軟件的開發奠定良好的基礎。其中，典型的企業應用開發項目見表2。
三、實施效果及總結
在校企合作實踐教學過程中，學生一方面需要進行系統的技術理論學習，另一方面需要在企業進行見習與實踐教學，了解企業實際工作過程和具體需要，將理論與實踐結合起來。學生通過了解企業需求，能夠觸碰整個行業的現狀與未來技術的發展趨勢，這樣培養的畢業生不僅有即時性的技術，而且容易培養形成具有前瞻性的眼光和遷移能力，能夠成為適應企業發展的技術骨干。
廣西大學行健文理學院信息管理與信息系統專業自2012年開展校企合作。借助于校外企業豐富的資源，學生通過企業項目的實踐學習，完成了畢業實習、畢業設計和答辯等教學環節。
通過實踐教學的改革，學生鞏固了在校所學的技術知識，提高了實踐能力，掌握了企業級軟件設計、開發的基礎和原則，掌握了規范化的軟件工程方法及開發管理流程，明確了未來的學習路線及職業規劃，就業競爭力得到了大幅度的提升。
據統計，部分學生在完成為期4個月的實訓后，獲得了印度印孚瑟斯（Infosys）技術有限公司、軟通動力等公司的帶薪實習機會；參加實訓的同學中有90%以上的同學簽約到用人單位從事系統開發、運維等工作，就業率和就業質量得到了顯著提高。
在取得初步成效的同時，校企合作實踐教學改革中還有需要完善和改進的方面，例如，如何更好地實現校企互動參與教學，以及如何提升“雙師型”隊伍的能力水平等等，特別是在推動校企的深入合作方面，探索校企合作長期的良性發展，真正實現校方、企業和學生的“三贏”。在今后深化校企合作改革的過程中，需要我們不斷總結經驗教訓，以促進信管專業改革的健康發展，為廣立學院本科教育做出更大貢獻。
參 考 文 獻
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一、獨立學院實踐教學管理改革的重要性及存在的不足
應用技術型人才最突出的特征是除了掌握基礎知識外，必須要有較強的實踐動手能力。實踐教學讓學生將理論知識運用到實際問題的解決上，能讓學生在實踐中明確學習目的和學習方向、增強學習的主動性。因此，實踐教學應成為獨立學院應用型本科教育必須突出的教學環節。從目前獨立學院實踐教學活動來看，存在辦學定位與發展理念不匹配的情況，主要問題如下：
1.實踐教學體系不完善
主要表現在實踐教學環節的組織缺乏連續性、系統性，對實踐教學實施的規劃、管理和質量評估體系構建不完整。這主要的原因在于大部分獨立學院在進行專業建設時，都是在母體學校的強項專業、重點專業的基礎上建立起來的，人才培養方案的制定包括課程的教學模式基本都參照母體學校，仍是以理論性強的課程占比重大，而應用性的課程很難進入到人才培養方案里，導致獨立學院在教學目標、教學內容及教學手段上都與母體學校相似。有部分獨立學院盲目依據市場需求，參照高等職業人才培養模式，增開大量實訓類課程，降低本科人才培養的要求。這兩種人才培養模式，都不能突出獨立學院獨特的辦學定位及辦學優勢，限制了獨立學院的可持續發展。
2.實踐教學基礎設施匱乏
實踐類課程，特別是理工類院校的實踐課程安排涉及大量實驗、實習、實訓、課程設計課程，如機械類專業開設的《金工實習》、《電工電子實習》、《數控車編程、操作實訓》、《機械制造工藝學課程設計》；汽車專業開設的《汽車維修初級實訓》、《汽車維修中級實訓》、電控專業開設的《單片機系統設計實訓》、《單片級原理實驗》等實踐課程的開設需要固定的場所及配備大型設備、專業設備，這對建設發展時間短的獨立學院意味著要投入大量的資金進行設備購買及場地建設，還需要資金用于設備的維護和管理。因此，大部分獨立院校傾向于將學生送到母體學校已經建立健全的實習、實驗、實訓場所，或者是與企業進行合作建立實習、實訓基地。這兩種方式在一定程度上緩解了獨立學院在實踐課程上的安排壓力，但是容易出現與母體學院費用支付扯皮問題，也存在當母體學校相同專業需要使用同樣的設備時，獨立學院必須先滿足母體學校自身的需求后再安排本校學生學習。此外，許多獨立學院的實習基地合作尚存于初級階段，基本是以滿足認識實習為主，很多實習基地從自身可接收學生人數、學生安全、技術保密等因素考慮，無法接受大批量的學生進行頂崗實習或生產實習。更無法與企業實現“產學研”的合作，實習、實訓基地未能發揮真正的作用。
3.實踐教學評價方式不合理
由于實踐課程教學靈活性大、學生相對比較自由，在實踐課程進行中，尤其是外出實習、實訓課程，指導教師并不是一直陪在學生旁邊，也就意味著學生的實踐過程并不是一一被學?；蛑笇Ы處熣莆铡W生在實際的實習、實訓過程中到底表現如何，指導教師只能通過走訪、電話、短信、郵件等方式進行了解。目前，實踐教學特別是實習、實訓課程的評價方法大多采取總結性評價。即學生的成績考核主要是企業帶班師傅或相關領導給出的評語和打分，然后由指導教師給出考核意見為最終成績，這種考核方式無法體現學生在實踐活動中能力培養鍛煉的情況，實際上無法對實踐教學作出正確的評價，實踐教學效果也因此大打折扣。
4.實踐課程師資缺乏
高素質的實踐教師隊伍是實踐教學質量不斷提高的重要保障，目前大部分獨立學院缺乏實踐能力強與科研經驗豐富的“雙師”型人才，主要因為大多數青年任課教師都是從學校畢業后直接上崗教書，缺乏對企業整個生產運作、技術更新方面的了解。在實驗、實習、實訓等一線崗位上進行指導的教師必須要有“電工”、“焊工”、“鉗工”等相關的上崗資格證，但由于這類教師大多數是技工類學校畢業或是企業退休師傅，沒有考取高等學校教師資格證，無法進行相關理論課程的指導。當課程既有理論課時又有實踐課時，一般理論課為一名老師上，實踐課為另外一名老師上，容易出現知識斷節，理論與實踐知識不能很好的進行銜接。
以上問題表明，目前大部分獨立學院執行的實踐教學體系不能滿足應用技術型人才培養目標的需求。
二、獨立學院實踐教學改革的探索及對策
要從根本上扭轉獨立學院實踐教學的被動局面，必須對實踐教學的內容和方法進行改革。首先要加強實踐教學制度建設，健全的實踐教學文件是教學順利開展的重要保證，合理可行的規章制度能確保實踐教學管理體系更加規范、系統。此外，實踐教學體系的改革還應體現在學校才人培養的目標定位和規格要求上。
1.構建與應用技術型人才目標相匹配的人才培養方案及課程體系
在人才培養方案改革中，更要突出實踐教學的開設，要注重與生活實際、就業需要密切相關的應用知識，如公共必修課《思想道德修養與法律基礎》，在該門理論課程后有12個實踐課時，可考慮在實踐課時內將增加職業禮儀、職業法律等方面的知識。或將各專業部分相近或相似課程進行整合刪減。將學生在大三的實踐課程課時相應減短，并將學生原來大四第一學期的專業任選課調整到大三進行，不僅保證理論課程的連續性和系統性，也讓學生在大四第一學期就可以按教學計劃開展畢業實踐各環節工作，鼓勵學生根據所在實習企業實際生產來確定畢業設計（論文）題目及內容。
2.加大實踐基地建設力度，縮短學生從學校到企業單位的距離
獨立學院要加大實習、實訓基地的建設投入，做好實踐教學的硬件保障。引入市場投資機制，廣開門路來完成實習基地建設。
（1）可以依托母體學校的成熟、優質的教學資源，要建立資源互惠共享的長效運行機制，達到資源的有效整合與優化配置。
（2）可深化校企合作，出臺相關政策鼓勵各個專業結合學科和專業特點選擇層次較高、設備優良、能滿足較多學生同時進行實習實訓的企業進行合作，簽訂校企合作協議，建立實習基地并掛牌。
（3）學?？膳c企業合作進行生產型培養，即學校及企業出資在校內辦一些工廠，由學生結合專業特點進行產品生產，聘請企業的一些有經驗、有專長的人員到學校參與指導，這樣不僅能為學生提供部分的實習、實訓場地，還能產生一定的經濟效益。企業也可借助學校的科技研究人員參與到企業的發展中，使得校企雙方互惠互利，共同發展。
3.實踐教學評價方法的改變
實踐教學考核時要注重學生的實踐過程，強調學生在實踐過程中的參與程度、完成程度及與他人的協作程度來進行綜合評價。要重視校外單位給出的學生實習、實訓評價，其次，學校要加強科學合理的監管制度，指導教師應定時抽查學生的實習、實訓日記和總結，綜合給出學生實習、實訓的成績。
4.加強實踐教學師資隊伍建設
獨立學院的教師應具備有較強的理論基礎和科研能力，又要具備一定的實踐操作技術，即 “雙師型”教師。加強“雙師型”教師隊伍建設關系到獨立學院人才培養目標的有效實現，也能對教育教學的效果和質量提供一定的保障。
（1）對于理論知識較強，但實踐技術能力不足的教師，可以安排這類教師到專業對口單位，通過學習培訓、掛職頂崗、合作研發等合作形式，到企業一線崗位上進行鍛煉，鼓勵有能力的教師考取執業資格證書，以此強化理論教師的實踐技術能力。
（2）對于有實踐技術能力但理論科研能力較弱的教師，學校要支持他們通過在職或脫產進行更高學歷的學習，強化理論知識。還要鼓勵他們考取高等學校教師資格證書并評選相關的專業技術職稱，以此加強實踐指導教師的理論科研能力。
（3）還可出臺鼓勵政策，引進學術帶頭人或是企業科研能力、管理能力強的專業技術人員、管理人員補充到教師隊伍中，以此來充實和優化教師隊伍。