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篇1
《計算機軟件基礎》作為工科專業的必修專業基礎課程之一，主要介紹了程序設計語言、數據結構和軟件工程基礎知識，強調基本算法的理解和運用。傳統教學無法演示程序設計實踐和算法演示，充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式是課程發展的趨勢。
一、現有《計算機軟件基礎》電子教案開發中存在的問題
軟件復用是一種由預先構造好的、為軟件復用是一種由預先構造好的、為復用目的而設計的軟件構件來建立或者組裝軟件系統的過程。目前用 PPT 等軟件開發的《計算機軟件基礎》電子教案的大部分內容是直接打包在一起的，用戶根本看不到動態演示過程，也沒法對內容進行修改，所以根本就談不上軟件的復用，網絡共享也困難。目前少數一些用Authorware，Director，Flash 和 Html 等軟件開發的《計算機軟件基礎》電子教案，由于在打包或時把教學內容和程序放在一起，一般沒有計算機培訓的用戶根本就沒有辦法對其進行修改。由于現在網絡的快速發展，基于 PPT 等開發工具開發出來的電子教案都不支持網絡瀏覽，這樣不利于課程電子教案內容的及時更新。同時，PPT 要做出很強的交互性需要熟悉它的腳本開發，而 PPT 的交互設計能力不強，限制了教案的二次開發能力，使得教師的教學活動設計和組織受到現有電子教案的約束，很難達到理想的教學效果。
二、系統整體設計結構
電子教案系統總體上被分為兩大部分，一個是電子教案的編輯器部分，另一個是電子教案的內容前臺展示部分（播放器功能）。編輯器部分的界面設計要力求簡潔明了，邏輯結構清晰。播放器部分是教師上課時用來展示教學內容的程序，它包括導航部分、內容展示部分、以及電子白板。系統的功能需求主要集中在圖文混排、多媒體支持、用戶交互、編輯和修改、文字批注和電子排版等功能。
系統總體上采用由電子教案編輯器和播放器兩部分組成，電子教案編輯器在完成電子教案內容的制作后導出素材內容，打開播放器播放電子教案。
編輯器主要是為電子教案的制作人員提供添加和修改課程電子教案內容的功能。編輯器部分包括電子教案文件處理部分，電子教案邏輯的設計，具體的每個頁面內容的添加和頁面相關屬性的設置。其中文件處理部分對電子教案進行新建、打開、保存；邏輯結構對電子教案內容之間的邏輯結構進行安排，使其符合電子教案整體的結構或教師教學的具體要求；頁面內容的添加負責在頁面中添加具體的教學內容素材，如圖片、文本、音頻、視頻等；頁面相關屬性的設置對頁面背景顏色和背景圖片的添加和修改，對頁面切換效果的設置。另外還有具體的媒體素材的風格設計，同時還提供備課時添加批注的功能。播放器通主要負責對編輯器生成的電子教案素材文件的展示，供教師上課使用。播放器的交互設計和 PPT 類似，保持了 PPT 的一些版面設計風格和快捷鍵操作等。另外播放器提供彈出式導航欄，方便教師上課時的導航操作，每種素材對象都有自己特定的交互方式。編輯器打包把播放器和電子教案素材內容放在一起，播放器在打開時會調用同級同名文件夾里的 XML 文件和素材文件。
三、主要模塊實現
1、電子教案文件操作模塊
該模塊在設計時把電子教案文件作為一個整體內容來進行新建、打開和保存。新建電子教案時對原有已打開電子教案的處理，如果用戶對已打開電子教案做了修改，但是未保存，會提示用戶先保存，然后再新建電子教案文件。
作為該系統的重要模塊之一，內容結構編輯模塊的設計要方便用戶對電子教案文件的邏輯結構進行編輯和修改。本系統采用樹的數據結構來標示電子教案的內容結構，不僅結構清晰，而且操作方便，符合一般用戶的習慣。
該樹形結構的節點可以拖動以調整節點的位置，在節點上單擊右鍵會彈出右鍵菜單，包括對節點的添加、復制、粘貼、刪除和修改等操作。
四、總結
《計算機軟件基礎》電子教案設計和開發的過程中，不僅使電子教案結合了桌面應用良好的用戶體驗與網絡課件輕松部署，帶給用戶更好的交互體驗。該系統實現了電子教案對網絡的支持，提高了教案的可重用性和可擴展性。本系統結構在細節上還有部分可以改進和提高的地方。比如系統定義的各種資源素材 XML 表示文檔沒有遵循 Scorm 技術標準，給以后電子教案素材內容網絡復用帶來不便。
參考文獻
[1] 孫穎. Flash ActionScript 3 殿堂之路[M].北京：電子工業出版社.2003.
篇2
計算機基礎教育主要是面向非計算機專業大學生的計算機教育。目前，很多醫學院校把計算機基礎作為課程體系結構中不可缺少的一環，列為醫學各專業開設的一門公共必修課程。隨著醫療技術的不斷發展，醫院信息化與管理現代化的加快和完善，對醫學計算機人才的培養提出了更高要求。[1]如何運用現代教育觀念，教會學生靈活利用計算機解決工作中的實際問題，是醫學院校計算機基礎教學要解決的問題。
一、計算機課程教學存在的主要問題
由于目前采用的是大班式教學，學生的程度參差不齊，程度好的學生學習軟件功能時，認為操作十分簡單，感到乏味；與此同時，程度差的學生往往看或聽一兩次功能講解仍不明白，這樣，教師的演示和講授收效甚微。并沒有培養起計算機的學習能力，不會進行延伸性學習，不會探索性學習，也就難以靈活應用所學軟件解決實際問題。[2]
二、借鑒“案例教學法”提升教學效果，培養學生靈活應用計算機軟件能力
案例教學法的最大優點是可以使學生積極參與到教學當中，打破了傳統老師講，學生聽的教學方法，以學生的分析研究為主，老師只起到引導的作用，學生通過案例分析可以積累經驗，開拓思路，這樣對知識點的理解就更加容易，案例教學法，通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。[3]在計算機基礎的教學中，借鑒“案例教學”方法，學生不僅能學習軟件的功能和操作方法，而且能用所學知識解決實際問題，同時也提升了學習能力，受益終生。下面我以一個簡單的教學案例《藥品銷售開支月報表》來加以說明：
1.項目的確定。作為醫藥商貿系的同學對于如何做電子表格excel來設計藥品銷售月報表，對今后從事的崗位有著必不可少的聯系。我改變了以往知識點簡單羅列，將所學的知識點融入到一個實際的工作項目中，以虛擬崗位提出練習項目，由實際工作需要布置課堂教學。
2.項目分析。在這個過程中，教師的任務是先幫助同學們分析要完成一項目需要幾個步驟，然后針對這個項目需要依次完成哪些內容。比如本項目的工作流程為：對藥品的確定―數量、進價、售價等信息采集―確定所使用的軟件、所需要的公式函數―著手完成自己的工作。
3.項目實施。學生們的完成各自項目的第一階段后，教師在教學中示范相似的項目案例，學生從使用者的角度來了解項目的功能作用以及它的優缺點，直接引導學生進入“情景”。
4.項目評價。首先分組，進行項目的自我評價，各學生對自己制作的項目進行總結，完成自評，并推選出小組作品代表參與班級評選。其次進行小組代表作品的優秀展示，讓同學們在自身作品上尋找缺點及優點。最后教師進行總結性的評價，教師要對學生的工作過程給予表揚，進行有針對性的講評，并為下一次的項目的實施做好鋪墊。所謂案例教學，即教師將每次課的教學內容總結成一個完整的案例，在講課前先給學生布置一個作業，使學生對本次課程的教學內容和教學目標有一個明確的認識，在講課的過程中，注意將知識點的講解與任務有機地聯系起來，啟發學生通過學習知識點不斷地加深對知識點的認識，以此為驅動，督促學生想盡辦法去完成它。
案例教學法更容易使學生抓住教學過程中的主線，教學內容的精髓，隨著任務一步步的被完成，學生的成就趕逐漸增強，提高了學生積極性，不但達到了預期的教學效果，還培養了學生從中發現問題，分析問題，解決問題的能力與素質。
三、教學中知識的“與時俱進”，為“案例教學法”打下更堅實的基礎
因材施教的口號雖然已吶喊多年，目前還有些老師上好幾個不同的專業的計算機基礎課時，為了個人方便，從頭到尾都是使用一套課件或者教案。其實我們理應根據不同專業的教學對象，案例教學法中的案例也應有所調。從理論出發，精選案例。案例教學效果在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學知識點的案例。因此，要求教師必須吃透教材，不僅要弄懂教材的每個知識點，而且要弄懂知識之間的內在聯系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的典型案例，寓所教理論于案例之中。如上例的醫藥商貿專業的同學采用了excel來制件藥品銷售報表，對護理專業的同學可以采用excel來制作自己所服務的病人護理情況分析報表，在學習幻燈片制作時，也可以以制作個人的職業生涯規劃等，每個專業都有它們的特殊性，只有在教學方法的過程中多以學生的角度來考慮，才能挖掘出更多有意思的案例出來。由于從事計算機教學的教師大多從計算機專業的角度考慮計算機教學，與醫學聯系較少，這樣對醫學類學生的學習積極性有一定的影響，覺得計算機與醫學的應用聯系較少，學與不學都一樣，沒有意識到對以后的繼續學習和工作會產生影響，教師應與時俱進，有意識了解信息技術在醫學領域的應用[3]，為“案例教學法”中的主角“案例”搜集更多素材。鉆研教學大綱和學生心理，對計算機基礎課程教學適時進行改革以緊跟科技的進步和學生全面發展的需求。
四、教學效果分析
由于在計算機基礎課中借鑒了“案例教學”方法，有效的提升了教學效果。最突出的是學生普遍提高了軟件的靈活應用能力和水平。通過對學生的設計作品、作業和實踐能力測試，學生對軟件功能應用更靈活，掌握軟件功能更多。在計算機基礎課程中采用“案例教學法”進行教學，以典型案例為引導材料講解本課程中的許多知識點，案例起到了示范作用，學生通過案例掌握了各知識點的應用；在實踐環節設計與實際應用密切相關的案例，激發了學生的學習興趣和求知欲望，將理論知識運用與實踐，強化了對理論知識的理解。采用這種方法，取得了良好的學習效果。學生也非常樂意接受這種方法。
五、總結
在計算機基礎的課程教學中，還有許多章節可以用案例教學的方法進行實施，幫助學生直觀、形象、深刻地理解所學內容，并進一步提高他們的分析能力和解決問題的綜合能力、加強動手實踐操作能力，這也是我們教書育人過程中一直需要堅持和探索的理念。
借鑒“案例教學”法的成功經驗，使“以學生為中心，培養學生的多角度、開放性思維”的教學新理念，具有相當強的可操作性。學生不但學會了軟件的功能操作，而且普遍提高了學習能力，學生的延伸性學習，探索性學習能力提高猶為突出，達到普遍提高學生靈活應用計算機軟件解決實際問題的教學目的。
參考文獻：
[1]李梅，學院校計算機教學現狀調查[J].南職業技術師范學院學報，2008，（4）.
篇3
《計算機應用基礎》作為大學生計算機教育的第一層次，是高職人才培養中各專業計算機技術應用的支撐基礎。高職高專開設《計算機應用基礎》的任務是：讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題和日常事務問題，提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。在教學方法和教學手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應用大大提高了教學效率，取得了較好的效果。教學中強調“精講多練”，授課信息量大，效率高在教學改革中，新的教學理念強調培養學生的獨立思考、分析解決問題的綜合能力。隨著計算機技術的發展和需求的增長，計算機基礎教學應著力強化計算機應用能力的培養。社會迫切需要實踐能力強、創新能力強的計算機人才，這對計算機基礎教育提出了更高的挑戰；對網絡環境下的計算機基礎教學提出了更高的要求。
1 教學中出現的問題
在教學方法和教學手段上，大屏幕投影教室和多媒體操作演示的普遍應用，教室制作幻燈片，學生通過屏幕聽教師講解理論知識、觀看教師操作演示，加強了學生的感性認識。在多媒體教學中，使用了視、聽效果，能明顯地提高學習效率。但在《計算機應用基礎》授課中，學生只是被動接受知識，多媒體變成了簡單的電子教案，教師的活動局限在電腦前，授課成了電子教案的演示――“照片宣科”，授課時間一長，學生思想不集中，聽完課之后，學生對所講內容只有一個粗淺印象，回到機房完成上機練習，還得花大量的時間。這主要是先進的教學手段沒有得到有效、合理的應用；在教學理念上沒有采用以學生為主體、教師為主導的教學理念；教學設計上理論性太強，或操作太簡單。
2 任務驅動教學法、案例教學法的定義及優點
2.1 任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在構建主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式。它最大的優點是把學習設置到有意義的任務情境中，學習目標十分明確，學生在學習內容之前就能明白這次課所學的知識能解決什么問題，從而以問題的探索來引導和維持學生的學習興趣和動機。
2.2 案例教學法
案例教學法指教師在教學過程中，以真實的生活情境或事件為題材供學生互相討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它最大的優點是能使理論緊密聯系實際，學生成為教學活動的主體，學生的主體性、主動性得到發揮，進而提高學生的學習興趣、動手能力以及綜合素質。
2.3 基于任務驅動的案例教學法
基于任務驅動的案例教學法是結合案例教學和任務驅動教學，兩種教學方法在教學上采用任務（問題）驅動方式，設計典型的具體案例。它最大的優點是不僅學生的學習興趣和學習主動性得到提高，動手能力和創新能力也得到了提高；同時還培養了學生的團隊合作精神。
3 基于任務驅動的案例教學法的教學過程
基于任務驅動的案例教學法的教學過程一般有6個步驟：設計任務；設計案例；分析案例；改造拓寬案例；案例的制作與實現；教學分析。如圖1所示。
圖1 基于任務驅動的案例教學法的教學過程
3.1 設計任務
案例教學中任務設計的優劣對整個教學過程至關重要。因為要根據教學目標將每節課的教學內容設計成具體的任務，再根據任務來組織教學。因此設計任務時，要遵循以下幾個原則：
（1）任務的設計要緊緊圍繞教學目標，并結合教學內容和學生的實際情況來設計。
（2）任務的設計要考慮其可操作性。
（3）任務的大小和難度要適當。在設計任務時，要考慮教學的重難點和知識點的聯系性。
（4）任務的設計要有層次。遵循循序漸進的原則，即由淺入深，由易到難。
3.2 設計案例
教學案例的設計是提高教學效果的關鍵，因此案例的設計應以激發學生的求知欲望、培養學生理解應用知識、提供學生分析問題、解決問題的能力為根本出發點。設計案例時應考慮以下幾點：
3.2.1 案例要有針對性
這里要從三個方面考慮，首先案例要針對教材，要緊扣教材的難點、重點和基本理論，而且案例還應有一定的系統性，前后連貫，由簡到難的編排。其次案例要針對學生，避免“萬能”案例的使用，教師要從實際出發，根據專業和學生的特點選擇與之適合的教學案例，即使是再經典的教學案例也要結合學生的實際情況進行調整。最后案例還要針對教師，教師在日常的教學工作中積累了一些教學經驗，對案例的使用應具有一定的選擇性和更新性，避免案例的“永恒”性。
3.2.2 案例必須典型
對于同一教學內容必定有許多案例可用，應選用有代表性、全局性、能體現同類事物共同特性的案例，這種案例的教學有助于培養學生認識客觀事物規律的能力，對學生的學習能起到舉一反三、觸類旁通的示范作用。
3.2.3 案例要具有擴展性
案例編排時留有問題，讓學生在實踐的過程中進行探索、分析和創新，以真正實現教師引導下的自主學習和創新學習。一個好的案例要能給予學生真正的實踐指導，使學生能夠系統地把握所授知識。
3.2.4 案例要有合理性
從學生的實際情況出發，案例的設計要從實際生活出發，要能激發學生的學習熱情和興趣；從教材的具體內容看，案例不僅能體現教學目的和要求，也要反映實際生活的需要，只有這樣才能讓學生體會到成就感和所學知識的實用性。
4 基于任務驅動的案例教學法的教學設計舉例
以下是針對英緬專業的學生，以《大學計算機文化基礎教程》一書中“WORD字處理的郵件合并”這一節進行的教學設計。
4.1 教學設計準備
4.1.1 教學對象分析
本節課的授課對象是五年制英緬專業某班的學生，共有23人，據統計，本班有80%以上的學生來自臨滄各個縣市的農村，在本課程學習前，學過、用過WORD字處理的只有2人。在本節課之前，學生已學過WORD的輸入與編輯、字符的設置、段落的設置、頁面的設置、各種對象的插入，很多學生認為WORD主要功能是輸入一些文字并設置相應的格式，象廣告、報紙的排版等方面他們覺得可以用WORD來實現，但卻不知道怎樣制作信封、標簽、請柬等，本節課的學習就是解決這一類問題。
4.1.2 教學內容和目標分析
教學目標是為讓學生通過學習，掌握與基本概念、原理、方法或過程有關的知識內容，無論采用何種教學方法或教學模式都要緊緊圍繞教學內容和目標展開，所以明確教學目標、分析教學內容將為基于案例教學法中的選取依據指明方向。本節內容是WORD字處理的郵件合并，包括文本框的插入、剪貼畫的插入、藝術字的插入、自繪圖形的插入、數據源的創建等等，難點是郵件合并。通過本節的學習，學生將掌握信封、標簽、請柬等的制作。
4.1.3 案例的選取和設計
本案例選擇的是“茶博會邀請函的制作”，選擇這個案例，主要有幾下原因：首先，這些學生都來自臨滄各個縣市，茶葉是臨滄的主要特產之一，學生對案例素材比較熟悉，這樣可以提高學生的學習激情；其次激發了學生熱愛家鄉之情，他們都想制作一份新穎美觀的邀請函；最后用理論聯系實際，解決生活、學習工作中的實際問題，不僅提高了學生的動手能力，也培養了學生的創新能力。
4.2 教學實施過程
4.2.1 新課引入
讓學生觀看一些茶葉的視頻和圖片，學生看到一棵棵茶樹、一片片茶葉、一個個茶餅，好象自家的茶樹和茶餅，心情無比激動，激情一下被調動起來，使新知識的學習成了學生內心的需要，從而使這節課有了一個良好的開端，也降低了學習難度。
4.2.2 案例呈現
給學生呈現我制作的“茶博會邀請函”后，學生的激情被調動起來，個個躍躍欲試，緊接著有一些同學會由喜悅轉為疑惑：“怎樣制作茶博會邀請函”？這樣就引出了本節課的教學內容。
4.3 案例分析
將教學內容涉及的知識點、難點及重點融合在案例的任務里，為了更好的解決重點、突破難點，采用任務驅動的方法來講解案例，因此把本案例設計成三個任務。
任務一：制作茶博會邀請函模板。這部分的內容學生已經掌握。
任務二：數據源的創建。這部分屬于新知識，用Excel來創建數據源。
任務三：數據源的插入。啟動郵件合并向導來操作。
4.4 總結評述
對案例進行分析，把案例中涉及到的知識點、難點和重點進行講解和歸納，并提出一些新的任務讓學生在上機課時自己完成。并對學生的學習情況進行分析，展開基于任務案例教學法的教學研究過程。
5 結束語
通過教學實踐表明,基于任務驅動的案例教學法的教學在計算機應用基礎教學中的實施,能夠充分調動學生的學習積極性,也提高了學生的實際動手能力和探索、合作、創新能力,所以在計算機網絡教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統教學中遇到的問題。
參考文獻：
\[1\] 何克抗.構建主義的教學模式教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報，1997(5).
［2］ 陳娟，李志平.基于任務驅動的案例教學法在計算機教學中的應用［J］.計算機科學，2009（1）.
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［5］ 崔玉波.高職院校計算機基礎示例教學之我見［J］.計算機教育,2005(95).
篇4
近年來各高校大學計算機基礎課程都在進行改革，并取得了較好成效，相關教學資源和教學模式已經比較成熟，但在大學計算機基礎教學中仍存在一些具體問題，仍需對該課程進行合理有效的改革。例如：①不同專業不同地域的新生，實際掌握計算機知識程度的差異[1]；②在各高校大學計算機基礎教學中，長期力求“基本統一”的指導思想，即各專業要求“基本一致”的大綱、內容、學時數、教學手段等，并達到基本一致的目標要求，大學計算機基礎課基本上是在全國計算機等級考試的驅動下實行“基本統一”的模式進行教學，各自差別主要在于講課時數和實驗操作時數的比例有所不同而已。其表現形式為：①采取“零起點”教學模式，忽略了地域之間、城鄉之間學生計算機基礎水平的差異；②采用“一刀切”教學模式，忽視了不同專業學生對計算機基礎知識的需求；③采取單一的理論加實驗教學模式，忽視了教學模式多樣性需求。
1教學模式的研究
基于不同專業不同層次學生典型案例導向教學模式的探索研究，將改變傳統的教學模式的不足，在教學過程中立足于基礎、適當延伸、側重應用，服務于專業，建立適合社會發展和需求的多層次、多樣式教學模式。通過探索和改革，形成一套有自己特色的教學模式，使教學培養和市場人才需求緊密結合，更加有效地實現應用型人才、高校復合型人才教育培養的目標。
1.1需求情況調查與分析
項目組老師分別對本校非計算機專業不同層次的教師和學生，對計算機技能的需求進行系統調查，其中包括：各專業在計算機基本技能方面有哪些需求、工作和學習中遇到哪些常見問題、哪些軟件常用等內容。
通過信息反饋，分析不同專業、不同層次新生的計算機知識結構特點、目標要求與案例特點，基礎課與專業課相結合。并對搜集到的各種信息整理成文檔，進一步進行分析、討論、研究、總結。
1.2教學內容的構建與培養目標
1.2.1改革教學內容
根據大學計算機基礎課程的特征，通過典型案例和多層次教學方法，在教學內容和教學手段以及教學策略上做進一步研究，使大學計算機基礎課程能夠更加符合當前大學生學習的特點，著重針對不同專業不同層次學生的教學特點，采用典型案例導向教學方法，對大學計算機基礎課程進行新的教學模式的嘗試，以使課堂教學效果更好，使不同專業學生都能從中得到自己需要的知識，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高主動學習能力[2]，發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，把知識傳授、素質提高、能力培養融為一體，在改革中探索出新的教學模式。
1) 在原有大學計算機基礎教學模塊基礎上，增加與不同專業結合密切的專業典型案例應用模塊，使教學內容與學生所學專業緊密結合，培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決實際問題的意識和能力，從而能利用計算機相關技術進行自身專業的二次開發，把所學知識充分應用于實際。
2) 基于不同專業典型案例導向教學模式，以應用為主線，面向不同專業學生在實際學習中的需求為向導，完善計算機基礎學科理論的系統性或完整性的教學知識體系和課程體系結構，通過典型案例突出實踐環節。在課程教學中，遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養貫穿于教學過程的始終，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合運用能力，激發學生的求知熱情、探索精神和創新欲望。
3) 針對授課對象新生入學水平參差不齊的特點，通過不同專業典型案例導向教學模式，將實驗教學環節貫穿于學生學習的全過程，結合不同層次的案例引導學生進行不同類型的實例操作和自主性學習，激發基礎較差學生的學習熱情，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其能較快掌握計算機基礎知識和操作技能；而計算機基礎好的學生則在原基礎上學得更扎實更深入。
1.2.2改革教學目標
教學過程始終圍繞加強提升學生的計算機操作技能和綜合知識應用能力進行設置，以提高學生掌握計算機基礎理論知識、基本操作技能和綜合信息處理能力和創新能力為總體培養目標。
1) 構建不同專業、不同層次學生的案例導向教學模式和教學策略，構筑合理的知識結構，做到“授人以魚，更要授人以漁”。充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生在興趣中、實例分析中牢固掌握并靈活運用所學知識與技術解決本專業實際問題，為社會培養高質量復合型的適用型人才。
2) 整合教學資源，形成“多元化”、“多樣性”教學模式，優化教學過程，研究并開發一套基于不同專業典型案例導向的多媒體教學系統，充分發揮網絡資源共享的優勢，為學生的自主性學習提供更便利條件，吸引更多學生主動參與到教學活動中，推動教學方法、教學模式和教學手段的改革，從而提高教學質量，更重要的是提高教學效率和效果。
3) 根據需求，將教師教案、素材、演示文稿和案例等進行收集、整合與優化，制定出一套適合于不同專業的教學內容和實習環境，整合滿足不同專業不同類型學生需求的多樣化典型教學案例；建立大學計算機基礎課程經典案例庫。
2案例導向教學模式設計策略
在教學活動中，如何構建、整合、優化與專業相結合的科學合理的課程體系和一套完整的系統教學模式，需要針對不同專業、不同層次新生的學習特點與側重目標，才能把計算機基礎課與專業課的內容融為一體，使教學方法得以創新與定位。
2.1構建優化課程體系與教學模式
針對新生知識層次和專業的差異以及用人單位對計算機能力的需求，基于案例導向多樣化教學模式，積極與各院系溝通，考慮到學生掌握基礎知識程度的差異和各專業特點與需求，在學大綱基礎上，任課教師可以根據不同專業學生，增添具有專業特色的與教學內容相關的案例，并建立豐富的教學案例庫。構建結合不同層次、不同專業、注重面向應用能力培養的科學合理的大學計算機基礎課程體系，達到具有較強的針對性、專業性和導向性。在研究過程中，我們對本課程的教學內容進行優化與整合，形成多層次課程教學模塊，進一步把課堂教學與實驗教學有機結合，體現出以“人”為本的教學改革成果，以能力培養為核心，與本課程知識體系結構相一致。通過搜集在各個專業計算機基礎應用方面的經典案例，并將案例科學整合，以典型案例為教學內容，根據不同專業不同層次學生的需求，對案例系統化、分類化和層次化，形成了一套完整的、以案例導向為驅動的系統教學模式，總體方案與框架如圖1所示。
2.2構建基于網絡的開放式實驗教學平臺
根據整合后的以案例導向為驅動的教學模式框架，我們研究開發了一套基于網絡環境下用于不同專業不同層次的以學生為中心的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統，該系統服務于整個教學與實驗的全過程，其主要特征：①為不同類型的學生提供相關案例練習和多種學習資源共享下載與作業提交等學生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師也可以隨時上傳自己的案例素材和查看學生作業與批改作業，或者與學生進行實時交流。通過該實驗教學平臺，培養學生的自主學習能力和興趣，增強學生對相關計算機知識的理解和運用能力和創新能力，以科學素質為核心，適應學生自主學習的特點，同時又反映出教師的導學作用。
該系統基于Web、采用B/S體系結構，結合.NET服務器技術以及SQL Server數據庫技術作為整個后臺服務系統，同時利用前端的動態網頁技術，進行軟件開發與調試。
2.3基于案例導向教學模式的應用
2.3.1改革教學內容和教學模式，培養和提高學生創新能力
教學模式的改革是一個不斷探索、實踐、創新的過程。根據課程內容和教學目標，我們采用教材與教學資源等多種方式相結合：①以主教材的教學內容為主體，典型案例教學過程為框架；②多元化網絡平臺中的案例庫為教學的參考資源做輔助，即提供給學生學習，也為任課教師作為備課的參考資料，并要求任課教師在實施教學活動時，在統一的教學大綱和教學目標下，根據不同專業學生，適當調整內容的深度與進度，應用不同典型案例方案，認真設計自己每一次課的教學內容，因學生專業不同而施教；③有多媒體課件的支持；④多媒體教學系統中的學習資源為學生提供自學與練習的內容。例如在提供的Word學習子系統中提供有：Word經典案例練習與分析、畢業論文排版指導、作業實踐練習、問題的提交、教師對案例的評價等功能。使學生在練習中能夠有的放矢的學習，避免常出現的操作錯誤，如果出現了自己無法解決的問題，還能及時上傳問題，教師能實時了解教學中的主要問題，對自己的教學案例提出評價和改進方案[3]，并將其結論通過評價系統提交，便于以后的教學。其目的達到學生學習自主化、資源整合多元化、教學輔助多樣化。
通過教學模式的改革，使學生不僅能理解所學內容，更重要的是培養學生具有更強的創新意識和研究能力，將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的知識去發現問題和解決實際問題的能力。
2.3.2開拓新的實踐教學方法，促進教學模式的改革
在實驗教學模式上，積極開展基于網絡環境下案例導向學習模式多媒體教學系統和案例庫教學平臺的開發構建，探索利用網絡和教學資源的開放式教學新模式，豐富實驗教學內容。在研制的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統中，由課程學習園地和課程討論與交流兩大模塊組成。①在學習園地部分，將本課程劃分為計算機操作與組成、計算機網絡、Office2007 Word、Office2007 Excel、Office2007 PowerPoint五大模塊；每一塊都為學生按專業分層次提供豐富的教學資源供瀏覽下載，其中包括常見錯誤模板(易出錯操作圖樣與出錯分析等)、畢業設計論文模板、經典案例分析與練習、作業實踐練習等，使之成為課堂教學知識的延伸和必要內容的補充[4]。②討論、交流部分，以論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一個重要渠道，任課教師都能從中及時發現自己教學過程中出現的問題，為教師改進自己的教學方法提供有益的參考。③學生通過網絡教學系統，隨時可以上傳和下載自己的作業與作業要求，教師可隨時隨地查看學生作業的上交情況和作業的批改。
通過實驗教學中的實際操作，旨在培養學生主動思考、分析問題和動手能力，將課本中講述的理論知識應用在實踐中。
2.3.3考核模式的改革
考試模式通常用的有兩種：標準化和傳統方式。標準化具有試題容量大、內容廣泛、知識覆蓋面寬、考試信度和效度好等優點，但缺點是有一定的局限性，不能反映學生平時的學習情況。而傳統的考核方式難以真實反映學生運用所學知識結構解決實際問題的綜合應用技能。
根據大學計算機基礎內容與知識結構特征，我們采用的是“無紙化網絡考試形式”，總評成績則由考試成績和課堂評價相互結合：網絡考試成績占80%，課堂評價占20%(包括實驗作業質量與次數、考勤等)。無紙化考試題目包括主觀與客觀兩類題(各占40%分)，主觀題機器自動閱卷，客觀題需要人工批閱。課堂評價是教師在教學過程中根據教學情景、實際情況對學生隨時隨地的評價。這種綜合考核方法可以有效地測試學生能否解決問題、綜合或獨立思考的能力，最終目的是為促進學生的有效學習，讓學生成為主動、積極的學習者，從而達到提高教學質量的目標。
3結語
總之，基于不同專業不同層次多樣化典型案例導向教學模式的研究與實踐，使不同層次、不同專業學生對計算機基礎課程的不同需求得以改善，激發了學生的學習興趣、學習的主動性和積極性，學生自主性學習得以提高，課程的教學內容和實驗環境得以豐富，同時教師的教學質量與教學水平得到了提高，既能發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，從而促進了課程教學效果的提高。教學組織、實踐環節、課堂教學等方面均受到師生好評。達到了培養出高質量的能適應社會需求的復合型人才的目標。由于該教學模式還在進一步的實踐應用中，還需要進一步的完善和補充。
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Illustrative Case Oriented Teaching Model for College Basic Computer of Different Specialities
HOU Xiuhong, ZHENG Wenkui
篇5
隨著計算機科學的迅速發展，計算思維作為問題求解、系統設計和人類行為理解的一種思維方式受到廣泛關注。計算思維（Computational Thinking）是由美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出和定義。
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，教育應圍繞四種基本學習加以安排：一是學會認知，即學會學習；二是學會做事；三是學會共同生活；四是學會生存。從計算機基礎教學能力培養目標看，涉及計算機學科專業能力的是：對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力。這兩方面的能力恰好反映了計算思維的兩個核心要素：計算環境和問題求解。
2.計算機基礎教學的基本定位
計算機基礎教學不僅要培養學生對計算環境的認識，更重要的應該培養學生掌握在計算環境下的問題求解方法，這是今后學生應用計算機技術解決專業問題的重要基礎。另外，計算思維能力的培養還展現了計算機學科獨特的思維方式，為將來創新性地解決專業問題奠定基礎。以計算思維能力培養作為計算機基礎教學的核心任務，不僅緊緊圍繞現有計算機基礎教學的根本任務和核心知識內容，而且反映了計算機學科的本質，也體現了通識教育應有的特征。顯然，這樣的教學定位，不僅擺脫了以“操作技能”培養學生計算機能力造成的“危機”，也更好地詮釋了課程建設的目標，更好地體現了計算機基礎課程的基礎特征。
計算機基礎教學在實現大學教育目標方面起著非常重要的作用。表現在：計算機不僅為解決專業領域問題提供有效的方法和手段，而且提供了一種獨特的處理問題的思維方式；計算機及互聯網有了極其豐富的信息和知識資源，為終生學習提供了廣闊的空間以及良好的學習工具；善于使用互聯網和辦公軟件是培養良好的交流表達能力和團隊合作能力的重要基礎；在信息社會里，計算機使用者的道德規范與社會責任是培養良好道德情操和社會責任感的重要內容。因此，計算機基礎教學不僅是大學通識教育的重要組成部分，更在大學生全面素質教育和能力培養中承擔著重要的職責。
高素質的創新人才是國家建設所不可缺少的。復合型的知識結構、良好的思維方式以及勇于探索的實踐能力是創新人才的重要特征。大學計算機基礎教學為學生創新能力的培養奠定了基礎，不僅承載著優化大學生知識結構的使命，也是培養大學動手實踐能力的重要課程載體，更是訓練大學生掌握計算機學科領域獨特思維方式的教學內容。計算機基礎教學在我國高等教育中已有30多年的發展歷史，已經成為我國高等教育的必然組成部分，在學生綜合素質、創新能力培養方面發揮著重要作用。
3.具體做法
計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，將發揮越來越大的作用，因此，對計算思維的培養已經成為當前教育的一個重要目標。針對這一目標，本課題面向應用型本科院校的學生，對大學計算機基礎課程的教學方案、教育技術進行調整，采用任務驅動教學法，依托精心設計的教學內容、教學過程和科學的考核方式，使學生構建起基本的信息素養與學習能力，能夠“自覺”的學習計算機的相關技術和知識，以達到有興趣和會用計算機來解決問題，培養他們對復雜事物進行抽樣、分解的能力，并能夠將復雜問題歸納推倒至他們熟悉的簡單問題上去，終身受益。
以實踐為主線、以計算思維為導向，從教學方法與手段的改革與創新入手，在不弱化“計算機軟件的使用”的前提下，提升到“計算思維”訓練的層面，全面提升學生的綜合能力。圍繞以下三個方面開展課程的教育教學技術研究和實踐：
（1）結合教學團隊建設，構建計算機文化素養平臺。
從計算機文化素養的角度進行整體教學設計，如計算機發展歷程、圖靈獎、計算機硬件設備展臺，還有組織學生進行微機組裝實驗以及市場調研等活動。從計算機文化素養的角度進行整體教學設計，如計算機發展歷程、圖靈獎、計算機硬件設備展臺，組織學生進行微機組裝實驗以及市場調研等活動。建立“開放性的實驗環境”，供學生隨時上機實驗，以改變傳統教學方法中理論講解與實際操作內容不同步的矛盾。
（2）按分類分層的原則進行教學內容重組；優化課堂教學結構。
我校在校學生有本科和專科層次的學生，有理科專業（數、理、化）和文科專業（中文、英語、政治、教育等），還包括藝體類專業（美術、音樂和體育），層次和類別較多。以前計算機基礎課程傳統的教學模式是不同層次、不同專業的學生采用相同的教學大綱，講授相同的內容，采用統一的考核和評價體制，造成的直接影響是本科層次的理科類學生“吃不飽”，而專科類的文科及藝體類學生不能“消化”，這是教師和學生都不愿接受的事實。在分層教學思想的指導下，我們就課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節及考核方式上進行了一系列的改革，形成了一套適應我校具體情況的教學體系，取得了理想的效果，也為同類兄弟院校的計算機基礎課程的教學提供了參考依據。
根據“1+X”課程設置方案中的課程整合要求，按照各專業的培養目標，對計算機基礎所要講述的內容提出相應調整方案。
一是根據文科和理科專業不同的需求特點，實行按文科、理科等不同的學科制定不同的教學大綱，分開授課，以滿足不同學科對計算機基礎知識的不同需求。
二是根據學生基礎進行分層。隨著中小學對信息技術的重視以及地區上的差異，學生進校時的計算機水平有了很大的變化：鑒于此，采用普通班、提高班及特色班，學生根據自己的實際情況、興趣愛好、學習能力，自主選擇班級，實行動態管理。
在計算機基礎課程的教學改革中，將我校的在校學生按學歷分為三個層次：本科、專科及函授。針對不同學歷層次的學生，在教學時間和內容上均不相同。根據文科、理科及藝體類專業不同的需求，分別組織教學內容，制定教學大綱，確立我校的計算機基礎課程體系結構。
（3）加強教學方法與手段的改革與創新，培養學生計算機文化素養、應用計算機和計算思維解決實際問題的基本能力。
在計算思維能力教學中，需要對計算思維重新闡釋成如何開展教學的問題，簡單地說：應用計算機解決問題的意識和能力。
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篇6
計算機基礎課程是當下大學生必須學習的一門技能，尤其是在網絡環境的不斷發展中，掌握計算機技術已經是入職就業的必備技術，特別是民航相關專業學生，對計算機的操作與應用有著更高的要求。然而，高校的計算機基礎課程在教學中，過分的注重理論知識的教學，忽略了實際技能經驗的傳授。針對高校計算機基礎課程中出現的這一教學弊端，還需要教師在今后的計算機基礎課中加強理論和技能教學的雙重結合。
一、高校計算機基礎課的教學問題
1、多媒體設備的計算機基礎教學內容信息量過大
如今的高校在教學中都采用先進的多媒體設備，相比于傳統的板書教學，多媒體課程下的計算機基礎課教學具有更好的靈活性和生動性。教師將計算機基礎課程內容編寫成視頻課件，然后在大屏幕上進行播放，這使得高校大學生在計算機基礎知識的學習中既能體驗到有趣的教學課程，還能接受大量關于計算機實體操作的相關知識[1]。
然而，即便是多媒體這種新型的計算機基礎課程教學也有其不可避免的弊端，例如，多媒體下的計算機基礎課程中一節課的內容信息量較大，而且教師的講課速度較快。這種教學模式即便學生擁有再好的課堂記憶力，也無法將課堂內容全部的記錄下來，久而久之，學生會完全跟不上教師的講課速度，學到的計算機基礎知識也十分有限。
2、計算機的技能操作十分匱乏
高校大學生的計算機基礎課程的教學中，普遍存在理論知識教學豐富，技能教學匱乏的狀態。這種“頭重腳輕”的教學方式，不利于大學生計算機知識的全面提升。此外，當今社會是一個注重技能發展的社會，今后高校大學生畢業入職，企業看重的必然是大學生掌握的計算機理論技能，然而，大學生對計算機基礎課只限于理論知識，計算機的實體操作技能存在明顯的缺乏和不熟練現象，如此一來，大學生很難順利就業。簡言之，計算機技能操作訓練的缺少，會大大的提升高校大學生的就業困難度。
二、高校計算機基礎課案例教學的實施優勢
1、案例教學有助于網絡化多種教學策略的開展
在我國的計算機基礎課程中加入案例教學，能讓學生更清楚的了解計算機教學的實質，教師通過對案例的具體講解，讓學生明白在計算機操作中應該注意的事項以及問題的解決策略，減少學生在模擬訓練中的困難程度，幫助學生將教師教授的計算機基礎課的理論知識和實踐技能融匯貫通。其次，案例教學在網絡化環境中，教師根據學生的具體學習情況，可以結合不同的教學策略，開展有利于學生計算機知識技能雙面提升的計算機基礎課程教學。例如將產生式教學策略和替代式教學策略相結合。因為產生式教學策略需要學生針對教課內容自主的安排學習，但是這種學習策略需要學習具有廣泛的知識基礎，還需要學生個人有較強的自律意識，而且一旦學生對教學目標設置不合理，會讓學生產生認知錯誤[2]。而替代式策略則是教師給學生提出教學目標，指導學生進行學習，這種替代式的教學策略，很大程度的彌補了產生式教學策略的不足，其還能提升學生的學習效率，將這兩種教學策略結合在一起，能顯著的提升學生對計算機基礎課的知識理解能力。
2、案例教學能有效促進學生和教師之間的交流
之前傳統的教學中，由于學生和教師之間溝通缺乏，教師在教授計算機基礎課的過程中并不清楚學生的薄弱點在哪里，只能根據自己的理解進行計算機基礎課的教學。而學生對教師長篇大論式的講述嚴重缺乏聽課興趣，甚至一些高校的大學生在教師講課的過程中偷偷的玩手機，這就大大的降低了學生的聽課效率。然而，案例教學針對這一現象有明顯的改善作用，它能夠讓教師時刻的掌控教學中的每一個環節，也能讓教師時刻了解學生的動向，方便教師根據學生學習情況進行計算機基礎課的備課。此外，在案例教學中，教師還能和學生之間建立良好的關系，為教師和學生的互動建立了一個良好的發展平臺，從而讓教師和學生對彼此之間都有一個更加深入的認知[3]。這樣不僅能改善課堂的教學氛圍，還能切實的提升教師的講課效果。
3、案例教學有助于學生計算機基礎技能的加強
高校計算機課程加入案例教學，目的是加強學生計算機知識技能的雙重提升。教師通過典型教學案例的選擇，能夠幫助學生解決在操作過程中遇到的一些技術難點，并且通過經典案例的現場模擬，學生能對計算機的操作流程有一個大體的熟知，最后，案例教學注重的是學生對技能方面的實踐掌握，所以，案例教學能夠很大程度上彌補學生理論知識有余，技能知識不足的現象。
綜上所述，通過對高校計算機基礎課案例教學實驗研究可以看出，如今高校的大學生計算機基礎課教學，在很大程度上存在理論知識有余，實踐技能不足的現象。教師引用案例教學能在很大程度上彌補了傳統計算機教學的不足，能夠實現學生對計算機知識和實踐技能的雙重提高，這也有助于推動高校計算機基礎課案例教學的全面發展。
參考文獻：
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文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002016202
0引言
隨著各行各業信息化進程的不斷加速，對計算機應用水平的要求也越來越高。如何培養出合格的人才隊伍，已經成為大專院校面臨的首要問題。而對獨立院校來說，計算機基礎教育在教學管理和實施方面還不夠成熟，要使計算機基礎教育適應學生以后的職場需要和市場需求，切實提高高校學生的計算機應用水平和操作能力，需要從實際情況出發，分析學生的學習情況和教學狀況，力求不斷創新，進一步改革和完善大學計算機基礎教學。
1計算機基礎課程學習情況
（1）計算機普及程度不一，學生計算機水平參差不齊。近年來，隨著教育部門對中小學校信息化建設重視程度的增加，我國加快了中小學信息技術教育的進程，80%以上的學生在中學階段就開始學習信息基礎課程。同時，大學生家庭計算機擁有率也得到了提高，近半數學生具備了一定的計算機應用能力。但由于計算機基礎教育在中學階段屬于輔修科目，而且沒有升學壓力，各校教學條件區別較大，特別是農村地區的學生，可能根本沒有上過實踐課。這些都造成了高校新生計算機基礎水平參差不齊的現狀。以筆者所在學校為例，對學校新生的測試調查數據顯示，入學時已達到大學計算機基礎課程教學要求的約占11%；已經學過一些，但不達標的約占50%；完全未接觸過計算機的也占一定比例。這種情況給學校的教學組織帶來很了大困難。教學起點過低，必然會影響到好學生的學習熱情；若起點過高，教學又只能是為少數尖子生服務，會嚴重挫傷大多數學生的積極性，致使差生越來越差，越來越不愛學習，從而影響整體教學質量。
（2） 學生偏重上網娛樂，計算機實際應用能力欠缺。計算機網絡對大學生來說應該是用來武裝自己的重要工具和途徑，而據多所高校調查結果顯示，上網主要用于聊天者約占34%，主要用于玩游戲者約占28%，主要用于查資料者約占30%，其它約占8%。由此可見，大約62%的大學生沉迷于網絡娛樂，在網上從事與學習、工作無關的活動。多數大學新生只會使用計算機聊天、玩游戲、看電影、聽歌曲，根本不重視計算機基礎知識的學習。
2計算機基礎課程教學情況
大學計算機基礎是一門公共基礎課，各專業都會開設，且一般學校各專業所學內容相同，考試評分標準也沒有太大差別。目前計算機基礎教育普遍存在以下弊端：
（1）教學內容滯后。近年來，計算機發展日新月異，而計算機基礎教學模塊并未發生太大變化，只是對版本進行了升級。高校計算機基礎課程應以培養計算機應用人才為出發點，從計算機知識教育轉為計算機應用能力的培養。作為最高教育層次的高校教育活動，只有跟上計算機快速發展的步伐，緊密結合社會需求，才能夠培養出符合社會需要的人才。
（2）教學形式單一。現在各高校都建立了多媒體教室，采用計算機、大屏幕投影的教學模式，可以制作生動形象的課件以提高學生注意力，在一定程度上加大了課程信息量，同時對于計算機基礎這類重操作的課程，可以更清楚地將操作過程演示給學生。然而只給學生演示，學生被動接受而不實際操作，很難有好的效果。若能在機房上課，教師教授知識并演示后由學生獨立操作，則有助于消化并掌握講解的內容。
3計算機基礎課程教學改革
3.1教學內容改革
實現模塊化教學是計算機基礎課程教學內容改革的關鍵。在計算機基礎課程教學中需要將操作技能、理論知識模塊化，將操作技能性內容制作成實例模板，通過具體實例講解并演示具體操作過程，在強調操作的同時，加強基本技術和理論講解，貫徹精理論、重實踐的教學理念，為學生進一步提高操作技能、理解計算機知識打下良好的基礎。
信息類專業（包括電子、計算機等）、一般工科專業、經濟管理類專業以及藝術文學類專業對計算機文化基礎課程的要求不完全相同。而目前，學校的不同專業采用同樣的教學內容和教學方法，教學質量不能滿足社會發展需要。應根據不同群體的不同需求，設置不同的培養目標和學習內容，安排不同的學時，采取不同的學習方式，使得計算機知識能夠服務于本專業，真正提高學生的實際應用水平。這樣不同群體可以選擇不同的模塊學習，真正做到因材施教。
根據各專業要求，將計算機基礎課程分為三個模塊：
模塊1：①計算機基礎知識；②Windows操作系統；③中文字處理軟件Word的應用；④電子表格處理Excel的應用；⑤演示文稿處理軟件PowerPiont的應用；⑥網絡應用基礎；⑦全國計算機等級考試一級筆試訓練；⑧全國計算機等級考試一級機考訓練。
模塊2：①Linux操作系統的應用與操作；②計算機組裝與維護。
模塊3：常用多媒體軟件的應用（Photoshop、Flash等）。
面向經濟、管理、英語等文科類專業的計算機基礎課程內容為模塊1。面向工科專業的計算機基礎課程內容為模塊1和模塊2。面向藝術專業的計算機基礎課程內容為模塊1和模塊3。
重實踐主要在于培養學生的計算機操作技能，使其在掌握理論知識的同時，提高動手能力和實際操作能力。要求學生能夠熟練掌握常用辦公、多媒體、動畫等基本軟件應用，并能夠用其解決學習和工作中遇到的各種實際問題。
3.2教學方法改革
運用靈活先進的教學方法，是提高學生計算機素養的重要途徑。計算機基礎知識與能力的培養在很大程度上依賴于學生的上機實踐和對理論知識的鉆研。教師應在教學中著重培養學生分析問題和解決問題的能力，引導學生入門，要善于運用靈活先進的教學理念和教學方法，如現在提倡的啟發式教學法、案例教學法等，使學生從被動接受知識轉變為主動學習知識。如講授Excel時，讓學生對本周學習時間、讀書時間、上網時間進行統計，便于分析自己的時間安排是否合理。這很好地將學習與生活聯系起來，促使學生主動了解和掌握Excel文字輸入、格式編輯和公式計算等基本操作技能。計算機基礎知識學習及其應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，仍需鼓勵學生在課余時間多用所學知識解決生活中的實際問題。學以致用，讓學生更有成就感，不僅讓他們對知識掌握得更加透徹，也讓他們對學習更有熱情。
有些知識點用案例教學法效果較好。案例教學的一般過程為：教師設置合理的情景，并確定問題，學生自主學習并討論解決問題的方法，然后教師總結，提出新方法并引申出新知識，之后進行新知識的講解。可分為以下幾個階段：
（1）創設情景：使學習在與現實情況基本一致或類似的情景中發生。
（2）提出問題：讓學生面臨一個需要立即解決的問題，這一問題與當前學習內容密切相關。
（3）個體學習：教師不直接告訴學生應該如何解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的有關線索，發展學生的自主學習能力。
（4）合作學習：分小組討論、交流，通過不同觀點的對碰、交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解尋求最佳解決方法。
（5）教師總結：教師可以通過隨機點名提問、小組陳述的方式發現問題、回答問題。在小組集中討論后，教師總結提煉出必要的理論知識和基本原理，并引出新知識。
比如數據透視表的案例教學，可通過以下步驟實現：①創設情景：假如你（學生）是一個連鎖超市的銷售經理；②提出問題：你需要分析各超市各月份（一個季度）各種商品的銷售情況，以便于靈活安排進貨事宜；③個體學習：教師可以提供一些數據，讓學生解決這些問題，學生可以分小組交流、討論；④教師評價：對學生解決問題的方法作出評價，教師再從這些方法中引出新知識點，并用新知識來解決這個問題。
這樣，學生上課不再僅僅是被動地聽，而是主動思考，有助于提高其學習興趣，最大限度地調動其積極性。
3.3提高學生網絡應用能力
有人認為：“大學生是一個國家中接受過良好教育并將對國家未來走向產生巨大影響的群體，他們的網絡素質假如跟不上時代的發展，那么整個國家也很難在未來的數字經濟時代成為強國。”網絡中有大量有用信息，如果學生能夠合理利用網絡資源，從中汲取有用的知識，那將對學生本身乃至整個社會起到無法估量的作用。避免學生沉迷網絡娛樂，提高其網絡應用能力，是每個計算機基礎教育工作者的重要職責。
4計算機基礎課程考試形式改革
高校計算機基礎課程，肩負著在廣大學生中普及計算機與信息技術知識、培養計算機應用能力的重任，是提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一條主要渠道。在當今計算機技術飛速發展的時代，如何利用現代化教學方法和教學手段，使高校計算機基礎教育與時俱進、跟上時代的步伐，使每位高校學生都會用、夠用，是每位計算機教師都應該思考的問題。為了使計算機基礎課程考試能夠取得良好的效果，應結合該課程實際特點，不能簡單采取傳統的考試方式。比如可以布置大作業，對完成較好的學生按一定比例進行考試加分；實現無紙化、現場操作的考試過程等。
注重能力培養，淡化考試要求，具體來說包括以下兩個方面：①注重平時的學習過程，教學過程中各階段要求學生提交大作業；②期末實行上機考試，上機考試采用計算機考試系統抽題方式。
5計算機基礎課程激勵機制
一方面，可以通過一段時間教學，結合一些學生社團活動，比如藝術節、一二.九演講、小報競賽等，強化學生實踐技能，使其熟悉計算機操作技巧、提高操作速度。這樣，理論知識能夠用到實處，有助于培養學生的學習成就感。另一方面，可以利用微軟等相關認證，增加學生就業法碼，激勵其主動努力學習。
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1.1能夠激發學生的學習興趣
計算機基礎office教學實施案例教學能夠使教學的內容更加地貼近工作和生活，可以使得學生更好地領悟到其中的理論知識內容。學生通過對這些實際案例的分析與總結，可以體會到計算機office教學的本質，并對其產生不斷探索的興趣，在這個過程中，學生的學習興趣將會得到最大限度的激發。
1.2有利于營造良好的教學氛圍
計算機基礎office教學實施案例教學是一種開放式的授課形式，在這種開放式的授課形式下，學生可以通過對實際案例的分析，自由地表達自己的觀點以及對案例的認識，當遇到問題時，能夠及時地與老師和同學們進行溝通，有利于營造出良好的教學氛圍，同時還可以促進同學之間的交流，提高教學效率[3]。
1.3培養學生的創新能力
在計算機基礎office教學中實施案例教學，主要的目的就是提高學生自主發現問題的能力，先發現問題，再通過與同學和老師的交流探討，進而將問題解決。在整個過程當中，使得學生的創新能力得到提升。
2計算機基礎office教學實施案例教學存在的問題
2.1教師教學方法難以改變
正如前文提到，在計算機基礎office教學中實施案例教學是一種新的嘗試，也是一種新的教學模式，它存在著許許多多傳統教學模式無法比擬的優點是毋庸置疑的，但是，這種教學模式還沒有被我國普遍接受[2]。近些年來，我國在計算機基礎office教學中引入案例教學，對于我國傳統的教學方式來說，是一個不小的沖擊，許多計算機基礎office教學的授課老師還在使用傳統的授課模式，無法很快地接受案例教學這一新型授課模式，這不利于我國計算機人才的培養，在一定程度上，不利于學生計算機能力的提升。
2.2教學過程過于形式化
在實施案例教學的過程當中，教師變成了課堂的組織者和引導者，由教師來組織學生進行課堂討論，這就需要教師來把控整個課堂的方向以及討論節奏，將學生往正確答案上引導。在這一過程當中，老師不再單純的承擔著知識的傳授者的工作，學生也不再是被動的信息接受者。由于案例教學還沒有在我國廣泛地應用，因此，許多教師盡管實施了案例教學，也只是采用了案例教學的教學模式，并沒有對授課的內容進行任何的改變，因此，無法達到預期的教學效果。
3計算機基礎office教學實施案例教學中應用的思考
3.1教師的要求和改變
要想使得計算機基礎office教學能夠順利地實施案例教學，教師就要做出一些改變。首先，教師在授課之前，需要準備好上課所要用到的案例資料，并對其進行擇優選擇，將理論知識與案例完美地結合在一起。與此同時，還要選擇同學們感興趣的案例，這樣才能夠充分地調動起學生課堂學習的積極性。其次，在授課的過程當中，教師要對其進行正確的引導，幫助學生更好地完成案例分析，得出正確的結論。在授課結束后，及時的布置思考作業，讓學生能夠及時地對所學知識進行鞏固，這些都是案例教學中對老師的要求以及老師所要做出的改變[1]。
3.2學校定期對教師進行培訓
為了使得教師能夠更好的適應案例教學的新型授課模式，學校可以定期對教師進行相關的培訓，幫助教師更好地掌握案例教學的方法，與此同時，教師也可以通過此次培訓的機會，與同行相互交流，吸取經驗。
4計算機基礎Office教學應用案例教學的步驟和方法
4.1在新課授課時進行案例分析
首先，要對案例進行選取，選取的案例要是計算機基礎office課堂當中非常具有代表性且經常出現的案例。這種通過分析案例進行知識講解的方法特別適用于實踐教學的學科，學生可以充分地參與到課堂當中去，與老師進行良性的互動。案例教學有別于傳統的教學方法，它不再是先給學生們傳授理論知識，然后再進行演示了，而是把這些東西都放到課前的預習當中去，這就要求教師在授課之前要對案例的內容進行充分地了解，并選取一些更貼合課堂實際的內容展示給學生們，并對教學的重點內容以及難點內容進行突出講解，在教學的過程當中，將重點轉移到實踐上去。其次，就是組織學生進行上機實訓，鞏固所學知識，并且掌握如何在實際應用當中合理地對所學知識進行靈活運用。
4.2先講解理論案例，然后進行上機實訓
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1.2案例教學法的理論基礎
計算機基礎理論課程旨在培養將理論課程與實踐相結合的復合型人才，學生能夠將計算機知識靈活地運用在實踐過程中，能夠在實踐過程中解決理論知識的困惑，將實際問題得以解決，由此，學生就具備了應用計算機能力，在日后的工作中具備了競爭能力，并為日后的求職競爭做好了鋪墊，使學生能夠掌握技能.案例教學法從實際問題出發，與理論知識相結合，將理論知識與社會實踐相結合，使學生能夠把理論知識與實踐相結合，知道了怎樣運用知識，怎樣在社會實踐中將知識落實的更好.學生能夠主動地提出問題，探討問題，與老師進行共同的討論，得出相應的結論，尋求更好地更完善的解決方案，將所學的理論知識在社會實踐中運用后，就能得出理論知識的實用性在任何方面的實施效果.教學者應該教授給學生更多的實際經驗，學生就能夠從中分析出理論知識是怎樣在其中運用，就能找到理論知識在實際實踐中是怎樣運用的，能夠找到門路方法，更好的找到理論知識在實際中如何實踐的方法，同時也能夠掌握其他的思維方式，理解理論知識時就能更加透徹，思維方式能更加新穎獨特，有自己的獨特見解.所以，計算機基礎理論案例教學法的理論基礎就是構建主義理論，并且要在合理的模式之內實踐這一理論能否帶來相應的實際效果.
2案例教學法在計算機基礎理論中如何應用
2.1案例實施
第一要做的就是呈現案例的全部.在案例的進行過程中，教師應該在呈現案例時，根據學生的自身特點，對不同的案例進行組織策劃，這樣就能用一種學生能夠接受的方式將案例呈現給學生，學生又能接受，以免案例中有學生不能理清的成分或專業術語；根據案例的自身特點，教師可以用不同的方法將案例呈現給每一個學生，用獨特鮮明的方式就能使學生記得住當堂課程所講述的內容，并熟練掌握，或者學生能夠理解教師所講述的內容并能提出問題給出建議.教師在講述案例時，可以給學生提出一些問題，引導學生向問題上思考，運用發散思維；學生可以在課堂上提出問題，并給出相關建議，教師應該集思廣益，并引導學生提出與案例有關的問題，這樣學生在閱讀相關案例知識就能有跡可循.在呈現案例之時教師要對問題創設問題情境，這樣學生就能在問題上發散思維，在案例范圍內進行思考，給出多元化的建議，同時也能引起學生的學習興趣，帶領學生主動分析案例，案例的情況、背景需要教師提前告知學生.第二要做的是案例分析與討論案例.案例教學的過程中，教師所要做的不僅僅是將案例進行陳述，更要組織引導學生積極地參與案例分析并進行相關的討論.并不是所有的案例都要進行討論，譬如一些簡單的例如學生能夠自己思考后方能夠解決的問題就不需要討論，對于一些涉及范圍較廣的問題，就需要學生和教師經過共同考慮后才能制定相關的計劃.討論過程中，教師要在其中創造良好的自由的適合探討的氣氛環境，這樣學生就能融入其中能夠大膽地提出自己的見解，提高學生的表達能力應變能力也能鍛煉學生的應變能力.這個過程中，教師起到的作用就是引導組織和協調，學生不能隨意按照自己的態度想法進行討論，教師要合理地控制討論問題的時間.第三點要做的就是總結案例.案例總結不是總結案例的標準答案，而是總結出案例的分析、討論、閱讀中取得了什么，收獲到了什么知識，解決了哪樣的一些問題，并指出案例中運用到的知識點，對其中的重要內容加以強調.這樣學生就能在這一案例的延伸范圍之外進行獨立思考，學生就能更加積極地參與到思考問題中.
2.2案例選取
案例教學法是教師在教學過程中，根據教學內容以及目標去對具體的教學案例進行展示，這樣學生就能由教師引導后積極參與到學習中去.在教師引導之前，教師應先提供良好的問題情境，這樣學生就能在這一環境中，通過發現、參與、合作互動后，學生能夠自主的獲取知識，也能使學生形成自己獨特的見解，學生的見解認知能力就能得到高效的培養，情感價值觀就能以適合學生的方式的形成.在計算機基礎理論教學之中，所展示的案例并不是進行案例重復，而是對案例進行完整的典型敘述.一個合理的案例敘述會影響到教學效果，合理的案例敘述，會帶引學生進入到情境之中，條理清晰的敘述效果是最好的.教師對案例的選擇和編寫是要按照教學目標從淺入深，這樣才能使學生走進教師所創造的情境之中，教師設計案例之時，要根據學生的實際情況，考慮到學生是否在所設計的案例感興趣，以及學生是否能在所設計的案例之中學習到內容，設計的案例最好是能夠起到培養學生的創新能力的作用，向學生傳授理論知識是次要的，理論知識只是一個概念，案例中學生掌握得到的內容就可以概括所講述的理論知識，學生就能自行的記住所講述的內容.這樣會激發學生的創新意識以及參加程度，教師就能夠更好的將學生帶領引進所營造的案例條件中，使學生在學習過程中產生樂趣.
3計算機基礎理論課程的特點和優點
3.1提高了學生學習的自主性
計算機理論基礎課程實踐性、應用性較強，需要學生自己動手實踐并得出相關結論，理論知識易懂，深奧隱晦的內容比較少，大部分都能夠學生自己理解學習，這樣學生就能夠互相合作，互相地提出問題，相互地解答問題，這樣一些問題就能在學生的自主之下得以解決.學生也能夠在解決這些問題之時，提高了自我的協作能力，與他人進行合作，培養了團隊協作能力，學生之間的互相合作之間就能將理論知識進行掌握，在實踐之中學生就能掌握了以就業為方向的相關培養的概念.
3.2激發了學生的學習興趣
計算機基礎理論課程，采用的是一種傳統的教學模式，學生在教學之中，所獲得的內容很少，既覺得乏味無趣又不能獲得知識，這就需要教師進行相關的教學模式的改變.學生沒有學習的積極性，教師就不能夠將知識有效的傳授給學生，這就要求教師在教學方式上進行相關的改變，改變講學方式，寓教于樂，采用案例教學法，可以先向學生展示這種方法能夠帶來的效果，這樣學生就能真實地感受到這種教學方式，形象地向學生進行展示，學生被這種教學模式吸引后，就能產生濃厚的聽課的興趣，這樣一來，學生不僅培養了自主分析的技能，教師也將自己所要講授的教學目標對學生進行了高效的展示.學生自主分析后，成功地解決了學習上的問題后，學生將會更加地在學習上投入學習熱情，這樣學生的學習的主觀能動性就被教師帶動了起來.學生就能掌握更多的學習的技能，在自主學習上，更加有目的性，目的性也變得更強了.
3.3提高學生的自主創新能力
每一個案例都是從生活之中真切發生的，在社會中都是有跡可循的，有著緊密的關系的，學生所學的任何的計算機理論知識都要應用到社會實踐中，學生要掌握綜合應用計算機知識解決實踐問題的技能，這樣就能夠在實際經驗中得到知識，得到啟發的能力.學生得到了啟發，思維發散后，就能夠思維更廣地討論實際問題.教師應當營造這樣的發散式的教學氛圍給學生，學生在這樣的思維模式之中，能夠在各個方面都想到解決問題的方法，也能夠與教師的聯系緊密，從中了解到教師的思維傾向，更好的合作解決問題，這樣，學生的創新意識就增強了.
3.4所采用的案例具有針對性
相關的教學案例是在針對教師的教學內容以及學生的特點后進行摘取的，具有一定的典型性，反應了相同的事物的共同的特性，學生能夠在問題中舉一反三，提出不同的觀點，這就得益于教師在計算機基礎理論課程中的提出的案例的針對性，典型性.
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1關于案例教學
案例教學的形成是有理論基礎的,在認識案例教學之前,作為一名教師,在案例教學中將理論與實踐相結合，切實提高教學質量。“案例”一詞含義豐富,源遠流長，從英文含義和教學方面來說,是用己經發生或被記載的事情，也叫個案、事例、事件,或是一種描述性的研究文件，幫助說明或證明某種道理，具有一定代表性，是一種描寫性的東西,并包含有解決這些問題的方法。分析案例教學的含義,根據教學內容,引導學生對這些特殊情境、事件分析，可以看到它包含了能力、實踐、參與原則。從案例教學的產生到現在的不斷完善,它從現實生活中的實踐出發,培養學生認識問題、解決問題，將實實在在的事件擺在學生面前,教師必須要根據計算機基礎特點，因而案例教學具有較強的實踐性。在實施案例教學時必須確保兩方面:只有學生積極、主動的參與，才能夠保證學生掌握計算機的基本操作技能,要參考和借鑒的比較好的先進的案例，保證學生對計算機知識的實踐應用能力的掌握。案例教學的理論基礎是建構主義理論，要使學生初步具有應用計算機的能力,必須要強調他們對于計算機基礎學習的主動性、社會性和情境性,提升學生的信息素養,是讓他們主動去建構一種學習環境,培養學生成為信息社會的合格公民。整個過程都是學習者自己主動完成的,教師就應該調動學生的積極性,學習者主要運用直覺思維來進行思考,從案例的分析中發現問題所在,在這一過程中,積極主動討論問題的解決方案,,對案例進行分析、加工,發現新知識、創造新產品。案例教學在實施過程中，有助于學習的遷移，促進學生將理論知識遷移到實際問題中。
2在高職計算機基礎教學中應用案例教學
在具體的問題情境中,通過自己在教學中應用案例教學，而引導學生積極參與到學習活動中來。結合高職學生的特點及教育目標，有效的培養學生的認知能力，遵循案例教學一般流程，讓學生成為課堂學習的主人。上課之前要做好充足的準備,必須首先要明確課堂教學目標，使學生能夠根據職業需求運用計算機，為學生的課堂學習和討論提供方向,;使學生樹立知識產權意識；精心設計案例，確定案例的來源，教師應該在課前選擇好所要使用的案例的類型，在搜集案例時,根據實際情況,教師應該根據教學目標的要求，在教學的各個環節中適應本校學生的實際情況。案例的類型根據課程的不同,也可以由教師和學生共同完成，即應注意選擇適合該環節的案例類型。精心設計教學，要著重培養學生確定關鍵問題。案例教學非常重視學生的參與，學生要認真理解案例，.組建小組,積極討論，所以學生在課前要做好充足的準備，使案例教學達到高層次的教學效果，必要時還要組建小組討論。組建合作小組,并不是隨意的,教師對學生進行分組，每個學生都有自己的特點,小組的人數以3一4人為最合適。有了課前的充分準備,每個成員都有了自己的職責和任務,課堂的實施也會事半功倍。教師還應定期讓學生交換角色,在課堂上要明確教學目標,教師根據案例的特點,周密安排每個教學環節,案例的呈現方式也是多樣化的,確保教學活動的順利進行。教師要講究方式方法,創設問題情境,引導學生分析，問題的設置并不是隨心所欲的,教師要對學生提出預先設計好的問題,應該遵循一定的原則。例如,在學習WORD的表格操作時，必須是圍繞教學目標這個大主題展開,引入學生畢業后求職時設計求職簡歷，問題的難易程度要符合學生的特點,因為畢業后學生要走向工作崗位,這樣學生才會有信心,能夠引起學生的興趣,保證學生在快樂的學習,同時也保證了教學目標的實現.在學生討論之前,觀察學生是否已經進入狀態,讓學生自己獨立思考,學生通過自己的獨立思考,形成自己的觀點,教師在這個過程中也要實時引導,這樣在討論的時候才有話可說,并且不會讓學生放任自流。最后要總結評價,拓展延伸，聽取學生的意見,要對各個小組的結果進行總結評價。通過學生的發言,進行適當的概括總結,應對學生的的討論多做鼓勵性的評價，如果在某個知識點上的操作方法不同,，要指出他們在討論時出現的問題；實踐練習,課后鞏固，在每次案例授課完成之后,不管采用什么樣的教學方式,教師都要布置相關的練習讓學生完成,使學生能夠更好的將所學知識應用到實踐，可以再布置一些難度稍微大的任務,讓學生總結自己表現好的地方和不足的地方,使自己的能力得到充分的發揮；案例教學的評價和反饋不可或缺，其中教學評價是非常重要的環節之一，合理的評價可以準確地反饋學生狀態。具體要看學生在案例教學活動中表現出的態度、學生在學習過程中的思維能力的發展、學生的各項能力的發展情況、學生的最終學習結果。培養學生的思維能力,檢查學生的信息素養是否得到提高，是否明確了該操作的實際適用情況，教師要盡量做到公平、公正。
3結語
結合高職計算機基礎教學的目標，計算機基礎課程應在學生具備文化知識的基礎上,明確使用案例教學的現實意義，使學生重點掌握專業知識及專業領域的技能，通過自己在教學過程中設置案例，使整個教學更加符合高職教學特點，給予學生足夠發展的空間。
參考文獻：
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案例教學又稱“蘇格拉底式教學法”，于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，創設情景，讓學生進入角色，積極思考主動探索，以提高學生運用所學知識分析和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法是一種注重師生互動的開放式研究型的教學方法，在案例教學法中，學生是課堂的主體，教師從具體案例入手，能促使學生學習實踐知識、形成問題意識、養成思考習慣，培養學生的綜合應用能力，能充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。也能促使教師更多地深入實際，在教學中體現理論聯系實際的原則，不斷提高教學水平和教學質量。
二、計算機應用教學采用案例教學的依據
1、遵循因材施教的教育規律
教育要遵循一定的規律，其中一條是因材施教，就是根據學生的實際情況采用合適的教學方法。經過本世紀初幾年職業教育發展低潮期后，近幾年來，職業教育的改革和發展取得了新的成就，學校招生規模方面有了較大的增長，但生源的質量上仍然沒有根本的改變，某些地方還有下降的趨勢，招來的學生中大部分都沒有完整的知識體系結構，分析能力、邏輯思維能力、理解能力及綜合素質普遍較低，但實際動手能力相對較強，自己動手的興趣較高，大部分學生理論的接受能力較差，不愿意上理論課，而喜歡上動手較多的實驗實習課。
2、適合計算機應用類課程的特點
計算機應用類課有自己的特點，它主要強調的是實際應用能力，理論稍次，關鍵是看學生能否將所學到的東西應用到實際當中，能不能做出自己的作品，特別是對職業學院的學生，畢業后就直接就業，掌握一項實際操作技能，就更容易表現自己。職業學院的目的主要是能力和專業技能的培養和提高，因此采用偏重于實踐的案例教學方法，更能達到培養的目的。
三、案例式教學在Photoshop中的應用
在Photoshop的案例教學中，首先由教師向學生講述一個具體實例的制作方法，接下來針對案例組織學生進行討論，最后再用案例來組織學生進行深入學習與研究。本文從三個階段來探討案例式教學。
1、做好課前準備
在授課前教師應做好準備：深入研究教材的內容，尋找并選擇具有代表性的典型案例來合理安排課堂時間。另外，對課前就學生關心的話題、知識掌握的情況教師要做到心中有數，并擬定多項教學預案來應急處理課堂上的突況，如學生的可能反應和可能提出的問題。案例式教學也在課前要求學生做好預習工作。
2、把握課堂實施要領
進入課堂實施階段時，案例式教學法要根據不況靈活組織。在組織方式上可考慮采用多種方式，如分小組討論、自由式發言、中心式發言、獨立思考的形式；在時間分配上要根據學生討論情況和理解程度來合理安排：在提問的問題設置上要體現出教學內容的邏輯順序，做到層次分明，使教學與學生的認知能力有機結合。在教學安排方面，圍繞設計要求、制作效果、服務對象等因素來提出一個案例任務。經過分析討論后，學生案例的設計、制作、完成在學生頭腦中已初具雛形，長此以往有助于學生獨立思考習慣的逐步養成。
3、搞好總結評價
學生完成任務后，教師要及時地跟蹤檢查，主要為課上檢查與課后作業檢查兩種。課上教師及時對優秀作業進行點評，肯定學生的學習成果，并長期記錄學生的完成作業情況，記錄學生成長的過程。針對作業完成的質量，可定期組織學生互相討論，使學生能在互動中學習。在不斷總結過程中，教師要引導學生肯定他人，取長補短，協作學習。實踐證明，計算機授課中應用案例式教學法能夠極大地提高學生的學習興趣及積極性，通過新方法的應用，學生的自我意識得到培養，真正發揮了整個教學活動中的主體作用。
傳統模式的教學教師在課堂上以講授為主，只告訴學生怎么去做，學生更多地只是處于被動狀態，且非常乏味無趣，在很大程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學法是教師鼓勵學生要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例教學法的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解，通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。
四、案例教學中需要注意的問題
1、要有針對性的選取教材
要進行案例教學，教材選取也很重要，所選教材一定要適合于進行案例教學，原則上是，選取的教材要有相當數量的案例，而不要選擇整本書從頭到尾都在講菜單使用方法的那樣的書，而且書中的案例要有一定的層次，從單項到綜合，從易到難，符合學生循序漸進的學習要求。案例最好都是精選的，案例中要能體現出重點和難點，比如PHOTOSHOP課中，有關圖層應用的案例、有關蒙版應用的案例、有關通道應用的案例等，而且要能體現一定的技巧性。如果教材不能完全滿足需要，任課教師可根據課程需要，自編一些例子供學生進行練習。總之，教材選取要有一定的針對性，一定要精，要細，案例一定要充分。
2、要合理安排課時
案例教學通常強調案例制作的完整性，比如電腦美術課的案例制作中，一個案例最好能在一個連續的時間內完成，這樣，學生會有一個完整的思路，另外學生在做自由設計的時候，從構思到完成一般也都需要一個相對較長的時間，所以學生上機實習課時間要相對集中。可以采用下面兩種方式：一種稱為集中式，就是在總課時量不變的情況下，課程放在幾周內集中完成，可以將其中4節課連排，集中在一個上午或下午，這樣學生上機實習時基本上能完成一些完整的案例，保持了學生構思思路的完整和知識的連貫性，更利于加深對知識的理解和鞏固。
3、要有靈活的教學方式
選取了適合于案例教學的教材，教師要根據教材的特點，采用相應的教學方式。一般在相對較短的時間內將軟件的基本使用方法介紹給學生，接著就開始讓學生做案例，做案例先從簡單的入手，基礎入手，在做的進程中，讓學生逐漸熟悉并深入了解軟件的使用方法，并掌握一些基本的制作技巧，隨著案例難度的增加，使學生逐漸掌握一些高級技巧，并逐步得到能力的鍛煉和提高。
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案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景,讓學生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較,研究各種各樣的成功的和失敗的案例經驗,從中抽象出某些一般性的結論或原理,也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野,從而豐富自己的知識。
一、案例教學的特點
1.鼓勵學生獨立思考
傳統的教學只告訴學生怎么去做,而且其內容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦,而是要自己去思考、去創造,使得枯燥乏味變得生動活潑。
2.引導學生變注重知識為注重能力
現在的人都知道知識不等于能力,知識應該轉化為能力。傳統的教學方法是老師講、學生聽,聽沒聽、聽懂多少,要到最后的測試時才知道,而且學到的都是死知識,在實際工作中不能靈活運用。計算機的本身是重實踐重效益的,學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養,對自身的發展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生,為此而發展的。
二、計算機基礎課程開展案例教學的必要性
1.案例教學能夠有效的吸引學生。在傳統的教學過程中,通常是先學習具體的知識點,最后才進行綜合應用,而在計算機基礎教學過程中,根據學科的特點,可以先展示綜合應用效果,讓學生真實形象的看到并應用學習成果,以幫助學生明確學習目標激發學習興趣。例如在圖文混排講授過程中,先把提前做好的并且涵蓋本節課的知識點的圖文混排案例展示給學生,以吸引學生的興趣以及注意力,通過對展示案例的分析、引導、講解幫助學生對圖文混排的基本知識的學習、理解及應用。在計算機基礎課程中開展案例教學,有助于培養學生的實際動手能力,從而達到學以致用、真正掌握只是的目的。例如教師通過教學案例的演示,讓學生看到所學習的知識的具體應用,明確“做什么”,以激發學生產生“怎么做”的學習欲望。
2.根據高職學生的需求,計算機基礎課是必須掌握的基本技能,計算機基礎課程教學過程中通對案例資料的收集、分析和總結能夠進一步的加深對計算機基本操作的理解,更好的適應工作崗位的需求。
三、案例教學在計算機基礎教學中的具體應用
1.課前選擇合適的教學案例
案例是案例教學實施的基礎,在計算機基礎教學中尋找合適的案例是比較花費時間和精力的。在選擇案例時教師首先要關注、了解教學的對象,了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能,學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀,才能確定哪些知識應重點進行輔導,哪些知識可以略講或不講,從而抓準教學的真實起點,根據學生的實際情況設計教學環節。
例如表格制作教學中可以選擇的案例很多,但是選取個人簡歷為教學案例更加能吸引學生的興趣。
2.課堂上案例展示,引導學生解決問題
展示案例作為案例教學的一個有機組成部分,是實施案例課堂教學的開始,選擇合理的展示方式既可以節省時間。提高課堂效率,又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。在教學中留意學生身邊發生的事,通過恰當的提問,引出案例,吸引學生的注意,然后對案例開展討論實踐工作。例如在講表格制作時,了解到學生準備參加尋找兼職工作,我就向學生提問:“尋找兼職工作,你們需要做什么樣的準備工作”。學生告訴我:“需要準備個人簡歷”。這時將事先準備好的一個個人簡歷,展示給學生。
在提出案例后,教師先讓學生自由思考,嘗試解決問題的方法,對于同一個案例,不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解,有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。這時教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節,發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。教師在學生遇到問題是進行點撥并引導學生繼續進行思考。例如展示了個人簡歷的案例后,必定會激發學生學習的欲望,讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考,大膽地交流研究。對學生的大膽回答及時加以鼓勵,即使學生的回答有點偏離正確答案,也不急于評判,讓他們自己反省,自我更正,使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。充分發揮學生的主體意識,體現了學生的自主性,讓學生在不斷嘗試中得到新知。在解決問題的過程中訓練了實際應用能力。在實例中掌握表格的一些知識點,學生以后也能靈活運用到實際工作中。
3.課后討論總結存在的問題
課后根據學生掌握的情況,總結出學生普遍存在的問題,選一個案例操作完成得較好的來展示,總結案例作品的操作技巧,可以對其他同學起到拋磚引玉的作用。通過教師的總結,使學生對案例問題的論在原有討論分析的基礎上有所升華。教師不只是指出哪些方案是可行的,更重要的是要分析其依據是什么,從而使學生在案例教學中所獲得的知識更具有條理性、系統性,即便是沒有定論也應提出值得大家應該思考的問題,做到每學習一個案例都有收獲。
四、案例教學法在計算機基礎教學中運用存在的問題
1.國內案例教學資源匱乏
目前我國的案例教學正處于起步階段,計算機基礎的案例還比較的少,雖然現在有些教師已經開始設計和制作計算機基礎案例,但是由于缺少專家的指導,案例水平都偏低。
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一、計算機教學中信息安全教育的重要性
隨著計算機技術的不斷發展，互聯網技術明顯地改變了人們的生活方式與學習方式。一方面，互聯網是一個大的信息庫，為人們提供諸多信息便利，但另一方面，互聯網絡中的信息良莠不齊，也充斥著很多不安全因素，如：個人信息的泄露、黑客的攻擊及計算機病毒等。基于這個角度，對于非機算機專業的學生而言，隨著計算機網絡的發展及普及，網絡安全知識普及甚至比word、excel等辦公軟件的應用更重要，可是很多在校學生甚至還缺乏起碼的安全認識。因此在計算機基礎教學過程中融入信息安全知識非常必要，通過這些知識的學習與掌握，可以提高學生們自我保護的能力以及計算機技術的應用能力。
二、信息安全教學的主要內容
具體而言，計算機信息安全的教學內容包括以下幾個方面：第一，信息安全的基礎知識與安全技術，而實用技術則是指上述基礎知識的實際應用，比如賬戶安全、系統還原、安全中心、PGP加密、惡意軟件的防范、常見網絡詐騙的防范等等；對于非計算機專業來說，基本知識部分只需講清楚基本概念及工作原理即可，不要涉及太深入的專業知識。這一部分是信息安全教育的重要內容，它主要培養學生識別信息安全威脅、規避信息安全風險的能力，以及提高學生基本的信息安全防護能力。第二，法律層面，互聯網絡同樣要遵循相應的法律法規。在教學過程中老師適當的對相關法律、法規進行介紹，可以增強學生的法律意識，加強其網絡行為的自律性，并學會利用法律武器維護自身的權益。第三，網絡倫理道德教育，強制性的法律條文以及相關的技術手段都帶有一定的局限性與滯后性，所以要加強網絡倫理道德教育，從道德層面加以約束。當然，現行的中職教材中上述內容介紹的很少，而這些確實是學生在今后的生活及工作中不可缺失的計算機基礎知識，因此老師要結合教學實際以及學生的實際需要進行適當的增補。
三、常用的計算機安全軟件
目前為止，常用的計算機安全軟件有以下幾種：第一，金山密保，這是一款啟動很快的防護軟件，安裝后可以自動添加，在啟動過程中不顯示掃描程序，無延遲，支持手動與拖動添加功能；軟件中包括安全桌面功能、木馬速殺功能等，能夠將常見木馬及時清除；可以設置查殺時間頻率，有隔離區功能。第二，江民密保，這是一款收費軟件，提供網游、聊天、網銀以及股票證券四個類別的保護；支持手動添加、自動識別；具有密碼保存以及密碼安全輸入功能；自定義規則，指定監控或者掃描的模塊；支持黑白名單，不過該軟件需要收費。第三，360保險箱，該軟件有較好的易用性，支持較多的保護工具，提供向導添加模式以及安裝桌面選項，保護對象的修改或者添加比較方便；可以通過正在保護、保護歷史功能查看軟件的保護效果；提供云查殺引擎，對安全級別進行調整；包括硬盤還原保護器還原軟件；如果提交的游戲無法識別，會默認添加360手機支付；第四，巨盾，一款多功能的防盜號軟件，其功能包括五大項，即體檢、查殺、密保、監控以及安全桌面等；默認密碼保護功有幾款網頁游戲，可以手動添加；對保護對象設定單獨保護策略，不支持自動添加；具備密保卡功能，選項中還包括文件粉碎、進程管理、文件修復以及一鍵清理等功能。第五，超級巡警保險箱，一款綠色軟件，自動搜索功能將需要保護的軟件添加進去，支持拖動添加，簡潔的軟件界面，對防護級別、交互模式可以設定，支持黑、白名單。
四、計算機教學中融入信息安全教育的措施
（一）制定科學、合理的教學目標
教學目標是指預先設定好的、在實際教學活動中要求達到的標準，可以說選擇教學行為與教學內容均要以教學目標為中心。可以參照布盧姆的教育目標分類法，將教學目標分為認知、實踐以及情感三個領域。計算機信息安全教育活動中，老師可以按照實際的課程特點以及非計算機專業中職學生的認知水平、知識結構來設計教學目標，在相關課程中融合信息安全教育。學生通過信息安全課程的學習，可以在認知領域了解、理解、掌握更多的信息安全方面的知識；而在實踐方面，則可以熟練的應用一些安全防范措施或者保護工具等；在情感領域則樹立起較強的信息安全意識，遵守信息技術的使用道德規范，培養良好的信息安全習慣，對信息技術的應用形成正確的價值觀。
（二）將信息安全教育融入教學內容
完成教學目標的主要載體即是課堂教學內容，老師正是根據課堂教學內容完成教學活動。對于信息安全來說，其包括兩個層面，即技術知識以及道德法規。上文中也提到，信息安全技術涉及到非常廣泛的知識面，而要求學生掌握所有的知識也是不現實的，因此老師在實際的教學過程中，可以與所講授的計算機課程內容相結合，將信息安全知識、信息安全防范以及相關的法律法規等有機的融入其中。比如在講解操作系統的相關內容時，可以介紹系統漏洞、計算機病毒等基礎知識，然后介紹如何下載、安裝補丁程序，如何使用防毒軟件與殺毒軟件；在學習數據庫時則將數據的備份與加密等知識點穿插在內；可以在網絡課程中插入安全口令的設置方法、如何防止垃圾郵件、防火墻的基礎知識與安裝應用方法等，利用這些安全防范措施提高自我保護的意識。此外，對于非計算機專業的中職學生來說，還要注意對信息安全知識的優化處理，具體而言包括以下幾點：
第一，要注意與計算機課程的銜接性，保證二者聯系緊密，實現信息安全知識與計算機教學的無縫對接，提高教學內容的完整性；第二，教學內容的時效性與實效性，計算機技術的發展日新月益，相應計算機技術的學習也要與時俱進，而教材是幾年才換一次，因此老師要選擇與現實生活息息相關的、最新類型安全事件，結合實用性強的信息安全知識開展教學活動。比如介紹最新公布的病毒特征，講解這些病毒的防范措施及查殺方法等，使學生可以感受到信息安全知識的實用性與可操作性；第三，要綜合考慮學生的認知水平、知識結構以及接受能力等因素，對學生已掌握的計算機知識、實際的接受能力有全面的了解，再以此為基礎選擇教學內容，從而激發出學生的學習興趣、學習熱情；第四，計算機信息安全課程有較強的實踐性，因此要充分利用學校現有資源，比如教學設備以及機房實驗設備等，加強學生的實踐操作。
（三）選擇合理的教學方法
從某種意義上來講，教學方法對教學效果會產生直接的影響，選擇合理、適用的教學方法才可以更好的完成教學任務，提升教學質量，最終實現教學目標。將信息安全教育內容融入到計算機教學中去，可以利用引導式的教學手段，在課堂上創設信息安全相關知識的問題情境，拓展學生的思路，引導其積極探索，深入研究。例如在講解文字處理軟件時，講解文件的保存方法，就可以創設如下問題情境：假如所保存的文件帶有一定的機密性，那么如何才能保證只有作者本人、相關授權用戶才能打開文件呢？學生立刻覺得這是一個非常實用的知識點，所以表現出很大的興趣，此時再引入利用密碼保護的方法，學生很容易就能接受，甚至會舉一反三，提出“如何為文件夾加密”的問題。還可以采用任務驅動法，將信息安全的相關知識以任務的形式向學生提出來，讓學生在解決任務的過程中掌握知識。需要注意的是，老師在講解信息安全知識時要與課程計劃相結合，主要的目標重心仍是順利完成教學計劃，不可主次不分；在課時安排方面，則要根據教學需要靈活掌握，以原教學內容課時為基礎，將信息安全教育的內容穿插其中。也可以分層次教學，或開設選修課程，對于有興趣或有知識需求的學生進行知識的拓展。
（四）法律道德教育
在計算機信息安全教育課程中，相關的信息安全法律法規、網絡倫理道德教育等往往都是被忽略的內容，很多人都存在信息安全單純屬于技術層面的錯誤認識。其實這種認識帶有強烈的片面性，信息安全最大的威脅因素就是人的行為，人們缺乏對信息安全法律法規的認識，網絡道德行為存在嚴重缺失。現在我國已經制訂了信息安全相關的法律、法規，在要信息安全課程中融入這些知識，引導學生了解信息犯罪需要承擔的責任，做到自覺守法。此外，信息安全課程中還要融入法律的道德教育，構建一道有效的法律道德屏障。
總之，信息安全是一門綜合性很強的交叉學科，目前處于迅速發展階段，但它又是實用性很強的知識，計算機基礎教學中的信息安全內容的與時俱進、融會貫通值得廣大教育工作者探索、研究。
參考文獻：
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