引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、課題導(dǎo)入
老師甲：利用幻燈片向?qū)W生展示溶洞的形成、塑料的降解、鋼鐵的生銹、奧運的焰火、炸藥的爆炸等圖片，美麗的圖片給學(xué)生提供了真實的場景，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，再設(shè)問學(xué)生比較它們的尺度,引導(dǎo)學(xué)生建立定量研究化學(xué)反應(yīng)速率的意識。老師乙：請兩位學(xué)生來完成一組對比實驗，取兩支大小相同的試管，分別加入1mL0.1mol/LKMnO4溶液，加人5滴相同濃度的硫酸溶液，同時分別向兩支試管中加入2mL0.01mol/L和2mL0.2mol/LH2C2O4溶液，觀察比較高錳酸鉀溶液褪色的快慢。
二、概念建構(gòu)
老師甲：從設(shè)問學(xué)生物理上如何給速率下定義類比到化學(xué)反應(yīng)速率如何表示，啟發(fā)學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)速率的定義（v（B）=Δc（B）/Δt、單位（mol•L-1•min-或mol•L-1•s-1），教師指出化學(xué)反應(yīng)速率是一段時間內(nèi)的平均反應(yīng)速率，如果Δt取值足夠小就為瞬時速率；由于固體和純液體的濃度為常數(shù)，不能用來表示某一反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率；同一時間間隔內(nèi)，用不同的物質(zhì)表示同一反應(yīng)的反應(yīng)速率數(shù)值雖然不同，但所表示的反應(yīng)速率意義相同；通過習(xí)題讓學(xué)生得出規(guī)律化學(xué)計量系數(shù)比等于反應(yīng)過程中變化的物質(zhì)的量之比，等于變化的物質(zhì)的量濃度之比，也等于化學(xué)反應(yīng)速率之比。老師乙：將0.01mol/L的KMnO4溶液與0.2mol/LH2C2O4溶液混合，再加入少許稀硫酸。由于發(fā)生下列反應(yīng)，混合溶液的顏色會逐漸變淺直至變?yōu)闊o色。讓學(xué)生觀察不同時刻反應(yīng)混合物中KMnO4的濃度，見表1，思考如何用數(shù)據(jù)表示該化學(xué)反應(yīng)的速率。利用表1的數(shù)據(jù)學(xué)生可算出不同時間間隔內(nèi)高錳酸鉀濃度的變化，強調(diào)比較反應(yīng)快慢的要素時間、濃度變化。在此基礎(chǔ)上指出：通常用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或者生成物濃度（常用物質(zhì)的量濃度）的增加來表示化學(xué)反應(yīng)速率。
三、實驗設(shè)計
老師甲：設(shè)計了如下5組實驗：（1）比較碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末和同濃度的鹽酸反應(yīng)的快慢；（2）比較Na2S2O3分別和不同濃度的稀H2SO4反應(yīng)的快慢；（3）比較同濃度的Na2S2O3和同濃度的稀H2SO4在不同溫度下反應(yīng)快慢；（4）比較塊狀與粉末狀的CaCO3和同濃度的鹽酸反應(yīng)的快慢；（5）比較H2O2在MnO2有無的條件下反應(yīng)的快慢。老師乙：設(shè)計了如下4組實驗：（1）比較相同大小的鎂條和鐵片與0.5mol/L鹽酸反應(yīng)；（2）比較Na2S2O3分別和不同濃度的稀H2SO4反應(yīng)的快慢；（3）比較同濃度的Na2S2O3和同濃度的稀H2SO4在不同溫度下反應(yīng)快慢；（4）比較H2O2在少量MnO2、2滴0.2mol/LFeCl3溶液和一小塊新鮮的動物肝臟及不加任何物質(zhì)情況下反應(yīng)的快慢。
四、課堂小結(jié)
教師甲：在課的結(jié)束時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶本課所學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)會了哪些方法、形成了哪些觀念，最后通過幾個練習(xí)鞏固測試學(xué)生對所學(xué)掌握程度，習(xí)題滲透了本節(jié)課的核心知識，也在提醒所學(xué)內(nèi)容中的重點，實現(xiàn)了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。教師乙：與教師甲相比，教師乙不僅引導(dǎo)學(xué)生反思本課所學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)會了哪些方法、形成了哪些觀念，還特別重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，他詢問學(xué)生還有什么問題，學(xué)生回應(yīng)后還設(shè)計了一個課后探究題：如何用所學(xué)的知識來加快合成氨工業(yè)反應(yīng)速率，從而既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。
五、教學(xué)感悟
1.實驗的開發(fā)與設(shè)計化學(xué)實驗的主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)知和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的化學(xué)實驗不僅能豐富學(xué)生認(rèn)知手段，還能引領(lǐng)學(xué)生深入分析問題、探究原理，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提升。所以，在教學(xué)實踐中教師不能以教材上的演示實驗為教條，而是要結(jié)合不同版本教材、學(xué)生實際情況和學(xué)校的實驗條件作必要改進(jìn)，教師乙沒有被課本實驗束縛，充分整合實驗資源，開發(fā)設(shè)計了新的實驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生建構(gòu)概念提供了生動形象的支架，有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.難點的化解與突破難點是指學(xué)生不易理解的知識、不易掌握的技能技巧，或者是容易產(chǎn)生負(fù)遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知和建構(gòu)概念。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點是用不同的物質(zhì)表示同一時間間隔內(nèi)同一反應(yīng)的反應(yīng)速率其數(shù)值雖然不同，但所表示的反應(yīng)速率的化學(xué)意義是相同的。教學(xué)中教師甲巧妙地用物理上大小不同車輪表示拖拉機(jī)前進(jìn)速率，雖然大小輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)不同但表示同一拖拉機(jī)前進(jìn)速度，這樣的難點化解和突破，化抽象為具體，變晦澀為淺顯，降低了學(xué)生建構(gòu)知識的難度。3.問題的設(shè)置與處理問題對于驅(qū)動學(xué)生開展探究活動和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的作用。但不是任何問題都是有效的和具備引發(fā)思維功能的。只有把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣做既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究動機(jī)，讓學(xué)生通過合作研究、相互啟迪中解決問題，并在此過程中學(xué)習(xí)新的知識、掌握規(guī)律。教師乙設(shè)計的問題有層次、有梯度，由表及里，讓學(xué)生拾級而上，不斷深入，這樣讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中習(xí)得知識，發(fā)展思維。通過同題異構(gòu)這個教研平臺，讓教師取長補短，使教師各顯神通，啟迪了教師思維，分享了教學(xué)經(jīng)驗，教師可以在交流中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展。
篇2
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0025-02
“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)特點和進(jìn)程的入門知識。由于該節(jié)的知識比較抽象，因此在教學(xué)時，要注意加強與社會生活的聯(lián)系，還要注意知識的階段性和漸進(jìn)性，把握好內(nèi)容的深度和廣度，防止任意拓寬加深，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文對人教版、蘇教版、魯教版的《化學(xué)2》（必修）中“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”內(nèi)容進(jìn)行分析和比較，讓更多的中學(xué)化學(xué)教師更好地熟悉本節(jié)內(nèi)容，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
一、三個版本教材的有關(guān)內(nèi)容比較
1??編排體系比較
人教版教材從日常生活中人們熟悉的化學(xué)反應(yīng)入手，通過展示鐵橋生銹、牛奶變質(zhì)、炸藥爆炸等圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的學(xué)習(xí)。然后通過“H2O2分解”實驗探究和開展“思考與交流”，得出影響反應(yīng)速率的因素。緊接著通過“科學(xué)視野”欄目鞏固所學(xué)知識并開闊視野。對于“化學(xué)反應(yīng)的限度及化學(xué)反應(yīng)條件的控制”，先從“科學(xué)史話”中的“煉鐵高爐尾氣之謎”引出“可逆反應(yīng)”概念，通過可逆反應(yīng)的速率隨時間變化的示意圖引出“化學(xué)平衡”概念，使抽象的知識更形象、更好理解。然后結(jié)合圖片舉例“提高煤的燃燒效率”來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)條件的控制的學(xué)習(xí)。
蘇教版教材通過“鈉分別與水、乙醇反應(yīng)”，讓學(xué)生直觀認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)快慢的程度，引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念及其影響因素，即內(nèi)因。然后通過“活動與探究”學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素，再通過“問題解決”來檢驗對這部分知識的學(xué)習(xí)。對于“化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材從學(xué)生熟知的氯水成分引入“可逆反應(yīng)”的概念，然后通過稍過量銅粉與AgNO3溶液的反應(yīng)及其反應(yīng)后的清液中加入KBr溶液的實驗探究，來獲得化學(xué)反應(yīng)程度的感性認(rèn)識，再結(jié)合合成氨反應(yīng)的速率隨時間變化示意圖來說明外界條件不變，可逆反應(yīng)中各物質(zhì)的反應(yīng)速率、濃度都不會發(fā)生變化，即達(dá)到了平衡狀態(tài)。
魯教版教材圖文并茂地展示硫酸廠一角、美麗的焰火、緩慢銹蝕的青銅大鐘，引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念。在“活動探究”一欄，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，從不同的角度探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。對于“化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材從“聯(lián)想、質(zhì)疑”出發(fā)，通過思考鎂燃燒、鈉與水的反應(yīng)是否完全過渡到可逆反應(yīng)的學(xué)習(xí)；用“SO2催化氧化、SO3分解示意圖”來引出“可逆反應(yīng)”的概念，通過分析該反應(yīng)的本質(zhì)得出“化學(xué)平衡”的概念。“觀察、思考”一欄，通過對NO2和N2O4在不同溫度下的相互轉(zhuǎn)化實驗的觀察，分析溫度對化學(xué)平衡移動的影響。
由此可以看出，三個版本的教材在內(nèi)容的編排處理上有一些異同點。
相同點：①都是先引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)鞏固。②通過實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。③通過分析具體的化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)的知識。
不同點：①人教版和魯教版都是通過展示圖片引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，蘇教版則通過實驗引入，且人教版還介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的單位及簡單計算。②實驗設(shè)計不一樣，除了溫度和催化劑外，蘇教版還探究了反應(yīng)物濃度這一影響因素，魯教版還探究了反應(yīng)物的接觸面積這一影響因素。③對于化學(xué)平衡，三種教材都是通過分析具體反應(yīng)的示意圖來學(xué)習(xí)，但人教版增加了化學(xué)反應(yīng)條件的控制的學(xué)習(xí)，魯教版增加了溫度對化學(xué)平衡移動的影響的學(xué)習(xí)，蘇教版則沒有對知識進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
2??欄目設(shè)置類別與功能比較
要激起學(xué)生對化學(xué)的熱愛，就要讓化學(xué)課堂顯得更生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。三個版本的教材都設(shè)置了各具特色的學(xué)習(xí)欄目來為課堂增添學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)效果。
三個版本設(shè)置的欄目，從內(nèi)容屬性可分為實踐活動類，如“思考與交流”“觀察與思考”“活動與探究”等；方法引導(dǎo)類，如“方法引導(dǎo)”“概括整合”等；資料拓展類，如“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“科學(xué)與技術(shù)”等。
三個版本教材在欄目的設(shè)置上體現(xiàn)了一定的異同點。
相同點：都設(shè)置了實踐活動類欄目，通過實踐活動既增強學(xué)生與他人交流合作的意識，提高學(xué)生的觀察、思考、分析能力，又增強學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣和情感。
不同點：①人教版更側(cè)重通過資料拓展類欄目將所學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的價值感和實用感，既擴(kuò)展了知識面，又使呈現(xiàn)方式顯得更生動有趣。②蘇教版只設(shè)置了實踐活動類欄目，可見其對通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析、交流能力比較重視，但培養(yǎng)能力的方式略顯單一。③魯教版設(shè)置的欄目較為綜合，增加了自己特有的方法引導(dǎo)類欄目，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行概括、總結(jié)，提煉出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。
3??習(xí)題考查知識點的比較
人教版課后習(xí)題除第2題考查“可逆反應(yīng)”的知識外，其余的都考查了影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的知識。
蘇教版的1-6題均考查了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識，第7題則考查了可逆反應(yīng)的知識。
魯教版的練習(xí)只有4大題，第1題、第3題和第4題都考查了影響化學(xué)反應(yīng)速率的知識，第2題考查了可逆反應(yīng)的知識。
通過以上的比較發(fā)現(xiàn)，新教材的習(xí)題設(shè)計與舊教材有三個不同點：①課后習(xí)題都緊緊圍繞重點難點知識進(jìn)行考查，注重鞏固學(xué)生對重點知識的掌握。如人教版和蘇教版中7道題就有6道考查了關(guān)于影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的知識，占總習(xí)題的85??7%，魯教版相對低一些，占75%。②客觀題相對減少了，主觀題占了絕大多數(shù)，以蘇教版尤為突出。這樣的習(xí)題設(shè)計能在立足于基礎(chǔ)知識的要求上，更加全面地考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。③題目形式，如人教版中的調(diào)查題、魯教版的實驗設(shè)計題，緊扣課本中的重點難點知識來設(shè)計，啟發(fā)性、探索性很強，可以從多個方面來提高學(xué)生的綜合能力。
二、教學(xué)建議
三個版本的教材在內(nèi)容編排體系、相關(guān)欄目的設(shè)置、習(xí)題設(shè)計等方面都不盡相同，側(cè)重點也不一樣。為了充分地利用教材，使教學(xué)能最大限度地達(dá)到預(yù)期效果，我們提出幾點相應(yīng)的教學(xué)建議：
篇3
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.023
一、教學(xué)內(nèi)容分析
化學(xué)反應(yīng)速率是在學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)與能量、元素周期律等知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)重要理論之一，有助于加深理解以前所學(xué)的元素化合物及化學(xué)反應(yīng)的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、反應(yīng)進(jìn)行的方向、電解質(zhì)溶液等知識作好準(zhǔn)備。化學(xué)反應(yīng)速率屬于化學(xué)動力學(xué)的范疇。為了讓學(xué)生在研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢及如何定量表述上有感性知識，教材中化學(xué)反應(yīng)速率這個專題，安排了一系列簡單易行的實驗，在實驗過程中，使學(xué)生體會到，要準(zhǔn)確表達(dá)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，就必須建立起一套行之有效的方法：確定起點，確定時間單位，找出易于測量的某種量或性質(zhì)的變化。我再根據(jù)DIS數(shù)字化傳感器技術(shù)，在計算機(jī)上繪出有關(guān)實驗曲線，使學(xué)生對反應(yīng)速率的測量方法和實驗現(xiàn)象更加清晰明了，便于問題的分析和討論，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，這些都為學(xué)習(xí)下一節(jié)課“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”創(chuàng)造了條件。而且通過實驗和理性分析，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
二、教學(xué)過程設(shè)計
[教學(xué)過程設(shè)計]
[引言]日常生活和生產(chǎn)中我們會遇到很多化學(xué)反應(yīng)，有的反應(yīng)進(jìn)行得轟轟烈烈，而有些反應(yīng)卻是在潛移默化中完成的。（模擬爆炸的動畫）
電子白板書寫： 第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)速率
展示圖片：（利用電子白板的聚光燈功能）炸藥的爆炸、溶洞的形成、鋼鐵腐蝕、牛奶的變質(zhì)等
[交流]這幾幅圖片所描述的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢如何？你對化學(xué)變化的快慢有何認(rèn)識？
[反思]化學(xué)反應(yīng)中“快”與“慢”是一個相對的過程。
設(shè)計意圖：利用交互式電子白板技術(shù)，從“生活中的化學(xué)反應(yīng)速率常識”入手，通過判斷幾個常見反應(yīng)快慢的常識，從而引出化學(xué)反應(yīng)速率。
電子板書：一、化學(xué)反應(yīng)速率概念及其表示方法
[自主學(xué)習(xí)]閱讀教材P17，回答下列問題：
1. 定義：在容積不變的反應(yīng)器中，通常用單位時間內(nèi)某一反應(yīng)物____________的減少或生成物_________的增加來表示。
2. 表達(dá)式：v = 單位：____________。
（用v表示化學(xué)反應(yīng)速率，Δc表示濃度的變化量，Δt表示時間的變化量，均取絕對值。）
參考答案：濃度，濃度；v =Δn/（V·Δt），mol/L·min或mol/L·s。
（電子白板的實物投影功能）展示個別學(xué)生完成的學(xué)案，師生共同點評。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會利用教材，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3. 化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計算
（電子白板的實物投影功能）展示個別學(xué)生完成的學(xué)案，師生共同點評。
[反思]在某一反應(yīng)中，用不同物質(zhì)表示該反應(yīng)的速率時，其數(shù)值是否相同？
[歸納]化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)計量數(shù)成 比，化學(xué)反應(yīng)速率表示的是 速率。
參考答案：正；平均。
[交流]4. 化學(xué)反應(yīng)速率的比較
[歸納]（1）同物比較法——比較時，必須化為同一物質(zhì)才能比較，且單位要一致；
（2）系數(shù)比例法——比較時，各物質(zhì)的濃度與其系數(shù)的比例大，速率快。
設(shè)計意圖：學(xué)生更容易把握化學(xué)反應(yīng)速率表示方法的要點，提高學(xué)習(xí)興趣，突出自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中占主體地位。
電子板書：二、測量化學(xué)反應(yīng)速率的方法
[自主學(xué)習(xí)]閱讀課本P18，如何測量某一反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率？
（電子白板的超鏈接功能）網(wǎng)絡(luò)查詢“比色法”、“pH測定法”等方法的百度文庫。
[實驗探究1]測量鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置
實驗操作：請兩組學(xué)生分別做如下兩套裝置的實驗：在錐形瓶內(nèi)各盛有同等鋅粒（顆粒大小基本相同），通過分液漏斗分別加入40mL1mol/L和40mL 4mol/L的硫酸，比較兩者收集10mL氫氣所用的時間。
實驗原理：寫出該反應(yīng)方程式Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
實驗數(shù)據(jù)：把實驗數(shù)據(jù)填入下表：
[歸納]實驗結(jié)論：反應(yīng)物的濃度對反應(yīng)速率有影響。
（電子白板的實物投影功能）展示個別學(xué)生完成的學(xué)案，師生共同點評。
[實驗探究2]請兩組學(xué)生利用DIS數(shù)字化pH傳感器進(jìn)行雙氧水分解實驗。
實驗操作：DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)連接完畢后，在錐形瓶中放入40mL15%雙氧水溶液，將pH傳感器放入溶液中，觀察現(xiàn)象，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)顯示出的曲線，說明雙氧水呈弱酸性，并且自身分解不明顯。
實驗原理：2H2O2■=2H2O+O2，加入質(zhì)量相等的塊狀MnO2和粉末狀MnO2進(jìn)行對比。
[歸納]實驗結(jié)論：加入MnO2后，根據(jù)pH曲線變化，說明雙氧水分解速率加快，并且加入粉末狀的MnO2后，分解速率比較快。
[反思]若再對剛才反應(yīng)的錐形瓶加熱，會看到什么現(xiàn)象？
[實驗探究3]另請一組學(xué)生對錐形瓶加熱，看氣泡出來的速率。
[歸納]實驗結(jié)論：升高溫度后，雙氧水分解速率加快。
（電子白板的實物投影功能）展示個別學(xué)生完成的學(xué)案，師生共同點評。
[課堂總結(jié)]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與討論，你領(lǐng)會了什么？
設(shè)計意圖：使不同層次的學(xué)生在收集、處理、交流信息的過程中，逐步提高了歸納、總結(jié)、分析、表述、應(yīng)用等多種能力。
[檢測與評價]（略）
[作業(yè)]課本習(xí)題3、4、5。
設(shè)計意圖：為了鞏固所學(xué)知識，完善知識體系，設(shè)計一些與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的習(xí)題，起到及時檢測和評價的作用，保證課堂訓(xùn)練到位。師生共同總結(jié)并點評。
三、教后反思
交互式電子白板和實驗室傳感技術(shù)已經(jīng)為現(xiàn)代化教育開辟了新的天地，成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，極大地推動學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。這節(jié)課充分利用強大的交互式電子白板功能和數(shù)字化實驗傳感技術(shù)，采用“自主、交流、反思”教學(xué)模式，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，不僅有效地拓展了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，而且教學(xué)內(nèi)容具有時代性，與科技發(fā)展保持同步，且能輕松實現(xiàn)數(shù)字化實驗，加深學(xué)生對知識的理解。利用DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)，拓展教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)實驗，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。老師為學(xué)生創(chuàng)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)了一連串環(huán)環(huán)相扣創(chuàng)造性問題，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、運用知識的機(jī)會。利用交互式電子白板，利用圖片、錄音、錄像材料、多媒體動畫以及電子白板所特有的拖動功能和縮放效果，將它們有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其整體功能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。
篇4
1、三維立體課堂教學(xué)在實施中要做好以下兩點：
1.1精制學(xué)案，以下面的課為例：
化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（ 學(xué)案）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）知識與技能：了解反應(yīng)速率的概念；了解反應(yīng)速率的影響因素。
（二）過程與方法
通過化學(xué)實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率。了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用
（三）情感、態(tài)度與價值觀
提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，深刻體會到化學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)正確的科學(xué)價值觀
教學(xué)重點：
1、化學(xué)反應(yīng)速率的概念
2、了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
教學(xué)難點：化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的靈活運用
教學(xué)過程：【思考與交流】
你了解上面的化學(xué)變化過程進(jìn)行的快慢嗎？反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系？你還能列舉出哪些化學(xué)反應(yīng)？請指出快還是慢
一、化學(xué)反應(yīng)的速率（第一組查閱資料完成）
1、定義：化學(xué)反應(yīng)速率是用來衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的物理量。
2、表示方法：化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量（均取正值）來表示。
3、表達(dá)式：v（B）=c（B）/t
4、單位：mol·L-1·min-1 或 mol·L-1·S-1
二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
【實驗探究】（方案僅供參考）1、內(nèi)因：（第二組實驗完成）
實驗內(nèi)容 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
將相同大小的Cu、Zn、Mg分別放入相同濃度的鹽酸的試管中
【學(xué)生歸納總結(jié)】影響化學(xué)的內(nèi)因是反應(yīng)物本身的化學(xué)性質(zhì)
2、外因：
（1）、過氧化氫的分解反應(yīng)中溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響（第三組實驗完成）
實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
常溫
熱水中
【學(xué)生歸納總結(jié)】
（2）、鎂帶與不同濃度鹽酸的化學(xué)反應(yīng)速率大小（第四組實驗完成）
實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
0.5mol/L
3mol/L
【學(xué)生歸納總結(jié)】
（3）、過氧化氫分解反應(yīng)中催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響（第五組實驗完成）
實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
加入MnO2
加入FeCl3
不加其它試劑
【學(xué)生歸納總結(jié)】
（4）、反應(yīng)物間接觸面積對化學(xué)反應(yīng)速率影響（同質(zhì)量三態(tài)中哪種接觸面積大？）（第六組實驗完成）
實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
塊狀碳酸鈣與鹽酸
粉末碳酸鈣與鹽酸
【學(xué)生歸納總結(jié)】
本節(jié)小節(jié)：
一、化學(xué)反應(yīng)速率的概念
二、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素
1、內(nèi)因：反應(yīng)物的本身性質(zhì)
2、外因：
〔1〕溫度的影響〔2〕濃度的影響〔3〕催化劑的影響
〔4〕反應(yīng)物間接觸面積〔5〕其它因素
【學(xué)以致用】
1、人們?yōu)槭裁从秒姳鋬Σ厥澄铮?/p>
2、實驗室通常要將兩種塊狀或顆粒狀的固體藥品研細(xì)，并混合后再進(jìn)行反應(yīng)。原因是什么？
3、實驗室進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時通常把要一些固體物質(zhì)溶于水配成溶液再進(jìn)行反應(yīng)。原因是什么？
4、稀硫酸和鋅粒的反應(yīng)，反應(yīng)一段時間后氣體會減少（鋅粒有剩余）。當(dāng)我們重新加入稀硫酸時又會產(chǎn)生較多量的氣體，為什么呢？
5、為什么用棕色試劑瓶保存見光易分解的物質(zhì)
作業(yè)設(shè)置：
《優(yōu)化方案》第一課時習(xí)題。
在學(xué)案中要盡可能體現(xiàn)出集體的任務(wù)、要求，在學(xué)生準(zhǔn)備的時候能有明確的目標(biāo)，不會手足無措。
1.2、教學(xué)流程化
在每個大概的時間區(qū)間內(nèi)形成半固化的相關(guān)環(huán)節(jié)，我是按以下方式做的：5+15+15+5+5即前5分鐘用來檢查學(xué)案完成情況；15分鐘集體探究；15分鐘個體展示；5分鐘老師點評強調(diào)；5分鐘針對性練習(xí)。
2、集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換其實是三維立體互動課堂教學(xué)中要關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)，下面介紹各環(huán)節(jié)：
2.1在教學(xué)中前五分鐘雖然看上去是教師在檢查，其實也是學(xué)生的集體學(xué)習(xí)的一個預(yù)熱過程，許多同學(xué)會針對自己的學(xué)案中不足的地方和附近的同學(xué)完成一個簡短的交流。
2.2在第6-20分鐘內(nèi)是以集體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生要以組為單位共同探究每個人都要做組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一些具體行為在這個過程中有獨立的觀察、思考也有集體的配合協(xié)作及爭論。以下述學(xué)案中的第二組同學(xué)為例：在該組探究活動中8個人要有洗滌儀器的，要有量取藥品的，要有動手操作的，要有記錄的。對每步實驗的操作，每個動作，每個現(xiàn)象，在每個個體的思維中就會產(chǎn)生不同的結(jié)論，這必然導(dǎo)致他們產(chǎn)生爭論，最后達(dá)成共識。在無形的教學(xué)活動中煅煉了他們許多的素質(zhì)和能力。以第二組為例，在很短的時間內(nèi)學(xué)生可同時完成Cu、Zn、Mg分別與相同濃度的鹽酸反應(yīng)三個試驗的藥品量取，可對三組現(xiàn)象做以觀察、記錄。組內(nèi)還可以每人試著做一次輪換動手試驗和記錄。最后組內(nèi)共同分析得出結(jié)論。
2.3在以下的15分鐘內(nèi)以個體學(xué)習(xí)和個體展示為主，在這部分的時間區(qū)間里每組要分別展示他們的探究結(jié)論或?qū)W習(xí)心得。在此環(huán)節(jié)里每個個體要都要嘗試將組內(nèi)通過試驗得出的結(jié)論轉(zhuǎn)換成易懂的語言和全體學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)然在交流過程中如果某個學(xué)生準(zhǔn)備不充分講解不準(zhǔn)確，組內(nèi)其他同學(xué)可給予幫助。通過上臺講解可充分煅煉學(xué)生的各種能力，對個體成長有著其他教模式不可取代的效果。同時在個體展示過程中不時伴有組內(nèi)的輔助補充，可讓臺上學(xué)生充分感覺到集體的力量，從而培養(yǎng)出很強的集體榮譽感。
篇5
圖1表示的是在最適溫度下，反應(yīng)物濃度對酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
（2）如果在A點時溫度升高10℃，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出變化后的曲線。（如圖1）
■
教師教學(xué)用書給的參考答案如下：如果溫度升高10℃，曲線上身的幅度變小。因為圖中原曲線表示在最適溫度下反應(yīng)速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反應(yīng)速率都會變慢。（如圖2）
按照教師用書的答案來講，溫度升高10℃，B點將往正下方移動。但筆者認(rèn)為，B點將往左下方移動，理由如下：
■
1.B點表示酶作用的飽和點，即單位體積、一定濃度溶液中的酶全部被底物飽和，增加底物濃度也不會有更多的中間復(fù)合物生成，酶促反應(yīng)速率達(dá)到最大。
2.與底物相比較，酶分子很大，而活性部位只比底物稍大一些，一個巨大的酶結(jié)構(gòu)對穩(wěn)定活性部位的構(gòu)象是必要的。
3.酶一般是蛋白質(zhì)，溫度過高，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)變得伸展、松散，即發(fā)生變性，這樣肯定會影響到酶活性部位的構(gòu)象，影響酶活性，本題中在最適溫度的基礎(chǔ)上升高10℃，酶活性部位的構(gòu)象遭到不可逆的破壞，從而使酶促反應(yīng)速率變慢，既然如此，同樣體積濃度溶液中能發(fā)揮作用的沒活性部位就更少些，隨底物濃度的增加，酶更容易達(dá)到飽和，或者說，只需較少的底物（反應(yīng)物）就可使同體積濃度酶溶液中的所有酶達(dá)到飽和，酶促反應(yīng)速率達(dá)到最大，故B點應(yīng)往左下方移動。
另外，題目的問法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。本題中繪制反應(yīng)速率―底物濃度曲線的數(shù)據(jù)是在最適度下，測定若干個梯度濃度下的反應(yīng)速率。按照原題：如果在A點時溫度升高10℃，曲線會發(fā)生什么變化？可以理解為只在A點時將溫度升高10℃，A點以后的實驗還是最適溫度，則曲線只在A下移。
顯然出題人的意思是A點及之后的試管溫度都升高10℃。
因此，筆者認(rèn)為，第86頁拓展題第1題第（2）問的題目應(yīng)該為：如果在A點及以后的底物濃度下，溫度都升高10℃，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出變化后的曲線。參考答案改為：如果溫度升高10℃，曲線上升的幅度變小，B點往左下方移動。因為圖中原曲線表示在最適溫度下反應(yīng)速率隨底物濃度的變化。溫度高于最適溫度，酶的結(jié)構(gòu)遭到不可逆的破壞，酶活性降低，酶促反應(yīng)速率會變慢。曲線圖應(yīng)改為：（圖3）
篇6
文章編號：1005?6629（2014）3?0041?03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 設(shè)計思想
關(guān)于化學(xué)核心知識與化學(xué)學(xué)科意識，高劍南教授提出了八條，其中兩條是：化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問題；提高反應(yīng)速率是實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵因素之一[1]。說明化學(xué)反應(yīng)速率在化學(xué)學(xué)科中有著重要的學(xué)科價值和社會價值。從學(xué)科價值看，反應(yīng)速率是屬于化學(xué)動力學(xué)范疇的內(nèi)容，是中學(xué)化學(xué)重要的理論知識之一，是理解化學(xué)平衡移動的基礎(chǔ)，它前后還聯(lián)系了元素化合物的性質(zhì)、電化學(xué)、物質(zhì)合成實驗等知識。同時，化學(xué)反應(yīng)速率還是進(jìn)行“定性和定量”、“控制變量法”科學(xué)方法教育的有效載體，它包含著化學(xué)學(xué)科中重要的“變化觀”、“能量觀”、“實驗研究法”等核心觀念。從社會價值看，化學(xué)反應(yīng)速率的問題在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用俯拾皆是：食品的保存和變質(zhì)、金屬制品的使用和防腐、加酶洗衣粉的高效凈化、工業(yè)生產(chǎn)的效率和效益、化石燃料的形成、生活垃圾的降解等等。因此，對這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)揭示其背后蘊含的學(xué)科觀念和方法論，并展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用實例。
既然，事物的發(fā)展是“內(nèi)外因共同決定”的，那么在內(nèi)因確定的情況下，外因就成為可調(diào)控的唯一因素。宋心琦先生曾說過：物質(zhì)體系的性質(zhì)是多因素的函數(shù)[2]。這么多變量的調(diào)控下，到底結(jié)果會怎樣？實驗是最權(quán)威的答案。教學(xué)中，教師非常有必要引導(dǎo)學(xué)生利用實驗的手段去分析各種具體問題。
復(fù)習(xí)課上，實驗除了回顧舊知外，還兼具情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力的功能。對實驗進(jìn)行優(yōu)化整合，從實驗體系三要素（研究體系、儀器和操作）的選擇，再到實驗機(jī)理的分析講解，最后是實驗結(jié)論的應(yīng)用延伸都是提高復(fù)習(xí)課效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于“化學(xué)反應(yīng)速率”復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者選用了“草酸與高錳酸鉀反應(yīng)”這一化學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化整合，從教材經(jīng)典實驗回顧，到反應(yīng)速率的實驗方案探索，再對實驗數(shù)據(jù)的繪圖和分析，最后是實驗原理的解析和應(yīng)用，努力促成學(xué)生主動參與到知識的探索中，體驗知識的建構(gòu)過程，訓(xùn)練化學(xué)特有的研究方法和思維方式，形成核心的化學(xué)觀念。
2 教學(xué)過程
2.1 回顧經(jīng)典實驗，厘清知識脈絡(luò)
[投影]《化學(xué)反應(yīng)原理》（蘇教版第37頁）“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗：
原理：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+8H2O+10CO2
內(nèi)容：將三支盛有相同高錳酸鉀溶液和草酸溶液的試管分別置于冷水、熱水和常溫下，觀察實驗現(xiàn)象。
師：結(jié)合以上實驗，請同學(xué)回顧哪些變量可以用來描述化學(xué)反應(yīng)速率？它有哪些影響因素？
[整理]化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表達(dá)方式、影響因素。
2.2 問題驅(qū)動，加密思維
為了讓學(xué)生更清晰地觀察實驗現(xiàn)象，教學(xué)中使用了實物投影儀，反應(yīng)容器選用了培養(yǎng)皿。
（1）試計算0～4 min、4～8 min時段的高錳酸鉀反應(yīng)速率并填入表格空白處。
（2）若用H2C2O4表示0～4 min的平均反應(yīng)速率，ν（H2C2O4）= 。
（3）以下表示的反應(yīng)速率中，你認(rèn)為速率最大的是哪一項，并說明判斷理由。
A.ν（KMnO4）=0.14×10-4 mol?L-1?min-1
B.ν（H2C2O4）=0.25×10-4 mol?L-1?min-1
C.ν（KMnO4）=0.10×10-4 mol?L-1?min-1
[小結(jié)]
①同一化學(xué)反應(yīng)中，用不同物質(zhì)的濃度變化所表示的速率，其數(shù)值之比等于方程式化學(xué)計量數(shù)之比。
②一段時間內(nèi)某物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率而不是瞬時速率。
③比較同一反應(yīng)中不同物質(zhì)的反應(yīng)速率快慢要注意轉(zhuǎn)化。
師：為使數(shù)據(jù)更直觀地呈現(xiàn)，結(jié)合速率隨時間變化的數(shù)據(jù)，我們可以建立“速率―時間”坐標(biāo)，通過速率描點，以直觀呈現(xiàn)“速率隨時間”的變化趨勢（如圖1）。
[問題2]請同學(xué)們觀察以上“ν-t”變化圖，試分析反應(yīng)速率隨時間變化特點，并推測可能的原因。
生：開始速率隨著時間變化而逐漸增大，反應(yīng)一段時間后速率隨著時間變化而逐漸減小。
師：那可能是什么因素導(dǎo)致速率發(fā)生如此變化？能否設(shè)計實驗方案進(jìn)行證明？
生：開始一段時間速率增大的原因：①可能是該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，導(dǎo)致溶液溫度升高，使反應(yīng)速率加快。驗證方法：測定反應(yīng)過程的溫度變化。②可能是生成物對反應(yīng)有催化作用。反應(yīng)一段時間后，由于反應(yīng)物濃度逐漸減小，速率逐漸減小。
師：實驗2說明什么問題？
生：試管內(nèi)溶液溫度無明顯變化，說明開始一段時間反應(yīng)速率的增大不是由溫度升高引起的。
師：如果反應(yīng)速率的增大是由生成物的催化作用引起，那么起催化作用的物質(zhì)又是什么呢？
生：起催化作用的應(yīng)該是Mn2+。
師：你是如何推導(dǎo)的？該如何證明呢？
生：因為只有Mn2+是新生成的，可以設(shè)計對照實驗加以證明：取兩份草酸和酸性高錳酸鉀混合液，向一份中加入2滴硫酸錳溶液，另一份中加入2滴水，比較兩溶液褪色速度。
師：為何在一份溶液中加入2滴硫酸錳溶液的同時，要在另一份溶液中加入2滴水？
生：這樣才可以保證各反應(yīng)物濃度的相同，排除濃度對反應(yīng)速率的干擾。（因?qū)W生的精彩回答，迎來其他同學(xué)熱烈的掌聲）
師：很好，分析相當(dāng)?shù)轿唬瑢嶒炘O(shè)計也非常嚴(yán)謹(jǐn)。但老師想用更簡單的方法，請大家注意觀察下面的實驗現(xiàn)象。
[實驗3]往實驗1已褪色溶液中加入2 mL KMnO4（H+）溶液。KMnO4溶液的紫紅色快速褪去。
師：該實驗?zāi)茏C明反應(yīng)速率的增大的原因嗎？為什么？
生：可以，因為實驗1已褪色的溶液中含有Mn2+，可以證明反應(yīng)速率增大是由Mn2+的催化作用引起的。
此時有一學(xué)生質(zhì)疑：“老師，實驗1中的H2C2O4溶液是否過量呀？”
師：你的想法是對的。根據(jù)這一想法能說明既然有Mn2+的催化影響，但反應(yīng)一段時間后，速率為何又隨時間的變化而逐漸減小呢？
生：因為反應(yīng)一段時間后，反應(yīng)物濃度逐漸減小對反應(yīng)速率的影響占主導(dǎo)地位，反應(yīng)速率又逐漸減小。
師：可見，有多因素影響反應(yīng)速率時，在不同階段，其“主導(dǎo)因素”是不同的。在科學(xué)研究時，可以使用實驗的手段，同時還要注意控制變量。除了上述的影響因素外，大家認(rèn)為還有其他方法改變一個化學(xué)反應(yīng)的速率嗎？
生：有物質(zhì)本身的性質(zhì)，還有改變濃度、壓強、光照、反應(yīng)物接觸面積大小或組裝成原電池等。
師：很好，今后大家還可能會認(rèn)識到影響反應(yīng)速率的其他因素。事實上，任何事物的發(fā)展亦是如此，都是內(nèi)外因共同決定的結(jié)果。比如，地球上化石燃料的形成，就是自然地理環(huán)境中諸多因素的合力。所以在認(rèn)識任何事物時，我們要學(xué)會全面周到地考查分析，學(xué)會透過表象看本質(zhì)。
……
3 教學(xué)反思
這是筆者在溫州市高考化學(xué)備考研討會中執(zhí)教的一節(jié)復(fù)習(xí)課片段。作為高三一輪復(fù)習(xí)，本節(jié)課突破了傳統(tǒng)教學(xué)中為“鞏固知識”而設(shè)計教學(xué)步驟的做法，從“能力立意”的新理念出發(fā)，通過實驗的優(yōu)化整合、問題的有效設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生積極思考；通過教師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題和實驗的探索與交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和加深理解化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。下面筆者就本節(jié)課的教學(xué)，談幾點想法。
3.1 重視實驗優(yōu)化與整合
在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，以高錳酸鉀溶液與草酸溶液的優(yōu)化實驗為教學(xué)主線，既達(dá)到梳理舊知的目的，也利用新情境中的問題解決訓(xùn)練了學(xué)生獲取信息、分析信息、綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)探究能力、化學(xué)思維方式和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
3.2 滲透“內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系”
宋心琦先生曾說過：絕對正確的唯一答案，只存在于目前的習(xí)題、考題和競賽題之中[3]。就一個反應(yīng)的速率來說，可能的影響因素有很多，只有實驗才是最權(quán)威的答案，當(dāng)然實驗結(jié)果的測定還依賴于科技的進(jìn)步。本節(jié)課中，利用簡單的實驗素材、鮮明的實驗現(xiàn)象和“控制變量法”的方法來驗證反應(yīng)速率的影響因素，并結(jié)合對實驗數(shù)據(jù)的繪圖和分析，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)、科學(xué)論證的思維方式，感悟“事物的發(fā)展是受多種內(nèi)外因素影響”的哲學(xué)思想。
3.3 塑造“互動”的課堂
教學(xué)是要在“對話”中進(jìn)行的，包括師生對話、生生對話。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的“火把”。教師的責(zé)任就是點燃“火把”，讓他們?nèi)紵Ｒ坏┤紵_始，那么課堂就會充滿樂趣，洋溢激情和創(chuàng)意。
參考文獻(xiàn)：
篇7
（3）保持容器壓強不變向其中加入1molN2反應(yīng)速率也加快嗎？試說明理由
（4）保持容器壓強不變向其中加入1molH2和1molI2反應(yīng)速率也加快嗎？試說明理由
篇8
1 “問題解決”，教學(xué)模式實施的背景
1.1對教學(xué)模式中“問題解決”的界定
“問題解決”是具有明確的目的，并有認(rèn)知成分參與的一系列心理操作過程，可以理解為個人在面對問題之時，綜合運用知識技能以期達(dá)到解決問題的思維活動歷程。基于“問題解決”的教學(xué)就是把“知識問題化”，把本源的、固定的、共性的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生變化的、個性的、創(chuàng)新的個性認(rèn)知體系與認(rèn)知能力，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。該模式強調(diào)以問題解決為核心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合。強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，讓學(xué)生圍繞問題展開知識的構(gòu)建過程。
1.2教學(xué)模式實施的必要性
“化學(xué)反應(yīng)原理”集中了高中化學(xué)最難學(xué)、最重要的基本概念、理論。很多學(xué)生學(xué)起來非常吃力，有的學(xué)生因為跟不上進(jìn)度而開始厭學(xué)。究其原因。主要是教師還按照原來教授元素化合物、有機(jī)化學(xué)等偏重記憶性內(nèi)容時的教法去教，學(xué)生也還按照學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的學(xué)法去學(xué)。而這部分內(nèi)容需要從本質(zhì)上進(jìn)行理解。需要深層次、高水平的思維。所以，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，難以扭轉(zhuǎn)“教師教得辛苦、學(xué)生跟得費勁”的不良現(xiàn)狀。
1.3教學(xué)模式實施的可行性
筆者所教學(xué)生為清華附中相對優(yōu)秀的實驗班，“問題解決”模式進(jìn)行教與學(xué)，可以解放他們的思想，激發(fā)他們的潛能，使他們之間優(yōu)勢互補，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2 “問題解決”教學(xué)模式的實踐
2.1 精心設(shè)計“問題”。突破概念理論中的教學(xué)難點
在人教版化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”教學(xué)中。學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是：將“速率”與“平衡”混為一談。缺乏對“速率”和“平衡”內(nèi)在聯(lián)系的理解。如何突破這個難點呢?筆者在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)時。就開始精心設(shè)計“問題”，為后面的“化學(xué)平衡”作鋪墊。強化“速率”的影響因素時，有意識地舉可逆反應(yīng)作為例子。例如，針對一定條件下在某密閉容器中進(jìn)行的合成氨的反應(yīng)，筆者設(shè)計了3個問題：
①在容器體積固定前提下，通入N2，正反應(yīng)速率如何變化?逆反應(yīng)速率如何變化?
②將容器體積壓縮為原來的一半，正、逆反應(yīng)速率發(fā)生怎樣變化?
③該反應(yīng)焓變小于0，升高體系溫度，正、逆反應(yīng)速率發(fā)生怎樣變化?
看似簡單的3個問題，蘊含了較大的思維容量，尤其是對逆反應(yīng)速率的分析。經(jīng)過師生共同分析、討論，最后達(dá)成共識： “正、逆反應(yīng)速率要么同增、要么同減”。為后面“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)了影響“化學(xué)平衡”的外界條件后，筆者仍然以上述合成氨的可逆反應(yīng)為例，通過下列4個問題引導(dǎo)學(xué)生繪制正：逆反應(yīng)速率隨著時間變化關(guān)系圖(v-t圖)，讓學(xué)生在畫圖的“慢”過程中去體會“反應(yīng)速率”對“平衡移動”的影響。
①在其他條件不變時，通人N2，正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動?
②在其他條件不變時，將容器體積壓縮為原來的一半。正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動?
③該反應(yīng)焓變小于0，在其他條件不變時，升高體系溫度，正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動?
④在其他條件不變時，加入催化劑。正、逆反應(yīng)速率如何變化?平衡如何移動?繪圖的過程。是學(xué)生將“反應(yīng)速率”的影響因素進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的過程，是整理自己思維，使自己對問題理解更加精確的過程。這個過程充滿挑戰(zhàn)，需要較長的時間。在經(jīng)歷了從“想當(dāng)然”到“似是而非”再到逐漸清晰的體驗后，學(xué)生終于認(rèn)識到： “反應(yīng)速率”改變是“化學(xué)平衡”移動的必要條件但不是充要條件，“平衡”移動實質(zhì)上是正、逆反應(yīng)“速率”改變程度不等導(dǎo)致的，改變后“速率”快的一方主導(dǎo)“平衡”移動的方向。問題的解決使學(xué)生對兩者的關(guān)系豁然開朗。
2.2 鼓勵學(xué)生提問。在“問題”解決中深化對概念理論的理解
愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以激發(fā)每個學(xué)生強烈的問題意識，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。圖1是在實踐中日趨完善的“學(xué)生提問流程圖”。
第一步：學(xué)生提出問題。教師預(yù)先需要對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。提倡學(xué)生要盡量提有價值的問題。這就需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的歸納整理。是課后學(xué)生進(jìn)行反思的一個過程。
第二步：教師整理問題。整理問題過程，教師可以從學(xué)生不夠成熟的問題中。洞悉他們的知識漏洞以及能力欠缺之處。為下一步更有針對性的“對癥下藥”提供依據(jù)。表1是“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中課后學(xué)生提出的部分“問題”。
從上述問題可以看出，學(xué)生不滿足教材上現(xiàn)有的結(jié)論，不局限于教材給出的解釋，而是“刨根問底”，直奔問題的“源頭”。雖然表征問題的能力還有待提高，提出的問題有的還缺乏科學(xué)性，但是這種不迷信權(quán)威的學(xué)習(xí)品質(zhì)非常可貴，令人欣喜。更重要的，他們的“問題”成了筆者不斷提高的源動力。
第三步：課堂展示問題。課堂上教師用PPT展示經(jīng)過整理的問題。對于來自民間的問題。學(xué)生非常感興趣。遇到十分切中要害的問題，學(xué)生會爭相詢問提問的主人，面對同學(xué)們難以掩飾的欣賞，提問者也受到了極大的鼓勵。同時，對于其他同學(xué)也是一種很好的激勵。
第四步：共同解決問題。心理學(xué)理論認(rèn)為。當(dāng)人們面臨疑問時，總是傾向于消除這種疑問，這就是解決問題的推動力。
學(xué)生提出問題的信心。來自于教師的肯定與鼓勵。教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的開放環(huán)境，讓學(xué)生有話敢說，實話實說。如果學(xué)生的問題難倒了教師，筆者認(rèn)為這正是教學(xué)成功的標(biāo)志。許多發(fā)明創(chuàng)造難道不是突發(fā)奇想、鉆牛角尖，然后經(jīng)過去偽存真再深入研究而得出的嗎?
2.3基于“問題”。以合作小組的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)試卷講評的主人
試卷講評課是一種非常重要的課型，為了使講評更有針對性，教師一般都會事先統(tǒng)計每道題的得分情況，綜合分析學(xué)生出錯率高的題目，以便充分掌握第一手資料對學(xué)生進(jìn)行點評。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗都這樣做，難免力不從心。即使是這樣。也不能保證解決每個學(xué)生的問題。如果不統(tǒng)計就講評。則只能憑借教師“經(jīng)驗”，針對性就更打折扣。
我校2009-2010學(xué)年第二學(xué)期高二化學(xué)期中考試絕大部分都是化學(xué)選修4“水溶液中的離子平衡”(電解質(zhì)溶液)內(nèi)容，考試結(jié)果顯示：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，既有144分的高分，又有部分學(xué)生沒有達(dá)到及格(90分)水平。于是，筆者對試卷講評課進(jìn)行了改革，將講評的權(quán)力下放給了學(xué)生。具體做法是：將全班同學(xué)四人一組分好合作小組。盡可能保證同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。每個小組選出化學(xué)成績最好、語言表達(dá)和組織能力最強的同學(xué)擔(dān)任組長。組長負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行試卷分析。為了便于學(xué)生操作。筆者提出具體要求：針對每道選擇題。如果是選正確
選項，要對錯誤選項逐條找出錯誤原因；針對每道填空題，分析自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案(預(yù)先給出)之間的差距，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出他(她)的做題思路，組長帶領(lǐng)其他成員幫助他(她)指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領(lǐng)組員對每道題所考查的知識點進(jìn)行梳理、拓展，想想能否進(jìn)行一題多變(發(fā)散)?多題一解(歸納)?領(lǐng)了任務(wù)的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質(zhì)量以及使盡可能多的同學(xué)得到鍛煉，筆者提出下節(jié)課要精選一些典型試題，在每個小組內(nèi)隨機(jī)點將，在全班范圍內(nèi)二次講評，選手的最后得分就是小組得分。教師將對相關(guān)的知識點進(jìn)行點評、遷移。引入了競爭機(jī)制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得十分充分，小組內(nèi)解決不了的問題主動要求與老師進(jìn)行討論。下次課進(jìn)行二次講評時，筆者請各組組長擔(dān)任評委，對每個小組的當(dāng)眾講評給出分?jǐn)?shù)及理由。結(jié)果講題的學(xué)生(筆者有意識地叫了考試沒及格的學(xué)生)表現(xiàn)都非常出色，組長的評價結(jié)果也十分公平。在此基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生講題過程中存在的疑惑、問題作了引領(lǐng)、提升，整個過程如行云流水。輕松自然。
講評課結(jié)束后，筆者對這種試卷講評方法進(jìn)行了調(diào)查采訪，請學(xué)生從試卷講評的針對性、知識覆蓋面、問題解決程度、得到鍛煉程度等方面談?wù)勛约簩π隆⑴f講評方式的看法。表2列出了學(xué)生對傳統(tǒng)試卷講評模式與合作小組講評模式的比較。
這樣的試卷講評雖然比教師“一言堂”占用課時，但是能講深講透。它能真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓他們交流和體驗，使他們糾結(jié)心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點撥中得到提升。尤其是中考不及格的學(xué)生收獲最大，他們認(rèn)為這次試卷講評的收獲是有史以來最大的一次。
篇9
以學(xué)校的教學(xué)工作計劃為指導(dǎo)，積極開展本備課組的教學(xué)工作。以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)成績?yōu)榻虒W(xué)中心，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)真分析研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)習(xí)學(xué)生的特點和基礎(chǔ)知識，有計劃，有步驟進(jìn)行高二化學(xué)教學(xué)。
2、根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求和年級精神，加強集體備課，認(rèn)真聽課，落實課堂教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂。
3、使學(xué)生掌握化學(xué)基本知識和培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識的能力從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：知識上本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容是在必修1必修2的基礎(chǔ)上進(jìn)行選修四的學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識，相當(dāng)于對以前所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步加深。
能力上經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科在老師的培養(yǎng)下已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法，那就是在理解的基礎(chǔ)上去記憶，在練習(xí)的基礎(chǔ)上去總結(jié)。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生的層次不齊，同一個層面的班級中從第一名到最后一名相差很大，成績好的學(xué)生能主動去聽課、筆記、作業(yè)獨立完成，還會抽時間去做些課外的強化練習(xí)，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)習(xí)，上課只是在聽，不會主動的去記，作業(yè)只是完成任務(wù)，沒有主動去總結(jié)，去強化的意識，還有一部分聽課都不認(rèn)真。
四、教學(xué)內(nèi)容
1、了解化學(xué)反應(yīng)中常見的能量轉(zhuǎn)化形式
2、了解反應(yīng)熱與焓變的涵義，理解燃燒熱的概念，學(xué)會書寫熱化學(xué)方程式
3、理解蓋斯定律，并會利用熱化學(xué)方程式和蓋斯定律進(jìn)行相關(guān)簡單計算
4、知道化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法，認(rèn)識濃度、溫度、壓強和催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響
5、了解化學(xué)平衡建立，知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義并能利用平衡常數(shù)進(jìn)行簡單的計算
6、了解焓變、熵變與反應(yīng)進(jìn)行方向之間的關(guān)系
7、認(rèn)識強弱電解質(zhì)的含義，能應(yīng)用化學(xué)平衡理論理解弱電解質(zhì)的電離平衡
8、知道水的電離常數(shù)和水的離子積常數(shù)，溶液PH值之間的關(guān)系
五、完成教學(xué)任務(wù)的具體辦法
1、備課：提前一周分解任務(wù)，主備人分析教材教法，選擇性做好PPT，選擇好相應(yīng)的周習(xí)題題。
然后進(jìn)行二次討論與交流，進(jìn)行個性化處理，把自己的思路與習(xí)慣融入教學(xué)過程中。
2、上課：上課中嚴(yán)格貫徹課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不隨意增加深度與廣度，同時注意課堂上學(xué)生的反饋及時的較正教學(xué)要求，不能因為趕進(jìn)度要求而完成教學(xué)。
3、作業(yè)：作業(yè)的布置上首先考慮的是適應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)，方式可以單片紙的形式復(fù)印，內(nèi)容以當(dāng)天課堂上講的內(nèi)容為主，每周的練習(xí)以本周的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。
作業(yè)設(shè)置及反饋：平時的作業(yè)定時定量，注意難度，周末的練習(xí)以一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容為目標(biāo)，選擇習(xí)題，自己命制，不用現(xiàn)成的試卷或練習(xí)，力爭目標(biāo)明確，有的放矢，要及時聽取學(xué)生意見及時改進(jìn)。
4、考試：考試的命題以基礎(chǔ)題為主，題型與題量模擬高考的相關(guān)要求，評分的標(biāo)準(zhǔn)也按高考的要求來，使平時的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化，格式化，使學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣。
5、補差：對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能夠幫他們及時的填補差距，補差主要是給這些特殊的群體學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)，在基礎(chǔ)上下功夫，少做難題，多搭臺階，循序漸進(jìn)才會給他們以信心，以提高化學(xué)平均分。
6、目標(biāo)制訂
制定與研究每章、每節(jié)、每周的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，分解每章每節(jié)的教學(xué)重點與難點，設(shè)定每節(jié)課的課時目標(biāo)，在課件的制定，作業(yè)的布置，課外練習(xí)的選擇上，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，目標(biāo)的達(dá)成也很清楚，不僅便于老師的考查與反饋，同時也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確有成就感。
高二化學(xué)教學(xué)計劃2一、教學(xué)目的
1、嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、關(guān)鍵，使學(xué)生掌握好教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，努力提高教學(xué)質(zhì)量，高二上學(xué)期化學(xué)教學(xué)計劃。
2、在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，在上一學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的分析、綜合、推理的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)思維方法。
二、教學(xué)任務(wù)
1、理科選修班完成選修的教學(xué)任務(wù)，文科選修班完成選修的教學(xué)任務(wù)。
2、使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的概念，理解影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素。
3、理解電解質(zhì)的電離平衡，理解鹽類水解的原理，了解鹽溶液的酸堿性，掌握酸堿中和滴定的原理和方法。
4、掌握電化學(xué)的基本原理。
三、教學(xué)措施
1、盡快熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
2、多做學(xué)生工作，要經(jīng)常找學(xué)生談心。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，多采用討論啟發(fā)探究實驗探討等方法，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作計劃《高二上學(xué)期化學(xué)教學(xué)計劃》。
4、面向全體學(xué)生，注意各層次的學(xué)生基礎(chǔ)。
5、多聯(lián)系生活，如介紹一些實用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如燃料電池汽車，天然氣汽車，高性能材料等提高學(xué)生的興趣。
6、加強落實學(xué)生的學(xué)習(xí)，全批全改，個別學(xué)生還可采取面批。
考試時間第一次階段性考試10月4日(第六周)期中考試11月4日(第十周)第二次階段性考試12月4日(第十四周)第三次階段性考試1月2日(第十八周)期未考試2月4日(第二十三周)
五、教學(xué)進(jìn)度章節(jié)課時周次
第一章
第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)與能量變化第1至2周
第二節(jié)燃燒熱能源
第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)熱的計算3單元復(fù)習(xí)
第二章
第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率3至8周
第二節(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
第三節(jié)化學(xué)平衡
第四節(jié)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向單元復(fù)習(xí)
第三章
第一節(jié)弱電解質(zhì)的電離9至16周
第二節(jié)水的電離和溶液的酸堿性
第三節(jié)鹽類的水解
第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中和滴定單元復(fù)習(xí)
第四章
第一節(jié)原電池17至20周
第二節(jié)化學(xué)電源
第三節(jié)電解池
第四節(jié)金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)單元復(fù)習(xí)機(jī)動21周
期末復(fù)習(xí)22周
高二化學(xué)教學(xué)計劃3一、教材特點：
本教材所介紹的化學(xué)反應(yīng)原理是一些有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的基本思想和方法，它們不僅具有理論意義，而且具有實際價值。
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使一些經(jīng)典原理的含義或應(yīng)用發(fā)生了質(zhì)的變化，本教材盡量避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié)，注重科學(xué)性，尤其避免為了“淺出”而隨意地、錯誤地解釋概念，使本教材在科學(xué)性上具有相對長的生命力。
《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊是考查中學(xué)生對描述化學(xué)反應(yīng)的物理量，如反應(yīng)的能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡常數(shù)等，以及溶液中的離子平衡等知識的認(rèn)識和掌握情況，同時考查學(xué)生運用這些化學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的一些實際問題的能力。
1、富有張力，適于因材施教。
2、注重科學(xué)性，避免自圓其說
3、重視知識的框架結(jié)構(gòu)，重在介紹學(xué)術(shù)思想，不圍繞有限的知識點組織素材，而是知識點服從知識的框架結(jié)構(gòu)，介紹思路方法，力圖從本質(zhì)上理解。
4、注重知識發(fā)展的階段性與連續(xù)性。
注重知識的銜接(與必修內(nèi)容銜接，各部分內(nèi)容的銜接，與大學(xué)內(nèi)容銜接)
5、突出實驗科學(xué)的特點。
知識是避免理論絕對化，任何理論都存在局限性，都有其應(yīng)用范圍;強調(diào)實驗對理論產(chǎn)生的重要性。
6、突出現(xiàn)代化學(xué)走向定量化的特征。
注意提供定量信息，設(shè)計一定數(shù)量的定量計算內(nèi)容，如焓變、平衡常數(shù)、平衡轉(zhuǎn)化率等。
二、工作措施：
1、注重知識發(fā)展的階段性與連續(xù)性;
注重與必修內(nèi)容的銜接，盡可能從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題線索進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去;注重教材內(nèi)部內(nèi)容的銜接，在前后章的內(nèi)容、章內(nèi)各節(jié)內(nèi)容，以及各處內(nèi)容的編寫上都特別注意了這一點;注重與大學(xué)內(nèi)容的銜接，不是簡單地將大學(xué)內(nèi)容搬來，簡單下移，而是精心設(shè)計、精心選擇，遵循螺旋式上升的認(rèn)識規(guī)律，在深入淺出上下功夫，讓學(xué)生在中學(xué)階段對相關(guān)問題有一個正確的概念、基本的了解，更深層次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大學(xué)階段解決。因此，本教材在這方面比較好地解決了中學(xué)內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容的銜接問題。
2、合理處理抽象概念。
對于一些比較抽象的概念(例如焓變、熵等物理函數(shù))力求從同學(xué)熟悉的事實出發(fā)，用淺顯的語言，分析其物理意義。盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的兩種偏頗做法。
3、重視學(xué)習(xí)者的參與性。
盡可能地啟發(fā)同學(xué)開動腦筋、動手實踐，經(jīng)過理性思考之后，再做出歸納、介紹理論。避免填鴨式的知識羅列。盡可能給學(xué)生提供動手實驗的機(jī)會。調(diào)實驗對于理論產(chǎn)生的重要性，衡常數(shù)概念、速率概念都是通過實驗數(shù)據(jù)導(dǎo)出。
4、介紹知識時避免將理論絕對化，理論的得出無不源自實驗事實，理論的正確性必須經(jīng)過實驗的檢驗;
任何理論都存在局限性，都有其應(yīng)用范圍;任何理論都不能隨意使用，不可能放之四海而皆準(zhǔn)。做到：
(1)提高認(rèn)識，夯實基礎(chǔ)
(2)重視對新增知識的處理。平衡常數(shù)、溶度積等勿深入探究，學(xué)生能理解會判斷及進(jìn)行有關(guān)計算即可。
(3)注意課本的編排方式及呈現(xiàn)方式。為有助于學(xué)生掌握，先講電解池再講原電池，先講平衡再講速率等。采用原處理方式。
(4)注重與原課本的結(jié)合。平衡移動原理運用Qc與Kc判斷雖然合理，勒夏特列原理雖有局限性但應(yīng)用方便，完全可采用，反應(yīng)速率表示原處理方式即可。
(5)可將必修2第2章與原理結(jié)合在一起合并講解，節(jié)約時間，同時也防止知識重復(fù)講解。
(6)重視“過程與方法”體系的建構(gòu)。
(7)注重問題本質(zhì)掌握，增強解決新問題能力。
(8)注重學(xué)生對數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。課本有關(guān)一些定理、公式并非直接告訴，而是讓學(xué)生自己去處理有關(guān)數(shù)據(jù)，然后得到結(jié)論，讓其自己去體會定理、公式的來龍去脈。這對學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力提出較高的要求，因此要重視對學(xué)生的培養(yǎng)
高二化學(xué)教學(xué)計劃4一、指導(dǎo)思想
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，認(rèn)真落實學(xué)校教學(xué)工作計劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
本學(xué)期理科班周課時為7節(jié)，主要學(xué)習(xí)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，向高考輻射。
2、教材分析：
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認(rèn)識酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、工作目標(biāo)
1、以學(xué)校教學(xué)工作計劃為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)高考考試說明，做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標(biāo)的理解和駕馭能力，立足課堂開展教學(xué)研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
在加強常規(guī)教學(xué)的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。
2、根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，結(jié)合學(xué)科實際，落實各項教研和教學(xué)常規(guī)工作。
樹立質(zhì)量為本的教學(xué)理念，全面推進(jìn)教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
四、具體工作措施
1、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開展實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)校現(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學(xué)
(1)培養(yǎng)特長生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊。
4、積極參加教研活動，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
(2)定時與備課組內(nèi)的老師進(jìn)行交流，解決有關(guān)問題。與備課組每周進(jìn)行一次活動，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。
(3)積極參加教學(xué)改革工作。要使學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。都能積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。
高二化學(xué)教學(xué)計劃5一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期高二化學(xué)學(xué)科組工作,將緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效率這個中心,狠抓教學(xué)常規(guī)的落實,全面提高學(xué)生的化學(xué)成績。
二、情況分析
(一)教材分析:
就化學(xué)而言,高二化學(xué)教學(xué)文科班要完成選修1《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)習(xí),該模塊是在高一化學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對化學(xué)的學(xué)習(xí),但學(xué)生進(jìn)入高二后由于化學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱,化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法沒有建立,對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。理科班要完成選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)。
(二)學(xué)生情況分析:
根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好進(jìn)行分班,高二年級共有3個理科班,其中一個理科重點班，一個音舞美班，一個體育特長班。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更差，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。9個文科班，文科學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是沒有必要的,也就是說,相當(dāng)一大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不明確,學(xué)習(xí)積極性不高。基于這種情況，教師要及時糾正調(diào)整學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,同時對他們的基礎(chǔ)知識加以鞏固。
三、教學(xué)進(jìn)度
《化學(xué)反應(yīng)原理》
緒言：20__.8.2——8.2
第一章化學(xué)反應(yīng)與能量
第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)與能量的變化20__.8.3——8.10
第二節(jié)燃燒熱能源20__.8.11——8.12
第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)熱的計算20__.8.13——8.20
歸納、整理與測試20__.8.21——8.24
第二章化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡
第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率20__.8.25——8.26
第二節(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素20__.8.27——9.3
第三節(jié)化學(xué)平衡20__.9.4——9.20
第四節(jié)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向20__.9.21——9.22
歸納、整理與測試20__.9_.23——10.1
期中復(fù)習(xí)備考20__10.3——
第三章水溶液中的離子平衡
第一節(jié)弱電解質(zhì)的電離20__.11.20——11.22
第二節(jié)水的電離和溶液的酸堿性20__.11.23——12.4
第三節(jié)鹽類的水解20__.12.5——12.11
第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡20__.12.12——12.20
歸納、整理與測試20__.12.21——12.30
第四章電化學(xué)基礎(chǔ)
第一節(jié)原電池20__.1.3——1.4
第二節(jié)化學(xué)電源20__.1.5——1.7
第三節(jié)電解池20__.1.8——1.15
篇10
本節(jié)課通過兩個真題、四個活動引領(lǐng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在理解知識的同時，掌握科學(xué)研究的方法。首先通過2015年的高考真題引入課題，激發(fā)學(xué)生探究工藝流程題解題的求知欲望。啟發(fā)學(xué)生通過觀察、思考，探索工藝流程題的命題立意和知識儲備特點，為解題做好知識儲備。
三、教學(xué)過程
活動一：講解2015年全國卷理綜化學(xué)第27題。
【教學(xué)過程】
（一）真題分析分析2015年理綜卷第27題試題。（1）仿照堿式碳酸鹽與酸反應(yīng)，分析化合價并聯(lián)系流程圖最終產(chǎn)物推導(dǎo)產(chǎn)物；根據(jù)反應(yīng)速率相關(guān)知識解答速率題。（2）考查元素化學(xué)常識，根據(jù)流程圖得出結(jié)論。（3）考查元素化學(xué)常識和分離提純的方法。（4）考查對流程圖的解析。（5）考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識。（6）考查化學(xué)反應(yīng)的基本原理及氧化還原反應(yīng)的方程式配平。（二）工藝流程題知識儲備1.分析工藝流程題的特點活動二：分析總結(jié)特點。（1）呈現(xiàn)形式：流程圖、表格、圖像。（2）知識落點：化學(xué)反應(yīng)原理、元素化合物、實驗。（3）能力考查：獲取信息的能力、分解問題的能力、表達(dá)能力。2.分析題目的出題意圖流程題只有兩個目的：①如何利用某些物質(zhì)制備另一物質(zhì)；②如何從混合物中分離、提純某一物質(zhì)。3.總結(jié)題目的考查知識落點（1）物質(zhì)的分離提純方法。（2）元素化合物知識：融入其他過渡金屬元素的單質(zhì)及化合物：Ti、Cr、Mn、Zn、Ni等。（3）化學(xué)反應(yīng)原理。（三）實戰(zhàn)演練活動三：解答2013年全國理綜卷第27題；講解課堂練習(xí)題目，分析解題步驟。應(yīng)用理解知識，有助于達(dá)成三維目標(biāo)。（四）解題方法及技巧活動四：根據(jù)高考原題分析工藝流程題考點，總結(jié)解題方法和解題技巧。
【解題方法】
1.明確工藝流程的框架（1）規(guī)律：主線主產(chǎn)品、分支副產(chǎn)品、回頭為循環(huán)。（2）核心考點：物質(zhì)的分離操作、除雜試劑的選擇，以及生產(chǎn)條件的控制。2.掌握解題思路（1）從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的產(chǎn)品。（2）整體瀏覽一下流程，基本辨別出預(yù)處理、反應(yīng)、提純、分離等階段。（3）分析流程中的每一步驟。①反應(yīng)物是什么？②發(fā)生了什么反應(yīng)？③得到了哪些產(chǎn)物？對產(chǎn)品有什么影響？
【解題技巧】
（1）簡答題。要利用化學(xué)原理解答，通過化學(xué)反應(yīng)速率、平衡移動原理、控制反應(yīng)條件等，目的是加快反應(yīng)速率或增大反應(yīng)程度，提高產(chǎn)品的產(chǎn)率。（2）綠色化學(xué)、原子利用率。（3）前后對比，找變化；回味其中，想反應(yīng)；各個擊破，得分?jǐn)?shù)。（4）調(diào)節(jié)pH的方法。①為什么要調(diào)？往調(diào)大還是往調(diào)小？②怎么調(diào)？（通過改變H+或OH-）③注意：不帶入新的雜質(zhì)。（5）有關(guān)Ksp。①利用溶度積常數(shù)判斷沉淀的生成。②利用溶度常數(shù)判斷沉淀的轉(zhuǎn)化。③利用溶度積進(jìn)行計算。
篇11
所謂“學(xué)習(xí)日記”，就是在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生以日記形式在專門的作業(yè)本中記述他們對每節(jié)或每章教學(xué)內(nèi)容、知識點的整理、學(xué)習(xí)的得失及體會，并提出自己對教師后續(xù)教學(xué)的要求、向老師請教課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)中遇到的疑惑的一種日記。我常常習(xí)慣使用的“學(xué)習(xí)日記”有以下三種：
一、課內(nèi)總結(jié)性日記
課內(nèi)總結(jié)性日記要求學(xué)生在臨下課3～5分鐘內(nèi)書寫好，下課后馬上上交。主要是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整理；對本節(jié)課重、難點的理解及掌握情況，梳理出疑難問題，還可以對本節(jié)教學(xué)提出自己的意見和建議等等。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)熱的計算”時，當(dāng)我順利講授完新課內(nèi)容后，我要求學(xué)生完成本節(jié)課的總結(jié)性日記并上交。評閱日記時，發(fā)現(xiàn)日記中總結(jié)到較多的內(nèi)容是：（1）知道化學(xué)反應(yīng)熱的計算有三種方法；（2）ΔH、Q、ΔHC三者的關(guān)系不能很好地區(qū)分；（3）不會合理選擇計算方法；（4）建議老師能抽時間給他們再補補。我本以為新課內(nèi)容講授得很清楚、很明白，但從學(xué)生的總結(jié)日記中，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的盲點和學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。所以，課內(nèi)總結(jié)性日記能反饋回許多有用的信息，能讓我及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和做到查漏補缺。通過總結(jié)，使學(xué)生對該課內(nèi)容起到理解、鞏固、強化知識的作用。
二、質(zhì)疑問難性日記
質(zhì)疑問難性日記要求學(xué)生在完成作業(yè)后寫。主要是針對做作業(yè)時遇到的問題、存在困惑及一些解題心得和新思路、新想法等進(jìn)行總結(jié)。我讓學(xué)生把質(zhì)疑問難性日記和作業(yè)一同交上來批改。例如，我在講完“化學(xué)反應(yīng)速率”后，布置了如下這道作業(yè)題：將氣體A、B置于容積為2 L的密閉容器中，發(fā)生如下反應(yīng)：4A（g）+
B（g）=2C（g）反應(yīng)進(jìn)行到4 s末，測得A為0.5 mol，B為0.4 mol，C為0.2 mol，則：
（1）用生產(chǎn)物C濃度的增加來表示該反應(yīng)的速率為（ ）
（2）用反應(yīng)物A濃度的減少來表示該反應(yīng)的速率為（ ）
（3）用反應(yīng)物B濃度的減少來表示該反應(yīng)的速率為（ ）
A.0.025 mol/（L?s） B.0.0125 mol/（L?s）
C.0.05 mol/（L?s） D.0.1 mol/（L?s）
其中有一個學(xué)生利用公式v=Δc/Δt=Δn/（v?Δt）計算出（1）的答案是A；（3）的答案是B；（2）的答案是0.0625 mol/（L?s）。恰好此答案無選項，所以該同學(xué)在作業(yè)中只完成（1）（3）兩項內(nèi)容。而在日記中寫出（2）的解題詳細(xì)過程，最后得出課本習(xí)題答案錯誤的結(jié)論。很明顯，該同學(xué)在審題時，把4 s末A、B的物質(zhì)的量當(dāng)成了變化量，直接代入公式中進(jìn)行計算，結(jié)果肯定是錯誤的。質(zhì)疑問難性日記既可以大大減少學(xué)生照抄作業(yè)應(yīng)付老師的現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題的意識和能力。
三、靈感性日記
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題中常常會出現(xiàn)各種巧妙的靈感，往往是教師也難以想到的。靈感性日記就是在學(xué)生表現(xiàn)出超乎尋常靈感時，將它及時記錄下來的一種“學(xué)習(xí)日記”，它是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，經(jīng)常對這些奇思妙想進(jìn)行記錄、綜合、總結(jié)，這對培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑是十分有益的。例如，我在講完“化學(xué)反應(yīng)速率”這一節(jié)后，給學(xué)生補充了“如何比較化學(xué)反應(yīng)速率快慢”這個知識。當(dāng)時用了如下一個例子：對于反應(yīng)A（g）+3B（g）=2C（g），下列各數(shù)據(jù)表示不同條件下的反應(yīng)速率，其中反應(yīng)進(jìn)行得最快的是（ ）
A.v（A）=0.01 mol/（L?s） B.v（B）=0.02 mol/（L?s）
C.v（B）=1.7 mol/（L?min） D.v（C）=1.0 mol/（L?min）
在講解此題時，我是選擇v（B）作為標(biāo)準(zhǔn)，把其他物質(zhì)表示的反應(yīng)速率轉(zhuǎn)換成v（B），則有：
A答案：v（B）=3v（A）=3×60×0.01=1.8 mol/（L?min）
B答案：v（B）=60×0.02=1.2 mol/（L?min）
C答案：v（B）=1.7 mol/（L?min）
D答案：v（B）=3/2×v（C）=3/2×1.0=1.5 mol/（L?min）
轉(zhuǎn)換之后，一比較就能馬上選出正確答案A。聽完這節(jié)課后，有個學(xué)生就在他的“靈感性日記”中寫道：“根據(jù)速率之比等于其化學(xué)計量數(shù)之比，可以通過比較速率和其化學(xué)計量數(shù)的比的大小來判斷速率的快慢。上題例子可這樣分析：
A答案：v（A）/1=0.01 mol/（L?s）=0.6 mol/（L?min）
B答案：v（B）/3=0.02/3 mol/（L?s）=0.4 mol/（L?min）
C答案：v（B）/3=1.7/3 mol/（L?min）=0.57 mol/（L?min）
D答案：v（C）/2=1.0/2 mol/（L?min）=0.5 mol/（L?min）
通過比較，A正確。”
在評閱該學(xué)生的日記時，發(fā)現(xiàn)他的方法確實少掉了速率相互轉(zhuǎn)化的過程，更簡單、方便了。后來，我把他發(fā)現(xiàn)的這種方法推薦給了其他的學(xué)生。引起了不少學(xué)生這方面的興趣，并在學(xué)習(xí)中不斷搜集和整理自己這方面的靈感。這對學(xué)生的思維創(chuàng)新起到了很好的促進(jìn)作用。
在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)習(xí)日記”使用好了，可充分發(fā)揮以下幾個獨特的作用：有利于對知識的理解和鞏固及知識網(wǎng)絡(luò)的形成；有利于課堂認(rèn)知反饋；有利于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系；有利于教學(xué)的創(chuàng)新。總之，“學(xué)習(xí)日記”作為化學(xué)作業(yè)的一種形式，只要我們堅持批閱、及時反饋，對豐富教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有其獨特的功效，是實施優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。
篇12
一、準(zhǔn)確把握課堂標(biāo)準(zhǔn)，控制教材的深度和廣度，提升課堂教學(xué)的有效性和針對性
新教材在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了重大變化，為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間。教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的把握、內(nèi)容學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)等能給予明確的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的條件、學(xué)生的實際情況和自身的教學(xué)特點，靈活處理教材、用好各個欄目，對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理，通過改變教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。如我在講化學(xué)方程式時發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生經(jīng)常寫錯。于是我改變了以往單純講解的教法，先讓他們復(fù)習(xí)了需要掌握的方程式的寫法，然后把他們常錯的方程式的錯題照抄了下來。這是我若無其事地在教室里走動。不一會兒，我就聽有的學(xué)生開始提出疑問了:“老師的方程式好像寫得不對啊。”我假裝沒有聽見，一位學(xué)生終于坐不住了，他站起來說:“老師，你的反應(yīng)條件加錯了。”我微笑著說:“你看，人非圣賢，老師也出錯了。請你幫老師改正過來吧!”他得意洋洋地把錯誤改掉了。于是，學(xué)生紛紛指出黑板上方程式的錯誤，并改正了過來。這一節(jié)課，全班同學(xué)都積極地參與了進(jìn)來。由于我把本節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行了“生本化”的處理，所以起到了很好的效果。
二、課堂教學(xué)中，教師要把重點放在主干知識與核心概念的教學(xué)上
1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，巧妙設(shè)計問題，有效地突破教學(xué)的重點及難點。如我在講授《硝酸及其應(yīng)用》一課時，先出示了一個新聞圖片——因硝酸泄漏而導(dǎo)致的重傷，并指出本次事故是由于操作人員不懂硝酸的性質(zhì)所致。由此悲慘的情境導(dǎo)入，立刻激起學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生專心聽課，積極思維，尋求問題的答案，力避在今后的生活中再發(fā)生此類悲劇。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞提出的問題，通過討論交流、合作學(xué)習(xí)，設(shè)計出探究性的實驗方案，并用實驗驗證了結(jié)論，從而牢固地掌握了硝酸的化學(xué)性質(zhì)。
2.鎖定核心內(nèi)容，有效探究學(xué)習(xí)。高中課程改革提倡以探究學(xué)習(xí)為主的多種教學(xué)方式。開展探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有綜合優(yōu)勢。但是探究教學(xué)是需要時間的，在教學(xué)課時有限的情況下，我們就需要圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究。
例如在《化學(xué)2(必修)》中《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》的教學(xué)中，篩選教材中的有內(nèi)容，鎖定最核心的“反應(yīng)速率與限度”問題加以探究。設(shè)想影響化學(xué)反應(yīng)速率的可能因素并讓學(xué)生實施此實驗，解決如下問題:“化學(xué)反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)?這些因素對化學(xué)反應(yīng)速率會產(chǎn)生怎樣的影響?”此問題的探究還可以采用分組與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。
三、提高化學(xué)課堂效率還要講練結(jié)合，精講多練
多做練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂上習(xí)題選擇要有典型性，既要精當(dāng)，又要有豐富內(nèi)涵。教師除了注重習(xí)題結(jié)果之外，還要注重組題方式和對知識點的考查，力求讓學(xué)生能夠通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的。如我在講授完《燃燒及其利用》一節(jié)后，結(jié)合實際給學(xué)生們出了兩道題。
1.以下四種滅火方法不恰當(dāng)?shù)氖?)。
A.圖書檔案起火，用二氧化碳滅火器撲滅。
B.不小心打翻了酒精燈起火，我們應(yīng)該立即用濕抹布撲滅。
C.石油油井著火，我們可以用大量水澆滅。
D.炒菜時油鍋中的油著火，我們可以用鍋蓋蓋滅。
2.在某地的一次大型火災(zāi)中，消防官兵撲滅了本次特大森林火災(zāi)。開辟防火帶(用于防火的通道)是滅火的重要措施之一，那么在樹林中間開辟防火帶的主要目的是()。
A.將可燃物與火源隔離
B.便于消防人員快速通行
C.降低可燃物的著火點
D.減少可燃物與空氣的接觸面積
篇13
一、準(zhǔn)確把握課堂標(biāo)準(zhǔn),控制教材的深度和廣度,提升課堂教學(xué)的有效性和針對性
新教材在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了重大變化,為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間。教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的把握、內(nèi)容學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)等能給予明確的指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校的條件、學(xué)生的實際情況和自身的教學(xué)特點,靈活處理教材、用好各個欄目,對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理,通過改變教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。如我在講化學(xué)方程式時發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生經(jīng)常寫錯。于是我改變了以往單純講解的教法,先讓他們復(fù)習(xí)了需要掌握的方程式的寫法,然后把他們常錯的方程式的錯題照抄了下來。這是我若無其事地在教室里走動。不一會兒,我就聽有的學(xué)生開始提出疑問了:“老師的方程式好像寫得不對啊。”我假裝沒有聽見,一位學(xué)生終于坐不住了,他站起來說:“老師,你的反應(yīng)條件加錯了。”我微笑著說:“你看,人非圣賢,老師也出錯了。請你幫老師改正過來吧!”他得意洋洋地把錯誤改掉了。于是,學(xué)生紛紛指出黑板上方程式的錯誤,并改正了過來。這一節(jié)課,全班同學(xué)都積極地參與了進(jìn)來。由于我把本節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行了“生本化”的處理,所以起到了很好的效果。
二、課堂教學(xué)中,教師要把重點放在主干知識與核心概念的教學(xué)上
1.精心創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,巧妙設(shè)計問題,有效地突破教學(xué)的重點及難點。如我在講授《硝酸及其應(yīng)用》一課時,先出示了一個新聞圖片——因硝酸泄漏而導(dǎo)致的重傷,并指出本次事故是由于操作人員不懂硝酸的性質(zhì)所致。由此悲慘的情境導(dǎo)入,立刻激起學(xué)生強烈的求知欲,促使學(xué)生專心聽課,積極思維,尋求問題的答案,力避在今后的生活中再發(fā)生此類悲劇。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生圍繞提出的問題,通過討論交流、合作學(xué)習(xí),設(shè)計出探究性的實驗方案,并用實驗驗證了結(jié)論,從而牢固地掌握了硝酸的化學(xué)性質(zhì)。
2.鎖定核心內(nèi)容,有效探究學(xué)習(xí)。高中課程改革提倡以探究學(xué)習(xí)為主的多種教學(xué)方式。開展探究學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有綜合優(yōu)勢。但是探究教學(xué)是需要時間的,在教學(xué)課時有限的情況下,我們就需要圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究。
例如在《化學(xué)2(必修)》中《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》的教學(xué)中,篩選教材中的有內(nèi)容,鎖定最核心的“反應(yīng)速率與限度”問題加以探究。設(shè)想影響化學(xué)反應(yīng)速率的可能因素并讓學(xué)生實施此實驗,解決如下問題:“化學(xué)反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)?這些因素對化學(xué)反應(yīng)速率會產(chǎn)生怎樣的影響?”此問題的探究還可以采用分組與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。
三、提高化學(xué)課堂效率還要講練結(jié)合,精講多練
多做練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂上習(xí)題選擇要有典型性,既要精當(dāng),又要有豐富內(nèi)涵。教師除了注重習(xí)題結(jié)果之外,還要注重組題方式和對知識點的考查,力求讓學(xué)生能夠通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握規(guī)律,達(dá)到舉一反三的目的。如我在講授完《燃燒及其利用》一節(jié)后,結(jié)合實際給學(xué)生們出了兩道題。
1.以下四種滅火方法不恰當(dāng)?shù)氖?)。
A.圖書檔案起火,用二氧化碳滅火器撲滅。
B.不小心打翻了酒精燈起火,我們應(yīng)該立即用濕抹布撲滅。
C.石油油井著火,我們可以用大量水澆滅。
D.炒菜時油鍋中的油著火,我們可以用鍋蓋蓋滅。
2.在某地的一次大型火災(zāi)中,消防官兵撲滅了本次特大森林火災(zāi)。開辟防火帶(用于防火的通道)是滅火的重要措施之一,那么在樹林中間開辟防火帶的主要目的是()。
A.將可燃物與火源隔離
B.便于消防人員快速通行
C.降低可燃物的著火點
