引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、實習(xí)單位情況
我的家在安徽，今年寒假回去，由于快要畢業(yè)了，萬種思想凝聚于心，自然想著要找到一份好工作便首當(dāng)其沖，但由于我們專業(yè)的特殊性，會計——一門實用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果不進(jìn)行實際動手操作演練，而只是憑著書本上的一些理論性的東西去從事會計這門行業(yè)的話，那么你的工作將會非常不適應(yīng)，以至于在工作中出現(xiàn)意想不到的差錯。這也就是所謂的會計專業(yè)從業(yè)的謹(jǐn)慎性了。
既然不能先去找工作，我想還是先實習(xí)一下吧！說不定工作就此而有了著落了呢！
改革開放給我的家鄉(xiāng)帶來了翻天覆地的變化，尤其是這兩年建立了一系列的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，帶動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，得知這一消息，在一位朋友的引薦下，我找到了離我們家比較近的固鎮(zhèn)縣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，想在這里施展一下我的專業(yè)手腳，開發(fā)一下我的專業(yè)頭腦。
在去開發(fā)區(qū)的路上，我感慨萬千，想起以前這里的景象：沒有樓房，沒有公路。而如今，一條條筆直的水泥路從開發(fā)區(qū)穿過，路的兩邊一幢幢高樓拔地而起，遠(yuǎn)望去，和農(nóng)村的土景形成極大的反差，恍如世外桃源一般。
篇2
對公業(yè)務(wù)的會計部門的核算(主要指票據(jù)業(yè)務(wù))主要分為三個步驟，記帳、復(fù)核與出納。這里所講的票據(jù)業(yè)務(wù)主要是指支票，包括轉(zhuǎn)帳支票與現(xiàn)金支票兩種。對于辦理現(xiàn)金支票業(yè)務(wù)，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預(yù)留印鑒相符，方式就是通過電腦驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經(jīng)超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。對于現(xiàn)金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復(fù)核員，會計復(fù)核員確認(rèn)為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現(xiàn)金付訖章，收款人就可出納處領(lǐng)取現(xiàn)金(出納與收款人口頭對帳后)。轉(zhuǎn)帳支票的審核內(nèi)容同現(xiàn)金支票相同，在處理上是由會計記帳員審核記帳，會計復(fù)核員復(fù)核。這里需要說明的是一個入帳時間的問題。現(xiàn)金支票以及付款行為本行的轉(zhuǎn)帳支票(如與儲蓄所的內(nèi)部往來，收付雙方都是本行開戶單位的)都是要直接入帳的。而對于收款人、出票人不在同一家行開戶的情況下，如一些委托收款等的轉(zhuǎn)帳支票，經(jīng)過票據(jù)交換后才能入帳，由于縣級支行未在當(dāng)?shù)厝嗣胥y行開戶，在會計賬上就反映在“存放系統(tǒng)內(nèi)款項”科目，而與央行直接接觸的省級分行才使用“存放中央銀行款項”科目。而我們在學(xué)校里學(xué)習(xí)中比較了解的是后者。還有一些科目如“內(nèi)部往來”，指會計部與儲蓄部的資金劃撥，如代企業(yè)發(fā)工資;“存放系統(tǒng)內(nèi)款項”，指有隸屬關(guān)系的下級行存放于上級行的清算備付金、調(diào)撥資金、存款準(zhǔn)備金等。而我們熟知的是“存放中央銀行款項”，則是與中央銀行直接往來的省級分行所使用的會計科目。一些數(shù)額比較大的款項的支取(一般是大于或等于5萬元)要登記大額款項登記表，并且該筆款項的支票也要由會計主管簽字后，方可支取。
“一天之際在于晨”，會計部門也是如此。負(fù)責(zé)記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務(wù)進(jìn)行核對，如打印工前準(zhǔn)備，科目日結(jié)單，日總帳表，對昨日發(fā)生的所有業(yè)務(wù)的記帳憑證進(jìn)行平衡檢查等，一一對應(yīng)。然后才開始一天的日常業(yè)務(wù)，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據(jù)交換提入，根據(jù)交換軋差單編制特種轉(zhuǎn)帳借、貸方憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進(jìn)行審核，加蓋“收妥抵用”章，交予復(fù)核員錄入計算機(jī)交換系統(tǒng)。在本日業(yè)務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行日終處理，打印本日發(fā)生業(yè)務(wù)的所有相關(guān)憑證，對帳;打印“流水軋差”，檢查今日的帳務(wù)的借貸方是否平衡。最后，軋帳。這些打印的憑證由專門的工作人員裝訂起來，再次審查，看科目章是否蓋反、有無漏蓋經(jīng)辦人員名章等，然后裝訂憑證交予上級行進(jìn)行稽核。這樣一天的會計工作也就告一段落了。
實，儲蓄業(yè)務(wù)
篇3
我國加入WTO后，國際資本不斷涌入，很多國內(nèi)企業(yè)也開始實施“走出去”戰(zhàn)略，對境外進(jìn)行各種直接或間接的投資。這就要求會計專業(yè)畢業(yè)生不但要掌握財務(wù)會計專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的外語交流能力。
原有課程體系中的外語教學(xué)安排，即公共英語加會計專業(yè)英語的模式，已不能滿足新形勢的需要。2002年3月，通過對我校2001級學(xué)生按英語水平前50名和綜合成績前36名進(jìn)行選拔，我校會計學(xué)專業(yè)組建了一個試點班，進(jìn)行會計雙語教學(xué)的初步嘗試。[1]從2003年開始，我校對部分會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中外合作培養(yǎng)，至今已招生五屆。截止目前，中外合作會計專業(yè)的課程體系和普通會計專業(yè)并無明顯區(qū)別，只是中外合作會計專業(yè)的主要專業(yè)課程采用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)。這種教學(xué)安排對學(xué)生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生怎樣的影響，按照現(xiàn)行課程安排培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否滿足用人單位的需要，或者說，現(xiàn)行課程安排是否需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)，是迫切需要解決的問題。由于2007屆中外合作會計專業(yè)畢業(yè)生剛走上工作崗位不久，現(xiàn)在通過畢業(yè)生工作情況的調(diào)查反饋來對上述問題予以回答還為時尚早。但是，我們?nèi)匀徽J(rèn)為，中外合作會計專業(yè)雙語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了4年，有必要對照就業(yè)市場的需求，對現(xiàn)行教學(xué)安排作一個初步的評估，以便我們及時總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)工作質(zhì)量尋找新的突破口。因此，筆者設(shè)計了《會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力需求結(jié)構(gòu)》的調(diào)查問卷，于2007年暑假期間，走訪了36家位于馬鞍山市的外資企業(yè)，希望能了解外資企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力的要求。
二、調(diào)查總結(jié)
筆者對36份調(diào)查問卷運(yùn)用簡單的統(tǒng)計方法進(jìn)行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下：
（一)近幾年來用人單位對會計人員外語能力的要求有所提高
我校從1988年開始招收會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，至今已有16屆畢業(yè)生。從以往反饋的信息來看，前些年，用人單位較少關(guān)注畢業(yè)生的外語水平。但近幾年來，情況有所不同，越來越多的企業(yè)在招聘會計人員時，就要求畢業(yè)生出具大學(xué)英語四級或六級證書。之所以如此，是因為企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中，接觸到的外文資料日益增多。筆者收回的調(diào)查問卷反映，歷調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有20家企業(yè)曾與外商簽定過外文的合同文書，還有6家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會有對外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；有19家企業(yè)在經(jīng)營中接觸過外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料，有5家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會接觸外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料；有22家企業(yè)涉及到外文財務(wù)資料，有7家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會涉及到外文財務(wù)資料；還有1家企業(yè)以英語作為工作語言。22家在經(jīng)營管理工作中涉及到外文財務(wù)資料的企業(yè)，所涉及的財務(wù)資料在具體內(nèi)容上存在很大差異：有的是外文的交易憑證和結(jié)算單據(jù)，有的是會計帳表，有的以境外母公司的管理和內(nèi)部控制制度為主，還有的是財務(wù)預(yù)、決算材料等。
(二)加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力
教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2OO1]4號)指出：“在進(jìn)行雙語教學(xué)時，高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè)，要先行一步。”我們知道，現(xiàn)代金融的核心是把分散的儲蓄變?yōu)橥顿Y。投資者購買證券的前提條件是能通過閱讀證券發(fā)行方的財務(wù)報告，評估投資的安全性及獲利能力。會計工作所提供的信息可以幫助解決資本需求者(企業(yè))和資本供給者之間的信息不對稱，降低資本市場的交易成本。會計因此被認(rèn)為是一種通用的商業(yè)語言，是信息溝通的手段。實際上，只有突破不同語種之間的障礙，會計才會真正成為國際通用的商業(yè)語言。會計雙語教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，還可以讓學(xué)生掌握更多的國際會計慣例，開擴(kuò)他們的專業(yè)視野，提高他們在就業(yè)市場上的競爭力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用人單位被問及“如果需要具備良好外語能力的會計人員，貴公司的選擇渠道是什么”時，36家被調(diào)查的外資企業(yè)中，有25家企業(yè)的回答是“錄用具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生”；有7家企業(yè)的回答是“遴選內(nèi)部財務(wù)人員進(jìn)行外語能力培訓(xùn)”；只有4家企業(yè)的回答是“從外部招聘有工作經(jīng)驗且具備良好外語能力的會計人才”。原因不難理解，當(dāng)企業(yè)需要具備良好外語能力的會計人員時，從內(nèi)部遴選人員進(jìn)行培訓(xùn)，會受到現(xiàn)有會計人員自身條件的制約，選擇范圍十分有限。如果從外部招聘有工作經(jīng)驗且具備良好外語能力的會計人才，企業(yè)將不得不支付高昂的人力成本。因此，招聘具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生自然成為用人單位的理性選擇。此外，當(dāng)我們進(jìn)一步問及“如果貴公司的選擇渠道是錄用具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生，貴公司愿意支付明顯高于一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資嗎?”25家企業(yè)中有14家企業(yè)表示愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平50的工資；有8家企業(yè)表示愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平一倍的工資；只有3家企業(yè)表示不愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資。可見，加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的外語能力培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。
(三)現(xiàn)行的雙語教學(xué)安排難以滿足用人單位的實際需要
從我們了解的情況來看，目前國內(nèi)高校開展的會計專業(yè)雙語教學(xué)，基本上可分為兩種模式：一種是完全的雙語教學(xué)，即全部專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用英文講解和板書(或課件)，要求學(xué)生以英文提交作業(yè)和以英文命題考試；還有一種是不完全的雙語教學(xué)模式，即主要專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用中文講解和板書(或課件)，作業(yè)和考試采用中文或英文。受辦學(xué)條件、師資水平以及學(xué)生接受能力的限制，除少數(shù)名校外，大多數(shù)高校的會計雙語教學(xué)采用的是后一種模式，我校也不例外。但是．按照這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足用人單位的需要。
我們的調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有8家企業(yè)希望所招聘的會計專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)行一般的口頭外語交流，有13家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠用英文書寫商貿(mào)信函和管理文書，有22家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠獨(dú)立進(jìn)行財務(wù)資料的英漢互譯。由于任課教師采用中文進(jìn)行課堂講授，學(xué)生的口語能力難以通過雙語教學(xué)得到提高。此外，盡管我們主要專業(yè)課程采用外文原版教材，作業(yè)和考試也采用英文，但專業(yè)課程的外文原版教材幾乎都來自美國高校的教學(xué)體系，是以美國的商業(yè)背景和會計體系運(yùn)行環(huán)境為基礎(chǔ)編寫的，很多內(nèi)容與中國的會計體系不相容，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)將基于中國商業(yè)環(huán)境所產(chǎn)生的管理文書和財務(wù)資料翻譯成英文。不僅如此，這種教學(xué)模式還可能產(chǎn)生一個不良后果：學(xué)生既不能完全掌握美國的會計體系，也不能適應(yīng)中國的會計運(yùn)行環(huán)境。這樣既不利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，如考研究生、考注冊會計師等，也會影響到他們將來的就業(yè)。
篇4
Vocational School Accounting Talents Training Mode Analysis
WU Xiaodan[1]， MA Long[2]
（[1]Northern Beijing Vocational Education Institute， Beijing， 100140;
[2] Beijing Open University， Beijing 100140）
Abstract Based on the needs of business professionals survey， summarizes enterprises accounting personnel needs and requirements， combined with the needs of enterprises to reflect the accounting profession's training methods. Finally， in order to make accounting more in line with the business needs of graduates put forward relevant proposals.
Key words talent training mode; teaching reform; professional quality; professional skills
1 高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀
1.1 生源狀況
長期以來大專層次的院校得不到廣大學(xué)生和家長的認(rèn)可，與其他本科院校相比，專科招生形勢一直比較嚴(yán)峻，生源質(zhì)量不高一直是制約職業(yè)院校發(fā)展的一個因素。生源問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高職高專院校較本科院校分?jǐn)?shù)偏低，生源質(zhì)量呈下降趨勢。 高職高專院校的招生批次在各個省均被安排在較后的批次，所以報考高職高專層次的分?jǐn)?shù)普遍偏低，生源質(zhì)量不高。這增加了高職高專學(xué)生的培養(yǎng)難度。其次，高職高專學(xué)生普遍自制力較差，學(xué)習(xí)興趣缺乏，對于未來缺乏清晰的規(guī)劃與設(shè)想，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，會導(dǎo)致學(xué)生三年的時光渾渾噩噩地流逝。最后，部分新生素質(zhì)相對較差，給學(xué)生日常教育管理增加難度。基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容完全消化比較吃力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對于教師所授內(nèi)容有所不滿，給教師上課帶來一定難度。
1.2 培養(yǎng)狀況
首先，高職高專院校相關(guān)專業(yè)發(fā)展定位不明確，培養(yǎng)模式特色表現(xiàn)不明顯。雖然各高職高專院校通過向國外學(xué)習(xí)，兄弟院校之間相互考察，都在尋找適合自己的發(fā)展道路，可是成果不明顯，高職高專教育更多的培養(yǎng)模式是雷同的模式，跟本科教育相比只是在教學(xué)過程中降低了難度。其次，高職高專培養(yǎng)模式跟企業(yè)的實際需求是脫節(jié)的。目前高職高專院校在這方面做得并不足，一方面是高職高專教師本身是從“校門到校門”的居多，真正從企業(yè)工作幾年再轉(zhuǎn)行當(dāng)教師的比較少。另一方面，實訓(xùn)室的使用率較低，實訓(xùn)室大部分時間都在閑置，一學(xué)期使用一周到兩周的時間，實訓(xùn)室對于學(xué)生工作能力的提高幫助較小。
1.3 就業(yè)狀況
截至2012 年，全國共有586 家高校開設(shè)了會計專業(yè)，每年有超過50萬的會計畢業(yè)生，雖然會計專業(yè)畢業(yè)生越來越多，但是社會仍然覺得招不到合適的會計人才。為了實地了解企業(yè)對會計人才的需求狀況，對北京地區(qū)事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)、三資企業(yè)等120家企業(yè)會計相關(guān)工作人員和人事部門工作人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查這些企業(yè)設(shè)置了哪些會計相關(guān)的崗位以及這些崗位對會計畢業(yè)生的要求。
在調(diào)查的120家企業(yè)中，其中民營企業(yè)70家，國有企業(yè)20家，三資企業(yè)16家，個體5家，事業(yè)單位10家，國家機(jī)關(guān)4家。有民營企業(yè)67家、國有企業(yè)12家、三資企業(yè)3家、個體1家、事業(yè)單位0家、國家機(jī)關(guān)1家目前有專科畢業(yè)生在崗。各類型企業(yè)提供就業(yè)崗位給會計專業(yè)專科畢業(yè)生的比率分別為：60.00%、95.71%、18.75%、20.00%、0.00%、25.00%。
數(shù)據(jù)表明民營企業(yè)是接收專科畢業(yè)生的主力，雖然也有60%的國有企業(yè)目前有專科畢業(yè)生在財務(wù)部分擔(dān)任崗位，可進(jìn)一步的調(diào)查顯示這些崗位大多數(shù)職工年齡較大，新近幾年招入的專科畢業(yè)生很少。
在企業(yè)的會計相關(guān)崗位中，有37.21%的崗位是出納崗位，9.30%的崗位是會計檔案管理崗位，9.30%的崗位是工資核算崗位。這三個崗位占所有崗位比例的50%以上。
2 工作崗位對會計專業(yè)學(xué)生的要求
此次還調(diào)查了企業(yè)在招聘會計畢業(yè)生時最關(guān)注學(xué)生的因素都有哪些。調(diào)查顯示企業(yè)招聘會計畢業(yè)生時最注重的三項因素分別是職業(yè)素質(zhì)、社會實踐經(jīng)歷以及專業(yè)技能水平。其中企業(yè)最關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)中，排在前五位的分別是責(zé)任心、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)習(xí)能力以及語言溝通能力。目前高職高專院校會計專業(yè)學(xué)生基本能做到提高專業(yè)技能水平，社會實踐能力和職業(yè)素質(zhì)尚存在一些欠缺。
調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，企業(yè)認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生普遍欠缺的技能是報表編制和納稅申報技能，另外認(rèn)為會計畢業(yè)生欠缺會計憑證編制和會計電算化操作技能，這反映了一部分學(xué)生基本功不扎實的問題。
此次的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)對目前的畢業(yè)生實際的工作狀況不是很滿意，企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)到的書本知識與實際操作嚴(yán)重脫節(jié)、實際動手操作能力有待提高、知識面寬而不精并且不能吃苦耐勞、干事情眼高手低、主動性差等問題。
3 職業(yè)院校會計專業(yè)定位
針對上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，職業(yè)學(xué)院要想在眾多院校中創(chuàng)建良好的口碑，發(fā)揮品牌效應(yīng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)的會計畢業(yè)生適合企業(yè)需求，必須尋找適合自己學(xué)院發(fā)展的道路，走差異化發(fā)展的道路。
根據(jù)本校生源實際情況以及企業(yè)對會計畢業(yè)生設(shè)置崗位與期望，并且與其他職業(yè)院校有所區(qū)別尋求差異化發(fā)展，可以重點做好以下幾方面：首先，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。由于會計工作需要員工細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實，所以目前學(xué)生和教師都存在一個誤區(qū)：認(rèn)為只要學(xué)生掌握好扎實的會計專業(yè)技能就可以了，更別提管理技能。現(xiàn)在企業(yè)需要的是具有良好職業(yè)素質(zhì)的會計人才，傳統(tǒng)專門負(fù)責(zé)核算的會計需求較少，所以，唯有提高會計畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)才能提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力，形成本校畢業(yè)生的良好口碑。其次，提高畢業(yè)生社會實踐水平。目前職業(yè)院校基本上都在大三最后一年安排學(xué)生實習(xí)，由于會計專業(yè)相關(guān)專業(yè)涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，所以很少有學(xué)校能夠做到深度的實習(xí)，學(xué)生實習(xí)基本上也流于形式，要不然就是在財務(wù)部門做一些裝訂憑證、復(fù)印打印相關(guān)的工作，對于提高學(xué)生的專業(yè)技能來說，收效甚微，職業(yè)院校要尋求會計專業(yè)的發(fā)展需要探求更適合會計專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐方式。再次，提高會計畢業(yè)生的取證比率。由于高職高專學(xué)生生源特點，最低等級的會計從業(yè)資格證的通過率都不高，如何切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？取得含金量盡可能高的會計專業(yè)證書是提高會計畢業(yè)生就業(yè)水平的一個途徑。最后，提高會計畢業(yè)生的專業(yè)技能水平。企業(yè)普遍反映目前學(xué)校里的知識與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相脫節(jié)，使得會計畢業(yè)生畢業(yè)后不能很快的上手工作。雖然現(xiàn)在學(xué)校都配備了基本完善的電算化實訓(xùn)室、會計基本技能實訓(xùn)室等，可實際的實訓(xùn)效果有待提高。
4 具體措施
4.1 修訂培養(yǎng)方案
目前大多數(shù)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，在校三年時間里安排了很多的專業(yè)課程，而忽略了對會計專業(yè)學(xué)生其他職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，針對會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的情況，可以有針對性地開設(shè)素質(zhì)拓展課程。
通過對企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，普遍會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏納稅申報和會計報表方面的技能，電算化軟件也不是特別熟練，在培養(yǎng)方案的制定過程中要增加這方面的實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容，做到專業(yè)技能過硬。
4.2 實踐實訓(xùn)安排
不僅高職高專高校已經(jīng)意識到了實習(xí)實訓(xùn)對于學(xué)生順利走上工作崗位的重要性，很多本科層次的院校也意識到這個問題，大家都把實習(xí)實訓(xùn)放到了相對比較重要的位置。可是從目前的實際實習(xí)實訓(xùn)效果來看，實際實習(xí)實訓(xùn)效果并不理想。究其原因，主要有以下幾個原因：首先，高職高專院校教師里從學(xué)校到學(xué)校的教師居多，作為教師本身工作經(jīng)驗有限;其次，學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)一般在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行，實訓(xùn)室建立后一般會使用幾年甚至十幾年的時間，落后于會計實務(wù)的發(fā)展;最后，由于會計專業(yè)的特點，學(xué)校安排的校外實習(xí)流于形式，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)很難接觸到實質(zhì)的財務(wù)會計相關(guān)的工作。針對以上問題，會計專業(yè)的培養(yǎng)可以嘗試以下幾種做法：（1）創(chuàng)新企業(yè)實習(xí)形式。由于每個單位的財務(wù)人員人數(shù)都不算多，且均為企業(yè)的核心部門，接收的實習(xí)學(xué)生有限，使得教師對學(xué)生的實習(xí)狀況控制上存在困難，這時，對于學(xué)生的考核可以通過企業(yè)和教師雙方面進(jìn)行考核。同時，學(xué)校要積極探尋跟企業(yè)的更深層的合作方式。（2）教師去企業(yè)掛職。高職高專教師平時上課任務(wù)均比較重，專門利用一段時間去企業(yè)工作實現(xiàn)起來有一定難度，教師可以考慮利用假期時間去企業(yè)工作一段時間，提高自身的實踐能力，避免課堂所授知識與企業(yè)實際工作脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。（3）校內(nèi)模擬企業(yè)。由于會計專業(yè)的特征，要在企業(yè)實現(xiàn)深度實習(xí)幾乎是不可能的，為了達(dá)到更好的實習(xí)效果，會計專業(yè)可以聯(lián)合本校其他相關(guān)專業(yè)如電子商務(wù)、物流管理、市場營銷、建筑工程等專業(yè)聯(lián)合實訓(xùn)。從創(chuàng)業(yè)注冊公司，員工招聘到企業(yè)日常經(jīng)營、財務(wù)核算、采購銷售、納稅申報、年度審計等工作成為可能，同時，使得學(xué)生在模擬實際工作中得到專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的雙重提高。這種大規(guī)模的校內(nèi)模擬企業(yè)對于教師的專業(yè)技能的深度和廣度都提出了很大的挑戰(zhàn)。
4.3 與會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作
之前的調(diào)查顯示企業(yè)招聘過程中，比較看重會計專業(yè)的相關(guān)資格證書，這對于大專層次的學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)較為薄弱，自我學(xué)習(xí)能力差，考試通過率低，這時學(xué)校可以與會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，充分利用會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗和資源，同時為會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供教學(xué)場地，幫助學(xué)生提高會計相關(guān)資格考試的通過率。
以上幾點是對于高職院校學(xué)生培養(yǎng)的幾點思考，總之，改變會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案不是一朝一夕的事情，這需要協(xié)同多方面的力量。意識到目前會計專業(yè)畢業(yè)生與用人單位的需求之間的差異，將有助于制定更為合理的人才培養(yǎng)方案，使會計專業(yè)畢業(yè)生更具有就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 杜丹.“應(yīng)用型、職業(yè)性”本科會計人才培養(yǎng)模式研究[J].教育論壇，2013（5）.
[3] 胡瓊.地方高校會計人才培養(yǎng)模式探析[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（7）.
篇5
1、會計專業(yè)的參考文獻(xiàn)要注意時效性，要檢索近兩年的文章。
2、參考文章要注意確保質(zhì)量，除了要在權(quán)威的論文庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)外，還可以考慮會計專業(yè)類水準(zhǔn)較高的期刊。
3、如果是涉及到會計核算方面的專業(yè)，一定要熟讀相關(guān)的最新會計準(zhǔn)則，包括我國企業(yè)會計準(zhǔn)則和國際會計準(zhǔn)則等。
通過上述幾點要求，完成大量的參考文獻(xiàn)搜集，閱讀和整理工作后，即可進(jìn)入到畢業(yè)論文選題階段，關(guān)于如何選題，可以參考如下步驟：
1、明確選題方向
會計學(xué)畢業(yè)論文選題可以根據(jù)專業(yè)的具體方向來決定論文選題，如：會計核算(包括對會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)質(zhì)疑)、財務(wù)管理、審計、稅收、內(nèi)部控制、薪酬制度、公司治理等方面著手，也可以根據(jù)作者學(xué)習(xí)階段所完成的課程內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)專業(yè)研究的找重點來確定論文選題。
2、選題要小而具體
畢業(yè)論文選題不應(yīng)太寬泛，導(dǎo)致論文內(nèi)容體現(xiàn)不出研究內(nèi)容的重點，需要細(xì)化到小而具體的方面。例如選擇企業(yè)財務(wù)管理方面就要具體到應(yīng)收賬款管理的問題，作者可以選擇寫建筑、化工、服裝行業(yè)等關(guān)于應(yīng)收賬款管理存在的問題及對策，有了具體的行業(yè)或者企業(yè)作為研究目標(biāo)和實例，避免出現(xiàn)泛泛而談的情況，需要注意學(xué)生要根據(jù)自己的情況決定不同行業(yè)進(jìn)行探討，也避免了選題出現(xiàn)重復(fù)。
3、選題要結(jié)合實際
學(xué)生在選題時，一定要根據(jù)自身的專業(yè)或者工作內(nèi)容來選題，這樣才能更容易的展開論文寫作。更重要的是，針對論文內(nèi)容所需要的資料以及寫作思路的建立能夠促進(jìn)今后的擇業(yè)和實際工作。比如針對出納的工作，建議可以選擇貨幣資金內(nèi)部控制方面的選題
如果是銷售方面的工作，可以選擇應(yīng)收賬款內(nèi)部控制和風(fēng)險防范等方面的選題、以及薪酬制度激勵機(jī)制方面的選題等；如果是財務(wù)管理，建議從財務(wù)管理體制、預(yù)算管理模式、納稅籌劃等方面進(jìn)行選題思考。
篇6
大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會計理論課程和實踐教學(xué)課時安排不當(dāng)，理論課時與實踐課時相比，嚴(yán)格“超時”。教學(xué)以課堂理論講解為主，對學(xué)生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學(xué)生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強(qiáng)的實踐能力是畢業(yè)生走向市場的砝碼，企業(yè)選擇會計專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)則更是“召之即來，來之則能戰(zhàn)”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人企業(yè)的要求。
（二）校內(nèi)模擬實訓(xùn)不規(guī)范，實踐實訓(xùn)教學(xué)不理想
多數(shù)學(xué)校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓(xùn)室，安裝了各種會計實訓(xùn)軟件，但數(shù)量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產(chǎn)出”來對待會計專業(yè)，導(dǎo)致實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺和實訓(xùn)場地標(biāo)準(zhǔn)不高，實訓(xùn)設(shè)備落后，難以模擬真實工作場景，實訓(xùn)效果不理想；其二，傳統(tǒng)教學(xué)課時分配，使得具有連貫性和連續(xù)性的實訓(xùn)實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協(xié)調(diào)，往往要給理論課讓路。
（三）校內(nèi)模擬實訓(xùn)不真實，校外實訓(xùn)效果不明顯
校內(nèi)模擬實訓(xùn)是目前許多中等職業(yè)學(xué)校采用的教學(xué)方式，但存在模擬實驗資料與真實業(yè)務(wù)有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓(xùn)練又難以創(chuàng)設(shè)真實的工作情景。
校外實訓(xùn)效果不明顯，會計頂崗實習(xí)難以落到實處，流于形式。因為工廠企業(yè)的需求不旺盛，再加上這些單位擔(dān)心影響正常的生產(chǎn)和商業(yè)機(jī)密的泄露，所以實習(xí)人數(shù)，實習(xí)時間和實習(xí)質(zhì)量無法保障。
（四）教師實踐教學(xué)能力不突出
中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師理論知識扎實，但實踐教學(xué)能力不突出。雖然學(xué)校也鼓勵老師進(jìn)工廠進(jìn)行實踐，但由于教學(xué)任務(wù)重，參加的時間有限，很難正規(guī)地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學(xué)到實踐技能，影響會計專業(yè)實踐教學(xué)。
二、依托會計中介機(jī)構(gòu)的明顯優(yōu)勢
針對以上問題，經(jīng)過多方調(diào)查和探索，借鑒成功經(jīng)驗，我認(rèn)為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來。
當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對會計中介機(jī)構(gòu)的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務(wù)行業(yè)也繁榮發(fā)展起來，大多多家企業(yè)，對會計人才的需求也大，可以滿足多數(shù)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)。因此開展有效的溝通，加強(qiáng)合作，有助于我們會計專業(yè)實踐教學(xué)能力的改進(jìn)，為學(xué)生成才搭建快速立交橋。因此，我認(rèn)為，充分利用會計中介機(jī)構(gòu)，進(jìn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)，具有積極效果。
其一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。在這類企業(yè)中，學(xué)生實訓(xùn)可以接觸多種類型業(yè)務(wù)。同時在會計實訓(xùn)中，又要參與跟客戶的談判，提升服務(wù)，嚴(yán)守客戶的商業(yè)機(jī)密，遵守會計職業(yè)操守等，在工作中自然而然地培養(yǎng)了各方面的素質(zhì)。
其二，彌補(bǔ)專業(yè)教師實踐教學(xué)技能的不足。在會計中介機(jī)構(gòu)中，有一大批具有很強(qiáng)實踐能力的專業(yè)高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業(yè)學(xué)校中來，則可以在提高學(xué)生實踐能力的同時，也提升了專業(yè)教師的實踐水平，有效彌補(bǔ)實踐教學(xué)的缺憾。
其三，實現(xiàn)了 “實訓(xùn)即工作”的積極效果。在會計中介機(jī)構(gòu)中，中職學(xué)生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務(wù)和稅務(wù)問題。通過這樣的實訓(xùn)可以讓學(xué)生盡早的接觸到“將來的工作”。
其四，學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)實現(xiàn)雙贏。中等職業(yè)學(xué)校愿意尋求會計中介機(jī)構(gòu)，提升自身的實踐教學(xué)水平，打造高素質(zhì)的畢業(yè)生，而會計中介機(jī)構(gòu)的合作意愿也比較強(qiáng)，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。
三、依托會計中介機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)
我們探討了會計中介機(jī)構(gòu)對會計專業(yè)實踐教學(xué)帶來的優(yōu)勢。那么我們?nèi)绾纬浞掷弥薪闄C(jī)構(gòu)，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
（一）學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)共同制定學(xué)生的技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括對會計、稅收等基本知識的具體應(yīng)用，熟練操作各種財務(wù)軟件，準(zhǔn)確進(jìn)行中、小企業(yè)的賬務(wù)處理，能夠獨(dú)立進(jìn)行納稅申報和相關(guān)稅務(wù)處理，可以進(jìn)行財稅咨詢和其他一些會計服務(wù)，讓目標(biāo)能夠變成現(xiàn)實。
（二）學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)共建課程體系
及時與會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，適時調(diào)整課程，增加像《納稅會計》《審計實務(wù)》《稅收籌劃》等課程，加強(qiáng)會計審計、特殊業(yè)務(wù)納稅處理等方面知識的學(xué)習(xí)，讓課程體系變成現(xiàn)實。
（三）聘請會計中介機(jī)構(gòu)專業(yè)人士開展專業(yè)性講座或教學(xué)指導(dǎo)
對于一些特殊業(yè)務(wù)和偏難課程的講解，如對會計審計業(yè)務(wù)的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進(jìn)行現(xiàn)場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業(yè)務(wù)資料和審計業(yè)務(wù)經(jīng)歷，可以現(xiàn)身說法，起到積極的教學(xué)效果。而對于網(wǎng)上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗交流。
（四）保證每名學(xué)生都能進(jìn)入會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實習(xí)
要充分利用會計中介機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都能進(jìn)入會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實習(xí)，做到“人人有人帶”，中等職業(yè)學(xué)校老師要進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，定期進(jìn)行總結(jié)、交流。實習(xí)期不得少于4個月，實習(xí)期滿要由雙方共同給出實習(xí)鑒定。
（五）完善實施中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路線
篇7
一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析
1.關(guān)于用人單位對會計人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。
2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機(jī)等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。
4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。
5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。
二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示
1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強(qiáng)調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。
2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。
3.會計實務(wù)的理論教學(xué)和實務(wù)沒有有機(jī)結(jié)合。會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進(jìn)行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。
4.實訓(xùn)實習(xí)力度不夠，實習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。
三、高職會計教學(xué)改革模式的設(shè)想
1.高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。
學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計算機(jī)等級證；第二學(xué)期會計從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。
2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。
重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓(xùn)案例教材。
同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補(bǔ)充新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。
在校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機(jī)、手工電算化一體化實訓(xùn)；先單項、后綜合；既訓(xùn)練會計核算，也強(qiáng)調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進(jìn)和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓(xùn)。在進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)時，可先進(jìn)行分崗位實訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。
另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。
3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動載體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。
突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進(jìn)式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。
會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。
同時，推進(jìn)課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。
參考文獻(xiàn)：
篇8
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴(yán)重，傳統(tǒng)的會計教學(xué)中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務(wù)，重課堂輕實驗的“三重三輕”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)講授和做習(xí)題等被動式教學(xué)的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實踐教學(xué)的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習(xí)環(huán)節(jié)，但中職會計實踐教學(xué)中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加大實踐教學(xué)的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力。
一、當(dāng)前中職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
結(jié)合目前中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要存在以下問題 ：
1.會計實訓(xùn)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學(xué)中重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，使得會計實踐教學(xué)在課程設(shè)置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會計實踐教學(xué)體系。如《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)對會計工作有了系統(tǒng)的認(rèn)識并能進(jìn)行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學(xué)校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓(xùn)課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓(xùn)課程安排在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》這兩門課程結(jié)束后，這時學(xué)生已把前面所學(xué)的知識忘得差不多了，教師在上實訓(xùn)課時還得花一半課時重新對學(xué)生復(fù)習(xí)，大大影響實訓(xùn)課程教學(xué)效果。
再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，絕大部分的中職學(xué)校都沒有校外的實踐基地，學(xué)生的校外實習(xí)只是觀光式實習(xí)。畢業(yè)前的頂崗實習(xí)一般由學(xué)生自找實習(xí)單位，由于種種原因，學(xué)生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習(xí)單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導(dǎo)，只要學(xué)生有實習(xí)報告和實習(xí)單位評語就算過關(guān)，使非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.會計實訓(xùn)教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學(xué)生無法通過模擬實驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學(xué)生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓(xùn)教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來龍去脈，學(xué)生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實的業(yè)務(wù)有較大的差距，致使理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使面對最簡單的會計實務(wù)，也感到無從下手，從而削弱了學(xué)生的實操能力和就業(yè)競爭力。
3.會計專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)驗。中職教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應(yīng)具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務(wù)資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經(jīng)驗和實務(wù)操作能力。個別教師甚至自己都不能獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學(xué)生的教育只能停留在理論教學(xué)的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏實踐技能。
二、應(yīng)對措施
如何提高會計實踐教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結(jié)合個人實踐和思考，試就會計實踐教學(xué)提出以下設(shè)想：
1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實訓(xùn)模式，提高實踐教學(xué)效果。目前，大部分的會計實訓(xùn)課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應(yīng)將實踐課程納入教學(xué)計劃，在實踐課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)樹立理論夠用，實踐為重的理念，強(qiáng)化實踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。會計實踐教學(xué)可分三個階段，第一階段：單項實訓(xùn)。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，隨堂進(jìn)行必要的模擬實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內(nèi)容應(yīng)在每一章節(jié)理論教學(xué)完成后進(jìn)行單項實訓(xùn)，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認(rèn)識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓(xùn)。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項模擬實驗基礎(chǔ)上，應(yīng)安排一定時間集中進(jìn)行階段性綜合實訓(xùn)，如財務(wù)會計模擬實驗在于訓(xùn)練學(xué)生處理各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。通過實驗使學(xué)生熟悉各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，掌握各類業(yè)務(wù)的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行成本核算的能力等。通過階段性實訓(xùn)，逐步完善學(xué)生會計專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實訓(xùn)。會計綜合模擬實驗應(yīng)安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生會計技能的綜合運(yùn)用， 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓(xùn)室按會計工作崗位設(shè)計工作任務(wù)，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同崗位業(yè)務(wù)的核算，并進(jìn)行輪崗練習(xí)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓(xùn)要實現(xiàn)會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機(jī)結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結(jié)合，可以使學(xué)生認(rèn)識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的會計綜合實操能力，為學(xué)生走上工作崗位實現(xiàn)零距離對接。
此外，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，切實落實頂崗實習(xí)模式。為了會計專業(yè)的學(xué)生能在對口崗位上實習(xí)，避免頂崗實習(xí)流于形式，一方面學(xué)校應(yīng)多渠道建立校內(nèi)外實踐基地，一是進(jìn)一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務(wù)所聯(lián)合辦學(xué)，定向培養(yǎng)；二是有條件的學(xué)校可成立校辦企業(yè)（如記賬公司等）作為學(xué)生實習(xí)基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學(xué)生社會實踐的機(jī)會，還能推進(jìn)“教學(xué)研產(chǎn)銷” 的教學(xué)模式的實施。另一方面，學(xué)校應(yīng)完善會計實踐教學(xué)考核制度，明確管理目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次，建立實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，明確各級管理的職責(zé)，在各個環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，加強(qiáng)實踐教學(xué)過程的管理。把對教師的考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核結(jié)合起來，建立科學(xué)的考核制度體系，確保學(xué)生頂崗實習(xí)有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學(xué)生的會計模擬實訓(xùn)教材，提高學(xué)生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實訓(xùn)教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務(wù)量偏大，大部分中職學(xué)生都難以獨(dú)立完成實訓(xùn)任務(wù)。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色，結(jié)合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓(xùn)資料。每套實訓(xùn)資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但不會影響學(xué)生達(dá)到初級會計人員應(yīng)具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均在多套實訓(xùn)資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實訓(xùn)教材既降低了操作難度，又符合當(dāng)前中職學(xué)生的認(rèn)知水平，不但提高了學(xué)生動手操作的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓(xùn)資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機(jī)會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機(jī)密，僅作教學(xué)資料參考），自己動手設(shè)計單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細(xì)地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學(xué)生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程有感性的認(rèn)知，從而使學(xué)生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務(wù)處理。
3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計實踐教學(xué)過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力的高低直接影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)一支適應(yīng)中職會計教育，強(qiáng)化技能和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力；二是積極引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗會計專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，提升教學(xué)質(zhì)量；三是鼓勵從事會計實踐教學(xué)的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，讓會計專業(yè)教師及時了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學(xué)科新的學(xué)術(shù)成果、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的專、兼教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，建立一支“教學(xué)能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。
綜上所述，會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學(xué)，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對會計工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)知。但是，會計教學(xué)同樣要與時俱進(jìn)，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段。這仍需我們在今后的會計教學(xué)中不斷積極地探索、實踐、總結(jié)，只有不斷提高會計實踐教學(xué)的實效性，完善會計教學(xué)體系，才能讓學(xué)生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學(xué)以致用，為社會不斷輸送合格的應(yīng)用型初級會計專業(yè)人才。
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篇9
2.會計專業(yè)教學(xué)改革的要求
培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會能力較差；第二，會計新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會計崗位實務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐改革。
3.會計專業(yè)學(xué)生特點的要求
中職學(xué)校招生學(xué)生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會計工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。
4.用人單位的需求
中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務(wù)所的初級審計管理人員等。
二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略
經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。
1.教學(xué)目標(biāo)具體化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要。“初步執(zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。
2.課程設(shè)置模塊化
課程設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設(shè)置立足點在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務(wù)、個人理財?shù)日n程教學(xué)。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點鈔與驗鈔、章卡的運(yùn)用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會計基本技能應(yīng)用實訓(xùn)。
3.教學(xué)模式實訓(xùn)化
中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運(yùn)用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實施校內(nèi)、校外實訓(xùn)教學(xué)，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃。嚴(yán)格管理實訓(xùn)教學(xué)活動，做到實訓(xùn)教學(xué)有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實驗實訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實訓(xùn)，均需提交實訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化、點鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認(rèn)知企業(yè)實訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習(xí)模型、模擬銀行綜合實訓(xùn)、臺計技能訓(xùn)練和會計綜合模擬實習(xí)等課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)。
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一、問題的提出
可持續(xù)發(fā)展作為二十世紀(jì)末期出現(xiàn)的一種發(fā)展戰(zhàn)略理論，得到國際和國內(nèi)社會的廣泛認(rèn)同和支持，可持續(xù)發(fā)展也已經(jīng)作為我國國家發(fā)展的重大指導(dǎo)方針和基本戰(zhàn)略。國家要實現(xiàn)國富民強(qiáng)，教育就必須地發(fā)揮其在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用，我們必須認(rèn)真思考我國高等教育的發(fā)展歷史，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，尤其是應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的發(fā)展觀審視近些年來我國高等教育快速發(fā)展的態(tài)勢，以市場的、可持續(xù)發(fā)展的理念研究我國高等教育發(fā)展中的諸多問題，這是擺在我們面前建設(shè)具有中國特色高等教育體系的重要課題。
一方面，近年來會計專業(yè)成為就業(yè)領(lǐng)域的熱門專業(yè)之一，由于受高薪、高就業(yè)率的誘惑，報考人數(shù)在逐年增加。每年大批量的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，已成為社會的關(guān)注熱點。另一方面，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求仍然存在著缺口，許多企業(yè)經(jīng)常抱怨很難招聘到合適的會計專業(yè)人才。那么，現(xiàn)在的會計專業(yè)本科畢業(yè)生存在哪些普遍的問題呢？現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)的學(xué)生又有些什么要求呢？這些都是非常值得我們探討和研究的。
二、會計專業(yè)本科畢業(yè)生普遍存在的問題
就目前而言，會計專業(yè)本科畢業(yè)生在剛開始走上工作崗位時，主要存在以下兩方面的問題。第一，部分畢業(yè)生理論知識不扎實，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的專業(yè)知識百分之九十已經(jīng)忘記了，所以工作起來入門很慢，再加上在學(xué)校實踐機(jī)會比較少，所以動手能力也很差，有些同學(xué)還不愿意從底層做起，工作中常常處于高不成、低不就的狀態(tài)，不能很好地滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求．就業(yè)競爭力相對也比較薄弱。第二，有些會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)定位不明確。很多會計專業(yè)學(xué)生對于自己的職業(yè)缺乏規(guī)劃，沒有方向，沒有明確的就業(yè)目標(biāo)和定位。也有一些會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)心態(tài)不端正．自身期望過高。據(jù)上海一家高職院校的調(diào)查，有49％的同學(xué)因為期望過高從而影響到就業(yè)。有些會計專業(yè)的同學(xué)不愿到小公司上班：更不愿意到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)上班；不愿從事基礎(chǔ)性的出納和會計工作等等。
另外，作為獨(dú)立院校，我們的本科畢業(yè)生更是存在以下一些特殊的問題：例如，學(xué)生的擇業(yè)觀念比較差，因為獨(dú)立院校學(xué)費(fèi)相對都比較高，大部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件都非常好，這些學(xué)生在求職過程中更容易滋生期望值偏高、看重經(jīng)濟(jì)利益、理想與現(xiàn)實相脫離、依賴心理過強(qiáng)等一系列的問題。從而使得獨(dú)立院校的會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時更看重工作量小而福利好的單位，從而忽視了自己綜合素質(zhì)的提高和工作經(jīng)驗的積累。再加上學(xué)校提供的就業(yè)信息不全面，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，缺乏專業(yè)工作人員，工作經(jīng)驗不足。很難開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)作用。同時社會知名企業(yè)也很少到現(xiàn)場招聘，有一些學(xué)生一時找不到理想的工作，就會產(chǎn)生一些消極的情緒，而不是從自身的原因出發(fā)，努力提高自己的各方面的綜合素質(zhì)。
三、現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求
首先，現(xiàn)代企業(yè)要求會計專業(yè)學(xué)生要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代企業(yè)普遍認(rèn)為《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》、《會計報表分析》等專業(yè)課程極為重要，掌握這些專業(yè)課程是一個合格的會計人員所必備的素質(zhì)；而且，會計專業(yè)人員還要具備不斷學(xué)習(xí)新知識的能力，因為經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國家的法律、法規(guī)在不斷地更新和變化，會計人員要隨時做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。所以，作為會計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從大學(xué)時代就開始著重培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
其次，職業(yè)道德、溝通能力、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力和明確個人定位對會計專業(yè)的學(xué)生也是非常重要的。因為作為會計人員，職業(yè)道德永遠(yuǎn)是第一位的，只有擁有良好的職業(yè)道德，才能夠很好地為企業(yè)服務(wù)，而且，會計人員掌握了大量的公司的信息，要是其不忠于職守，出賣公司的信息，那將會給企業(yè)帶來特別大的損失。此外，作為會計人員經(jīng)常會和其他部門的人員核對數(shù)據(jù)、參與討論，所以，良好的溝通能力也是必不可少的。作為會計人員還需要具備良好的職業(yè)判斷能力和邏輯分析能力，因為隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，會計已經(jīng)不單單是記賬那么簡單，很多時候需要參與公司的經(jīng)營和投資決策，這就需要會計人員具有良好的職業(yè)判斷能力和邏輯分析能力。而以上所有能力的培養(yǎng)，都不是一蹴而就的，都需要很長一段時間的培養(yǎng)和歷練，作為會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從平時做起，努力培養(yǎng)自己的這些能力。
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為了真正做好高職教育工作，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加符合社會實際需要，我們每年都對會計專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位開展調(diào)研。結(jié)果顯示，我院近三年財務(wù)會計專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位為出納的比重在逐年增長，從2009年的38%增加到2012年的52%，其次為會計、成本核算、統(tǒng)計等。由此也可以看出，由于財務(wù)會計崗位是一個專業(yè)性強(qiáng)的崗位，關(guān)乎各單位的財務(wù)運(yùn)作和資金處理，要求從業(yè)人員具有勝任會計工作的能力，所以，各單位在安排會計崗位人員時，都是先安排新員工從出納崗位做起，作為從業(yè)人員會計業(yè)務(wù)能力的考察。
既然會計工作從出納工作開始，會計專業(yè)的學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)出納人員的基本職業(yè)技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的能力基礎(chǔ)。
二、出納員職業(yè)技能的內(nèi)容
（一）出納崗位職責(zé)
根據(jù)《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等財會法規(guī)，出納崗位主要職責(zé)是按照國家有關(guān)現(xiàn)金管理和銀行結(jié)算制度的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，不出租、出借銀行賬戶；根據(jù)國家和企業(yè)會計制度的規(guī)定，審核與現(xiàn)金和銀行存款收、付業(yè)務(wù)有關(guān)的原始憑證；及時編制資金報表，按期匯報資金收支狀況；保管庫存現(xiàn)金、票據(jù)和各種有價證券的安全與完整；保管有關(guān)印章、空自票據(jù)等，并及時做好相關(guān)的使用和注銷登記。
（二）出納技能的內(nèi)容
根據(jù)出納崗位職責(zé)，出納人員要經(jīng)辦企業(yè)所有款項的進(jìn)出、現(xiàn)金的收付等工作，因而出納基本技能應(yīng)該包括出納基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理技能、銀行存款日常業(yè)務(wù)處理技能以及銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)處理技能。另外，針對出納工作的特殊性，還必須進(jìn)行出納員職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。
三、出納員職業(yè)技能的培養(yǎng)
（一）單獨(dú)設(shè)置《出納技能實訓(xùn)》專用周
雖然出納崗位是會計的基本崗位，但在高職院校會計專業(yè)，設(shè)有相應(yīng)課程的學(xué)校較少，對出納知識的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容僅僅作為《則務(wù)會計》課程的一個章節(jié)，而且為純理論課程，這樣的內(nèi)容設(shè)置，不利于學(xué)生很好地適應(yīng)出納崗位。鑒于學(xué)生就業(yè)的需要，建議有條件的學(xué)校單獨(dú)設(shè)置《出納技能實訓(xùn)》課程，通過1周對企業(yè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理和訓(xùn)練，掌握出納人員應(yīng)具備的基本技能，熟悉出納工作的基本流程和基本原則，了解出納與會計的關(guān)系，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生從事出納工作的適應(yīng)能力。
（二）出納員技能實訓(xùn)內(nèi)容
出納員技能實訓(xùn)是按照出納崗位流程的順序，完成基本技術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練，重點訓(xùn)練現(xiàn)金出納、銀行出納、銀行結(jié)算等技能。
（三）訓(xùn)練效果的評價
出納技能實訓(xùn)的目的不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識、團(tuán)隊意識和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。因此，在進(jìn)行訓(xùn)練效果評價時除了看學(xué)生的實訓(xùn)資料外，還要從學(xué)生實訓(xùn)時的態(tài)度、紀(jì)律、各項目完成情況等多種角度來確定學(xué)生的實訓(xùn)效果。具體可設(shè)置各項目占不同分值比例進(jìn)行打分。其中，出納基本技術(shù)掌握情況占總評成績的30%，主要考查學(xué)生點鈔熟練程度、小鍵盤輸入速度和準(zhǔn)確性、真假幣識別情況、書寫規(guī)范性等；現(xiàn)金、銀行存款收付業(yè)務(wù)的處理情況占20%，主要考查學(xué)生業(yè)務(wù)處理的正確性、規(guī)范性；銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)處理情況占15%，主要考查學(xué)生各種結(jié)算憑證填制的正確性、結(jié)算程序的規(guī)范性、轉(zhuǎn)讓或貼現(xiàn)、背書業(yè)務(wù)處理的合理性等；實訓(xùn)總結(jié)占20%；其他占15%，包括出勤、紀(jì)律遵守、群體協(xié)作等。
四、總結(jié)
“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”是高職教育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須具備很強(qiáng)的實踐能力，畢業(yè)后就能直接上崗工作，滿足社會需求。會計作為一門操作性較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)校一定要注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生清楚了解企業(yè)會計各崗位的特點及操作流程，掌握會計各崗位所需的基本技能和專業(yè)技能，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的一線技能型人才。學(xué)生也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到社會對會計崗位人才需求的特點，在就業(yè)崗位選擇上一定要認(rèn)清社會的用人需求形勢，樹立正確的就業(yè)心態(tài)，切實培養(yǎng)自己的會計業(yè)務(wù)基本技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的能力基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]唐鋒，葉濤.項目教學(xué)法在出納實務(wù)課程中的應(yīng)用[J].廣西教育，2012（3）.
篇12
高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在企業(yè)中能有競爭力，能夠快速完成企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理這就要求高職院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人能夠認(rèn)真對待會計專業(yè)的教學(xué)改革，制定出符合企業(yè)需求的培養(yǎng)人才方案，結(jié)合企業(yè)對會計人員的要求，對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行改革。
1高職會計專業(yè)教學(xué)與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.1高職院校介紹
在我國，高職院校區(qū)別于普通高等教育的稱呼，高職院校的教育側(cè)重于培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型的人才。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的理論知識，理論知識以“夠用”為度，在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實際操作，熟練掌握相應(yīng)的操作技能，更注重理論知識和科學(xué)文化在實際工作中的具體應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力例如表達(dá)能力、溝通能力，重視理論知識的講授與職業(yè)技能的訓(xùn)練，具有高等知識且具備一定專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。
1.2會計行業(yè)現(xiàn)狀
會計行業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)活動緊密聯(lián)系的，會計行業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)活動而誕生。從整個行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，我國會計行業(yè)存在著兩級分化的趨勢，會計從業(yè)人員越來越多，這就意味著會計人員的數(shù)量再增加，基本達(dá)到了飽和狀態(tài)。但是會計業(yè)務(wù)越來越趨于國際化，會計核算的內(nèi)容發(fā)生了變化，會計核算的范圍也再不斷擴(kuò)大，這就需要會計人員具備更高的專業(yè)技能與素質(zhì)，而高級會計人員還是比較緊缺的人才。近年來，財政部相繼出臺了一系列關(guān)于對高級會計人才隊伍培養(yǎng)與建設(shè)的政策與措施，不斷提高會計從業(yè)人員的國際化水平，進(jìn)一步推動會計人員技能的提高。這就表明會計行業(yè)在未來的發(fā)展方向，主要以高端會計人才為主。
1.3高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前高職院校的會計專業(yè)教學(xué)依然是根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)目標(biāo)而已。教學(xué)大綱的課程內(nèi)容雖然是根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展而設(shè)置的，但是這些內(nèi)容需要經(jīng)過大量的學(xué)者進(jìn)行總結(jié)歸納，編輯出版，再運(yùn)用到課堂。這需要一段較長的時間，而這段時間企業(yè)的業(yè)務(wù)又發(fā)生了變化，以致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時已經(jīng)落后。另外這些知識即使可以被學(xué)生機(jī)械地記在腦中，但是學(xué)生不能將這些知識轉(zhuǎn)化為操作能力。這樣導(dǎo)致學(xué)生只是停留在只會做題或者考試的層面上，根本無法應(yīng)用到實際的賬務(wù)處理中。一名合格的會計人員，不僅要具備理論知識，實際賬務(wù)處理能力更為重要，所以在對會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就要和企業(yè)會計工作進(jìn)行緊密聯(lián)系，能夠使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際操作的能力。
學(xué)校的課程設(shè)置沒有企業(yè)的參與，自說自話，培養(yǎng)的學(xué)生不具備工作能力。我國在企業(yè)參與高職院校課程設(shè)置方面沒有要求，企業(yè)不會主動積極配合高職院校的進(jìn)行課程設(shè)置。教育部大力提倡高職院校要進(jìn)行校企合作，一般的合作方式是在學(xué)生大三實習(xí)時到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前要經(jīng)過面試，符合企業(yè)要求的學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。這樣一大部分學(xué)生將沒有機(jī)會接觸到會計業(yè)務(wù)的實際處理。校企合作對課程設(shè)置沒有任何實際意義。
2就業(yè)導(dǎo)向下高職會計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題
2.1教學(xué)目標(biāo)過低，無法達(dá)到企業(yè)的要求
目前大部分高職院校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“記賬員”，取得從業(yè)資格證書是最終目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，智能化會計已經(jīng)誕生，智能會計軟件只需會計人員將當(dāng)月票據(jù)整理整齊放入掃描儀，將票據(jù)圖像數(shù)據(jù)上傳至數(shù)據(jù)處理中心進(jìn)行賬處理。無需會計人員票據(jù)逐一編制記賬憑證，一臺掃描儀、一個智能記賬軟件即能完成從制單到報表的全過程。“記賬員”的工作將逐漸被機(jī)器代替，這就對高職會計學(xué)生的學(xué)生提出更高的要求，會計專業(yè)的學(xué)生不能只會進(jìn)行賬務(wù)處理，低端的會計市場日趨飽和，因此，應(yīng)圍繞會計業(yè)務(wù)開展相關(guān)業(yè)務(wù)的教學(xué)，提高會計學(xué)生的財務(wù)管理能力，以適應(yīng)市場的需要。
企業(yè)在招聘會計人員時一般要求有2―3年工作經(jīng)驗，從學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生很難有實際賬務(wù)處理的工作經(jīng)驗。用人單位有這樣的要求的原因無非是：（1）不想在培訓(xùn)上下大成本來對新員工進(jìn)行培訓(xùn)，用人單位一般都是一崗一人甚至一人多崗，沒有多余的人員來對畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。（2）小企業(yè)的會計崗位一般只有一名會計人員，招聘的計人員需要有賬務(wù)處理能力。由于這樣的要求，很多高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生沒有機(jī)會從事會計工作。
2.2教學(xué)方法多年不變與實際工作相脫節(jié)
教學(xué)內(nèi)容一般都依照教材內(nèi)容講解，教材內(nèi)容陳舊不能與時俱進(jìn)，長時間不進(jìn)行修改，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。
有相當(dāng)多的老師依然是“一師、一書、一麥”的授課形式，教師講授學(xué)生接受。現(xiàn)在的教學(xué)對象都是95后新生代，但是教師的授課方式還是以教師講授學(xué)生聽講的方式，依然處于教師站在講臺上說，學(xué)生坐在課桌前聽。這種授課方式不能使學(xué)生提高操作技能。
篇13
本文重點從員工（即畢業(yè)生）角度展開。課題組利用美國哈佛大學(xué)教授麥克里蘭創(chuàng)建的能力素質(zhì)模型理論，采用行為事件訪談法，選取會計專業(yè)績優(yōu)畢業(yè)生和績差畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，收集有效數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)對會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析。
一、會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀
在素質(zhì)模型中，識別素質(zhì)和能力應(yīng)該從三個層面進(jìn)行。知識：即包括從事某一職業(yè)領(lǐng)域工作所必須具備的專業(yè)信息；技能/能力：指掌握和運(yùn)用某項專業(yè)知識完成具體工作的技術(shù)；職業(yè)素養(yǎng)：指從事具體工作所應(yīng)具備的深層次意識和習(xí)慣，它是決定個人職業(yè)潛能的重要指標(biāo)，即冰山素質(zhì)模型中水面之下的部分。
從本次受訪的畢業(yè)生實際陳述的其現(xiàn)實工作中的情況，提煉出影響其實際工作表現(xiàn)或業(yè)績的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個層面的現(xiàn)狀如下。
1.知識層面
在知識層面，受訪學(xué)生基本掌握了會計學(xué)原理、會計電算化、企業(yè)會計核算與賬務(wù)處理等財務(wù)知識，但成本核算、納稅實務(wù)、財務(wù)管理等知識的掌握比較欠缺。
知識的教學(xué)比較局限于財務(wù)專業(yè)領(lǐng)域，這當(dāng)然是可以起到集中資源、集中精力重點學(xué)習(xí)好專業(yè)知識的作用，但由于缺乏對企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理等相關(guān)知識的了解，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后理解企業(yè)業(yè)務(wù)的進(jìn)度比較緩慢，可能會影響到學(xué)生的適應(yīng)性。
2.技能/能力層面
在技能/能力層面，受訪學(xué)生在陳述自己做得成功和失敗的案例時，對于影響其工作成效的技能/能力的表述多集中在：學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、知識轉(zhuǎn)化能力、關(guān)注細(xì)節(jié)的能力等方面。
受訪學(xué)生相關(guān)真實語言表述節(jié)選見表1。
從上述資料可以看出，影響學(xué)生就業(yè)后工作成效的關(guān)鍵能力都是做為財會從業(yè)人員應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的技能和能力。
3.職業(yè)素養(yǎng)層面
在職業(yè)素養(yǎng)層面，受訪學(xué)生對于影響其工作業(yè)績的主要素質(zhì)表述集中在：責(zé)任心、主動性、成就動機(jī)。
受訪學(xué)生相應(yīng)的真實語言表述節(jié)選見表2。
對于從事基礎(chǔ)會計工作的技工院校畢業(yè)生而言，責(zé)任心、主動性、成就動機(jī)成為影響其工作成效的主要職業(yè)素養(yǎng)。其中尤其以成就動機(jī)的影響最為明顯，而在素質(zhì)模型三個層面的能力素質(zhì)中，職業(yè)素養(yǎng)是最難培養(yǎng)和訓(xùn)練的。
二、適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)模型
綜合本次調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合企業(yè)管理中對財務(wù)人員素質(zhì)模型的研究和運(yùn)用結(jié)果，我們對適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)模型做如下總結(jié)。
1.知識層面
掌握基本的財務(wù)知識、稅務(wù)知識和企業(yè)管理知識。
2.技能/能力層面
（1）財務(wù)核算、稅務(wù)處理能力
①定義：收集企業(yè)財務(wù)信息并進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)確、及時地編制各類憑證和報表、計算并上繳應(yīng)納稅款，完整反映企業(yè)經(jīng)營實際績效的能力。
②需要達(dá)到的水平
a.合格水平：能獨(dú)立進(jìn)行會計核算及稅務(wù)處理，并確保正確性、及時性、合法性。
b.優(yōu)秀水平：能夠根據(jù)業(yè)務(wù)類型選擇正確的會計核算原則和處理方法；能夠?qū)徍怂说呢敹悩I(yè)務(wù)處理，準(zhǔn)確判斷正誤；能夠根據(jù)業(yè)務(wù)類型進(jìn)行納稅籌劃、幫助企業(yè)合理避稅。
（2）學(xué)習(xí)及知識的轉(zhuǎn)化能力
①定義：主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解專業(yè)知識之間的邏輯關(guān)系并將其轉(zhuǎn)化成實際操作步驟的能力。
②需要達(dá)到的水平
a.合格水平：能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，根據(jù)各類交易的要求，正確分解并形成財務(wù)核算的具體操作流程。
b.優(yōu)秀水平：能積極主動了解專業(yè)領(lǐng)域形成的新知識、新技能并運(yùn)用到實際工作。
（3）溝通協(xié)調(diào)能力
①定義：能夠正確理解他人的意圖，與他人達(dá)成共識，并能以合適的形式（書面、口頭或其他）正確表達(dá)出來的能力。
②需要達(dá)到的水平
a.合格水平：能正確、清晰表達(dá)自己的意圖，掌握與他人的交流重點，能對可能影響達(dá)成一致的因素有準(zhǔn)確的預(yù)判。
b.優(yōu)秀水平：交流中能根據(jù)目標(biāo)有意識地引導(dǎo)對方達(dá)成共識，對產(chǎn)生的矛盾能分析原因并提出解決的方案。
（4）關(guān)注細(xì)節(jié)的能力
①定義：了解實際工作中各個細(xì)節(jié)的具體工作，準(zhǔn)確掌握各個細(xì)節(jié)的工作方法和內(nèi)容，最大限度控制錯誤產(chǎn)生的能力。
②需要達(dá)到的水平
a.合格水平：能夠細(xì)致地檢查憑證、賬簿、報表等，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率不低于99%；對他人提交的數(shù)據(jù)資料的細(xì)節(jié)性問題能準(zhǔn)確判別。
b.優(yōu)秀水平：能有意識地從工作流程、工作制度等系統(tǒng)性工作的建立方面去思考減少細(xì)節(jié)問題發(fā)生的可能性。
（5）自我激勵能力。①定義：指在沒有任何外界獎勵和處罰的情況下，能自行設(shè)定工作目標(biāo)并努力去實現(xiàn)的能力。
②需要達(dá)到的水平
a.合格水平：在沒有外界激勵因素存在的情況下，面對復(fù)雜、多變的工作，仍能保質(zhì)保量完成既定的工作目標(biāo)。
b.優(yōu)秀水平：在沒有外界激勵因素存在的情況下，面對復(fù)雜、多變的工作環(huán)境，能自行設(shè)定工作目標(biāo)并排除干擾去實現(xiàn)。
（注：優(yōu)秀水平是在合格水平基礎(chǔ)上的能力提升，是在滿足合格水平之后的進(jìn)一步的培養(yǎng)目標(biāo)。）
上述能力只是列舉了與學(xué)生工作業(yè)績關(guān)聯(lián)度相對比較高的幾種核心能力，也是幾種需要重點培養(yǎng)和加強(qiáng)的能力。當(dāng)然，要取得好的成績，是需要多種能力綜合發(fā)揮作用的。
3.職業(yè)素養(yǎng)層面
（1）成就動機(jī)。成就動機(jī)是一個人內(nèi)心追求卓越的一種心理內(nèi)驅(qū)力。在實際工作中，表現(xiàn)在以下方面。
①對自我績效目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，以及采用各種方法提高績效水平；
②愿意承擔(dān)更多職責(zé)，將事情徹底完成；
③不斷積累各種成就，對完成工作所需要做的一切事情都充滿熱情，努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或客戶（包括內(nèi)外部客戶）的期望等。
這種素質(zhì)在很大程度上會影響一個人其他職業(yè)素養(yǎng)的水平，直接影響其自身能力的發(fā)揮。
（2）責(zé)任心。責(zé)任心體現(xiàn)在對自己從事的工作所承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，是基于責(zé)任而形成的一種應(yīng)該承擔(dān)、敢于承擔(dān)的意識。對于財務(wù)工作者，責(zé)任心顯得尤為重要。在實際工作中，這種責(zé)任心體現(xiàn)在各個方面，比如：
①一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、關(guān)注細(xì)節(jié)的工作態(tài)度；
②信守承諾，正確對待自己所犯錯誤的品質(zhì)；
③自覺遵守各項規(guī)章制度，保證個人工作、行為符合規(guī)范等等。
對于剛步入社會的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，責(zé)任心的缺失必然直接導(dǎo)致其工作質(zhì)量下降；假以時日，必然強(qiáng)化其“打工者”的心理暗示，從而加大其職業(yè)積累的難度。
（3）主動性。所謂主動性，是指人在完成某項活動的過程中，來源于自身并驅(qū)動自己去行動的動力的強(qiáng)度。積極主動的人會給人一種充滿激情的感覺，具備敢于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的品質(zhì)。因此，主動性常常等同于超出工作需要或期望的某種努力。在具體工作中，主動性表現(xiàn)在：
①充分利用當(dāng)前機(jī)遇，在尚未要求解決問題之前就積極了解問題，為將來解決問題提前做準(zhǔn)備；
②對工作相關(guān)聯(lián)的甚至工作之外的問題進(jìn)行思考；
③積極發(fā)起變革或是采取行動以提高效率，處理現(xiàn)有的或潛在的問題，滿足顧客（內(nèi)外部）需求等。
（4）自信心。自信心是一種對自己的觀點、決定、能力的自我信仰。對于剛步入職場的畢業(yè)生，自信很大程度來源于他們對知識的掌握程度、對技能的熟練運(yùn)用程度。而在實際工作中，自信心體現(xiàn)為：
①偏愛或熱衷于向工作中的某些難題發(fā)出挑戰(zhàn)；
②積極尋求獨(dú)立，愿意以獨(dú)立的姿態(tài)開展工作，對專業(yè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；
③在主要問題上表現(xiàn)出豐富的專業(yè)知識，愿意以一種明晰、自信的方式挑戰(zhàn)他人的想法；
④在那些更有經(jīng)驗、更有知識的人面前也能有效工作；
⑤能妥善處理批評意見，即使在逆境中也能把握重心控制局面。
三、小結(jié)
在教學(xué)現(xiàn)狀中，由于教育體系重視理論知識教育，在技能培養(yǎng)方面尚處于摸索期，一直沒有形成一套行之有效的培養(yǎng)模式。而對于職業(yè)素養(yǎng)，基本沒有涉及。這很大程度上影響了“培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的合格人才”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。
從素質(zhì)模型的分析可以看出，個人要成為適應(yīng)市場需求的合格人才，必須是在知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面都要符合市場需求。
根據(jù)調(diào)查模型和會計教學(xué)經(jīng)驗，提出技工學(xué)校會計專業(yè)“企業(yè)化”的教學(xué)模式，教學(xué)以企業(yè)為中心，把企業(yè)的工作環(huán)境應(yīng)用于教學(xué)，將實際工作所需的理論知識與企業(yè)會計實踐相結(jié)合，單獨(dú)制定教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，構(gòu)建以技能應(yīng)用為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。“企業(yè)化”教學(xué)模式采用項目式教學(xué)和案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，即在項目教學(xué)的情況下以案例教學(xué)的形式教學(xué)，教學(xué)所使用的案例主要采用企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項，將學(xué)生引入企業(yè)的工作環(huán)境之中。把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個可以就關(guān)鍵知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)開展反復(fù)、針對性訓(xùn)練和評價的立體的教學(xué)實踐體系，以確保培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
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