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基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
參考文獻：
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[5]. 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究 [J]. 遠程教育雜志. 2012，（4）：46-51
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3.反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力和責任感。大學的不斷擴招，加重了英語教師的授課任務和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務。反思性教學這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學實踐對問題進行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實施和驗證有利于增強大學英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學會對教師的教學效果產生影響，因此在反思性教學中可以增強大學英語教師的責任感，對自己的主觀能動性充分發揮。
二、基于反思性教學理論下的大學英語教師專業發展的建議
進入20世紀后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業發展作為關注的熱點之一，如何通過反思性教學促進大學英語教師專業化發展是當前大學英語教育研究中一直被強調的問題。在終身教育的新形勢下，大學英語教師的作用也在發生著悄然的變化，需要教師在實踐中對新的觀點和方法進行探討，改進教學的同時提高自身水平。總體來說，在反思性教學理論下大學英語教師專業發展可以從如下幾點入手：
1.在教學中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標準的提高，目前進入大學的新生基本都已經達到課程標準的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達到大學英語四級水平。學生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學英語教師也應站在學生的立場反思自己的教學如何才能符合學生的期待。這就要求大學英語教師始終保持反思意識，要有職業危機感，能夠根據現有知識結構不斷地進行調整、充實和提高以勝任更具挑戰性的教學任務，與當前個性化、專業化的教學需要相適應。大學英語教師應將教學當成教學實踐與反思不斷循環發展的過程，對自己的教學不斷地進行反思。根據自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結構認真反思并以開放的心態加以彌補，反思的內容可以是教學內容、教學過程、教學目標，也可以是教師的作用和學生的全面發展等，通過反思來促進自身專業的不斷發展。
2.對知識結構進行整合，促進自身專業能力的提升。隨著社會對高水平、高素質、復合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學英語教學開始逐步向多元化發展，開設了各種不同的英語專業方向。這個發展趨勢促進了英語專業類型和專業方向的豐富，但同時也給大學英語教師的專業能力和知識結構帶來了新的挑戰。大學英語專業教師在知識結構方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。但從當前情況看，我國大學英語教師的知識結構仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學科知識結構尚不夠全面，學科知識結構不夠合理，很難真正培養出復合型、創新型人才；部分大學英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強實踐性知識的學習等。面對種種問題，大學英語教師必須立足時代的變遷和學科范式的轉變，對以往的教學進行反思，全面地重新整合自身的知識結構，轉變以往單一的教學理論方法為跨學科、多樣性和多層次的研究理念，對專業發展目標進行清晰的界定，促進自身專業能力和綜合能力的提升。
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一、引言
如何進行口語教學是外語教學中需要探索和研究的內容之一。而口語一般來說語言結構比較簡單，句子不必很完整，甚至一個單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強調語法的嚴謹性，用詞較簡單，具有經常停頓、重復等特征。本文以提高學生英語應用能力為目的，以詞塊教學理論為依據，結合詞塊法的教學實踐，認為如果詞塊與口語教學相結合，在大量的詞塊訓練時強化學生的詞塊意識，就能培養學生用英語思維的能力教育論文，最終提高學生的口語水平。
二、詞塊理論
語言學家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話語（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習慣搭配(collocations)，常用短語(phrasal verbs)，句子結構(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(social formulates)，語段連接詞(discourse markers)等等。通過詞塊的訓練，學生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲存在記憶中，在交際時以整塊提取，而不需使用語法規則來加工分析，詞語的搭配能力大大增強，語言的流利性和準確性也因此而加強，口語能力自然就提高了。
三、詞塊教學理論在大學英語口語課中的應用
在設計口語訓練活動時，作為教師我們首先要培養學生的詞塊意識，要引導學生對詞塊進行分辨、歸類、延伸，并通過造句、翻譯、句型轉換等形式進行輸入和輸出的訓練。如我們在討論體育項目“游泳”時，我們可由swimming pool引導學生說出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。
其次是機械訓練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學習《大學英語綜合教程》第四冊第一單元時，教師先引導學生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車的行駛，heavily trafficked roads嚴重擁擠的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問題即按照這些詞塊設計，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個過程學生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問題和學生回答問題是教師為學生搭支架的階段期刊網。
最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個問題時，我們引導學生說出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問些問題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問些稍難的問題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設計問題讓學生回答，旨在達到熟練地運用詞塊，并鼓勵學生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫中搜索，這時學生可將以往的和剛收集的詞塊結合，表達自己的思想和觀點。所以老師設計的問題很重要，問題一提出要立刻激起學生搜索到相應的詞塊，這樣學生用英語思維的能力才能提高。
引導學生詞塊歸類時要提醒學生詞塊包括常用短語、習慣搭配以及句子結構等。如針對如下問題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等
語言中有成千上萬的詞塊，并不是每個詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀察—假設—驗證的學習模式，通過學生自主學習來掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來自大量的語言實踐，所以學生課外可多聽、多讀以不斷提高自己的詞塊意識。
四、結束語
Lewis(1993) 提出語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，即語言是由詞塊組成的。詞塊是語法、語義和語境的結合體，如果我們把詞塊教學融入到大學英語口語教學中，學生就可以以整體形式記憶、存儲和讀取詞塊，可大大地縮短學生處理信息的時間，進而提高口語水平。在今后的大學英語教與學中，教師應有意識地培養學生的詞塊意識，提高學生的詞塊運用能力。
參考文獻：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.
[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
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“教貴情深?！苯虒W藝術的魅力在于感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生也愛老師越深。愛好的學生是容易的，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養。
外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調查表明：學生對外語學習的態度，一定程度上取決于他們對教師的關系。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。
二、采用新穎多樣的方法，培養學生的學習興趣
有了師生之間親密無間的情感關系，還要有正確的教學方法、學習方法和思考方法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對英語產生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程。
1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質，也可稱作自由交談，這種交談完全體現了外語的交際功能，是一種培養學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制，更能培養學生在交際中的應變能力。這種交談既適應于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲，關鍵在于堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結合所學內容提出疑點，求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料，也有助于教師檢查教學效果，以便查漏補缺。
2.創設盡可能真實的交際環境。在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
3.給學生正確的學習方法和思考方法。方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向學生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。
教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。
4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教，它適應全面實施素質教育的要求，能大面積提高英語教學質量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；并根據不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環，要針對不同層次的學生向學生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內容。結合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。布置作業要按等級來分，作業是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內作業，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。三、鼓勵學生提出問題
學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學生大膽就學習上不懂得問題提問，以求最后弄懂。我還把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行了預習的標準之一。這樣一來，他們在課內外認真預習的前提下，提出不少詞匯、語法等方面的問題。我專門安排質疑、答疑的時間，先讓學生們在小組內互相解答，再由教師在班里解答，或者由小組長將解答不了的問題進行有重點的講解。這樣就基本上改變了以前教師認為是難點、重點，而學生卻認為不難，學生認為難的，教師卻在課堂教學時蜻蜓點水，一觸而過的那種教與學脫節的現象。自己努力理解了的知識比經教師傳授的知識更能使學生感到自豪，經久不忘。于是我在全班形成了以提出問題、獨立思考問題為榮的良好學習風氣。
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所謂新型的現代英語教師就是不僅僅要擁有豐富的英語學科專業及相關學科的基礎知識、牢固的教育學和心理學專業知識、扎實的教育教學實踐技能,而且要具有刻苦的鉆研精神和務實的研究能力并進行不斷的研究和探索,即,研究型教師。
英語教師不僅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教還是教教材)?還要懂得Whytoteach?以達到提高教學效率和教學質量之目的。只有這樣,才能更好地實現由關注教學到關注學生的教育理念的轉化,也才能在教會學生學會知識的基礎上,幫助和指導他們養成自己的學習方式,學會學習。
1英語教學與教學研究現狀
我們分別對我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)進行了關于英語教師的教學和科研情況的調查問卷和學生問卷。首先,調查了15所初中的英語教師的學歷情況。從這部分的調查結果得知:80%的教師的學歷是大學英語本科及相關專業,20%以上的教師是?？萍跋嚓P專業,這說明大多數英語教師曾接受過正規大學教育,他們既具有較強的專業基礎,又具備一定的教育實踐能力,更具備教學研究能力。但是,我們的調查結果是教師們的研究論文和出版的著作寥寥無幾,參加教改項目并結題的也不多。他們對中學英語新的課程標準的了解更不多,有部分教師對于自己的教學目的的認識還很模糊。個別教師甚至說不清楚英語教學的目的到底是什么,有很多教師對于基本的教學理論知識尤為欠缺。有些教師甚至不了解“交際法”“認知法”“聽說法”和“語法翻譯法”到底有什么區別。每課時講解的時間絕對多于學生活動的時間,仍然以“教”為中心而不是以“學”為中心。很多教師仍樂于照本宣科地使用教材,沒有將教材作為學生學習的范例和媒介,更缺乏主動思考和探索的精神。盡管多數教師業已樹立了科研意識,迫切盼望提高自己的學術研究能力,但普遍認為得不到有效的條件支持,在崗參培的方式也單一,等等。????從學生問卷中也發現一些:初一學生喜歡上英語課,但初二、三學生對英語課的興趣卻在逐年下降。各校學生主動向老師提問題的僅占20%左右,初一和初三的近半數的學生認為老師只鼓勵圍繞所學內容提問,很少分析學生的問題的歸因及解決問題的方法等。教師經常使用的輔助教學的手段僅有錄音機,有的學校幾乎不用現代教育信息技術進行教學。有些教師很少在作業本上寫評語,超過半數的學生表示他們的教師“只改錯誤,不寫評語”。考試的頻率很高,一個月搞一次考試在各年級都是普遍的。而且評價方式也很單一,主要是書面語言知識的測試。對上述調查結果的分析我們得出結論:多數英語教師由于缺少對所教的學生和所從事的教學工作進行研究,導致自身素質不高,不僅研究成果少,更直接影響了教學效率和課堂教學質量的提高。
2改革中學英語教學的關鍵在于教師研究能力的提高
2.1教師的教學能力與研究能力慨說
應該說教師的教學能力與研究能力是一對不可分離的孿生兄弟。你中有我,我中有你。教師的教學能力包括:
(1)制訂英語教學計劃能力,即學習和深入理解英語課程標準,把握讀、寫、聽、說及基礎知識等方面的教學要求,理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容,弄清基礎知識的具體內容,把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級,既循序漸進,又適當重復,增強訓練效果。
(2)鉆研教材的能力,對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結構,范文特色,要研究得一清二楚,并在教學過程中創造性使用教材。
(3)設計教學的能力,教師要確定每節課的教學目的,確定教學重點,然后根據教學目的、教學重點、難點和學生學習年齡和心理安排教學程序,確定先教什么,后教什么,并選擇合適的教學方法,搭起實現教學目的的橋梁。
(4)駕馭課堂的能力,包括組織能力和應變能力,尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規范,能對學生正確理解和使用目標語起榜樣的作用,而且所用的語言要有激情,要新鮮、優美、風趣。
(5)處理作業的能力,學生的英語作業在一定程度上反映教與學的質量,它幫助教師發現教學中的不足與問題,促使教師改進教學。正因為如此,處理學生作業不能停留在只判斷正誤,應重視作業的反饋作用,并認真寫評語鼓勵、引導并幫助學生。
2.2教師的教學研究能力包括:
(1)確定研究項目的能力。確定研究項目就是教學研究活動的開端。項目一旦選定,研究的方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被確定。英語教學研究的項目(目標或課題)是指英語教學領域中具有普遍意義的特定問題,有明確而集中的研究范圍、目的、任務。所謂普遍意義,是指教學中有規律性的、能解決某一層面的、反映某些本質的現象;所謂特定問題,是指目標明確、討論的對象和范圍清晰。選擇研究的項目就是尋找研究英語教學問題的突破口,通過一個具體的問題突破,逐步擴展,逐步深入,以達到對英語教學規律有越來越深刻的認識的目的。
(2)收集資料的能力。圍繞課題收集資料,力求范圍廣一點,內容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料,做摘記、筆記、卡片;二是開展調查。既可以做問卷調查,也可以開座談會或者訪談。抓住典型,作較細致的了解。資料是研究的依據,越具體,越典型,越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類,分清主次。
(3)撰寫教學研究論文的能力。英語教學研究論文是英語教學研究的結晶,撰寫時應做到:論證以事實為依據。內容的闡述有邏輯性,結構完整并有層次。語言準確、明白,不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應注明出處。教學研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告,即指開展教改實驗以后形成的報告。
3校本研修是提高教師研究能力的必由之路
英語教學研究是英語教學的基礎,是提高英語教學質量的前提條件。由于教師教學任務繁重,大多數教師勤于做(教學)而疏于總結、積累和研究。平時幾乎把全部時間和精力都投入到了日常的教學和考試中,搞研究深感力不從心。他們往往把具體的常規教學(研)工作當作研究活動,他們的科研多數還停留在總結平時的教學工作、教學情況匯報、綜合別人經驗、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上學校經費短缺等因素,教師進修和再學習的機會很少,特別是對新課標的不了解,教師的知識老化、觀念陳舊、教法古板,因此,“費時較多,收效甚微”的現狀就在所難免。要從根本上達到讓學生和社會都滿意的目的,教師們除了要不斷更新知識和觀念外,校本研修是提高教學質量和研究能力的必由之路!當然,校本研修必然就要要求包括各級教育主管部門、教研部門和學校從實際出發,采取一些切實可行的辦法實施繼續教育和教研培訓。組織并鼓勵教師們參加多層次、多形式和多渠道的教學科研活動和評比(競賽)活動,如:觀摩課、研討課、經驗交流(課)會、制訂適合學生發展的教學計劃、改編教材、設計教學方案、處理作業等。應當鼓勵并教會他們以教學為突破口,將教學經驗變成教學成果促進教學。
4研究學生的需要是教師發展研究能力的有效途徑
英語教師在教學過程中,不但要考慮學生年齡特點和心理因素,更要重視興趣培養。因為興趣是推動學生學習的巨大動力,有了學習興趣,學習就不再是負擔,而是執著的追求。興趣并不是天生的,而是后天培養的。影響興趣的因素當然很多,教師的教學手段和服務于學生的方法是其中最重要,也是很關鍵的因素。幫助學生發展、探究知識的能力,獲取信息的能力和自主學習的能力,教師就必須在課堂活動上下工夫。新課程要求我們教師的水平要體現在備課中、能力要發揮到課堂上,即我們要“抓在出現時、點在需要處;化在關鍵時、用在可用處?！痹谠O計教學活動時,教師應以學生的生活體驗、需要和興趣為出發點。在課堂上,教師要為學生留有足夠的時間和空間,努力引導學生發現問題并提供解決問題的思路和方法,而不應該僅僅是圍繞所學內容提問題,或者所提問題沒有擋次,或者以教代學。教師要時時研究學生并做到:課前指導不指令;課中參謀不代謀;課后到位不越位。否則,學生可能是知識學到了,創新能力卻失去了,教師的研究能力和水平更得不到有效的體現。
總之,研究學生的需要,促進學生個性化發展,使每個學生都能夠有飽滿的熱情、極大的興趣參與到學習英語中去,在參與中得到樂趣和自身提高不僅是學生、家長和社會的要求,更是我們教師發展、改善、提高教學質量和研究能力的有效途徑!
參考文獻
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（一）以學生為中心進行的創新教學模式和教學方法隨著現代企事業單位對人才職業素質的要求日益增高，單一固定的教學模式和傳統的口口傳授式的教學方法已經無法滿足教學的實際需要?，F代職業教育的主流發展趨勢是“教學做”一體化教學模式和項目導向教學法。目前我們將其進一步發展為以任務為驅動、項目為導向的“教學做”一體化教學模式，并已在很多實踐性較強的學科中加以推行。與此同時，由于課程類型的不同，決定了教學模式和教學方法的采用應該有所不同，而不應將“教學做”一體化教學模式生搬硬套在所有學科當中。對于目標比較單一的知識傳授和技能培訓，亦可采用多樣化的教學方法和手段進行教學，比如適合個體化教學輔導的談話教學法，適合技能培訓的任務型教學法、仿真模擬教學、情景教學及小組合作教學法等。為了培養學生的綜合能力，可采用項目教學法，包括確定任務、制定計劃、實施計劃、檢查批評、歸檔或結果應用五個教學階段來加以實施。在這些教學方法實施的過程中，應給學生以充分的自主性，使其充分體會完成任務的成就感和掌握語言知識點的喜悅感。
（二）以學生為中心，創建和諧、融洽、情景交融的開放式教學環境“以學生為中心”的高職英語專業實踐教學體系的構建，強調在教學的各個環節突出學生的主體地位。教師應尊重學生在語言學習中的情感需求。事實上，早在20世紀60年代，國外就已經有學者和教育家將情感教學融入到語言教學中。情感教學自從八、九十年代引起中國教育工作者的注意后，也被大量地運用到了語言教學中。內在學習動機不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語專業學生學習效率低下的原因。鑒于此，與學生進行適當的課前交流，了解學生情感學習現狀，課堂上以積極的、正向的語言對學生的表現進行言語評價，并以微笑、手勢、眼神等無聲語言作為有效的補充，創建和諧、融洽、情景交融的教學環境，建立平等的朋友式的師生關系是順利開展課堂實踐教學的有效保障，這也是尊重學生主體地位的顯著體現。時刻關注學生在語言學習中的情感學習態度的變化，及時鼓勵、支持，及時糾正學生產生消極情感的學習態度。
（三）以學生為中心，更新教學內容“以學生為中心”的高職英語專業實踐教學體系的構建，還需要我們建立科學、系統和與時俱進的多維課程教學資源。應該從實際出發，以學生就業的實際需求為根本出發點，引入全新的知識和材料，以教學經典內容為基礎和核心，以新內容為擴展。以實際情況為例，對于傳統的專業課精讀、泛讀和聽力等課程，以課本經典知識為基礎，在已掌握課本知識的基礎上，加大四、六級拓展訓練，進一步夯實語言知識點，以不變應過級考試題型的萬變；此外，聽力課教學的內容不應僅僅局限于課本，應多為學生拓展商務英語和旅游英語方面的聽力內容以及英美廣播公司的播報內容；對于實踐性較強的學科，如口語和口譯等課程，教師應充分利用網絡資源，為學生拓展最新的詞匯與語言點，如近幾年的新聞熱點，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”、“生態”等問題。陳舊、固定的課本內容顯然無法滿足強烈的求知欲和好奇心，更無法激發他們的學習興趣，以學生實際需求為出發點，建立豐富的教學資源是激發學生內在學習動機，構建高職英語專業實踐教學體系的重要組成部分。
（四）以學生為中心而進行的評價體系和考核方式以學生為中心構建實踐教學體系，要求我們樹立科學、全面的考試觀。值得我們思考的問題是“考什么”和“如何考”。關于考核的內容，應充分體現人才培養目標的要求，同時要注重體現學生能夠真正運用所學知識分析問題和解決問題，要真正做到既考知識又考能力和素質。在“如何考”的問題上，我們應摒棄原有的單一的試卷方式的評價體系，強調學習過程中的評價，同時也應該根據學科特點，靈活地進行考核，比如哪些科目適合開卷考核，哪些科目適合閉卷考核；哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫學期論文和報告，等等，這都是值得我們詳細探討的問題。課堂教學中的評價主體也應該是多樣性的，既包括教師評價，又包括學生互評和自評；既包括企業專家評價，又有校內教師的評價。
（五）以第二課堂活動和技能大賽促進技能訓練目前，我們已有的社團活動包括話劇社和英語角，在此基礎上，還應建立更多的學生社團，豐富學生的業余活動，比如建立英語協會，并以這些社團為載體，積極開展各種活動，比如創設英語電臺，定期播放英文原聲電影，舉行英語手抄報比賽，還可以不定期地邀請老師和學生做大學英語的調查研究活動等，為教與學提供服務，提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。此外，還可以積極組織學生參加高職技能大賽等。從2012~2013年，錦州師范高等?？茖W校（以下簡稱我校）英語系已經連續三年參加遼寧省職業技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎的優異成績，但參賽項目尚局限在英語導游服務和英語口語兩個項目上。未來我們將參加更多的參賽項目，在英語系內部和學校內部也應定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學，進一步促進師生提升自我意識，
（六）以學生為中心，完善校內實訓室建設，建立校外實習實訓就業基地校內實踐教學在很大程度上要依賴于校內實訓室的建立而開展。我們應依托現有的商務英語校內實訓中心體系，進一步完善校內實訓室建設，同時進一步開發并全面應用教學實訓軟件，使其在實踐教學中的作用得到最大化地發揮。校外實習實訓就業基地建設直接關系到實踐教學質量，對培養學生的實踐動手能力和創新意識起著十分重要的作用。建設實習實訓就業基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實實地落到實處。我們應在保證專業方向、專業特色的基礎上，以利于培養學生的實踐能力和創新能力為目標，建立一批穩固、條件優越的實習實訓就業基地。校外實習實訓基地建設應遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數量又抓質量的原則。實習實訓基地建設是全系老師的共同責任，應充分調動各位教師參與學生培養的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，形成“上下一條心、共謀發展計”的良好局面，最大限度地拓寬實習實訓基地建設渠道。此外，實習實訓基地的地域應當更加廣闊，以往基地建設主要考慮本市，當然有距離近、便于聯系的好處，但從發展的長遠來看，擴大實習實訓基地的地域范圍，不僅有利于學生進行實踐教育，而且可以擴大我校的知名度和社會影響力。最后，在重視實習實訓基地數量的同時，更應抓好基地的質量。首先，選擇實習實訓單位要嚴把質量關，盡量選擇規模大、信譽好、經營能力強、發展穩定的單位作為實習實訓基地；其次，盡量選擇與學生專業相關的單位，使學生更好地理論聯系實際。
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一 詞匯教學中所存在的問題
1．每單元詞匯教學主次不分明，教學順序無先后，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下
以《新視野大學英語讀寫教程2》為例，在第一單元的section A中，課文生詞總量為36個，一般要求詞匯是34個，其中積極詞匯占15個，這些詞匯將在6個課時的學習中被有效地重復學習和實踐，比如在詞匯、課文、課后習題中。而在第二單元的section B中，一般要求詞匯也是36個，其中包括20個積極詞匯，要在2個課時中完成所有的教學任務，這樣即便是積極詞匯，由于時間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學生無法明晰地分辨積極詞匯中哪個詞更積極，一般詞匯中哪個詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負擔。
所以，單元詞匯教學要分輕重緩急，保證重點突出、難點分散，教師要敢于對詞匯進行選擇、刪減和補充。
2．教師在詞匯教學中對于詞匯教學的深度和廣度把握度存在問題，或求深而不求廣，或求廣而不求深
如果教師把每個重點詞的用法都全盤灌輸的話，其結果可能適得其反。學生的詞匯量不但難以真正有效地擴展，反而會對詞匯學習喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎是全面提高學生語言運用能力的先決條件。同時能讓學生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認讀詞匯自然轉化為應用詞匯，這也正是“習得”的作用。
3．詞匯教學方法單一，缺乏語境，導致學生學得快，忘得也快
詞匯教學應當是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動。單一的教學模式不僅方法單一，而且缺乏語境，導致學生學得快，忘得也快，這既不利于激發學生學習詞匯的興趣，也不利于發展學生的語言運用能力。教師應采用各種方式激發學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習。
4．詞匯教學重記憶、輕運用
目前的詞匯教學多以老師講解為主，練習形式比較單一，過分重視學生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運用。傳統的詞匯教學往往強調音、形、義三位一體。然而，現代英語詞匯教學則強調四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對詞匯的運用。
5．詞匯教學缺乏對學生學習策略的指導與教授，不利于學生的獨立詞匯學習能力的培養，也不利于學生學習語言效率的提高
英語教學不僅強調培養學生的語言運用能力，同時也強調培養學生的自主學習能力。死記硬背的傳統方法，忽視了學生的學習需求和記憶特點，很少涉及詞匯學習的基本策略，教學效果往往事倍功半。很多語言學習策略研究者通過實驗，證明了學習策略訓練的必要性和重要性。學習策略訓練不僅能提高外語學習者的聽力成績，還可以增強他們的策略使用意識和學習信心，培養他們獨立自主的學習態度和獨立的學習能力。在對學習成績有影響的可控制的因素中，詞匯學習策略的影響最大，這與語言學習的環境有關。主張詞匯自然習得的前提是學習者要有大量的語言輸入，而中國學生的外語輸入極其有限。詞匯學習策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著的影響，對低水平學生的幫助大于高水平學生的幫助。 轉貼于
二 明確教學中的問題，積極尋找改進詞匯教學的良方
1．詞匯學習中動機的激發
詞匯學習是一種復雜而繁瑣的學習。對于大多數人來說都有點枯燥乏味。但詞匯學習又應該是有目的、有計劃、有系統的學習。因為詞匯學習就像海洋中的一艘大船，每一個語素，每一個詞，每一個詞組和短語就像是那一塊塊鋼板，學生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設計構建，怎樣開動，怎樣航行，全都由他們自己來指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有獨木舟，也有擱淺，也有沉沒。怎樣當好這個工程師，當好舵手才是關鍵。而這種動力和毅力又來源于學習動機的激發。學習動機的激發必須要立足于學生，從學生自己的立場、條件及目標出發。
2．幫助學生了解英語詞匯的構成規律
許多學生記憶英語詞匯時采用零碎的或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個詞匯表硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經過一段時間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會挫傷學生詞匯學習的積極性。其主要原因是學生不了解英語詞匯的構成規律和采用了不恰當的學習策略。找到它們在結構上的內部規律，就能提高其記憶單詞的效率。
英語詞匯有其自身的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見詞根約有300個，常見的前綴、后綴約有100多個。如果能熟練掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。而學生對于前綴、后綴及其變體，以及各種構詞法方面的知識完全不知或知之甚少，或他們缺乏對詞匯結構的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經常出現一些混淆詞義或拼寫錯誤。學生學習詞匯的困難與英語詞匯教學的缺陷有直接的因果關系。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。
3．幫助學生了解并把握好影響詞匯學習的相關因素
詞匯教學的效果受多種因素的制約和影響。心理因素也影響著學生英語單詞的學習和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學習目標；對詞匯學習抱有極大興趣還是勉強應付等。
詞匯的出現頻率和評議環境也與記憶相關。Nttion (1990)認為，學習者要經過5～16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。通過閱讀不斷增加單詞的復現率是記憶的必備條件。英語單詞依存的書面語言環境，一方面可以為學生記憶提供線索，另一方面可供學生反復閱讀和反復識記。數量和質量并重有利于詞匯學習。學生掌握的詞匯越多越能提高其英語水平，但數量要建立在一定的質量基礎之上，反之亦然。詞匯教學的質量也要有一定的限度。若質量要求太高，每個單詞都要求學生靈活運用也是不可取的。詞匯學習的策略與方法要因人而異，不能強求一致，對不同程度的學生和不同性格的學生要采取不同的方法，才能提高詞匯學習的效率。
詞匯教與學的成敗，取決于教師積極的教學態度，活躍的教學思維，嶄新的教學理念，更取決于學生積極主動的思考與練習，一切新穎、有效的教學都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進行總結與運用，大學英語詞匯教學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，適應新時期的詞匯教學要求，切實提高外語教學水平。
參考文獻
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二、大學英語公共課教育的現狀：缺乏人文素質培育
所謂的人文素質教育，就是通過人文的濡染，將人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，形成人相對穩定的內在品格，讓受教育者在獲得人文知識的同時，認識人的本質、建立正確的價值體系、形成建立美好的精神家園的教育。因此，大學英語教育中的人文素質教育就是指對學生除語言技能培養外的人文領域知識的學習，從而使學生通過英語學習更好地了解人類優秀文明成果，并進一步完善自身。
據教育相關部門統計，就算學生的英語水平測試是優良層次，也通過了大學英語四、六級考試獲得了合格或者優秀（現行標準的425分），可是，絕大部分的大學生和碩士研究生、不乏一些博士研究生對自己所學專業的英文資料的讀、寫感到一定困難，不能熟識和理解其研究領域的英文文獻，更別說撰寫相關的英文學術論文。在當今世界國際交流、合作日益頻繁的情況下，社會對人才的要求亦越來越高，“專業+英語”復合型人才的優勢日益突出。在這樣的情況下，單單擁有英語的基本讀寫能力是不夠的，聽、說能力也顯得十分重要，但在擁有不同的教育環境和成長環境，也就是在不同的文化氛圍的人們之間進行語言的交流的時候，文化的差異，甚至矛盾就會成為交流的障礙，不能保證語言交流的順利進行，這就要求大學公共英語教育內容中含有起碼的人文教育內容。
然而，當前中國的大學教育中文科學校（只是少數）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課及大學語文等科目外，文科基礎課程似乎只有英語。大學英語教育應該充分利用這個現存的優勢，發揮其在人文教育方面應有的作用。因此，在我國公共英語課教學中人文教育應占有一席之地。
三、大學公共英語課現狀的形成原因
（一）重讀寫輕聽說的授課傳統
我國英語學習存在“聾啞頑癥”，其原因是起步時按照漢語的教學模式學習英語。但是，漢語不會出現聾啞的現象，因為我們在上小學前已經完成了“聽說”這一階段，學校語文是學習“讀寫”，中文的語法、文學的品鑒、古文的賞析。而當今的學生初學英語則恰恰相反，在沒有任何“聽說”準備和醞釀下，就對準“讀寫”的要求進行學習，一學就是10年。在漫長的英語學習過程中，能觸及的英語內容卻只在教材中，跟現實生活和英語國家的語言環境相距甚遠，學生的主要注意力被很久固定于一個內容——“考試過關”上。結果蒼白的基礎被帶到大學后，加上英語生活詞匯量的減少，使得用英語表達的能力極其有限。
更為惡劣的是，各種考試忽視聽說環節，如本科生若考研的話，就只看重筆試，很多大學的碩士生入學英語考試根本不設聽力的考查，甚至部分學校的博士研究生入學考試的初試也不考查聽力。
（二）就業競爭的壓迫
作為就業時對自己能力的重要證明，各類英語考級證書無疑是畢業生們自以為能進入職場的敲門磚。這使得各個層次的語言水平考試讓教師和學生都疲于應付，教學受到限制，學生的學習方向被固定，其結果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學生機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學課堂完全喪失了其應有的氛圍，大學教育則失去了其應有的功能和意義。
因此在就業導向下很多院校把教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，而忽視了對學生綜合素質，特別是人文素質的培養，造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現，學生經過學習后只是掌握了聽說讀寫的基本英語技能，卻無法融入西方文化從而更好地進行對外溝通和交流，英語的文化屬性也得不到彰顯，更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學生的語言水平，更不用說學生的人文素質培育。
四、人文素質培育在大學英語教學中的地位
（一）是大學公共英語教育的核心
文化是全人類的，設想不接觸《圣經》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學？因此，我們必須通過人文素質的培育使大學生深入接觸英語文化的精髓。我們要相信大學生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的英語文化全景，教學則應該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。
大學英語教學基本的目的是教授大學生漢語之外的一門語言，大學生學習英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看，英語教學只不過是一種語言技能的教與學的過程，但事實上遠非如此，因為在教學過程中會涉及天文地理、科學技術等各個方面的知識，所以，大學英語教育是語言的教學，更是文化的教學。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。學習語言的過程也是學習語言文化的過程。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展促進了語言的豐富和完善。語言和文化的關系決定了英語教學中離不開文化教育。而文化教育的宗旨，是人文素質的培育。其中，大學英語的人文素質教育功能是核心。
在教學方面的革新，要轉變教師的教學角色。從新的角度認識英語教學，探索英語教學中人文素質培養的規律，教與學不是簡單的知識傳輸、接受，包含了師生間、社會和文化的交流、碰撞、相互作用和實踐，以及學生主動建構信息體系的過程。所以，教師應對學生個別差異進行了解，調動學生學習動機，激發學英語的熱情。教師在教學過程中扮演的是學生學習的指導者、促進者和活動組織者。
（二）是大學公共英語教育的目的
“把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識和多學科知識是高素質人才應具備的基本要素，因此，這三種功能都和素質教育相關。其中英語語言教學是大學英語的‘本職工作’，是大學英語課程的‘個性’功能;而跨文化交際和通識教育是大學英語可以兼顧的‘職能’，是大學英語與其他課程在素質教育中分擔的‘共性’任務”。①不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來，所以英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產生的用語失誤，避免由于文化差異而引起的分歧，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。
提倡人文素質教育的根本目的在于培養具有創新能力的復合型人才。教育部頒發的《英語課程標準》明確指出:“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。”大學英語教育作為大學教育的一個重要組成部分，無疑也應以此為目標。人文素質培育就是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重激發人的智能，注重形成以人的健全個性為根本特征的教育。因此，人文素質培育正是大學英語教育的最終目的。
五、培養學生的綜合文化素養
大學英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學向以語言為基礎，重在激發學生思考，培養學生的獨立思考能力轉變，由單純的知識的灌輸向拓寬學生視野，提高學生人文素養轉變，由簡單的語言理解和應用向高層次的語言文化欣賞轉變。而大學英語課程也必將由現在的材學的必修課向多層次、多樣化的選修課轉變。相應地，學生會擁有更多的選擇，教師的授課方式也會更加靈活。其結果必然有利于學生個人興趣和長處的發展。
這就要求教師在大學英語教學過程中，對不同的人文知識和內涵，選擇適當的方法對學生進行啟發。教師可以結合規定教材的內容對語言和文化背景有選擇地加以介紹并適當擴充，通過這些方式，學生可以更好地感受到國家之間的文化差異，增強跨文化交際的敏感性，提高文化意識的自主性。
英語課堂中的人文素質教育可以更好地幫助學生客觀分析西方文化，全面認識世界，有效地避免盲目和偏激，從而在語言學習的過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且在全面認識中西文化差異的基礎上，培養愛國主義精神。
注釋：
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［5］文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
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根據教育部普通高校專業目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言文學類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續開設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業論文的選題角度出發，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。
2 調查研究
266位2010屆英專本科畢業論文是從湖北某高校外院教學科的電子數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和翻譯方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是：58％的論文屬于英語文學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業論文聯系起來。總之這個數據也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。
3 對策分析
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)：“畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式?！睂W生通過撰寫畢業論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創造的知識的基礎上有自己新的認識與發現，并將這種認識與發現以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業論文的選題來看課程教學具有一定說服力。
3.1課程定位
語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養學生的理論修養和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標?！罢Z言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找并解釋語言發展的規律，發掘語言學理論，總結語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉，2002)?！币虼藢挿耗繕耸桥囵B理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻與發展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到英美文學和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。
3.2教學內容
傳統課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數學者的主張，如白郁(2007)認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專業為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數民族地區，適當添加西部少數民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現象、少數民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要?？傊?，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發現隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。
3.3教學方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發學生興趣和強烈求知欲。
總之，避免教學方法的單一，努力激發學習動力。啟發式和發現式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(個人任務和小組任務)；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯系。教師僅為任務的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。
讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情，并聯系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數據庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現象的存在，能對之產生興趣，并發表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環境中去。
4 結束語
從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯系到學士畢業論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養的要求。畢業論文的撰寫就是提供一次培養創新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文寫作聯系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態度更會為學生走向社會，誠信做人打下良好基礎。
參考文獻：
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2 鞠玉梅，以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，外語電化教學，2007，(8)：36
3 潘之欣，關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J]外語界，2002,(1)：47—55
4 王宗炎，語言學：它的歷史、現狀和研究領域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24
5 王揚，高校英語專業語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60
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現代社會中，科學技術、尤其是微電子技術通訊網絡迅速發展，以“交叉”或“綜合”為特點的世界性的“大科學”相繼誕生。一個全球性的交往和溝通正在形成，人們開始意識到，他們正面對一種新的國際生活，不同文化之間的交往和合作已經是回避不了的現實。而語言作為最重要的一種交流工具，體現著民族的文化。學習語言不僅僅是學習詞語，而是學會把詞和客觀的事物聯系起來。詞語體現了人們對客觀世界的認識和態度，記載了使用語言民族的歷史發展過程，要了解一個民族的文化，除了可以觀察它的實際行為外，更重要的是我們可以通過學習、研究他們的語言，尤其是語言中的詞匯部分來了解他們的文化傳統和文化內容。
語言是一種社會交際的工具。語言的功能很多，但其最本質的和最主要的是它的交際功能。高職高專教育英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步的語言交際能力。要想達到這一目的，教師必須教會學生兩種實際知識，一是英語的基礎知識，二是運用英語的交際知識和交際規則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語的社會交際功能才能得到充分的發揮。我認為這正是母語教學與外語教學的根本區別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出”高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進人一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。
由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。如:"You are thesaltoftheearth.”正確的理解是“你是位社會精英?！眳s被按照字面意思誤譯為“你是地球上的鹽?！薄袄峭袒⒀省?，英語是“Eatlikeahorse，”卻被錯誤地翻譯成“EatLikeawolfandatiger".由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此，在高職英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強文化意識的培養，這樣不僅能使學生養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到高職英語教學之目的，而且有助于學生提高文化修養。
2、加強高職英語教學中文化意識的培養
由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達方式和習慣。日常生活中最常用的寒暄，稱謂、道歉、致謝等用語，就由于文化背景不同而存在著明顯的差異。傳統外語教學只是培養“純語言能力”，亦即“造出一些意義正確，合乎語法規則的句子的技能”。通常只注重語言形式，忽視語言運用。然而大量事實證明，僅有這樣能力遠不足以保證我們在實際情景中進行有效的交際。因為在所有可能被造出的句子一一語法和意義都正確的句子中，有一部分由于不合乎(社會)運用規則一定會被摒棄。成功的英語學習應該是我們掌握語言的社會運用規則方面的知識并能夠運用他們，即應有意識的培養英語學習者的文化意識。語言文化學習及其能力的培養應貫穿于我們英語教學的整個過程中。為此應從以下幾個方面去努力。
2.1從教材中學習，課堂中了解
我們的英語教材是根據不同的教學目的精心挑選的，教材的選擇盡量涉及到了社會生活的側面，采用了不少體現英語民族文化特點，原汁原味的語言，同時還兼顧了所選內容的趣味性。這不但大大降低了課文的難度，而且抓住了語言學習中最重要的因素，即使我們學習者保持持續的興趣和對學習活動的參與。有些課文還采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，特別適宜于揭示文化的各個方面，因為說話人都遵守規定的文化行為。其中有許多部分涉及場合、身份、相互關系等，都是從實踐活動中選取的。有了教材，加上老師在課堂中有目的地進行文化因素的講解，我們就會獲得相關的知識。
2 .2積極參與課堂活動
課堂活動中，語言形式運用的正確、恰當是教與學成功的保障而教師會通過各種渠道提高課堂藝術，增強英語課本身的吸引力。如通過對話、表演、競賽、唱歌、看錄像、做游戲，背誦小詩歌，學習成語、諺語等多種形式提高學生對英語的興趣，鼓勵學生結合特定的語境大量地進行雙邊交際。利用各種直觀手段組織模擬訓練，使學生把自己置身于英語語言中，置身英語文化之中，反復操練，爭取達到運用自如，脫口而出的熟練程度。
2 .3開辟第二課堂
交際能力并不是語言能力和文化能力的簡單相加，而是大量實踐的結果。適當、合理、有序的課外活動是課堂學習的重要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。不論教師在課堂上對社會文化知識的境界多么詳盡，如果不能有意識地反復使用英語進行交際，并在較集中內化所熟記的社會文化知識，那么我們的文化能力和整個交際能力肯定是滯后的。因此在搞好課堂學習的同時，還應多讀一些英語報刊、多聽一些英語廣播、多看一些原版影視資料來逐步豐富文化背景知識。還應盡可能多的組織和參加英語沙龍和英語角等形式多樣、內容豐富的課外實踐活動，力求在多學英語、多用英語的交際實踐中學好英語、用好英語。
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傳統的英語教學法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學前教育的學生將來就業的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們應改變這種傳統的教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，轉換教師角色，教師由傳統的傳授者轉換成課堂教學的設計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發他們的學習興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓練；圍繞教學目標，結合教材，設定話題，讓學生在課堂上反復進行口語練習，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學生聽說能力。
三、培養學生的閱讀理解能力和翻譯能力
在校期間，學生還要通過英語應用能力的考試，因此為了滿足實際應用考試的需要，應加強對學生閱讀能力的培養。在選擇閱讀材料時，應首先以教材為主，教師要啟發學生把已有知識和所需知識結合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發散性問題，激活學生的有關背景圖式，同時激發他們的認知需求；另一方面，誘導學生根據標題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內容等做出預測，為下面的推理奠定基礎。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導學生以篇章結構知識為基礎進行推理，把握語言各層次之間的關系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓練時，同時要求學生掌握一些閱讀中經常會接觸到的詞匯，擴大學生詞匯量，幫助提高其閱讀應用能力；此外，教師要引導學生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習，熟練掌握句子結構的特點，為寫作打下良好的基礎。
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德育教育與單純的知識傳授不同，它必須沁入學生心脾，讓學生心甘情愿地接受，這樣才會自覺地去踐行。如果我們不注重方法策略，完全照本宣科，單純說教，則德育教育的效果自然是低效甚至是無效的。而小學生對充滿趣味的活動情有獨鐘。如果我們在教學中，將德育內容嫁接在這些活動中，則可寓教于樂，讓學生在玩中升華自己的道德認同。我在教學中，經常組織一些情境活動，設計一些能引發學生興趣的交際場景，激活學生的參與興趣，同時對學生進行德育滲透。如在學習句型“What’swrongwithyou?”時，我設計去醫院看望病人的情景。通過這些模擬情景，讓學生自主交流，學會與他人的合作與交往。教師適當點撥，從而讓學生知道我們在平時應該學會關愛他人，相互友愛。只有我們相互關愛，彼此互助，我們的社會才會更加美好。這些活動的開展，不僅激發了學生的學習興趣，還激活了學生的創造意識，將課堂推向。同時，在這一系列的活動中，德育教育也水到渠成，收獲了良好的效果。
三、開啟情感教育模式，撥動道德之弦
小學生的情感世界是豐富多彩的，將德育教育借助情感的方式進行釋放，是一種行之有效的方法。在教學過程中，我通過游戲、表揚、競賽等形式，將學生的認知過程與情感體驗相結合，從而為學生進行德育教育創造了極佳的機會。如教學中，我經常采用同桌、小組、多人競賽活動形式，即讓小學生好強好勝的心理得以充分滿足，還在活動中不經意間深化了對知識的理解，同時更在活動獲勝或者失敗中讓學生產生了深刻的情感體驗，從而讓他們反思，只有團結協作、相互配合，才能取得預期的良好結果。這樣的認識是在學生深刻的情感體驗基礎上產生的，使他們印象深刻，體會深遠。此外，學習本身的確是一個比較艱苦的過程，尤其是記憶英語單詞，往往成為小學生英語學習征程上的攔路虎。在教學中，我通過親情引導，耐心細致地幫助學生分析原因，培養他們克服困難的信心和勇氣，從而引導他們樹立遠大的目標，產生克服困難的信心，使他們在戰勝困難的過程中不斷生成強烈的自信心，培養堅強的意志力。
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1、英語課程目標體現了促進學生的發展的素質教育思想
《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。
2、以能力為目標的分級課程體系，體現了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設計新的英語課程,取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。《標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。《標準》規定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。
3、采用活動途徑，倡導體驗參與
《標準》倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，從而感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。為此，《標準》要求教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。
4、課程內容標準強調學生能用英語做事情，具有很強的指導性和可操作性
《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。
5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。
《標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展?！稑藴省诽岢鲇⒄Z課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
6、強調了課程資源的開發與作用。
《標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證?，F代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
《標準》要求教師要合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極和有創造性地利用多種資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等等，以保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。
綜觀以上特點，我們可以清楚地看到，英語課程標準的設計是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實有效的實施。一個好的課程方案，并不是按照理想的設計就可以成功的。而課程實施過程不是簡單的執行過程，而是一個復雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題?！倍虒W方法是由教師實踐、探索、發展、創立的。由此可見，《標準》對我們外語教師提出極大的挑戰。同時《標準》也給我們提供了一個很大的發展空間。為此，我們要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身發展。那么，我們如何才能走進《標準》呢？
2、教師要適應新課程，轉變觀念是前提。
教師要轉變自己的角色觀念。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
