引論：我們為您整理了13篇專業培訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

了解了國際職業技術教育的發展及其啟示、中等職業學校教學課程的改革、教師心理問題的表現與調適、職業教育人才培養模式、學習并掌握了多媒體課件制作方法，flash以及圖形圖象處理、authorware、Photoshop技術等;實訓時通過老師的講授jave軟件的使用，了解了配置服務器svn軟件、數據建模sysbase、時細表rational`software、服務器sql2000等軟件的安裝以及使用，使自己在業務學習方面上了一個新臺階。

在此我主要匯報我思想上的收獲

每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的撞擊。每一場報告，每一次對話，都是思想的洗禮.

重慶人聶琴的《國際職業教育展及啟示》報告，著重介紹了發達國愛德國、澳大利亞、日本、北歐以及發展中國家的印度、埃及、巴西的職業教育的發展情況。她的觀念有：中國的高學歷要求造成教育投入、成本的提高，造成了資源浪費;窮國難有優秀人材;中國是制造業的大國，而不是制造業的強國;教育問題不在教育內而在教育外，不可能用教育去解決非教育的社會問題;教育的發展要與經濟發展協調統一，高等教育人數的急劇膨脹必然迫使教育全面縮水;要有合理的人才結構，例：青海，高級人才太多而無用武之地。她提出：教育的一個基本特點就是沒有絕對完美的教育形式，所謂好的教育形式只是針對特定的時代和社會而言的。

云南師范大學的博士后陶云教授《教師心理問題的表現與調適》提出的總是更尖銳：教師是最危險的職業;諾貝爾獎是世界一流科學家的標志，預測中國未來20年也不會出現諾貝爾獎其原因是中國現代的教育比八股還八股;獲得諾貝爾獎的沒有一個考試考第一名的，卻不乏學習成績不好的，他們能獲諾貝爾獎是因為有長久的興趣;民族優秀=優秀教師+優秀學生;差生是評比出來的;家長與孩子共同成長，例：青春期對更年期，指出女人生孩子最好在25—28歲之間;心理健康的內核就是自尊。

她還介紹了教師的現實壓力：教師職業壓力大;考試壓力;學生因素;自我發展需要的壓力;家庭因素的壓力;工作負荷;職業期望;工作的單調，缺乏成就感，產生職業倦怠，情緒耗竭，性格解體，隆低了成就感。

她介紹了職業倦怠的原因：教育教學、教育管理制度對教師要求過多是主要的。指出：人性化的教師最美。

教師心理問題的調適：制定成功的目標;接受責任積極解決;自我調控，積極回避忽視;頭腦哄爆法;學會休閑;拿得起放得下，隨遇而安。離困境轉移注意力;改變認知，做最壞打算的準備;學會保持心理平衡，學會超越自我。

他談到中國的職業教育存在的一些問題：投資渠道單一，投入總量不足;專業教師的數量不適應擴招的需求;教學質量有待提高;行業、企業辦職業教育的積極性沒有調動起來;人的奮斗生活意識弱。

篇2

華師大的校慶是開展一個月的學術報告，每個學院都出很多學術報告會，同時邀請教育專家做學術交流，如中國職業教育研究院院長楊進教授的報告《學習的本質》、教育知名專家葉瀾教授的報告《老樹新枝》等，報告會現場聽眾都是滿滿的，還會進行現場交流互動，我們安排了兩天聽學術報告，深刻感受到了研究、學習的氛圍，同時開闊了自己的眼界。

二、課程設置合理，形式豐富

為了提高大家的專業素質、科研創新、終身學習等多方面能力，華師大對培訓課程做了精心安排，主要采用4個模塊的培訓方式。具體內容包括：

1、職業教育理論與教學方法

通過學習我了解先進的教育技術，比如微課的制作如何實現從知識到技能的突破。陸素菊教授的中職教師專業化發展讓我懂得了教師需要科研，怎樣科研，怎樣確立課題，她講到對于一線教師應主要研究課堂六要素：即教師、學生、教材、教學方法、教學技術、教學環境，先做敘事性研究，再做調查研究，對我很有啟發。陳默教授是臨床心理學專家，她給我們深入的分析了中職生的心理特點，以及如何與中職生溝通：傾聽、詢問、共情；只有了解學生，做他們的朋友，才有可能做到我們備課本上每一頁都印著的那句話“爭取讓學生喜愛你的學科”。

2、專業知識與技能訓練

主要講授學前教育的理論知識與五大領域7個學科的教學特點及方法。課程在剛剛制定的《3―6歲兒童發展學習指南》的引領下，涉及了學前教育的各個方面，通過學習我深刻認識到對于幼兒教師理論學習重要，技能訓練重要，更重要的是如何關注幼兒心靈的成長，通過幼兒的行為去解讀幼兒，對幼兒教師職業應具備的素質有了更深的了解，不再局限于自己對音樂學科的認識。

3、專業實踐

上海市幼兒園都是以主題活動為主的課程模式，我們觀看了涉及五大領域的7場集體教學活動，每個活動都是教師通過一課三研的方式，經過仔細研討、反復推敲呈現的。課后由本園園長或市級、區級骨干教師等專家評課，既講優點又講不足，立足教師的長足發展，他們的點評具有專業說服力。授課教師也做教學反思，通過反思達到以教促學的目的。各幼兒園把這種公開教學常態化，即使不是有參觀，每周也都有公開教學活動，以提高教師專業能力；可以看出教研在整個上海幼教中是一個普遍行為，他們是把教研作為一種需要，作為提升自己的途徑，而不是工作任務，是教師主動提出問題并解決疑問的過程。從他們對工作的高標準高要求可以看出他們傾注在孩子身上的心血，這種鉆研的精神值得我們學習。

4、分組研討與教學演練

學員們經常進行研討交流，無論是學習心得，實踐實習，還是學員間互相說課評課，經常一起發表自己的觀點，互相促進，共同提高。

三、本次培訓對我的啟發

1、幼兒園的主題活動對我們培養方式的影響

（1）我建議技能課都應該有一定比例的教法內容，讓學生做活動設計，模擬課堂，為學生就業奠定堅實基礎的同時對教師資格證考試起很好的推進作用。比如音樂課，要開設一年半的音樂基本技能練習，1年的時間開設教法，也可以教法課貫穿始終。我們還可以開展學生的活動設計評比或者模擬課堂競賽，調動學生對活動設計課程的熱情和重視程度?？傊?，我們的學生要達到懂知識，會技能，會傳授。

（2）幼兒園的主題活動是綜合性的，那么我們老師們應多交流，多研討，不能局限于自己的學科，所有老師都應跳出自己的圈子，綜合的看學生的活動設計，這種高標準也對老師有更高的要求。

2、要不斷學習，讓課程與崗位對接

通過學習我覺得我們對幼兒園了解比較少，比如游戲是幼兒園的基本活動，那作為老師我們了解多少幼兒游戲，范圍縮小一點了解多少與自己學科相關的幼兒游戲？實話實說，我了解的很少，所以我要學習，除了買了一些與游戲相關的書，我覺得還要去幼兒園觀摩，實習。

3、專業理論學習很重要，齊抓共管出效果

柏拉圖曾說過“教育非它，乃心靈轉向”，幼兒教師應懂得關注幼兒心靈，通過幼兒的行為解讀幼兒，要“順乎天性，導之有方”，這就需要幼兒教師對幼兒心理學、教育學有很深的解讀。我們的學生理解能力較低，單純依靠理論講授很難到達這個層面，不只是理論課教師一己之力能達到的，如果所有的任課老師都研究一下幼兒心理學、教育學，通過案例或實際問題去給學生分析，幫助學生研讀行為背后的心靈成長，慢慢灌輸、潛移默化，對我們學生的培養質量一定有幫助。

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期：___________

2021年11月專業技術人員培訓工作總結

基于如何推動__實現__年生產經營目標為前提，集團公司技術中心___各分子公司相關管理人員、技術人員在總裁辦會議室進行了為期一天的學習培訓，著重講了如何成為一名優秀的技術人員所具備的素養和條件，通過此次學習培訓，不僅指明了我在實踐工作中前進的方向，更體現了企業發展與技術相輔相成的重要性。

通過___提出成為一名技術人員應具備的條件，引出集團公司在可持續發展過程中堅持的“三創理念”，說明企業的發展與創新密不可分，創新基于技術，技術在于人才，人才在于打造。然而如何成為一名優秀的技術人員是每一個人都應該深思的問題。

(1)“創新無止境，創新無禁區，創新無權威”

有那么一句話用之于企業發展再合適不過，“你無我有，你有我優，你優我變”，一個企業發展立足的根本在于創新—優化—創新，由此我想到了集團公司提倡的“三創理念”，創新無止境，旨在說明創新是一個不斷發展完善的過程，一個企業要取得長期的成效，創新必須貫穿于企業發展的每一步，不斷創新，永無止境;創新無禁區，說明創新是一個不斷變換角度與區域思考的問題，正如“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，要成為一名優秀的技術人員，就必須打破思想的禁錮，用天馬行空的想法結合技術發展的各個板塊進行思考;創新無權威，一個企業或一項技術的發展改變，基本都是在原有的經驗總結基礎上加以優化和改變，然而隨時條件與思想的變化，技術人員不能一味迷信權威，必須要抱著敢為天下先的精神打破權威，敢于在原有經驗上進行深層次的思考。

(2)創新首先是一種態度，理念決定一切

“我從來就不相信，我早就試過”，這不僅是一個問題，更是一種觀念。作為一名技術人員，如果連你自己都不相信自己堅持的東西是對的，或者說我在以前嘗試過，但這一點就可以證明這項技術不能成功嗎?這個想法是錯誤的嗎?答案當然是否定的，一名技術人員在實際工作中必須具備“三敢”精神，敢想、敢做、敢挑戰，只有你自己想了，你自己才會相信，只有你自己相信了，你才敢去挑戰，所以我們每一個人都應該問問自己，你想了嗎?你相信了嗎?

“有人告訴我這行不通，比我能干的人都不敢干”，這是我們在實際工作中經常遇到問題，有人告訴你的意思是什么呢，誰告訴你，告訴了你什么，___行不通?一名技術人員首先應具備獨立的思想，不被別人的想法所干擾。即使是權威告訴你的，我們也應該想想___，我們也應該思考思考這件事情行不通的原因在哪里。如果一名技術人員喪失了獨立的思想，那就等于喪失了創新的靈魂。比我能干的人都不敢干?能干是什么，能干是通過自己的努力不斷取得進步和成績，能干只有相對，沒有絕對，作為一名技術人員，首先應相信自己能，然后堅信自己敢，只有敢了才會去想，也只有敢了才會去做。

(3)理論與實踐相結合，注重實踐

成為一名優秀的技術人員，首先應具備豐富的理論知識，其次運用于實踐，這看似是一個簡單的問題，但其中所包含的問題卻是值得我們思考的問題，理論什么，理論持之以恒的學習，只有持之以恒了，才能夠不斷積累，不斷增強，那么這就為我們提出一個堅持的挑戰。其次在運用于實踐的過程中，必須不斷總結、不斷提升，能夠解決實際生產中出現的各種問題，能夠讓員工信服你，那么我們所提倡的理論結合實踐才能真正落到實處。

那么僅僅結合了并運用了就可以了嗎?顯然并不是這樣的，技術工作是一項枯燥乏味的事情，如何在長期的工作過程中保持一種積極性，我們就必須要有一份對工作的熱愛與___，全身心的投入，才能夠全身心的付出，才能夠在出搞技術出現困難的時候仍然堅持，說到面對苦難我想到了關于解決的問題，一名技術人員除了要具備專業知識意外，還要著重加強的是什么呢?是協調，是溝通，是善于表達，是取得領導的信任，一個技術項目的改造和創新都離不開一個團隊，團隊最重要的是分工和凝聚，那么我們在工作中一定要加強___協調能力和溝通交流能力，才能有效應對出現的某些困難。

(4)在工作中沉淀自己，準確定位

都說___世紀需要的全面復合型人才，但每個人都可以成為這樣的人才嗎?顯然這樣也是不可能的，作為一名技術人員，我們應該思考的是什么?我認為應該是看清別人，看清自己，分析優劣，準確定位。___這樣說，有句話叫“揚己之長，避己之短”，用自己最擅長的東西去做自己最擅長的事情，那么你取得成功的幾率自然也就越大，所以作為一名技術人員一定要能夠認清自己，在工作中把自己沉淀下來，從最基礎的東西著手，分析自己的優勢和劣勢，然后找準自己的區域和定位，這樣才能把自己最大的能力發揮出來。

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二、《臨床護理技術規范》釋義

《臨床護理技術規范》釋義著重介紹了如何提高護理評估的能力及患者的安全與舒適。護理評估的原則有如下幾點：

1、掌握評估時機，任何的護理技術操作及護理措施都必須從評估開始?；颊呷朐?小時內進行首次全面、整體的評估，每次技術操作前必須評估，每個操作步驟之間也必須評估。

2、尊重患者的知情同意權，向患者解釋評估的目的、方法與程序。

3、在安靜、私蜜性好的環境下進行評估。

4、評估者應態度和藹、耐心，評估過程處處關心患者。

5、重視患者的主觀感覺，相信患者的主訴，并表示理解和同情。

6、評估者注意與患者的非語言溝通，與評估對象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的語言，必要時協助患者使用助聽器。

7、根據評估的對象、目的、不同的護理技術等因素來確定評估的內容和程度，并選擇合適的方法和工具。常用的方法有交談法、觀察法和身體評估；常用的評估工具有體溫計、血壓計、聽診器、評估量表、疼痛量表等。

8、評估發現用護理方法不能解決的問題，及時與相關人員溝通。

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12-13日，會議組織全體學員到位于河南三門峽市、靈寶市的鑫源果業有限責任公司實習考察，該公司是一家集濃縮果汁、果漿及罐頭的生產、研發、銷售于一體的外向型現代化民營企業，公司資產總額1.88億元，占地95.32畝，廠房面積13000平方米。現有員工200余人，技術人員40人。公司引進國外先進生產線，整合國際先進工藝，形成了年產濃縮蘋果汁4萬噸、果漿8000噸、罐頭2000噸的生產能力，可年加工原料果30萬噸，實現產值3億元人民幣，年創利稅3000萬元，可帶動5萬果農致富，使果農年增收1億元人民幣，產品主要銷往歐洲和東南亞等地，目前已通過多種國內外認證。學員們通過參觀，了解了現代化果品龍頭企業生產和管理的全過程，對老師講解的果品加工工藝有了感性認識。

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上學期末每個工作室成員都進行了信息學子課題的申報，研究方向包含了資源建設、教材的二次開發、習題設計及信息學課堂教學的各環節（導入、提問、總結）等，最后工作室成員11人共有8個子課題通過立項。本學期將有序地開展這些課題研究。

二、完善小學信息學地方教材和教學指南的編寫。

在正確的地方教材開發理論的指導下，對南海區原有的地方教材（聰明人的游戲—信息學探秘（入門篇）和（實戰篇））進行全面改版，重新開發出符合我區小學信息學特長生培養實際需要的地方教材。工作室成員通過教材和指南的開發與應用研究，能更深入地進行教學研究工作，促教師專業能力發展，實現名師工作室引領、示范、輻射、共贏目標。

三、探索信息學高效課堂教學模式，總結和提煉本工作室成員教學風格和特色

充分發揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎，提高對教育的理解和認識。引領學員學習先進教育教學理論，時刻更新觀念，與時俱進，力求走在中學信息技術學科教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學，探索出南海區小學信息學高效課堂的教學模式，并進行實驗研究。針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結和提煉教學風格和特色。

四、加強小學信息學教師培訓。

進一步推動街道信息學競賽的發展，繼續打造街道信息學特色品牌，同時幫助更多的學校和老師開展信息學輔導工作，本學期工作室將繼續承擔街道信息學教師的培訓工作，通過專題講座、專業培訓、課堂觀摩研討等形式開展培訓。

五、繼續加強工作室網站建設。

加強網站的建設及管理，豐富網站內容，使之成為工作動態、成果輻射推廣和資源生成整合的中心。以網絡為平臺，借助各種交流手段，定期定時在工作室成員之間進行交流、學習及成果展示。

具體安排：

時間

主要工作

第3周

第4周

信息學教材編委集中研討

第5周

桂城街道小學信息學教師專業培訓（劉鳳蘭、梁海儀）

第6周

邀請專家作“如何開展課題研究”講座

第8周

信息學課堂教學研究（黃靖、林華）

第10周

桂城街道小學信息學教師專業培訓（江濤、黃盛應）

第12周

信息學課堂教學研究（徐偉東、麥梓龍）

第14周

信息學教師專業培訓暨南海區信息學競賽分析總結（劉鳳蘭、林麗梅）

第15周

篇7

國家教育部和財政部從2006年開始至2009年相繼審批了近一百所高職院校作為示范性高職院校進行建設，并在2009年至2011年完成了對示范性高職院校建設單位的驗收工作。相應的，各省市為了配合國家重視高職高專教育的步伐，也相繼推出了各種省或市級示范性高職院校和骨干性高職院校的建設。示范性高職院校得到國家和所在省的大力扶持，其辦學條件不斷得到改善，辦學規模也不斷提高，辦學能力也不斷得到增強。

通過這輪發展，示范性高職院校的圖書館也得到了突飛猛進的發展，由以前的圖書流通部門逐步轉變為整個學院的信息集散地。其圖書館館員的主要工作職責開始慢慢轉變，原來的圖書流通工作開始逐步弱化為圖書館館員眾多工作中的一個環節，其他環節開始增多，如參考咨詢、科研服務、檢索培訓等。同時，示范性高職院校圖書館館員作為整個學院的專業技術人員，學院也提出了針對性的科研要求，但由于歷史原因，示范性高職院校圖書館館員的科研能力參差不齊，而且整體科研水平偏低，這與整個學院的發展是不相匹配的。要提升示范性高職院校圖書館館員的科研能力，我們就必須對館員實施有針對性的專業培訓。

1 現狀

現在對高職院校圖書館館員的在職培訓主要是行業協會、高職院校以及各級行政機構組織的培訓，培訓內容基本上比較狹隘，要么是實務操作如圖書館學會舉辦的培訓班，要么是理論性培訓如高職院校組織的入崗培訓，要么是考試培訓如人事局舉辦的職稱英語、計算機培訓。本來針對高職院校圖書館館員的培訓數量就不多，而且這些培訓多以教學、理論講解等形式進行，但真正觸及到館員科研能力的培訓就更為少見。而且很多這種培訓時間短，缺乏周期性，有很多培訓還是為了培訓而培訓，因此，造成很多專業培訓變成走過場，館員參加培訓了也成了負擔和任務，從而即使參加了專業培訓也沒有提高自身的科研能力與水平。

目前圖書館的新理論、新技術、新設備層出不窮，圖書館理論和現狀的研究與發展形成了許多圖書館理論理念與實踐經驗，館員們不能滿足于過去所學的理論和已有的工作經驗，在示范性高職院校圖書館工作的館員必須將這些知識理論及實際現象融合到自己的知識體系中來，從而拓寬自己的專業視野，理順自己的專業知識結構，而這就要求示范性高職院校圖書館館員必須加強專業培訓。

2 對策

專業培訓應該根據示范性高職院校圖書館館員所處的圖書館工作環境和工作條件將館員已有知識結構與工作經驗逐步轉化為整合業界新理論、新方法的理論思考，進而提高館員們的科研思考能力，使館員將這種思考能力運用于實際工作，從而提升服務水平和自己的科研能力?；谶@些考慮，專業培訓過程中，應以建構以行業協會、高職院校和館員自主培訓相結合的培訓模式，以期達到專業培訓的能動性和客觀性合，使館員在專業知識的理論性與實踐性上達到融會貫通。

2.1 行業協會培訓

目前圖書館類的行業協會主要有全國性的如中國圖書館學會、教育部高等學校圖書情報工作指導委員會等，全省性的如省圖書館學會、省高校圖書情報工作指導委員會等，市級的如地方圖書館學會等。各個行業協會每年都會舉辦若干場培訓，如中國圖書館學會及其下的4個專門工作委員會和8個分支機構，教育部高等學校圖書情報工作指導委員會及其下的7個工作組，各省市圖書館學會及其下的專業委員會，各省高校圖書情報工作指導委員會及其下的專業委員會每年都會開展各種行業培訓，新入館的館員培訓、老館員的業務知識培訓、骨干館員的知識體系優化培訓、各圖書館館長管理水平培訓等等，種類繁多。但由于信息的不對稱問題存在，許多想接受培訓的館員沒有獲得培訓信息和參加的機會，而另外許多受訓館員是被動地被安排參加培訓。

示范性高職院校圖書館館員的科研能力的提升是一個動態漸進的過程，因此，行業協會的專業培訓也應該是一個動態漸進的過程，要結合接受培訓的示范性高職院校圖書館館員的能動性，加強行業協會與接受培訓的館員之間的良性溝通，使培訓的主題、時間、地點等的安排貼近接受培訓館員的實際需求，而且培訓形式多樣，培訓內容實用，培訓反饋有效，專業培訓工作才能起到真正的作用。

行業協會在組織示范性高職院校圖書館館員進行培訓時可以建構以下模式：

（1）調研。在組織培訓之前，行業協會應確立培訓的層次是什么級別，培訓的對象是哪些館員等因素，然后針對這個層次和對象等因素進行有針對性的調研，充分了解培訓對象的特點、需求和限制性因素，從而有針對性的制定培訓目標。

（2）規劃。根據調研制定的培訓目標，將目標進行分解，制定培訓規劃，建構有針對性的培訓手段、培訓內容和培訓時間，并配以針對性的宣傳。

（3）實施。按照規劃有條不紊的進行，同時兼顧接受培訓的館員的個體差異設置彈性培訓，同時，在實施中也要加入部分考核成份，從而督促接受培訓的館員認真學習。

（4）反饋。培訓結束后依然加強與接受培訓的館員的溝通，及時了解培訓效果和反應。若培訓效果顯著，起到正能量作用，盡量將此次培訓常態化，從而擴大培訓的受益面。

2.2 高職院校培訓

每個高職院校都有著自身的特點，尤其是示范性高職院校，其必有超過其他普通高職院校的優勢，而這些優勢勢必會在其圖書館館員身上進行全部或部分展示。而這些優勢在館員身上展現就必須對館員進行相關培訓，高職院校可以通過相關職能部門對館員進行培訓，如人事部門可以對新進館員進行思想行為上的培訓，科研管理部門可以對館員的科研情況進行培訓，圖書館可以對館員的專業理論和專業行為進行相關培訓。

高職院校在組織自己內部圖書館館員進行培訓時可以建構以下模式：

（1）目標。在學院內部設置對圖書館館員的考核目標，對擔任每種職務/職稱的館員都配以相應的考核目標，然后將考核目標進行分解細化成可參加外部培訓獲得、可參加學院自己培訓獲得和館員自己學習獲得的具體任務。

（2）規劃。針對考核目標細分中可通過參加學院培訓通過的任務部分設置專門的培訓，將這些培訓納入到整個學院的整體培訓計劃中，并且使之常態化。

（3）實施并考核。根據規劃來組織相應的培訓，并將考核融入到實施中來，從而避免培訓的走過場，使接受培訓的館員也切身體會到自身的提高。

2.3 館員自主培訓

圖書館館員的專業培訓的主體是館員自已，館員自己的內在需求是館員尋求發展的最大動力。對自己專業結構最了解的人也是館員自己，圖書館館員進行自主培訓時可以建構以下模式：

（1）觀念。首先必須樹立終身學習觀，因為館員的素質正在由單一性向多元性轉變，持續學習、終身學習已經開始成為館員職業生涯中的重要理念。

（2）參與。首先深入了解學院考核要求，積極參與學院的培訓，從而達到學院的考核要求，其次多渠道、多方位獲取行業協會培訓信息，積極申請、積極參與相關培訓，最后審視自己的專業結構缺陷，積極自學彌補。

（3）監督。定期對自身進行監督與檢查，對自身的專業水平和知識結構進行總結，總之，示范性院校圖書館館員的專業培訓必須結合我國示范性高職院校圖書館館員隊伍的實際情況，結合示范性院校圖書館各自的差異及館員的實際需求，制定切實可行、富有實效的培訓模式。這樣才能有效激發館員的學習熱情，增強其自主學習能力，將培訓和科研活動有機地結合起來，取得職業生涯的進一步發展。

3 結語

專業培訓是示范性高職院校圖書館館員科研能力提升的重要途徑，只有將行業協會、高職院校與館員三者有機結合，并進行長期有效的培訓才能達到提升示范性高職院校圖書館館員科研能力的目標。

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（一）強化專業培訓是構建和諧社會的具體體現。我國目前正處于人民內部矛盾凸顯期、刑事犯罪高發期，社會治安形勢日趨嚴峻，尤其是暴力犯罪案件、呈上升惡化趨勢，嚴重危害了社會治安穩定。如果不強化專業培訓，只強調警察有良好的政治素質和高超的警體技能，在履行警察職責時，就會力不從心，難以適應創建和諧社會的需要。

（二）強化專業培訓是克敵制勝的銳利武器。民警“有膽無技有勇無謀”的現象時有發生。公安民警整體素質參差不齊，遠遠不能適應民警工作的實戰要求，隊伍基礎不扎實。而加強專業培訓是提高民警隊伍戰斗力的有效途徑。

（三）強化專業培訓是緩解警力不足的最佳途徑之一。目前我國財力有限，警察編制與裝備嚴重不足。為此，強化專業培訓，提高和增強業務技能水平，解決當前民警隊伍短期內人員數量、技術裝備不夠、社會矛盾的又一途徑。只有使每名民警都能成為能文能武的多功能人才，達到技能過硬、戰術精湛，以少勝多，以智取勝，真正成為犯罪分子的克星。

（四）轉變觀念，是搞好民警專業技能培訓的關鍵。公安部黨委一直十分重視加強公安機關人民警察的教育培訓，把教育訓練擺在了戰略位置的高度。先后制定下發《關于加強公安隊伍建設的若干意見》、《公安機關人民警察訓練條令》和20__年開始的在全國公安機關開展大練兵活動等等，對今后一個時期的教育培訓工作提出了具體目標、任務和措施，特別是對實戰技能的訓練提出了明確的要求。對加強公安隊伍建設，提高隊伍整體素質和戰斗力起到了極大的推動作用。部長多次對改進和加強民警的教育訓練作出重要指示、批示，要求把教育訓練工作置于基礎性、全局性、先導性的地位予以加強。這充分體現了公安部加強教育培訓，建設高素質公安隊伍的堅強決心。但從當前公安機關的現實情況來看，一些領導對教育培訓工作認識不夠，對“向教育要素質，向素質要警力、要戰斗力”的戰略思想缺乏深刻的認識和理解，對這一打基礎、抓根本、管長遠的工作重視不夠，重工作重使用輕教育、輕培訓。主要表現在：一是抓民警的教育培訓上沒有一個總體系統而完整的思路，做表面文章、搞形式主義；二是在訓練時間上零敲碎打，即使是集中訓練，訓練時間也是一壓再壓，一減再減；三是在訓練內容上不系統、不規范，特別是對實戰技能的訓練搞得較少；四是由于師資教材場地等條件的限制，教育訓練規模小、條件差、檔次低，教育訓練一直在低層次徘徊，嚴重制約和影響了公安工作的開展。

二、加強崗位練兵，提高民警專業技能培訓

（一）注重培訓質量，不斷加大民警專業訓練力度。質量是訓練的生命線和可持續發展的基礎。要想提高訓練質量，必須加大民警訓練力度，在落實訓練效果上狠下功夫。一是妥善解決工學矛盾，工作訓練齊頭并進。面對當前嚴峻的治安形勢，我們要正確處理好訓練與工作的矛盾，堅持訓練工作兩手抓兩不誤，堅持在訓練中執勤，在執勤處警中檢驗訓練效果的原則；二是要優化訓練內容和方法。增強實戰性，實用的教學內容才能使訓練更具有現實意義、科學高效的教學方法是提高教學質量和效果的直接保障。首先，民警所擔負的任務決定了必須具備過硬的警務實戰技能。結合自身實際情況，本著“學以致用、貼近實戰”的原則和“干什么、訓什么、差什么、補什么”的要求制定訓練內容。基層和一線民警要進行基本技能戰術訓練；非基層和一線民警重點進行本崗位專業知識的學習和業務技能的訓練；領導干部重點加強警務指揮、管理科學、領導科學的學習，提高管理指揮能力。同時，還要有針對性地加強處置和重大暴力犯罪案件偵破的指揮戰術研究和模擬演練等。其次，選擇科學有效的教學和訓練方法。采取多種形式，有步驟、有重點地逐步突破各個薄弱環節，突出職業性、實踐性和實用性，堅持以法律為準繩，以提高戰斗力為目標，以實戰對抗為核心，以“法律、戰術、技能、體能、心理五位一體”的綜合操作的訓練理念，按照理論與實踐相結合、實踐與實戰相結合的思路，提高民警的戰術素質和實戰水平。同時，要總結警察執法戰斗規律特點，采用如多媒體講授法、想定作業法、對抗演練法、實警對抗演習法、戰例教學法、沙盤推演教學法等進行教學，不斷激發民警的學習興趣和參訓意識，達到預期的訓練效果。第三，主管訓練的職能部門要擺正位置，切實起到參謀作用，為上級決策提供依據。除每年制定年度訓練計劃，進行各季度、半年、年終考核外，還應著手抓好民警的培訓，辦好各種集訓隊、短訓班、輪訓班；平時還要經常深入基層，了解掌握動態，對基層的訓練工作進行定期或不定期的檢查指導，及時解決訓練中出現的問題，對訓練工作的每一階段、每一環節、每一批次都應進行不同形式的總結與反思，使培訓的各項計劃措施規定等在實踐中得以落實和修正。

（二)嚴格管理，完善制度。沒有嚴格的管理和強有力的措施作保障，提高訓練質量只能是紙上談兵。筆者認為，要建立一支高素質的隊伍，要切實加強民警的業務技能，除加強政治思想工作和教育培訓外，嚴格管理是非常重要的環節，堅持以制度管好人，以制度教育人，一切行為有章可循，是推動隊伍正規化建設的重要措施，一是要把教育訓練工作納入政治工作目標管理，要制定《教育訓練工作目標管理考核辦法》，把組織開展教育訓練工作的成效作為檢查各級領導班子抓隊伍建設的一項重要內容，對開展教育訓練工作效果好的單位，以及在組織教育訓練工作中做出突出貢獻的個人予以表彰。二是要把參訓情況納入民警崗位目標責任制。應明確規定，各單位要本著“可串不可占”的原則，堅持利用每周兩個半天的時間組織開展在崗培訓，其警參加脫產封閉培訓每年為一個周期，一年內累計脫產培訓時間不少于100個訓練日（700學時），并做到“三有”，即有培訓計劃，有學習記錄，有學習筆記。三是要建立和完善競爭激勵機制。把教育訓練同各單位以及廣大民警的切身利益掛鉤，要求從各級領導到一般民警均以崗位目標完成情況為晉升、評優、獎懲的 重要依據，在年度考核的基礎上，實行低分培訓和末位淘汰制，對教育訓練工作不力的單位，要予以通報批評，對不思進取、不學無術，不適應警務工作需要的，經培訓不合格的民警，要按照干部管理有關規定予以“下崗”，直到淘汰。通過這些措施，激發和調動廣大民警學業務、練本領的積極性，促使民警及時充電，由“要我訓練”變為“我要訓練”，不斷激發強化民警自我完善、自我提高的自覺性。

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深入貫徹落實全省農村工作會議、《省人民政府關于2016年實施33項民生工程的通知》和《省人民政府辦公廳關于加快推進新型職業農民培育工作的意見》精神，圍繞創建省現代生態農業產業化示范縣，以需求為導向，以提升農民綜合素質、職業技能和創業發展能力為核心，建立教育培訓、認定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業農民培育制度體系，著力培養一支有文化、懂技術、會經營的新型職業農民隊伍，為推進農業綠色發展、轉型發展和可持續發展，促進農業增效、農民增收提供有力支撐。

（二）目標任務

全縣計劃培訓人員750人，具體目標任務如下：

1、職業農民培訓550人。培訓生產經營型職業農民400人、專業技能型職業農民50人、專業服務型職業農民100人。對培訓合格者頒發《新型職業農民培訓證書》，對培訓合格并經認定的生產經營型職業農民頒發《新型職業農民證書》。培訓合格率達到90％以上，認定并頒發《新型職業農民證書》率達到60％以上。

2、新型農業經營主體農產品電商人才（以下簡稱“電商人才”）培訓200人。培訓合格率達到90％以上，對培訓合格者頒發《新型職業農民培訓證書》。

（三）獎補標準

新型職業農民培訓獎補資金實行直補培訓機構的辦法，具體獎補標準是：生產經營型職業農民培訓按人均3000元、專業技能型和專業服務型職業農民培訓均按人均1000元，電商人才培訓按人均2000元。獎補資金的具體撥付、使用和管理要求，按照省財政廳、省農委制定項目資金管理辦法執行。

（四）實施范圍

新型職業農民培訓項目在全縣各鄉鎮實施，重點培訓范圍是美麗鄉村中心村、貧困村的新型職業農民。各鄉鎮新型職業農民培訓任務分解情況見附件1。

二、重點工作

（一）確定培訓對象

1、職業農民。職業農民培訓主要分為生產經營型、專業技能型和專業服務型三類。生產經營型主要培訓種養大戶、家庭農場主、農民合作社骨干等，涉及茶葉、獼猴桃、中藥材、高山米、蔬菜、筍用林、畜牧等七個產業；專業技能型主要培訓從事茶葉生產加工的工人和雇員；專業服務型主要培訓統防統治植保員和村級動物防疫員。培訓對象遴選條件：長期穩定從事農業，有培訓需求和愿望迫切，初中以上文化、年齡不超過60周歲，其中生產經營型培訓對象的家庭人均純收入為全縣農民人均純收入2倍以上，且產業達到一定生產規模（見附件3）。培訓對象遴選遵循立足產業、農民自愿的原則，由縣農發委按照個人申請、村委推薦、鄉鎮初審、縣農發委確定的程序擇優確定。2014、2015年已培訓的職業農民今年不再培訓。

2、電商人才培訓。主要培訓種養大戶、農民合作社、家庭農場、農業企業中，從事農產品電子商務的技術人員和管理人員，以及返鄉農民工、大中專畢業生和退伍軍人等。培訓對象遴選條件：已開展或有開展農產品電子商務愿望、年齡原則上不超過50周歲、有電腦和智能手機應用基礎。培訓對象遴選由縣農發委按照職業農民遴選程序擇優確定。電商人才與職業農民培訓對象不得重復。

（二）確定培訓機構

根據《市2016年新型農民培訓實施辦法》規定，結合我縣實際，擇優確定縣農廣校作為全縣2016年新型職業農民培訓機構（見附件2），同時將職業學校作為職業農民培訓理論教學基地，共同組織培訓。縣農廣校負責學員整個培訓期間教學實踐管理，制定培訓計劃，建立新型職業農民培訓臺賬，職業學校負責制定學員理論教學期間管理辦法，全程參與新型職業農民培訓工作。

（三）明確培訓內容

按照農業部推介的《新型職業農民培訓規范》要求，科學安排培訓內容和課程，培訓內容要符合我縣現代農業發展需要，廣泛征求新型農業經營主體培訓需求，鼓勵采取新型農業經營主體“點單式”培訓。培訓內容分為公共基礎課和專業技能課兩部分。

1、職業農民培訓。公共基礎課重點培訓新型職業農民素養、涉農政策法規、現代生態農業產業化建設、農業生態環保、農產品質量安全、農產品品牌化經營、市場營銷、“互聯網+”農業、現代農業經營與管理等內容。專業技能課重點培訓農業綠色增產增效攻關模式、良種良法配套、農信農機農藝融合、一控兩減三基本、農業標準化生產、農產品儲藏保鮮加工等技術技能。

2、電商人才培訓。公共基礎課參照職業農民培訓內容安排。專業課重點培訓農產品電子商務知識、網絡店鋪建設、產品包裝、客戶服務、網絡店鋪營銷等內容。

（四）創新培訓方式

1、職業農民培訓。實行分類型、分專業、分階段、參與式、重實訓、強服務的培訓方式。生產經營型職業農民培訓時間累計不少于15天，專業技能型和專業服務型職業農民培訓時間累計不少于7天。為提高培訓效果，原則上每期培訓班不超過50人；結合農業生產周期、農時季節和農民對技術需求等，分時段培訓，每段培訓時間不超過2天；注重實踐技能操作，理論課和實踐課時間按1:2安排；做到系統知識培訓與跟蹤指導服務相結合、理論教學與實踐教學相結合、傳統培訓方式與現代培訓手段相結合。

2、電商人才培訓。培訓時間累計不少于7天，其中理論和實際操作培訓5天、參觀學習2天。做到理論教學與實踐教學相結合，提高學員的參與性、互動性和實效性。

（五）做好考試考核和認定發證工作

培訓結束后，培訓機構采取理論考試和實踐考核相結合方式，對學員進行考核，考核結果報縣農發委審定。對考核合格者，由培訓機構頒發《新型職業農民培訓證書》。對培訓合格的生產經營型職業農民，按照省農委皖農科[2015]125號文件要求，進行新型職業農民認定，頒發《新型職業農民證書》。對培訓合格的專業技能型和專業服務型職業農民、電商人才進行統計造冊。

三、進度安排

按照立足產業、政府主導、多方參與、注重實效的原則，組織實施新型職業農民培訓項目，按照以下步驟有序推進實施。

（一）精心制定方案（3月中旬前）。制定實施方案。按照《市2016年新型農民培訓實施辦法》要求，結合實際，及時分解落實培訓任務，認真制定整體實施方案，明確指導思想、目標任務、重點工作、進度安排和保障措施等，實施方案報省農委、省財政廳及市農委、市財政局備案。制定分專業培訓方案。按照《新型職業農民培訓規范》要求，圍繞創建省現代生態農業產業化示范縣，由縣農發委牽頭組織縣農廣校和產業專家等共同制定分專業培訓方案。方案要按規定時間（15天或7天）和分階段（7次或3次）培訓要求制定，主要明確每期培訓班的培訓機構及培訓具體時間、地點、內容、形式和工作要求等內容，以便培訓機構實施。分專業培訓方案及培訓機構承擔任務情況報省市農委備案。三是制定教學管理方案?？h農廣校、職業學校要根據專業培訓方案，制定每期培訓班教學管理方案。方案主要反映組織領導、學員名單、教學計劃、培訓管理及后勤服務等方面的內容，報經縣農發委批復后實施，做到“一班一案”。

（二）認真開展培訓（3月中旬至11月中旬）。縣農廣校嚴格按照實施方案、分專業培訓方案和教學管理方案開展培訓，嚴格培訓時間進度和質量。遴選專業理論水平高、實踐和教學經驗豐富、語言表達能力強、深受農民歡迎的專家、教授、農技推廣人員，以及新型農業經營主體的優秀管理和技術人才、優秀農村實用人才為授課教師，每期培訓班至少聘請一名省級專家。電商人才培訓師資主要聘請省農產品電子商務培訓講師團成員，并根據需要擴大聘請師資范圍。認真選擇教材，并保證參訓學員人手一套省級以上統編教材（公共課教材10種以上和專業技能課教材3－5種）。充分利用現代化、信息化手段開展新型職業農民教育培訓。每期培訓班建立5項制度：即班主任制度（每班確定一名班主任，負責日常管理工作）；第一堂課制度（每期培訓班縣農委安排人員上第一堂課，宣講政策，并了解培訓機構培訓工作安排和學員需求等情況）；學員培訓考勤制度（實行學員每天簽到）；滿意度調查制度（每期培訓班最后一堂課，縣農委安排人員組織學員開展滿意度評價，了解培訓實施效果），培訓臺賬制度（建立培訓臺賬、培訓過程影像資料等培訓檔案）。

（三）驗收總結階段（11月下旬-12月底）。抓好驗收工作。培訓機構在完成培訓任務后，要及時向縣農發委提出驗收申請，縣農發委會同縣財政局組織驗收，對驗收合格的出具驗收報告，對存在問題的待整改后再驗收，直至合格；抓好認定工作。培訓結束后，及時開展生產經營型職業農民認定工作，并為新型職業農民建立檔案，落實跟蹤聯系服務和扶持政策；抓好總結工作?？h農發委在項目驗收基礎上，認真做好總結工作，并按照省農委、省財政廳關于績效評價的部署和要求，對年度項目實施情況進行自查自評。

四、保障措施

（一）加強組織領導。為切實加強對新型職業農民培訓工作的組織領導，成立以分管縣長任組長，縣政府辦、農業、財政、人社、教育、職業學校等部門負責人為成員的新型職業農民培訓工作領導組（見附件4），領導組辦公室設在縣農發委，統籌協調新型職業農民培訓工作，落實解決培訓工作遇到的問題，確保培訓工作有序開展。

（二）注重培訓質量。依托與安農大的?？h合作平臺，聘請安農大、省農科院、合師院、合工大等相關專業教師為外請專家，職業學校、縣農發委中級職稱以上在職人員為培訓骨干老師，縣內鄉土人才和龍頭企業負責人作為培訓輔導員，共同構建新型職業農民教育培訓師資庫。建立以部、省統編教材為主，其他正規出版教材和地方編印教材為補充的教材使用格局，保障教材質量。支持培訓機構將實訓基地建設與現代農業示范區、農業科技示范基地、農業企業基地等結合，確保每個專業建立一個實訓基地，增強實踐實訓能力。

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一　問題的提出

2003年4月，《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)頒布，高中信息技術課程開始全面實施，至2010年9月，全國先后有30個省級單位進入高中信息技術新課程實驗。信息技術教師作為高中信息技術課程的實施者與課程的發展息息相關。信息技術教師專業知識掌握的好壞直接影響著信息技術教師的專業發展水平，直接影響著信息技術教師的教學觀、課程觀，是信息技術課程成功實施的關鍵因素。

教師的專業知識有多種來源。職前教育和在職期間的經歷是兩個主要的方面，每個方面又可以劃分出更為具體的來源。比如，自身的教學經驗與反思、同事間的日常交流、在職培訓、自學專業書刊等，這些都屬于在職期間的經歷，對教師的專業知識發展都有一定的促進作用。然而，哪些來源相對比較重要呢?新加坡學者Fan對芝加哥地區中學數學教師的研究發現：教師教學知識的最主要的來源是“自身教學經驗與教學反思”和“同事間的日常交流”；在職培訓和有組織的專業活動是比較重要的來源；而相比之下，作為學生的經驗、職前培訓、自學專業書刊則是最不重要的來源。

近年來，在國內也有這方面的調查研究，這些研究大多發現教師的自身經驗與反思、同事交流是教學知識的重要來源，而職前培訓的作用不太重要。已有研究對促進教師專業知識發展具有一定的指導意義，但仍有進一步拓展的空間。首先，已有研究涉及的學科主要是數學、英語和語文，研究結論是否適用于其他學科，還有待驗證。其次已有研究限定于教學知識領域內，而教學知識僅是教師專業知識的一部分，將研究范圍從教學知識拓展為教師專業知識也是必要的。另外，已有研究大多把職前教育作為一個整體看待，而實際上，職前教育還可分為教育類課程、學科專業課程、教育見習與實習等來源，職前教育這一變量有必要具體化。基于以上分析，本研究將問題聚焦于高中信息技術學科，調查不同來源對高中信息技術教師的專業知識發展所起的作用。

二　研究設計與實施

1　信息技術教師專業知識

關于教師專業知識的分類，美國教育家、斯坦福大學教授舒爾曼(Lee S.Shulman)的研究影響較大，他將教師專業知識分為七類，即(1)學科內容知識；(2)一般教學知識；(3)課程知識；(4)學科教學知識；(5)有關學生及其特征的知識；(6)教育情境的知識；(7)有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。后來許多研究者在其研究基礎上提出了自己的知識分類觀。本研究借鑒馬云鵬教授提出的專業知識基本框架，即教育理論知識、高中信息技術學科知識、課程知識和信息技術學科教學法知識作為高中信息技術教師專業知識的核心要素。在本研究中，教育理論知識指教師具有的教育基本原理、一般教學法、教育心理學方面的知識。學科知識指教師具有的關于高中信息技術的概念、事實、原理、方法等的知識，亦即與高中信息技術學科密切相關的知識。課程知識指教師具有的關于高中信息技術的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解和對教材的把握。學科教學法知識是教師利用教學法知識幫助學生理解、接受高中信息技術學科知識的知識。

借鑒范良火對教學知識來源的分類，同時結合我國高中信息技術教師培養的實際，本研究將專業知識來源劃分為14項：A計算機、信息技術專業課；B教育類課程(包括教育學和心理學)；c學科教法課；D教育見習與實習；E微格教學(包括教師技能培訓)；F入職后的學歷補償教育(如自考、函授、繼續教育)；G在職專業培訓，H自身的教學經驗與反思；I教學觀摩活動；J和同事的日常交流；K自學專業書刊(與特定專業知識相關的書刊，不只限于本專業)；L瀏覽網絡獲得相關知識(電子書籍)；M虛擬學習共同體的交流(博客，QQ群等)；N技術實踐(如機房管理等)。其中A-E為職前來源，F-N為在職來源。A、C-N作為學科知識的來源；B-M作為教育理論知識、課程知識和學科教學法知識的來源。

2　問卷調查與數據分析

本研究采用自編的問卷，分別調查了四種專業知識的來源。在各部分首先用通俗易懂的語言對特定的專業知識進行解釋，使調查對象明確每種專業知識的含義。然后以等級量表形式呈現各種專業知識來源，并對個別來源做必要的解釋說明，請被調查者對每種來源對特定專業知識發展的有用性進行評價，評價等級從“非常有用”到“沒有用”共4級，考慮到有的調查對象可能沒有某種來源方面的經歷，所以在4級之外增加了“無此經歷”項，并明確要求被調查者做出唯一選擇。

本研究調研范圍為東北地區兩個省會城市，調研對象為高中信息技術教師。共發放問卷95份，100％回收，剔除回答不認真和缺失值過多的問卷，有效問卷共92份，占回收問卷的97％。利用SPSS 17.0對收集的數據進行錄入和分析。錄入時對不同的評價等級賦值，從“非常有用”到“無此經歷”依次賦值4至0。使用logistic回歸進行分析，通過各來源的參數估計值和顯著系數推斷各來源對特定專業知識發展的重要程度。

三　研究結果

1　不同來源對信息技術教師專業知識發展貢獻的描述性分析

利用SPSS 17.0軟件對問卷中信息技術教師發展四種專業知識的不同來源進行處理。輸入時，對于“很有用”賦值4分，“有用”賦值3分，“不很有用”賦值2分，“沒有用”賦值1分，“無此經歷”賦值0分，并計算教師對每種來源評價的平均值。其貢獻程度的平均值如圖1―圖4所示。依據教師所作評價的平均值可以看出：

第一：教師通過各種不同的渠道發展他們的專業知識，但獲取專業知識的途徑存在共同性。

第二：“自身的教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”、“瀏覽網絡獲得相關知識”是教師獲得專業知識的四個最為重要的途徑。這與范良火等前人研究相比在信息技術教師中“瀏覽網絡獲得相關知識”和“教學觀摩活動”同樣也是其獲得專業知識的重要的途徑。

2　不同來源對信息技術教師專業知識發展貢獻的回歸分析

對信息技術教師專業知識的不同來源應用logistic模型與“在職專業培訓”進行回歸分析，其結果如表1所示。

在學科知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“技術實踐”、“瀏覽網絡獲得相關知識”、“自身教學經驗與反思”、“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”在統計檢驗0.01水平上，具有非常顯著地的重要性；而“自學專業書刊”、“計算機、信息技術專業課程”則具有較大的重要性，“虛擬學習共同體的交流”、“教育見習實習”與“在職專業培訓”具有較相同的重要性；而“學科教法課”、“微格教學”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；“入職后的學歷補償教育”則在統計檢驗0.05水平上具有顯著的不重要性。

在教育理論知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”“自學專業書刊”在統計檢驗0.05水平上具有顯著的重要性；“虛擬學習共同體的交流”“教育見習實習”與“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育類課程”、“入職后的學歷補償教育”、“微格教學”、“學科教法課”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”。

在信息技術教師的課程知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“自身教學經驗與反思”、“瀏覽網絡獲得知識”“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”分別在統計檢驗0.01和0.05水平上對信息技術教師的課程知識發展具有非常顯著地的重要性；而“虛擬學習共同體的交流”、“自學專業書刊”和“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育見習實習”、“入職后的學歷補償教育”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；“微格教學”、“教育類課程”、“學科教法課”的重要性不僅顯著地小于“在職專業培訓”且在統計檢驗0.05水平上具有顯著地不重要性。

在信息技術教師學科教學法知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“瀏覽網絡獲得相關知識”、“自身教學經驗與反思”、“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”分別在統計檢驗0.05水平上具有非常顯著地重要性；而“虛擬學習共同體的交流”、“自學專業書刊”和“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育見習實習”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；而“學科教法課”、“入職后的學歷補償教育”、“微格教學”、“教育類課程”的重要性不僅顯著地小于“在職專業培訓”且在統計檢驗0.05水平上具有顯著的不重要性。

3　高中信息技術教師專業知識來源重要性比較分析

為全面地顯示高中信息技術教師各種專業知識來源對其專業發展的作用，對上述分析的不同知識來源對信息技術教師專業知識發展的重要性進一步總結，如表2所示。

從表2可以看出：

(1)“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“瀏覽網絡獲得相關專業知識”、“教學觀摩活動”是高中信息技術教師獲取專業知識非常重要的來源。

(2)“自學專業書刊(紙質)”、“虛擬學習共同體的交流”和“在職專業培訓”是高中信息技術教師獲取專業知識比較重要的來源。

(3)“教育見習和實習”是信息技術教師獲取學科知識和教育理論知識比較重要的來源，而對于其他專業知識來說并不是十分重要的來源。

(4)“技術實踐”是高中信息技術教師獲取學科知識最重要的來源?！坝嬎銠C、信息技術等專業課”是高中信息技術教師學科知識比較重要的來源。

(5)“微格教學”、“學科教法課”及“入職后的學歷補償教育”對高中信息技術教師四種知識發展的重要性均不大。

四　結論與建議

1　技術實踐的重要性

與其他已有學科相比，技術實踐是信息技術教師知識發展重要的來源之一。信息技術教師不同于語文、數學、英語等科目的教師，其主要職責除了開展信息技術課程教學，還包括技術作品制作、信息技術與課程整合等層面的應用指導和學校信息化教育系統的技術維護，其技術實踐性比其他學科更強。這種技術實踐有助于教師建立高水平的自我效能信念，減少信息技術教學的焦慮，形成更為積極的信息技術教學態度，同時也有效地促進了信息技術教師的學科知識增長。

2　瀏覽網絡獲得專業知識的重要性

在當今網絡技術大發展的背景下，信息技術教師大都能充分發揮學科優勢，運用網絡來獲得專業知識發展。在教師的訪談中，教師們紛紛表示對于解決不了的專業問題一般都是先在網上查找或交流，希望借助網絡來解決。其次就是網絡電子書籍的閱讀，網絡書籍因不受時間和地域的限制已經成為促進各類信息技術教師專業知識發展的有效手段，越來越多的信息技術教師們紛紛進行網絡專業書籍的在線閱讀，以提高自己的知識水平。

3　教師實踐與反思以及合作交流的重要性

對高中信息技術教師而言，教師自身的教學經驗與反思以及與同事的交流是其專業知識發展非常重要的來源，這與以往數學、英語等學科的研究結論基本一致。對于信息技術這一特殊學科來說，除了物理環境下教師之間的交流，更多的來自虛擬學習共同體即網絡環境下教師的交流。隨著Web 2.0、Web3.0的出現，博客、Wiki、虛擬學習共同體等都成為促進信息技術教師合作交流、實踐反思的有力工具。進一步推測，這一結論可能也適用于其他學科的教師，但這一推測還需要專門的研究來驗證。信息技術教師利用自身的學科特長進行網絡教研，通過網絡教研，信息技術教師可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發帖到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節。信息技術教師還通過教育博客，發表自己的教育實踐后的教學感想，進行有效的交流反思，實現教學資源共享，群策群力，聚合更多人的智慧，從而極大地促進了信息技術教師專業知識的發展。

4　教育見習和實習的重要性

教育見習和實習對高中信息技術教師的學科知識和教育理論知識發展都比較重要，是職前教育經歷中作用最明顯的來源。以往研究大多發現職前教育不太重要，但從本研究來看，這一結論過于簡單化，不夠全面，對于教育見習和實習而言是“不公平”的。這表明，對“職前教育”中的具體來源進行專門研究是非常必要的，有利于具體、全面地判斷“職前教育”的作用。筆者在前期對師范生專業知識狀況的調研中發現職前信息技術教師即大四的師范生在經歷了教育見習實習后學科教學知識及信息技術課程知識狀況都明顯優于未經歷教育見習實習的大三師范生，可見應加大職前信息技術教師教育實踐課程的學時、學分，促進職前信息技術教師學科教學知識的發展。學科教法課應與基礎教育聯系更緊密從而更好地促進職前信息技術教師對新課程的理念、學科課程標準、教材內容等課程知識的發展。

5　在職專業培訓的重要性

“在職專業培訓”對于信息技術教師四種專業知識的發展都比較重要。在職培訓是在職教師繼續學習的一個平臺，是提高教師素質，塑造新型教師的重要途徑。由于信息技術知識和技能更新較快，教師在職前教育階段學習的知識和技能可能已經不能適應高中新課程改革需要。因此，需要對信息技術教師進行定期在職培訓，更新他們的專業知識體系，改進他們的技能水平。而在本研究中在職培訓對于教師專業知識的促進作用并未如預想的那樣重要，可能是由于在職培訓的內容多以宏觀教育理論為主，且信息技術教師專業發展的個體需求差異較大，因此需要在制定培訓內容時，分層次、有針對性地進行。

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二、主要做法和經驗

1、早謀劃、早準備，我局高度重視陽光工程工作。早在今年三月上旬便在全縣范圍內組織開展了一次2013年農村勞動力培訓陽光工程培訓需求調研。調研工作緊密結合我縣實際，圍繞縣委縣政府確定的“三大支柱”、“四大區域”和農民產業發展科技需求從而展開，初步確定了我縣培訓培訓重點，即畜禽養殖員、農民信息員、沼氣工和一些實用的農業專項技術培訓，并按省市陽光辦的要求進行了相關材料的上傳申報，為任務落實奠定了基礎。同時，根據省市農業部門的工作安排，對開展陽光工程培訓基地重新認證，在規定時間內，按要求完成了資料上報。我縣農機化學校和農業廣播電視學校被列為國家陽光工程培訓基地，順利爭取到2013年陽光工程培訓任務1500人。

2、廣泛宣傳，取得各方支持，依托鎮村開展培訓。上半年我縣結合科技之春宣傳月活動，黨的群眾路線教育實踐活動，農村勞動力培訓陽光工程需求調研活動等，深入農村宣傳國家陽光工程政策，讓廣大農民對陽光工程政策先有一個感性認識，為后半年的實際培訓招生做了鋪墊。同時主動與相關鎮村進行溝通，爭取他們的支持。例如今年陽光工程的畜禽養殖員專業培訓第一期就得到了鎮黨委政府的大力支持，使得該期培訓在距縣城最偏遠的鎮順利開班。我們之所以把培訓地點選在鎮，一是該鎮是烏雞的種源保護區域之一，并有大量的烏雞、生豬養殖戶；二是鎮黨委政府的大力支持和群眾的熱切期盼，使培訓工作順利進行。接官亭鎮是我縣沼氣建設重點鎮，沼氣池建設率達到70%，是全縣18個鎮沼氣建設利用較好的鎮，鎮政府也很支持陽光工程培訓，群眾熱切期盼掌握更多的使用管理技術，所以我們將陽光工程培訓的沼氣工專業放在接官亭鎮進行。農民信息員專業也得到了包括榮程中學在內的相關單位的支持。

承擔農業專項技術培訓任務的縣農機校，積極與扶貧部門聯系，結合“鎮村整體推進”扶貧開發項目和國家扶持發展產業項目結合，舉辦培訓班，聘用本縣農業系統的農技、畜牧、蠶桑、蔬菜、烤煙的專業教師，配合扶貧辦、中藥局專業教師及本校農機專業高中級職稱的技術人員為陽光工程培訓骨干。按照“鎮村整體推進”發展項目，制定專業培訓計劃，進購專業培訓書籍。學校專門翻印《農業科技入戶手冊》一書，學校和聘用教師密切配合，深入農村給農民傳輸了需要的科技知識。

3、嚴格執行八項監管制度，培訓基地精心組織培訓。局里成立陽光工程工作領導小組，組長由局長擔任，副組長由分管局長兼任，農業科、辦公室相關人員為成員。10月8日我局及時召開了全縣農民培訓陽光工程項目實施工作動員部署會議，進一步統一思想，提高認識，明確工作任務和重點，并分別與兩個培訓基地簽訂責任書，要求兩個培訓基地按照省市相關文件要求，迅速開展工作。培訓基地在完成選擇教材、聯系教師、確定培訓地點、后勤保障等前期工作后，向我局提交開班申請，2013年10月17日農廣校負責的農業職業技能培訓農民信息員專業第一期培訓在榮程中學順利開班，截止11月9日陸續完成了200名畜禽養殖員和102名沼氣工的培訓任務。農機校與我縣扶貧部門聯合，深入鎮村，結合當地產業發展情況，開展了關于農機具操作、農業種植、烤煙種植、畜牧養殖、魔芋、茱萸、食用菌、黃精等特色項目的13期培訓，激發了農民專業培訓興趣，增強了產業發展信心，提高了種養殖戶技術水平。組織培訓的整個過程中將農民是否需要、是否滿意、是否歡迎作為培訓的基本標準。在具體培訓監管中我們嚴格執行“一二三堂課制度”等八項監管制度，保證了培訓時間和培訓效果，培訓基地按要求給學員兌現了補助。從參訓學員反饋的信息來看，培訓效果較好。

4、規范培訓資料的收集與整理，及時開展檢查驗收。我們在培訓工作開展前期，強調培訓資料規范整理的重要性，在培訓工作開展時，動態抽查培訓基地資料是否規范、齊全，對存在問題的，要求及時整改，在培訓基地全面完成培訓任務后，進行檢查驗收，檢查其項目申報文件，任務下達文件，培訓計劃，培訓工作總結，培訓班教學計劃，培訓制度，培訓時間安排表，學員信息登記表，培訓臺賬，點名冊，測評表，結班考核試卷，成績單，補貼發放表等。自始至終要求培訓基地嚴格按照文件要求進行收集與整理，確保培訓資料的真實性、完整性和規范性。

5、調研職業農民培訓現狀，整合資源抓住培訓新機遇。全縣按照產業布局和種、養業發展，形成了一批專門從事農業生產的新型職業農民。通過積極探索和調研，培育和發展職業農民培訓教育工作是近年抓技術促經濟發展的重要工作。按照市陽光辦的按排，我縣積極開展卓有成效，縣陽光辦與學校教職工分成兩個組，深入鎮村，了解全縣產業布局和發展現狀，幫助解決生產中的實際問題，選擇有共性特點的產業項目，提出發展思路。經過走訪調查，鎮與鎮、村與村各自發展水平的規模、種類不同，地域、經營規模大小不一，按照調研數據，撰寫了《整合教育資源推進農民技術培訓》的調研報告。不但為上級部門提供了工作依據。也為我縣今后開展職業農民技術教育提供了參考依據。

三、意見建議

1、適當放寬培訓對象的戶口限制。根據文件要求，培訓對象為省農村戶口，年齡在16—65周歲之間，有培訓意向的農民。然而我縣地處陜甘川三省交界處，通過婚嫁進入我縣的外省人口較多，雖然他們部分戶口在外省，但確實在縣農村定居。按照文件規定，他們無法參加培訓；其次我縣農村的部分高校畢業生回鄉創業，部分戶口已經轉入學校（外地）且是非農戶口，導致此類人群也無法參加培訓。

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這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑

表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思?？梢娪變簣@第一線教師是非常看重專門培訓的。

過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。

在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。

可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。

3.選擇恰當的培訓的方式方法。

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。

在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。

環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。

（六）充分利用網絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結法。

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。

3.行動研究法。

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第一招：有效的管理機制是基礎

企業可根據自身內訓師團隊情況，認真分析存在的問題，梳理內訓師團隊建設需要的各方面資源，建立健全管理制度，對內部培訓師的推薦與選拔、職責與任務、培養與聘用、考核與激勵等內容進行明確地規范，為內部培訓師團隊建設提供切實可行的制度支持。這樣，既能保證工作有序進行，又能整合資源，合理運用，促進內訓師團隊建設的順利開展。

第二招：潛在的培訓師人才是前提

作為一個大型企業集團，A企業各級、各類管理人員和專業技術人員數量眾多，其中不乏具有內部培訓師潛質的人才，人力資源部門要在既具備能力，又有參與企業培訓工作熱情的諸多人才中逐人篩選，發現潛在的內部培訓師。這是人力資源部門關注的重點，也是內部培訓師團隊建設的必要前提。A企業的具體做法是：首先，設定基本條件，通過基層推薦和自主報名進行初步搜集，再對“海選”名單仔細篩選。經過這些環節，400名具有內訓師潛質的管理人員、專業技術人員和操作人員入選。人力資源部門再根據入選者的基本情況、專業及工作經歷等進一步甄選，最終確定300人為企業內部培訓師的重點培養對象。

第三招：培養方式和學習內容是關鍵

有了重點培養對象，接下來就是培養和訓練。A企業首先成立了由專業人員組成的課程開發團隊，根據內部培訓師的職業特征、能力要求及相關知識拓展等方面需要，設計出詳盡的培養方案和課程設置。由于備選人員已具備本專業領域的知識和能力，人力資源

部門據此確立了以教學能力、課程開發能力、課件制作能力加專業能力“3+1”的能力培養模型，設計出相應的培訓內容（如表1）。

對于內部培訓師專業能力的培養，應主要依靠專業培訓和自主提升。人力資源部門應在專業培訓上對內部培訓師儲備人員給予全力支持，優先選派此類人員參加專業培訓班、研修班，或根據工作需要派其進入高等院校參加進修，通過這些方式加速內訓師專業能力的提升。

第四招：實施培養方案是保證

為內部培訓師儲備人員授課的教師，應根據課程內容及課時長短設計培訓實施方案，以課堂講授與學員實踐訓練兩大環節為基本模式，嚴格按照教學計劃實施培訓。在培訓過程中，注重與學員的互動，提高學員的參與度，保證培訓達到預計的效果。該階段培訓結束后，為學員留出一周時間用以消化理解培訓內容，并令其自行設計1小時的培訓課程上臺實踐。之后，專家組從課程內容、授課技巧、課件制作等方面對其進行綜合評點，使其真正得到鍛煉，并在以后的內部培訓工作中揚長避短、取長補短。

第五招：嚴格選拔、深度培養是推進

經過培訓達到合格水平的學員，作為資格認可，A企業為其頒發內部培訓師資格證書。其中只有10%的學員最終被聘任為集團公司內部培訓師，獲得聘任證書。至此，企業內訓師團隊建設初步成型。隨后，還要對其進行深度培養——根據每位內訓師的專長，為其布置課題任務，督促其進行課程開發設計。任務完成后，由專業培訓師進行評估。通過評估的即可安排授課；未通過評估的，可以繼續進行課程開發，限時完成定量授課任務。深度培養可以使優秀內訓師迅速成長，為企業內訓儲備一支素質優良、專業結構合理的內訓師團隊。