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篇1
在思想政治課中“教”的主體是老師，“學”的主體是學生，只有兩個主體緊密結合，才能使思想政治課程有效的開展。老師只有堅持將教學和育人相結合。才能更好的成為學生的領航員。要加強在思想政治課教學中的吸引性，才能提高思想政治課教學的效率，積極引領學生們樹立正確的價值觀，人生觀。更好更快促進全面建成中國特色社會主義社會。
二、課程進行之前
課程之前老師要充分了解學生當前的內心需求和和思想政治狀況，有針對性的進行備課。但是各個階段的大學生他們的思想也是大不相同。入學新生的自我管理能力較差，沒有明確的方向，學習目標也非常模糊。當前的思想政治觀念也是非常模糊。所以老師就要對這些新生進行更多的思想道德引導，給學生給予充分的關心，幫助學生樹立正確的人生目標。而高年級的學生目標比較清晰，自我管理能力也比較強，在大學生活中也是應付自如的，他們的思想道德通過之前一段學習也得到了很大的提升。而那些即將畢業的學生，此時他們對就業的思想壓力過大，非常容易產生焦慮急躁的消極情緒，更迫切的希望通過和老師溝通交流而緩解這種消極情緒，所以老師要給予這些即將畢業學生更多的關心和鼓勵，也需要給予更多的指導，幫助他們確立正確的就業目標，緩解他們焦慮的消極情緒。
三、課程進行之中
（一）了解學生們的興趣愛好，投其所好，使政治課變得更加有吸引力
現在90后00后是學生的主體。他們的思想是非常前衛的，所以更加有利于接受一些前衛的新鮮事物，他們通常會認為對于他們所學的專業課而言，思想政治課沒有那么重要，完全是為了應付考試而已，所以在思想政治課上對老師，對課程內容也是不聞不問?？菰锏睦碚搩热荩麄兏翘岵黄饋砼d趣來。學生對課堂的感覺直接決定了他們上課是否會全身心投入聽講，所以老師一定要去轉變學生以往對思想政治課枯燥無味的認識，使同學們轉變觀念，喜歡上思想政治課。課上可以結合視頻、實際案例或者利用網絡多媒體教學技術。增加與學生之間的互動，讓他們先對老師感興趣，繼而也會對課堂產生興趣，因此讓學生們感覺理論課不那么枯燥。在學生感興趣的方面與思想政治理論相結合，可以提高思想政治課程對學生們的吸引力。同時也能改變學生對思想政治課枯燥無味毫無用處的偏見。讓學生重新認識到活潑生動的思想政治課。而不是一味讓學生為了考試而去學習思想政治理論。這對學生的思想道德建設是可以起到非常大的作用的。
（二）引導加強學生對自身價值的認識，增強學生存在感，增添課堂氛圍
多舉辦一些自主競賽活動，使同學們積極參加，展現自己的魅力，增進同學們之間的感情，增加同學們之間的交流互動，讓他們互相鼓勵，相互協助。帶領學生在課堂上多討論一些當前的時事政治，積極引導學生發表對當前社會發生的重大事件的建議或看法，增加學生對思想政治課的認識和新鮮感。在老師的引導下開展以小組為單位的各種競賽和演講比賽，以使同學們都能以主人翁的積極姿態出現在課堂上。改變了以往學生被動學習的問題，不僅幫助了學生更好的學習思想政治知識，還加強了學生的自主能力。給學生帶來一種榮譽感和成就感。多舉辦一些社會實踐活動，讓同學們走出課堂，走向社會，真正發現社會中存在的問題。在社會實踐中去踐行老師在課堂中傳授的知識和理論，增添社會認同感。這也是思想政治課非常重要的一部分
四、課程進行之后
課程結束后要繼續加強與學生的溝通交流，老師應該放下架子，做到真正的和學生進行交流溝通，真正了解學生想要的東西。以積極的姿態去引領學生閱讀更多有關于思想政治的書籍，通過閱讀書籍后，讓學生整理當時的思想感受和讀后感，加深對思想政治課內容的理解和體悟，使思想政治課變得更加有意義。讓同學們在實踐中養成良好的思想道德條件。幫助學生建設正確的價值觀，人生觀。切實增加學生對老師親切感，學生們在課程之后通過老師的親切引導，自然就會轉變對思想政治課程原本的認識。同時也會轉化同學們的思想道德觀念，提高學生們的思想政治水平，培養學生們積極樂觀向上的生活態度。
五、結語
教師在思想政治課上應充分調動學生的積極性，可以利用多媒體網絡技術。加強學生對思想政治的認知，提高思想政治課的教學成果。思想政治課的最終目的就是提高學生的思想政治水平，但伴隨著社會的高速發展，同時也肯定會出現一系列新的問題。因此要求高校一定要堅持深化改革思想政治的教育模式。與時俱進去迎接新的挑戰。同時老師也應該加強與學生的溝通交流，全面了解學生的心里需求，才能增強教學的主動性，將學生們教育成國家的棟梁之才，這才是思想政治課的終極目標。
篇2
3.教學理念創新：對政治—人本—發展—邏輯的關注轉向思想政治教育理念創新是思想政治理論課教育教學發展的靈魂。改革開放以來，思想政治理論課教學理念“隨著思想政治教育系統所處的社會地位變化而實現從‘政治自覺’到‘經濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變，發生了從‘物本’向‘人本’的現代化轉換”［1］。強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，對生命、發展和心靈的關注［2］，符合學生生命成長和教育教學規律。
4.教學內容整合發展：對政治性、社會性、公共性的關注思想政治理論課教學是在高校思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察，對政治性內容的教育是高校思想政治理論課的主導內容和本質規定，這是思想政治理論課教學內容發展變遷的不變主題。隨著現代化進程的不斷深入，社會主義現代化建設“五位一體”的不斷推進，社會生活領域出現了眾多影響黨執政合法性的教育、就業、醫療、社會保障等諸多社會民生問題，使得思想政治理論課教學必須適應這種新的社會形勢和變化?！八枷胝谓逃木唧w路徑將越來越多地通過公共環境、設施的教育價值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動的開展及其價值引導來進行?！保?］思想政治理論課教學的“社會性”關注與“公共化”轉型成為新時期的一個重要趨勢，既對高校思想政治理論課教育教學內容、教學研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學的實效性和影響力。
5.教學主體互動：“主體性教學”向“主體間性”教學轉型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學等理論逐漸納入思想政治教育學術共同體視野，主體間性思想政治理論課教學特征逐漸顯現，強調教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動，打破了傳統思想政治理論課教學的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對傳統思想政治教育質的跨越，主體間性思想政治理論課教學模式逐漸引起重視。
6.教學方式豐富多樣：由單一教學方式向多元教學方式轉型從理論研究與實踐教學方式發展來看，出現多元多樣教學方式并用的態勢：“研究型”教學［4］、對話教學［5］、體驗式教學［6］、啟發式教學［7］、混合型教學［8］，有利于提升思想政治理論課教學的實效性。
二、思想政治理論課教學改革的現代轉向
從系統要素視域來看，思想政治理論課教學改革涉及教學主體、教學空間、教學內容、教學方式、教學過程、教學環境等要素。隨著社會現代化進程的不斷推進，基于“90后”大學生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負能量”等現代性困境。新時期思想政治理論課教學改革應從整體體系層面加強多方面的建設，建立健全相應的領導管理體制機制、重視隊伍建設和學科發展、完善相應的經費支持等條件保障外，還要逐步補強“短板”：一是教學內容以時代化為先導；二是教學方式的生活化；三是教學主體的主體間性化；四是教學環境的“文化化”；五是教學體系的系統化，努力提高思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。
1.教學內容以時代化為先導：政治化、理論化、知識化
思想政治理論課教學內容是根據社會要求和受教育者的思想實際，在教學課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規范等意識形態政治內容。
（1）促進教學內容的時代化契合強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，在強調思想政治理論課教學遵循教育與學生成長的雙重規律的前提下，注意教學內容的理論性和認知性。適應社會經濟、政治、文化發展的需要，構建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎上，在思想政治理論課教學內容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內容。強調培養學生理性思維、科學精神和人文素養，著重建構主動學習和契合學生認知水平。
（2）守住教育內容的政治性本質規定其具體表現在：思想政治理論課教學內容體系是以政治思想為主導的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內化等，其教學組織管理體制由政治制度規定，教學活動的組織開展也需要政治權力支撐。在實際教學內容中，如“綱要”課教學內容重歷史史實，往往不經意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治，出現了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學內容的政治性本質規定。
（3）提升教育內容的知識化增量一方面，高校思想政治理論課教學內容要強調理論性和知識性，正確處理意識形態性與科學化、真理絕對性與相對性、灌輸與內化的關系，體現的科學體系、理論范疇、思想觀點、創新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學內容放置于西方現代史的時空場域中，運用中西方比較視域進行分析，分析理論發生發展的國際背景、時代背景，把握教學內容的時空邏輯。此外，還要注意將教學內容與本地史結合起來，特別是教學區域所在地的地方歷史與時代文化結合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉土地理、民風習俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等，及時有效地進行教學。如將大學生思想政治理論課教學工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設之中，這樣的教學內容才能具有吸引力和說服力。
2.教學方式以生活化為中介：與社會實踐和個人經歷相結合
要提高思想政治理論課的教學效果，達到意識形態的目的，僅僅用意識形態手段是遠遠不夠的。在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態等作生活化處理，以生活化的教學形式，將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。
（1）堅持“灌輸與對話”的統一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學的優秀傳統。當前部分“90后”大學生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就不可能完成“立德樹人”的任務。因而，要在繼續重視對大學生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸的同時，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”，注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發式”方式，緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，采用討論式、提問式、啟發式、參與式、研究式的方式啟發大學生的思維，調動學生的學習熱情和積極性，增強思想政治理論課的效果。
（2）注重心理疏導與人文關懷“90后”大學生具有“同質性”和“異質性”兩方面的特征：同質性表現在寢室成員在性別、年齡、文化素質、專業或年級方面基本相同或相近，由于長期在一起生活，還會培養一些共同的興趣愛好；異質性主要表現在每個成員的文化背景、性格、生活習慣等方面，由于出身、經歷、成長環境等差異而導致個性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學生的個性化特征，在教學過程中從受教育者的心理和思想實際出發，注重個體發展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導和人文關懷，真正關心學生、服務學生，滿足學生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養他們做人做事的能力。
（3）注重教學方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學中，“思想政治理論課作為國家課程，理應是公共價值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應是社會公共事件的專業闡釋者，是公共價值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無論在目標、內容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環境等方面，都會日益突出地體現出公共性。因此，教師在教學過程中要具備公共關懷，具有問題意識和公共意識，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務能力的大學生主體。在教學方式方面，要改變傳統的相對封閉的教育方式，采取一些形式把大學生推向公共空間和公共生活：如積極開展以假期社會調查為主的社會實踐，引導學生了解社會實際，思考社會問題；結合“三農”問題、“社會主義新農村”建設，組織學生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調查；組織開展現場教學和實踐教學活動，增加教學方式的公共關注和教學主體的公共性參與。通過教學方式的“公共性”關注和公共化轉型，將封閉的課堂教學與公共的社會交往連通，改變理論的系統灌輸向價值觀念引導、公共生活能力的訓練轉變，讓大學生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。
3.教學主體以主體間性化為核心：教師“獨白”向師生“合奏”轉化
思想政治理論課教學主體是實現思想政治理論課教學改革的主體性力量，實現由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉型是提升思想政治理論課教學實效的內在訴求。
（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺綜合看來，全國高校學科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔著高校人才培養、教學科研、社會服務與文化傳承創新的四大功能之時，還要承擔著黨和國家思想政治教育功能和培養社會主義“四有”新人的責任。理論學科教師的“師生比”高，承擔的教學任務重，同時還要承擔學術科研、職稱評聘等壓力，可以說，思想政治理論課教師承擔著三種“勞動”，即腦力勞動（理論武裝、教學改革、教學科研相長）、體力勞動（多校區辦學、跨城辦學、跨區辦學的奔波）、情緒勞動（職業倦怠、學科意識、學科認同等），在這樣的情況下如何保持專業熱情和學科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領導、思想引導、解決實際問題、師德師風建設”等外部條件保障方面做出了制度性規范與條件保障。同時，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發揮主觀能動性，注重自身職業道德素養、學科意識和學術精神的培養，注意內在素質的提升，關愛學生，用自身正確的言行舉止影響學生，達到身心兼修，教學科研相長的“境界”，做到真正的“立德樹人”。
（2）教師“主動教”與學生“主動學”的轉型思想政治理論課教師需要具備的教學藝術、學術能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學藝術、學術能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提，也是真正實現從“要我教”到“我要教”的轉變的內在自覺。從課堂教學而言，需要思想政治理論課教師改變傳統的“滿堂灌”的教師“獨白”教學模式，轉向平等民主的課堂氣氛，通過講授與討論、情景互動教學結合，形成教師與學生雙向交流的探討式教學模式，讓教師“獨奏”轉變為師生“合奏”，讓學生“動”起來，讓思想政治理論課“活”起來。
（3）教學主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門群體；二是思想政治教育者，包括輔導員、思想政治理論課教師、導師等教師隊伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學的主體主要是專職教師及部分學生兼職輔導員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學生工作者、黨建工作者等主體相互互動，實現思想政治理論課教師與黨建、學生事務工作者角色互動。一方面，通過整合學校黨建工作部門和學生工作部門主體力量，作為思想政治理論課教學主體的補充力量，同時，思想政治理論課教學專職教師也可通過參與黨團組織的大學生課外活動，如大學生社會實踐、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等方面發揮指導作用，達到主體力量的互動與整合，共同促進大學生思想政治教育實效。另一方面，要將大學生思想政治理論課融入到學生社團活動中，將思想政治理論課教學載體與大學生社團活動載體平臺互動，將思想政治理論課教學與學生的思想實際相結合，把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中，通過“師愛傳情，以情感式教學感動學生；對話引情，以對話式教學引導學生；參與激情，以自助式教學激勵學生；課間寓情，以快樂式教學愉悅學生；課下延情，以延伸式教學打動學生”［10］，改變部分學生對政治課的抵觸心理，實現主體之間的情感互動。
4.教學課程環境以文化化為重點：建構思想政治理
論課程教學的物質文化、制度文化和精神文化環境思想政治理論課教學環境是指在思想政治理論教學產生發展過程中影響教學目標、教學內容、教學方法、教學主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環境,即除了受社會經濟環境、政治環境、文化環境等宏觀環境的影響，受家庭環境、學校環境等中觀環境的影響，還受思想政治理論課程教學微觀環境的影響。
（1）通過建構思想政治理論課教學物質文化環境加以影響思想政治理論課教學物質文化環境是高校思想政治理論課教學實踐的創造物，包括兩方面：一是高校發展過程中以外在物化形式表現出來的校園基礎設施、校園環境布局和校園建筑等校園教學環境直觀的表現形式；二是指思想政治理論課教育目標、課程、課時表、教科書與教材等集中體現了社會對于大學生必須習得的文化內容、文化價值的要求等在內的課堂教學物質文化環境。要加強高校校園環境育人功能建設，加強校園人文景觀建設，挖掘環境育人資源，美化育人環境；要加強高校校園文化環境育人環境建設，廣泛開展以體育、娛樂、學術科技為基本內容的文化活動，提升校園文化育人實效；要加強思想政治理論課程教學的教材建設、教師隊伍、教學媒介、實踐教學、課堂文化設施等課程物質文化建設，開展如學術講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動，利用影視頻資料的形象生動性，契合文化媒介的特質加以傳播與強化認知，培養大學生良好的治學風格、政治素質、心理素質等。
（2）建構思想政治理論課程制度文化環境強化規約為保障思想政治理論課教學實效，必須建構思想政治理論課程制度，營造良好的思想政治理論課程制度文化環境。筆者認為，主要包括兩方面內容：一是對課程結構、課程標準、課程內容、課程實施等制度化規范；二是滲透于教學組織機構和規章制度中的價值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業化、知識化、科學化、時代化的知識制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設置、課程管理、課程體系、教材體系等學科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國化的理論，融入社會主義核心價值觀念，推動滲透于規章制度中的價值觀念“入耳入腦入心，見言見行見效”，發揮思想政治理論課課程制度文化環境的“規訓”功能。
（3）建構思想政治理論課程精神文化環境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環境主要是指一種由師生長期創造的特定的文化價值和精神環境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學精神文化環境兩個方面，即優良校風、班風、教風和學風的營造等。通過塑造優良的校園文化環境氛圍，建設學習型校園、廉潔校園；通過建設體現為以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程班級教學文化，形成師生之間、生生之間圍繞學習、成長展開的交往文化，營造良好的班風；通過明確教學理念、教學目標和實踐教學的價值，明確思想政治理論課教學思想、文化傳統和價值準則，關注學生的學習態度、價值觀念、人際關系，使教師既成為思想政治理論課程物質文化和制度文化的傳遞者，又作為學生學習的指導者與建議者，建設良好的思想政治理論課教風；通過學生的自覺學習，提高學習的內在積極性，把蘊含在學科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規范等加以挖掘和提升，營造良好的班級學習氛圍，發揮精神文化環境對思想政治理論課“潤物細無聲”的文化熏陶作用。
5.教學體系以系統化為歸宿：教材體系、教學體系、認知體系、行動體系
思想政治理論課教學體系的系統化建設中，要有價值理念引領，以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介，發揮專家、教師與學生三個主體作用，強化學術與知識統一、理論與實踐統一、生長與成才統一，建構讓“學生受益和滿意”的思想政治理論課系統化教學體系。
（1）教材體系向教學體系轉化高校思想政治理論課教材體系是教學體系的基礎和依據，教材體系規定了特定課程的教學內容和教學結構，教學體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業知識修養，又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學生的思想實際，吃透教材，融會貫通，把握教學體系的整體框架、發展脈絡與思想精髓基礎上，提升思想政治理論課教學的問題意識，促進課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合，在吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內容相關度高的教學輔助環節、倡導師生心靈互動等基礎上構建內容精致、層次分明的教學體系。
篇3
一、轉變教學理念，把握思想政治教育方向
在“互聯網+”時代下，高校應該充分將學生的主體性與教師的主導性融入高校的思想政治理論課教學中，結合當代大學生的時代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯網+”互動教學平臺，教師以問題為導向，引導學生利用互聯網資源查找資料，積極地與教師、同學展開討論與交流。例如，《思想道德修養和法律基礎》對學生崇高信念和遠大理想的培養并非在短暫的課堂時間內就能全部實現，教師可以通過微課展播、微課題研究、互聯網互動等多種形式吸引學生參與到活動中來，讓學生通過實踐與討論樹立正確的人生價值觀，通過多媒體讓學生觀看全國道德模范頒獎典禮，切身感受道德的重要性及在社會中的體現。教師借助現代化網絡平臺，圍繞課堂教學中的重難點和關鍵點，將與之相關的教學課件、教學視頻、專著等上傳到網絡平臺中，讓學生進行資源共享并且隨時閱讀與復習知識。
二、結合“互聯網+”時代特征，合理設計教學內容
“互聯網+”時代下，為了能夠保證課堂教學與時俱進，教師需要對教學內容進行認真篩選，結合當前時代具有的特征，合理設計具有針對性、導向性的教學內容。例如，思想政治理論課《形勢與政策》，由于當前我國的形勢與政策瞬息萬變，教師應該結合當前社會實際，體現課堂教學的導向性，利用“互聯網+”教學平臺的便利性及時更新專題內容，在互動平臺中組織學生針對專題進行激烈討論，增強學生對國內外熱點問題的關注意識，還可以通過微信、微博等關注與轉發功能，及時關注學生感興趣的實時話題，發現思想政治的動態方向，調整教學內容和教學方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。
三、改革教學方式和評價方式，促進大學生個性化發展
在“互聯網+”時代下，高校思想政治理論課教師應該積極利用“互聯網+”改革與創新課堂教學模式和評價方式，促進大學生個性化發展。例如，當代大學生“低頭一族”現象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機輔助課堂教學，如為了增強學生的課堂出勤率而使用微信點名，在教師規定的時間內回答問題才算簽到。借助現代信息化教學手段布置課堂作業，檢查學生課堂學習效果，延伸課堂教學空間及內容，借助“翻轉課堂”教學模式，讓學生根據自己的學習需求合理安排與控制學習計劃和節奏，反復觀看教師提供的微課、微視頻和教學資源，引導學生深入思考和分析，然后在引導學生分析學習中存在的疑難問題，有效地增強課堂教學效率及互動效果。
四、結束語
綜上所述，在“互聯網+”社會環境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯網的教育功能，豐富和創新思想政治理論課教學內容和教育模式，利用互聯網平臺積極引導大學生自主學習與探究，實現課內外教育、線上線下教育、隨機教育等方式的有效結合，實現培養當代大學生理想信念及政治意識的重要責任。
參考文獻：
[1]李洪俠.關于“互聯網+”時代高校思想政治理論課教學的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2016
篇4
反思，指的是依賴理智的思考、批判的態度與方法評判自己行為過程的一種心理活動。教師的反思，是指教師在教育教學實踐中，對自己的教育教學理念、方式、方法、效果進行解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效果和素養的過程。關于反思性教學的概念，說法不一，比較認同的是熊川武教授在他的《反思性教學》一種所下的定義：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。
二、反思性教學的意義
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在自己的工作中分析各種教學現象，正是向教學的方向攀登的第一階梯。”[2]我國著名心理學家林崇德指出：優秀教師=教學過程+反思。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。可見，自我反思是生成教育智慧和提高教學效果的有效途徑。作為教師，能及時地對教學過程進行反思，具有十分重要的作用和意義，通過教學反思，教師可以及時總結教學過程中的經驗、教訓，找準方向，有的放矢，彌補不足，收到更好的教學效果。
思想政治理論課程是思想性、理論性、時代性很強的課程，是不易引起學生重視的課程，也是難以達到理想教學效果的課程，如何使思想政治理論類課程成為讓學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，這是每個從事思想政治理論教育教學的老師需要解決的迫切問題。上完一節課或者上完一天課總結、反思一下每堂課的效果，成功的地方與不甚如意的地方在哪里，是總結經驗、彌補不足，以期在以后的教學中提高教學質量、增強教學實效性的一個重要措施。
三、反思性教學的探索
（一）反思性教學的內容
作為高校思想政治理論課教師，在教育教學過程中進行反思的內容有：教學目標設定、教育教學內容、重難點是否符合大綱要求，教學內容呈現的順序是否合理、教學方式方法是否恰當，學生的學習態度、特點是什么等等，這些內容歸結起來講有兩個方面：一是教師方面，包括教師的教育教學知識方面和教師的教育教育行為方面；二是學生方面，即學生因為層次、專業、班級的不同在學習態度、學習方法上會有所不同，這就要求教師要“因材施教”。因為思想政治理論課的理論性、時效性都很強，思想政治理論課教師在實際的教育教學工作中，要不斷研究教材，并且把教材體系轉化為教學體系，在把教材體系向教學體系的一次次轉化并實施過程中，就會發現自己所掌握的知識還很不夠用，甚至產生“書到用時方恨少”的感覺，這樣就會不斷地補充、充實自己，使自己的知識面越來越寬、理論功底越來越牢，為提高教學效果打下了堅實的基礎。20世紀80年代，美國“反思性教學”的重要倡導人——美國馬薩諸塞技術學院的唐納德·舍恩教授提出“行動中對行動的反思”，這句話包含兩層意思：“一是對行動的反思，即教學過程完成之后，對教學行為的反思，二是在行動中反思，這與在教學過程中發生的那些直覺的、即興的決策有關?！盵3]在課堂教學中，教師和學生的思想交流可能會由于某個突發事件瞬間產生靈感，對這些偶遇的、突發的情況的處理教師要進行及時地總結。
（二）反思性教學的過程
教學不是一個一成不變的過程，教師也不是一個每天進行重復性教學的機器，進行教學反思，有助于教師保持對專業教學的積極進取的態度，利于個人的專業成長。那么，反思性教學的過程是怎樣的？
根據熊川武教授對反思性教學的定義，我們可以把反思性教學的過程用圖示表示如圖1。
上述過程是環環相扣、循序進行的：
1.反思教學實踐。即在教學過程結束后，教師及時地對教育過程進行反思，教學效果如何，預設教學目標是否達到，教學過程中發生了哪些突況，學生的觀點是什么，自己的反應情況如何，成功之處和不足之處在哪里等，這是一個全面的教學回顧過程。
2.進行理性分析。即教師以批判性的態度分析自己的活動信息，包括自己的思想、行為、觀念、情感和態度，并分析原因，這是一個理性思考的過程。
3.重新進行概括。在通過理性分析認識了問題的成因之后，“教師重新審視自己在教學中所依據的思想，并積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題，在這一階段，新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。”[4]
4.實際進行驗證。通過實際教學，校驗上一階段形成的新的假設和教學方案，這是檢驗上階段所得出的認識是否合理的一個過程。
（三）反思性教學的方法
1.自我總結法。是指教師對自己的教育教學實踐進行自我分析、總結的方法。這種分析、總結從內容上講包括自己的教育教學理念、自己的教育教學方法、自己的教育教學效果等，這些內容中既有成功的經驗，也有不理想的教訓。從時間維度上講，可以是即時的總結，即上完課對課堂情況的記錄、思考；也可以是較長期的，一學期或者一學年對某門課程的總結。通過認真的總結、分析，教師能找到自己教學的可取之處，有利于教師積累教學的成功經驗，也有利于教師增強自信心，同時也使教師能夠認識到自己的不足。筆者作為一名從事了五年思想政治理論課的青年教師，能夠體會到一堂課上下來教學效果是好還是不夠好，如果自我感覺比較好，教學效果一般就比較好，教師也會很強的自豪感，如果自己都感覺不好，教學效果一般就會不太理想，教師本人也會有很大的挫敗感。所以，自我總結是教師提高課堂教學質量、促進自身專業成長的有效途徑。
2.對話反思法。是指教師通過與同行教師的對話、與學生的對話來進行教學反思的方法。教師要想提高自己的教學質量肯定希望得到其他教師和學生對自己的真實評價，但如果自身的教學質量、教學效果還不甚理想，其他教師或者學生對自己的客觀的評價可能會給教師造成一定的心理壓力。因此，采用此種方法，教師首先應該具備較好的心理承受能力，不能聽到別人不好的評價就感覺面子上、心理上過不去，這樣就沒辦法進步了，正所謂“忠言逆耳易于行”。讓同行的教師去聽自己的課，讓他們對自己做客觀的評價，經常與學生交流，多聽學生的意見或者建議，有時學生擔心自己的評價會給老師產生一定的壓力，這時可以讓學生匿名寫出對教師的評價，這樣學生就不會有其他的擔憂，寫的評價應該會更客觀一些。教師對同行和學生的評價應該認真看待、努力改進。
3.聽課學習法。聽課通常被作為考察教師教學各個側面的一種常用方法，也通常被作為對教師考評的一種手段，因此，很多教師不愿讓別人去聽自己講課。但是在教學反思中，這是一種學習的方法，是以學習、提高為目的的，因此，教師必須首先和講課的教師講清楚并征得其同意。通過聽課，尤其是聽一些教學經驗較豐富、教學質量較高的教師的課，可以和自己的課程相比較，找出自己的不足，這應該是一個很難得的學習和提高的機會。
4.錄音錄像法。利用現代化的信息技術完整地記錄教學過程，教師的儀容儀表、教態教姿、語言音調、內容方式、學生的反映狀況等等情況都鮮活地再現了出來。教師可以反復播放，重點查看，對自己的教學情況進行詳細的分析研究。
參考文獻
[1]熊川武.論反思性教學[J].教育理論,2002,7.
[2].
篇5
當前，有人把大學和學院甚至包含了高職高專都稱作大學。其實，大學和學院以及高職高專之間是有區別的。大學與高職高專所設專業的區別，主要在于兩者學習的課程內容是不同的，高職高專的教學側重于職業技術技能方面，因此，高職高專學生所學的專業要比大學更加實用一些，而大學主要是培養社會研究型人才，這就決定大學很難培養比較實用的人才，其根源就在于大學所設置的課程和實踐是脫節的。思想政治教育一直以來都備受關注，隨著應用型人才和理論型人才的區別需求，高職高專的思想政治教育更側重與實踐相結合，而普通大學的思想政治課教學更側重理論研究，通過對當前高職高專與普通大學思想政治課教學展開調查，為高職高專與普通大學思想政治課教學的異同進行分析奠定基礎。
二、問卷調查的基本情況
為了對高職高專與普通大學的思想政治課教學的基本情況有一個整體的把握，增加本次問卷的可信度，所以本次問卷針對不同的高職院校與普通大學的不同專業的學生發放了相關問卷。本次調查選取了云南的曲靖醫學高等?？茖W校、曲靖師范學院、昆明理工大、德宏職業學院的9個不同專業的230名學生進行了問卷調查。從高職高專和普通大學對于思想政治課方面的認識以及兩者在教學中所存在的一些問題進行了比較全面的分析和調查。其中有效問卷是207份，有效率為90%，通過對本次問卷的統計分析，在207份有效問卷中，男生所占的比例為51.7%，女生所占比例為48.3%，本次問卷調查的問題主要是對高職高專與普通大學學生對思想政治課與實踐教學的教學情況、效果以及影響的相關看法，對提高思想政治課教學有效性的相關建議等問題的分析，本次問卷主要采用開放式提問。
三、高職高專與普通大學學生對思政課態度的現狀調查
高職高專的學生和普通大學的學生要了解關于思想政治課教學的相關情況，其主要的渠道就是思想政治理論課的一個課堂教學。文章針對高職高專的學生和普通大學的學生對思想政治理論課的一個態度進行了相關的調查，從表1的調查的結果來看，兩者對待思想政治課的一個態度基本上保持一致，更詳細的說，普通大學的學生在思想政治課的對待態度上要比高職高專的學生稍微好點，但是態度相差并不大。從調查結果來看，學生在課堂上積極主動并記筆記的比例很小，高職高專的占7.3%，普通大學所占比例為7.5%，高職高專學生不積極主動的占38.2%，普通大學學生不積極主動的占38%，而高職高專學生中看情況而定的高達52.8%，普通大學學生中看情況而定的也高達52.7%，也就是說，在這些學生中，只有在感興趣的時候聽一會課程，不感興趣的時候就看課外書籍、玩手機、睡覺或者做其他事情。表2中所示，高職高專和普通大學的同學對教學方式的選擇基本是一致，但他們的側重點則有所不同，例如，在選擇“專題報告”的比例中，高職高專學生所選比例為25.2%，而普通大學的學生所選比例則為23.5%，傳統理論推演教學授課高職高專比例為13.8%，普通大學比例為17.8%，主題班會高職高專比例為12.5%，普通大學比例為15.6%，主題演講高職高專所占比例24%,普通大學所占比例為28%，主題討論高職高專為27.2%，普通大學為35.2%，從這些數據中可以看出，普通大學的學生更喜歡用討論和理論研究方式開展思政理論課教學，而高職高專的學生在選擇方式中，社會實踐占據78.1%，普通大學為68%，雖然二者所占的比例都很高，但高職高專院校學生所占比例更大，可能是與專業需求有關，高職高專學生更傾向于實踐課程。當然，學生的選擇在思想政治理論課教學方式的調查中，大部分都集中在演講、看視頻、辯論、社會實踐等，從相關的調查可以看出，教師在對學生進行思想政治授課的時候需要更多的采用一些更具多樣化的手段來進行授課，然后引導學生形成正確認識。從這些可以看出，思想政治課的教學工作現狀其實并不樂觀，在教學中要更多的采用實踐教學形式來增強思政教學的有效性。從表3可以看出，高職高專學生對思政課的認可度比普通大學的要差些，覺得效果好的僅占6.3%，普通大學達到9.8%。覺得思想政治課教學效果一般的比例中，高職高專所占比例是76.1%，普通大學所占比例為75.1%，認為當前思想政治課教學效果不大，高職高專所占比例是17.9%，普通大學所占比例是15.1%，由此可以看出，學生對于當前的思想政治課的教學方式、教學內容并不滿意，在“您覺得思想政治理論課的教學對各系的學生思想政治工作有何影響”的調查中，高職高專的各項調查比例明顯弱于普通大學。
四、結束語
通過對高職高專和普通大學思想政治課教學現狀的調查分析發現，當前高職高專與普通大學的思想政治課教學存在以下幾個問題：第一，高職高專思想政治課教學重理論輕實踐。
第二，普通大學思想政治課教學忽視了學生的主體性。
第三，高職高專與普通大學開設思政理論課的目的，對于學生來說都缺乏正確的認識。針對存在的問題，建議從以下幾個方面入手：
第一，轉變教學理念。牢固樹立以人為本的觀念，樹立教師的主導性與學生的主體性相統一的觀念。
第二，構建實踐教學新模式。結合思想政治理論課知識，開展實踐教學。
第三，改革創新教學方式與方法。改變過去的重書本輕實踐，重講解輕參與的教學方式，促進學生主體積極參與。
參考文獻
篇6
教學是教師主導作用和學生主體作用共同發揮的“教”與“學”的統一體。只有充分發揮教師的主導作用，教學過程才能以教學內容為中心，確保相對完整并得以掌控，教學才能不斷修正和實現教學目的，也只有充分發揮學生的主體作用，教學過程才可完善，教學實效才能得以落實。只有兩者協同一致，共同發揮作用，才能真正增強教學針對性，提高教學實效性。教師的主導，“主”體現在教學過程的掌控，教學環節的設計與把握必須以教師為主。應該引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的?！皩А斌w現在對學生的學習方法、思想動態、行為方式等予以指導和引導，無論是在課堂討論、思想爭鳴，還是網上互動階段，教師都必須注意“導”。學生主體即教師的教學“以生為本”，發揮學生的主觀能動性。其中的“主”體現為自主，即學生是行為主人?！绑w”即教學主體，亦即教學環節中學生的自主參與、自我激勵、自我強化和自我評價。學生的學習過程是在教師主導下的認知過程，學生的學習主體性的形成與發展，離不開教師的教育和引導，在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調動和發揮學生的主體作用?；邮轿宀浇虒W法體現了教師的主導作用與學生主體作用的融合。在整個過程中，問題的提出，課堂的討論，思想爭鳴以及網上互動，都是在教師的主導下進行。而這些環節又是以學生為中心，讓學生去探索，去發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。通過講解與討論，教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。思想爭鳴和網上互動階段學生可以提出自己的獨到的見解，從而發揮學生的主動性。學生可以與老師一對一的交流，也可以以專題的形式集體互動，整個環節和過程由老師有意識地把握和掌控，又充分發揮學生的積極主動性，從而服務于教學目的，共同發揮二者的作用。
三、教材體系與教學體系相輔相成
教材體系即學科理論體系，它是由反映特定研究對象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯系構成的科學體系。它具有規范性、穩定性、系統性和完整性等突出特點。教學體系即教師授課體系，它是教師依據教材體系、教學大綱、計劃學時和教學對象的具體情況確定的教學內容和教學形式的體系。其特點是比較重視和強調靈活性、針對性、現實性和適應性。教材體系是建立教學體系的基本依據，決定教學體系；教學體系要體現教材體系的要求，服從和服務于教材體系。教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”合理構建教材體系向教學體系轉化的模式是當前高校思想政治理論課教學有效性的必要前提?；邮轿宀浇虒W法通過五個相互聯系、逐漸深入的環節，將教材體系轉化為教學體系。通過課堂討論，初步了解學生，一是學生對問題的興趣度，二是學生對討論的參與度，三是對教材的把握度，四是對知識的理解度。通過網上一對一的互動，加大對學生的了解，掌握學生對問題的關心度，適時調整方案。通過專題討論，深入掌握學生思想狀況，心理動態。通過模式的構建，教師在深入理解教材，充分掌握學生動態的基礎上，有計劃、有組織地講解、引導，實現學生對知識的掌握和能力的培養，完成從教材體系到教學體系的轉變。
四、課內教育與課外教育完美結合
課內教育是指師生在課堂內通過教師的“教”和學生的“學”所進行的教育活動。課外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。在科學把握課內教育和課外教育特點的基礎上把二者緊密結合起來，是提高大學生思想政治教育實效性的重要途徑之一。思想政治理論課很多理論知識的理解，需要時間和社會生活實際的消化。因此，思想政治理論課必須同時重視課內教育與課外教育的結合。課內教育是主課堂，但課內教育一是會受到時間和形式的限制，二是要面向全體學生，很難區別對待。課外教育雖然在知識的講解方面沒有課內教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區別對待。
篇7
“慕課”教學模式由于其獨特的教學優勢，已經引起了我國教育領域的廣泛關注。在高校教育中，我國高校學生的其中一項必修課程，便是思想政治理論課，該課程是學生對馬克思理論進行系統學習和思想政治素質提高的主要渠道。在高校中進行思想政治理論課教學的過程中，慕課的出現實現了其理論課教學的針對性和時效性，在進行理論課教學的過程中需要切合學生的發展需要，在傳統的教學基礎上，將“慕課”引入其中，可以更好地提高教學質量和效率。本文中，筆者將就高校思想政治理論課慕課這一話題，展開詳細的研究和討論。
一、“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學的優勢
施行“慕課”教學的時候，沒有實際意義的班級編制，只需要通過網絡注冊過后，便可以接受到開放式的大規模網絡課程；接著網絡的普遍性優勢，一門課程在進行時，在線學習的學生可能會有數萬人或數十萬人。這種教學模式與傳統的課堂教學中教師獨角戲式的教課最明顯的優勢有以下兩點：
1.學習者的主體地位更為突出?！澳秸n”這種形式的教學模式能夠受到不同國家和地區學習者的喜歡和歡迎的主要原因是，其教學理念是以學習者為主體進行設計和運行的。從而使得學生不再是單向獲取課程知識，教師與學生之間也不再是固定的角色了，可以實現互為師生。由學生自主選擇學習內容，針對自主選擇的學習內容來制定考試內容；課程的信息量較為精簡，以知識點為章節進行學習，利于復習。在“慕課”教學模式中對啟發式教學理念較為重視，教師扮演者導師的角色，以小組討論替代大班授課，從而使得師生之間的地位能夠平等。
2.對學習的時空界限實現了突破。在傳統的課堂教學中，校園、課堂、學生和老師甚至是教學內容以及教學方式都是比較固定的，而“慕課”則不一樣，其利用互聯網將學習的大環境做了新的拓展。因為“慕課”教學模式的特殊性與開放性，在學習過程中學生可以自由選擇學習場所、學習方式以及學習內容；“慕課”教學模式在教學過程、教學內容以及交流問題等方面都比傳統的課堂教學更加多元化且更加具有開放性。
二、“慕課”與精品課程的區別
眾所周知，精品課程是高校教學改革中的一項重要重要部分，其本意是希望建設一種集專業師資團隊、一流的教學內容和教材以及先進的教學方法為一體的示范性課程。現階段，我國部分高校已經建立了不同級別的思想政治理論課的精品課程。而“慕課”相比較于精品課程，可以從微觀和宏觀兩個視角進行分析。
1.微觀角度。在實際應用過程中，“重申報、輕建設”是在精品課程中經常出現的現象，在這一點上不論是技術含量還是創新程度“慕課”都有著絕對的優勢?！澳秸n”教學模式絕不僅僅是優秀課程資源的共享，它還包括互聯網與教學技術的融合創新?！澳秸n”的優勢在于它可以將視頻教學，分化為若干微課程，并且在為課程中設置學習問題，類似于闖關游戲，只有完成問題，才可以繼續下個微課程的學習，如此一來，學生學習過程中走神的現象就會減少很多，學生在學習的過程中，如果遇到難題或是疑惑，可以實現在線提問并可以及時得到在線解答，從技術上改變了高校教學的傳統課堂教學模式?！澳秸n”教學相比較于精品課程在一定程度上更精細更加有趣味，令人耳目一新。
2.宏觀角度。精品課程從宏觀角度來看，其本質就是靜態的教學資源庫，精品課程的提供和建設者不會進行教學組織，只是將各種課程資源展示出來。而“慕課”則不僅僅是將課程資源進行制作和展示，更是通過網絡使得教學過程實現全程參與。在“慕課”的平臺上，學生的學習、作業、學習進度評估、考試甚至是證書獲得等都包括在內，所以“慕課”實現了完整的學生學習的動態過程。簡而言之，精品課程僅僅是利用網絡將教師的教學視頻展現出來，而“慕課”則不僅僅如此，更是實現了教師與學生的良好互動，是一個完整的教學過程。
對于學生來說，精品課程僅僅是一項教學視頻的展示，而“慕課”則是以適合學生學習為原則，以個性化學習、互動化學習以及在線反饋等方式，最終使得課程更加生動，更加容易被學生所接受、參與和互動，這便是較之于精品課程來說，“慕課”更加為學生歡迎的因素之一。
三、高校思想政治理論課中“慕課”的運用方案
在上文中，重點分析了“慕課”教學模式相比較于傳統課堂教學的優勢，和“慕課”與精品課程的區別，這其中不難看出相比較于傳統課堂教學和精品課程“慕課”是具有非常大的優勢，也就是說，“慕課”教學模式的有效開展和運用可以很大限度地提高思想政治理論課的教學質量，為了更好地實現“慕課”在高校思想政治理論課中的運用，筆者結合自身的工作經驗和相關知識，提出了以下幾項方案。
首先，在高校思想政治理論課的教學中實現“慕課”的實際運用，是非常復雜且宏大的任務，實現這一目標，不可缺少的是高校所有相關部門的緊密配合和齊心協力。高校中的各部門領導也需要對“慕課”在思想政治理論課上的運用工程引起高度重視，將這項宏大工程的航向把好，將傳播正能量、弘揚主旋律的思想堅持下來，并對其課程進行設計、規劃和實施，以及對工作全過程進行管控，為開展“慕課”運用工作開辟前進道路并營造良好氛圍。
其次，教師需要將教學理念進行轉變，不能墨守成規，努力將綜合能力和綜合素質實現提高。高校思想政治理論課慕課的基礎實力在于教師堅定的教學理念、厚實的教學功底、國際化的開闊視野以及嫻熟的網絡技術，加上不斷創新改革的教學方法等因素的集合，與此同時，這也是提高教學水平、打造優秀師資隊伍的必要條件。應該努力將好的形式和好的方法進行探索并實現“慕課”與思想政治理論課的有機結合，從而提高這本課程對學生的說服力和影響力。除此之外，相關部門還需要將高校實際進行有效結合，統籌規劃，對其相關教師進行培訓并定期對其進行考核。利用多種不同方式對教師進行培養，實現將思想政治綜合素質較高的專業的教師團隊打造出來，進一步實現“慕課”在思想政治理論課的高效運用。
最后，結合課程的具體內容而言，需要實現“慕課”本土化，從而使得思想政治理論課可以真正意義上成為學生所喜歡和接受的終生受益的難忘課程。具體而言，第一點，高校相關教師需要對政治理論教材中的知識點進行概括梳理并進行高效提煉，將知識點之間的連接點進行梳理，并對其中的脈絡進行精準把握，將慕課資源進行合理利用，明確在高校政治理論課中慕課的運用范圍和適用程度，將重點突出全面覆蓋的慕課構建出來，為學生提供具有個性化的更加廣泛的理論課教學。第二點，實現“慕課”與理論課課堂的融合，實現更為高效、更為靈活的教學模式。教師可以利用慕課視頻、小組討論、測驗考試等手段實現多元化課堂，從而增強教學的趣味性以及豐富性，使得學生在學習的過程中體會課堂的樂趣，并進一步實現對學生主動思考和分析能力的激發。第三點，高校的相關教師需要將可以及時與學生進行交流的慕課平臺搭建起來，并利用該平臺，學生可以將學習過程中遇到的難題和疑惑向老師進行提問，教師對此進行實時解答，有效促進教學質量和效率，學生也可以利用該平臺提出該教學模式的建議和意見，由相關教師對此進行整理和歸納總結，并結合高校的教學實際，對高校思想政治理論課慕課進行進一步開發和設計，盡可能符合學生的學習需求，進而實現高校思想政治理論課慕課教學效果的提高。
總結：
綜上所述，“慕課”教學模式較之于傳統課堂教學是具有很大優勢的，與精品課堂也存在著很大的差別，為了更好地將“慕課”的優勢融入到高校思想政治理論課的教學中，筆者在本文中也提出了相應的運用方案，另外筆者也希望本文可以在高校思想政治理論課慕課實踐與反思這題話題的研究中起到些許的參考價值。
參考文獻：
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篇8
高校開展的思想政治理論課實踐教學活動在培養人才方面的意義和作用有目共睹。但是，相對于其在高等教育中應該承擔的責任和應該發揮的作用而言，它還遠未達到應有的廣度和深度。不足主要體現在以下幾個方面：
（一）參加人數受到限制
實踐教學是高校思想政治理論課必須開展的環節，每一名學生都應該參與其中。但多年來，各高校開展的與理論課有關的社會實踐活動，已經“異化”為只有少數學生黨員和學生干部參加的、在寒暑假假期集中進行的活動，這些活動展得轟轟烈烈，實踐報告也是寫得有聲有色，但大多數學生個體的實踐教學活動卻只要求在社會實踐表格上加蓋任意單位紅章了事，甚至在一些高校連填寫社會實踐表格的要求也省去。以點代面的社會實踐嚴重偏離了思想政治理論課教學的基本目的與要求，教育教學實效受到嚴重影響。
（二）時間安排、內容、質量等方面缺乏保障
現在，多數高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入教學體系中，理論課實踐教學已成為僅僅在寒暑假進行的突擊性、階段性的活動，且處于“三無”狀況（無教學大綱，無教學要求，無時間保證），結果是隨意性較大，目的性、系統性不強。這種方式的實踐教學既使學生缺少在時間上量的積累、思想上質的飛躍，又不符合教育效果要反復強化的規律，影響了學生良好素質的內化及行為方式的養成。思想政治理論課實踐教學活動對大學生素質與能力的培養，與納入正規教學計劃中的課程相比，前者具有后者不可比擬的優勢。它們是高等教育的重要組成部分，高校應該把它們放在與課堂教學同等重要的位置上。
（三）教學經費得不到保障
思想政治理論課實踐教學效果如何，在很大程度上取決于能否得到學校的經費資助。因為，無論是課堂實踐教學、與理論課實踐教學相關的大學生社團活動、社會實踐教學，還是理論課教師自身充電一外出學習、參觀、考察、培訓，以及實踐教學基地建設等，都需要一定的資金做后盾。但由于種種客觀原因，往往使上述目標的實現有海市蜃樓的感覺。
二、創新高校思想政治理論課實踐教學探索
（一）開展課堂實踐教學
對于有些問題，師生之間、學生之間時常存在著認識上的差異，要統一絕大多數學生的思想，使他們認可、接受教師灌輸的主流意識形態，僅僅依靠教師的說教是達不到目的的，而課堂實踐教學（即演講、辯論、情景模擬等形式）是能夠讓學生心悅誠服地接受教師的觀點、見解的有效途徑之一。通過演講、辯論、情景模擬等教學活動，在教師的引導下，能使學生在辨析不同觀點的過程中明辨是非，認同教師的觀點，接納主流思想與科學原理，最終達到思想政治理論課解決大學生世界觀、人生觀、價值觀問題的目標指向。
（二）延伸社團活動
大學校園里的社團活動因其易于開展、形式多樣、豐富多彩而受到學生們的熱烈歡迎與積極推崇，一直是高校參與人數最多的課外活動，它對豐富校園文化、培養學生的各種能力，起到了不可替代的作用。它能充分照顧到大學生的內心需要與體驗，能有效地消除他們的逆反心理，激發他們的參與熱情，它是大學生在自覺自愿、潛移默化中接受教育的一種有效的實踐方式。因此，思想政治理論課教師應該借助這個平臺，與團委、學生工作部門共同協商，將社團活動延伸到思想政治理論課的實踐教學活動中。設立符合理論課實踐教學的主題，把理論課所要傳授的思想觀念、價值體系滲透和潛隱到學生社團活動的過程當中，通過各類活動促進大學生對理論課的教育內容進行思考、理解、擇取、整合并內化為自己的思想、信念，使他們的境界得到提升，能力獲得提高。
篇9
文章編號：1004-4914（2013）04-152-02
高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，雖然當前各高校對思想政治理論課教學都進行了改革，但在教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學是教師從教學需要出發，根據教學目標，創設一個真實或虛擬的情景，讓學生親身參與、感受教學內容，達到教與學最佳結合效果的一種教學方式。情景教學主要是利用某種富有感彩的活動創設一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒。這種教學能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，培養他們自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。
一、高校思想政治理論課教學中存在的問題
（一）教學理念落后
在傳統的思想政治理論教學中，教師往往片面強調基本理論知識的傳授，以接受程式化的知識為導向，講究記憶，注重知識的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統性，而忽略了對思想政治理論課蘊含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的講解和傳授，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求。可以說，“單向式教學”、“注入式教學”一直是思想政治理論課教學中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學實效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學內容，思想政治教育常常停留在訓導的層面上，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層。
（二）教學內容枯燥
長期以來，由于“知識”主宰了整個教學，思想政治教育存在著脫離實際的泛政治化傾向，很多教育內容脫離生活實際，遠離學生的道德生活，遠離學生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現象非常突出，思想政治理論課學習變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動、空泛的活動。在教育活動中，教師回避社會生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向學生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達到改變學生行為的預期目標，最終導致思想政治教育流于形式，成為政治標簽、政治口號，無法深入學生的內心深處。
（三）教學方法單一
在傳統的思想政治理論課教學中，往往以教師為中心，教師處于主導和控制地位。教師往往采取單向灌輸的方法，將學生當作接受知識的“容器”，相對教師的滿堂灌來說，學生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內容、教師所講授的內容奉為金科玉律，一并吸收。同時，多數高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生難以實現相互切磋、共同討論的互動教學局面。從考核形式上來看，多數學校采取考試形式，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識，學生的積極性和創造性因此被嚴重地扼殺，這也直接導致了高校學生思想政治理論學習效果不佳的狀況。
二、高校思想政治理論課實施情景教學的意義
（一）增強思想政治理論課教學的實效性
在情景教學模式中，教師既要講解基本的道理，又要結合我國小康社會建設過程中的新情況、新問題進行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實及真切實在的親身體驗，教學內容變得更加豐富、具體、形象、生動。這些鮮活的生活情景進入大學生的視線，成為他們思考的對象，能夠激發學生的想象力，引起其內在情感的共鳴，充分調動大學生的學習積極性、主動性，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。在情景教學中，通過一系列問題的展現、分析、解決，可以引導、激發學生的思維。通過學生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學生感到學習是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學活動一開始就充滿了一種體驗的，激發出學生的投入感和參與感，才能使學生產生求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。此外，創設課堂情境，把抽象的內容轉化成直觀情景，能讓學生產生身臨其境的感覺，使學生在學習過程中將教材知識內化，增強思想政治理論課教學的實效性。
（二）培養學生的實踐能力
情景教學類似模擬實習，讓學生在身臨其境中進行聯想思維，學生在老師的指導下通過自己的獨立思考對所講事例做出價值的判斷和界定，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，解決了理論與現實脫節的問題，有利于培養學生分析問題的能力以及運用所學理論去認識社會、指導實踐的能力，有助于豐富大學生的理性思維，增強其判斷能力，使其形成與社會主體價值取向相適應的價值觀。在情景教學中，通過大量身邊的真實情景再現，可以很大程度上將知識、生活和社會三者聯系起來，鍛煉學生運用知識解實際問題的能力，起到傳統思想政治理論教學方法所無法具有的作用。
（三）提高教師的教學水平
教學惰性是一種極具隱蔽性的消極現象，在一定程度上影響著教學效果及教學質量的提高。在情景教學中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點難點精講，其余略講，把不講留給學生自學的內容提前安排布置好。情景式教學對教師是一個嚴峻的考驗，教師既要有高度又要有廣度，同時要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點和難點。同時，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學中，要緊緊圍繞教學目的，根據學生已有的知識、經驗、情感及思維能力，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計情景活動。這就要求教師在課前做大量的調研、分析準備工作，為教學選取準備各種聲像資料，有時甚至要自制某些資料。教師需要實現角色的轉換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，變控制為協調，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮自己的才能，發展自己的個性。在這一過程中，教師的教學水平也會得到很大的提高。
三、高校思想政治理論課實施情景教學應該遵循的原則
（一）針對性原則
社會和學校向學生提出的要求與學生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學生發展的內因。教師要根據社會和教育要求，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情景活動。情景設計應真實、貼切，具有適時性、針對性，能夠激發學生需要的內驅力，調動學生的學習積極性，使學生產生求知的欲望和動力。我們必須認識到情景設置只是教學手段和方法，而非教學目的，所采用的活動形式必須服務于特定教學內容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學的內涵的情景安排，不如不要。教師應該注意把“情景”與“教學”緊密結合、有機融合，以情景為手段、為載體，情景為教學服務，并將情景反映和體現的信息貫通于整個教學過程。此外，要避免學生只關注情景本身而忽略新知識的建構和思想的轉化。
（二）啟發性原則
從現代思維科學的角度看，教學過程就是一個生疑（設疑）—質疑—釋疑—再生疑的動態過程。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。教師的任務就是科學地運用好這個循環鎖鏈，精心設疑，激起學生思維的浪花，啟迪學生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動探索。因此，教學情景一定要含有強烈的問題色彩，能激發起學生踴躍思維的愿望和沖動，給學生以啟發和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學生仔細思考的時間，不能迫不及待地把自己的分析、結論灌輸給學生，也不能任由學生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學生分組開展討論，指導學生進行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點評，要善于在教學情景活動中挖掘學生的心理體驗。教師對結論不做評價，或只關注分析結果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理，或不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想，都將影響學生的深度學習和教學目標的達成。因此，教師既要使學生有充分發展思維的過程，又要通過點評使同學們獲得對情景事件較深刻的認識，只有這樣學生才能達到很好地理解、掌握和利用知識，促進思維發展和提高能力的目的。
（三）可行性原則
學生作為教學的認知主體，其認知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發展過程中。在選擇材料時，首先要考慮他們的心理年齡特征和認知特點，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認識到，當代大學生有思想，有頭腦，他們對國內外實事熱點問題非常關注，因此，情景內容的選擇要有時效性和教育性。在情景教學中，教師要以生動、具體的方式向大學生呈現各種具體的道德情境，尤其是根據道德沖突情境，通過設置生動、具體的行為情境，使大學生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對學生參與情景教學的模式進行有效地組織和控制，設計好學生參與情景教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一問題，可以是課程涉及的、學生關注的、網絡上最新的社會熱點問題，每一次發言就是一個個小專題。只有真正遵循可行性原則，實施情景教學才會取得預期的效果。
綜上所述，思想政治理論課的教學過程，應該是一種情景的感染，是一種體驗式和探究式學習的過程。只有在開放的、互動的、特定的情景之中，學生的情感才能被激發，學生才會去主動建構知識，實現社會思想道德要求的真正內化。而情景教學是建立在情景、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的創新型教學模式，符合現代教學思想，與思想政治理論課教學改革理念相吻合，在實踐中得到學生的普遍認同。
[項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課情景教學模式研究”]
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關鍵詞 ]思想政治理論課微課開發原則
[作者簡介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業技術學院，教授，碩士，研究方向為高校思想政治教育與網絡倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育。（廣東 佛山 528330）
[課題項目]本文系2 014年順德職業技術學院教學改革項目“高校思想政治理論課微課設計體系與開發策略”的研究成果。（課題編號：2 014-SZJGXM33）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0097-03
一、高校思想政治理論課微課開發的重要意義
高校思想政治理論課對個性化學習的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學向著交互性方向發展的同時，學習也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學習資源面臨著新的挑戰，目前的課程資源已無法滿足學習者的需求，此時高校思想政治理論課的學習資源的改革勢在必行。近幾年，“微課”應運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫，它在傳統的教學基礎上不斷創新，成為一種新型的教育信息化方式。
微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出，他認為微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。微課既可以作為一種挖掘知識的工具，也可以作為知識脈沖。
在我國，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發現現有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。
“微課”作為一種全新的學習資源，與傳統學習資源相比，具有時間短、內容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點。它可以很好地滿足學習者個性化學習、翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種需求，也可以促進教師專業發展、網絡教研、教學反思，它還對顛倒課堂這種新型的教學模式起到一定的支撐作用。
二、高校思想政治理論課微課開發現狀
微課的出現無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發現現在微課教學的質量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設計理念、建設標準、開發途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征。基于以上原因，筆者組織了問卷調查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設計與開況進行調查，目的在于深入了解思政課教師微課開發的現狀，以及在微課設計與開發過程中遇到的各種問題。
1．高校思政課教師對微課的基本認識。通過調查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發與應用。
2．高校思政課教師參與微課開發的情況。調查顯示，教師開發一節微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內能制作一節微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到 30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發制作的技術與經驗還非常不成熟，沒有形成系統規范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導致教師開發微課的平均數量比較少，調查顯示，70.65%的老師開發微課的數量為l～3節，只有10.49%的老師開發了5節以上的微課。
3．高校思政課教師對現有微課資源的認識。對現有微課資源的開發建設現狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關系，也說明專題化微課程的建設非常重要。80.29%的老師認為“微課的質量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數量不夠豐富”，還有少數老師認為“現有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發也在一步步地走向規范化和標準化。
4．高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗目標、過程與方法目標”等。
5．高校思政課教師對微課視頻時長的認識。大部分教師(75.94%)認為，微課視頻最合適的時間長度應該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內容。 6．微課開發過程中存在的問題。調查發現，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調查，發現他們認為自己的微課作品質量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學水平有待提高(45.68%)；微課教學趣味性不強( 50.83%)；微教學視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學環節缺少字幕提示( 39.97%)等。
7．高校思政課教師對微課開發環節重要性的認識。微課設計與開發環環相扣，任何一個環節沒有處理好，都有可能影響整個微課的質量，這與教師對微課的整體認識有密切關系。調查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向學生“學”轉移，實現“雙主教學”思想是大家的一個共識?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調查者認為非常重要，39.42%的被調查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經驗總結，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導?！芭臄z／錄制前的準備工作（如環境布置、工具調節）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質量將會大打折扣。
三、高校思想政治理論課微課開發的原則
微課的設計與開發是一個系統的工作，它不同于傳統的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節完整微課的開發，既包括微課設計，也包含微課的實際應用，只有把微課的設計、開發、應用等環節合理地結合起來，開發的微課才具有真正的使用價值。微課的設計開發有其自身的規范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發流程，筆者對高校思政課教師開發微課的過程進行了深入調研，在總結反思的基礎上對高校思政課微課開發提出以下幾點原則：
1．碎片化處理原則。傳統的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環境的創設、新課的導人或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統的精品課程、農遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內形成一定規模數量的“微課”資源庫。
2．創新性原則。微課的原點是“教學”，而非“技術”。微課制作的關鍵技術環節有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術、智能手機功能的提高和教師教育技術能力的普及，課件制作已經不是難點，常規的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大?？傮w來說，制作微課的技術門檻已經跨過去了，我們現在急需關注微課的創新設計和教師在微課中展現的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領域的設計經驗和方法，注意借鑒、模仿與再創造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意；微課設計要體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，課程設計要創設情境、引入有趣、逐步推進，層次分明、適當總結。讓學習者在最短的時間內學到最關鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。
3．開放性原則。微課資源的建設要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經建設好的微課資源應該開放資源權限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設者的一致認同。
篇11
1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性
《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科［2008］5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17條明確規定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。實踐教學課程化管理是學科發展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現了中國特色社會主義的意識形態和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現其促進受教育者思想道德素質的提升和發展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。作為高校特別是獨立院校在學校發展和定位上，強調實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規律辦學，培養“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色應用人才。在高校的建設發展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。
2實踐教學中存在的問題
如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現狀的考察，存在整體性缺失、內容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。（1）實踐教學缺乏系統的安排。現有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環節，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規范的實踐教學內容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統籌不能保證教學效果。（2）實踐教學的內容單一。思政課的教材是國家統一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內容統一、規范。實踐教學以思政課的教材為依據，以思政課的理論內容為藍本，作為實踐教學的內容。這在一定程度上限定了實踐教學的內容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發，唯課堂出發，唯學校出發，視線教狹隘，實踐教學內容單一化。（3）實踐教學持續性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續性受阻。（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統規劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協調較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環節。目前，大多數高校已經設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規范之內，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規范，也沒有制度上的認可。
3關于實踐教學課程化管理的思考
（1）內涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發的原則進行課程建設，學內容和教學形式，對實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執行標準。（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內容體系，根據高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規律的發展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內容。課程必須體現教育的原則，體現學生成長的規律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現的決定性環節。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發學生積極性和體現學生主動性的過程，直接針對理論和現實。（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統，需要考慮課程內容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內容，其中實踐教學內容體系以理論教學的內容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現思政課發展的原則。（4）實踐教學具體環節的思考。第一，實踐教學的課程標準的制定。根據各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。第二，根據教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內容。依據思政課理論教學的內容、學院學生特點、專業設置、社會熱點及用人單位職業要求，可以設置大學生生活規劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。第三，依據獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現思想政治教育立體化隊伍模式的建設。第四，建立健全教學管理。實踐教學的環節，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環節是否合理、是否有效的重要環節，為進一步調整和完善實踐教學提供方向和依據。需要具體從教師和學生這兩個環節進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。
作者:史苗苗 單位:長江大學工程技術學院
參考文獻
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在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。
二、信息化教學及其具體價值
第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計
第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結束語
高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。
參考文獻：
篇13
此外，教師在課堂上的一言一行都要給予學生美的熏陶，教學作為一門藝術，就要給聽眾接受知識中帶來美的享受。教師的口頭組織、課件材料、肢體語言、語音語調很大程度影響著學生的聽課狀態。沒有學生喜歡一個語氣平淡、沒有肢體動作的呆板老師帶著他毫無生氣、整篇文字的PPT來講課，尤其是在思想政治理論的課堂上。我校周老師是一個不錯的典范，他是我的毛概理論課主講老師，他在這方面做得十分到位。提到重要的知識點一定會提高語音語調來向我們示意，邏輯十分清晰，不時走下講臺與同學們交流，口頭表達也非常優秀，課件制作言簡意賅，不照搬書本中的文字，真正起到了課件應有的輔助作用，并為我們提供許多相關新聞實例?！爸袊竭^馬路”那一次討論讓我十分難忘，整堂課都體現著作為老師的體態美、邏輯美。他積極引導學生發言，從政治到文化，再到經濟，并給與他的觀點。只是一則微博新聞，他卻肯拿出半堂課的時間帶領我們暢所欲言，讓我們在接受知識的同時，也體會到了自己內心深處所想，從而感受到了他的美，感受到了這節課的美。
