引論：我們?yōu)槟砹?3篇思維導(dǎo)圖自我總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使得他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)思考和質(zhì)疑探究的基礎(chǔ)上，更好計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)思維方法。以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)求知的過程形成有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。
教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，注重凸顯多樣化和差異化，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富而又具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)案例，尤其注重為學(xué)生提供相應(yīng)的背景文化知識(shí)。拓展延伸課程學(xué)習(xí)文化知識(shí)，延伸文化背景來幫助學(xué)生豐富知識(shí)視野和思維，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。以這樣的形式來活化教學(xué)，能改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在自我計(jì)劃學(xué)習(xí)過程中調(diào)整思維感知。
例如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，可結(jié)合“Reading A”中的閱讀思考題目，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例，可圍繞作者的表達(dá)意圖，設(shè)計(jì)“The knowledge about Charles Dickens”和“The character about Classical literature”預(yù)習(xí)思考題目，并要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“How do we appreciate literature？”和“What do we learn from the literature？”進(jìn)行主動(dòng)思考。以此為導(dǎo)向，可幫助學(xué)生更好計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)思維。
二、運(yùn)用課堂任務(wù)式合作深化探究，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程
深化學(xué)習(xí)過程是調(diào)控學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)和核心。以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，注重任務(wù)式合作探究，能使得學(xué)生在彼此交流過程中更好評(píng)價(jià)自己。通過合作探究來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能更好發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)內(nèi)化生成作用。
通過課堂任務(wù)式合作探究，讓學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)的過程中主動(dòng)評(píng)價(jià)，能更好增強(qiáng)他們的認(rèn)知情感。按照課程教學(xué)內(nèi)容要求來豐富教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)過程中不斷深化認(rèn)知；設(shè)計(jì)具有多元化和層次性的思考探究題目，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)交流的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；教師可根據(jù)學(xué)生的同桌交流、小組合作、角色表演等過程及運(yùn)用形式，提出富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)意見。
對(duì)任務(wù)探究過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和過程產(chǎn)生一定的認(rèn)知感悟，豐富思維情感。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可建議學(xué)生在同桌交流的基礎(chǔ)上，解決“Reading A”中的思考題目，并針對(duì)他們的交流情況予以評(píng)價(jià)。同時(shí)，運(yùn)用小組互評(píng)的方式，針對(duì)學(xué)生在合作探究中“Which information do you read from the article？ What’s the character about the old man？”的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流評(píng)價(jià)，將自我學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究運(yùn)用，更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略方法。
三、嘗試課外反思總結(jié)性歸納修正問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)課程認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生通過自我反思的方式來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)思維、過程，利于幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題。課外反思總結(jié)能使得學(xué)生更好地歸納修正學(xué)習(xí)問題，便于他們將計(jì)劃、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用。
以自我總結(jié)反思為切入點(diǎn)，多種注重思維總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知思維過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行二次提煉和升華，形成有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言形式予以呈現(xiàn)總結(jié)反思過程，像情境對(duì)話、討論交流、角色模擬等方式，讓他們?cè)谧晕铱偨Y(jié)過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，能使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終靈活運(yùn)用，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求。
如上所言，調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)運(yùn)用能使得學(xué)生帶著主動(dòng)性和積極性深入?yún)⑴c課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和正確使用英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力具有不可替代的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，（07）.
篇2
1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫(kù)基礎(chǔ)記憶性的知識(shí)只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個(gè)同學(xué)文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個(gè)處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個(gè)處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)。由此可強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計(jì)能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計(jì)題的題庫(kù)[3]。
1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見，沒法達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問題后，不對(duì)應(yīng)地隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說明參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)存在的主要問題點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
1.4布置閱讀任務(wù)任何時(shí)候，學(xué)生都需要有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，建立有誠(chéng)意的連接和互動(dòng)，而不是過度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對(duì)性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進(jìn)展性的文章。通過小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生了解他們必須對(duì)自己的閱讀任務(wù)負(fù)起責(zé)任，并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生運(yùn)用材料上學(xué)到的信息和觀點(diǎn)。這將為他們的閱讀帶來內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
1.5設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個(gè)磁貼上寫明一個(gè)操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項(xiàng)。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺疲勞，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。
1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問題：每次課每個(gè)學(xué)生提出1-2個(gè)問題，建立問題庫(kù)。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫課堂小結(jié)，寫下本次課中的幾個(gè)要點(diǎn)，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備在下次上課前用5分鐘對(duì)本次課的內(nèi)容歸納說明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對(duì)每章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強(qiáng)不同課程間的聯(lián)系及直覺思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。
1.7改變學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價(jià)值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績(jī)而不是學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)此類現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時(shí)小論文、處方設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分?jǐn)?shù)更多地分解到平時(shí)成績(jī)中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題。考試結(jié)束后，給學(xué)生評(píng)價(jià)試卷的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)教育，比如講到制劑的設(shè)計(jì)時(shí)，從“質(zhì)量不是通過檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而是通過設(shè)計(jì)賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過程管理重于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)亦是過程大于結(jié)果。
2激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
2.1專業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、湖北省統(tǒng)計(jì)局的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國(guó)家政策層面，解讀國(guó)家對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。從個(gè)人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)企業(yè)專業(yè)人才要求的理解。
2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和水平上不自信的現(xiàn)象，通過往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機(jī)會(huì)是最大的優(yōu)勢(shì)，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比例大，而且有多個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，對(duì)動(dòng)手能力、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。
2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會(huì)延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進(jìn)入不同工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點(diǎn)滴累積。如班級(jí)群里每日60秒藥學(xué)小常識(shí)，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時(shí)候中英文對(duì)照，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機(jī)安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用，充分利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。
2.4公開的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個(gè)人都希望被理解、認(rèn)同和稱贊。對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
篇3
1.提出問題。新課進(jìn)行前，讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件――由磁通量的變化引起的。提出問題：感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？
2.科學(xué)猜想。鼓勵(lì)學(xué)生猜想：假如你是第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的科學(xué)家，猜猜看感應(yīng)電流方向的決定因素有哪些。適當(dāng)提示：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前設(shè)置如下思考題：？感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？
4.探索研究。學(xué)生分小組經(jīng)過討論，確定利用課本P23頁(yè)圖2-5裝置（導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)和線圈組成閉合回路）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。
學(xué)生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實(shí)驗(yàn)，邊想邊做邊記，教師巡查，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地和老師、同學(xué)進(jìn)行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調(diào)節(jié)，形成和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性思維活躍、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思維既開拓、發(fā)散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創(chuàng)造能力，又提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力。
5.綜合分析，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列出如下表格并進(jìn)行歸納分析。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)：當(dāng)B原增加時(shí)，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當(dāng)B原減弱時(shí)，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，加以思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上通過梳理其認(rèn)知結(jié)果歸納結(jié)論，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
6.指導(dǎo)實(shí)踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”是本節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充與深化。組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決一些實(shí)際問題，不僅是幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的一種重要手段，而且是遷移知識(shí)、深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過運(yùn)用和深化，學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。
二、體會(huì)
1.這種教學(xué)模式使師生角色、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能發(fā)生變化。教師由過去的居高臨下變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的學(xué)習(xí)合作者。在引導(dǎo)探究性教學(xué)中始終重視的是老師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，重視的是與學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)性和表達(dá)的藝術(shù)性。
2.在引導(dǎo)探究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作和理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)之中，思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等能力與各種技能都得到充分發(fā)展。
3.開展“引導(dǎo)探究性”教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。
4.利用本教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞突然襲擊，除相對(duì)簡(jiǎn)單的問題外，凡涉及知識(shí)面廣、對(duì)思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，均以導(dǎo)學(xué)案的方式公布給學(xué)生，讓其有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
二、不足
篇4
例如，在講“電功率”時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中可以安排一些小測(cè)試，或以概念圖、表格、箭線圖、問題串等形式，將前面幾個(gè)章節(jié)學(xué)過的有關(guān)“功”“功率”的知識(shí)展現(xiàn)出來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行回顧，在一定的時(shí)間段內(nèi)通過簡(jiǎn)單的反復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶.這樣，既遵循了心理學(xué)上的遺忘規(guī)律，也為“電功率”的“粉墨登場(chǎng)”作好鋪墊.這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是基于教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)真分析和把握.根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往對(duì)“功”“功率”“電功率”“能量”“動(dòng)能”“勢(shì)能”等概念容易混淆，在解答具體問題時(shí)顯得猶豫不決、反應(yīng)遲滯，或混為一談，張冠李戴，互相“穿越”.因而，在對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧的情況下，教師可以通過問題串、列表對(duì)比等手段，步步深入，將新知識(shí)“電功率”概念中的核心含義（如“單位時(shí)間”“電流”“做功”“能量的大小”等）讓學(xué)生一一掌握.一切形如流水，絲絲緊扣，完全切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提高了課堂教學(xué)效率.
二、加強(qiáng)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般包括講解知識(shí)、練習(xí)鞏固、歸納總結(jié)等階段.無論是哪門課程，都需注重課內(nèi)教學(xué)效果.在初中物理教學(xué)中，通過以上幾個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)，能夠深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知.同時(shí)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過一定量的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，合理遷移，并能自我解決一些實(shí)際問題.講解知識(shí)、練習(xí)鞏固、歸納總結(jié)等幾個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)不是固定的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和安排靈活地調(diào)配.
例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以通過生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感知到摩擦力的存在，并引入“相對(duì)”的觀點(diǎn).這是學(xué)生正確理解“摩擦力”概念的關(guān)鍵，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)需要掌握的基本思維之一.在此鋪墊下，教師再展示摩擦力的概念：摩擦力是兩個(gè)物體互相發(fā)生阻礙的一種相對(duì)阻力.隨后教師通過一些實(shí)例，如滑冰、汽車緊急剎車等，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)出影響摩擦力大小的因素：與接觸面的粗糙程度及相互作用的力的大小相關(guān).課堂進(jìn)行到此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這時(shí)教師還需向?qū)W生展示一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從影響摩擦力大小的因素角度，分析解決實(shí)際問題.在此基礎(chǔ)上，還需通過一定量的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固.由此可見，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有固定的模式，遵循的依然是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.
篇5
一、什么是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)
所謂“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)我要學(xué)我學(xué)會(huì)我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。
二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案教學(xué)”的具體操作說明
1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式學(xué)案法”的關(guān)鍵：教師給學(xué)生精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱――導(dǎo)學(xué)學(xué)案。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)學(xué)案一般來說，包括下列幾方面的內(nèi)容：
（1）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中編入學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是為了讓學(xué)生明確自己行為的方向和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。只有目標(biāo)明確，才能在自主學(xué)習(xí)中做到有的放矢。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。
（2）單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這一項(xiàng)目是為了指明學(xué)習(xí)中攻堅(jiān)的方向，幫助學(xué)生合理分配一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免在枝節(jié)問題上浪費(fèi)精力。
（3）學(xué)法導(dǎo)學(xué)（學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法寶典，學(xué)法啟迪等）。①課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等；②學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。
這是導(dǎo)學(xué)方案的核心部分，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)
（4）單元學(xué)習(xí)線索指導(dǎo)。該項(xiàng)分為“引入課題”及“展開課題”兩部分?！耙胝n題”的內(nèi)容要與學(xué)生已有的知識(shí)有一定聯(lián)系，但又有一定反差，使學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)形成“認(rèn)知沖突”，激發(fā)探究興趣?！罢归_課題”部分充分利用教材上的實(shí)驗(yàn)、插圖、課外資料等。提出討論題讓學(xué)生思考，挖掘概念的內(nèi)涵、外延，注重在看似“無疑”處設(shè)疑，充分拓展學(xué)生思維的開闊性，讓學(xué)生熟悉從多角度對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考。
2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景
學(xué)生在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)下，仔細(xì)閱讀了教材，心中或多或少有所收獲。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑。如何引導(dǎo)學(xué)生提問、創(chuàng)設(shè)問題情景呢？一是利用自然現(xiàn)象、學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)實(shí)際等提出問題。如引導(dǎo)學(xué)生從耳濡目染的農(nóng)諺提問：“為什么有雷雨發(fā)莊稼一說呢？”“鹵水點(diǎn)豆腐說明什么道理？”。二是通過比較分析，提出問題。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進(jìn)行比較，找出兩者的不同之處。三是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景。如在乙醇的催化氧化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中加熱變黑的銅絲放入乙醇又變光亮，學(xué)生通過觀察和探究，提出問題“銅絲在該反應(yīng)中起什么作用”？同時(shí)老師適當(dāng)引導(dǎo)提出“反應(yīng)物一樣，條件不同，產(chǎn)物有可能不同嗎？”
3.學(xué)生分組探究，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成規(guī)模大約一致的小組。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定難度，或有一定的開放性、探究性、趣味性。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，不只局限于課堂內(nèi)的小組討論或組間辯論，更可放在廣闊的課外，可采用觀察紀(jì)錄、調(diào)查研究、參觀訪問、查閱資料、親自勞動(dòng)等形式以及這些形式的綜合運(yùn)用。
合作學(xué)習(xí)中，教師的適時(shí)指導(dǎo)和有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保證。在學(xué)習(xí)開始前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，提供探究或討論議題，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中，老師要做好巡回指導(dǎo)，了解各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)及糾正，但是，老師僅起指導(dǎo)者的作用，切不可包辦代替。
4.知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)，練習(xí)測(cè)評(píng)效果
歸納總結(jié)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自我歸納、自我總結(jié)，把知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完善的結(jié)構(gòu)。在完成了“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、探究、總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生是否真正將知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)了呢？這就需要通過習(xí)題來測(cè)試評(píng)價(jià)。只有在經(jīng)過了“測(cè)試、評(píng)價(jià)”后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”這一教學(xué)方法的應(yīng)用才算圓滿結(jié)束。
三、運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)體會(huì)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上民主氣氛濃厚，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)關(guān)系，使學(xué)生的自學(xué)能力得到了較大提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。，但在實(shí)際操作中還存在一些問題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件，學(xué)生探究能力，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”還需要逐步滲透，合理使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育理論與教學(xué)研究》2010.
篇6
師：首先想和大家討論一個(gè)話題――美食。俗話說：“民以食為天”，（課件展示我國(guó)南北方代表性美食圖片）大家喜歡美食嗎？
生：（齊聲）喜歡。
師：而要吃到正宗的地方美食，需要知道我國(guó)美食分布的基本特點(diǎn)（課件展示）――南米北面，為什么？
生：環(huán)境差異。
生：飲食習(xí)慣。
生：農(nóng)業(yè)分布差異。
師：對(duì)，下面我們通過一段視頻了解一下我國(guó)東部農(nóng)業(yè)分布的格局（播放視頻《舌尖上的中國(guó)》片段）。
師：從視頻中我們可以看出我國(guó)東部農(nóng)業(yè)分布的基本格局是什么？
生：南稻北麥。
師：南稻北麥的原因又是什么呢？
生：地理環(huán)境的差異。
師：由于不同地區(qū)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的差異，從而形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型，我們這節(jié)課就一起學(xué)習(xí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)：情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中尤為重要，好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效促成學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的連接，進(jìn)而促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，教師將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中最熟悉的話題之一“美食”引入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從“美食”遷移到“主食的地理分布”，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境走到教學(xué)的場(chǎng)景中，進(jìn)而自然地開始探索“南米北面”的產(chǎn)生原因，同時(shí)也引出了本節(jié)課的主題“農(nóng)業(yè)地域類型”?！?/p>
二、知識(shí)建構(gòu)
師：（課件展示一組水稻種植景觀圖片）請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，看到什么，又想到了什么？發(fā)揮我們無窮的想像力吧。
生：人們?cè)诓逖怼?/p>
生：水稻，雜交稻（教師問：怎么看出來的？學(xué)生笑）
生：人多。
生：降水多。
生：氣溫高。
生：氣候濕潤(rùn)。
生：平原地形，地形平坦。
生：水源豐富。
生：人們喜愛米食。
……
師：同學(xué)們想像力很豐富，思維發(fā)散性很強(qiáng)。從地理角度來看，我們常常會(huì)思考四個(gè)方面的問題：什么作物？分布在哪？為何形成？有何特點(diǎn)？（板書）
師：水稻種植業(yè)的作物名稱是什么？
生：水稻。
師：水稻有什么生長(zhǎng)習(xí)性呢？
生：喜溫喜濕。
生：勞動(dòng)力需求量大。
師：（展示世界水稻種植業(yè)分布圖）世界水稻種植業(yè)主要分布在哪個(gè)大洲？
生：亞洲。
師：具體來看，主要分布在亞洲的哪里？（同時(shí)展示亞洲氣候資料圖）
生：亞洲季風(fēng)區(qū)。
師：具體有哪些氣候類型？
生：熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。
師：水稻種植業(yè)為什么主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)？亞洲季風(fēng)區(qū)有哪些優(yōu)越條件？
（學(xué)生自由表達(dá)）
師：回憶一下我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)位條件一般從哪些方面分析？
生：自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。（教師板書）
師：自然條件從哪些方面分析？
生：氣候、地形、土壤、水源。（教師板書）
師：社會(huì)經(jīng)濟(jì)從哪些方面分析？
生：市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力等。（教師板書）
師：根據(jù)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的一般思路，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案材料，思考亞洲季風(fēng)區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的區(qū)位條件，并將結(jié)論總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上。
（學(xué)生自主閱讀導(dǎo)學(xué)案上對(duì)應(yīng)材料，并初步建構(gòu)出亞洲水稻種植業(yè)發(fā)展優(yōu)越條件的知識(shí)體系）
師：下面各小組討論一下，互通有無，1+1>2，互相評(píng)價(jià)，匯集小組智慧共同建構(gòu)出知識(shí)體系。
（小組討論，組長(zhǎng)組織共同繪出知識(shí)體系圖）
師：請(qǐng)哪個(gè)小組先來展示學(xué)習(xí)成果？
生：（將小組討論成果投影到屏幕上）我們小組討論總結(jié)的結(jié)果是作物種類是水稻，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，影響因素有自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，從自然條件上看全年或夏季高溫多雨，水源充足，土壤肥沃，地形平坦，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件看市場(chǎng)需求量大、交通便利、勞動(dòng)力豐富等。
師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：我覺得剛才沒有把市場(chǎng)因素表達(dá)清楚，亞洲人口眾多，所以市場(chǎng)需求量大，而且水稻屬于高產(chǎn)作物，能滿足人們的需要。水稻種植屬于勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，需要大量勞動(dòng)力，而亞洲勞動(dòng)力資源豐富，同時(shí)亞洲水稻種植歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富。
師：（展示亞洲季風(fēng)區(qū)氣候資料圖表）亞洲季風(fēng)區(qū)的氣候?yàn)槭裁催m合水稻的生長(zhǎng)？
生：亞洲季風(fēng)區(qū)全年或夏季高溫多雨，雨熱同期，適合喜溫喜濕的水稻生長(zhǎng)。
師：（展示亞洲人口資料）亞洲人口主要特點(diǎn)是什么？
生：人口密集。
師：人口多意味什么？
生：市場(chǎng)廣闊。
生：勞動(dòng)力資源豐富。
師：剛才我們分析了亞洲水稻種植業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件，那我們辯證思考一下，有沒有不利條件？
（學(xué)生討論）
生：水旱災(zāi)害頻繁。
師：旱澇災(zāi)害頻繁的原因又是什么？
生：季風(fēng)氣候降水不穩(wěn)定。
師：還有哪些不利條件？
生：人多地少，耕地面積小。
師：總體來說，亞洲季風(fēng)區(qū)具有發(fā)展水稻種植業(yè)的優(yōu)越條件，那亞洲水稻種植業(yè)又有哪些生產(chǎn)特點(diǎn)呢？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的案例《李強(qiáng)家的農(nóng)業(yè)故事》，總結(jié)出亞洲水稻種植業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)。
（學(xué)生自學(xué)閱讀，自主總結(jié)）
師：（展示李強(qiáng)家的人口和農(nóng)田面積數(shù)據(jù)與美國(guó)大農(nóng)場(chǎng)面積數(shù)據(jù)）計(jì)算一下，李強(qiáng)家人均耕地面積是多少？
生：人均1.4畝。
師：與美國(guó)大農(nóng)場(chǎng)相比，亞洲水稻種植業(yè)有什么特點(diǎn)？
生：生產(chǎn)規(guī)模小。
師：（展示水稻的單產(chǎn)數(shù)據(jù)與美國(guó)大農(nóng)場(chǎng)的小麥和玉米單產(chǎn)數(shù)據(jù)）計(jì)算一下，李強(qiáng)家水稻畝產(chǎn)是多少？
生：畝產(chǎn)是600公斤。
師：與美國(guó)大農(nóng)場(chǎng)的小麥和玉米單產(chǎn)數(shù)據(jù)對(duì)比，亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)是什么？
生：?jiǎn)萎a(chǎn)高。
師：亞洲水稻種植業(yè)單產(chǎn)高的主要原因是什么？
生：經(jīng)驗(yàn)豐富，精耕細(xì)作。
生：自然條件優(yōu)越。
師：亞洲水稻種植業(yè)高產(chǎn)還與一個(gè)人有很大關(guān)系，誰(shuí)呢？
生：袁隆平。
師：（圖片展示）這位樸實(shí)的老人，卻感動(dòng)全中國(guó)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀2004年感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選中寫給袁隆平的頒獎(jiǎng)詞。（一學(xué)生朗誦）
師：（展示李強(qiáng)家的農(nóng)業(yè)機(jī)械資料）這段材料反映出亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)是什么？
生：機(jī)械化水平低。
師：（展示李強(qiáng)家的糧食銷售數(shù)據(jù)）與美國(guó)大農(nóng)場(chǎng)相比特點(diǎn)是什么？
生：商品率低。（教師補(bǔ)充商品率概念）
師：（展示亞洲水稻種植區(qū)的水利工程建設(shè)材料）反映出亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)是什么？
生：水旱災(zāi)害頻繁，水利工程量大。
師：請(qǐng)同學(xué)們將以上特點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)，建構(gòu)到已有的知識(shí)體系中。
（學(xué)生自我總結(jié)）
師：以上我們以水稻種植業(yè)為核心，學(xué)習(xí)了水稻種植業(yè)的作物、分布、條件和特點(diǎn)，那么這些知識(shí)之間又有哪些聯(lián)系？各小組討論一下。
（學(xué)生小組討論，組長(zhǎng)總結(jié)整理，畫出知識(shí)鏈）
師：請(qǐng)哪個(gè)小組展示一下學(xué)習(xí)成果？
生：（將小組討論成果投影到屏幕上）作物的習(xí)性決定了它的分布，分布決定了區(qū)位因素，區(qū)位因素決定了生產(chǎn)特點(diǎn)。如：亞洲季風(fēng)區(qū)決定了其全年或夏季高溫多雨的特點(diǎn)，而季風(fēng)區(qū)的氣候特點(diǎn)也決定了水旱災(zāi)害頻繁和水利工程量大等特點(diǎn);經(jīng)驗(yàn)豐富、精耕細(xì)作所以單產(chǎn)高（教師適當(dāng)補(bǔ)充）。
師：亞洲各國(guó)的水稻種植業(yè)是不是都具有這樣的特點(diǎn)？
生：不是。
師：（展示日本的水稻種植業(yè)資料）請(qǐng)同學(xué)們分析日本水稻種植業(yè)又有什么特點(diǎn)？
生：商品率高。
生：機(jī)械化水平高。
生：?jiǎn)萎a(chǎn)高。
師：通過對(duì)日本水稻種植業(yè)特點(diǎn)與亞洲季風(fēng)區(qū)水稻種植業(yè)一般特點(diǎn)的比較分析，給我們什么啟示？
生：要注意個(gè)別差異。（教師點(diǎn)撥補(bǔ)充：分析地理問題時(shí)要注意區(qū)域差異）
師：亞洲水稻種植業(yè)特點(diǎn)一直是這樣的嗎？
生：是變化的。
師：對(duì)，是不斷變化的（課件展示過去與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)機(jī)械的變化），這又給我們什么啟示呢？
生：要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光分析地理問題。
師：不同地區(qū)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不同，也就形成了不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，下面我們來了解一種不一樣的水稻種植業(yè)（播放《舌尖上的中國(guó)》中有關(guān)貴州省江侗鄉(xiāng)“稻魚鴨”生產(chǎn)模式視頻）
師：這種“稻魚鴨”生產(chǎn)模式有什么優(yōu)點(diǎn)？
生：綠色無污染。（教師追問：是不是完全無污染呢？學(xué)生把表達(dá)改為污染很?。?/p>
生：對(duì)環(huán)境破壞小。
生：形成農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。
師：現(xiàn)在人們生活水平不斷提高，不僅要吃得飽吃得好，還要吃得健康，所以我們要關(guān)注食品安全。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)：對(duì)于城市學(xué)生來說，直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會(huì)較少，但是他們對(duì)農(nóng)業(yè)場(chǎng)景有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師通過呈現(xiàn)水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)場(chǎng)景讓學(xué)生暢所欲言，說出從圖片中看到和自己所知的有關(guān)水稻種植業(yè)的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從“什么作物”“分布在哪”“形成條件”“有何特點(diǎn)”等四個(gè)方面來建構(gòu)地理思維模型。對(duì)于上述每個(gè)方面，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)了知識(shí)的自我建構(gòu)。教師在教學(xué)中還注重對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，在分析水稻種植業(yè)區(qū)位條件的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從有利和不利兩個(gè)方面進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)于一些深層次的地理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，如亞洲水旱災(zāi)害頻發(fā)的原因。對(duì)水稻種植業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析的時(shí)候，教師關(guān)注到地理問題的普遍性和特殊性問題，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了水稻種植業(yè)的一般特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合日本水稻種植業(yè)的情況，幫助學(xué)生理解亞洲水稻種植業(yè)這種農(nóng)業(yè)地域類型在不同區(qū)域中也會(huì)體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對(duì)“因地制宜”地理思想的理解和認(rèn)識(shí)?！?/p>
三、自主建構(gòu)
師：（展示一組商品谷物農(nóng)業(yè)景觀圖片）大家看到什么？又想到什么？
生：地形平坦開闊。
生：圖中有許多大型機(jī)械，說明機(jī)械化水平高。
生：生產(chǎn)規(guī)模大，像大農(nóng)場(chǎng)。
師：最可能是哪一種農(nóng)業(yè)地域類型呢？
生：商品谷物農(nóng)業(yè)。
師：哪個(gè)國(guó)家的商品谷物農(nóng)業(yè)最具代表性？
生：美國(guó)。
師：對(duì)。那我們能不能借鑒亞洲水稻種植業(yè)的分析思路，寫出有關(guān)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的知識(shí)體系呢？
（學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案材料，自主建構(gòu)知識(shí)體系）
師：大家都寫好了嗎？小組內(nèi)部再交流一下，互通有無，豐富已有的知識(shí)體系。
（學(xué)生小組交流討論）
師：哪個(gè)小組給大家展示一下學(xué)習(xí)成果？
生：（將小組討論形成的知識(shí)樹投影到屏幕上）美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的作物主要是小麥和玉米，主要分布在美國(guó)中央大平原，區(qū)位條件從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩方面分析，從自然條件看地形平坦，氣候溫和，土壤肥沃，水源充足;從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件看市場(chǎng)廣闊，交通便利，科技水平高，機(jī)械化水平高，勞動(dòng)力少;生產(chǎn)特點(diǎn)是機(jī)械化水平高，生產(chǎn)規(guī)模大，商品率高。
師：其他同學(xué)要補(bǔ)充或有不同意見嗎？
生：我覺得社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面還有政府的政策支持，美國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)施補(bǔ)貼政策，實(shí)施農(nóng)業(yè)區(qū)域化，提供技術(shù)支持。
師：有沒有不同意見的？如勞動(dòng)力少是優(yōu)勢(shì)嗎？
生：不是（教師補(bǔ)充：可以總結(jié)為地廣人稀）。
師：哪位同學(xué)能再分析一下這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系？
生：玉米、小麥的生產(chǎn)特點(diǎn)決定了它主要分布在中央大平原，而中央大平原又決定了地形平坦，地形平坦開闊又決定了機(jī)械化水平高，生產(chǎn)規(guī)模大。（教師引導(dǎo)補(bǔ)充：玉米、小麥的生產(chǎn)過程比水稻要簡(jiǎn)單，所以有利于機(jī)械化生產(chǎn)，由于美國(guó)中部地廣人稀，所以決定了生產(chǎn)規(guī)模大，生產(chǎn)規(guī)模大又有利于提高機(jī)械化水平，機(jī)械化水平高所以商品率高）
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)：教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)一組商品谷物農(nóng)業(yè)的圖片進(jìn)行思考，有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生思維更加活躍，回答也更加貼近教學(xué)主題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的地理思維模型，自主地建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系。由于學(xué)生思維的方式有所差異，因此建構(gòu)的知識(shí)邏輯上也有不同，教師通過展示學(xué)生的知識(shí)樹，引導(dǎo)學(xué)生在思維方式上互相交流，相互借鑒，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。】
四、綜合應(yīng)用
師：由于自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的差異，形成了不同的農(nóng)業(yè)地域類型，前面我們學(xué)習(xí)了亞洲的水稻種植業(yè)和美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)（展示世界農(nóng)業(yè)分布圖），它們都屬于以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，那它們又有什么差異呢？
（學(xué)生小組討論）
師：哪位同學(xué)表達(dá)一下？
生：分布不同，生產(chǎn)特點(diǎn)不同，作物不同。
師：（展示比較表格）請(qǐng)比較一下兩者的差異。
（生比較說明）
師：下面我們從世界回到家鄉(xiāng)，一起走進(jìn)家鄉(xiāng)的田野。
師：（展示家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)景觀圖）在希望的田野上麥粒日漸飽滿，翠綠的稻苗正在茁壯成長(zhǎng)。（展示泗陽(yáng)縣糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀材料）當(dāng)然我縣糧食生產(chǎn)也有一些不足，請(qǐng)你借鑒國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。你覺得家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)應(yīng)如何進(jìn)一步發(fā)展？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。
（學(xué)生小組討論，過程中教師指導(dǎo)答題角度）
師：下面請(qǐng)同學(xué)將交流討論的結(jié)果總結(jié)到黑板上。
生：從政策角度――農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)制度。
生：從政策角度――加大資金投入、加強(qiáng)農(nóng)民管理水平、完善科技發(fā)展體系。
生：從農(nóng)民角度――參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、使用先進(jìn)生產(chǎn)工具和技術(shù)、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。
生：從農(nóng)業(yè)科技人員角度――推廣先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、推廣高產(chǎn)的農(nóng)作物品種。
篇7
摘 要：新課改下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，更多的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)提升。本文從課前、課上、課后三個(gè)階段分別闡述了怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有在形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且持之以恒的堅(jiān)持下去才能夠獲得持久性、良好的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)校和老師，即學(xué)生的引導(dǎo)者來說，為了獲得更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果，使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時(shí)的學(xué)習(xí)效率，而忽略了持久性的持續(xù)性發(fā)展的習(xí)慣戰(zhàn)略。
對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)過程中好習(xí)慣的養(yǎng)成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)無法持久高效的進(jìn)行，此時(shí)，為了督促他們的學(xué)習(xí)，需要有老師的教導(dǎo)，然而，在沒有老師的情況下則需要一個(gè)好的習(xí)慣來使得他們的學(xué)習(xí)更加高效。數(shù)學(xué)，是一個(gè)與生活息息相關(guān)的科目，要養(yǎng)成這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲求和興趣，才能促使學(xué)生開始學(xué)習(xí)。就習(xí)慣的養(yǎng)成而言，以課堂為分界點(diǎn)可以分成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學(xué)習(xí)慣性上的習(xí)慣養(yǎng)成。
一、課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
課前的學(xué)習(xí)最主要的就是預(yù)習(xí)的部分，如何進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在上課之前就能獲得知識(shí)和激發(fā)上課時(shí)的專心程度及持久程度。
數(shù)學(xué)，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起。以半知不透的課本教程部分來吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去。在學(xué)生還沒有這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維時(shí)，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，可以用課堂的時(shí)間來教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，在看書的過程中，老師首先不教學(xué)，即不上課。相反的而是，在學(xué)生看書的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮龑?dǎo)性的問題。同時(shí)，讓同學(xué)們將自己看書預(yù)習(xí)過程中的問題寫下來，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標(biāo)記，上課時(shí)進(jìn)行探討，解疑。關(guān)于課后習(xí)題的部分，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在老師沒有講的情況下先自己進(jìn)行解答，一方面如果解答正確的話會(huì)起到鼓勵(lì)學(xué)生的效果，使其的學(xué)習(xí)積極性得到提高，另一方面如果解答錯(cuò)誤的話更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其在上課期間更加認(rèn)真的專心聽講。
課前預(yù)習(xí)中通過以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)學(xué)生，自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想三個(gè)方面的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。
二、上課時(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)
老師作為一個(gè)已知者來說，對(duì)于課本上的內(nèi)容有著太過固定或死板的教學(xué)意識(shí)。因此，老師在教學(xué)過程中，先要做一個(gè)觀察者，觀察學(xué)生在這樣一個(gè)想象力豐富的年齡所思考、所想到的問題。
在上課時(shí)，可以采用分組合作的方式來教學(xué)。將班上同學(xué)分組討論，得出每一組的討論結(jié)果。首先，每個(gè)同學(xué)將自己所思考、所疑問、所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容寫到紙上，小組內(nèi)部成員進(jìn)行分享，針對(duì)于疑問的部分，小組成員一起解答，針對(duì)于發(fā)現(xiàn)思考的內(nèi)容則是抱著分享的態(tài)度來進(jìn)行探究總結(jié)，同時(shí)，每個(gè)小組選出一位報(bào)告者將小組所得進(jìn)行總結(jié)，在班上進(jìn)行分享。在討論分享是也要制定一定的紀(jì)律來進(jìn)行行為規(guī)范。在班上同學(xué)分享完畢時(shí)，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)性提問環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們能夠?qū)Ｐ牡穆犕瑢W(xué)的分享。當(dāng)然，上課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)然是由老師進(jìn)行總結(jié)，提出問題和改進(jìn)，以及提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的部分。
在上課時(shí)通過以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)了學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流等多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
課后的學(xué)習(xí)最重要的無非是針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容梗概的總結(jié)和概括，當(dāng)然長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)該只是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，針對(duì)自己自身方面的總結(jié)也是比如可少或者說更加重要的。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)方面就在于家庭課外作業(yè)的完成方面來進(jìn)行考核，一方面使其得到實(shí)戰(zhàn)，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)了解透徹，另一方面，也可以讓學(xué)習(xí)更加清楚自己的學(xué)習(xí)方向。個(gè)人修養(yǎng)方面的總結(jié)，因?yàn)闊o法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導(dǎo)工作，適當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行思想總結(jié)，這方面的總結(jié)是一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)性的習(xí)慣養(yǎng)成。
在課后這方面的學(xué)習(xí)過程中，主要通過以上的方式培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)和反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上三個(gè)連貫性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是萬(wàn)能之法，是針對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)大致的方向。通過課前的預(yù)習(xí)思考，習(xí)題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業(yè)的完成情況、自我思考反省等方式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流、自我總結(jié)和反省等多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總而言之，只有培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使得學(xué)生更加高效持久并且堅(jiān)定的學(xué)習(xí)下去。薩克雷曾經(jīng)說過“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn) ”。培根也曾經(jīng)說過“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使得學(xué)生一生受益，不僅僅是學(xué)習(xí)這一個(gè)方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。
參考文獻(xiàn)：
篇8
小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”是指教師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過意義學(xué)習(xí)與深度加工批判性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)、新思想、新方法;又通過深度反省把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而去適應(yīng)數(shù)學(xué)新情境、探究數(shù)學(xué)新問題、生成數(shù)學(xué)新能力的綜合學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”實(shí)踐
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要讓課堂教學(xué)返璞歸真、轉(zhuǎn)識(shí)成智，努力實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉(zhuǎn)變，通過“問題導(dǎo)學(xué)三部曲”讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，又通過讀學(xué)、探學(xué)、玩學(xué)、寫學(xué)四種“深度學(xué)習(xí)”方式途徑（簡(jiǎn)稱“四學(xué)”），努力培養(yǎng)學(xué)生“一生受用的、融入血脈的”數(shù)學(xué)知識(shí)理解、數(shù)學(xué)思維建模、數(shù)學(xué)實(shí)踐探究以及數(shù)學(xué)問題解決等“學(xué)科核心素養(yǎng)”。
（一）問題導(dǎo)學(xué)“三部曲”
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”？我通過不斷探索實(shí)踐與反思提煉，覺得“問題導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)突破口?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”即“以解決問題為中心組織教學(xué)”，既是一種教育理念，也是一種教學(xué)組織形式，主要是通過“問題串”“問題鏈”引領(lǐng)學(xué)生走向“自我探索學(xué)習(xí)”和“問題解決學(xué)習(xí)”。古今中外，許多專家學(xué)者均十分重視“問題學(xué)習(xí)”“問題教學(xué)”。“問題導(dǎo)學(xué)”是一種“發(fā)展性教學(xué)”，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生一生受用的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和優(yōu)良思維品質(zhì)，很好地順應(yīng)了教育改革的“新常態(tài)”。
所謂“問題導(dǎo)學(xué)”，就是以一個(gè)或一串問題引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它以“問題”為抓手，以“思維”為核心，以教師“引導(dǎo)”為主線，以學(xué)生“問學(xué)”為主體，將學(xué)習(xí)探究之成功感、學(xué)習(xí)過程之生長(zhǎng)性與數(shù)學(xué)思想滲透性融為一體。
在這樣的“深度學(xué)習(xí)”中，我教給學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的三句話，即“質(zhì)疑問難勤探究、舉一反三找規(guī)律、回顧反思?？偨Y(jié)”，也即“問題導(dǎo)學(xué)三部曲”。
所謂“質(zhì)疑問難勤探究”，就是“靜下來，想一想我的疑難問題是什么，并勤于思考與探究它”。著名教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”“疑難問題”才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正如鮑波爾所說的：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”
所謂“舉一反三找規(guī)律”，就是“慢下來，通過舉例子找到數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律解決新問題”。教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谶@里，不是讓教師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。規(guī)律是什么？規(guī)律是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。正如蘇霍姆林斯基所說：“在課堂上所要闡明的概括、結(jié)論、規(guī)律性，本來就是從周圍世界的事物、事實(shí)和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系中產(chǎn)生的。應(yīng)當(dāng)使這些事物、事實(shí)和現(xiàn)象成為學(xué)生獨(dú)立研究的對(duì)象?！?dú)立研究的對(duì)象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進(jìn)度表、模型、活的語(yǔ)言事實(shí)（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q?！?/p>
所謂“回顧反思?？偨Y(jié)”，就是“停下來，回顧、反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)方法與規(guī)律并寫下來”。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。學(xué)習(xí)中“回顧反思?？偨Y(jié)”，如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。就像登山或走路需要停下來休息調(diào)整一樣，我們的問題探究也需要回顧反思、經(jīng)?？偨Y(jié)，這是一個(gè)自省的過程。用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)講，是“元認(rèn)知”，即對(duì)“認(rèn)知過程本身的認(rèn)知”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中這一點(diǎn)非常必要，通過對(duì)學(xué)習(xí)探究疑難問題過程的回顧與總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再檢驗(yàn)與再確認(rèn)。它讓我們看清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，更高效地學(xué)習(xí)。
質(zhì)疑探究找尋規(guī)律回顧反思再質(zhì)疑探究找尋規(guī)律再回顧反思……通過這樣的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)了基本知識(shí)和技能，也積累了數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更領(lǐng)悟到了基本數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而還可以把這種學(xué)習(xí)方式、思維方式輻射到其他學(xué)科中，延續(xù)到中學(xué)及至更高段的學(xué)習(xí)過程中去，最終讓孩子受益終生。
（二）“深度學(xué)習(xí)”的四個(gè)有效的方式與途徑
培養(yǎng)小學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，要求我們讓課堂教學(xué)返璞歸真、轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉(zhuǎn)變，通過 “四學(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生“一生受用的、最關(guān)鍵的、最重要的”知識(shí)、能力和態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、良好的思維品質(zhì)、有責(zé)任感的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探究能力等。具體如下：
1.讀學(xué)
讀學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書，讀數(shù)學(xué)課外書。在讀書中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：小學(xué)階段要讀450本推薦讀物，以構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“鞏固的大后方”，形成廣泛的“智力背景”。他說：“學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，我一直認(rèn)為，把學(xué)習(xí)和閱讀的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，才是最好的數(shù)學(xué)教育。
因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多買數(shù)學(xué)課外書，多讀數(shù)學(xué)課外書，讓他們喜歡數(shù)學(xué)課外讀物。要通過“數(shù)學(xué)童書”引領(lǐng)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”，進(jìn)而為他們的數(shù)學(xué)童年抹上亮麗的色彩。
首先，營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍，教師要先做出榜樣。養(yǎng)成讀書習(xí)慣就像刷牙洗臉一樣，必須有意識(shí)地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。與其天天反復(fù)跟他們講道理，還不如教師自己堅(jiān)持閱讀，做出榜樣，這樣就促使他們逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣。讀書也是一樣。所以，我跟同學(xué)們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書的故事，引發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書的興趣。從小時(shí)候到現(xiàn)在做老師，我對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物情有獨(dú)鐘，我總是利用節(jié)假日，經(jīng)常到書店選書、買書;現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我更是亞馬遜、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的?？汀Ｎ业臄?shù)學(xué)課外書從80年代積累到現(xiàn)在（當(dāng)時(shí)一本書有的只要幾角錢），足足有200多本，我還在班上“曬出”我收藏的一些數(shù)學(xué)童書。學(xué)生模仿力強(qiáng)，經(jīng)?？吹綌?shù)學(xué)老師看數(shù)學(xué)課外書，一定會(huì)以為這肯定是世界上最好的東西，漸漸地，他們也愛上閱讀數(shù)學(xué)課外書了。
其次，采用多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措，確保學(xué)生讀書熱情不減。現(xiàn)在各種渠道的誘惑太多，孩子讀書熱情的保持是一個(gè)需要下功夫去做的方面。為此，除了上面的編寫小報(bào)、委任編輯或主編等舉措外，我還獎(jiǎng)勵(lì)他們中認(rèn)真的人去涼亭下讀書，并拍下他們美好的姿態(tài);給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)購(gòu)書通知單”（因?yàn)椤痢猎?，可以?jiǎng)勵(lì)買書××元，有權(quán)自行選擇購(gòu)買數(shù)學(xué)課外讀物的種類，家長(zhǎng)只能建議，不能干涉，培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書意識(shí)）;鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)課外書的“讀后感”，并在班級(jí)小報(bào)上發(fā)表，還發(fā)給“稿費(fèi)券”，可以兌換免做作業(yè)、免做單元檢測(cè)甚至免于參加期末考試等獎(jiǎng)勵(lì)。一系列的舉措，也得到了家長(zhǎng)的支持與肯定，學(xué)生們讀書熱情高漲，班級(jí)中課余時(shí)間吵吵鬧鬧的人少了，靜靜看書的人多了;家庭中，“坐擁書城不讀書”的現(xiàn)象也在逐步消失了。
午間，獎(jiǎng)勵(lì)孩子在涼亭下讀數(shù)學(xué)課外書
最后，讀書需要策略引領(lǐng)，才能讓他們走向“深度數(shù)學(xué)閱讀”。除了沿用我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用的“說一半，留一半”的策略外，我還注意引導(dǎo)他們?cè)跁献鲇浱?hào)，這也是我從一本名為《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》的書中學(xué)到的。
我對(duì)學(xué)生們說：閱讀數(shù)學(xué)課外書時(shí)，在每頁(yè)的空白處畫下或?qū)懴滤鼈儯靡越忉屇銓?duì)閱讀內(nèi)容的想法。以下是我推薦的符號(hào)，你還可以創(chuàng)造自己喜歡的符號(hào)，沒有對(duì)錯(cuò)，只要對(duì)你自己有益就行。我推薦的符號(hào)是：
《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》書中這樣說：當(dāng)你閱讀時(shí)隨心使用這些文本記錄符號(hào)，即啟動(dòng)了閱讀的“元認(rèn)知”，已經(jīng)開始考慮“深度加工”，開始考慮發(fā)生更深層的聯(lián)系，只有這樣，更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生?？傊?，你標(biāo)記得越多，學(xué)到的也越多。我在課堂上用通俗的話語(yǔ)，配以板書給學(xué)生們講這些，他們覺得“在標(biāo)記中學(xué)習(xí)”，確實(shí)很有效。
2.探學(xué)
當(dāng)今課程改革的中心應(yīng)該是改變學(xué)習(xí)方式，而其核心是探究學(xué)習(xí)。探究源于問題，沒有問題就沒有探究。眾所周知，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境下發(fā)生的，唯有具有這種問題情境，對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力，面對(duì)學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的刺激作用。
首先，激發(fā)學(xué)生提出問題。教學(xué)中，每隔一段不長(zhǎng)的時(shí)間，我總會(huì)發(fā)一張表格，收集每個(gè)學(xué)生最近思考并記下的數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的提問能力大大增強(qiáng)。如我所任教的四年級(jí)學(xué)生們開學(xué)以來提的數(shù)學(xué)問題：我們剛剛學(xué)習(xí)了升和毫升，有沒有比升大、比毫升小的容量單位呢？它們叫什么名字呢？我家的汽車裝滿一箱油，可以開幾天呢？無數(shù)個(gè)有多大？無數(shù)個(gè)里面有幾個(gè)1000呢？數(shù)學(xué)為什么叫數(shù)學(xué)，不叫其他名字呢？什么是數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？……你看孩子提出的問題有的跟新學(xué)知識(shí)相關(guān)，有的已經(jīng)有“數(shù)學(xué)哲學(xué)”的意味了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在思考關(guān)于“什么是數(shù)學(xué)”的本源問題。當(dāng)然，我們不能滿足于提問題，更不能一“提”了之，我們要不斷追求對(duì)問題的深入理解與持續(xù)探索，努力尋求問題的答案和解釋。
其次，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知平衡狀態(tài)不斷被打破的過程。教師必須把握住“點(diǎn)燃”點(diǎn)和導(dǎo)火處，讓學(xué)生在“探學(xué)”中不斷認(rèn)識(shí)自己已有知識(shí)的局限性，產(chǎn)生要努力通過新的探索活動(dòng)，達(dá)到新的、更高的平衡，進(jìn)而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
例如，在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，我要求通過折紙來完成對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就通過對(duì)折、對(duì)折、再對(duì)折、再對(duì)折的方法，認(rèn)識(shí)了1/2、1/4、1/8、1/16……由于這樣的折紙很有規(guī)律，沒有難倒大家，而且有的學(xué)生由此推斷說：我能折出1/32、1/64，等等。為了激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新高度，我試著問學(xué)生：誰(shuí)能用一張A4大小的折紙折出1/12呢？同學(xué)們一下子感到遇到障礙了！但他們開始靜下心來、邊操作邊慢慢地思索起來……
不一會(huì)兒，有學(xué)生提出了自己的折法。開始以為只有兩種，漸漸地發(fā)現(xiàn)，好像是四種，最終通過把12分解成兩個(gè)相乘的因數(shù)，發(fā)現(xiàn)原來有6種折法，即6×2，2×6;12×1，1×12;4×3，3×4。（圖示如下）
把A4紙大小的長(zhǎng)方形折出1/12，最大的難度在于必須有一次把一個(gè)圖形平均分成三份，這需要打破原有“對(duì)折”的思維模式，對(duì)學(xué)生來說是一種新的挑戰(zhàn)。但是，由于有前面的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知平衡的打破，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，于是探究潛能也被大大挖掘了出來。
3.玩學(xué)
所謂玩學(xué)，就是利用學(xué)生喜歡玩的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在玩中學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不再畏難，學(xué)得有滋有味。
不少人玩過魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。這個(gè)由匈牙利建筑學(xué)教授魯畢克設(shè)計(jì)的小玩意兒，為什么能風(fēng)靡全球，令眾多人如癡如狂呢？原因就在于它有幾千億億種不同的變化，有很強(qiáng)的開放性和探究性，能夠不斷刺激人們?nèi)グ淹妗ｋm然能獲得小小的成功，但想獲得最完善的結(jié)局，是要付出更多努力的。又因?yàn)槠浣夥ㄊ菦]有窮盡的，帶有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因而這種努力人們都是愿意付出的，最后也就百玩不厭了。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該是生活化、游戲化、兒童化的。
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育，輕慢了學(xué)生學(xué)習(xí)的生活狀態(tài)，總是以正統(tǒng)甚至霸權(quán)的書本知識(shí)來“俘獲”學(xué)生，將學(xué)生的愉悅感“懸置”起來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，必須有些類似魔方的“東西”，通過教師“游戲地教”，讓學(xué)生“玩耍地學(xué)”。試想，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)的東西感到“疑惑”“好奇”“驚訝”甚至“興奮”，我們還用擔(dān)心他們學(xué)不好數(shù)學(xué)嗎？
于是，數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我給同學(xué)們講了一個(gè)數(shù)學(xué)故事，故事中藏著一道富有挑戰(zhàn)性的思維游戲題――
大花貓是捕鼠能手，一天共抓到了好多只老鼠。這天，它在吃老鼠以前，先叫老鼠列成固定的一隊(duì)報(bào)數(shù)，第一批吃掉報(bào)單數(shù)的;剩下的老鼠重新報(bào)數(shù)，在第二批中，花貓仍吃掉報(bào)單數(shù)的;第三批也是如此 …… 最后剩下的一只老鼠可以被保留著，不再吃它，而與第二天抓到的老鼠一起，繼續(xù)按照上面的吃法去吃。
后來，發(fā)生了一件極其有趣的事情。大花貓發(fā)現(xiàn)，一連好幾天，最后被留下的總是一只機(jī)靈的小白鼠。
大花貓就問小白鼠：“你想了什么辦法，能每天都留下呢？”
小白鼠說：“尊敬的大花貓先生，每天排隊(duì)前我都先數(shù)一數(shù)你這一天抓到了多少只老鼠，然后，我站在一個(gè)相應(yīng)的位置，就可以留下來了……”
大花貓聽了小白鼠的詳細(xì)回答，很感嘆地說：“沒想到，害人的老鼠里居然也有你這樣聰明的小白鼠呀！”
小白鼠行了一個(gè)禮，恭敬地說：“尊敬的大花貓先生，不瞞您說，我并不是害人的老鼠，我是從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室里溜出來玩的，您放我回去，好嗎？”
大花貓高興地放它回去了，臨別的時(shí)候，大花貓還感謝小白鼠給它上了一節(jié)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課呢！
故事講完了，我問同學(xué)們：“如果你是那只機(jī)靈的小白鼠，你該怎樣確定自己排在幾號(hào)位置呢？”
一位同學(xué)說：“因?yàn)椴恢来蠡ㄘ埫刻斓降鬃チ硕嗌僦焕鲜?。我們不妨從較少的只數(shù)開始想起，這樣比較容易些?！边@個(gè)同學(xué)的建議不錯(cuò)，于是我們一起研究起來。
當(dāng)抓了5只老鼠時(shí)： ，同學(xué)們?cè)诒咀由袭嬃水?，最后發(fā)現(xiàn)排在第4號(hào)位置，就會(huì)被留下來。
當(dāng)抓了10只老鼠時(shí)： ，又該是怎么樣呢？我讓同學(xué)們?cè)偃パ芯俊?/p>
過了一會(huì)兒，一個(gè)小男生急切地告訴我：“老師，我知道啦！小白鼠排在第8號(hào)位置，就不會(huì)被吃掉。”其他同學(xué)也通過自己的操作，同意這個(gè)小男生的觀點(diǎn)。
那么更多的只數(shù)時(shí)，又會(huì)是怎么樣呢？比如當(dāng)大花貓抓到的是20只、30只老鼠時(shí)，聰明的小白鼠又是站在幾號(hào)位置呢？因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上沒有來得及完成，我讓同學(xué)們回家繼續(xù)想這個(gè)有趣的問題。
真沒有想到，第二天早上，班上最不愛做數(shù)學(xué)作業(yè)的小王，竟然第一個(gè)上辦公室來找我，興奮地跟我說：“我做出來了，20只老鼠時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小白鼠排在第16號(hào)，就不會(huì)被吃掉……你看，這是我畫的圖?！闭f著，拿出自己畫在草稿本上的圖示給我。我一看，畫得密密麻麻的，通過詢問才知道，他在第一批吃掉的老鼠（圓圈）上面畫的是一條杠，在第二批吃掉的老鼠（圓圈）上畫的是兩條杠，依此類推，再畫出三條杠、四條杠……真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！
臨上課前，我來到教室，又有更多的同學(xué)把自己的“研究成果”與我分享，我真的很開心，看到同學(xué)們欣喜的笑容，我覺得我的努力沒有白費(fèi)。
之后，當(dāng)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味時(shí)，我總會(huì)及時(shí)拋給學(xué)生們好玩的數(shù)學(xué)思維游戲，激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能一次又一次被激發(fā)?，F(xiàn)在，我已經(jīng)積累了這樣的數(shù)學(xué)思維游戲近百個(gè)。
4.寫學(xué)
所謂寫學(xué)，就是以寫助學(xué)，以寫促學(xué)。深度學(xué)習(xí)的最大訣竅是什么？不停地寫?！皩憣W(xué)”與數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“回顧反思”相對(duì)應(yīng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外多進(jìn)行學(xué)結(jié)與反思并寫下來，這其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的“元認(rèn)知能力”。
首先，每天寫“學(xué)思日記”，提升反省能力。數(shù)學(xué)要不要記課堂筆記？我認(rèn)為是要的！但是，光記不思還不行，于是我改變?cè)械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，把課堂總結(jié)時(shí)的提問“這堂課你有什么收獲”改成不是讓學(xué)生“說”，而是讓學(xué)生“寫”，即讓學(xué)生靜下心來想一想，然后寫一寫自己的體會(huì)、總結(jié)、收獲、疑問，等等。每天回家，學(xué)生不僅要做作業(yè)，還要做一件重要的事情，就是回顧一天的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)自己的疑難、問題與錯(cuò)題進(jìn)行分析與反思、回顧與總結(jié)。我從學(xué)生三年級(jí)開始就要求他們這樣做，收效還是很明顯的。
篇9
我們總說要眼界開闊，用大語(yǔ)文的思想組織教學(xué)，這個(gè)“大”究竟大在何處呢？我想是大在“生活”，語(yǔ)文的根本在語(yǔ)言，語(yǔ)言源于生活。可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，語(yǔ)文與生活相依共存。
但是長(zhǎng)期以來，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生只會(huì)照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達(dá)，這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。
蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！?/p>
新大綱改變以教師為中心的教學(xué)模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)；提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。那么在中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能
主體性和主動(dòng)性是語(yǔ)文活動(dòng)課的核心。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。因此，要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位，必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫。
1.激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語(yǔ)文活動(dòng)課可以從學(xué)生感興趣的各種語(yǔ)文問題入手，如開展成語(yǔ)故事、辯論比賽、手抄報(bào)比賽、相聲表演會(huì)、繪畫日記展、課本劇表演、語(yǔ)文聯(lián)誼會(huì)、信息擂臺(tái)賽、新書介紹會(huì)、十分鐘演講、影視評(píng)析論壇等，都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開展。
2.端正主動(dòng)探索的態(tài)度。 語(yǔ)文活動(dòng)課是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識(shí)大得多。學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。
①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開展某項(xiàng)活動(dòng)之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個(gè)自我探索的過程。②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 ③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用三至五分鐘時(shí)間，開展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
3.激勵(lì)主動(dòng)開拓的精神。 語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。
學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可與教師商量后，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程，自我管理與調(diào)控。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)?？傊?，語(yǔ)文活動(dòng)課使學(xué)生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語(yǔ)），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。
語(yǔ)文活動(dòng)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)收到意想不到的效果。高年級(jí)學(xué)生開展“板書擂臺(tái)賽”、“演講比賽”，“我來當(dāng)老師”等活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們作了充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，充分發(fā)表了自己的見解，同時(shí)也能虛心聽取別人的意見。這些活動(dòng)由班級(jí)活動(dòng)逐步發(fā)展到向?qū)W校開放，向社會(huì)開放。也涉及到了初中、高中的語(yǔ)文知識(shí)。如古詩(shī)擂臺(tái)賽，詩(shī)詞背誦比賽，創(chuàng)新思維挑戰(zhàn)賽等。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系。并不是在活動(dòng)過程中放任自流，教師在語(yǔ)文活動(dòng)課中要發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用。
1.科學(xué)性的編導(dǎo)。語(yǔ)文活動(dòng)課必須根據(jù)課程計(jì)劃的總要求，以新的教學(xué)大綱為指針，有計(jì)劃地做好活動(dòng)內(nèi)容和形式的安排。
①要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動(dòng)的內(nèi)容，選擇活動(dòng)的形式。②注意語(yǔ)文活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐的協(xié)同運(yùn)行，以達(dá)到互相促進(jìn)，相得益彰的目的。除了像作文比賽、辯論會(huì)、手抄報(bào)這樣的語(yǔ)文活動(dòng)外，還應(yīng)盡量安排一些讓學(xué)生接觸實(shí)際，接觸社會(huì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。③要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓語(yǔ)文活動(dòng)課程的知識(shí)與技能的綜合性得以體現(xiàn)。在開展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，既要考慮到語(yǔ)文活動(dòng)課與語(yǔ)文課的聯(lián)系，又要注意語(yǔ)文活動(dòng)課與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
2.高效性的引導(dǎo)。教師在活動(dòng)開始時(shí)要設(shè)計(jì)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之中。
①激發(fā)興趣。在語(yǔ)文活動(dòng)課開始時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索研究的興趣，使他們?nèi)肭槿刖?，主?dòng)參與活動(dòng)。②明確方向。在開展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，老師要起導(dǎo)向作用。即這一節(jié)課要開展哪些方面的活動(dòng)，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的等，老師要做到心中有數(shù)。
篇10
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是近年來應(yīng)用比較多的一種課堂教學(xué)模式，該模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師考學(xué)生背”的單向知識(shí)傳遞方式，使學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，同時(shí)注重了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效滲透。
1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在不同課型中的運(yùn)用
1.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新授課中的實(shí)踐
新授課以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵過程。新授課教學(xué)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和習(xí)題鞏固等板塊。新授課的一般流程為：課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中以活動(dòng)的形式將知識(shí)進(jìn)行分塊，合作學(xué)習(xí)后師生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后通過習(xí)題鞏固提升，模式框架如圖1所示。
1.1.1 分塊活動(dòng)，點(diǎn)撥引導(dǎo)
教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)課本后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之后帶著問題進(jìn)入課堂。課上以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成系列活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師巡視點(diǎn)撥引導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)后讓學(xué)生展示活動(dòng)成果，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的思維碰撞，甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)論，學(xué)生正是在碰撞和爭(zhēng)論中能力的提升。
在“基因的自由組合定律”的新授課中，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一：探討孟德爾如何通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子的自由組合定律。筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了4個(gè)問題：
① 你能說出通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子自由組合定律的步驟嗎？
② F1代中出現(xiàn)的現(xiàn)象說明什么問題？F2代中重組類型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？
③ F1產(chǎn)生的配子有哪幾種？F1配子的結(jié)合方式有幾種？在F2代中雙顯性、單顯和雙隱性表現(xiàn)型的比例各是多少？
④ 假如孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其預(yù)測(cè)的測(cè)交結(jié)果不一樣，怎么辦？
活動(dòng)二：假設(shè)豌豆子葉黃色（Y）對(duì)綠色（y）為顯性，種子圓滑（R）對(duì)皺縮（r）為顯性，請(qǐng)通過演繹推理預(yù)測(cè)下列雜交組合的結(jié)果：①Yyrr×yyRr;②YyRr×yyRr;③YYrr×yyRR;④Yyrr×YyRR;⑤Yyrr×yyRR;⑥YyRr×YyRr。
活動(dòng)三：設(shè)計(jì)表格比較分離定律和自由組合定律，比較項(xiàng)目有相對(duì)性狀（遺傳因子）對(duì)數(shù)、F1配子種類及比例、F2基因型與表現(xiàn)型種類及比例、測(cè)交后代基因型與表現(xiàn)型種類及比例等（可自己設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目）。
該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，注重知識(shí)和能力的生成。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用必不可少，要時(shí)刻關(guān)注課堂，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、參與討論，該環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性。如該節(jié)課中活動(dòng)一的設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握“假說—演繹法”，并沿著自由組合定律發(fā)現(xiàn)的軌跡，重溫探究過程;活動(dòng)二的設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)自由組合定律的運(yùn)用;活動(dòng)三的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，層次很明顯且環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有智慧啟迪的功效，這在新授課中尤其要注意。如對(duì)活動(dòng)一中的4個(gè)問題，如果學(xué)生能真正地自主解決，課本內(nèi)容也基本掌握了。
1.1.2 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，知識(shí)完善
學(xué)生通過分塊活動(dòng)、師生討論、自主展示已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)，但是學(xué)生的能力畢竟有限，知識(shí)學(xué)習(xí)難免不全面，知識(shí)之間的聯(lián)系難免不扎實(shí)。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以先讓學(xué)生自我總結(jié)、自主構(gòu)建，其他學(xué)生進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充。教師掌握基本學(xué)情后，可進(jìn)行知識(shí)的回顧與再現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分再次進(jìn)行精講精析，注重與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與辨析，注重方法和規(guī)律的總結(jié)。通過師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生掌握得更加牢固、更加全面。
在“基因的自由組合定律”的新授課中，在學(xué)生自我總結(jié)之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生重溫了自由組合定律的探究過程，尤其對(duì)“假說—演繹法”進(jìn)行了補(bǔ)充講解，對(duì)親本型與重組型、配子種類與雌雄配子結(jié)合方式、雙顯、單顯、雙隱、演繹推理及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等進(jìn)行了辨析。通過拆合法講解了遺傳題的解題規(guī)律，并進(jìn)行演示，比較分離定律和自由組合定律的區(qū)別與聯(lián)系，由一對(duì)到兩對(duì)再到n對(duì)同源染色體，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建豁然開朗。
1.1.3 習(xí)題鞏固，學(xué)以致用
習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況鞏固所學(xué)知識(shí)以及提升學(xué)生能力的有效手段。課堂訓(xùn)練可讓學(xué)生上黑板完成，學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師精析。布置學(xué)生課后完成變式訓(xùn)練。教師批閱后再進(jìn)行精講，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，再設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練。試題的質(zhì)量是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)原創(chuàng)試題，至少是改編試題。試題的解答使學(xué)生知識(shí)掌握更加牢固，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的能力。
1.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐
復(fù)習(xí)課前，教師要摸清學(xué)生的薄弱點(diǎn)，分析高考重點(diǎn)等。然后有針對(duì)性地編制導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生自主對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐一過關(guān)，并帶著問題進(jìn)入課堂。導(dǎo)學(xué)案包括：基礎(chǔ)過關(guān)、重難點(diǎn)突破、習(xí)題鞏固等環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課的模式框架如圖2所示，其一般流程為：上課時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生展示基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;接著就重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，分塊進(jìn)行師生討論突破;最后通過精心編制原創(chuàng)試題鞏固提升。
1.2.1 基礎(chǔ)展示，補(bǔ)充完善
教師課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生復(fù)習(xí)課本和新授課學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是以問題的形式出現(xiàn)，可以是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深層次思考、方法和技能的考查，或是知識(shí)的前后聯(lián)系。在課堂中，教師首先請(qǐng)學(xué)生展示對(duì)該節(jié)內(nèi)容的理解，其他學(xué)生進(jìn)行完善。學(xué)生甚至可以提出新的問題進(jìn)行相互考查，教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)?！?在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者提出以下問題供學(xué)生自主學(xué)習(xí)：① 基因的自由組合定律發(fā)生在什么時(shí)期？F1的配子類型及比例是什么？② F2中雙顯性狀比例多少？與雙親類型相同的比例多少？重組類型比例多少？③ F2基因型有多少種、各占多少比例？純合子、雜合子分別占多少？表現(xiàn)型有多少種？比例如何？④ 根據(jù)解釋對(duì)測(cè)交結(jié)果進(jìn)行演繹推理，請(qǐng)寫出其遺傳圖解。⑤ 如果兩對(duì)等位基因位于同一對(duì)同源染色體上，能遵循基因自由組合定律嗎？⑥ 請(qǐng)自編自由組合試題并運(yùn)用拆合法解題？
通過以上問題的解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)，并能熟練解題。
1.2.2 難點(diǎn)突破，重點(diǎn)精析
難點(diǎn)問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的瓶頸，在復(fù)習(xí)課中突破難點(diǎn)尤為重要。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要注明哪些知識(shí)是難點(diǎn)，哪些知識(shí)是考點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)，從而使學(xué)習(xí)有所側(cè)重。課前，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，并帶著問題進(jìn)入課堂進(jìn)行討論。教師以活動(dòng)的形式組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問題逐個(gè)解決，可參與學(xué)生的討論和辯論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。
在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下4個(gè)活動(dòng)以突破難點(diǎn)：
活動(dòng)一：嘗試分析配子產(chǎn)生的類型，如基因型為 AaBbCc（每對(duì)基因獨(dú)立遺傳）的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞和一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的和卵細(xì)胞基因型的種類數(shù)比為多少（若細(xì)胞改為個(gè)體呢）？
活動(dòng)二：通過后代表現(xiàn)型及比例，推測(cè)親本基因型組合：①9∶3∶3∶1;②3∶3∶1∶1;③1∶1∶1∶1;④3∶1;⑤1∶1;⑥1。
活動(dòng)三：分析以下特殊比例產(chǎn)生的原因：①9∶6∶1;②9∶3∶4;③13∶3;④9∶7;⑤12∶3∶1等。
活動(dòng)四：嘗試總結(jié)自由組合定律非選擇題的一般解題步驟。
以上4個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容均是難點(diǎn)內(nèi)容，通過以上問題的解決，使學(xué)生做到心中有數(shù)，能力得到有效提升。
1.2.3 規(guī)律總結(jié)，能力提升
復(fù)習(xí)課中，教師尤其要注意規(guī)律的小結(jié)，可通過設(shè)計(jì)一些原創(chuàng)題，對(duì)于上一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)內(nèi)容，再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，而不是浮于知識(shí)的表面。設(shè)計(jì)的習(xí)題要注意針對(duì)性，要以中檔題為主，適當(dāng)增加部分難題，通過解題鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生在合作探究中掌握規(guī)律，形成方法。
1.3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在習(xí)題講評(píng)課中的實(shí)踐
習(xí)題講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固雙基、規(guī)范解題、提升能力等有著特殊的意義。課前，教師首先要精選試題，測(cè)試后及時(shí)批閱并進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并據(jù)學(xué)生的典型錯(cuò)誤編制導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練，課前讓學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行自查分析。導(dǎo)學(xué)案包括：典誤分析、規(guī)律凝練、矯正補(bǔ)償?shù)拳h(huán)節(jié)。講評(píng)課的一般流程為：課上首先進(jìn)行合作交流，解決簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，接著對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行師生合作剖析、歸類和總結(jié)，然后進(jìn)行二次訓(xùn)練，模式框架如圖3所示。
1.3.1 自查交流，互評(píng)互析
在精心命制試卷測(cè)驗(yàn)后，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸類編制導(dǎo)學(xué)案。課前將導(dǎo)學(xué)案和已批閱的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自查解決部分錯(cuò)誤后，帶著不懂的問題進(jìn)入課堂。課堂以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，通過兵教兵，能解決的問題基本已經(jīng)解決。該環(huán)節(jié)不但節(jié)約了試卷講評(píng)時(shí)間，也提高了試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，課堂效率大大提高。
在“基因的自由組合定律”的習(xí)題批閱過程中，發(fā)現(xiàn)試卷上的特殊比例、個(gè)體致死、兩對(duì)基因控制一對(duì)性狀以及自由等4類問題錯(cuò)誤率高。于是，筆者針對(duì)以上4個(gè)問題設(shè)計(jì)4個(gè)活動(dòng)。
【例1】 某種鼠中，皮毛黃色（A）對(duì)灰色（a）為顯性，短尾（B）對(duì)長(zhǎng)尾（b）為顯性?；駻或b純合會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在胚胎期死亡。兩對(duì)基因位于常染色體上，相互間獨(dú)立遺傳。現(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)型均為黃色短尾的雌、雄鼠，發(fā)現(xiàn)子代部分個(gè)體在胚胎期致死。則理論上子代中成活個(gè)體的表現(xiàn)型及比例分別為（ ）
A. 均為黃色短尾
B. 黃色短尾∶灰色短尾=2∶1
C. 黃色短尾∶灰色短尾=3∶1
D. 黃色短尾∶灰色短尾∶黃色長(zhǎng)尾∶灰色長(zhǎng)尾=6∶3∶2∶1
參考答案：B。
1.3.2 經(jīng)典剖析，歸類精講
在學(xué)生自查、互評(píng)后，對(duì)錯(cuò)誤原因已經(jīng)大體了解，但難免研究不夠深入。這時(shí)教師的歸類精講就顯得尤為重要。在聽取學(xué)生講解后，可以對(duì)問題進(jìn)行經(jīng)典剖析，對(duì)該類問題進(jìn)行歸類，舉一反三，確保學(xué)生在今后解該類題時(shí)不再出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過分析使學(xué)生有豁然開朗的感覺。
在“基因的自由組合定律”的講評(píng)課中，對(duì)個(gè)體致死問題進(jìn)行了歸類講解。如例1解題時(shí)，先據(jù)正常程序解題，然后根據(jù)題干信息進(jìn)行排除。例1中黃色短尾的雌、雄鼠的基因型均為AaBb，如果子代全部存活，則后代黃色短尾有1/16 AABB、2/16 AaBB、2/16 AABb、4/16 AaBb，黃色長(zhǎng)尾：1/16 AAbb、2/16 Aabb，灰色短尾有1/16 aaBB、2/16 aaBb，灰色長(zhǎng)尾：1/16 aabb。接著據(jù)題意：基因A或b純合會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在胚胎期死亡，則1/16 AABB、2/16 AABb、1/16 AAbb、2/16 Aabb、1/16 aabb個(gè)體胚胎期死亡，所以答案選B。也可用拆合法，Aa的雌雄親本，由于AA致死，其后代為黃色Aa∶灰色aa=2∶1，Bb的雌雄親本，由于bb致死，其后代全為短尾（BB∶Bb=1∶2），兩對(duì)基因自由組合為黃色短尾∶灰色短尾=2∶1。
1.3.3 矯正補(bǔ)償，規(guī)律總結(jié)
在經(jīng)典剖析、歸類精講之后，及時(shí)的二次訓(xùn)練顯得很重要。教師可原創(chuàng)或精選幾道與典型錯(cuò)誤相關(guān)的習(xí)題，通過二次訓(xùn)練使了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，同時(shí)通過再次訓(xùn)練增加學(xué)生的信心，確保下次遇到類似問題能夠游刃有余。
在“基因的自由組合定律”的講評(píng)課中，針對(duì)特殊比例、個(gè)體致死原創(chuàng)了以下兩題。
（1） 在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（Y）對(duì)綠皮基因（y）為顯性，但在另一白皮基因（R）存在時(shí)，基因Y和y都不能正常表達(dá)（兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳）?，F(xiàn)有基因型為RrYy的個(gè)體自交，其后代表現(xiàn)型種類及比例是（ ）
A. 4種;9∶3∶3∶1 B. 2種;13∶3
C. 3種;12∶3∶1 D. 3種;10∶3∶3
參考答案：C。
（2） （多選）玉米是雌雄同株的植物，頂生的垂花是雄花序，側(cè)生的穗是雌花序。已知玉米中有兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因（T對(duì)t、B對(duì)b）可以改變玉米的性別，即把雌雄同株轉(zhuǎn)變?yōu)榇浦昊蛐壑?。?dāng)基因b純合且t不純合時(shí)，使植株沒有雌花序成為雄株;當(dāng)基因t純合時(shí)，使垂花成為雌花序，不產(chǎn)生花粉。現(xiàn)將基因型為BBTt植株與bbtt植株相間種植，子代基因型可能為（ ）
A. BBTT B. BbTt
C. BBtt D. bbtt
參考答案：ABC。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐問題反思及解決策略
2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)
學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶之下，畏手畏腳，不敢突發(fā)奇想，使自主學(xué)習(xí)和合作探究等流于形式。所以教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施初期，要詳細(xì)告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，建立合理的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，慢慢地該問題便會(huì)引刃而解。
2.2 教師的教學(xué)方法有待適應(yīng)
部分教師不講不放心。實(shí)施初期對(duì)學(xué)生的自覺性和能力不放心，所以教師仍然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。教師自身的角色定位很重要，思想轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。通過一段時(shí)間的培訓(xùn)和學(xué)生成績(jī)、能力的發(fā)展提高，最終會(huì)打消教師的顧慮，使該模式教學(xué)走上正軌。
2.3 合作學(xué)習(xí)的效率有待提高
采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，合理地劃分學(xué)習(xí)小組很有講究，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等合理分組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有領(lǐng)頭羊式的學(xué)生。這樣合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)日益提高。
2.4 導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待提升
導(dǎo)學(xué)案的編寫要集中集體智慧，可將任務(wù)分配到每位教師，1人主備課，備課組討論后定稿，每份導(dǎo)學(xué)案上都寫明主備人和審核人。導(dǎo)學(xué)案不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，要體現(xiàn)教學(xué)過程，彰顯教學(xué)思想，要營(yíng)造問題情境，使學(xué)生思維得以拓展。每份導(dǎo)學(xué)案要連續(xù)編號(hào)，注上日期，從而有利于學(xué)生整理和保存。通過以上環(huán)節(jié)使導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量得到保證。
3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的前景展望
隨著新課改的深入，“導(dǎo)學(xué)案”的形式可嘗試新的變化，如可使用電子導(dǎo)學(xué)案，聲音、動(dòng)畫的加入可使導(dǎo)學(xué)案更加生動(dòng)，更能獲得學(xué)生的青睞。如可將導(dǎo)學(xué)案瘦身為導(dǎo)學(xué)單，給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師甚至可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自我編制導(dǎo)學(xué)案等，這樣更能體現(xiàn)分層教學(xué)。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
參考文獻(xiàn)：
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篇11
基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，而全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，思維啟發(fā)式教學(xué)得到了廣大同仁和社會(huì)的認(rèn)可。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能外，運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性顯得尤為迫切和重要。
一、多策并舉，是運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)
1.創(chuàng)設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性。學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)可能產(chǎn)生的疑惑，以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)間的矛盾，并以此去設(shè)計(jì)疑問，在學(xué)生與疑問之間搭建“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問探究。如，為突破教材難點(diǎn)而設(shè)疑，或針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的模糊點(diǎn)而設(shè)疑。
2.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。絕大多數(shù)中學(xué)生都認(rèn)為：數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)難。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這一觀念，則要依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中，尤其是在新科目的起始教學(xué)和新課題的引入教學(xué)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。為此，教師可以從故事、趣聞、游戲、史料以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中尋找豐富的素材融于教學(xué)過程中；還可以通過向?qū)W生介紹與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，安排一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。
3.善于激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。成功與收獲的喜悅會(huì)激勵(lì)人更加勤奮地創(chuàng)造。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成功感也會(huì)激勵(lì)他們更加努力地去學(xué)習(xí)。為此，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些適合全體學(xué)生參與的多層次、多種形式的教學(xué)活動(dòng)，打破千百年來一脈相承的“以講為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡最大可能把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地照顧到每一位學(xué)生。尤其對(duì)學(xué)困生，教師不能因?yàn)樗麄兂鲥e(cuò)多，耽誤時(shí)間長(zhǎng)而剝奪其參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。
二、學(xué)教結(jié)合，是運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵
1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該避免“一言堂”的生硬教法和“自學(xué)成才”的獨(dú)立學(xué)法，要做到“情感激勵(lì)與認(rèn)知教育相結(jié)合”，使學(xué)生感受到教學(xué)民主和師生平等。教師要以與學(xué)生共同探索知識(shí)的合作者身份出現(xiàn)，與學(xué)生建立一種平等、和諧的合作關(guān)系，創(chuàng)造一種與學(xué)生共同探索知識(shí)的活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。
2.因材施教，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師既要針對(duì)全班學(xué)生，又要堅(jiān)持分類指導(dǎo)。可利用學(xué)生好勝心強(qiáng)、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生在認(rèn)知度上的差異，提出不同的要求，將中、優(yōu)等學(xué)生或中、差等學(xué)生進(jìn)行分組。例如，教學(xué)中可采用讓中、優(yōu)等學(xué)生探索一道題的多種解法，讓中、差等學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行引申、推廣，讓全體學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文、出測(cè)驗(yàn)卷等，給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲一旦得到滿足便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，而這種自豪感會(huì)推動(dòng)學(xué)生信心百倍地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而提高他們的獨(dú)立思維能力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
篇12
由于職業(yè)中專的學(xué)生在初中時(shí)期成績(jī)不是很好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較薄弱，大部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過。另外，中職生源雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，但智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，所以我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，實(shí)施“因材施教”，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)步。針對(duì)這些，筆者在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)技能情況，確定了“導(dǎo)、學(xué)、議、測(cè)、結(jié)”的五步教學(xué)法。
五步教學(xué)法，即“教師導(dǎo)入——閱讀自學(xué)——議論研討——技能測(cè)試——課堂小結(jié)”。此方法中的學(xué)、議、賽體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，練習(xí)貫穿始終，導(dǎo)練結(jié)合。這些既可讓學(xué)生目標(biāo)明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的熱情，又能加強(qiáng)小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
一 教師導(dǎo)入
此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的專注力和理解力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和應(yīng)用信息的能力。安排在課堂教學(xué)的最前端，是教師根據(jù)前后知識(shí)銜接的情況和學(xué)生的接受力進(jìn)行新知識(shí)的引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：提出“四維”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力）目標(biāo)設(shè)計(jì)。在講PPT陀螺旋動(dòng)畫時(shí)，首先出現(xiàn)風(fēng)車動(dòng)畫和光束效果動(dòng)畫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次課程的主題內(nèi)容，從內(nèi)容中想到自己在操作時(shí)如何利用已學(xué)的動(dòng)畫知識(shí)，運(yùn)用新的知識(shí)，這樣既可以做到新舊知識(shí)的銜接，又能激發(fā)學(xué)生的探索欲。
二 閱讀自學(xué)
此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力和學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。一般安排在課堂教學(xué)前端。在講PPT陀螺旋動(dòng)畫時(shí)，首先提出四維教學(xué)目標(biāo)，然后按教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)和知識(shí)鏈接進(jìn)行閱讀與思考；學(xué)生依據(jù)教師所提問題或作品的展示進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立解決疑惑，對(duì)不解的問題留作下步研討，個(gè)別疑難問題老師可點(diǎn)撥解決，倡導(dǎo)學(xué)生在分析解決問題的同時(shí)生成新的問題，嘗試做導(dǎo)學(xué)案中提出的練習(xí)。做導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，主要應(yīng)考慮如何引導(dǎo)才能使學(xué)生自學(xué)更有效。
三 議論研討
此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及創(chuàng)新能力。一般安排在自學(xué)階段之后。在講PPT陀螺旋動(dòng)畫時(shí)，宜分為兩個(gè)階段，第一階段是把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題如風(fēng)車的正反轉(zhuǎn)和時(shí)針、分針以軸心旋轉(zhuǎn)等問題形成合作探究的議題進(jìn)行自主探究和合作探究式學(xué)習(xí)。通過自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中可以逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的效能。讓學(xué)生以各種方式表達(dá)自己的理解和感悟，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，以達(dá)到鞏固、展現(xiàn)提升的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第二階段是教師根據(jù)在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)研討過程中采集到的學(xué)生所提出的疑難、備課未涉及到的問題，充分挖掘“發(fā)散”因素，進(jìn)行精講，從而找出解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的方法、技巧和規(guī)律。
四 技能測(cè)試
此階段旨在使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、綜合分析解決問題的能力，提高發(fā)散思維能力，鞏固創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新素質(zhì)。一般安排在課堂后段。在PPT陀螺旋動(dòng)畫教學(xué)中，讓學(xué)生完成騎自行車動(dòng)畫來檢驗(yàn)本次課程的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，化知識(shí)為能力，又可以通過督導(dǎo)思維訓(xùn)練，使學(xué)生拓寬知識(shí)、發(fā)展思維、磨煉意志、提高學(xué)習(xí)能力。
篇13
一、舊知識(shí)引導(dǎo)
孔子說：“溫故而知新?！蓖ㄟ^復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確探索目標(biāo)，這是教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。在教授新知識(shí)前，教師首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而引出新知識(shí)，這樣能使學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入到未知的新知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取新知識(shí)的興趣，從而產(chǎn)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。例如，我在講“公民應(yīng)如何行使政治自由權(quán)利”時(shí)，可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)“公民享有哪些政治自由權(quán)利”。這樣導(dǎo)入承上啟下，溫故知新，既可以激起學(xué)生的求知欲望，又能起到鞏固舊知識(shí)的作用，既便于學(xué)生將新舊知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，又便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。
二、影視引導(dǎo)
隨著多媒體教學(xué)的推廣，錄像導(dǎo)入法也越來越普遍地被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。用錄像導(dǎo)入新課，形、音、色俱全，直觀性強(qiáng)，使學(xué)生仿佛親臨其境，效果很好。例如，我曾聽過一位專家講授《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一內(nèi)容，上課鈴聲一響，教室里鴉雀無聲，巨幅的銀幕上播放著南方某游覽區(qū)纜車墜落事故的全過程，血肉橫飛，哭聲震天，慘不忍睹的畫面配以雄渾沉重的畫外音強(qiáng)烈地震撼著每一個(gè)學(xué)生的心。突然，畫面和聲音戛然而止。緊接著，該教師便用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話很有感情地開啟新課導(dǎo)入：“這一案例讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應(yīng)該怎樣避免這種悲劇的重演？當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，我們?nèi)绾文闷鸱晌淦鞅Ｗo(hù)我們的合法權(quán)益？這是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@種導(dǎo)入，借鑒電視主持人的某些風(fēng)格，使課堂氣氛顯得莊重嚴(yán)肅，這樣，就能把孩子們的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和主體作用緊密結(jié)合，開啟了學(xué)生積極思維的閘門，為上好這節(jié)課埋下了伏筆。
三、圖片引導(dǎo)
圖畫蘊(yùn)含著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感。恰當(dāng)?shù)匕褕D畫引進(jìn)思想政治課教學(xué)，能豐富教育內(nèi)容，增強(qiáng)思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析問題的能力都有好處。教師在講課時(shí)，先出示一幅與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，并從圖畫引出教學(xué)內(nèi)容方面的問題，既吸引了學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生積極地思考問題，尋求答案。例如，在講授“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者應(yīng)依法規(guī)范自己的行為”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生觀看圖畫《嫁接》，圖畫說的是一個(gè)人把竹子“嫁接”到了花盆中栽的仙人掌上。學(xué)生看后頓時(shí)活躍起來，興趣盎然，接著我讓學(xué)生思考：這幅圖畫的寓意是什么？在經(jīng)過學(xué)生討論回答后，我總結(jié)指出，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者不能以假充真、以次充好，必須依法規(guī)范自己的行為，這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此導(dǎo)入新課既加深了學(xué)生的印象，又可使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、關(guān)注時(shí)事引導(dǎo)
筆者曾用在全國(guó)轟動(dòng)一時(shí)的上海“屈臣氏”超市案件來說明《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一框問題，因?yàn)閷W(xué)生離開學(xué)校就會(huì)接觸社會(huì)，直接或間接地都會(huì)成為消費(fèi)者，這就使得學(xué)生更加關(guān)注這一案件，從而使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解。在一次講解《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》這一框內(nèi)容時(shí)，我引用2010年3月份的王家?guī)X礦難事件，讓學(xué)生在這些礦工餓了就啃樹皮和木頭，吃炸藥包裝紙，紙箱的紙片和棉衣里的棉花等細(xì)節(jié)中感動(dòng)，引導(dǎo)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到是堅(jiān)強(qiáng)讓這些礦工們被困在漆黑的井底179個(gè)小時(shí)后依舊能創(chuàng)造出生命的奇跡，從中讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己也要積極對(duì)待困境，勇于戰(zhàn)勝挫折，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)人生。這些材料時(shí)代感強(qiáng)又有新鮮感，對(duì)提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有很好的效果，采用這種方式能變單純的說教為中心的指導(dǎo)，變知識(shí)的傳授為思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。
五、社會(huì)事例引導(dǎo)
