引論：我們?yōu)槟砹?3篇線上英語課總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我喜愛英語，成績更是在班里名列前茅。甚至有時候玩游戲我都玩英語的，雖然有些我不會念，但慢慢來，總是能學(xué)會的。再說了，這幾年我一直都是英語課代表，有一些經(jīng)驗，我有責(zé)任、有能力為英語老師做好我力所能及的工作。
如果我當(dāng)上了英語課代表，首先我會比以前更加努力，使同學(xué)們更加信任我，另外，以前，有許多同學(xué)對我有意見，說我不能當(dāng)好這個英語課代表，這次，我會用實際行動來證明自己：我能當(dāng)好這個英語課代表。
篇2
傳統(tǒng)英語教學(xué)方法是以老師為核心，以教材作為教學(xué)重要材料，課堂是較粗而最重要的場所，學(xué)生受到英語老師教學(xué)風(fēng)格及場地限制，無法選擇自己喜歡的教學(xué)老師及場地，英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生與老師之間的交流界限被打破，學(xué)習(xí)平臺擴大，課堂不再是學(xué)習(xí)知識的唯一場所。初中生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，主動性及積極性顯著增加，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的英語學(xué)習(xí)信息，自主查題，審題，教材也不再是學(xué)習(xí)的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的素材。其次，00后學(xué)生具有強烈的自我表達意識，需要一個全英文或中英混合交流平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為這部分學(xué)生提供交流平臺，提高學(xué)生表達能力。
（二）對英語學(xué)習(xí)的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著初中英語老師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)方法，沿襲老師學(xué)習(xí)路線，無法學(xué)習(xí)其他人的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)信息，彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。老師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學(xué)主體地位下降，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，并積極參與英語教學(xué)改革。以我校為例，最近幾年已單獨開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網(wǎng)絡(luò)，情景對話引入影視表演清潔，方便學(xué)生理解。
（三）對英語教師角色的影響
本文一直強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”在影響老師教學(xué)方法及地點的同時，還在影響教師的角色。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的引進，老師從課堂的主角變?yōu)檩o助者，從領(lǐng)導(dǎo)看課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，變?yōu)榻M織課堂形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的組織者，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者及促進者。這主要依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)課堂時空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個地方，一個地點，老師可以隨時講解，學(xué)生可以隨時反饋學(xué)習(xí)信息。老師能夠?qū)⒂⒄Z知識與當(dāng)前熱點話題緊密連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生之間進行探討，積極解答學(xué)生疑問，改變傳統(tǒng)英語課堂死板、無趣。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語課堂教學(xué)變革措施
“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合是大勢所趨，英語教學(xué)應(yīng)緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，利用時機，完善自己，積極尋找創(chuàng)新、有效的英語課堂發(fā)展模式。
（一）完善教學(xué)方法
英語老師要積極面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新型教育平臺，學(xué)會各種操作技能，熟悉各種學(xué)習(xí)平臺。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由本校英語老師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學(xué)生進行交流。或者引入國外知名學(xué)校的英語講課視頻，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其中語法、句式，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。老師要積極與學(xué)生進行溝通，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺了解學(xué)生所思所想，按照學(xué)生需要制定課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法
老師要鼓勵學(xué)生積極調(diào)整教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)該種解題思路，忽略學(xué)生主觀能動性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)相結(jié)合，可以學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴，甚至可以在家選擇教學(xué)課程。通過社交平臺或網(wǎng)絡(luò)直播平臺與英國老師直接對話，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環(huán)境。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可與大洋彼岸同齡孩子聯(lián)系、交流，提高口語表達能力，豐富課下學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）學(xué)校要積極支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教?W模式
篇3
一、研究生公共英語課程要求
《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中提出，研究生英語教學(xué)應(yīng)堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運用英語的能力，使學(xué)生能以英語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國際交流。北京市高等教育學(xué)會研究生英語教學(xué)研究分會于2020年編著的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語言技能相對較弱的情況下，如何有機融合語言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。
二、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案設(shè)計
筆者在非英語專業(yè)研究生公共英語課程教學(xué)實踐中注意到，有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點，分不清哪些是論點、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點，閱讀完后對作者思路似懂非懂，無法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達自己的觀點；有的學(xué)生在英語口語表達中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進行英語互評時，不知從哪個角度進行評價分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學(xué)研究生公共英語教改團隊成員進行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運用到教學(xué)實際行動中，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認識、診斷教學(xué)中遇到的問題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過機械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級思維來學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉思辨能力的機會；如果教師在課堂教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗來組織課堂教學(xué)，就無法真正激發(fā)學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性；如果教師在評價體系中片面強調(diào)詞匯、語法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團隊先從教師因素著手，從教學(xué)計劃、課堂教學(xué)組織、評價體系三個環(huán)節(jié)進行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營造合適的環(huán)境。
（一）教學(xué)計劃
研究生公共英語傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語言技能，將語言知識積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動圍繞識記、理解等低層級思維展開。經(jīng)過反思和查閱文獻，教改團隊根據(jù)《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點由原來的字、詞、句等語言知識積累轉(zhuǎn)為用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)及國際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)移至“用英語”。教改團隊決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團隊自主開發(fā)與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語應(yīng)用技能實踐課，教改團隊根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，進行分級教學(xué)，共開設(shè)三種實踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實踐、學(xué)術(shù)英語寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語言產(chǎn)出實踐機會，使運用、分析、綜合、評價等一系列高層級思維活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的思辨能力。
（二）課堂教學(xué)組織
得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語的建設(shè)，20人左右的班級規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語言實踐活動提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進行課堂討論、科普演講、口頭匯報等活動，在合作、討論、表達、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。
（三）評價體系
為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團隊采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式，兩種評估方式各占課程成績的50%。形成性評估分為兩項：平時成績及英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績。其中，平時成績根據(jù)課堂參與度、隨堂測試、小組活動、平時作業(yè)檔案袋等各項內(nèi)容分檔評分，英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測試成績組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評估實施教考分離模式，教改團隊采用由北京市高等教育學(xué)會組織的非英語專業(yè)研究生通用英語水平測試。
三、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案實施
2017年9月至2021年7月，教改團隊在鄭州大學(xué)2017級至2020級32個英語班實施了基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動，該行動可以分為以下兩個步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個任務(wù)。第一，教師通過師生交流進行英語學(xué)習(xí)問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學(xué)英語”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進行隨堂自由式寫作實踐，鼓勵學(xué)生“用英語”來表達觀點、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進行“用英語”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達意愿等一系列思辨活動。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動。比如，教師在翻譯實踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評價、口頭匯報等學(xué)習(xí)活動。這些活動使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中通過分析、對比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實踐課教學(xué)中引入作品評析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動。筆者及團隊其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評析，學(xué)生通過小組討論進行對比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評分并完善問題作文，最后匯報分析結(jié)果及分享改寫后的作品。“我的專題講座”是一項貫穿應(yīng)用文寫作實踐課的教學(xué)活動。學(xué)生在申請信、個人簡歷、個人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點等，在課堂上做口頭匯報，讓學(xué)生通過合作、對比、分析、判斷、討論和實踐來理解摘要的寫作方法。口語課堂教學(xué)中，筆者及團隊其他成員將教學(xué)活動分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達，包含朗讀、對話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語實踐，如小型科普演講、模擬國際學(xué)術(shù)會議中的摘要匯報等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。
四、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的結(jié)果評估
根據(jù)團隊教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時八個學(xué)期的行動研究能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語言進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等活動的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對比分析、英漢比較、文章評析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報告過程中，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗以及對世界的認知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進而敢于在課堂上進行匯報。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的反思
從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動的設(shè)計，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化診斷不足，教師對個性化問題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個性化幫助不足；計劃內(nèi)教學(xué)課時有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動，如英語學(xué)術(shù)海報展覽、英語學(xué)術(shù)演講、科技英語翻譯大賽等來彌補課堂教學(xué)的不足。
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二、做好線上線下教學(xué)有序銜接。
線上教學(xué)開展了一段時間后，進行摸底抽查。返校后根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況再制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)進度。做到查漏補缺，特別是在線上教學(xué)期間有部分同學(xué)沒有上網(wǎng)課，或者部分上課的情況，要進行輔導(dǎo)。幫助孩子們調(diào)整心態(tài)，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
三、了解同學(xué)， 講求方法，豐富課堂。
在教學(xué)過程中老師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。整個教學(xué)過程中由于同學(xué)的掌握情況不同，會出現(xiàn)了優(yōu)差分層。不同同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不同，有的同學(xué)是視覺行的，喜歡通過優(yōu)美的圖片和實物來學(xué)習(xí)；有的同學(xué)是聽覺型的，喜歡在有韻律的音樂中學(xué)習(xí)。因此對于相同內(nèi)容，就需要設(shè)計不同的練習(xí)形式。目的是照顧更多的同學(xué)。英語作為一門外語言，需要多應(yīng)運。為此，早讀時，我堅持到班了解早讀情況。不放松屬于自身英語課堂的每一分鐘。
四、加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找學(xué)法規(guī)律。
在我的英語課堂教學(xué)中，我一般都幫助學(xué)生尋找學(xué)法規(guī)律，使他們能夠運用規(guī)律，在短時間內(nèi)，掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教音標(biāo)/e/時，先出示一些單詞，head, bread, ready, steady等，然后逐個讀出，要學(xué)生聽、觀察、分析，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再進行小結(jié)，得出這些單詞中間的字母ea都是發(fā)/e/的音。再進行指導(dǎo)，學(xué)生就會學(xué)會探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，這樣，大大地提高了教學(xué)效果。
五、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.
英語作為一種語言要多在實際中運用,因此,除了課堂練習(xí)外,還需要讓學(xué)生在平常生活中多讀,多講,多練。因此，我在每個班都設(shè)了英語領(lǐng)讀員和紀(jì)律監(jiān)督員,每天早上堅持到班了解早讀情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正.課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有問題及時講解,讓學(xué)生及時消化,另外,對部分不自覺的同學(xué)還采取”一對一”的監(jiān)督方式,以確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。
五、多種評價，激趣樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)。
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小學(xué)英語是一門新課程，小學(xué)英語課程在農(nóng)村里的推廣開設(shè)，受到了各種因素的影響，存在著諸多的問題.現(xiàn)以我支教鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語教育實際情況為實例，立足于一名青年支教者的角度，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀的幾個方面：
1.1教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足
農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費嚴(yán)重不足，小學(xué)英語教學(xué)資源貧乏，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施.大部分學(xué)校沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料，錄音機成為英語老實唯一的教學(xué)設(shè)備.許多的教師都是靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學(xué)英語，教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量就難以提高.比如說：在教授like+doing時，對于這些riding a bike、diving、playing the violin…短語，如果借助于幻燈以動畫的形式呈現(xiàn)，學(xué)生肯定興趣盎然，不至于直接讓學(xué)生跟讀，然后告訴漢語意思，讓學(xué)生死記硬背了.
1.2課時安排不足
根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：小學(xué)英語課程應(yīng)保證每周不少于3次教學(xué)活動.但實際上，多數(shù)學(xué)校由于缺少英語教師，課時安排嚴(yán)重不足.有的學(xué)校每周只安排兩節(jié)，或者即使安排三節(jié)課，也是被其他課程所代替，只有中心小學(xué)六年級才安排四節(jié).英語是一門實踐性較強的語言學(xué)科，沒有很好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)啟蒙階段的學(xué)生是非常不利的.農(nóng)村學(xué)生課下幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的時間和空間，（主要學(xué)生和家長對英語也不夠重視）學(xué)校又不安排英語課外活動，根本沒有語言學(xué)習(xí)和語言實踐的環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量怎能提高？
1.3教師任務(wù)重
農(nóng)村小學(xué)英語教師的師資嚴(yán)重不足，專業(yè)英語教師更是屈指可數(shù).因此學(xué)校只能找一些年輕的教師擔(dān)任英語教學(xué).英語教師工作量普遍過重，一般都要擔(dān)任多個班和跨幾個年級的教學(xué)，甚至兼教語文、數(shù)學(xué)等科目，每周擔(dān)任20節(jié)左右的課.而花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時間和精力也相對地大大減少了.而且，英語教師與學(xué)生接觸的時間也非常有限，不利于師生關(guān)系的建立和課堂管理.另外，部分非英語專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語，他們本來對小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學(xué)活動中顯得有點力不從心.
2.針對農(nóng)村現(xiàn)狀采取的對策
2.1自制教具，輔助教學(xué)
對農(nóng)村小學(xué)來說，運用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學(xué)中巧妙地使用教具，會使教學(xué)取得事半功倍的效果，從而使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動.
2.1.1自制人物頭飾，輔助教學(xué)
例如小學(xué)英語PEP教材，每冊教材首頁都有主要人物的圖片，如：Sarah、Mike、Miss White等，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手制作頭飾，以便在課堂教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言.在角色表演中，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景.
2.1.2自制生詞卡片，輔助教學(xué)
在PEP小學(xué)英語教材中每個Unit中都會有一定數(shù)量的新詞.課堂上，教師可利用事先制好的生詞卡片，這樣既能學(xué)習(xí)新詞，又能節(jié)省時間，使教學(xué)真正達到方便、快捷、高效.有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛.如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進行”快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或”英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學(xué)生說漢語意思，反之，則相反）.
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三、黨建工作：我按要求加強理論學(xué)習(xí)，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”。我積極參加黨史學(xué)習(xí)教育，3月20日，我被任命為學(xué)校黨史學(xué)習(xí)教育辦公室成員，我及時做好學(xué)校每一階段的黨史學(xué)習(xí)教育的宣傳、組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)等工作。
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中國逐漸全球化，實現(xiàn)了與世界接軌的目標(biāo)，而國際交流中英語就是一個必不可少的工具。因此國家越來越重視英語的教育，國家的重視也就引起了社會的關(guān)注的，家長們對于英語也就更加的在乎。每個家長都希望自己的孩子能夠?qū)W好英語，不要讓孩子輸在了起跑線上，因此各類英語的補習(xí)班是大行其道，橫空出世。家長們在補習(xí)班面前是眼花繚亂，無從下手。有的甚至不惜花費重金，讓孩子多去幾個補習(xí)班，就是為了讓孩子能夠?qū)W好英語，不輸于人。而在選擇補習(xí)班的時候千萬要小心，一定要挑到英語教學(xué)質(zhì)量高的班級，不要既浪費了錢，又浪費了孩子們寶貴的時間。
而關(guān)于補習(xí)班這個問題，一直都是很有爭議的。其實孩子們可以去參加補習(xí)班，因為很多的補習(xí)班的教學(xué)質(zhì)量和效率都是很高的，但是凡事都存在兩面，而補習(xí)班有利也有弊，參加補習(xí)班會增加孩子的課業(yè)負擔(dān)，讓孩子們面對如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時會起到適得其反的作用，使得孩子們厭煩學(xué)習(xí)，這都是可能出現(xiàn)的后果。因此家長們在為孩子們規(guī)劃學(xué)習(xí)的時候一定要注意。切莫讓你們的付出起到反效果。而筆者結(jié)合資深英語教學(xué)者和在英語教育上面很有成就的學(xué)者在小學(xué)英語的教育上面總結(jié)出以下幾點。
一、英語教育應(yīng)該從小開始抓起，但是抓的太早會出反效果
英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該從小抓起，這種語言應(yīng)該在孩子們的學(xué)習(xí)語言的興趣和大腦最為活躍的時候，一般小學(xué)三年級是孩子們最適合學(xué)習(xí)英語的時候，太早了的話，孩子們的漢語都還沒有學(xué)好，中國漢字中的很多字都不認識，所以很難的去漢譯英，在通過漢語學(xué)習(xí)英語。而且太早學(xué)習(xí)英語的話，對孩子們的漢字的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響，有些家長為了讓孩子們贏在起跑線上，讓孩子剛會說話就接觸英語，最后導(dǎo)致了孩子漢語說出來的時候夾雜英語，英語中又夾雜一些漢語，不僅英語沒有學(xué)好，漢語都受到影響了，而且語言的學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，如果孩子們養(yǎng)成了英語和漢語混淆的習(xí)慣的話，孩子們以后是很難才能夠改正。
太早學(xué)習(xí)英語，會增加孩子們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對于孩子們的學(xué)習(xí)沒有幫助。因此家長們千萬不要因擔(dān)心孩子落到別人的后面，而提前開始為孩子們補習(xí)英語。英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語需要持之以恒的毅力，需要孩子們不斷的練習(xí)，所以英語成績的好壞只是在于孩子的勤奮程度，過早的去補習(xí)英語也是沒有太大的好處的，而小學(xué)英語帶給孩子們的只是英語的入門，英語入門都是很簡單的，因此在補習(xí)班，孩子們也不會學(xué)到太多較深的知識。所以各位家長一定要注意孩子的英語學(xué)習(xí)時間。
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在的小學(xué)生有自己的一定思想，在學(xué)習(xí)上面也是極為的具有個性，讓他們學(xué)習(xí)的話，他們總是有一定的借口推辭，或是解釋自己為什么沒有完成英語的任務(wù)。下面就來看看，筆者收集的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
1.平時語文和數(shù)學(xué)課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間緊湊，沒有時間再用來學(xué)英語。
2.現(xiàn)在英語學(xué)不好也沒有關(guān)系，以后初中，高中還會學(xué)呢，我三四年級也沒有聽說一定要學(xué)英語，所以現(xiàn)在學(xué)不好，以后也學(xué)不好。
3.英語太難了，要讀單詞和背句子簡直是要了我的命，我才沒那么閑呢。
4.棒極了，今天有英語課，終于可以好好的休息一下了。
5.明天沒有英語課，終于又減輕一門負擔(dān)。不用帶厚重的英語書了。
6.上英語課了，怎么老師說要聽寫單詞，聽寫句子了？怎么沒人告訴我呢。
7.沒寫英語作業(yè)沒有關(guān)系，反正大家都沒有寫，等一下找寫完的抄一下就行了，省著麻煩。
8.你的作業(yè)怎么還沒抄完，不是讓你早點開始抄嗎？早知道就先讓他借給我了。
以上都是現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，很多的學(xué)生都不重視英語，將英語視作一種可有可無的科目，而英語課堂更成了他們放松的課堂，可以在英語課上調(diào)節(jié)最近疲勞和緊迫的狀態(tài)。英語也是主要科目之一，英語這門課程的學(xué)習(xí)之路極其漫長，孩子們小學(xué)的時候就這樣的心態(tài)的話，以后學(xué)習(xí)英語是更加的無能為力了。所以家長們一定要時時刻刻關(guān)心孩子們英語學(xué)習(xí)的心態(tài)，如果沒有一個正常積極的心態(tài)的話，孩子們的學(xué)習(xí)是不會取得好成績的。
三、如何教孩子們學(xué)習(xí)英語
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信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，也想大學(xué)英語教學(xué)提出了新的、更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，大學(xué)英語教學(xué)模式逐漸向著新領(lǐng)域和新形態(tài)轉(zhuǎn)變，在新的教育模式下，通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)時代下豐富的信息資源優(yōu)勢，能夠通過數(shù)字技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而不再必須要求學(xué)生在課堂上接受學(xué)習(xí)任務(wù)。新模式通過信息技術(shù)，構(gòu)建了新的、高效的教學(xué)平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效溝通。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法
互聯(lián)網(wǎng)+改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系中教師向?qū)W生進行知識單向傳遞的模式，教師在互聯(lián)網(wǎng)+時代下將不再占據(jù)課堂主體地位，各種新型的教學(xué)模式正逐漸進入到大學(xué)英語的課堂當(dāng)中。教師在互聯(lián)網(wǎng)+時代下可以實施多種教學(xué)方式，從原來課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。
（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式
互聯(lián)網(wǎng)+時代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，擁有了更多的選擇。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，師生之間也開始逐漸加強互動，教師能夠隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，學(xué)生也能夠隨時向教師提出自己的疑惑，通過這種即時有效的方式，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）改變傳統(tǒng)教師角色
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教師已經(jīng)逐漸失去了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更多地開始扮演配合學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師在英語教學(xué)中更多地擔(dān)任其推動者的角色，幫助學(xué)生提升英語水平，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤，并且在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平也在不知不覺地提升[1]。
二、互聯(lián)網(wǎng)+時代構(gòu)建多元混合教學(xué)模式研究
（一）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
信息技術(shù)和課堂教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物就是慕課，慕課主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自身的功能和價值，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課實現(xiàn)了平臺、學(xué)生、教師和資源的互動。互聯(lián)網(wǎng)+時代下，慕課的出現(xiàn)推動了大學(xué)英語的發(fā)展和提升，將慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生主體，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課的優(yōu)勢在于對教學(xué)資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個可靠的認識。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課前、課上和課后，課前需要學(xué)生對課程進行一定程度的預(yù)習(xí)，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上則主要進行探討和匯報工作，鞏固已學(xué)知識，解決難點問題；課后教師和學(xué)生都應(yīng)該及時反饋學(xué)習(xí)情況并在下次作出相應(yīng)調(diào)整。
（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識點進行針對性、小范圍教學(xué)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給其他學(xué)生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點知識的講解和與之對應(yīng)的課件、練習(xí)、測試等資源。想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，微課是重要基礎(chǔ)，并且微課也是課堂教學(xué)的擴展和延伸[2]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，以微課理念為基礎(chǔ)的線上教學(xué)和移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為當(dāng)前英語教學(xué)的新常態(tài)。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含四個基本環(huán)節(jié)：設(shè)計并制作微視頻、課前自主預(yù)習(xí)、課上交流合作探討、課后檢測總結(jié)反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強的指向性，并且能夠運用的資源更加多樣，教學(xué)內(nèi)容也更精簡，結(jié)構(gòu)簡潔明確，學(xué)生使用起來也更方便。
三、互聯(lián)網(wǎng)+時代構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境研究
（一）移動學(xué)習(xí)環(huán)境
計算機存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計算機對教學(xué)資源進行高效管理，也不能對學(xué)生提出的問題進行進行及時反饋；對于學(xué)生來說，需要在固定的時間和地點獲取教學(xué)用資源，因此也難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，移動網(wǎng)絡(luò)終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學(xué)習(xí)終端可以借助騰訊推出的微信實現(xiàn)，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經(jīng)成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實現(xiàn)，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的快速流通，教師在微信上創(chuàng)立群組，在群內(nèi)向?qū)W生傳送資料，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)[3]。
（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境
泛在學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以在任何時候任何地點獲取需要的學(xué)習(xí)資料，進入到可選性的交流學(xué)習(xí)環(huán)境中，進行在線或離線交流學(xué)習(xí)及反饋活動。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分普及的情況下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建有助于拓展教師的教學(xué)空間，同時體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的共享性、交流性和自主性。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，對英語教學(xué)進行管理和評價等工作就都能有機結(jié)合在一起。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)能夠整合并優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建泛在的教學(xué)體系，滿足學(xué)生的多種需求。教學(xué)系統(tǒng)的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學(xué)生能夠借此滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)束語
由于互聯(lián)網(wǎng)+是一個新興的概念，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)+強化大學(xué)英語教學(xué)，到目前為止也處在不斷探索的階段。可以肯定的是，互聯(lián)網(wǎng)+打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多限制，能夠滿足學(xué)生個性化、自主化、多樣化學(xué)習(xí)的要求，同時實現(xiàn)了師生互動交流，為大學(xué)英語教學(xué)水平的提升作出了重要貢獻。
參考文獻：
篇9
2.教學(xué)方法不恰當(dāng)。由于農(nóng)村英語教師無論專職或兼職，課時都很多，而且任課班級又多，往往使得他們精力不足，這勢必影響了教學(xué)效果，英語課堂基本是以教師的“教”為主，教師是為了講教材而教，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這樣就使課堂氣氛沉悶，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
3.農(nóng)村學(xué)生羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小在農(nóng)村長大，受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，他們在英語學(xué)習(xí)上往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談、缺少自信，上課不敢舉手發(fā)言，害怕會說錯被老師批評，課下又不能進行必要的學(xué)習(xí)，因此易落于機械的條文背誦的俗套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年英語之后連簡單的問候、打招呼都不敢說出口。
4.重視程度不夠。雖然小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語課，但是英語課所受到的重視確無法與語文、數(shù)學(xué)課相比較。學(xué)生家長沒能對英語有很好的認識，對學(xué)生的英語也不夠關(guān)心，每次考試家長在意的總是語文和數(shù)學(xué)成績，而對于英語則似乎是可有可無的。部分兼職教師只把英語作為附帶課，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞無所謂。
5.英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不好。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸一到兩次，每次僅四十分鐘，其他任課教師則都是用漢語教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠。而且，目前社會上，尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到困難，回到家里也找不到人輔導(dǎo)，父母本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語、學(xué)英語的機會很少，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
二、解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策
1.加大師資力量投入，加強英語教學(xué)中的硬件設(shè)施，加大領(lǐng)導(dǎo)及管理力度。首先要給農(nóng)村小學(xué)配備適當(dāng)?shù)挠⒄Z專職教師，讓他們可以專心地研究英語教學(xué)；其次要為小學(xué)配備必要的設(shè)施（電視機、投影儀、磁帶和教學(xué)掛圖等必要的設(shè)施，建立語音實驗室和多媒體教室等），改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造濃厚的氛圍，形成學(xué)習(xí)英語的良好外部環(huán)境；第三，加大對英語常規(guī)教學(xué)的規(guī)范化管理力度，有目的地開展英語活動。
2.明確教學(xué)目的，合理安排課時。要解決農(nóng)村小學(xué)的英語問題，應(yīng)該把英語教學(xué)作為一項重要的任務(wù)來抓，提高小學(xué)英語課程的地位。讓學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)英語，不能把英語作為一門“副課”，隨意調(diào)換。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著教學(xué)時間過少（許多學(xué)校幾乎沒有安排英語自修時間）和課時間隔過長的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象違背了記憶規(guī)則，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間英語之后仍不能認讀和識記學(xué)過的生詞，也不能用學(xué)過的日常用語進行交際。因此，要搞好小學(xué)英語教學(xué)，合理安排教學(xué)時間也是很重要的。
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1.高職高專警務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀
《警務(wù)英語》課程是公安高職院校為各專業(yè)高職生開設(shè)的公共選修課，是基礎(chǔ)課，目的是結(jié)合公安教學(xué)實際，注重培養(yǎng)公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握涉外警務(wù)知識，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足新時期國家和社會對警務(wù)人才培養(yǎng)的需要。《警務(wù)英語》課程不僅是公安高等教育的有機組成部分之一，而且是高職高專英語基礎(chǔ)課的行業(yè)化和職業(yè)技能化的延伸。警務(wù)英語課程的重點是以服務(wù)實戰(zhàn)為切入點，以警務(wù)工作具體內(nèi)容為依托，實現(xiàn)英語語言綜合應(yīng)用能力與警察職業(yè)能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，公安機關(guān)憑借現(xiàn)代信息技術(shù)建立了公安信息內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋從公安部到各省市地區(qū)的公安廳、公安局及科所隊，實現(xiàn)在職民警網(wǎng)絡(luò)辦公自動化、數(shù)據(jù)化。基于此，現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合已成為培養(yǎng)新時期警務(wù)人員的必然趨勢。
2.MOOC 與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。
教育信息化“十三五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想提出“十三五”期間，堅持“四個全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹立和貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會……旨在推進教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合。MOOC 作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的杰出代表，以其國內(nèi)外最新進展，正引導(dǎo)國內(nèi)各校開展基于在線教學(xué)平臺的教學(xué)新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育生態(tài)。
2.1 cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008 年，兩 位 加 拿 大 學(xué) 者 Stephen Downes 和George Siemens開設(shè)了一門 MOOC課程，被稱為cMOOC，它的理論基礎(chǔ)是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。采用科學(xué)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式和同伴協(xié)作式學(xué)習(xí)方式構(gòu)建知識是cMOOC 最大的亮點。
xMOOC 是一種更新的 MOOC 發(fā)展形式。它是2011 年以后出現(xiàn)在專業(yè)平臺上的 MOOC 課程。xMOOC 以微視頻和反饋性練習(xí)構(gòu)成內(nèi)容講授，以作業(yè)和討論構(gòu)成教與學(xué)的主要形式，其教學(xué)模式比較清晰且更容易操作，因為有平臺商的支持，而且c傳統(tǒng)教學(xué)方式變化不大，所以更容易普及。
hMOOC是將在線課堂的使用與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)開放教育資源和專業(yè) MOOC 平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)方式由完全自主在線學(xué)習(xí)向翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn) MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的有效途徑之一，即線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合。
2.2 hMOOC基本流程。hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學(xué)模式，基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學(xué)習(xí)資源布置給學(xué)生，供其在線自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置大數(shù)據(jù)監(jiān)控管理系統(tǒng)督促學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)行為，并開通在線師生和生生互動;課堂上，教師組織學(xué)生就疑難問題進行分組討論，與學(xué)生一起處理作業(yè)和其他任務(wù)，進行知識內(nèi)化、深化和拓展。
3.hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的應(yīng)用
hMOOC知識的內(nèi)化和語言的應(yīng)用，在課堂中通過各種基于真實工作情境的任務(wù)型教學(xué)活動完成。這種混合教學(xué)模式將在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)、將知識技能學(xué)習(xí)其應(yīng)用和遷移有機結(jié)合起來。hMOOC不僅具有 cMOOC 的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并結(jié)合了 xMOOC 由平臺商提供的技術(shù)優(yōu)勢，同時保留了傳統(tǒng)課堂“有溫度、有接觸”的小班教學(xué)特點，是現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化的課程教學(xué)模式的最佳體現(xiàn)。
“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式是基于PBL 的線上教學(xué)和TBL的線下教學(xué)的融合性、連貫性和依存性。所謂PBL（Problem-based Learning），是在線教學(xué)過程中，教師設(shè)計的一種基于探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的教學(xué)方法，學(xué)生需要將新舊知識聯(lián)系起來，進行獨立思考、交流討論和實際應(yīng)用最終找到解決問題的方法。TBL （Task-based Learning，任務(wù)型教學(xué)法）指在實際課堂教學(xué)中，根據(jù)線上教學(xué)教師獲取的反饋及相關(guān)信息，設(shè)計一些以教學(xué)重難點為核心的教學(xué)“任務(wù)環(huán)”，要求學(xué)生運用所學(xué)語言和專業(yè)知識與技能完成逐一完成。最大優(yōu)點是語言用于傳遞信息并達到某個真實的目的，強調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者運用語言解決實際問題的能力，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作、進階。根據(jù)警務(wù)英語課程的特點，課堂“任務(wù)環(huán)”可以被分成四大模塊：專業(yè)術(shù)語、工作流程、崗位常用語和工作會話。
4.hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新點
hMOOC 運用到公安高職院校警務(wù)英語教學(xué)中呈現(xiàn)動態(tài)模式，根據(jù)課程和學(xué)生特點進行調(diào)整和創(chuàng)新，實現(xiàn)“個人網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)”。因此，hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新點如下：
4.1互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容。 hMOOC 在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂和微課都融合在其中，不僅改變教學(xué)流程和教學(xué)方式，更重要的是教學(xué)內(nèi)容改變。警務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+Police”時代的要求，以各省公安廳交通警察總隊交通安全綜合服務(wù)管理平臺為例，在線服務(wù)內(nèi)容：交管動態(tài)、安全宣傳、警示教育，交通管理信息查詢、告知、通報、抄告，交通管理業(yè)務(wù)預(yù)約/受理/辦理服務(wù)，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理業(yè)務(wù)包括補換領(lǐng)機動車號牌、補換領(lǐng)機動車行駛證、補領(lǐng)機動車檢驗合格標(biāo)志、預(yù)選機動車號牌、機動車安全技術(shù)檢驗預(yù)約、申領(lǐng)機動車臨時行駛車號牌，補換領(lǐng)機動車駕駛證、考試預(yù)約、駕駛?cè)松眢w條件證明提交、駕駛?cè)搜悠趽Q證/延期審驗/延期提交身體條件證明，以及違法處理和違法罰款繳納等。
4.2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)活動。hMOOC作為一種融合在線教育和實體課堂的混合教學(xué)模式，其教學(xué)活動過程為PBL+TBL，在整個教學(xué)過程中以體驗式為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中，教師之間、師生之間、生生之間依托功能強大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教學(xué)活動圍繞知識和技能開展各種更符合警務(wù)英語教學(xué)特點的體驗式教學(xué)形式任務(wù)型教學(xué)活動，課堂完全成為師生互動的場所，將在線課堂提供的知識推進到學(xué)生應(yīng)用和實踐層面，構(gòu)建了一個線上和線下教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。作為數(shù)字教育資源服務(wù)，hMOOC這一教學(xué)模式基本滿足了現(xiàn)階段公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)需求和個性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。在這一過程中，創(chuàng)新體現(xiàn)在一種從思維模式到教學(xué)模式上的革新。因此，公安高職院校教師要樹立全新的教學(xué)理念，公安高職院校的學(xué)生也要培養(yǎng)全新的學(xué)習(xí)觀念。
hMOOC的教學(xué)活動表
4.3互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行價值判斷的過程。 hMOOC 在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”教學(xué)模式中實現(xiàn)了多種評價方式的有機結(jié)合，如過程性和總結(jié)性評價結(jié)合、線上和線下評價結(jié)合、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合等。過程性評價在線上進行，總結(jié)性評價在線下完成。公安高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對較弱，把線上的學(xué)習(xí)行為評價即視頻瀏覽情況和網(wǎng)上討論情況比例適當(dāng)提高，其中視頻瀏覽次數(shù)和時間及線上討論次數(shù)等可以量化反饋信息由系統(tǒng)給出評價結(jié)果，對于線上討論內(nèi)容質(zhì)量的評定引入了同伴互評（peer assessment）C制，評價結(jié)果由系統(tǒng)評價、教師評價和同伴評價按一定比例折合而成。學(xué)習(xí)結(jié)果評價采用線上、線下相結(jié)合的模式，其中客觀題由系統(tǒng)評價，主觀題由教師評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的分段評價及組合運用多種評價方式，可以實現(xiàn)全面客觀的學(xué)習(xí)評價。 hMOOC的教學(xué)模式凸出了網(wǎng)絡(luò)在線的過程性評價，這種動態(tài)監(jiān)控對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)，教師能動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)難點和興趣，為實施線下個性化教學(xué)提供依據(jù)和準(zhǔn)備。
5.結(jié)語
hMOOC 為警察這一職業(yè)群體的行業(yè)英語教學(xué)提供了一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的教學(xué)模式，它依托功能強大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，以警務(wù)工作流程為載體，警務(wù)工作任務(wù)為引領(lǐng)，有機整合警務(wù)專業(yè)知識教學(xué)和警務(wù)崗位工作實踐教學(xué)，成為引領(lǐng)公安高職院校學(xué)生突破警務(wù)英語應(yīng)用能力瓶頸的切實可行的新途徑。因此，hMOOC在現(xiàn)階段"互聯(lián)網(wǎng) + Police"的公安高職院校警務(wù)英語信息化的課程中從課程內(nèi)容、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價方面體現(xiàn)了它獨有的價值。
參考文獻：
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篇11
二、課程對象的主體化
以往的英語課堂，教師雖然采用一些手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究，但更多還是考慮如何有效、可控制地進行知識的傳授。教師變相的侵權(quán)行為，致使學(xué)生無法體現(xiàn)和發(fā)揮主體性作用。此套教材中Ticking time板塊的設(shè)定，無疑想凸顯學(xué)生的主體性，課程對象的主體化。Ticking time板塊，讓學(xué)生對自己的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況進行分析、總結(jié)、評價，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時學(xué)生自我評價的過程實際上也是一個自我反思、自我認識、自我教育的過程，是人格完善的一個重要組成部分，是催人上進的驅(qū)動力，所以教師必須放飛學(xué)生的自我評價。另外，教師要在平時的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨立學(xué)習(xí)的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、課程實施的科學(xué)化
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的重要方面。首先，閱讀有助于增強學(xué)生的語感，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最直接、最基本的方法。讀得多了，時間長了，語感就慢慢地形成了，有了良好的語感，學(xué)生就能克服中英文之間的背景差異，真正掌握純正地道的英語。其次，閱讀是促使學(xué)生掌握和記憶英語單詞的最佳手段。在閱讀中記憶單詞，可以使單詞便于識記、理解和掌握。因為閱讀過程中，單詞會不斷重復(fù)。最后，閱讀是了解西方風(fēng)俗文化的最佳手段。要學(xué)好英語，就要了解英語國家的風(fēng)俗文化。閱讀能使得學(xué)生開闊視野，擴大詞匯量，豐富語言文化知識，最終提高學(xué)生運用英語的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑，其意義是重大的。本套教材從三年級第一學(xué)期開始，每單元就設(shè)置了Cartoon time這一閱讀板塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的整體語言素養(yǎng)，這是原先教材的一大突破，體現(xiàn)了課程實施的科學(xué)化。
篇12
一、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況
（一）SPOC課堂簡介
SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學(xué)的阿曼德?福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進度，并由于學(xué)生范圍較小，可對學(xué)生進行完整的評價，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。
（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例
SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學(xué)生進行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機械學(xué)院亦采取SPOC課程進行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。
二、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
（一）構(gòu)建基礎(chǔ)
SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，向小規(guī)模學(xué)生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動完成英語知識的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進行獨立設(shè)計與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（二）總體架構(gòu)
大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學(xué)、線下教學(xué)兩個方面。線上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個方面，而線下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團實踐兩個方面。其中線上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習(xí)、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長度約為20分鐘，教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。而線上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力，參與語言應(yīng)用活動，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。線上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并加強學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團交際中，為學(xué)生營造出實際的英語環(huán)境，使學(xué)生體驗到英語的魅力，從而促使學(xué)生完成英語任務(wù)，加強學(xué)生英語能力。
三、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）應(yīng)用目標(biāo)
大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標(biāo)，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標(biāo)。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學(xué)目標(biāo)進行有效的制定，確保教學(xué)目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學(xué)生英語交際能力作為大學(xué)英語的終極目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。
（二）應(yīng)用內(nèi)容
大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行巧妙地利用，促使英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語知識，保障學(xué)生在交流時可正確利用所學(xué)知識。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間及空間。例如，在英語教學(xué)有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補充、評價四個部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學(xué)生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生未提出的問題與知識點進行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評價與指導(dǎo)，針對學(xué)生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。
（三）應(yīng)用實踐
實踐是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學(xué)生可將英語基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實際運用之中。因此需要教師在教學(xué)時融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展小組討論、互動的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對學(xué)生進行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對有效學(xué)習(xí)的支持
（一）促進語言知識內(nèi)化
大學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來多元化與個性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線團隊，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)并進行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進英語知識的內(nèi)化。
（二）促進英語知識重構(gòu)
SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進行有效的探討，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學(xué)生對英語知識的深入理解，使學(xué)生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，促進英語知識的重構(gòu)。
（三）加強英語應(yīng)用能力建構(gòu)
篇13
建構(gòu)主義理論認為，知識不是教師給予的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，通過他人，包括老師和同學(xué)的幫助，以及查閱一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由能力個性不同的學(xué)生組成小組，小組人數(shù)以2至6人為宜，學(xué)習(xí)活動中相互幫助合作，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提升每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高共同成績，獲取小組進步。這些理論都與翻轉(zhuǎn)課堂息息相關(guān)，相輔相成。隨著課堂教學(xué)改革之風(fēng)席卷全國，合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開展及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，一些中職學(xué)校及筆者所在的幼兒師范學(xué)校學(xué)生人手一臺手機，絕大部分學(xué)生家庭或在宿舍能擁有一臺電腦，他們掌握微信、QQ、E-mail、博客等基本軟件及視頻的運用。課余時間大部分花在玩手機和電腦上，已經(jīng)到了機不離手的地步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的完全顛覆，以學(xué)生的學(xué)為中心，課堂結(jié)構(gòu)突破?y一的時間和空間，學(xué)生可自主調(diào)控看視頻的時間，通過線上線下的學(xué)習(xí)討論，在課堂上通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的合作探究展示交流，達到對知識的最大化吸收。因此，以信息技術(shù)為依托，貫穿構(gòu)建主義、合作學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂更適用于中職學(xué)生，能使課堂真正做到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的目標(biāo)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、有效性、創(chuàng)造性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語教學(xué)中具有必要性與可行性。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用過程
2.1課前，成立英語微信學(xué)習(xí)群，英語學(xué)習(xí)微信公眾號，教者做好視頻制作與學(xué)習(xí)任務(wù)單的。
教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容錄制好微視頻，并制作好學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自主利用適合的時間觀看視頻獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，借助任務(wù)單檢測自己觀看微視頻的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)視頻要精簡，15分鐘內(nèi)為宜。學(xué)生的最佳注意力為15分鐘左右，能夠反復(fù)推敲學(xué)習(xí)這15分鐘的視頻對于中職學(xué)生而言已經(jīng)足夠。關(guān)鍵是視頻應(yīng)突出重難點，把重要的詞匯、短語、句型融入視頻中，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖展示使知識更直觀，視頻也可借助網(wǎng)絡(luò)上的3D動畫、flash動畫、圖片、典故等，值得注意的是，只有具有立體感、視覺感的微視頻才能引起學(xué)生興趣。在學(xué)生人手一機的情況下，接收和觀看的微課視頻是動態(tài)的，可個體觀看，也可自主選擇多人觀看。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生思想處于緊繃的狀態(tài)，觀看微視頻心情是放松的。傳統(tǒng)課堂教師講過一遍，特別是在教授重難點時稍稍走神就錯過了，而這種在觀看微課過程中遇到疑問、不理解的可以來回重復(fù)播放，直到明白為止。對于學(xué)習(xí)任務(wù)單或視頻中不懂的問題，學(xué)生可先通過微信公眾號自主查閱資料或者通過微信群與同學(xué)交流。課前教師回收任務(wù)單進行檢閱，初步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及觀看視頻情況，并以此為依據(jù)進行備課，備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納一些有價值的值得探索思考的疑問讓學(xué)生在課堂上進行探討，對學(xué)生加以引導(dǎo)。
2.2課上，調(diào)控好小組的合作探究與展示。
在提前觀看微視頻的基礎(chǔ)上，將重難點句子、長句分析、語法句法、寫作手法分析等較難的內(nèi)容放到課堂的二次學(xué)習(xí)中，由學(xué)生和教師通過在課堂上探討共同完成。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教師“滿堂灌”，牢牢抓住時間，生怕學(xué)生不明白，學(xué)生沒有施展拳腳的實戰(zhàn)基地。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，課堂上教師提出問題讓學(xué)生合作思考，合作探究，相互交流，課堂氣氛活躍，思想碰撞激烈，加強師生互動、生生互動。學(xué)生更愿意在這樣的活躍氛圍當(dāng)中發(fā)言、討論及展示自己的觀點，構(gòu)建完整的知識體系。教師也可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生辯論、表演、口語對話，這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力就在無形中得到提高。
2.3課后，及時做好小組及個人評價機制。
在傳統(tǒng)課堂評價中，教師為了實現(xiàn)提高學(xué)生成績的目標(biāo)，以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，擺脫不了這種觀念的束縛。改變評價機制則可以改變這一種局面，促進有效教學(xué)。首先，它有利于改變英語教師“分?jǐn)?shù)至上”的根深蒂固的傳統(tǒng)評價思想，帶動英語教師進行課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)模式，讓課堂評價更客觀全面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的觀看視頻情況、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂討論情況、展示情況、小組合作氣氛情況等進行及時評價，建立檔案進行跟蹤獎勵，更加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，實施評價機制以后，學(xué)生的主體意識將得到增強，學(xué)習(xí)方式將發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)生會更積極向上。所以，在英語教學(xué)過程中，教師要融入有效的激勵評價機制，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
3.關(guān)于實踐翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考
3.1翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語課堂教學(xué)的成效。
3.1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效增強課堂教學(xué)效果。筆者在實施翻轉(zhuǎn)課堂前后，對學(xué)生進行簡單的問題調(diào)查。
Q1：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比，你更傾向于那種學(xué)習(xí)模式？
Q2：你認為與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于提高你的英語學(xué)習(xí)能力？
Q3：你是否愿意繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂？
通過三個簡單的問題調(diào)查，結(jié)果顯示，除個別學(xué)生擔(dān)心自己掌控不了學(xué)習(xí)內(nèi)容及缺乏意志力和自信心外，95%以上的學(xué)生喜歡并且接受這種學(xué)習(xí)模式。從教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生呆板地被動接受學(xué)習(xí)，到“玩”手機、“玩”電腦、看視頻，與教師、同學(xué)用中英文通過QQ、微信交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在“玩”中對完成任務(wù)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極性。
3.1.2有利于培優(yōu)扶困，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。隨著全國推進新課改，英語課堂更加注重學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。強調(diào)教師是教育教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力、語言交際能力，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠體現(xiàn)以上理念。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)，自主觀看視頻，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會不依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的幫助，而是通過多媒體計算機、手機等可移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備自主查閱資料完成任務(wù)。另外，無論在課前課余時間學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的互動交流探討，或者在課堂上的互動、討論、展示方面，都有利于促進學(xué)生表達能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高。學(xué)生不用局限于同一時間做同一件事，學(xué)優(yōu)生可以快速地更深入地學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以放下心理包袱，反復(fù)觀看視頻，反復(fù)查閱資料，并且視頻資料可以永久存檔，反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學(xué)中的培優(yōu)扶困環(huán)節(jié)具有巨大的促進作用。
3.1.3有利于突破時間與空間的限制，增進師生情感交流。課前觀看微視頻，不受時間限制，線上線下的交流，有利于和諧師生關(guān)系的建立，增進師生關(guān)系、生生關(guān)系。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。
3.2.1翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求更高。其一，制作微視頻可以采取手機錄制、相機錄制、錄屏軟件、PPT制作等方式，這對教師的信息技術(shù)功底有更高的要求，對于年紀(jì)相對大一些的老師而言，操作起來不容易。其二，教師需要花費比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時間摸索及錄制，備課，跟學(xué)生交流。特別是備課過程中，設(shè)計什么樣的問?}、什么樣的情景更符合學(xué)生的需求，視頻內(nèi)容的選取、PPT內(nèi)容的展現(xiàn)等使得教師需要不斷提高專業(yè)水平。其三，在課堂討論中，教師如何掌控局面，需要深厚的管理經(jīng)驗和控場能力。
