引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語課討論總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、“先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”英語課堂教學(xué)模式的運(yùn)用
現(xiàn)行的外研版初中英語教材中，每個(gè)模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復(fù)習(xí)，可將初中英語課分為對話型、課文型和單元復(fù)習(xí)型。因此要打破初中英語教師讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用高效的“先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”英語課堂教學(xué)模式。下面以外研版初中英語九年級上冊Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一個(gè)單元的教學(xué)為例，談?wù)勥@一教學(xué)模式的運(yùn)用。筆者在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)，采取了三次“先學(xué)后教”，然后進(jìn)行“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”。
1.板書課題
（1）預(yù)習(xí)檢查
先讓學(xué)生齊讀課文，再讓小組內(nèi)成員互相檢查英語單詞、短語等的預(yù)習(xí)情況，教師對此進(jìn)行抽查。
（2）情景導(dǎo)入及板書課題
預(yù)習(xí)檢查后，教師三言兩語導(dǎo)入新課，并板書課題。例如：讓學(xué)生欣賞英語課本第66頁上的五張照片，同時(shí)詢問課文相關(guān)問題，通過師生問答，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
2.揭示目標(biāo)
板書課題后，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提高學(xué)習(xí)效率。例如：利用電子白板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）扎實(shí)掌握本單元的重點(diǎn)單詞、短語和句子及其用法，提高語言的靈活運(yùn)用能力。（2）通過自主學(xué)習(xí)、合作探究以及對課文的閱讀和復(fù)述，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句描寫攝影作品。（3）通過攝影作品了解不同國家的風(fēng)景，培養(yǎng)對他人的欣賞態(tài)度。
3.自學(xué)指導(dǎo)
揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，英語教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確四個(gè)方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)過程中增加針對性，提高自學(xué)效率，學(xué)會自學(xué)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。
4.第一次“先學(xué)后教”（聽錄音，理解課文大意）
“先學(xué)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是聽讀課文、看注釋、看試題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做練習(xí)題等?！跋葘W(xué)”環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生自學(xué)和檢測自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后教師補(bǔ)充、更正。“后教”環(huán)節(jié)一般包括更正和討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。
學(xué)生按照教師出示的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，看照片，認(rèn)真地聽第一遍課文錄音，然后完成Activity 1。三分鐘以后，教師找個(gè)別后進(jìn)生展示答案，直到出現(xiàn)正確答案。再引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及如何更正。
5.第二次“先學(xué)后教”（聽讀課文，深層次理解課文大意）
請同學(xué)們認(rèn)真地聽第二遍課文錄音，跟著錄音朗讀課文，要模仿其語音語調(diào)，然后完成Activities 3-5。其間教師在行間巡視，答疑解惑。十分鐘以后，小組討論答案并展示。教師再引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。難度較大、通過討論仍然解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥予以解決。
6.第三次“先學(xué)后教”（仔細(xì)閱讀課文，找出下列短語和句型并牢記，畫出不懂的語言點(diǎn)，突破重難點(diǎn)）
同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，牢記短語和句型，畫出不懂的語言點(diǎn)、表達(dá)方式和語法現(xiàn)象。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生四人一組（每一個(gè)組內(nèi)都要有優(yōu)秀生和后進(jìn)生，以便相互幫助）討論、展示、更正答案，然后對他們在自學(xué)過程中不懂的語言點(diǎn)、表達(dá)方式和語法現(xiàn)象進(jìn)行討論、他們可以查閱資料、看課后注釋；小組與小組之間也可以相互交流，解決共同存在的問題。
對于學(xué)生們討論后仍然解決不了的問題，如難以理解的英語短語、句型或語言點(diǎn)，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、舉例、歸納，讓學(xué)生對這些短語和句型快速朗讀，進(jìn)行初步記憶。在小組內(nèi)進(jìn)行比賽檢查，小組長或小組成員互相幫扶記憶。
7.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課本中的練習(xí)和補(bǔ)充的課堂作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生英語課堂作業(yè)的反饋，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生在課后還需要單獨(dú)地進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生在英語課堂作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練分為口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩種形式。
（1）口頭訓(xùn)練
學(xué)生口頭復(fù)述或背誦英語課文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式進(jìn)行檢查。
（2）筆頭訓(xùn)練
一是完成課本中的練習(xí)和補(bǔ)充的課堂作業(yè)，二是默寫英語課文中一些重要的句子。
8.總結(jié)升華
總結(jié)升華可分為歸納總結(jié)和布置作業(yè)兩個(gè)小環(huán)節(jié)。
（1）歸納總結(jié)
歸納總結(jié)是英語教師在課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所教內(nèi)容進(jìn)行精要概括、高度提煉和系統(tǒng)整理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如在教授本課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對英語課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語、句型和語法，進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)、升華。
（2）布置作業(yè)
適量的作業(yè)是英語課堂教學(xué)的拓展和延伸，是教師了解學(xué)生英語知識和技能掌握情況的一種重要手段，也是學(xué)生鞏固、深化英語課堂所學(xué)知識的有效途徑。
例如，可以準(zhǔn)備以下作業(yè)：
①背誦本單元的重點(diǎn)單詞、短語和句型。（必做）
②熟讀英語課文。（必做）
③背誦英語課文。（選做）
④完成英語課本第67頁的Activity 8。（必做）
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一、 微課的概念
微課是指按照新課堂標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。將微課引入到課堂內(nèi)外的過程，是指學(xué)生在課前自學(xué)教師提供的電子材料（微課視頻），將然后將自學(xué)時(shí)不懂的知識和習(xí)題放到課堂上與老師、同學(xué)們共同討論、共同解決。這樣，將微課引入后，改變了之前課堂上老師一言堂、課下學(xué)生悶頭學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，教師在其中起到了指導(dǎo)作用。
二、 微課在英語課堂內(nèi)外實(shí)踐的案例分析
1.實(shí)踐方案。為了在實(shí)踐中探究微課在課堂內(nèi)外應(yīng)用的可行性，筆者選取了一所普通職業(yè)高中二年級的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班來完成一堂微課滲入《汽車保險(xiǎn)英語》的教學(xué)。這一個(gè)實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生50名，通過他們對微課引入課堂內(nèi)外的反映來觀察微課這一模式下學(xué)生對知識的吸收程度核對教學(xué)模式的認(rèn)可度。
2.實(shí)踐過程。教師制作本節(jié)課的教學(xué)視頻，時(shí)長為8分鐘。在微課視頻中，采取動漫的形式，展開對汽車風(fēng)險(xiǎn)類型的英語表達(dá)方式、分類以及汽車保險(xiǎn)索賠流程。這些均已動漫的形式在微課視頻中呈現(xiàn)，然后分發(fā)給同學(xué)們。讓實(shí)驗(yàn)班的50個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。然后在課堂上進(jìn)行討論。
課堂上，教師首先檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，然后和學(xué)生們共同討論微課視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們分組討論他們在視頻中發(fā)現(xiàn)的問題和難題。然后，教師總結(jié)視頻中出現(xiàn)的問題以及匯總同學(xué)們討論出的答案。最后，再以視頻回放和學(xué)生模擬小品的方式再現(xiàn)視頻中的內(nèi)容，深化課堂上的理解。同學(xué)們樂此不疲的反復(fù)演示，分享課堂內(nèi)外實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和種種狀況。
課后，教師發(fā)放50份評估單，讓所有的學(xué)生填寫本次課堂教學(xué)的評估，評價(jià)內(nèi)容有課程內(nèi)容的難易程度、教學(xué)模式的喜歡程度、課堂知識的掌握情況以及與傳統(tǒng)教學(xué)的差異比較等。教師進(jìn)行問卷匯總。
緊接著，教師以同樣一節(jié)課對另一實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐，主要是傳統(tǒng)的導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、練習(xí)題問答和講解、課后題作業(yè)等環(huán)節(jié)。然后，也對這一班級的50名學(xué)生發(fā)放了問卷。問卷內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容掌握情況為主。包括學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握、對課堂氛圍、教學(xué)方法的喜歡程度等等。
3.數(shù)據(jù)分析。在回收的兩次問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，從教材內(nèi)容的掌握情況看，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對課本知識的內(nèi)容掌握方面明顯優(yōu)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班。對重難點(diǎn)的把握和對情景再現(xiàn)的表述上都明顯的高出第二個(gè)班。同時(shí)，在課堂氣氛上和學(xué)生對英語課的期待上也明顯看出，采用微課教學(xué)模式的班級明顯比第二個(gè)教學(xué)班級的學(xué)生更加熱愛課堂。由此可以得出結(jié)論，微課在對英語課堂內(nèi)外的應(yīng)用上是有著明顯的教學(xué)效果的。引入后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加了，并且內(nèi)容掌握上也由于傳統(tǒng)教學(xué)模式。還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立自主鉆研的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)著力在自己的課堂內(nèi)外多多探索和實(shí)踐微課模式。
三、 微課應(yīng)用與英語課堂內(nèi)外的作用
在實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到微課的優(yōu)點(diǎn)和課堂內(nèi)外所起到的巨大作用?？偨Y(jié)起來，主要有以下三點(diǎn)：
1.可以提高教師自身的水平和素質(zhì)。我們說，老師和學(xué)生的互動應(yīng)該是教學(xué)相長的關(guān)系。老師已不再是無所不知的權(quán)威，而是跟學(xué)生一樣有著知識盲區(qū)和需要不斷學(xué)習(xí)的。因此，在嘗試著將微課引入課堂內(nèi)外的同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也是在自我反省和自我提升的過程。
2.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的講授是老師為主體，學(xué)生被動的吸收。如果老有一桶水，那么學(xué)生最多能收獲一桶水。但是引入微課模式后，學(xué)生在課下就要多做準(zhǔn)備工作，從一個(gè)問題到一系列的連鎖問題，老師只是拋出一個(gè)磚頭，學(xué)生就會順著這個(gè)方向去發(fā)現(xiàn)無盡的可能。知識是無窮盡的，學(xué)生在求知、求真、求答案的過程中就會發(fā)現(xiàn)更多自己感興趣的問題，進(jìn)而收獲更多的知識。
參考文獻(xiàn)：
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[2]高慶濤.微課“翻轉(zhuǎn)”高職英語課堂的實(shí)踐探索[J].職業(yè). 2012（5）.
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安全工程專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解、熟悉本專業(yè)常用英語詞匯及相關(guān)的語法和習(xí)慣表達(dá)方式，提高對本專業(yè)英文資料的閱讀能力，能夠從外文資料中獲取相關(guān)的專業(yè)知識。目前，大學(xué)教師在安全工程專業(yè)英語教學(xué)中主要還是采用教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生只能消極的接受語言知識，不能夠積極的參與到語言的實(shí)踐中，應(yīng)用語言的能力差；與此同時(shí)，學(xué)生的英語水平參差不齊，而安全工程專業(yè)英語詞匯量大，涉及面廣，學(xué)起來感覺到枯燥乏味和負(fù)擔(dān)重重，學(xué)習(xí)興趣不高。
針對以上這些不足，筆者結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于安全工程專業(yè)英語教學(xué)中，既能讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、任務(wù)教學(xué)法的定義及原則
任務(wù)教學(xué)法在安全工程專業(yè)英語中的應(yīng)用指的是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語為交流工具完成課堂上布置的任務(wù)。該方法以學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果為評判標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的重點(diǎn)不是自己的語法，單詞發(fā)音以及句子是否正確，學(xué)生就能夠大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，成為該方法的直接受益者。
原則是：以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為方式；組織策劃任務(wù)活動應(yīng)緊密圍繞教材、大綱、重要知識點(diǎn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；以組為單位完成任務(wù)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
三、任務(wù)教學(xué)法在安全工程專業(yè)英語中的應(yīng)用
1、任務(wù)前的準(zhǔn)備
把全班同學(xué)按5至8人分若干小組。分組時(shí)注意英語水平的差異，每組指定一名組長，組長的職責(zé)是組織組員完成教師分配的任務(wù)，協(xié)調(diào)組員在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的意見分歧，總結(jié)本組的任務(wù)完成情況。
教師以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出目標(biāo)任務(wù)。
2、任務(wù)下達(dá)
根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地一層層完成任務(wù)，讓學(xué)生獲得清晰的思路、知識和方法。確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生讀懂安全評價(jià)報(bào)告，在這一階段，教師要明確安全評價(jià)報(bào)告通常由哪幾部分組成。明確每部分具體包含什么內(nèi)容；安全評價(jià)報(bào)告在用詞、造句、時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面的文體特點(diǎn)。
（1）第一層次任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)：安全評價(jià)的流程。學(xué)生對教材中的這部分內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，輪流用英語講出自己的觀點(diǎn)，圍繞這些觀點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)討論，組長圍繞一個(gè)和多個(gè)討論結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出決定，做總結(jié)發(fā)言；教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上，進(jìn)行評判總結(jié)；從討論的結(jié)果看，學(xué)生會討論出安全評價(jià)報(bào)告比較顯而易見的組成部分。如被評價(jià)對象的概況、危險(xiǎn)危害因素分析、評價(jià)單元的劃分、評價(jià)方法的選擇、進(jìn)行安全評價(jià)、提出安全對策措施等。最后教師對各組的完成情況做陳述性總結(jié)。（2）第二層次任務(wù)，發(fā)給學(xué)生幾份不同的真實(shí)安全評價(jià)報(bào)告，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析其中一個(gè)類似的評價(jià)過程，如道化學(xué)評價(jià)的過程，以組為單位進(jìn)行討論，并把討論結(jié)果用英語向全班匯報(bào)；教師把各組匯報(bào)結(jié)果再次寫在黑板上，讓學(xué)生比較各組的總結(jié)，體會差別。這樣，學(xué)生就會明白自己沒有理解的內(nèi)容。教師因勢利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來，不懂的地方進(jìn)行講解。
3、完成任務(wù)
通過完成以上任務(wù)，學(xué)生已對安全評價(jià)報(bào)告的結(jié)構(gòu)和評價(jià)內(nèi)容有了清楚的了解，同時(shí)教師此時(shí)鼓勵學(xué)生嘗試著去寫評價(jià)報(bào)告或者其中的一部分，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，查閱資料，隨時(shí)提出問題。對于提出來的問題，盡量讓其它學(xué)生來解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的良好氛圍；對于學(xué)生解決不了的問題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，互動地解決問題，共同完成任務(wù)。
4、任務(wù)評價(jià)
完成任務(wù)后，要對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式靈活多樣，可以學(xué)生自評、學(xué)生互評，在各式各樣的評價(jià)中， 全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。例如：每組選一個(gè)代表上講臺陳述本組的任務(wù)完成情況。陳述完畢，本組組長為本組任務(wù)完成情況打分，占總分?jǐn)?shù)的20%，其他小組也為陳述小組打分，占總分的30%，教師對各組的任務(wù)完成情況做客觀、公正評分，占總分的50%，并作簡單的評議。
四、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果
（1）學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐過程中提高了聽、說、讀等語言應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的歸納協(xié)作能力、交際能力、分析問題和解決問題的能力，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性。（2）由傳統(tǒng)的教師單方面講授轉(zhuǎn)變成師生相互交流，由學(xué)生的個(gè)人作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了師生交流和學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
五、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
首先，任務(wù)教學(xué)法受到大多數(shù)同學(xué)的歡迎，但同時(shí)也受到學(xué)校大環(huán)境及就業(yè)的影響，尤其是面臨找工作、諸多考試的壓力，如英語等級考試、專業(yè)課考試、考研等等。學(xué)生便把精力和時(shí)間放在了這些事情上面，甚至在專業(yè)英語課堂上也做這些事情。其次，少數(shù)同學(xué)還是青睞老師講授的方式，對于任務(wù)教學(xué)法不適應(yīng)。
安全工程專業(yè)英語課程最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取本專業(yè)所需要的知識與信息的能力。在教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)教學(xué)法這一新穎的教學(xué)模式，可以把培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，在完成任務(wù)的同時(shí)自然而然的習(xí)得英語語言。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適用于安全工程專業(yè)英語課程的教學(xué)，易于達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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在傳統(tǒng)的英語課堂中，無非就是教師寫、學(xué)生抄、教師讀、學(xué)生跟著讀，在英語基礎(chǔ)差的中職課堂中更是如此，這種教學(xué)模式漸漸地磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以至于很多學(xué)生上英語課就睡覺、走神，英語課也成為中職教師最難上的科目，在這種情況下教師就要打破常規(guī)的教學(xué)方式，不再拿著英語課本從頭講到尾，而是將英語課堂時(shí)而構(gòu)建成英語對話，時(shí)而構(gòu)建成英語朗誦，時(shí)而構(gòu)建成英語電影欣賞的有趣課堂，讓學(xué)生懷著輕松和快樂的心情去學(xué)習(xí)英語，這樣不但會讓中職學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)英語的激情，更會讓它們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不會再出現(xiàn)厭倦英語課堂的現(xiàn)象。
二、中職英語活動教學(xué)在課堂中的實(shí)踐措施
1.明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的開始，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)則會導(dǎo)致課堂的混亂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目感，因此，教師一定要在上課之前將本節(jié)課的主要知識點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生哪個(gè)方面的能力整理歸納出來，以便上課時(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用及安排。比如學(xué)習(xí)病人和醫(yī)生的對話這節(jié)課時(shí)：
掌握單詞：doctor（醫(yī)生），health（健康），toothache（牙痛），headache（頭痛），stomachache（胃痛），temperature（發(fā)燒），patient（病人），hospital（醫(yī)院）
掌握語句：What’s the trouble with you？ /What’s wrong with you？（身體有什么不適嗎？）
Don’t worry，you will be better soon （不要擔(dān)心，身體很快就會好的）
How long have you been like this？（你多久感覺這樣了）
I cough a lot（我咳嗽的厲害）
2.導(dǎo)入課堂活動
在剛上課的幾分鐘，學(xué)生的思維都比較活躍，這是導(dǎo)入本節(jié)課知識點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)，可以用一個(gè)英語小故事或者一首英語歌曲或一個(gè)簡短的英語對話，比如在學(xué)習(xí)醫(yī)生和病人這節(jié)課時(shí)，最好的課堂開始就是以一個(gè)小對話開始這節(jié)課，教師可以將本節(jié)課的主要英語句子和單詞用大屏幕展示出來，然后將全班學(xué)生分成若干小組，互相練習(xí)口語對話，比如：
A：Good morning，doctor.
B：Good morning，what’s wrong with you？
A：I don’t feel well，I coughed last night and my nose is running.
B：Have you take your temperature？
A：Thank you doctor，good bye.
B：Bye.
教師在課堂上要多觀察學(xué)生的對話情況，把握好對話的時(shí)間，以一個(gè)學(xué)生的身份去參與他們的討論，讓學(xué)生真切地體會英語學(xué)習(xí)其實(shí)很有趣，并不像以前那樣乏味。
3.總結(jié)課堂活動
在課堂活動進(jìn)行完之后進(jìn)入教學(xué)活動最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)了，那就是對課堂活動的總結(jié)，教師首先要詢問全班同學(xué)在活動進(jìn)行過程中所遇到的困難以及不理解的單詞、語句，然后和全班同學(xué)共同討論，對于學(xué)生不能完整討論出答案的問題教師一定要將這些問題仔細(xì)講解，甚至多講幾遍，爭取讓全班同學(xué)理解清楚，最后再將本節(jié)課的主要知識點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)的回顧和整理，以便使學(xué)生課后更好地復(fù)習(xí)。
中職學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這些都為英語活動課堂創(chuàng)造了良好的條件，英語活動課堂與以往的傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生開口講英語的機(jī)會大大增加了，只有讓學(xué)生學(xué)會開口講英語才能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)才會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在這種有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生對教師傳授的知識點(diǎn)理解更快，記憶得更牢固，同時(shí)英語綜合成績也會有提高，對中職學(xué)生以后的專業(yè)技術(shù)的提高會有很大的作用。
篇5
一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語課。這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
(二)學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的重要性認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時(shí)期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識和英語語法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會主動參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機(jī)會,因而學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時(shí)都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考查考核方式使學(xué)生放松了對該課程的學(xué)習(xí)。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時(shí)數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進(jìn)行教學(xué)心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。
三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)屬于語言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實(shí)的語言功底,能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué),并積極研究語言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動,以提高自身的素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進(jìn)英語水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。
(二)提高學(xué)生對專業(yè)英語課的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過一些簡單的實(shí)例讓學(xué)生體會到僅靠已有的英語水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動式教學(xué)法,如專題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。
(三)突出對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)課時(shí)數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專題講解方式開展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時(shí),教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程時(shí),教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會這些表述的運(yùn)用?？萍嘉恼碌恼Z體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多,因而專業(yè)英語課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過分析文獻(xiàn)資料中常見長難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長難句的能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專業(yè)英語教學(xué)比大學(xué)英語教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
互動式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動式教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以通過提問、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺,吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡史時(shí),通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
篇6
近年來,很多高校將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課列入數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學(xué)生撰寫英語論文和開展研究打好基礎(chǔ)。但是,目前數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)仍存在不少問題。對此,筆者進(jìn)行了總結(jié),并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語課。這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
(二)學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的重要性認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時(shí)期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識和英語語法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會主動參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機(jī)會,因而學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時(shí)都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考查考核方式使學(xué)生放松了對該課程的學(xué)習(xí)。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時(shí)數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進(jìn)行教學(xué)心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。
三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)屬于語言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實(shí)的語言功底,能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué),并積極研究語言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動,以提高自身的素質(zhì)。學(xué)校可以通過培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進(jìn)英語水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。
(二)提高學(xué)生對專業(yè)英語課的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過一些簡單的實(shí)例讓學(xué)生體會到僅靠已有的英語水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們
走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動式教學(xué)法,如專題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。
(三)突出對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)課時(shí)數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專題講解方式開展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時(shí),教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程時(shí),教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會這些表述的運(yùn)用?？萍嘉恼碌恼Z體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多,因而專業(yè)英語課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過分析文獻(xiàn)資料中常見長難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長難句的能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專業(yè)英語教學(xué)比大學(xué)英語教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
互動式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動式教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以通過提問、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺,吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡史時(shí),通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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篇7
一、微課的概念與特點(diǎn)分析
微課的概念最開始是美國圣胡安學(xué)院的教研人員彭羅斯所提出，他認(rèn)為只要憑借于相應(yīng)作業(yè)練習(xí)和活動的支撐，微課便可以獲得和傳統(tǒng)教學(xué)方法相等的教學(xué)效果，微課的主要理念在于課堂教學(xué)過程中將知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融合在一起，從而構(gòu)建一種讓學(xué)生能夠更加集中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。從國內(nèi)來說，最早闡釋微課這一理念的是胡鐵生先生，他提出微課指的是以視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過程中根據(jù)某一知識內(nèi)容或者教學(xué)活動所進(jìn)行設(shè)計(jì)的全過程[1]。我們可以把微課認(rèn)為是一種根據(jù)某一知識點(diǎn)所進(jìn)行的一系列完整的課堂教學(xué)活動，它是借助于移動終端來呈現(xiàn)的，應(yīng)用微課教學(xué)模式的主要目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。作為現(xiàn)代化的教學(xué)資源，微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用能夠成為一種有效的輔助教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生隨時(shí)觀看，在很大程度上節(jié)省課堂時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和探索問題的能力。
二、微課的特點(diǎn)微課的特征
主要表現(xiàn)在微型、精致以及靈活這三個(gè)方面。第一，從“微課”這一詞匯的字面意思來理解，其具有“微”的特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中的具體呈現(xiàn)方式是教學(xué)視頻。通常來說微課中所用到的視頻時(shí)間都在2到3分鐘左右，較長的也僅有15分鐘。換句話說，微課視頻的時(shí)間長短和學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間可以說是呈正比關(guān)系的，它能夠在學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段發(fā)揮出最大價(jià)值；第二，微課還擁有內(nèi)容精致的特征。我們知道，一個(gè)微課視頻如果能夠發(fā)揮出其自身價(jià)值，它在極短的時(shí)間內(nèi)所傳輸?shù)闹R內(nèi)容并不會因?yàn)樗陨頃r(shí)間的長短而降低課堂教學(xué)的有效性。在微課教學(xué)模式下，它所強(qiáng)調(diào)的在于對重要知識點(diǎn)的講解，把這些重要知識點(diǎn)深深的印在學(xué)生的頭腦中；第三，微課教學(xué)模式屬于現(xiàn)代化教學(xué)改革與創(chuàng)新潮流下的新興產(chǎn)物，其具備一定的靈活性。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，微課教學(xué)模式能夠成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)活動的良好助手，甚至在課后時(shí)間也可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓英語教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的限制。
三、微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用實(shí)踐
（一）視頻制作
微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，最為重要的第一步便是在實(shí)際上課之前的微視頻制作。在制作過程中教師必須要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以較為熟悉的使用常見的視頻軟件，做到與時(shí)俱進(jìn)，努力增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。教師可借助于互聯(lián)網(wǎng)中的部分公開教學(xué)資源，比如說可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到一些名校的公開課資源，從中截取一些有價(jià)值的小段。同時(shí)，對于微課堂的整體設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)注重理解“微”的精髓，所制作出的視頻應(yīng)當(dāng)控制在10到15分鐘左右，確保能夠有足夠的時(shí)間與空間留給教師與學(xué)生共同討論溝通[3]。視頻時(shí)間如果過短則無法充分的反映所需要呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，如果時(shí)間太長則容易弱化教學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)出英語微課的核心價(jià)值與優(yōu)勢。因此教師制作微視頻的過程中需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，對整個(gè)微課有整體上的掌控，進(jìn)而選擇最能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓部分，以此為突破點(diǎn)制作視頻。
（二）課前學(xué)習(xí)
微課在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用要發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效果，必須要各個(gè)方面的配合。當(dāng)我們結(jié)束了最初階段的工作后，還應(yīng)對學(xué)生實(shí)施課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)。大學(xué)生和初中生、高中生相比，其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好，且掌握了較多的英語學(xué)習(xí)方法，我們不能夠再使用針對初中生高中生那樣的培養(yǎng)手段，而是要給學(xué)生更多的信任，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分發(fā)揮出他們的探索精神和創(chuàng)新能力。我們在實(shí)際的課堂教學(xué)開始之前，可針對之前所制作的微視頻中的相關(guān)知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來在課堂中學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)較快的進(jìn)入到角色中，更快的對微視頻中所表達(dá)的內(nèi)容予以理解和掌握，發(fā)揮出微視頻的最大價(jià)值。另外，做好課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)還能夠?yàn)橹笏M(jìn)行的課堂實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，唯有當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)有了充足的準(zhǔn)備之后才可以更加積極的闡述出自己的觀點(diǎn)和看法，確保英語課堂質(zhì)量。所以，對學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)并非是大學(xué)英語微課堂中可有可無的一部分，而是重要的一環(huán)。如教師和學(xué)生討論Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）這一話題時(shí)，首先在上課之前給他們提出一個(gè)引導(dǎo)性問題：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相應(yīng)資料，讓他們通過學(xué)校圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)等渠道來收集整理資料，同時(shí)支持學(xué)生組成課題小組專門針對這一話題進(jìn)行討論交流，鼓勵他們用書面的形式記錄自己的觀點(diǎn)，在實(shí)際課堂中提出[2]。
（三）課堂實(shí)踐
將微課應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中，微視頻的制作以及課前學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出非常重要的作用，但是我們也不能夠忽略的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生和教師之間的探討與交流。學(xué)生在英語課堂開始以前已經(jīng)在教師的引導(dǎo)之下開展了課前學(xué)習(xí)，對于課堂實(shí)踐中需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容已經(jīng)做好了初步的準(zhǔn)備，我們在引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻之后的剩余教學(xué)時(shí)間可以說是整個(gè)課堂中的精髓所在。[3]微課大學(xué)英語教學(xué)模式注重將課堂時(shí)間還給學(xué)生，關(guān)注師生之間、生生之間的交流，在共同學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲取到知識。大學(xué)英語課堂教學(xué)和初中高中英語課堂不同，初高中教學(xué)關(guān)鍵在于教師向?qū)W生的知識傳輸，而大學(xué)階段的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)能力，師生之間應(yīng)當(dāng)處于一種相互平等的關(guān)系，教師不能夠再將自己擺在高高在上的地位，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來闡述觀點(diǎn)。如選擇小組合作探討交流的方式，具有代表性的便是英語微課中的Groupwork，讓學(xué)生自由的尋找合作小組，分別交流的意見并最終形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)，在他們的交流過程中進(jìn)行智慧和思維的碰撞，進(jìn)而發(fā)揮出意想不到的學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從旁引導(dǎo)，我們以上文中Istherelifeonotherplanets？這一話題為例，在開始小組探討前給學(xué)生提出問題：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?讓學(xué)生能夠在交流過程中更加全面的思考。大學(xué)英語微課的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要借助于自身的人格魅力以及豐富的知識內(nèi)涵來感染學(xué)生，從而真正的將英語課堂變?yōu)橐粋€(gè)更具有開放性的環(huán)境，讓學(xué)生的思維得以放飛，能力得到提高。
（四）反饋總結(jié)
大學(xué)英語微課教學(xué)模式的構(gòu)建必須是一個(gè)完整的流程，因此必不可少的便是課堂完成之后進(jìn)行教學(xué)反饋與總結(jié)。微課堂教學(xué)結(jié)束后，我們應(yīng)當(dāng)對課堂中的內(nèi)容予以回顧，對教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而在不斷的總結(jié)中來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段大學(xué)英語的課后作業(yè)進(jìn)行改革，多給學(xué)生布置實(shí)踐性探究性較強(qiáng)的課后作業(yè)。由于傳統(tǒng)的作業(yè)往往會在很大程度上束縛學(xué)生的思維，這和新課程改革的要求是相違背的，尤其是對大學(xué)英語這門課程而言，知識點(diǎn)的掌握雖然重要，但更為重要的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法[5]。課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展學(xué)生的探究性創(chuàng)造性思維[4]，例如說上文中關(guān)于Istherelifeonotherplanets這一課題，對于課后作業(yè)的設(shè)置我們完全能夠要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己的想法和意見，例如有學(xué)生說：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我們還可以給學(xué)生設(shè)置一些小組合作的探究實(shí)踐活動，讓學(xué)生在課后對所學(xué)知識進(jìn)行討論，同時(shí)要求他們進(jìn)一步查找資料去深入了解。我們還可以積極鼓勵和支持學(xué)生將自己的作業(yè)成果上傳到班級QQ群、微信群或者網(wǎng)絡(luò)平臺中，以便于其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討。
總之，大學(xué)英語微課教學(xué)模式鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。四、結(jié)束語大學(xué)英語微課教學(xué)主要是針對課堂教學(xué)中的部分關(guān)鍵知識內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其著眼點(diǎn)更小，教學(xué)目的性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更為細(xì)化，內(nèi)容也相對集中。一方面我們可以從大學(xué)英語教材中的很多內(nèi)容里予以選擇，另一方面我們也能夠結(jié)合自身具體情況以及需求來選擇對應(yīng)的微課內(nèi)容。當(dāng)然，我們在設(shè)計(jì)大學(xué)英語微課教學(xué)時(shí)，必須要充分結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際英語水平，對學(xué)生可能存在失誤和問題的地方予以重點(diǎn)關(guān)注，從而引導(dǎo)他們能夠在微課堂的學(xué)習(xí)過程中讓自己的英語能力得到切實(shí)的提升。
總之，微課屬于一種現(xiàn)代化的新興教學(xué)模式，它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展?，F(xiàn)階段大學(xué)英語對微課教學(xué)模式的應(yīng)用還處在初級階段，因此我們必須要對其有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識，能夠積極主動的去正視其中存在的問題并不斷總結(jié)反思，堅(jiān)定信念，努力探索出符合我國大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際情況的微課模式，充分發(fā)揮出微課的價(jià)值與優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
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篇8
一、課堂教學(xué)的本質(zhì)――積極有效
英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科，而且是一門藝術(shù)。我們都知道語言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的環(huán)境條件，但對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)只是一種照本宣科的學(xué)習(xí)。因此，如何能讓學(xué)生在一堂課學(xué)到實(shí)用的、豐富的、有用的英語知識，就是英語課堂教學(xué)要解決的問題。對于英語老師而言，英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)就要積極有效。教師要使一堂課以學(xué)生為本位，設(shè)計(jì)上切合學(xué)生的個(gè)性和知識發(fā)展，并能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的快樂。同時(shí)，利用一堂課幫助學(xué)生減負(fù)增效，讓學(xué)生花最少的時(shí)間和精力，獲得最大化的效果和效率。
二、課堂教學(xué)的基石――多元化、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
英語課堂教學(xué)要圍繞兩個(gè)問題開展，即“學(xué)生學(xué)到什么”和“學(xué)生怎么學(xué)”。對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者――教師而言，“學(xué)生學(xué)到什么”就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過課堂教學(xué)，學(xué)生的課業(yè)知識、文化知識和情感意識是否都能在一堂課得到滿足。而“學(xué)生怎么學(xué)”就是學(xué)生通過什么樣的過程和方法學(xué)完一節(jié)課，是否學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。因此英語課堂需要有多元的、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不僅要能使學(xué)生扎實(shí)掌握英語知識，而且要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，使學(xué)習(xí)成為快樂的活動。課堂教學(xué)既應(yīng)教給學(xué)生英語知識、技能和運(yùn)用英語的能力，更要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會如何將學(xué)習(xí)，如何獲取知識、技能、運(yùn)用英語交流思想情感的方法和能力。［2］這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞這兩點(diǎn)問題，同時(shí)也要考慮到一堂課的40分鐘左右的有限時(shí)間，針對具體的教學(xué)內(nèi)容要自我把握、自我增減，同時(shí)進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)切合實(shí)際并能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的情感要求的教學(xué)目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)的重點(diǎn)――引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)代教育理論家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識將使人變得冷漠?！币虼?，我認(rèn)為，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的知識才能轉(zhuǎn)化成他自己的知識。教師要把英語課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師只充當(dāng)一位指導(dǎo)者。因此英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)安排非常重要，決定著課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)。
（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)――清晰、可行。
我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）根據(jù)國外研究者的研究結(jié)果清楚地提出了任務(wù)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)及一般原則：任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，以幫助學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語言技能和語言能力，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。［3］任務(wù)設(shè)計(jì)原則是：任務(wù)必須有清晰的目標(biāo)和可行性；應(yīng)具有意義和接近真實(shí)生活；應(yīng)包括獲取、處理和轉(zhuǎn)換信息的過程；學(xué)生應(yīng)該使用英語做事情完成任務(wù)；當(dāng)任務(wù)完成時(shí)應(yīng)有具體的結(jié)果。據(jù)此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容涉及的文化環(huán)境，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑及興趣愛好，設(shè)計(jì)針對不同知識點(diǎn)的任務(wù)形式。例如，針對走讀的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)到互聯(lián)網(wǎng)瀏覽記錄的任務(wù)；針對住校生，教師可以分別設(shè)計(jì)個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)：針對英語能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)歸納總結(jié)類的任務(wù)：針對能力較弱的學(xué)生，教師可以分配查找、審查類的任務(wù)。
針對不同的學(xué)生，培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂于參與到英語課堂當(dāng)中，不僅能完成任務(wù)，而且能樹立學(xué)習(xí)的信心。
（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)――寓教于樂、主次分層。
美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所需材料的內(nèi)在興趣。因此在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)突出形象性和趣味性，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)。例如，在英語模塊一的第一單元課文與UFO有關(guān)，在講解課文之前，利用多媒體播放一段講述外星人與飛碟的短片，吸引學(xué)生注意力，使他們產(chǎn)生談?wù)摰呐d趣。類似的活動會使學(xué)生在英語課堂上獲得較大樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
在一堂課的教學(xué)內(nèi)容中，針對不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)也應(yīng)該難易結(jié)合，以簡單知識為基礎(chǔ)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為目標(biāo)，有針對性地結(jié)合已學(xué)知識去導(dǎo)入新知識，這樣可以迎合學(xué)生的心理，使他們覺得學(xué)習(xí)新知識很容易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。教師可采用不同方式，如紙質(zhì)教案、多媒體教學(xué)等，對已學(xué)的知識和未學(xué)的知識分別進(jìn)行歸納展示，或讓學(xué)生針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)活動，采取讓學(xué)生尋找、提問、歸納的方式，幫助學(xué)生輕松地掌握記憶知識。
（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)――多元互動。
互動包括：師生互動、生生互動、教師引動、人機(jī)互動、課堂教學(xué)內(nèi)外的互動等。在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)活動是師生雙方共同的活動。教師與學(xué)生共同處于任務(wù)活動的各個(gè)層面，共同策劃教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，尋找信息，發(fā)現(xiàn)需要，解決問題。［4］據(jù)此，一堂英語課教師和學(xué)生要共同作用。在40分鐘左右的英語課中，教師制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)給不同的教學(xué)目標(biāo)分配不同的教學(xué)方式，可采用課前預(yù)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、課中自學(xué)、課中討論、分組研究、分組辯論等多種方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓英語課真正達(dá)到人人張口、人人參與的目的。多種多樣的互動形式，不僅傳遞了知識，而且增進(jìn)了情感，使課堂充滿了魅力。
四、課堂教學(xué)的核心――有聲有色的教學(xué)過程
一個(gè)有聲有色的教學(xué)過程，要有安排合理的教學(xué)步驟、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、豐富有趣的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)過程是學(xué)生不再帶著為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的目的去上課，而是真心向往地去上一堂英語課。而教師想要構(gòu)建這樣充滿魅力的教學(xué)過程，就要賦予一堂課以節(jié)奏感――開端、發(fā)展、結(jié)尾。
（一）引人入勝的開端――課始導(dǎo)入。
明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹?！币馑际钦f，文章開頭要響亮，使人為之一振。寫作是這樣，課堂教學(xué)也是如此。開端的成功與否常常影響整節(jié)英語課的教與學(xué)。因此教師可采取多樣的方式創(chuàng)建引人入勝的開端，一首歌、一個(gè)電影片段、一個(gè)游戲、一個(gè)謎語或一段靜態(tài)表演，都能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
（二）起伏有度、動靜結(jié)合的發(fā)展――課中過程。
教師只在課堂開始吸引學(xué)生的注意力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一堂課的成功與否的關(guān)鍵是“課中”。像一部電影一樣，課堂教學(xué)也要有高低起伏。所謂教學(xué)有法，教無定法，不拘一法，貴在得法。教師可利用教學(xué)內(nèi)容的背景或文化內(nèi)涵，結(jié)合多種教學(xué)方式，如談?wù)撛掝}、朗讀比賽、創(chuàng)設(shè)情境、辯論比賽等制造。而在學(xué)生疲憊時(shí)，進(jìn)行平穩(wěn)調(diào)整，讓學(xué)生在此期間吸收所學(xué)知識，回顧整理新知識，使學(xué)生順暢地接受知識。同時(shí)要注意動靜結(jié)合，操練有度。一堂課倘若一直由學(xué)生積極發(fā)言、熱烈討論，就有可能因失控而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，而若一直讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生感到乏味，會讓學(xué)生慢慢失去興趣和積極性。
（三）回味無窮的結(jié)尾――課尾結(jié)束。
古人云：“余音繞梁，三日不絕于耳。”如果一堂課能像撞鐘一樣，清音有余，便可給學(xué)生留下難忘的印象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們回味無窮。課尾應(yīng)總結(jié)全篇，突出重點(diǎn)，深化主題。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，如：“在這堂課，我學(xué)到了……”“這堂課，我會了……”。讓每一堂英語課如鐘聲一樣在學(xué)生腦海中久久不散。
綜上所述，英語課堂是英語教學(xué)的源頭，教學(xué)活動的開展與互動、學(xué)生知識與能力的發(fā)展等都離不開英語課堂教學(xué)。動中有靜、起伏流暢的英語課堂才能達(dá)到最佳效果。但是，教學(xué)上沒有最好的課，只有更多、更好的積極有效的英語課，讓我們共同不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］Kyriacou，C.Effective Teaching in School［M］.Basil Balackwell，Ltd.，1986.9.
篇9
一、體驗(yàn)式英語教學(xué)的重要性
體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)也學(xué)生為中心，在自主學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識并加以強(qiáng)化鞏固和應(yīng)用。體驗(yàn)式英語教學(xué)是在當(dāng)前英語教學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及我國英語課堂教學(xué)實(shí)際，借鑒其學(xué)習(xí)模式而構(gòu)建出來的一種新的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以情景為載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，鞏固、深化為自身能力的一種教學(xué)方式。
當(dāng)前，雖然我們在英語教學(xué)方法上做了很多研究和努力，開創(chuàng)并嘗試了各種形式的教學(xué)方法，諸如小組討論法、互動教學(xué)法、交際教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方式，但仍擺脫不了教師一言堂的局面。其根本原因在于教師不能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，生怕自己講解的內(nèi)容不透徹、不全面，最終形成了教師單向的忙于講解，而忽略了學(xué)生接收體驗(yàn)運(yùn)用的過程，各種教學(xué)方法只是流于形式。學(xué)生沒有積極討論，沒有積極參與，僅有部分好學(xué)生跟著教師的思維走。大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求要加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。體驗(yàn)式英語教學(xué)被逐步地引入到英語教學(xué)之中，通過體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識運(yùn)用到時(shí)間中去。
二、體驗(yàn)式英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要途徑
1.創(chuàng)造真實(shí)的語言情境
教師在備課過程中，不僅僅需要傳統(tǒng)的備教材、備教法、備學(xué)生，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和課程內(nèi)容，把知識作為訓(xùn)練各種語言能力的素材，設(shè)計(jì)創(chuàng)造多種多樣的適合學(xué)生水平的真實(shí)語言情境，以供學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中練習(xí)運(yùn)用。教師起策劃、籌劃、掌控的作用，學(xué)生是活動的主體。但是體驗(yàn)過程中，缺不了師生互動環(huán)節(jié)、小組討論內(nèi)容、協(xié)調(diào)合作方式等多種教學(xué)方法的注入，所以教師要在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，選擇難易適中的素材同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好和自身能力等方面，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的“注入式”課堂知識講解，課堂上要根據(jù)學(xué)生的需求和知識內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，要處理好英語基礎(chǔ)知識和技能的關(guān)系，要通過各種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，最后達(dá)到獲得知識的感覺。
2.充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供大量的信息輸入源
各院?，F(xiàn)已基本具備多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的社會，不斷提高自己能力，掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供豐富多彩、形式各樣的語言形式，刺激學(xué)生視力的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)大信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和外語表達(dá)愿望，而并非單純的運(yùn)用多媒體設(shè)備制作播放幻燈片，那只會是一種資源的浪費(fèi)。例如：
（1）醫(yī)院情景
在講到關(guān)于生病、看病等話題時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載國、內(nèi)外關(guān)于醫(yī)院各種場景的對話視頻，及相關(guān)的各種標(biāo)志（如注射室：Injections；門診大廳：Outpatient Hall），通過觀看視頻，讓學(xué)生了解看病等相關(guān)場景的用語及運(yùn)用。之后，與學(xué)生一起總結(jié)歸納，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。
（2）餐館情景
教師可找一些相關(guān)的用餐視頻，或者美食照片，通過這些視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們積極討論自己最愛吃的食物是什么？最不喜歡的是什么？哪些是健康食品，哪些是不健康的。通過視頻播放，總結(jié)出用餐用語或餐廳用語，設(shè)計(jì)餐館場景，讓學(xué)生以小組為單位，選擇合適的角色進(jìn)行體驗(yàn)。
3.創(chuàng)造性地開展多樣化英語課外活動
英語課外活動（即第二課堂）是對課堂教學(xué)的鞏固和深化，開展第二課堂是營造體驗(yàn)情景的重要途徑。
第二課堂是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的各種各樣的教育活動。我們可以通過舉辦豐富多彩的英語第二課堂，來營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，發(fā)音模仿秀、英文歌曲達(dá)人、英語脫口秀、英文書寫大賽、英文短劇創(chuàng)作大賽以及最佳角色評選等活動。內(nèi)容豐富，形式生動活潑、各式各樣，最大限度地為學(xué)生提供英語交流的平臺，切實(shí)起到鞏固、深化知識，最后轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的作用。
大多數(shù)學(xué)生對自己的親身經(jīng)歷或者與自己生活息息相關(guān)的事物有濃厚的興趣，所以教師要充分抓住學(xué)生這一心理特征，將每課的重點(diǎn)難點(diǎn)融入到學(xué)生所熟悉事物當(dāng)中，并充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供相似的情景，利用第二課堂提供真實(shí)的情景練習(xí)，最后讓學(xué)生對所學(xué)知識對號入座，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
體驗(yàn)式外語教學(xué)以語言的體驗(yàn)情景為重要載體，是語言的理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合重要橋梁，它遵循語言認(rèn)知和習(xí)得的重要規(guī)律，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，是達(dá)到大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，即要加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。所以，將體驗(yàn)式英語教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)中，無疑對英語的教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李江，廖國強(qiáng)，嚴(yán)俊.大學(xué)英語教學(xué)的體驗(yàn)式視角.體驗(yàn)式外語教學(xué)研究論文集.
篇10
1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在一節(jié)英語課的學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)英語課只有具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能評價(jià)這節(jié)英語課效率的高低和效果的好壞。初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。目標(biāo)一定要具體、明確、可操作、能達(dá)成、可評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中列出來，要求學(xué)生預(yù)習(xí)之前好好閱讀，明確目標(biāo)，在上課時(shí)，也應(yīng)投影出來重申目標(biāo)。
2. 明確重難點(diǎn)
在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，教師要找出本單元知識的重難點(diǎn)，并進(jìn)一步明確本課時(shí)的重難點(diǎn)。
3. 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練
課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)通常分為三個(gè)內(nèi)容：（1）預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要拼讀記憶單詞，做好詞匯儲備；二是總覽課文，劃出重難點(diǎn)短語、句型；三是通過查閱資料了解單元話題背景知識；四是合作探究課文重、難知識點(diǎn)，這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強(qiáng)化的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)穿插即時(shí)練習(xí)，鞏固深化重、難知識點(diǎn)。（2）預(yù)習(xí)自測。這是預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化的訓(xùn)練和檢測。教師要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)題目，難易要合理，題量要適中。（3）提出疑惑。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后提出在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑，并寫在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置，以便于在課堂中得到解決。
4. 課堂探究步步推進(jìn)
課堂探究是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，組織學(xué)生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，完成新課的學(xué)習(xí)?！傲健卑繕?biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)評價(jià)六個(gè)步驟。教師新穎快捷地導(dǎo)入新課、揭示課題和重申學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。接著學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案出示的自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定的內(nèi)容，完成檢測性的英語練習(xí)。教師針對學(xué)生在自學(xué)英語過程中暴露出來的疑難問題以及在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生通過自查、討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決。然后，教師再根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)及在全班討論后仍未解決的疑難問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，給學(xué)生答疑解難，讓其升華提高。而后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查他們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的情況。最后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行自我評價(jià)。
二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
1. 課前：導(dǎo)學(xué)案要在授課前一天或前兩天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間做好預(yù)習(xí)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，通過自學(xué)課本、查閱資料、與同學(xué)合作討論等方式，對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容、重要及疑難知識點(diǎn)和教師要提的問題，做到心中有數(shù)。這樣，不僅使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲取知識，以及對聽課的重點(diǎn)有所把握，提高聽課效率，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師必須在上課之前收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的疑難問題，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
2. 課中：導(dǎo)入新課要新穎快捷而且切題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課后，應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中存在的問題，對于學(xué)生都已掌握的知識和解決的問題只需一帶而過，把評析重點(diǎn)放在學(xué)生存在疑問的地方。預(yù)習(xí)檢查之后對新課的學(xué)習(xí)采取先學(xué)后教的方式，要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。先學(xué)后教過程中要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師點(diǎn)評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。在每節(jié)新授課即將結(jié)束時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)英語課的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)用精簡準(zhǔn)確的語言進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對課堂評價(jià)的重視，根據(jù)學(xué)生各自差異，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用自我評價(jià)、小組評價(jià)、師生評價(jià)等合理多樣的評價(jià)方式對課堂教學(xué)過程和結(jié)果等給予及時(shí)合理的評價(jià)，促使師生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，加以改進(jìn)，共同進(jìn)步。
3. 課后延伸：課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識最有效的途徑，應(yīng)該針對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)由淺入深，由表及里，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握課堂上所學(xué)的知識，更容易掌握知識。作業(yè)一定要限時(shí)適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。
篇11
隨著課程改革的不斷深化，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的英語課堂。
關(guān)鍵詞:英語； 高效； 課堂； 教學(xué)
隨著課程改革的不斷深化，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的英語課堂。那么,如何創(chuàng)建初中英語的高效課堂呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手:
1高效英語課堂的特征
高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價(jià)課堂是否高效不能簡單依據(jù)教師教的如何，學(xué)生的考試得分多寡來評判。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。鑒于此，筆者認(rèn)為高效的英語課堂有其以下四個(gè)明顯的特征：
1.1高效的英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。這些內(nèi)容都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。
1.2高效的英語課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。教師應(yīng)圍繞某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密集的快速的活動。如果一堂課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏?，課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學(xué)生的活動面要廣，教學(xué)所涉及的面也要廣，但要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達(dá)到一定的難度。
1.3高效的英語課堂的教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，并且能很好地適應(yīng)該堂課的教學(xué)。教學(xué)的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學(xué)手段應(yīng)該不同，但共同點(diǎn)是適應(yīng)該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
1.4高效的英語課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，并且能夠基本實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。
2創(chuàng)建高效的英語課堂的策略
面對目前的現(xiàn)實(shí)情況，提高課堂教學(xué)效益、構(gòu)建高效課堂也成為了擺在每一個(gè)英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面著手來創(chuàng)建高效的英語課堂：
2.1要充分了解學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們在備課時(shí)必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，即學(xué)生是什么樣的水平，具備了哪些知識；
這節(jié)課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學(xué)生分別可以達(dá)到什么樣的水平，應(yīng)該獲得哪些知識，這是制定精確目標(biāo)的基礎(chǔ)。如上文所述，學(xué)生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時(shí)間基本可以摸清所任班級學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)英語的興趣和所具備的英語水平。
2.2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精確定位教學(xué)目標(biāo)。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們英語教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。但這只是整體目標(biāo)，我們應(yīng)該細(xì)分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是班級的80%的同學(xué)可以達(dá)到的，過高，學(xué)生達(dá)不到，就會失去學(xué)習(xí)英語的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次，學(xué)生的水平是不同的，不可能每位同學(xué)達(dá)到相同的目標(biāo)，所以要根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的問題。
2.3研究教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)資源。
按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構(gòu)建和開發(fā)課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)和核心。新課標(biāo)鼓勵教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際讀教材并進(jìn)行靈活運(yùn)用，包括補(bǔ)充、刪減、擴(kuò)展和調(diào)整教學(xué)順序和方法。教師還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)以言語為中介，使學(xué)生獲得語言運(yùn)用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動，并通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
2.4設(shè)計(jì)合理而又流暢的教學(xué)流程。
這是課前準(zhǔn)備的最重要內(nèi)容。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是在以上三點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。除了常規(guī)教師設(shè)計(jì)外，筆者認(rèn)為其中兩個(gè)內(nèi)容特別重要：
A、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接；預(yù)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法。也就是說，設(shè)計(jì)好新舊內(nèi)容之間的銜接語言或動作、使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容或活動的作用、使學(xué)生明確活動大致的時(shí)間、教師對教學(xué)內(nèi)容或活動的結(jié)束提示、預(yù)留學(xué)生提出疑問的時(shí)間、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容或活動并能夠進(jìn)一步升華。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學(xué)生生活，使英語課堂具有真實(shí)的言語交際性質(zhì)，以便培養(yǎng)學(xué)生得體運(yùn)用英語的能力。
篇12
“高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”特別指出，高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。在教學(xué)方式上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探究和合作中學(xué)會用英語表達(dá)、交流、發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。
根據(jù)上述要求，結(jié)合新教材語法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習(xí)，教師在語法課授課的過程中，應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)---歸納法，而不是傳統(tǒng)的演繹法。
二、新課改下的語法教學(xué)法：發(fā)現(xiàn)---歸納法
發(fā)現(xiàn)---歸納法即讓學(xué)生先接觸一定數(shù)量的含有某一語法規(guī)則的語言材料，并模仿和套用一些句式，進(jìn)行大量操練，形成了一個(gè)初步的印象，引導(dǎo)學(xué)生觀察這一語言特點(diǎn)和使用規(guī)則，讓學(xué)生感悟語法，待時(shí)機(jī)成熟后和學(xué)生一起對其歸納，總結(jié)，并升華出概念，提煉出規(guī)則，從而讓學(xué)生掌握語法，以達(dá)到正確運(yùn)用語言的目的。下面以我在新教材順序選修六第一模塊中的一節(jié)語法課為案例說明。這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)needn’t have done 與didn’t need to do 的用法（利用課件）。
首先，給出三個(gè)包含needn’t have done 的例句，讓學(xué)生觀察。
1、 We brought some food to the party， but there was too much，so we need’t have brought any.
2、I got to the party at 6 a.m.， but there was no one， so I needn’t have arrived so early.
3、Tom took a map with him， but the driver knew the road ， so he needn’t have taken it .
例句給出后，學(xué)生立即開始討論，紛紛猜測 needn’t have done的意思。課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性和興趣被調(diào)動起來。觀察討論之后，我讓學(xué)生解釋例句。
學(xué)生甲：1. 我們帶食物參加晚會，但晚會上有太多的食物，因此，我們沒必要帶食物。
學(xué)生乙：2. 我六點(diǎn)鐘到了晚會上，但卻沒有一個(gè)人，因此，我沒有必要到那么早。
學(xué)生丙：3. Tom帶地圖了，但司機(jī)認(rèn)識路，Tom沒有必要帶地圖。
從學(xué)生的解釋中，可看出學(xué)生理解了句意，但卻沒有理解到needn’t have done 的本質(zhì)上，這時(shí)我對例句做進(jìn)一步的解釋說明。
例句1、本來沒必要帶食物，實(shí)際上帶了食物。
例句2、本來沒必要到這么早，實(shí)際上卻早到了。
例句3、本來沒必要帶地圖，實(shí)際上卻帶了。
然后，提供三個(gè)例句（漢語）讓學(xué)生進(jìn)行模仿和套用needn’t have done 句式練習(xí)。
例句1、謝謝你整理房間，但是你本來就沒有必要這么做。
例句2、昨天天氣晴，我本來沒必要帶傘。
例句3、我本來沒必要去上學(xué)，因?yàn)樽蛱焓切瞧谔臁?/p>
做上述模仿和套用練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生相互討論，相互核對答案。
最后，師生共同總結(jié)歸納出needn’t have done 的意義，并將結(jié)論板書在黑板上：needn’t have done（過去）本來沒必要做某事（實(shí)際上卻做了）didn’t need to do 的用法授課過程同上，這里略。
在本節(jié)課的最后，將兩個(gè)語法現(xiàn)象綜合到一起練習(xí)。目的是讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中能區(qū)分并靈活運(yùn)用該語法。方式是提供六個(gè)英語語境，讓學(xué)生用needn’t have done 和didn’t need to do 改寫。用發(fā)現(xiàn)---歸納法學(xué)習(xí)語法能讓學(xué)生對語法現(xiàn)象有一個(gè)比較全面，深刻的感知、理解及運(yùn)用。其優(yōu)點(diǎn)在于：
1、學(xué)生便機(jī)械地接受為主動積極地參與課堂活動。
2、 學(xué)生之間相互討論，探究，課堂氣氛活躍。
3、發(fā)現(xiàn)---歸納法授課是一個(gè)“實(shí)踐---理論---實(shí)踐”的過程，符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。
三、與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比分析
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常采取演繹法。即教師先講解語法規(guī)則，然后給出幾個(gè)例句，最后讓學(xué)生練習(xí)。下面以講“情態(tài)動詞表示對過去的情況推測”這一語法現(xiàn)象為案例說明。
首先，將語法規(guī)定板書：
1、肯定推測: must have done肯定做了某事
may/might have done可能做了某事
2、否定推測: can’t have done 一定不可能做了某事
may /might not have done
不太可能做了某事
其次，教師分別列舉一個(gè)例句。
最后，讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。
從表面上看，這個(gè)授課過程思路清晰，有條不紊，講練結(jié)合。可實(shí)際上卻存在以下缺點(diǎn)：一是教師從備課到上課是以該項(xiàng)語法為中心，沒有考點(diǎn)到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；二是學(xué)生被動而機(jī)械地接受語法知識，死記規(guī)則，這和高中生活躍的思維特點(diǎn)不一致；三是課堂上如“一潭死水”。因?yàn)檠堇[法以教師講為主，這導(dǎo)致了課堂上缺乏互動，氣氛不活躍，不能引起學(xué)生的興趣。
新課改下，用發(fā)現(xiàn)---歸納法講授語法課，教師大大增加自己的知識，不僅要充分備課，而且要去“想”，想如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，深入淺出，上好語法課。Remember: 學(xué)生不再是a jar to be filled（等人裝東西的罐子），而是a torch to be lit (待人點(diǎn)燃火炬)。讓我們大家在新課程改革的推動下，探索出更多的更好的教法，使我們的學(xué)生得到更好的教育和幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
篇13
俗話說“興趣是最好的老師”，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)效果不突出的主要瓶頸在于教學(xué)內(nèi)容和方法未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由教師對課堂教學(xué)重視不夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極兩方面原因造成的。
目前，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教師普遍是英語專業(yè)老師或者計(jì)算機(jī)專業(yè)老師。英語老師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識缺乏，容易將計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教授為普通英語課程；而計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的英語口語能力普遍不強(qiáng)，又易導(dǎo)致該課程淪為計(jì)算機(jī)英語資料閱讀課。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語到底應(yīng)該怎樣上，是講成計(jì)算機(jī)導(dǎo)論延伸課？還是大學(xué)英語的延伸課？這是每一個(gè)講授該門課程的老師都面臨過的困惑。
從學(xué)生方面看，由于對課程的定位和重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。多數(shù)學(xué)生抱著拿學(xué)分的目的，課前不預(yù)習(xí)課文，上課被動式閱讀，有的甚至“人到心不到”。
解決上述問題的方法之一是以課堂互動設(shè)計(jì)為抓手，提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)互動設(shè)計(jì)內(nèi)容及重點(diǎn)
互動教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，其目的是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，通過提問、討論等多種方式，促進(jìn)學(xué)生主動思維、積極思考，幫助學(xué)生理解和掌握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
就計(jì)算機(jī)專業(yè)英語這一課程來說，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)資料的閱讀、翻譯、寫作和聽說能力，為后續(xù)自行閱讀專業(yè)資料、寫作、交流等打下一定的詞匯、術(shù)語和表達(dá)方法基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程既不是單純的大學(xué)英語課，也不是普通的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，是將語言應(yīng)用與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識緊密結(jié)合的一門課程。很明顯，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)英語教學(xué)中常用的類似自我介紹等互動設(shè)計(jì)是不適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂的。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的互動內(nèi)容必須圍繞著課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的難點(diǎn)一般是相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)是這些知識點(diǎn)的詞匯和表達(dá)法。
舉例來說，在講述“cloud computing”（云計(jì)算）這門課時(shí)，課文內(nèi)容主要介紹了云計(jì)算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云計(jì)算的設(shè)計(jì)目標(biāo)等。由于云計(jì)算的知識對于大多數(shù)學(xué)生來說比較新，直接按照課本內(nèi)容逐一翻譯，很難讓學(xué)生理解到底什么是云計(jì)算。因此，這堂課的課程難點(diǎn)就是要講清楚云計(jì)算相關(guān)概念和知識，而重點(diǎn)則是要求學(xué)生在理解云計(jì)算的概念后，掌握與云計(jì)算的相關(guān)技術(shù)詞匯和表達(dá)?？紤]到上述重點(diǎn)難點(diǎn)，筆者在講授過程中，主要圍繞What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是軟件即服務(wù)）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平臺即服務(wù)）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）這三個(gè)核心問題進(jìn)行課堂提問和討論等互動設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生課上討論、課下查找、積極思考，學(xué)生普遍反映這堂課對云計(jì)算有了初步的了解，有所收獲。
為了提高學(xué)生互動興趣，除了課本內(nèi)容外，還可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充計(jì)算機(jī)聽力材料、視頻等課外資源作為互動內(nèi)容。但選用時(shí)，仍要以教材重點(diǎn)難點(diǎn)為綱，所選內(nèi)容要以有利于學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)為宜。特別是，課外資源比例不能過高，根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材與課外資源的互動設(shè)計(jì)一般按7：3或8：2的比例進(jìn)行較好。
此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的互動，一般要求用英語來提問和回答。由于多數(shù)學(xué)生用英語口語來表達(dá)專業(yè)知識的能力還較弱，往往會造成互動時(shí)間不好把握的情況，因此，要求教師在圍繞課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行互動時(shí)，對課堂節(jié)奏有較好的把控能力，在互動設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到該單元教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)和學(xué)生的英語水平等。如果僅僅為了互動而不能完成教材原定的教學(xué)內(nèi)容，也是舍本求末不可取的。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的課時(shí)所限，建議互動時(shí)間不能過長。
3 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語互動方式及方法
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的互動方法有很多，我們提出閱讀式互動、提問式互動和討論式互動三種方式，并通過實(shí)例來說明其具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。
3.3.1 閱讀式互動
提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語閱讀能力是該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但是，要真正達(dá)到閱讀能力的提高必須使學(xué)生有足夠的閱讀量，僅靠教師在課堂上一味講解課文，很難達(dá)到該目標(biāo)。
為了解決這一矛盾，筆者在實(shí)際教學(xué)中曾嘗試通過閱讀互動的方式來推動學(xué)生增加閱讀量。主要是通過課內(nèi)適當(dāng)補(bǔ)充短小段落進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)閱讀，通過布置預(yù)習(xí)和閱讀作業(yè)來擴(kuò)大課外閱讀，通過課堂檢查提問來督促課外閱讀。
仍以上述“cloud computing”一課為例。在課內(nèi)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上查找了兩段不同于課本的關(guān)于云計(jì)算的典型英文定義，在課堂上讓學(xué)生實(shí)時(shí)閱讀。限于篇幅，僅以其中一段為例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（來自美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院）
（云計(jì)算是僅需投入少量管理或與服務(wù)提供商進(jìn)行少量交互，就能迅速獲取或釋放共享計(jì)算資源的一種模型。該模型使得可配置計(jì)算資源共享池中的資源（包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲，應(yīng)用軟件，服務(wù)等）能夠通過隨處可用、便捷、按需的方式被訪問到。）
在初步解釋了課本中提到的云計(jì)算的概念后，引出這個(gè)定義。由于該定義是一個(gè)長句，理解和翻譯起來有一定的難度，因此首先講解其中的生詞，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出三分鐘時(shí)間自行閱讀。閱讀后隨機(jī)選擇學(xué)生對該句進(jìn)行翻譯。接著根據(jù)學(xué)生翻譯效果，重點(diǎn)解釋該概念所涉及的云計(jì)算內(nèi)涵和外延。
課外閱讀主要通過布置預(yù)習(xí)下節(jié)課要講解的文章。由于所使用教材每個(gè)單位（unit）有三個(gè)部分（section）。作者在講解時(shí)，Section A作為精解，Section B作為略解，Section C作為課外擴(kuò)大閱讀。為了督促學(xué)生閱讀，檢查閱讀效果，課上針對section B的內(nèi)容，會以抽查的方式提問學(xué)生課文大意；針對section c會在課堂上檢查課后練習(xí)。
3.3.2 討論式互動
關(guān)于討論互動的方式，很多教師和文章都有探討。在吸取其他教師的討論互動經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過給學(xué)生分組、分任務(wù)的方法進(jìn)行。
具體做法：將學(xué)生按5人一組分組。每個(gè)單元布置一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞該題目查找相關(guān)資料，一組做一個(gè)PPT，一個(gè)人負(fù)責(zé)匯報(bào)PPT。教師根據(jù)該組學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，臨時(shí)提問該組的其他同學(xué)。每組負(fù)責(zé)一個(gè)單元，PPT匯報(bào)和問答時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。
以computer network（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）這一單元為例，教師布置的題目為“The latest technologyof computer network”。學(xué)生在匯報(bào)PPT時(shí)，有的以未來的一天的視頻開頭，講述virtual reality（虛擬現(xiàn)實(shí)），robot（機(jī)器人），thing of network（物聯(lián)網(wǎng)）等內(nèi)容。雖然講述過程英語不夠流利，而且主要以念PPT文稿為主，但學(xué)生普遍反映在課下搜索資料時(shí)，有很多資料需要自行翻譯，從中學(xué)到了不少東西。
通過這種任務(wù)引導(dǎo)、課下查找、課上討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找英文資料的能力。由學(xué)生演講的方式較新奇，這種討論式互動方式的課堂氣氛很活躍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在學(xué)生回答問題完畢后，教師給予及時(shí)的總結(jié)和肯定，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有很大促進(jìn)。
3.3.3 提問式互動
提問互動方式是教師最常用的方式，該方式的效果好壞主要由教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容和督促學(xué)生回答的技巧有關(guān)。例如，以Software process models（軟件過程模型）一文為例。在講waterfallmodel（瀑布模型）時(shí)，如果僅按照課文內(nèi)容逐一解釋瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定義）、system and softwaredesign（系統(tǒng)和軟件設(shè)計(jì)）等5大塊，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此。在介紹瀑布模型時(shí)，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過軟件工程，可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，如果給他們一個(gè)簡單的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)會怎么做？
