引論：我們?yōu)槟砹?3篇開展課外輔導(dǎo)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課外輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。云南省熊金成老師對本省16所高職學(xué)校調(diào)查顯示：76%的學(xué)生和67%的教師認(rèn)為有必要對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，81%的學(xué)生和73%的老師認(rèn)為任課教師沒有進(jìn)行過課外輔導(dǎo)；98%的學(xué)生和94%的教師說只在課間休息時進(jìn)行過課外輔導(dǎo)……其他院校的課外輔導(dǎo)雖然各有特色，但也不同程度地存在類似的問題。如何加強(qiáng)課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)、促進(jìn)學(xué)員崗位任職能力生成，進(jìn)而提高任職教育質(zhì)量，值得進(jìn)行摸索和研究。
一、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)認(rèn)識
（一）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，是深化任職教育的有力舉措
當(dāng)前，任職教育從理論、模式、機(jī)制等各個方面都進(jìn)入了創(chuàng)新深化階段，而所有的創(chuàng)新和深化，都是圍繞提高學(xué)員崗位任職能力、提高培訓(xùn)質(zhì)量來進(jìn)行?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》非常鮮明的指出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！闭n外輔導(dǎo)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，自然而然也應(yīng)成為學(xué)院工作、特別是教學(xué)工作的一部分予以突出出來，通過加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的效果、提升學(xué)員的能力素質(zhì)，從而成為深化任職教育的有力舉措。
（二）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，是緊貼崗位育人的有機(jī)組成
課外學(xué)習(xí)，是學(xué)員消化鞏固運(yùn)用所學(xué)知識的過程，同時也是著眼崗位任職需要，不斷思考、質(zhì)疑、將所學(xué)知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為工作思路和工作能力的過程。在實(shí)踐工作中，通過組織學(xué)員收集整理了133個在實(shí)際工作崗位中碰到的實(shí)際問題或困惑并在課外輔導(dǎo)中予以解決，有效地幫助學(xué)員明確了工作思路、強(qiáng)化了思維方法、提高了解決現(xiàn)實(shí)問題的工作能力，使其成為緊貼崗位培養(yǎng)人才的有機(jī)組成部分。
（三）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，是促進(jìn)教學(xué)相長的有效途徑
搞好課外輔導(dǎo)，在鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展的同時，還能夠從各個方面促進(jìn)教學(xué)的深化和發(fā)展。首先，可以彌補(bǔ)教學(xué)不足，解決好課堂教學(xué)中因時間不足而無法都解決的問題，如學(xué)員個人的疑問及課后消化理解知識過程中結(jié)合任職崗位而思考的新疑問等；其次，可以讓教員進(jìn)一步熟悉學(xué)員學(xué)習(xí)的情況及學(xué)員實(shí)際工作中的情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對性；再次，可以促進(jìn)教員對學(xué)員崗位任職的深入研究及對教學(xué)內(nèi)容的改革或調(diào)整，包括教學(xué)方法及教學(xué)理念的改進(jìn)等，進(jìn)而促進(jìn)教員素質(zhì)的全面提升。
當(dāng)前，要組織好課外輔導(dǎo)，面臨著很多的困難和問題，如作為教員來說，有的教學(xué)、科研任務(wù)重，工作、學(xué)習(xí)繁忙；有的家庭有實(shí)際困難、需要照顧；有的住宿離學(xué)校太遠(yuǎn)等；作為學(xué)員來說，有的主體學(xué)的意識不強(qiáng)，問得少；有的感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂教學(xué)的內(nèi)容都沒有消化鞏固，更沒有時間深入思考等。實(shí)踐中，可采取以下一些形式和方法進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
（一）通過難題會診等集中進(jìn)行輔導(dǎo)
針對學(xué)員提出的各種現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行分類梳理，對大家疑問較多、反映比較集中的問題，采取以難題會診為主的方式集中進(jìn)行輔導(dǎo)。在難題會診過程中，充分把握學(xué)員具有任職經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，不僅學(xué)員提疑問、教員進(jìn)行解答，而且更多的是安排學(xué)員通過談自己的工作體會或者提意見建議的方式來進(jìn)行解答，把難題會診拓展為集思廣益、集體研究，集中解決學(xué)員遇到的普遍性問題，幫助他們切實(shí)提高思維能力，掌握規(guī)律和方法。
（二）通過到班排座談交流進(jìn)行輔導(dǎo)
學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，每個人情況不同，問題千差萬別，集中輔導(dǎo)很難解決、也不可能解決所有人的問題。為此，把集中輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)結(jié)合起來非常必要。在集中輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教員經(jīng)常深入到班排，通過談工作、談學(xué)習(xí)、談人生感悟，個別或小范圍進(jìn)行座談交流，既有效地回答了學(xué)員的疑問，對工作、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了輔導(dǎo)，也更好地進(jìn)行了感情交流，促進(jìn)了學(xué)員思想、專業(yè)、心理等各方面素質(zhì)的提高。
（三）通過校園網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)
學(xué)院的校園網(wǎng)不僅是教員辦公、教學(xué)的平臺，同時也可以作為開辟第二課堂、對學(xué)員進(jìn)行課外輔導(dǎo)的平臺。如學(xué)員的疑問、寫作的論文、教員的指導(dǎo)意見、課外活動的組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度的追蹤以及進(jìn)行課外輔導(dǎo)的各種相關(guān)信息，都可以在校園網(wǎng)平臺上實(shí)現(xiàn)交流。另外，教員還可以建立博客，進(jìn)行在線（離線）答疑、輔導(dǎo)等。校園網(wǎng)教學(xué)平臺教學(xué)功能豐富，更加方便快捷，能夠較好地克服時間、空間對教員課外輔導(dǎo)的影響，是一種很好的課外輔導(dǎo)形式，對學(xué)員的課外學(xué)習(xí)能夠很好地促進(jìn)和加強(qiáng)。
（四）通過電話、手機(jī)短信等形式進(jìn)行輔導(dǎo)
當(dāng)學(xué)員有問題需要教員輔導(dǎo)時，還可以通過電話、手機(jī)短信向教員咨詢，教員既可以用電話、短信的形式回答學(xué)員的問題，也可以根據(jù)情況采用網(wǎng)絡(luò)、到學(xué)員隊個別交流等其他方式給學(xué)員回答問題。
三、提高課外輔導(dǎo)質(zhì)量的注意事項(xiàng)
（一）在發(fā)揮學(xué)員主體作用上下功夫
美國教育家杜威形象地指出：“人們可以強(qiáng)制地把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬飲水?！闭n外輔導(dǎo)僅僅是外在形式，要提高學(xué)員任職能力，必須發(fā)揮好學(xué)員在課外學(xué)習(xí)中的主體作用。一是發(fā)揮學(xué)員主體質(zhì)疑的作用。課外輔導(dǎo)解決的是學(xué)員課后學(xué)習(xí)提高的問題，發(fā)揮好學(xué)員主體質(zhì)疑的作用，讓學(xué)員把疑難問題充分提出來，是搞好課外輔導(dǎo)的基本前提。在實(shí)際操作過程中，要積極鼓勵學(xué)員不局限于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是著眼任職崗位和工作實(shí)踐來認(rèn)真思考，提出可能碰到或已經(jīng)遇到的問題和困惑，這樣便于教員采取合理的方式予以解決，從而增強(qiáng)課外輔導(dǎo)的針對性、實(shí)效性。二是發(fā)揮學(xué)員主體釋疑的作用。在課外集中輔導(dǎo)過程中，針對集中輔導(dǎo)的問題，通過小組討論后推薦的代表發(fā)言、有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員談體會談建議、教員提疑問作總結(jié)等形式，充分發(fā)動學(xué)員一起來思考、解決問題，不僅增強(qiáng)了課外輔導(dǎo)的氛圍和感染力，而且打破了學(xué)員問、教員答的簡單模式，有利于學(xué)員總結(jié)回顧和思考探索，更有利于其他學(xué)員借鑒學(xué)習(xí)、減少實(shí)踐摸索、形成工作思路，提升能力素質(zhì)。三是發(fā)揮學(xué)員主體輻射的作用。在參與的對象上，針對現(xiàn)職學(xué)員提出的問題都是基層建設(shè)中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或工作中常見的問題，對其他培訓(xùn)班的學(xué)員具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)借鑒作用，在組織課外輔導(dǎo)過程中，對不同班次的學(xué)員發(fā)出邀請，鼓勵他們積極參與，很好地拓展了課外輔導(dǎo)的效益。
（二）在提高教員輔導(dǎo)藝術(shù)上下功夫
提高課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，教員必須具備較強(qiáng)的輔導(dǎo)能力和素質(zhì)。一要善于梳理問題，加強(qiáng)研究。一方面，要針對學(xué)員提出的問題進(jìn)行歸納梳理，提出帶共性的問題，便于學(xué)員進(jìn)一步思考研究和集中解決；另一方面，教員自身要加強(qiáng)這些問題包括部隊基層建設(shè)和學(xué)員崗位任職中相關(guān)問題的研究，以便能緊跟部隊發(fā)展的需要，在“解惑”中促進(jìn)學(xué)員能力的生成。二要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)思考。課外輔導(dǎo)需要把學(xué)員的問題提出來并進(jìn)行解答，但課外輔導(dǎo)絕不僅僅是回答問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，在培養(yǎng)工作能力的同時，鍛煉思維能力。在組織輔導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)員的思維停留在某個點(diǎn)、某一層面的時候，當(dāng)學(xué)員局限在探討處理案例的具體做法時，當(dāng)學(xué)員在介紹某一方面的個人工作體會時，要注意引導(dǎo)學(xué)員打開思路，學(xué)會運(yùn)用基本的理論和知識從一個問題上升到一類問題的高度來思考解決，形成工作思路。三要善于講評鼓勵，培養(yǎng)情感。課外輔導(dǎo)不僅是“解惑”，而且是師生間的交流和溝通。特別是在集中輔導(dǎo)過程中，要善于對學(xué)員疑問的價值、發(fā)言的思路、思維的火花、已達(dá)到的能力水平、思考問題的深度等各方面的情況，及時進(jìn)行小結(jié)講評，予以肯定鼓勵，表達(dá)欣賞之情，使他們創(chuàng)造性的思維得到尊重，在交流感情過程中，培養(yǎng)他們對基層工作和自身崗位的認(rèn)同和熱愛。
（三）在建立完善職責(zé)機(jī)制上下功夫
制度是保證。建立和堅持一定的制度，是實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)規(guī)范化，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，保證輔導(dǎo)效果的必要措施。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。作為學(xué)院，應(yīng)該把課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)擺到和課堂教學(xué)同等重要的位置來抓好落實(shí)，力爭有教學(xué)講評、就有輔導(dǎo)講評，在督導(dǎo)課堂教學(xué)的同時，跟蹤指導(dǎo)教員開展課外輔導(dǎo)，必要時定期召開課外輔導(dǎo)匯報會，總結(jié)課外輔導(dǎo)組織開展情況并部署下步工作。學(xué)員隊作為一線管理單位，要切實(shí)加強(qiáng)教育管理，搞好形勢分析，查找學(xué)員在課外學(xué)習(xí)中的各種問題，為提高學(xué)員課外學(xué)習(xí)質(zhì)量提供組織保障和力量支撐。二是健全工作機(jī)制。學(xué)院可以出臺一系列措施，來規(guī)范課外輔導(dǎo)的活動，如把課外輔導(dǎo)作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程設(shè)計，對課外輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式、時間進(jìn)行明確；學(xué)員隊把教員定期、不定期輔導(dǎo)的情況做好登記；機(jī)關(guān)建立相應(yīng)的檢查制度等。另外，學(xué)員隊也可以根據(jù)自身需要及教員的情況，建立聘請制度，專門聘請一定資歷的教員擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，跟隊進(jìn)行輔導(dǎo)等。三是搞好獎懲激勵。一方面，考慮把課外輔導(dǎo)列入教學(xué)工作量，給予必要的補(bǔ)助，另一方面，把課外輔導(dǎo)納入教員崗位考評系統(tǒng)，除了平時進(jìn)行表揚(yáng)激勵外，還可考慮與教員的評功評獎、晉職晉級等掛鉤，以充分調(diào)動教員的積極性，增強(qiáng)課外輔導(dǎo)的主動性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊金成.高職高專學(xué)校教師課外輔導(dǎo)形式探索[J].中國中醫(yī)藥，2008，（16）：61-62.
[2] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.
篇2
課外輔導(dǎo)是韓國學(xué)生取得優(yōu)異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學(xué)生參加了課外輔導(dǎo)，而且學(xué)生普遍都在多所輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受不同科目的補(bǔ)習(xí)，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導(dǎo)班。表1顯示的是2010年小學(xué)、初中以及高中階段課外輔導(dǎo)參與率、總支出額以及占GDP的份額。
[數(shù)據(jù)來源：韓國教育、科學(xué)和技術(shù)部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)]
從表1可以看出，2010年韓國課外輔導(dǎo)總參與率高達(dá)73.6%，課外輔導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的成績，但是過多的依賴課外輔導(dǎo)也帶來一些問題。
二、韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)引發(fā)的問題
課外輔導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，以全力提高學(xué)生考試成績?yōu)樽谥?，滿足了家長和學(xué)生的多樣化教育需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學(xué)歷至上”的背景下，課外補(bǔ)習(xí)的弊端更加突出，主要問題如下：
1.給家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
韓國是個重學(xué)歷的社會，孩子從小就為考上名牌大學(xué)做準(zhǔn)備，家長也為此不惜重金。雖然早已實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但是家長在基礎(chǔ)教育方面仍需花費(fèi)大量資金。近四分之三的韓國學(xué)生參加各種課外補(bǔ)習(xí)，家長花費(fèi)近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補(bǔ)習(xí)上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導(dǎo)上的費(fèi)用已超過花在正式學(xué)校教育的費(fèi)用，并且課外輔導(dǎo)費(fèi)用呈持續(xù)上漲趨勢，具體見表2。
從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學(xué)校教育的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費(fèi)自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導(dǎo)費(fèi)用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達(dá)250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來了很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.導(dǎo)致教育的不公平
課外輔導(dǎo)對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導(dǎo)無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會為孩子選擇課外輔導(dǎo)。然而，參加多少課外輔導(dǎo)以及參加什么形式的課外輔導(dǎo)與家庭經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)。來自家庭月收入不到100萬韓元的學(xué)生中只有36%參加私人輔導(dǎo)， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學(xué)生中有80%參加私人輔導(dǎo)，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導(dǎo)率近90%，每月支出達(dá)到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導(dǎo)支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過分依賴一定程度上導(dǎo)致教育機(jī)會的不公平。有著較好的社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生更有可能進(jìn)入名牌大學(xué)，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來自中高收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而只有5.8%的低收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。而一般的大學(xué)，情況則相反，大部分的學(xué)生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進(jìn)入何種大學(xué)，這會造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個重學(xué)歷的社會意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔(dān)憂。
3.剝奪了孩子的課余時間，不利于孩子的全面發(fā)展
過度的課外輔導(dǎo)剝奪了學(xué)生的游戲娛樂時間以及休息時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會使得孩子身心疲憊，影響其在正式學(xué)校的上課效率，學(xué)生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是嚴(yán)格的應(yīng)試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補(bǔ)習(xí)學(xué)校的過分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、改革措施
過度的課外輔導(dǎo)已在韓國引起一些問題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導(dǎo)和正規(guī)學(xué)校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開始改革學(xué)校招生考試制度以期緩解課外補(bǔ)習(xí)熱，1980年～2000年出臺強(qiáng)硬的禁止政策對課外補(bǔ)習(xí)嚴(yán)加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀(jì)90年代初又轉(zhuǎn)向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學(xué)校”治理課外補(bǔ)習(xí)熱。[10] 為進(jìn)一步解決好以上問題，還需繼續(xù)實(shí)施相應(yīng)的改革措施。
1.減少對課外輔導(dǎo)的依賴
2010年私人輔導(dǎo)費(fèi)用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達(dá)到減少私人輔導(dǎo)費(fèi)用的目標(biāo)，還需采取許多措施。首先應(yīng)當(dāng)從改革大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評估體系開始。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因此降低大學(xué)學(xué)業(yè)能力考試（CSAT）在大學(xué)錄取中的比重可以減少對私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴。大學(xué)入學(xué)選拔除了參考CSAT考試，還應(yīng)注重其他標(biāo)準(zhǔn)，比如推薦、論文、課外活動以及在校成績，以便改革以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的招生制度。其次學(xué)校必須采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時小測試、作業(yè)、課堂參與等標(biāo)準(zhǔn)綜合評價學(xué)生。韓國政府在2011年就開始關(guān)注分?jǐn)?shù)等級評估體系，并且給予學(xué)校更多的自來評估學(xué)生。然而，在給予學(xué)校自來評估學(xué)生的同時，國家層面的具體評估細(xì)則也很重要，以免各個學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問題。
2.增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會
即使采取改革措施，減少對課外輔導(dǎo)的依賴，課外輔導(dǎo)還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導(dǎo)的一部分而且費(fèi)用大大低于非在線補(bǔ)習(xí)，政府應(yīng)扶持其發(fā)展。第二，為了減少對課外輔導(dǎo)的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學(xué)生提供大學(xué)入學(xué)考試的備考講座，正式學(xué)?；蛩饺溯o導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師通過公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得所有的學(xué)生都能從中受益而不用承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，中小學(xué)開展的“課外學(xué)校計劃”可以進(jìn)一步減少私人輔導(dǎo)的費(fèi)用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學(xué)后的學(xué)?！报D―“課外學(xué)校計劃”?！罢n外學(xué)?！笔枪W(xué)校組織開展的，對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，家庭所支付的費(fèi)用負(fù)擔(dān)比社會上的各種輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學(xué)?！苯逃痉缎W(xué)生家長的調(diào)查顯示，每個家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個不小的數(shù)字。[13]
3.改善公立學(xué)校教育
2010年政府對家長進(jìn)行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導(dǎo)的開支，大部分的回答是提高正式學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之能為學(xué)生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導(dǎo)。公立學(xué)校可以從輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸取一些經(jīng)驗(yàn)來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學(xué)校定期與家長以及學(xué)生交流，通過交流不斷改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過學(xué)生的反饋來評估教師。鼓勵家長參與各類學(xué)?；顒硬⑴c學(xué)校溝通交流，通過這些交流與活動，讓家長了解其孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校通過與學(xué)生和家長的溝通，了解學(xué)生和家長的需求，以便更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以獲得家長以及學(xué)生的信任。其次，公立學(xué)校往往缺乏激勵措施來督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種更具競爭力的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)校教師不斷改進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)績效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規(guī)學(xué)校而不是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應(yīng)當(dāng)通過提供更多的財政支持并給予學(xué)校更多的靈活性來設(shè)計其課程，支持學(xué)校開設(shè)高質(zhì)量的課程來滿足不同水平的學(xué)生的需求，更多地關(guān)注成績不良的學(xué)生。
四、結(jié)語
我國的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國，課外補(bǔ)習(xí)也呈迅猛發(fā)展的趨勢，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家教服務(wù)發(fā)展迅速。而且課外輔導(dǎo)的費(fèi)用往往很高，成了家庭的一項(xiàng)大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導(dǎo)致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會背景下，更容易將韓國的課外補(bǔ)習(xí)教育與我國進(jìn)行比較，針對目前我國在課外輔導(dǎo)方面的現(xiàn)況，我國應(yīng)吸取韓國在此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，參考其應(yīng)對之策，以便更好地處理類似問題，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂地成長。
（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350108）
參考文獻(xiàn)：
[1]National Center for Policy Analysis. After-School
Tutoring Skyrockets in South Korea[EB/OL].[2013-08-08].http：///sub/dpd/index.php？Article_ID=23472.
[2] Bray M. The shadow education system： Private tuto-
ring and its implication for planners[M].Paris：International Institute for Educational Planning，1999.
[3]Lee J Y. Private Tutoring and its Impact on Students’Academic Achievement，F(xiàn)ormal Schooling，and Educational Inequality in Korea [D].Columbia University，2013.
[4][7][8][9][11] Jones R S. “Education Reform in Korea”，OECD，Economics Department Working Papers， No. 1067，OECD Publishing [EB/OL].[2013-06-27].http：///10.1787/5k43nxs1t9vh-en.
[5]Edutech Associates. What can we learn from South Korea？[EB/OL].[2012-05-14].http：///2012/05
/14/what-can-we-learn-from-south-korea/.
[6]Nam K. Time-series analysis of the scale of private supplementary tutoring[J]. Economic study of educational fin-
篇3
二、教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合。
教師在課外活動中起指導(dǎo)或輔導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在制訂課外活動計劃，輔導(dǎo)學(xué)生選擇活動材料，介紹活動方法，檢查活動計劃執(zhí)行和完成情況，以及總結(jié)課外活動的經(jīng)驗(yàn)等方面。尤其是對參加英語課外活動的學(xué)生分組要力求平衡搭配，做到以優(yōu)扶差。提倡優(yōu)中結(jié)合、中差結(jié)合、優(yōu)差結(jié)合、中中結(jié)合，避免優(yōu)優(yōu)結(jié)合、差差結(jié)合；提倡全體參與，避免僅個人或少數(shù)學(xué)生表演，保證全體學(xué)生的語言能力都得到鍛煉。另外課外活動的“大舞臺”是全體學(xué)生的，課外活動應(yīng)由學(xué)生主辦，并自愿按各自興趣參加活動，盡量讓每位學(xué)生都能說完自己想說的話，挖掘?qū)W生的語言潛能。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、活動能力、創(chuàng)造能力。
三、內(nèi)容與教材一致，課外與課內(nèi)同步。
學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識主要是通過課堂教學(xué)來傳授、培養(yǎng)和掌握的，而課外活動則是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，目的在于鞏固課堂上所獲得的知識和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，所以課外輔導(dǎo)的內(nèi)容必須與課堂所學(xué)的知識保持一致，這樣學(xué)生才能掌握各個階段的語言目標(biāo)、功能項(xiàng)目、語法結(jié)構(gòu)和詞匯。另外由于受到課堂時間和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，教學(xué)要保證多數(shù)學(xué)生都能獲得大致相同的知識和技能，而難以照顧到每個學(xué)生的具體情況。有些內(nèi)向、膽小或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生由于種種原因難以表現(xiàn)和發(fā)揮。這就要求英語課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)同步。
四、豐富多彩的活動形式。
課外輔導(dǎo)既是英語課堂教學(xué)的延續(xù)，又要體現(xiàn)英語學(xué)科校本課程的重要內(nèi)容；既要幫助學(xué)生掌握語言知識，又要鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。為了激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，活動的形式不能單一，我通常采用下列形式。
1.競賽活動
由于以前蘇北地區(qū)對英語教學(xué)認(rèn)識不到位，老師和學(xué)生的英語水平相對低下，新課標(biāo)規(guī)定每周四節(jié)英語課根本不能完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師必須在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我利用學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，組織各類英語競賽，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般是從易到難。如：從英語單詞入手，舉行朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞比賽，英語書法比賽、口語比賽、聽力比賽、英語書面表達(dá)比賽等，這些比賽面向全體學(xué)生，目的是激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。
2.英語角
為了滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語愛好者，我還利用周末在本班開展英語角活動，主要是編寫英語對話、英語短劇，并組織表演，講英語故事、英語笑話，制作手抄報、黑板報，英語廣播等活動，這些活動形式對提高學(xué)生的口語能力、書面表達(dá)能力有很大幫助，同時也提供了用英語交流思想，交流學(xué)習(xí)心得體會的機(jī)會，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們幫助其他同學(xué)的積極性。
3.舉辦英語聯(lián)歡會
利用節(jié)假日前、學(xué)期結(jié)束的時間，我大力鼓勵學(xué)生參加英語聯(lián)歡會，幫助設(shè)立符合學(xué)生水平、貼近學(xué)生生活的主題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，大家互相交流，共同提高。由學(xué)生表演節(jié)目，如唱英文歌曲，分角色表演對話，演短劇等。這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也發(fā)揮了他們的表演才能。
4.開展課外閱讀活動
英語語言的能力包括聽、說、讀、寫四個方面的能力。其中，閱讀能力的提高是英語教學(xué)的重要部分，初中英語大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”我除了指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的配套資料外，還訂閱一些英語報、英語小故事、英語小說、英語名著簡本等，給學(xué)生提供了更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的風(fēng)土人情。
篇4
〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0091—01
教學(xué)是一個相互的動態(tài)過程，教師必須采用一種適合學(xué)生發(fā)展的方法來開展教學(xué)。若所采用的方法不易被學(xué)生接受，那就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，化學(xué)教學(xué)要講究策略，有的放矢。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣叱踔谢瘜W(xué)教學(xué)效率。
一、增加情感投入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要因素。教師將友好的情感通過語言、表情、肢體動作等途徑傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，能產(chǎn)生一定的感染和激勵作用，使教和學(xué)相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。再次，在課間，教師要多和學(xué)生交流談心?？傊處熞谜媲楦腥緦W(xué)生，激發(fā)學(xué)生以積極的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去，為教學(xué)的有效性打好情感基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“親其師，信其道”。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科魅力
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，只要一做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教師要利用學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。在演示實(shí)驗(yàn)中，我除了按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我還結(jié)合教材內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
三、 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
1.備教材，備學(xué)生。教師在備課時要以大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，既要防止超綱教學(xué)，又要切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以備課時要把課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活知識融為一體，使課本知識生活化、趣味化，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。對不同層次的教學(xué)對象要考慮因材施教，對程度不同的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。
2.備教法，備學(xué)法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和要求確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在方法選擇上，要堅持“最優(yōu)化”的原則，綜合運(yùn)用多種方法，突出學(xué)生的主體地位。例如，為了提高教學(xué)的趣味性，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜鼓勵學(xué)生背誦記憶。
四、注重教學(xué)過程，精心設(shè)計作業(yè)
首先，要控制作業(yè)量。星期一到星期五的作業(yè)時間不超過25分鐘，雙休日不超過40分鐘。其次，精選作業(yè)內(nèi)容。要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上分層布置作業(yè)，作業(yè)的題型要從實(shí)際生活中提煉，讓學(xué)生在多樣化的練習(xí)中保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。為此我設(shè)置了必做題、選做題和自選題三類作業(yè)。必做題為典型基礎(chǔ)訓(xùn)練題，選做題為思考探究題，自選題為學(xué)生課外題。這樣一來，后進(jìn)生順利地完成了老師布置的基礎(chǔ)題；中等生高興地解決了老師設(shè)置的思考探究題；優(yōu)等生興奮地攻克自備的難題。這種方式既強(qiáng)化了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。再次，改變作業(yè)的評價方法，以前教師都是直接在作業(yè)上打一個顯著的大紅“√”或大紅“×”，而現(xiàn)在我們嘗試用一些激勵性的評語來鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的自信心。
五、開展課外輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差
篇5
2.認(rèn)真上課
一要教學(xué)目標(biāo)非常明確，講授內(nèi)容準(zhǔn)確，既重視知識傳授，又重視能力培養(yǎng)，同時對應(yīng)中考指導(dǎo)書第二、第三能級的要求，多結(jié)合材料理解重要的考點(diǎn)，明確材料和觀點(diǎn)的重要性，強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)的理解。二要努力營造課堂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生互動參與、積極思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題，一定要有一個思考的過程。三是教學(xué)重點(diǎn)要講透徹，難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要講明白，同時講練結(jié)合，時間安排合理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。四是要面向全體學(xué)生，因材施教，分層輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。五是上完每一堂課、每個章節(jié)或單元后，及時進(jìn)行課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、主體意識，充分體現(xiàn)其主體地位。
3.認(rèn)真布置作業(yè)和批改作業(yè)
布置作業(yè)在于鞏固消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。認(rèn)真批改作業(yè)是督促學(xué)生完成作業(yè)，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在問題和提高作業(yè)質(zhì)量的重要手段。對于作業(yè)必須認(rèn)真布置和批改。認(rèn)真布置作業(yè)，作業(yè)要精選，分量要適當(dāng)，難易要適度，所布置的作業(yè)一定要體現(xiàn)本節(jié)課所上的內(nèi)容。作業(yè)要提出格式要求，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，書寫必須認(rèn)真，作業(yè)必須獨(dú)立按時完成。批改時注意學(xué)生作業(yè)中的錯誤數(shù)量和性質(zhì)，分析錯誤產(chǎn)生的原因，并作必要的記載，將其原因用投影片展示出來，與學(xué)生共同分析，并把它作為課堂講評和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。個別學(xué)生的特殊問題可以通過面批面改加以解決。堅持作業(yè)要講評，錯誤要訂正。而且我經(jīng)常轉(zhuǎn)換題型、轉(zhuǎn)變背景，從而突破了思維定式，拓寬了思路，擴(kuò)充了信息，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的目的，達(dá)到了教育教學(xué)的效果。
4.認(rèn)真開展課外輔導(dǎo)活動
開展課外輔導(dǎo)活動是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)，教師必須積極輔優(yōu)，耐心補(bǔ)差，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。一是要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行輔導(dǎo)。對學(xué)有余力的學(xué)生，必須強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)與方法的重要性，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的準(zhǔn)而全，特別幫助他們形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)多角度答題，也可突破教學(xué)大綱的要求，使他們學(xué)有所長；對學(xué)有困難的學(xué)生，用感情去影響他們，關(guān)愛他們，多鼓勵他們，相信他們一定行，對他們要倍加愛護(hù)，熱情幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。二是輔導(dǎo)要重視知識上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。三是課外輔導(dǎo)的內(nèi)容要具體、充實(shí)，形式可以活潑多樣，注重實(shí)效。
篇6
1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
1.1課外輔導(dǎo)
關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時間深入班級進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。
1.2校外輔導(dǎo)
目前我國關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場所是在學(xué)校之外，時間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對象。
1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前我國尚無對“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒有對“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營或私營性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。
2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義
2.1現(xiàn)實(shí)意義
教育與社會的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時的、毫無資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說既混亂無序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學(xué)生成績有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2理論意義
縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關(guān)注的問題，對其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會學(xué)家也對校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究
3.1國外相關(guān)研究
國外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)至今。國外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個范圍內(nèi)。同時也對課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對教育、社會及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③
日本也存在大量開展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對主要科目即國語、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實(shí)際能力如繪畫、音2樂和計算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學(xué)生過度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導(dǎo)來改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。
近些年，國外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對比較豐富，其研究成果對我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。
3.2國內(nèi)相關(guān)研究
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務(wù)。隨著國家和社會的發(fā)展，我國校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國對中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說法。普遍認(rèn)為，我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長趨勢。我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂、美術(shù)等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴(yán)格禁止、完全由市場主導(dǎo)和有限監(jiān)管。
3.3對已有研究的總體評述
國內(nèi)對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國外對補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究內(nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問題、對于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個比較新的教育管理研究領(lǐng)域。總體來看，從上個世紀(jì)80年代對補(bǔ)習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國外對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國不同，但研究內(nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.
[參考文獻(xiàn)]
[1]雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005（1）.
[2]劉東芝.課外補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)范化管理[J].教育理論與實(shí)踐，2011（1）.
[3]劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.
[4]彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教，2007（9）.
[5]石丹淅.中小學(xué)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)走俏新解[J].教學(xué)與管理，2010（5）.
[6]孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.
[7]王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2008（8）.
[8]王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.
[9]周卿，王璇.中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會，2011（8）.
[10]顧明遠(yuǎn).實(shí)用教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.
[11]馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
[12]沈明德.校外教育學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.
篇7
一、國外研究進(jìn)展綜述
國外對影子教育的研究開始于20世紀(jì)80年代，對課外補(bǔ)習(xí)活動做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。
從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制度”。⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國參加有償家教的學(xué)生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費(fèi)用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時接受過輔導(dǎo)。⑥韓國政府自20世紀(jì)60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學(xué)術(shù)界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機(jī)會均等的立場，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧
從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容?？淇藦臐撛诮逃袌鲋泄┙o與需求的關(guān)系對香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評估模式、班級規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場能力；政府對補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請家教是因?yàn)榧议L的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r間和金錢，對社會、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過統(tǒng)計。{12}
二、我國研究進(jìn)展綜述
“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國也不例外。{13}家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實(shí)的家教市場火熱，21世紀(jì)以來，盡管一些學(xué)者對家教現(xiàn)象提出諸多觀點(diǎn)，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實(shí)，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒有納入到學(xué)科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。{14}家教是一個被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實(shí)際問題，家教作為一種教學(xué)事實(shí)愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導(dǎo)致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}
國內(nèi)研究者對教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學(xué)生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題》一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學(xué)校等）。{16}
薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；我國城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對我國城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補(bǔ)習(xí)實(shí)施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考》一文中認(rèn)為對補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對其合理性進(jìn)行客觀分析，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長、學(xué)生的需求（買方市場）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣方市場）的關(guān)系來論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。{18}孫璐的《國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評》從國內(nèi)外對中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長的積極參與這三個因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響效果。{19}一是相對于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}
注釋：
①王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.
⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放學(xué)后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.
{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻(xiàn)研究的綜述[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.
{15}楊啟亮.家教：一個教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（5）.
{16}劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.
{17}薛海平.中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究[Z].中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會會議論文（山東青島），2006.
篇8
一、引 言
2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為衡量新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發(fā)展史上的五個第一次。第一次從“保障學(xué)習(xí)權(quán)”的高度，整體勾畫基礎(chǔ)教育的課程體系；第一次從“學(xué)校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進(jìn)入教育改革的主戰(zhàn)場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標(biāo)走向“三維目標(biāo)”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學(xué)習(xí)共同體”的高度，打破學(xué)校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關(guān)新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。一種意見認(rèn)為課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認(rèn)為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學(xué)生沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對課堂學(xué)習(xí)方式改變的效果仍存在質(zhì)疑，其癥結(jié)在于缺乏對當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和真實(shí)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。其實(shí)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益成為國內(nèi)外教育關(guān)注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關(guān)于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的爭論日益成為研究者關(guān)注的一個焦點(diǎn)。其中有三個問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代學(xué)習(xí)者與上一代學(xué)習(xí)者是否具有明顯差異？新一代學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面具有哪些特殊喜好？當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式是否能滿足新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求？因此，本文試圖梳理國內(nèi)外關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究，并通過大規(guī)模調(diào)查的方式了解我國中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，以期為創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，從而為我國的新課程改革注入新的活力。
二、當(dāng)代中小學(xué)生的行為和認(rèn)知特征研究
近年來不斷有學(xué)者提出，當(dāng)今年輕的一代學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境下成長起來的，他們對技術(shù)具有天生的敏感度，精通技術(shù)又樂于用技術(shù)解決問題；他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對自己的學(xué)習(xí)和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關(guān)在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進(jìn)入大學(xué)，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團(tuán)隊合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認(rèn)為千禧一代應(yīng)該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，當(dāng)今學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足學(xué)習(xí)者對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的期待；他指出學(xué)校應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者，并針對新型學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)。[7]
1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長的網(wǎng)絡(luò)一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡(luò)一代”是伴隨著數(shù)字媒體長大的一代。他認(rèn)為計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡(luò)一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點(diǎn)的一個重要特征是他認(rèn)為新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導(dǎo)教育需要從以教師為中心的方式向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體行為在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，更強(qiáng)調(diào)合作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當(dāng)今的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認(rèn)為伴隨技術(shù)的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當(dāng)前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因?yàn)榧夹g(shù)使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術(shù)的發(fā)展對人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲙淼木薮笞兓脖貙逃龓砭薮蟮淖兓?；然而今天我們還沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調(diào)沒有跟上時代的發(fā)展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學(xué)的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區(qū)分人口學(xué)的特征；“網(wǎng)絡(luò)一代”的提出者Don Tapscott是未來學(xué)家和頂級科技作家，“網(wǎng)絡(luò)一代”主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來看待技術(shù)對個人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者M(jìn)arc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術(shù)的角度來區(qū)分“親”技術(shù)的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術(shù)的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”還是“數(shù)字土著”，都強(qiáng)調(diào)在技術(shù)環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者，具有新的學(xué)習(xí)特征，他們所偏好的學(xué)習(xí)方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數(shù)字一代學(xué)習(xí)者存在爭論，這一爭論的焦點(diǎn)在于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者是否能代表一代學(xué)習(xí)者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認(rèn)為新一代學(xué)習(xí)者由于成長于技術(shù)的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術(shù)的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認(rèn)為以時間來劃分學(xué)習(xí)者對于技術(shù)的態(tài)度過于武斷，同齡的學(xué)生使用技術(shù)的能力差別很大。
三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抽樣調(diào)查
（一）研究方法
本研究通過大規(guī)模抽樣調(diào)查的方法研究當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學(xué)習(xí)方式上存在的差異，闡釋技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，從而了解中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式。之后采用焦點(diǎn)小組訪談法對中小學(xué)生進(jìn)行了訪談，明確技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響的主要方面，剖析學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，辨別了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的巨大差異。
本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：
第一，規(guī)?；闃诱{(diào)查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學(xué)校中抽出樣本學(xué)校，再用系統(tǒng)抽樣法從學(xué)校中選擇小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級的學(xué)生。
第二，數(shù)字學(xué)習(xí)者（Digital Learner，簡稱DL）和非數(shù)字學(xué)習(xí)者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結(jié)合問卷設(shè)置規(guī)則，篩選出數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者。
第三，DL和nDL學(xué)習(xí)方式差異分析。比較兩個群體在學(xué)習(xí)方式方面和課外輔導(dǎo)班方面存在的差異，尤其是在技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響、上課外輔導(dǎo)班的頻率以及對課外輔導(dǎo)班的態(tài)度等情況。
第四，課堂學(xué)習(xí)方式變革訴求分析。深入中小學(xué)校，采用焦點(diǎn)小組的方式對學(xué)生開展訪談，訪談涉及技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活的影響，學(xué)習(xí)方式的偏好，課外輔導(dǎo)班的情況等。
北京市8個區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學(xué)生參與調(diào)查，共回收有效問卷28703份。小學(xué)三年級學(xué)生7169人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；小學(xué)五年級學(xué)生8272人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；初中二年級學(xué)生8157人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；高中二年級學(xué)生5012人，占總?cè)藬?shù)的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷和學(xué)習(xí)方式焦點(diǎn)小組訪談提綱。
黃榮懷等指出學(xué)習(xí)情景是對一個或一系列學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)活動的綜合描述，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動四個要素。[12]根據(jù)學(xué)習(xí)情景的定義，我們在編制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷時主要從學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織形式、學(xué)習(xí)手段和伙伴關(guān)系等四個方面考察學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，用計算機(jī)教室和普通教室來劃分最主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；通過調(diào)查這兩類教室內(nèi)課堂的組織形式來了解課堂中的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)手段主要調(diào)查學(xué)生課外知識的來源和使用的輔助學(xué)習(xí)的主要工具；伙伴關(guān)系則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除教師外那些對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大的人。除了學(xué)習(xí)方式之外，我們還考察了學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)能力和參加課外輔導(dǎo)班的情況等三個方面。學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的困難、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的不利影響等方面考察。自主學(xué)習(xí)能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面進(jìn)行考察。課外輔導(dǎo)班主要從學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結(jié)構(gòu)如圖2所示。
焦點(diǎn)小組訪談（Focus Group Interview）由一個經(jīng)過訓(xùn)練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費(fèi)者或客戶交談，從而獲得對有關(guān)問題的深入了解。焦點(diǎn)小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強(qiáng)有力的證據(jù)，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合其他研究工具使用。[13]學(xué)習(xí)方式訪談提綱包括學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等三個一級指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式則從學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面切入，比較課內(nèi)和課外輔導(dǎo)班的差異。
（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨(dú)行、技術(shù)自信、團(tuán)隊合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標(biāo)意識和受到保護(hù)等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強(qiáng)的個性，喜歡使用技術(shù)，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務(wù)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機(jī)進(jìn)入（像超文本），喜歡團(tuán)隊合作。[15]Brown在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出網(wǎng)絡(luò)一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標(biāo)和成就為導(dǎo)向、多任務(wù)處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)交互、重視覺體驗(yàn)、多元文化包容、實(shí)用主義等。Berk把網(wǎng)絡(luò)一代典型特征擴(kuò)展至20個：技術(shù)控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、快速操作、以探究的方式學(xué)習(xí)、以試誤的方式學(xué)習(xí)、多任務(wù)處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應(yīng)社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應(yīng)也希望獲得及時回應(yīng)、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]
深入分析有關(guān)“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術(shù)、多任務(wù)、強(qiáng)交互和重體驗(yàn)等四個方面。用技術(shù)包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡(luò)自信、電子設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)接入和每天上網(wǎng)時間等；多任務(wù)包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機(jī)任務(wù)時經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強(qiáng)交互包括課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗(yàn)包括喜歡圖像表征、喜歡真實(shí)情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。
因?yàn)閿?shù)字一代是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術(shù)”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對其具體表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)化。結(jié)合問卷，最后確定的篩選條件有4個。
1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學(xué)生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學(xué)生，網(wǎng)齡在3年以上的小學(xué)5年級學(xué)生，網(wǎng)齡在2年以上的小學(xué)3年級學(xué)生。
2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學(xué)生。
3. 數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設(shè)備（含手機(jī)、平板電腦等）”的學(xué)生。
4. 每天上網(wǎng)時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學(xué)生。
根據(jù)以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進(jìn)行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規(guī)定為數(shù)字學(xué)習(xí)者DL。網(wǎng)齡小于1年的學(xué)生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比較分析
通過數(shù)字學(xué)習(xí)者DL和非數(shù)字學(xué)習(xí)者nDL的對比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個群體在某些方面存在明顯差異。
1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，如圖3所示。
2.雖然數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學(xué)習(xí)方式所示。此外在基于網(wǎng)絡(luò)的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡(luò)合作的經(jīng)驗(yàn)，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗(yàn)。
3. 數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于非數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，如圖5所示。在喜歡課外輔導(dǎo)班的原因中，DL更喜歡輔導(dǎo)班的1對1輔導(dǎo)和同伴，而nDL更喜歡輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。
通過比較分析可見，DL的學(xué)生對技術(shù)的依賴性更強(qiáng)，更喜歡合作的學(xué)習(xí)方式，具有更強(qiáng)的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”這兩個數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設(shè)計關(guān)于“多任務(wù)”和“重體驗(yàn)”的驗(yàn)證，在后續(xù)的研究中需要設(shè)計相關(guān)因素進(jìn)行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況。
四、焦點(diǎn)小組訪談
來自5所中小學(xué)的28名學(xué)生參與了我們設(shè)計的焦點(diǎn)小組訪談，其中男同學(xué)16名，女同學(xué)12名，小學(xué)生9名，中學(xué)生19名。訪談主要從學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及參加課外輔導(dǎo)班的情況等幾個方面展開。
通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學(xué)生使用技術(shù)開展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生在使用技術(shù)學(xué)習(xí)方面不存在障礙，但在課堂上使用技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，多數(shù)課堂不鼓勵使用技術(shù)，甚至屏蔽技術(shù)。學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較理性，認(rèn)為不同的課型應(yīng)該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學(xué)生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。
受訪的學(xué)生都在參加課外輔導(dǎo)班，有些是特長類的輔導(dǎo)，有些是英語、數(shù)學(xué)等課程輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生表示自己很喜歡課外輔導(dǎo)班。在談及喜歡課外輔導(dǎo)班的原因時，學(xué)生積極地給出了多方面的回答，總結(jié)起來，包括學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教師采用的教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面。從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班的描述中，我們了解到了學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班與學(xué)校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差距，見表1。
當(dāng)代中小學(xué)生希望內(nèi)容序列能夠更加靈活，可以由學(xué)生調(diào)整，并可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行選擇，而課堂所提供的內(nèi)容序列往往基于教材和教師的掌控。學(xué)生希望能考慮學(xué)生的多樣性，為學(xué)生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)材料往往是教科書、參考書、PPT或?yàn)閼?yīng)付考試而準(zhǔn)備的數(shù)字材料。學(xué)生希望教師能在課堂上關(guān)注自己，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，并根據(jù)自己的真實(shí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容；而當(dāng)前課堂的教學(xué)方式多數(shù)仍以教師為中心，教學(xué)策略未必能真正滿足學(xué)生的需求。學(xué)生希望的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是課后作業(yè)和考試。學(xué)生希望的評價方式是在真實(shí)評估學(xué)習(xí)情況之后對學(xué)習(xí)建設(shè)性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗(yàn)、作業(yè)和各種考試。
可見數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學(xué)習(xí)者所占的比例在逐步提升，可以預(yù)見5～10年后的數(shù)字學(xué)習(xí)者將成為學(xué)生中的多數(shù)派，因?yàn)楹⒆觽兪状斡|網(wǎng)年齡越來越低、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接入越來越普及。因此數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式其實(shí)反應(yīng)的是課堂教學(xué)變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和偏好的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式五個方面入手，為新一代學(xué)生提供適合的新型學(xué)習(xí)方式。
五、結(jié)論與展望
本文通過大規(guī)模調(diào)查和比較研究，回應(yīng)國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的爭論，認(rèn)為在數(shù)字環(huán)境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學(xué)習(xí)者，技術(shù)對當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者爭論的一大貢獻(xiàn)在于提出了對當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行分類的思想，并根據(jù)技術(shù)使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進(jìn)行比較研究。比較的結(jié)果顯示技術(shù)的接入深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于技術(shù)接入較深的當(dāng)代中小學(xué)生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”的特征，然而本文所提出“重體驗(yàn)”和“多任務(wù)”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。
通過對學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的問卷調(diào)查和焦點(diǎn)小組訪談，我們構(gòu)建出了當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差異，并從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面進(jìn)行了深入闡述。在我國新課程改革進(jìn)行10余年后，提出當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學(xué)變革的方向具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司. 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2002，（14）： 247～249.
[2] 鐘啟泉. 新課程改革與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[J]. 教育探究， 2011，（2）： 1～6.
[3] 孫智昌，等. 中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析與對策建議[J]. 課程·教材·教法， 2011，（8）： 35～42.
[4] [10] M.Prensky.Digital Natives， Digital Immigrants[J]. On the Horizon，2001，9，（5）： 1～6.
[5] N.Howe，W.Strauss.Generations： The History of America’s Future[M]. New York： Quill，1991.
[6] N.Howe，B.Strauss.Millennials Rising： The Next Great Generation[M]. New York： Vintage Books，2000.
[7] D.Oblinger.Boomers，Gen-Xers and Millennials： Understanding the New Students[J]. Educause Review， 2003，38（4）： 37～47.
[8] D.Tapscott.Growing up Digital： The Rise of the Net Generation[M]. New York： McGraw-Hill，1998.
[9] D.Tapscott.Grown up digital： How the Net Generation is Changing Your World[M]. New York： McGraw-Hill，2009.
[11] M.Prensky.Teaching Digital Natives： Partnering for Real Learning[M]. London： Sage Publishers，2010.
[12] 黃榮懷，等. 關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律[J]. 開放教育研究， 2010，（1）： 11～19.
[13] J.M.Sinagub，S.Vaughn，J.S.Schumm. Focus Group Interviews in Education and Psychology[M]. Sage Publications， Incorporated， 1996.
篇9
1、優(yōu)化導(dǎo)入。中學(xué)生正處于由少年向青年轉(zhuǎn)變的過渡時期，他們基本具備了成人特征，但還不十分完善；他們精力充沛，好奇心強(qiáng)，對趣味濃厚的事物特別感興趣，而且記憶深刻。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這一年齡特征及心理特征，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入就應(yīng)首當(dāng)其沖。如，講《黃河頌》一課，讓學(xué)生搜集與黃河有關(guān)的詩句通過工具書和讀課文理解， “頌”有什么含義，“頌”什么呢？課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的？
2、教師講課。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面盡量放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另一方面，要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，打通學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。講課時要面向全體學(xué)生，力爭把基礎(chǔ)知識講透、講細(xì)、講活，使每一位學(xué)生每一堂課都能聽懂，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和基礎(chǔ)差異，對他們提出不同的要求。如，講《黃河頌》一課時，把如下問題分類提出：
a.為什么把“黃河”比作中華民族的搖藍(lán)？
b.為什么在演唱前安排一段朗誦詞？
c.詩歌最后兩句為什么重復(fù)？
d.詩歌用“啊，黃河”把贊黃河分為三個層次。為什么把黃河比作“民族的屏障”，說它有“千萬條鐵的臂膀”？
e.在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？
f.全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（二）優(yōu)化考核，及時評價
對學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)習(xí)階段的考試，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，也是老師檢驗(yàn)自己教學(xué)情況的一把尺子。組織考試不是目的，而是手段，通過考試可以發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。所以，我們組織的每一次考試，老師對學(xué)生的答卷都要作出詳細(xì)地分析，并對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，使每一位學(xué)生都必須達(dá)到要求的質(zhì)量；對達(dá)不到要求的學(xué)生，要組織補(bǔ)考，我們不要求考前的滿分，但考后每個同學(xué)必須達(dá)到滿分。
二、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)
因?yàn)榻虒W(xué)科目內(nèi)容較多，知識點(diǎn)也多，知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在講課時，免不了有些小的遺漏，及時進(jìn)行課外輔導(dǎo)可以對我們的課堂教學(xué)起到完善的補(bǔ)充作用。作為教師沒有不希望自己的學(xué)生都是優(yōu)等生的，不過在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會造成兩極分化、分層并存的現(xiàn)象。正如孔子的三千弟子中，圣賢者也只有七十二人。那么是不是后進(jìn)箋智商低于優(yōu)等生呢？美國學(xué)者羅森塔爾等人的實(shí)驗(yàn)清楚的說明，即便是學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，只要像古希臘神話中的皮格馬利翁期待他雕塑的少女變成真人那樣去期待后進(jìn)生進(jìn)步，差等生是完全可以變成優(yōu)等生的。所以要加強(qiáng)對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，尤其是對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，對改變“差等生”非常重要，所以課外輔導(dǎo)不容忽視。
篇10
陳畢伍從多方共建、豐富載體、社會參與等方面全面總結(jié)了廣東海事局開展“水上交通安全知識進(jìn)校園”活動情況和工作經(jīng)驗(yàn)。陳畢伍指出，三年來，廣東海事局注重協(xié)調(diào)多方資源，努力實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動，成功將活動納入全省安全管理體系和中小學(xué)安全教育體系，構(gòu)建了海事部門主導(dǎo)、地方政府支持、職能部門積極響應(yīng)的長效工作機(jī)制。同時注重把握教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新方式方法，成功打造了一批示范課程，在逾千所學(xué)校建立了海事課外輔導(dǎo)員制度，積極開展“水上安全伴我游”等活動，努力擴(kuò)大水上交通安全知識普及范圍，注重營造輿論環(huán)境，聯(lián)合各級媒體全方位宣傳報道活動開展情況，不斷提高活動的社會影響力。活動開展以來，近80萬人次的中小學(xué)生和群眾接受了水上交通安全知識教育。全省中小學(xué)生溺水死亡人數(shù)也從2012年的377人下降到2015年的176人，沒有發(fā)生涉及學(xué)生乘船傷亡的事故，真正起到了“授人以漁”工作效果。
活動納入安全教育課程
據(jù)了解，水上安全的打造，需要堅持“多方共建”，辦好“水上交通安全知識進(jìn)校園”活動，協(xié)同發(fā)力是基礎(chǔ)，建立長效機(jī)制是關(guān)鍵。為此，廣東海事局把活動納入全省安全生產(chǎn)體系，加強(qiáng)與省政府的溝通，主動與省政府法制辦、安監(jiān)局、交通廳對進(jìn)一步加強(qiáng)渡口渡船安全管理、推動水上交通安全進(jìn)校園進(jìn)行研討，得到了省領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。廣東海事局還把活動充分納入學(xué)校安全教育課程，連續(xù)三年與省教育廳聯(lián)合印發(fā)“水上交通安全知識進(jìn)校園活動”方案，要求各中小學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)開展好“六個一”活動。為把活動要求落實(shí)到位，把活動充分納入各地安全責(zé)任管理，廣東海事局局長梁建偉同志專門就改造學(xué)生渡、加強(qiáng)客渡船安全監(jiān)管、推動水上交通安全知識等問題致信全省21個地級市市長。此外，廣東海事局還把活動充分納入公益志愿服務(wù)行列。與各級團(tuán)組織、“心連心”公益組織、青年志愿者協(xié)會、關(guān)心下一代工作委員會、校園學(xué)生自治組織合作，在全省各地連續(xù)開展了一系列安全生產(chǎn)月、中小學(xué)生安全教育日、航海日主題宣教活動。
篇11
一、 “有效教學(xué)”概念
“有效教學(xué)”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。結(jié)合小學(xué)英語課程的特殊實(shí)際，小學(xué)英語的“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以采取符合學(xué)生語言知識理解和掌握的教學(xué)模式為方法，最終實(shí)現(xiàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，增強(qiáng)他們作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率的過程。
二、小學(xué)英語有效教學(xué)的設(shè)計
和其他的課程一樣，微觀剖析小學(xué)英語教學(xué)，它的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置檢查課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個環(huán)節(jié)。這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)之間是前后關(guān)聯(lián)，相互影響的，有效安排和開展這些環(huán)節(jié)就是設(shè)計小學(xué)英語有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
(一) 有效備課
盡管新課程十分注重生成的課堂，但是備課仍然是非常重要的，因?yàn)樗墙處熞勒諏W(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容搜集資料和設(shè)計方案的過程，也是教師提高自身教學(xué)能力，同時熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和深入了解學(xué)生的過程。
備課一定要在掌握學(xué)情，在充分尊重小學(xué)生的語言認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有效分析教材教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教材是教學(xué)內(nèi)容的承載體，也是小學(xué)英語課堂上教師教學(xué)的主要內(nèi)容和文本依據(jù)。小學(xué)新課程階段的英語教學(xué)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在這個教學(xué)目的的指引下，教師在備課時要具體結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，研究教材和有關(guān)教學(xué)參考書和資料，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容及其編排結(jié)構(gòu)形成一個合理的系統(tǒng)。
(二) 有效課堂教學(xué)的建構(gòu)
上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是備課成果的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此有效課堂教學(xué)策略的建構(gòu)是小學(xué)英語有效教學(xué)的重中之重，也是提高小學(xué)英語教學(xué)效率的必經(jīng)之路，將各種教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來，具有讓課堂教學(xué)事半功倍的效果。
1. 課堂教學(xué)緊緊圍繞明確系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時保證內(nèi)容正確
教師在備課過程中熟悉和掌握明確的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)必須緊密圍繞這一個目標(biāo)進(jìn)行。特別是因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的每個單元是需要多個課時完成的，因此不僅每節(jié)課的教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使之能在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)，每個課時之間的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該前后銜接遞進(jìn)，最終通過實(shí)現(xiàn)每一課時的分目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體目標(biāo)。課堂教學(xué)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)的過程就是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向更高水平跨越的過程。
同時，小學(xué)階段的學(xué)生和其他所有學(xué)段的學(xué)生相比，更加服從教師的權(quán)威，而大多數(shù)學(xué)生接觸小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時并不像語文或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那樣在進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)校教育之前已經(jīng)有一定的積累，因此，小學(xué)英語有效教學(xué)的設(shè)計同時要保證內(nèi)容正確。
2. 教學(xué)方法適當(dāng)
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師的學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，需要采用有效的教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇要考慮到教學(xué)的具體目的與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素養(yǎng)條件甚至教學(xué)時間和效率的要求。在建構(gòu)小學(xué)英語有效教學(xué)課堂的過程中選擇教學(xué)方法要樹立完整的觀點(diǎn)，善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)階段英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)更傾向于采取以語言傳遞信息、直觀感知和以欣賞活動為主的教學(xué)方法。
(1)以語言傳遞信息的教學(xué)方法。英語學(xué)習(xí)過程的語言傳遞作用顯得極為重要，對于新的英語語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師必須要向?qū)W生進(jìn)行有效講授方能使學(xué)生掌握。但是在教學(xué)設(shè)計過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色，不可在課堂教學(xué)全程只使用使用這一種教學(xué)方法，特別是對小學(xué)階段注意力水平發(fā)展有限的兒童來說，這種學(xué)習(xí)方法下的學(xué)習(xí)效率是低下的。
(2) 直觀感知的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中將知識的傳授以方便學(xué)生直觀感知的方式呈現(xiàn)出來仍然是一種高效的教學(xué)方法。 在具體的實(shí)施過程中教師可以利用圖表、圖片、道具模型、電影、課件等視覺方法作為輔助手段吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生通過直接的觀察獲得相關(guān)英語概念和知識點(diǎn)的感性認(rèn)知。
(3)以欣賞活動為主的教學(xué)方法。以欣賞為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的情性，培養(yǎng)他們爭取的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。這種有關(guān)美的感受，能在學(xué)生的內(nèi)心留下更深刻的記憶，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，顯然是有助于提高教學(xué)效率的。
3. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，教學(xué)積極性高
小學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密圍繞任務(wù)進(jìn)行，設(shè)置的任務(wù)要逐漸由易到難，由淺及深，由知識到能力到價值觀，一步一步將學(xué)生注意力引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語知識和能力的同步發(fā)展。必然地，假如小學(xué)英語課堂是組織得當(dāng)?shù)?，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教授自信心水平都會提高，這樣就形成了教與學(xué)的良性循環(huán)，體現(xiàn)了新課程提倡的教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。
(三) 有效課后教學(xué)的設(shè)計
課后教學(xué)是設(shè)計小學(xué)英語有效教學(xué)的重要組成部分。具體包括布置、檢查課外作業(yè)，課外輔導(dǎo)兩項(xiàng)內(nèi)容。教師在進(jìn)行有效備課和有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重和理解個體差異，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的有效設(shè)計，對小學(xué)英語有效教學(xué)的整體設(shè)計也具有十分顯著而重要的意義。
1. 布置有效合理的課外作業(yè)，及時進(jìn)行反饋
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化，是促使學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的重要手段。合理布置課外作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和有效建構(gòu)自身英語知識經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。在布置課外作業(yè)的時候首先要準(zhǔn)確把握課外作業(yè)的難度和深度，作業(yè)數(shù)量不宜過多;其次，課外作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教科書、課堂教學(xué)以及生活實(shí)踐有緊密的邏輯聯(lián)系;再次，布置課外作業(yè)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的智能發(fā)展水平和優(yōu)勢智能領(lǐng)域的差異;最后，要對課外作業(yè)進(jìn)行及時有效準(zhǔn)確的反饋并且?guī)椭朔蛔闩c缺陷。
2.適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是對班級授課制的必要補(bǔ)充，適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)目的在于因材施教，在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主動者。課外輔導(dǎo)和班級授課是相輔相成的，對有需要的學(xué)生進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)能使班級整體的學(xué)習(xí)效果最大化，從而使有效教學(xué)的設(shè)計效果也最為顯著。
(四) 學(xué)業(yè)成績的科學(xué)評定
學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是設(shè)計小學(xué)英語有效教學(xué)的重要組成部分，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)的重要手段，學(xué)業(yè)成績科學(xué)評定既體現(xiàn)在對師生教學(xué)成果的評定中，又體現(xiàn)在對師生教學(xué)過程的評定中。
評價過程要充分體現(xiàn)評價方式的多樣化以實(shí)現(xiàn)評價效果的多元化，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，尊重差異。例如教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行觀察、利用說、唱、玩、演、讀、視和聽的方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該重新看待評價本身的功能，教師要把評價看成是診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具并且這種工具的使用應(yīng)該貫穿于小學(xué)英語教學(xué)過程的始終。教師對英語成績的科學(xué)評定能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)看待這種評價結(jié)果并且加上真摯的鼓勵也有助于學(xué)生正視自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一輪的有效學(xué)習(xí)的設(shè)計做好了有益的心理上的準(zhǔn)備。
三、總結(jié)與思考
篇12
1.主體性原則。物理學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對物理知識的認(rèn)識過程,教師要充分認(rèn)識到這一過程的主體是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動都要為學(xué)生的物理知識認(rèn)識服務(wù)。在分層教學(xué)中,教師需要充分認(rèn)識到,教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生,教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生,教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得,從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),正視學(xué)生間存在的個體差異,啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí),積極地思考,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,知道他們學(xué)習(xí)知識的正確方法。
2.因材施教原則。因材施教是分層教學(xué)的核心,由于每個學(xué)生都存在個體差異,而且在不同時期,這種差異也不盡相同。因此,教師在教學(xué)中,必須時刻關(guān)注學(xué)生的變化,了解學(xué)生的知識、能力差異,從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息,及時、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排,保證每個學(xué)生都能得到適時、適度的幫助。
二、面向全體，因材施教，分層開展教學(xué)
1.備課時全盤考慮。在設(shè)計物理教學(xué)過程時，教師要從目標(biāo)要求、新授內(nèi)容時間安排、步驟設(shè)計、教法選取到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，全盤考慮優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生等各類群體的實(shí)際情況。如根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力差異，在課堂提問上設(shè)計不同的類型；根據(jù)學(xué)生個性的差異，在課堂思維引導(dǎo)方式上區(qū)別對待。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)針對性，在保證“面向全體”的同時，充分兼顧到“提優(yōu)”與“補(bǔ)差”等多項(xiàng)工作。
2.上課時統(tǒng)籌兼顧。我在初中物理課堂教學(xué)中改進(jìn)教法，在確保一節(jié)課內(nèi)有兼顧所有學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)的同時，又考慮優(yōu)秀生與后進(jìn)生的“分”環(huán)節(jié)。按照分類自學(xué)、集中講解、分層探究、分類指導(dǎo)、分類鞏固、集中總結(jié)的程序開展教學(xué)，做到“分”而不亂，“合”而不僵，將課前預(yù)習(xí)、課堂新授、自學(xué)質(zhì)疑、課后輔導(dǎo)、鞏固提高等各個程序囊括其中，并且有效解決了各個不同層次學(xué)生之間的互動矛盾。教師在課前要及時揭示不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)束后認(rèn)真組織檢查是否達(dá)標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提高45分鐘的教學(xué)效率。教師在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好課堂提問的藝術(shù)：一般在講解新知時對中等生進(jìn)行提問，針對他們在認(rèn)識上的不全面開展探究，進(jìn)行知識的教學(xué)；在實(shí)施重、難點(diǎn)突破或進(jìn)行知識總結(jié)時，提問優(yōu)秀生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)悟；在復(fù)習(xí)鞏固時，著重檢查后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的理解情況，采取針對性措施查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成效。
3.布置作業(yè)時分類要求。我在布置課內(nèi)作業(yè)時堅持所有學(xué)生一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，在設(shè)計課外作業(yè)時則進(jìn)行分層設(shè)計：一是設(shè)置提高題，主要是針對優(yōu)秀生的認(rèn)知水平和課本內(nèi)容設(shè)計要求高、難度大的題型；二是設(shè)置鞏固題，主要針對中等生實(shí)際情況設(shè)計，主要相當(dāng)于課本后習(xí)題的難度；三是設(shè)置放緩題，主要針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將有一定難度的習(xí)題剖成幾個小題并給予點(diǎn)撥提示，適當(dāng)緩和后進(jìn)生學(xué)物理難的困境，切實(shí)減輕了后進(jìn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效保護(hù)了學(xué)生求知的欲望。
4.輔導(dǎo)時區(qū)別對待。我在開展課后輔導(dǎo)時，對后進(jìn)生采取教師個別輔導(dǎo)、優(yōu)秀生結(jié)對輔導(dǎo)等方法。輔導(dǎo)內(nèi)容注重物理基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)用和思維方式拓展等，使學(xué)生能夠在啟發(fā)下學(xué)會獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對中等生運(yùn)用分組探究、教師點(diǎn)撥等方法，讓他們相互取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對優(yōu)生適當(dāng)提高要求，鼓勵學(xué)生開展獨(dú)立思考，解決較大難度的物理問題，在課外采取成立物理興趣小組、組織參加物理競賽等方式充分發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能。
三、分層輔導(dǎo),提高興趣
教育心理學(xué)認(rèn)為,在人的發(fā)展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同,個人的發(fā)展存在著不同的差異,心理學(xué)稱之為“個別差異”.正是由于個別差異的存在,所以對于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行個別課外輔導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.課外輔導(dǎo)應(yīng)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo).一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.這類輔導(dǎo)一般不增加課時,不搞全班性補(bǔ)課,而是利用課余時間進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo).具體地說,對C組學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,逐步形成自學(xué)能力;對B組學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法,除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外,主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲.輔導(dǎo)內(nèi)容可拓寬、加深,以可接受為原則,對A組學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力.
總之，分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)“把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個性特長上都能得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化。
篇13
1.結(jié)合化學(xué)史實(shí)，揭示創(chuàng)新神秘感
化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法與化學(xué)智慧的史實(shí)，結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生學(xué)到運(yùn)用知識和發(fā)展知識的方法，啟發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思考。
如學(xué)習(xí)原子的知識時，結(jié)合人們對原子結(jié)構(gòu)研究的歷史，從道爾頓的：“原子是實(shí)心球體”，到如今的原子結(jié)構(gòu)學(xué)說：原子中心是原子核，核外是帶負(fù)電的高速運(yùn)動的電子，核外的“空間”很大。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的概念，也可以隨實(shí)踐的發(fā)展而得到補(bǔ)充或修正，也可以被進(jìn)一步完善和發(fā)展。這樣學(xué)生就會主動地大膽的進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，甚至?xí)褂械膶W(xué)生立志終生為之探索。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新意識
教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過化學(xué)教材里包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)的豐富內(nèi)容和我國化學(xué)的偉大成就，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀與熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養(yǎng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)社會主義事業(yè)的獻(xiàn)身精神，在頑強(qiáng)自覺地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二靈活教學(xué)，注重思維訓(xùn)練
思維的敏捷性靈活性深刻性獨(dú)創(chuàng)性和批判性是思維品質(zhì)的組成因素。思維深刻性靈活性有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的思路開闊思維活躍。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的思維訓(xùn)練途徑，以達(dá)到激活學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性靈活性深刻性和批判性的意圖，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
1.利用直覺思維，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性
要利用直覺思維，實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺思維的最好方法，教材中部分實(shí)驗(yàn)不利于進(jìn)行探索和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，我們可發(fā)掘教材中有利于探索和創(chuàng)新的思維。如改進(jìn)和增設(shè)一些設(shè)計實(shí)驗(yàn)題目，變演示實(shí)驗(yàn)為探索性題目，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去論證，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。
2.利用發(fā)散思維，訓(xùn)練思維的靈活性
發(fā)散思維是創(chuàng)新過程中的主要思維方式。采用發(fā)散思維訓(xùn)練，由一點(diǎn)擴(kuò)展到眾多的線或面形成立體思維網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練思維的靈活性。如學(xué)習(xí)元素化合物知識時，引導(dǎo)學(xué)生從共性到特征從性質(zhì)到用途制法，再從用途制法來加深對性質(zhì)的認(rèn)識。通過一題多解或一題多變等方式進(jìn)行練習(xí)，訓(xùn)練其發(fā)散思維。
3.利用統(tǒng)攝思維，訓(xùn)練思維的深刻性
采用統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識基本概念基本定律及原理，對一個單元或幾個單元的知識進(jìn)行歸納成塊，使其系統(tǒng)化，尋找各個知識塊的內(nèi)在聯(lián)系。如有關(guān)酸堿鹽的知識，總結(jié)歸納成直觀形象易記易用的知識塊。在訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生歸納出很多很好的知識塊規(guī)律，活躍思維，訓(xùn)練思維的深刻性。
三指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣
在化學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生知識的同時還要教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”嗎？要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.理解記憶，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
記憶是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造總要以前人的成果和自己以往的研究為前提。有良好的記憶效果才有較高的學(xué)習(xí)工作效率。在教學(xué)中我們注重培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶。如：酸的共性和堿的共性，如果讓學(xué)生死記硬背，不但記憶困難，而且很難達(dá)到舉一反三的效果。讓學(xué)生理解酸電離時的陽離子全部是氫離子堿電離時的陰離子全部是氫氧根離子，理解了記得快，并且能達(dá)到融會貫通的目的。在教學(xué)中應(yīng)特別注意理解記憶的培養(yǎng)。
2.改進(jìn)學(xué)法，形成創(chuàng)新習(xí)慣
學(xué)生到九年級開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，就要指導(dǎo)他們根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，著眼點(diǎn)放在能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上。如使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的同時，教會他們對現(xiàn)象事實(shí)進(jìn)行分析綜合抽象概括得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。并盡可能的把客觀現(xiàn)象事實(shí)與原子分子離子等微觀粒子的組成變化聯(lián)系起來，改變那種只記現(xiàn)象事實(shí)和結(jié)論，而不學(xué)習(xí)和掌握得出結(jié)論的方法。還可通過各種具體物質(zhì)的性質(zhì)歸納得出各類物質(zhì)的共性，這種歸納推理是科學(xué)研究中的基本方法，也是基本的學(xué)習(xí)方法，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。
四開展實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新方法
隨著教育方式的改革，從偏重“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。課堂教學(xué)只是與課外活動很好的結(jié)合，才能夠多層次多形式訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，進(jìn)而多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新方法
開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生通過親自動手去獲取知識啟迪獨(dú)創(chuàng)思維。如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時，提出下面的實(shí)際問題，給你一支底損的試管燒杯漏斗集氣瓶銅絲鋅粒稀鹽酸等，快速制取氫氣。通過深入思考與小組討論，學(xué)生對各物質(zhì)及各儀器的使用有了較深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.開放實(shí)驗(yàn)，提供創(chuàng)新條件
開放實(shí)驗(yàn)室，有組織的讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，親自動手操作，試驗(yàn)成功了，要總結(jié)成功之點(diǎn)，失敗了，自己尋找失敗的原因，重新去做，直到成功為止。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展覽，讓學(xué)生通過看實(shí)驗(yàn)章程，操作圖表和儀器裝配等，在觀察中思考弄清原理裝置結(jié)構(gòu)注意事項(xiàng)，推測實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的現(xiàn)象，初步理解產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，增強(qiáng)獨(dú)立動手操作的能力。
