引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機(jī)學(xué)生個人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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目前正處在發(fā)展和完善階段，由于我系學(xué)生會主要干部均為級同學(xué)。如何加強(qiáng)學(xué)生會的自身建設(shè)，發(fā)展積極作用提高學(xué)生會組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有著重大意義。加強(qiáng)自身建設(shè)是學(xué)生會永葆青春的秘訣，學(xué)生干部的自身素質(zhì)的及健全的工作體制是學(xué)生會工作的合理積極地進(jìn)行的強(qiáng)有力的保障。系學(xué)生會將嚴(yán)把招新關(guān)，吸納優(yōu)秀人才為學(xué)生會補(bǔ)充新鮮血液。新學(xué)期我將根據(jù)經(jīng)驗制定一系列管理制度，制度的逐步完善將有力保障學(xué)生會工作積極穩(wěn)健的向前發(fā)展。
2.校園文化建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大化，以文體為特色，突出優(yōu)勢展現(xiàn)亮點形成多元化。
校園文化建設(shè)是校園生活中非常重要的一部分，在校園有限的空間內(nèi)以學(xué)生課外活動為載體，以文化學(xué)科領(lǐng)域多方面的廣泛交流為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生群體文化的時代特點，通過一些簡單而又搞有創(chuàng)意的活動來豐富同學(xué)們的生活是我們計算機(jī)工程系學(xué)生會工作的重要課題。在健全學(xué)生會組織的工作方面，我系擁有系內(nèi)的足球隊、籃球隊、科技協(xié)會，籃球協(xié)會，簡易羽社，輪滑社，文學(xué)社，攝影協(xié)會等。我系學(xué)習(xí)部舉辦了“計算機(jī)工程系第二屆辯論賽”。在文藝方面我們承辦了有校團(tuán)委主辦的“手工才藝大賽”活動。在體育方面我們系籃球比賽第二名，定向跑比賽第三名，足球賽第四名，我系的運(yùn)動員們?yōu)槲矣嬎銠C(jī)工程系增添了光彩。在校園文化方面我系舉行了宿舍衛(wèi)生文化評比活動，使同學(xué)們的生活環(huán)境大大改善。為展現(xiàn)我系學(xué)生個性風(fēng)采，我系成功的舉行了“感恩的心”送畢業(yè)生晚會，晚會上同學(xué)們展現(xiàn)自我，展現(xiàn)了我們計算機(jī)工程系的風(fēng)采。
3.加強(qiáng)各系學(xué)生會工作的聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)展。
系學(xué)生會是直接面向廣大同學(xué)，直接服務(wù)同學(xué)的先鋒隊。把握協(xié)調(diào)好各系之間的關(guān)系，使各個學(xué)生會和我系學(xué)生會在組織活動過程中能夠互相支持、互相幫助，為我校的學(xué)生工作共同努力。
二、基本經(jīng)驗：
1.各部門的團(tuán)結(jié)協(xié)作和配合精神，這是學(xué)生會開展工作的法寶。有了這種精神，學(xué)生會的工作才會出成績、出效率，才能夠應(yīng)對個方面突如其來的困難。
2.堅持民主，集思廣益，保證每個學(xué)生干部都有發(fā)言權(quán)。多方面征集意見，這樣才能夠減少工作失誤。
3.敢于探索，勇于創(chuàng)新，在困難面前鍥而不舍。
4.充分調(diào)動廣大繼承干部的積極性，讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮聰明才智。
5.深入班級，走進(jìn)同學(xué)中，多與他們交流。我們的活動是面向全體同學(xué)的，當(dāng)我們的活動在開展過程中遇到阻力時學(xué)生干部要深入到同學(xué)中調(diào)查，傾聽他們的心聲和他們交換意見自然減少了工作的阻力。
6.活動之前要精心的策劃和籌備，活動之中要精心組織和控制，活動之后要進(jìn)行總結(jié)，做好信息反饋。
三、存在的問題
1.經(jīng)費不到位，活動獎品偏少。
2.有些學(xué)生干部的工作主動性不夠，致使活動處于被動，以致在出現(xiàn)問題的時候驚慌失措。
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例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)計算機(jī)病毒的知識時，筆者先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)計算機(jī)病毒的內(nèi)容，以小組為單位交流每個人搜集的成果，并小組討論總結(jié)計算機(jī)病毒的特征。在小組討論結(jié)果出來后，先不急于進(jìn)行全班匯報，這時教師在大屏幕上播放自己提前準(zhǔn)備好的視頻。第一遍播放完后，再播放一次，并提出要求：各小組將自己總結(jié)的計算機(jī)病毒的特征能否在剛才的視頻中找到根據(jù)？看完后請各小組修改討論本組的結(jié)論，最后才進(jìn)行全班匯報總結(jié)。這一環(huán)節(jié)完成后，教師再進(jìn)一步播放視頻，展示幾個計算機(jī)病毒肆虐造成巨大損失的重要事件，要求學(xué)生繼續(xù)討論有關(guān)通過立法的形式來控制和約束計算機(jī)病毒傳播的意義和可行性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得很熱烈。以上兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我又結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的生物知識，讓他們比較和分析“計算機(jī)病毒具有生命嗎？”這一問題。
在這個案例中，筆者所設(shè)置的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都與課程目標(biāo)緊密相連，如培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、分析解決問題的能力、與人合作的能力等，并啟發(fā)學(xué)生體驗與人共享資源所帶來的愉悅。第三個環(huán)節(jié)則抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)和提升。在這三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)是各不一樣的，有的學(xué)生在第一環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，有的在第三環(huán)節(jié)發(fā)表的觀點很有見地，采用延時性評價可以綜合評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)生的情感和創(chuàng)新思維的積極性。留給學(xué)生充足的時間，使學(xué)生的差異性變化在等待的過程中得到進(jìn)一步完善。但在采用延時性評價時，應(yīng)關(guān)注的還是課程目標(biāo)，只是以一個時間段或一個過程作為對學(xué)生表現(xiàn)的評價。
二、延時性評價要注重學(xué)生的個性差異
教育不是生產(chǎn)線式的整體劃一的培養(yǎng)系統(tǒng)，提倡的是學(xué)生個體的全面發(fā)展。在修訂版的高中信息課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對“以生為本”的理念做了強(qiáng)調(diào)。在采用延時性評價時不僅要尊重學(xué)生智能發(fā)展方面的差異，以及學(xué)生個性特征方面的差異，而且還要盡可能從學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，讓學(xué)生大膽提問，使他們的思維得到更多、更大的發(fā)揮。
例如，筆者在《VB程序的選擇結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，了解到有的學(xué)生對程序的認(rèn)識是陌生的，但發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對這方面的知識特別感興趣，甚至從初中時就可以自己編寫一些程序，為此筆者將學(xué)生分成兩類，一類是“零起點”，一類是“非零起點”，對不同的學(xué)生提出不同的要求，兼顧不同層次的學(xué)生，這種教學(xué)模式也就是我們常說的分層教學(xué)，采用的評價方式也是延時性評價，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，知識與能力、過程與方法都得到發(fā)展，圓滿完成課程目標(biāo)任務(wù)。
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1.教學(xué)體系未能兼顧學(xué)生個體差異
讓學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生具備更多理論知識與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)能力也存在較大差異，致使部分學(xué)生覺得教學(xué)課程過于簡單，無法接受新的知識與技術(shù)；而部分學(xué)生也因之前接觸計算機(jī)少，而學(xué)習(xí)過于吃力。教師在課程教學(xué)中無法兼顧到學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生需求。
2.實踐課程學(xué)時設(shè)置不合理
高校計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學(xué)模式為“機(jī)房教學(xué)”，教學(xué)過程中教師參與教學(xué)學(xué)時有限，學(xué)生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時間進(jìn)行自我鞏固學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系缺乏科學(xué)性
高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學(xué)考核方式，考試成績只能反映學(xué)生某門課程總體學(xué)習(xí)情況，對各知識點掌握情況無法在成績中體現(xiàn)。
二、微課程概念分析與高校計算機(jī)教學(xué)實際應(yīng)用
1.微課程起源和制作理念
（1）微課程起源。“微課程”是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的。“微課程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。高校老師將原來的課程知識按學(xué)生掌握情況，分化成包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的微信課程體系。
（2）制作理念?！拔⒄n程”制作的基礎(chǔ)是制作工具，制作關(guān)鍵則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的個性化教學(xué)設(shè)計。微課程用戶主體為學(xué)生，一個微課程只有一個知識點，10分鐘為最佳時長。教學(xué)中設(shè)計合理的提問以提升學(xué)生的思維能力，利用字幕點出教學(xué)重點，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的自學(xué)能力。
2.高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)微課程模式構(gòu)建分析
（1）課前預(yù)習(xí)。教師在課前對即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、分析，保證向?qū)W生提供高效的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、知識掌握差異，提供不同層次的課程要求與實施目標(biāo)，以此滿足各個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求。
（2）課中互動。微課程教學(xué)有利于老師與學(xué)生面對面交流，教師針對課堂知識點做好課前教學(xué)設(shè)計，在課堂中對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行一一解答，并針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。
（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)的具體化，包括知識內(nèi)化與知識傳授。知識內(nèi)化是指學(xué)生通過課后練習(xí)與實踐練習(xí)而獲取的知識，知識傳授則是教師通過課堂傳授實現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對已結(jié)束的教學(xué)知識進(jìn)行反思，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生則通過學(xué)習(xí)知識測評、課后練習(xí)以及總結(jié)分析來實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（4）各階段實施要點和注意事項。微課程教學(xué)中實施要點主要為：①教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計，以圍繞教學(xué)目的且能引起學(xué)生學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)讀制作。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與問題設(shè)計，既要保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③根據(jù)學(xué)生自我評價、個人講述、學(xué)習(xí)報告、小組互評等綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一考試中的測試情況，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。
“微課程”教學(xué)屬于新教學(xué)方式，無法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提升了學(xué)生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
參考文獻(xiàn)：
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一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.無法找到理論和能力的平衡點。
在以往的教學(xué)評價中，教師往往過于看重理論知識的考察，在考試的內(nèi)容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過的，甚至專門劃重點，圈定考試范圍，要取得優(yōu)秀的成績完全靠死記硬背，學(xué)生根本沒有發(fā)揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營養(yǎng)”的問題，無法突出學(xué)生個性、創(chuàng)新、逆向思維等思維能力。
2.重筆試，輕操作。
在我國，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國的課程考試也一直通過筆試進(jìn)行。但是，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一門技術(shù)類課程，僅僅通過筆試考核大大限制了其發(fā)展。通過筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力，無法充分發(fā)揮學(xué)生潛能，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很難提高技能操作。
二、新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評價方式
根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多層次、立體化，立足終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，而采用的最新計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評價方式，其提點在于尊重學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生提點，拓展其潛在能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。
本課程評價將布置項目任務(wù)的形式給學(xué)生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務(wù)考核中都要對分析報告、設(shè)計思路方案或總結(jié)報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進(jìn)行綜合評價
2.堅持全面評價。
在對學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行考核中，不能片面的進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)該遵循全面評價的原則，比如在“成績評價表”中，更加注重學(xué)生解決問題的能力與方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)變能力，分析問題能力，英語應(yīng)用能力等多個項目，深入了解學(xué)生，從而對一個學(xué)生做出更加科學(xué)、公平的評價。
3.重視發(fā)展性評價。
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不可能存在完全一樣的學(xué)生，由于每個人都存在差異，因此每個人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發(fā)展的目光去評價學(xué)生，比如通過對學(xué)生各個階段的深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個階段取得的進(jìn)步、變化，從而客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
4.采用激勵性評價。
學(xué)生要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不僅僅需要獲得教師專業(yè)性的指導(dǎo)，更加需要積極的評價，正面的引導(dǎo)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生取得的沒一點進(jìn)步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵的話語，往往能帶來意想不到的收獲。
5.提倡多次評價。
教師在做出評價是要慎重，特別當(dāng)學(xué)生遇到困難或者急需幫助的時候，當(dāng)通過努力解決問題后，教師可重新計分，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。
三、評價主體
在以往的評價工作中，教師一直作為評價的主導(dǎo)者，為了更加突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，應(yīng)該逐漸向同學(xué)間互評及自評轉(zhuǎn)移。
四、評價操作
1.自評。
學(xué)生通過完成某個階段的任務(wù)而學(xué)習(xí)到新的知識，并且能夠靈活運(yùn)用，使其融會貫通；學(xué)生的潛力是否得到有效開發(fā)；通過各種辦法收集學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)生具體情況，通過對學(xué)生自評進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時肯定會碰見很多問題，如果覺得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和總結(jié)。
2.互評。
在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，我們經(jīng)常通過小組方式安排學(xué)生進(jìn)行項目實訓(xùn)，在實訓(xùn)的過程中，把學(xué)生分為若干個小組，按照小組的實訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)量評定個人成績，這樣做的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，合作能力，組織協(xié)調(diào)力及團(tuán)隊創(chuàng)新力。
3.專家評價。
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)者、專家、技能競賽獲得者等進(jìn)行點評，以幫助學(xué)生完善和總結(jié)。比如，當(dāng)某位學(xué)生接到了某網(wǎng)吧的業(yè)務(wù)，網(wǎng)吧老板由于經(jīng)濟(jì)效益好，打算對網(wǎng)吧規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)容，現(xiàn)有以下要求：第一，具備一定的數(shù)據(jù)容錯與恢復(fù)能力；第二，能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；第三，在網(wǎng)吧內(nèi)建立服務(wù)器，方便網(wǎng)吧內(nèi)客戶通過此服務(wù)器進(jìn)行電影和游戲的下載。學(xué)生完成任務(wù)后可以通知老師點評，或通過老師邀請專家進(jìn)行點評，以便及時了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.過程性評價。
過程性評價其實就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。把學(xué)生的課堂筆記，完成作業(yè)的質(zhì)量，課堂上發(fā)言等因素納入評價范圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面也讓學(xué)生能夠從不同方面獲得綜合評價。
5.評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的最后成績是多少，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？我們要進(jìn)行綜合考慮，當(dāng)自評、小組評、教師評分別是100分，那么總分等于自評和小組評的各30%，加上教師評的40%。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門特殊的課程，對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評價，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更影響到今后的前途，因此，要通過全方位、立體式的評價，以積極評價為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張琳，黃仙姣.淺談網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)[J].電腦知識與技術(shù)，2006（11）
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一、問題的提出及意義
進(jìn)入21世紀(jì)以來，計算機(jī)學(xué)科呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的交叉和擴(kuò)展趨勢，信息過程處在很多學(xué)科領(lǐng)域的深層結(jié)構(gòu)中。特別是近年來國際學(xué)術(shù)界和教育界提出了計算思維是先進(jìn)的教育理念，計算思維和閱讀、寫作和算術(shù)一樣，將是21世紀(jì)每個人的基本技能。計算思維在生物、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等其他學(xué)科中的影響已經(jīng)顯現(xiàn)。可見，計算機(jī)教育在人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性地位更加突出。在上述形勢下，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的也發(fā)生著重大變化，經(jīng)歷了掃盲式教育——計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)教育——創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育等一系列的變化。
但是，從我國目前信息化教育水平的現(xiàn)狀來看，發(fā)展極不平衡。盡管很多中小學(xué)開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，有些省份甚至已將計算機(jī)基礎(chǔ)課程列入了中學(xué)會考科目，但在絕大部分農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)均未開設(shè)計算機(jī)相關(guān)課程，直接造成大學(xué)一年級新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的掌握程度參差不齊的狀況。
因此，如何在全校性的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以適應(yīng)學(xué)生個體差異性為目標(biāo)，采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，科學(xué)開展因材施教，為學(xué)生將來能夠在各自專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機(jī)和計算思維解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)，成為計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化必須面對的關(guān)鍵問題，對其他應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革具有示范意義。
二、國內(nèi)外差異性教學(xué)研究分析
1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個實驗室之后，近現(xiàn)代就開始了對個體差異的重視和研究。特別是克龍巴赫和斯諾的開創(chuàng)性研究，使之與教學(xué)緊密聯(lián)系了起來，認(rèn)為學(xué)生的個體差異是教育教學(xué)活動應(yīng)考慮的重要方面之一，直到現(xiàn)在關(guān)于個體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個重要問題。對個體差異的研究既包括能力，也涉及個性；既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環(huán)境相互作用的特征。學(xué)生的個體差異雖然給教育帶來了諸多困難，但也正是教育的藝術(shù)之所在。如何認(rèn)識學(xué)生的差異并因材施教是教師最重要的任務(wù)，也是最重要的能力之一。按照現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，教育絕不是把所有的人培養(yǎng)成同樣的人的過程，而是培養(yǎng)獨具特色的個體。
從國內(nèi)外教學(xué)方法和研究及實踐情況上看，在教學(xué)活動起點上對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了具體分析，尊重學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合已成為現(xiàn)代教學(xué)方法的基本特征。探索新的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動性；重視教育技術(shù)的開發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性，都已成為現(xiàn)代教學(xué)方法的變革趨勢。
三、主要研究內(nèi)容
我?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程組結(jié)合大學(xué)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課授課對象和教學(xué)內(nèi)容新特點，在學(xué)生差異性評估、差異性教學(xué)方法和差異性教學(xué)效益評估三個方面開展理論研究和實踐活動，具體如下：
1．學(xué)生差異性評估
首先，定義科學(xué)合理的差異性評估指標(biāo)體系（定性或定量的描述），從學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用、對新知識的理解力、自學(xué)能力、抽象思維能力、心理素質(zhì)等角度構(gòu)建評估指標(biāo)體系；其次，研究基于上述評估指標(biāo)的差異性評估方法，采用測驗、實習(xí)、面談等多種方式對學(xué)生的差異性進(jìn)行評估；再次，研究評估結(jié)果的分析技術(shù)，包括從結(jié)果評定學(xué)生差異性的方法，以及基于學(xué)生差異性的教學(xué)實施規(guī)劃方法。
2．差異性教學(xué)方法
差異性教學(xué)方法包括教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)和過程跟蹤與反饋四個方面的內(nèi)容，在這些研究中堅持以學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容方面，從學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用、操作能力、理解力等方面出發(fā)，結(jié)合“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”和“計算機(jī)程序設(shè)計”等公共基礎(chǔ)課程的大綱要求，在計算機(jī)原理性知識、應(yīng)用知識、操作知識和計算思維等方面研究教學(xué)內(nèi)容差異性規(guī)劃方法，以及差異性與教學(xué)內(nèi)容的映射關(guān)系分析技術(shù)。在課堂教學(xué)方面，從學(xué)生理解能力和抽象思維能力等角度出發(fā)，研究課堂教學(xué)實施規(guī)劃方法，研究課堂講解、課堂游戲、課堂故事、課堂研討等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用的方法，研究以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實施方法。實踐環(huán)節(jié)方面，研究如何將理論知識與實踐相結(jié)合的實驗設(shè)計方法、綜合性實驗設(shè)計技術(shù)。在過程的跟蹤與反饋方面，研究利用作業(yè)與實驗、課程網(wǎng)站、面談、面試等多種方式的跟蹤與反饋技術(shù)，研究跟蹤與反饋結(jié)果的分析方法與技術(shù)。
3．差異性教學(xué)效益評估
從短期和長期評估方面考慮評估指標(biāo)，包括知識掌握、知識運(yùn)用等環(huán)節(jié)，建立差異性教學(xué)效益評估指標(biāo)體系。在短期評估方法中，基于跟蹤與反饋結(jié)果、考試結(jié)果、差異性教學(xué)短期評估結(jié)果，研究基于這些結(jié)果的分析方法與技術(shù)，建立結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系。在長期評估方法中，建立長期評估指標(biāo)體系，在2～3年的跨度上跟蹤評估差異性教學(xué)結(jié)果，研究差異性教學(xué)評估方法和評估結(jié)果分析方法。
四、具體實施
我們自2009年開始，就上述研究內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)研究與實踐，試行分級分類的差異性教學(xué)實踐，以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。采取的具體實施措施總結(jié)如下：
第一，通過差異性試點教育實踐，更新教師的教育觀念，提供暢通的交流平臺，實現(xiàn)7×24小時模式的溝通模式，允許學(xué)生表達(dá)個性，從而關(guān)注每個學(xué)生的成長，關(guān)注每個學(xué)生自主合作探究能力的提高，讓每個學(xué)員都能有所收獲。在這個過程中凝練出科學(xué)合理的差異性評估指標(biāo)體系。
第二，通過問卷調(diào)查等手段，掌握學(xué)生個體的計算機(jī)素質(zhì)差異和興趣焦點，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和手段進(jìn)行研討，充分提高課堂教學(xué)的有效性。
第三，在全校范圍內(nèi)開展適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)新方法、新手段的教學(xué)觀摩，同時將在差異教學(xué)方面有心得的老師請進(jìn)來，與此類專家型教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步提升課程組老師的教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)方法。
第四，由于“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”屬于全校的基礎(chǔ)公共課程，因此結(jié)合各教學(xué)班的專業(yè)需求進(jìn)行施教是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。在以往的教學(xué)過程中，不同專業(yè)的學(xué)生對本課程的教學(xué)需求是不同的，統(tǒng)一的教材和授課內(nèi)容是無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此我們重點實踐了如何在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下實施專業(yè)化教學(xué)。
第五，隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，不同工作崗位對學(xué)員的計算機(jī)使用技能提出了新的需求。從往屆畢業(yè)生的調(diào)查反饋結(jié)果可以得知，新的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實用性要求更強(qiáng)，課程組依托現(xiàn)有的實驗條件，更新了各層次教學(xué)的實驗內(nèi)容，改革實驗方法，更加全面地提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能。
第六，建立了通暢的反饋渠道。不僅為正在教授的教學(xué)班構(gòu)建交流平臺，還為已經(jīng)通過課程考試的高年級本科生、研究生甚至已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生建立暢通的交流平臺，以推進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展，這一動作已在分級教學(xué)開展的過程中進(jìn)行試行。
第七，借鑒國際上流行的小班教學(xué)模式，在我校“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”公共大課中率先實踐了研討式小班教學(xué)的組織模式。國際上流行的小班教學(xué)模式普遍采用“一人主教、多人輔助”的方法，除了課堂大課式教學(xué)，還配以更小規(guī)模的小班習(xí)題課輔導(dǎo)式教學(xué)，小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式更有利于差異性教學(xué)的實施。
第八，結(jié)合“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)實際情況，制定了實施計劃和方案，優(yōu)化資源配置，3輪教學(xué)周期積累了大量實踐素材和數(shù)據(jù)，可用于分析和總結(jié)適合我校教學(xué)體制的差異性教學(xué)的組織模式、實施辦法和管理規(guī)范，逐步建立差異性教學(xué)效益評估指標(biāo)體系。
五、實踐成果總結(jié)
2009年，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程三級教學(xué)模式在全校范圍內(nèi)全面展開。由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，實驗內(nèi)容設(shè)計科學(xué)，計算思維培養(yǎng)特點突出，學(xué)生對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程反響熱烈。創(chuàng)新型教學(xué)模式的實施，出現(xiàn)了“差生不差”、“強(qiáng)手如林”、“各具專業(yè)特色”的嶄新局面。2010年，分級施教又推進(jìn)為四級施教模式：錢學(xué)森班、高級、中級、普通。在分級教學(xué)中，課程組科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容以突出教學(xué)的差異性和針對性，妥善協(xié)調(diào)與后續(xù)課程的關(guān)系并做出課程特色，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識寬度的前提下，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不同專業(yè)背景、不同計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生中進(jìn)行計算思維培養(yǎng)。在學(xué)校重點教學(xué)課題的資助下，課程組依托學(xué)校數(shù)字化校園教學(xué)平臺，建立了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)站內(nèi)容豐富，更新速度快，能夠及時反饋國內(nèi)外最近研究成果，課程網(wǎng)站作為示范課程在學(xué)校的教學(xué)平臺上進(jìn)行了推薦。按照前期制定的差異性教學(xué)研究內(nèi)容，具體實踐經(jīng)驗可歸納為以下幾條：
第一，如何綜合考查學(xué)生基本素質(zhì)和能力是學(xué)生差異性評估方法選擇和制定的關(guān)鍵，宜寬不宜緊，靈活性和全面性是評估方法的重要屬性。我們在分級教學(xué)實施過程中采取了“自愿選擇+問卷調(diào)查+水平測試”三位合一的評估方式對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，開課后又配套實行了“教學(xué)適應(yīng)期”的自由升降級機(jī)制，在教學(xué)適應(yīng)期學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況重新選擇不同分級的教學(xué)班。這樣的彈性多方評估方式使得教學(xué)針對性更強(qiáng)，教與學(xué)的相互匹配度更高。從實施情況看，每個教學(xué)周期的學(xué)生成績分布都符合分級教學(xué)的預(yù)期，而且每期都有學(xué)生申報不同級別的教學(xué)班調(diào)換，說明設(shè)置“教學(xué)適應(yīng)期”，是對評估方法誤差進(jìn)行合理補(bǔ)償?shù)挠行緩健?/p>
篇6
1目前計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中具有的問題
在工作和生活需要需求下，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是高校教育基礎(chǔ)課程。計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐和其他形式教學(xué)方式都以知識理論為基礎(chǔ)，并有各自的特征。當(dāng)前計算機(jī)文化基礎(chǔ)實踐教學(xué)有下面幾個問題。
1.1學(xué)生水平不一致，缺乏探索性
由于學(xué)生個人興趣愛好、家庭情況、基礎(chǔ)教育階段所掌握的計算機(jī)知識等各不相同，大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識應(yīng)用水平存在著很大的差距。有少數(shù)學(xué)生已熟練掌握相關(guān)軟件操作；大部分學(xué)生能夠在教師指引下獨立完成操作，還有一小部分同學(xué)需要手把手練習(xí)，缺少老師的指引，就止步不前。在學(xué)生整體缺乏探索性、沒有充分應(yīng)用實踐教程、不會利用計算機(jī)提供的“幫助”功能來指引操作、學(xué)生實踐技能和水平參差不齊的情況下，怎樣達(dá)到更好的教學(xué)效果，值得我們每一位老師去思考，交流和學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面
實踐內(nèi)容與教材內(nèi)容教學(xué)一致性，是教師進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，其設(shè)計都必須要具有一定的銜接性與合理性。隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生知識運(yùn)用、動手以及創(chuàng)新能力要求增加，結(jié)合計算機(jī)學(xué)科特點，實踐課程顯得更為必要。1、實踐操作實例針對性不夠強(qiáng)和難易程度沒有梯度化。知識理論要源于實際生活需要，實踐操作實例怎樣設(shè)計才能更讓學(xué)生容易掌握？2、實踐內(nèi)容要綜合化。目前實踐課程內(nèi)容設(shè)計相對模塊化、獨立化，綜合性實踐只是模塊的重組，缺少一定的銜接性和聯(lián)系性。
1.3考核機(jī)制方面“一刀切”
計算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)性的實踐教學(xué)考核制度是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行衡量的關(guān)鍵方式。?？坪捅究茖W(xué)生培養(yǎng)大綱不同，本科中普通文理、藝術(shù)和體育等學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同但培養(yǎng)大綱是相同的，考核題目卻使用相同的知識題庫，并沒有做出區(qū)分，也就是考核上的一刀切。因此導(dǎo)致教師教學(xué)上難度不能梯度化，違背因材施教的教學(xué)宗旨，部分學(xué)生并不能很好的掌握理論知識和實踐操作技能沒有達(dá)到預(yù)期效果，也違背了學(xué)有所用的初衷。相同的考核機(jī)制，共用的教學(xué)大綱，卻沒有達(dá)到大綱要求的學(xué)習(xí)能力。因此考核機(jī)制是計算機(jī)教學(xué)別是操作實踐考核中的重要問題。
2計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)改革以及實踐措施
在對目前計算機(jī)文化基礎(chǔ)實踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行客觀認(rèn)識之后，對應(yīng)相關(guān)問題提出了具體的改革措施。
2.1對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教
針對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平不同的問題，教師要重視對學(xué)生的鼓勵，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)時，教師可以將一個教學(xué)目標(biāo)劃分成若干小目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)難易層次化，及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠體驗與享受成功的樂趣。除此之外就是使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師可以在電腦上做一些學(xué)生感興趣的作品，比如繪畫、觀看電影等，選擇多種媒體來呈現(xiàn)計算機(jī)的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生對計算機(jī)知識的興趣。
2.2改變實踐內(nèi)容的設(shè)計方案
對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，分成驗證性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性三個方面。其中驗證性主要是關(guān)于學(xué)生對理論知識的理解的考察，設(shè)計出的實踐教學(xué)內(nèi)容要有啟發(fā)性，而創(chuàng)新則是對學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)。這三種形式的實踐要與學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展緊密貼合，將這三種實踐構(gòu)建成一個從淺到深的規(guī)律的遞進(jìn)式的教學(xué)方式，能夠讓實踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與社會需要結(jié)合在一起。比如在實際教學(xué)時，教師讓學(xué)生充當(dāng)公司職員角色，在word軟件中寫出類似工作總結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并且使用郵箱把這些內(nèi)容進(jìn)行發(fā)送或者接收操作，或者讓學(xué)生制作PPT呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，次過程既可以讓學(xué)生對所有知識進(jìn)行綜合性總結(jié)與深入認(rèn)知，也可以提高軟件操作的能力。但要求實例設(shè)計時要簡易化、有針對性、梯度性，學(xué)生更容易掌握和理解。
2.3轉(zhuǎn)變考核機(jī)制，摒棄“一刀切”
因為計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程主要是對學(xué)生的計算機(jī)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，面對不同的教學(xué)大綱和不同類型的學(xué)生，要采取不同難易程度的題庫，而不是所有的學(xué)生都采用同一套不能區(qū)分難易系數(shù)的測試題庫，考核制度“一刀切”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和基礎(chǔ)知識掌握牢的學(xué)生能夠得心應(yīng)手，而掌握和學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)就被題庫嚇倒，挫敗了學(xué)習(xí)的積極性和自信心，做出自我否定的結(jié)論。梯度性題庫讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)上有所選擇，在難易中有所收獲和進(jìn)步。這樣讓學(xué)生個體根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思路和水平進(jìn)行選擇性，提升自己的實踐能力，才能達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
在高?；A(chǔ)課程中，計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識是十分重要的組成部分。在當(dāng)前這種計算機(jī)信息時代中，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識顯得十分必要。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的時候要選用符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式，而實踐教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的實際操作能力，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生能夠深入掌握計算機(jī)中一些辦公軟件的操作技巧，從而發(fā)揮了實踐教學(xué)方式在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
篇7
1) 計算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有專業(yè)特色。
目前,我校非計算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實用性差,并且不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)時安排等方面都沒有突出專業(yè)特色。不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域不一樣,對教學(xué)內(nèi)容的要求程度也不同,學(xué)校應(yīng)該有意識地讓學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)知識解決本專業(yè)的問題。
2) 學(xué)生水平參差不齊。
由于地域和城鄉(xiāng)的差異,發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)要比貧窮地區(qū)學(xué)生好,城市學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)要比農(nóng)村學(xué)生好,家庭條件優(yōu)越的學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)要比家境貧困的學(xué)生好。由于專業(yè)的差異,理工科的學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)要比管理、經(jīng)法和外語專業(yè)的學(xué)生好。
3) 教材內(nèi)容落后于技術(shù)發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容只有適應(yīng)社會發(fā)展的需要,學(xué)生學(xué)到的知識才能在社會得到應(yīng)用。實際上,學(xué)生所使用的計算機(jī)教材中許多內(nèi)容的更新跟不上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度,課本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的需要。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識內(nèi)容可能不是現(xiàn)實中最實用的知識。
4) 學(xué)生的應(yīng)用能力差,創(chuàng)新意識差。
計算機(jī)作為一種工具,在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),但現(xiàn)在學(xué)生的動手能力普遍較差,不會運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。在教學(xué)過程中,“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么”的授課理念壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動,沒有學(xué)習(xí)興趣,就更談不上創(chuàng)新意識了[1]。
2改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法
2.1結(jié)合專業(yè)特點,突出專業(yè)特色
非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能夠較熟練地掌握計算機(jī)的基本技能,并且能夠應(yīng)用軟件解決一些實際問題?，F(xiàn)在社會對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)能力有了更高的要求,所以大學(xué)生不得不考慮充分利用有限的學(xué)習(xí)時間有選擇地學(xué)習(xí)一些技能,為日后從事本專業(yè)的工作奠定基礎(chǔ),這就要求我們在課程設(shè)置上除了介紹一些基本的技能之外,還要設(shè)計符合不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容[2]。我們可以根據(jù)畢業(yè)就業(yè)方向的需要,讓學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用課程和一些最新技術(shù),建立起在校所學(xué)知識與社會需求的一個“接口”,以便學(xué)生在畢業(yè)后能靈活運(yùn)用所學(xué)知識開展工作。例如,針對不同專業(yè)的高年級,可以開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)、計算機(jī)繪圖和網(wǎng)頁設(shè)計等課程?？傊?對于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),應(yīng)該既有基礎(chǔ)課的性質(zhì),又要滿足學(xué)生的專業(yè)需求。
2.2采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式
我們將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)多媒體課件放在校園網(wǎng)上,提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,鼓勵學(xué)生在課后通過上網(wǎng)進(jìn)一步對課程自主學(xué)習(xí),留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。體現(xiàn)一種以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的新型教學(xué)模式[2]。按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的要求,我們將這門課的教學(xué)分為4個環(huán)節(jié):一是自學(xué)教材,學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)選擇自學(xué),對教材歸納和總結(jié),形成理解和認(rèn)識;二是重點講解,教師對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo),教師利用這個環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)歸納和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);三是網(wǎng)上復(fù)習(xí),將課程教學(xué)大綱、多媒體CAI課件和程序例題代碼放在校園網(wǎng)上,學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽,進(jìn)行復(fù)習(xí)提高;四是網(wǎng)上自測,學(xué)生調(diào)出題庫中的習(xí)題自行測試,系統(tǒng)自動進(jìn)行評分,以此來測驗學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容及各知識點的理解和掌握程度。
2.3采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
在教學(xué)過程中,教師采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法,教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線,把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計在一個個獨立的任務(wù)中,使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)知識和提高技能的目的。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法,由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心,教師是組織者、指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)活動是真實的,因而學(xué)生就更具有興趣和動機(jī)進(jìn)行批判型思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法,最終學(xué)會自己解決問題。在任務(wù)的完成過程中,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),同時還給學(xué)生營造了創(chuàng)新的空間。
任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計出科學(xué)的、切實可行的“任務(wù)”,讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,在探索完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的實際出發(fā),立足于學(xué)生個性的差異,充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)知識、專業(yè)特點、興趣等,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生用適合于自己的方式與速度進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在教師的幫助下發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力,自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以滿足學(xué)習(xí)的需要[4]。例如,在指導(dǎo)學(xué)生利用PowerPoint制作幻燈片的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點,提出不同的制作要求。這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間,教師可以在幻燈片設(shè)計方面提出有針對性的要求,對于不同專業(yè)的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)有專業(yè)特點的制作要求,對于藝術(shù)和動畫專業(yè)的學(xué)生,則可在內(nèi)容和版面要求方面提出比其他專業(yè)學(xué)生更高的要求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性,有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。
3積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神
3.1培養(yǎng)自學(xué)和創(chuàng)新能力
為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,我們在全校積極地開展第二課堂活動。第二課堂活動主要包括短期競賽和長期研究兩種形式,短期競賽就是在學(xué)生完成了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后,開展與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的競賽,例如微機(jī)組裝競賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽等;長期研究就是選拔一些有興趣和有能力的學(xué)生參加計算機(jī)協(xié)會、足球機(jī)器人協(xié)會等社團(tuán)組織,參加科研訓(xùn)練項目等科研活動?；顒幼谥际峭貙拰W(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的視野,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)知識、研究問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在長期的研究小組中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師著重幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題,與學(xué)生共同研究,啟發(fā)學(xué)生找出解決辦法。
3.2培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神
培養(yǎng)合作精神,設(shè)計既有競爭又有合作的任務(wù)讓學(xué)生協(xié)作完成,是通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要設(shè)計出適合協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。這可通過以下3方面來進(jìn)行:
1) 為了充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握計算機(jī)知識的情況來分組,組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配,或者熟悉不同應(yīng)用軟件的學(xué)生搭配。
2) 設(shè)計綜合應(yīng)用計算機(jī)基礎(chǔ)知識的任務(wù),以學(xué)生感興趣的主題帶動大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),例如以職業(yè)生涯設(shè)計為主題,要求學(xué)生以小組為單位,完成3項任務(wù):上網(wǎng)查找有關(guān)人生合理規(guī)劃的資料,應(yīng)用Word制作一份人生規(guī)劃的專題報紙;應(yīng)用PowerPoint制作《我的未來不是夢》的演示文稿;應(yīng)用FrontPage制作個人主頁。
3) 通過“組內(nèi)合作”、“組間競爭”等形式實現(xiàn)多向交流。在完成任務(wù)的過程中,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流和合作,然后進(jìn)行集體交流,這樣學(xué)生可以在互動合作中相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高,培養(yǎng)團(tuán)隊合作技能和團(tuán)隊合作的精神。
4結(jié)語
計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域,因此,教師應(yīng)注重自身教學(xué)素質(zhì)的提高,積極關(guān)注計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動向,了解和掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的最新成果,不斷提高教學(xué)能力,在重視教給學(xué)生知識的同時積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,使學(xué)生不斷地提高自己,從而適應(yīng)社會的發(fā)展,成長為國家建設(shè)的有用人才。
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Exploration about the Teaching Reform of Computer Cultural Base for Non-Computer Major
ZHAO Ji, WANG Jie, YANG Kai, ZHANG Yuan-yuan
篇8
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業(yè)學(xué)生修讀。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程共4學(xué)分，排課總學(xué)時為72課時，采用電子工業(yè)出版社的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學(xué)，一本用于課外實訓(xùn)，相輔相成。本文探索計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程。
一、高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)分析
（一）教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程全部采用計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行授課，學(xué)生的實操性強(qiáng)，在實際授課過程中，各位老師采用的教學(xué)方法不盡相同，實訓(xùn)過程有分組訓(xùn)練也有學(xué)生個人完成，因此學(xué)生在實訓(xùn)的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機(jī)房安裝的操作系統(tǒng)也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統(tǒng)，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學(xué)實施產(chǎn)生了一些影響。
（二）目標(biāo)分析?？傮w目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過全國計算機(jī)一級考試。具體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有操作計算機(jī)操作系統(tǒng)與基本工具軟件的能力，能掌握上網(wǎng)以及辦公軟件的操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析
學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。通過對學(xué)習(xí)者的特征分析，可以更好地以學(xué)生為中心，設(shè)計針對學(xué)生的教學(xué)過程，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)媒體，以取得更好的教學(xué)效果。
（一）高職學(xué)生的一般特征與初始能力。高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，認(rèn)知趨于成熟，學(xué)生個人對學(xué)習(xí)的期望值也存在較大的差異，因為學(xué)生的成長背景、專業(yè)、愛好都影響著他們對計算機(jī)的興趣，所以他們對于各個模塊的學(xué)習(xí)投入的精力也不同。
高職學(xué)生經(jīng)過高中階段信息技術(shù)或中職的計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該課程的能力。因計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為公共必修課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標(biāo)也不一樣，有些學(xué)生單純地為了獲得該課程的學(xué)分，有些學(xué)生是為了考級，有些學(xué)生則為了配合本專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因為在目標(biāo)技能上認(rèn)識不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不盡相同，基礎(chǔ)比較好一點的學(xué)生，為了獲得該課程的學(xué)分基本上是在混日子；基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學(xué)生，則相對比較努力；而為了配合本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，則有選擇性地對相關(guān)的內(nèi)容更加努力學(xué)習(xí)。
（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不強(qiáng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學(xué)習(xí)上對教師具有很大的依賴性，所以，任務(wù)驅(qū)動與項目化教學(xué)可提高這些學(xué)生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學(xué)習(xí)。
三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程
何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價……教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！庇嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計也是應(yīng)用系統(tǒng)方法，從情景的創(chuàng)建開始，應(yīng)用適合高職學(xué)生的教學(xué)方法與策略，并在實施過程中更注重學(xué)生的操作與訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建要結(jié)合專業(yè)的特點，增加能解決專業(yè)問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學(xué)習(xí)情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機(jī)”應(yīng)從學(xué)生平時自助裝機(jī)入手，這樣就貼近學(xué)生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應(yīng)用”應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的需求來提出，會計類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從實際應(yīng)用中的函數(shù)入手，金融類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從市場實際交易的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析入手等。
（二）項目素材的設(shè)計及要求。每一個項目的設(shè)計，都是根據(jù)項目知識點由入門到深入，項目素材的設(shè)計應(yīng)符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結(jié)合各個知識點，這樣能使學(xué)生在操作的過程中練習(xí)到每個關(guān)鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結(jié)果。
（三）教學(xué)方法。項目教學(xué)最常采用的教學(xué)方法是直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學(xué)生演示，演示完一項操作后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機(jī)”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學(xué)生更容易接受，通俗易懂。任務(wù)驅(qū)動法即是老師根據(jù)項目的某個任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)要求獨立或分組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
（四）教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體可以從可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學(xué)習(xí)計算機(jī)的角度來看，只有計算機(jī)機(jī)房才能更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的需要，計算機(jī)機(jī)房座位數(shù)一般都大于班級人數(shù)，這個在排課的時候已經(jīng)考慮到。功能不同的計算機(jī)機(jī)房都能滿足計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。
（五）項目實施設(shè)計。具體如下：
1.自主訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學(xué)生自主訓(xùn)練，可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識盲點與操作技巧的弱點，經(jīng)過此過程，在教師演示訓(xùn)練時會特別注意，并會加強(qiáng)弱點的訓(xùn)練。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到以學(xué)生中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.協(xié)作訓(xùn)練。協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生自主訓(xùn)練的升級版，即是通過對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生完成對應(yīng)的項目。那么學(xué)生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進(jìn)行相互補(bǔ)充，并且可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協(xié)作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。
3.教師指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中也應(yīng)對學(xué)生碰到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，重點對難點進(jìn)行引導(dǎo)、操作與示范。在學(xué)生完成項目后，檢查學(xué)生的完成情況，再根據(jù)完成的效果對項目進(jìn)行演示講解，特別對學(xué)生多犯的一些錯誤進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生第一時間能改進(jìn)操作方法，然后再進(jìn)行一次完整的訓(xùn)練，這樣就使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了該項目的知識。
4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓(xùn)練階段可通過讓學(xué)生自評、一對一評價進(jìn)行自我總結(jié)提高，如果是協(xié)作訓(xùn)練則通過小組評價或小組互評的方式進(jìn)行總結(jié)，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，指出學(xué)生碰到的問題，改進(jìn)訓(xùn)練操作方法。通過老師的評價，學(xué)生已經(jīng)熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細(xì)演示和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能更快速地掌握該項目知識。老師根據(jù)兩次完成情況進(jìn)行對比，并進(jìn)行總結(jié)性評價，得出學(xué)生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續(xù)改進(jìn)訓(xùn)練方法與內(nèi)容。
（六）根據(jù)實施過程的形成性評價調(diào)整教學(xué)方法、策略、教學(xué)媒體等。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在完成項目的過程中可以根據(jù)學(xué)生完成情況，了解每個學(xué)生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，重新選擇教學(xué)媒體等，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（七）教學(xué)設(shè)計過程。如下圖所示：
四、課程整體評價
實踐類的課程評價應(yīng)以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對平時實訓(xùn)的重視，做到以過程為主，以學(xué)生為中心。
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篇9
一、微課程的特點
微課程教學(xué)的有效應(yīng)用需要學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對教學(xué)內(nèi)容感興趣，擁有良好的自我控制能力。據(jù)調(diào)查研究現(xiàn)實，除了在學(xué)校接受課堂教育之外，學(xué)生在課外生活環(huán)境中獲取的知識占到了個人掌握知識的70%以上，而在知識獲取過程中投入的時間卻較少。因此，微課程教學(xué)要求學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)足夠強(qiáng)大。微課程教學(xué)有利于提高學(xué)生個人綜合能力水平，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。隨著現(xiàn)代社會知識內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，微課程的誕生使學(xué)生可以從多種渠道獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時實現(xiàn)隨時隨地與他人溝通交流問題，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和地域的限制。微課程教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合了教材資源與課外資源，教學(xué)資源非常豐富，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個人認(rèn)知水平和個性特征等設(shè)計制作微視頻資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。微課程向?qū)W生呈現(xiàn)的知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。微課程通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，具有較強(qiáng)的真實性和趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到嚴(yán)格的時間和空間的限制，學(xué)生不能重新觀看教學(xué)過程，微課程的出現(xiàn)使學(xué)生可以反復(fù)研究自己不理解的知識內(nèi)容。教師在設(shè)計和制作微課程的過程中要考慮到學(xué)生個人特征，以及內(nèi)容知識的連貫性等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行更深層次的探究。
二、微課程的案例設(shè)計
本文選取高職院校旅游管理專業(yè)2014級(1)班和(2)班作作為實驗研究對象，以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為教學(xué)內(nèi)容，對兩個班級的學(xué)生分別以微課程教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行研究。兩個班級屬于平行班級，學(xué)生人數(shù)相同，綜合能力相近，實驗數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的真實性和對比性，更能凸顯微課程在教學(xué)中的明顯優(yōu)勢。
(一)微課程設(shè)計分析
1.教學(xué)內(nèi)容：本文選取高職院校旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《計算機(jī)基礎(chǔ)》中的“搜索引擎信息檢索”作為教學(xué)內(nèi)容。高職院校《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，通過熟練使用搜索引擎培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成深入探索新知識的習(xí)慣。
2.學(xué)生現(xiàn)狀：高職院校旅游管理專業(yè)大一年級的學(xué)生基本可以操作使用搜索引擎，由于沒有構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，學(xué)生操作過程缺乏條理性。
3.教學(xué)目標(biāo)：掌握搜索引擎相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)會操作使用搜索引擎，理解關(guān)鍵字搜索要領(lǐng)，熟練正確地使用搜索引擎檢索信息；了解網(wǎng)絡(luò)對信息檢索強(qiáng)大的支持功能；體驗《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實用性。
4.教學(xué)重點：搜索引擎的基礎(chǔ)知識及操作使用技巧。
5.教學(xué)難點：關(guān)鍵字提取。
(二)微課程設(shè)計
微課程案例設(shè)計包括微視頻設(shè)計和微課程畫面設(shè)計兩個部分。如表1所示，通過對微課程的設(shè)計可以明確教學(xué)環(huán)節(jié)和詳細(xì)步驟，以及教學(xué)用時分配等。如表2所示，完成微視頻設(shè)計之后，需要進(jìn)行微課程畫面設(shè)計，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面布局，以及相應(yīng)的媒體支持素材。
(三)參與學(xué)習(xí)過程
在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再以分組合作的方式相互溝通討論，共同完成教師布置的任務(wù)。每個小組選擇一名代表匯報本組學(xué)習(xí)成果，教師組織學(xué)生展開組間評價。學(xué)生在觀看微視頻課程之后，主動完成課后習(xí)題，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
三、微課程教學(xué)的應(yīng)用效果
(一)微課程應(yīng)用情況本文將微課程應(yīng)用于北京市某高職院校旅游管理專業(yè)大一年級(1)班，(2)班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。(1)班和(2)班的學(xué)生基礎(chǔ)水平相同，學(xué)生人數(shù)均為45人，實驗數(shù)據(jù)真實有效。
(二)微課程應(yīng)用
1.應(yīng)用對象
2014級旅游管理專業(yè)(1)班，班級人數(shù)為45人，課時為45分鐘。
2.觀看微視頻
教師提前到計算機(jī)實驗機(jī)房做好課前相關(guān)準(zhǔn)備工作，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)來到機(jī)房后開始組織實施微課程教學(xué)。教師將制作完成的微視頻通過相關(guān)軟件傳到學(xué)生計算機(jī)客戶端，學(xué)生接收到之后檢查微視頻是否可以正常觀看。微視頻共計8分鐘左右，該教學(xué)過程用時10分鐘。
3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生在觀看微視頻之后，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程用時約20分鐘。部分學(xué)生提前完成任務(wù)，課堂氣氛良好。教師在該教學(xué)過程中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的任務(wù)，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生解決，確保課堂秩序良好。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用
1.應(yīng)用對象
2014級旅游管理專業(yè)(2)班，班級人數(shù)為45人，課時為90分鐘。
2.教學(xué)過程
由教師在教學(xué)初期導(dǎo)入新課，向?qū)W生講解新知識內(nèi)容，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，教師對學(xué)生做出評價總結(jié)。
(四)微課程應(yīng)用效果
高職院校《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般將兩節(jié)課程安排在一起，第一節(jié)課由教師向?qū)W生展示操作過程，并向?qū)W生講述操作原理和技巧，對于較難的操作部分教師要反復(fù)講述，學(xué)生在第二節(jié)課進(jìn)行實踐操作。因此，傳統(tǒng)的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式具有較強(qiáng)的計劃性，學(xué)生通過記憶和模仿教師的操作理解新知識，雖然課堂教學(xué)過程安排得井然有序，但忽略了學(xué)生個性特征的發(fā)展，由于學(xué)生個人認(rèn)知和基礎(chǔ)水平不同，對于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不同的理解和操作能力。微課程的有效應(yīng)用可以真正實現(xiàn)因材施教，通過對表3和表4中“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”和“對新知識的渴望”進(jìn)行對比分析，微課程能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在微課程實踐教學(xué)過程中，教師積極收集相關(guān)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容與微視頻結(jié)合，按照由易到難循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過分組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，微課程教學(xué)需要教師具有較高水平，能夠及時應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。對于理論知識教學(xué)來說，教師可以對同一知識點利用不同方式設(shè)計微課程，再組織實施教學(xué)活動。本文對微課程在《計算機(jī)基礎(chǔ)》實踐課程的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，應(yīng)用效果證明了微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生個體差異實現(xiàn)因材施教，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
針對微課程的研究目前仍然屬于一個嶄新的領(lǐng)域，很多教育專家學(xué)者對微課程應(yīng)用效果有著較高期待。但是，由于微課程的應(yīng)用處于初期發(fā)展階段，還未形成成熟完善的建設(shè)方案。本文將微課程應(yīng)用于高職院校旅游管理專業(yè)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比研究，根據(jù)研究結(jié)果證實了微課程應(yīng)用的可行性和有效性，為更深層次的微課程研究提供一定的參考和支持。
篇10
2．1更新課堂教學(xué)模式
將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、教師起積極引導(dǎo)、面向?qū)嵱玫慕虒W(xué)模式。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，利用問題和任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成問題，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自行討論，再隨機(jī)提問各組，既可以活躍課堂的氣氛，又可以促進(jìn)全體學(xué)生積極思考，最后由教師給出答案，對同類計算機(jī)基礎(chǔ)知識點做出歸納總結(jié)。這種方法既能解決學(xué)生個體水平差異的問題，帶動基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能為基礎(chǔ)較差的學(xué)生起到一個緩沖作用，激發(fā)他們對上機(jī)操作的興趣，提高實際應(yīng)用能力。另外，在每次課堂教學(xué)結(jié)束前，將下一次課堂教學(xué)內(nèi)容公布給大家，讓同學(xué)們提前去練習(xí)，尋找答案，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，提前肯花時間在研究計算機(jī)操作上，提升學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用能力。
2．2實驗教學(xué)改革
實驗教學(xué)可分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對上次課堂教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，第二環(huán)節(jié)是下次課堂內(nèi)容的練習(xí)和查找。在實驗中，充分發(fā)揮小組作用，每個人的問題先自己想辦法解決，自己解決不了的在小組中詢問，小組中也不能解決的，再問老師，這時候老師的講解，就不是一對一，而是一對多。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作能力、共同探討問題的能力和相互學(xué)習(xí)能力，同時也促進(jìn)大家積極向?qū)W，不甘落后。另外，計算機(jī)基礎(chǔ)作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大機(jī)房和硬件設(shè)備的投入以保證計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的正常運(yùn)行。同時學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以建立師生互動性的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師批改作業(yè)和答疑解難。
2．3考核方式改革
考核是檢查學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的手段?？己说闹匦姆旁趯嶋H應(yīng)用能力上，促使學(xué)生重視基礎(chǔ)應(yīng)用能力的掌握。因此建議考教分離，采用機(jī)試形式，即建立網(wǎng)絡(luò)平臺，因在平臺上由題庫隨機(jī)出題，同時考試，且每個學(xué)生的題目不同，所以每個學(xué)生必須自己掌握操作，獨立完成。這就避免了相互復(fù)制粘貼、作弊等，保證了考試的公平、合理。雖然考核方式只是促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一種手段，但對促進(jìn)學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力還是非常重要的，也有助于學(xué)生綜合能力的提高，增強(qiáng)應(yīng)用能力。
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1、備課
開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真寫好教學(xué)計劃，提前備好課，寫好教案。平時作到周前備課。備課時認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《小學(xué)信息技術(shù)課程制導(dǎo)綱要》，虛心向其他教師學(xué)習(xí)、請教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。
2、上課
上好課的前提是作好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗，尤其本學(xué)期主要課程都要上機(jī)完成。因此每節(jié)課前都要認(rèn)真做好上機(jī)準(zhǔn)備，檢查機(jī)器轉(zhuǎn)臺，有無“不可用機(jī)器”。上課時認(rèn)真講課，力求抓住東佃，突破難點，精講精練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為“主體”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生個人的想象力和創(chuàng)造力，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，使學(xué)生能做出有創(chuàng)新，有創(chuàng)意的作品。通過一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學(xué)生上了每一節(jié)課都有收獲。在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時，在各臺計算機(jī)前巡視，注意對后進(jìn)生手把手的輔導(dǎo)，課后及時找出不足。
二、個人學(xué)習(xí)
對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)，不斷時間中提高自己的教育教學(xué)水平。虛心主動地向其他信息技術(shù)教師和經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)手段，抓住學(xué)校安排外出聽課的機(jī)會，不恥下問，及時消化，吸取別人好的教學(xué)方法，在自己的教學(xué)中不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷提高。
三、努力方面
1、努力加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機(jī)的認(rèn)識上有更大的進(jìn)步。
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【關(guān)鍵詞】初中計算機(jī)教學(xué)
伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)計算機(jī)課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課。計算機(jī)本身的特點決定了計算機(jī)教學(xué)在開展創(chuàng)造教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，計算機(jī)教學(xué)實踐中，又怎樣實施創(chuàng)造教育、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
1 喚起創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造激情
1.1 運(yùn)用學(xué)科特點，喚起創(chuàng)造意識。
學(xué)生的創(chuàng)造意識是在對計算機(jī)特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時引發(fā)的。因此，我們備課時盡可能挖掘?qū)W科的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識。如：在開學(xué)第一節(jié)課上，我們先提出問題：“計算機(jī)對我們的學(xué)習(xí)、生活有什么作用？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答：計算機(jī)可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學(xué)習(xí)……我們接著問：“計算機(jī)在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生社會經(jīng)驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結(jié)合計算機(jī)的特點講解計算機(jī)在信息社會中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生得知每天收看的天氣預(yù)報都是用計算機(jī)算出的、家里用的自動洗衣機(jī)、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機(jī)程序控制的時，感到非常神奇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣。
1.2 利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。
學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。我向?qū)W生介紹了我國信息產(chǎn)業(yè)與某些發(fā)達(dá)國家的差距，使學(xué)生認(rèn)識到我國的信息產(chǎn)業(yè)要趕超世界，需要包括他們在內(nèi)的全體國人努力拼搏。由此學(xué)生更迫切地想要學(xué)習(xí)以計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)并利用計算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)，從而引發(fā)了強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情。
2 重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意志
2.1 尊重個性發(fā)展，樹立新型師生關(guān)系。
教學(xué)中我十分重視學(xué)生的個性發(fā)展，并貫穿到整個教學(xué)活動中，樹立新型的師生關(guān)系。正如美國一位教育者羅伯特•馬金所說：“當(dāng)教師充分了解學(xué)生，認(rèn)識到每個學(xué)生的天才，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達(dá)到了他們認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的預(yù)想目標(biāo)時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學(xué)生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創(chuàng)造了一種不同的責(zé)任制，即創(chuàng)造了一種為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果實質(zhì)性改善而相互承擔(dān)責(zé)任的精神”。
我注重在實踐中應(yīng)用教育技術(shù)理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，并且愿意學(xué)好。在每屆新生入學(xué)，開始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，我都請學(xué)生回答一份問卷，以了解他們對計算機(jī)的掌握情況及對計算機(jī)學(xué)科的態(tài)度，幾乎所有的學(xué)生都表示他們愿意學(xué)好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學(xué)生，他們中的每一個都能有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進(jìn)達(dá)到最根本教學(xué)目標(biāo)為中心的；在這樣的課堂里，所有的學(xué)生不論學(xué)習(xí)好壞都受到歡迎。上機(jī)實習(xí)課上，我把學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組里共同討論問題，學(xué)會盡情地思維、用心地學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達(dá)自己的觀點，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。在小組里，學(xué)生逐漸意識到：學(xué)習(xí)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作而不只是競爭，進(jìn)而感到全班同學(xué)、學(xué)校乃至國家與自己的利益休戚相關(guān)，決不能僅僅考慮個人進(jìn)步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學(xué)生，并且讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。在這種學(xué)生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，他們可以精力充沛地學(xué)習(xí)，全神貫注地獲取知識和能力。
在課堂上，我與學(xué)生間形成的良好的關(guān)系也培育了學(xué)生真正好學(xué)的風(fēng)氣。我號召學(xué)生成為“探索者”，要求學(xué)生在平等的師生關(guān)系面前展示他們的才能。學(xué)生能夠獲得輕松自在的感覺，能以通常習(xí)慣的方式展示他們的知識和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的新標(biāo)準(zhǔn)取決于教師對他們尊重和信任的新標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。
2.2 尊重學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)主動性。
沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)過程中，我既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。我經(jīng)常思考：學(xué)生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發(fā)？他們學(xué)會學(xué)習(xí)了嗎？計算機(jī)課作為一門知識性與技能性相結(jié)合的課程，尤其注重學(xué)生實踐。上機(jī)實習(xí)時，我總是提出問題，讓學(xué)生去解決。開始個別學(xué)生有畏難情緒，依賴性很強(qiáng)，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學(xué)生幫忙，這些想“偷懶”的學(xué)生只好自己摸索，當(dāng)他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維；既提高了學(xué)生獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意志。有的學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)階段總結(jié)中說：“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。”我認(rèn)為學(xué)生的這種收獲，就是教師的最大收獲！
篇13
以某高職類院校為例，對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行計算機(jī)水平的調(diào)查，在入學(xué)時已經(jīng)有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能熟練使用計算機(jī)來處理日常事務(wù)的學(xué)生僅占11%；已經(jīng)在中學(xué)階段粗略學(xué)過微機(jī)知識，有簡單的操作技能的學(xué)生占到65%，而從未接觸過計算機(jī)、或由于環(huán)境局限極少接觸計算機(jī)的學(xué)生占到了24%，如圖1所示。可以看出現(xiàn)在的學(xué)生在入學(xué)時所具備的計算機(jī)技能的水平是參差不齊的，大多數(shù)學(xué)生雖然在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單知識和常用操作，但還達(dá)不到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育所要求的知識層次。此外，沒有任何計算機(jī)知識的學(xué)生也占了一定比例，這給高等職業(yè)教育階段的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來很大困難。隨著中小學(xué)逐步開設(shè)微機(jī)課，在邊疆及少數(shù)民族地區(qū)逐漸普及信息技術(shù)課程，這種情況也許會有所好轉(zhuǎn)，不過學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)都以中高考為主導(dǎo)，不會花多余的時間去深入了解這門不影響升學(xué)的課程。因此，在高職類院校里的計算機(jī)基礎(chǔ)教育始終存在一個關(guān)鍵問題，即教學(xué)方式如何改進(jìn)與提高才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，以跟上全國計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)形勢的發(fā)展，同時又要適應(yīng)本校學(xué)生的特點和人才培養(yǎng)模式。
圖1 新生入學(xué)計算機(jī)水平調(diào)查
近年來，許多學(xué)校也針對自身的實際狀況施行了教學(xué)改革，有了一些成功的案例。上海交通大學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)，將“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”的內(nèi)容在中學(xué)的層次上加以擴(kuò)展到信息處理技術(shù)，相應(yīng)的課程改為“計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”，課程內(nèi)容圍繞著信息技術(shù)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)性原理、技術(shù)、方法和應(yīng)用展開。這一系列的改革和研究成果都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，然而高職類院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)置和師資配備等方面有別于普通的高等院校，我們必須根據(jù)實際情況來探索一條適合高職院校中計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的道路。
2 高職類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號文件）提出的高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征特別指出：高職教育要“以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案”。由于目前我國高等職業(yè)教育的學(xué)制大多采用三年制，學(xué)生除了在校期間要掌握較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)以外，更關(guān)鍵的是要在教學(xué)上突出職業(yè)性、實踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有從事本專業(yè)崗位實際工作的基本能力和專業(yè)技能。
學(xué)生是教學(xué)的主體，只有了解高職學(xué)生的特點，才能有的放矢，更好地組織教學(xué)。由于高職院校的生源一部分是來自高考的最后一批錄取的學(xué)生，另一部分是來自職業(yè)學(xué)校（中專、技校、職業(yè)高中）參加高考的?？婆蔚膶W(xué)生。他們普遍知識基礎(chǔ)差、而且也沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)調(diào)查顯示，80%的高職學(xué)生對技能實踐、科技制作等操作課程熱情很高，對計算機(jī)的應(yīng)用有較濃厚的興趣。具體到計算機(jī)課程時，許多教師反映，純課堂的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的講授并不能引起學(xué)生們的興趣，他們大多在課堂上睡覺，不專心聽講，有的甚至逃課。如果涉及了上機(jī)操作的課程時，就表現(xiàn)出較濃厚的興趣，可是如果由于上機(jī)操作單調(diào)重復(fù)而讓他們感到無聊時，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會逐漸降低。
因此在日常的教學(xué)中，高職類學(xué)生普遍出現(xiàn)的一種狀況是課程的開始階段都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)內(nèi)容深入，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有延展性，或是學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識不能支撐后續(xù)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大大減弱，或是干脆放棄這門課程。鑒于高職院校中計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題和學(xué)生群體的特殊性，順應(yīng)高職類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以將層次教學(xué)法應(yīng)用到計算機(jī)類課程的教學(xué)中。
3 分層教學(xué)法簡介
分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?其中的關(guān)鍵之一就是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，較好地解決了學(xué)生群體之間始終會存在學(xué)習(xí)水平差異的矛盾。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為教學(xué)改革提供了新的思路。
分層教學(xué)實施的原則有兩個：其一是堅持面向全體、全面發(fā)展的原則，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性――培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性――面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性――開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。 其二是堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教學(xué)中原有的統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾，落實個性化教學(xué)思想。
4 在計算機(jī)類課程的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法
1）教學(xué)目標(biāo)分層。讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，是提高學(xué)習(xí)積極性的根本途徑。教師可以參考每位學(xué)生的計算機(jī)水平，幫助學(xué)生建立難度適當(dāng)，又有一定挑戰(zhàn)性的切實可行的學(xué)期目標(biāo)，也可以將其分解為每個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一個個小目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的信心，保持學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來選擇經(jīng)努力所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮其主動性，這樣學(xué)生不至于因為完全不能聽懂課堂教學(xué)的內(nèi)容而被動放棄學(xué)習(xí)，每次課程結(jié)束后都能學(xué)有所得。
2）課堂教學(xué)過程合理分層次安排。教學(xué)的基本的原則都是教師在授課時由易到難、循序漸進(jìn)，尤其要能將基礎(chǔ)知識詳細(xì)講解，使大部分學(xué)生能聽懂。就計算機(jī)類的課程而言，可以對差生要求掌握基本概念，而對水平較高的學(xué)生要求了解原理并能開拓思路。例如講授硬盤的運(yùn)行原理，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要他們記住硬盤的特點和硬盤容量的計算公式，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們能理解硬盤的工作原理，進(jìn)一步知道該計算公式的推導(dǎo)過程。
此外，高職類的學(xué)校都安排有大量的實踐課，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。指導(dǎo)教師在實踐課上可以讓學(xué)生分組練習(xí)，注重學(xué)生在實踐操作中的反饋，這樣不僅能夠及時的較好地解決各層次間的矛盾，總結(jié)知識點，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生相互促進(jìn)且均能學(xué)有所得。
3）分專業(yè)開展強(qiáng)化計算機(jī)知識。在一所高職院校中往往多個專業(yè)在一年級就開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課，作為對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能的奠基課程。而各專業(yè)對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力都有著不同的要求，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機(jī)也有所不同。合理的計算機(jī)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有兩個目的，一是充分利用計算機(jī)課實踐性較強(qiáng)的特點，提高學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)的能力，包括跨學(xué)科的聯(lián)系、個人才能展示、綜合實驗操作等。二是根據(jù)高職類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以分學(xué)科、分專業(yè)開展活動，鼓勵學(xué)生用學(xué)習(xí)到的軟件知識來解決本專業(yè)領(lǐng)域的一些問題。學(xué)生之間也可以開展小組合作，組員之間互相幫助，從而鞏固知識點的學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
以財經(jīng)類高職院校為例：會計、財務(wù)、金融等專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常處理與財務(wù)類相關(guān)的數(shù)據(jù)，在教學(xué)中就應(yīng)該重點突出EXCEL電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析部分的內(nèi)容；而營銷、工商等專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常為推銷產(chǎn)品或執(zhí)行業(yè)務(wù)而進(jìn)行產(chǎn)品、業(yè)務(wù)的展示，可以強(qiáng)調(diào)PowerPoint演示文稿制作的內(nèi)容；而對于電子商務(wù)、會計電算化專業(yè)的學(xué)生則除了介紹常用的辦公類軟件之外，還需要給學(xué)生擴(kuò)充其他與專業(yè)相關(guān)的IT行業(yè)和網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時也可以開設(shè)針對某個項目設(shè)計的計算機(jī)類選修課，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好進(jìn)行選擇，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更能強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作技能，使高職類的學(xué)生在專業(yè)特長上邁向更高的一步。
