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篇1
小學自然課堂的主要教學目的還是為了提升課堂的教學質量，因此就要求教師必須要對這門學科進行深入的研究，制定好教學大綱，同時對教學的主要目的加以明確，深入發掘教科書當中所要表達的深層意圖和基礎性知識，以此來實現掌握其中各種重難點知識點的目的。而要想實現這一目的就必須要充分的激發出學生們的學習興趣，促使學生們能夠真正形成一種良好的學習品質[1]。這就直接對教師的教學水平提出了更高的要求，教師們必須要充分的發揮出自身引導和激勵的作用，以此來促使學生們進行主要的學習，讓學生能夠渴望學習。這就可以利用學生們的好奇心來激發其進行學習的興趣，由于好奇是兒童們的主要天性，所以小學生通常都會對很多新鮮的事物和現象感到非常的好奇和有趣，在這種好奇心之下小學生們的求知欲望也是最強烈的，因此教師就可以對此加以引導，以此來激發學生們學習自然科學的興趣。例如：在教習《浮力》這一課程時，就可以讓學生們雞蛋在水底緩緩浮起的現象和原理，這一就能直接引起學生們的好奇心，這樣教師就能在一旁加以引導，整節課的教學質量也將明顯提高。
二、強化實踐，進行實驗觀察
實踐是檢驗真理的唯一標準，因此觀察和實驗也是學習小學自然當中的基本途徑，假如沒有做好這兩個部分的工作就必然無法真正滿足和完成自然課程當中的主要教學任務。所以在自然課程的教學改革工作當中的一個非常重要的方面就是必須要強化對學生們實踐能力的培養工作。這就要求在真正的課堂教學當中，教師要促使學生們都必須要積極的參與到具體的操作和做法當中，不但讓學生們學習自然科學的知識，同時要求學生們必須要親身參與到實際的操作當中，從而充分的感受到整個實驗過程的感覺，有效的體驗到著其中的全部過程。例如：在教習《摩擦起電》的課程當中，教師就可以舉出那些東西會真正產生摩擦，產生靜電等，比如頭發和木梳、塑料棒和紙屑等，同時也應當讓學生們用手中的筆進行摩擦，以此來吸起小紙屑，這樣學生們在這整個實驗的過程當中就充分的感受到了者們學科的樂趣，同時也收獲了各種科學知識，鍛煉了其自身的動手能力，對于學生們的學習和成長起到了重要的作用。
三、切合教學的特點，引導學生自主學習
篇2
小學生好奇心強，渴望了解大自然的種種秘密。于是針對兒童的心理特征，根據教材內容、教學要求，精心設計問題，創設情境，引發學生思考，激發學生的求知欲和濃厚的探索興趣。自然課是培養學生能力、傳授學生知識的主要途徑，也是培養學生創造性思維的主陣地。在小學自然教學中，不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，參加自然社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。
一 深入調查，摸清本地自然教學條件
活用教材，在知識體系上創新。小學自然課堂教學的主要目的是指導學生初步認識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。在小學階段，根據學生的年齡特征編寫的九年義務教育教材每期一冊，其主要內容包括：認識物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動植物等），學習生理衛生、力學、聲學、光學（熱）、能源等知識。在常規課堂教學中，教師往往按部就班，根據每課時的教材內容進行教學，缺乏相關知識的聯系。而自然知識在各冊中都有一定的聯系，因此活用教材相當重要。
二 聯系實際，探索自然教學改革出路
1.問題的提出。創新精神、創新意識和創造能力是當今社會人才最寶貴的素質。開發創造力，培養創造型人才，是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。同志曾多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。……創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此，為適應時代的需要，提高我們整個民族的科學素養，作為我們跨世紀的教育工作者，就應義不容辭地承擔起培養學生有創新精神和創造能力的責任來。小學學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。而自然學科，更是學生大顯身手，進行實踐和發揮創造才能的一個大舞臺。
2.觀念的轉變。要培養學生有創新意識、創新精神和創造能力，首先教師要有創新的觀念和創新的方法。鑒于目前學校受傳統的教育思想及“應試教育”的影響，必須先要轉變教師的教育觀念，讓教師從陳舊的教育思想和“應試教育”中解脫出來，轉變到“教育是對人的創新精神的培植和創新能力的挖掘”中來。因此，我們組織了組內教師認真學習同志有關創新教育的講話及創新教育基本理論，使教師認識到創新教育的必要性、緊迫性和可行性。組內教師在校內首先學習了多媒體技術，踴躍參加各類培訓進修學習，教學中大膽嘗試新的方法。
著名物理學家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具，雖然經常 出現毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器得到更多的東西。調查研究表明：農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件： 得天獨厚的自然環境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察 、飼養、栽培等實踐活動的場所；自然課中50%以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的 自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。為此，我們發動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學材料進行了改革。
（1）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料 怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料， 選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲 替代蠶學習“養蠶”等。有些教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動 的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用 于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來 代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然 物則選取本地的性質相似的同類物來替代。
（2）選擇典型環境進行現場教學。設法把大自然“搬上”課堂。有些自然教師，往往要到上自然課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，我們開辟了“自然角”把大自然“搬上”課堂，供學生觀察學習。
（3）利用科學家發明創造的事跡，培養學生創新意識。人類只有不斷創造，社會才會不斷向前發展，科學家的發明創造為人類的發展立下了汗馬功勞。在小學自然教材中蘊含著大量中外科學家發明創造故事的素材，在教學中，要充分利用這些素材，激發學生的創造興趣，誘發創造動機，培養創造志向。
三 教改實踐給我們的幾點啟示
1.根據實際，利用當地有利條件，搞好自然教學。對于自然教學來說，學校可供利用的優勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學科的特點，根據本地自然條件的實際，揚長補短，真正讓學生到自然界中去“真刀真槍搞科學”，自然教學是大有作為的。
2.因地制宜開展自然課外研究活動是提高農村學生科學素質的重要途徑。根據學生的生活實際， 結合自然教材的內容，組織學生開展豐富多采的課外實踐活動，放手讓他們去采集、種植、飼養、考察、實驗，這既有利于培養學生學科學、用科學的興趣和能力，學到許多書本上學不到的知識，又能幫助學生了解家鄉、認識社會，受到良好的科學啟蒙教育和生產勞動教育，提高科學素質。
篇3
課本中涉及到的一些知識，光靠老師講，學生不易理解，可用一個實驗卻能達到“畫龍點睛”的作用，所以在課堂上應適當增加一些取材容易、操作方便、效果明顯的實驗。如在教學《水的蒸發與沸騰》一課時，為了讓學生明白水的蒸發快慢與通風向陽有關，我增加了一個實驗：我安排學生利用課間十分鐘，把同樣厚的手帕洗后，一條晾在教室門背后，另一條晾在通風向陽處。并同時在這兩處掛上溫度計，通風向陽處的溫度高些，手帕干了，而教室門背后的手帕還是濕的，這樣學生自然明白了其中的道理。
2．改進一些實驗
課本中的個別實驗直觀性差、現象不明顯，我對部分實驗的裝置和方法進行了改進，提高了實驗效果。如在教學《壓縮空氣有彈性》時，一般教師是這樣處理的，將空氣吸入注射器，堵住注射器出口，把活塞向下壓，手壓不動時，松手，讓學生看到活塞彈回來的情況。這時，有學生說出空氣有彈性，絕大多數學生不能回答，教師把結論就強加給學生。若將實驗改進一下，就會有利于學生得出結論，教師先把注射器內放上彈簧，不堵口，壓活塞，松手，活塞被彈回來，這是怎么回事――里面有彈簧，為什么里面有彈簧，活塞就能彈回來呢？――因為彈簧有彈性，再把彈簧取出來，換成空氣，堵住出口，用力壓活塞，松手，活塞彈回來了，這時學生就容易答出“壓縮空氣有彈性”了。
3．替換一些實驗
課本中的有些實驗，在課堂上不能完成，所以可用其它方法代替。如在教學《彩虹的形成》一課時，在陽光下用噴霧器噴霧的方法觀察彩虹，這種方法在課堂上演示，要受到自然條件的限制（當天有無陽光），我把這個實驗替換成用投影儀、水槽和熱水來做實驗，效果很明顯。方法是：先把水槽放在投影儀上，然后打開投影儀，再往水槽中倒入熱水，熱水蒸發，在投影儀上方形成許多小水滴，就能很清楚地觀察到彩虹。又如在教學《種子的構造》一課時，課本上的第一個實驗是解剖蠶豆的種子，由于蠶豆種子較少，而改用花生的種子替換，花生幾乎每家都有，而且更重要的是花生種子每部分的特征要比蠶豆明顯，容易達到教學目的。
4．變課上實驗為課下實驗
有些課上實驗可讓學生到課下去做。如測量太陽高度、養蝌蚪和種大蒜等，可由學生到課下去做，這樣不僅使學生在課堂上所學知識得到鞏固和應用，更重要的是能培養學生的創新精神。
二、調整內容，改革自然教學。
在自然教學中，還會遇到一些教材所列舉的認識對象，如某些具體的動物、植物，或某些現象是當地少見的，甚至根本沒有，教師應結合當地的自然條件和學生的實際靈活處理。如在教學《養蠶》一課時，由于本地沒有養蠶的，學生對課本中所涉及到的關于養蠶的知識，生活中從未觀察到，相對來說內容較抽象，所以講這一課，我采用錄像的方法，邊看錄像邊講解，調整了本課的教學內容，效果較好。我國地域廣闊，各地出現各種自然事物和自然現象的時間各不相同。因此，教學內容的安排順序應配合季節變化，調整好最佳的教學時間，求得較好的教學效果。
如教學《花的構造》一課，應在下學期開學后第三周進行教學，而此時的桃花和白菜花還未開放，教材中列舉的其它花開放地更遲，因此，我在教學中將此課推遲到四月下旬教學。
又如《養蝌蚪》和《兩棲動物》相隔一課，即養蝌蚪到兩棲動物其間只有兩周時間，而蝌蚪長成小青蛙至少需要一個月，為了提高教學效果，我將《兩棲動物》一課的教學時間推后。
三、教改實踐給我們的幾點啟示
篇4
一、多個畫面，激發學習的興趣
孩子們天性好奇，對好玩的、新奇的事物非常感興趣。興趣是最好的老師。針對于此，在課堂上我們可以展示多個有趣的畫面，再配有聲音，音像結合。這不僅符合了學生的年齡特點，又可以激發他們的興趣，變有意學習為無意學習，增強學習的主動性。
如教第五冊《哺乳動物》一課教學時，我利用電腦軟件，向學生展示出許多動物的畫面，有獅子、老虎、貓、牛、羊等多種動物的圖片及哺乳圖，讓學生認真觀察，從生活、實際中去回憶，用找“共同特征”的方法發現哺乳動物的共同特征，從而達到思維、訓練的目的，最有吸引力的是“判斷下列動物哪些是哺乳動物”這一練習，當判斷正確時，會有一個小娃娃笑著給你打“√”；如判斷錯誤小娃娃就愁著臉，給你打“×”。此時學生興趣很濃，臉上洋溢著喜悅。
除用生動、有趣的畫面調動情緒外還可以創設情景。如講列：《人的呼吸器官》、《人的消化器官》時，一上課，我便出示了人體器官圖，面對畫面多數同學感到好奇，并觸摸自己身體的相關部位，這樣的開課好比一個引子，迅速地把大家的注意力集中到某一件事物的研究中去，創設了一個學習人體知識的氛圍。
教學中除使用現成的資料外，還可以自己設計制作直觀、形象、生動的教學軟件，我們用電腦中的powerpint設計制作幻燈片，在畫庫中自行組合，適當配音，也可以設計板書、習題、圖文并茂，給課堂增添一點色彩和童趣。
二、播放資料，擴展知識面
小學自然知識面廣，有深度，作為老師要把握知識的度，既不能危言聳聽，讓孩子們感到有難度，又要確確實實讓大家學有所獲，十二冊《凸透鏡》一課，教學重、難點是探究凸透鏡成像的規律，這些都是學生通過實驗自己獲取的知識，凸透鏡的應用方面，學生受生活空間的制約，不甚了解，此時，我播放了錄像資料，對凸透鏡在每種儀器中的位置，功能有了清楚的了解，增加了知識的存儲量。
篇5
二、外自然課的教學是補充教學實驗材料不足的最好的方法。
實驗是學生獲取自然科學知識的重要手段。有些實驗由于實驗教材不足，在自然實驗室是無法完成的。為了學生能更好地上好實驗課，獲取必要的自然科學知識，我利用當地的實際情況采取室外實驗的方法進行教學，使教學客觀真實、具體、效果明顯。如在教學自然課第七冊第2課時，組織學生到附近魚塘養殖場了解“四大家魚”的養殖情況，認識魚類的外型共同特征。學生不但看到塘魚的生活習性，而且還親自觸摸活生生的魚，比看圖更清楚地了解和掌握魚的外型特征及用鰓呼吸，用鰭游泳等特征。
三、然課室外教學是培養學生學自然的興趣的有效方法。
自然課室外實踐活動是課堂教學的延續和補充，它不但鞏固所學的知識和技能，而且對發展學生的興趣愛好培養學生的動手動腦能力和創新精神有重要的作用。因此，我除了上好室內每一節外，還積極帶領學生進行室外實踐活動。把室內和室外的課有機地結合起來，進一步鞏固深化，甚至升華所學的技能，達到培養學生學習興趣的目的。例如：在老教學四年級第七冊自然第一課《制作昆蟲標本》時，首先在課堂內認真講授制作標本的方法，同學們一聽到到室外捕捉昆蟲，個個都躍躍欲試，情緒非常高漲，認真做好筆記，制作好三角紙包，隨時準備出發。第二課出發捕捉昆蟲時，首先對學生進行安全的教育，然后讓同學們自由地捕捉昆蟲。雖然他們有的手腳都被劃傷了，但仍然勇敢地捕捉，直到捉到為止。回到課室后顧不得傷痛就忙于制作標本，沒有一個人怕辛苦或怕麻煩，都非常開心。就連平時不守紀律的差生也表現得非常好。
篇6
二、用科技史設置故事情境
曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實驗、發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。例如教《電流》時，結合課文講愛迪生發明電燈的故事；教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體的沉浮規律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。
三、聯系舊知識，創設情境
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。例如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”學生答：“合上開關。”進一步追問“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創設情境
猜謎語、唱兒歌是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學生百上不厭。在課堂教學中，根據教材內容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學生學習，有利于概括知識，揭示規律，也有利于激發學生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。看誰猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學生強烈的興趣。
五、聯系生產生活實際，觸境
人的認識過程的起步，是從感性認識開始的，自然課是把整個自然作為學生認識對象，與社會生產、生活密切相聯，有創設學習情境的豐富材料。對于生產、生活中的實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。在課堂上，教師聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料，使學生爆發思想的火花。例如講《雷電》一課時，提問：夏天下大雨時，看到閃電不久，就聽到雷聲，你們說說閃電、打雷是同時發生的還是非同時發生的？講到《能源礦產》時，聯系生活中燒的煤，汽車、飛機、輪船等燒的柴油、汽油是什么形成的？……用這些自然的、社會的生活實際，掀起學生心頭的層層浪花，推動思維的漣漪，引起無窮的遐想和追求，并獲得成功的快樂。
六、利用游戲創設情境
心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對自然課的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習自然的興趣。
篇7
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。
二、在教育教學方面
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也開始重視了，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。研在課前、探在課中、思在課后這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
2、了解學生的學習情況，并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教了兩個年級，學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養方向不同，所以要采取不同的教學方法。另外，每個學生情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課。
5、 不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，做到按時上下班，不遲到不早退，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
四、繼續學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻要為自己充充電，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。
總之，在這幾個月中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。 金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，理論知識不夠，教學經驗不足，組織教學能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。我堅信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。用自己的心血為孩子們鋪一條寬敞的人生之路。
小學自然科學教師年度工作總結
20xx即將過去，我們又將迎來2015的到來，回顧過去的一年，有收獲，有進步，但更值得反思。小學科學教學理念必須要改進，過去自然課上的一些傳統教學理念必須要拋棄。我本人在科學教學中，還有很多問題急需解決，教學理念還需進一步更新。
本著科學教學生活化、活動化、自主化、情感化 的基本方法;把教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力是我這個學期教學的基本理念。
一.科學課教學要以探究為核心
科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特海特曼稱它為一種充滿樂趣的無邊界探險歷程。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
1.培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究
愛因斯坦曾經說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此老師應在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學生的求知欲出發，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并對問題的結論進行大膽的猜想。
2.結合學生現實生活，使學生樂于探究
每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。
3.正確引導和訓練，使學生善于探究
對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。
二.科學課教學要強化實驗教學
科學課程必須給學生提供充分的科學探究機會。在這一點上，由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為：
1、實驗能激發學生的學習興趣
小學生對實驗最感學趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。在觀察與實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近;靠耳聽物體發出的聲音的高低、強弱、音色;靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。
2、實驗能促進學生能力的提高
學習科學，必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗*作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應的實踐活動中，才能得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力;在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力;在實際*作中，還能培養組織能力、實踐*作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科、用科學的能力。
3、實驗能使學生有效地掌握知識
我們知道：實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察;能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。
三.科學教學要加強與現代教育技術的整合
以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革。現代教育技術與學科課程的事例成為學校現代教育技術應用的必然趨勢。作為《科學》這門學科，再不能在粉筆+黑板的這種老模式里大講科學了。
1.現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想;有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用。
2.現代教育技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養想像、激發想像、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。
3.以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可以為新型教學模式提供理想的教學環境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態、枯燥的材料融入到思維空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現出來，收到極好的教學效果。
小學科學課的教學應當著眼于學生基本科學素養的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統的觀念，作為一個一線的科學課教師，我將在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代基本科學素養的重要任務。
自然教師教學年度工作總結
本學期，我扎實開展科技教育，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，本著激發學生學習興趣，提高培養學生實驗動手能力，啟發創新思維的宗旨，注 重校內和校際交流，教師注重自身道德修養的提高，努力樹立良好的師德形象，熱愛學生，關心學生的學習、生活、情感，努力為他們的身心健康發展創造良好的環 境。現將本學期的工作總結如下：
一、抓校園環境建設，營造良好的科技氛圍
學校環境是一種隱性課程，對學生的成長起著潛在的影響作用。為此，我們努力營造濃厚的科技教育氛圍。我校設立了科學室，專門設立墻報作為科學宣傳等，僑樂 學生有更多的科技活動場所，結合流動展板，開展形式多樣的科普展，展示學生優秀科技作品，布置好科技知識、科技作品、科普信息窗等科普教育的主陣地，積極 營造良好的物化環境。
二、認真輔導好科技興趣活動，豐富學生課余生活
青少年科技教育工作是一項長期而系統的工程，科技教育必須同學科的整體工作有機地結合起來。輔導學生科技活動是科學教師義不容辭的責任，它是科學課教學的拓展和延伸。
在科學課堂中，我校教師堅持最高效率利用科學課有限的四十分鐘，盡量找到更多的有趣圖片和視頻等各種多媒體資料，通過直觀的認識提高了學生的科學興趣，鼓 勵學生課余時間多動手，開展科學小實驗，多數學生對于奇特的科學現象很感興趣，也慢慢喜歡上動手做實驗。本學期我校各年級學生分別參加了廣州市科學小論 文、科學觀鳥比賽、全國青少年科技等比賽。
三、加強校內和校際間的交流研討，提高教學水平
為了提高我校以及個人的科學教學水平，我校經常組織教師參加區和市的公開課示范課，廣泛的吸取兄弟學校的優秀教學經驗和方法。利用課余時間我校會與兄弟學 校進行豐富多彩的交流活動，相互研討科學課的教材教法，交流心得體會，與老師們之間思想的交流碰撞出無限的火花，對我們啟發很大，對于我校教師的教育理論 水平和教育教學能力都有了很大的提高。
四、學期科組活動，科普展
本學期，我校出版了兩期科普展：三年級學生以手抄報形式記錄下自己拓印的樹皮標本，對手抄報加以美化修飾，選出優秀者展出，出版了一期主題為樹皮用處 多的科普展。三、四、五年級學生通過親身實踐，經過采集、清潔、壓制、制作的的等程序，制作出創意十足的植物標本作品。
同時我校開展的科普小制作包括樹皮標本拓印、植物標本制作、制作小紙車、制作牛頓盤等各種活動。
五、加強教師業務學習，重視提高教師自身素質
新課程改革的浪潮中，只有努力工作，才能克服了教學中的種種難關，完成了教學任務。
1、本學期我校科學教師參與了教研室教研論文寫作漫談師資培訓班的學習，本次學習使教師在論文撰寫時更加具備針對性，目標明確，具有明顯的指導性。本學期林悅云老師撰寫教學案例《設計種子發芽的實驗》獲區教學優秀案例三等獎。
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1、明確人與環境的關系。人類只有一個地球，六百萬香港公民只有1000平方公里的生存環境，香港 一切公共場所是為香港公民開設的，香港公民要愛護香港環境。
2、明確美化環境、美化校園、美化家庭的意義，并且積極參加這些活動。
3、了解香港環境污染的來源和防止方法。如香港陸上污染主要是由棄置的廢物造成，廢物的來源和種類 有：①家庭和效游人士棄置的廢紙、空罐、膠袋和腐爛食品等。②商店和辦公室棄置的廢紙和膠袋等。③工廠 和貨倉棄置的塑膠、木料和金屬廢料等。④建筑地盤棄置的建筑廢料等。香港政府處理這些廢物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。
4、告訴小學生如何保護香港環境，如在公園里不亂拋垃圾，不傷害公園里的動物，不采摘公園里的花木 ；不傷害益蟲、益鳥；要愛護和保護樹木；要遵守香港政府公布的有關保護環境的法規；幫助香港政府整治環 境，發現垃圾堆積等現象，要利用熱線電話通知市政署。
二、認識香港自然事物
朗文科學中的自然事物，大多數是香港本地的自然事物。如植物方面的課目有常見的植物、常吃的蔬菜、 常見的花卉、香港的市花、常吃的水果、公園里的植物、常見的喬木、常見的灌木等。動物方面的課目有常吃 的咸水魚、常吃的淡水魚、海濱小動物、公園里的動物、田園里的小動物、常見的鳥類、蛇的外形與習性、蒼 蠅、蟑螂、蛙等。
三、認識與香港有關的自然現象
朗文科學中天文、氣象、物理現象等自然現象，大多聯系香港鄉土實際。如一年級下冊8課天氣的冷熱， 聯系了香港夏天的氣溫和香港冬天的氣溫。二年級上冊1課天氣的變化，聯系了香港天氣變化的氣象資料和收 聽香港電臺、電視臺的天氣預報；二年級上冊3課香港的四季，聯系了香港四季的劃分和香港的特征。三年級 下冊5課海水的變動，聯系了香港海濱海水的漲潮和退潮；三年級下冊6課云和雨，聯系了香港多雨的季節， 等等。四年級下冊5課四季的成因和氣候，用香港一年中受太陽光照射的角度變化及受陽光照射的時間長短變 化，來分析香港四季的成因，又用香港四季氣象資料，來描述香港的氣候；四年級下冊9課空氣的特性（二） ，聯系香港乘搭纜車由山下到山頂，沿途耳朵的感覺，來說明大氣壓力隨著離海面的高度而改變。五年級下冊 13課風的形成，聯系了香港的地理位置，說明香港春夏多吹東南風，秋冬多吹西北風的原因。
朗文科學的鄉土自然教學，不僅使香港小學生獲得豐富的科學知識和生活常識，而且還培養了多種能力。 朗文科學各課教材均為問題思考、科學探索、重點知識及綜合活動四部分組成。這種結構有利于指導兒童自行 探求知識和應用知識，有利于培養、訓練、發展兒童學科學用科學的能力。朗文科學在鄉土自然教學過程中， 通過小學生觀察香港自然事物、自然現象，培養和訓練觀察能力和發現能力；通過小學生根據鄉土自然實質， 進行科學探索，思考和回答一系列具體問題，培養和訓練正確的思維方法和思維能力；通過結合香港實際的學 習重點，培養和訓練概括能力和記憶能力；通過到香港自然環境中開展調查、參觀、實驗等綜合活動，培養和 訓練分析實際問題和解決實際問題的能力。例：朗文科學四下5課四季的成因和氣候的能力訓練：
觀察與實驗能力訓練
1、在地球儀上，找出香港的位置，用H表示。轉動地球儀，觀察并畫出H移動的軌跡。
2、在地球公轉圖中，當地球在A和C位置時，香港受陽光照射的角度有什么不同？并在空格里填寫適當 的季節（夏／冬）。
3、比較圖A（夏至日）和C（冬至日），在哪個季節中，香港受陽光照射的時間較長？
分析與概括能力訓練
教材提供香港四季的氣象資料和香港四季的景色照片，試描述香港四季的氣候
思維與記憶能力訓練
教材提供本課學習重點，供思維、記憶與鞏固。其內容是：
地球上，受陽光直射的地區，溫度較高，天氣較熱；受陽光斜射的地區，溫度較低，天氣較冷。每年三月 及四月是香港的春季，氣候溫和潮濕，日夜長短相若。由五月至八月是香港的夏季，氣候炎熱多雨，日長夜短 。九月及十月期間，是香港的秋季，氣候涼快干爽，日夜長短相若。由十一月至明年二月，是香港的冬季，氣 候清涼干燥，日短夜長。
綜合活動能力訓練
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傳統的教學模式是我們熟知的填鴨式教學，在這種教學模式下學生只是被動的接受，在這種教學模式中學生的學習積極性和主動性受到壓制，一切都是在老師的指導下進行，因此，此種教學模式下培養出來的學生，也許可以很好的掌握教材上要求的內容，在考試總可以取得很好的成績，但是在自主創新方面卻有很大的缺陷，甚至沒有任何創新能力可言，以至于在高中學習中出現很大的困難。
針對傳統教學模式的缺陷和不足，自主學習的提出無疑能夠很好的解決這些問題，自主學習顧名思義，就是以學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習中學生是學習的主體、是學習的主人，教師的教學是為學生的自主學習提供保證，因此，自主學習能夠培養學生的積極探索創新的精神，是一種與傳統模式相對應的一種現代學習和教學模式。
那么如何才能更好的開展自主學習？
首先，在中學自然科學教學中要改變教學理念
在傳統教學理念中，教師是主體，學生只是被動的接受知識，在自主學習中要改變這種理念，要堅持學生是主體，學生是學習的中心的思想和理念，改變以往教師為主學生為輔的現象。自主學習中要清楚的認識到教師的職責在于“引路”，為學生的個性發展、長遠發展奠定基礎。改在教學設計中“教師如何教”為“學生如何學”，在教學的過程中，改變以往側重于結果的做法。在自主學習中不僅要使學生能夠學會運用知識還要能夠使學生體會學習的過程，即不僅要知其然更要知其所以然。自主學習中，學習是一個探索的過程，而不僅僅是簡單的接受知識，教師要從根本上克服滿堂灌，包辦代替的現象，提倡精講精練、充分激發學生的求知欲、調動學生的參與性、增強學生的創造欲、放手讓學生自己決定探索的方向和問題，選擇自主的方法，獨立地進行探索，最終達到教學目的，完成教學任務。
其次，探討的新的課堂模式和教學手段
盡管我們在推行素質教育，但是學生最終還是要面臨升學考試，所以在中學教學中還要有著教學的主線，考試大綱無疑就是在教學中所要堅持的標準，這就要求在教學中，要做到靈活遵循課程大綱，忠于考試大綱但又不能死守考試大綱，在具體的教學中把教學和學生的實際情況結合起來，只有這樣才能夠實現教學中的低起點、高標準真正的培養學生的自主學習能力，同時還要為學生的升學考試打下良好的基礎。
把握教學主線的同時還要對教學方法進行改革，傳統的自然科學教學方法以教師講解為主，教學方法單一。自主學習中，由于教師和學生的角色和地位發生了轉變，教師由傳授變為引導，這就要求在課堂實施的過程中，教學方法也要隨之而轉變。自然科學是一門研究自然界組成和發展規律率的科學，所以相對于文科而言極具抽象性，這就增加了學生再學習中的困難，針對這一特征，教師在課堂實施的過程中要利用現代化的教學手段，為學生的自主學習提供豐富的素材和感性認知材料，使得學生能夠更好的接受和理解抽象的自然科學概念。所以，在實施自然科學課堂教學時，要充分利用多媒體技術，力求課堂形式的多樣化，為學生的自主學習創造良好的條件。
要想真正提高學生的自主學習能力，我認為在課堂實施的過程中要從以下一個方面入手：
1．創設學習情境，培養學生發現問題、解決問題的能力
學會發現問題并解決問題是學生學會自主學習的前提，每個人都有發現些問題的能力，但是由于認識和知識的局限，并不是每一個學生都能夠具備發現自然科學的問題并解決問題的能力，這就需要教師在實施課堂教學時加以引導。
在教學設計中，教師要根據課程標準的要求并結合學生的實際設置一些有啟發意義的問題，引導學生進行思考，激發學生求知欲望，喚起學生思維的能動性，同時教師還要在課堂實施的過程中，鼓勵學生提出問題并引導學生自己解決問題。在學生提出問題并解決問題的過程中，教師起到的是示范和引導的作用，即給學生提供尋找問題的角度、提出問題的方法和解決問題的方法，通過質疑、提出問題、解決問題，學生自主的解決自己發現的問題，即可以獲得知識還可以體會其中樂趣，從而提高學生的學習興趣，拓寬自己獲得知識的途徑。
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研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。
1.2課題的選擇
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應具開放性
研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯系
研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
2研究性學習的實施過程
2.1確定研究方案
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究
在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價
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要正確處理教與學的關系，首先要在理論上明確教與學、主導與主體的辯證關系。教學是包括教師的“教”與學生的“學”的一種雙邊活動，在教學的過程中，學生是學習的主體，教師的教學活動在沒有引起學生積極反應的情形下，它的作用等于零。教師不應當也不可能包辦代替學生自身的學習和發展，但是這并不意味著可以忽視教師在教學過程中的地位和作用。由于中學整個教學工作是在教師的組織和指導下進行的，因此在教學中起主導作用的是教師。要正確處理教與學的關系，必須不斷地改革傳統教學。傳統教學忽視了學生學習的主動性，不但妨礙學生真正地掌握知識，不利于智力的發展和能力的提高，而且對于學生良好學習習慣、科學學習方法的形成，以至志趣、意志、品質等方面的陶冶都產生消極的影響。要正確處理教與學的關系，必須重視在教學實踐中的實驗和探索。在教學過程中如何既能確認學生是學習的主體，尊重他們的自覺能動性，調動起學習的積極性，又能堅持和發揮教師的主導作用，下面結合我自己的教學，談一些粗淺的體會。
一、寓思想情感教育于教學之中
自然科學教學大綱指出，在教學中要結合教學內容向學生進行思想情感教育，激勵學生的學習熱情，培養學生的科學態度和辯證唯物主義世界觀。這是我們教學理論中的一個重要特征，也是正確處理教與學關系的基石，所以應當把思想情感教育充分體現于日常的教學工作中。
1、對學生加強學習目的性的教育。
學生學習的積極性、主動性不是自發形成，而是教師教育、激發、誘導的結果。學習的動機是直接推動學生進行學習的心理動因，而學習動機是與學習志向相聯系的。墨子曰：“志不疆者智不達”。學生如果沒有遠大的志向，明確的學習目的，奮發的精神狀態是不可能持久的、自覺主動地進行學習的。我在教學過程中，根據自然科學所具有的特點，結合教學內容，注意揭示學好自然科學日常生活中的作用。例如，利用課堂教學、課外活動，結合有關的教學內容，通過火藥、造紙、煉鐵煉銅等等的介紹，使學生了解我國古代化學的輝煌成就，以激起學生的愛國熱情；通過應用自然科學來解決實際問題的訓練及畢業生參加工作后從事工作的事例；通過介紹老一輩及新一代科學家所取得的杰出成就，為國爭光的動人事跡，勤奮刻苦、精益求精的治學精神，為學生樹立榜樣，立志攀登。
2、培養學生良好的學習習慣
從長遠來看，養成學生好的學風和好的學習習慣，對于他們成才有著極為重要的作用。我在教學中注意多方面的培養，不斷的努力，使學生善于學習，尊重科學，重視課本，勇于創新；在學習中養成課前預習，課上集中精力，課后復習的習慣；養成解題時慎密審題，先分析探求解題思路，結果要自我檢驗，解題后要思考總結的習慣。
二、通過各種途徑，優化教學過程
自然科學教學既是一個特殊的認識過程，也是師生雙方遵循一定規律共同運作保持和諧的過程。它不僅是一個信息加工過程，同時還是一個情境創設過程。所謂優化教學過程就是對教學內容、教學方法、教學結構、教學程序進行優化的過程，就是對教學系統中的構成因素進行合理組合、有效調控的過程，就是優化學生心理素質、促進學生主動認知、積極學習、善于學習的過程。教學過程的優化是加強科學素質教育的最重要的策略，是更好地培養學生的科學素質的基本保證。而優化教學過程的實質是既要優化教師教的過程，又要優化學生學的過程。
1、重視課本的作用。
課本是教學過程的主要依據，教師能理解教學內容，懂得教材的結構及內在聯系，這將有利于學生全面系統地掌握好知識。教師的主導地位應當充分顯示，教學的啟發功能應當盡力發揮，以便于使學生在學習過程、認知過程中的思維更加活躍，需求更加強烈，行為更加主動。教學過程優化的最佳效果應當是處于主體地位的學生的認知活動與整個教學過程更加和諧、更加“匹配”。
眾所周知，學生在剛學習某一新的學科的時候，總會由于陌生，不了解學習對象的特點而產生困難，造成所謂“入門難”問題。為此我在每節課后布置學生課外通讀、自學、以了解以后學習內容的全貌，避免學生每堂課都似乎在黑暗中摸索的被動局面。在一章或一個單元教學結束后，要求學生自己歸納小結，系統整理知識，在此基礎上教師再著重揭示教材內容的內在聯系，深化所學知識，擴大學生視野。重視課本并不意味著囿于課本。在教學中既要注意達到課本所能達到的要求，又要根據學生的實際情況，力求達到學生所能達到的要求。
2、加強基礎知識和基本技能的教學。
基礎知識和基本技能是學生綜合提高，發展智力，提高能力的前提，是自然科學解題思路的依據和源泉。我在教學中重視強化“雙基”的掌握和訓練，把概念的理解與掌握，技能的訓練與應用體現于教學過程的始終，貫穿于例題的講解和學生習題的練習之中，使學生打好扎實的基礎。然而在我們平時的教學中，不能僅僅關注學生解題速度是否迅速，解題結論是否正確，更不能不管學生的負擔有多重，逼迫學生完成一套又一套的練習，指望通過如此“強化”訓練的捷徑來提高學生的解題能力，把豐富有趣的教學活動變成了枯燥乏味的題海戰術，其結果是學生在完成了成百上千道所謂的“精編”習題后，遇到略作變化的題目，仍然感到“沒見過”“無從下手”，還是只會到處亂撞，碰對了算數，所以，題海戰術并不能提高學生的素質，它只會浪費學生的精力，挫傷他們學習自然科學的積極性，使他們產生害怕和厭學情緒。因此在平時的教學中，我們應該充分發揮教師的主導作用，有意識地經常開展多題一解、一題多解、一題多變等形式的活動來慢慢提高學生學習的興趣，誘導學生學習動機，使他們保持這種良好的心向，并向深化的境界發展。同時要十分注重啟迪學生的思維，使他們在解題時能通過思考與聯想，把問題分類，歸納并總結出解題規律來，這樣積以時日，逐步提高，學生就會把自己總結出的各種解題技巧、規律融會貫通，實現由知識向能力的升華，提高自身的素質，使自己的思維得到有效的鍛煉和發展。
3、加強化學用語的表達和書寫的規范化訓練
提高學生運用化學用語解決化學問題的準確性。化學用語的書寫是學生比較突出的薄弱環節之一，學生常因思維缺乏邏輯性，而導致完成化學用語的書寫時缺乏規范性和準確性，教師有必要對化學用語作精密的訓練。例如在作化學方程式的書寫輔導時，要強調書寫時的有序性，要求學生做到以下“四步”，即首先要判斷物質能否反應反應；其次要寫出反應物和生成物的化學式，且反應物與反應物之間、生成物與生成物之間用“＋”號連接，反應物與生成物之間用“－” 連接；三是對化學方程式進行配平，即反應前后各原子個數不變；四要寫反應條件、氣體符號或沉淀符號，并且補全“=”號。事實證明，嚴格按照以上四步，學生書寫化學方程式時，不易出錯，能提高學生書寫化學方程式的準確性。加強習題課教學，以典型習題進行邏輯推理和規范化訓練，使學生在解決化學問題時，強化和鞏固所學知識，以促進思維精密性的提高。例如我在進行計算題教學時，要求學主做到“三個方面”，即首先要審查題意，理清思路；其次要設計出簡捷合理的解題方案和構架，并結合適當的文字和圖形進行，嚴密解題過程；最后應檢查評價，提高結果的準確性。
4、重視對學生學習過程的研究。
掌握學生如何學習是解決教師如何教的前提。我們常說的教師備課要“吃透兩頭”，指的就是在鉆研教材內容的同時要切實了解學生的實際知識水平，研究學生如何去學習，據此來確定教學要求，組織教學內容。在教學過程中要重視教學信息的及時反饋，仔細觀察課堂教學中學生的各種反應。例如在講《分子》這節內容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢?有沒有增大的呢? 這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神，于是，我高度的贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。通過批改作業，解答學生疑問，征詢學生意見等手段做好學生學習情況的調查，以便不斷根據實際情況，有的放矢地改進教學工作。
5、采用啟發式的教學方法。
教學方法是教師在課堂上進行師生交互作用的一種決策，是師生共同來完成教學任務的一種手段。教師在教學中只能循循善誘，因勢利導，而不能采用強制灌輸的方法或某種新的固定不變的模式。啟發式的教學方法因其能調動起學生學習的積極性，發揮教師的主導作用而受到人們的重視。
啟發式教學方法的核心是如何在教學中啟發學生的思維，發展學生的思維能力。教育心理學認為，人的思維是圍繞著某個問題而開始的，在解決問題的過程中而得到發展的，思維的具體過程實際上就是不斷地發現問題和解決問題的過程。因此我在教學中，根據教學內容，十分重視如何提出合適的問題，使得能適合學生的實際水平并有啟發性，讓學生在教師的引導下積極思維，去探索、研究解決問題的思路和方法。提出問題要具有啟發性和學生解決問題的可行性，只要求學生簡單地回答是與否的問題或脫離了學生實際的問題是不能起到啟發思維的作用的。
啟發式的教學方法不但要善于提出問題，而且要善于引導學生積極思維去解決問題，使學生學會如何正確思維。教師對例題和習題要精選，注意選題的目的性、代表性和多樣性，以利于開拓學生解題的思路和歸納解題方法，提高分析問題和解決問題的能力。要使學生學會如何思維，還要注意養成學生仔細觀察、勤思考，多提問的習慣，“學貴在疑”，“學而不思則罔”，要鼓勵學生善于發現問題和思考問題，歡迎學生口頭或書面提出問題，并認真去解決這些問題。
6、重視培養學生的自學能力。
在培養學生的各種能力中，培養自學能力有著特殊重要的意義。在中學階段培養和提高了學生的自學能力就能使學生終生受益，并將促使其它各種能力的提高。除了在課堂教學中要注意培養學生的自學能力外，尤其要十分重視對學生課外閱讀的指導。
堅持搞好學生的自然科學課外活動，做到經常化、制度化，并成立化學興趣活動小組開展豐富多彩的化學試驗，以培養學生自學能力和動手能力為目標，同時加強對學生課外閱讀的指導。主要做法是：（1）結合課外活動或自然科學興趣小組的活動，有選擇地指定課外讀本及有關期刊，不使學生在巍巍書山和茫茫題海中迷失方向向、浪費精力。（2）指導讀書方法，要求學生通讀與精讀相結合，眼看與實驗相結合，并經常抽出課外閱讀材料中的某些章節段落，對如何閱讀進行示范指導。（3）養成自己學習的習慣。由開始帶“強制”性的規定內容、時間、要求逐步過渡到養成學生自己學的習慣，不斷提高自學能力。（4）在學生中開展寫自然科學小論文活動，提倡學生在課堂學習與課外實驗的過程中，把自己感興趣、有所鉆研、有所體會的課題寫成小論文，或進行某個專題性的探討。要求要有自己的見解，力求創新。對于學生寫出的小論文教師認真審閱，提出指導性意見，再讓學生自己繼續研究并修改成文。一段時間后，組織小論文交流，舉行報告會，以活躍學習研究的空氣并相互交流。小論文活動的實踐證明，它不但有利于學生的自學能力，而且對于諸如運用知識的能力，邏輯思維能力，文字語言的表達能力等得到綜合培養和提高，是培養學生能力，學會自己學習的有效方法。
三、應用教學相長原理
要正確處理好教與學的關系，改進自然科學教學，必須建立起融洽的合理的師生關系，發揚教學民主，實行教學相長。
1、教師對學生既要嚴格要求，又要熱情關懷。
“教不嚴，師之惰”，嚴師出高徒。教師既要要求學生有嚴明的紀律，嚴肅的學習態度，并對學生進行嚴格的訓練，又要愛護學生，使學生感到老師的關心。教師要尊重學生的生動活潑、主動學習的自覺能動性，及時幫助學生解決學習中遇到各種困難，努力改進教學，減輕學生的過重負擔，以利于他們德、智、體的全面發展。
2、教師要成為學生的表率。
在教學的整個過程中，學生思維嚴密性的提高有賴于教師的才能、教學態度、工作作風、嚴謹教風的樹立，以至一言一行莫不對學生起著潛移默化的影響，教師應當重視“身教”的教育作用。教學方法的改革對教師也提出了更高的要求，因此教師要加強自身的修養，要努力學習，不斷增長才干，提高教學水平，并以自己刻苦鉆研的精神，嚴謹的教學態度為學生作出榜樣。譬如，一位教師在課堂教學時能將扳書設計得科學又美觀，整齊又精巧，就會給學生帶來一種嚴密的氣氛，感染學生，被其仿效，從而在作業中甚至學風上均能顯現出嚴謹的風格。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的榜樣作用對學生的行為有顯著的影響，培養和提高學生思維的嚴密性，首先應當從教師自身做起。
3、發揚教學民主，實行教學相長。
篇12
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2009)20019602
1問題的提出
幼兒教師擔負著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設物理、化學、生物等自然科學課程,加強科學教育,使他們將來能更好地對幼兒實施科學啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學生生源質量下降,文化課程尤其是自然科學課程基礎很差,許多學生對物理、化學、生物等科目的學習非常被動,甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業質量差,科學教師多次降低要求,期末考試仍然經常是“紅燈一片”,嚴重偏離培養高質量、研究型的幼兒教師目標。
為了更好地對五年制大專幼師實施科學教育,培養知識技能全面的幼兒教師,我們對嘉興學院平湖校區五年制幼師學生的自然科學類課程學習做了全面的調查,分析了在五年制幼師科學教育中存在的問題,并提出了改進建議。
2調查對象與方法
本次調查選取了嘉興學院平湖校區五年制幼師專業二年級兩個班級的90名學生(在校生)為調查對象,其中男生僅1人。為了調查信息的準確性與代表性,調查在正式課內,而且簡明扼要地向學生說明了調查研究的目的與方法(如匿名),教師遠遠注視著學生,讓學生在安靜平和的環境中20分鐘內做完,當場收存。調查問卷共設計了40個項目,包括:初中科學學致情況、學生科學素養、學習觀、科學學習動力與態度、學習方法、學習的自我監控、學習氛圍及師生關系共七個方面的內容,采用單項選擇題呈獻。為了擴大信息的獲取量,使調查更充分,還設計了一個開放式的簡答題:結合現階段的科學學習,請你略談對科學教學的一些建議。問卷發放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。
在對問卷結果統計分析的基礎上,輔以訪談調查,深層次了解學生的學習心理。同時深入科學課堂,通過嘗試,以尋求適合學生的自然科學教育。
3調查統計結果與分析
從學生初中階段科學學習調查看出,五年制幼師學生對科學學習的興趣程度不高,僅有18.9%的同學對科學有興趣。僅有18.8%承認初中科學成績優良,高達30%的同學認為科學是很難的,只有6.7%的學生認為科學容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學基礎較差,興趣水平不高。當然,這與他們學習的努力程度不夠也有關系(敢于承認自己努力的人只有27.8%)。
從學生科學素養方面的統計我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學素養不高,對科學知識的興趣程度較低。側面反映了五年制幼師生獲取科學知識和科學方法是非常被動的,科學學習渠道主要拘囿于自然科學課堂教學內,學習的資源也主要是依靠科學教師和科學教材。
調查可以看出五年制幼師的學生學習價值觀問題很大,居然有7.8%的學生認為學習科學成功的標志的考試獲高分,54.4%的學生認為開設科學課程作用不大,33.3%的學生認為在五年制幼師大專階段沒有必要開設科學課。認為學習科學課很困難的高達68.9%,僅有4.4%的幼師學生認為科學課程容易,當然,對現階段學習科學課程感到苦的占95.5%。
從學習動力與態度情況統計可看出:五年制幼師大專生學習動力是較低的:沒有家長和教師的督促完全能主動學習科學的僅占5.6%,學習科學遇到難題時堅持自己解決的僅占10%,學習過程中能很仔細、很認真的少得只有4.4%。學習的目的不明確:有17.8%的為了家長、教師的壓力與期望,更有37.8%的學生沒有想過為什么而學習科學。另外,分析為什么學習科學無動力的原因:有40%的人認為是無目標和無前途,另外60%認為是基礎差。
從學習習慣與學習方法方面的統計可見,五年制幼師學生的學習習慣與學習方法是非常差的:僅有2.2%的同學有課前預習的習慣,而且據課堂觀察可知他們的預習也就是看看他們手中的一本教材而已,高達77.8%的學生幾乎不預習。有了問題能夠經常問的只占11.1%。課后能經常及時復習的僅有2.2%,能經常看科普方面的書和網站的只有1.1%。從這些方面可看出學習科學的方法是非常機械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動的積極的學習科學和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對科學學習方法認識情況也是不理想的:在學習或復習科學時常用劃線、提綱、符號等方法的只占半數左右。盡管大多數學生也知道學習方法重要,但是有38.9%的學生在科學學習中如何使用有效的學習方法一般不考慮,通常總考慮科學學習方法的僅有8.9%,能夠主動去閱讀和了解學習方法的只有6.7%。
由學生學習自我監控情況調查看出:能夠自己制訂明確具體學習目標的僅有24.4%,能夠經常自主制訂學習計劃的僅有1.1%,對于制定好的目標計劃能夠執行也只占8.9%,對于老師的要求大多不能獨立完成,能獨立完成的只有22.2%,(實際上據平時課堂上觀察到的不到),對于自己的科學學習能夠經常反思和評價的只占16.7%。這些充分說明他們缺乏自我評價的意識,已經習慣于被動地評價,沒有積極主動學習,學習的過程由老師組織,學習的結果由老師測試,學習者的主觀能動性絲毫體現不出。
4存在問題與對策
(1)小學、初中學習基礎差。由于高等教育大眾化和經濟發展的影響,初中基礎稍好點的學生更愿意進入普通高中,將來能進入更高層次的大學,發展會更好。因此五年制幼師大專生學習習慣、學習能力、學習成績比較差,尤其是理科課程。
(2)科學學習動機不足,興趣不高,學習非常被動。許多學生受傳統思想的影響,認為幼兒教師只要會唱會跳舞,會講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學習自然科學沒用,因而不想學。也有部分學生認為沒有升學壓力了,學習目的只是為了期末考試及格。
(3)科學課程內容不生動,概念、規律過多,教材體系過于學科化、理論化、學術化,學生感覺科學學習枯燥。
(4)課程評價過于單一。評價的形式方法過于單一:期末一紙試卷;評價的內容也只是關注學生學習的結果,不關注學生學習的全過程;評價的主體也只是教師和學校。這些學生在小學、初中階段大多是傳統考試的失敗者,因此對傳統考試已經麻木了。
(5)學生兩極分化嚴重,但是“一刀切”的教學要求使教學效果差,教學質量滑坡。
(6)學生不適應大學自主管理模式。五年制幼師學生是初中起點的學生,還處于高中年齡階段,他們還習慣于父母、教師的管理,對自己的學習、生活缺乏主動和計劃。
5對策與建議
5.1改革傳統五年制大專幼師科學教育中的自然科學課程
5.1.1課程體系設置的改革
目前,在五年制幼師的人才培養方案里關于自然科學課程仍實行物理、化學、生物、地理分科教學,作為公共必修課分別放在一、二年級開設,各開設一年,每科周課時3節。面對層次不齊的學生,教師的教學兩頭為難,如果偏難,相當一部分學生會因為學習困難而放棄學習;如果太容易,部分理科基礎好的學生無法得到發展,課堂學習效率低,學生失去學習的興趣,無法達到培養幼兒科學啟蒙活動優秀師資的目的。因此,首先建議應該重新設置適合幼師職業需要的自然科學課程,將物理、化學、生物、地理綜合成一門《自然科學》,合理安排課時量。這也符合當今世界各國教育改革的一個重要趨勢――綜合理科課程。當然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設選修課,學生根據自己的興趣、能力、職業的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業密切相關的《幼兒科技活動設計與指導》、《趣味科學小實驗》等;第三,根據學生發展的需要和學生的能力水平,拓展各門學科的知識面,開設各種專題講座,如“物理發現與人類文明”、“生態學與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學與技術”、“生活中的化學現象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學生既可以得到一名幼師生基本科學素養的培養,又可以根據自己的興趣能力得到個性發展的空間。
5.1.2課程內容的改革
自然科學課程教學內容要降低難度,要根本改變知識體系存在學科中心的傾向,不要過分重視學科的系統性完整性,要根據學生的接受能力和學生興趣,刪減過于理論化、學術化的內容,重視知識在日常生活和今后工作中的應用,重視專題學習與案例研究,重視學生學習的自主選擇性。教師應該深入了解幼兒園的實際情況和科學教學內容,深入研究開發校本自然科學教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學方法、科學態度的自然科學教材。
5.1.3課程評價方式的改革
(1)改革課堂教學手段。五年制大專幼師學生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優于抽象思維能力,因此課堂上應盡可能多地開展演示實驗和學生實驗,通過實驗驗證、解釋深奧的科學定律、概念。根據他們活潑好動的天性,教師還應該想辦法利用一些生貼近生活的科學小游戲、小實驗來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數同學家里擁有電腦,相對來說,他們更喜歡教師使用現代多媒體手段教學。因此教師應改變傳統的教學手段,對于一些難以演示的實驗,可以自己動手制作生動活潑的動畫來演示,或者利用網絡上的一些優秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學理論,啟發學生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學知識,培養科學素質和能力,同時也對他們將來從事幼兒教學有幫助。
(2)改革課堂教學方式。在傳統教學中,由于自然科學(物理、化學、生物)各學科分別要完成完整的學科知識,而教學時間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學生負責“學”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學由于少了高考升學和社會的壓力,自然學的毫無動力,課堂效果可想而知。因此應該在五年制大專幼師自然科學課堂上改革以教師和教材為中心的傳統教學模式,著力探索適合學前教育專業人才培養需求的課堂教學和實踐教學方式,實現兩個重要轉變:一是從“教”向“學”轉變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉變。可以利用多媒體展示圖片、實驗、科學小游戲,創設貼近生活的問題情境,讓幼師學生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學習。在所有自然科學教育課堂中養成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學習的課堂。
5.2改革自然科學教育的保障措施
(1)教師方面:科學教師是科學課程的實施者,一切教學改革理念只有通過教師才能變成教學現實。教師素質決定著科學課程實施的深度、廣度和科學課程實施的成敗。
因此,科學教師首先應熱愛本職工作,提高自身修養。 面對幼師五年制大專學生消極被動的學習態度,教師應以敬業為先,滿腔熱情地投入到科學教學工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索科學世界的奧秘,這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。
其次,科學教師要善于同學生建立良好的情感。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學生幾乎全部是女生,教師對他們的態度和情感對他們學習科學態度影響很大。科學教師要更加關愛學生,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到教師的關愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學生心理發育尚不健全,因而教師處在主導地位上,教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應的感情交流途徑與方法,積極營造融洽的師生關系。
篇13
1.加強新教材的培訓力度。為了貫徹新課程理念,把握教材編寫意圖,創造性地挖掘課程資源，使得課堂教學在符合學科科學性、教育科學原理的前提下，呈現多元化的價值取向和生命活力，本學期三上、四上、五上科學教材以課堂教學的設計與實施為主題，增強教師之間橫向交流的課堂教學培訓活動可謂熱火朝天。本學期幾乎每周一次參加市、區組織的課堂教學研究活動。聽課、評課、沙龍，使我們對新教材的編寫意圖有了更深刻的領悟，為自己的教學實踐指明了前進的方向。
2.配合區、市教研室，做好人才選拔工作。本學期為迎接省科學課堂教學評優活動，我們克服調課多，勞動負擔重的困難積極配合教研室做好上課的人才選拔活動。聽課、評課，同時還為他們做好借班上課的選定工作。
3.配合校綜合實踐活動，分別進行了茶藝、蠶桑、了解常州等主題活動。活動中，讓學生親眼目睹了蠶一生的變化過程，同時，培養了學生的動手能力、觀察能力、持之以恒的觀察品質以及熱愛小生命的情感。。了解常州、茶藝活動中讓學生對自己的家鄉有了一次更深刻的認識，進一步拓展了學生的視野，提升了學生熱愛家鄉的情感，豐富了德育的內涵。
二、改善教研方式，提高教研質量。
本學期在校內堅持每周一次開展教研活動，認真學習相關教育理論，充分交流教學實踐中的迷惑和感悟，以切實提高自身素質。
在認真總結和深刻反思的基礎上，進一步深入開展了中法合作“做中學”科學教育項目的實證研究，并且圍繞市教研室制定的本學期基本設想和要求積極開展活動。
三、抓好課題研究，深化科學教學改革。
