引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語綜合實(shí)踐論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)綜合英語教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運(yùn)用英語作為交際工具，相對自如地應(yīng)對國際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動的挑戰(zhàn)。然而事實(shí)是，由于長期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國的大學(xué)英語教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習(xí)題，卻不能得體地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想。換句話說，學(xué)生的英語語言能力較強(qiáng)，而語用能力卻很薄弱。所以對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為適應(yīng)需求而進(jìn)行改革。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對綜合英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者、評價者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于在大學(xué)綜合英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動進(jìn)入學(xué)習(xí)

設(shè)置情境活動是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性活動，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。”在具體的英語教學(xué)中，英語教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中等待接納的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧e極主動投人，參與教學(xué)教育過程。具體在日常大學(xué)綜合英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中主動參與、操練口語、感知語言運(yùn)用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運(yùn)動服、手持?jǐn)U音器，帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進(jìn)行Longjump等，配上錄音機(jī)里的運(yùn)動員進(jìn)行曲，整堂課有著濃郁的運(yùn)動會氛圍，接近一種真實(shí)的語境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實(shí)際上學(xué)生也樂意用這種方式學(xué)習(xí)英語。實(shí)踐證明，只要英語教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認(rèn)真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強(qiáng)調(diào)哪些知識。教師在導(dǎo)人英語文化時，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過不同觀點(diǎn)的交流，以社會性的互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、團(tuán)隊(duì)中介的知識合作建構(gòu)過程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個知識合作建構(gòu)過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個組長帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設(shè)法改串成整個對話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團(tuán)隊(duì)小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和篇章等，然后進(jìn)行討論改寫，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團(tuán)隊(duì)在班級內(nèi)進(jìn)行表演，其他同學(xué)在原來分組基礎(chǔ)上對各個角色的Manners進(jìn)行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫作，總結(jié)該團(tuán)隊(duì)最后的意見，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，同時，可以相互擴(kuò)大知識面，加深學(xué)生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點(diǎn)，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當(dāng)大的幫助。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，組織會話的過程就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點(diǎn)詞語、句型，利用測驗(yàn)檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運(yùn)用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)幾個問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項(xiàng)填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測是否掌握了該單元的重點(diǎn)。教師在綜合英語的整個教學(xué)活動過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽說能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會情不自禁地想到運(yùn)用學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問。其中疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會大增，也會積極地發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進(jìn)行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學(xué)生提問，相對較差的學(xué)生回答。這樣，相對較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動帶領(lǐng)下，可逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。這是個協(xié)作過程，也是會話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強(qiáng)自己的信心。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新語言和自己不會表達(dá)的語言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點(diǎn)介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設(shè)計(jì)好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點(diǎn)，教師解答；而后教師進(jìn)一步提問，此時對重點(diǎn)、難點(diǎn)作一些解釋，必要時運(yùn)用漢語幫助解疑，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報告等。其實(shí)寫作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過程教學(xué)。新的寫作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個寫作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生計(jì)劃和組織觀點(diǎn)，然后起草寫作，最后進(jìn)行反饋教學(xué)等。在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作寫作，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進(jìn)意見，此時應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應(yīng)地給出參考意見，最后作出總結(jié)。通過這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達(dá)到多贏目的。:

教師在大學(xué)綜合英語教學(xué)的整個過程中，應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂隊(duì)的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進(jìn)行聽說寫教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語言表達(dá)實(shí)際意義，這需要做許多實(shí)際性的練習(xí)。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨(dú)立運(yùn)用語言，進(jìn)行口頭表達(dá)，也可先把要說的內(nèi)容大致寫下來再表達(dá)。在操練過程中鞏固學(xué)過的詞匯、語句、語法等。

一堂課可主要設(shè)計(jì)以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語言點(diǎn)——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習(xí)——學(xué)生

篇2

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的含義

工學(xué)結(jié)合是一種工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。這種人才培養(yǎng)模式的主體是學(xué)生，導(dǎo)向是就業(yè)，目的是通過市場需求的平臺不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力和綜合素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式充分利用高校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把學(xué)生在課堂教學(xué)獲得的理論知識和校外工作獲取的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。這種培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為任務(wù)；以適應(yīng)社會市場需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)實(shí)際技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。因此，工學(xué)結(jié)合的教育模式需要打破以課堂為中心的教學(xué)方式，有針對性地制定培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與校企合作。

二、外貿(mào)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在高技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握商務(wù)英語和涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識，具有外貿(mào)英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用能力的學(xué)生。因此畢業(yè)生主要在國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際物流等行業(yè)從事商務(wù)英語應(yīng)用、涉外文秘、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、單證員、貨代員、跟單員等工作。對外貿(mào)英語人才的需求一直是與日俱增，特別是在我國加入WTO后，合資和獨(dú)資企業(yè)急劇增多，對具有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力、掌握外貿(mào)運(yùn)作常識的外貿(mào)英語人才需求十分迫切，該專業(yè)畢業(yè)生有非常廣闊的就業(yè)前景。

但外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況并不樂觀，在 2007―2009 年連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)調(diào)查中，外貿(mào)英語排第七位。造成以上局面的主要原因是目前部分英語課程設(shè)置仍重理論而輕實(shí)踐，缺乏一線實(shí)例；教學(xué)以教為中心，未能突出學(xué)生主體；學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作所需理論相脫節(jié)；教學(xué)與崗位能力沒有實(shí)現(xiàn)有效對接，“就業(yè)導(dǎo)向”被束之高閣，培養(yǎng)的人才不能滿足就業(yè)市場的需求，嚴(yán)重制約了“工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的形成。因此，要想提高外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率就需要在人才培養(yǎng)模式中注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力和技能，以適應(yīng)市場需要為目標(biāo)提高學(xué)生的知識能力，大力提高實(shí)踐教學(xué)在課程中的比重，使畢業(yè)生不但具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣闊的知識面，更具有超強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以此提高就業(yè)質(zhì)量。

三、外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）科學(xué)設(shè)置外貿(mào)英語課程

科學(xué)培養(yǎng)模式的建構(gòu)是以科學(xué)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)的。課程設(shè)置與社會要求相結(jié)合，特別是與工學(xué)相結(jié)合的課程設(shè)置是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，這就要求外貿(mào)英語專業(yè)在課程設(shè)置時要打破原有的外語學(xué)科課程設(shè)置體系，形成一套模塊化的課程設(shè)置體系。黑龍江科技大學(xué)外貿(mào)英語專業(yè)將課程模塊分為基礎(chǔ)必修、基礎(chǔ)選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修模塊。每個模塊都圍繞某一方面進(jìn)行全方位的理論與應(yīng)用的綜合設(shè)置。特別是專業(yè)必修與專業(yè)選修模塊，更注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。針對外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外方、涉外導(dǎo)游、涉外文秘、貨運(yùn)員等職位要求，開設(shè)了商務(wù)英語翻譯、金融英語、外貿(mào)函電、國際商務(wù)談判、商務(wù)英語視聽說、外貿(mào)英語口語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商法等課程。

表1 黑龍江科技大學(xué)外貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置模塊

（二）完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

外貿(mào)英語課程的科學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法的改革與一支強(qiáng)大而專業(yè)的師資隊(duì)伍是分不開的。一個好的外貿(mào)英語專業(yè)的師資隊(duì)伍需要教師們既要有扎實(shí)的英語語言文學(xué)功底，同時又需要有豐富的對外貿(mào)易的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而外貿(mào)英語的授課教師大多分兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)士或碩士，英語基本功扎實(shí)，但是缺少外貿(mào)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一類是常年從事外貿(mào)工作，對外貿(mào)業(yè)務(wù)精通，有豐富的外貿(mào)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是英語基本功不夠扎實(shí)。

黑龍江科技大學(xué)外貿(mào)英語專業(yè)的師資隊(duì)伍同樣面臨著這個問題。在17名教師中，最終學(xué)位為英語語言學(xué)和英語文學(xué)的教師為15人，2人為管理學(xué)學(xué)位。在全部教師中，有2人有外貿(mào)公司工作經(jīng)驗(yàn)，1人有海外商務(wù)專業(yè)留學(xué)背景。由此可見，大多數(shù)教師缺乏外經(jīng)貿(mào)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對國際貿(mào)易實(shí)質(zhì)性的了解。因此，要想建設(shè)一支專業(yè)的外貿(mào)英語師資隊(duì)伍，應(yīng)從以下方面入手。

一是聘請兼職教師。這類兼職教師既可以是本校外貿(mào)專業(yè)的教師也可以是在外貿(mào)等相關(guān)企業(yè)工作的人員。這種方法見效快，需要的時間周期短。他們的強(qiáng)項(xiàng)是外貿(mào)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠從多角度提高學(xué)生的實(shí)踐能力， 也更加符合用人單位對外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的要求。但是這種兼職教師也存在弊端，他們的英語功底不是很扎實(shí)，此外，對兼職教師的管理以及兼職教師的責(zé)任心也因人而異。

二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)包括讓現(xiàn)有教師深入外貿(mào)相關(guān)企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際工作，以較快提高英語教師的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識水平，也包括讓有一定外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的教師考取相關(guān)的資格證書，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。這種方法雖然需要的時間長，但是有利于英語教師扎實(shí)掌握外貿(mào)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識，是建設(shè)一支穩(wěn)定師資隊(duì)伍的必然選擇。

三是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)授課。只有團(tuán)隊(duì)化的師資才能滿足模塊化的教學(xué)需要，這樣有利于教師在教學(xué)過程中相互協(xié)作、能力互補(bǔ)、突出優(yōu)勢。英語專業(yè)知識扎實(shí)的教師以講授基礎(chǔ)課為主，具有外貿(mào)行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師以講授專業(yè)課為主。因此，在外貿(mào)英語師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，要努力打造一支形成梯隊(duì)的高學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能突出、合作能力超強(qiáng)的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為外貿(mào)英語專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)體系

黑龍江科技大學(xué)對外貿(mào)英語實(shí)踐教學(xué)體系的改革主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)黑龍江科技大學(xué)的定位以及自身?xiàng)l件，外貿(mào)英語專業(yè)改革了原有以理論為主的培養(yǎng)模式，確立了“3+1”人才培養(yǎng)方案，即理論學(xué)習(xí)時間為3年，實(shí)踐教學(xué)活動累計(jì)為1年。該專業(yè)最新制定的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)在原有認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了1周的語音訓(xùn)練，1周的翻譯訓(xùn)練及6周的專業(yè)實(shí)習(xí)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)從原來的30學(xué)分，占總學(xué)分17% 增加到了現(xiàn)在的43學(xué)分，占總學(xué)分21%。

第二，提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，突出實(shí)踐的專項(xiàng)性。以新增加的英語語音技能訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)為例。專業(yè)語音訓(xùn)練設(shè)置在第二學(xué)期，時間為一周，之所以定在此時開設(shè)是因?yàn)閷W(xué)生剛好完成了一個學(xué)期的語音理論課學(xué)習(xí)。語音訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師通過把學(xué)生英語發(fā)音中語音、語調(diào)等具體問題逐一記錄成冊，然后對每名學(xué)生進(jìn)行有針對性的糾正和訓(xùn)練，最后評定成績。通過大量的有針對性的語音訓(xùn)練、教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督指導(dǎo)和定期開放的語音實(shí)驗(yàn)室保證了語音訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。此項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是絕大多數(shù)學(xué)生都能夠具備標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)和良好的語音面貌。

第三，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)在多數(shù)外貿(mào)英語專業(yè)實(shí)習(xí)流于表面，學(xué)生沒有得到實(shí)際鍛煉，而學(xué)生的畢業(yè)論文又空談理論，缺乏實(shí)踐支撐。正是由于以上問題的存在，該專業(yè)實(shí)行了頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)一體化的實(shí)踐方式。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，將學(xué)生的畢業(yè)論文題目和頂崗實(shí)習(xí)選題計(jì)劃進(jìn)行公開，并要求學(xué)生選擇的畢業(yè)論文題目必須與所從事頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，還要求學(xué)生能夠自主安排實(shí)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)論文，讓學(xué)生直接帶著選題去頂崗實(shí)習(xí)，目的更明確。通過實(shí)習(xí)單位開具證明的方式，確保學(xué)生的畢業(yè)論文題目與實(shí)習(xí)內(nèi)容具有相關(guān)性。這樣能使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

從20世紀(jì)90年代中期開始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國大部分高校均大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實(shí)施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們在更高層次上認(rèn)識和理解素文化素質(zhì)教育和通識教育的內(nèi)涵，在教育實(shí)踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。

大學(xué)英語是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實(shí)踐應(yīng)用能力；通過語言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會交往中實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行有效信息交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓(xùn)，無法真正體現(xiàn)新時期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過程只重視語言的認(rèn)知和考核，而忽略了語言的重要載體――人文知識和文化教育，語言素質(zhì)教育更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實(shí)施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時期大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。

二、以通識教育作為課程改革的實(shí)施渠道

通識教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。

新的教育形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合人才的培養(yǎng)。有意識地將通識教育理念貫穿于大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為獨(dú)立個體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國際交流能力的綜合型人才。

以培養(yǎng)高素質(zhì)通識人才為目標(biāo)，重新構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生文化知識的長久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構(gòu)建合理的英語知識能力結(jié)構(gòu)，提高語言文化綜合素質(zhì)。

作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識教育的實(shí)施渠道是開設(shè)通識課程：繼續(xù)長期以“大學(xué)英語”為公共基礎(chǔ)課程；適當(dāng)合理地設(shè)置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴(kuò)展外語學(xué)習(xí)興趣的語言素質(zhì)課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會實(shí)踐活動，如外企參觀訪問、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“通識”特點(diǎn)，如英文電影觀后感、跨文化交流體會、英文訪談記錄、社會實(shí)踐論文等。大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點(diǎn)的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的要求，使語言教育的目標(biāo)不再局限于掌握基礎(chǔ)知識、語言理論和技能的運(yùn)用，而重點(diǎn)在于能否讓學(xué)生在比較真實(shí)的交際環(huán)境中體驗(yàn)和感受語言的運(yùn)用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語言教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極的價值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語課程中嚴(yán)格的語言知識和技能訓(xùn)練的局限性，在通識課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言文化的體驗(yàn)與感受，領(lǐng)會人類文明的精髓。

三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段

從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實(shí)踐手段。

文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個性化文化素質(zhì)教育實(shí)踐的開展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價值觀等方面均得到發(fā)展，促進(jìn)其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過教育實(shí)踐外化為人際交流中的個性化表現(xiàn)。

文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語評估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估體系主要依賴于終結(jié)性評估方式，即以學(xué)生的考試成績來評定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質(zhì)教育落實(shí)在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地將其評估手段的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向形成性評估，使終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，既能加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控和評價的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評價的重要。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達(dá)能力、課堂活動參與的主動性、能否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面都成為評估內(nèi)容。在這種多元化的評價體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了全方位的督促和調(diào)動，教師也能及時更新學(xué)生的反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

全面推行英語文化素質(zhì)教育活動，不僅能充實(shí)大學(xué)英語課堂實(shí)踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開展：大學(xué)生英語文化節(jié)；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學(xué)生定期收聽英語廣播、英語節(jié)目；開設(shè)英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營造，更加豐富了大學(xué)英語素質(zhì)教育活動，極大地改善了大學(xué)英語課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

通過通識教育和文化素質(zhì)教育的對比研究和實(shí)踐，將其作為大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑和實(shí)施手段，既是新時期高等教育發(fā)展的要求和趨勢，又能全面提高大學(xué)生語言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將其長期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.通識教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

篇4

本文在分析前人對任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過海量查找有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，應(yīng)用于英語口語教學(xué)，應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，應(yīng)用于漢語口語交際教學(xué)等。盡管國際語言學(xué)界任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語教師采用任務(wù)型進(jìn)行語言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語言教學(xué)》對任務(wù)型語言教學(xué)的來源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個方面來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對五年級的學(xué)生來說，語文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動有趣能夠提高學(xué)生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動學(xué)生參與教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對于語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運(yùn)用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動機(jī)得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有知識和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過閱讀前活動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個狀態(tài)已開始進(jìn)入讀中活動的閱讀中，學(xué)生將檢測并校正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識語言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究內(nèi)容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評析。

任務(wù)是：用五分鐘時間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動的語句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜。”

小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈。”

理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務(wù)三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關(guān)系，體會：老人對中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時間對本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節(jié)課展示。

篇5

1.任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景

“任務(wù)型”教學(xué)是是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，指讓學(xué)習(xí)者通過完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言習(xí)得和語言應(yīng)用目的的一種教學(xué)活動。[1]根據(jù)前人的研究，將“任務(wù)”作為語言教學(xué)的重要組成部分，有兩種背景：一是交際語言教學(xué)的發(fā)展，二是第二語言習(xí)得研究。[2]

第一，交際語言教學(xué)。交際教學(xué)法是20世紀(jì)70年代興起的一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的語言教學(xué)流派。交際教學(xué)法闡述了交際能力與語言的依存關(guān)系，其核心理念即語言學(xué)習(xí)者在信息傳遞和意義表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)語言。[3]

第二，第二語言習(xí)得研究。20世紀(jì)80年代中期以來，二語習(xí)得研究者開始注重研究任務(wù)的作用，這源于以Krashen的輸入理論為代表的二語習(xí)得研究，后來有學(xué)者指出語言的輸出也是語言習(xí)得的重要組成部分，而研究者又發(fā)現(xiàn)，任務(wù)能夠給學(xué)習(xí)者提供輸入和輸出的機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展語言能力。[4]Rod Ellis（2003）的《任務(wù)型語言學(xué)習(xí)與教學(xué)》是關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的一部重要著作，它對二語習(xí)得研究領(lǐng)域中任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的理論做了全面的闡述和總結(jié)。[5]

2.當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及設(shè)計(jì)高質(zhì)量任務(wù)的必要性

長期以來，我國高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，忽視對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)。新課改將任務(wù)型教學(xué)法引入外語教學(xué)后，受到了一線教師的熱烈追捧，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而使得該方法的實(shí)施困難重重。對任務(wù)型教學(xué)方法，不少學(xué)者和教師也提出了反思和質(zhì)疑，如陶戰(zhàn)勇認(rèn)為高中英語任務(wù)型教學(xué)存在較多問題：任務(wù)過多，任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，任務(wù)前準(zhǔn)備不充分，分組安排得不到重視，任務(wù)后的評價單調(diào)等。[6]

“任務(wù)型”教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，它強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

為把握任務(wù)設(shè)計(jì)的基本方向，任務(wù)型教學(xué)研究者對任務(wù)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了歸納，本文主要列舉了以下基本原則：

①真實(shí)性原則。羅少茜認(rèn)為[7]，任務(wù)的“真實(shí)性”應(yīng)該涵蓋以下四層意義：（1）語言輸入的真實(shí)性；（2）學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解的真實(shí)性；（3）對語言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動的真實(shí)性；（4）語言課堂所需再現(xiàn)的社會情境的真實(shí)性。

②形式與功能相結(jié)合原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。

③學(xué)生中心原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)時要遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則，充分考慮學(xué)生的興趣和個人經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的已有知識和能力，使其在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。

4.對高中英語任務(wù)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的建議

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的核心部分。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的最終效果，本文結(jié)合該領(lǐng)域的相關(guān)知識和最新研究，給出下面幾點(diǎn)建議：

①首先教師要轉(zhuǎn)變個人觀念，不斷提高個人素質(zhì)和專業(yè)水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生的語言系統(tǒng)和語言應(yīng)用設(shè)計(jì)好任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，確保任務(wù)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開的，時刻反省自己設(shè)計(jì)的任務(wù)并根據(jù)需要作出調(diào)整。

②注意所選取的任務(wù)類型必須和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠和他們的認(rèn)知層次相匹配，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的難易度，在保證學(xué)生完成任務(wù)的積極性的同時又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

③任務(wù)設(shè)計(jì)素材可以多種多樣，教師要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，定時舉行備課組的活動，相互探討如何設(shè)計(jì)任務(wù)；而教研組可以建立資源庫，讓教學(xué)資源共享，這樣既可以減輕教師的工作壓力，又能夠讓任務(wù)素材多樣化。

5.結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式把語言教學(xué)真實(shí)的融入課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與社會發(fā)展的完美結(jié)合，很好的貫徹了交際性的原則，為了更好地研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，最首要的工作就是深入了解和研究任務(wù)的設(shè)計(jì)。本文對任務(wù)型教學(xué)做了一些介紹后，分析了我國高中英語教學(xué)存在的一些問題和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，針對實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題也給出了一些卓見，高中英語教師要隨時更新教學(xué)理念，結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2001.

[3]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].外語教學(xué)與研究出版社，1995

[4]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching（Second Edition）[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

篇6

2.構(gòu)建階段目標(biāo)體系

第一步，通過專題培訓(xùn)，全體教師都能夠形成共識并主動參與項(xiàng)目的試驗(yàn)探索；成立項(xiàng)目研究工作室，建立領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理系統(tǒng)和專家指導(dǎo)機(jī)制；形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目試驗(yàn)的具體落實(shí)途徑和檢測評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)，教師撰寫相關(guān)論文，進(jìn)行學(xué)生項(xiàng)目研究成果展示；建立北京項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)地，和美國等國家開展高中的合作、交流、游學(xué)等互訪交流活動；開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)交流活動以及成果展示活動。

第三步，通過項(xiàng)目試驗(yàn)研究，全校教師進(jìn)一步形成“教育與社會實(shí)踐相結(jié)合”對學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極意義的共識；促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提高，為其在德智體諸方面全面發(fā)展，具有綜合素質(zhì)健康人格的優(yōu)秀畢業(yè)生奠基。

3.構(gòu)建科學(xué)發(fā)展評價體系

組織上，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和核心團(tuán)隊(duì)。校長親自抓“十二五”總規(guī)劃中的特色校建設(shè)規(guī)劃，相關(guān)處室負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施。制度上，建立與特色建設(shè)相配套的工作制度和流程，把學(xué)校特色建設(shè)工作納入學(xué)校目標(biāo)管理，根據(jù)特色建設(shè)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)各研究項(xiàng)目單位制定適合本組的研究計(jì)劃，每個學(xué)期總結(jié)研究成果。資源上，加大特色建設(shè)的專項(xiàng)資金投入，為學(xué)校特色建設(shè)提供物力資源保障，組織相關(guān)人員考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)，邀請專家講學(xué)，召開專題研討會議，確保學(xué)校特色建設(shè)的各項(xiàng)工作順利開展和特色建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科研上，組成科研課題研究，教科室為研究提供必要的信息資訊。發(fā)揮科研為先導(dǎo)的引領(lǐng)作用。

創(chuàng)建特色教師隊(duì)伍專業(yè)成長的平臺

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色校建設(shè)的關(guān)鍵，為加速我校教師整體水平的提升，彌補(bǔ)年輕教師偏多的弱點(diǎn)，分“梯度”培養(yǎng)。

骨干教師是學(xué)科帶頭人，是常規(guī)工作完成的模范。為此，學(xué)校選派12名骨干教師出國學(xué)習(xí)，20多人到全國各地參觀考察；請首都師范大學(xué)等高校專家到學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作；已開設(shè)4個名師工作室，把特級教師等名師的經(jīng)驗(yàn)推出去。市級化學(xué)學(xué)科帶頭人吳海君榮獲全國說課大賽一等獎，市級物理骨干教師王仕新榮獲全國高中物理教學(xué)大賽一等獎，市級骨干教師張洪斌帶領(lǐng)學(xué)校男籃11次奪得北京市高中男籃冠軍，他的名師工作室對全縣中小學(xué)體育教師發(fā)揮了指導(dǎo)和示范作用。

對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，指派骨干教師作青年教師的指導(dǎo)教師；組織青年教師參加或觀摩青年教師基本功大賽，成立“青年教師沙龍”，引導(dǎo)青年教師作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

王英莉、王金海、蘇穎娜、王仕新、劉巖等5位中青年骨干教師榮獲首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動一等獎，另有3位青年骨干教師獲得二、三等獎。

開辟特色校建設(shè)的“綠色通道”

1.提煉必修課程的實(shí)踐要素

學(xué)校組織力量研發(fā)《密云二中新課程社會實(shí)踐實(shí)施綱要》。在高一、高二年級進(jìn)行主要學(xué)科教學(xué)改革的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改變上進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)探索。學(xué)校先后組織了語文、生物、英語、數(shù)學(xué)、物理等五個學(xué)科的全市性新課程教學(xué)研討活動，全市有1200名多教師或教研員到我校參加研討活動。

2.開設(shè)多種社會實(shí)踐類型的選修課、組織豐富多彩的實(shí)踐活動

每周安排一節(jié)選修課加入課表，學(xué)生跨班級自選課程。每學(xué)期都有40多種選修課課程。每個月組織一項(xiàng)學(xué)生參與的主題實(shí)踐活動，如文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等，既充分調(diào)動了全體學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)踐活動積極性，更使特長生有了自我發(fā)展的廣闊舞臺。組織軍訓(xùn)磨煉學(xué)生革命英雄主義的意志；通過校內(nèi)執(zhí)勤鍛煉學(xué)生自我管理的實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)造有語言的校園文化氛圍

我們把校園環(huán)境建設(shè)視為隱性的教育課程，將每一個物質(zhì)實(shí)體當(dāng)作文化教育因素對待，將可見的顯性文化元素和隱性的教育元素結(jié)合起來，通過物質(zhì)實(shí)體與心靈感受的和諧關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)校教育的核心價值觀。近年來，學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了生態(tài)化、人文化、數(shù)字化、書香化：教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、辦公區(qū)、鍛煉活動區(qū)功能齊全，綜合體育館全市一流，圖書館藏書11萬多冊，校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接，溝通每位教師的筆記本電腦終端。莊重的孔子像、神圣的論語走廊、醒目的標(biāo)語傳遞著厚德博學(xué)的理念，樓道內(nèi)展示的科學(xué)家畫像引導(dǎo)著學(xué)生的追求目標(biāo)，櫥窗優(yōu)秀教師和學(xué)生的事跡熏陶著見賢思齊的風(fēng)尚，文明禮儀標(biāo)兵的執(zhí)勤示范標(biāo)志著向善的情操，專業(yè)展室的獎杯、證書演奏著學(xué)校輝煌歷程的旋律。

4.校內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校選擇有責(zé)任心的教師擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究，每個學(xué)期學(xué)生都有200多項(xiàng)研究立項(xiàng)課題。選派成績優(yōu)秀的學(xué)生參加全國各地舉辦的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)。任課教師擔(dān)任學(xué)生的立項(xiàng)、開題、研究、調(diào)查報告與解題的指導(dǎo)教師，確保研究性學(xué)習(xí)不流于形式。

5.走進(jìn)社區(qū)和實(shí)踐基地的社會大課堂活動

學(xué)校先后創(chuàng)建了“四路一園”的學(xué)生實(shí)踐基地，由團(tuán)委或年級組組織學(xué)生到基地進(jìn)行社會實(shí)踐活動。利用假期或周末組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)進(jìn)行社會實(shí)踐活動。學(xué)生自愿組成小組進(jìn)行社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告，在社區(qū)開設(shè)英語角，為光榮院孤寡老人演出等，受到社會的高度評價。每學(xué)期年級組都組織全體學(xué)生到市區(qū)進(jìn)行社會實(shí)踐活動，先后參觀了清華、北大和國家體育場等人文景觀，并進(jìn)行了拓展訓(xùn)練；每學(xué)期都組織學(xué)生到美國、日本、韓國等考察學(xué)習(xí)，并與美國和韓國中學(xué)建立了友好學(xué)校關(guān)系。

全體學(xué)生參與特色校建設(shè)

1.健身育心的體育活動，創(chuàng)建了濃濃的體育文化

密云二中是“全國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（田徑、籃球）學(xué)校”。田徑隊(duì)近年來參加北京市中學(xué)生運(yùn)動會，連創(chuàng)佳績：2009年市47屆中學(xué)生運(yùn)動會獲得冠軍4人；2010年市級競賽奪得7枚金牌；2011年市田徑試點(diǎn)校比賽取得了6項(xiàng)第一名，其中張伯倫、邵楠、李健代表北京參加全國中學(xué)生運(yùn)動會取得佳績，市教委授予密云二中“學(xué)校貢獻(xiàn)獎”稱號。

密云二中男女籃球隊(duì)都是北京市強(qiáng)隊(duì)，女籃奪得北京市高中生女籃冠軍。男籃從1997年成為北京高中男籃冠軍以來，奪得北京市冠軍11次，全國冠亞軍1次，季軍2次，代表北京市出訪臺灣和韓國。為北京市青年隊(duì)和高校輸送了100多名優(yōu)秀運(yùn)動員。

全校學(xué)生每天一小時鍛煉時間“雷打不動”。每學(xué)年都要開展為期一個月的體育文化節(jié)。學(xué)生綜合體能素質(zhì)不斷提高，2009被教育部和國家體委授予“群體運(yùn)動先進(jìn)單位”稱號，2010年體能抽測名列北京市第一名。

2.觀察實(shí)驗(yàn)的科技活動，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識

把學(xué)校科技教育和社會科技教育有機(jī)結(jié)合。我校獲得“2004年北京市百萬家庭數(shù)字生活技能大賽”家庭隊(duì)第一名，獲得了北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會頒發(fā)的優(yōu)勝獎。

組織專題科研小組深入密云水庫地區(qū)、石匣小流域治理工程處、霧靈山自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫科研報告。學(xué)校已經(jīng)出版了“社會實(shí)踐論文集”等學(xué)生科技論文作品集。

篇7

我校2016級本科大一新生主要來自本省的各個縣市，這批學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都比較高，其中還有不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和戲劇表演有濃厚的興趣，可以發(fā)揮積極帶頭作用。傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂課時緊張、教材單一偏語法，還受到升學(xué)壓力等各方面的束縛，學(xué)生的口語表達(dá)和個性化發(fā)展需求無法得到滿足。若在大學(xué)英語課堂上適當(dāng)加入戲劇表演，則可以幫助學(xué)生把應(yīng)試階段累積的英語知識轉(zhuǎn)化為口語輸出，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)效果。基于此，筆者將英語戲劇課堂表演引入到大學(xué)英語課堂，嘗試為學(xué)生多提供一個平臺，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材中以敘述或論證為主的教材交H性、實(shí)用性不足的遺憾。

筆者把英語戲劇隨堂表演安排在2015級學(xué)生的大一下學(xué)期到大二上學(xué)期進(jìn)行，時間跨度為一學(xué)年。因?yàn)榇笠恍律邆淞艘欢ǖ恼Z言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和組織能力，同時課外時間也比較充裕，能夠保證課后誦讀臺詞的時間和質(zhì)量。為了確保實(shí)驗(yàn)班級里的每位同學(xué)在這次大學(xué)英語改革中都能參加到戲劇表演中來，教師預(yù)先根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行合理組合，將學(xué)生分組。一個班級大致可分5-6組，每組5-7人。教師充分利用好每次課的前十分鐘時間指導(dǎo)學(xué)生挑選劇本，選取沖突明顯的情節(jié)，討論安排具體的人物角色，熟悉劇本，了解劇本背后的文化背景，給予學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)，最后組織隨堂戲劇表演，這樣既能保證完成大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)，又能順利進(jìn)行英語戲劇實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2教育戲劇在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施過程

2.1確定主題

前期做好充分的準(zhǔn)備是整部戲劇表演的必備條件，起著至關(guān)重要的作用。前期準(zhǔn)備包括班級分組、收集確定劇本，小組角色分配、誦讀劇本、準(zhǔn)備道具和設(shè)計(jì)舞臺幾個主要環(huán)節(jié)。

戲劇表演成功與否離不開劇本的選擇。選擇劇本時，不要把范圍局限在書本上的內(nèi)容，讓學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，獨(dú)立自主地去選擇劇本。豐富多樣的經(jīng)典英語戲劇或電影，折射了燦爛的歐美文化，兼具時代性和人文性，從而有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。選擇劇本素材時，教師要從專業(yè)角度積極引導(dǎo)，借助于網(wǎng)絡(luò)片段欣賞、教師文化介紹、學(xué)生自主查閱書籍等方式讓學(xué)生了解劇本的創(chuàng)作背景，最終選定一些語言通俗易懂，學(xué)生容易理解、記憶和表演的劇本。

2.2角色分配

在小組進(jìn)行角色分配階段，教師要按照自由組合的原則，由組員相互協(xié)商確定所扮演的角色。若某個角色的臺詞量比較大，可由兩個同學(xué)分擔(dān)臺詞，在不同的場景中交替出演，從而避免的個別同學(xué)背誦任務(wù)繁重或長期擔(dān)任配角，任務(wù)分配不均的局面。在分配角色的過程中，教師要從中協(xié)調(diào)把關(guān)，確保任務(wù)的合理分配。教師幫助學(xué)生做好時間規(guī)劃，安排好角色的分配，才能達(dá)到提高該環(huán)節(jié)課堂教學(xué)有效性的最終目的，否則，就可能適得其反。

2.3臺詞背誦

準(zhǔn)確到位的朗誦和記憶臺詞是語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間提前去熟悉劇本，在有疑問的地方做好記號。到了課堂上，教師就可以有重點(diǎn)地幫助學(xué)生掃除語言障礙，講解生詞和詞組的意思，分析復(fù)雜句式、糾正錯誤發(fā)音。再者，要結(jié)合劇本的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生去揣摩所扮演人物的性格、心理和戲劇沖突等，確保學(xué)生在對人物和劇情有一定理解之后再進(jìn)行誦讀。教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上觀摩相應(yīng)的視頻，這樣才能極大地幫助學(xué)生去揣摩角色的性格和心理。

接下來，學(xué)生各自朗讀所扮演角色的臺詞，務(wù)必做到聲音響亮，發(fā)音清晰，表情和語氣模仿到位。在此過程中，教師要及時進(jìn)行必要的示范朗讀和個別針對性輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生模仿的和原劇越像越好，同時也可發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，加入個人的風(fēng)格。同時，教師針對各個學(xué)生暴露出來錯誤加以指導(dǎo)，糾正語音、語速和語調(diào)、改進(jìn)表情和動作，爭取語言輸入達(dá)到最優(yōu)化。

2.4作品的展示

正式表演前，可以提前選取一些簡單常見的實(shí)物來充當(dāng)?shù)谰撸謾C(jī)、多媒體則為表演提供音樂和音效；表演的地點(diǎn)一般在講臺旁，可圍繞主題在黑板上畫畫寫字或制作PPT充當(dāng)表演的背景。教師還要幫助學(xué)生降低緊張情緒，讓學(xué)生意識到隨堂英語表演是一個團(tuán)隊(duì)行為，每個組員都完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，保證演出的順利進(jìn)行。

小組即將走上講臺進(jìn)行小組展示時，教師要做好思想動員工作，鼓勵學(xué)生走上講臺大膽放松地去表演。就算在表演時出現(xiàn)忘詞等意外狀況要學(xué)著去臨場發(fā)揮，將表演任務(wù)完成。課上前10分鐘小組正式表演時，由組長上臺向全班預(yù)先介紹一下本組的劇名和各個角色的扮演者，并在黑板上列出必要的背景詞匯讓觀看的同學(xué)盡快了解劇情。為了完全融入角色，模仿到位，學(xué)生們都精心制作了一些簡易的道具。表演過程中，利用起手機(jī)或電腦播放相配的音效和背景音樂。同學(xué)們流利的語言、惟妙惟肖的表演、獨(dú)特的創(chuàng)意吸引了同班同學(xué)的注意，不時贏得大家的掌聲，推動了整個班級學(xué)習(xí)英語的氣氛。通過課堂表演，同學(xué)們加深了對劇本中人物的理解，也能夠更加自如地運(yùn)用大量英語詞匯和習(xí)慣用法句式。

2.5討論與評講

表演后的班級討論與評講這個環(huán)節(jié)安排在兩節(jié)小課的十分鐘休息期間。首先，教師讓觀看的同學(xué)就該組戲劇的主題、演員的英語表達(dá)、道具和舞臺設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行評價，并選出一名該劇目的最佳表演者，極大地提高了小組積極性。其次，教師組織學(xué)生分組討論剛剛觀看的小組表演，圍繞該劇的主題、人物的性格特征、演員的表演方式等進(jìn)行提問或給出建議，這樣可以促進(jìn)觀看表演的學(xué)生認(rèn)真去觀看和思考。最后，教師進(jìn)行公正公開的評判，對各小組表演中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。通過這三輪討論與評講，同學(xué)們可以清楚地意識到自己的不足之處，有針對性地加以改進(jìn)和完善。

3教育戲劇在大學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)

3.1課后的臺詞背誦

在保證不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下，教師只能利用課堂上十分鐘的時間向?qū)W生介紹戲劇，指導(dǎo)語言和表演方面的訓(xùn)練，臺詞的講解，語音語調(diào)的糾正。但是，課堂時間非常緊湊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就只能要求學(xué)生利用課余時間去背誦劇本臺詞。大學(xué)生的課外業(yè)余活動形式比較豐富，公共基礎(chǔ)課上的英語課文都不能做到精讀熟讀，保質(zhì)保量，要求他們背誦額外的大段臺詞難上加難。若學(xué)生不能將臺詞背熟，課堂表演的效果在很大程度上會大打折扣，因此，這項(xiàng)改革對于學(xué)生的課后投入要求較高，需要學(xué)生的配合。

那么，這就要求教師要加以引導(dǎo)做好思想動員，指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識和理解劇本的基礎(chǔ)上再背誦臺詞，切勿死記硬背，磨滅學(xué)生背誦臺詞的熱情。另外，來自同輩的壓力往往能有效促進(jìn)學(xué)生自覺去完成臺詞背誦任務(wù)。在課后排演的過程中，臺詞沒有背熟的同學(xué)在對戲時困難重重，拖慢整個團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度。在這種情況下，英語能力較高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生就能發(fā)揮帶頭作用，督促其他同學(xué)盡快完成背誦任務(wù)。

3.2學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的欠缺

在確定各小組表演節(jié)目之前，教師在向?qū)W生介紹這些文化產(chǎn)生的背景知識時，學(xué)生們的接受能力要弱一些，需要教師耐心地講解該作品產(chǎn)生的年代和背景文化。受到課時緊張的限制，教師不能對每部作品講細(xì)講透。

教師應(yīng)該在講授英語知識的同時，向?qū)W生灌輸閱讀意識，多讀書多讀文學(xué)經(jīng)典，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。可以在每次課堂學(xué)習(xí)中加入一些文學(xué)小知識，將一些經(jīng)典素材滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中。長期的潛移默化之下，學(xué)生方能深切地體會到劇本中形形的人物的悲傷、痛苦、快樂、懊惱、悔恨等各種情緒感受，體會故事中的各種利益沖突和曲折命運(yùn)，切實(shí)提高自身的藝術(shù)鑒賞能力。

3.3教師專業(yè)素養(yǎng)的定位

將戲劇表演引入到大學(xué)英語教學(xué)改革的過程主要分成前期語言指導(dǎo)和后期現(xiàn)場表演兩個部分。作為一名合格的大學(xué)英語教師，英語語言方面的指導(dǎo)往往不會存在問題，不足之處是自身表演鑒賞能力有限，在指導(dǎo)表演方面往往心有余力不足。

在小組準(zhǔn)備階段，教師不能親身示范的確有一定的遺憾，但是這點(diǎn)不足可以借助于多搜集原版音視頻資料供學(xué)生欣賞，邀請一些表演比較出色的同學(xué)親身示范等方式來彌補(bǔ)。除此之外，大學(xué)英語教師還要通過自身的不斷學(xué)習(xí)充實(shí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)自身英語欣賞能力的培養(yǎng)，更多地更深入地了解英語國家的社會文化、風(fēng)土人情，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)起學(xué)生也益發(fā)得心應(yīng)手。

4結(jié)語

篇8

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代西方英語教育界興起的一種語言教學(xué)理論。任務(wù)型語言教學(xué)的基本理念是“在做中學(xué)”（learning by doing），設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)、互動性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極地使用目的語進(jìn)行交際，從而掌握目的語。

任務(wù)型語言教學(xué)法在對外漢語教學(xué)課堂中的應(yīng)用還存在一定的不足。在對外漢語教學(xué)中，初級階段的漢語教學(xué)是一個重點(diǎn)，而在初級漢語的教學(xué)中，綜合課又是課時量最大的主干課。我們感興趣的問題是，任務(wù)型語言教學(xué)法能否與初級漢語綜合課的教學(xué)結(jié)合及其怎樣結(jié)合。

在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，在初級漢語綜合課中實(shí)施兩人簡單任務(wù)小組活動，是任務(wù)型語言教學(xué)與初級漢語綜合課比較適合的結(jié)合方式。

1 初級漢語綜合課需要改良

對外漢語綜合課的教學(xué)模式基本是傳統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)講練為主的教學(xué)模式(Presentation-Based Approach)。Skehan(1998:93)曾把這種模式概括為三個P，即Presentation, Practice和Production。首先是教師講解語法結(jié)構(gòu)（Presentation），然后是學(xué)生根據(jù)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械的模仿性操練（Practice），最后是學(xué)生運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)（Production）。

應(yīng)該說，這一教學(xué)模式本身并沒有什么問題，問題在于：實(shí)際教學(xué)中，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)（Production）往往沒有完全展開，有的甚至完全被忽略跳過。這主要是因?yàn)閮煞矫娴脑颍阂皇牵跫夒A段的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)密度比較大，每一課時的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊張，進(jìn)行完前面的兩個環(huán)節(jié)之后，往往幾乎沒有剩余的時間。但更重的原因是，我們的教材編寫者和教師缺乏設(shè)計(jì)這樣練習(xí)的意識和技巧，在教材中沒有這樣的練習(xí)，或者是設(shè)計(jì)的練習(xí)比較生硬、空泛，激發(fā)不起學(xué)生的表達(dá)欲望，教師也感到難以組織，于是，索性棄用。

可以說，在我們的綜合課的教學(xué)中，對語法結(jié)構(gòu)的操練很大部分都是機(jī)械模仿性的，這就造成了課堂氣氛比較死板、沉悶，學(xué)生只是被動地進(jìn)行復(fù)述或替換性的朗讀。更大的弊端是，學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械的模仿性操練中，雖然說出了正確的句子，看起來掌握了所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)，而實(shí)際上一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，仍不能正確合理地運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)。

2 兩人任務(wù)小組在初級漢語綜合課中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)的基本理念是，設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)、互動性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極地使用目的語進(jìn)行交際，從而掌握目的語。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，任務(wù)型語言教學(xué)注重交際性任務(wù)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)自然、真實(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動地使用所學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際性的言語交流。

任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)多樣的形式和設(shè)計(jì)方式對于我們設(shè)計(jì)交際性的語言練習(xí)有著重要的借鑒意義，我們可以借鑒這些思路設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際性語言練習(xí)，這正好可以彌補(bǔ)目前綜合課Production環(huán)節(jié)的不足。

通觀西方任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，由于其設(shè)計(jì)理念是以任務(wù)為綱，所設(shè)計(jì)的任務(wù)大都操作時間較長，占用較多的課時。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，綜合課作為主干課，承擔(dān)著語法的教學(xué)以及聽說讀寫各技能的綜合訓(xùn)練，其教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊張。鑒于綜合課教學(xué)的實(shí)際，我們必須簡化任務(wù)難度，設(shè)計(jì)能在5―10分鐘完成的簡單任務(wù)，圍繞每一課的語法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)交際性的簡單任務(wù)。

任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)的真實(shí)性作為設(shè)計(jì)任務(wù)的原則，與此不同的是，這種簡單任務(wù)設(shè)計(jì)的根本原則是以特定語法結(jié)構(gòu)的使用為根本原則，即，任務(wù)能夠成功地激發(fā)學(xué)生自然而然地運(yùn)用特定的語法結(jié)構(gòu)。根據(jù)特定的漢語語法結(jié)構(gòu)的語用功能，很多語法結(jié)構(gòu)可以被設(shè)計(jì)到任務(wù)中去。如，具有某種操作過程的活動頻繁地使用“把”字句，如，使用自動取款機(jī)取錢，做菜等活動的描述需要大量地使用“把”字句，如“先把卡放進(jìn)去，再把密碼輸進(jìn)去……”“先把油倒進(jìn)去，等油熱了，再把蔥姜放進(jìn)去……”因此，我們就可以據(jù)此來設(shè)計(jì)任務(wù)，如，要求學(xué)生盡量使用“把”字句向別人介紹如何使用自動取款機(jī)取錢，如何做一道菜。

再如，在描述人的穿著的時候，會需要大量地使用“V著”句型，我們可以安排給學(xué)生這樣的任務(wù)：兩個學(xué)生一組，學(xué)生甲看好班里的某個人，學(xué)生乙通過詢問這個人的穿著來猜出是誰。兩個學(xué)生在問答中，必然要大量地使用“V著”的語法結(jié)構(gòu)，如“他上身穿著什么顏色的衣服？”“他戴著眼鏡嗎？”等等。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候，除了要考慮使用語法結(jié)構(gòu)的限定性，使任務(wù)具有更確切的目標(biāo)以外，還應(yīng)該考慮任務(wù)的自然性和真實(shí)性，盡量設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉和符合生活實(shí)際的任務(wù)，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

我們的這種任務(wù)實(shí)際上與Skehan(1998:125)提出的“中間型”任務(wù)(intermediate position tasks)基本一致。則既重視任務(wù)的自然性和真實(shí)性，也強(qiáng)調(diào)要通過任務(wù)的設(shè)計(jì)與方法的選擇，照顧到語言形式的練習(xí),以增加中介語發(fā)展的機(jī)會。

與簡化任務(wù)相適應(yīng)，同時也為了讓任務(wù)活動更有效，我們還要縮小小組的規(guī)模。任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施大都是以小組活動的形式，往往是要把班里的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干小組，然后安排給小組特定的任務(wù)，讓學(xué)生與小組成員的語言交際中完成任務(wù)。小組的規(guī)模可大可小，少則兩三人，多則七八人。任務(wù)型語言教學(xué)的很多任務(wù)比較復(fù)雜，往往需要三人以上的小組完成。

在實(shí)際操作中，這樣的多人小組往往會出現(xiàn)“搭車”（free-rider）現(xiàn)象，即小組成員中的某些學(xué)生很少發(fā)言，甚至是無所事事。特別是那些語言水平相對較差，性格比較內(nèi)向的學(xué)生往往只是作為一個傾聽者，或者注意力游離于小組之外。造成這種現(xiàn)象的原因是“責(zé)任的擴(kuò)散”（diffusion of responsibility），因?yàn)樵谛〗M的交際對話中，對于發(fā)言者的對話要求，小組中的每個人都有責(zé)任回應(yīng)，那些不愿發(fā)言的學(xué)生自然就采取了回避，把發(fā)言權(quán)交給了別人，而如果小組中有的成員有著極強(qiáng)的表達(dá)欲望，往往小組活動就成了“一言堂”，造成了學(xué)生在小組中的交際機(jī)會不平等。

要解決這種現(xiàn)象，一個最有效的辦法就是控制小組的規(guī)模，小組的規(guī)模越小，個人責(zé)任也就越大。我們比較傾向于采用“兩人小組”（pair work），這與任務(wù)的簡單化相適應(yīng)，更重要的是，在兩人小組中，每個人都承擔(dān)著兩種角色――發(fā)言者和回應(yīng)者，而且兩個人的角色是互相對應(yīng)的。一個學(xué)生作為發(fā)言者表述的時候，另外一個學(xué)生就成為必然的回應(yīng)者，這樣，兩個人對言語交際都承擔(dān)著責(zé)無旁貸的責(zé)任，注意力必須集中到對話中。

綜合考慮多方面的因素，我們認(rèn)為，在初級漢語綜合課中實(shí)施兩人簡單任務(wù)小組活動，是任務(wù)型語言教學(xué)與初級漢語綜合課比較適合的結(jié)合方式。

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篇9

在幼兒教育百花齊放的今天，大大小小幼兒園都在構(gòu)建自己的園本課程，掀起了一股園本課程建設(shè)的熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個問題：幼兒教育追求的最終價值是什么？構(gòu)建園本課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個怎樣的園本課程才更有利于幼兒園全面和諧發(fā)展？

經(jīng)過這些年的摸索、實(shí)踐和研究，我園對園本課程有了更深地認(rèn)識：園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，適合幼兒發(fā)展和教師成長的課程。幼兒教育追求的最終價值是促進(jìn)每個幼兒整體的、全面的、和諧的、富有個性的發(fā)展。構(gòu)建園本課程的目的是為了幼兒愉快生活，為了幼兒全面健康發(fā)展。作為“廣東省一級幼兒園”，要引領(lǐng)輻射，構(gòu)建園本課程是提高園所教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心動力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。《指南》的這些思想是指導(dǎo)我們構(gòu)建和實(shí)施幼兒園課程的重要原則，因此，我們結(jié)合成熟的社區(qū)人文環(huán)境，以幼兒社會性發(fā)展為主線，構(gòu)建了園本多元化課程。

一、確立課程理念和目標(biāo)

我們“以幼兒發(fā)展為本”作為園本課程的基本理念。因?yàn)檫@一基本理念反映了對幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。為了使每個幼兒個體獲得主動、和諧的發(fā)展，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去適應(yīng)孩子”，而不是“孩子去適應(yīng)課程”，因此我們把幼兒發(fā)展作為教育目的的落腳點(diǎn)，把幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)作為教育內(nèi)容和策略的依據(jù)，把幼兒的健康、快樂、完整、和諧、創(chuàng)造、放在核心的地位，全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，并且成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新一代。

二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式

我們秉承“一日生活皆課程”，把幼兒在園的一日生活當(dāng)作整體的課程來對待，充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用，一日生活各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，教學(xué)、游戲和日常生活相互滲透，將促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本目標(biāo)落實(shí)在現(xiàn)實(shí)的一日生活之中。我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，借鑒了《幼兒園綜合教育課程》和《幼兒園活動整合課程》的主題設(shè)計(jì)框架，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園自身及周圍的課程資源，構(gòu)建并實(shí)施了以幼兒可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的園本多元化課程，包括學(xué)習(xí)課程、游戲課程和生活課程，促使幼兒在快樂的童年中自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

（一）“學(xué)習(xí)課程”注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)課程”主要以“主題探究活動”為主，多年的實(shí)踐使我們形成了以“主題探究活動”為統(tǒng)領(lǐng)、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容為支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透的學(xué)習(xí)課程模式。

在“學(xué)習(xí)課程”中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇滿足幼兒需求的內(nèi)容，與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在領(lǐng)域教育活動和主題探究活動相互補(bǔ)充下，幼兒除了在學(xué)習(xí)中獲得知識和技能外，還學(xué)會獨(dú)立完成力所能及的事和遇到困難時能積極面對并尋找解決辦法。如小班的美術(shù)活動“點(diǎn)點(diǎn)和線線做游戲”，幼兒樂于嘗試新活動，運(yùn)用波洛克式大膽作畫，線條流暢，圖案自然；中班的數(shù)學(xué)活動“小小記錄員”，幼兒嘗試用自己喜歡的方法記錄物品的數(shù)量，學(xué)習(xí)在老師和同伴的幫助下尋找最好的解決辦法，并在解決中了解記錄表的作用；大班的綜合活動“我換牙了”，幼兒在與同伴合作統(tǒng)計(jì)的過程中，形成初步的合作意識和實(shí)踐能力，感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。主題探究活動“顏色變變變”“大大小小”“花花世界”“我上小學(xué)了”，幼兒通過主題的各階段活動，以探索、操作、觀察、訪問、調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動探究，養(yǎng)成愛觀察、愛思考、愛提問、愛動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） “游戲課程”讓幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的基本活動，是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是我園“游戲課程”的重要組成部分。“游戲課程”主要包括自發(fā)性、規(guī)則性和探索性等三大類游戲，自發(fā)性游戲是由幼兒生成的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，規(guī)則性和探索性游戲是由教師設(shè)計(jì)的智力游戲、體育游戲、探索游戲和區(qū)域游戲等。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，為幼兒提供豐富的材料。幼兒可以根據(jù)自己意愿自己選擇玩伴、游戲內(nèi)容，建立自己的游戲規(guī)則，從無意中、發(fā)現(xiàn)中、練習(xí)中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在智力游戲中自由選擇適合自己的操作材料，保持安靜，完成一項(xiàng)到一項(xiàng)；幼兒為進(jìn)入微型家具和廚具的“娃娃家”，也要遵守該區(qū)域的約定，人數(shù)夠了不能進(jìn)，游戲后要收拾好“娃娃家”，會與姊妹班的弟弟妹妹一起玩等等。

“游戲課程”既滿足又保護(hù)了幼兒的心理需要，使他們真正成為活動的主人。幼兒在與成人或同伴交往過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處、如何看待自己、對待他人，還了解并遵守基本的社會行為規(guī)則，獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提高其社會適應(yīng)和人際交往能力。

（三）“生活課程”幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授知識，而是養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)于一日生活中。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，對幼兒來說，家庭生活、社區(qū)生活也是其生活總體的重要組成部分。因此我們從“一日生活”的角度構(gòu)建“生活課程”，主要包括幼兒園的日常生活活動、社會實(shí)踐活動和“每月一節(jié)日”活動等。

日常生活活動主要包括吃飯、穿衣、穿鞋、盥洗、種植、烹飪等技能練習(xí)，幫助幼兒提高生活自理能力和養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

社會實(shí)踐活動主要包括組織幼兒參觀城市規(guī)劃館、地震局、居委會、派出所等社會職能機(jī)構(gòu)部門，帶領(lǐng)幼兒參與探望孤寡老人、打掃公共衛(wèi)生、愛心扶貧捐款等社區(qū)惠民活動，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會、親近自然，幫助幼兒在怡悅身心的同時懂得關(guān)愛、懂得環(huán)保，逐漸形成良好的社會意識和親社會行為。

“每月一節(jié)日”活動，即一月成長節(jié)、二月歡樂節(jié)、三月愛媽媽節(jié)、四月感恩節(jié)、五月勞動節(jié)、六月藝術(shù)節(jié)、七月畢業(yè)節(jié)、八月環(huán)保節(jié)、九月禮貌節(jié)、十月愛國節(jié)、十一月科學(xué)節(jié)、十二月體育節(jié)，各級組根據(jù)幼兒園的總體目標(biāo)和實(shí)際需要開展系列活動，遵循“綜合滲透”原則，實(shí)現(xiàn)整體教育效果――形成尊重人、尊重環(huán)境、尊重文化、尊重資源的價值觀和良好的行為習(xí)慣。

三、園本課程的實(shí)效性

園本課程的構(gòu)建是一個不斷發(fā)展的過程，它需要在實(shí)踐中逐步完善。同樣，園本課程在設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――修整――再實(shí)踐過程當(dāng)中，幼兒、教師以及幼兒園得到不同程度的提升和發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

“以幼兒發(fā)展為本”一直是本園的辦園宗旨和園本課程的基本理念。通過園本課程構(gòu)建與實(shí)施，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展是整體性、全面性的，并且從自己原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。幼兒通過做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)知識，發(fā)展能力，逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力將“給孩子一個快樂而有意義的童年”的辦園愿景成為可能。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高

在園本課程實(shí)施過程中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變了，從課程開發(fā)的全程參與者和研究者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體教師角色的轉(zhuǎn)變。在教育行為和策略上，以了解幼兒發(fā)展水平和觀察幼兒行為表現(xiàn)為抓手，將活動目標(biāo)分解為多層次的學(xué)習(xí)步驟，選擇合適的內(nèi)容和材料，經(jīng)過思考――設(shè)計(jì)――實(shí)施，努力為幼兒提供最適宜、最有效、最科學(xué)的教育活動，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。

教師“反思”意識和能力增強(qiáng)，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長。實(shí)踐前反思，我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結(jié)果。實(shí)踐中反思，隨時審視自己的教育行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。實(shí)踐后反思，在自己反思的基礎(chǔ)上，及時記錄，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

（三）促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展

經(jīng)過幾年研究實(shí)踐，園本課程的發(fā)展，營造了“文化育人”氛圍，幼兒園里充滿濃濃的文化氣息，幼兒和教師在健康和諧的環(huán)境文化中成長。

近年來幼兒園榮獲“廣東省綠色幼兒園”“佛山市安全文明校園”稱號，并成為“中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，《中國可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果集》獲“2014-2015年中國可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果評選一等獎”。有多項(xiàng)科研課題在省、市、區(qū)成功立項(xiàng)，其中2項(xiàng)課題分別獲“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎”“佛山市禪城區(qū)教育科研成果評比二等獎”。教師撰寫的100多篇文章在省、市、區(qū)論文評比中獲獎，其中《有效地開展主題探究活動》獲“佛山市《指南》實(shí)驗(yàn)工作征文等獎”，《在主題作品中發(fā)展小班幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究》獲“新形勢下教育管理理論與實(shí)踐論壇大賽作品評選中一等獎”，并在《教育世界》雜志（CN 13-1278/I）發(fā)表。林悅小朋友獲CCTV“希望之星”英語風(fēng)采大賽幼兒組（廣東賽區(qū)）第一名，王一然小朋友和盧睿穎小朋友家庭分別獲“佛山市親子故事會大賽一等獎” 和“禪城區(qū)幼兒故事大賽特等獎”。幼兒園集教師辛勤汗水和教育智慧編制的《幼兒園優(yōu)秀教育成果集》《園本多元化課程》和《幼兒創(chuàng)意小寶典活動――翻繩》等書籍，在同行中起到一定的推廣價值和借鑒意義。

園本課程的構(gòu)建需要科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，園本課程的實(shí)施和需要緊密結(jié)合本園教師、幼兒、資源等實(shí)際，立足于幼兒的發(fā)展，為幼兒園的發(fā)展注入生機(jī)和活力。我們相信，只要我們不斷努力，用我們的專業(yè)能力和實(shí)際行動能給孩子一個快樂而有意義的童年！塑造均衡、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的幼兒園！

參考文獻(xiàn)：

篇10

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)。但在對10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識的獲得與運(yùn)用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識的獲得與運(yùn)用 方面相對欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會,謀求理想職業(yè)的絆腳石。對此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實(shí)踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的文化成績普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費(fèi)大量時間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短,所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能,但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會 科學(xué)知識卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 市場經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會浪潮之中我國當(dāng)前處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代,而市場經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經(jīng)濟(jì)打破對口培養(yǎng),對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力。”體育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場培養(yǎng)目標(biāo)。面對市場經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場,用人單位 對本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長。因此,人才培養(yǎng)必須以社會需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對競爭和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運(yùn)動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。

綜上所述,社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實(shí)踐 出真知,實(shí)踐長才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實(shí)踐,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性 實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí),多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐,教師基本功實(shí)踐,班主任工作實(shí)踐 ,社會體育工作實(shí)踐,社會調(diào)查實(shí)踐,人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐,擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺而言:從以各課程為實(shí)踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺,拓展了實(shí)踐平臺的外延,增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。

就實(shí)踐教學(xué)的時間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐,從原半學(xué)期 左右的實(shí)踐到一個學(xué)期的實(shí)踐,增加了實(shí)踐的時間。

實(shí)踐內(nèi)容具體安排見下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長時 間等待一個新思想產(chǎn)生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實(shí)際產(chǎn)生。一個重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環(huán)境,這個環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識運(yùn)動,首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識的 過程,即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,這是認(rèn)識過程的第一次能動的飛躍;經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識,還須再回到實(shí)踐中去,這是認(rèn)識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識發(fā)展的全過程是:實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識,這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實(shí)踐和認(rèn)識的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無不為 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學(xué)生成長的“智力生態(tài)環(huán)境”的營造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識,有了比較深入的實(shí)踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對人才的要求。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一,創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實(shí)、薄而通”的原則,增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點(diǎn),如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費(fèi)教學(xué)時間,又不利于學(xué)生知識技能的掌握。因此,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是事實(shí)和規(guī)則的云集,而是一種動態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點(diǎn),筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實(shí)踐場”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時,鑒于體育運(yùn)動所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點(diǎn) ,在創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場”時,應(yīng)同樣考慮“實(shí)踐共同體”的構(gòu)建,這種實(shí)踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊(duì)之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實(shí)感。因此,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個學(xué)期、每個階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業(yè)時基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個對事物的感性認(rèn)識到理論提高,再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運(yùn)動技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢便表現(xiàn)出來,此時,內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時,無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運(yùn)用,可以對 日后進(jìn)行的有目的的、受意識控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會[4]。

在實(shí)踐課教學(xué)或參與社會體育工作中,有計(jì)劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計(jì)劃與部署落實(shí)實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實(shí)踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐、講評分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨(dú)立狀態(tài),至少是獨(dú)立于學(xué)生的知識體系之外,這時 加強(qiáng)實(shí)踐便成為知識“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看,理論對實(shí)踐具有 指導(dǎo)作用,同時實(shí)踐又會反過來驗(yàn)證理論的有效性,并提高對理論認(rèn)識的“內(nèi)化”。相對于 任何一種單一性的理論,實(shí)踐運(yùn)用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識智能。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]。“多元智能理論”同時認(rèn)為 ,因?yàn)槊?一個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會實(shí)踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題的教育弊端,這實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點(diǎn)為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一專” 體現(xiàn)在過硬的專項(xiàng)技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項(xiàng)比賽所建立的專項(xiàng)和 教學(xué)的促進(jìn)性評價,也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì) 成正比。檢測內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評價的標(biāo)準(zhǔn)和檢測的內(nèi)容能有效地反映學(xué)校或教學(xué)大 綱對學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項(xiàng)、教師技能 、文化素質(zhì)的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評價體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊(duì)學(xué)生對該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn),還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期:裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動會,籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運(yùn)動項(xiàng)目裁判員考級實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實(shí)施講解,教 師課后簡單小結(jié)并給予評分,計(jì)入考評。

4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實(shí)際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績的檢查與評定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn);并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。

第6學(xué)期:教育見習(xí)。

第7學(xué)期:教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運(yùn)動項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽(英語、計(jì)算機(jī)、三筆字等)。

第7學(xué)期:面對全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn),但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場”;實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等 五個方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實(shí)施 步驟、評價體系、實(shí)施保障等方面加以落實(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會人才需求為基 本出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施在各個學(xué)期、各個階段 中。

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