引論：我們為您整理了13篇英語聽力學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 元認知計劃策略概述

近年來,國外學者越來越關注語言學習者的學習策略。O’Malley和Chamot根據認知心理學理論,將語言學習策略分為元認知、認知和社會/情感策略三大類。其中元認知策略主要包括計劃、監控和評價,即用于了解學習并通過計劃、監控和評價學習活動來控制學習的策略[1]。他們認為,計劃策略是“為書面或口頭交際的組織制定計劃”,主要包括預測結果、安排時間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計劃包括 “對時間的選擇與安排”。此外,Wenden等學者利用訪談等方式,根據不同社會環境中外語學習者的語言學習活動,把計劃策略概述為“學習者對語言目標、資源以及資源的利用、優先考慮的語言項目、學習語言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開創性研究中,根據其自身對語言能力的本質的認識以及第二語言學習中長期存在的問題,總結了優秀語言學習者使用的十大策略,并以計劃策略為首。他認為,計劃是指“根據個人學習風格對學習活動進行計劃” [3]。Michael Rost 在聽力學習的元認知策略研究中,把計劃策略詳細解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對某項聽力任務的目標確定”、“對聽力要點的關注”、“對聽力動機的管理”等[4]。

國內的文秋芳教授對學習策略進行了深入、細致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類框架。而在語言學習的處理輸入、儲存輸入和產生輸出三個階段,都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控等。語言學習的三個階段要求制定達到目標的計劃[5]。此外,一些外語教學與研究人員在學習策略調查研究中,結合中國學生的具體情況,把計劃策略細化為確定學習目標、制定學習計劃、預測重點難點、選擇注意力、安排時間等。他們的調查結果還表明,聽力計劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學生重視,也受到教師的忽視。本研究通過問卷調查,了解學生課外聽力學習中計劃策略的使用情況,闡述元認知知識對計劃策略的影響,從而更有效地指導學生的課外聽力學習。

2 大學生課外聽力學習中計劃策略的運用情況調查

2.1 調查對象和工具

本研究的調查對象為202名大學生,其中英語專業62人,非英語專業140人。調查方式為問卷與訪談相結合。問卷由筆者自行設計,分為兩個部分。第一部分為關于學生英語學習觀念與動機的選擇題;第二部分為課外聽力計劃策略的調查,包含12項與計劃有關的策略,分為目標計劃、時間計劃、材料計劃、方法計劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級選項(如1=從不,5=總是)。問題的設計主要根據筆者在訪談中獲得的信息,并參考國內外學者對計劃策略的概述與定義以及相關研究結果。

2.2 數據收集和分析

本研究共發出調查問卷202份,由任課教師組織學生完成。收回有效問卷198份,其中英語專業62份,非英語專業136份。筆者運用SPSS 13.0對問卷所得數據中計劃策略的使用情況進行描述性統計,并通過獨立樣本 t 檢驗判斷非英語專業與專業學生在計劃策略使用方面是否存在顯著性差異,同時通過相關性分析了解策略的使用與聽力學習觀念、動機之間的關系。

3 調查結果和討論

3.1 計劃策略的使用情況

表1顯示,受試者在課外聽力學習中計劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5

如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗達到顯著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著性差異(p=0.000)。產生差異的原因顯而易見:對于英語專業學生而言,聽力作為一門獨立的專業基礎課,受到更多的關注與重視;而對于非專業學生來說,聽力只是大學英語課程中的一部分,沒有引起學生足夠的重視,更不用說課外時間的投入了。此外,在四組策略中,材料計劃與目標計劃的差異尤為顯著(t值分別為10.174和8.459)。可見,專業學生對聽力學習有更明確的目標,在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風格的材料進行聽力練習。

3.2 計劃策略與學習觀念、動機的相關性分析

文秋芳認為,觀念對策略的使用有相當的影響。學生的某種觀念越強,使用相對應策略的可能性越大。同時,大量研究表明,學習動機作為一種日積月累又不斷變化的動力,直接影響著學習者學習策略的使用,因此動機與策略之間的關系尤為密切[6]。本研究中受試計劃策略的使用是否受到自身學習觀念與動機的影響,需要通過相關性檢驗進行判斷。

由表3可見,受試計劃策略的使用與學習觀念和學習動機之間均呈正相關,且具有顯著的統計意義(p

表3還顯示,學習動機與計劃策略之間的相關系數較高,屬中相關(0.6

3.3 元認知知識對計劃策略的影響

元認知知識是調節學習的關鍵。Vandergrift認為,聽力元認知知識包括學習者知識(Person knowledge)、任務知識 (Task knowledge)與策略知識(Strategic knowledge)。學習者知識是指對自身語言學習情況以及對個體學能、動機等對語言學習影響情況的了解[7]。具備充分的學習者知識能促進學習者根據自身情況安排課外聽力學習,明確學習目標并有針對性地對學習時間、材料與方法進行計劃。任務知識是指對學習任務的目的、要求、本質等方面的了解。學習者對任務要求的理解以及選擇對應策略滿足要求的能力對計劃策略的有效使用起決定性的作用。學習不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關任務要求的元認知知識[8]。學習者對任務的充分了解與分析有助于計劃的合理制定與實施;策略知識包含對獲得學習目標所需的有效策略的了解,例如促進聽力理解的總體策略和具體策略。學習者制定的計劃只有在自我管理、評價等其他元認知策略的協助下才能得到實施,從而產生效果,因此缺乏策略知識不僅導致計劃的不完善,還影響計劃的順利實施。

4 本研究對聽力教學的意義

本研究的主要目的是了解學生在課外聽力學習中計劃策略的使用情況,分析影響計劃策略的主要因素,從而更有效地指導學生的課外學習。首先,正確的元認知觀念與合理的元認知策略能加強學習者的語言學習能力[9]。因此,教師可以考慮在聽力課堂教學中融入元認知觀念的強化與元認知策略的指導與培訓,培養計劃、自我管理和評價能力,逐步將聽力教學模式從“以教學為中心”轉為“以學生為中心” 。其次,教師可幫助創造課外聽力自主學習環境,培養學生自主學習的能力,增強自主性才能進行有效的語言學習。此外,教師應充分激發學生的深層動機,培養學生的聽力興趣和積極情感,指導學生根據個人情況合理確立學習目標并制定合適的聽力計劃,并適時檢查計劃的實施情況,從而促使學生有效利用課外學習時間,彌補課堂聽力教學時間上的不足,促進學生更加積極主動地加強聽力學習。

參考文獻:

[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.

[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.

[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.

[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.

[5] 文秋芳.第二語言學習策略研究中的理論爭端[A].文秋芳,王立非.英語學習策略理論研究[C].西安: 陜西師范大學出版社,2004.

[6] 文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J]. 外語教學與研究,2001(2):105-110.

篇2

心理障礙：

許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進去。

讀音障礙：

有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。

詞匯障礙：

在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。

文化背景知識障礙：

由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現了thanksgiving Day、April Fool Day等，學生如果對西方的感恩節、愚人節不了解，就會感到迷茫。

方法問題：

有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

綜上分析，筆者認為只有排除了障礙，聽力訓練才能有所效果。筆者經過長期的一線教學實踐，摸索總結了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時也請各位多提寶貴意見和建議。

二、排除聽力問題的技巧和方法

自我放松

在做聽力訓練時，教師告訴學生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態。

帶著問題聽

有些學生特別是初一、初二的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學生養成這樣一種習慣。

聽清關鍵詞

通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵因素，同樣可以做出正確的答案。

例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?

聽力題目為：

A Yes,she did

B No,he didn’t

C At 6:00

D No,he isn’t

那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個一般疑問句，且用的時態是一般過去時，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。

在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關鍵詞如時間、年齡、人名、數字等作一些速記。

集中注意力

聽力訓練有別于其它訓練，其特點是所聽內容在規定時間內聽完后不會再現，特別是在考試中不可能中途停下或反復去聽。這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。

平時在組織聽力訓練時，教師要經常提醒學生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養成良好的聽力習慣。同時教師在常規教學中也要采取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。

三、聽力訓練要貫穿常規教學

聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實基本功

教師基本功要扎實

人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。

學生基本功要扎實

前面已經談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時

聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。

盡量使用英語組織課堂教學

新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。

利用教材組織聽力

中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學生一般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那么針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。

認真處理好每單元的詞匯和聽力

初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。

廣泛閱讀，擴大詞匯量

掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。

③專項訓練不可少

只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。

利用聽力訓練冊

與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧。總結經驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。

課外作業上的聽力材料不可忽視

與教材同步的課外作業，每單元也分為聽力訓練和筆頭練習兩部分。這部分聽力訓練的有些內容就是從書本上摘下的句子，然后進行聽錄音填空。筆者認為它也是相當有價值的：一,它可以重現書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習聽力，而且可以檢測學生對書本知識的熟練程度。二、使學生進一步鞏固書本知識。

三、是練習聽力好材料，達到較好的聽力效果。

④努力營造英語氛圍

亞力三大曾經說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”

練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進步。

練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處于外語的語言環境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環境的發音，他們的聽力就會提高。

四、多方位挖掘新資源

篇3

1. 問題及優勢

1.1 當前初中英語聽力教學的不足

近幾年，我國逐經濟逐漸與國際化接軌，因此，在培養學生英語聽力方面是我國當前最為關注的問題。不過，現階段我國雖有不少學校配備了多媒體技術，但是由于受傳統教育模式的影響，某些教師根深蒂固地認為還是自身教學經驗和方法好用，結果導致學校雖有配備多媒體技術，但很多時候在聽力課上卻還是拘泥于錄音磁帶教學模式，由于單一的媒體和教學及訓練方法，多數學生在進行聽力學習時都沒多大興趣，認為錄音磁帶大同小異，回家再聽也無妨，或是干脆認為聽不聽都不重要，正是因為學生的這種消極思想，促使他們養成許多不良的習慣，嚴重影響了其聽力的培養，從而難以提高其英語綜合運用能力。

1.2 多媒體技術優勢

在初中英語聽力教學中運用多媒體技術，是對傳統英語聽力教學方法的創新，之前就提到錄音磁帶已遠遠不能滿足現代學生學習的需求，容易造成學生的聽力疲憊，從而抵觸對聽力的學習。有數據表明，在學生進行學習的過程中，應用視覺媒體有高達81.7%的注意力比率，但僅靠聽覺媒體卻只有視覺媒體一般程度的注意力，所以，這很難提高學生的聽力水平。而多媒體技術集合影像、圖片等，能將傳統抽象枯燥的聽力教學變成生動形象的聽力教學，從而激發學生學習的興趣和積極性，促使學生對每堂課都抱有期許，并逐步擊破聽力瓶頸提高聽力水平。筆者所在的學校更是修建了多媒體語音室，為學生聽力學習提供優質場所，當進行聽力學習時，學生帶上耳麥后就不再受外界干擾，甚至對于不懂的地方還可以進行回放，反復播放等，其聽力水平自然也就發生質的飛躍。

2. 多媒體技術優化英語聽力教學分析

2.1 課前準備的優化

在進行聽力教學之前，教師要就重難點單詞及知識背景做好充足的準備，一般來時在傳統教學模式中，教師設計教案更多的是關于如何完成本節課的教學任務和內容，很少會關注到學生是否學懂學會，而多媒體技術能節省教師課件板書時間，因此，將更好地避免這一問題。

就重難點單詞而言，教師完全可以在聽之前的pre1istening階段，借由多媒體技術將其詞匯的音形義呈現出來，學生便可迅速通過各感觀通力合作建立起各方面詞匯的聯系。以及設計一些詞匯填空替換等練習，加深學生對這些詞匯的理解，為接下來的聽力學習做足準備。

就知識背景展示而言，多媒體技術是形象生動的模式，傳遞給學生的知識信息更多更豐富。例如譯林版九年級上冊的Module 6 “Save our world”一課，教師可根據教材內容，將亂扔玻璃廢紙等垃圾，或是燃燒該類垃圾所帶來的污染等所造成的環境污染，通過多媒體技術展示給學生看，從而更好的開展聽力教學。

2.2 課堂教學活動優化

眾所周知，興趣是學生學習最好的教師，只有當學生對某一知識點感興趣，才會產生學習動機，從而更自主經濟地參與學習，而多媒體技術能開發拓寬豐富資源、渠道及內容，通過視聽結合的方式，尤其多媒體技術優化聽力教學是初中英語教師的當務之急。例：Unit 6“How long have you been collecting shells？” 聽力教學時，學生實際生活少與馬拉松體育活動接觸，教師可利用多媒體技術播放一段與該內容相關的視頻，并要求學生完成聽力任務：Questions for the interview：Where are they？What are they doing？ How long have they been doing that？ Why do they decide to do it？ 當學生完成后續接原教材內容，學生自然對相關內容更加容易理解，這種教學活動能更好地銜接文本聽力任務，促進學生聽力水平的提高。

3. 總結

篇4

二、自動化考試的操作流程、內容、題型及評分

1.考試的操作流程

聽力口語自動化考試，即通過建立大型題庫和評價標準系統，實現人機對話，出題、考試、判卷、結果反饋全部由計算機完成，實現考試和評估的全流程自動化。其操作流程如圖1所示。

2.聽力口語自動化考試的內容、題型及分值

聽力口語考試作為中考的組成部分，以交際性語言測試思想為理論基礎，依據《課標》中對“語言技能”五級規定中“聽”和“說”的目標和要求，并根據人機對話大規模考試的特點來定義聽力口語自動化考試的測量目標。

聽力和口語考試的題型及分值分布具體如下（見表1）：聽力口語自動化考試分聽力測試、口語測試兩部分，共四大題，滿分30分。聽力部分包括“聽對話回答問題”和“聽對話和短文回答問題”兩種題型，各占10分；口語部分包括“朗讀短文”和“話題簡述”兩種題型，各占5分。考生考試成績以20%的比例計入中考英語總成績。

3.自動化考試的評分

考試結束后，考生的考試數據上傳到閱卷服務器內，機器對考試數據進行統一處理。聽力部分均為單項選擇題，可以實現電腦自動評分。口語進行電腦自動分檔評分。評分系統根據設定的評分標準，主要從四個方面對考生朗讀和表述能力進行評估：（1）完整性。“朗讀短文”題檢測考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話語比例；“話題簡述”題檢測考生能否完整表達題目的語意，以及清楚表達的語意比例。完整性特征是評分的起評基本特征。（2）準確性。針對單詞部分進行評估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發音的準確性。（3）流利性。針對句子進行評估，主要包括語速、插入（重復、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對句子進行評估，主要包括意群、停頓、節奏、重讀弱讀、語氣語調等。

三、自動化考試分析

1.總體情況分析

由表2可見，2009年以來的四年中，2012年的聽力均分、口語均分及總均分最高。2012年全省口語平均分8.36，說明絕大多數初中畢業生的口語水平達到或超過了優良；全省聽力滿分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽力均分、口語均分及總均分的變化說明江蘇省初中英語教學，尤其是初中畢業生的英語聽說能力有了扎實的提高，“啞巴英語”的現象正在得到真正的改善。“人機對話”評估方式對提高學生的英語能力、改善和幫助英語教學是積極、有效的，這種方式應該在總結經驗的基礎上，形成制度，長期堅持下去，以使江蘇省中小學英語教學能站在全國基礎教育的前列。

從聽力口語等級的統計情況來看（見表3），四年里，全省優等率呈現了上升趨勢，而低等率則明顯下降，這也從另一個方面說明江蘇省初中畢業生英語聽力和口語總體水平正在提高。

2.聽力測試情況分析

聽力的第一部分“聽對話回答問題”測試考生對日常交際用語的理解。2012年的數據表明（見表4），全省范圍內，“喜歡和不喜歡”等十個功能意念的平均得分率均在80%以下，說明考生對這些功能意念掌握得不夠理想，應引起教師重視。

第二部分“聽對話和短文答題”測試考生對某個話題的對話或獨白的理解能力。如表5，2012年的對話、短文1、短文2共計22個話題。這些話題的平均得分率基本接近或超過80%，其中“節假日活動”等8個話題的平均得分率超過了90%，這說明全省考生對這些話題的對話和獨白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。

3.口語測試發音錯誤情況分析

考生發音問題主要表現在：輔音發音太重、元音發音不準確、不按意群停頓、語調生硬不自然、語速過快、吞音現象嚴重、重音不準。不少考生對朗讀短文中出現的連讀、句子重音、句子意群劃分、語調，韻律節奏、流暢程度等方面存在明顯不足。

全省初三考生英語發音的錯誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發音問題則有許多相同性。如出現四次發音錯誤的有四個：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發音錯誤的有六個：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現一次的有五個：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考試分析報告中發音錯誤的及時反饋有力地促進和提高了各地語言教學的針對性。比如：2009年中考發音錯誤比率最高的/？藜/，其錯誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯誤率則為4.43%，呈現出持續的下降趨勢。

四、聽力口語教學的啟示

外語考試是外語教學過程中一個重要的組成部分，它對語言學習的積極導向作用表現在：測試的結果不但能判斷外語教學目標設置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語教學活動。正確地運用考試的導向作用能更好地促進外語教學。筆者認為，聽力口語自動化考試分析對初中英語聽力和口語教學有如下啟示。

1.結合“語音板塊”教學，夯實學生語音基礎

語音是語言存在和發展的重要基礎，是語言的一種外在形態。語音學習是語言學習的第一步，也是語言學習的重要基礎，因為語音學習會直接或間接影響和制約聽、說、讀、寫技能的發展。語音習得是英語教學和習得的重要組成部分，應當引起語言教師的高度重視。小學階段的語音教學主要是培養學生聽音、辨音和模仿的能力，要求學生掌握字母讀音和了解基本的讀音規則等。初中起始年級尤其要利用初中教材中的語音板塊，強化語音教學，要注重語義與語境、語調與語流相結合，引導學生掌握語音規則，使學生具有一定的拼讀和拼寫能力，能夠用語調表達意圖。在課堂教學中，教師在利用教材語音板塊著重訓練學生的發音、重讀和語調等的同時，對測試反饋的考生的發音問題和朗讀短文中出現的連讀等方面的問題要進行有針對性的教學，以使測試對教學的反饋作用真正得以體現。

2.利用“閱讀板塊”教學，培養學生朗讀復述能力

教材閱讀板塊的閱讀材料均與學生的學習、生活聯系緊密，內容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學中教師應盡可能多地讓學生接觸英語，鼓勵學生多聽教材閱讀板塊的錄音，反復模仿和朗讀。模仿既是一種練習形式又是學習語音語調的一條有效途徑，可以先讓學生聽錄音，然后反復跟讀直到流利地復述或背誦。朗讀是訓練語音、語調、語流，訓練口語表達的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學生準確掌握英語的語音、語調，了解熟悉流利純正的英語，增強語感。同時在課堂教學中，要組織學生復述課文，訓練他們的口頭表達能力。

3.注重“綜合技能板塊”教學，提高學生綜合運用語言能力

牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽力部分和口語表達部分涵蓋了《課標》中“功能意念項目表”的內容，如問候、介紹、建議、問路、購物、就餐、旅游、打電話、談論天氣和家庭生活等，語境真實。教師可以結合教材的單元話題，讓學生根據所聽錄音或屏幕上呈現的圖畫，針對具體問題或者日常交際情景作出正確反應，更為真實地反映現實生活中豐富的交際內容。教師可以充分利用這些語言材料給學生進行聽、說、讀、寫融合在一起的綜合操練，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以提高學生綜合運用語言的能力。

4.落實“項目板塊”教學，發展學生語言技能

牛津初中教材每3個單元后設置一個“項目板塊”，每個項目板塊包括了前3個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧。項目活動的目的是讓學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。在初中開始階段，項目活動以聽和說的活動較多，隨著項目的進行，學生的四項語言技能都得到充分展現。落實教材項目活動的教學，既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質。

5.采取多樣形式，堅持英語口語測試

語言測試是衡量外語教學成效的主要手段，也是外語教學過程的重要組成部分。二者相互聯系，相互影響。測試既為教學服務，又直接影響教學。在平常的教學和期中、期末考試中堅持口語測試是保證學生口語訓練的一種有效措施，它也能加強學生對英語口語的重視程度，促進口語水平的提升，還能讓他們及時了解自己口語訓練的成效和水平。通過測試中的口語交流，一方面可以提高學生的英語口語，另一方面還可以訓練他們的心理素質，培養他們良好的情感態度和自主學習的能力。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 何鋒.進行綜合訓練培養語言能力.基礎教育外語教學研究，2008（12）.

篇5

根據2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。” 由此可見大學英語教學中聽說技能培養占據了極其重要的地位。雖然老師和學生都意識到了它的重要性，并為之投入了大量的時間與精力，但在大學英語四、六級考試中，聽力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學英語聽力教學中，學生們經常抱怨聽不懂聽力材料，聽力理解總是學生英語學習的薄弱環節。因此，在大學英語聽力教學中，如何結合學生實際情況，運用有效的教學方法提高學生的聽力理解能力，進而提高學生全面的語言能力則成為大學英語教學亟待解決的問題。本文將就元認知策略在大學英語聽力教學中的應用進行探討。

1. 元認知策略

元認知（meta-cognition）概念是由美國兒童心理學家J.H. Flavell最早提出的。他認為語言學習者對自身之力活動的認知即為“元認知”。他主張元認知既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監控、評價。

元認知策略主要包含三類：計劃策略（planning strategy）、監控策略（monitoring strategy） 和評估策略（evaluating strategy）。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。例如：確定學習目標，預測重點難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。 評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

O’Malley & Chamot 根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。通過實驗研究，他們認為元認知策略控制了認知策略的使用，在很大程度上，學習者的成功取決于元認知策略的成敗與否。由此可以看出，培養學生的元認知策略是幫助“學生如何學習”，使學生成為自己學習的主導者，進而提高其理解能力和語言能力。

2. 大學英語聽力教學現狀

2.1 教學目標缺乏層次性

根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實際教學中，學生使用的聽力教材較為固定，不能滿足不同聽力水平的學生聽力學習的要求。對于基礎相對較差的學生，聽力課容易造成學生心理挫敗感，導致學生對英語聽力學習失去興趣。

2.2 教學模式陳舊單一

目前，大學英語聽力教學是以教師講授為主的單一教學模式，對于多媒體的運用并未有重大突破。學生的學習方式和教師的教學方式以及師生間的互動方式也沒有很大的改進。

2.3 聽力教學學時數少

我國大學英語聽力教學一般為每兩周2學時，學時數非常少。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教學總學時的縮減必然會導致聽力學時的大幅下降。在有限的學時數中，教師們普遍認為完成基本的教材聽力練習的時間都不夠，更不用說補充其他實時新聞或擴展性聽力材料。

2.4 學生聽力能力薄弱

我國大多數學生的中學英語屬于應試教育，往往較側重英語讀寫而忽略了英語聽說能力的培養，導致聽力理解成為學生在大學階段英語學習中的難點。另外學生對英美文化知識的缺失也使得聽力能力的提高成為學生英語學習中的一大難題。

3.元認知策略在大學英語聽力教學中的應用

在聽力教學中，教師應對學生進行元認知知識和策略的培訓，使學生了解元認知策略的要點并學會如何運用。根據元認知策略的分類，我們可以按照如下步驟進行英語聽力學習：

（1） 聽前計劃策略的運用

在聽力課前，教師需增強學生的元認知意識，了解學生對元認知策略的理解及使用情況。同時，教師要幫助學生指定學習計劃。對不同聽力基礎的學生提出不同建議，使學生能夠針對自身弱點及不足之處制定合理的學習計劃。在聽力練習前，學生要進行聽前瀏覽及預測，熟悉題目及選項，對問題及文章大意進行預測理解。

（2） 聽中監控策略的運用

元認知策略中最核心的階段是自我監控。在聽力練習中，學生要明確學習目的與任務，注意自己是否領會聽力材料的大意和抓住關鍵詞，采取的聽力策略是否恰當，聽力過程中是否集中了注意力，如發現問題應及時調整自己的聽力策略。在學生聽力理解過程中，教師應關注學生狀態及其反映，必要時對學生進行提醒。其次，教師應提醒學生注意英語問題的行文習慣及特點，注意抓住主題句或中心語，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學生也需學會監控自己的聽力過程。在聽力過程中，學生應善于自我提問，對聽力材料進行多角度分析和推理，采用精聽和泛聽相結合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關練習。

（3） 聽后評估策略的運用

元認知的核心之一是人之主體對認知活動的自我反思和自我評價。評估策略可以鑒定一個學習策略和方法的有效性。學生在聽完材料滯后要對本次聽力學習進行自我評價。一方面，學生需要檢查對聽力材料的理解程度；另一方面，學生可以根據自己的學習情況記錄評估自己聽力水平進步與否。學生可采用分組討論等方式反思自己在聽力過程中所使用的策略，并對自己對聽力任務的完成情況作出客觀評價。教師也可制定評估問卷，幫助學生對學習效果及學習策略進行檢驗與評估。這有利于加強學生聽力學習的動機，幫助其掌握有效的聽力學習方法。

結語：

元認知策略的運用，使學生更加積極主動地進行聽力學習及訓練。當前大學聽力教學改革也日益深入，元認知策略無疑給英語聽力教學改革提供了新的方向。在此基礎上，聽力教學模式也應作出相應調整以適應當代大學英語聽力教學。

參考文獻：

[1]洪俊彬.元認知策略在大學英語教學中的應用[C].福建省外國語文學會2008年年會論文集，2008.

篇6

因此，想要提高大學生英語聽力水平，最重要的應該是從學生的自主學習入手，也就是培養大學生的英語自主學習能力，只有大學生開始自主學習了，才能從本質上改變學習心態，從而達到良好的學習成果。如果我們僅僅依靠老師的帶領，而不從自身出發，盡自己最大的努力進行英語聽力的自主學習，從而提高大學生的音樂聽力水平，在完成課堂學習的同時，在自己的課余時間也要對自己的英語聽力水平進行磨練。

如何能最大限度地調動學生的自主能動性呢？這就需要我們對自己的學習時間有著充分的掌握與安排，在這個環節中，大學生與老師之間的交流也必不可少，為了促進大學生英語聽說能力以及其他實踐能力的提高，大學生聽力教學改革勢在必行。

一、英語聽力自主學習的必要性和重要性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有在學習的過程中，不斷思考，不斷磨練才能使我們的學習能力更上一層樓。大學生只有通過自己的努力才能獲得想要收獲的成果，在學習的過程中，老師往往起一個引導的作用，具體的方法學習以及探索還是需要學生自己來的。教師將自主學習的理念傳授給大家并將大致的自主學習方案提供給學生，學生可以根據自己的實際情況來選擇最適合自己的自主學習方案。只有大學生按照自己的方式學習英語知識，并且運用英語知識與技能在實際生活中解決問題才能達到教與學的結合。

而想要達到英語聽力能力的提高在很大程度上依賴于學生自己接觸英語的頻率，在大學生的英語學習中，與其說是老師教會的不如說是學生自己在自主學習的過程中學會的。在社會經濟高速發展的今天，大學生可以接觸到的學習工具豐富多樣，如同廣播、電視、電腦甚至于互聯網絡，這些工具無疑都給大學生自主學習聽力帶來了極大的便利。只要學生愿意調動自己的自主學習能力，在課堂上跟隨英語老師的指導，提高課堂效率。在課外時間，有規律地進行大學英語聽力的自主學習，在這樣一個學習節奏下，大學生的英語實踐能力將會得到十分大的進步。

此外，大學課堂上老師所授內容往往雜而深奧，一些語法以及語言技能很難在短短的課堂上被學生完全掌握，這就對我們大學生課外的學習提了較高的要求。學生需要在課余時間中，通過自主學習對聽力中的語法、關鍵單詞進行消化和吸收。想要完成對一門外語的完全掌握，對外語的聽說能力是必不可少的，只有在課后多去吸收語言聽說的精華內容，才能具有更多的語言鍛煉機會。

二、英語聽力自主學習能力培養的方法和途徑

（一）制定合理的學習目標

在老師制定好英語聽力學習計劃的同時，學生要依據英語學綱來確定自己的學習目標以及學習任務，對自己每個階段的學習進行總結以及下一個階段學習的新目標的提出。學習計劃的提出既要根據學校對學習成果的要求又要根據學生自己的實際情況。大學生必須對自己英語學習中的長處以及不足擁有清醒的認識，明白自己目前階段最大的問題是什么，才能在正確的方面實現自己英語聽力成績的提高。

學生在制定自主學習計劃之前，可以對自己的英語聽力做一個簡單的自我測評。測試完成后，根據答案對自己每一個部分的成績進行歸納與總結，在反思之后根據自己的實際情況制定一個學習目標，科學的學習計劃的制定能使得大學生的英語學習事半功倍。我們大學生在課堂學習之外還可以訂購相關的數目2以及刊物，圖文并茂的書刊雜志能夠幫助我們消化課堂上老師所傳授的知識點，并在潛移默化中提高我們的英語聽力水平。

（二）選擇合適的聽力材料

對合適的聽力材料的選擇也是我們在自主聽力學習過程中所需要面對的問題之一。目前我們可以學習《新概念英語》、《英語聽力入門》、以及《走遍美國》等等。其他電視媒體的自主選擇就要看學生的個人愛好了。

三、創設良好的聽力自主學習環境

為了提高學生的英語聽力水平，一個良好的自學英語的氛圍必不可少。只有處在英語的環境中，大學生的聽說能力才能得到一致的提升。在課外時間，班長可以組織大學生們抽出一段時間，大家都來進行英語的交流。在這樣一個環節中，大家可以分小組，也可以以寢室為單位，對一天中所發生的開心的、不開心的事情，或者在學習過程中遇到的困難、對新型語法的掌握都可以進行英語的交流。在無形之中還能增強同學與同學之間的關系，調動課堂氣氛。

封閉的語言自學中心能夠滿足學生們對知識的訴求以及他們內心對于交流的渴望，在交流的過程中也可以使他們根據各自的特點選擇自己喜歡的方式以及合適的實踐方法。根據自己的節奏對英語聽力進行自主學習。這種氛圍下的學習能充分調動大學生對聽力的學習熱情，在充分發揮大學生的主管能動性之后，大學生的聽力成績的提高也是理所當然的。

四、結論

在自主學習的過程中，大學生可以獲取到更多的知識，且學習效果也比傳統的體力學習模式更好。從學生的學習反饋來看，盡管大學生的自主學習主動性還不是特別高，但是某種程度上來說，他們已經意識到自主學習聽力的重要性以及優點，相信在不久的將來，大學生的自主學習模式將會得到最大的普及。在大學生自主學習聽力的過程中，大學生最大限度地實現了自己學習能力的提高，最大程度上實現了學習過程的自主。大學生對英語聽力的自主學習，能真正提高大學生的英語學習質量，為社會早就高素質的人才。

篇7

一、引言

美國外語教學家Wilga M. Riversde 曾經統計過：聽、說、讀、寫語言交際活動帶給人類活動中所占的實際分別為：聽45%、說30%、讀16%、寫9%。可見聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。培養學生的英語聽、說能力是英語教學的主要內容之一。但是，當前中職學生在英語聽力學習方面存在著種種問題：學生聽力基礎參差不齊，在聽力學習中存在無法掌握聽力材料的語速、沒有很好掌握詞、短語、句子等的問題；學習自主性學習不強，沒有學習聽力計劃，不會利用課內外時間進行持之以恒的聽力訓練等。隨著網絡的普及和信息技術的發展，現代教育技術的使用改變了傳統的聽力學習環境，也深刻影響教師教和學生學的方式。英語教學不再受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，所以充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。

二、自主學習理論含義

語言學習中的自主性（autonomy）是指學生管理自己的學習的能力。它具備七種基本能力：能夠主動、獨立地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法以及監控和評價整個學習過程。就英語聽力學習而言，學生的自主性體現在以下方面：在英語學習過程中，學生能根據自己的英語聽力水平，主動并獨立地分析自己的聽力學習需要、設定聽力學習目標、確定聽力學習內容和學習進度、選擇適合自己的聽力學習方法以及監控和評價整個聽力學習過程。

自主學習這種能力不是天生的，它可以通過有意識的學習而獲得，教師要建構自主學習教學模式，以此來鼓勵和幫助學生逐漸養成自主學習的習慣。

三、多媒體技術在英語聽力自主學習中的理論依據

建構主義理論是現代教育的最新理論基礎，其理論核心是：“知識不是被動接受的。而是認知主體在認知過程中主動建構的。”

建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激——反應”那樣，同化、順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

建構主義師生觀提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

在學習環境上建構主義強調對支持性學習環境的營造。學習是個體在已有的知識經驗基礎上，通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程。因而，學習環境是一個學習者可以相互協作進行自由探索和自主學習的場所，在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體CAI課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。

因此，建構主義學習理論的核心強調以學生為中心，提倡體驗式學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而教師也要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的指導者、幫助者、促進者。多媒體技術恰恰能給師生提供強大的學習資源和學習環境，特別是對學生而言，更能把聲、光、圖等感官因素融為一體，讓學生接觸、感受大量跟自己學習、生活經驗相關的情景，營造熟悉的學習氛圍，有利于激發學生的自主學習性，實現英語聽力教學質量和學生語用能力的提高。

四、利用多媒體技術在聽力教學中培養學生學習自主性的策略

（一）利用多媒體建構聽力課堂自主學習環境

1. 創建真實的語境

建構主義理論認為：學習來自于經驗，它必須在一定的情景中親自實踐，反復體驗才能獲得知識的真諦。因此，在課堂上教師應該盡可能為學生建構能促進聽力理解的真實交際語境。課堂上使用現代教育技術創建的真實交際活動有助于創建豐富的語言環境，并能夠給學生提供真實的目標與社區環境，讓學生參與到對話中去，通過提問或評論對所聽內容作出回應，使對話交流繼續下去。如通過在線信息、英語教學錄像帶、原聲影視、新聞時事、電視專題節目、在線視頻課程等生動形象的立體信息輸入，有效地構建了一個自主的學習環境。

2. 選擇真實、豐富的聽力材料

由于客觀條件的限制，教材中的聽力材料往往陳舊，過時，跟不上形勢，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。學生的學習內容更能跟上時代形勢的發展。網上資料包羅萬象，從內容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環境、經濟、娛樂等；從形式上看有新聞報道、人物訪談、科普節目、英文歌曲、原聲電影等；這些材料的內容涵蓋了教材所涉及或學生所關心的話題，而且可以從多角度激發學生的學習興趣，所以在材料的選擇上，教師應充分利用多媒體資源，根據教學內容和學生的學業水平，選擇相關的資料，以豐富課堂教學。

3. 開展小組合作活動，把學習延伸至課內外

Helgesen .S. Brown 指出：學生在面對一至三個人講話時會覺得更容易和更輕松。所以開展小組合作聆聽是建構自主學習環境的有效手段。教師可以讓學生結成三至五人小組，在課內外合作完成某項學習任務。例如教師首先把教學的任務布置給學生，讓他們在網上搜集與課文內容相關的資料，包括背景知 識等。學生可以通過郵件或QQ聊天室交流。這樣可以讓能力弱的同學向能力強的同學學習；平時靦腆的同學向善于表達開朗的同學學習。這樣學生可以在小組內分享自己聽懂的內容，學習到的知識，不必擔心由于自己犯了錯誤或表達不夠完美而受到大家的嘲笑。

（二）利用多媒體培養學生聽力自主學習的能力

1. 培養學生聽力自主學習的興趣

興趣是參與并影響著學生學習過程和學習效率的非智力因素。它是引導學習者學習活動、維持學習活動并使學習活動趨向教師所設定目標的內在心路歷程，是直接推動學生學習的內驅力。有了正確的學習目的和濃厚的興趣，學生在學習過程中就會提高積極性和自主性，就能以較強的自制力和意志力克服學習中所遇到的各種困難。我曾經對我校學生做過訪談，訪談結果表明：85%的學生認為通過多媒體的教學模式，豐富了學習內容，提高了他們學習英語的興趣，實現了個性化自主學習，提升了學習效率。因為網絡教程里圖、文、聲、像并茂，學習資源豐富，為學生提供很多實際操練聽力、口語的機會，而且輕松自由的網絡學習環境能夠增強學習學習英語的自信心，時間、空間、內容等方面給予了學生極大的自由度，所以學生學習英語會比以前更積極主動。

2. 指導學生掌握多媒體網絡學習技術的能力

在聽力的自主學習中，學生需要學習和掌握現代信息技術的操作技能，能與老師或者同學通過網絡技術進行實時交流。如上網瀏覽、復制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學生掌握了這些知識后，有利于自主學習。

3. 培養學生掌握獲取、采集、加工、利用信息的能力

在網絡環境下，學生能夠對獲取的信息進行分析、綜合、加工，能根據自身需要充分利用信息促進語言能力的發展，并借助現代教育技術，對自主學習效果進行評價，包括學生自主評價與他人評價。另一方面，學生在浩如煙海的信息中快速而準確地發現自己需要的內容，并根據學習任務的要求對其進行合理取舍，這離不了教師的幫助和指導。如教師可以整理好聽力訓練和學習所需要的資料，發到年級的公共郵箱，要求學生根據自己的實際需要下載、閱讀；也可以為學生提供相關網址、搜索引擎等，引導學生自己登錄互聯網搜尋和匯總所需要的信息。

4. 幫助學生制定英語聽力學習計劃的能力

制定英語聽力學習計劃是英語聽力自主學習的首要環節，也是一種自我監控手段。下面的表格是我在教學實踐中與學生一起制定的學習計劃，其主要是結合學生當前的聽力水平，通過確定學習的目標等實施一系列措施，教師參與，讓學生自我評價，階段性提高、總結聽力水平。

聽力學習計劃

這種學習計劃有助于提高學生的學習主動性，鼓勵學生為自己的學習承擔責任，選擇學習方法，監控學習過程，也有助于老師和其他學生參與對其學習過程和效果的評價。

現代社會對學習概念的認識已經不僅僅局限于學校里的課堂上，更多的是課堂內外、校園內外的學習，學習已經[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]成為一項終生任務。因此，培養學生學習的自主性是一項持久、重要的任務。英語聽力教學中多媒體技術的應用，能改善英語教學環境，學生可以根據自己的實際與喜好靈活安排，不斷增強網絡自主聽力意識，主動培養自己的自主聽力能力；教師只要有效介入，加強監控，使教與學相結合，教與學相長，學生自主聽力的能力就能得到進一步的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧春艷.多媒體環境下“以學生為主體”的英語教學模式探索[J].內蒙古師范大學學報，2004（5）：101-102.

篇8

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調聽說技能的重要性，并提出各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。為了適應這一要求，近年來許多高校都越來越重視英語聽力教學，為了提高學生的英語聽力水平，在教學上進行教學改革。為了配合新的教學模式，許多學校還大力投資硬件設備，加大了多媒體教室及語音教室的建設，把多媒體網絡技術運用于英語聽力教學中。但由于受舊的教學模式、教學理念等影響，許多教師還沒有轉變教學觀念，在運用多媒體網絡輔助英語聽力教學的過程中忽略了多媒體環境下學生自主學習能力的培養，不能最大化地發揮網絡多媒體輔助英語聽力教學的優勢。

一、多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力的理論依據

建構主義倡導學生中心的教學模式，為多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力提供了理論基礎。建構主義起源于瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論，這一理論認為主體通過同化，將環境中的信息納入并整合到自己已有的認知結構或通過順應改變原有圖式，或創造新的圖式。通過這兩個過程，不斷構建新知識。建構主義認為，學習者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息進行主動地選擇加工，然后構建自己對外部信息的意義理解。

建構主義的教學觀提倡教師指導下以學生為中心的學習。在這種教學觀的指導下，教學不再是填鴨式教學――教師的全堂講授，而是應留給學生獨立思考的時間。教學不是教師簡單的向學生單向傳遞知識就可完成，學生在教師的幫助下對學習信息進行理解消化，然后通過同化或順應對知識進行加工，主動進行意義建構，從而構建自己的知識體系。

在這個過程中，教師雖然給予了幫助與指導，但對知識的理解是學生主動建構的，因而所建構的知識體系因個體的文化背景，人生觀世界觀，個性等差異而不同，充分肯定了學習者的個體差異。因而在學習環境上，建構主義強調對支持性學習環境的營造，學生在這種學習環境中可以利用各種信息資源主動構建自己的知識結構。而多媒體網絡的自主學習環境恰好滿足了不同個體對學習環境個性化的這種要求。

二、多媒體網絡環境下培養學生聽力自主學習能力的重要性

現在雖然很多教師都利用多媒體網絡技術來輔助英語教學，但仍然沒有擺脫傳統教學模式的影響，過分強調教師的主導作用。在傳統教學的課堂上，學生被動地接受知識，不利于學生創造性思維的培養。而在多媒體網絡環境下加強學生英語聽力自主學習能力培養則有利于：

（一）增加學生語言實踐的機會

按照語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐訓練，才能獲得為交際運用英語的能力。由于目前我國的學校普遍具有班額大的特點，教師難以在時間有限的課堂上增加每一個學生語言實踐的機會，而且在傳統教學模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時間。而在多媒體網絡聽力自主學習的環境下，學生會有更多語言實踐的有效時間，而且網絡環境下又可以提供給學生充足的現實生活語言材料。

（二）提高學生自主學習的能力

在媒體網絡環境下，學生自主聽力學習的過程中，他們必須自己制定學習目標，運用自主學習策略，掌握如何調節控制資源，如何利用多媒體技術，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學習能力。

（三）有利于提供個性化的教學環境

通過多媒體網絡技術輔助聽力教學，可以為學生提供一個更個性化的學習環境。學生可以選擇自己喜歡的學習方式，根據自己實際情況決定學習的進度，選擇符合自身實際聽力水平的聽力材料進行聽力訓練，從而提高自己的聽力水平。在自主聽力學習的過程中，學生必須對自己的聽力學習負責，學會自我學習評價，變被動接受為主動學習。由于網絡學習環境的個性化，同時學生可根據自身專業、興趣愛好，自主選擇學習內容，使英語也能為專業提供服務。

三、多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力的途徑

（一）幫助學生學會制定自主學習目標和學習計劃

聽力水平的提高是一個循序漸進的過程。學習者在學習前應為自己制定相應的學習目標和學習計劃。目標是努力的方向；而計劃是實現目標所采取的方法和措施。根據調查研究，我國學生的聽力水平參差不齊，即使在同一個班的學生，聽力水平也有天壤之別，所以首先應讓學生根據自身特點建立適合自己的學習目標與計劃，激發學生的自主學習意識，而多媒體網絡的自主學習環境就為這種因人而異的學習目標與計劃提供了一個更好的教學與學習模式。同時教師需布置活動，引導學生自主開展課外學習計劃。適當的課堂延伸活動能激發學生學習興趣，更好地提高學生自主學習能力。

（二）指導學生利用資源與培養學生調節控制資源

為了完成學習計劃，實現學習目標，教師應教會學生如何有效地利用多媒體網絡環境下的學習資源。首先，要教學生如何獲取自己所需資源，如何有效地運用這些資源，如教學生如何利用多媒體信息技術，搜索相關的英語聽力資料或自己感興趣的聽力素材來進行聽力訓練。教師可以提供給學生一些相關學習網站，或者根據課程的具體要求建立共享的學習平臺。其次，在多媒體聽力學習環境下，應培養學生調節控制資源的使用。比如，網上的信息種類繁多，而時間有限精力有限，學生在網上學習時，教師需指導學生把注意力放在重點信息上。對于一些不良信息，教師需對學生進行引導和管理。

（三）培養學生自主學習策略

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。一般學習者很多時候都會有意識地運用學習策略進行學習。在多媒體網絡聽力學習環境下，教師的角色發生轉換，各種學習策略的運用就顯得更為重要。學習策略可分為認知策略、元認知策略和情感策略三大類。在聽力學習的運用中，這些策略又可細分為很多子策略，這就需要教師在平時的授課中對學生加強訓練，讓他們養成在學習時運用學習策略的習慣。比如在聽的過程中，要培養學習者對自己進行聽時監控，掌握聽時監控認知策略。集中注意力就是其中的一種監控表現。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在網絡自主聽力學習過程中，由于沒有教師的監控，更需要學生高度集中注意力，自己負責對自己的聽力過程進行監控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。

（四）加強教師的指導與評價

在學生自主學習英語聽力的過程中，教師不可能全程監控，但也應適時指導，分階段地對學生進行評價。評價方式應根據具體情況靈活多樣，也可多種評價方式相結合。

總之，學生聽力能力的提高是一個量變的過程。多媒體網絡技術的應用，提高了聽力學習的效率，大學英語教師在聽力教學實踐中，應不斷探索，實現聽力教學模式與學習模式的多樣化，加強自主學習環境的營造，培養學生自己學習的能力。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]劉儒德談建構主義[M].北京：電化教育音像出版社，2005

[3]張法科，張海霞.校園網輔助下英美文學教學的內容設計與構建[J].外語電化教學，2004（6）

篇9

通過大學英語聽力學習，明顯提高學生的英語聽力水平，讓學生在對外交流過程中，聽懂中等速度的英語，達到有效交流的目的。在高職高專英語聽力的課時一般安排的比較少，這就要求培養學生的自學習慣，在老師的合理指導下，穩步提高聽力水平。

大學英語聽力教學與高中英語教學存在很大的不同。大學英語聽力的教學目的主要是通過大學英語四六級考試，具有一定的交流和溝通能力。聽懂中速英語新聞，標準速度的對話，帶漢語字幕的歐美影片，完全聽懂理解大學英語聽力測試題。

2 高專高專英語聽力教學階段

高職高專英語課程一般分為三個學期：第一學期主要以培養學生的學習興趣為主。除了英語聽力教材以外，課外教材的選擇非常重要。慢速英語聽力的輔導教材是學生們的首選。一些經典的英語聽力輔導材料，應當由教師及時提供給學生。并且給學生具體的學習計劃安排。

第二學期是英語聽力提高的主要階段。除了一周一次的聽力課程以外。學生必須堅持練習聽懂經典聽力影視作品，實時英語時事新聞，以及由教師精心編制的大學英語四六級測試模擬題。教師必須把一學期分為幾個階段，制定詳實的學習計劃，穩步提高英語聽力水平。

第三學期一般以應試為主，這學期學生的主要任務是通過大學英語四六級考試。所以在聽力練習中主要是增加復合式聽寫的量，讓學生對聽力內容有全面認真的理解。教師在這一階段所起的作用應當是督促學生多做測試，做好測試。引導學生提高自己的聽力水平。

3 課堂指導與評估促進學生英語聽力的提高

大學英語聽力的課時安排是非常有限的。要想通過課上的有限時間提高英語聽力水平幾乎是不可能的。學生的聽力提高主要是靠課后的聽力練習。因此，課堂教學對于學生的聽力提高起著關鍵的指導作用。課堂教學是否成功在很大程度上取決于老師能否使用合理的手段使學生堅持在課外進行聽力訓練。在課堂上，英語教學任務的布置，對學生完成情況的檢查，聽力效果的分析，關鍵語言點和聽力難點的指導，是老師課堂教學的重點。

在課堂上進行測試是非常必要的。這樣可以檢查學生的學習效果，又可以找出學生所存在的問題。讓學生了解自己的學習情況和需要改進的地方。同時也是對表現不佳的學生的一個鞭策。如果有學生學習的方法和策略有問題還可以及時發現，在課堂上進行進一步的溝通和交流。

4 利用網絡進行教學和指導

現代網絡技術的發展，使得英語學習變得非常“便捷”。學生在網絡上可以下載到適合自己的英語聽力材料，可以在線與老師和同學互動，分享學習的經驗。英語學習是需要隨時需要教師的指導與幫助的。在網絡環境下，教師可以隨時布置和檢查學習任務。通過老師的指導作用，讓學生學會規劃自己的學習。

隨著互聯網的日漸普及，現在很多學生使用手機上網學習，聽力課堂英語頻道提供了大量的免費英語學習資源，圖文并茂，排版精美，而且每日更新，材料新穎，涉獵范圍廣，包括聽力、口語、詞匯、英語文化背景知識等。學生還可以積極參與英語學習社區，在英語學習論壇里自由地交流和探討，這樣可以很好地鍛煉他們的英語聽力和口語表達能力，同時還可以幫助他們結交國外，尤其是英語為母語國家的朋友，開拓視野，提高英語學習興趣，增強自身的自信心和溝通交流的能力。

英語聽力水平的提高必須是通過長期堅持不懈的努力。老師在教學的過程中應當采取先進的評價手段幫助學生提高英語聽力水平。只有不斷的督促學生，才能讓他們取得較好的學習效果，完成大學英語聽力教學計劃。

篇10

聽說讀寫是英語學習的重要技能，其中的聽力教學在外語學習中占據了十分重要的作用，在英語學習中，大部分的實踐都是在聽，剩下的時間才是說、讀和寫，由此可見外語學習中的學生的聽力理解能力非常重要。目前我國的聽力教學在英語表達能力、英語聽力等能力比較欠缺，沒有形成系統的學習策略和學習計劃，元認知策略能夠幫助學生建立起良好的學習習慣，在高中英語聽力教學中應用元認知策略，能夠通過具體操作和理論分析為學生提供更多可操控的聽力自主學習方法。

一、高中英語聽力教學現狀

對于英語學生來說，聽力屬于非常重要的學習能力，只有聽懂了英語，才能夠正確的表達，因此聽的能力是英語學習的重要基礎前提。但是目前我國的英語教學課堂中，聽力的技能培養反而被語言教學忽視了，目前我國的高中英語聽力教學中，存在教學觀念落后的問題，教師收到了傳統教學觀念的影響，過于重視理論知識的教學，教師在課堂中過多的強調了語法教學和詞匯教學，教材中如果出現了聽力練習，教師都會采用聽力播放形式，學生們做題，然后教師來核對聽力答案，在教學中教師缺乏教學熱情，因此學生們的聽力技能無法提升。受到傳統教學模式中師生關系的影響，教師主要在課堂上講，學生在講臺下被動的聽，學生對于教師只有畏懼和敬畏，因此跟教師缺乏溝通，教師教授什么，學生們就學習什么，教師在課堂中忽視了聽力教學，學生自然也就無法表達出自身的聽力技能缺陷，不能夠有效的提高自身的聽力技能。目前高中課堂學習班級中都有50-60人左右，在這樣一個大集體中，教師如果想和每一個學生產生互動是很困難的，因此不能夠針對每一個學生進行針對性聽力訓練，導致了高中聽力教學課堂的效率低下。

二、元認知策略在高中英語聽力教學中的應用

1.聽力教學前應用策略。聽力之前的教學指導是聽力技能培養的第一步，在這一階段教師需要引導學生了解聽力材料的背景和主題，然后再由教師給出特定的學習任務，讓學生能夠明確自己的訓練目標。由于高中生自身學習水平和學習習慣的問題，很多學生可能還不能夠根據自身的需求來制定學習目標，需要教師幫助來制定積極的。現實的聽力目標。這一幕可以設置為短期目標也可以設置為長期目標。例如，長期的目標就是在一定的時間內讓自己的聽力水平到達什么樣的階段和標準。短期目標就是每周或者是每天堅持聽多少的英文新聞內容或者是聽力材料。通過這樣建立長期和短期的目標能夠幫助學生檢查自身的聽力能力是否有所提升。學生建立起學習目標之后，教師也要發揮出一定的積極促進作用，幫助學生根據他們自身的目標來判斷如何找對學習方法來達成學習目標。

2.聽力教學中的應用策略。在聽力教學過程中，教師要引導學生學會使用元認知策略來進行學習計劃、監控和評估。例如說教師在播放聽力材料時，要讓學生學會如何持續檢測自身的聽力活動。教師也要引導學生在不同的聽力情況下選擇適當的學習策略。學生在聽英語過程中，并不是非要聽清楚每一個單詞和句子，重點是要根據詞語組合來理解聽力的中心思想和關鍵信息，因此學生在遇到不熟悉的單詞和句子的時候，教師要教導學生，不必糾結于陌生的單詞，遇到不懂的單詞不要氣餒以至于漏聽后面的信息，需要堅持聽完整個文章再進行全文理解。例如，聽力的材料屬于記敘文，則學生的注意力應該放在故事的對話發生時間和地點上，不必逐字逐句的進行分析。在練習聽力過程中，學生的注意力容易轉移到其他的事務上，例如，在練習聽力上，教師需要引導學生進行自我監控。如果聽力材料出現了陌生詞匯，學生的注意力就可能會停留在這個詞匯上，教師要教導學生自我監控是否注意力放錯了地方，然后針對性把注意力進行自我調整。

3.聽力教學后的應用策略。在聽力訓練完成之后，學生要進行經驗的反饋和總結，教師要在這段時間指導學生使用元認知進行自我檢查和自我檢測。在教學中加強自我評估教育能夠幫助學生科學合理的評估自身的學習活動，讓學生們根據自身的學習情況來進行學習注意力的調整，從而達到監管自身聽力能力掌握的目標。通過自我評價，學生能夠檢查自己的長期或者是短期目標是否達成。自我檢測指的是樹立起自我監控的意識，同時對于學生自身的學習成效進行有效的管理和總結，并隨時根據檢測結果來調整學習計劃。

三、結語

綜上所述，元認知策略能夠幫助提升高中學生的聽力理解能力，教師在聽力教學開展中要指導學生合理運用元認知策略，提升高中生的聽力技巧，糾正不正確的聽力學習方法，更加有效地根據自身需求開展聽力訓練，最終達到提升聽力學習成績的目標。

參考文獻：

[1]張亞妮.基于元認知策略的英語聽力教學[J].英語廣場，2017， （02）：101-102.

篇11

一、我國高中聽力教學中存在的主要問題

1.教學目標不明確，教學過程過于古板。教師在進行備課和編寫教案時，對于整個教學的目標卻不夠明確，沒有明確的針對性。在課堂上，教師在講解聽力知識點時，并不能突出教學重點，很多的聽力課程主要都是由教師播放聽力內容，學生進行答題，最后教師再逐一進行解答，這個過程十分古板，并沒有真正傳授給學生聽力學習的要點。

2.沒有養成良好的聽力習慣。在英語聽力教學中，影響教學效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽力習慣作為非智力因素的重要一項，成為困擾許多教師和學生的重要難題。一部分同學在進行聽力訓練時，只是用耳朵聽，而不用筆進行重點記錄，整個片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽力反饋很難有成效。還有的同學在聽力時對聽力片段的所有信息都進行記錄，結果在進行聽力反饋的時候由于記錄了太多的信息，而不能進行有效的反饋。

3.缺乏一個英語環境。學生心理素質比較差。高中階段的英語學習，學生只有在英語課堂上可以進行英語學習，而在平時使用英語交流的機會很少，缺少一個良好的英語環境。由于學生的基礎比較差，在考試時容易緊張，一些在平時可以聽懂的片段在考試時就會答不上來。有的學生詞匯、句型沒掌握，一旦遇到聽不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽力甚至整堂考試。

4.偏重對聽力材料的教學，忽視對學生聽力方法的指導。高中英語聽力教學要在幫助學生正確理解聽力材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的聽力方法和聽力技巧，訓練和形成學生的聽力技能。實踐證明，科學的聽力方法是防止學生在聽力中少走彎路、迅速掌握聽力材料大意、逐步形成聽力技能的有效途徑。學生只有在掌握了有效的聽力方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地聽，進而不斷地提高自己獨立聽力的能力。

二、高中英語聽力自主性學習的培養策略

1.教師角色的定位。要想培養學生的自主能力學習，就應該在教師和學生之間的角色進行轉換，學生自主培養的前提是教師應該是在教學中也是自主學習的。自主學習應該圍繞著學生展開。教師首先應該走下一切權威的神壇，從一個知識的傳授者向學習的引導者、參與者、組織者和促進者去改變。在這個過程中，學生要成為自己的老師，制訂自己的學習計劃。一些學生還沒有這個能力成為自己的管理者，在這個時候，教師可以承擔一個輔導的作用，輔導他們建立自己的目標，制訂適合自己的學習計劃。這樣，教師就成了學生的幫手，在必要的時候去進行輔導并加以修正。

2.教學策略的改變。教師應該在傳授知識的同時，培養學生解決在英語聽力學習中的問題的能力。教師應該對課程進行精心安排，要做好課前準備，在課堂上也要提供給學生許多實踐的機會。教師在教學時，要結合自己班級的情況，整合聽、說、讀、寫各項內容，使其成為一個有機的整體。教師的職責并不是為了傳授知識，還應該教會學生們主動地去掌握靈活的學習方法，開拓學生自主學習的空間，鍛煉學生獨立思考、搜集、整理信息的能力。

篇12

（一）聽力水平差異很大

導致我國大學生英語聽力程度差異大的原因有很多。第一是由于學生自身的原因，在長期的英語學習過程中由于學習聽力的方法不對或者自身的努力程度不夠，導致英語聽力的學習長期拖欠，所以才會出現大學課堂英語聽力層次不齊、差異很大的情況。第二是由于地區差異造成的不同，東部經濟發達地區和西部經濟相對落后的地區相比，西部教學資源和師資力量相對東部來說還不夠完善和充分，所以大學生的聽力水平在進入大學之前就已經有差異。

（二）缺乏學習自主性

很多大學生都不喜歡上英語聽力課，因為聽不懂所以感覺沒意思，也就逐漸喪失了對英語學習的積極性，甚至不去上英語聽力課。所以說有很多大學生對自己在英語聽力方面的不足雖然有著認識，但是由于對提高聽力能力的信心不足，或者習慣了在課堂上被動的接受老師的訓練內容，長此以往，最終導致很多大學生對大學英語聽力學習的自主性不夠。

二、大學英語聽力學習中培養自主能力的意義

（一）符合要求

英語聽力自主學習能力的培養是《大學英語課程教學要求》規定的非常重要的內容，同時也是大學英語教學改革的重要內容。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說方面的能力。其中，聽力更是很多大學生提高英語綜合能力的瓶頸，所更應該得到大學英語課堂學習的重視。

（二）適應現狀

在新課改之后，在新的學習模式中，自主能力的培養是適應大學新生英語聽力學習現狀的有效途徑。除此之外，英語聽力自主能力的學習和提高有助于幫助大學新生在其他學科和課外的學習自主性，能幫助大學新生找到適合自己的英語聽力學習方式，改善英語聽力的學習效果，增強自我信心，提高學習興趣，從而積極影響其他幾項語言技能的培養。

（三）科學合理

自主學習是學生通過了解自身的知識狀況和能力水平，通過考量自身的態度、能力和水平等各種因素而綜合形成的主導學習的內在機制，學生可以通過在總體的學習目標之下根據老師的指導和學生本身的條件，制定適合自己的學習計劃，在自主學習模式中，理想的、完全自主的進行學習，既能夠達到事半功倍的效果。

三、如何培養大學生養成英語聽力自主能力

（一）轉換教師與學生的角色

英語老師通過掌握英語聽力自主學習的要求和規律來組織英語聽力教學課堂，從以往單一的內容講解的權威者身份轉變成課堂的指導者、幫助者和組織者。學生也應該放棄以往的被動的接受知識和完成課堂任務的思維，成為英語聽力課堂真正的主角，積極與老師互動，培養課堂自主意識。例如，在聽完聽力材料以后，老師可以讓學生復述聽力材料里面的故事，讓學生掌握主動權，思考哪部分是聽力材料的重點，在學生充分交流意見之后，學生重新聽一遍，并讓學生自己對上次的聽力做點評，讓他們清楚地了解自身聽力方面存在的問題，并及時糾正自己的錯誤。

（二）培養大學生英語聽力學習策略

“冰凍三尺非一日之寒”，一門語言的學習也非一朝一夕可以達到至善至美，而是一個漫長而又艱辛的過程。英語聽力學習策略的制定是為了讓大學生在提高英語聽力的學習過程中更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。制定英語聽力學習策略，不但可以改變大學生學習英語聽力的方法，更重要的是大學生在制定策略和按照策略來完成學習任務的過程中會自主學習的良好習慣。比方說，在播放《The Best Job》之前，設置層層推進的聽力練習目標，What is the best job？ What is the most relax job？ What is your greatest strength？What is weakness？What is your expected salary？ 在學生聽材料之前，用問題引導學生進行深入的思考，有利于讓學生集中注意力，提高聽力訓練的效果。

（三）利用網絡資源培養大學生英語聽力的自主學習能力

網絡資源是現代社會最快捷、最豐富、最實惠的信息資源，當學生更應該懂得如何利用網絡資源來是自己的學習變得高效、豐富、輕松。英語聽力自主學習能力的培養完全可以通過對網絡資源進行利用的途徑，通過大學校園廣播播放BBC英語新聞，組織學生看英語電影《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》，通過組織英語歌曲比賽等多種形式，讓學生能夠在活動中提升自己的英語聽力水平，通過參加活動促進自主學習英語聽力的自主性，讓學生在富有趣味性的學習環境中提高聽力水平。

四、結束語

從語言角度來看，語言首先是有聲音的語言，沒有聽就沒有說，語言的交流也就會變得很困難，所以英語學習中聽力的學習非常重要。引導學生英語聽力自主學習能力的方法方式很多，教師在教學過程中不僅要讓學生掌握聽力必須的知識和技巧，還要培養學生掌握英語聽力知識的策略和方法，使學生掌握相關的研究方法，為培養英語聽力自主學習的良好習慣奠定基礎。

參考文獻：

[1]姚秀梅，鄭華.獨立學院非英語專業學生英語聽力自主學習情況調查與研究[J].東華理工大學學報（社會科學版）.2009（01）.

[2]楊俊.淺析大學生英語聽力自主能力的培養[J].山東商業職業技術學院學報.2007（01）

篇13

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

隨著我國高等教育改革的不斷推進，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中進一步強化了聽力的重要地位，指出“要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學英語四級考試這一服務大學英語教學的標準化考試也進行了歷史性的改革，新題型中聽力理解部分的分值從原來的20%提升至30%。可見，提高學習者的聽力技能已成為大學英語教學面臨的主要任務之一。然而，縱觀目前的大學英語聽力教學，其效果并不令人滿意。為了找到癥結所在，許多研究者進行了積極的探索，其中學習策略作為促進學習的關鍵性因素已得到了眾多學者的認可。基于此，本研究以筆者實施的一次問卷調查為依據，從學習策略的視角，探討和分析了學習策略指導下的大學英語聽力教學，希望能有效改善大學英語聽力教學，進而推動大學英語教學改革的步伐。

1 學習策略相關概念

學習策略即學習者在學習或運用語言過程中所采取的思維或行為活動。了解并運用學習策略可以幫助學習者更好地規劃學習任務，提高學習效率，從而達到理想的學習效果。自20世紀70年代人們對學習策略的探索性描述以來，各界學者從不同維度對學習策略進行了詳細的分類，其中公認的較為系統合理并被大家廣泛應用的當屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。外語聽力學習策略屬于語言學習策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認知策略是指學習者調整學習進程的行為，包括對理解的計劃、監控和評估，如選擇性注意等。認知策略是指學習者在具體的學習任務中通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題的行為，包括學習者如何接受、儲存、組織、理解語言材料等，具體如捕捉關鍵詞、推理、做筆記等。社會/情感策略是指可以幫助學習者控制學習動機和學習態度或通過與別人交流獲取知識的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請求對方澄清問題等。

2 非英語專業學生聽力中學習策略的使用情況

為了摸清目前非英語專業大學生聽力過程中學習策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語專業大學生中做了一次有關聽力學習策略的問卷調查。經過統計分析，結果顯示，學生在聽力過程中學習策略的總體使用平均數為3.03，依據Oxford對學習策略使用頻率的分類標準只屬于中等使用頻率。其中元認知策略的使用平均數為3.02，認知策略的使用平均數為3.25，而社會/情感策略的使用平均數僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限。可見，學生在聽力過程中并沒有很強的學習策略使用意識。因此，教師有必要在聽力教學中進一步滲透和指導學生根據不同的學習任務合理運用相應的學習策略，強化非英語專業學生在聽力過程中使用學習策略的意識，從而提高聽力水平。

3 基于學習策略的大學英語聽力教學

首先，教師應幫助學生依據自己的實際情況制定切實可行的聽力學習計劃并指導學生進行有意識的監控和評估，增強其元認知策略的使用意識。第一，在聽前，教師可根據學生的聽力水平、學習風格等個體差異，協助學生確立聽力短期及長期目標，通過目標引導，使學生在日常的自主聽力練習中由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。第二，在學習計劃的執行過程中進行有效監控，以確保學習目標的順利完成。比如，指導學生在聽力過程中集中注意力，在著眼于聽力材料的主旨的同時分清主次、捕捉關鍵信息點。第三，在聽力練習后，幫助學生評估學習成果，并引導學生進行自我評估。學生在聽力學習中不斷地進行自我反思和總結，不僅有助于學生及時調整和改善學習計劃或學習方法，解決聽力過程中遇到的障礙和問題，而且能夠有效增加學生（尤其是低水平學生）的聽力自信心，激發聽力學習的積極性和主動性。

其次，認知策略是與語言學習直接相關的學習策略，其使用頻率直接決定了學習者的聽力效果，因此教師在課堂上應向學生介紹與聽力材料的接受、存儲、組織、理解等相關的技巧或方法，同時提供各種具體的認知策略，提高認知策略的使用水平。例如，指導學生在聽材料之前通過快速瀏覽問題、選項、圖片、表格等來預測聽力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽力材料熟悉化；在聽力進行中，尤其是針對頻繁出現數字、時間、地點等的聽力材料，向學生講授記筆記的技巧和策略，以準確地把握聽力材料中的細節；在聽力結束后，引導學生有重點地進行重復聽力練習，比如對于結構較嚴謹、語言較流暢的聽力原文，可以反復聽，學習材料中自己還不熟悉的習慣表達。這樣既可以鞏固語言知識，又能夠進一步強化聽力技能。

最后，由于學習者在學習過程中的情感狀態會對其學習行為與學習效果產生直接影響，因此，教師要善于調節學生的情感，同時培養學生學會運用積極的情感態度進行自我調節，提高社會/情感策略的運用能力。比如，一部分低水平聽力學習者由于聽力成績長期得不到進步而產生的畏難情緒，教師應站在學生的角度耐心幫助學生找出問題所在，引導其建立切實可行的短期聽力學習目標并監督執行，讓學生體驗成功，進而重新建立學習聽力的成就感和自信心。對于一遇到聽力材料就產生極強焦慮感的學生，首先教師可以建議學生在自主聽力練習之前聽些舒緩的英文音樂，通過積極的心理暗示，消除緊張感，營造輕松的聽力氛圍；其次，在聽力過程中，指導學生通過記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉移到聽力材料本身，排除心理負擔；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽力活動，如聽英語講座，聽英文電影，聽力背誦比賽等，通過不同形式的聽力練習，鍛煉學生對于英文材料的敏感度，增強語感，從而克服聽力過程中的心理障礙。

4 結束語

聽力學習策略的指導對學習者聽力學習方法、技巧的掌握以及最終成績的提高具有重要作用。希望廣大英語教學者在實際的聽力教學中，注重培養學生學習策略的使用意識，向學生講授學習策略的使用技巧，最終達到提高學生的聽力水平，促進聽力學習向主動式和自主式發展的目的。

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）

參考文獻