引論：我們為您整理了13篇英語高效課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。

但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后，真正成為了學習的主人。我認為：組織英語課堂教學，提高課堂效率，應從提高學生學習興趣著手。著名科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲，主動參與學習，課堂效率就能提高。

2.組織豐富活動，體驗學習快樂

愛玩是孩子的天性，尤其是對小學和初中的孩子們。因此，針對這一點，我們英語可以把課堂教學游戲化，作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中，我結合教學內容并根據學生爭強好勝的特點，開展"看誰答得又對又快"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"，等競賽活動。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團隊合作精神，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。以此帶給孩子們無比的自信。以前許多同學在人家面前說話都不敢大聲，但現在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，通過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。

由此可見，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學的目的.它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求.而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

所以，在教學實踐中，我們要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習英語成為學生生命存在的重要方式，讓英語知識成為學生體驗生命快樂的重要內容。

3.取得的成效

3.1 教師的教學觀念有了根本轉變。新課程思想在課堂教學中有了很好的體現。教師們都在積極探索嘗試用新的理念指導教學，雖然有做的還不夠的地方。教師的教學理念轉變很大，能把課堂還給學生，體現了學生的主體地位。教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體課件等多種教學手段來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者、實踐者，師生關系日趨平等、民-主、和-諧。

3.2 教師已經逐步由"教教材"向"用教材教"過渡。教師們能夠充分利用學校、社會以及學生現實生活中的教育資源來挖掘、整合、增刪教材內容，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，讓學生"在用中學、學了就用"，增強了英語教學的開放性和靈活性，鍛煉了學生的綜合語言運用能力。

3.3 教師精心設計教學環節，努力使課堂教學實現高效。教師們更加重視課堂教學過程的設計，精心設計每個教學環節，從課堂組織語言到每一個教學活動的導入、設計，力求刪除無效環節、達到最優化，從而實現整堂課的高效。

3.4 能夠將評價有機地融入到教學過程中。三年的"基礎教育英語教學評價試驗項目"研究，使廣大教師認識到評價是教學中的重要組成部分和推動因素，教師已經把評價作為課堂教學中不可或缺的部分。教師們在課堂教學中實施形成性評價，將評價有機地融入到教學過程中，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，建立了開放、民-主的評價氛圍，實現了評價主體的多元化和評價方法的多樣性。

4.存在問題

當然，也還存在著一些不足，主要表現在以下幾方面：

4.1 師資水平參差不齊，業務素質亟待進一步提高。我區在職小學英語教師共99名，其中英語專業畢業的11名，占總數的11%，其他全部為轉崗教師。而且，廣大英語教師中70%以上是兼職，有的教師兼到四門課，個別還有包班現象，幾乎沒有時間坐下來鉆研教材，這也造成了部分教師的教案僅僅是對教參的簡單重復，缺乏自己對教材的理解和把握；部分鎮（街）的專職英語教師則是一位教師給幾個學校上課，今天在這個學校上，明天到那個學校上，任教班級多，學生情況很難掌握，教學質量難以保證。

這些客觀因素的存在制約了我區小學英語教學水平的進一步提高。

4.2 部分教師對課標教材把握不到位、課改意識不強。少數教師的教學設計存在著重形式，輕內容的現象。表面上，課堂教學形式豐富多彩，但對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。教學環節設計、教學內容的呈現等形式比較機械、單一。教學過程中還存在著重知識傳授、輕能力培養的現象。

4.3 有的教師關注學生不夠，課堂調控能力需進一步加強。個別教師的課堂教學還存在 "教教案"的現象，因為對教材把握不夠、學生的學情分析不準，對已經備好的教學程序不敢越雷池一步。教師對學生不敢放手，關注學生（特別是關注全體學生）做得不夠，不能根據學生的反饋信息及時刪減或增添教學環節，從而調整教學計劃，這些問題影響了課堂教學效率的進一步提高。

篇2

一、創造生動的教學環境，以激發學生的學習興趣

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。而激發學生興趣首當其沖的，便是營造良好的師生關系，創造寬松的課堂氛圍，教師在教學過程中起主導作用，同時也要發揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅融洽的教學氛圍是實現課堂高效的基礎，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關系。這樣才會創造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

二、將傳統備課轉變為集體備課

為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一，而將傳統備課轉變為集體備課，并不是對過去備課形式的完全摒棄，而是取其精華，去其糟粕。我們要在傳統備課的抓重點的基礎上注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系?！耙还澱n能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。我堅信：在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。怎樣才能備好課呢，應該堅持集體備課，資源共享。由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創造性使用教材的空間。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設計，如查資料，創設情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習、辯論、小品、話劇等，想方設法調動學生的積極性、主動性、創造性，活躍課堂氣氛等。并且盡可能將備課做到學生的預習學習中去，因為預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。

三、創造生動的教學環境

作為教師，教師要學會創造性地設計貼近學生實際的教學活動，從而吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，比如還可以安排學生按英文購物單到超市完成采購任務，這樣使學生充分體驗交際所帶來的成功感。

教師要認真研究教材，并根據學生的實際情況提出有教學價值的問題，而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學生討論，都會影響學生積極參與的興趣，達不到教學目的。教師提問時最好把問題設在學生的最近發展區，這樣才有利于學生的發展和提高，小組討論才有實效。好的問題能夠激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸顯基礎知識，又要刺激思維，開發智力，培養探究能力。

四、指導成果展示，讓學生愉快的學習氛圍中找到自豪感

學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現實現的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒，從而強化學生動機。教學實踐中，我們主要通過以下兩種種渠道讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂：

1、隨堂展示。利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。

2、專題展示。在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題或同學生商定的話題，以小組為單位，集中在規定時間，比如說用一節課的時間，做專題展示。

五、做好課后研究，讓學生明白該怎么學

在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。應當讓學生做到以下幾個方面：

讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生進行自主學習的能力：

1.指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

篇3

二、 抓住重難點，并能對其進行有效突破

在講授初三9A Unit 3復習課時，我的教學內容是這樣涉及的：這節課讓學生進行三項任務：1. 能正確朗讀 拼寫四會單詞，并能正確運用。2. 掌握本單元部分重要詞組，并能熟練造句。3. 利用本單元的詞匯談論目前大多數青少年存在的問題。我認為詞匯是基礎，是掌握好這單元的關鍵，然后由詞匯擴充到句子，最后形成文章。詞——句——篇章，這是我們教學詞匯的目的。教研室史老師對這節課的評價是: 教師發音純正，口語流利，注重與學生進行交流，有親和力，體現教師為主導學生為主體教學，教學環節安排合理，由復習單詞到詞組，而后到句子最后到篇章。讓學生真正達到運用英語的目的，鍛煉并培養了學生學英語的能力。給我感觸最深的是，史老師給我指出我這節課不足之處，在詞匯教學中對于重難點的突破上力度不夠。意思是所給學生的語言環境語言信息語言輸入上太少，學生不知如何擴展，他（她）們甚至不敢去運用，限制并約束了他們的思維，久而久之，對英語產生了恐懼，進而失去興趣，造成成績一落千丈。如，have no choice but to do it 這個詞組，意思是“別無選自只好做它”，沒有擴充別的詞組，為了讓學生更好地掌握并運用它，應該給出更多的語境，如：別無選擇只好讀英語，別無選擇只好打掃教室等，也可以鼓勵學生造類似的詞組。在教重點單詞時，我們也可以采取同樣的方式，比如在復習hardly時，教師除了告訴學生們它是否定詞外，還可以給出很多的句子鼓勵他們去造句子，如：我幾乎不能相信自己的眼睛。

（I can hardly believe my eyes）.

受到史老師的啟發，我在教學語法時，為了讓學生更牢固地掌握所學的內容，我也采取多給學生造句子的機會，比如在學習不定式在句中可以做主、表、賓、賓補、狀語時，我們是每6個學生一個小組，我給學生的任務是，每個小組至少造6個句子，所以一個小組每人至少造一個，各個小組都積極參與然后在同學們面前展示，每個小組都不甘落后，這樣不僅掌握了所學的內容，而且極大地激發學生的學習興趣，活躍了氣氛。

三、 鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

首先，自主學習是相對被動學習而言的，它是在教學條件下的高品質學習，是一種積極、主動地學習。它能激發學生強烈的學習需要與興趣，不僅能在學習內容上經過大腦的思考探究由淺入深，而且也能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極的、深層次的情感體驗、能把要我學變成我要學，把被動地學轉為主動地去學、能給學生足夠的自主活動時空。其次，合作學習能將個人的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標，合作學習是相對　“個體學習”而言的，是指學生在小組中為了完成共同的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。在這種理論指導下，本學期我們使用了導學案，并把班級學生分成六大組，通過一年的實踐，效果很好。

四、 激發學生學習英語的興趣，創設和諧民主的學習氛圍

篇4

隨著教育體制的不斷革新，高考不再著重于考查學生們的知識點邏輯關聯記憶，而是轉移到考查學生是否能妥善運用知識遷移能力，這一點在英語學科上體現得尤為明顯。高三時間緊迫、教學任務繁重，給學生和教師的身心都帶來了巨大的壓力！但填鴨式的傳統教學必將羈絆著短短四十五分鐘的課堂效率，也影響著學生課下的學習進度。如何向四十五鐘要效益，打造高三英語高效課堂是每一位奮戰在高考一線的教師所必須深思的問題?，F結合本校學生實際情況以及問題現象總結，對高三英語的教學方式、方法、手段提出反思與對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高三英語復習教學現狀反思

眾所周知，鑒于高三階段緊張的復習進度所迫，英語課堂的知識容量明顯增大。教學活動包辦制在課堂上屢見不鮮，實效性卻不盡如人意，這一點我們有著深刻的體會：一方面，教師在課堂上苦口婆心，恨不能一分鐘掰做兩分鐘，甚至不顧學生的感受，占用課間休息的時間繼續灌輸所要復習的知識；而另一方面，學生埋首于浩瀚書海，筆記匆匆，來不及思考，得不到休息，課堂上來不及消化體會，課后又要占用很多時間去消化吸收理解，課堂實效收效甚微，事倍功半，學生抱怨，教師嘆氣！教學活動包辦制只是掩人耳目的虛假授課，教師和學生從中獲到的只是可憐的心理安慰，真正的實效如何體現？也許，我們應該停止拼命二郎的魯莽做法，靜心反思，如何才能向英語課堂的四十五分鐘要效益。

二、高三復習教學實效性策略

1. 寓教于樂，精講精練，鼓勵探究式自主學習

興趣是最好的老師，但往往教師會急功近利，忽視這一至理名言對學生的成長會起到不可估量的作用。高三英語教學的任務的確繁重，但教師在教學過程中要注重提高課堂效率，要善于打破學生死記硬背語法照搬照抄詞組的思維定勢心理，講解語法時要善于巧下懸念，激發學生的好奇心、興趣原動力，鼓勵他們自己翻教材查資料，最終通過獨立的知識遷移能力真正解決應試問題。學生只有在自主探究性學習過程中才能夠持續發現問題、自主解決問題，從而擁有寶貴的創造性思維。同時，基于高三英語復習課程的綜合性、全面性、探索性，建議教師鼓勵學生組成學習互助小組，相互競賽，進行自主學習研究，教師則充當授業解惑的角色，通過師生互動提高學習興趣及英語語法的實際遷移運用能力。比如，在講解閱讀理解的過程中，教師可以讓學習小組派遣代表上臺進行語義的分析，然后大家共同展開討論，孰是孰非、孰好孰壞由大家評判。學生對英語篇章的理解有時可能偏于幼稚，但正是這種稚嫩需要教師花費心血雕琢，師生之間思維互動的智慧火光最能激發學生對英語的熱愛，也能培養學生批判性思維的養成，從而寓教于樂、寓學于樂，向英語課堂的四十五分鐘要效益。

2. 精選教材，嚴肅演練，于限時訓練中夯實基礎

首先本著對學生負責的態度認真備好每一堂課，課堂實效性的提高離不開教師備課水準的推進，筆者在授課時構造主題式任務教學鏈，在該教學鏈的基礎上注重對易考詞匯大綱要求的語法?？颊Z言知識點進行系統的歸納，同時講練結合，講解練習時應帶領學生從題海戰術里走出，把握題目的難易程度，精挑細選有代表性的練習題，對復習過程中所碰到的重點、難點、易錯點進行細致厚重的分析，避免泛泛而談。堅決杜絕濫選習題，題海戰術只會使學生身心俱疲、走馬觀花、囫圇吞棗?；趯嶎}演練對學生能否靈活運用英語課程知識拓展遷移能力有至關重要的作用，建議教師根據復習進度實際制定科學的教學實踐大綱，以有效規范并指導學生實際操作；同時嚴格督促學生在上課前后進行細致總結與有效預習，以有效提高學生的自學預習能力分析語言邏輯問題和解決語法易錯問題的能力。總之精選教材、嚴肅演練、講練結合、寓教于樂，才能使高三英語復習在師生互動的情況下獲得事半功倍的理想實效。

3. 溫故知新，杜絕浮光掠影，拒絕走馬觀花

進入高三以來，所謂的四輪復習法很是盛行于各地學校，當然，其初衷是好的，通過反復的訓練強迫學生進行知識點的有效鞏固，可是實效呢？隨著一輪又一輪的復習進度到來，教師往往重視容量，而無暇顧及質量，為了平衡與其他班級的進度，教師往往拼命趕進度，教學講法往往浮光掠影，點到即止，缺乏細致厚重的講解，長此以往，即使進行到第四輪，學生對知識容量的掌握仍處在囫圇吞棗不求甚解只求筆記的階段，課堂收效極為低下。因此，筆者在復習過程中避免被幾輪復習法牽著鼻子走，應該堅持自己的主題式任務教學鏈，層層推進，有序展開，細致分析，厚重講解，同時引導學生擺脫思維定勢，積極進行知識點的有效回憶，以達到溫故而知新的教學實效。

4. 與時俱進，緊扣大綱要求，改革教學結構

筆者在總結近十年來高考英語卷命題規律及高頻語法點的過程中發現，隨著教育體制的不斷革新，高考更注重考查學生的實際英語運用能力，以閱讀理解為例，已達到將近百分之六十的比重，而且命題的廣度、深度已在橫縱向進行了深入的展開，因此，要想提高英語授課的實效性，我們就必須注重對于學生閱讀理解能力的培養。比如，一周可抽出一節自習課的時間作為英語限時閱讀理解的訓練，筆者精選四篇文章，最好是與高頻語法考察點、易混單詞、理解偏差?，F等能夠緊密結合的篇章類型，所選讀物尤其要注重要內容與現實生活聯系緊密、新穎，注重體裁和題材的豐富性，篇章語言是否符合高三學生的閱讀能力，然后要求同學們在有限時間內獨立完成，之后筆者公布答案，學習互助小組進行互評，再進行綜合講評，細致解答學習小組總結提出的各個疑難雜癥，在即時講評中尤其要注重分析篇章語言的精彩點，應點評文章的邏輯思路，引導學生塑造科學的閱讀習慣，進而收到令師生滿意的教學效果。

（上接第40頁）

5. 細致備課，精益求精，創造和諧教學氣氛

在英語教學的課堂上，教師應靈活結合教材細致備課，以高水準的備課向四十五分鐘爭取課堂實效。同時應該善于結合考綱的實際要求、學生學情學力等正確選擇教學手段，采取多媒體與常規手段結合的方式，合理設計教案，認真安排教學活動。在數字化信息時代的今天，我們應充分利用好各類資源，以多媒體手段提高教學質量與課堂效率。英語教學設計更應結合文化背景，培養學生的英式思維，以圖片、電影、音樂、文字等充盈教學內容，提高教學效率，而不能受限于應試教育，進行填鴨式的灌輸。要善于結合多媒體手段，化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，由淺人深，鞭辟人里，引導學生擺脫思維定勢，學會舉一反三，從而拓寬眼界、拓展眼界，充分調動學生眼耳口鼻等感官，從而鍛煉聽說讀寫的綜合英語能力。如此以往，寓教于樂，我們不僅能有效提高課堂上有效時間內的信息容量，還能激發學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，從而開發學生智力、創造力，并有效地培養了學生的自學能力及理解力。另外，和諧的教學環境有助于提高教學的實效性，教師不妨在課前鼓勵學生學以致用，以昨天復習的語法組成英語幽默故事在課前朗讀，或是校園生活情景劇進行表演，課前幽默詼諧的氣氛有助于緩解學生緊張的心情，以放松的心態進入知識的復習中，進而收到良好的教學效果。

三、結語

篇5

高效課堂建設是一個長期的、系統的、動態的構建過程，教育教學管理人員要有對校情、學情、師資隊伍、硬軟件條件等有足夠的分析認識和打持久戰的心理準備，不可急功近利，不能以為“在教室里四面墻裝上黑板，弄了導學案，限制了老師講課時間，課堂熱鬧了，滿堂放了，弄個什么模式了”就是高效課堂。作為管理人員，作為教師，甚至作為學生都要有一個充分的思想和行為的準備以不斷地適應變革的過程，比如，從教育教學思想和理念的構建到評價體系的建設，從制度的跟進到文化的積淀，從教師的合格化到專業化、從硬件支持到技術引領支撐等都不可一蹴而就，需要靜下心來學習、反思、實踐、再學習、再反思、再實踐，不斷提高學校的管理水平、教師的專業化素養、學生的綜合素質，只有這樣，高效課堂才有可靠的保證。高效課堂構建的根本在教師，落實在教師，我們作為教育資源還欠均衡的地區和學校，單就教師專業化素養方面，仍需要艱難的跋涉，面對教育發展形勢和高效課堂建設的需求，教師教學功底的錘煉、教師專業化水平的提升仍然是高效課堂建設的基礎?？啃姓苿痈咝дn堂建設那只是應急之策，行政推進是外驅力，而師生的內驅力才是根本，內驅力足，高效課堂建設才有生命力，學校管理人員喊得再響，強制推行的力度再大，沒有師生的積極響應，也是徒勞和無效的。因此，學校積極構建高效課堂文化，為高效課堂建設創造條件、提供技術支撐、提供理念和行為方式的引領等，讓高效課堂文化凝聚師生行為，讓理念、行為方式等內化為教師和學生的自覺行為，讓他們在不斷的學習、反思、實踐中成長和成熟，才是正確的行動路線。教學有法，但無定法，課堂教學活動是一種生成性強，具有創造力和生命力的活動，學科不同、學情不同、教學內容不同、教師教學風格不同、乃至教師的素質與敬業精神的不同等等都是影響教學活動的重要因素，如果用一個程式化的教學模式硬把教學行為往進套，總覺得和工廠生產一樣機械而無生機，因此搞一個行政化的“課堂教學模式”也只是應急之策，是引領師生理念、規范師生教學行為的權益之計，這種課堂教學模式應該是基于學校校情和學情的教學指導模式，教師在實踐中用于參考并不斷地豐富和發展，探索出基于教師個人教學優勢潛能、適合學生學習風格、符合學科特點的教學路子，最終形成百花齊放、和諧的高效課堂文化，這才是關鍵所在。

三、英語高效課堂建設的基本策略

英語高效課堂建設必須解決三大問題，即：學生的學習體驗、學生的學習效果、學生的學習效率。學習體驗是基礎，沒有這一基礎高效課堂甚至是有效課堂建設都是一紙空文，而學生的學習體驗又正是英語教學活動的薄弱環節，老師一味地注重英語知識和技能的教學與訓練，沒有關注或沒有解決學生的學習狀態和學習體驗不足的問題，也正因為如此，才導致厭學英語的學生越來越多，教學收益越來越低的問題。如何解決這些問題，我認為要著重從以下幾個方面入手。

1.關愛學生

教師要從注意、關注學生開始，尤其是學困生，教師要給予足夠的人文關懷，不僅是關注學習還要關注其生活和成長，不能因為英語成績差而放任不管，不要讓課堂變成英語特長生的舞臺，而學困生和厭學生成了課堂的看客。要用關愛的策略使學生首先愛教師、尊敬教師，使學生由愛教師、尊敬教師而遷移到愛英語這一學科。教師要認真分析和發現每個學生的優勢潛能，在教學目標的達成上讓他們通過努力也能看到進步；在活動的設計上考慮他們的參與能力；在任務的布置上讓他們通過訓練能達到課標的基本要求；在課堂組織上要關注其狀態及時糾正不良行為，要善于發現和肯定他們的閃光點，讓其體驗學習的成功，通過其愉悅體驗而“堅守英語學習的陣地”。

2.注重基礎

初中英語課程標準要求教師在教學活動中要把握好兩個核心，一是要面向全體，二是要奠定基礎。這個基礎不僅是知識和技能，我認為應該還有學習興趣、學習方法、學習策略等，同時也包括學習的可持續問題，即：起始年級的基礎和不同學段為后一學段打基礎的問題。所以，作為英語教師在高效課堂建設的大背景下在注重過程與方法，情感、態度和價值觀的同時，要積極構建“務實的課堂”，夯實基礎，而不是追求“高、大、上”的內容和技能實施精英教育，要充分分析學生的學習基礎和學習能力，分層設計教學目標、教學內容、教學活動和教學要求，讓每個學生在課堂上都能“吃得到、吃得飽、吃得好”，都能參與、都多少有所收獲。要呵護好學生的學習興趣，保證學生都有學習的愉快體驗，為后面的英語學習奠定情感基礎。

3.教學內容

義務階段新課程規定使用的教材有國家教材，地方教材和校本教材，我們使用的幾乎都是國家教材，其有些內容脫離學生的生活實際也是必然的。興趣是最好的老師，作為英語教師要激發學生學習英語的興趣首先要在教學內容上下工夫，在課程標準的指導下，根據功能話題，通過網絡資源、生活資源，包括以前用過的教材及不同版本的教材資源等，充分整合教學內容，讓學生對教學內容感興趣，使教學內容能激發學生的學習欲望，另外，教學內容、教學示例等要盡可能結合學生生活實際，用英語解決生活中的實際問題，總之要“用”好教學資源而不是一味地“教”或“復制”教材。

4.情境創設

在任何學科教學中“情境創設”都是必不可少的要素，因為它是激發興趣、激發求知欲的有效措施。英語是一種輸入性很強的語言工具，需要語言氛圍和交流的平臺，也就是說“語境”很重要，那么，教師就不要一上來就問或講，而要在第一時間創設情境，制造懸念，引起注意，激發愿望，這就需要英語老師在備課中要充分醞釀策劃，利用現代信息技術、個人優勢教學潛能等手段積極創設必要的英語教學情境，以服務于教學活動。在情境創設中要注重學科特點，使創設的情境生活性、問題化、形象化，或者有一定的情感意義，要使創設的情境為后面的教育教學活動服務，不能脫離教學內容的主題。

5.教學模式

我比較了名校的教學模式或教學法，其宗旨就是想法讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教學內容問題化、教學過程活動化等。英語的學科特點注定用一種固定的教學模式去“規劃”任何一節課的話實踐上是行不通的，也是不科學的，比如,詞匯教學、語言功能句型的輸入教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教學等都有其不同的規律和特點，如果硬要弄一種教學模式的話當屬“任務型教學模式”，這是英語課程標準在教學建議里明確要求的，也是經過科學論證和教學實踐檢驗的，作為英語教師是不應該質疑的，教師可以根據不同的課型，采用任務型教學策略，探索出基于個人教學風格和學生風格的教學路子。另外，高效課堂建設也不排斥傳統的教學方法，如：講授法等，所以作為英語教師要牢牢抓住“任務型教學”這一有力武器，充分發揮自己優勢教學潛能，用“任務”去驅動學生，在教中學、在學中用、在用中學，不斷反思和實踐，最終形成各具風格的教學方式。

6.自主性學習

自主性學習是高效課堂建設的“法寶”，英語學科如何讓學生從依賴性學習到自主性學習，首先，老師需要以動態發展的觀點制訂一個長遠的規劃并在教學活動中有計劃地實施，也就是有計劃地培養自主學習能力；其次，知識是學會的，能力是練會的，教師要有“我幫助你、你自己去學”的觀點，給學生時間、給學生條件、給學生任務、給學生平臺讓他們自己去安排、去解決、去討論、去反思、去實踐；最后，教師要有對學生負責的精神，關注學生學習的可持續性，要有計劃地培養學生英語學習的方法和策略等，讓其會自主學習。

篇6

2、農村中學的學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高。

由于深居農村、缺少英語語言環境、家庭貧困以及應試教育的影響等原因，農村學生對英語的學習缺乏積極性與主動性，表現在課堂上是興趣平平、不敢參與。

二、我們要在困境中尋求農村英語高效課堂建設的出路。

1、師生充分做好課前準備，為積極高效的課堂打好基礎。

俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。對于沒有語言環境的英語教學來說更是如此，老師和學生都要做好充分的課前準備。科學合理的導學案讓學生目標明確。導學案是高效課堂必備的導師，它可以引導學生自主學習并且目標明確。導學案的編寫并不是把所有的知識點簡單的羅列，而是要充分體現學生學習的主體地位，具有引導和指向的作用，培養學生自主學習的能力和合作探究的意識。因此，教師要科學合理的設計導學案，必須課前一天下發給學生，要求學生在自習時間完成預習，課堂上針對預習情況“以學定教”，突出針對性，精講多練，注意啟發學生思維，逐漸培養學生在學會與他人合作的基礎上自己總結、歸納、思索和探究的能力。實際可行的教學設計讓學生輕松快樂的學習。教學設計中各個環節的安排要層層遞進，照顧各個層面的學生，時刻體現學生是課堂的主人這一主旨。例如，導入環節是新課的興奮劑，能否讓學生在新課開始的短短幾分鐘變“要我學”為“我要學”，教師在設計時就要根據具體教學內容和學生的興趣來安排恰當的導入，能一開始就調動學生的積極性。筆者在這一環節經常根據內容采用歌曲、新聞、師生對話等學生感興趣的話題導入新課，使整堂課在積極歡快的氛圍中開始。課前合理的分組讓學生揚長補短。分組要根據學生的學業水平、興趣愛好以及性別做到合理安排，讓孩子們能夠揚長補短，充分發揮兵教兵，兵帶兵的優越性，讓學生成為英語高效課堂的真正主人。我的英語課堂小組為六人一組，aac－cbb相鄰、相向，便于他們同質互學、異質幫學和小組群學。

2、課堂上要改變角色，做好主導者，充分體現學生的主人翁地位。

教師要把握好角色的轉變，把課堂還給學生，教師要具體做到：首先調動英語學習的情感因素，發展學生積極學習英語的情感態度，在中學英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。②以英語歌曲歡快的曲調和明快的節奏引領新知識的學習，活躍課堂氣氛。③對于有較強故事情節的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。其次開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構建中學英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性和求異性的教學問題，真正成為學生學習的良師益友。第三，實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗。教師要用欣賞的心態看待每個學生，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。

篇7

1高效的課前準備

古人云：“凡事預則立不予則廢”，高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。這就要求老師做好課前備案工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。做好備內容，備學生，備練習。比如Unit1Friendship，先做好Anne的背景知識，給學生預備一定的形容詞去描述人，然后可以讓學生在課堂上做一個簡單的自我介紹，包括介紹自己家人和朋友，通過他們的談吐你就可以了解學生的英語基礎，然后展開課文的教學。結合課文重點講解強調句和這是某人第幾次干某事的時間的句式，結合練習，精簡多練，激發學生的學習興趣。

篇8

初中英語新課改要求教師應該密切關注學生英語學習情感的發展及情緒的生成。只有充分調動學生的學習情感、點燃學生的學習激情，才可以激發出學生的英語學習興趣，從而讓初中英語課堂鮮活起來。教師要打動學生，關鍵是先要打動自己，加強跟學生之間的情感交流?？梢哉f，在日常的初中英語課堂教學的具體過程中，教師的一笑一顰、在課堂上和藹可親的語氣與期待學生學好英語的眼神，猶如一股股暖流流淌于每一個學生的心田，這樣一來定會促進師生情感的良好交流與互動，構建出和諧的英語課堂學習氣氛，給學生一個廣闊的英語學習與交流空間。教師在英語課堂教學提問時，要運用溫和的語氣進行提問。比如：在學習“Whowouldliketoshare？”這個重要的句式時，師生可以運用溫和的語氣進行一問一答，互動交流。在交流中師生之間自然就會產生一種情感共鳴，從而激發學生敢于在英語課堂教學中各抒己見，大膽地開口說英語。

三、巧設教學情境，激發學習熱情

良好教學情境的創設有助于初中英語課堂教學的生成。因此，教師要注重課堂教學情境的創設，不斷提升學生的英語學習熱情及興趣。在情境創設的具體過程中，教師應該密切聯系英語課堂教學的具體內容與具體的課堂教學目標；同時應該符合學生的英語學習水平，這樣才可以讓學生積極地、全身心地參與到英語課堂教學中，從而打造出高效的初中英語教學課堂。比如：英語單詞學習是學生的老大難。如果運用游戲的方法來創設教學情境，幫助學生記憶英語單詞，則可以起到事半功倍的效果。這種教學方法的具體做法為：依據5人一組的分組原則，對教學班級的學生給予分組，然后教師把事先制作成的英語單詞卡片發放給每一個小組的學生，要求每一位學生運用英語對卡片上的單詞給予描述，小組的學生輪流對卡片上的單詞進行猜測其中的中文意思。每猜對一個單詞記1分，分數最高的小組則為獲勝組。比如：猜singer這個單詞時，負責單詞描述的學生則可以如此設問：Youareastudent.ZhouJielunisa___？其他學生假如猜出這個單詞是“歌手”，則記1分。這樣一來，學生的英語學習興趣就大幅度得到提升，從而獲得滿意的教學效果。

四、引入競爭機制，調動學習積極性

在初中英語課堂教學活動中，為了調動學生的學習積極性，教師可以引入競爭機制，讓學生參與競爭。在實施競爭機制之前，教師要先向班上學生介紹清楚競爭方式、競爭原則及相關獎懲辦法，盡量使班上學生能夠動起來，積極參與到英語學習競爭中。比如：在傳授“問路”這個句型的時候，教師則可以先向學生進行提示問路的句型有Where’s…，Canyoutellmethewayto…，HowcanIgetto…等句型，接著引導學生運用發散性的思維研究其他意思相近的句型并且進行競爭性地搶答。實踐證明，實施競爭模式可以讓學生勤于動腦，認真思考，積極參與搶答。所給出的答案往往比較豐富，一些學生說出來Canyoutellmehowtogetto…，CanyoutellmehowIcangetto…等意思相近的句型?？梢哉f，引入這種競爭性的學習機制能夠有效提高初中英語課堂的教學質量。

五、靈活運用多媒體技術，優化教學方法

多媒體技術等新教學技術近年來如雨后春筍般涌現，在課堂教學上的優勢越來越凸顯。如果將多媒體技術靈活用于初中英語課堂教學，則會收到意想不到的教學效果。這是因為初中英語采用多媒體技術教學具有自主性、開放性、多元性與創造性等特點。多媒體技術主要是通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，通過跨越時空的方式，大力增強學生對一些抽象事物的理解及感受，進而把英語課堂教學帶入一個全新的教學境界。比如：在講授apple（蘋果）、pear（梨）、orange（桔子）等水果類英語單詞時，則可運用多媒體技術收集與這些水果類單詞相關的圖片動畫，然后配上這些英語單詞的發音，采用多媒體把它們生動形象地展現在學生面前。這樣一來，學生對這些水果類的英語單詞的印象會更深刻，記憶起來就不會費很大力氣。又如：可以運用Powerpoint實施英語對話教學。過去的英語對話教學主要是缺乏跨文化之間的交流，常常是通過不變的英語對話場景，不變的交流對象，實施“虛假”的英語對話練習。這樣很多學生在日常的生活中難以使用到這些對話技巧及對話句型。如果運用Powerpoint進行對話教學，則能夠融入英語語言的相關背景、英語文化的知識，采用英語圖片、錄像與錄音等多種載體來傳授英語文化、體驗英語語境，理解其中的語義，進而讓學生多方位地了解與掌握英語語言的內涵，大力提高英語課堂教學效果。

六、創新英語教學評價方式，肯定學生的成績

篇9

1、師生自由交談

師生自由交談能使學生很快地放松情緒，敢于開口說英語，提高口語表達能力。教師在講授新課前和學生作簡單、幽默的語言交流，讓學生在輕松、自由對話過程中，過渡到新課的學習上。

2、小組合作表演自編短劇

為了使學生達到“學以致用”的效果，讓學生根據學過的知識，自愿組合成表演小組，自編短劇，到臺前表演，表演完以后，即興提出問題，讓其他同學回答。通過自編、自演短劇，學生在愉快的氛圍中活學活用自己所學知識。

二、單詞記憶找規律

單詞是英語學習的基礎，每節課老師首先要帶領學生要突破生詞。教師在教單詞時，要教給學生一定的讀音規則，使學生掌握記憶單詞的規律。先讓學生去聽辨每個詞是由幾個因素、幾個音節構成的，重音在什么地方。再注意單詞音與形的結合。例如computer，我們分三部分來讀：com-pu-ter，collection，我們也把它分成三部分：col-lec-tion，這樣記單詞，效果會更好。經過這樣循序漸進，長期積累，學生能學會自己歸納字母和讀音之間的聯系，掌握單詞讀音和記憶單詞的規律，培養起學生聽音寫詞的能力。

三、導入新課

導入新授內容時，要多多采用吸引學生注意力的方式和方法。

1. 利用幻燈片。充分搜集與課堂教學有關的圖片、漫畫、動畫和具體實物等，制作成幻燈片，讓學生邊看邊說，從而引出本節課的主題。

2. 展開想象。教師給出本課文題并領讀，讓學生根據標題展開想象說英語，然后將想象的內容與課堂內容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想象力。

3. 開展游戲。游戲是高效英語課堂的有效方法之一，做游戲能特別吸引學生的注意力，游戲內容力求與課堂內容相聯系。

四、高效講授新知

高效的課堂講授力求精煉，清晰明確，趣味盎然，能緊緊抓住學生的注意力。老師要適時地對學生進行讀寫指導，促進學生的理解和記憶，從而提高課堂效率?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1、巧設問

采用設問法引出所學內容，給學生營造出一種懸念，刺激學生的好奇心，吸引學生注意力。課堂上時間有限，為了時時抓住學生的注意力，及時了解學生對所學知識的掌握情況，教師要想辦法在短時間內高效地提問，可隨時向學生提問，學生說出答案后，老師還可以緊接著問學生“為什么？”，讓學生真正理解所學知識。老師要避免滿堂灌，自己唱獨角戲，一口氣講到底，不給學生留下思考空間。

2、語法、難點巧安排

語法、難點何時出現，是放在講解的開始、中間，還是安排在最后。語法、難點出現的方式也要考慮，有的語法可由老師直接提出。如，講解“現在進行時”，老師邊做“跑步、打乒乓球”等動作，邊說英語：I am running，I am playing basketball，然后，引出“現在進行時”。有的語法可讓學生進一步觀察、比較后，自己得出結論。譬如，講解名詞復數時，先讓學生說出圖片中的物品數量，再讓學生觀察（一個蘋果）one apple，（兩個蘋果）two apples的名詞變化，學生就一目了然了。對學生來說，這比干巴巴地講解語法結構和用法，更容易理解和解掌握。

3、巧講練

課堂上，老師要把握重點、難點，不可能面面俱到，滴水不漏。重要、難理解的地方要從多種角度講，講細、講透。容易理解的，不很重要之處就可以略講，有的甚至只作提示，由學生自己解決即可。

只講不練，講的效用就要大大折扣，講解明白的問題不經過練習也會忘記。老師要圍繞所講的內容精心設計適當的練習，練習的量要力求少而精，講解過程中也可以邊講邊練。

五、創設任務教學的情景

篇10

（1）打開學生視覺通道。直觀教具的使用可以創設一定的語言環境，增強真實感，減少單一用語言講述的時間，使學生更直接、生動、形象地理解所學內容。①板書。板書是一堂課的精髓，清晰、瀟灑、主次分明的板書有利于學生把握重難點。②實物。實物是最直觀的教具，可提高真實性、趣味性，從而大大提高教學效率。③圖畫。圖片、簡筆畫、插圖、掛圖等都可稱為圖畫。④圖表。圖表條理清楚，簡明扼要，重點突出，能使學生直觀地看見老師的思路，便于記憶。⑤多媒體教學。多媒體圖、文、聲、像并茂，能從多角度調動學生，節約了空間和時間，使學生真正成為學習的主人。

（2）打開學生聽覺通道。①英語兒歌內容豐富、詞句簡單、節奏明快，深受學生喜愛。借助學生對兒歌的興趣，把知識的運用規律融入兒歌中，或配上掌聲、跺腳聲等，或引導學生編寫，讓學生通過兒歌來理解、區分和記憶，加深對詞匯的印象，培養語感。②課堂上的師生會話、課本配套的錄音，既與學習內容緊密相關，又與學生生活緊密聯系，有利于學生聽力思維的訓練。

二、游戲類刺激，享受輕松課堂

把游戲運用到課堂當中應該遵循以下幾個原則：

（1）游戲活動的趣味性。趣味性是游戲的生命，教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的、教師自身獨創的“專利性活動”。如單詞可以圖片、簡筆畫、頭飾、動作、猜謎等各種形式展現，通過pass the card、listen and guess、find your friend、listen and act等游戲進行滲透。

（2）游戲活動的目的性。游戲是為教學服務的，必須針對教學目標、教學內容設計，寓知識于游戲中，玩中學、學中玩。設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，然后把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什么、培養什么，怎么落實和培養。千萬不可一味追求輕松的課堂氣氛，而忽視教學任務的完成。

（3）游戲活動的可操作性。教師設計的游戲活動應該形式簡單、便于操作，這樣才能使每個學生都會做、都樂意做，使課堂活而不亂。教學中要注意適時、適度開展游戲活動，靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

（4）游戲活動的啟發性。設計一些富有創造性和挑戰性的游戲，學生既喜歡玩，還可以發揮他們的想象力，常玩常新，百玩不厭，潛移默化中學到知識。教師應靈活地選擇游戲活動的時機，注意課堂氣氛和節奏的調整與把握。

（5）游戲活動的全面性。成功的游戲必須面向全體學生，讓每個學生成為活動的主體，成為游戲活動的參與者、組織者。同一個游戲或同一節課中游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以滿足不同層次的學生，激發全體學生的競爭意識，培養他們的成功感。

三、創造性刺激，體驗成功課堂

真實情境的創設，學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，充分發揮他們的想象力，讓所學致用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。如學習“Asking the way”中，學生自己設計線路圖，四人一組，一位學生當問路人，其余學生指路，最后評選出最便捷的一條線路。“How can I get to...？Where’s...？Can you tell me the way to...？Would you please show me the way to...？”每位學生都爭先恐后地投入角色中去，在新奇與趣味中鍛煉運用語言的能力，獲取成功的喜悅，升華書本知識，使課堂氣氛達到。

在教學過程中，教師主要是引導學生主動參與教學的全過程，變“教”為“學”。只有讓學生親身參與、積極思維、充分體驗，使英語學習成為學生內在的需要，使他們對英語樂學、善學、會學，才能實現英語課堂教學的高效。

參考文獻：

篇11

教師要認真研究課程教材，領會教材的最新理念并加以實

踐。根據教材的板塊進行綜合的融會貫通，從而激活學生已有知識，進而引發學生自主探究，最終落實課程標準的學習策略，促進學生自身綜合語言運用能力的全面發展。教師將這些板塊進行融會，讓學生置身其中。

課堂作為初中英語教學的最重要場所，是教與學相互融通的平臺。因此，教師必須十分重視課堂教學模式，營造和諧、互動、平等的教學氛圍。針對初中階段教學任務繁重、課堂氣氛沉悶的特點，教師應創新課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，以學生為中心，形成引導學生主動參與的師生、生生互動等教學模式，充分調動學生的積極性，實現教學目標。例如，運用采訪教學模式，可以提高學生實際互動應用能力和口頭表達能力，實現素質教育。

情感態度因素是新課標的重要組成部分，往往也是傳統教學過程中容易被忽視的方面。牛津版初中英語教學過程中，情感培養對于增強學生綜合情感有著重要作用。初中階段的學生受到來自各方面的壓力，心理起伏變化大，教師在傳授英語教學知識的基礎上，更應該注重對學生生活和情感方面的關注。一方面，教師在教學過程中要給予學生足夠的尊重并公平地對待學生，從每一位學生的學習情況出發進行幫助，尤其是對于成績落后的學生。另一方面，在進行英語教學時貫徹勤奮、愛國等情感價值引導，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師應全面實踐“知識和能力統一、過程與方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，培養具有創新能力和實踐能力的綜合性人才。

總之，學生的學習過程既是一種接受的過程又是一種探究的過程。教育本身就是一種不斷創新和改善的過程，英語課堂教學要有效進行必須使學生的創新學習與老師的點撥教育相結合。

參考文獻：

篇12

二、創設教學情境

英語作為一門外來語言，在其學習中必定會存在很多困難和問題。學生普遍認為英語難學、不好掌握，甚至很多學生在開始學習之前往往會為自己設置一個屏障，告訴自己：我學不會這個，對這個也沒興趣。對于這樣的情況，作為教師應當如何處理呢？

因此，我認為，只有在教學中盡量為學生創設一些英語教學場景，借此不斷激發學生的學習興趣和積極性，才是改善這一狀況的最佳辦法。

在學習“Where’s the post office？”時，我會讓學生把課堂布置為郵局、學校、超市、體育館等不同場所，并用英語進行問路和指路的模仿練習。更重要的是，讓學生在實際的教學場景中，能加深對知識點的理解和掌握，達到提高課堂教學效率的目的。

三、營造良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍

教師在教學過程中起主導作用，同時也要發揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅融洽的教學氛圍是實現課堂高效的基礎，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關系。這樣才會創造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。比如在各個小組的展示過程中，幾乎小組每個同學的積極性都要調動起來，本小組學生能夠充分發揮自己的個性和能力，小組成員都有機會展示自己的內容。這樣使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發展，事實也證明，協調合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強。

四、 讓學生充分參與課堂

一位教師這樣抱怨：“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講??？” 一位語言學家能曾用這樣的話了概括學生的學習心理：tell me， I forget； show me， I understand； involve me， I remember. 顯然我們能從這三句話中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學行為“tell”，卻沒有考慮到學生的認知規律，“tell me， I forget；involve me， I remember”. 筆者在在高效課堂的嘗試實踐過程中，每節課都有學生的自我總結和反饋環節，其中反饋的其中一項是學習本節課的感受。有學生寫到：

“I am very happy， because I can answer the teacher’ questions.”

“my partner tells me she likes flying kites， and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby”. “I enjoy this English class， because I can take part in the class”

學生的反饋印證了理論的作用。學生的反饋中影射出兩種學生參與課堂的主要方式，即師生互動和生生互動. 對于不同的課型教師可以采用不同的具體形式來實現學生的參與。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 這些都是教師們都比較熟悉的一些活動方式，但是關鍵是要堅持用，并根據學生情況進行適當的改良。當然對于理解性較強的內容，可以通過預習和小組討論大膽的調動學生來講出自己的觀點。

五、師生“互動”

學生思維的活動是開放的，多維的，甚至有些時候是天馬行空的。老師應多表揚積極思考提出問題的學生，鼓勵學生積極思維調動同學們的積極性。同時，老師還要把握好師生互動的方向，及時點撥，使得整個課堂師生互動在有序、有節、適當的范圍內進行。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

篇13

一、 創設有趣味性的課堂

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極性的一種能源，是學生學習知識、增長智慧的一種動力，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的作用。如果學生對英語課產生了興趣，就能大大地提高他們學習的積極性、主動性和創造性，從而提高課堂效率。要想讓學生對英語課感興趣，創設有趣味性的課堂是一種有效手段。因為這些實物形象生動，貼近學生的生活，學生會非常感興趣，思維異?；钴S，學習處于最佳狀態，能當堂掌握所學內容。高效課堂就是要創設有趣味性的課堂，使人人肯學、想學、樂學。

二、 創設有可行性目標的課堂

有了目標就有了前進的方向。有效教學應以明確具體的教學目標作為教學的導向。我們平時所制定的目標通常是從教師的角度制定目標，又有多少是學生心中想要且又能實現的目標呢？教師制定目標要真正從學生的角度入手，根據學生現有的知識水平和已有的知識基礎，來預設這一節課的教學目標，而不是根據這一節課的知識量和教師的想當然來確定教學目標。每個學生的認知能力和接受能力各不相同，這就要求教師要根據不同的學生，制定不同的教學目標，把目標分成不同的層次，不同的學生掌握不同的目標。在執行目標時要根據學生掌握的情況，適當地增減目標。要做到人人有目標可循，教學結束后，個個都會有達標感和成就感。高效課堂就是人人學有所得。

三、 創設有密度、廣度和深度的課堂

一堂課的時間是有限的，要想取得高效課堂必須要在課堂的密度、廣度和深度上下功夫。高效課堂需要教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。教學活動能充分體現學生的生命活力和豐富個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發展的重要方式，因此在課堂上學生的活動面要廣，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探究，主動創造。我們要精心設計各種活動，使課堂成為學生活動的舞臺，讓每個學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。教學所涉及的知識面也要廣，要把課堂變成知識的“超市”，讓學生各取“所需”。英語語言點零碎而繁多，我們要善于讓學生把相關知識點歸納總結，由點到面，結成知識“網”，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容要有一定的難度，但要接近他們的“最近發展區”，讓他們“跳一跳”，就能摘到“桃子”。太容易，他們會沒有興趣，太簡單，會挫傷他們學習的積極性。高效課堂不僅要讓學生掌握本堂課的教學內容，更要培養他們學習的能力。掌握知識是手段，培養學習能力才是目的。未來的文盲不是沒有知識文化的人，而是不會學習的人，因為知識的更替是日新月異。教師的職責一是教給學生知識，二是培養學生獲取知識的能力。授之以魚，不如教之于漁。 “漁”就是發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，教給學生獲取知識的技能。我們要讓學生把基礎知識與基本技能的學習和掌握與終身學習聯系起來，以提高課堂的內涵和外延，從而拓展課堂的廣度和深度。

四、 創設教學方法多樣化的課堂

教師要靈活掌握和運用多種教學方法，對教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。在教學過程中，根據具體情況選擇最佳教學方法的能力越強，他的教學技能就表現得越嫻熟，課堂氣氛就越活躍，教學效果就會越好。教師要根據不同的教學目的、教學內容和教學對象，確定不同的教學方法，教學有法，但教無定法，英語教學的一大忌諱是習慣于老一套，只有常教常新，才能與時俱進，常變常新的教學方法不僅能提高學生的注意力，更能增強學生學習英語的興趣。比如對重點、難點和關鍵點的知識要注重精講多練，把功夫下在知識的內在聯系上，要理清知識的脈絡，培養學生舉一反三的能力。在學習新知識時，要善于利用學生已學過的知識，讓學生在原有知識的基礎上，逐漸引伸、生成新的知識，形成知識的正遷移。日新月異發展的科技為我們提供了許多直觀教具和電教設備，要充分利用它們以提高教學效果，尤其是積極利用多媒體技術，來充分調動學生的多種感官同時參與課堂學習，強化對所學知識的感知，以加深理解，增強記憶。讓學生身動、心動、神動，學生“動”起來，課堂活起來，效率才能高起來。

五、 創設教會學生學法的課堂

在英語教學中，我們要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課堂上，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的正確方向、采用科學的學習途徑、提高他們的學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。

在學習的每一個階段教師都要考慮到學生的要求，將學習策略滲透到教學內容、教學環節、教學任務和教學評價中，使學生在學習和完成任務的過程中學會學習。