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1幼兒園安全事故的類型

1.1幼兒同伴嬉鬧致傷

這種情況一般都是意外事故引起的，即使教師在現場，幼兒的傷害也往往是不可避免的。幼兒在活動中很難對自己的行為進行有效的控制，活動時不小心絆倒、相互之間碰撞以及其他的傷害都不可避免。但幼兒園如果沒有盡到自己的義務，就很難證明自己是沒有過錯的。

1.2教學游戲設施致傷

幼兒園教學游戲設施如滑梯、攀登架、秋千等玩具或樓道、走廊等因為年久失修或沒有安全措施，存在安全隱患，一旦發生事故，幼兒園必須承擔相應的責任。

1.3幼兒被砸傷

幼兒在幼兒園內或園外活動，如果組織不夠嚴密，教師麻痹大意，偶發事件將會不期而遇。

1.4兒童走失

兒童走失屬嚴重事故。如在幼兒園兒童走失是幼兒園管理的失誤，是幼兒園未盡看管之職。兒童在幼兒園期間（指幼兒從踏人幼兒園門到離開幼兒園這段時間），教師應該像家長一樣看管幼兒。幼兒離園必須經教師同意，或者得到幼兒家長的許可。

1.5燙傷

幼兒燙傷通常是幼兒園工作疏忽所致。幼兒園工作繁而細的特征更需要幼兒園管教職工工作時的細致認真，對園內幼兒在飲用開水時需特別注意安全，以免發生意外。

1.6物品戳傷

物品戳傷事故在幼兒園也經常發生。幼兒園在購買教學用品時應注意其安全性，避免易引起傷害的物品被幼兒使用。同時，在日常生活中應強調對幼兒進行常規的培養。

2幼兒園安全事故的防范與護理

2.1營造安全的環境

營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境，在教職工中倡導“五個一”：聲音柔一點，表情笑一點，姿勢蹲一點，手腳快一點，觀察細一點。教師給幼兒母愛般的關愛，積極的鼓勵夸獎，也允許孩子犯錯誤，滿足其心理安全的需求。幼兒園的門衛由保安公司專職保安人員擔任，嚴守幼兒園的大門，幼兒的生命安全得到保障。

2.2設置安全教育課程

2.2.1安全主題活動為主的課程內容

根據幼兒的年齡特點，針對安全基本常識，如飲食衛生、幼兒的自我保護意識、交通安全等組織一系列安全教育主題活動，引導幼兒時時樹立安全意識，積累避開危險的技巧和方法。例如，保健老師對幼兒進行“保護自我”的主題系列課程活動――能辨別不當的觸摸；增進對他人的警覺性；學習保護自己的方法和應變的能力；受到傷害時能尋求有效的協助（會躲閃、讓開或叫喊求援）；學習辨別危險的情景。又如，通過分組談話活動，讓幼兒知道每個人都有不容許被他人碰觸的地方，這就是身體的界限。只要你感覺不舒服，就可以拒絕他人的接觸。不可以讓別人隨意碰觸，尤其是隱。身體有一些特別需要保護的地方，我們稱之為隱，指的是臀部、胸部、兩腿之間及唇部。因此幼兒園在環境創設時，對幼兒的廁所以敞開式且在教師的視覺范圍之內為好。

2.2.2 整合性的安全教育內容

根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將安全教育內容整合于幼兒一日活動中。設計場景“小鬼當家”，讓幼兒分成幾組進行表演，其間教師有意以各種極具誘惑的內容來干擾幼兒，引起孩子們的注意，目的是讓幼兒了解自己一個人在家時不能隨便讓陌生人進家門，也不吃陌生人給的任何東西，讓幼兒知道獨自在家時不做危險的事，懂得遇到危險會撥打110或家人電話救助。

2.3創設安全教育的情境

教師根據教育目標和兒童個體發展目標，創設豐富的環境，提供充足的材料，和孩子們一起去體驗危險，學習緊急避險。我們認為，如果親身經歷了模擬的危險，孩子就知道什么是危險，也慢慢會保護自己了。

創設圖文并茂的活動室讓孩子在潛移默化中受到教育，尤其是在生活操作室內，可以特意擺放烤箱、電磁爐、烤面包機、砧板、搟面杖等，在教師的視線內讓幼兒在使用“真刀真槍”的實踐操作中積累經驗，提升幼兒使用工具時的自我保護能力。創設讓幼兒親近的原汁原味的活動場地，幼兒園戶外活動場地上提供更多具有挑戰性的原材料：泥土堆成的小土坡，大片的草地，用繩索編織的爬網，簡易的梅花樁，自制的輪胎秋千、冰箱盒爬筒，用草席組合的滾筒等等，這一切都力圖培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神。

3結論

總之，由于幼兒園在管理方面存在欠缺、教職工安全意識不強、對幼兒缺乏必要的安全教育、環境布置及設施存在一定的安全隱患，加上自然、人為以及幼兒的年齡特點等因素，幼兒意外傷害事故屢屢出現。為此，園長及教職工只有充分了解幼兒遭受意外傷害的特點，吸取教訓，借鑒經驗，從科學的角度去分析幼兒發生意外傷害的原因，才能做好預防工作，最大限度地減少意外傷害給幼兒帶來的痛苦。

參考文獻

[1] 楊斐然.淺析幼兒園安全評估指標體系改進的依據[J].教育與教學研究，2013（2）.

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父母或其他監護人要以健康的思想、文明的言行和正確的方法教育影響幼兒，保護幼兒的合法權利，使其健康成長。作為監護人應做到以下各項：

1、尊重幼兒接受學前教育的權利，不應剝奪幼兒接受教育的權利，不得使在幼兒園的幼兒輟學。

2、關心幼兒的日常生活和幼兒在幼兒園的活動，不讓幼兒接觸不適當的視、聽、讀物，不帶幼兒進入不適合、不安全的活動場所。

3、教育孩子遵紀守法，尊敬師長；要求講真話講實話，不說謊話，不騙人。

4、接受家長學校或幼教機構的指導，學習掌握教育幼兒的科學方法。

5、對于重新組合的家庭或非婚生幼兒，繼父母必須依法履行撫養、教育保護的義務，不得歧視、虐待、辱罵乃至遺棄。在以上第四條提及的對父母或監護人的培訓和指導方面我國做的遠遠不夠。美國的早期教育提倡教育從生命第一天開始，把父母作為老師培訓。美國還實施以家庭為基礎的父母教育計劃，直接把培訓帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會。

在中國家庭中存在一種較普遍現象：父母對孩子嬌生慣養，不讓孩子自食其力，孩子從幼兒時期就過著飯來張口，衣來伸手的生活。父母的態度和行為難道說就是維護了幼兒的權利嗎？不是。美國人十分注重人的獨立性和自力更生的精神，從嬰兒1歲半就開始培養其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方都受益。

孩子是需要尊重的，尤其對于父母或監護人而言，孩子需要父母或監護人的尊重，這是家庭保護中維護幼兒權利的特殊營養。在美國，尊重孩子不僅僅是因為他們年齡小，需要愛護、關心和培養，而是在于他們從出生就是一個獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性。無論父母還是老師都沒有特權去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長中大多數情況下師長不能代替他們對客觀進行選擇，所以要孩子感到自己是自己的主人。比如，美國人講究對孩子說話的口氣和方法，孩子同大人說話不但要認真聽，而且有時大人要蹲下來同孩子對話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他有“低人一等”的感覺。孩子吃飯是不能硬逼，孩子做錯了事不得橫加訓斥，要孩子換衣服也不可用命令的口吻，否則，都會給孩子的心理留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國人則最忌諱提早代替孩子回答“不吃”“不要”之類的話，也不會在孩子表示想吃的時候對孩子呵斥。他們認為，孩子想要什么或想看什么，本身并沒有錯，因為孩子有這個需要，任何人都沒有理由來指責，只能根據情況適時適當地做出解釋和說明，以做指導。美國人反對父母在人前教子，更不允許當著人面斥責孩子“不爭氣”、“笨蛋”、“沒出息”，因為這會深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種對孩子的傷害。

著名教育家洛克說過：“父母不宣揚子女的過錯，則子女對自己的名譽就越看重，因而會更小心地維護別人對自己的好評。若父母當眾宣布他們的過失，使他們無地自容，他們越覺自己的名譽受到打擊，維護自己名譽的心思也就越淡薄。”有人認為美國父母對孩子的尊重太過分，但事實證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人說話沒有一點拘束感，自我獨立意識強，這些都是孩子們受到尊重的良好反應。

二、幼兒園對幼兒權利的保護問題

幼兒園是專門從事幼教工作的場所，也是保護幼兒受教育權的主要部門。幼教工作者應當尊重幼兒的受教育權，關心愛護幼兒，應當尊重幼兒的人格尊嚴，不得實施體罰，變相體罰以及侮辱人格的行為。幼兒園應當為幼兒提供健康安全的活動器材和教育設施。幼兒園的保護具體內容如下：

1、幼兒教師應為人師表，以自身良好的言行影響和教育學生。對調皮、不聽話的幼兒應當耐心教育，不得放任不管或任意剝奪其參加各項活動的權利。

2、幼兒園要為幼兒提供合格、衛生的教學和生活設施，要保證幼兒活動、飲食的健康與安全，保證幼兒充足的休息時間。

3、教師應尊重幼兒的合法權益，維護幼兒的合法權利，對于損害幼兒權利的行為，可以通過合法的途徑來交涉處理。

4、幼兒園應與家長密切聯系，并對家長進行家庭教育的指導，共同探討教育幼兒的有效方法。

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治療限制了日常活動及對各種治療的恐懼住院給患兒增加了許多以往沒有過的限制,例如:抽血前不能進食。因輸液而不能下地自由活動等,這些問題使患兒喪失了住院前的自由。各種治療(如抽血、打針、吸痰等)對患兒的威脅,使患兒產生恐懼。

對疾病的認識有限而產生情緒反應兒童因本身認識能力不足,或因身體不適而產生情緒反應,有可能將疾病與懲罰聯想在一起而導致焦慮、恐懼。甚至因不當的幻想而失眠、作惡夢,無法得到充分的休息。

身體形象改變所造成的情緒影響隨著疾病及治療的進展,接履而來的是身體外觀的變化,藥物副作用所造成的脫發、滿月臉、水牛背等,甚至身體某系統功能喪失或某部位喪失知覺,均使患兒產生害怕及焦慮的情緒。

陌生環境及對其缺乏安全感奇怪的病床、推車及各式各樣醫療器械取代了家中熟悉的環境。各種器械聲、吵雜聲、消毒水的異味等使患兒缺乏安全感。

離開親人及接觸陌生人住院需要與親人、朋友分開,原有的舒適及穩定被不安全感及害怕所取代。以及陌生醫護人員所施予的各種強迫性檢查及治療。

2 幼兒對住院的心理反應

幼兒對母親的依戀變得十分強烈,對住院誤認為是懲罰,而且害怕被父母拋棄。

對醫院環境不熟悉,生活不習慣,缺乏安全感。

幼兒語言的表達及理解能力有限,入院后在語言溝通上有很大困難。幼兒的話有可能被誤解或被忽視,這些使他們感到十分苦惱。

此期患兒開始探索世界,開始要求改變過去那種完全依賴別人的狀態,發展自主性。患兒在醫院里受到束縛,有可能形成羞怯、疑慮,甚至產生孤獨感和反抗情緒。

幼兒開始知道身體器官的名稱,但不知道其功能,不知道患病的含意及身體出了什么問題,不知道為什么要住院等。害怕打針、手術及害怕影響身體的完整性。

分離性焦慮:⑥連續呼喊媽媽,拒絕護理,拳打腳踢,企圖逃跑去找父母。②越加感到沒有希望找到父母,明顯地表現出悲哀、壓抑,面帶愁容,沒精打采,對周圍的一切不感興趣,可有退縮或抱怨行為,如吸吮自己的手指或緊抱玩具不放。當父母來探視時表現哭泣,以安慰自己。③住院時間長,患兒不再抑郁,假裝對周圍的一切有較大的興趣,假裝樂意和其他人接觸,表現得很愉快;把對父母的感情全部壓抑下來,父母來院探望時,表現滿不在乎,父母離開后不哭。

退化如尿床、吸奶嘴和過度依賴等。退行是兒童逃避壓力常用的一種行為方式。

3 主要心理護理

護士長在排班上盡量固定主管護士,對幼兒進行全面的、連續的護理,加強關心愛護,使其得到母愛的替代。

盡可能滿足幼兒住院前的愛好及生活習慣,允許患兒帶自己喜愛的玩具進入病房,并耐心講解醫院內的生活安排及介紹周圍環境,使其對陌生環境有所了解,減少焦慮情緒。

重視非語言溝通方式,護理人員應采取親切和藹的語言與患兒進行情感上的交流,主動與患兒家屬進行溝通,了解患兒慣用的詞匯及表達需要和要求的特殊方式。在生活上給與照顧,在治療前做好其思想工作,爭取患兒愉悅配合。

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1.給孩子提供了一個大舞臺，是個搭建異齡同伴互相交往的橋梁

混齡教育源于幼兒教育家瑪麗婭?蒙臺梭利。她認為不同年齡的幼兒之間的交往，可以擴大彼此的交往空間，掌握交往的技能，正確把握交往態度，形成良好的親社會，有助于幼兒健康個性的形成。“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力等方面提升難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了比較的機會和協商合作的可能。”在現實生活中，同齡交往和不同齡交往對兒童的成長是缺一不可的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”。而戶外混齡體育游戲活動恰恰為孩子提供了社會交往的一個大舞臺，為幼兒提供與異齡伙伴交往的機會，在混齡群體交往中，幼兒的年齡參差不齊，彼此間如兄弟姐妹一般。這種如家庭式的組織方式可以彌補獨生子女的不足之處，使他們能更好地適應社會。通過與不同年齡同伴的相互交往與接觸，共同活動與生活，學習與他人交往的正確態度和技能，克服“自我為中心”，培養良好的社會行為方式，即讓幼兒在互愛互助中受益，又能提高孩子的社會交往能力。

2.有利于培養幼兒的責任感

在未來的社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存的空間；只有善于合作的人，才能贏得發展，合作是幼兒健康心理的一種表現。在混齡游戲中，同伴之間的差異成為他們合作與學習的前提條件，這種差異有利于培養兒童在責任、分享、幫助等方面的親社會行為，增強了年長幼兒的社會責任感和自制力，提高了年幼幼兒的活動參與度與社會適應性。給孩子們必要的機會與鼓勵，讓孩子跨越年齡的界限結交朋友，不但可以擴展他們的社會生活世界，而且還可以提高他們的責任感。在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。

二、實施戶外混齡體育游戲存在的弊端

1.發生沖突時，幼兒沒能正面解決矛盾

在戶外混齡體育游戲時，孩子們混齡交往能力欠缺，在活動中很容易發生沖突，發生沖突后，又不懂得如何處理、解決矛盾，而是依賴他人介入，向他人求救，存在著畏懼、逃避心理。幼兒此種畏懼、逃避心理的形成是與他人的心理引導密切相關的。如果這時候老師能正確把握這一契機，充分利用時機，老師對幼兒同伴關系的良好發展給予及時有效指導，那孩子們的交往能力就能得到飛躍，如果這時候給予的是命令，強行中斷正在發生的同伴交往現象，那就使大量的教育機會流失，使孩子養成了畏懼心理。

2.關注個體差異不夠

開展戶外混齡體育游戲中，由于幼兒都是穿插到各個活動

中，在不同活動區里游戲，活動區孩子的流動量也較大，活動區的老師對不是本班個別幼兒個體差異難以察覺。例如：個別幼兒的情緒老師難以關注到，就算你關注到了，孩子對你不熟悉，加上還要負責本區活動的指導，安撫孩子的情緒也需要一定的時間。孩子的情緒不好，對活動的參與度就不強，就會直接影響到孩子活動的效果。

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【摘要】集體午睡是幼兒園生活的重要環節之一，對幼兒身心健康發展具有重要意義。然而，許多農村大班幼兒卻出現集體“罷睡”的現象。文章通過調查研究，分析了造成幼兒“罷睡”的因素，包括幼兒園管理因素、幼兒園物質環境因素、幼兒教師因素、幼兒因素、家庭因素、自然因素等，在此基礎上提出相應的對策建議。

關鍵詞 大班幼兒；午間“罷睡”；原因；對策

中圖分類號：G617文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0117-03

一、問題提出

睡眠是人腦進行的另一種活動方式，對消除疲勞、保持體力、神經系統的正常運作起著積極作用。對每個人而言，充足的晚間睡眠有利于第二天精神充沛地生活、學習和工作；適當的午間睡眠則有益于下午精神抖擻地活動。午間睡眠不僅有助于幼兒恢復身體機能，愉快地進行下午活動，也有利于促進幼兒的身心健康發展。對幼兒來說，午睡與夜間睡眠同等重要。

M園在孝感地區屬于政府新建的鄉鎮中心幼兒園，筆者經過一個月的實地觀察，發現大班幼兒集體“罷睡”的現象經常發生，通過訪談發現，該幼兒園幼兒不午睡的現象長期存在。由于本地與M園情況類似的鄉鎮園較多，因此，本研究以該園為樣本進行研究，以期了解造成大班幼兒“罷睡”的原因，并提出相應的對策建議。

二、研究方法

本研究以教師和家長為調研對象，主要采用問卷調查法，輔以觀察法和訪談法，對影響大班幼兒午間“罷睡”的因素進行調查、分析和研究。

在觀察M園大班“罷睡”幼兒午間活動及下午活動情況后，對園領導、帶班教師及其他教師進行訪談，再根據研究內容的需要，在參考有關幼兒午睡問題研究文獻的基礎上，自編《影響大班幼兒冬季不午睡的主要因素調查問卷》（包括家長版和教師版）。并隨機選取M園大班的幼兒家長發放問卷62份，回收49份，經整理得有效問卷44份，問卷回收率為79%，有效利用率為71%；發放教師調查問卷8份，收回有效問卷8份，回收率為100%。

三、調查結果與分析

1.樣本基本資料分析。

（1）家長樣本的基本情況。研究所調查的男幼兒家長為56.8%，女幼兒家長為43.2%。填寫問卷的家長主要集中在奶奶與媽媽兩個群體中，分別占34.1%和27.2%；爺爺占20.5%，爸爸占15.9%，親屬占2.3%。調查“一直是誰在照顧孩子”這個問題時，由爺爺奶奶共同照顧的為34.1%，爺爺奶奶其中一方照顧的為29.5%，父母雙方共同照顧的為18.2%，父母其中一方照顧的為15.9%，親屬照顧的為2.3%。莫繼雄在《關于農村留守兒童的研究》一文中指出，農村留守兒童是指生活在農村地區，父母雙方或一方外出半年以上不能與子女見面的14周歲以下的兒童，由此說明，該園81.8%的幼兒均為農村留守兒童。

（2）教師樣本的基本情況。以湖北省H市M園教師為調查對象，全園教師僅8人，皆為女性。小班教師2人，中班教師2人，大班教師4人；教齡為10年及以下的教師有6人，超過10年的有2人；5名教師的學歷為初中或中專，2名為高中，1名為大專。

2.大班幼兒午間“罷睡”影響程度分析。

表1所示，45.5%的家長認為大班幼兒午間“罷睡”會影響幼兒下午的學習活動，29.5%的家長保持中立態度，25%的家長認為不會影響。對大班幼兒不午睡是否影響園內其他幼兒午休的問題，56.8%的家長認為有影響，36.4%的未發表意見，6.8%的家長覺得沒有影響。全體教師都認為大班幼兒不午睡既對自身學習活動有影響，也影響園內其他幼兒午休。

3.影響大班幼兒午間“罷睡”因素歸類。

（1）與幼兒園相關的因素。

從表2可以看出，21.6%的家長和40%的教師認為睡室光線亮是影響幼兒午睡的原因，27%的家長和20%的教師認為睡室冷影響了幼兒午睡。筆者觀察到，幼兒園的睡室獨立，缺少窗簾、暖氣和衛生間。29.7%的家長認為睡時長最影響幼兒“罷睡”，可見家長對幼兒園睡時安排有要求，而教師卻沒有意識到這點，甚至根本不將睡時長作為影響大班幼兒“罷睡”的因素。認為午睡制度有影響的教師占30%，而家長只占5.4%。通過訪談發現，教師認為園內的午睡制度不完善，少數家長強制要求撤消午睡活動，園內因擔心生源流失，迫于家長壓力而更改幼兒的作息安排。

表3顯示，39.4%的家長認為教師缺乏培養幼兒午睡習慣的方法是最重要的影響因素，并列在后的是教師忽視幼兒午睡習慣的個體差異和缺乏與家長的溝通，百分比均為21.1%。38.5%的教師認為自身與家長缺少互動交流，因而影響大班幼兒午睡集體活動的科學安排。另外，30.7%的教師意識到自身缺乏引導幼兒養成午睡習慣的科學方法。

（2）與幼兒自身相關的因素。

由表4可見，25.5%的家長認為幼兒夜間睡得遲嚴重影響大班幼兒午睡，而認同此觀點的教師只占16.7%。33.3%的教師認為大班幼兒集體“罷睡”主要是受少數入睡難的幼兒影響，家長僅占10.8%。家長與教師對影響大班幼兒午睡的主要因素之間的分歧是正常的，教師看不到幼兒在家里的表現，家長不了解幼兒在園的情況。家長認為易睡病和幼兒午睡習慣的個體差異影響較大，各占20.6%和18.6%；認同此觀點的教師分別為16.7%和33.3%。認為大班幼兒年齡較大不需要午睡的家長為11.7%，認為幼兒不適應午睡環境的家長占10.8%。

（3）與幼兒家庭相關的因素。

表5顯示，28.0%的家長不信任教師的午睡保教工作是影響大班幼兒午睡的主要因素，而23.1%的教師認為家長干預園內午睡工作對大班幼兒午睡有影響。可見家長對教師的工作要求較高，而只有11.5%的教師意識到這點。教師希望家長配合工作，而只有6.5%的家長認識到這方面。可見教師與家長缺少及時地溝通與交流。另外，幼兒家長認為受家長晚睡影響是重要因素，24.3%的家長能意識到家庭因素對幼兒成長的重要性。21.5%的家長認為大班幼兒冬季午睡沒有必要，19.2%的教師認為家長對午睡的科學認識是重要的影響因素。教師認為家長忽視培養幼兒的作息習慣、家長晚睡影響幼兒夜間入睡和留守幼兒的隔代教養問題都對大班幼兒不午睡造成影響，百分數皆為15.4%。

（4）與天氣相關的因素。

表6顯示，家長和教師認為冬季天氣冷會影響大班幼兒午間“罷睡”，各占47.7%和37.5%；而認為冬季日短夜長會影響幼兒午睡的，分別為34.1%和12.5%。

四、結論

通過調查結果分析，所得初步結論為：

1.約半數家長與全體教師都認為大班幼兒午間“罷睡”對幼兒良好作息習慣的培養以及對園內其他幼兒的正常午休有影響。

2.該園安排的睡時較長、睡室光線亮、睡室溫度低以及午睡制度不完善影響幼兒午睡。

3.教師缺乏引導幼兒午睡的有效方法、家園缺乏溝通和教師忽視幼兒的個體差異也是重要的影響因素。

4.幼兒家長認為幼兒午睡會導致夜間入睡遲和在園午睡易睡病是重要的原因；而教師普遍認為幼兒午睡習慣的個體差異和受少數難入睡的幼兒的影響是重要因素。

5.幼兒家長認為自身晚睡習慣影響幼兒晚睡和缺乏對幼兒午睡的科學認識影響幼兒集體“罷睡”，而教師認為家長的硬性干預與對幼兒午睡的不科學認識會影響幼兒午睡。

6.冬季天氣冷、白晝短會影響大班幼兒午睡。

五、對策與建議

影響大班幼兒午間“罷睡”的原因諸多，包括幼兒園、幼兒自身、家庭和天氣四個方面，基于我們無法改變冬季天氣，所以天氣因素不展開討論。因幼兒年齡小，完全期望幼兒主動作出改變難實現，更多地希望家長與教師進行積極引導，因而也不展開討論。本研究聚焦幼兒園因素，并從改變教師的保教理念入手，希望通過幼兒園主動采取對策、家長全力配合、政府教育部門給予支持，使午間“罷睡”的大班幼兒在作息習慣和其它方面取得明顯的進步。

1.幼兒園方面。

（1）改善幼兒園睡室環境。幼兒園睡室的光線直接影響幼兒的入睡速度，白天強烈的光線影響幼兒的睡眠，因此，幼兒園應在睡室安裝冷色窗簾，以避免光線直照幼兒眼睛而影響睡眠。最適于睡眠的室溫是15～20℃，濕度是55%～60%，氧氣充足有利于腦細胞恢復疲勞。幼兒園應為幼兒創設溫暖的睡室，教師在幼兒午睡前后也需開窗通風，睡覺時保留一定的空隙。培養幼兒午睡的良好習慣還需要一些符合幼兒年齡的臥具，如枕頭、被褥、床墊等。

（2）完善幼兒園午睡管理制度。科學研究表明，隨著幼兒年齡的增長，一日中所需的睡眠時間呈遞減，大班幼兒一日所需睡眠時間為10小時左右。幼兒園可依據幼兒年齡、季節、特殊家庭環境、教師數量等方面制定科學、合理的午睡制度。

（3）開展培養幼兒午睡習慣的教師培訓。幼兒園可開展午睡專題教師培訓，使教師了解科學的睡眠與環境、運動、情緒、進食等方面的聯系，掌握引導幼兒午睡的科學方法和技巧。

（4）加強家園溝通與合作。讓家長了解幼兒園的保教制度，了解幼兒園保教的措施和方法，向家長介紹一些科學的幼教知識，并積極聽取家長的意見和建議，及時采納合理化的建議。同時也認真了解幼兒在家庭中的生活情況及幼兒家庭情況，為改進幼兒園相關工作打下基礎。

（5）增設科學育兒的家長宣傳欄。幼兒園可在接待室創設一塊家庭教育墻，除園內活動公告外，也可以張貼幼兒家庭教育方面的科學小短文，并附上相關圖片。

2.幼兒家長方面。午睡雖然只是一個習慣問題，但對它的認識反映出幼兒家長的育兒觀念與合作觀念。家長要樹立正確的育兒觀，主動、自覺地學習和掌握科學的育兒知識。自身要養成良好的生活習慣，按時作息，為幼兒樹立良好的榜樣。家長要積極、主動地配合幼兒園的保教工作，在了解幼兒園保教制度和方法的基礎上，主動介紹自己對幼兒的教育措施和方法，介紹幼兒在家中的生活情況和家庭情況，力爭在育兒上與幼兒園形成共識，使家園共育協調配合。同時也應向幼兒園多提合理化的意見和建議，幫助幼兒園改進保育工作。

3.政府教育部門方面。鄉鎮中心幼兒園起步晚、規模小、經費短缺、師資力量薄弱、管理制度不健全、留守幼兒居多，它的持續發展離不開政府教育部門的幫助與扶持。幼兒園大班幼兒集體“罷睡”從側面反映出幼兒園教育設施不足，因此，政府要加大對幼兒園尤其是鄉鎮幼兒園的投入，改善幼兒園的條件，完善相關設施設備。同時，還要加大對幼兒園教師的培訓力度，不斷提高他們的保育水平。

參考文獻：

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[3]吳丹,王順妹.大班幼兒午睡安排改革初探[J].學前教育研究,2006,(9).

（編輯：朱澤玲）

篇6

設計中應體現對特殊兒童的關懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對于這些孩子，我們需要給予更多的關注和愛護，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。身體殘疾的兒童需要加強鍛煉和活動。無障礙設計顯然是非常重要的，能夠為殘疾兒童的行動提供很多方便。此外，雖然每個殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設計也應該有所側重，比如，對于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴格按照要求設置；對于智力殘障兒童，設計的重點是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質感等都可以刺激他們的神經。[7]但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細致，因此，要找出最為基本的問題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

豐富多彩的設計要素

心理學家認為，兒童的感知覺、注意力、記憶、思維等認知能力在幼兒期會迅速發展。而這種發展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，都充分地敞開，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要創設一種刺激豐富的生活環境，另一方面要充分尊重和引導兒童的興趣[8]。

1植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實等都有所不同，隨著季節的轉換又會產生很多變化。在選擇植物種類時，首先要選擇生命力強和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當選擇具有觀賞性的植物，兒童對于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨特質感的植物會顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對兒童無危害的植物，堅決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進行植物配植時，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營造一個色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時也能滿足多種功能需求；在幼兒園區的重要節點處要進行特別處理，可以利用大體量或者具有獨特樹形的植物進行強調。

2其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來游戲的靈感。建議根據幼兒園學生的數量在戶外空間中設置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長椅作為邊界。同時在沙坑旁邊應該有可以遮陽的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實用價值。此外，還可以在空地和綠化范圍內增加石塊的擺放，有時你會發現，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂乎。如果有條件，還可以在園區內設置淺水池，兒童生來是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結合則更具趣味。各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應該被廣泛地應用到幼兒園的戶外空間中。

3游樂器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機會。我國著名的兒童心理學家朱智賢認為，當環境不斷地對兒童現有的心理發展水平提出挑戰時，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發展水平之間的矛盾，會不斷推動著兒童的心理發展。[9]因此，我們常會發現，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長久的興趣。同時，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過程等環節都應該嚴格遵守相關的規定。

篇7

區角器械的圖片標示。區角的體育器械往往是幼兒自主取放的，教師應該在器械區貼上相應的圖片標示，便于幼兒使用完后清晰地歸位。使用各種標志和圖文提示是為了給幼兒一個“不說話的好老師”，在取放體育器械時得到相應的暗示和指引。

2.責任到人法

專人管理。對于體育器械的管理必須有人專門負責，以提高體育器械管理的有效性。

輪換負責。體育器械的管理工作是一項單一而又繁瑣的工作，不能單靠一人之力完成，而應采用級組輪換管理或班級輪換管理的方法。具體管理工作包括體育室及體育區角器械的檢查、整理及歸類，登記冊檢查，器械標示的檢查等一系列工作。此外，體育器械管理者應負起監督的職責，對于沒有完成任務的級組或班級給予督促或提醒。

3.登記管理法

取放登記。對于體育室內器械的取放應該有專門的登記冊，做到“誰用誰負責，誰用誰登記”的原則。登記冊內容應包括取放器械名稱、使用時間及歸還時間、使用人簽名。這樣可以確保器械使用的規范化和秩序化，如出現器械不見或丟失的現象，可隨時對體育器械進行追蹤。此外，登記冊應放到固定的位置以便取放，教師登記后應放回原位。

損壞登記。必須有專門的體育器械維修登記冊，以便于及時維修或更換，保證教育教學的正常開展。此外，對于已發現問題的體育器械應立即設置警示標示或收起，以避免安全事故的發生。

4.分類管理法

篇8

幼兒園教學觀摩活動有許多不同的說法，如“觀摩課”“研討課”“公開課”“展示課”“優質課”等。這種活動的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀摩者、點評者；地點多在幼兒園內或大型的會場內；教育內容和方法上講究創新；通常有多個教學活動集中展示，每個教學活動一般在15～30分鐘，以集體教學形式為主。

“觀摩”在《現代漢語辭典》中的解釋是“觀看，多指觀看彼此的成績，交流經驗，互相學習”。“觀摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學長處，互糾錯誤。可見，“觀摩”一詞含有研討的意思。當前很多幼兒園的教學觀摩活動還被特別命名為“觀摩研討會”，以顯示對研討的重視，但在實際操作層面，目前的教學觀摩活動還是重“觀”輕“摩”，“觀”多“摩”少，存在不少需要解決的問題。

一、教學觀摩活動中存在的問題

當前幼兒園開展的教學觀摩活動良莠不齊。雖不乏優秀的活動，但很多活動差強人意。有的一味追求創新，錯誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒有經過審慎的價值判斷，誤導幼兒；有的課程內容不適合幼兒的發展特點；有的教學形式不適合幼兒的學習特點；還有的一味追求預期的教學效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學觀摩活動中存在的問題歸納為以下幾方面。

1.教學活動的價值取向有偏差

《獅王進行曲》是《動物狂歡節》中的作品。筆者觀摩過一個大班音樂欣賞活動“獅王進行曲”。據執教老師介紹，這個活動旨在提高幼兒對音樂的感受和表現力。活動過程中教師運用了故事、圖譜、動作、游戲等方法。無論是從教師的教學重點把握及教學活動環節的時間安排來看，還是從幼兒注意的焦點來看，視覺的、情節性的東西成了重點，音樂本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現的時間和空間。只是在教師高結構化的教學安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬歲”。試問，這樣的表演活動，價值何在?

2.教學內容的選擇不恰當

這是一個大班科學活動“微生物”。活動的過程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質食品讓幼兒觀察，然后出示放大了的不同種類的微生物形態圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀察、認讀。教師告訴幼兒，食物長毛和發霉是因為有微生物在起作用。接著，教師請幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營養的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發酵過程也是微生物在起作用。隨后教師啟發幼兒思考，為什么前些時間我們把肉骨頭埋在小樹下，之后小樹的樹葉會由黃變綠。教師總結，是因為微生物使肉骨頭腐爛了，變成了小樹需要的營養。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀察微生物的形態。

該活動的核心內容是講解微生物的作用。盡管教師在教學設計中多處使用到“啟發”一詞，但從活動現場看。幼兒難以理解平常看不見的微生物是怎么起作用的。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營養。就活動過程而言，幼兒只是在鸚鵡學舌罷了。

縱觀筆者觀摩過的教學活動。有的教學活動內容太容易，對幼兒缺乏挑戰性。這類活動表面上看起來開展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進行前期準備。但事實上對幼兒的發展沒有太大促進作用；有的活動內容則太難，幼兒無法接受，但教師為了實現預期教學效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無視幼兒的主體地位。在筆者看來，這都是教師罔顧幼兒的發展階段和特點，隨意選擇教育內容造成的。

3.教學方法的選擇不適宜

這是一個大班健康活動“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應的位置上作記錄”，引導幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應的位置”。從活動現場看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時。幼兒也不斷出錯，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從教案上看，該活動的目標被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護骨頭，促進骨骼的生長發育。但實際上教師在組織活動時選擇的方法很不恰當，甚至偏離了目標，違背幼兒的認知特點，自然無法達成預設目標。

4.教學活動的結論有錯誤

這是一個大班科學活動“落下來”。教師請幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結論。這樣的錯誤實在不應該發生。

二、問題產生的原因

教學觀摩活動不完全等同于幼兒園日常進行的教學活動。開展教學觀摩活動時容易受到場地、時間等因素的限制。但是我們必須承認。教學觀摩活動確實是幼兒園課程實踐的一種表現和縮影。一般來說，對外開放的觀摩活動大多是幼兒園認為比較優秀的活動，開設觀摩活動的教師也是幼兒園比較優秀的教師。無論是幼兒園還是教師。都想把自己認為好的、有價值的東西呈現給來觀摩的人。可以說，教學觀摩活動能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價值取向。教學觀摩活動中出現的問題也反映了幼兒園課程實踐中存在的問題。

筆者認為教學觀摩活動中存在這樣那樣的問題，原因至少有以下幾方面。

1.課程編制的權力不清晰

這是一個亟待研究解決的問題。課程編制的權力究竟在國家、地方。還是在幼兒園?誰更有話語權，是專家、教師、幼兒，還是家長?眾所周知，幼兒園教育是基礎教育的基礎。學前教育對人一生的發展意義重大。理論上講，幼兒園課程設計極其專業，不是誰都可以設計的。

2.教師承擔了本不需要承擔的任務

幼兒園教師的工作任務本來已經很重。再讓其承擔極其專業的課程編制、課程創新任務，實在是勉為其難。事實上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專家團隊作長時間的努力。在筆者看來，教師的任務是用好課程，而不是去創編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質量可想而知。

3.對園本課程的理解有誤

在課程權力下移的大背景下，原來的由國家課程一統天下的局面變成為現在的國家課程、地方課程、園本(校本)課程三級共存的局面。從這

三級課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎教育應以國家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學教育有所不同，但筆者認為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費了大量精力創編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動都按這個園本課程進行。結果由于這些園本課程沒有經過審慎考量。導致問題叢生。

4.對所謂“創新”的過分追求

組織教學觀摩活動的教師在準備活動階段就缺少相關標準的指導。觀摩活動參與者在評議觀摩活動時也缺乏依據和標準，通常只是根據大家各自的默會性知識和個別專家的意見進行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區的水平，還要面對專家、上級、同行那么多雙眼睛，主觀上都想讓活動出彩。如果選擇大家熟悉的內容和方法，很難出彩。于是，“創新”成了不二法門。也許正是因為過分追求所謂的“創新”，所以出現了教育價值有偏差、教育內容有誤等問題。

筆者認為，之所以出現上述問題可歸因于幼兒園課程標準的缺乏。不是說要建立一個大一統、一刀切的標準，而是說要有一個課程的基本門檻，以保證課程有一個正確的發展方向。只有這樣，幼兒園課程的質量和水平才能有基本的保證。

三、呼吁建立幼兒園課程標準

針對幼兒園教學觀摩活動中出現的大量問題。我們呼吁建立幼兒園課程標準。建立這個課程標準“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應該像一座燈塔一樣，指明課程發展所必須遵循的航線。使大家按正確的方向去發展課程；二是‘手電簡效應’，即它應該像手電筒一樣，照亮每一個活動所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。

“課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對于基礎教育課程的基本規范和質量要求，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，使課程的目標、內容、教學和評價有了客觀標準。”目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》可以部分充當國家的幼兒園課程標準，但與我們所期望的幼兒園課程標準還是有很大的不同的。至于某些地方根據《綱要》制定的一些幼兒園課程標準，雖然有對《綱要》的具體細化內容，但大多并非是從課程角度出發制定的真正意義上的課程標準。

1.建立什么樣的幼兒園課程標準

(1)要分別建立國家標準與地方標準。我國幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國家的幼兒園課程標準，又要建立地方的幼兒園課程標準。目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》作為國家課程標準需要進一步細化。各地應根據這個《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標準。

(2)要建立內容標準與執行標準。內容標準必須明確幼兒應該學習和能夠學習的內容。這些內容應重在幫助幼兒養成良好的生活和學習習慣。運用所學知識與技能解決實際生活中的問題。執行標準應是一套關于內容標準執行情況或完成程度的評估標準。它是保障內容標準得以切實執行的重要手段。

(3)要建立領域課程標準與綜合課程標準。領域課程標準比較容易建立。《綱要》就是按領域來劃分的。綜合課程標準則需要根據綜合課程改革的現有成果。探討課程的價值取向、目標、內容、活動方式、評價、物質環境、人際環境等方面的標準。

2.怎樣建立幼兒園課程標準

幼兒園課程標準的建立是一個長期的過程。可以考慮先建立優秀的幼兒園課程資源庫，如網上資源庫、光盤資源庫等。并在審慎論證和反復實踐的基礎上不斷調整、補充。大家可以把自己認為優秀的教案放到資源庫中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評論。資源庫要由專人負責維護，有各方專家參與討論。在互動的過程中，各種價值取向相互碰撞，有利于推動教師的專業發展。

與此同時。研究者還應加強對現有幼兒園課程的文本研究，特別是通過內容分析來研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會文化的反映，應是主流價值觀的物質載體和社會控制的有效工具。研究者可以通過具體的圖片分析法、文獻分析法、人物研究法、語言分析法、故事情節分析法等研究方法。分析課程文本的構成要素、組織結構以及與社會文化的關系，揭示文本內容的潛在意義，以反思、改革現有課程，為制訂幼兒園課程標準作準備。

篇9

    2009年1O月一2o10年10月,我院出生新生兒290例,其中男嬰154例,女嬰136例,新生兒出生后住院天數為3d-7d,平均為4.

    1.2方法

    個別指導,集體講解,發放書面材料。

    2、指導內容

    2.1新生兒要注意保暖。新生兒的衣服應以棉質、柔軟、輕便、保暖為宜;經常摸摸新生兒的小腳,要保持腳的溫暖,但不能過熱,因為新生兒的體溫調節中樞尚不成熟,要根據氣候的變化及時調整新生兒的衣服。

    2.2堅持純母乳喂養4個月一6個月,因母乳營養豐富、經濟實惠、方便、溫度適宜,且能增強新生兒的免疫力,增進母嬰之間的感情;如奶水不足,產婦可增加富含維生素、蛋白質的湯類飲食,并增加新生兒的吸吮次數,促進乳汁的分泌。

    2.3沐浴及臍部的處理。沐浴時,先將新生兒頭部用溫水濕潤,再將新生兒專用的洗發液倒在手上搓一下,然后輕揉在新生兒的頭上,再用清水洗凈,然后依次洗新生兒的頸部、醫學|教育網搜集整理上肢、腋窩、軀干、下肢、會陰及臀部;沐浴時不要浸濕新生兒的臍部,如不小心將臍部浸濕,可用O.5%的碘伏棉簽消毒臍部,如臍部有滲液,需每天用0.5%的碘伏棉簽消毒臍部2次,直到臍帶脫落結痂愈合,防止感染。

    2.4臀部護理。新生兒最好使用棉質的尿布為宜,一經尿濕或被大便污染要及時更換,并用溫水清洗臀部及會,然后再涂擦少許的尿濕粉或爽身粉。易被尿液浸濕的部位在每次清洗后可涂上少許的油性膏劑(如凡士林)等,這樣尿液不易刺激皮膚。

    2.5有時新生兒啼哭不休,也不吃奶,這時媽媽首先要看新生兒是否有大小便污染,如有污染及時更換并清洗,其次檢查新生兒所穿衣服的松緊是否合適,有無系帶過緊或纏繞在新生兒的某個部位,再看看新生兒是否過冷或過熱。總之,新生兒當有不適時才可能出現啼哭不休的癥狀,如上述方法均無效,則有可能是生病了,需及時去醫院就診。

    2.6有些新生兒睡眠時間很短,一會兒就要吃,這可能是新生兒一次沒有吃飽;新生兒吃奶時比較用力,中途會將含在嘴里休息一會兒,這時有些媽媽以為孩子已吃飽了,其實新生兒吃奶一般需要半小時左右,如中途休息時間過長,可輕揉新生兒的耳垂,如果吃飽了,這時新生兒就不再吃了。

篇10

一、創設健康的心理發展環境

1.創設溫馨、寬松的幼兒園環境

幼兒與教師之間平等、和諧的關系，是幼兒健康快樂的成長保證。因此，幼兒園要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的精神心理環境。教師應經常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學得開心、玩得愉快。晨間接待時，給幼兒一個親切的微笑、溫柔的撫摸、舒適的擁抱，讓孩子一到班上就能感受到濃濃的愛。在平時的活動中，從幼兒的角度出發，以幼兒的視角看待問題，蹲下來和幼兒交流時多用溫柔的眼神鼓勵幼兒。

2.創設良好的家庭心理環境

家庭環境對一個人的成長起著不可忽視甚至是決定性的作用，健康快樂的家庭環境是幼兒身心健康成長的基礎。一個人良好的學習及生活習慣的形成、完整的人格塑造，都離不開良好的家庭環境的熏陶。

（1）家長要注意自身的心理健康。家長不良的心理狀況，往往會引起對幼兒教育方法的不當。父母的不良情緒，會使幼兒產生種種不健康的心理問題，一個缺乏理想、抱負，沒有責任心、進取心的家長，是不會給子女起到好的楷模作用的。

（2）營造和睦快樂的親子氛圍。健康、和諧、融洽的家庭關系是孩子身心健康發展必不可少的條件，在氣氛融洽的家庭中長大的孩子會變得合作、友好、自控，有較好的適應能力，能最大限度地促進其獨立性、積極性、首創精神和社會責任感的形成，孩子會更活躍、開朗而外向。家長要為創設適合幼兒的年齡特點，適合幼兒健康發展的環境，為幼兒提供充滿快樂、能陶冶心靈的自然環境，讓幼兒多接觸大自然和社會，開闊眼界，陶冶情操，培養審美情趣，提高觀察、比較、判斷的能力，使其身心健康發展。讓孩子在關愛中成長，在愉快中學習，在歡笑中生活。

二、做好宣傳，提高家長對心理健康的重視

幼兒園可以開設家長指導講座，講授有關的科學知識，提高家長的自我修養。利用家園聯系欄、校訊通、QQ群等平臺向家長宣傳相關的心理健康知識；請專家舉辦心理講座，豐富家長的心理健康知識；利用家長會、家長開放日、親子活動、開設家長學校，增進家長與孩子的情感。

在每年的九月份新生入園階段，大部分幼兒都會產生不同程度的焦慮。對于幼兒來說，幼兒園是一個陌生的環境，老師和同學是陌生的群體，每天一想離開熟悉的家人來到幼兒園，而且長達幾個小時見不到最親的人，由此許多幼兒產生了抵觸情緒，哭鬧著不愿上幼兒園，年輕的家長們對此也常常覺得束手無策。為了解決這些問題，幼兒園可以在入園前夕召開新生入園家長會，讓家長了解幼兒園，幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活。

為大班家長開設幼小銜接講座，因為進入小學后，幼兒的生活條件和教育條件將發生新的變化。 幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變為以學習為主要形式的活動，學習以口頭語言為主改為學習以文字或符號寫成 的教科書。

篇11

幼兒園幼兒學生接受學前教育的最主要的場所。它不僅為學生在知識方面打下基礎，更使學生的身心健康得到很重要發展。《幼兒園教育指導綱要》指出，要極力開展豐富多彩的戶外活動。例如，體育活動、游戲活動。這樣可以培養幼兒參與戶外活動的興趣，也可以增強身體素質，提高對環境進一步的適應能力，在《規程》中我們可以看到，國家要求幼兒的戶外活動時間不少于3個小時。馮鎮在《提高幼兒園戶外活動質量有效策略的探索》指出：“幼兒時期正處在生長發育重要階段，教師有目的、有計劃地開展戶外活動，充分利用日光、空氣、水等自然因素，既能鍛煉幼兒肌體、增強身體對外界環境變化的適應能力和對疾病的抵抗力，又能促進幼兒個性和潛在能力的發展。戶外活動對幼兒身心發展的重要性，早已被幼教界所重視。”我們由此看到：幼兒園戶外活動要取得很大的進步離不開幼兒園環境的發展。但是，任何問題都是具有兩面性的。幼兒園的戶外活動在環境方面也存在有一定的問題。例如，戶外活動場地規模小、戶外活動形式比較單一、戶外活動的設施不夠健全等。我們經過調查分析，可能是由于教師對小孩安全方面的考慮，因為近幾年頻頻發生的一些幼兒安全案例。這樣幼兒教師就會不得不限制小孩的課外活動時間，使得孩子們就變成溫室的花朵。

二、戶外活動的設備

在《淺析國內幼兒園戶外設施發展現狀》一文中，冷曉陽、張建平認為，“在何種戶外設施中游戲，其中碰到的許多新穎的、強烈的刺激和變化能引起兒童的興趣和好奇心，這樣就能吸引兒童的注意力，從而培養他們觀察的能力。注意力是兒童心理活動對一定事物的指向和集中。注意力越集中，在大腦皮質留下的痕跡越深刻，表現出來就是記憶牢固、理解深、學習效果好。注意力能幫助觀察，觀察能力的強弱影響著兒童智力潛能的開發。”這就是說任何活動的開展與實施都需要一定的基礎設施。當然，幼兒園的戶外活動也不可例外。目前我們可以看到，很多幼教學校缺乏最基本的基礎設施，難以滿足幼兒學生的基本戶外活動。還有很多幼兒園的基礎設備安全系數不夠高。我們在具體的調查中看到，有的幼兒園甚至沒有幾套健全的活動器材，這是讓家長很難接受的。因為小孩只有把自己的玩跟學習充分的結合起來，通俗點說，就是所謂的在游戲中學習、在游戲中成長。這樣有利于激發幼兒對學習的興趣。心理學有研究發現：良好的戶外設施還提升兒童的空間想象力。這些差距在發達國家是很難存在的現象。從最近幾年國家的發展可以看出，我國對幼兒學前教育這塊抓得越來越緊。從最近的各大城市招聘幼兒教師的現象我們就可以看出國家對幼兒教育的重視程度。所以，要想更好地進行幼兒園戶外活動，就必須加強戶外設施建設。硬件的完善不是一蹴而就的，是一個緩慢的建設過程。在沒有健全戶外設施時期，我們要充分利用自然條件領導學生進行戶外活動。

三、戶外活動的安全

通過戶外活動，有助于培養小孩勇敢、吃苦以及克服困難的精神，有助于培養他們合作學習的集體主義精神，也使幼兒保持積極、健康、向上的心理狀態。而在實際教學工作中，很多老師認為有些戶外活動安全系數不高，害怕出現安全事故，也有的老師認為戶外場地比較大，小孩很頑皮、很難組織，這樣也不贊成進行戶外運動。這就是我們平常所看到的，幼兒園戶外活動大都停留在表面工作上，小孩的真正意義上的活動時間和活動質量沒有實質性進展。而我們知道小孩天生就離不開游戲，特別是迷戀于戶外游戲。從《幼兒園指導綱要》的含義，我們可以看到，幼兒園健康教育的目的是保護幼兒的生命和促進幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質量。這樣好像在戶外幼兒生命的保護和幼兒健康的發展是矛盾的。當然答案不矛盾，重要的是看我們的幼兒教師如何組組織體育活動。這也就是我對幼兒戶外活動進行了理論和實踐方面研究的意義所在。

四、建議及策略

著名的教育家鶴琴先生曾這樣說過：“大自然、大社會”，都是活教材。這給予我們這些幼兒教師很大的啟示。戶外活動作為幼兒教學的一個重要內容，作為一名幼兒老師，我們要更多的是要對兒童進行引導啟發，使他們從內心最深處感受到大自然的美。我們從以下幾管理方面進行入手：規范演示，準確引領；過程引導，適時補充；內在規則，養成習慣；點撥指引，駛入正軌；分享收獲，暢談感受。總之，我們既要從管理上去規范幼兒教學，安安全全地讓孩子的快樂健康成長，還要盡量使其個性的到自由發展，這對幼兒教師提出了很高的要求。只有我們對各種戶外活動細心觀察研究，才能有序地進行規范管理，給戶外活動提供安全的保障，這樣幼兒的身心才可能得到更加全面和充分的發展。

參考文獻：

[1]馮鎮.提高幼兒園戶外活動質量有效策略的探索[J].科技創新導報，2011，（20）.

[2]冷曉陽，張建平.淺析國內幼兒園戶外設施發展現狀[J].華章.

[3]宣建麗.讓民間體育游戲走進幼兒園戶外活動[J].中國校外教育，2012，（2）.

[4]連小妮.淺談幼兒園戶外情景講述活動的新思路[J].時代教育，2008，（4）.

[5]浙江省教育廳教研室.浙江省學前教育保教管理指南（試行）[M].2008.

篇12

這理應是一個巨大的“金礦”：中國計劃生育年鑒資料顯示，中國一天出生5. 3萬名小孩，即便定位于嬰幼兒市場（1－3歲），每年也至少有5000萬人口的容量。

縱觀目前國內兒童化妝品市場現狀，強生占有大量的市場份額，其市場定位以“高品質、中低端”的品牌形象切入市場，在兒童化妝品市場領域已經深入消費人心了，也成為了中國兒童化妝品市場上的代名詞之稱。強生一直在兒童護膚品領域大道其行，在終端表現為好的外資品牌，當強生在兒童化妝品領域吃到這一大塊的蛋糕市場后，也引起了眾多國內化妝品企業看到了兒童化妝品領域的無限商機，引發了眾多國內化妝品廠商試水兒童化妝品領域發展。如過幾年后，如雨后春筍般的涌現大量兒童化妝品在市場上，在百貨、商超/KA賣場、化妝品專賣店、日化小精品店等通路銷售。

根據資訊了解，從終端市場來看，目前在國內大部分KA賣場、專營店渠道的貨架上陳列整齊的兒童化妝品品類都是強生、郁美凈、青蛙王子、孩兒面、史努比、愛嬰等品牌占據了大量的陳列排面，而強生、郁美凈、青蛙王子、皮皮狗、安安、小浣熊、調皮寶、小叮當、寶寶金水等品牌在通路渠道表現較為強勢。虹貓藍兔、多啦A夢、火星娃等品牌借助動畫片家喻戶曉的卡通形象和該動畫片的影響力開拓市場，初入市場就獲得了競爭的品牌優勢。同時，也有一部分兒童品牌如童樂、小豆仔、大眼睛等品牌依然在尋找屬于自己的藍海。

對于兒童化妝品品類來說，如果要真正在這個市場競爭激烈的市場當中脫穎而出，就要找到自己的差異化特色切入市場，這樣才能走出自己的特色之路。

要做好一個有特色的兒童化妝品品類就是要找準自身的特色和定位，結合品牌的自身定位和結合市場現狀趨勢切入，首先是要根據自身的定位情況出發。如下表1詳細解析。

前期市場策劃和市場定位

市場渠道競爭分析

在國內許多化妝品品牌都是互相在競爭，而從同類產品競爭趨勢也不斷明顯增多，從國內一些商場專柜渠道來看，做兒童護膚品類的產品比較少，幾乎都是覆蓋在KA賣場及大型商超渠道，還有就是少部分的日化精品店渠道內，因為，兒童護膚品品類的價格都以中低端為主，主要遍布在一些超市及大型賣場內較多。對于外資品牌來說，他們幾乎都在大型商超內壟斷陳列銷售，而本土兒童護膚品進去的機會比較小，一進去就會面臨很高的費用，如進場費、條碼費、陳列費、店慶費、人員促銷管理費、季節型廣告費等，這些對于本土品牌來說是很大的市場考驗，一但，銷量沒提升上來，賣場商到季度考核達不到任務目標，隨時會把此牌子淘汰出局，這個就是市場競爭激烈的格局。

而從目前中國兒童護膚品市場來看，商超渠道進去是很好，但是，很多本土品牌承擔不起高額進場費用，所以在這一渠道領域是難以跟外資品牌做抗衡的。

筆者對市場了解發現，在中國的化妝品市場，其實成人護膚品領域和兒童護膚品領域操作的思路上更要細化一些。在不同的渠道操作上，必須找準定位和終端目標消費群切入。用護膚品的模式切入兒童護膚品領域操作，專注專營店渠道運作，我覺得市場有很大空間和發展潛力。

市場定位和操作的思路上要細化，如表2詳細分析。

走出自己的品牌特色之路

一、價格定位

目前在國內做兒童化妝品的幾乎都是以中低端價位為主，而主要的通路渠道都是在KA大賣場及一些中小型超市為主，而在化妝品專賣店這個渠道來說，兒童化妝品在這個渠道還是比較少賣的。

這幾年，兒童化妝品品類有了很快的發展，筆者覺得在專賣店這個渠道銷售就是很好的發展前景，定位中高端路線來走，別人沒走的渠道，別人沒定那么高的價格的時候，我覺得是一個很大的市場商機。因為，進入專賣店的門檻比較低，市場容易拓展，所以，對商來說，他們有了現有的終端店鋪資源和團隊來服務。對于兒童化妝品運作上，還是主要以兒童品類的特色品類切入市場，成功的機會和可能性就很大，搶占市場先機，重點鋪墊終端，快速占有市場率，搶占市場份額。

二、文化營銷

做品牌就是在做文化特色，做產品特色，往往在終端市場上，你的品牌能被買單，也有被品牌文化特色及產品特色吸引的地方，因為，現在的消費者都喜歡有創意、特色的東西，這樣一來，消費者對此產品的購買欲望的機會就大一些。

如針對兒童化妝品來說，小孩子可能喜歡卡通類型的東西比較多，比如根據你產品的包裝設計，針對小孩子的需求點來切入。比如，小狗狗、青蛙、小鴨子、小熊貓等形象設計包裝，因為在幾歲的小孩子都是很喜歡小卡通類型的東西，如抓住這樣的特色及概念切入是能吸引小孩子喜歡的。

三、團隊打造

在國內真正做兒童化妝品來說，很多品牌廠家做得都不是很好，現在都是剛摸索的一個階段，不像強生在國內市場上表現那么好。國內很多品牌商都是探索和試水階段，能表現為好，沒幾個品牌，如在市場表現為好的郁美凈、寶寶金水、青蛙王子、皮皮狗等牌子還可以，在終端市場上都有了一定的市場地位和市場占有率。

首先，對于這些企業來說，他們有了成熟的市場基礎和品牌沉淀，也經過了多年的市場培育。當然，不能否定的是他們有了成熟的團隊在運營及管理品牌，在售后服務體系上還是比較被受認可的。往往一個品牌的發展其實都是靠整個團隊的支撐運作，在每個環節上都是密切相關的。其次，他們都會有對團隊多次的培訓及提升管理，讓整個團隊對品牌自身的競爭優勢和同類品牌做對比之處能講出真正品牌比別人好的地方，這個就是一個企業團隊的對品牌運做最大的信心。最后，這些表現為好的兒童品牌，在獨特的市場定位及推廣模式上有了自己的一套體系，在團隊服務終端商的層面上能一一的解決終端的實際運作問題，也能幫終端提升了產品銷量。

四、教育培訓

產品要更好的快速提升銷量或是提高品牌的競爭優勢，那品牌商就做定期的教育培訓，首先在兒童護膚品本身的專業知識要能了解的更透徹，而且在產品版塊更深入的了解它的功能訴求點在哪里，尋找符合消費者品類需求的那一點，這樣一來，才是真正鎖定目標消費群的關鍵點。無論是從企業團隊本身還是商團隊也好，要做好定期的培訓，提高團隊對品牌的競爭優勢認知及操作方法。

在終端市場，品牌商要更注重配合商及終端店鋪的教育培訓，只有對他們進更全面的輸送品牌意識和專業知識，才能提高他們對品牌運作信心。

五、廣告投入

既然作為一個長線的兒童品牌，那在運作的層面上肯定缺少不了對廣告的投入。在品牌傳播和推廣上，商和消費者都需要認知你這個品牌是做什么的，只有在廣告宣傳的基礎了，品牌了有一定的知名度后，商認可了，肯定會接招。對于商來說，沒有廣告的品牌是很難運作的，品牌沒知名度的話，前期市場很難開拓，也下了很大功夫和精力去做，這是商在一定的程度上很難以接招的原因。就算有了廣告，廠家也要扶持商的運作，從市場開拓、網點鋪設、終端運作、售后服務、市場維護管理等層面都要支持商。（如品牌廣告傳播圖3詳細解析）

而對消費者來說，購買產品，也需要品牌有了一定的知名度，大家都覺得這個品牌有實力，大家都比較認可，這樣消費者購買也放心。不單單是這一個層面，而從品質上面也要做到保證不傷害皮膚。商是比較注重品質的，如果光有了廣告投入，品質做不好，消費者一次購買了，品質不保證的話，就沒有第二次回頭客了，這樣，估計商也不會在運作這個品牌了。

五、終端策略

目前在國內很多兒童化妝品品牌商，他們都在模仿搶生的做法，但是，真正在商超渠道領域，本土兒童品牌是玩不過強生的，畢竟強生在這個商超渠道領域已經扎根多年了，在兒童化妝品市場上也已經成熟的品牌了，依然在兒童化妝品領域是龍頭老大。而對本土兒童化妝品品牌來說，要在市場上突破，就采用差異化的營銷模式來去做，走別人沒走的模式，這樣才能走出自己的特色之路。

1） 價格定位：以中高端切入市場，根據品牌定位來切入終端市場。

2） 渠道定位：以專賣店為切入點，因為專賣店渠道是一個低門檻，容易拓展的渠道，可以打開兒童化妝品領域的局面。

3） 推廣方式：以精準的目標市場投入廣告，鎖定目標消費群體。

4） 產品特色概念：以獨特的產品特色概念切入，引領兒童領域的唯一之星。

5） 體驗式營銷：以明星產品切入終端，真實體驗產品的品質和功效，讓顧客信任你的產品，贏得市場口碑。

篇13

一、教師的引領和主導

德育教育是教師工作中需要的主要因素，為了使教師獲取更多信息，體現德育教學，就需要在四方面改進。其一，將愛和責任作為教師自身具備的兩個特點，教師在教學中，不僅要關心孩子，還需要公平、平等的對待孩子，并承擔起教育的責任。其二，教師要積極投入到幼兒園管理工作中，做為教學中的主要引導者，不僅要經常與孩子溝通、交流，還需要在教育中保持一顆純凈的心。其三，隨著互聯網時代的來臨，人們的注意力也較為分散，所以，教師要經常研究和學習。如：教師可以研究一些民學專著，并加強對師德教育的理解，為了促進自身的規范性，還需要與其他教學組織結合，從而使他們感受到教師職業的規范性和重要性，從而提高自身的主動意識。其四，在教師職業道德建設中，還需要引導年輕人積極參與研究活動中去，所以，可以定期組織一些年輕教師參與到專題研究中去，并使他們對教師職業道德工作進行思考，然后，利用聲音、影像或者文本的方式將其記錄，從而促進職業道德工作內容更為豐富，這樣不僅能提高幼兒園管理文化的豐富性，還能使教師成為職業道德工作的主要構建者。

二、民主的管理

在“互聯網+”時代下，每個教育工作者都能參與進去，保證自己的信息獲取期間獲得更多體驗。在幼兒園管理工作中，為了促進其規范化和平等化，一定要實現民主化管理工作。其一，實現全體人員的全過程監督與管理，在幼兒園管理工作中，可以設立不同的小組，促進其民主化的形成。例如：在園區內建立維修小組，并保證預算、價格工作的形成。在該情況下，不僅能實現幼兒園管理工作的透明化發展，還能提高總體的工作質量。對于幼兒園中的一些重大事件，還需要實現集體化研究。根據統一的工作思路，還需要在多層次、多角度實施管理，以保證各項資源的充分利用以及相關的目標合理形成。對于幼兒園中實現的新項目，對其預算與研究，特別是一些數字化研究話題，首先要經過一定的研究，在相互研究下共同研究。最后，與教師零距離接觸，可以統一建立微信群，并在群中推送一些觀點與信息，這樣，相互之間不僅能隨時交流，還能維護好教師的形象，促進其園區的規范化工作。

三、家長參與管理

隨著“互聯網+”時代的不斷發展，家長也不斷參與到幼兒園管理工作中，他們可以利用網絡多媒體來實現，如：微信、QQ等相關軟件，因此，在管理工作中，更應該做好帶頭作用，促進正確方向的積極形成。在工作中，允許家長可以隨時觀察孩子的活動，不要只局限在每個開放日，還要促進幼兒園的開放性，這樣家長在入園時不僅能了解到科學化管理， 還能對教師的工作有更多的理解，并給幼兒園更多支持。在幼兒園管理工作中，還要為其提供數字化平臺，以保證家長都能參與到活動中去。數字化平臺的形成是一種開放性、專題性，每個家長參與進來，不僅能為幼兒園管理工作提供有效保障，還能讓家長在參與過程中獲得更大的成就感。例如：在幼兒園的每個班級中建立共享云盤，家長利用自己的云盤賬號不僅能時刻關注自己的活動情況，還能實現專題活動，從而保證家長提高自身的參與積極性，從而使幼兒園管理活動規范進行。同時，還需要讓家長參與到幼兒園的伙食管理工作中去，其中，可以在幼兒園中成立伙食相關的監督部門，并根據科學、合理的制度讓每個家長參與到監督工作中，他們不僅要了解一些供貨渠道，還需要做好幼兒園的財務核算工作，并保證驗收工作的全面進行。最后，在工作中，還需要以調查問卷的方式積極采納家長的意見和建議，并對自身的工作計劃進行積極調整，如：家長與幼兒園管理人員可以在每學期舉行相關的討論會議，期間，可以將相關的問卷數據輸入到電子平臺中去，這樣，針對家長對相關評價，促進幼兒園管理工作的完好實施。

綜上所述，根據以上三個方面的分析和闡述，為了使幼兒園管理適應“互聯網+”時代下的需求，在現代化教育發展中，不僅要將教師作為主要的引導者，還要實現民主化管理工作，并促進家長與教師的結合進步，從而保證幼兒園管理工作達到較高效率。

參考文獻：