引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

會(huì)計(jì)信息化是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，全面的利用現(xiàn)代化手段，來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)管理。相較于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息具有較大的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)信息的整合和處理，需要建立在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)學(xué)科高度融合，借助會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，為企業(yè)提供經(jīng)營(yíng)和決策，能夠確保會(huì)計(jì)信息的穩(wěn)定運(yùn)行，確保會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性和合理性。會(huì)計(jì)信息化具有便捷性和快速性的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)信息的共享，為企業(yè)的管理和決策提供良好的服務(wù)。

（二）會(huì)計(jì)信息化特征

第一，會(huì)計(jì)信息在使用中，必須要與網(wǎng)絡(luò)共同來(lái)使用，以計(jì)算機(jī)為主要的操作對(duì)象，在計(jì)算機(jī)中輸入會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，能夠確保會(huì)計(jì)信息的自動(dòng)化。第二，有利于加強(qiáng)與其他部門(mén)之間的聯(lián)系，企業(yè)的各個(gè)部門(mén)能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息溝通，需要明確各業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系和關(guān)系，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)記錄企業(yè)的采購(gòu)和銷(xiāo)售情況，實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)信息的有效傳遞和共享。第三，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的信息化要求較高，需要確保會(huì)計(jì)信息操作的合理性，提高會(huì)計(jì)人員的操作技能，強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息的處理能力。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)程度不夠

會(huì)計(jì)作為高級(jí)技工學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，每年會(huì)培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)人才。但是高級(jí)技工學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人員，不能滿足企業(yè)實(shí)際的用人需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠，會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)和管理模式落后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的優(yōu)化和創(chuàng)新。片面性的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化出現(xiàn)較多的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與當(dāng)前企業(yè)的用人需求存在著較大的差異。

（二）會(huì)計(jì)信息化教學(xué)手段單一

高級(jí)技工學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師主要是向?qū)W生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解能力較強(qiáng)，但是實(shí)踐應(yīng)用能力較差，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)法勝任工作。會(huì)計(jì)科目是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。但是目前主要的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間背誦理論知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，無(wú)法理解上機(jī)操作的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程限制在一定的范圍和環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)手段較為單一，教學(xué)方法較為落后，不能起到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不符

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)主要是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，要求學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升。但是，當(dāng)前高級(jí)技工學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的用人需求存在著較大的差異，沒(méi)有在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能較差，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)生不能將理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，造成會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)不相適應(yīng)的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的難度增大。

三、信息化背景下會(huì)計(jì)教學(xué)變革措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

信息化是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，要想促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將會(huì)計(jì)教學(xué)融入到信息化教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。會(huì)計(jì)教師需要認(rèn)識(shí)到信息化會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相融合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的管理，將會(huì)計(jì)信息通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入到會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，增加會(huì)計(jì)信息比重，加深學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的了解，強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)用性能。對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的會(huì)計(jì)用人要求進(jìn)行了解，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式和思維模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)出滿足社會(huì)要求的會(huì)計(jì)人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是會(huì)計(jì)教學(xué)中重要的教學(xué)手段，需要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的理解，明確會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的合理配置。要想確保會(huì)計(jì)教學(xué)的順利開(kāi)展，需要促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，在會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行會(huì)計(jì)信息模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生深入到教學(xué)內(nèi)部，起到良好的教學(xué)效果。需要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的師資力量進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。

篇2

2005年8月,由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開(kāi)。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念,與會(huì)專(zhuān)家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來(lái),《會(huì)計(jì)信息化》這門(mén)課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地,針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹

(一)會(huì)計(jì)信息化的含義

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過(guò)程,是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理,使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過(guò)程。

會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念,是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后,會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表,會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì),其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等。總之,會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評(píng)估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué),尤其是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門(mén)課程學(xué)好了就表明專(zhuān)業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過(guò)程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況,以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開(kāi)的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來(lái)的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開(kāi)始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開(kāi)展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)

(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí),而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門(mén)新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門(mén)課的學(xué)習(xí)。由這門(mén)課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門(mén)課,還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好,對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好心態(tài),根本沒(méi)有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開(kāi)始后,教師上課的內(nèi)容有沒(méi)有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達(dá)到或超過(guò)課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生層次是沒(méi)有絕對(duì)劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問(wèn)等來(lái)作基本判斷,而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過(guò)心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門(mén)課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來(lái)。分層次備課對(duì)教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過(guò)案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主,可以說(shuō)沒(méi)有很多新知識(shí),多是原來(lái)所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過(guò)程,分層次的講解,分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響,會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實(shí)驗(yàn)中,還可充分利用學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái),幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中,不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來(lái)幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓出現(xiàn)同樣問(wèn)題已得到解決的學(xué)生來(lái)幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì)更深,課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯(cuò),很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成,而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。

篇3

（一）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依然按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論體系安排，沒(méi)有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)也僅局限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)及供應(yīng)鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在總賬系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實(shí)驗(yàn)。這種做法的缺點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容反復(fù)演練的是虛擬的某個(gè)制造企業(yè)某一時(shí)期的某一部分業(yè)務(wù)，沒(méi)有考慮部門(mén)之間、業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生整體把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購(gòu)、銷(xiāo)售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源計(jì)劃的有效運(yùn)用，達(dá)不到有效鍛煉學(xué)生能力的目標(biāo)。究其原因，主要是采購(gòu)、銷(xiāo)售、存貨管理模塊實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，不好把握，根據(jù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料難以獲得和實(shí)施。

（二）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

目前既懂會(huì)計(jì)知識(shí)及管理理論又懂信息化知識(shí)的教師比較缺乏，是制約許多高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)提高的重要因素。以我校為例，目前從事會(huì)計(jì)信息實(shí)踐教學(xué)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)均為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。應(yīng)該說(shuō)，這些教師對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)程序代碼的編寫(xiě)、軟件系統(tǒng)分析過(guò)程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應(yīng)用軟件操作都非常熟悉，但對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)了解不夠深入，在開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)時(shí)，極容易把這門(mén)課程上成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，重點(diǎn)往往側(cè)重講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，而并不是將計(jì)算機(jī)作為信息化工具重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)處理。此外，他們對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程處理并對(duì)其進(jìn)行改造、厘清會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的高校教師，對(duì)利用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理比較熟悉，但是計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無(wú)法熟練使用計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，不能真正理解計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

（三）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系不健全

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂及會(huì)計(jì)改革的不斷深入，目前許多高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程體系已經(jīng)做了相應(yīng)的改革。但是，面對(duì)會(huì)計(jì)信息化的浪潮，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用方面的有關(guān)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化等課程；忽視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣做的后果可能是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)理論水平、實(shí)際操作能力難以滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。另一方面是過(guò)于側(cè)重會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，設(shè)置的課程多是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等。“雙軌并行”模式運(yùn)行的直接后果就是學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通會(huì)計(jì)信息化的理論與實(shí)踐知識(shí)，造成課程內(nèi)容支離破碎，無(wú)法做到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化要求的能力受到嚴(yán)重影響。此外，缺乏科學(xué)完整的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置較為松散和隨意也制約了會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。

（四）會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設(shè)施條件限制，一些高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)合班上課比較普遍，學(xué)生上機(jī)操作由于實(shí)驗(yàn)條件的限制被迫分批、分組進(jìn)行，課堂教學(xué)和上機(jī)操作同時(shí)并行，分組授課的教學(xué)進(jìn)度的不一致，再加上會(huì)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題處理也不夠及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。實(shí)際上，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（中心）指導(dǎo)人員缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不十分了解，有的僅以機(jī)房維護(hù)為己任，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題（計(jì)算機(jī)技術(shù)或是會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用）無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的解決。此外，由于自身特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難像課堂教學(xué)一樣進(jìn)行檢查。以我校為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督和檢查也主要檢查機(jī)房是否有、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否到崗、實(shí)驗(yàn)人員是否進(jìn)行維護(hù)等內(nèi)容；至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)人員盡心程度和效果、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構(gòu)建適應(yīng)實(shí)務(wù)能力提高的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)施多樣性的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法

首先，由于會(huì)計(jì)信息化課程的自身特點(diǎn)，在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向或多項(xiàng)交流。其次，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)盡可能采用案例教學(xué)法。眾所周知，會(huì)計(jì)信息化案例教學(xué)法圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)商品化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件（如用友）和管理軟件的設(shè)計(jì)原理及操作流程，提高學(xué)生運(yùn)用有關(guān)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力。第三，嘗試采用沙盤(pán)情景教學(xué)模式訓(xùn)練法。ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗訓(xùn)練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實(shí)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實(shí)驗(yàn)，該訓(xùn)練融角色扮演、案例分析和專(zhuān)家診斷于一體，以沙盤(pán)的形式模擬一個(gè)真實(shí)的企業(yè)，在模擬對(duì)抗中，學(xué)生可以對(duì)整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等多種企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行演練，通過(guò)觀察到每步?jīng)Q策對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)狀況的影響，加深學(xué)生創(chuàng)新能力及財(cái)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；最后，加強(qiáng)與有關(guān)會(huì)計(jì)軟件公司的合作。我校經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室就經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術(shù)或市場(chǎng)人員來(lái)開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化案例教學(xué)，介紹各類(lèi)軟件升級(jí)情況，幫助學(xué)生深入理解和操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)常使用的主要會(huì)計(jì)軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建更加完善的會(huì)計(jì)信息化課程體系

會(huì)計(jì)信息化課程體系的設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是以強(qiáng)化培養(yǎng)集管理知識(shí)與會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)水平于一體、具有良好會(huì)計(jì)從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)豐富和強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，構(gòu)建有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的知識(shí)模塊，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化環(huán)境的需要。會(huì)計(jì)信息化課程體系設(shè)計(jì)的基本思路是以會(huì)計(jì)類(lèi)課程為中心、以管理類(lèi)課程和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)與審計(jì)、電子商務(wù)、企業(yè)資源計(jì)劃構(gòu)成的會(huì)計(jì)信息化課程體系。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程體系中，先進(jìn)的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中高級(jí)財(cái)務(wù)管理等各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之中，無(wú)論在手工環(huán)境還是在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境，都要重視會(huì)計(jì)理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于各門(mén)會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)，可先在手工環(huán)境中安排，然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)信息化過(guò)程和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，在講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，輔以財(cái)務(wù)軟件的具體應(yīng)用，以達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。爭(zhēng)取做到會(huì)計(jì)信息化單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，有針對(duì)性地加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論是實(shí)施多樣性的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會(huì)計(jì)信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型會(huì)計(jì)信息化會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵，都離不開(kāi)建設(shè)具有較高會(huì)計(jì)理論水平和較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合、富有改革精神的會(huì)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，以滿足會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)，積極參加國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)信息化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校實(shí)施的博士化工程，鼓勵(lì)和支持中青年教師提高學(xué)歷層次和會(huì)計(jì)信息化教學(xué)科研水平；引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把握會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)提供有力的支撐；通過(guò)“傳、幫、帶”活動(dòng)，幫助年輕教師提高教學(xué)水平，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐性教學(xué)的需要，逐漸形成老、中、青三級(jí)梯隊(duì)信息能力強(qiáng)、相互支撐、教學(xué)科研相長(zhǎng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教師隊(duì)伍，提升會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平；邀請(qǐng)軟件公司的銷(xiāo)售或技術(shù)開(kāi)發(fā)人員定期到學(xué)校，與專(zhuān)任教師進(jìn)行交流，提高專(zhuān)任教師對(duì)軟件開(kāi)發(fā)和運(yùn)行動(dòng)態(tài)的了解。

（四）完善會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了保障會(huì)計(jì)信息化教學(xué)健康有序發(fā)展，在會(huì)計(jì)信息化課程體系已經(jīng)科學(xué)設(shè)置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理水平的評(píng)價(jià)。對(duì)所講授的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程在學(xué)期期末，要向教研室提交實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、課程分析、作業(yè)等。對(duì)教師會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平的考核重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)材料的準(zhǔn)備、理論講解和實(shí)際操作評(píng)價(jià)、學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量獨(dú)立規(guī)范的評(píng)價(jià)上。學(xué)生會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐運(yùn)作全過(guò)程的成績(jī)考核，重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)的填寫(xiě)上，主要包括會(huì)計(jì)信息化問(wèn)題分析和解決能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績(jī)的具體標(biāo)準(zhǔn)，采取平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)只考核平時(shí)成績(jī)，按學(xué)校規(guī)定的比例對(duì)單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核，綜合考慮期末和平時(shí)成績(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)注重從知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面考慮。對(duì)管理人員的考評(píng)主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息化課程教師和學(xué)生對(duì)其填寫(xiě)的服務(wù)及設(shè)施滿意度進(jìn)行綜合考評(píng)。

（注：本文系2012年度安徽省省級(jí)教研課題“本科復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm264）

參考文獻(xiàn)：

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篇4

二、基于就業(yè)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的措施

(一)更新會(huì)計(jì)信息化教學(xué)觀念。學(xué)校要樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)理念，對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行更新，提升對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會(huì)產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實(shí)踐教學(xué)方法融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中來(lái)。除了對(duì)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的講解外，還要增添信息化管理、會(huì)計(jì)信息技術(shù)、會(huì)計(jì)軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時(shí)刻樹(shù)立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識(shí)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動(dòng)手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實(shí)的提升學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐能力。(二)創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)體系。由于我國(guó)的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對(duì)學(xué)生的考評(píng)主要以對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)考評(píng)為主。這種考評(píng)方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評(píng)也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對(duì)當(dāng)前的以成績(jī)考評(píng)為主的考評(píng)方式進(jìn)行革新，將學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實(shí)踐課程的實(shí)際表現(xiàn)融入到當(dāng)前的考評(píng)方式中來(lái)，促進(jìn)科學(xué)合理的考評(píng)體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的校企合作模式。除了平時(shí)的課后會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之外，學(xué)校還要積極的推動(dòng)校企合作實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實(shí)踐的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過(guò)程中，可能會(huì)估計(jì)到自身的經(jīng)濟(jì)利益，所以面對(duì)這一情況，學(xué)校要積極的充當(dāng)好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動(dòng)交流平臺(tái)，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時(shí)實(shí)現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專(zhuān)業(yè)化的信息實(shí)踐技能，而且要求他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實(shí)、更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以打造一支專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐的探討，我們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有學(xué)校對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化信息會(huì)計(jì)人才。

作者:張黎 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

目前大多數(shù)院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng)，基本上只進(jìn)行總帳系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，要求和層次只停留于采用某個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件利用機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往選擇中某一時(shí)期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策等方面的使用很少涉及。

（二）缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的會(huì)計(jì)軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗(yàn)而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗(yàn)。究其原因，主要是由于目前會(huì)計(jì)電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會(huì)計(jì)軟件已經(jīng)滯后于信息技術(shù)條件下會(huì)計(jì)軟件的。這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生只能在單用戶模式下簡(jiǎn)單使用會(huì)計(jì)軟件的賬務(wù)、報(bào)表處理等功能而不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行其他的業(yè)務(wù)處理。

要使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得滿意的效果，好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。就目前的情況看，實(shí)驗(yàn)教材盡管琳瑯滿目，但內(nèi)容單一，大多是用友、金碟等會(huì)計(jì)軟件操作手冊(cè)的翻版，所給資料的業(yè)務(wù)只是帳務(wù)，諸如固定資產(chǎn)、材料等最基本的模擬數(shù)據(jù)都很少涉及，功能如此單一，如何能進(jìn)行預(yù)測(cè)、管理、分析和決策等控制職能方面的教學(xué)？教材內(nèi)容限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）開(kāi)發(fā)技術(shù)、工具或平臺(tái)落后。由于會(huì)計(jì)軟件規(guī)模相對(duì)要小些，加上早期的開(kāi)發(fā)者大多是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人士，所以一般都選擇大眾化的開(kāi)發(fā)工具。目前盡管部分會(huì)計(jì)軟件已從DOS轉(zhuǎn)到了WINDOWS平臺(tái)，但大多數(shù)軟件的開(kāi)發(fā)工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類(lèi)大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)在功能、性能、安全等方面的有力支持。

（四）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。表現(xiàn)在僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒(méi)有深入實(shí)際工作中，不便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)部門(mén)內(nèi)部信息及與其它部門(mén)業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實(shí)驗(yàn)可能存在的不確信感。

因而，傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，我們必須樹(shù)立全新的會(huì)計(jì)理念，對(duì)電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行全方位的創(chuàng)新-發(fā)展信息化會(huì)計(jì)。因此，財(cái)會(huì)教學(xué)的一個(gè)首要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐性教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）支撐平臺(tái)

校園網(wǎng)建設(shè)為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)提供了支撐平臺(tái)和應(yīng)用要求。首先高校都有自己的校園網(wǎng)，這為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)提供了方便的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校的校園網(wǎng)將校園網(wǎng)絡(luò)中心和各院、系實(shí)驗(yàn)室綜合考慮進(jìn)去，將光纖布到院、系實(shí)驗(yàn)室，形成校園網(wǎng)中心與院、系實(shí)驗(yàn)室正常的節(jié)點(diǎn)關(guān)系，提供模擬實(shí)驗(yàn)室到網(wǎng)管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎(chǔ)設(shè)施；其次結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的機(jī)房進(jìn)行擴(kuò)容和改造，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)和更換，使其符合網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。同時(shí)，將校園網(wǎng)布線到教師家庭、學(xué)生宿舍和上課的教室，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的覆蓋范圍。

（二）教學(xué)基礎(chǔ)軟件

多媒體與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日益成熟，奠定了會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)及一些基于WEB的大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成熟，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。利用這些工具可以既簡(jiǎn)潔又方便的開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。這樣就可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)環(huán)境下，拋棄傳統(tǒng)財(cái)務(wù)系統(tǒng)所采用的小型數(shù)據(jù)庫(kù)，而使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運(yùn)用用友V8.X和金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件提供數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件

網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件可選空間廣闊。利用網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要特別重視教學(xué)軟件的選擇，選擇那些功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，并且力爭(zhēng)做到功能全。

（四）實(shí)驗(yàn)的組織

實(shí)驗(yàn)的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)全面掌握；另一方面還要求學(xué)生掌握如何以特定的角色在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)資料文件安裝在服務(wù)器上，將諸如總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)等分別安裝在不同的工作站上，實(shí)驗(yàn)教師按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)角色，比如，系統(tǒng)管理員、財(cái)務(wù)主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過(guò)上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時(shí)，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報(bào)表系統(tǒng)完成報(bào)表的編制。在每次模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，使得每一個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、跨公司的管理，學(xué)生通過(guò)模擬使用合并報(bào)表系統(tǒng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用若干個(gè)自己建立的賬套數(shù)據(jù)，再進(jìn)行匯總，完成匯總報(bào)表的編制，進(jìn)行財(cái)務(wù)。

三、實(shí)踐教學(xué)基本框架：兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系，三種實(shí)踐

對(duì)學(xué)生信息化動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要通過(guò)兩種途徑來(lái)解決：一是校內(nèi)模擬，二是社會(huì)實(shí)踐。

（一）兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系-課程模擬體系、崗位模擬體系

課程體系是以當(dāng)前的課程為對(duì)象，按課程的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)的崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，而是相互滲透、相互交叉的。

1、會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬

會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進(jìn)行的，屬于課程模擬。會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架以及實(shí)施。這是會(huì)計(jì)信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。

2、會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬

會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬是實(shí)習(xí)階段完成的，屬于崗位模擬。會(huì)計(jì)信息化行業(yè)模擬是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)。學(xué)生從建賬套開(kāi)始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程操作（完成手工和計(jì)算機(jī)兩套賬務(wù)處理）。此模塊可劃分為三個(gè)二級(jí)模塊，即網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)崗位實(shí)驗(yàn)?zāi)K，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊，行政事業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)模塊。

（1）會(huì)計(jì)信息化崗位實(shí)習(xí)模塊。主要按會(huì)計(jì)信息化的崗位分別提供相關(guān)的業(yè)務(wù)。

（2）企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬。可按幾個(gè)主要行業(yè)分別設(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等，以工業(yè)企業(yè)為主，其他企業(yè)為輔。提供一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（3）行政事業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬。可按不同單位設(shè)置模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容，如行政單位、學(xué)校等，提供不同單位一個(gè)月的常見(jiàn)業(yè)務(wù)，由學(xué)生完成全過(guò)程的操作，此模塊可作為選修內(nèi)容。

3、財(cái)務(wù)管理模擬

財(cái)務(wù)管理模擬內(nèi)容可在上述會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提供相關(guān)的基礎(chǔ)資料，由學(xué)生利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（二）三種社會(huì)實(shí)踐-社會(huì)調(diào)查、基地實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)

1、社會(huì)調(diào)查

在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。社會(huì)調(diào)查一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件或相關(guān)軟件在企、事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會(huì)調(diào)查是完全可行的。

2、實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

選擇會(huì)計(jì)信息化比較規(guī)范、比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會(huì)計(jì)信息化實(shí)習(xí)基地參觀，了解企業(yè)實(shí)施信息化會(huì)計(jì)的過(guò)程。使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到針對(duì)性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。

篇6

一、授課對(duì)象、預(yù)修課程、教學(xué)目的

授課對(duì)象為高等院校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、經(jīng)管及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科、專(zhuān)科層次。

預(yù)修課程為會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是掌握會(huì)計(jì)軟件的工作原理，重在提高實(shí)踐操作技能。熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)軟件完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的處理，明確手工核算模式與計(jì)算機(jī)核算模式之間的區(qū)別，特別是計(jì)算機(jī)核算的優(yōu)越性及在企業(yè)信息管理決策的應(yīng)用。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)當(dāng)前市場(chǎng)急需的初級(jí)或中級(jí)操作型人才。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課，各校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)層次、不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、不同的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件、不同版本的教材等，來(lái)確定相同的教學(xué)大綱即教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)要求與教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。比如筆者所在的院校有專(zhuān)科層次的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)及經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，還有本科層次的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。多年以金蝶財(cái)務(wù)軟件為主要教學(xué)軟件，業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)用友財(cái)務(wù)軟件及電算化考試軟件，一方面使學(xué)生們熟悉多種大型財(cái)務(wù)軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會(huì)計(jì)信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業(yè)培養(yǎng)了一批會(huì)計(jì)信息化實(shí)用型操作人才。

二、機(jī)房軟件、設(shè)施配置

機(jī)房電腦要做到每人一臺(tái)，教師機(jī)配置應(yīng)高一點(diǎn)，并安裝所需各種軟件特別是會(huì)計(jì)軟件，多媒體教學(xué)軟件等。

學(xué)生機(jī)除安裝系統(tǒng)軟件和基本的辦公應(yīng)用軟件外，會(huì)計(jì)軟件一般應(yīng)安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財(cái)務(wù)軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

另外應(yīng)配有多媒體設(shè)施，便于直觀教學(xué)演示。

三、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行

每學(xué)期一般16個(gè)周，一周4學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。利用32學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講解，32學(xué)時(shí)上機(jī)，完成平時(shí)的模塊教學(xué)實(shí)習(xí)。

最后畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)再集中安排30學(xué)時(shí)（5天），其中18學(xué)時(shí)（3天）進(jìn)行手工實(shí)習(xí)，12學(xué)時(shí)（2天）利用會(huì)計(jì)信息化軟件上機(jī)實(shí)習(xí)，以讓學(xué)生感受到兩種實(shí)習(xí)手段的不同，充分顯示會(huì)計(jì)信息化軟件處理業(yè)務(wù)的優(yōu)越性。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課時(shí)配置

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)郭宗文教授主編的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)》，本書(shū)并沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)教材，本人自編了一套以工業(yè)企業(yè)的案例數(shù)據(jù)為依托，以金蝶KIS小企業(yè)專(zhuān)版軟件為藍(lán)本，把整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分成11個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講義。突出特點(diǎn)是運(yùn)用案例教學(xué)，根據(jù)案例內(nèi)容安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)順序并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。列表如下：

（二）實(shí)驗(yàn)組織

1. 分小組實(shí)驗(yàn)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。因?yàn)榻虒W(xué)班較大，多達(dá)100人左右，學(xué)生們可能分布在多個(gè)機(jī)房，上上機(jī)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)課時(shí)，一個(gè)老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，把學(xué)生分成5人一組，并選出組長(zhǎng)，明確職責(zé)。對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，負(fù)責(zé)討論或指導(dǎo)，保證讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能很好地完成實(shí)驗(yàn)；并要求每組在每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，遞交撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)情況說(shuō)明。盡管把學(xué)生分成若干小組，但每位學(xué)生仍應(yīng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣做不僅保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2. 試驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。在使用本實(shí)驗(yàn)講義時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需要，有選擇地進(jìn)行操作練習(xí)。如只想熟悉工資處理流程，練習(xí)試驗(yàn)九就可以；試驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題很多，不可能在實(shí)驗(yàn)中全詳盡地列出來(lái)。系統(tǒng)提供了“賬套選項(xiàng)”及“幫助”功能，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用這兩項(xiàng)功能，以便掌握更為詳細(xì)的產(chǎn)品功能及應(yīng)用指導(dǎo)信息。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)信息化課程成績(jī)考核由實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與期末考核兩部分組成。

實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%，其內(nèi)容為以上提到的前9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與理論課同步進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以磁盤(pán)介質(zhì)形式保存。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都按百分制評(píng)出成績(jī)，取總次數(shù)的平均值為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)理論課期末考核，占總成績(jī)的70%，采取考試軟件進(jìn)行，其內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結(jié)構(gòu)、流程描述為主，同時(shí)可以考核學(xué)生的趨勢(shì)分析以及發(fā)展方向判斷的能力；操作技能考核以業(yè)務(wù)處理方法、操作技巧、注意事項(xiàng)為主，這種考核方式完全脫離筆試，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取給定的考題進(jìn)行操作并由計(jì)算機(jī)自動(dòng)判分給定成績(jī)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色

從專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)及要求的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能力可以分為兩類(lèi)。一是技術(shù)性能力，如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)用能力，對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件的運(yùn)用能力，用會(huì)計(jì)信息化軟件解決問(wèn)題的能力等等。這類(lèi)能力一般可以通過(guò)一定的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎(chǔ)。另一類(lèi)是素質(zhì)能力，如創(chuàng)造能力，對(duì)問(wèn)題的綜合分析和判斷能力。這類(lèi)能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩類(lèi)能力，特別是后一種能力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段就至關(guān)重要。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

首先改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容和該課的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)上強(qiáng)化實(shí)踐操作，并樹(shù)立學(xué)生是“主體”的思想，及時(shí)與學(xué)生溝通，調(diào)整教學(xué)中的不足，盡可能地開(kāi)展模擬性教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)、案例教學(xué)和討論教學(xué)，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進(jìn)的教學(xué)理念推動(dòng)教學(xué)與教法的改革，提高會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)質(zhì)量；系統(tǒng)講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，課上教學(xué)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合。注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生科研環(huán)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；改革對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。考察的內(nèi)容主要是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、解決分析問(wèn)題等活動(dòng)中的表現(xiàn)，考試的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度進(jìn)行測(cè)試。

（二）教學(xué)手段

以多媒體教學(xué)為主，以金蝶公司編制的財(cái)務(wù)軟件為例。學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化所有功能模塊，并在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生互動(dòng)的操作演示系統(tǒng)，直觀生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)組織學(xué)生成立會(huì)計(jì)信息化研究會(huì)和學(xué)習(xí)小組，針對(duì)性地采用沙龍式的討論，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；積極推動(dòng)和落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在會(huì)計(jì)信息化中的運(yùn)用，讓學(xué)生在校園網(wǎng)的任一臺(tái)電腦上都能隨時(shí)學(xué)習(xí)并與同學(xué)、任課教師交流討論；把會(huì)計(jì)信息化課建設(shè)成校級(jí)或省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課將會(huì)更加使教學(xué)手段先進(jìn)，更有利于提高教學(xué)效果。

（三）上課學(xué)生規(guī)模

理論授課人數(shù)可以多些，可安排合堂。而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取小班制，50人以內(nèi)，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，配合任課教師共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，以保證教學(xué)質(zhì)量的順利完成。

（四）技術(shù)信息手段

1. 建立網(wǎng)絡(luò)課堂。會(huì)計(jì)信息化課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)編制網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源――網(wǎng)絡(luò)課堂。其內(nèi)容包括教師介紹、學(xué)習(xí)方法、成績(jī)考核、教學(xué)大綱、精品案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、BBS討論等。該網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)延伸到課堂之外，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，并方便學(xué)生與教師之間交流，是有效的教學(xué)輔助工具。

2. 制作多媒體教學(xué)課件。主要是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，是助學(xué)的一個(gè)有力工具。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 陳旭，毛華揚(yáng). 《會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教程》[M]. 清華大學(xué)出版社，2006.

篇7

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)包括會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及EXCEL在財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。為了了解當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本人所在的信息化教研室設(shè)計(jì)了《會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)調(diào)查表》，對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的240多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，就會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐中存在的問(wèn)題及建議進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)教研室內(nèi)部任課老師進(jìn)行座談、與校外企業(yè)進(jìn)行交流，來(lái)了解當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)比學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師座談結(jié)果，可以看出當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題如下：

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰

由于對(duì)會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)模糊，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在著不同的教學(xué)目標(biāo)定位，約90%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算軟件操作應(yīng)用能力，約2成的教師持相同的觀點(diǎn)；10%的學(xué)生和老師認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件和應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件的能力；另有約70%的教師認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)管理全局的高度理解業(yè)務(wù)流程與會(huì)計(jì)信息的關(guān)系。由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握各不相同，因而導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

2.缺乏高質(zhì)量的教材

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生和92%教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的教材感到不滿意。進(jìn)一步了解得知：老師們認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)只針對(duì)某一個(gè)會(huì)計(jì)軟件來(lái)介紹其功能構(gòu)成，且主要功能集中于賬務(wù)處理、薪酬管理、固定資產(chǎn)管理以及報(bào)表處理這幾個(gè)功能，不利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化和會(huì)計(jì)信息實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成原理；學(xué)生們也認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教材類(lèi)似于操作說(shuō)明書(shū)，對(duì)加深理解會(huì)計(jì)信息化理論缺乏啟迪作用，設(shè)計(jì)的操作案例往往是按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)列示，設(shè)計(jì)意味過(guò)濃。

3.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有待改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于定位不清晰，很多老師將實(shí)踐教學(xué)變成了軟件操作說(shuō)明會(huì)，通常只介紹軟件的操作步驟，并不說(shuō)明為什么要設(shè)置該功能，其在整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中所起的作用是什么。在教學(xué)中不介紹軟件各功能間的數(shù)據(jù)傳遞流程，也不講授會(huì)計(jì)信息化下的內(nèi)部控制制度以及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)所用到的軟件通常是在單機(jī)情況下完成相關(guān)的核算功能，無(wú)法體現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的協(xié)同。通過(guò)這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，缺乏融匯貫通能力，學(xué)習(xí)過(guò)的軟件可能會(huì)操作，沒(méi)有學(xué)過(guò)或操作過(guò)的軟件不容易上手，解決問(wèn)題的能力欠缺。

4.實(shí)踐教學(xué)效果不如預(yù)期

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)效果上。調(diào)查中幾乎所有同學(xué)都表示會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐能加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。但是從對(duì)老師的座談中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生提高的只是給定實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)的速度和按照給定順序機(jī)械操作的熟練程度，在操作中遇到出錯(cuò)提示時(shí)仍然束手無(wú)策，不知道問(wèn)題由何引起、如何解決，真可謂“知其然，不知其所以然”。

5.學(xué)生參加實(shí)踐的積極主動(dòng)性較差

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體的主動(dòng)性直接影響實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約80%的同學(xué)只愿意按部就班完成老師布置的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，不愿意對(duì)超出的規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行操作練習(xí)。其中有一次筆者設(shè)計(jì)的，旨在加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化下內(nèi)部控制制度理解的分組輪崗操作，由于學(xué)生覺(jué)得輪崗太繁瑣不積極遵照?qǐng)?zhí)行而沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的效果。

二、影響會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果的原因分析

篇8

會(huì)計(jì)信息化;教學(xué)改革;新思路

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大。信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；信息技術(shù)的不斷發(fā)展需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生變革。在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有充足的條件適應(yīng)變革。在堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)之上，學(xué)校要重視會(huì)計(jì)信息化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革。只有在新的時(shí)期進(jìn)行新的改革，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。我們要分析會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)制定新的教學(xué)變革思路。在教學(xué)內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，提出減少上市公司盈余管理的對(duì)策，完善公司的相關(guān)制度，以推進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)制度不斷完善，推進(jìn)企業(yè)整體發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)合理發(fā)展。

一、會(huì)計(jì)信息化及其特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息化主要是指將會(huì)計(jì)信息作為一種管理信息資源，全面運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行獲取、加工、運(yùn)輸?shù)取?huì)計(jì)信息化為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、決策運(yùn)行等提供了實(shí)時(shí)而充足的信息。為了社會(huì)不斷進(jìn)步，必須將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)政策進(jìn)行變革，會(huì)計(jì)信息化就是變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展建立起來(lái)的具有可靠、實(shí)用的決策。與會(huì)計(jì)電算化相比，會(huì)計(jì)信息化更具無(wú)限的發(fā)展?jié)撃堋姆秶蟻?lái)看，會(huì)計(jì)信息化不僅涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)，還涉及多個(gè)管理部門(mén)；從功能上來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、預(yù)測(cè)與決策，還能根據(jù)信息管理的原則重整會(huì)計(jì)流程；從技術(shù)手段上來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合會(huì)計(jì)信息化的這些特點(diǎn)，將教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)改革，以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)的更新

在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，由于會(huì)計(jì)環(huán)境是不斷變化的，學(xué)校必須進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)的更新。教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生單純地獲取知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲取能力，只有“授之以漁”，才能使學(xué)生終身受用。現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)要將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，進(jìn)而使知識(shí)、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身受用的技能。根據(jù)國(guó)家教育部培養(yǎng)學(xué)生的綜合要求，對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究，在美國(guó)會(huì)計(jì)教育中心開(kāi)發(fā)的新模式“用戶——目標(biāo)”“知識(shí)——能力”中包含知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層次的綜合設(shè)計(jì)，得出以下培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作；在瞬息萬(wàn)變的新情況中，能創(chuàng)造性地解決新的問(wèn)題，得出新的思路。在新的教育改革新思路中，將會(huì)計(jì)信息化這一理論式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的能力。在學(xué)生掌握了基本的經(jīng)濟(jì)管理、法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要將應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)問(wèn)題作為首要教學(xué)任務(wù)。為企業(yè)培養(yǎng)具有獨(dú)立意識(shí)的應(yīng)用型的人才，提供服務(wù)咨詢的參謀型人才，進(jìn)行獨(dú)立、設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)的管理型人才。

三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的重組

在現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)無(wú)法將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果不明顯。為了適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化要求，要根據(jù)以下四個(gè)方面進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)變革。

1.會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)

教師通過(guò)基礎(chǔ)理論與法規(guī)方面的教授進(jìn)行課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)系統(tǒng)的整個(gè)運(yùn)行環(huán)境、過(guò)程、基本原理進(jìn)行整體把握，為會(huì)計(jì)信息的綜合運(yùn)用打下理論基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)

教師通過(guò)講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和具體應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的整體硬件、軟件有全面了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)構(gòu)建。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行日常分析、維護(hù)、處理。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)教學(xué)

在《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與使用》中，學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的相關(guān)業(yè)務(wù)有比較全面的了解，具備將所學(xué)知識(shí)加以具體應(yīng)用的能力。在設(shè)置《Access數(shù)據(jù)庫(kù)》和《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》這兩門(mén)課程之后，學(xué)生能根據(jù)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和預(yù)測(cè)管理，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決數(shù)據(jù)的能力。

4.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該圍繞會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，注重實(shí)踐過(guò)程中的監(jiān)督和控制。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該注意查漏補(bǔ)缺，把畢業(yè)實(shí)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)，當(dāng)作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一份總結(jié)和延續(xù)。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，教學(xué)手段要注重信息化，教學(xué)方法要具有多樣性。由于信息化的教學(xué)具有很多獨(dú)特之處，所以在進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策等相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，要增加相應(yīng)的課程增加學(xué)生上機(jī)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在課程改革的同時(shí)，要加強(qiáng)考核方式的科學(xué)化、合理化，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的同時(shí)，還要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。在現(xiàn)代信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，只有對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)觀念、手段、方法加以改革，才能培養(yǎng)出更加滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡偉.會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的新思路[J].會(huì)計(jì)之友，2014.10

篇9

2005年8月,由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開(kāi)。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念,與會(huì)專(zhuān)家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來(lái),《會(huì)計(jì)信息化》這門(mén)課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(財(cái)會(huì)[2009]6號(hào)),明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地,針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹

(一)會(huì)計(jì)信息化的含義

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過(guò)程,是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理,使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過(guò)程。

會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念,是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后,會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表,會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì),其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等。總之,會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評(píng)估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué),尤其是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門(mén)課程學(xué)好了就表明專(zhuān)業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過(guò)程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況,以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開(kāi)的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來(lái)的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開(kāi)始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開(kāi)展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)

(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí),而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門(mén)新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門(mén)課的學(xué)習(xí)。由這門(mén)課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門(mén)課,還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好,對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好心態(tài),根本沒(méi)有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開(kāi)始后,教師上課的內(nèi)容有沒(méi)有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達(dá)到或超過(guò)課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生層次是沒(méi)有絕對(duì)劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問(wèn)等來(lái)作基本判斷,而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過(guò)心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門(mén)課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來(lái)。分層次備課對(duì)教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過(guò)案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主,可以說(shuō)沒(méi)有很多新知識(shí),多是原來(lái)所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過(guò)程,分層次的講解,分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響,會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實(shí)驗(yàn)中,還可充分利用學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái),幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中,不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來(lái)幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓出現(xiàn)同樣問(wèn)題已得到解決的學(xué)生來(lái)幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì)更深,課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯(cuò),很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成,而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。

相對(duì)于很多課程重視結(jié)果而言,會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)中更重視的是過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專(zhuān)業(yè)課本中學(xué)不到的知識(shí),所學(xué)的更能貼近將來(lái)工作實(shí)務(wù)。實(shí)踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)也就會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生層次的差異所提出的問(wèn)題也將有差異,差異的問(wèn)題解決后還會(huì)產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實(shí)踐,不斷努力實(shí)踐,同時(shí),也要求教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過(guò)不同層次的教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,分層次教學(xué)不僅是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變,更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。應(yīng)作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、不斷發(fā)展。讓分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換藥”,而是作為一種教學(xué)組織模式和創(chuàng)新教學(xué)方法的具體應(yīng)用。本文只是筆者在教學(xué)工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學(xué)習(xí)同行更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將教育、教學(xué)越做越好。

【主要參考文獻(xiàn)】

篇10

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)環(huán)境正向網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)環(huán)境轉(zhuǎn)化，會(huì)計(jì)電算化也日益顯出了它的不足，取而代之的則是會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)信息化是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時(shí)的信息。這種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)交換技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享，有效地拓寬并加強(qiáng)了會(huì)計(jì)參與決策與管理的職能。這也是會(huì)計(jì)信息化與會(huì)計(jì)電算化的最根本不同之處。

一、會(huì)計(jì)信息化本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

本科階段的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)面向全球，培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，又具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)軟件操作維護(hù)能力、會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)能力、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、會(huì)計(jì)軟件實(shí)施能力及網(wǎng)絡(luò)、通信能力的綜合性人才。

二、教學(xué)課程體系的設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至少應(yīng)具備以下計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)：1．計(jì)算機(jī)的基本組成；2．常用的操作系統(tǒng)；3．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)；4．應(yīng)用分析軟件；5．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件；6．會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)；7．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的課程應(yīng)依次開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》、《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與使用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《Visual Basic》、《Access 數(shù)據(jù)庫(kù)》、《Excel 在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)信息化》、《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與使用》、《綜合模擬實(shí)驗(yàn)》等課程。

三、教學(xué)方式與方法問(wèn)題

會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，在教學(xué)中必須采用因材施教，各取所需的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)方法是加強(qiáng)案例教學(xué)。比如在正式講授《會(huì)計(jì)信息化》課程前，給學(xué)生一段時(shí)間上機(jī)使用一套國(guó)內(nèi)外有影響的通用會(huì)計(jì)軟件，如用友軟件，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決來(lái)了解會(huì)計(jì)軟件的操作需要首先進(jìn)行初始化的設(shè)置，然后才能進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等工作，進(jìn)而才能深刻地掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理流程和程序設(shè)計(jì)思路，這正是后來(lái)教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。

另外，課堂講授應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。一方面學(xué)校可以和一些商業(yè)會(huì)計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會(huì)計(jì)軟件，使學(xué)生感受會(huì)計(jì)軟件及管理軟件的前沿動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬；另一方面學(xué)校應(yīng)盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、實(shí)地考察，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生帶著問(wèn)題回到課堂，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與體系

會(huì)計(jì)信息化本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)主要是為了應(yīng)用計(jì)算機(jī)去研究或服務(wù)于某一經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的科研或其他實(shí)際工作，只有加強(qiáng)實(shí)踐，突出應(yīng)用，才能保證其具有很強(qiáng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是培養(yǎng)目標(biāo)之一。

1．明確會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的具體目標(biāo)是：（1）掌握財(cái)務(wù)軟件的基本配置和安裝，當(dāng)前主流的財(cái)務(wù)管理軟件基本都以網(wǎng)絡(luò)為運(yùn)行環(huán)境，需要配置和安裝服務(wù)器（包括應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器）與客戶應(yīng)用端；（2）掌握財(cái)務(wù)軟件基本功能應(yīng)用，包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程和工作原理、手工會(huì)計(jì)資料的賬套初始化、日常會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)處理、期末處理及報(bào)表管理、購(gòu)銷(xiāo)存系統(tǒng)以及財(cái)務(wù)分析模塊使用等；（3）財(cái)務(wù)軟件日常維護(hù)和管理，包括人員權(quán)限配置、賬套管理、日常備份、常見(jiàn)問(wèn)題診斷及解決、局域網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，等等。

2．構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

（1）實(shí)驗(yàn)大綱：根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編制詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱，具體內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體要求、實(shí)驗(yàn)軟件選擇、實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)等，并將整個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用，同時(shí)堅(jiān)持教師的引導(dǎo)作用，將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，完成實(shí)驗(yàn)要求。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并根據(jù)需要提供賬簿或者報(bào)表；（3）實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)地位，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容直接影響會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容緊隨現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐的發(fā)展，緊隨不斷完善的現(xiàn)行財(cái)經(jīng)制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范；內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，融綜合性、應(yīng)用性、啟發(fā)性為一體。

五、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科，這給擔(dān)任該類(lèi)課程教學(xué)任務(wù)的教師很大挑戰(zhàn)。但對(duì)很多高校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在從事該類(lèi)課程教學(xué)的教師，有的出身會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，有的出身計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不全面，因此，學(xué)校應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的投入，采用多種形式鼓勵(lì)教師提升素質(zhì)，使教師領(lǐng)會(huì)最新的軟件設(shè)計(jì)思想和掌握最前沿的會(huì)計(jì)管理軟件，這樣才能指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇11

一、會(huì)計(jì)信息化背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程開(kāi)設(shè)目的是為了向同學(xué)介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算方法和基本的操作技能。它是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發(fā)展，各種會(huì)計(jì)軟件出現(xiàn)，會(huì)計(jì)核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現(xiàn)了電算化處理的方式。所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容上就存在一些問(wèn)題，大部分的教材中并沒(méi)有將會(huì)計(jì)電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過(guò)程中也會(huì)一概而過(guò)。會(huì)計(jì)信息化發(fā)展是未來(lái)會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分注重傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)，從而忽略了時(shí)展的要求。其次，教師的教學(xué)方法也存在極大的問(wèn)題。單一的“按本宣讀”式教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是面對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這種需要學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的課程，如果不能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不上心，從而影響對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，甚至影響對(duì)其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

二、信息化背景下我國(guó)教學(xué)特征發(fā)生了哪些改變

在電子信息迅速走入我國(guó)教育界的背景下，信息技術(shù)為我國(guó)的教學(xué)也提供了更多的方法和手段，我國(guó)的教學(xué)特征也從傳統(tǒng)的教師板書(shū)教授、教材傳遞教授發(fā)生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖像、動(dòng)畫(huà)、文本等進(jìn)行傳輸和存儲(chǔ)、處理等，將一些資源展現(xiàn)在教學(xué)課堂上。(二)存儲(chǔ)光盤(pán)化。光盤(pán)存儲(chǔ)的信息容量大，能夠?qū)⒔處煹母鞣N教案、教學(xué)資源存儲(chǔ)到日中，并且方便查詢，使教師的教學(xué)效率提高。(三)傳輸網(wǎng)絡(luò)化。各種教學(xué)信息不在僅限于課堂上，學(xué)生和教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的信息傳輸，在任何一個(gè)時(shí)間都可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還查詢自己想要的知識(shí)。

三、會(huì)計(jì)信息化背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)如何改革創(chuàng)新

正是由于信息化發(fā)展背景下，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)課堂存在一些問(wèn)題。所以會(huì)計(jì)教師必須“對(duì)癥下藥”，積極利用信息化發(fā)展下提供的新方法、新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，創(chuàng)造高效的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。筆者也將為此提出以下意見(jiàn):

(一)改革教材內(nèi)容，補(bǔ)充會(huì)計(jì)電算化知識(shí)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為了會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的重要方面，所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中要重視會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)。若教材中設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，教師可以為學(xué)生深入延展。若教材中不涉及會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充。比如在會(huì)計(jì)科目及賬戶教學(xué)內(nèi)容上，教師可以增加會(huì)計(jì)科目設(shè)置中的內(nèi)容，包括代碼、名稱(chēng)、余額以及試算平衡等。再比如，在會(huì)計(jì)憑證教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充會(huì)計(jì)電算化下的自動(dòng)校驗(yàn)功能等。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)有個(gè)基礎(chǔ)的了解，也符合時(shí)展的要求。

(二)更新教學(xué)理念，充分利用電子信息技術(shù)教學(xué)

教師要更新自己的教學(xué)理念，抓住信息時(shí)展下提供的機(jī)遇，從而利用電子信息技術(shù)豐富自己的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于時(shí)展的需要，教師要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，利用各種先進(jìn)的信息教學(xué)工具，如會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件、ERP企業(yè)管理軟件、XBRL教務(wù)報(bào)告軟件點(diǎn)，輔助自己的教學(xué)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化的教學(xué)課堂。

(三)改變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式教學(xué)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要充分利用電子信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要改變傳統(tǒng)“喂養(yǎng)”式教學(xué)方法。教師要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如微課教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等。在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》上課前，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、微課視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課上教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生自我解決和研究。當(dāng)然教師也不要忽略了實(shí)踐教學(xué)的意義，教師要利用各種如企業(yè)管理沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)軟件、用友U8等軟件給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中。總之，科技改變社會(huì)。時(shí)代的發(fā)展為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》提供了新內(nèi)容、新方法、新教學(xué)手段等，教師要抓住時(shí)展的契機(jī)，積極補(bǔ)充、利用，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的、先進(jìn)的、高效的會(huì)計(jì)課堂。

參考文獻(xiàn):

篇12

一、會(huì)計(jì)信息化背景下財(cái)務(wù)軟件教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中講解財(cái)務(wù)軟件的核算功能及信息處理功能

高校在開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，普遍按照手工會(huì)計(jì)原理和實(shí)務(wù)、借助財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)管理功能實(shí)現(xiàn)的順序進(jìn)行講解。這種課程設(shè)置模塊及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，無(wú)法很好地將手工會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)有效整合起來(lái)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是基于特定會(huì)計(jì)規(guī)范下，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)可能會(huì)應(yīng)用到多種會(huì)計(jì)處理方式，其中手工處理方式相對(duì)復(fù)雜，耗費(fèi)大量的精力及時(shí)間，而財(cái)務(wù)軟件則相對(duì)便利化、高效化。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)方式直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件功能，則能夠減少課時(shí)占用，方便學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)以致用。高校應(yīng)合理調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將財(cái)務(wù)軟件處理知識(shí)全方位滲透、融入相關(guān)教學(xué)課程中，提高專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)信息化人才的培育效果。在進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件教學(xué)工作過(guò)程中，依托相關(guān)課程可以圍繞財(cái)務(wù)軟件結(jié)構(gòu)、運(yùn)用流程等對(duì)專(zhuān)項(xiàng)章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加透徹地掌握借助會(huì)計(jì)處理方式實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件功能，并讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用途徑。以“財(cái)務(wù)軟件模塊構(gòu)成”教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生按照系統(tǒng)初始化、處理日常業(yè)務(wù)、處理期末業(yè)務(wù)的步驟運(yùn)用各個(gè)模塊，了解相應(yīng)的處理方式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法，做到正確運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件。

（二）設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，講解會(huì)計(jì)信息化背景下財(cái)務(wù)軟件管理功能

會(huì)計(jì)信息化背景下，基于自動(dòng)化處理方式對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行生成并體現(xiàn)會(huì)計(jì)管理職能是財(cái)務(wù)軟件的關(guān)鍵特征。在所設(shè)置的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中，針對(duì)會(huì)計(jì)管理功能講解財(cái)務(wù)軟件，要把握好以下教學(xué)要點(diǎn)：①數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能。數(shù)據(jù)共享是會(huì)計(jì)信息化的一大特點(diǎn)，財(cái)務(wù)軟件借助大型數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的有效存儲(chǔ)。在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)作用、怎樣存儲(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和財(cái)務(wù)軟件數(shù)據(jù)處理間的聯(lián)系等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。②會(huì)計(jì)信息檢索功能。會(huì)計(jì)信息化為處理會(huì)計(jì)信息提供了極大的便利，針對(duì)財(cái)務(wù)軟件的課堂教學(xué)也要盡可能涉及多元化管理需求，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息檢索知識(shí)，在數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)利用財(cái)務(wù)軟件及時(shí)獲得相關(guān)管理數(shù)據(jù)信息。③內(nèi)部控制系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)建立在會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的信息獲取范圍較廣，所生成信息同樣支持開(kāi)放性利用，構(gòu)建內(nèi)部控制系統(tǒng)能夠提高會(huì)計(jì)信息的完整程度及精確程度，在教學(xué)中要向?qū)W生講解財(cái)務(wù)軟件內(nèi)部控制功能，如運(yùn)用方式、原理等。④設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)軟件。高校在會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，應(yīng)將財(cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)擺在重要的位置上。在教學(xué)中要讓學(xué)生真正了解財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)思路，包括輸入／出設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)思想等，使學(xué)生可以借助財(cái)務(wù)軟件有效落實(shí)財(cái)務(wù)管理任務(wù)。學(xué)生在充分把握財(cái)務(wù)軟件模塊數(shù)據(jù)傳遞聯(lián)系的基礎(chǔ)上可以明確設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而能夠有效挖掘、利用財(cái)務(wù)軟件功能，并進(jìn)行進(jìn)一步升級(jí)。

二、會(huì)計(jì)信息化背景下的財(cái)務(wù)軟件教學(xué)策略探究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前很多高校所運(yùn)用的ERP財(cái)務(wù)軟件教材均以出題為主，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生根據(jù)題目填寫(xiě)記賬憑證，并對(duì)ERP供應(yīng)鏈模塊進(jìn)行操作。這同企業(yè)實(shí)際工作不符，會(huì)計(jì)在現(xiàn)實(shí)工作中需要結(jié)合原始憑證開(kāi)展審核、分析、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷等一系列工作。因此，高校在開(kāi)展財(cái)務(wù)軟件教學(xué)時(shí)應(yīng)確保教材同實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相符，可以組織教師編寫(xiě)教材，切實(shí)提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力。ERP財(cái)務(wù)軟件課程教學(xué)內(nèi)容較多，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后可以融入相關(guān)練習(xí)案例、備份賬套（已錄入期初余額），訓(xùn)練學(xué)生處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。教師在完成總賬模塊教學(xué)任務(wù)之后應(yīng)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展深層次的思考、研究，如向供應(yīng)商付款的過(guò)程中，是選擇商業(yè)承兌匯票還是銀行承兌匯票及開(kāi)支票的方式、傳遞采購(gòu)發(fā)票出現(xiàn)延期付款狀況時(shí)會(huì)計(jì)能否發(fā)現(xiàn)、擁有特定融資額度時(shí)怎樣對(duì)支付款項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)的安排，等等。通過(guò)教師提出的問(wèn)題，可以進(jìn)一步豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究和分析，借助財(cái)務(wù)指標(biāo)分析的方式制定經(jīng)營(yíng)管理決策，這樣有助于學(xué)生綜合分析能力的提升。此外，在固定資產(chǎn)模塊教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生知道錄入卡片數(shù)據(jù)后，在月末就能夠自動(dòng)計(jì)提折舊并在總賬中自動(dòng)傳輸憑證，這能讓學(xué)生了解今后會(huì)計(jì)工作中財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理僅占財(cái)務(wù)人員工作的一小部分，所以掌握財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用才是關(guān)鍵，能夠自動(dòng)實(shí)現(xiàn)憑證的填寫(xiě)、記賬及財(cái)務(wù)報(bào)表生成等。在優(yōu)化的財(cái)務(wù)軟件教學(xué)內(nèi)容保障下，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)軟件操作知識(shí)，同時(shí)也拓寬了眼界。

（二）設(shè)置綜合性實(shí)踐項(xiàng)目

高校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的模塊實(shí)際運(yùn)用技巧。如教師在對(duì)用友ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)進(jìn)行講解的過(guò)程中，不能僅介紹采購(gòu)管理、銷(xiāo)售管理、庫(kù)存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理六大模塊的具體核算流程，還要針對(duì)性地設(shè)置綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究和分析，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，掌握企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)流程及模塊，從而了解企業(yè)崗位的實(shí)際需求。在綜合性實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生可以鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，做到正確運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件模塊，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。面對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)展背景，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，高校所設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目也要跟上時(shí)展趨勢(shì)，利用多種多樣的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式提升學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)中獲得全新的體驗(yàn)。

（三）選擇合適教學(xué)軟件

財(cái)務(wù)軟件類(lèi)型較多，而且不同財(cái)務(wù)軟件下又包括多個(gè)模塊，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須對(duì)軟件進(jìn)行選擇以保證教學(xué)成效。不同財(cái)務(wù)軟件的特征、設(shè)計(jì)思路有所不同，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)思路教授給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、研究國(guó)內(nèi)外多種財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)軟件的特征，掌握財(cái)務(wù)軟件的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，教師要基于財(cái)務(wù)軟件功能對(duì)會(huì)計(jì)管理理論進(jìn)行介紹，并選用當(dāng)下市場(chǎng)廣泛應(yīng)用的財(cái)務(wù)軟件，如用友軟件，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生做到熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，掌握財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用技巧，全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化運(yùn)用水平。

（四）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)有所獲。以ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程為例，教師在開(kāi)展財(cái)務(wù)軟件課程教學(xué)前，可以讓學(xué)生提前觀看ERP課程視頻，課堂中通過(guò)討論、分析鍛煉學(xué)生ERP財(cái)務(wù)軟件操作能力，以及財(cái)務(wù)軟件模塊業(yè)務(wù)處理能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，方便學(xué)生通過(guò)線上方式尋求幫助，及時(shí)解決遇到的財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師跟蹤學(xué)生財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，便于優(yōu)化財(cái)務(wù)軟件教學(xué)方案，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)工作，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合公司實(shí)例，對(duì)賬套分工負(fù)責(zé)，結(jié)合崗位職能，讓學(xué)生充當(dāng)出納、賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、銷(xiāo)售員、倉(cāng)管員及采購(gòu)員等角色，讓學(xué)生通過(guò)分工合作協(xié)同完成任務(wù)，然后調(diào)換角色，最后開(kāi)展互評(píng)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)各財(cái)務(wù)軟件模塊的了解，還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題能力及決策能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著會(huì)計(jì)信息化不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件功能更加多樣化，要求財(cái)務(wù)人員必須掌握多種財(cái)務(wù)軟件操作技能。高校要跟上時(shí)展的步伐，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，合理選取教學(xué)軟件，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面提高財(cái)務(wù)軟件教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化能力。

參考文獻(xiàn)

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篇13

一、選擇具有代表性的會(huì)計(jì)軟件作為主要的教學(xué)軟件

教學(xué)軟件的選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個(gè)會(huì)計(jì)軟件來(lái)授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時(shí)講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)又難以講授多個(gè)會(huì)計(jì)軟件。解決這個(gè)難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來(lái)授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個(gè)目前市場(chǎng)使用較多的會(huì)計(jì)軟件（如金蝶、速達(dá)），以對(duì)比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作的應(yīng)用能力。

二、在機(jī)房采用廣播教學(xué)方式，運(yùn)用案例演示法授課

《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過(guò)程，往往會(huì)感到無(wú)從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準(zhǔn)備，以企業(yè)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，授課時(shí)，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示。由于機(jī)房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強(qiáng)大支持，在教學(xué)過(guò)程中可以使用屏幕廣播、語(yǔ)音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機(jī)房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個(gè)高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進(jìn)行操作演示，直觀生動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

三、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線

（一）課程實(shí)驗(yàn)

當(dāng)教師完成某一階段的課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。課程實(shí)驗(yàn)是配合課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的單個(gè)分散實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)操的關(guān)鍵起點(diǎn)。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)。

1.每一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以促使學(xué)生由被動(dòng)模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)實(shí)踐。

2.學(xué)生剛開(kāi)始操作軟件，在練習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師要把問(wèn)題進(jìn)行整理并給出解決方法，對(duì)學(xué)生作出重點(diǎn)提示。在講演過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問(wèn)題進(jìn)行整理記錄，以免下次碰到相同問(wèn)題時(shí)，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。

3.在此階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊(cè);引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本原理來(lái)理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對(duì)操作的理解;每完成一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要總結(jié)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題并重點(diǎn)講解解決問(wèn)題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機(jī)械簡(jiǎn)單地操作，造成對(duì)輔導(dǎo)老師的依賴。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進(jìn)行的集中上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，集中1～2周的時(shí)間，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)會(huì)計(jì)全套賬務(wù)處理的實(shí)際操作。

在這一階段，首先，設(shè)計(jì)一套模擬一家企業(yè)一個(gè)月的相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）。為了增強(qiáng)案例的全面和實(shí)用性，案例要盡可能取材于一個(gè)綜合性的企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)生的情況對(duì)資料有目的地篩選和補(bǔ)充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學(xué)生按照財(cái)務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會(huì)理解各財(cái)務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會(huì)計(jì)軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》。通過(guò)書(shū)寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》，使學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)判斷能力。

在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的提示或資源，由學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)。如此來(lái)達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)合“出錯(cuò)診斷”進(jìn)行探究性教學(xué)

對(duì)學(xué)生軟件操作過(guò)程中的出錯(cuò)提示分階段進(jìn)行收集，分階段集中進(jìn)行“出錯(cuò)診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯(cuò)提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯(cuò)原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行記賬憑證填制不成功時(shí)，若出現(xiàn)“憑證類(lèi)型錯(cuò)誤”的出錯(cuò)提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯(cuò)原因后，還從記賬憑證類(lèi)型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學(xué)可以分三個(gè)階段：

示范：教師演示典型問(wèn)題的解法，學(xué)生觀察;

教練：學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予指導(dǎo);

放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。

這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過(guò)思考加強(qiáng)了財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類(lèi)旁通，自學(xué)各類(lèi)財(cái)務(wù)軟件的能力，既授予魚(yú)，還授之以漁。

技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過(guò)必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實(shí)用型人才。

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作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School