引論：我們?yōu)槟砹?3篇猴王出世教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2 運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何處理重難點(diǎn)，鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在難點(diǎn)處運(yùn)用好多媒體，無疑是把學(xué)生的求知欲調(diào)整到興奮狀態(tài)，讓難點(diǎn)迎刃而解。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)。考慮到學(xué)生生活在北方，沒有見過桂林山水到底是什么樣，無法體會(huì)桂林山與水的特點(diǎn)，更不能走進(jìn)文中的詩(shī)情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關(guān)桂林山的風(fēng)光片。通過觀看讓學(xué)生從感性上體會(huì)桂林“山奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。課件二：有關(guān)漓江水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點(diǎn)。再讓學(xué)生走進(jìn)課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進(jìn)一步將學(xué)生引向文本的更深處。正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學(xué)生仔細(xì)品讀，美美地讀一讀，使學(xué)生真正理解蘊(yùn)含在語言文字中的情感，體會(huì)如詩(shī)如畫、如夢(mèng)如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會(huì)桂林山水“甲天下”的風(fēng)采。課件三：有關(guān)游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從心靈上來理解山與水的特點(diǎn)，并體會(huì)這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結(jié)尾采用圖片加音樂的方式，再次蕩舟漓江，使學(xué)生加深了對(duì)本文的理解。通過以上課件的演示，使學(xué)生身臨其境地到桂林山水風(fēng)景區(qū)旅游了一番，很輕松地突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生層層深入地體會(huì)到了桂林山水的獨(dú)特之美，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的美感和語感。

篇2

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，它的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)生多采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革要求評(píng)價(jià)方式要多元化，綠色評(píng)價(jià)正是一種多元化的評(píng)價(jià)理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”

一、奠定評(píng)價(jià)基調(diào)

小學(xué)語文教師要為綠色評(píng)價(jià)奠定基調(diào)，讓學(xué)生感受到在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文教師不是僅僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要充分注重學(xué)生的主體地位。實(shí)際上這是一種以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。以學(xué)生為本就要注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，要用客觀的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，教學(xué)過程中要注意評(píng)價(jià)與教學(xué)同步。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程不可或缺的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能夠促進(jìn)教師革新教學(xué)模式，讓教師更快地進(jìn)步。再次，教師要樹立從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的理念。對(duì)于學(xué)生而言，他們自身的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)不同，語文成績(jī)也會(huì)有很大的差異。然而基于自身基礎(chǔ)，教師要對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行縱向的和橫向的評(píng)價(jià)，著眼于他們自身語文學(xué)習(xí)的發(fā)展與否。

二、注重過程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育理論注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新課程改革則要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了以人為本的精神。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，反映到他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力上也是千差萬別。小學(xué)語文教師要重視對(duì)學(xué)生的這種個(gè)體化的過程評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和實(shí)際情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的意見。

如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的語文時(shí)，筆者就多次嘗試運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，收到了意想不到效果。學(xué)生小李一見到古詩(shī)文就頭疼，更不用說背誦了。在教學(xué)《七步詩(shī)》的過程中筆者發(fā)現(xiàn)他對(duì)曹丕和曹植的故事非常熟悉，于是筆者邀請(qǐng)小李給同學(xué)們講解該故事，并表?yè)P(yáng)他的寬廣知識(shí)面和生動(dòng)的講解技巧。之后，筆者常邀請(qǐng)小李尋找“背景故事”，并制作成卡片貼在知識(shí)角。而與此同時(shí)小李的背誦速度也得以提高。

過程性評(píng)價(jià)能夠全面、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步之后及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們樹立語文學(xué)習(xí)的信心，最終促進(jìn)教師教學(xué)的成功。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的方法

小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，努力構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。要讓學(xué)生感受到教師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注他、鼓勵(lì)他。在老師肯定的表?yè)P(yáng)聲和委婉的建議聲中，學(xué)生能夠更加深刻的反思自己學(xué)習(xí)的不足。

首先教師要注意構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)；而在課堂教學(xué)過程中，教師要多采用過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一個(gè)縱向的評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)所在，讓優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其他方面的學(xué)習(xí)。如男生往往對(duì)與歷史相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)些時(shí)感興趣，如《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》等課文，學(xué)習(xí)效果也較好。教師要以此作為表?yè)P(yáng)點(diǎn)，讓學(xué)生由點(diǎn)到面的全面對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣。

其次，教師要注意構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如何，教師的評(píng)價(jià)是重要的，但是并不全面。因此教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)、同班的學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)的主體。多元化的評(píng)價(jià)主體更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以肯定和進(jìn)步為主的評(píng)價(jià)方向更加能夠堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，也會(huì)為他們的語文學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。

四、增添評(píng)價(jià)趣味

小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，新奇的事物總是能夠吸引他們的注意力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要注意使用一些新穎的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的趣味性。

如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一些新詞語層出不同，“搶沙發(fā)”、“囧”等詞語都能夠給學(xué)生帶來視覺和理解上的沖擊，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)上的一些詞語或者圖形來對(duì)學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生默寫《卜算子》全部正確的同學(xué)，教師可以用笑臉的圖形來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。《矛與盾》的寓言小故事可以用“囧”來總括作業(yè)中自相矛盾的學(xué)生。

教師也可以使用一些幽默風(fēng)趣或者生動(dòng)形象的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生。如“你今天的作業(yè)帥呆了”或者“酷斃了”、“今天你瘦身了，作業(yè)怎么少了一半”、“作業(yè)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)離家出走了嗎？”用一些生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“猴王出世了，你在課堂上也變成猴王了”，用以批評(píng)那些課堂上精力不集中的同學(xué)。總之教師調(diào)動(dòng)自己對(duì)語言的感受力和觀察力，增強(qiáng)語言和評(píng)價(jià)的趣味性，讓學(xué)生在富有趣味的語言中感悟、反思和進(jìn)步。

五、結(jié)語

綠色評(píng)價(jià)實(shí)際上是著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師注重評(píng)價(jià)的多樣性和全面性，不能僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語文作為人文性很強(qiáng)的學(xué)科，多維的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們真正愛上語文這門課。

參考文獻(xiàn)

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PBL（（Project based learning 簡(jiǎn)稱PBL）），也就是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評(píng)估。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶在一次演講中認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。他認(rèn)為，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級(jí)語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對(duì)單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測(cè)、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級(jí)快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著，其中包括《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》這四本中國(guó)古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對(duì)名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實(shí)情境，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，置于具體真實(shí)的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國(guó)古典四大名著閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中實(shí)施的可能性。針對(duì)當(dāng)今小學(xué)五年級(jí)名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項(xiàng)目化教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點(diǎn)，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項(xiàng)目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達(dá)到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實(shí)際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實(shí)際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達(dá)自己通過名著閱讀得到的觀點(diǎn)和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動(dòng)中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達(dá)能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個(gè)學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過對(duì)名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐案例等資料的搜集，對(duì)得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計(jì)劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實(shí)驗(yàn)法

以本校全體五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實(shí)踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中，個(gè)人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對(duì)出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過對(duì)名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為目標(biāo)，總結(jié)并推廣行之有效的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

四、研究進(jìn)程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對(duì)教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報(bào)告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究，確立本課題并加以論證，運(yùn)用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級(jí)語文課題小組，確立課題實(shí)施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.進(jìn)一步開展研究以及課堂實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)相關(guān)教師商討實(shí)踐中存在的問題，以及解決的對(duì)策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)。

利用寒假時(shí)間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了《三國(guó)演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，并設(shè)置學(xué)分鼓勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，以讀書筆記的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個(gè)部分，通過對(duì)讀書筆記內(nèi)容的比對(duì)和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣點(diǎn)：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動(dòng)的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時(shí)，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點(diǎn)。

通過寒假一個(gè)假期的時(shí)間，學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗(yàn)和感悟，在一定程度上充實(shí)了對(duì)名著閱讀的內(nèi)容和知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時(shí)期影響，對(duì)學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進(jìn)行。

首先，通過線上與學(xué)生連線，一對(duì)一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對(duì)于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對(duì)名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時(shí)間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，以及對(duì)名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動(dòng)，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國(guó)遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國(guó)演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢(mèng)》中的結(jié)社賦詩(shī)、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動(dòng)，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個(gè)環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對(duì)選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲O(shè)計(jì)表演時(shí)人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個(gè)角色說記臺(tái)詞，小組商量設(shè)計(jì)該怎么演，安排好時(shí)間進(jìn)行排練；利用課堂時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過這個(gè)課本劇活動(dòng)，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識(shí)。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲(chǔ)存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報(bào)等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測(cè)出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對(duì)課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個(gè)人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報(bào)

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識(shí)問答設(shè)計(jì)以及知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會(huì)超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價(jià)值性：教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實(shí)性：教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及問題設(shè)計(jì)來自于符合學(xué)生的真實(shí)又有重要價(jià)值的情境，能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

4．意義性：對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容，師生互動(dòng)過程是是直觀的，有趣的，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)有用，對(duì)于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)名著閱讀的研究階段、實(shí)施階段，成果階段，保證了與人、與社會(huì)、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實(shí)的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究活動(dòng)。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會(huì)導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者會(huì)開展一系列的活動(dòng)來研究問題。

3.多學(xué)科知識(shí)

在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。復(fù)雜但真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題來源于現(xiàn)實(shí)，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計(jì)的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計(jì)涵蓋歷史、政治、地理等多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動(dòng)的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實(shí)的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時(shí)，會(huì)尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動(dòng)的所有人員相互合作，同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對(duì)名著知識(shí)共享的理解，一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)PBL的支持，貫穿在整個(gè)名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對(duì)于學(xué)生來說，巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會(huì)產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時(shí)間和課堂單篇教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，圍繞幾個(gè)名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進(jìn)行思考，基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

篇4

教材是經(jīng)過專家反復(fù)推敲、研究，最終確立的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍，如果能把課本中的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，那么將會(huì)獲得很大的收益。把課本和生活融為一體，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系[1]。

教師應(yīng)該拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教材是可以豐富和擴(kuò)展的，教師應(yīng)把教材和實(shí)際結(jié)合起來。例如：我教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，我根據(jù)語文內(nèi)容有多個(gè)層面的特征和重在依據(jù)事實(shí)表達(dá)的特點(diǎn)，給學(xué)生分成繪畫、生動(dòng)資源報(bào)告、數(shù)學(xué)探究等小組。繪畫小組根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活所知繪畫出三幅畫；一幅是從前的家鄉(xiāng)，山清水秀，綠樹成蔭；一幅是現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，小河變黑了，空中彌漫著黑煙，昔日的森林只剩下裸露的土地；未來的家鄉(xiāng)，綠色環(huán)保，自然生存，天清水凈空氣新，人人舒適，個(gè)個(gè)稱心。生態(tài)資源報(bào)告小組，從課文敘述及課外資料中獲取有關(guān)自然資源與生態(tài)情況的信息，分類向全班匯報(bào)。數(shù)學(xué)探究小組：摘出數(shù)學(xué)敘述的句子，利用想象編寫數(shù)學(xué)題目。通過這些形式，學(xué)生更深刻地理解，感悟課文內(nèi)容。

二、經(jīng)常積累

語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用視圖語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，全面提高學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生寫好預(yù)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，內(nèi)容包括詞語積累，美文摘錄，新得體會(huì)等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我還經(jīng)常要求他們摘錄古今中外名言警句、詩(shī)詞、成語、對(duì)聯(lián)等，來引導(dǎo)學(xué)生了解中外優(yōu)秀文化并學(xué)會(huì)積累。積累不是目的，我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生把積累的東西變成能夠運(yùn)用的知識(shí)儲(chǔ)備。所以在班內(nèi)我會(huì)經(jīng)常組織習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己積累的優(yōu)美文字轉(zhuǎn)化成筆尖流淌的文章。這樣學(xué)生看到了積累的好處，久而久之就會(huì)養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

三、寓教于樂

語文教學(xué)不僅僅要通過課堂講述的方式，還可以通過多種多樣的形式開展，我會(huì)經(jīng)常結(jié)合課文開展一系列辯論、演講等活動(dòng)，使學(xué)生針鋒相對(duì)，各抒己見，自由暢談，講觀點(diǎn)，擺事實(shí)，以理服人。這樣一來，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備過程中可以充分的主動(dòng)搜集資料，在實(shí)踐中，又能相互補(bǔ)充觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)后，通過總結(jié)反思會(huì)讓學(xué)生有新的體會(huì)。而且這樣一來，課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性大大提高。學(xué)習(xí)成為了一種樂趣，上課成為了一種享受。如學(xué)習(xí)《猴王出世》，談到孫悟空的七十二變，在談及現(xiàn)在的“克隆”技術(shù)，再即興辯論：“能不能克隆人”。這一問題一經(jīng)拋出，馬上引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的興趣與討論熱情。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。

四、收集資料

自主學(xué)習(xí)是未來教育的一個(gè)趨勢(shì)，學(xué)生通過自己收集資料然后教師科學(xué)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)印象更深刻，掌握更牢固。教師要努力創(chuàng)造良好、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料來獲取知識(shí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開始時(shí)，學(xué)生們找不到收集資料的方法，也不知道什么資料對(duì)學(xué)習(xí)有用，什么資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)。這時(shí)就應(yīng)該有老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方法以后，讓學(xué)生自己把握搜集的內(nèi)容與方法。如學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》，可以引導(dǎo)學(xué)生收集北京申奧，籌備奧運(yùn)會(huì)談，福娃及以往的奧運(yùn)冠軍等等資料。通過展示，交流資料，樹立學(xué)生的民族自信心，提高學(xué)生的民族自豪感。

篇5

記學(xué)習(xí)筆記是語文學(xué)習(xí)中常見的實(shí)踐活動(dòng)，記學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該是學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，并促其個(gè)性發(fā)展。我在教學(xué)中讓學(xué)生自主地記筆記，使學(xué)生樂于記筆記，記筆記成了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的園地。下面就如何記學(xué)習(xí)筆記談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺的做法。

一、方法靈活，內(nèi)容上自主

記筆記應(yīng)為我所需，為我所用，讓學(xué)生想記什么就記什么，需要什么記什么。我在把記筆記的自還學(xué)生的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生逐步尋求、創(chuàng)造并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。幾年的實(shí)踐，學(xué)生自主記筆記的內(nèi)容與方法歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

1、記在模糊處。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、心中的困惑，社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中的不解記下來以防遺忘，以便去收集資料，去觀察研究，去請(qǐng)教別人。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》一課，課堂上一名學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)記下的疑點(diǎn)：“‘樓七室經(jīng)過晝夜趕工，用牙刷柄刻出了一百多顆紅的、黃的、晶亮的五角星，分送給各個(gè)牢房的同志。’當(dāng)時(shí)的條件那么差，監(jiān)獄里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說是革命者用牙齒磨的；有的說是在地上磨的：有的說自己看過《紅巖》，大概是革命者拔下牢門上的鐵釘刻的……從疑點(diǎn)入手，進(jìn)而從熱烈的討論中學(xué)生體會(huì)到了革命者的心靈手巧，情深志堅(jiān)。

2、記在思考處。把思考過程記下來，既為學(xué)習(xí)留下痕跡，便于反饋，又有利于學(xué)生自我完善。課堂上，學(xué)生思考時(shí)作一些筆記，既不會(huì)干擾其他同學(xué)的思考，又避免了因其他同學(xué)的答問而產(chǎn)生思維定勢(shì)。如學(xué)習(xí)《跳水》一課，學(xué)生邊讀課文邊思考事物之間的聯(lián)系 邊作筆記，我在學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)了下列二則筆記：

從生動(dòng)活潑的筆記中可看出學(xué)生理解了課文內(nèi)容，弄清了事物間的聯(lián)系，老師還要作什么繁瑣的分析講解呢？當(dāng)然，學(xué)生思考過程中有錯(cuò)誤或不完善的地方，反饋后老師應(yīng)精心點(diǎn)撥指導(dǎo)，抓住共性問題全班研討。

3、記在創(chuàng)新處。學(xué)生是有個(gè)性的人，老師教學(xué)得法，學(xué)生的思維是活躍的，常常迸發(fā)出靈感，這些智慧火花稍縱即逝，記下來會(huì)使學(xué)生受益匪淺。教學(xué)中我注意加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容與科學(xué)課、社會(huì)課和我們生活實(shí)際聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考。并組織開展了“環(huán)保小創(chuàng)意活動(dòng)。”學(xué)生參與熱情高，記下的筆記五彩紛呈：有的設(shè)計(jì)了新型垃圾箱，能自動(dòng)吸塵，還能發(fā)出聲音提醒人們垃圾入箱；有的設(shè)計(jì)了能爬坡的植樹機(jī)；還有的設(shè)計(jì)了能源轉(zhuǎn)換站，通過裝置把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換成其他能源來充分利用。雖然只是“紙上練兵”，但創(chuàng)意可貴。

4、記在所得處。教材中的精彩片斷，生活中的警句名言，課外閱讀中的好詞佳句，學(xué)生都能根據(jù)的需要摘記下來。以賞析、背誦提高審美情趣。游覽名勝，踏跡鄉(xiāng)間城街見到的美麗景觀，樸素的民風(fēng)民俗亦為筆記增色。從電視電臺(tái)、報(bào)刊雜志、學(xué)校圖書室、湖北教育網(wǎng)臺(tái)等處獲得的信息資料，閱讀文章后的感受，學(xué)生都能根據(jù)自己的感悟作些讀書筆記。

如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一課學(xué)生的筆記多姿多彩：有的協(xié)商杜甫的詩(shī)句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來接示中心；有的介紹了課外收集的有關(guān)安徒生的資料；有的則寫了讀文后的感受，對(duì)小女孩寄予了深切的同情，表達(dá)了自己珍惜生活珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的愿望。

5、記在錯(cuò)誤處。（1）記作業(yè)、測(cè)試中的錯(cuò)題。錯(cuò)在哪里，自己為什么會(huì)錯(cuò)，進(jìn)行反思后重新訂正，吃一塹長(zhǎng)一智。（2）記學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，錯(cuò)誤行為，怎么會(huì)錯(cuò)的，有什么后果，自己從中受到什么教育，得到哪些啟示。（3）記別人出過的失誤，自己引以為戒，逐步辨是非、明事理，學(xué)會(huì)自我完善。

二、不拘一格，形式上自創(chuàng)

學(xué)習(xí)筆記主要是給學(xué)生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以運(yùn)用什么形式，應(yīng)該由學(xué)生自己來決定。縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，主要有以下幾種形式：

1、寫寫畫畫。用文字記基礎(chǔ)知識(shí)，寫下自己的思想。也有學(xué)生愛畫上幾筆，如學(xué)習(xí)《林海》一文，學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式理解“溫柔”與“孤峰突起”兩句的意思。

2、摘摘抄抄。摘抄精彩語段、課外收集的資料。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生有的摘抄了《熱愛地球媽媽》這首歌曲來呼喚人們愛護(hù)我們的家園；有的摘抄了太陽(yáng)系中其它行星的資料來說明人類只有一個(gè)賴以生存的地球；有的摘抄了《環(huán)境保護(hù)法》的部分內(nèi)容；有的摘抄了一些保護(hù)環(huán)境的感人事跡。

3、剪剪貼貼。優(yōu)秀作文、彩色畫片、語文課外知識(shí)類資料是學(xué)生剪貼的最多的。如六年級(jí)學(xué)習(xí)春聯(lián)之后，學(xué)生除了摘抄生活中見到的春聯(lián)外，有的還剪貼了解縉兒時(shí)對(duì)對(duì)子的趣聯(lián)，“除水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹著紅袍”，“小犬無知嫌路窄，大鵬展翅恨天低……”，課上交流時(shí)學(xué)生興趣盎然，激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛之情。小學(xué)生好奇愛美，常貼一些彩畫在筆記本上，如學(xué)生貼水滸英雄像、《西游記》畫片、三國(guó)人物畫片等，就能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在學(xué)習(xí)《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等課文時(shí)，學(xué)生翻出大量精美生動(dòng)的畫片，講起故事來頭頭是道。通過剪貼也使他們的筆記錦上添花。

篇6

學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)悟新理念,我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮麗而又溫馨的字眼――人文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”一章提出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與文化性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特征。

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀作比較,不難看到二者的區(qū)別:現(xiàn)代語文教學(xué)在重視知識(shí)傳授的同時(shí),更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng),更是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學(xué)過程,重視師生互動(dòng),重視學(xué)生的需要,重視積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

1 關(guān)于人文性內(nèi)涵的領(lǐng)悟

小學(xué)語文教學(xué)的人文性,突出了語文教學(xué)以人為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議第一條指出:充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在語文學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神。鼓勵(lì)學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解,敢于說前人沒說過的話,敢于對(duì)不合時(shí)宜的權(quán)威解釋說“不”,敢于向書本的“定論”提出挑戰(zhàn),敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考和積極的爭(zhēng)論。發(fā)掘個(gè)性潛能,重視學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。尊重學(xué)生的人文個(gè)性,理解其發(fā)展的基本規(guī)律,呵護(hù)其潛在的優(yōu)秀資質(zhì)。在意外發(fā)生的時(shí)候,伴之而來的是學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和原諒讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得充滿人情味。

在過去的一段時(shí)期里,人們過分地強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中的工具性,即聽說讀寫的訓(xùn)練,只要練好聽說讀寫基本功,就算是達(dá)到目的了,從而在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)淡化了感情的熏陶,忽視了思想性及人文性教育。語文不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具技能,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情操、情趣,培養(yǎng)學(xué)生的靈性和想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這種浸潤(rùn)人文精神的語文教育,才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。

2 讓教學(xué)過程充滿人文素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”。語文課程中豐富的人文內(nèi)涵,可以對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。

在語文學(xué)科中進(jìn)行人文教育是語文學(xué)科本質(zhì)屬性決定的個(gè)性任務(wù)。怎樣培育學(xué)生的人文素質(zhì)呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”這就是說,在指導(dǎo)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的語文教學(xué)過程之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培育。

通過文本的閱讀感悟,讓學(xué)生了解一些漢語漢字中所包含的民族思想和文化,體驗(yàn)漢語漢字所表達(dá)的作者的獨(dú)特感受和凝聚的民族情感。如教學(xué)“愛國(guó)”一詞,不僅是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫這個(gè)詞,可以組織學(xué)生用“愛國(guó)”來說話造句;還可以讓學(xué)生合作探究“愛國(guó)”方面的英雄事跡。通過這樣的訓(xùn)練引導(dǎo),學(xué)生的“愛國(guó)”情感會(huì)不知不覺得到熏陶和培植。通過優(yōu)秀的人物事跡和優(yōu)美的名勝風(fēng)景等,學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化,讓學(xué)生得到美的感染,培養(yǎng)健康的審美情趣。如《將相和》、《詹天佑》、《彩色的蝴蝶》等。

教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生活中的人文因素,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際地去從事人文活動(dòng),創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)實(shí)踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材。特別注重讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去親身體驗(yàn),用心感悟那些高尚的情感。引導(dǎo)學(xué)生在平常事中養(yǎng)成不平常的良好習(xí)慣,從平常事中體驗(yàn)到不平常的人文精神。溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)習(xí)空間,增加實(shí)踐機(jī)會(huì),召喚人文內(nèi)涵。《自己的花是讓別人看的》一課講的是德國(guó)人愛花,并且他們都把花養(yǎng)在臨街的窗戶外面,使花朵都朝外開,而在屋子里只能看到花的脊梁。教學(xué)中,孩子們也領(lǐng)悟到“我為人人,人人為我”的思想,從而引導(dǎo)學(xué)生從小樹立我為人人,人人為我的人生態(tài)度,并能激發(fā)他們?cè)谧约旱纳罱?jīng)歷中去模仿、去體驗(yàn)。

在語文教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生提供表現(xiàn)人文精神的機(jī)會(huì)。課堂上,教師一個(gè)個(gè)人文設(shè)想的召喚和學(xué)生內(nèi)在人文積淀的激發(fā),相互碰撞,使學(xué)生的人文精神得到表現(xiàn)。口語交際是語文實(shí)踐的重要活動(dòng),也是學(xué)生感受人文的重要環(huán)節(jié)。在交際訓(xùn)練中,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及良好的交際態(tài)度,如:《祖國(guó)在我心中》,活動(dòng)中增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情;《讓名著中的人物走向舞臺(tái)》等,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官深入情境,通過表情、語言及動(dòng)作體態(tài),全面感受、體驗(yàn)情意等。如《將相和》、《晏子使楚》、《猴王出世》、《半截蠟燭》等課文,在閱讀理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生用分角色表演讀、課本劇表演、辯論會(huì)和繪畫展等形式,開展形式多樣的開放性語文實(shí)踐活動(dòng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文熏陶。這些都是人文性教育的重要組成部分。