引論：我們?yōu)槟砹?3篇猴王出世教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2 運用多媒體突破教學(xué)難點

一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何處理重難點，鑒于小學(xué)生的心理特點，在難點處運用好多媒體，無疑是把學(xué)生的求知欲調(diào)整到興奮狀態(tài)，讓難點迎刃而解。如在教學(xué)《桂林山水》一文時。考慮到學(xué)生生活在北方，沒有見過桂林山水到底是什么樣，無法體會桂林山與水的特點，更不能走進文中的詩情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關(guān)桂林山的風(fēng)光片。通過觀看讓學(xué)生從感性上體會桂林“山奇、秀、險”的特點。課件二：有關(guān)漓江水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點。再讓學(xué)生走進課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進一步將學(xué)生引向文本的更深處。正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學(xué)生仔細(xì)品讀，美美地讀一讀，使學(xué)生真正理解蘊含在語言文字中的情感，體會如詩如畫、如夢如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會桂林山水“甲天下”的風(fēng)采。課件三：有關(guān)游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從心靈上來理解山與水的特點，并體會這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結(jié)尾采用圖片加音樂的方式，再次蕩舟漓江，使學(xué)生加深了對本文的理解。通過以上課件的演示，使學(xué)生身臨其境地到桂林山水風(fēng)景區(qū)旅游了一番，很輕松地突出了本課教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，讓學(xué)生層層深入地體會到了桂林山水的獨特之美，同時培養(yǎng)了學(xué)生的美感和語感。

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教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成效，它的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而改進教師的教學(xué)。長期以來，我國中小學(xué)生多采用總結(jié)性的評價模式，以學(xué)業(yè)成績作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革要求評價方式要多元化，綠色評價正是一種多元化的評價理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”

一、奠定評價基調(diào)

小學(xué)語文教師要為綠色評價奠定基調(diào)，讓學(xué)生感受到在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文教師不是僅僅以成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性特征，采用多種方式對學(xué)生進行評價。

首先，現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要充分注重學(xué)生的主體地位。實際上這是一種以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。以學(xué)生為本就要注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，要用客觀的眼光來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的健康成長。其次，教學(xué)過程中要注意評價與教學(xué)同步。評價是教學(xué)過程不可或缺的一部分，教學(xué)評價和反思能夠促進教師革新教學(xué)模式，讓教師更快地進步。再次，教師要樹立從多方面評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的理念。對于學(xué)生而言，他們自身的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)不同，語文成績也會有很大的差異。然而基于自身基礎(chǔ)，教師要對他們的成績進行縱向的和橫向的評價，著眼于他們自身語文學(xué)習(xí)的發(fā)展與否。

二、注重過程評價

傳統(tǒng)教育理論注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而新課程改革則要求加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這體現(xiàn)了以人為本的精神。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，反映到他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力上也是千差萬別。小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生的這種個體化的過程評價，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和實際情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的意見。

如在教學(xué)小學(xué)六年級下冊的語文時，筆者就多次嘗試運用過程性評價，收到了意想不到效果。學(xué)生小李一見到古詩文就頭疼，更不用說背誦了。在教學(xué)《七步詩》的過程中筆者發(fā)現(xiàn)他對曹丕和曹植的故事非常熟悉，于是筆者邀請小李給同學(xué)們講解該故事，并表揚他的寬廣知識面和生動的講解技巧。之后，筆者常邀請小李尋找“背景故事”，并制作成卡片貼在知識角。而與此同時小李的背誦速度也得以提高。

過程性評價能夠全面、及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在他們?nèi)〉昧诉M步之后及時地進行表揚，讓他們樹立語文學(xué)習(xí)的信心，最終促進教師教學(xué)的成功。

三、構(gòu)建多元評價的方法

小學(xué)語文教師要對學(xué)生的評價進行研究，努力構(gòu)建多元化評價體系，全面評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展和進步。要讓學(xué)生感受到教師時時刻刻在關(guān)注他、鼓勵他。在老師肯定的表揚聲和委婉的建議聲中，學(xué)生能夠更加深刻的反思自己學(xué)習(xí)的不足。

首先教師要注意構(gòu)建多元化的評價方法。在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以采用總結(jié)性的評價；而在課堂教學(xué)過程中，教師要多采用過程性評價，讓學(xué)生時刻感受到自己的進步，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一個縱向的評價；在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣點進行評價時，要注意發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢所在，讓優(yōu)勢帶動其他方面的學(xué)習(xí)。如男生往往對與歷史相關(guān)的內(nèi)容進行學(xué)些時感興趣，如《草船借箭》、《景陽岡》等課文，學(xué)習(xí)效果也較好。教師要以此作為表揚點，讓學(xué)生由點到面的全面對語文學(xué)習(xí)感興趣。

其次，教師要注意構(gòu)建評價主體多元化。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如何，教師的評價是重要的，但是并不全面。因此教師要構(gòu)建多元化的評價主體，家長、同班的學(xué)生都可以作為評價的主體。多元化的評價主體更能增強學(xué)生對自己語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以肯定和進步為主的評價方向更加能夠堅定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，也會為他們的語文學(xué)習(xí)帶來動力。

四、增添評價趣味

小學(xué)生有著極強的好奇心，新奇的事物總是能夠吸引他們的注意力。教師在對學(xué)生進行評價的過程中要注意使用一些新穎的評價方式，增強評價的趣味性。

如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一些新詞語層出不同，“搶沙發(fā)”、“囧”等詞語都能夠給學(xué)生帶來視覺和理解上的沖擊，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)上的一些詞語或者圖形來對學(xué)生的課業(yè)進行評價。如學(xué)生默寫《卜算子》全部正確的同學(xué)，教師可以用笑臉的圖形來對學(xué)生進行評價。《矛與盾》的寓言小故事可以用“囧”來總括作業(yè)中自相矛盾的學(xué)生。

教師也可以使用一些幽默風(fēng)趣或者生動形象的語言來評價學(xué)生。如“你今天的作業(yè)帥呆了”或者“酷斃了”、“今天你瘦身了，作業(yè)怎么少了一半”、“作業(yè)中的標(biāo)點符號離家出走了嗎？”用一些生動形象的方式對學(xué)生進行評價，如“猴王出世了，你在課堂上也變成猴王了”，用以批評那些課堂上精力不集中的同學(xué)。總之教師調(diào)動自己對語言的感受力和觀察力，增強語言和評價的趣味性，讓學(xué)生在富有趣味的語言中感悟、反思和進步。

五、結(jié)語

綠色評價實際上是著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師注重評價的多樣性和全面性，不能僅以成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。語文作為人文性很強的學(xué)科，多維的評價能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們真正愛上語文這門課。

參考文獻

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PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點，其全程一直都需要進行持續(xù)評估。

項目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認(rèn)為：項目化學(xué)習(xí)，是一個改變學(xué)習(xí)的生動實踐。他認(rèn)為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進了學(xué)生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時還強調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實情境，能夠真實反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實際過程中實施的可能性。針對當(dāng)今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個角度出發(fā)，探索如何有效進行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項目化教學(xué)的理念，以有效促進每個學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠為學(xué)生營造一個相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認(rèn)識和理解，進而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對五年級學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

通過對名著閱讀實踐活動中出現(xiàn)的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗和規(guī)律為目標(biāo)，總結(jié)并推廣行之有效的實施經(jīng)驗和教學(xué)方法。

四、研究進程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學(xué)的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實驗報告。

3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關(guān)教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動，對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學(xué)生每天進行閱讀打卡活動，并設(shè)置學(xué)分鼓勵機制，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學(xué)生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時期影響，對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進行。

首先，通過線上與學(xué)生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母木帲O(shè)計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設(shè)計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學(xué)生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進一步促進了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時給學(xué)生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識問答設(shè)計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價值性：教學(xué)內(nèi)容蘊含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實性：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容以及問題設(shè)計來自于符合學(xué)生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。

4．意義性：對于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計，活動內(nèi)容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學(xué)習(xí)有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，強調(diào)在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時間比較長，學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學(xué)科知識

在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運用多個學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實的驅(qū)動性問題來源于現(xiàn)實，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團隊協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計算機、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學(xué)的知識點以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中，進行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

篇4

教材是經(jīng)過專家反復(fù)推敲、研究，最終確立的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍，如果能把課本中的知識與實際結(jié)合起來，那么將會獲得很大的收益。把課本和生活融為一體，加強語文學(xué)科與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，加強語文教學(xué)與生活的聯(lián)系[1]。

教師應(yīng)該拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教材是可以豐富和擴展的，教師應(yīng)把教材和實際結(jié)合起來。例如：我教學(xué)《只有一個地球》這一課時，我根據(jù)語文內(nèi)容有多個層面的特征和重在依據(jù)事實表達的特點，給學(xué)生分成繪畫、生動資源報告、數(shù)學(xué)探究等小組。繪畫小組根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活所知繪畫出三幅畫；一幅是從前的家鄉(xiāng)，山清水秀，綠樹成蔭；一幅是現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，小河變黑了，空中彌漫著黑煙，昔日的森林只剩下裸露的土地；未來的家鄉(xiāng)，綠色環(huán)保，自然生存，天清水凈空氣新，人人舒適，個個稱心。生態(tài)資源報告小組，從課文敘述及課外資料中獲取有關(guān)自然資源與生態(tài)情況的信息，分類向全班匯報。數(shù)學(xué)探究小組：摘出數(shù)學(xué)敘述的句子，利用想象編寫數(shù)學(xué)題目。通過這些形式，學(xué)生更深刻地理解，感悟課文內(nèi)容。

二、經(jīng)常積累

語文學(xué)習(xí)就是一個不斷積累的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用視圖語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，全面提高學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)每篇課文時，我都會讓學(xué)生寫好預(yù)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，內(nèi)容包括詞語積累，美文摘錄，新得體會等。在平時的學(xué)習(xí)中我還經(jīng)常要求他們摘錄古今中外名言警句、詩詞、成語、對聯(lián)等，來引導(dǎo)學(xué)生了解中外優(yōu)秀文化并學(xué)會積累。積累不是目的，我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生把積累的東西變成能夠運用的知識儲備。所以在班內(nèi)我會經(jīng)常組織習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會把自己積累的優(yōu)美文字轉(zhuǎn)化成筆尖流淌的文章。這樣學(xué)生看到了積累的好處，久而久之就會養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，這對今后的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

三、寓教于樂

語文教學(xué)不僅僅要通過課堂講述的方式，還可以通過多種多樣的形式開展，我會經(jīng)常結(jié)合課文開展一系列辯論、演講等活動，使學(xué)生針鋒相對，各抒己見，自由暢談，講觀點，擺事實，以理服人。這樣一來，學(xué)生們在準(zhǔn)備過程中可以充分的主動搜集資料，在實踐中，又能相互補充觀點、認(rèn)識。在活動后，通過總結(jié)反思會讓學(xué)生有新的體會。而且這樣一來，課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性大大提高。學(xué)習(xí)成為了一種樂趣，上課成為了一種享受。如學(xué)習(xí)《猴王出世》，談到孫悟空的七十二變，在談及現(xiàn)在的“克隆”技術(shù)，再即興辯論：“能不能克隆人”。這一問題一經(jīng)拋出，馬上引起了同學(xué)們強烈的興趣與討論熱情。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。

四、收集資料

自主學(xué)習(xí)是未來教育的一個趨勢，學(xué)生通過自己收集資料然后教師科學(xué)引導(dǎo)，會使學(xué)生對知識印象更深刻，掌握更牢固。教師要努力創(chuàng)造良好、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主收集資料來獲取知識，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開始時，學(xué)生們找不到收集資料的方法，也不知道什么資料對學(xué)習(xí)有用，什么資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)。這時就應(yīng)該有老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方法以后，讓學(xué)生自己把握搜集的內(nèi)容與方法。如學(xué)習(xí)《向往奧運》，可以引導(dǎo)學(xué)生收集北京申奧，籌備奧運會談，福娃及以往的奧運冠軍等等資料。通過展示，交流資料，樹立學(xué)生的民族自信心，提高學(xué)生的民族自豪感。

篇5

記學(xué)習(xí)筆記是語文學(xué)習(xí)中常見的實踐活動，記學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該是學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，并促其個性發(fā)展。我在教學(xué)中讓學(xué)生自主地記筆記，使學(xué)生樂于記筆記，記筆記成了鍛煉學(xué)生實踐能力的園地。下面就如何記學(xué)習(xí)筆記談?wù)勎业囊稽c粗淺的做法。

一、方法靈活，內(nèi)容上自主

記筆記應(yīng)為我所需，為我所用，讓學(xué)生想記什么就記什么，需要什么記什么。我在把記筆記的自還學(xué)生的同時，還鼓勵學(xué)生逐步尋求、創(chuàng)造并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。幾年的實踐，學(xué)生自主記筆記的內(nèi)容與方法歸納起來主要有以下幾點：

1、記在模糊處。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、心中的困惑，社會生活、自然現(xiàn)象中的不解記下來以防遺忘，以便去收集資料，去觀察研究，去請教別人。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》一課，課堂上一名學(xué)生提出預(yù)習(xí)時記下的疑點：“‘樓七室經(jīng)過晝夜趕工，用牙刷柄刻出了一百多顆紅的、黃的、晶亮的五角星，分送給各個牢房的同志。’當(dāng)時的條件那么差，監(jiān)獄里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說是革命者用牙齒磨的；有的說是在地上磨的：有的說自己看過《紅巖》，大概是革命者拔下牢門上的鐵釘刻的……從疑點入手，進而從熱烈的討論中學(xué)生體會到了革命者的心靈手巧，情深志堅。

2、記在思考處。把思考過程記下來，既為學(xué)習(xí)留下痕跡，便于反饋，又有利于學(xué)生自我完善。課堂上，學(xué)生思考時作一些筆記，既不會干擾其他同學(xué)的思考，又避免了因其他同學(xué)的答問而產(chǎn)生思維定勢。如學(xué)習(xí)《跳水》一課，學(xué)生邊讀課文邊思考事物之間的聯(lián)系 邊作筆記，我在學(xué)生交流時，發(fā)現(xiàn)了下列二則筆記：

從生動活潑的筆記中可看出學(xué)生理解了課文內(nèi)容，弄清了事物間的聯(lián)系，老師還要作什么繁瑣的分析講解呢？當(dāng)然，學(xué)生思考過程中有錯誤或不完善的地方，反饋后老師應(yīng)精心點撥指導(dǎo)，抓住共性問題全班研討。

3、記在創(chuàng)新處。學(xué)生是有個性的人，老師教學(xué)得法，學(xué)生的思維是活躍的，常常迸發(fā)出靈感，這些智慧火花稍縱即逝，記下來會使學(xué)生受益匪淺。教學(xué)中我注意加強各學(xué)科間的聯(lián)系，如學(xué)習(xí)《只有一個地球》，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容與科學(xué)課、社會課和我們生活實際聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考。并組織開展了“環(huán)保小創(chuàng)意活動。”學(xué)生參與熱情高，記下的筆記五彩紛呈：有的設(shè)計了新型垃圾箱，能自動吸塵，還能發(fā)出聲音提醒人們垃圾入箱；有的設(shè)計了能爬坡的植樹機；還有的設(shè)計了能源轉(zhuǎn)換站，通過裝置把太陽能轉(zhuǎn)換成其他能源來充分利用。雖然只是“紙上練兵”，但創(chuàng)意可貴。

4、記在所得處。教材中的精彩片斷，生活中的警句名言，課外閱讀中的好詞佳句，學(xué)生都能根據(jù)的需要摘記下來。以賞析、背誦提高審美情趣。游覽名勝，踏跡鄉(xiāng)間城街見到的美麗景觀，樸素的民風(fēng)民俗亦為筆記增色。從電視電臺、報刊雜志、學(xué)校圖書室、湖北教育網(wǎng)臺等處獲得的信息資料，閱讀文章后的感受，學(xué)生都能根據(jù)自己的感悟作些讀書筆記。

如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一課學(xué)生的筆記多姿多彩：有的協(xié)商杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來接示中心；有的介紹了課外收集的有關(guān)安徒生的資料；有的則寫了讀文后的感受，對小女孩寄予了深切的同情，表達了自己珍惜生活珍惜學(xué)習(xí)機會的愿望。

5、記在錯誤處。（1）記作業(yè)、測試中的錯題。錯在哪里，自己為什么會錯，進行反思后重新訂正，吃一塹長一智。（2）記學(xué)習(xí)生活中的錯誤觀點，錯誤行為，怎么會錯的，有什么后果，自己從中受到什么教育，得到哪些啟示。（3）記別人出過的失誤，自己引以為戒，逐步辨是非、明事理，學(xué)會自我完善。

二、不拘一格，形式上自創(chuàng)

學(xué)習(xí)筆記主要是給學(xué)生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以運用什么形式，應(yīng)該由學(xué)生自己來決定。縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，主要有以下幾種形式：

1、寫寫畫畫。用文字記基礎(chǔ)知識，寫下自己的思想。也有學(xué)生愛畫上幾筆，如學(xué)習(xí)《林海》一文，學(xué)生用簡筆畫的形式理解“溫柔”與“孤峰突起”兩句的意思。

2、摘摘抄抄。摘抄精彩語段、課外收集的資料。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課，學(xué)生有的摘抄了《熱愛地球媽媽》這首歌曲來呼喚人們愛護我們的家園；有的摘抄了太陽系中其它行星的資料來說明人類只有一個賴以生存的地球；有的摘抄了《環(huán)境保護法》的部分內(nèi)容；有的摘抄了一些保護環(huán)境的感人事跡。

3、剪剪貼貼。優(yōu)秀作文、彩色畫片、語文課外知識類資料是學(xué)生剪貼的最多的。如六年級學(xué)習(xí)春聯(lián)之后，學(xué)生除了摘抄生活中見到的春聯(lián)外，有的還剪貼了解縉兒時對對子的趣聯(lián)，“除水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹著紅袍”，“小犬無知嫌路窄，大鵬展翅恨天低……”，課上交流時學(xué)生興趣盎然，激起了學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。小學(xué)生好奇愛美，常貼一些彩畫在筆記本上，如學(xué)生貼水滸英雄像、《西游記》畫片、三國人物畫片等，就能拓寬學(xué)生的知識面，在學(xué)習(xí)《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，學(xué)生翻出大量精美生動的畫片，講起故事來頭頭是道。通過剪貼也使他們的筆記錦上添花。

篇6

學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)悟新理念,我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)一個亮麗而又溫馨的字眼――人文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”一章提出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與文化性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特征。

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀作比較,不難看到二者的區(qū)別:現(xiàn)代語文教學(xué)在重視知識傳授的同時,更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng),更是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學(xué)過程,重視師生互動,重視學(xué)生的需要,重視積極的情感、態(tài)度、價值觀的形成。

1 關(guān)于人文性內(nèi)涵的領(lǐng)悟

小學(xué)語文教學(xué)的人文性,突出了語文教學(xué)以人為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議第一條指出:充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。在語文學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文個性和人文精神。鼓勵學(xué)生敢于堅持自己的獨到見解,敢于說前人沒說過的話,敢于對不合時宜的權(quán)威解釋說“不”,敢于向書本的“定論”提出挑戰(zhàn),敢于堅持獨立思考和積極的爭論。發(fā)掘個性潛能,重視學(xué)生獨立性的培養(yǎng)。尊重學(xué)生的人文個性,理解其發(fā)展的基本規(guī)律,呵護其潛在的優(yōu)秀資質(zhì)。在意外發(fā)生的時候,伴之而來的是學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和原諒讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得充滿人情味。

在過去的一段時期里,人們過分地強調(diào)語文教學(xué)中的工具性,即聽說讀寫的訓(xùn)練,只要練好聽說讀寫基本功,就算是達到目的了,從而在課堂教學(xué)時間內(nèi)淡化了感情的熏陶,忽視了思想性及人文性教育。語文不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具技能,從長遠(yuǎn)看,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情操、情趣,培養(yǎng)學(xué)生的靈性和想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的個性。這種浸潤人文精神的語文教育,才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。

2 讓教學(xué)過程充滿人文素養(yǎng)

新課標(biāo)強調(diào):“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。語文課程中豐富的人文內(nèi)涵,可以對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。

在語文學(xué)科中進行人文教育是語文學(xué)科本質(zhì)屬性決定的個性任務(wù)。怎樣培育學(xué)生的人文素質(zhì)呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”這就是說,在指導(dǎo)學(xué)生理解語言和運用語言的語文教學(xué)過程之中對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培育。

通過文本的閱讀感悟,讓學(xué)生了解一些漢語漢字中所包含的民族思想和文化,體驗漢語漢字所表達的作者的獨特感受和凝聚的民族情感。如教學(xué)“愛國”一詞,不僅是讓學(xué)生會讀會寫這個詞,可以組織學(xué)生用“愛國”來說話造句;還可以讓學(xué)生合作探究“愛國”方面的英雄事跡。通過這樣的訓(xùn)練引導(dǎo),學(xué)生的“愛國”情感會不知不覺得到熏陶和培植。通過優(yōu)秀的人物事跡和優(yōu)美的名勝風(fēng)景等,學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化,讓學(xué)生得到美的感染,培養(yǎng)健康的審美情趣。如《將相和》、《詹天佑》、《彩色的蝴蝶》等。

教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生去體會生活中的人文因素,鼓勵學(xué)生實際地去從事人文活動,創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材。特別注重讓學(xué)生在實際活動中去親身體驗,用心感悟那些高尚的情感。引導(dǎo)學(xué)生在平常事中養(yǎng)成不平常的良好習(xí)慣,從平常事中體驗到不平常的人文精神。溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)習(xí)空間,增加實踐機會,召喚人文內(nèi)涵。《自己的花是讓別人看的》一課講的是德國人愛花,并且他們都把花養(yǎng)在臨街的窗戶外面,使花朵都朝外開,而在屋子里只能看到花的脊梁。教學(xué)中,孩子們也領(lǐng)悟到“我為人人,人人為我”的思想,從而引導(dǎo)學(xué)生從小樹立我為人人,人人為我的人生態(tài)度,并能激發(fā)他們在自己的生活經(jīng)歷中去模仿、去體驗。

在語文教學(xué)活動中,給學(xué)生提供表現(xiàn)人文精神的機會。課堂上,教師一個個人文設(shè)想的召喚和學(xué)生內(nèi)在人文積淀的激發(fā),相互碰撞,使學(xué)生的人文精神得到表現(xiàn)。口語交際是語文實踐的重要活動,也是學(xué)生感受人文的重要環(huán)節(jié)。在交際訓(xùn)練中,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及良好的交際態(tài)度,如:《祖國在我心中》,活動中增強了對祖國的熱愛之情;《讓名著中的人物走向舞臺》等,可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官深入情境,通過表情、語言及動作體態(tài),全面感受、體驗情意等。如《將相和》、《晏子使楚》、《猴王出世》、《半截蠟燭》等課文,在閱讀理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生用分角色表演讀、課本劇表演、辯論會和繪畫展等形式,開展形式多樣的開放性語文實踐活動,注重學(xué)生的情感體驗和人文熏陶。這些都是人文性教育的重要組成部分。