引論：我們?yōu)槟砹?篇校企合作駐點班教學模式分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出深化改革工學結(jié)合、加強校企合作人才培養(yǎng)模式。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。《職業(yè)學校校企合作促進辦法》指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。鎮(zhèn)江高等專科學校根據(jù)文件精神，與鎮(zhèn)江、蘇州兩地三家三級甲等醫(yī)院進行了駐點班教學模式實踐和探索。
１應(yīng)用背景
鎮(zhèn)江高等專科學校于２０１７年５月與江蘇大學附屬醫(yī)院、鎮(zhèn)江市第一人民醫(yī)院、蘇州明基醫(yī)院分別簽訂協(xié)議，共同合作進行駐點班教學模式改革。護理學院在新生中宣傳，學生自主報名，組成校內(nèi)行政駐點班級。第１學年，課程、內(nèi)容、師資與在校普通班級設(shè)置完全相同，學生在校完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論學習。第１學年末，學校按照雙向選擇的原則，各醫(yī)院向?qū)W生介紹醫(yī)院情況，學生自愿報名，醫(yī)院結(jié)合學生在校成績和面試成績綜合選拔，組建各自醫(yī)院駐點教學班。第２學年，在醫(yī)院完成專業(yè)課教學（任課教師由醫(yī)院選派具有豐富臨床和教學經(jīng)驗的醫(yī)生或護士擔任）。第３學年，學生可以自由選擇在駐點醫(yī)院或其他醫(yī)院完成實習工作。
２駐點班教學模式的優(yōu)勢
２.１提高學生的綜合職業(yè)能力
駐點班學生最終名單確定需經(jīng)過選拔，進而形成競爭氛圍，有利于學生提高學習主動性。醫(yī)院選派具有豐富臨床經(jīng)驗的高年資醫(yī)生、護士長等負責學生的第２學年專業(yè)課程教學，并針對相關(guān)系統(tǒng)、章節(jié)選派相應(yīng)科室的教師講授，保證了授課內(nèi)容的專業(yè)性和前瞻性。在講授某一相關(guān)疾病后，可及時讓學生到臨床對應(yīng)科室進行床邊現(xiàn)場教學，加深學生對知識的感性、知性和理性認識。校內(nèi)普通班授課涉及疾病時，大多是教師口頭描述或在模擬人身上觀察和操作，學生對疾病缺乏感性認識，而駐點班教學模式的學生可以直接與病人交流，通過查閱病歷、詢問病史、體格檢查等獲取疾病相關(guān)知識［１］。護士執(zhí)業(yè)資格考試題型中Ａ１型題目將會越來越少，８０％以上的題目都為Ａ２、Ａ３和Ａ４型題目，這些題型偏向于臨床案例，而駐點班的床邊教學模式有助于學生提高其護考成績。據(jù)統(tǒng)計，本校２０１９屆駐點班學生第２學年四門核心課程平均成績較在校普通班級高１０分左右；２０１９年全國護士執(zhí)業(yè)資格考試駐點班學生通過率為１００％，較普通班級高３個百分點；駐點班學生專業(yè)實務(wù)平均分為３３１分，實踐能力平均分為３３２分；而普通班專業(yè)實務(wù)平均分為３１９分，實踐能力平均分為３１８分。學生在完成第２學年專業(yè)課的學習后，經(jīng)雙向選擇可以留在駐點醫(yī)院實習，按照協(xié)議規(guī)定，表現(xiàn)優(yōu)異的可優(yōu)先確定留在醫(yī)院工作，這也讓部分學生在實習階段避免因找工作而經(jīng)常請假，對實習工作心不在焉，將主要精力放在學業(yè)上［２］。據(jù)統(tǒng)計，２０１９屆駐點班學生在各自醫(yī)院共留用２５人，占自愿申請留在駐點醫(yī)院的學生人數(shù)的６２％，遠超醫(yī)院對外招聘錄用比例。
２.２提高醫(yī)護人員的教學水平
醫(yī)院醫(yī)護人員雖然平時科室也有業(yè)務(wù)學習，但個人主觀能動性還顯不足。承擔教學任務(wù)后，會更加注重理論學習，教育學中提到“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍”，通過實際授課，能夠在無形中提高自身理論水平。每個學期初，學校和醫(yī)院組織相關(guān)人員進行本學期核心課程集體備課，有些醫(yī)院還對教師進行教學專業(yè)培訓，要求教師學習教育學、教育法、心理學等教師資格證相關(guān)課程。學校會協(xié)同醫(yī)院開展相關(guān)活動，如說課比賽、課堂教學比賽、理論和操作考核等，邀請學院教授參與現(xiàn)場點評，提高教師的授課技巧和教學水平［３－４］。
２.３提高學校教學管理水平
傳統(tǒng)教學中，學校教師遠離臨床，對臨床最新進展了解甚少，理論與實際有所脫節(jié)，缺乏對醫(yī)院具體需求的了解。而通過駐點班教學，加強了學校與醫(yī)院聯(lián)動（教師交流、相互聽課、集體備課等），學校通過醫(yī)院反饋的信息與需要，結(jié)合市場導(dǎo)向，適時修訂人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合醫(yī)院特色開設(shè)相關(guān)課程。如蘇州明基醫(yī)院就外資民營醫(yī)院的特點，更加注重人文關(guān)懷，增設(shè)了人文關(guān)懷與優(yōu)質(zhì)護理課程。駐點班辦學也為學校下一步探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)。
２.４提高醫(yī)院管理水平
每家實習醫(yī)院都成立了專門的教學團隊：院方班主任，臨床授課教師，見習、實習指導(dǎo)教師等。經(jīng)過三年實踐，三家醫(yī)院都反饋通過參與臨床護理教學工作，醫(yī)院的整體護理教學水平有所提高，帶動了護理學科的發(fā)展。通過駐點班，醫(yī)院也逐漸形成了一支較為穩(wěn)定的教學團隊，培養(yǎng)了一批醫(yī)護骨干。這些醫(yī)護骨干在完成駐點班教學任務(wù)的同時，也擔任醫(yī)師規(guī)范化和護士規(guī)范化培訓任務(wù)，為醫(yī)院培養(yǎng)新一批醫(yī)護人才打下了堅實基礎(chǔ)。醫(yī)院還對授課教師給予政策扶持，除了發(fā)放課時費用外，在職稱評審、職級晉升、臨床工作安排上都有所傾斜，在醫(yī)護人員中形成良性競爭勢態(tài)。蘇州明基醫(yī)院還通過駐點班教學模式，讓學生與教師結(jié)隊，通過學徒式的方式培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學專業(yè)人才［５］。因教學和實習都在同一所醫(yī)院，擇優(yōu)留用的學生能夠很快地適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境，大大縮短了崗前培訓時間，提高了工作效率［６］。
３駐點教學存在的問題
３.１學生方面
駐點班學生住宿在醫(yī)院，生活和學習圈子較小，遠離學校，缺少多姿多彩的校園生活，雖然也能參加醫(yī)院的一些志愿者活動，但參加學校的各種社團文體活動較為不便。如何加強學生與學校及醫(yī)院之間的聯(lián)系，豐富學生的課余生活是亟待解決的問題。學校本部還有多種有關(guān)學歷提升的輔導(dǎo)班，如“專接本”“專轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)班等，但因駐點班學生不住在學校，不能保證晚上或周末有足夠的時間參加學習，也影響了駐點班學生想提升學歷的途徑。
３.２教師方面
駐點醫(yī)院任課教師雖然臨床經(jīng)驗豐富，實踐動手能力強，但部分教師在授課技巧、教學方法、學生心理、不同課程之間的銜接等方面與學校專職教師相比還有所欠缺。駐點班教師日常工作繁忙，在時間和精力上很難兼顧臨床工作和教學工作，因此部分教師可能會對教學大綱的要求理解不透徹，對護考考點、書本中的重難點知識把握不夠準確。部分醫(yī)院對醫(yī)務(wù)人員進行績效考核時，沒有將教學工作放在重要位置，教學秩序管理能力欠缺，導(dǎo)致課堂效果不佳。
３.３管理方面
駐點班由學校和醫(yī)院共同管理，醫(yī)院教師平時工作繁忙，雖然醫(yī)院也安排了班主任和輔導(dǎo)員，但由于其沒有接受過系統(tǒng)的學生管理方面的培訓，還承擔著其他臨床或行政工作，很難兼顧到每位同學的學習和生活狀況，有時遇到一些突發(fā)問題，其處理方式也有不妥之處。有些駐點醫(yī)院與學校不在同一城市，距離較遠，學校無法第一時間掌握學生的動態(tài)，如果學生出現(xiàn)問題也不能立即趕到現(xiàn)場及時解決。如何有效加強學校、醫(yī)院和學生之間的聯(lián)系，也是亟待解決的問題。
４改進措施
４.１豐富駐點班學生課余生活
駐點班學生的日常生活較為枯燥。２０１９年，學校開始鼓勵駐點班學生積極參加校內(nèi)運動會、才藝大賽、文藝匯演、大型學術(shù)活動等，以期增強學生的歸屬感。醫(yī)院也鼓勵學生積極參與醫(yī)院組織的多種活動，利用醫(yī)院的資源優(yōu)勢，組織學生參加各種學術(shù)講座，拓寬學生知識面，掌握最新臨床知識。學院也將學生參加的醫(yī)院活動作為加分項目，納入學期綜合測評考核，從而激勵學生積極參與醫(yī)院活動，豐富業(yè)余生活。
４.２加強監(jiān)控力度
學校需加強與駐點醫(yī)院間的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。班主任要有效利用班級ＱＱ群和微信群，要求班干部定期匯報班級情況，掌握學生第一手信息。學校安排校內(nèi)班主任教師定期到駐點醫(yī)院與學生共同生活數(shù)日，了解駐點班學生的生活狀況，關(guān)注學生的心理狀況，并及時與醫(yī)院溝通解決發(fā)現(xiàn)的問題。
４.３提高教學質(zhì)量
每個學期學校和醫(yī)院雙方不但協(xié)調(diào)安排有經(jīng)驗的校內(nèi)專業(yè)課教師到駐點醫(yī)院進行教學交流，還要組織駐點醫(yī)院的任課教師定期到學校參與各自教研組的集體備課、聽課，統(tǒng)一授課的重難點，交流臨床最新進展等。充分利用網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺，讓駐點班的學生加入學校教師的在線課程班級，實現(xiàn)教學資源的共享，使臨床教師的實踐經(jīng)驗與學校教師的教學經(jīng)驗有機結(jié)合。
５結(jié)語
駐點教學是校企合作、產(chǎn)教融合改革的一種新模式。從本院與三家醫(yī)院三年合作情況來看。取得了一些成效，但還有很多地方需要改進。如何能有機地將醫(yī)院的臨床優(yōu)勢與學校的教學優(yōu)勢相結(jié)合、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能護理人才還需要不斷探索。
參考文獻：
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［３］居福美，方英英.院校聯(lián)合辦學與護理學科建設(shè)研究［Ｊ］．現(xiàn)代醫(yī)院管理，２０１５，１３（０１）：５８－６０.
［４］方英英，居福美.院校合作辦學與護理學科建設(shè)探討［Ｊ］．江蘇醫(yī)藥，２０１５，４１（０２）：２４５－２４７.
［５］王正直.高職護理專業(yè)駐點班實踐教學特色學院醫(yī)院聯(lián)合辦學教學模式的嘗試［Ｊ］．中國醫(yī)藥指南，２０１３，１１（３３）：５６４－５６５.
［６］凌陶，金瑞華，王金玄.標準化病人情景模擬教學對護理本科生臨床思維能力影響的研究［Ｊ］．護理研究，２０１８，３２（０９）：１４４２－１４４６.
作者:王娟 盧兵 楊軍 單位:鎮(zhèn)江高等專科學校