引論：我們?yōu)槟砹?篇建筑機械創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

引言

國家創(chuàng)新體系是國家經濟與社會可持續(xù)發(fā)展的基礎和引擎，是培養(yǎng)和造就高素質人才的搖籃，也是國家綜合競爭力的支柱和基礎。2011年4月24日，同志在慶祝清華大學建校100周年大會的講話中明確指出：高等學校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新”的同時“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”（2011計劃）[1]。2015年3月5日同志在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中提出了“中國制造2025”，為將中國建設成為世界制造強國指明了方向。響應國家號召，建設強大的祖國的根本是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多寡。眾所周知，高等教育在國家創(chuàng)新體系中扮演非常重要的角色，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，因此，研究高等教育的創(chuàng)新體系是高等教育和國家發(fā)展的必由之路。如何提高研究生人才的培養(yǎng)質量和創(chuàng)新能力，又是高層次人才培養(yǎng)的重要任務之一。作為全國高等教育大省的遼寧正逐步向教育強省發(fā)展，高等教育的創(chuàng)新體系研究與建設是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一，加之老工業(yè)基地建設急需大量機械類創(chuàng)新型研究人才，因此機械專業(yè)創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)成為教育工作者關注的重要研究課題。基于此，筆者在機械類研究生人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和課程體系內容組織幾個方面提出并踐行了嘗試性的創(chuàng)新改革方案，希冀能把機械類研究生人才培養(yǎng)和企業(yè)需求、市場需求、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略需求等融為一體，不斷提高機械類研究生人才培養(yǎng)質量和創(chuàng)新能力。

一、研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從1978年我國恢復研究生招生以來，研究生的招生規(guī)模不斷擴大。目前，我國在校研究生規(guī)模約190余萬人。經過多年來的探索，研究生教育水平得到穩(wěn)步發(fā)展，研究生培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的研究生為中國的經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻，中國的發(fā)展變化引人注目。但是，隨著近幾年中國社會的高速發(fā)展，社會急需大量創(chuàng)新型研究人才，作為國民經濟建設支柱的機械行業(yè)的創(chuàng)新不足已經顯露無疑，主要原因是機械類研究生人才培養(yǎng)模式與機制越來越不能適應社會經濟的發(fā)展，也難以跟上企業(yè)需求、市場需求等步伐，集中體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）培養(yǎng)目標與實際脫節(jié)

目前，建筑類院校機械類研究生的培養(yǎng)目標基本上都是參考國內外名校的培養(yǎng)目標制定的，即“為高等院校、科研機構和設計院培養(yǎng)人才”，培養(yǎng)的研究生大多具有較高的科學理論素養(yǎng)，但與研究生攻讀學位的初衷和目的存在沖突。近兩年來，研究生培養(yǎng)類型進行了改革，分為學術型和專業(yè)學位兩大類，但在實際培養(yǎng)過程中區(qū)別不明顯，仍偏重于學術型，側重實際生產的應用型研究生數(shù)量少的可憐。對企業(yè)而言，這種培養(yǎng)模式不過是讓研究生多學習了一些理論知識，在一定程度上制約了解決工程實際問題能力的培養(yǎng)，研究生缺乏科研成果轉化的素質，導致研究生的創(chuàng)新能力不足。

（二）與社會需求相左

誠然，研究生都要走向社會，在社會的大舞臺中展示自己，體現(xiàn)自身的價值。從最近幾年的就業(yè)數(shù)據來看，建筑院校機械類研究生的需求缺口較大，研究生的就業(yè)壓力不太大，但研究生就業(yè)后的薪金普遍較低，與他們的心理要求相去甚遠，導致研究生就業(yè)從事本行業(yè)工作的人數(shù)較少。仔細分析其原因可以發(fā)現(xiàn)：主要是由于研究生的能力與用人單位的需求存在矛盾，“即用型”創(chuàng)新人才少，用人單位只能將研究生按本科崗位使用。由于薪金少，加上社會上普遍存在的“官本位”思想，研究生不得不與本科生競爭同樣的“公務員”等管理崗位，從事與所學專業(yè)不對口的工作。其實這些問題歸根到底是研究生的培養(yǎng)計劃與社會的需求相互沖突，導致市場上需要的能實踐的創(chuàng)新型人才少的可憐，大學培養(yǎng)的理論型人才卻隨處可見。

二、改革內容構想

（一）培養(yǎng)目標定位

目前，按國家學科建設的層次劃分，建筑類院校大多處在省級學科建設層次，因此，研究生人才的培養(yǎng)既不能追求知識層次的“高大上”，也不能放松要求為“專業(yè)技工”，而應結合自身院校的優(yōu)勢學科，培養(yǎng)特色型創(chuàng)新人才。基于此，建筑類高等院校的機械類研究生的人才培養(yǎng)目標應定位在“培養(yǎng)面向建筑工程機械領域的應用創(chuàng)新型工程研究人員”上。

（二）培養(yǎng)方案和教學內容的改革

當前，多數(shù)高等院校培養(yǎng)方案是參考院校制定的，即研一進行基礎學位課教學，研二進入論文研究階段；培養(yǎng)類型分為學術型和專業(yè)學位兩大類，課程教學內容區(qū)別不大，導致培養(yǎng)的研究生都是偏重學術研究的理論性人才，難以承擔“解決工程實際問題和完成科研成果轉化”的重任。為此，應將學術型和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案和教學內容明顯區(qū)分開來，加大專業(yè)學位研究生的工程應用知識和技能的內容要求，同一門課學術型研究生的理論和工程應用內容案例按3：1配備，專業(yè)學位研究生的理論和工程應用內容案例按2：1或1：1配備。

（三）建立雙導師聯(lián)合培養(yǎng)模式

考慮建筑類高等院校機械研究生多數(shù)通常會終身與機械設備打交道的特點，積極推進建筑類高等院校與工程機械行業(yè)的企業(yè)建立人才培養(yǎng)聯(lián)盟，吸收生產一線企業(yè)的高級技術人才參與研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們具有豐富實踐經驗的特長，綜合生產實際任務中凝練的問題供研究生研究，必要時直接聯(lián)合申請科研課題，給予他們導師的職責，即擔任研究生聯(lián)合導師，由學院派導師把關理論性問題，聯(lián)合導師把關工程知識，這種培養(yǎng)模式能在很大程度上提升研究生培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出來的研究生能緊貼工程實際發(fā)展要求，研究生從事的科研課題來源于工程實際，解決的是工程實際中的具體問題，真正實現(xiàn)“產-學-研”的有機結合。

（四）教學方法中滲透創(chuàng)新與應用思想

機械類研究生教育的核心是機械設備設計中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的高低也是決定研究生培養(yǎng)質量關鍵標準之一。創(chuàng)新是為了應用，應用能力是研究生培養(yǎng)的歸宿。在以往的研究生教學過程中，教師是主體，學生是學習的被動客體，即教師講授教學內容，學生記錄（筆記本上、照片、ppt拷貝），老師幫學生選題、擬定計劃和論文撰寫提綱，研究生習慣由老師支配，照葫蘆畫瓢完成課程任務，培養(yǎng)的研究生缺乏創(chuàng)新素質。為了改變這種狀況，教學方法應進行大的改革，實現(xiàn)研究生與教師的角色互換，每次教學過程中由研究生提出自己的觀點和疑問，教師與研究生共同討論，尋找解決問題的辦法，此即討論式教學法。此種討論式教學法能充分調動研究生的學習積極性，激發(fā)研究生的求知欲，因此建議其占足夠的教法比重。同時，教師需要花費較多的時間和精力收集大量的工程實例問題，讓研究生分析解決，借此培養(yǎng)學生應用知識的能力，學會知識的遷移和轉化，從而將創(chuàng)新培養(yǎng)落到實處。

（五）CDIO培養(yǎng)模式實施

機械類研究生人才培養(yǎng)要注重其科研能力、創(chuàng)新能力和工程應用能力的塑造，他們是未來社會建設的主力軍，肩負著科研成果轉化為生產力的任務。為此，研究生導師應充分利用協(xié)同創(chuàng)新平臺，把承接的委托科研項目任務分解到研究生各學習階段，讓研究生在課程學習之初就了解研究任務，帶著項目子任務進行課程學習，明確課程內容學習的目的，并進行針對性科學研究，做到有的放矢，幫助研究生在真實的項目中提升自身理論知識應用水平，彌補學校與社會間的溝壑。

（六）主干課程內容和教師間的協(xié)同

機械類研究生學習期間主干課程有：數(shù)學理論、建模與仿真技術、機械系統(tǒng)動力學、液壓技術、優(yōu)化設計、彈性力學及有限元、機械系統(tǒng)設計等。仔細分析這些課程后不難發(fā)現(xiàn)：每門課程中都包含一定的數(shù)學或力學理論知識，絕大多數(shù)包含上述理論知識在工程問題研究中的應用方法。為了強化機械類研究生工程應用能力培養(yǎng)，提升研究生應用知識解決工程實際問題的能力，應對各主干課程知識體系內容進行整合，組織授課教師間協(xié)同研究，明確分解各課程內容任務，然后組織實施。目前的具體實施辦法是：各主干課程任課教師分析課程特點，將各門主干課程內容分解為理論部分和工程應用部分，工程應用部分分解到建模與仿真技術課程中，課程教學由各主干課程主講教師和建模與仿真技術教師協(xié)作完成，各主干課程教師主要負責理論部分內容的講解，涉及的工程應用內容由建模與仿真技術主講教師承擔，按建模與仿真應用案例方式組織教學。通過這種改革，研究生能夠及時了解所學課程能夠解決什么工程問題，有目的的進行學習，極大地提高了研究生的學習興趣，調動了研究生學習課程內容的積極性，保障了研究生真正掌握各主干課程理論知識的應用所在，學會相應的應用技巧和方法，從而提升研究生解決工程實際問題的能力和水平。

（七）制定合理的成績評定方法

研究生課程學習不同于本科學習階段，不應單純考核理論知識的掌握程度，而應以“利用課程知識解決工程實際問題能力”作為評價研究生學習效果的主要手段，因此，研究生課程（尤其是主干課程）學習的成績評定方法應重新制定。結合機械類研究生的培養(yǎng)目標和課程安排，主干課程考核按課程學習態(tài)度和表現(xiàn)、理論知識、應用能力三個部分進行，三部分的對應評價結果相應用百分制成績Q1、Q2和Q3表示。學習態(tài)度和表現(xiàn)考核主要以出勤、課堂交流、課堂筆記等方式給出評價結果。理論知識考核仍以傳統(tǒng)的試卷閉卷考核方式，主要考核研究生對課程基礎理論知識的掌握程度，題型是客觀題（選擇題、判斷題、填空題）和簡答題。應用能力考核是結合研究課題（包含研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、協(xié)同創(chuàng)新平臺項目等）內容分解為各門課程學習提煉的問題，以階段性學習報告、階段學習模型分析等方式完成，由任課老師和導師共同給出評價結果。研究生課程的最終綜合評定結果用式（1）計算F=3i=1ΣQiKi（1）式（1）中，F(xiàn)為綜合評定結果，Qi為前述成績內容包含的各部分評定結果，ki為對應評定內容的權重，一般按2：4：4的比例由均一法確定。

三、結束語

現(xiàn)今建筑類院校機械類研究生培養(yǎng)模式已不能適應社會生產力發(fā)展和用人單位需求，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題促使高等院校必須進行研究生培養(yǎng)模式和機制的改革。以建筑類院校機械類專業(yè)研究生人才為研究對象，通過分析當前研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和課程體系內容組織幾個方面提出了嘗試性創(chuàng)新改革研究方法，希冀能解決存在問題，為培養(yǎng)具有較高應用能力和創(chuàng)新能力的建筑類院校機械專業(yè)研究生人才探索出一條新路。創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和實踐。隨著“十二五”高等教育改革、教育部協(xié)同創(chuàng)新計劃和“制造業(yè)2025”等國家高等教育戰(zhàn)略的實施，高等教育管理者與研究者會為研究生人才培養(yǎng)模式和機制的改革創(chuàng)造有效的支撐環(huán)境和各種便利條件，從而推動上述改革模式的深化實施，因此，高等院校、科研院所、企業(yè)、政府為社會主體共同培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的時機業(yè)已到來，讓我們抓住機會實施教改計劃，切實把研究生培養(yǎng)成社會急需的棟梁之材，為國家綜合創(chuàng)新能力和綜合實力的提升盡綿薄之力吧！