引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒園英語(yǔ)教師探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒園英語(yǔ)教師探討:關(guān)于對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件的初步探討
【摘要】幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件是衡量幼兒園英語(yǔ)教師文化水平和素質(zhì)的尺子，而目前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不高，缺乏一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)模式和參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文根據(jù)目前情況，就幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件進(jìn)行了初步探討，旨在提高幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)，更快的促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園英語(yǔ)教師 準(zhǔn)入條件 幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì) 探討
幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件是衡量幼兒園英語(yǔ)教師文化水平和素質(zhì)的一把尺子，是評(píng)價(jià)幼兒園英語(yǔ)教師的重要依據(jù)。而幼兒園英語(yǔ)教師的文化水平和素質(zhì)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中卻起著至關(guān)重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且影響整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和幼教事業(yè)的發(fā)展。目前我國(guó)對(duì)幼兒教師已制定了明確專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件，而對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師卻沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
目前幼兒園英語(yǔ)教師普遍素質(zhì)不高，無(wú)論是學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是英語(yǔ)教學(xué)能力等都有待提高，且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也眾說(shuō)紛紜，缺乏一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)模式和參考標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒園英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化，制定出幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件已勢(shì)在必行。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，參考《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教師除了具備幼兒園教師應(yīng)具備的條件外，還應(yīng)該具備以下條件：
一、達(dá)到一定的學(xué)歷水平和基本資歷要求。
學(xué)歷水平是衡量一個(gè)人所掌握的知識(shí)達(dá)到的一定的水準(zhǔn)，基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)首先要在學(xué)歷和基本資歷上必須達(dá)到一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民整體文化素質(zhì)的提高，人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。因此，幼兒園英語(yǔ)教師無(wú)論在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面都應(yīng)達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷水平，才能真正滿(mǎn)足目前幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。具備幼兒教師資格和幼兒英語(yǔ)教師資格，除了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)成績(jī)合格和教育實(shí)習(xí)外，幼兒園英語(yǔ)教師還必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)考試和英語(yǔ)課堂教學(xué)能力測(cè)試，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教實(shí)習(xí)不少于半年，而且實(shí)習(xí)成績(jī)合格方可。
二、擁有合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
幼兒園英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較而合理的，它不是簡(jiǎn)單地將普通幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相加，而是將二者有機(jī)地結(jié)合，將英語(yǔ)教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。譬如：為了避免與漢語(yǔ)拼音混淆，一般幼兒英語(yǔ)教學(xué)中盡量少教英文字母和音標(biāo)，幼兒階段實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語(yǔ)感，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。為避免幼兒英語(yǔ)教學(xué)“小教化”和“成教化”，幼兒園英語(yǔ)教師必須要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒認(rèn)知理論、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等多方面的知識(shí)。只有掌握了而合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才懂得如何進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。
三、掌握系統(tǒng)扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
作為幼兒園英語(yǔ)教師掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是最基本的條件之一。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等。其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和聽(tīng)、說(shuō)能力在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音，甚至對(duì)幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此，幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)音、清晰、純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美得當(dāng)。而詞匯是否豐富，聽(tīng)、說(shuō)能力是否較強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)是否流利也會(huì)影響到幼兒英語(yǔ)教學(xué)。因此，幼兒園英語(yǔ)教師畢業(yè)前必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試和口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試，口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試要求達(dá)公共英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)以上。并能夠很流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，講故事和組織課堂教學(xué)等。
四、了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
英語(yǔ)是幼兒的第二語(yǔ)言，它的習(xí)得必須要有一定的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和所教的語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語(yǔ)的角度去學(xué)習(xí)和思考，那英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得匪夷所思，譬如：英語(yǔ)中見(jiàn)面為什么要說(shuō) “Hello！”而不說(shuō)“Where are you going？”。因此，幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)了解相關(guān)文化背景知識(shí)，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)讓幼兒了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等。此外，作為幼兒園英語(yǔ)教師，還應(yīng)該了解與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、文化、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等。如果幼兒園英語(yǔ)教師連喬治?華盛頓是誰(shuí)，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語(yǔ)呢？
五、具備較強(qiáng)的英語(yǔ)教育教學(xué)能力。
幼兒園英語(yǔ)教師能根據(jù)幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和幼兒自身的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教育活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并在英語(yǔ)教學(xué)中能夠把音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、游戲、講故事等其他專(zhuān)業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)和幼兒其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然而充滿(mǎn)趣味的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。此外，幼兒園英語(yǔ)教師還應(yīng)該會(huì)合理利用和開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。
六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。
為不斷提高幼兒園英語(yǔ)教師的素質(zhì)和促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展，幼兒園英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)可以從心理素質(zhì)、職業(yè)理解與情感、專(zhuān)業(yè)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)心態(tài)、發(fā)展自我知識(shí)、自我發(fā)展能力等方面予以考察。幼兒園英語(yǔ)教師要虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考和鉆研英語(yǔ)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)，并能制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，能不斷總結(jié)、反思和研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼兒園英語(yǔ)教師還必須具有創(chuàng)新能力和開(kāi)拓進(jìn)取精神，不斷開(kāi)闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展。
幼兒園英語(yǔ)教師探討:素質(zhì)教育視野下新型幼兒園英語(yǔ)教師培養(yǎng)初探
【摘 要】目前，傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)方式遭遇到了挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)提出了新的要求。隨著幼兒英語(yǔ)教師入職門(mén)檻的提高并強(qiáng)制執(zhí)行，新型的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系的建立和強(qiáng)制執(zhí)行迫在眉睫。本文從關(guān)于“素質(zhì)”和“素質(zhì)教育”的界定、素質(zhì)教育視野下幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的困惑、素質(zhì)教育視野下幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的新探三個(gè)方面對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行了陳述。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；幼兒；英語(yǔ)；教師
一、關(guān)于“素質(zhì)”和“素質(zhì)教育”的界定
（一）“素質(zhì)”的含義
對(duì)于“素質(zhì)”含義的紛爭(zhēng)，從這個(gè)概念提出以來(lái)就一直沒(méi)有停止過(guò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的爭(zhēng)鳴和沉淀，幾乎所有的教育工作者都認(rèn)為，“素質(zhì)”的含義應(yīng)該是一個(gè)綜合概念。參照《辭海》的定義，我們對(duì)素質(zhì)的含義做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括和修訂，將“素質(zhì)”的概念解釋為：“素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在架構(gòu)結(jié)構(gòu)，和先天遺傳和后天教育訓(xùn)練均有關(guān)，涵蓋智力、身體、技能等方面，有較大的內(nèi)涵和外延。” [1]
（二）“素質(zhì)教育”的含義
在這里為了避免不必要的爭(zhēng)論，我們直接引用國(guó)家教委在文件《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中的明確解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”
從以上定義可以看出，“素質(zhì)教育”具有下面幾個(gè)特征：
1、“素質(zhì)教育”是以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的教育。
2、“素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生的教育。
3、“素質(zhì)教育”是涉及到態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教育。
4、“素質(zhì)教育”是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育。
二、素質(zhì)教育視野下幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)象逐漸的低齡化
隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)從成年化逐漸的向低齡化發(fā)展，并且英語(yǔ)初學(xué)者的年齡越來(lái)越小，有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡只有1歲。還有的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和研究者認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以從出生開(kāi)始。更有甚者，從胎兒后期（7個(gè)月）就開(kāi)始著手于胎兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。
很多幼兒園或者幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都把幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)列為重要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而幼兒階段（3――5）歲，雙語(yǔ)寶寶的培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。
（二）英語(yǔ)教師的培養(yǎng)方式和作為幼兒英語(yǔ)一線教師的差距及原因分析
1、通過(guò)師范院校學(xué)習(xí)并取得教師證者，缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
即使少量的通過(guò)該渠道進(jìn)入幼兒英語(yǔ)教學(xué)一線的教師，也往往缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)是理論有余，實(shí)踐不足，特別缺少鋼琴、書(shū)畫(huà)等幼兒教師具備的師范技能。同時(shí)，他們的教學(xué)往往偏難，不容易迅速的掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再加上他們本身的年紀(jì)比較年輕去，缺少親身照顧幼兒的經(jīng)驗(yàn)，所以往往“欲速而不達(dá)”。
2、通過(guò)綜合性或者專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)并通過(guò)考試取得教師證者，缺少幼兒教學(xué)的技能
此類(lèi)來(lái)源為數(shù)也不多的幼兒英語(yǔ)教師，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的能力十分的強(qiáng)，但是因?yàn)橛變罕旧淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不需要教授太多的單詞，但是需要巨大的耐心，而這些年輕的學(xué)生在對(duì)困難的準(zhǔn)備上明顯不足，所以造成對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)更多的限于單詞和句型，很少能夠立體化的進(jìn)行幼兒的英語(yǔ)教學(xué)。
3、通過(guò)自學(xué)考試并通過(guò)考試取得教師證者的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，缺少正規(guī)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷
此類(lèi)幼兒英語(yǔ)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，而且往往自己也有豐富的生活閱歷，所以對(duì)幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力掌握得很透徹，實(shí)際教學(xué)效果也比較的好。美中不足的是，這些老師往往英語(yǔ)本身的弟子很薄，所以在教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性的錯(cuò)誤，讓幼兒無(wú)所適從。
4、通過(guò)自學(xué)并通過(guò)考試取得教師證者，往往標(biāo)新立異
此類(lèi)幼兒英語(yǔ)教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但是由于他們喜歡走偏門(mén)，缺少正規(guī)培養(yǎng)的經(jīng)歷，所以往往是日常的正規(guī)的教學(xué)不足，創(chuàng)新的，新奇的教學(xué)過(guò)剩，結(jié)果幼兒在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互動(dòng)比較好但真正學(xué)到，學(xué)會(huì)的知識(shí)有限。
綜上我們可以看到：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)目的只是針對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，缺少針對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，往往造成花高價(jià)大量的培養(yǎng)了英語(yǔ)教師后，這些英語(yǔ)教師無(wú)法適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的要求，成為“不合格產(chǎn)品”、“次品”、“廢品”不斷流失，給雙方都造成不小的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)也形成了社會(huì)不穩(wěn)定的因素。
盲目培養(yǎng)的結(jié)果就是：英語(yǔ)教師被“一刀切”培養(yǎng)出來(lái)以后，找不到合適的工作，長(zhǎng)期處于失業(yè)狀態(tài)，或者不得已轉(zhuǎn)行造成人才浪費(fèi)。同時(shí)，大量處于適合學(xué)英語(yǔ)年齡的幼兒和他們的家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但是卻找不到合適的幼兒英語(yǔ)教師來(lái)滿(mǎn)足他們的需要，也造成了一定程度不浪費(fèi)。二者疊加的一起，就造成了幼兒英語(yǔ)教師和幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的“雙輸”的局面。
三、素質(zhì)教育視野下幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的新探
（一）幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)
1、詞匯數(shù)量的增加
幼兒期是一生中詞匯量增加最快的階段。3歲左右的幼兒大約就能有1000個(gè)單詞的詞匯量，得到有效的訓(xùn)練后，英語(yǔ)單詞的數(shù)量也能快速增加，而且?guī)缀醪皇芪幕町惖南拗芠3]。
2、詞匯范圍的擴(kuò)大
一般情況下，詞匯的認(rèn)知規(guī)律是先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。幼兒期間已經(jīng)能夠掌握足夠的詞匯，也掌握著各種最基本的詞類(lèi)。
（二）幼兒作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的困難分析（資料來(lái)源：保密）
從上表可以看到：
1、幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇到了普遍的困難。
2、幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)各種方式喚起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遭遇到常見(jiàn)困難，大部分都可以通過(guò)英語(yǔ)教師的努力得到實(shí)現(xiàn)。
（三）素質(zhì)教育視野下幼兒英語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的能力要求
1、良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。
2、針對(duì)幼兒的心智發(fā)育水平，合理組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力。
3、能夠就幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做分析和評(píng)估，并指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)幫助和督促幼兒進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
4、具備熟練運(yùn)用律動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)能輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)基本技能。
（下轉(zhuǎn)第29頁(yè)）
（上接第27頁(yè)）
5、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的科研能力和研發(fā)新課程的能力[4]。
（四）素質(zhì)教育視野下幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系的幾點(diǎn)思考
1、對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出新的專(zhuān)項(xiàng)能力的要求，將其培養(yǎng)成“一專(zhuān)多能”的新型教師
加強(qiáng)正規(guī)院校對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，對(duì)準(zhǔn)備申請(qǐng)考教師資格證書(shū)的申請(qǐng)者進(jìn)行申請(qǐng)規(guī)范，提高入職門(mén)檻。在進(jìn)行申報(bào)資格證書(shū)的時(shí)候，將統(tǒng)一申報(bào)的教師資格證書(shū)劃分為幾個(gè)階段，申報(bào)幼兒英語(yǔ)教育的證書(shū)（學(xué)前教育）加測(cè)特長(zhǎng)（音樂(lè)、美術(shù)、體育及其它）。要求申報(bào)幼兒英語(yǔ)教育的新任教師至少應(yīng)該具有一項(xiàng)特長(zhǎng)并嚴(yán)格測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)錄相并存擋。
對(duì)于特長(zhǎng)考試沒(méi)有能夠通過(guò)者，可以采用自主學(xué)習(xí)或者統(tǒng)一培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，等到練習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后重新申請(qǐng)?zhí)亻L(zhǎng)測(cè)試。測(cè)試可以反復(fù)進(jìn)行，直到通過(guò)為止。測(cè)試的過(guò)程和測(cè)試的資料（如圖畫(huà)）拍照并掛網(wǎng)上全程公開(kāi)，并接受社會(huì)監(jiān)督。
有條件的高等院校，可以將藝術(shù)類(lèi)課程作為選修課列入教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)考試合格后可計(jì)算學(xué)分。不合格者實(shí)行重修和補(bǔ)考制度。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)者要宣傳獎(jiǎng)勵(lì)，并可作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)生干部的參考指標(biāo)之一。
2、加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師在教育學(xué)、心理學(xué)理論方面的考核力度
要對(duì)幼兒英語(yǔ)教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)方面的考核力度，就要求在申報(bào)教師資格證（學(xué)前教育）的時(shí)候，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，將《教育學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《基礎(chǔ)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》等課程列入強(qiáng)制考試計(jì)劃，不合格者一律不能上崗。對(duì)于崗前培訓(xùn)，要達(dá)到規(guī)定的課時(shí)，并要求寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得和未來(lái)的工作計(jì)劃[5]。
3、建立“定單式”一體化幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式
由于現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)體系混亂，英語(yǔ)教師的來(lái)源眾多，因此要對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)上做強(qiáng)制性的規(guī)范。對(duì)于各種來(lái)源的教師想進(jìn)入幼兒英語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍要持有歡迎的態(tài)度，但是對(duì)他們要做嚴(yán)格的要求。同時(shí)對(duì)于需要量大的集團(tuán)，采用“定單式”培養(yǎng)方式對(duì)他們進(jìn)行人才定制，按照他們的需要，為他們進(jìn)行人才的初步篩選，學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)和管理，并按照他們的要求培養(yǎng)他們需要的幼兒英語(yǔ)教師。同時(shí)，通過(guò)和集團(tuán)、企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，提前熟悉以后的工作環(huán)境，同時(shí)也減少企業(yè)對(duì)人才的浪費(fèi)和流動(dòng)性，保障人員培養(yǎng)的針對(duì)性、有用性和有效性。
4、建立多元化幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式
目前，幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的方式是相對(duì)封閉的，因此建立多元化的培養(yǎng)模式將有利于優(yōu)化幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍。對(duì)于不合格的幼兒英語(yǔ)教師，即使通過(guò)我們“一站式”、“定單式”“精英教育”等方式培養(yǎng)出來(lái)，也不允許上崗[6]。對(duì)于確實(shí)有能力的幼兒英語(yǔ)教師，哪怕他是通過(guò)自學(xué)的方式獲得文憑，甚至確實(shí)有能力，但是沒(méi)有文憑，也可以通過(guò)能力認(rèn)定、資格審查的方式獲得幼兒英語(yǔ)教師資格證書(shū)競(jìng)爭(zhēng)上崗。
5、幼兒英語(yǔ)教師要實(shí)行年審制度，對(duì)于不合格者，要堅(jiān)決清理出幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍。
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)化水平的提高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出了新的要求。可以確定的說(shuō)，更新傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)方式，建立和拓展素質(zhì)教育視野下新型幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式必不可少。在社會(huì)發(fā)展的大潮中，惟有不斷的提高自己的能力，將自己置身于社會(huì)發(fā)展的大背景下，才能夠更好的發(fā)展自己。從這個(gè)意義上講，對(duì)于新型幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式的探索和認(rèn)定，也是我們自己的事情――你越努力，做得越好！
幼兒園英語(yǔ)教師探討:對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件的初步探討
幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件是衡量幼兒園英語(yǔ)教師文化水平和素質(zhì)的一把尺子,是評(píng)價(jià)幼兒園英語(yǔ)教師的重要依據(jù)。而幼兒園英語(yǔ)教師的文化水平和素質(zhì)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中卻起著至關(guān)重要的作用,它不僅直接影響幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展,而且影響整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和幼教事業(yè)的發(fā)展。目前我國(guó)對(duì)幼兒教師已制定了明確專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件,而對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師卻沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
目前幼兒園英語(yǔ)教師普遍素質(zhì)不高,無(wú)論是學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是英語(yǔ)教學(xué)能力等都有待提高,且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也眾說(shuō)紛紜,缺乏一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)模式和參考標(biāo)準(zhǔn),這勢(shì)必會(huì)影響幼兒園英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師,促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化,制定出幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件已勢(shì)在必行。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,參考《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》,筆者認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教師除了具備幼兒園教師應(yīng)具備的條件外,還應(yīng)該具備以下條件:
一、達(dá)到一定的學(xué)歷水平和基本資歷要求。
學(xué)歷水平是衡量一個(gè)人所掌握的知識(shí)達(dá)到的一定的水準(zhǔn),基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)首先要在學(xué)歷和基本資歷上必須達(dá)到一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民整體文化素質(zhì)的提高,人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。因此,幼兒園英語(yǔ)教師無(wú)論在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面都應(yīng)達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷水平,才能真正滿(mǎn)足目前幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。具備幼兒教師資格和幼兒英語(yǔ)教師資格,除了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)成績(jī)合格和教育實(shí)習(xí)外,幼兒園英語(yǔ)教師還必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)考試和英語(yǔ)課堂教學(xué)能力測(cè)試,在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教實(shí)習(xí)不少于半年,而且實(shí)習(xí)成績(jī)合格方可。
二、擁有合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
幼兒園英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較而合理的,它不是簡(jiǎn)單地將普通幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相加,而是將二者有機(jī)地結(jié)合,將英語(yǔ)教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái),并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。譬如:為了避免與漢語(yǔ)拼音混淆,一般幼兒英語(yǔ)教學(xué)中盡量少教英文字母和音標(biāo),幼兒階段實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語(yǔ)感,為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。為避免幼兒英語(yǔ)教學(xué)“小教化”和“成教化”,幼兒園英語(yǔ)教師必須要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒認(rèn)知理論、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等多方面的知識(shí)。只有掌握了而合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才懂得如何進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。
三、掌握系統(tǒng)扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
作為幼兒園英語(yǔ)教師掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是最基本的條件之一。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括:語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等。其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和聽(tīng)、說(shuō)能力在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要,因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音,甚至對(duì)幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此,幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)音、清晰、純正,語(yǔ)調(diào)優(yōu)美得當(dāng)。而詞匯是否豐富,聽(tīng)、說(shuō)能力是否較強(qiáng),英語(yǔ)口語(yǔ)是否流利也會(huì)影響到幼兒英語(yǔ)教學(xué)。因此,幼兒園英語(yǔ)教師畢業(yè)前必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試和口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試,口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試要求達(dá)公共英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)以上。并能夠很流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流,講故事和組織課堂教學(xué)等。
四、了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
英語(yǔ)是幼兒的第二語(yǔ)言,它的習(xí)得必須要有一定的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景,如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和所教的語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境和文化背景,英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語(yǔ)的角度去學(xué)習(xí)和思考,那英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得匪夷所思,譬如:英語(yǔ)中見(jiàn)面為什么要說(shuō) “Hello!”而不說(shuō)“Where are you going?”。因此,幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)了解相關(guān)文化背景知識(shí),并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)讓幼兒了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等。此外,作為幼兒園英語(yǔ)教師,還應(yīng)該了解與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、文化、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等。如果幼兒園英語(yǔ)教師連喬治·華盛頓是誰(shuí),London在哪兒都不知道,又怎么能教幼兒英語(yǔ)呢?
五、具備較強(qiáng)的英語(yǔ)教育教學(xué)能力。
幼兒園英語(yǔ)教師能根據(jù)幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和幼兒自身的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),教育活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),并在英語(yǔ)教學(xué)中能夠把音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、游戲、講故事等其他專(zhuān)業(yè)技能靈活貫通其中,使幼兒英語(yǔ)教學(xué)和幼兒其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,讓幼兒在自然而充滿(mǎn)趣味的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。此外,幼兒園英語(yǔ)教師還應(yīng)該會(huì)合理利用和開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源,為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料,并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。
六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。
為不斷提高幼兒園英語(yǔ)教師的素質(zhì)和促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展,幼兒園英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)可以從心理素質(zhì)、職業(yè)理解與情感、專(zhuān)業(yè)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)心態(tài)、發(fā)展自我知識(shí)、自我發(fā)展能力等方面予以考察。幼兒園英語(yǔ)教師要虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考和鉆研英語(yǔ)和幼兒英語(yǔ)教學(xué),并能制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),能不斷 總結(jié)、反思和研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,具有一定的教研、科研能力。
此外,幼兒園英語(yǔ)教師還必須具有創(chuàng)新能力和開(kāi)拓進(jìn)取精神,不斷開(kāi)闊自己的視野和更新自己的思維,這樣才有利于提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展。