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生態教育論文:生態系統視角下繼續教育論文
一、確定發展目標是學生發展的首要任務
（一）發展目標為學生成長導引方向
繼續教育學生作為一個群體，一旦具有明確的發展目標，清楚地知道自己的行進速度和與目標的距離，行動的動機就會得到維持和加強，自覺地克服一切困難，努力達到目標，有的放矢地規劃和完成大學學業，科學合理地度過學習生活。這里強調的發展目標并非只是職業目標，而是發展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰、符合所處環境的要求、并能充分展示和發揮自己所長的人生目標。基于以上原因，幫助他們確立科學合理的發展目標，成為繼續教育學生培養工作的重要著力點。
（二）學習階段是人生中明確自身發展目標的關鍵時期
社會心理學提出學生人格發育的七向量，由低到高的順序包括能力培養、情緒管理、從獨立走向互賴、成熟人際關系、自我認同、發展目標的確立、實現整合，這些向量反映的是學生發展的不同領域和不同層次。從發展心理學角度，繼續教育學生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態，情緒上也趨于老練和穩健，人生觀價值觀初步形成趨于穩固，心理達到了相對成熟，發展應側重于七向量中的較高層面，即發展目標的真正確立。
（三）系統指導促進學生確立人生發展目標
首先，時間上覆蓋學生培養全過程，強調一個點和一條線。一個點就是從學生入學開始作為起點，要盡早地開展就業、職業生涯規劃教育。可把這類教育前置，在及時時間安排進新生入學教育，請相關領域專家介紹當前就業形式、就業趨勢、職業規劃等內容，使學生一進校門就清楚他們面臨的就業形勢，做到心中有數，早準備早發展。一條線是指發展目標的確立要貫穿學生培養的全過程，因為目標具有時間性，不能一蹴而就，需經過長期的累積才能達到。其次，空間上強調多層次、多渠道。把就業指導、職業生涯規劃列入學生選修課范疇，系統地教授學生職業生涯規劃理論知識；舉辦職業選擇論壇，請即將離校的畢業生現身說法，給在讀學生以實踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹立榜樣，增強信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開拓思路；千方百計為學生提供社會實踐機會，探索社會環境，為自己定位。
二、發展策略上強調學生獲得發展認同感
生物個體、群體的生存和發展必須得到所處環境的認同。為了適應環境，生物群體一般采取競爭和互利共生兩種策略。競爭和互利共生是生態系統中群體內部、群體之間普遍存在的現象和規律，是生態系統保持穩定、群體保持生存和發展的內在驅動力。在學生個體之間、群體之間以及與環境之間，也同樣存在競爭和互利共生兩種關系。學生工作也就應該遵循這樣的規律，引導學生正確認識和運用這些規律。
（一）競爭策略提升發展競爭力
群體內部同一種個體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導致相互干擾或抑制形成競爭。競爭是一種選擇壓力，普遍存在且并非有害，個體或者群體必須通過各種行為適應來克服或應付競爭，競爭最終有利于群體的進化與繁榮。對于接受繼續教育的學生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競爭的普變存在性和合理性。競爭導致的優勝劣汰是社會前進的動力，這個客觀規律由人類所具有的生物屬性所決定。二是在實踐層面，營造競爭環境。通過各種措施，如助學、助教、助研崗位公開招聘競爭上崗，把活動項目化并向學生公開征集并擇優采用實施，獎學金設置在注重廣度的同時拉大各檔次間的差距等措施，營造競爭氛圍，增強學生的競爭力。只有那些富有競爭力的環境適應者，才能在發展中處于主動有利的位置，即所謂適者生存。
（二）互利共生策略促進共同發展
互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發展策略，同樣適用于接受繼續教育的學生群體。只有更好地運用互利共生機制，才能充分體現人類所具有的社會屬性。這一學生群體所處的人生發展階段，使他們具備了互利共生發展的特質和優勢。這是因為他們處于成年期，在學習、掌握知識方面所面臨的目標已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經驗、技能及道德規范，更好地發揮潛能去解決各種問題，取得工作及人生各方面的經驗和成績，承擔和履行各種社會責任和義務，以期達到新的適應，最終取得自我發展。“重要性理論”也持同樣的觀點，即發展的成功與否取決于自我感覺到的重要性程度，這種重要性來源于對他人和社會的貢獻，即得到他人和社會環境的認可。因此，他們的發展應該而且必須與社會發展、他人發展相結合，個人的發展要與所承擔的社會角色、社會責任有機統一。
1.學生群體內部個體之間的互利共生促進共同發展
提倡互惠互利共同發展。在條件上互通有無，在學習和科研上相互支持，在思想上坦誠溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強凝聚力，實現和諧發展。如通過開展學生“自助工程”中的“朋輩導師”項目，由高年級同學擔任一年級新生的朋輩指導顧問，在學業、生活、情感等方面給與指導和支持，有效地干預了學生心理危機的發生。為積極參與的同學頒發顧問聘書，并作為評優的加分指標，增加發展認同感。
2.學生群體和社會環境之間互利共生促進和諧發展
倡導學生發展與社會發展有機結合，也就是個人的發展要貢獻于社會的發展和他人的發展，獲得社會和他人的認同，才能更好地轉化為內在的發展動力，促進自身的發展。“學生參與”理論指出，學生花在有意義活動上的時間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學在北京數所農民工子弟學校開展的“同在藍天下”學生支教活動，發揮學生智力資源優勢，長期義務為打工子弟學校同學開展授課等支教活動。活動主題“同在藍天下”蘊含共享社會發展成果，共促和諧平等發展，實現社會進步的宗旨。廣大支教學生充分體會了自己在構建和諧社會征程中所能發揮的作用，在體現自身價值的同時，也更好地促進了自身的發展。
三、發展模式上突出學生自主性
生態系統中，個體和群體具有自我組織、自我優化、自我調節、自我再生、自我設計機制，在生存和發展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環境。人類作為生態環境中最為重要的生態要素，其較高的生態位決定了其在生態系統中的主導地位，這就使人能充分認識自己所在的生態系統，并可以按照自己的意圖去影響這個系統，人類有能力也有責任發揮主導作用。接受繼續教育的學生群體處于成年期，心理發展處于自我意識發展的高峰時期，更加關注自我發展，心理成熟度、知識儲備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發展中發揮主導性作用。在學生培養過程中，要求我們要給與學生自主發展的空間，充分發揮他們的能動性。學生是我們工作的主體，他們的發展應該讓他們自己做主。在實際工作中，要為學生創造參與和學習的機會，給與他們自主性。如學生活動可采取“項目化”的管理方式，把各種活動作為項目，由學生組織或學生個人申請，充分調動學生積極性，從創意、策劃、準備、實施到完成和總結，由學生承擔，在培養能力的同時，充分發揮學生的主體作用，有效促進他們的發展。讓學生承擔研究課題，從學生角度分析學生德育工作等。這些做法在充分尊重學生自主性的同時，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實現從同學中來到同學中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。
四、發展途徑上著重營造學生發展的環境
環境是生物有機體周圍一切要素的總和，是某一特定生物體或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個體或群體的生活與發展的各種因素。環境對有機體的發展具有作用力，能夠阻礙或者促進群體的生存和發展。有利的生存環境，能夠有效地促進個體和群體的發展。學生的發展和成長過程發生在學生所處的一系列情景和關系中，這些情景和關系的相互作用形成了推動學生發展的力量。學生個體與環境之間形成了交織錯綜的復雜關系，他們的行為和發展很大程度上由諸如社會規范、價值、規則和政策等社會環境所決定。為了促進學生的發展，最有效的辦法就是在社會環境的所有層面進行整合，創造各種條件，實現學生的順暢發展。學生培養工作的重點，應該是充分利用大學的智力資源和物質資源，營造良好環境，提供發展空間，搭建發展平臺。（1）學術環境。學生應該側重學業發展，創造各種條件營造學術氛圍，促進學術交流，歷練學術能力。同時，充分利用大學學科和師資優勢，注重專業知識的普及，拓展人文素質。最終實現學術為本，充分發揮學術育人功能。（2）校園文化環境。通過開展適合學生特點，喜聞樂見的文體活動，通過健康和諧文化的引導，增進學生身心健康。（3）人際環境。學生的生活、學習相對分散，學業、就業等各種壓力與日俱增，成為心理危機的易感人群。我們要通過開展各種活動，營造良好的人際環境，使他們形成和諧成熟的人際關系。例如，可開展素質拓展、心理健康教育、配備朋輩導師等活動，增進學生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵支持環境。激勵和資助機制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過獎學金和各種評優活動，引導他們投身于學術研究，鼓勵他們甘于奉獻；關注困難學生，通過提供有償勞動崗位解決學生的實際困難，通過減免學費解除后顧之憂。
五、結語
生態系統中，有機體與環境之間的相互依存、相互制約、相互促進的腳步永遠不會停滯，任何個體或群體都具有生態適應性，都是生態系統中在一定時期內與環境相適應的產物。學生在繼續教育階段是人生發展的關鍵時期，是高等教育的較高也是階段，他們將面臨新的社會環境及任務，被賦予新的社會角色。因此，在生態學視角下，以學生發展理論為指導，抓住這一關鍵時期，努力為他們營造發展環境，促進他們的發展，是高等教育的一個永恒主題。
作者：張潤杰 單位：首都師范大學
生態教育論文:國外高校生態系統創業教育論文
一、美國高校創業教育生態系統的構成
1.美國高校充分發揮創業教育的主體作用。
美國高校關于創業教育的研究與實踐處于世界經驗豐富地位，截止到2005年，在美國4200多所高校中，已有2000多所大學和學院開設了3000多門創業教育課程，設立了44種學術性期刊和277個創業教育捐贈席位，成立了100多個有關創業的研究中心，累計超過4.4億美元資助大學生創業項目，百森商學院、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學柏克利分校等高校一直走在美國各大學創業教育的前列。首先，任何一種系統的構建，都要以一定的目標為支撐，定位創業教育的目標是構建創業教育生態系統的及時步。隨著創業教育研究的深入和創業教育工作者認識的加深，美國創業教育的目標逐步由培育創業者，使受教育者能夠創辦實體企業的“功利性”目標向培養受教育者的創業意識、創業精神和創新能力，使受教育者能夠獨立地工作生活和更好地適應社會變革的“非功利性”目標轉變。作為全球創業教育成功實施的典范，斯坦福大學在創建之初就確立了鮮明的辦學宗旨，即“使所學的東西都對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功”。作為全球創業管理教育和研究最著名的商學院，百森商學院的創業教育宗旨是全力幫助學生發展創業式的思維方式、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視市場變化為商機的能力。其次，創業教育課程體系是創業教育的內核，是實現創業教育理念的主戰場。盡管美國各高校創業教育的側重點不同，但美國高校創業教育的課程基本已經系統化，并由基礎課程——其他課程或法律課程——企業戰略的金字塔課程模式向所授知識以創業為核心，成環狀向外輻射散開的圓形模式轉變。作為全球創業性大學建設領導者，麻省理工學院形成了創業相關知識普及——創意資產紙質化——創業實踐體驗的創業教育課程體系，打破了創業教育與專業教育之間的圍墻，涵蓋了教育過程的全鏈條。在百森商學院，為學生安排了科學系統的創業教育理論課程和實踐課程，其理論課程包括由一系列選修課程組合的4個整合模塊和由基礎課程、專業課程和支持課程組成的22門課程，其實踐課程包括機會識別訓練、商業計劃書撰寫、促銷訓練和模擬創辦企業等。再次，師資力量不僅是創業教育成功的必要條件，更是創業教育體系中具活力的一環。美國高校一般鼓勵和選派擁有豐富創業經歷和良好創業素養的師資從事創業教育，還注重吸收社會上既有學術背景又有創業經驗的企業家、行業領導者等擔任兼職教師，不僅可以為學生打下堅實的專業基礎，還可以提高學生的實踐動手能力，使創業教育在理論與實踐相互結合的過程中不斷發展完善。，高校濃郁的創業文化氛圍既是創業教育成功的潛在軟動力，更是創業教育長遠發展的持久動力。美國鼓勵創新、允許失敗的創業文化，以潛在的動力推動著青年廣泛參與到創業教育及教育活動中。據調查統計，美國18-29歲的青年中超過60%的人想要擁有自己的企業，18-34歲中80%的青年想成為企業家，在他們的創業動機中，個人獨立愿望超過了對財富的追求。在麻省理工學院，MIT創業論壇、MIT10萬美金創業大賽、創業俱樂部等為大學生創業者提供了交流學習和提升能力的平臺，《科技創業》《斯隆管理評論》《MIT“創新影響”研究報告》等評論雜志為大學生創業者提供了豐富的信息資源和有效的傳播途徑。
2.美國政府為創業教育提供切實的政策支持。
政府在創業教育生態系統中作為支持者，在政策法規和市場運行機制等方面推動著創業教育的發展。根據世界銀行公布的《2014年全球營商環境報告》（DoingBusiness2014）顯示，美國的法律環境、管制規則和企業營商環境的寬松程度在全球189個經濟體中排名第4。在政策法規方面，早在1953年，美國國會依據《小企業法》設立了小企業管理局（SBA），幫助有意于經營的小企業者創辦自己的企業，并設立了白宮小企業委員會和國會小企業委員會，協同SBA工作。截至目前，SBA已成為美國較大的公共創業投資的提供者，是美國較大的對小企業的獨立融資機構。20世紀80年代，美國政府就提出要為大學生“設定創業遺傳代碼”，以造就“具革命性的創業一代”為其價值取向，并頒布了《貝多法案》（BayhDoleAct）、《小企業創新發展法案》（SBIDA）等公共政策，促進了大批實驗室發明成果開發成產品并推向市場，推動了高技術小企業的技術創新和迅速發展。進入21世紀以后，美國政府愈發重視高校創業教育，在2011年美國總統的國情咨文中，奧巴馬總統提出把創業教育納入國家創新體系，并啟動了“沖頂賽跑”的競爭項目，旨在資助能夠提高人們生活質量的創新實踐項目。在市場運行機制方面，一是美國政府簡化了創辦企業流程，設立了一站式創業窗口，僅需5天即可完成一個有限責任公司從注冊到運營的6個環節：預定公司名稱，提交公司組織文件，制訂并通過公司經營協議；申請聯邦的雇主識別號；注冊征收營銷稅；在勞工部的失業保險部門注冊；購買雇員補貼和傷殘保險；在兩家報紙上公開公司的組織文件并提交證書和公開宣誓書。二是美國政府降低了創辦公司的準入成本，推動了大學生創業的積極性。以2014年為例，美國的人均國民收入總值為50120美元，注冊一個新企業則僅需750美元（其中及時個環節繳275美元，第六個環節繳475美元，其他環節免費），低實繳資本為0美元。三是美國聯邦政府及各州政府制定了多項創業投資的稅收激勵政策。1978年將資本利得稅從49%降至28%，當年美國的創業投資額增至5.7億美元；1981年政府進一步將資本利得稅降至20%，帶來了創投行業的第二次繁榮；2000年《新市場稅收抵免方案》（NMTC）出臺，規定投資者如果投資在促進低收入地區發展的“社會發展基金”，可以從所得稅中獲得稅收抵免。
3.美國社會為創業教育提供有效的資源支持。
社會是大學生開展創業活動的真正“舞臺”，一個良好的創業社會環境對于創業者來說至關重要。在美國，已經形成了一個完整的創業教育社會支撐體系，為高校創業教育的開展提供各種中介服務。一是創業交流會、創業俱樂部、創業研究會、家庭企業研究所等組織機構為學生提供課程補充，協助學生在校園內與金融界、商界、學界等各界知名人士、專家、學者交流合作，較大程度獲取近期資訊與資源支持。二是由杰出創業者、風險投資家、管理、法律、會計等方面的專家組成的智囊團，為大學生提供創業咨詢和輔導，協助學生發展創意、確定商業模式和經營戰略。三是科爾曼基金會、考夫曼創業流動基金中心等支持創業教育發展的基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創業教育基金。
二、美國高校創業教育生態系統的啟示
我國高校的創業教育自1997年正式開展，經過十幾年的不斷探索和發展，已取得了一定的成績。根據麥可思研究院公布的《就業藍皮書：2014年中國大學生就業報告》顯示，我國大學畢業生自主創業比例逐年上升，2013屆畢業生自主創業比例已達到2.3%，比2012屆（2.0%）高0.3個百分點，比2011屆（1.6%）高0.7個百分點。但從整體來說，我國創業教育成效并不顯著，與美國等發達國家還有相當大的差距。充分借鑒美國創業教育生態系統的成功要素，對于我國創業教育的發展具有積極的意義。
1.高校、政府和社會“三位一體”，構建良性互動的創業教育生態系統。
近年來，我國政府出臺了多項鼓勵大學生創業的優惠政策，各高校組織開展了形式多樣的創業教育活動，社會各界采取了一系列引導和扶持大學生創業的措施，但政府、高校、社會大多孤軍作戰，相互之間缺乏有效的協調溝通，難以形成工作合力。因此，我國創業教育要取得突破，必須科學構建“高校為主體、政府和社會為支撐”三位一體、相互聯動的大學生創業教育生態系統，充分發揮政府、高校和社會中的一切資源和力量，實現各組織要素間的相互作用、相互促進，為大學生創業構筑廣闊平臺。
2.有效整合資源，促進創業教育生態系統良性運轉。
人才、信息和資金等“能量”是創業教育生態系統得以良性運轉的基礎，是大學生開展創業活動的必要條件。借鑒美國大學創業教育的成功經驗，高校應增加與政府、企業、行業、其他高校機構以及各地校友組織的溝通聯系，爭取形成固定合作關系，加大政策扶持力度，多層面開展專項服務，引進各類資源，拓寬資金支持渠道，從而實現政策、技術、資金、渠道、咨詢等創業要素的聚集，進一步改善創業教育支撐體系，打造優良的創業教育平臺，共同推動創業型人才的培養。
3.優化環境，營造大學生創業的濃厚氛圍。
在我國，社會公眾往往把就業率作為評價高校辦學質量的重要指標，孩子們從小就被老師家長們灌輸“考個好大學，找個好工作”的思想，導致高校的創業教育和學生的創業意識缺失。因此，我國創業教育要想真正長遠的發展下去，就要在全社會形成一種良好的創業文化氛圍。在高校層面，通過舉辦各種創業沙龍、競賽、講座、見習等活動，努力構建積極向上的創業文化，在各個環節為大學生創業打通渠道，清除障礙，較大限度地激發大學生創業的強烈意愿和熱情。在政府層面，把鼓勵和引導大學生創業擺在重要位置，積極營造良好的環境，加大政策扶持和引導力度，為大學生自主創業構建綠色通道。在社會層面，充分利用網絡、電視、報紙等傳播媒體宣傳創業政策，弘揚創業文化，提高大學畢業生的創業意識和創業能力，吸引更多的有志青年加入到創業實踐活動中去。
作者：趙冬鳴 張蓓蓓 單位：華北電力大學
生態教育論文:高校生態系統創業教育論文
一、國內外創業教育現狀
創業教育是指培養學生的創業意識、創業思維和創業技能等基本素質，使學生具有一定的創業能力，從而能夠進行自主創業和自我發展。在國外，創業教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”，與學術教育、職業教育一同被置于同等重要的地位。上世紀60年代末，美國向創業型經濟轉型，創業教育模式應運而生。80年代是美國創業教育發展的重要階段，90年代開設創業課程的院校發展到1050所。90年代，美國創業學研究的領軍人物杰弗里?蒂蒙斯教授的著作《創業學》發展成為世界創業教育的框架和標準。截至2007年，美國實施了8種創業教育計劃，創業課程已超過5000門，構成了一個完整的創業教育體系。近年來，我國也更加重視創業教育，提出了創業教育的理念，鼓勵大學生創業。數據顯示，2007年，美國大學生自主創業者占20%－30%，而我國大學畢業生自主創業者僅占0.26%，可見，我國大學生自主創業的意識十分淡薄，創業能力十分低下。因此，高等職業教育領域在創業教育方面的探索還有待進一步深入。進入21世紀以來，我國學術界也十分關注高校創業教育研究，涌現了一批關于創業教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學、心理學、教育學的角度闡述了創業教育的基本理論、剖析了大學生創業意向、分析了國外高校創業教育的經驗。然而，作為大學生創業教育的重要陣地，高校近年來創業教育的效果并不理想。高校創業教育研究與探索因此迫在眉睫。
二、創業教育理論基礎
創業教育相關的理論研究成果為創業教育提供了強有力的理論支持。美國心理學家吉爾福特首先提出創造力開發論，認為開發人的創造力，是培養和提高學生創業能力的基本途徑。高職創業教育既要關注學生潛在創造力的培養，也要關注學生在創造過程中表現出的現實創造力。在學習過程中，高職學生通常可以表現出一般創造力，獲得一般水平的創造性作品。德國心理學家海特納將創造力分為:真創造力、類創造力、假創造力三種。高職教育開發這三種創造力都很重要。美國心理學家阿邁布麗還提出了創造力的結構理論，認為創造力主要由領域技能、創造技能和工作動機三大要素所構成。心理學家伯納德?韋納等人對成就動機進行了歸因分析，以歸因理淪為指導，能夠培養學生的堅韌品質，這是學生創業過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質因素論”和“人格類型論”。美國職業心理學家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業指導三要素思想發展形成了特質因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動了人才測評在職業選拔與指導中的運用和發展。美國職業心理學家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學生具有不同的個性特征以及職業傾向性，高校創業教育應順應學生的個性化發展的需要，重視培養學生個體找尋與其自身人格類型重合的職業環境的能力。而學生技能形成理論認為，學生創業活動需要動作技能和智力技能的協同，動作技能和智力技能的形成要達到自動化的水平，必然經歷大量的訓練過程。
三、典型案例及分析
(一)創業典型案例
常州輕工職業技術學院2009—2012屆《畢業生就業與能力測評報告(Mycos大學生年度就業報告)》顯示，學生自主創業比例不斷提高，學生的創新創業能力不斷增強。畢業生王輝以其創業事跡當選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創業。學校為他免費提供了設施齊備的工作室等各項支持。成功創業之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計有6000多人次的貧困生獲得幫助。學院在創業設計類大賽連續數年獲得優異成績。2011年學院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學生創業設計與企業經營管理沙盤大賽學生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽上，信息系學生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項，4位老師榮獲指導教師稱號。輕工系以金誠塑業創業社為基礎成立了金誠塑料材料有限公司，經營成效良好。系部為公司的成立與運行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業生成功創業的案例激發學生增強內部凝聚力，弘揚創業創新精神，將公司做大做強。創業榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業畢業生。他畢業后就職于常州百興集團，從普通業務員到業務經理，再到自主創業。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。2005模具班的學生李加貴一度成為常州大學城的“風云人物”，剛進大學他就開始創業。在校四年的創業經歷為他的發展奠定了基礎，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創業精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學業，學院多次為其頒發助學金。2012年2月應聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔任總部設備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學成才典型被上報省教育廳。常州科教城其它高職院校學生就業創業的經典案例也不勝枚舉。據《常州晚報》2014年10月9日報道，常州信息職業技術學院的朱志獲得了“思科認證互聯網專家”證書。
(二)創業事跡的特征分析
大學生成功創業的事跡不斷涌現，這與學校重視創業教育與創業能力培養這一中心工作任務緊密相關。通過典型創業案例可以看出，這些大學生之所以能夠創業成功，首先是他們在校就讀期間接受了學校提供的創業教育，創業理念扎根于心，有強烈的創業愿望與動機;在創業的過程中，他們始終受到學校的關注與支持，創業指導部門不僅提供必要的硬件支持，還幫助他們合理選擇創業途徑，提供創業方法指導與精神支持。所以面對創業過程中的重重阻礙，他們能夠不斷堅持，走向成功。在他們創業有了一定起色之后，他們均不約而同地想到感恩母校，主動幫助母校學生，回饋社會。
四、創業教育生態系統的構建與策略
(一)高校創業生態系統
強化大學生創業意識，提升大學生的創業能力，是“以就業為導向”的人才培養模式下創業教育領域的重要工作內容。創業教育應建構包括學生主體、高職院校、社會政府、行業企業共同參與生態系統(如圖一所示)。1979年，美國心理學家布朗芬布倫納提出生態系統理論。創業教育生態系統是教育生態系統中的一個生命體，由學校微環境和社會宏環境構成，對創業教育起制約和調控作用。社會宏環境包括政府、行業、企業等外部社會環境，為創業教育提供政策方針、財政撥款等有效支持。政府機構通過制定鼓勵創業的政策，形成公平的法律環境、市場競爭環境，為創業提供政策支持、資金支持和行政服務。學校微環境是創業教育的主陣地，是創業教育的具體實施者，高校學生是實施創業教育主體以及檢驗創業教育成果的主要對象。創業教育生態系統的構建必須以市場為驅動，把握政策，深化行業、企業、社會和學校之間的密切聯系，促進學生的自主創業。高職院校以地方經濟發展和市場需求為支撐點，以培養學生的創業素質為宗旨，發展創業教育，培育學生的創業意識和創業能力，才能孕育創業人才。首要在于創新創業教育模式，完善創業教育體系，形成良好的創業教育生態系統。還要熟悉國家鼓勵大學生自主創業的方針、政策，為學生創業提供高效率的政策咨詢服務，為學生創業提供及時的資金資助或策略支持。科學分析創業教育的現實問題，探索具有現代性、開放性、多元化的創業教育模式，建立公平、競爭、合作的創業環境，結合學生職業生涯規劃，營造崇尚創業、寬容失敗的校園創業文化氛圍，制定與實施一系列針對畢業生的創業指導服務計劃，構建創業教育的長效機制。
(二)創業教育策略
創業教育的核心是意識和能力的培養而非簡單的技能傳授。為積極響應國家鼓勵大學生就業、創業的方針政策，加大學院就業創業教育力度，更好地探索產學研相結合教育模式，大力推動創業實踐教學，增強學生實踐能力、應用能力和創業精神，學院將創業教育貫穿于高職教育的全過程，做到培訓規范化、實踐社會化、資助項目化、支撐基地化和教育網絡化，多層次、多途徑、多方位推進，不斷提高學生的就業能力，為學生的可持續發展奠定基礎。首先，設置職能互補、利于創業教育的配套創業教育管理與培訓機構。學工處、教務處、市場部、就業指導中心等部門以就業創業為目標整合自身的職能、資源、渠道，建立專門的就業與創業指導中心統籌畢業生的信息咨詢、方法培訓、跟蹤指導等工作。其次，在課程設置中更加注重課程內容的實用性、課程設計的靈活性等要素，為學生的創業活動提供實效性的幫助。美國教育家杜威主張“做中學”，強調學生以自己的興趣、需要、能力、經驗為中介，通過實踐活動獲得直接經驗。學院充分重視學科課程和活動課程這兩種典型課程對創業教育課程設置的指導意義。以學科課程讓學生系統掌握創業知識，為創業實踐做準備;以活動課程使學生獲得切身體驗，從而提高創業能力。第三，營造創業教育校園文化。通過營造以“愛崗敬業、自強不息”的鄧建軍精神為核心的校園創業文化構建在校生創業理念，增強對于未來創業的心理準備與適應性，激發他們創業的熱情。學院在“十二五”期間創建了一個文化品牌———校友大講堂，內容包括校友的獨特奮斗經歷、校友的成長經驗、就業創業專題報告會等，旨在匯集校友精神資源，加強個性化指導，為在校生提供智力支持，幫助其勇敢地面對就業競爭現實，克服各種困難心理，鼓勵學生甘于吃苦，參加社會實踐。第四，從創業教育與實踐平臺建設、創業園與創業基地建設等層面構建創業教育實踐基地。建設學校創業園與創業基地，或與外界的創業園與創業基地合作，多渠道、多層面、多維度地為學生提供創業鍛煉的環境。為推進創業實踐基地的建設，搭建創業項目的交流平臺，學院多次舉辦《創辦你的企業》(SYB)培訓班，指導學生把自己的創辦企業的構思變成現實。第五，科學設置創業教育的資助體系和豐富多彩的創業教育第二課堂的資助體系。設立創業基金，支持、引導學生從事初級的創業嘗試活動，資助學生參加各種創業相關的學習活動。學院以大學生創業類社團為基礎成立由教師、在校生、畢業生共同經營管理的創業公司，培養學生的創業能力。第六，建設創業信息網，提供了多元信息資源。采集實用有效的信息資源，積極為學生提供多元化的信息服務。
五、結語
積極推進創業教育是時展的要求。高職院校應充分認清新時期推進創業教育的必要性、現實性和緊迫性。高校積極總結、分析高校大學生創業典型案例，尋找大學生成功創業的共性因素和個性化特點，改善創業教育內容體系，開發具有校本特色的創業教育人才培養新模式，優化創業教育的方法與策略，努力構建并不斷豐富創業教育生態系統，才能為高校大學生創業教育帶來生機與活力。高校通過積極的創業教育轉變大學生就業觀念，培養學生的自主創業能力，也能更好地幫助大學生實現自己的人生價值。
作者：張金興 單位：常州輕工職業技術學院教務處
生態教育論文:生態位構建下職業教育論文
一、職業教育生態位構建與產業空間選擇的內涵
(一)職業教育生態位構建
生態位理論認為，個體為適應環境所采取的生存策略，受到兩個因素影響:一是個體與環境的信息和資源的交換情況;二是個體自身應對環境因子的決策能力。個體在構建生態位過程中，能夠實現與環境之間的協同“進化”，并打上環境的“烙印”。職業教育生態位構建是特定區位環境中(通常指行政區域)的職業教育與當地的經濟社會環境相互作用過程中所占據的位置，反映了區域經濟社會對本地職業教育產生的“利基(niche)”現象，體現了職業教育在該地區的發展狀況。具體來說，職業教育通過自身要素來影響區域發展的技術、人力資源、社會文化、資金和政策流向，從而提高發展能力，拓展發展空間，實現職業教育與區域經濟社會的協同發展，最終達到生態位構建的目的。職業教育生態位構建是一種適應區域經濟社會發展環境的自我調節方式，不僅強調職業教育與區域環境的協同作用，還揭示了職業教育對區域經濟社會的反饋作用。職業教育生態位構建能夠從環境、資源、能力等三個維度分析和解釋系統內部以及系統之間相關聯的特定的時間位置、空間位置和功能地位，并檢驗區域經濟社會的“系統設計”能力，還可以用來檢驗職業教育體系在區域經濟社會發展中的融合程度，體現了職業教育在區域空間所扮演的角色，以及對區域社會整體能力提升承擔的作用。按照雙軌跡演化觀點，任何主體在環境作用下的生態位構建過程中會導致進化慣量與動量的變化。同樣，職業教育在發展過程中也存在發展的慣性，這種慣性通常為職業教育對所處的社會經濟環境中最適宜生態位的貼近程度。職業教育生態位適宜度越高，說明職業教育體系越符合區域經濟社會發展的需求;反之，則不符合區域經濟社會發展的需求。與之相對的進化動量反映了職教主體偏離社會需求的程度，教育進化動量越大，其偏離社會需求程度越大，其趨適性也就越大。雙軌跡演化模型的觀點不僅反映了職業教育生態位構建與空間環境的協調演化規律，還反映了職業教育與當地經濟社會發展的融合程度。職業教育生態位構建廣泛存在于經濟社會發展過程中，往往表現在職業院校發展狀況、辦學模式、人才培養模式、布局和是否滿足區域經濟社會發展的特點等方面。
(二)職業教育的空間選擇
職業教育的空間選擇就是建立與當地的經濟總量、產業結構、人口數量相適應的職業教育布局和層級，并確定自身在區域經濟社會中的地位。我國區域經濟通常以地市級行政區劃為單位，形成具有特色的地域板塊機構。由于投資主體的關系，職業院校通常由地級市及以下行政機構主辦，并承擔著為服務本地區經濟社會發展的責任，所以在空間選擇上也以行政區劃為單位。通常，職業教育的空間選擇主要與區域經濟總量、產業結構、產業類型、人口總量等有關，并影響到職業院校的內部辦學活動。區域經濟總量的高低直接與職業院校的投入有關，地方經濟總量越大，地方財政也就越充沛，職業教育經費自然投入也相對較高，能夠改善辦學條件。產業結構與職業教育的專業設置、教育層級有關。職業教育的專業設置只有與區域經濟的產業結構相似，才能培養符合區域經濟社會所需要的人才，區域經濟社會才能為職業教育提供豐富的辦學資源。此外，產業結構的另外一個特點，是產業鏈的層級與職業教育的層級有著密切的關系。當區域經濟社會大多是勞動密集型產業時，職業教育也多半是圍繞勞動密集型產業設置中等職業教育層級;當區域的技術密集型產業占多數時，職業教育也以高等職業教育為主，培養產業發展所需要的高端技能型人才。這種職業教育結構往往能夠通過區域經濟社會的反饋效應獲得產品市場在勞動力市場的信息，從而指導自身發展。人口總量則與職業院校的布局、密度、規模有關。一般來說，區域人口總量越多，學齡人口也就越多，在職教與普教比例相當的條件下，職業教育的學生數也就越多，從而對職業院校的規模、布局和密度產生影響。
二、職業教育空間選擇過程中的生態位構建現象
職業教育空間選擇的過程是職業教育根據區域經濟社會的特點，發展出合適的層次、類型和結構并相互協調發展的過程。在職業教育選擇區域環境后，早期的區域經濟社會為促進職業教育的發展投入設備、資金、政策、產業、技術和人才等職業教育要素;當區域環境改善后，職業教育將由補償發展變為自主發展，如主動吸引企業合作，吸引政府、企業的設備、資金、政策投入職教體系，職業教育以產業增值、技術創新和人才培養為產出回饋區域經濟社會，形成一種良性反饋，實現職業教育與經濟社會的協調發展，并在區域經濟社會中建立起穩定的職業教育生態位。從職業教育的空間選擇與生態位構建過程中可以看出，區域經濟社會發展的特點、經濟總量、產業結構、工業化水平以及政府治理結構都決定著職業教育空間選擇和生態位構建，而職業教育也能夠影響區域經濟社會發展的效果。職業教育生態位構建具有以下特點:一是職業教育對區域經濟社會環境具有適應性。職業教育對區域環境提供的設備、資金、技術、人才以及政策甚至區域文化等具有適應性，并反映到辦學體制、發展決策上。二是職業教育具有區域反饋性。以職業院校為例，當其在時間和空間兩個維度上能夠持續地為區域經濟社會發展提供產出時，它們能夠促進經濟社會的發展，且這種促進作用能夠增強職業教育的吸引力，吸引更多的資源投入到辦學活動中。三是職業教育對生態位具有繼承性。職業教育能夠在當地現有的教育水平、產業結構和工業化進程的基礎上進行發展，能夠對其生態位的上下游傳遞資源和信息，并施加自身影響，從而完成生態位的“穩定性”。因此，這是一種功能屬性的繼承，非知識與實物的繼承。
三、生態位構建對職業教育產業空間選擇的影響
(一)生態位構建增強了職業教育空間選擇效應
職業教育受到區位空間的多重選擇作用。區位空間通過產業、技術、人力資源、資金、設備和制度等環境因子，使職業教育在規模、組織形式、專業設置等方面具有明顯的區位特點。因此，以生態位構建為基礎的職業教育空間選擇，可以認為是一個雙向選擇的過程:一方面，區域經濟社會提供生源、經費投入、產業基礎和政策環境，為職業教育營造一個適宜發展的承載空間，實現職業教育的正向選擇;另一方面，匹配的職業教育能夠為區域經濟社會發展提供品質的技術人才。正是這種區位空間下的雙向選擇作用，使職業教育具有獨特性，基于區域經濟社會特點，又使職業教育具備了多樣性，不同類型的職業教育實現了最適宜區位空間的選擇。職業教育不同區位空間的進化慣量與動量間的差異，正是其生態位構建上特殊規律的一種定量表征。職業教育在不同空間尺度下的環境中盡管受到多重因子的作用，但其具有相同的生態位動力機制:進化動量和進化慣量的相互作用使區域空間內的職業教育個體達到動態平衡。這種動態性說明了職業教育主體對空間環境的選擇在不同尺度上存在不同的“能級”，這種“能級”有可能隨著空間尺度的變化而變化，讓職教個體最終產生不同的生態位，形成不同的職業教育發展模式。所以，職業教育生態位構建可以通過空間中的多因素“巧妙妥協”達到平衡狀態和多樣化的生態演化結果，從而維持強有力的發展張力。
(二)區域經濟社會屬性決定了職業教育的類型
我國職業教育呈現出多極化的發展態勢，長三角、珠三角、環渤海灣和中西部地區分別建立起各具特色的職業教育。這些地區具有一個共同特點:高度的產業關聯性為職業教育發展提供了豐富的環境“土壤”，具有職業教育人才培養的成本優勢、辦學差異化優勢和技術創新優勢等。但這些地理空間內部的不同區域經濟文化發展同樣具有異質性，經濟類型、政策機制和區域文化的這種差異性使得職業教育生態位構建的動力機制、發展路徑也往往表現得不一樣。設備、資金、技術、人才屬于職業教育的內在需求，而產業類型、地方政策和區域文化則屬于職業教育的外部環境。外部環境變量影響著地方職業教育體系內部設備、資金、技術等內部變量的類型，如外向型經濟區域的技術、人才等往往國際化，其傳導到職業教育內部的變量也不同于內向型經濟的區域。從生態位構建的要求來看，職業教育生態位的建立往往與外部發展環境的變量有著密切的關系。在地方經濟社會發展過程中，這些外部變量成為區域經濟社會的屬性，而屬性的強弱，直接影響著職業教育生態位的構建。不難看出，職業教育發展類型并不以地理空間為劃分依據，而是體現了強烈的地區經濟文化屬性。當產業經濟在地方經濟社會發展中占主導地位時，職業教育在進化動量與慣量的雙重作用下，生態位也受到深刻影響。因此，按照區域經濟社會屬性在職業教育生態位構建中的中心作用，可以將職業教育的空間選擇分為三類:及時類是適應型職業教育。具有本地屬性的區位空間，強調地方性和社會文化在職業教育生態位構建中的中心作用。選擇這類空間的職業教育具有較低的進化慣量和較高的進化動量。這些地區的資源環境要素產生的逆向選擇，使職業教育從內涵到外延都需要進一步調整，直到適應區位資源的承載力為止。這種職業教育表現為外源性職業教育。第二類是發展型職業教育。具有產業屬性的區位空間，強調全球化與產業技術在職業教育生態位構建中的支配作用。選擇這類空間的職業教育具有較高的進化慣量和較低的進化動量。這類職業教育需通過擴大自身規模達到適應經濟社會發展要求，是一種內源性職業教育。第三類是行政主導型職業教育。具有政策屬性的區位空間，強調政策與政府調控在職業教育生態位構建中的主導作用。這類職業教育進化動量和進化慣量介于前述兩種類型之間。但這類職業教育同時受到外部資源環境和內部自身規模的雙重壓力，是一種多源性職業教育。
(三)生態位構建為職業教育提供不同演化模式
根據上述空間選擇類型，按照職業教育生態位構建的結果，可將區域職業教育發展類型分為區域輸出、區域融合和跨國輸出三種形式，分別對應適應型職業教育、行政主導型職業教育和發展型職業教育。適應型職業教育所培養的人力資源在滿足本地區需求外，部分輸出到其他產業發展空間;行政主導型職業教育的產出能夠被本區域吸收，成為經濟社會發展的一部分;發展型職業教育發展為跨國輸出型，這種輸出不表現為人才的輸出，而是將技術知識通過產品的方式來實現全球化的流通。從職業教育空間選擇的類型中我們不難發現，不同空間的職業教育生態位構建機制雖然相同，但體現了兩種不同的生態位動態演化路徑:一種是以注重物質———“人”為目標的職業教育主體，大多選擇地方性的區位空間，強調物化的人在空間生態位構建中的作用;另一種是以技術創新為目標的職業教育主體，大多選擇具有新的生產技術和外向型產業體系的區位空間，強調虛化的知識技能在空間生態位構建中的作用。生態位構建具有不同演化路徑的原因，在于職業教育對不同尺度空間的環境因子選擇差異。這說明職業教育的選擇可隨空間尺度的變化而改變，不同尺度上的生態演化路徑可以產生不同的發展模式，實現職業教育的多元化發展。
四、結語
職業教育的空間選擇具有多樣性，生態位構建機理及其進化慣量、進化動量理論能夠很好地解釋我國當前職業教育空間分布與多極化發展狀況。生態位構建讓職業教育完成了從空間選擇到適應性發展的過程，并在這個過程中逐漸獲得空間區位特色，呈現出不同的發展趨勢。
作者：朱俊 楊慷慨 單位：中山火炬職業技術學院 重慶文理學院職業教育研究所
生態教育論文:高校生態文明通識教育論文
一、生態文明通識教育的起源及內涵
通識教育起源于美國，從人的發展的角度對高等教育進行了反思。哈佛大學校長科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛報告書》中及時次明確提出通識教育的目標———有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。我國的通識教育最早可以追溯到20世紀80年代的中后期，20世紀90年代中期通識教育的研究重點由課程介紹向理論探討轉移。1999年，李曼麗在《清華大學教育研究》上發表的論文《通識教育：一種大學教育觀》，標志著我國關于通識教育理念的探討取得了階段性成果。隨著時間的變遷和社會的發展，通識教育的內涵得到不斷充實。同時，在對以往經驗和教訓進行總結的基礎上，人們對人才培養目標的內涵也有了新的認識。于是，出現了“素質教育”“創新能力培養”等新的教育思想和理念。生態文明通識教育也應運而生。所謂生態文明通識教育，就是借助教育手段使專業背景不同的學生認識環境、了解生態環境問題、確立正確的生態價值理念、增強生態道德意識，并在人與環境的關系上遵循生態環境倫理法規和行為準則，從而培養學生保護生態環境的責任感和創造良好生態環境的主動性。
二、高校生態文明通識教育存在的問題
在高等教育體系中，專業教育與通識教育的理念框架是和諧統一的。但是，二者的出發點是有所差別的。與重視個體能力開發和職業發展的專業教育不同，通識教育旨在培養學生做人的基本準則和品德，旨在使學生的品性、公民意識和素質得到的發展。我國高校的生態文明通識教育起步于20世紀80年代，由于對通識教育與專業教育的關系在認識上存在誤區，所以僅在少數綜合性大學的非生物、非生態專業開設了生態類選修課。這也導致我國高校生態文明通識教育在教育目標、課程設計、授課教師能力等方面存在諸多問題。
（一）生態文明通識教育的目標不具體
生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念，并通過剖析當前的各種生態學問題，增強生態環境保護意識，積極采取行之有效的保護環境行為。但是，近年來，一些導論類、概論類課程在高校生態文明通識教育領域占據了主流，高校開展的生態文明通識教育只是簡單的概念教育，對“什么是生態文明”“怎么開展生態文明通識教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態文明通識教育缺乏具體的教育目標、清晰的實施方案和量化的考核指標。這直接制約了高校生態文明通識教育的發展，也是急需解決的一個難題。
（二）生態文明通識教育的課程設計有欠缺
高校通識教育課程的形式主要有專業選修課和全校性的公共選修課2種。專業選修課對選課學生的專業會有一定的要求，而全校性的公共選修課則是面向所有專業學生的。因此，全校性的公共選修課是開展生態文明通識教育的重要平臺和主要途徑。但是，我國高校在設置全校性公共選修課時，大多存在隨意性較大的問題，而且科目教學大綱與大學教育總體目標之間的關系也不夠明確。甚至于部分高校把生態文明通識教育簡單地理解為“讓文科學生多學點生態、環境科學方面的知識，讓理科學生多學點自然文化、人文社會方面的知識”，所以認為開設一些生態類、環境類課程供學生選修就算是完成生態文明通識教育任務了。至于這些課程是否能夠體現生態文明通識教育的要義、是否有合適的教師開設，以及教師是否能夠按照通識教育課程的標準進行教學等問題，則幾乎不作的考慮。這最終導致我國高校生態文明通識教育課程在教學內容、教學方法和課程考核等方面都存在很多不足。
1．課程內容單一、重復率高
目前，高校開設的全校性生態類選修課的教學內容大多僅涉及生態學的相關概念，而很少涉足與生態問題相關的環境科學領域。同樣，高校開設的全校性環境類選修課的教學內容也僅僅是圍繞環境學的基礎概念展開，而無暇顧及生態學領域的相關知識。因此，雖然高校生態文明通識教育課程的內容包含了與生態學和環境學相關的知識，但是存在關注面窄、可應用性差、知識點單一且重復率高以及知識缺乏體系等問題。此外，目前高校規定全校性選修課的課時一般為30學時，學時非常有限的高校生態文明通識教育課程要讓學生在掌握生態、環境領域知識精華的同時還能挖掘問題產生的根源，更是難上加難。
2．課程教學方法缺乏互動性
水污染、霧霾、全球變暖等問題，是大學生普遍關心、非常感興趣的環境問題，理應成為高校生態文明通識教育重點關注的內容。但是，目前高校生態文明通識教育課程的教學大多只是圍繞生態學或環境學的知識點和基礎概念進行理論講授，在課程教學中師生之間缺乏互動，教師很少針對學生關注的現實問題進行案例分析。這不僅使高校生態文明通識教育課程的教學枯燥無味，也使選課學生對授課內容失去了興趣，并且逐漸發展成為學生選修生態文明通識教育課程只是為了獲取學分或者容易獲得較高的課程成績，而不是受課程本身魅力的吸引。同時，目前高校生態文明通識教育課程的教學缺乏實踐教學環節，傳統的“一言堂”教學方式不僅導致師生之間缺乏溝通，而且不能有效地引導學生進行主動思考，也不利于培養學生的實踐能力，從而導致生態文明通識教育課程的教學效果不佳。可見，傳統的“灌輸式”課程教學方法已成為生態文明通識教育課程建設的“瓶頸”。
3．課程考核方式不能服務于培養目的
目前，高校生態文明通識教育課程的考核主要采取開卷考試和論文考核2種方式。這2種課程考核方式雖然能夠在一定程度上了解學生掌握課程所講授知識的情況，但是由于文字反映的是一定的概念和意識形態，所以這2種課程考核方式不能有效地考察學生的實踐能力以及綜合運用所學知識的能力。此外，由于大多數學生對選修課的重視程度不夠，所以對生態文明通識教育課程考核存在敷衍的心理。例如，在應對開卷考試方面，學生大多只是在考前將教師講課用的課件和各類參考書準備齊全，而很少對課程教學內容進行復習。這就導致考試結束后學生往往很快將課程教學內容忘記，有的學生甚至考完試連考題和答題內容都沒記住。在應對論文考核方面，大多數學生只是圍繞論文題目搜集相關的文章，然后進行簡單的拼湊，而很少真正基于某一具體問題展開分析。由此可見，高校生態文明通識教育課程采取的單一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通識教育的效果，也沒有起到促進學生加強知識學習和能力培養的作用。
（三）生態文明通識教育授課教師的能力不足
我國高校傳統的課程教學一般都是一位教師承擔一門課程的教學。生態文明通識教育課程的教學內容體系復雜龐大，涉及的領域較多。這就要求授課教師不僅要有完整的知識結構和具備堅實的理論基礎，而且要具有較為豐富的實踐經驗。然而，目前在高校承擔生態文明通識教育課程教學的教師大多為講師，他們從事教學和科研工作的時間尚短，科研實踐經驗不足，授課技巧以及與學生溝通交流的能力還有待加強。同時，生態文明通識教育課程的授課教師受自身專業背景的影響，很難對生態文明通識教育課程復雜龐大的內容體系有的了解和掌握，所以只能是某一領域的專家，而對其他相關領域了解不深。這導致授課教師無法開展更加、深入的生態文明通識教育課程教學，也無法將專業知識更加通俗化，從而影響到課程教學的效果。這也正是一門課程的教學只由一位教師承擔的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承擔生態文明通識教育課程的教學工作，但是由于建設研究型大學的高校發展戰略使“重科研、輕教學”的風氣在大學不斷蔓延，再加上高校對教師業績的考核指標賦予科研的權重遠遠高于賦予教學的權重，所以教師的精力都集中在科研上，缺乏對教學工作的熱情，更不會將大量精力投入到跨專業領域的生態文明通識教育課程教學中。更有甚者，有的大學出現了教授整日忙于“跑項目”的怪象。這都勢必會導致教學活動走過場、教學質量下降。
三、提高高校生態文明通識教育質量的建議
高等教育承擔著人才培養和知識傳播的重任，是生態文明建設過程中的一個關鍵環節。因此，高校應該根據社會經濟發展對生態環境的要求、學生生態環境素質養成的需求以及大學各專業課程與生態文明通識教育課程之間的聯系等，合理設計生態文明通識教育課程的教學內容、教學方法和課程考核方式，并采取措施提高授課教師的教學能力，從而使生態文明通識教育課程教學在大學生生態文明教育過程中發揮重要的作用。
（一）明確生態文明通識教育的目標
通識教育具有通用性的特點。高校生態文明通識教育就是將通識教育的通用性與生態學和環境學等專業教育相結合，通過相應的課程內容的設置與整合，使大學生切實認識到生態環境建設與自己所學專業有著密切的關系，增強他們的環境意識以及相應的環境保護技能，以期達到提高大學生生態文明素質的目的。因此，高校生態文明通識教育要基于通用性和專業性2個特有屬性，大力開展專業知識和基本概念的普及教育，加強大學生環境保護意識和行為的培養。例如，保護生物學是為了解決人類活動導致的生物多樣性受到極大威脅的問題而逐漸形成的一門新的綜合學科。隨著生物多樣性危機逐漸引起社會各界的關注，很多高校將“保護生物學”作為生態文明通識教育課程設置為全校性A類選修課程，并規定“保護生物學”課程的教學目標是使學生掌握保護生物學和生物多樣性方面的基本概念，了解生物多樣性的價值、物種及其生境所面臨的威脅及其原因、保護物種多樣性的意義、保護物種的具體措施等。
（二）完善課程設計
生態文明通識教育就是以生態文明建設為中心，從生態環境問題出發探索其發生、發展的影響因素，以增強學生的環境保護意識和加強學生的環境保護能力。因此，生態文明通識教育有一個復雜龐大的理論體系，其課程的內容通常會涉及多學科領域。這就要求高校生態文明通識教育課程教學在課程內容、課程教學方法和課程考核等方面突破傳統教學觀念的束縛，對所涉及的復雜龐大的知識體系進行整合和優化，使課程教學大綱緊緊圍繞大學教育總體目標的實現。
1．合理整合課程內容，優化相關課程的設置
在對生態文明通識教育課程的內容進行合理整合的基礎上，高校要對相關課程的設置進行重新調整。首先，要設立一些全校性的生態環境類必修課，普及生態文明、環境保護和可持續發展方面的基礎知識。其次，要在相關的德育課程中增加森林文化、生態哲學、環境倫理、生態美學以及“生態文明發展史”和“生態與環境可持續發展”等內容。，要加強生態文明通識教育課程內容與實際問題的結合，不斷更新教學內容，并適當增加全校性生態文明通識教育選修課的學時，以充分發揮生態文明通識教育在高校人才培養中的積極作用。
2．豐富授課方式
高校要推動生態文明通識教育課程教學方式的改進和完善。首先，要積極倡導熱點問題辯論、專家講壇和事件追蹤報道等多樣化授課方式的運用，以提高大學生對生態文明通識教育課程的學習興趣，使大學生能夠主動了解和學習生態文明建設的核心內容，以適應生態文明建設的需要。其次，要鼓勵授課教師加強與學生之間的溝通交流，通過多種渠道不斷完善教與學的過程、促進教與學的互動。例如，通過采取案例教學法，讓學生參與到環境問題的調查及其產生原因的探尋過程中；通過廣泛邀請生態環境建設領域的專家與學者到高校舉辦有關生態文明與環境問題治理的講座，拓展學生的知識面。
3．完善課程考核方式
通識教育使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體有一個綜合的、的了解。高校生態文明通識教育課程為大學生深入開展生態文明、環境保護和可持續發展等方面的學習提供了知識準備，同時增強了大學生的生態文明意識。因此，高校生態文明通識教育課程應建立概念與方案考核相結合的多指標、多樣化的課程考核方式，通過閉卷考試方式考察學生對基本概念的掌握，通過提交調查報告的考核方式檢驗學生對生態環境相關問題的認識與思考，通過主題匯報的考核形式考核學生應用基本概念分析生態環境相關問題產生的原因、運用所學理論提出治理措施的能力，以加深大學生對生態環境問題的認識、強化其生態環境保護意識。
（三）組建教學團隊，提高授課教師的教學能力
高校要重視發揮教師教書育人的作用，通過組建生態文明通識教育課程的教學團隊，完善高校生態文明通識教育體系，從而幫助大學生在進入社會開始工作之前樹立正確的價值觀和發展觀，進而實現高等教育與環境、社會的和諧發展，推進生態文明社會的建設。首先，高校要組建一支年齡結構合理、專業背景豐富的生態文明通識教育課程教學團隊，尤其是要吸引更多的教授加入教學團隊承擔通識教育課程的教學工作。其次，高校要重視對青年教師教學能力的培訓和開發，使青年教師能夠適應生態文明通識教育的不斷發展。例如，建立為生態文明通識教育課程授課青年教師配備導師的制度，加強青年教師的師德教育，幫助青年教師樹立正確的育人觀念；同時充分發揮導師“傳、幫、帶”的作用，向青年教師傳授科學的教育思想，培養青年教師實事求是、嚴謹踏實的工作態度和敬業精神。，高校要加強對生態文明通識教育課程教學的指導，通過試講、旁聽、觀摩等手段對授課教師的備課情況、課堂教學、課程建設等進行檢查；尤其是要在各個教學環節對青年教師進行強化訓練，幫助青年教師學習和掌握正確的通識教育理念和教學方法。
作者：張春雨 侯繼華 趙秀海 單位：北京林業大學林學院
生態教育論文:高校生態安全教育論文
一、對知識管理及高校生態安全的界定
知識管理尚無統一的定義，不同學者對知識管理的定義不相同。通常認為，知識管理指個人、組織或國家為了實現一定的目標，對知識和知識流動的過程、知識組織機構、知識資產、知識人員進行多方位和全過程的管理，以期實現知識的共享、創新和增值，從而促進知識的價值增值。因此，筆者認為，高校知識管理是隨著外部環境的變化，為實現高等教育目的，高校管理者遵循教育規律，運用知識管理相關理論和方法，合理利用高校內、外部知識資源，充分發揮師生員工的潛能，建立知識庫，實現知識的共享和創新，從而達到的知識產出、人才培養和文化傳承的功效管理過程。對于生態安全來說，狹義的生態安全是指自然和半自然生態系統的安全，即生態系統完整性和健康的整體水平反映。結合狹義生態安全的定義，筆者認為，生態安全是一種宏觀層面的安全，生態安全是指在人的生活權、生存權、健康享樂權、必要資源權、社會次序和人類適應環境變化的能力等方面不受威脅的狀態，包括自然生態安全、經濟生態安全和社會（或人文）生態安全，組成一個復合系統工程，它是環境、經濟、社會三大系統的協調配合，共同作用的結果。結合以上生態安全的定義，筆者認為，高校的生態安全包括高校的自然生態安全、人文生態安全、社會生態系統安全三個方面，即能為師生員工生活、學習、工作和科研提供良好的保障，同時高校自身運行良好，具有良好社會影響力，能為地方經濟的振興和科研服務的一種良好的狀態。
二、高校生態安全的知識性分析
1.系統性。
高校是以知識作為基本的操作材料和加工材料，幾乎所有的活動都跟知識有關。高校自然生態安全包括高校自然生態環境的建設，樹木花草的種植，自然環境的綠化，校園整體的美化亮化都需要有生態學相關的知識作為積累。而高校人文生態安全更需要營造濃厚的學術氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，精彩紛呈的學術講座和探訪神奇的科學研究，這一切都是在知識的應用和創新中體現知識系統性的魅力。高校的社會生態安全是社會對高校的人才培養質量和高校社會聲譽的綜合反映和系統的寫照，高校人才培養過程中體現了其知識的傳遞、升值過程，也正體現了知識的系統性和綜合性。
2.動態性。
高校的生態安全正如知識的學習和提高一樣，不是一個固定不變、一勞永逸的事情，它會受到經濟、社會、政治因素的影響而發生變化。一所高校受其綜合實力、科研水平、師生的生態環保意識、文明素質等因素的影響，其生態安全狀況呈現動態性，這跟知識的學習一樣，常用常新。
3.艱巨性。
高校生態安全一旦出現問題后進行整治和治理，就需要付出巨大的代價，甚至超出了前期的投入，所以高校生態安全又具有艱巨性。知識也如是，一旦用在了錯誤的地方，就會產生驚人的后果。例如，攜帶核彈頭的原子彈用在戰爭上，會對人類產生毀滅性后果。當然，對于知識的學習是一個日積月累的過程，要達到較高的專業水準更需要經過專業的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艱巨性。
三、影響高校生態安全的要素分析
高校生態安全包括自然、文化、社會三個方面的影響因素，其中自然因素是直接影響因素，因為自然因素出現問題，生態安全問題就會直接表現出來。文化因素、社會因素是間接影響因素，它們主要是通過自然因素這一中介變量對生態安全產生間接影響。因此，我們可以把自然因素作為文化、社會這兩個變量的中介變量來研究生態安全。從該模型可知：要想解決高校生態安全問題，可以從自然、文化和社會這三個因素入手進行研究。把這三個方面作為影響生態安全的3個一級指標，而自然因素又分為高校環境綠化、高校空氣狀況、高校植被情況、高校物種多樣性、高校土地資源、師生居住情況6個二級指標來進行分析；文化經濟因素可分為高校教育教學、高校的科學研究、高校的人才培養、高校的文化傳承4個二級指標來判斷；社會因素分為高校的生態安全意識、高校的生態宣傳力度、高校師生數量、國家對高校的政策、高校規模擴張程度、高校擁有生態技術、高校科技教育經費、高校汽車數量8個二級指標來分析。這樣我們可以從18個二級指標來判斷生態安全的破壞程度，每一個指標有一個合格或良好的經驗值（標準值），用管理學上的專家打分法對高校的生態安全進行評估，邀請專家對這3個一級指標和18個二級指標進行打分，打分結果的平均值作為這個指標最終得分，再根據指標的相應權重，得出總的得分與相應的經驗值比較，判斷高校生態系統的安全程度。
四、高校生態安全教育的現狀分析
1.生態安全教育重視程度不夠。
在一些沒有設立生態、環境資源等專業的高校，其生態安全教育體系尚未形成，如教學大綱、教學計劃、教材編寫、師資配備都不完善，要真正開展非生態專業大學生的生態安全教育就是不可能的事了。即使開設了相關專業的一些大學，主要是進行專業課教學，非本專業的大學生也是不可能得到相關的教育熏陶。從全國高校來看，每年招收的環境類專業學生不到普通學校招生總人數的0.5%，非生態專業學生占絕大多數，而在非生態專業開設與生態相關選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右。這意味著絕大多數學生沒有選修或必修過生態安全教育相關課程，沒有接受過生態安全教育，這勢必導致大學生對生態安全和生態環境缺乏應有的敬畏之心、尊重之情，更不能主動參與環保公益活動。
2.生態安全教學設置不夠合理。
在教學體系方面，許多高校只重視生態專業或是環境專業學生的課程設置，但是在非生態專業或環境專業的學生中，把生態安全教育作為必修課或選修課的非常少。在人才培養規格方面，高校大學畢業生應該是具有生態意識、懂得生態文明、有專業技術的現代人，因此在大學教育教學的培養方案中，就應該含有生態世界觀和生態倫理道德觀的內容；在專業設置方面，對非生態專業的學生來說，雖然不是其專業課，但是高校的課程設置應該包括生態意識、生態的重要性、生態安全危害性及生態安全的基本技能技術等內容，并且有相應的學分。
3.缺乏長遠通識生態安全意識。
生態意識是開展生態安全教育深入開展的前提條件，沒有生態學的相關知識，就不可能對生態安全的危害性有深刻的認識。以下三種情況都是因為生態安全意識的缺乏導致的生態安全：一是過度開采帶來的生態安全；二是盲目引進外資帶來的生態安全；三是忽視森林資源保護帶來的生態安全。我國的高校生態環境教育起步于20世紀70年代，目前雖有幾百所大學開設了環境專業，但在專業學生中的生態環境專業教育不能代替在非專業學生中的生態普識教育，更不能替代生態文明教育。生態安全意識，事關21世紀我國能否順利實施可持續發展戰略，構筑社會主義和諧社會的遠景目標。
五、實施高校生態教育的對策
1.加強高校生態環境建設。
要推進高校生態安全教育，就必須把高校生態安全教育與生態環境建設結合起來。而加強高校的生態環境建設，可以從三個方面進行：一是加強高校自然生態環境建設。高校要加強綠化，植樹種花，注重校園美化，保護物種的多樣性，維護高校生態平衡，讓人在一個芳香宜人、綠樹成蔭的環境里學習和從事科學研究。二是加強高校人文生態環境構建。如先賢感悟、節能降耗、低碳出行等的生態文明行為，這些均能激發師生踐行生態文明的意識，也能自覺地內化自身素質，提升師生員工內在人文素養，表現為自覺的生態文明行動。三是強化師生的生態環境意識的構建。即讓師生員工樹立良好生態觀，積極主動地投身到高校自然生態環境和人文生態環境的建設中。反過來，參與又提升了其主體意識，強化了責任。因此，要提升師生的生態環境意識，讓其主動關心生態安全建設，從而慢慢地固化為其行為，養成生態文明習慣。
2.深化高校生態教育改革。
生態學是一門學問，更是一種理念。課堂教育是高等生態安全教育的主陣地，可以從以下三個方面加強對高校生態課堂教育模式的改革：一是改革高校的生態課程設置。高校可以在非生態專業、非環境專業的學生中開設生態安全教育選修課，課題內容涉及生態觀、生態建設的合理性和必要性論述、生態建設的不可逆性等生態安全的特性介紹，以及生態環境破壞帶來的嚴重后果，讓大學生深刻體會到生態安全和生態建設的重要性和緊迫性。二是注重生態環境師資的培育。一方面，可以在重點大學或研究生院培養生態教育師資力量，為生態環境教育的開展奠定堅實的師資基礎；另一方面，加強師資對生態安全教育定期培訓，提高高校現有師資對生態安全的教學能力和生態意識。三是寓教于樂，把生態理論教育融于社會實踐中。例如，可以將生態理論融于大學生畢業實踐的調查和學習中，讓他們有針對性地對高校所在的地區的山川河流、廠礦企業、生態環境、物種情況進行實地調查，并提出相應的解決方案。這既讓學生了解社會自然環境和生態狀況，又得到相應的科學鍛煉，也為地方政府正確有效地規劃環境治理與城市發展提供科學的方案和依據。
3.加強高校生態實踐教育。
高校應視生態文明素養與人格素質、學術品質和職業素養一樣重要。高校學生處、團委、學生社團等組織是推進生態實踐教育的重要力量，在高校團組織生活會、院校活動中將引進生態環境保護的議題，這無論在理論上還是實踐上都能給廣大學生帶來普遍而深刻的教育作用。高校還可以利用校園網、電視臺、廣播站、校報等，開設生態教育專欄，倡導生態環境保護的相關知識，并且邀請專家作環保講座，交流生態環保的經驗和體會。
4.建立高校生態安全知識庫。
高校的活動是以知識作為基本的操作材料和加工材料，高校的教學、科研、人才培養和文化傳承均是以知識為基礎的。因此，高校應該建立一個核心的生態安全知識庫，集中高校的生態安全的理論知識、教學講義、科學研究、生態歷史資料、環境保護、畢業生生態論文、學術交流等知識組成的知識庫。其核心知識庫由校學術委員會作為較高的領導層，任命由校長和學術帶頭人為主的知識主管（CKO）決定其知識共享機制和范圍，下設知識管理辦公室，辦公室由學校的科研處、教務處、校長辦公室、信息中心組成，統一知識庫的日常管理，保障生態安全知識的共享、創新和增值。同時，可以建立校園生態安全知識庫的知識共享機制和知識激勵機制。
5.建立高校生態安全知識鏈。
高等教育是聯系社會的紐帶，具有較高的自由度與開放性。生態意識的形成，生態習慣的培養既可以在高校也可以在社會組織中獲得。因此，高校生態安全教育應該具有一定的延展性，不能拘泥于某一組織或者范圍內，應該與其他社會組織機構開展合作，把生態安全知識的節點（高校、政府、居民社區、社會民間組織）連接起來，組成一個開放的生態安全知識鏈，讓生態安全知識在整個知識鏈中流動起來，從而在知識流動的過程中，實現知識的共享、傳播與創新。在實踐上，高校可以加強與地方政府、居民社區以及敬老院、中小學等機構的合作。開放的高校生態安全知識鏈，可以有效地運用知識管理的相關理論，讓高校生態安全知識高效運行。
六、結語
總之，高校生態安全教育的形式多樣，要重視及時課堂的正面引導以及高校的內外結合，使高校生態安全知識得到普及和提升，真正持續有效地推進社會的生態文明建設和可持續發展。
作者：石貴舟 單位：南京工程學院
生態教育論文:高職院校生態道德教育論文
一、高職院校生態道德教育的現狀及成因
隨著社會的發展，我國各大高職院校相繼對學生開展生態道德教育，但由于我國生態道德教育起步較晚，在實施的過程中仍存在一定的問題，影響了我國高職院校生態道德教育的有效性。因此，高職院校需要充分了解生態道德教育過程中存在的不足并分析其原因，以確保高職院校生態道德教育的順利開展。目前，我國高職院校生態道德教育的現狀主要有以下幾點：
1.高職院校生態道德教育滯后
隨著生態環境的日漸惡劣，各國越來越重視生態道德教育。在我國高等教育中，高職院校更側重培養應用型人才，高職院校更重視的是學生的專業實踐能力，缺乏生態道德的教育。對于部分專業與環境相關的專業，對于生態保護的課程更多的是技術層面的知識，嚴重缺乏對學生生態道德層面的教育；對于全校范圍的學生，高職院校更是缺少生態道德教育相關的公共類課程，導致無法向學生普及生態環保知識、培養學生的生態道德意識。高職院校生態道德教育滯后，不僅無法使學生提高自身的綜合素質，也對社會與自然的和諧發展造成了潛在的危害，影響我國可持續發展戰略的開展，因此，加強和改善高職院校生態道德教育迫在眉睫。
2.生態道德教學模式單一
我國高職院校生態道德教學中，絕大多數高職院校只是為了完成任務，導致生態道德教育形式化，教學模式僅停留在課堂教學中，學生無法意識到提高自身生態道德的重要性，從而不重視與生態道德教育相關的課程，影響生態道德教育的開展。與此同時，高職院校生態道德教育僅停留在單純講授生態保護知識，并沒有開設相關的實踐類課程，這不僅無法激發學生學習生態道德知識的興趣，也無法指導學生將書面化的生態道德知識轉化成自身內在的道德素質，導致學生不能自覺地在日常生活中開展環保活動，提高自身的環保意識。目前，在我國高職院校生態道德教學中教學模式單一、缺乏實踐活動，影響了我國高職院校生態道德教育的發展，高職院校應該積極投入到生態道德教育的教學模式探索之中，創新教學方法，更好地培養高職學生的生態道德意識。
3.缺乏專業的師資隊伍及必要的物質條件
高職院校開展生態道德教育，需要區別于其他類型的道德教育，生態道德教育需要更為專業的生態環保知識與生態道德修養，而師資隊伍水平的高低直接影響著高職院校生態道德教育的開展。目前我國高職院校中，生態道德教育的授課教師普遍存在自身生態環保知識較少、生態道德修養較低以及生態教育能力較差等現象，并沒有受到過相關專業知識培訓，僅憑自身學習及環保知識難以有效教授。與此同時，教師自身的生態道德修養也會影響學生生態道德意識的形成，如教師在日常的工作生活中浪費水資源、浪費紙張等小細節都可能會影響到學生生態道德意識的形成。因此，確保高職院校生態道德教育的有效開展，對教師進行生態環保知識的專業培訓是必不可少的。同時，由于我國高職院校培養的是應用技能型人才，學校的實踐基地、輔助網站、圖書館資料專業性很強，主要是為專業課學習服務；對于生態道德教育方面的實踐基地、網站、資料少之又少，無法使學生通過多種途徑學習生態道德知識，影響學生生態道德素質的提高。
4.高職院校學生生態道德意識較低
高職院校由于其自身的生態道德教育滯后、教育體系的缺乏，導致高職院校學生整體生態道德知識欠缺，環境保護意識淡薄。同時，由于高職院校學生的起點較低，缺乏自主學習的能力，自我約束能力較差，在日常生活中無法很好地將生態道德落實到實際行動中。如今，絕大部分高職院校學生屬于獨生子女，生活條件較好，沒有意識到浪費的壞處，在生活中不自主地表現出浪費水資源、浪費電、過度使用一次性用品等行為。高職院校學生整體生態道德意識薄弱，阻礙了生態道德教育的順利開展。導致這些不良現狀的出現主要有以下幾點原因：首先，高職院校對生態道德教育的重視程度不夠。在高職院校人才培養中，高職院校更重視學生的專業知識技能，并沒有將對學生的生態道德培養納入人才培養計劃中。在實際的教學過程中，絕大多數高職院校為了有更多的時間對學生進行專業技能的培訓，壓縮了生態道德教育的課時，無法確保有足夠的課時對學生進行生態道德知識的傳授，生態道德的教學也只是停留在呆板的理論知識上，單一乏味，學生無法很好地了解生態道德知識的重要性，因此導致了高職院校生態道德教育的滯后。其次，國家對高職院校生態道德教育的資金投入不足。
在高等教育中，高職院校仍處于較尷尬的地位，國家對高職院校的投入更多傾向于各專業設備與實訓基地的建設，而對于生態道德教育的投入較少，絕大多數高職院校沒有生態道德教育的實踐基地，甚至沒有相關教材，只能靠教師課上的材料作為學生學習生態道德的內容，大大縮小了生態道德教育的范圍，不利于高職院校生態道德教育的開展。同時，由于教學資金投入少，高職院校無法對教師進行相關的專業培訓，無法給學生提供適當的實踐機會，影響高職院校生態道德教育的教學效果，達不到培養學生生態道德意識的根本目的。，教師重視度不夠，學生學習意識不強。教師是課堂的主導者，教師自身對生態道德教育的認識不夠深刻，對這門課程的重視度不夠，在備課、授課的過程中投入不夠，直接影響了學生對生態道德教育的學習態度。學生是學習的主體，更多的是受到教師的影響，加之自身的學習積極性不高，阻礙了生態道德教育的順利開展。同時，生態道德教育的教學模式單一、教學內容枯燥，不能很好地激發學生學習的積極性，在一定程度上導致學生對生態道德教育不重視的散漫學習態度。
二、加強高職院校生態道德教育的對策
1.完善生態道德教育的課堂教學體系
及時，充分發揮高職思政課在生態道德教育中的主渠道作用。高職思政課是對高職生進行思想道德教育的主渠道和主陣地，作為思想道德教育重要內容的生態道德教育必然也是思政課教學的重要內容，因此，在思政課教學中滲透生態道德教育是加強生態道德教育的有效對策。在思政課教學中，教師在向學生傳授生態道德知識的同時，要結合教學內容和各種關于生態環境、自然災害等現實問題以及社會焦點、熱點等，組織學生討論、分析當今生態問題的成因以及解決方法，使學生樹立正確的環保意識，增強學生的社會責任感，提高學生的生態道德素質。第二，在相關專業課程的教學中，教師應積極探索生態道德教育與專業課之間的聯系，在專業課教授的過程中，融合生態道德教育，讓學生明白本專業與生態環保之間的關系，重視生態道德教育的學習。第三，高職院校應開設與生態道德教育相關的選修課或必修課，充分發揮課堂教學主陣地的作用。第四，高職院校也要定期聘請相關專家或是環保名人來校為學生做生態道德教育講座，通過講座開闊學生視野、拓寬學生知識面，讓學生更深刻地認識生態道德的重要性，提高自身的生態道德素質。
2.營造良好的校園生態道德教育氛圍
良好的校園氛圍是成功開展生態道德教育的保障。高職院校要通過各種活動營造良好的校園生態道德教育氛圍，強化學生的生態道德意識。高職院校要充分利用社團活動機會，組織學生用實際行動參與到環保行動中，讓學生更深刻地認識到生態保護的重要性，并通過親身參與強化學生生態道德意識，提升學生的生態道德修養。校園文化活動是對學生進行生態道德教育的重要載體，學校要積極開展與生態道德教育相關的文化活動，如小品表演、演講比賽、主題征文比賽等，通過各種形式的活動來震撼學生心靈，轉變觀念，從而外化為自覺的環保行為。同時，高職院校還要通過校園廣播、宣傳欄等加強生態道德宣傳，在潛移默化中讓生態道德的種子根植于學生的心靈深處。高職院校還應該利用網絡拓展生態道德教育的空間，制作內容豐富的生態道德教育網頁，豐富生態道德教育的學習途徑，激發學生的學習積極性，達到真正落實生態道德教育的目的。
3.健全生態道德教育的保障機制
高職院校應該重視對學生的生態道德教育，充分認識生態道德教育的重要性與緊迫性，加大對生態道德教育的投資，建設完善的師資隊伍，確保生態道德教育的開展。完善教學計劃，突出生態道德教育，確保課時充足，同時建立相關的考核制度與專項經費，確保生態道德教育的順利開展。
三、總結
高職院校加強生態道德教育是實現社會可持續發展、建設和諧社會的必然要求，也是促進學生發展的內在要求。高職院校只有順應時展的要求，針對生態道德教育的現狀和問題，采取有效對策，加強生態道德教育，引導學生正確地處理人與自然、社會發展與自然發展的關系，培養學生的生態環保意識，提高學生的生態道德修養，才能為社會培養出更多的高素質人才，提高社會的生態文明程度，實現人與自然和諧發展。
作者：林瑛 單位：煙臺汽車工程職業學院
生態教育論文:教育生態學大學體育教育論文
一、大學體育教育的生態化
1.大學體育教育內部環境的生態化。
高校的體育教育內部環境系統主要是高校的大小、組織結構、物質環境、價值觀念行為等。與大學系統的內部結構有必然聯系的是高校的制度結構、功能大小和配置情況。所以，對高校體育教育資源整合的時候要使用科學的方法，讓高校的教育結構進一步被調整和優化，以便于高校體育教育功能更易發揮，這是讓學校實現內部環境生態化的核心部分。高校體育教育資源的重要組成部分是體育學科專業資源，學校應根據學科專業結構不合理的狀況，通過采取撤回、重組、兼并等措施對體育學科進行整合，以便于體育學科的教學適應高校和社會的發展要求。
2.大學體育教育內外部環境關系的生態化。
所謂的內部和外部環境關系的生態化，是指高校保持自身的價值觀和遵循大學的內在規律，在同一時間內各元素相互平衡的同時，讓系統內部和外部保持平衡，面向社會、世界，對外開放，實現一體化。高校所處的環境是一個比較大的社會和環境，它的發展不僅要與社會發展的要求相符合，同時也需要得到社會的支持以及推廣。因此，高校必須處理好和系統外部環境之間的關系，如社會的需要和人才的培養、高校和企業、學校和社會、學校之間的許多關系，定位要，并尋求更大的發展。
3.大學體育教育目標和途徑的生態化。
高校培養人才的生態化，要求人才培養的定位不僅要滿足學校的發展，還需要滿足社會發展的需要，同時還需要考慮到學生本身的發展，高校體育教育對學生的“主體性”和“體外性”進行調整達到平衡。當前，高校體育人才培養不僅強調體質的改善，也注重社會適應能力的提高。“體質的改善”反映了培養目標的適應環境，反映了社會的需要，體現了人與自然的和諧關系。“社會適應能力的提高”不僅是一種社會需求，也是滿足學生自身發展的要求，充分地反映了自我主體性與環境之間的關系，讓生態競爭的概念充分的發揮，“自然本體”提高素質和能力，在具有一定的價值之后再對“身外自然”的必然要求進行改造。
二、實現大學體育教育生態化的基本原則
1.整體性原則。
整體觀念是否被大學體育教育者所接受，在處理問題的時候是否可以運用整體的觀念，這對于平衡和協調高校大學體育生態系統是非常重要的。導致高校體育教育生態系統不平衡的因素有很多，但是不管怎樣都會影響到大學體育的教育能效，讓大學教育功能系統的發揮受到影響。在處理問題的時候使用整體性原則，要求我們不僅要注重整體，也要重視局部要素。問題不在于尋求一域，更在于要謀全局，強調的就是全局對局部的決定作用。但是，我們不能否認局部對全局的影響作用，在某些條件下，對整體起到決定性作用的是局部要素。所以，學校必須在政策、措施、組織、結構和資源配置等各領域、各個部門、各個方面保持平衡，以便于工作有效地開展。
2.系統性原則。
由多個相互依賴的要素組成的高校體育教育系統，該系統中的各個元素之間存在著有機的聯系，形成一個綜合的整體以便于一定功能的實現。這里有大環境和小環境之分，同時還有宏觀和微觀的因素，它們之間進行相互作用并影響著彼此。系統中的各個元素可以有不同的功能，但是必須是在實現最終整體功能的前提下。我們看問題時要有系統的眼光，對事物之間的相關性和聯動性要重視起來，同時對于成分或元素之間的協調與銜接要充分的重視，讓系統的運行效果進一步的提升。就系統性的原則來講，應處在高校大學體育教育生態系統之外，把系統內部的發展和變化放在更大的系統中進行掌握，追求系統內部和外部之間的和諧，以及保持整個系統的和諧。
3.控制性原則。
自我調節和自我調節能力被賦予在自然生態系統中，當系統的負荷將要達到極限的時候，就會從一個穩定狀態移動到另一個穩定狀態。對于這個相互轉變的規律，大學體育教育生態系統也必須要遵循，不僅要讓系統保持穩定，更要實踐高校體育教育的規律，同時還需要通過一些機制對系統的容量進行提高，系統運行發展到一個更高的良好狀態，提高高校體育教育的水平和質量。
4.動態性原則。
高校體育教育生態系統并不是一個一成不變的系統，它是處于動態變化的，對其進行制約的不僅僅有系統本身，同時影響因素還有其他的關系，它是隨著時間、地點和人的努力水平進行變化的，也即意味著它是階段性發展的。為了讓高校體育教育生態系統的開放性得到保障，讓該系統和外界的物質、信息和能量進行交換，保障這個系統的動態變化是朝著預定的目標和方向變化。所以，在進行發展的時候，保障大學體育與社會發展的原則相適應，對高校體育教育生態系統的發展重視起來，并具有前瞻性的眼光，在宏觀和微觀上進行把握，讓系統發展的趨勢盡在掌握之中，及時發現系統中存在的問題，讓系統運行的穩定性和效率得到保障，最終讓系統具有動態平衡的性質。高校體育教育生態化對于高校體育教育來講是一種全新的理念，它適應了時代的發展需求并具有強大的生命力。對如今的教育體制來講，要想實現高校體育教育的可持續發展，就必然要選擇其教育系統的生態化。
作者：程江濤 單位：漢口學院
生態教育論文:生態道德教育論文
一、生態道德教育迫切性的根源
1.目前人類面臨著日益加重的“生態危機”，在科技文明給人們帶來物質文明的同時，自然界也在遭受著前所未有的嚴重傷害，在19世紀50年代時，人們就開始意識到生態危機的危害，但時至今日，嚴重的自然危害現象依然沒有明顯的改善。現在看來，生態危機也是生存危機，主要包括三個方面：人口眾多、資源枯竭、環境惡化。1.人口問題。生態危機，主要是人口膨脹的速度超過了地球承載能力的限度。人口問題又包括兩個方面：一是人口數量增長快，在1999年的時候，世界人口就多達60億，而地球可以承載的人口數量只能是100億，隨著人口的增長，據估計，在21世紀末，人口數量將增長到120億之多，數據表明，這將大大超越了地球的可載量。二是世界人口分布不均勻，在發展中國家，他們的人口數量依然很龐大，而發達國家的人口數量基本上保持相對穩定或者下降的趨勢。
2.資源枯竭。人口在急劇上升，經濟發展的速度又在加快，而這所帶來的壓力就延伸到自然資源上。這樣，我們賴以生存的資源就會承受極大的傷害，資源也在面臨枯竭。資源枯竭包括耕地、水資源、森林、礦產等。水資源缺乏主要是淡水資源的缺乏，因為森林資源缺乏，草場也會跟著退化，緊接著就是水資源流失。中國是貧水國家，人口眾多，所以人均水資源很有限，僅達世界人均量的百分之二十五。其他的煤、石油、天然氣等因為開采力度的加大，也在接近耗盡的邊緣。環境惡化。環境惡化是指自然環境受到人們的破壞、污染等出現惡化現象。其中主要是大氣污染和水污染兩方面。水污染也是水資源缺乏的主要原因，淡水資源的破壞使寄生蟲等大量滋生，在沒有殺蟲劑的情況下，即使沒有化學物質的危害，也會有大量的寄生蟲進入人體，造成健康上的嚴重危害。如今，大氣充滿了化學氣體的危害，工業革命時代，二氧化碳急劇上升，較大原因是人為造成的。
二、分析生態道德教育的迫切性
生態道德教育的提出是人類道德完善的標志。生態道德教育是人類從多視角、新思想提出來的新教育，是人類道德教育中的一種新境界。目前，我們一定要重視生態教育，樹立人們的生態關懷，認識到人與自然的相互作用，在人類與自然中相互依存、共進退。人類有開發資源的權利，也有保護自然的義務。在地球的自然界中，自然和任何物種都和人類一樣，有生存的權利。任何物種都是平等的，人類有責任去保護好自然，樹立人與自然的相互依存理念，保護好自然也是造福人類，建設好這種共識，合理地規范人們的生活方式，熱愛自然、維護好生態平衡，主動去改造自然，這是歷史和自然向我們提出的要求和偉大使命。生態道德教育是基礎工程。社會的文明道德建設必須從生態文明建設抓起，培養人們的生態倫理，走可持續發展道路，把這種理念落實到實踐中，可以在一定程度上保護好我們的家園。生態道德教育為可持續發展提供了堅實的倫理支撐。因此，生態道德教育不僅是一般的文化教育，也是實施可持續發展的戰略、邁向道德文明的靈魂，它有著非常重要的地位。
三、生態道德教育目標與途徑
1.深刻認識生態道德教育的緊迫性。針對我國生態環境的存在各種問題，我們必須走可持續發展的道路，生態環境已經危及人類的生存，因此，我們要引起高度重視。但是，教育的功能具有很大的后滯性，要培養本世紀的人才，必須要有很強的超前意識。就是要從現在起，堅持抓好生態道德教育，實施這個生態教育，并不是應急，也不是權宜之計，而是擺在學校教育面前的任重道遠的任務，只有這樣，才能將生態道德教育付諸行動。生態教育是面對全社會的教育，要拓展德育內涵，大學生是生態道德教育的主要人群，而學校就是一個道德教育的平臺。同時也要提高青少年的生態道德的教育水平，青少年是主力軍，也是祖國的未來，所以在提升大學生道德教育水平之外，還要提升青少年的生態道德教育的水平，對他們進行深入的生態道德教育，這是一項長期的戰略。
2.建立完善的生態道德教育系統。抓住領導者生態道德教育，領導者是黨的指導方針、社會經濟的重大決策者，在環境教育制度的落實中，領導者可以起到主導作用。因此，抓好領導者的生態道德教育，是我們重要的任務。各地方的環境質量都要有人負責，各部門也要對本系統的生態環境負責，把責任制落實到各個地方的領導人中，正確把握發展經濟和生態環境的關系，同時在生態環境中，抓好環境教育，克服地方主義、本位主義，提高領導者的環保意識、環境道德水平、激發領導者的積極性。
3.制定保護生態環境的法律法規。保護環境離不開法律，依法保護生態環境，是在生態環境道德教育中的重要硬性手段。我們應該深刻地認識到，在經濟發展的沖擊下，有些人喪失道德操守地破壞環境。因此，在生態道德教育中，我們迫切需要制定一些有力的法規去制約公共行為，通過宣傳法律法規讓公眾了解生態環境問題的嚴峻性以及保護生態環境的迫切性，使之自覺遵守生態道德規范，節約與合理利用資源，把這種意識與行動實踐到日常生活中，真正達到人與自然的和諧關系。在工業革命以來，人類賴以生存的環境就遭到了嚴重的破壞，即使近年經過人們的努力，生態建設取得了一定的成效，但環境還是有惡化的趨勢，走可持續發展道路越來越艱難。同時，社會還將會以驚人的速度發展，所以人類與自然矛盾也無法調節，這就是生態道德教育的迫切性。總之，我們應該通過這個教育，讓人們自覺肩負起保護環境的責任和義務。保護環境，是維護人類的共同利益，維護每個社會公民的自身利益。因此，生態道德教育不僅是領導者與生態環境管理者的責任，也是每個社會公民的義務。當前，環境問題接踵人來，進行生態道德教育對每個公民而言是責無旁貸的。新形勢下，這個與時俱進、科教興國的道德教育不僅是必要的，還是必須優先行動的。
作者：蘇錦霞 單位：湖南安全技術職業學院
生態教育論文:當代大學生生態道德教育論文
一、大學生生態道德教育的意義
當代大學生思想道德意識和政治覺悟直接影響到中華民族的整體素質，影響到生態文明建設能否早日實現。生態道德教育是促進大學生德智體美發展的重要途徑，對生態文明觀念的認識是大學生綜合素質的集中體現，生態道德教育可以更好幫助大學生樹立良好的生態意識。大學生可以從中學到如何正確處理人和人之間、人和自然之間的關系。從而可以有效的促進自身的發展，對大學生走向社會、成家立業都是一筆寶貴的財富，特別是對下一代的教育都會起到積極的推動作用，同時對自己、對孩子、對生活、對社會都將做出積極貢獻。其次，大學生生態道德教育的發展是落實科學發展觀的體現，構建和諧社會的基本要求。黨的十七大及時次將“生態文明”和物質文明、精神文明、政治文明一同列入十七大報告中，其意義深遠，體現了加強生態文明建設是落實科學發展觀，建設和諧社會的重要手段。各高校加強生態文明教育是培育發展人才的必經之路，是建設小康社會的必然要求。當代大學生是生態文明的宣傳員和未來發展的建設者，是有覺悟有素質的一類人群，他們能否了解環境知識和具備生態文明意識，掌握怎樣解決環境問題，如何保護自然環境，是會直接影響我國生態環境未來發展趨勢。再次，完善大學生生態道德教育是各高校發展的重點要求。當今我國的生態文明教育現狀和其他發達國家相比較起步晚、發展慢。據調查，現代多數高校只看重保護環境教育，但卻忽視環境普及推廣教育。當代大學生是推進社會發展的中堅力量，大學生應當具備與未來社會發展相適應的價值觀念，將生態文明理念當作自覺性的觀念，主動養成良好的生態道德觀念是十分重要的，它將關系到未來社會的發展、進步以及人類生存的根本問題。因此，生態文明教育是當代大學生養成良好生態道德的基本要求，也是完善德育教育內容的實際要求。是21世紀社會發展、社會進步重要基石，也是大學生成長的使命。
二、提升大學生生態教育的對策
生態道德問題不僅僅靠說教式的課堂教育和書本上的理論知識就可以達到目的的，重點是讓大學生自身形成主動保護生態環境的意識，自覺擔負起加強生態道德建設的重任，而大學生的自覺性是要依靠正確的理論指導來形成的，以及在社會生活中，利用社會實踐活動的潛移默化，使自己的內心對生態的行為產生認同感和參與感。首先，將生態道德教育加入到高校的思想政治教育體系中來，合理規劃生態道德教育的理論教材。當代各高校始終缺少生態道德教育的完整合理的教材，而太專業的理論教材又只是注重介紹環境知識概念，缺乏說服力和靈活性。希望教育部門合理改編教材，更加符合現代性教育，讓生態道德教育有鞏固的理論支持，完善生態道德教育的必要性。其次，完善高校德育體系，將生態道德教育加入到高校德育計劃中，不但要加強思想政治理論課的主體作用，更應該把生態文明道德建設引入到各學科的教學規劃中，讓大學生更的了解生態文明教育的重要性。第三，推動大學生主動作為生態道德實踐主體，讓大學生成為生態道德教育宣傳員、推廣活動家。努力發展生態道德的基本知識和普及推廣活動，讓大學生可以更好的認識生態系統的活動規律，提升對生態環境的認識。打造良好的學校生態環境，建立綠色寢室、和諧校園，可以更好的建立生態道德教育并養成氛圍。積極鼓勵大學生組建一系列生態環境保護的社會組織。利用這些組織引領大學生關注環境保護、加強生態建設的宣傳。可以組建一系列關于生態環境保護的演講辯論大賽和有關生態環保方面的知識競賽。通過這些活動可以更好的鼓勵大學生積極主動投入到生態環境保護的了解和傳播活動中來。建設良好的校園生態環境。需要每個人厲行節儉，提倡綠色消費。近年來，大學生在校園攀比、虛榮之風盛行，這些不健康的消費心理在大學生中流行。致使一些大學生對金錢、物質的概念模糊，導致高消費、過度消費、揮霍拜金。生態道德的教育刻不容緩，要利用社會大眾、家庭學校，多角度的教育引導模式，要培養大學生正確、健康的生態文明消費理念，實現生態健康消費觀，推動綠色環保消費，生態道德教育的目的，就是希望大學生建立一種對生態環境不構成破壞合理的可持續消費觀，達到良好的心態投入到學習和生活中。其目的是通過社會實踐活動培育理性生態的大學生，指導大學生正確的生態行為方向，建立優良的生態道德行為方式，是加強大學生生態道德教育的根本立足點。各高校可以利用大學生創建的環保組織、環境保護志愿者等一系列活動，使更多的大學生身臨其境的認為，建立良好的生態環境和加強生態文明教育的必要性。大力開展一系列環保實踐活動，讓更多的大學生身臨其境大自然，感受大自然的美，共同打造人類與自然和諧共處的美好景象。培養大學生愛護自然環境、治理被破壞污染的環境、提倡正確綠色消費觀念。希望每一位大學生通過參加活動和自身體驗達到完善和發展，引領他們成為一名保護環境、熱愛自然，敬畏生命、合理消費的理性生態人。生態文明建設，離不開生態道德教育培養的大力支持，提升大學生的生態文明意識，強化生態道德知識，尊重自然規律，提升空氣質量，努力為人類共同的綠色家園而努力。
作者：黃金石王圣禎單位：齊齊哈爾大學馬克思主義學院
生態教育論文:高校生態倫理思想政治教育論文
一、生態倫理教育的含義
“所謂生態倫理教育，是指教育者在教育哲學和生態倫理學的理論指導下，從人與自然和諧相處、相互依存的倫理觀念出發，通過對受教育者進行尊重自然、愛護自然和保護自然的道德觀念和責任意識的培養，使受教育者形成符合生態倫理學的自然價值觀和權利觀，從而引導受教育者為了人類的長遠利益，自覺養成生態環保意識和相應的道德行為習慣。”它是通過教育手段，提高人們的生態道德意識和思想觀念，培養人們自覺應用生態道德標準規范自己的行為，“善”待自然，能夠主動地協調人與自然的關系，保護生態環境，使人類和生態環境能夠可持續發展。
二、生態倫理教育納入高校思想政治教育的必要性
目前，我國大學生思想政治教育內容往往只涉及大學生政治信仰、理想信念、職業道德、誠信教育、心理健康教育、價值觀形成及社會主義榮辱觀教育等，忽略了生態倫理教育。但是，大學生作為我國社會未來的的建設者和接班人，他們面對的是生態環境日益惡化等一系列生態問題，這將直接影響全人類的生存與發展。為了培養合格的建設者和接班人，思想政治教育必須與時展變化相適應，不斷更新教育的內容，培養符合我國現階段發展需要的人才，所以，將生態倫理教育納入大學生思想政治教育已成為必然。
（一）構建和諧社會需要建設生態文明“建設社會主義和諧社會，需要我們徹底扭轉長期沿襲的生產生活觀念和行為，消除發展中的不和諧因素，而這種對行為方式和思想觀念的變革和揚棄，意味著一種有別于傳統的文明形態的建立。”長期以來，一些地方濫砍濫伐，過度消耗自然資源，導致各種自然災害經常發生，使貧困地區更加貧困。這種只顧人類自身生存與發展，沒有限制的開發、索取自然資源，結果必然遭到自然界的報復。有學者提出，構建和諧社會，必須保障生態平衡，生態可持續發展，這是建設和諧社會的基礎，也是構建和諧社會的必然選擇。大學生肩負著我國經濟建設的重任。他們的生態環保意識、生態道德水平高低將直接影響我國的前途和命運。將生態倫理教育納入思想政治教育，一方面，幫助大學生樹立正確的生態價值觀。教育學生懂得尊重生命、保護自然，樹立人與自然之間和睦友好的理性關系。另一方面，幫助學生樹立正確的人與人之間的道德關系。人們出于私利對大自然進行掠奪、嚴重消耗自然資源，造成了人類生存發展上的不平等，也制約了人與自然的諧調發展。因此，培養學生樹立正確的生態價值觀，提升人們的道德意識，是促進人類自身發展以及人與他人、社會、自然共同發展的需要。
（二）大學生發展要求納入生態文明教育“人的發展的核心是人的素質的發展，人的素質具體包括思想政治素質、科學文化素質、道德素質、審美素質以及內潛素質（沉淀在心理深層的文化潛在意識）與外顯素質（外部表現出來的從事各項社會實踐活動的能力）等。”生態文明教育應屬于人的思想政治素質、道德素質范疇，對社會發展起重要作用。我國高校現階段推行的是素質教育，這就要求我們在將學生培養成為具有較高思想道德素質和科學文化素質的同時，還要將學生培養成具有生態文明觀，生態倫理觀的發展的人。但是目前，生態倫理教育不成體系，導致大學生生態倫理素質缺乏，教育的結果很不理想。通過生態倫理教育,使大學生學會判斷人與自然關系中的是非善惡，從而正確選擇、調節自己對待自然的行為，幫助大學生正確認識人與自然的關系。當他們懂得尊重自然時，就能夠尊重自然進化的內在規律，發自內心的關愛自然、熱愛自然；當他們面對享樂主義和物質主義的誘惑時，能夠依照生態倫理理念對自身的行為進行自律，形成簡樸、健康的社會風氣；當他們在處理人與人之間關系時，能夠摒棄“個性膨脹、競爭至上”的思維定勢，形成相互支持、相互幫助、相互協作的新型人際關系以及人類可持續發展的責任感和使命感。
（三）思想政治教育具有功能優勢“思想政治教育在我國社會中具有非常優越的地位，它是上層建筑的一部分，對我國經濟基礎產生能動作用，它可以將精神力量轉化為物質力量，從而推動我國生產力的發展。”不過在任何時期思想政治教育必須緊緊圍繞我黨的中心任務進行，它是黨一切工作取得勝利的保障。大學生作為我國未來的建設者和接班人，他們走出校門后，必將成為我國經濟建設的主力軍。將生態倫理教育與經濟建設緊密結合，正是順應了我國的基本國情，使得我國的經濟建設朝著可持續的方向發展。將生態倫理教育納入高校思想政治教育中，利用思想政治教育的導向性功能、滲透性功能等，引導我國未來的建設者們切實落實科學發展觀、實現可持續發展，切莫走西方先污染，后治理的老路。“在我國，思想政治教育是以馬克思主義理論作為指導，其活動載體形式多種多樣，具有明確的目的性、廣泛的參與性和突出的社會實踐性”。我們可以將生態倫理教育引入思想政治教育領域，通過開展大規模的宣傳教育和社會實踐活動，引導他們視保護環境為己任，使他們將保護生態作為共同的理想信念，最終將形成一股非常強大的凝聚力。這種保護環境、維護生態平衡的生態倫理道德觀念將會根植于學生心中，成為一種新的社會時尚，成為大學生崇拜和追求的社會目標。高校思想政治教育可以通過對大學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，結合生態倫理教育，使大學生形成強烈的環境保護意識和高度的環保責任感和使命感，使保護生態成為其心靈的感悟和內心精神世界的升華，成為其終身的理想信仰。
作者：范萍高娥娥張珮單位：咸陽師范學院
生態教育論文:生態系統下的體育教育論文
1.體育教育生態系統組成
1.1周邊環境對體育教育生態系統的影響作為一個無法獨立存在的體系，體育教育的周邊環境主要分成內部與外部環境這兩個種類。外部環境與體育教學自身沒有多大聯系，主要包括了自然環境、社會環境等主要內容，而內部環境則囊括了具體的體育教學環境。內部與外部兩個環境體系之間并不是彼此獨立的，在體育教學開展的過程中，內部與外部環境處于不斷地交流碰撞當中，給體育教學的開展產生了一定的影響。一般來說，內部環境的變化必然會引起外部環境的劇烈改變，而外部環境的變化卻難以改變體育教學的內部環境。例如學校的經濟情況得到了提升，這屬于外部環境變化，所導致的后果則是整個學校教學投資力度的提升，體育教學必將往更好的方向發展。反過來說，假如教育硬件設施本身產生了變化，直接的影響到的則是體育教學的順利開展，卻無法對外部環境產生影響。
1.2體育教育因子所起到的作用體育教學的發展是一個長期的過程，短期的投入往往無法迅速看到成效，需要長期的堅持以看到最終的成果。為了體現出體育教學的分段發展，本文將整體體育教育的發展分成了幾個不同的等級與階段。每個階段之間有一定的聯系并且無法獨立存在，少了一個階段都會對體育教學系統產生影響。
1.3等級教育關系在體育生態系統中所扮演的角色不同的體育教育生態系統有著不一樣的生態環境，教學目的的差異與教學方式的不同都可能產生不一樣的生態環境發展走向。在上文所述一等級劃分的體育教學系統當中，每一個等級當中都存在種類眾多，數量不等的體育教學形式，每一個級別的教學都能從外界環境當中吸收一定的教學資源，例如學生、教學器材等。并且低級教育向高級教育發展的過程中往往會損失一部份的教學資源。例如在羽毛球教育當中，學校需要定期從外界吸收一定數量的學生，以生源推動教學的不斷發展。
2.體育教育生態系統模型的構建
2.1整個生態系統的構成與價值作為所有教學當中形式最為豐富多變的教學項目之一，體育項目教學的發展水平主要以學生的體育成績為主要評估對象，因此評估方式是多種多樣的，由體育項目的長期發展趨勢所決定。一般來說，具有一定功能并且與環境緊密聯系的體育教學體系能被稱為一個教學生態系統。在一個生態系統中，不同的教學項目之間往往有緊密的聯系，并且受到周邊環境的影響與制約，同時體育教學自身也會對周邊環境產生影響。假若一個體育項目在不斷發展的過程中，能在與環境的交流當中得到成長并存活下去，我們就認為這個體育項目處于發展的過程中；假如不能適應周邊環境，則體育項目必將走向滅亡。隨著體育教學的發展，我國當前的體育教學體系已經越來越多樣化，各種體育項目都走進了學生日常體育課堂當中，其中籃球、足球、游泳等是學生們尤為喜愛的項目，有些學校還組建成了體育項目社團，為有共同愛好的學生搭建起了交流的平臺，進一步提升了體育教育的質量。
2.2體育項群教育生態系統在生物學上，對于同一物種的集合體我們稱之為種群，而在體育教育當中，同一類型甚至是統一特性的體育項目教學，我們則稱之為體育項群教育。在這種教學體系當中，教學與周邊環境的聯系較為緊密，其功能也有一定的統一性，與常見的體育教學項目有一定的區別。例如我們常見的籃球體育教學就屬于項群的一種。我們可以講籃球教育認定為一個極廣范圍內的教學，可以從國家層面來評估其教學目的；我們也可以將其看作一個極小范圍內的教學，從個人層面來看待其教學質量，眼光不同，得到的結論就不同，這就是項群教學的特點之一。
2.3將多種體育項目聯系在一起對于一個體育生態系統來說，其內部往往由多種體育項目共同組成，生態系統的形式可以是多種多樣的。在典型的體育聯合教育體系當中，不同的體育項目也是生態系統的組成部分之一，為系統的長期健康發展貢獻著自己的力量。
3.結束語
隨著及教學改革的深入，教學機構也越來越重視體育教學的開展，體育教學已經被推廣到社會層面，并在社會中扮演者至關重要的角色。為了推動體育教學的健康發展，本文所論述的體育教學生態系統已經在各大教學機構中得到了推廣，給我國的體育事業注入了新的活力，必將導致新一輪體育教學的多方位進步。
作者：胡孝安廣東石油化工學院體育學系
生態教育論文:原生態聲樂教育論文
一、原生態音樂的文化價值
原生態音樂在民間發芽生長，以其原始的言傳身教和自娛自樂的方式不斷發展，結合本民族特有的音樂節奏、曲調和語言形式傳遞著生活、勞動情感，在生活中占據著重要部分。原生態音樂在千百年的傳承中使其具有了經典性和文化性，例如，古老且經典的孤獨調、歡喜調、下坡調、砍柴調、哭嫁歌、敬酒歌、哭喪調、哄娃娃調等，在悠久的文化積淀和漫長的時間累積中，鍛造出滲透心底的情感思想和意識表達，激蕩著無數人的心扉。例如河套地區的慢翰調、陜西的信天游、華北的剪窗花等，總是依循著原始的唱法，向人們闡述獨特的地區和民族文化，不添加任何粉飾的原生態唱法，濃郁熾烈的表達著獨特的風俗氣息和民間文化內涵，總是能達到沁人心扉的效果。原生態音樂在文化歷史的傳承上，人生態度的養成上、人際關系的融合溝通上都起著重要的作用，飾演者重要角色，其中所體現的生活價值、文化韻味、研究價值、審美價值，即使在今天依舊具有重要意義，閃爍著獨特的光彩。民族文化、環境、習慣、風俗等方面的不同，使得原生態音樂包含著不同風格和形式的演唱類型。例如，地獄色彩顯著的山歌，婉轉動聽、悠揚綿長；旋律悠長舒展的藏族酒歌、蒙古長短調；還有城鄉生活小調，鋸大缸、賣貨郎；更有龐大繁雜的敘事曲或樂曲，如傣族阿詩瑪、侗族大歌等，這些音樂形式都是在人們的辛勤勞動與生活中逐漸形成的民族智慧結晶，彰顯著中華文化的博大精深與豐厚的歷史內涵，并且成為國家非物質文化遺產。原生態音樂的創作環境是實際的生態環境之中，演唱者對這類歌曲的神韻、演唱方法和風格總是有著原生的感覺和精準的把握。對于原生態音樂的繼承者與傳承人來說，要結合現代的聲樂藝術，不斷地發展完善，才能更好地顯示其獨特的藝術魅力。近些年，原生態音樂逐步走進了央視舞臺，尤其是青歌賽中原生態唱法的融入，使人們感受到了原生態音樂的獨特魅力。不僅使人們看到了不一樣的音樂類型，更讓人們逐漸領悟到了音樂的質樸與純真，領略到了原生態音樂豐富的內涵和表現力，在音樂界引起了一致好評與強烈的反響。因此，原生態音樂的引入將為高校聲樂教育的發展注入新鮮血液，增添新的內涵和發展前景。
二、引入原生態音樂對高校聲樂教育的意義
高校聲樂教育對于原生態音樂的傳承保護而言，將起到重要的作用。原生態音樂的起源地多在偏遠的民族聚居地，很多地區有自己的民族語言，但是卻沒有文字，因而，生長在民間的原生態音樂憑借口口相傳的形式廣為流傳。現今的原生態音樂正以其獨特的精神文化價值和藝術魅力在社會中愈加被重視，對它的保護、傳承和發展是繼承傳揚傳統民族文化和社會主義建設的需求所在。高校聲樂教育所培養的是專業的音樂人才，對于原生態音樂的積極融入，可以成為高等音樂教育的創新發展背景和科研優勢，依靠專業的教育環境和條件，繼承和發展傳統文化，豐富高校聲樂教學內容的同時，更是培養多元型音樂人才的重要手段。高校聲樂教育將原生態音樂引入其中，用原生態的方法和視角對音樂藝術進行理解和分析，用聲樂的藝術視野對原生態文化進行體證，可以使高校聲樂與原生態音樂進行有效的融合和溝通，二者相互推進，相得益彰。再者原生態音樂歷史文化豐厚，內容博大精深，涵蓋歷史、民族、社會、宗教等相關學科的文化內容。因此，原生態文化的引入對于現代的高校聲樂教育將發揮重大的作用，不僅豐富了聲樂教育的學科內容，開闊了學生視野，提高了音樂素養，為高校聲樂教育的人才培養增添了新的元素，使高等聲樂教育更加豐富和多元，培養的人才相對素質較高，能更好地適應社會的發展趨勢和需求。
三、結語
綜上所述，原生態音樂的引入和發展，對于高校聲樂教育的發展將起到極大的促進作用，原生態音樂的內涵和文化氣息，將為整個聲樂教育提供更加濃郁的文化氛圍，為聲樂教育增添新鮮的活力，使學生不斷地開闊眼界的同時，提高學生各方面的音樂文化素養，促進高校聲樂與原生態音樂的共同進步與發展。
作者：余蕾單位：湖北省醫藥學院學務部
生態教育論文:大學生生態道德教育論文
一美國大學生生態道德教育的現狀及其特色
美國政治、經濟以及文化高度發達，大學教育更是歷史悠久，實力雄厚。在生態危機日趨嚴重的背景下，美國政府高度重視大學生生態道德教育體系的構建和完善，并逐步形成了自己的優勢和特色。美國大學生生態道德教育，將個體發展和社會發展需要緊密結合起來，從“人與自然共生”的視角，積極化解人類所共同面臨的諸多生態問題，著力提升每個人的生態道德意識和素養，從而使得大學生態道德教育得到了前所未有的發展和進步。擁有完善的生態道德教育體系1979年，美國教育家克雷明提出了“教育生態學”這一概念，從此拉開了廣泛開展生態道德教育的序幕。美國的生態道德教育體系嚴謹而完善，以教育為中心，將社會環境、規范環境和外部的自然環境緊密結合在一起，建立了包括小學、中學以及大學等各類學校在內的生態道德教育體系，從每一個細節著手提升全民生態道德素養。美國大學生生態道德教育強調以人的主體發展為軸，深入研究個體的心理和生理特點，并結合外部自然環境，提出了富有時代性和創造性的新的生態道德教育理論，注重生態文化教育、維護生態平衡和環境保護教育以及審美素質教育齊頭并進。
教育方法和手段日趨生活化、多樣化當代美國大學生生態道德教育改變了以往單純依靠生態教育課程講授的方式，轉變為以課堂講授為基礎，將生態教育知識廣泛融入日常生活之中。在推行生態道德教育的過程中，改變了過去僅僅依靠學校進行生態道德教育的模式，逐步轉變成由學校、家長以及社會等生態教育網絡形式來完成，建立了各部門、各組織以及廣大公民共同參與的一體化的生態道德教育網絡，將學校的生態道德教育從課堂轉向現實生活。充分發揮隱性教育的滲透性功能美國在開展大學生生態道德教育時，改變了過去“課堂講授、集會灌輸”的傳統教育模式，轉而通過設置隱性生態道德教育課程，將生態道德教育由顯性教育變成隱性教育，更大程度地發揮隱性教育的滲透性功能和作用，以期達到在潛移默化中進行生態道德教育之目的。此外，美國一些大學還積極利用學校開展報告會、演講會、展覽會等課外活動、校外活動的機會，對學生進行內容豐富、形式各樣、各具特色的非常規生態道德教育。嚴格規范和監督生態道德教育美國是一個高度法治化的國家，通過科學立法與嚴格執法來規范國內的生態道德教育是其寶貴的成功經驗之一，也是國際上生態道德教育發展的一個歷史潮流。美是當代國際上最早通過立法的形式來護航生態道德教育的國家，其分別制定了《美國國家環境教育法》《美國環境教育和培訓計劃》《美國國家環境教育發展計劃》等一系列生態道德教育相關的法律、法規和發展計劃，從而有效地保障了美國生態道德教育實施的合法化和規范化，再加上科學、合理的實施細則和準則，確保生態道德教育始終處于良性循環發展之中。大學生態道德教育有了國家層面法律法規的支持，自然效果更加明顯。
二對我國加強大學生生態道德教育的啟示
當前，我國高校的德育教育普遍重視培養學生的政治素質和人文素質，對生態道德教育明顯重視不足，有些高校雖然也有一些生態道德教育相關的課程，但更多的是流于形式，并沒有明顯的效果。正是由于缺乏對生態道德教育的足夠重視，使得大學生在一定程度上缺乏生態文明知識和生態道德意識，更無法養成良好的生態習慣，資源浪費乃至破壞生態環境的現象屢有發生。對此，我們要結合美國大學生生態道德教育的經驗和啟示，進一步強化高校大學生生態道德教育。高度重視生態道德教育，構建完善的生態道德教育體系近些年來，我國許多高校紛紛開設生態道德教育相關的課程，著手對大學生進行生態道德教育，并組織各種形式的生態環境保護活動，使得大學生的生態道德意識和環保意識都有了顯著提高。我國政府、各部門以及各學校要有應對生態危機的緊迫感，在高度重視生態道德教育的同時，共同致力于生態道德教育體系的構建和完善。在仔細調研的基礎上，深刻研究我國當前面臨的環保問題，借鑒發達國家的先進經驗和啟示，編制科學、合理的生態道德教育大綱和配套教材，開展多種形式的生態道德教育活動，調動包括高校在內的一切機構、組織和個人的積極性，形成一股合力，共同做好生態道德教育的工作。
加強生態道德教育的師資建設和校園文化建設對于廣大高校而言，首先要高度重視教師在生態道德教育中的典范作用，通過自身培養和外來引進的方式，打造一支生態道德教育水平過硬的高校教師隊伍。要求教師要在提高自身環保素質的基礎上，深挖生態道德教育的時代性和創新性特點，并通過言傳身教將生態意識文明、生態行為文明以及生態法治文明等知識傳授給當代大學生，幫助他們樹立正確的生態觀和價值觀；其次，大學校園作為大學生學習和居住的地方，要注意在塑造校園文化和校園生態環境的過程中，有機融入生態文明價值觀，使學生在潛移默化中形成熱愛生態、崇尚自然的道德情操。針對當代大學生的生理和心理特點，高校要營造和諧的校園文化，構建美好的校園生態環境，形成健康、積極向上的校園文化氛圍，使校園成為生態道德教育的根據地。開展多種形式的生態道德教育活動在課堂講授過程中，高校教師要有意識地讓學生參與到實際生態問題的決策和分析中來，引導其形成自己獨立的思想和觀點，產生對生態知識的學習興趣。根據課程講授的進程，布置學生進行生態觀察和實際調研等活動，親身體驗生態環境的優與劣，增強保護環境、防治污染的大局觀和憂患意識；鼓勵和支持開展多種形式的生態環保宣傳活動，例如，利用植樹節、世界無煙日、世界環保日、世界無車日等特殊時段開展環保宣傳和環保實踐活動，不斷提高大學生的感性認識和理性認識；積極組織學生參加植樹、清污以及建設生態校園等活動，實地調查和檢測不同地區的土壤、水質和大氣污染等情況，掌握排污企業對環境的惡劣影響并提出相應的建議，使學生真正意識到破壞環境的危害。
通過對比的方法，讓學生了解生態文明建設前后的巨大變化，增強其建設生態文明的決心和信心。與此同時，高校要著重培養當代大學生的創新和創造精神，激發其敢于創新、敢于挑戰的巨大潛力，悉心研究和探索有利于保護環境相關的發明創造，讓學生切實認識到節能、降耗和保護環境給經濟社會發展帶來的良好回報，為建設環境友好型社會、資源節約型社會提供厚重的知識儲備和能量。完善生態道德教育相關的法律法規國內外實踐證明，加強立法和執法工作是成功推行生態道德教育的關鍵因素。我國必須逐步健全和完善生態道德教育相關的法律法規，從而實現生態道德教育與強制性的法律制約有機結合。在堅持社會主義生態文明與生態道德教育這一基本國策的基礎上，高校要堅持科學發展觀，積極引導大學生將保護生態環境作為提高自身道德修養的標尺，更要從“依法治國”的高度落實節能、環保問題。同時，政府要進一步加強科學立法和嚴格執法，不斷完善生態道德教育體系，加大對生態道德教育先進的高校和學生的獎勵力度，給予生態道德教育后進的高校和學生以警告和懲戒。
作者：朱秋月
生態教育論文:生態位理論下的創業教育論文
1新形勢下高校創業教育的癥結
1.1監督機制和評價體系缺乏完善性，缺乏有效的制度保障
我們傳統的教育理念是以知識為本位，培養的學生個體總是具有被動的適應性，這與當前高校提倡創業教育背道而馳。高校并沒有把創新、創造能力測試與評定納入教師和學生的評價體系，因而缺乏嚴格的監督機制和可操作性的評價體系。另外，國家制定創業方面的政策和制度初衷是緩解當前就業壓力，并沒有覆蓋高校全體大學生。
1.2政府、高校、社會、家庭對于創業教育沒有形成合力
政府對于創業教育的投入不夠，不能給予本身缺乏經濟基礎的大學生更多的資金支持和制度支持。部分高校未能提供足夠的配套政策和財力支持，沒有組建專業的教師團隊，使得創業教育流于形式，沒能有效調動師生的積極性。比如，對于原本沒有創業實際經驗和相關專業知識的教師而言，在培育、指導學生開展創業活動時往往是力不從心。社會以及企業資源沒有被充分挖掘到高校的創業教育環節之中，學生的創業平臺匱乏，機會很少。
1.3缺乏積極的創業文化基礎
中國傳統文化等級觀念和小富即安、安貧守困的小農意識，以及存在靜態的、循規蹈矩式的弱勢文化傾向，都阻礙著創業精神的弘揚和創業活動的開展，進而影響良好創業環境的形成。
2基于生態位理論的高校創業教育生態系統
2.1高校創業教育生態系統的內涵
2.1.1生態位中的生態位理論生態位理論是生態學研究物種之間的競爭性、物種對環境的適應性、生態系統的多樣性和穩定性等問題的重要理論。生態位理論揭示了生態個體、種群和群落生存與競爭的基本規律，它不僅在現代生態學領域得到廣泛應用，而且還推廣應用于政治、經濟、農業、工業、教育等領域，形成了可操作性的理論分析和實踐工具。“生態位”是指在生態群落中，一個物種和其他物種相關聯的特定時間位置、空間位置和功能位置。在生態系統中，具有親緣關系的、擁有相同生活習性的物種，都有自己的生存空間，他們一般不會在同一個地方出現，生物鏈就會在出現時間或者是食物供給等方面把它們分開。我們把眼光放在動物界，就會發現沒有哪一個物種的生態位是相同的，否則，物種之間就會發生激烈的競爭，對此我們稱之為生態位現象。
2.1.2高校創業教育生態系統生態學中的生態位理論揭示了每個生物單位在長期的生存競爭中擁有一個最適合自身生存的時空位置——生態位。該理論持有生命系統的共性，具有廣泛的適用性。筆者將高校創業教育視為一個生命體，它植根于政府、高校和社會構成的生態系統中，作為其中一個生命因子，同樣遵循生態位理論。高校創業教育生態系統是由高校、政府、企業、家庭、學生等多個因子組成，各因子之間及其與外部各要素間相互聯系、相互作用、相互支撐，構成一個完整的創業教育系統。其中作為“生物群落”的教育主體和客體，作為“無機環境”的政府、企業、家庭等構成同一整體，它們在各自生態位置上發揮應有的作用，并且彼此之間協調運作。
2.2高校創業教育生態系統的構建
2.2.1明確高校在創業教育生態系統中的生態位作為高校創業教育的主體，高校在創業教育生態系統中發揮著關鍵作用，包括高校創業教育目標定位、課程設置、師資隊伍和文化氛圍等四個方面，因而其生態位主要體現在：及時，確立正確的目標定位。高校創業教育的目標是為了培養具有創業基本素質和開拓型的學生，通過創業教育的培養，大學生能夠具有創業意識和創新能力，具有獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力。所以，高校創業教育目標定位應該著重內在精神的培養，減少功利因素，建立起符合創業教育規律的目標體系。第二，設置科學合理的創業教育課程體系。在創業教育課程教學體系建設上，應建立科學、完整、系統的能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式，并且在教學計劃和教學改革的實踐中加以體現。創業教育課程體系和教學內容是培養學生創新能力的核心，要結合普通高校特點的創業教育目標與定位，改變“為提高就業率或者創業大賽名次而進行教育”的功利性做法，建立創業人才培養的課程教學體系。該課程體系將創業教育與學科專業教育有機結合，把創業精神的培養深深植根于課程開發當中，使高校創業教育走向科學化、規范化、系統化的發展道路。第三，建設高水平的創業教育師資隊伍。加強創業教育師資力量的培養、優化創新創業人才培養需求對教師的知識結構、能力結構，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。高校創業教育師資隊伍的建設是開展高校創業教育的前提，為此不僅要注重提高創業教育教師的理論知識水平，同時還要重視教師的實踐經驗，積極引進一些創業家、風險投資人、實業家進入到創業教育師資隊伍中來，以專題講座、專項教學、創業論壇等形式豐富高校創業教育的內容。普通高校應大力支持專職教師參加各種形式的繼續教育，通過組織教師定期參加創業相關活動、企業家交流創業經驗等方式，豐富教師的創業經驗，提高師資隊伍的創業培訓能力。應有計劃地支持專職教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，建立教師與企業之間的聯系，豐富創業課程授課內容，使教學與企業實踐緊密結合。高校創業教育可以實現“以創業推動就業”的目的，有效緩解大學生就業難的問題，提高學生的創業能力與創業意識，為大學生成功創業打下基礎。第四，營造積極的創業教育文化氛圍。高校要充分發揮校園文化所具有的正向功能，營造有利于提升創業素質的校園文化。一方面，要劃出一個創業園區，作為學生自主創業的孵化基地。另一方面，要積極做好與創業園區配套的制度建設，例如：理順大學生創業的管理體制；建立完善創業人才的教育培訓機制；營造有利于大學生創業的政策環境、輿論環境等。
2.2.2明確政府在創業教育生態系統的生態位政府是高校創業教育生態系統中的重要環節，發揮著重要作用。它在為高校創業教育創造良好外部環境方面，起到積極的作用。及時，進一步制定完善支持大學生創業的優惠政策。為支持大學生創業，國家各級政府已經出臺了許多優惠政策，涉及稅收、創業培訓和創業指導等多個方面，但由于我們在大學生創業方面的工作起步比較晚，該類優惠政策并沒有形成體系，同時對大學生的創業教育關注力度有待進一步提高。所以，我國創業政策的制定要系統考慮，可以結合高校實際特點，充分考慮大學生創業教育的特點，將政府和社會的指導、扶持和保護融匯于高校創業教育的全過程，使得政府的優惠政策對大學生創業起到保障的作用。第二，拓寬大學生創業的資金支持渠道。一是政府要加大對大學生創業的財政支持，通過財政渠道建立大學生創業專項資金，制定相應的貸款申請和發放流程，建立完善的工作程序和工作制度。二是鼓勵權益資本，尤其是私人權益資本對大學生創業企業的投資，同時要對權益資本的投資利益進行有效的保護。第三，協調各部門關系，建立完善的大學生創業教育支持保障系統。高校創業教育是一個復雜的社會工程，涉及政府、企業、學校、家庭、學生、市場等諸多方面的關系，對于政府而言，也涉及到各部門溝通，比如教育部、財政部、金融系統等多個部門，所以政府必須建立一個總體協調的機構，開展推進高校創業教育的工作。同時，政府可以研究建立一套大學生創業保障體系，給予大學生在創業政策、資金支持和法律援助等方面的支持。
2.2.3明確企業在高校創業教育生態系統中的生態位及時，企業要加強與高校的合作，實現二者之間的有效對接。企業尤其是科技型企業要與高校的產學研用結合起來，為大學生創業提供廣闊的舞臺，使學生在校期間就能夠接觸企業、了解企業，同時，企業也能夠按照自己的要求培養人才。第二，企業要參與高校創業教育。直擊高校創業教育所面臨的問題，其中一個突出的問題就是高校自身的師資力量欠缺實踐經驗，這是高校創業教育亟待解決的問題之一。對于創業成功的企業家而言，他們所擁有的豐富經驗正好能夠彌補這一缺陷。目前，很多高校意識到這個問題，正在通過邀請企業家到學校舉辦講座或者聘為兼職教師等方式，為大學生創業傳授經驗。所以，企業及企業家有責任為高校創業教育做力所能及的事情。
2.2.4明確家庭在高校創業教育生態系統中的生態位每個學生的背后都有一個家庭，家庭的支持是學生創業的堅強保障。眾所周知，家庭教育對每個人的影響都是深遠的，要想使創業意識深入人心，就需要把創業教育植入家庭教育之中。每個家庭都應該樹立創業意識，在日常教育孩子的過程中潛移默化地融入創業觀念，這是提高孩子創新創業能力和綜合素質的有效途徑之一，這應該引起每個家庭的重視。
2.2.5明確學生在高校創業教育生態系統中的生態位目前，我國高校很多大學生缺乏創業意識，創業素質欠缺，沒有創業的勇氣，這就需要加強創業教育，營造良好的創業氛圍，大力宣傳成功的創業案例，從而教育引導學生樹立創業意識，進而大學生能夠積極主動地參與創業教育，注重提升自身的創業能力，最終提升綜合素質。
作者：汪健 李素芳 單位：金陵科技學院