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本科音樂論文:將地方音樂融入當(dāng)?shù)仄胀ū究圃盒８枨鷮懽髡n程教學(xué)的探究

【內(nèi)容摘要】歌曲寫作是地方普通本科院校音樂專業(yè)開設(shè)的一門音樂理論課程，也是一門重要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程。將地方音樂融入歌曲寫作課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，是對傳統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，是結(jié)合地方資源、突出區(qū)域特色的一次教學(xué)嘗試，這也有助于對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化進(jìn)行保護(hù)和傳承。

【關(guān)鍵詞】地方音樂 歌曲寫作 教學(xué)

歌曲寫作是地方普通本科院校音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)開設(shè)的一門音樂理論課程。該課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生具有分析各種體裁、題材歌曲作品的能力，同時要求培養(yǎng)學(xué)生的歌曲創(chuàng)作能力。

在地方普通本科院校音樂專業(yè)歌曲寫作課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的歌曲創(chuàng)作能力如何進(jìn)一步培養(yǎng)，怎樣針對地域性展開課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，這一系列問題，是值得我們深入思考的。筆者結(jié)合自己多年的課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)地方普通本科院校為出發(fā)點(diǎn)，將地方音樂融入歌曲寫作課程的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、地方普通本科院校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（—）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、和實(shí)踐脫節(jié)

20世紀(jì)以來，我國高校音樂技術(shù)理論受歐美、蘇俄體系的影響嚴(yán)重，課程內(nèi)容基本以此為藍(lán)本構(gòu)建，給中國本土音樂創(chuàng)作理論帶來較大沖擊，這在歌曲寫作課程中表現(xiàn)得較為突出。教學(xué)上，側(cè)重于單一的課堂理論知識的傳授，對于作曲和編曲的實(shí)踐環(huán)節(jié)兼顧不全，造成了理論課堂變“瞌堂”，學(xué)生興趣不濃，創(chuàng)作的理論作品出來后就被束之高閣，沒有較好地利用實(shí)踐活動形式表現(xiàn)出來。

（二）課程教學(xué)沒有體現(xiàn)地方普通本科院校的區(qū)域特色，針對性不強(qiáng)

長期以來，地方普通本科院校音樂專業(yè)的歌曲寫作課程教學(xué)沿襲了專業(yè)音樂院校所用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，不同的僅是教學(xué)程度的深淺與分配課時的多少，沒有突顯本區(qū)域特點(diǎn)，缺少一定的針對性和實(shí)用性，不利于地方普通本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。地方普通本科院校音樂專業(yè)通常以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資及文化機(jī)關(guān)單位從事教學(xué)、研究、管理等方面工作的音樂人才，以及專業(yè)文藝團(tuán)體從事演唱或輔導(dǎo)工作的專業(yè)藝術(shù)人才為己任，而專業(yè)院校的畢業(yè)生大多從事專業(yè)的音樂工作。前者的接觸面更多地表現(xiàn)在大眾音樂、流行音樂，甚至是地方的民族民間音樂，后者則主要研究古典音樂、嚴(yán)肅音樂。如果始終以音樂專業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式承襲下去，必定會出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與所需人才的脫節(jié)。

二、將地方音樂融入當(dāng)?shù)仄胀ū究圃盒８枨鷮懽髡n程教學(xué)的構(gòu)想

將地方音樂融入歌曲寫作課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，是對傳統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，是結(jié)合地方資源、突出區(qū)域特色的一次教學(xué)嘗試。通過對當(dāng)?shù)匾魳返牟娠L(fēng)、調(diào)研，挖掘地方音樂的音樂特點(diǎn)，將其融入歌曲寫作課程教學(xué)，將地方特色的音調(diào)融入現(xiàn)代歌曲的創(chuàng)作中，體現(xiàn)傳統(tǒng)風(fēng)格與時代精神的有機(jī)結(jié)合，對傳統(tǒng)音樂文化起到傳承和傳播的作用。同時在歌曲寫作課程教學(xué)中，讓學(xué)生把握住了民族音樂文化的深層體驗(yàn)，優(yōu)化歌曲寫作課程體系和教學(xué)內(nèi)容。研究內(nèi)容包括以下幾個方面。

1.對地方民間音樂進(jìn)行采風(fēng)、學(xué)唱、記譜，讓學(xué)生能夠接觸到鮮活的民間音樂文本，為歌曲創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。地方普通本科院校音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)的學(xué)生與音樂學(xué)院作曲專業(yè)的學(xué)生相比，音樂理論基礎(chǔ)較差，音樂語匯相對貧乏，如果很快就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的音樂創(chuàng)作，對他們來說有相當(dāng)大的難度。因此，在寫作歌曲之前，教師配合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練。例如，熟悉并背誦地方的民間歌曲和器樂作品以豐富學(xué)生的音樂語匯，通過對當(dāng)?shù)孛耖g音樂進(jìn)行采風(fēng)、學(xué)唱、記譜，熟悉并掌握本土的音樂素材，為歌曲創(chuàng)作積累了豐富的音樂語匯。

2.分析地方音樂的音樂特點(diǎn)，把當(dāng)?shù)氐湫汀⑻厣囊粽{(diào)融入歌曲的創(chuàng)編中，創(chuàng)作一系列具有地方特色的歌曲作品，傳承并創(chuàng)新地方傳統(tǒng)音樂文化。音樂的藝術(shù)感染力來自其獨(dú)特的藝術(shù)個性。地方音樂文化是當(dāng)?shù)貧v史文明的見證和精神文化的象征，為生活在本土的音樂創(chuàng)作者提供其獨(dú)享和堅(jiān)實(shí)的個性依據(jù)。分析其音樂特點(diǎn)，提煉其特色音調(diào)，對當(dāng)?shù)孛窀柽M(jìn)行不同形態(tài)的改編，對一些典型的音調(diào)進(jìn)行模仿寫作，經(jīng)過一段時間的多唱、多聽、多分析、多寫的訓(xùn)練，學(xué)生一方面提高了寫作歌曲的能力；另一方面也較好地傳承和發(fā)展了當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕?

3.將歌曲寫作課程與

興伴奏課程結(jié)合，構(gòu)架以地方音樂為專題的音樂會，建立創(chuàng)編與演出相互結(jié)合的音樂實(shí)踐課程。歌曲寫作與即興伴奏兩門課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，二者本身都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。歌曲寫作課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是單聲部旋律線條的創(chuàng)作，而即興伴奏課程的教學(xué)任務(wù)則是多個聲部的旋律創(chuàng)編。兩門課程完整結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行分工創(chuàng)作，創(chuàng)造一系列地方特色鮮明、形式完整的歌曲作品，結(jié)合不同的演唱形式、演唱風(fēng)格，以音樂會的形式呈現(xiàn)作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編能力與舞臺表演能力，而且通過讓學(xué)生參與到地方音樂的創(chuàng)作與演出實(shí)踐，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)興趣，較大程度地提高了其學(xué)習(xí)主動性。

三、將地方音樂融入當(dāng)?shù)仄胀ū究圃盒８枨鷮懽髡n程教學(xué)的意義

1.將本土音樂融入地方高校的課程教學(xué)，讓學(xué)生把握住本土民族音樂文化的深層體驗(yàn)，對地方傳統(tǒng)音樂文化起到傳承和傳播的作用。在構(gòu)建和諧社會，追求人與大自然的和諧的今天，地域性音樂文化的價值得以凸現(xiàn)，認(rèn)識、了解、研究和保護(hù)地域性音樂文化對于保護(hù)各類傳統(tǒng)文化具有重要作用。地域性音樂作為音樂藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其源于社會底層，廣泛流傳于民間，具有濃郁的生活氣息、鮮明的風(fēng)格特色和生動的藝術(shù)語言，并經(jīng)過長期的交流、整合，從而形成當(dāng)?shù)匾魳肺幕奶刭|(zhì)和地域風(fēng)格，充分反映了當(dāng)?shù)厝藗兊膶徝烙^、價值觀和文化觀，將地方音樂融入歌曲寫作課程教學(xué)，創(chuàng)作一系列具有本土特色的歌曲，充分發(fā)揮了地方本科院校傳承和發(fā)展當(dāng)?shù)孛褡迕耖g音樂的責(zé)任和職能，逐步形成以地方本科院校為中心，影響周圍區(qū)域的音樂文化體系，使之更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的繁榮發(fā)展服務(wù)。

2.把地域音樂文化與地方本科院校音樂課程設(shè)置接軌，突顯了地方本科院校音樂專業(yè)辦學(xué)特色，為建立地方本科院校音樂專業(yè)本土特色課程體系奠定基礎(chǔ)。地方本科院校要辦成有區(qū)域特色的院校，就要立足于本土，加強(qiáng)增設(shè)結(jié)合地方人才需求的實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程。在地方普通高校音樂專業(yè)的教學(xué)過程中，可增設(shè)本土特色理論課程，并將地方課程內(nèi)容融入其他主干課程之中，不僅優(yōu)化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，而且突顯了地方本科院校音樂專業(yè)辦學(xué)特色。如開設(shè)地方音樂文化概論、地方民歌曲藝鑒賞等理論課程，并將課程內(nèi)容適當(dāng)融入歌曲寫作課程教學(xué)。不僅加強(qiáng)了各理論課程之間的相互聯(lián)系、相互滲透，而且為“包容性”較強(qiáng)的歌曲寫作課程提供了大量珍貴的、不可或缺的音樂素材，為歌曲創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)了歌曲寫作課程與其他實(shí)踐課程相結(jié)合，完成了理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。相對實(shí)踐課程，理論課程較為枯燥、單調(diào)，在教學(xué)中與學(xué)生互動較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動。把理論課程與實(shí)踐課程有效地進(jìn)行整合，借助實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對民間音樂的采風(fēng)、學(xué)唱、記譜、編創(chuàng)的實(shí)踐過程，加強(qiáng)了對音樂理論知識的學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。創(chuàng)編與演出相互整合的音樂實(shí)踐課程的建立，改變了地方本科院校理論課程傾向單一理論的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生體會到不再是紙上談兵，而是真正地學(xué)以致用。

結(jié)語

歌曲寫作是地方普通本科院校音樂專業(yè)一門重要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程，不僅應(yīng)該掌握相應(yīng)的理論知識，而且要通過訓(xùn)練掌握一定的寫作技巧，完成整首歌曲作品的創(chuàng)作。地方音樂為歌曲創(chuàng)作提供了素材，是創(chuàng)作的種子。我們運(yùn)用各種寫作手法發(fā)展并讓其保留在當(dāng)代歌曲作品當(dāng)中，是對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。地方普通本科院校有義務(wù)、有能力承擔(dān)這一使命，地方音樂教育工作者有責(zé)任從本地區(qū)的民間文化入手，盡己所能，為高校的辦學(xué)特色獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為地方音樂文化的傳承、發(fā)展添磚加瓦。

作者單位：湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院

本科音樂論文:地方本科院校音樂人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的模式研究

內(nèi)容摘要：根據(jù)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，音樂專業(yè)人才應(yīng)緊緊圍繞“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”這一中心，構(gòu)建“多元+對接”的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計“知識多元、能力多元”的人才培養(yǎng)格局，實(shí)現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)與地方文化對接、能力與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求對接”的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“多元化”的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 音樂人才培養(yǎng) 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 模式

隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國高校已基本形成以中央與地方兩級管理的基本格局。地方本科院校一般辦在各地州市，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任，具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的地方特征。地方性高校辦學(xué)特色的切入點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)和地方對人才需求的特點(diǎn)，抓住“地方”兩個字做文章，立足地方、面向社區(qū)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，這是地方高校苦練內(nèi)功、揚(yáng)長避短的辦學(xué)理念。

2006年以來，筆者所在學(xué)校啟動以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。根據(jù)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，在研究和實(shí)施音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，構(gòu)建了“多元+對接”的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)總體研究目標(biāo)要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以整體設(shè)計、分模塊同步展開的方式，主要通過多元能力培養(yǎng)平臺的搭建、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置、能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的對接等相對獨(dú)立又互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)開展研究與實(shí)踐工作。

一、多元能力培養(yǎng)平臺的搭建

根據(jù)當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的要求，圍繞省級“多元能力”這一中心，搭建“校內(nèi)、校外”兩個實(shí)踐平臺，開展多元能力的培養(yǎng)。

圍繞“校內(nèi)平臺”，研究課程設(shè)置，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程與實(shí)踐課程間的互動作用，重構(gòu)專業(yè)課程體系，努力形成音樂、藝術(shù)和文化“三位一體”的整體課程結(jié)構(gòu)。樹立多元文化音樂教育的理念，強(qiáng)化民族音樂課程和地方音樂文化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的“多元化”和知識結(jié)構(gòu)與地方文化的對接。圍繞“校內(nèi)平臺”，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，落實(shí)和完善“一賽二會三體驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，苦練專業(yè)基本功，為能力“多元化”打下基礎(chǔ)。

圍繞“校外平臺”，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣块T、文化旅游部門、企事業(yè)單位、教育部門、社區(qū)及農(nóng)村的合作，拓展對外實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)、音樂作品表現(xiàn)能力、節(jié)目創(chuàng)編能力、活動組織能力，把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會的具體服務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和能力與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的真正對接。

通過這兩個平臺的鍛煉，讓學(xué)生的能力達(dá)到“在講臺是稱職的教師，在舞臺是合格的演員，在非專業(yè)崗位上是文藝活動的多面手”，把他們培養(yǎng)成為“知識多元、能力多元”的應(yīng)用型人才。

二、多元能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置

搞好實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對于鞏固專業(yè)基本功，實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的工作能力起著關(guān)鍵性作用。實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括“一賽二會三體驗(yàn)”三大模塊。

一賽：該環(huán)節(jié)指每年一屆的“教學(xué)基本功”比賽。比賽分5項(xiàng)：聲樂演唱、鋼琴演奏、舞蹈作品表演、指揮、自彈自唱。面向全體音樂專業(yè)學(xué)生，要求一到三年級的學(xué)生每人至少參加3項(xiàng)。通過各單項(xiàng)的初賽、復(fù)賽、決賽的選拔來總結(jié)比賽和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提高教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。該環(huán)節(jié)利于學(xué)生提高較為的專業(yè)技能和藝術(shù)表演能力。

二會：這一模塊指各類專題的教學(xué)匯報音樂會和校內(nèi)重大晚會。教學(xué)匯報音樂會指以各教研室為單位舉行的聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等教學(xué)匯報演出；校內(nèi)重大晚會主要指學(xué)校接待重要來賓、舉辦重大事件特別安排的演出活動。“兩會”既可檢驗(yàn)教師教學(xué)情況以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，又可突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生音樂作品的表現(xiàn)力。

三體驗(yàn)：指藝術(shù)全能體驗(yàn)、知識創(chuàng)新體驗(yàn)、社會實(shí)踐體驗(yàn)。

藝術(shù)全能體驗(yàn)就是指畢業(yè)班的實(shí)踐活動，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)晚會及學(xué)校“五個一”工程的實(shí)踐項(xiàng)目。畢業(yè)晚會是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所有專業(yè)課程進(jìn)行綜合型的藝術(shù)檢驗(yàn)，其目的是使學(xué)生熟悉活動的所有程序、主題確定、內(nèi)容安排，鍛煉學(xué)生音樂活動的策劃、組織能力。學(xué)校“五個一”工程包括“一首聲樂作品演唱”“一曲鋼琴演奏”“一個舞蹈作品表演”“一段自我介紹”“一堂音樂課”，實(shí)施的目的在于有針對性地鞏固畢業(yè)生綜合能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用階段，學(xué)生在這個實(shí)踐活動中熟悉基本的組織教學(xué)程序，駕馭課堂的能力和評課能力得到鍛煉。藝術(shù)全能體驗(yàn)可提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。

知識創(chuàng)新體驗(yàn)指學(xué)生自編自演各類節(jié)目參加學(xué)校節(jié)假日慶典、校園社團(tuán)文化節(jié)等活動的文藝演出。這類演出主要鍛煉學(xué)生在節(jié)目內(nèi)容、形式等方面自己選材、選表演形式，自己組織演員、考慮活動組織程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

社會實(shí)踐體驗(yàn)主要指校外演出、當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)、社區(qū)輔導(dǎo)等。校外演出是指利用節(jié)假日和課余時間，與政府部門、媒體、公司企業(yè)等單位合作的演出活動。通過這類演出實(shí)踐，可把學(xué)生拉到群眾中去，把節(jié)目帶到社會上去，接受群眾和社會的檢閱，這是培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才最有效的措施之一。當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)指學(xué)生們參與整理、挖掘當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化如地方戲、宗教音樂、民俗音樂、民歌等音樂形式，對其進(jìn)行研究、守護(hù)、保存、傳承、發(fā)展，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾魳肺幕瑒?chuàng)造、編排出更多貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，更好地為地方文化傳播和精神文明建設(shè)服務(wù)。社區(qū)輔導(dǎo)指學(xué)生走向社區(qū)文化單位、農(nóng)村學(xué)校，輔導(dǎo)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的課外音樂學(xué)習(xí)和社區(qū)群眾文藝活動，這是學(xué)生鞏固專業(yè)知識、學(xué)以致用的有效途徑。

目前的就業(yè)形勢使音樂專業(yè)的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分人要面向非專業(yè)崗位，如大中小學(xué)的團(tuán)委、學(xué)生會，企事業(yè)單位的工會等。因此，落實(shí)和完善“一賽兩會三體驗(yàn)”實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立更能適應(yīng)社會發(fā)展的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完備的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)能力“多元化”迫在眉睫。特別是通過廣泛的校外演出、當(dāng)?shù)夭娠L(fēng)、社區(qū)輔導(dǎo)等社會實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匾魳肺幕袌觥?dāng)?shù)匾魳肺幕攸c(diǎn)和社會發(fā)展?fàn)顩r，把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會的具體服務(wù)，成為能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密對接的有效途徑。

三、能力培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的對接

地方高校的音樂專業(yè)是培養(yǎng)音樂文化傳播使者的搖籃。把學(xué)生能力的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)緊密相結(jié)合，以社會需要為培養(yǎng)方向，立足本地，輻射周邊乃至全國，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、區(qū)域性的音樂教育、文化管理、企事業(yè)單位文化建設(shè)輸送大批合格音樂人才是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，突出地方高校辦學(xué)特色的重要途徑，是高校音樂專業(yè)辦學(xué)體現(xiàn)社會服務(wù)職能的有效手段。通過多年的實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為地方高校音樂人才的能力培養(yǎng)主要通過與文化部門合作下的科研服務(wù)、與旅游部門合作的地方旅游文化服務(wù)、與企事業(yè)單位合作下的演出服務(wù)、與本地教育系統(tǒng)合作的教育服務(wù)，以及與當(dāng)?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)等主要形式服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.與當(dāng)?shù)匚幕块T合作下的科研服務(wù)

隨著小康社會目標(biāo)及和諧文化建設(shè)任務(wù)的確立，社會各界對傳統(tǒng)文化資源價值的多層次要求顯得更加迫切和更加直接。為了真正落實(shí)傳統(tǒng)音樂文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，作為地方本科院校的音樂工作者，應(yīng)該把當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的理論研究、傳唱傳播、創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)、演出推廣等，都作為文化實(shí)體強(qiáng)化其學(xué)術(shù)價值，在交流中建設(shè)，在建設(shè)中交流。與當(dāng)?shù)匚幕块T合作下的科研服務(wù)，就是在這樣的社會環(huán)境和社會需求下，發(fā)揮當(dāng)?shù)馗咝５膬?yōu)勢，與當(dāng)?shù)匚幕帧⑷核囸^合作，建立當(dāng)?shù)匾魳肺幕芯恐行摹Ｖ饕蝿?wù)是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們參與整理、挖掘、研究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂文化，對其進(jìn)行守護(hù)、保存、傳播、發(fā)展。把學(xué)生的科研實(shí)踐能力與開發(fā)地方傳統(tǒng)音樂文化遺產(chǎn)與資源，挖掘地域文化、民族文化底蘊(yùn)結(jié)合起來，對研究開發(fā)地方在全國有影響的科學(xué)文化遺產(chǎn)和特有資源，豐富、光大地方文化精神，提升地方文化品位具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.與旅游部門合作的地方旅游文化服務(wù)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時代的進(jìn)步、音樂傳媒活動的豐富多彩，使社會對地域音樂文化的需求量越來越大，對地域音樂文化藝術(shù)質(zhì)量的要求也越來越高，地域音樂文化的社會存在和傳播也真正進(jìn)入大眾化的時代。地域文化能否較好地利用已成為吸引更多游客和實(shí)現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，對旅游的發(fā)展起著不可替代的作用。而音樂文化是最能體現(xiàn)地域文化特色的文化形式之一，是豐富廣大游客的旅游生活及現(xiàn)代審美需求的主要途徑之一。在地方本科院校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，把地域音樂文化融入到教學(xué)和實(shí)踐中來，與當(dāng)?shù)芈糜沃苯臃?wù)，是非常有效而實(shí)用的措施。在教學(xué)中，發(fā)揮民間文藝團(tuán)體、民間藝人和民間文藝創(chuàng)作人員在活躍基層文化生活中的作用，定期請他們表演、傳授，讓學(xué)生掌握這類地方音樂文化，為再現(xiàn)和創(chuàng)作當(dāng)?shù)匾魳繁硌菪螒B(tài)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐方面，利用節(jié)慶活動如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶活動，到當(dāng)?shù)毓?jié)慶活動點(diǎn)和旅游景區(qū)體驗(yàn)生活，直接參與民間音樂活動，收集索材、資料，為今后進(jìn)行精心加工、改編、創(chuàng)作出的旅游宣傳音樂作品提供保障。

3.與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)

與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作下的演出服務(wù)，主要指與政府部門、媒體、公司企業(yè)等單位的合作演出。利用節(jié)假日和課余時間，可以與需求單位協(xié)作，根據(jù)各單位活動主題，有組織地創(chuàng)作、編排各類雅俗共賞、貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目。這類合作演出是學(xué)生服務(wù)社會、學(xué)以致用的有效方式，是把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合的銜接點(diǎn)，更是體現(xiàn)地方辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的有效措施。同時，這類演出既可豐富地方人民群眾文化生活，提升文化品位，促進(jìn)地方精神文明建設(shè)，又能體現(xiàn)地方高校服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取得良好的社會聲譽(yù)。

4.與本地教育系統(tǒng)合作的地方教育服務(wù)

基礎(chǔ)教育服務(wù)是地方高校教育服務(wù)的核心。在音樂專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與地方社會教育服務(wù)方面，主要是指練好扎實(shí)的教師基本功和素質(zhì)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。為此，地方高校音樂人才培養(yǎng)應(yīng)把提高未來教師的素質(zhì)和教學(xué)能力作為師資培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們主要通過音樂專業(yè)教學(xué)基本功比賽、校內(nèi)演出與排練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)班“五個一”工程等途徑，訓(xùn)練學(xué)生“唱、演、編”的專業(yè)基本功，培養(yǎng)學(xué)生駕馭課堂及集體活動組織能力等的教師素質(zhì)，為學(xué)生今后站穩(wěn)講臺，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.與當(dāng)?shù)卣块T合作的農(nóng)村、社區(qū)精神文明服務(wù)

在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，把地方音樂文化納入到教學(xué)研究中，帶學(xué)生到農(nóng)村田間、民居小巷實(shí)地采訪民間藝人、歌手，聽他們演唱當(dāng)?shù)孛耖g曲藝、山歌小調(diào)；定期聘請當(dāng)?shù)貏F(tuán)的演員、藝人、民歌手來講課，將地方音樂文化口傳心授給學(xué)生；并在聲樂、舞蹈等課程中將地方音樂文化如民歌、歌舞、戲曲等內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握地方音樂文化的精髓，使學(xué)生的實(shí)踐能力具有地方特色。有了這個基礎(chǔ)，師生們可以針對廣大農(nóng)村的現(xiàn)代農(nóng)村文化意識及生活方式相對滯后的局面，組建學(xué)校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)和演出小分隊(duì)，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、社區(qū)合作，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，利用節(jié)假日定期開展“文藝下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)作、編排出更多貼近當(dāng)?shù)厝罕娚詈蛯徝懒?xí)慣的節(jié)目，開展“大學(xué)生與農(nóng)民心連心、與市民心連心”慰問演出等活動，把地方特色音樂文化和時代的主旋律帶到社區(qū)和農(nóng)村去，服務(wù)社區(qū)和“三農(nóng)”，有效地為新農(nóng)村和社區(qū)精神文明建設(shè)服務(wù)。

地方高校音樂人才的培養(yǎng)，關(guān)系到地方高校音樂辦學(xué)在地方現(xiàn)代城市文化和農(nóng)村文化服務(wù)的培育、形成及其凈化、規(guī)范、提升等方面是否能較好地起示范和導(dǎo)向作用。實(shí)踐表明，地方大學(xué)與地方政府、地方大學(xué)與行業(yè)、地方大學(xué)與區(qū)域的關(guān)系將日益密切，地方大學(xué)只有走出“象牙塔”，主動融入現(xiàn)代社會生活，向公眾傳播知識，為社會提供服務(wù)，才有更為廣闊的發(fā)展空間，這便是教育的個人本位和社會本位的辯證統(tǒng)一。

本科音樂論文:學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能培養(yǎng)

摘要:學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂知識和技能，以及音樂基礎(chǔ)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂教學(xué)模擬活動、音樂必修課、音樂選修課以及音樂實(shí)踐活動等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實(shí)用音樂教育知識和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);音樂教育技能;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)路徑

作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個人魅力，還能夠保障學(xué)前音樂教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂教育的實(shí)踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保障音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義:(1)引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡單的演唱和演奏，認(rèn)識音符等簡單的音樂技能和知識。(2)培養(yǎng)學(xué)生對音樂之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，體會快樂。(4)培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。“在大膽的表現(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂活動潛在的教育價值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)

1．非專業(yè)性

與專業(yè)音樂學(xué)院(系)的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的針對性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動方案的設(shè)計，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2．綜合性

綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點(diǎn)之一。在對于音樂的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保障音樂教育的精益求精。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和的音樂綜合實(shí)踐能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個方面:一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達(dá)能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論(其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體)等技能和知識，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰Α⒁魳返谋憩F(xiàn)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對音樂基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識和技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要多方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們在課堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂教育，就能夠更快、更地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法。總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個器官在這樣的方式中能夠積極主動地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對音樂的認(rèn)識和體驗(yàn)。學(xué)生們在即興創(chuàng)作的時候會采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實(shí)踐活動加以開展，利于個性化成果的產(chǎn)出。在思想上對學(xué)前教育專業(yè)的價值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

作者:張海波 邵東偉 姜東華 顏英 單位:佳木斯大學(xué)

本科音樂論文:和聲學(xué)在本科音樂教育中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】和聲學(xué)的學(xué)習(xí)，對于各種音樂活動(指揮、演唱、演奏、作曲等)的基本技能、音樂理論的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。然而，在我國本科音樂教育中，和聲學(xué)的教學(xué)主要傾向于理論層面，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生很難將和聲理論知識熟練地應(yīng)用于實(shí)踐中，這嚴(yán)重影響著本科音樂教育后續(xù)教育及課程推進(jìn)。文章針對本科音樂教育和聲學(xué)教育現(xiàn)狀，探討了和聲學(xué)在本科音樂教育中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】本科音樂教育;和聲學(xué);改進(jìn)措施

作為本科音樂教育比較重要的一門公共必修課程，和聲學(xué)以研究和聲理論與和聲語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，理論性較強(qiáng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)揮著重要作用。可以說，在音樂理論教學(xué)中，和聲學(xué)具有非常重要的地位。然而，在本科音樂教育中，不僅教師覺得和聲課難教，學(xué)生也覺得和聲學(xué)難學(xué)，和聲課教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對和聲學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、和聲學(xué)概念及其學(xué)習(xí)意義

（一）和聲學(xué)概念

和聲學(xué)是音樂的基本理論知識及技能學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。本科音樂教育中所學(xué)習(xí)的和聲學(xué)，主要是研究和聲的產(chǎn)生、構(gòu)成原則，和弦的連接與相互關(guān)系，和聲風(fēng)格的形成、發(fā)展與演變，以及應(yīng)用與寫作方法的理論等內(nèi)容。和聲學(xué)在古典時期比較講究循規(guī)蹈矩，注重聲部之間的進(jìn)行以及調(diào)式內(nèi)各個和弦的連接。19世紀(jì)至20世紀(jì)，隨著音樂事業(yè)的發(fā)展，復(fù)合功能的和弦以及多調(diào)性和弦開始出現(xiàn)，調(diào)性向遠(yuǎn)關(guān)系調(diào)進(jìn)行離調(diào)。在音樂的創(chuàng)作中，作曲家開始大膽運(yùn)用變音手法，現(xiàn)代和聲逐步形成。在和聲學(xué)的范疇內(nèi)，和聲的內(nèi)容有許多種，如民族和聲、現(xiàn)代和聲、功能和聲等。在調(diào)性音樂中，和聲不僅具有功能性的意義，同時還具有色彩性的意義。和聲的功能與調(diào)性密切相關(guān)，和聲如果離開了調(diào)性或取消了調(diào)性，其功能意義就會消失。在和聲表現(xiàn)作用中，和聲的色彩是主要因素，不管是在調(diào)性音樂或非調(diào)性音樂中，和聲的功能都具有重要意義。

（二）學(xué)習(xí)和聲學(xué)的意義

本科音樂教育中的和聲學(xué)課程教學(xué)，主要目的是幫助學(xué)生了解和弦結(jié)構(gòu)，以及和弦之間關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。和聲學(xué)屬于必修課程，無論是專科學(xué)生，還是本科學(xué)生，都要學(xué)習(xí)這門理論知識，這充分證明了和聲學(xué)在高等教育音樂教學(xué)中的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，這門課程教學(xué)效果并不理想。筆者認(rèn)為，和聲學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生畢業(yè)后，無論是進(jìn)入音樂教育領(lǐng)域，還是進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)體等專業(yè)機(jī)構(gòu)，這一學(xué)科理論知識，對于專業(yè)素質(zhì)的提升，都是必不可少的內(nèi)容。所以，在和聲學(xué)教學(xué)中，一定要從實(shí)際需求出發(fā)，廣開思路，通過新穎生動的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生就業(yè)以后無論是從事何種崗位，都能夠勝任未來的工作。

二、和聲學(xué)在本科音樂教育中的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容跟不上時展潮流

傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法主要是講授制，教師的主要用具就是鋼琴與黑板。各高校和聲教學(xué)教程，也主要使用蘇聯(lián)音樂理論家斯伯索賓的《和聲學(xué)教程》。和聲學(xué)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容以課后習(xí)題為主，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是和弦如何連接、各聲部如何進(jìn)行等，課后習(xí)題也是以和聲先后的連接為主，聲部進(jìn)行的錯誤是主要反饋內(nèi)容，有時，教師也會對和聲進(jìn)行效果加以糾正。當(dāng)然，這些也是和聲學(xué)必學(xué)的內(nèi)容，但是這種枯燥的講解模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。和聲學(xué)教學(xué)中的不合理性，是影響學(xué)生應(yīng)用的主要因素。在課后習(xí)題中，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，主要是一個音配一個和弦的連接。因此，如果是完整的音樂作品配和聲，許多學(xué)生就不知道怎樣運(yùn)用，教學(xué)理論很難與實(shí)踐相結(jié)合。和聲運(yùn)用的單一性，也是傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)存在的主要問題之一。古典時期的和聲比較講究循規(guī)蹈矩，隨著音樂創(chuàng)作的不斷發(fā)展，為了追求新鮮的音響效果，浪漫主義時期的創(chuàng)作中頻繁的轉(zhuǎn)調(diào)、大量的離調(diào)已經(jīng)比較普遍。印象樂派、爵士音樂的和聲更是以音響效果為主，與傳統(tǒng)和聲進(jìn)行不同。而當(dāng)前的本科音樂教育中和聲學(xué)教學(xué)卻沒有跟上時展潮流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用受到了很大的限制。

（二）教學(xué)模式比較空洞，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)造性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師對于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足，過分強(qiáng)調(diào)理論知識教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師只是講解和聲例題，很少將理論知識與具體的實(shí)際彈奏相結(jié)合。這不僅影響學(xué)生鍵盤彈奏能力的提高，也影響學(xué)生多聲部音樂接受能力與音樂表達(dá)能力的提升。此外，就算是課后學(xué)生練習(xí)，一些教師也是注重理論不注重實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和聲的過程中，學(xué)生通過課后的練習(xí)，將自己學(xué)習(xí)狀況反饋給教師，教師為學(xué)生輔導(dǎo)，主要停留在紙面上，以簡單的理論講解為主。筆者認(rèn)為，無論是在教學(xué)過程中，還是在課后的練習(xí)中，教師都需要讓學(xué)生聽一聽和聲習(xí)題的音響效果。只有親耳傾聽，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對于音響效果的認(rèn)識，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師沒有深入斟酌，忽略學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的知識水平和接受能力，就帶領(lǐng)學(xué)生分析和聲教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在和聲學(xué)教學(xué)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于和聲學(xué)的重要性認(rèn)識不足，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)和聲的進(jìn)行規(guī)矩比較多，如不可出現(xiàn)聲部超越、平行五八度等，這些都屬于創(chuàng)作中的不良進(jìn)行。但是，隨著音樂事業(yè)的發(fā)展，為了追求創(chuàng)作中的新鮮感，如今的作曲家為了增添新鮮的音響效果，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的規(guī)矩。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會打破陳規(guī)，要讓學(xué)生懂得，只要是音響效果好就可以在創(chuàng)作中應(yīng)用。

三、和聲學(xué)在本科音樂教育中的有效策略

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)際的音響教學(xué)

在和聲學(xué)教學(xué)中，要想保障和聲教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，就是為旋律配和聲，這也是和聲教學(xué)的及時步，是多聲部寫作的基礎(chǔ)。只有學(xué)好和聲學(xué)基本原理，做到功底扎實(shí)，才能夠在實(shí)踐中順利地加以運(yùn)用。和聲學(xué)的教學(xué)很廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容也比較多，除了為旋律配和聲之外，和聲分析、和弦聽辨、即興編配相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和聲學(xué)也都比較重要。在和聲學(xué)的教學(xué)中，教師一定要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。和聲不僅是一種理論技法，同時也是一種音樂語言，和聲越豐富，音樂語言就會越豐富多彩。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視實(shí)際的音響教學(xué)，尤其是在分析解決和聲問題的時候，更需要用實(shí)際的音響教學(xué)來完成，通過視聽結(jié)合，分析實(shí)際作品，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的興趣，教師可以選擇一些比較流行的音樂作品來進(jìn)行分析，由于學(xué)生熟悉該曲目，在作品分析時有利于加強(qiáng)感性認(rèn)識。在分析過程中，教師要多與學(xué)生交流，不斷運(yùn)用實(shí)際彈奏進(jìn)行示范。這樣有利于學(xué)生對和弦的變化有一個清楚的感覺，達(dá)到鞏固提高所學(xué)內(nèi)容的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展創(chuàng)新即興教學(xué)

和聲教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，因此在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一名的和聲學(xué)教師要懂得，提高教學(xué)質(zhì)量的前提是學(xué)生對于和聲學(xué)的重要性有一個清醒的認(rèn)識。教師要盡其所能證明和聲教學(xué)的重要性。作為一名和聲學(xué)教師，在教學(xué)過程中，絕不能只關(guān)注書本理論知識，生搬硬套教材內(nèi)容，要學(xué)會將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)際音響提高學(xué)生對于和聲學(xué)的思想認(rèn)識。無論是講解與分析課堂和聲教學(xué)例題，還是指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)，都應(yīng)通過實(shí)際彈奏來評價。要通過實(shí)際彈奏提高學(xué)生的聽辨能力，進(jìn)而促進(jìn)其鍵盤彈奏能力的提升。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還可以開展創(chuàng)新即興教學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的和聲知識，在沒有事先設(shè)計伴奏的前提下，即興為某一指定的旋律彈奏，將古典和聲加入到即興教學(xué)中，有效地提高教學(xué)效率。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用高科技進(jìn)行和聲學(xué)教學(xué)

實(shí)踐證明，在本科音樂教育和聲學(xué)教學(xué)中，口頭的講解方式很難獲得良好的教學(xué)效果。因此，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。課堂內(nèi)教學(xué)，可以采用教師講解、相互討論為主的教學(xué)模式，教師可以和學(xué)生一起分享討論，把和聲學(xué)習(xí)的一些新想法提出來，以學(xué)生為主體，介紹經(jīng)驗(yàn)，分析問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生互相交流，相互討論，互相修改作業(yè)。筆者認(rèn)為，和聲寫作是教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯的地方。學(xué)生之間互相檢查作業(yè)，有利于快速了解問題出現(xiàn)的癥結(jié)，以增強(qiáng)做題的性。在和聲學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，也會獲得意想不到的效果。筆者認(rèn)為，利用高科技進(jìn)行和聲學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生多方位地感受和聲效果。在分析實(shí)例的過程中，生動形象的音響，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生用心去感受和聲世界，有效提高學(xué)生對和聲的認(rèn)知能力。同時，利用多媒體，學(xué)生還可以感受到不同風(fēng)格的和聲，輕松地了解到更多的知識內(nèi)容，以有效提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

在本科音樂教育中，和聲學(xué)教學(xué)不僅要傳授理論知識，更要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)和聲以后，應(yīng)讓學(xué)生明白和聲學(xué)是具備發(fā)展性的，要注重和聲學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視實(shí)際的音響教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

作者:潘長瑜 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院

本科音樂論文:職教模塊化本科音樂教學(xué)啟示

摘要：

模塊化教學(xué)就是進(jìn)行不同的教學(xué)模塊設(shè)計，對對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法常用于高職教學(xué)中，但在本科音樂教學(xué)中卻比較少見。模塊化教學(xué)可以促進(jìn)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，模塊化教學(xué)對學(xué)習(xí)的個別化十分關(guān)注，其價值取向?yàn)閷W(xué)生的個性發(fā)展。本文圍繞著職教模塊化教學(xué)對本科音樂教學(xué)的啟示這一主題展開了討論，首先對模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施過程進(jìn)行了介紹，隨后闡述了模塊化教學(xué)對本科音樂模塊課程教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：

職教模塊化；本科音樂教學(xué)

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施過程

組合歸類或?qū)W科知識分解的教學(xué)模式就是模塊化教學(xué)的本質(zhì)。所以，教師需要以音樂學(xué)科為核心，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，統(tǒng)籌考慮模塊進(jìn)行的先后次序、模塊學(xué)時、模塊課程內(nèi)容等。以模塊課程知識和目標(biāo)之間的邏輯聯(lián)系為依據(jù)，模塊關(guān)系其實(shí)就是邏輯遞進(jìn)型，在設(shè)計和安排課程的過程中要將層級關(guān)系體現(xiàn)出來，例如先進(jìn)行樂理課，在進(jìn)行和聲課，隨后為曲式課，上配器課，從這程中就可以看出一種線性遞進(jìn)關(guān)系[1]。除此之外，還有一種交叉混合關(guān)系，在模塊中設(shè)置部分課程時需要按照必修順序進(jìn)行，在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)時要將其作為背景知識進(jìn)行吸收了解，除此之外還存在部分課程之間沒有聯(lián)系，在進(jìn)行這些課程學(xué)習(xí)時沒有學(xué)習(xí)次序上的要求，在這種情況下學(xué)生可以自行選擇選修或必修。補(bǔ)救教學(xué)、期末測驗(yàn)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、前測驗(yàn)以及模塊課程目標(biāo)都是完整的模塊化教學(xué)應(yīng)該包含的內(nèi)容。以本科音樂教學(xué)目前存在的專業(yè)課課程設(shè)置為目標(biāo)，教師可以按照模塊歸納學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其分為音樂素質(zhì)拓展模塊、音樂實(shí)踐模塊、音樂專業(yè)課程模塊以及音樂基礎(chǔ)理論模塊四個部分。本科音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)行模塊選擇之前，需要對進(jìn)行每個模塊課程學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行明確，其明確的時候需要有教師的指導(dǎo)，其歸納教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要為依據(jù)進(jìn)行的。教師可以以學(xué)生主修的專業(yè)為依據(jù)，根據(jù)其主修專業(yè)的不同進(jìn)行不同難度的基礎(chǔ)理論模塊的設(shè)置，如果學(xué)生主要學(xué)習(xí)技法，教師就可以對其理論模塊的難度進(jìn)行降低，縮短其學(xué)習(xí)周期，從而使其能夠輕松完成課程目標(biāo)[2]。如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)為理論作曲，其所學(xué)習(xí)的理論模塊就會相對難度較大，這種難度較大的理論學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生部分特殊和個體的知識需求，可以將選修內(nèi)容在素質(zhì)拓展模塊供學(xué)生選擇。在進(jìn)行模塊化教學(xué)的過程中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇上能夠更加靈活。可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的方法，也可以選擇個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，而教師的課堂教學(xué)只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種。這種自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行主題探討、演講、小組討論、整理閱讀學(xué)習(xí)資源等，能夠大大增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識和主動性。在一個模塊的課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生若想對自身的情況進(jìn)行判斷，就可以借助期末測驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，如果沒有順利通過測驗(yàn)，則需要將這一模塊重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者繼續(xù)學(xué)習(xí)下個模塊，從而將自己的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能力的高低并不能靠分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷，測驗(yàn)的目的其實(shí)是幫助學(xué)生和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，從而采取措施提升其學(xué)習(xí)方法[3]。

二、模塊化教學(xué)對本科音樂模塊課程教學(xué)的啟示

模塊化教學(xué)一般會針對專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為目標(biāo)，將其作為單元模塊，使得教學(xué)以模塊為中心進(jìn)行，教學(xué)的主體為學(xué)生，主導(dǎo)為教師，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中，其作用主要為引導(dǎo)、示范、協(xié)調(diào)以及組織等。其在操作訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)間尋找到了最適合的切入點(diǎn)，又結(jié)合了操作訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，作為單元教學(xué)，之前的音樂教學(xué)過于單一，其教學(xué)都是以分類的知識點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行的，各單元間的關(guān)系屬于知識遷移、繼承關(guān)系，其基本上屬于線性邏輯序列。專題、主題的知識集合教學(xué)為模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，技法模塊、教學(xué)與模塊、表演模塊等都可以以模塊的教學(xué)目的為中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的組織。模塊間的存在的聯(lián)系既可以是平行并列的關(guān)系，也可以是線性的邏輯關(guān)系，其具有更加靈活的結(jié)構(gòu)形式[4]。教師在教學(xué)中的角色為傳播知識，其對教師教學(xué)能力十分強(qiáng)調(diào)，但卻容易將學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)興趣和需要予以忽略，但模塊化教學(xué)對學(xué)習(xí)的個別化十分強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)十分關(guān)注，教師則作為一個學(xué)習(xí)資源提供者、激勵者以及診斷者存在于學(xué)生周圍，能夠使得學(xué)生將身邊的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，使得其綜合素質(zhì)和知識運(yùn)用能力得到提升。

三、結(jié)語

本文就職教模塊化教學(xué)對本科音樂教學(xué)的啟示進(jìn)行了探討，首先介紹了模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實(shí)施過程，隨后分析研究了模塊化教學(xué)對本科音樂模塊課程教學(xué)的啟示。在本科音樂學(xué)科教學(xué)中，模塊化教學(xué)模式具有較大的可行性，以音樂專業(yè)學(xué)生個性發(fā)展以及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，能夠盡量擴(kuò)大模塊化教學(xué)實(shí)施的前景，將具有可行性的實(shí)施方案設(shè)計出來，將其進(jìn)行推廣，從而對音樂學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[5]。

作者：范菲 單位：柳州師范高等專科學(xué)校

本科音樂論文:奧爾夫音樂教育實(shí)踐課在本科教學(xué)的應(yīng)用

［摘要］奧爾夫音樂教育實(shí)踐課在藝術(shù)類高等院校本科教學(xué)中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生對音樂的感知，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的自主性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴(kuò)大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實(shí)踐課;本科教學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等口號，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動。在同一時期，音樂界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國的卡爾?奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語言感受和表達(dá)生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實(shí)踐課來促進(jìn)音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。

1存在的問題

1．1社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學(xué)法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。

1．2師資方面

藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。

1．3學(xué)生觀念方面

實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒有意識到就業(yè)的需要。社會上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂教育實(shí)踐課堂

目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識的同時參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂教育實(shí)踐課程納入長期教學(xué)實(shí)踐計劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請奧爾夫音樂教育專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對大三、大四音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂教育教學(xué)匯報;向就業(yè)單位推薦人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動起來”的教學(xué)計劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會進(jìn)行滾動式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評”討論會，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評。所謂階梯式授課，即對大三的音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂教育課堂分組、滾動式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級的音樂課程。每個組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級的部分音樂課程，每周以小組互評的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評，互相找出問題并解決問題。每個月小組之間進(jìn)行輪崗制年級互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時講授各個年級的音樂課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來就是對我們教學(xué)的好認(rèn)可。在一年級音樂教材第四課《可愛的動物》中，在設(shè)計教案時，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動作，一組模仿小鴨的聲音和動作。在分別模仿了聲音和動作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說“titi”的節(jié)奏，同時伴隨身體模仿動作。其次，開始學(xué)習(xí)旋律的時候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學(xué)生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學(xué)習(xí)及時段的時候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級學(xué)生加深了對小雞、小鴨聲音的認(rèn)識，同時學(xué)會了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識，將聲音和動作運(yùn)用到音樂課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對低年級的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。

3結(jié)語

任何的教學(xué)法都是在長時間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會對高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學(xué)歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂教育實(shí)踐課的課程計劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過實(shí)踐教學(xué)來更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會實(shí)踐;通過高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場并普及藝術(shù)教育。

作者:涂蓓 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院

本科音樂論文:本科院校音樂藝術(shù)論文

一、音樂藝術(shù)實(shí)踐理論課程化

管理教學(xué)化開展音樂藝術(shù)實(shí)踐活動要做好理論指導(dǎo)，把藝術(shù)實(shí)踐理論課程深入到學(xué)生課堂中，做到“課上理論指導(dǎo)，課下實(shí)踐活動，課后實(shí)踐總結(jié)”的良性循環(huán)。根據(jù)學(xué)生年級制定實(shí)踐計劃，一年級在概念形式及重要性對音樂藝術(shù)實(shí)踐有初步了解。通過教師講座、學(xué)長報告、觀摩、訪談了解音樂藝術(shù)實(shí)踐相關(guān)知識。隨著年級的提高和專業(yè)技能的強(qiáng)化，逐步由理論進(jìn)入到藝術(shù)實(shí)踐活動中。調(diào)動學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的積極性，保障學(xué)生專業(yè)知識、理論知識的積累。

二、藝術(shù)實(shí)踐途徑多元化

藝術(shù)實(shí)踐活動途徑多元化是開展藝術(shù)實(shí)踐活動的重要途徑。舉行高校間文化交流活動，在固定時間舉辦文化交流節(jié)，探討、交流學(xué)校間在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動上的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)踐演出活動，交流藝術(shù)實(shí)踐心得。積極與當(dāng)?shù)厣鐣髽I(yè)、社會公益組織、部隊(duì)、媒體組織展開合作，豐富藝術(shù)實(shí)踐活動途徑，培養(yǎng)學(xué)生對外學(xué)習(xí)能力。開拓學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的視野，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐途徑多元化是校園藝術(shù)實(shí)踐的趨勢，只有途徑多元化才能夠使培養(yǎng)的音樂藝術(shù)人才不被發(fā)展的社會所淘汰。

三、藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容化

藝術(shù)實(shí)踐化是培養(yǎng)綜合性音樂人才的重要手段。藝術(shù)實(shí)踐化包括活動類型、參與人數(shù)、年級分配以及參與范圍的化。協(xié)調(diào)各專業(yè)及各年級比例，完善人員覆蓋率。打破傳統(tǒng)藝術(shù)實(shí)踐模式，豐富活動類型，讓好聲音、好歌曲、好舞蹈深入校園，以選秀的形式挖掘音樂藝術(shù)人才。

四、藝術(shù)實(shí)踐開展規(guī)律化

藝術(shù)實(shí)踐開展規(guī)律化是保障藝術(shù)實(shí)踐活動整體水平的重要舉措。鑒于當(dāng)前院校開展藝術(shù)實(shí)踐活動缺少具體的規(guī)劃安排，在時間、地點(diǎn)、項(xiàng)目上存在不穩(wěn)定性，造成藝術(shù)實(shí)踐活動準(zhǔn)備不夠充分，排練時間倉促，導(dǎo)致整體音樂藝術(shù)實(shí)踐的水平不高的狀況。制訂藝術(shù)實(shí)踐時間規(guī)律化、實(shí)踐地點(diǎn)固定化、實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)化的“三化”模式。根據(jù)教學(xué)時間、節(jié)假日、年級來進(jìn)行音樂藝術(shù)實(shí)踐的規(guī)劃安排，提高整體藝術(shù)實(shí)踐活動水平。

五、總結(jié)

當(dāng)前本科院校在人才培養(yǎng)上加大了藝術(shù)實(shí)踐的重視程度和管理力度，本文提到的音樂藝術(shù)實(shí)踐管理教學(xué)化、途徑多元化、內(nèi)容化、開展規(guī)律化為音樂藝術(shù)實(shí)踐的開展和管理提供參考，為進(jìn)一步健全和完善音樂藝術(shù)實(shí)踐規(guī)章制度，優(yōu)化音樂藝術(shù)實(shí)踐資源配置，培養(yǎng)素質(zhì)高的綜合性應(yīng)用型人才提供保障。

作者：寇榮王國新單位：保定學(xué)院保定幼兒師范高等專科學(xué)校

本科音樂論文:本科音樂教學(xué)研究

認(rèn)知心理發(fā)展與教學(xué)策略。青年初期的認(rèn)知各要素發(fā)展迅速，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的因素趨于穩(wěn)定狀態(tài)。及時，注意。這時期的有意注意自覺性很強(qiáng)，能集中和穩(wěn)定在間接興趣的事物上，不受直接興趣的影響。其次，注意的品質(zhì)也在不斷發(fā)展，其穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移等方面都已趨于成熟，達(dá)到成人水平，對于自己感興趣的，能有意識地學(xué)習(xí)并有意識調(diào)節(jié)自己的持續(xù)力。盡管如此，處在青年初期的學(xué)生還存在有情緒上的沖動，有時候也難以控制自己的注意，并容易受到其他因素的干擾，其中很重要的因素在于興趣。在音樂教學(xué)中，其中音樂理論知識的講授與視唱練耳的訓(xùn)練過程難免枯燥，要讓學(xué)生的注意持續(xù)穩(wěn)定，應(yīng)增強(qiáng)課堂趣味性，吸引他們的注意力。如在音樂理論教學(xué)中，理論性知識點(diǎn)的講授，可以適當(dāng)引用實(shí)際音樂作品做范例，在聽覺上的吸引能使學(xué)生有意注意的集中。如在視唱練耳訓(xùn)練中，單一的訓(xùn)練持續(xù)時間不應(yīng)過長，并要注意難度的控制，時間過長、內(nèi)容過難或過易都不利于注意的集中穩(wěn)定。練耳過程中的單音、音程、和弦的聽辨較為枯燥，適當(dāng)加入節(jié)奏與旋律的聽辨，或適時用一些學(xué)生較為熟悉的旋律片段，會起到較好的效果。第二，感覺和知覺。青年初期個體感覺能力有了較大發(fā)展，感覺的認(rèn)知和調(diào)控表現(xiàn)明顯，個別學(xué)生對于音樂的特殊天賦或才能，這時也展現(xiàn)無遺。知覺的整體性、選擇性、理解性、恒常性更為明顯。學(xué)生音樂感覺首先要以聽覺為基礎(chǔ)，表現(xiàn)在對音高、音值、音色等方面的分辨，而音樂知覺，不僅受音樂感覺的影響，還依賴于個人知識與經(jīng)驗(yàn)，受興趣、情緒、動機(jī)等方面的制約。六年制本科音樂專業(yè)學(xué)生的音樂感知能力，從音樂專業(yè)角度上來說，還是比較弱的，主要在于沒有系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，之前接觸音樂的時間與機(jī)會不多，個人經(jīng)驗(yàn)與積累非常有限。而音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，感知力是最基本的心理過程，沒有良好的感知力，就無法領(lǐng)略到音樂的美以及其真正的內(nèi)涵，更無法表現(xiàn)出來。所以六年制音樂專業(yè)的學(xué)生，音樂教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，貫穿在每一門音樂課程中，并適當(dāng)增加音樂欣賞內(nèi)容，內(nèi)容難度需循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積累聽覺經(jīng)驗(yàn)以及正確的情緒情感體驗(yàn)，才能在聲樂演唱、器樂演奏中的表達(dá)。第三，記憶。音樂記憶也是音樂專業(yè)學(xué)生的根本心理品質(zhì)，音樂知識的積累與提高都建立在音樂記憶的基礎(chǔ)上。隨著年齡的增長，記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟，達(dá)到記憶發(fā)展的高峰。這時期的有意記憶是占主導(dǎo)地位，并理解記憶和抽象記憶成為主要的記憶方法，記憶的廣度和策略也在不斷發(fā)展提高。音樂教學(xué)中，可以很好利用學(xué)生這一優(yōu)勢，適當(dāng)引導(dǎo)其記憶方法，使其更快掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，針對其有意記憶占主導(dǎo)，可以在教學(xué)任務(wù)開展前，向?qū)W生提出記憶的目的、任務(wù)及具體要求，這樣可以調(diào)動其記憶的主動性與積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時間，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，思維。音樂學(xué)習(xí)過程，離不開形象思維和抽象思維。青年初期思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成，抽象邏輯思維和辯證邏輯思維達(dá)到基本成熟水平，動作思維和形象思維也在不斷發(fā)展，思維的深刻性與創(chuàng)造性也在不斷提高。另外，青年初期的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用聯(lián)想與想象能力，在歌曲演唱與器樂演奏過程中進(jìn)行作品再度創(chuàng)作，也可以進(jìn)行簡單的節(jié)奏、旋律創(chuàng)作，激發(fā)興趣的同時發(fā)展創(chuàng)造性思維。

個性心理。個性心理結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，它是個體心理活動的穩(wěn)定心理傾向和心理特征的總和。其中心理傾向是人進(jìn)行活動的基本動力，包括需要、動機(jī)、興趣等方面，它決定了人的社會態(tài)度、行為方向等，因此也稱為心理動力系統(tǒng)。六年制學(xué)生的此階段心理需要的特征，主要在于自尊以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著自身認(rèn)知、情緒情感、自我意識等方面的發(fā)展，逐漸會思考分析自己個人，并同時渴望得到別人的認(rèn)同，在意別人的評價，有著強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感。當(dāng)這種需要到達(dá)一定強(qiáng)度就會轉(zhuǎn)化為動機(jī)，其上進(jìn)心、自尊心、自我實(shí)現(xiàn)等心理因素，都會成為推動其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。同時，主體的需要也會導(dǎo)致興趣的產(chǎn)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。據(jù)筆者調(diào)查了解，六年制本科音樂方向的學(xué)生，其專業(yè)的選擇，很大程度上取決于自身的興趣愛好。這是其音樂學(xué)習(xí)直接的動力來源，教學(xué)過程中教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的運(yùn)用等方面要緊密結(jié)合學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，才能更高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。但是，音樂教學(xué)中更多的是技能技巧的教學(xué)，其訓(xùn)練過程是枯燥的，甚至是艱難的，僅有個人興趣也很難得以堅(jiān)持并獲得成功。這時候較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)作為導(dǎo)向，結(jié)合個人興趣，才會產(chǎn)生較為持久的激勵作用。筆者做過相關(guān)調(diào)查，六年制音樂專業(yè)學(xué)生，對于自己今后職業(yè)去向有著比較明確的認(rèn)識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，學(xué)生認(rèn)為要成為一名的農(nóng)村小學(xué)音樂教師，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，這一明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。教師在教學(xué)中可以更多的強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂教師所需具備的專業(yè)技能與音樂素養(yǎng)，無形中強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，六年制音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)中，教師除了呼吸和發(fā)聲技巧的訓(xùn)練以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對于歌曲的鑒賞能力，同時還要讓學(xué)生了解小學(xué)歌唱教學(xué)的內(nèi)容，掌握兒童嗓音的訓(xùn)練方法以及歌曲教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)得更為細(xì)致、具體，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。另外，前面提到，處于青年初期的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自尊心，需要老師、家長、同學(xué)的認(rèn)同感，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊愿偁幍男问剑ぐl(fā)學(xué)生對成就的需要，維持學(xué)習(xí)動機(jī)。聲樂、器樂等技能技巧訓(xùn)練可以適當(dāng)引用小組課的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生彼此間有比較，但能力水平差距不能太大，激發(fā)良性競爭。

六年制本科層次音樂方向?qū)W生的特殊心理。前面對于青年初期學(xué)生的認(rèn)知心理和個性心理做了一些分析，這些具有青少年所具備的普遍性，特別是認(rèn)知的發(fā)展。除此之外，六年制本科層次音樂專業(yè)學(xué)生還有屬于其特殊的心理狀況。及時，保留有初中生的特點(diǎn)。如認(rèn)識、分辨問題能力不強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力較差，自我管理能力較弱等。第二，存在自卑與自信的矛盾心理。由于學(xué)生來源于較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，并有相當(dāng)部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，屬于貧困生，極少有離開農(nóng)村的機(jī)會。初次離開父母到城市讀書，會有一定的心理落差，并產(chǎn)生自卑情緒。同時，學(xué)校招生時的嚴(yán)格生源把關(guān)，擇優(yōu)錄取，學(xué)生對自己知識水平的也有一定認(rèn)識，會產(chǎn)生優(yōu)越感并轉(zhuǎn)化為自信心。第三，積極性與熱情較高。初到一個全新的環(huán)境，雖然會有不適應(yīng)的情況，但這是一個較為短暫的階段。面對全新的并較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性與熱情很高。另外還有一個原因在于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)有比較清楚的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的目的與動機(jī)相對明確，其心理狀態(tài)會更積極。第四，產(chǎn)生疲倦、焦躁心理。由于在校學(xué)習(xí)時間長達(dá)六年，學(xué)生生理與心理上會有較大發(fā)展，由不成熟走向成熟的轉(zhuǎn)變過程，心理跨度比較大。但青少年普遍自我控制能力與調(diào)節(jié)能力不足，容易產(chǎn)生極端心理現(xiàn)象，而長時間的在校學(xué)習(xí)過程，難免熱情殆盡、興趣不高，產(chǎn)生倦怠心理，或渴望突破而與現(xiàn)實(shí)相矛盾而產(chǎn)生焦躁心理。第五，專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生選擇師范院校，選擇六年制本科的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生對于其專業(yè)方向及今后職業(yè)有著較為清晰的認(rèn)識，即農(nóng)村小學(xué)某學(xué)科教師。勢必對農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)有認(rèn)同感，愿意從事農(nóng)村小學(xué)教育工作。同時，其認(rèn)知發(fā)展也會逐漸有職業(yè)化特征的出現(xiàn)。第六，對專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識度不高，會產(chǎn)生迷茫心理，找不到具體目標(biāo)以及正確學(xué)習(xí)途徑。由于六年制本科層次音樂方向?qū)W生雖然選擇音樂專業(yè)，大多數(shù)并沒有音樂訓(xùn)練基礎(chǔ)，還停留在自身的興趣，沒有轉(zhuǎn)化為個人能力。初步接觸時難免找不到音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，有長遠(yuǎn)目標(biāo)的同時，對于近期學(xué)習(xí)目標(biāo)會比較迷茫，也就是不知道從什么樣的途徑去學(xué)習(xí)，怎么樣學(xué)習(xí)才是正確，怎樣把長遠(yuǎn)目標(biāo)分步驟落實(shí)到每一年每一學(xué)期甚至每一堂課。

本文作者：張樂作者單位：湖南及時師范學(xué)院

本科音樂論文:音樂院系本科畢業(yè)管理論文

中國的普通高等音樂院校大致可以分為四種：一是獨(dú)立音樂學(xué)院；二是獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院中的音樂院（系）；三是綜合類高校中的音樂（院）系；四是綜合類高校中藝術(shù)學(xué)院下設(shè)的音樂（院）系（包括各種民辦性質(zhì)獨(dú)立二級學(xué)院下設(shè)的音樂院系）。鑒于四類院校培養(yǎng)方式和目標(biāo)的不同其在本科畢業(yè)管理體系上存在一定的區(qū)別。音樂專業(yè)在本科階段的共同特點(diǎn)是重視在實(shí)踐應(yīng)用層面的技巧培養(yǎng)，不夠重視理論知識的積淀，有專家認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計）的總體情況長久以來并不令人樂觀，抄襲、剽竊、假大空等質(zhì)量問題令人擔(dān)憂，在音樂院（系）尤為如此。因此，音樂院系在本科畢業(yè)論文的寫作過程中如果沒有一個規(guī)范有效的管理系統(tǒng)，將必然使當(dāng)前學(xué)生論文存在的問題更加嚴(yán)重。

一、獨(dú)立音樂學(xué)院的本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)

我國的獨(dú)立音樂學(xué)院數(shù)量相對較少，九大音樂學(xué)院主要包括中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院和天津音樂學(xué)院。這些學(xué)院所在地域幾乎代表了中國大部分地區(qū)，根據(jù)他們本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)定或本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理實(shí)施辦法，獨(dú)立音樂學(xué)院的管理模式具有以下特點(diǎn)：

（一）采用學(xué)院教務(wù)處和教學(xué)系二級管理模式。獨(dú)立音樂學(xué)院在對待教務(wù)處和教學(xué)系分工時，責(zé)任非常明確：前者（教務(wù)處）“負(fù)責(zé)制訂全院畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理規(guī)定，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，檢查各系畢業(yè)設(shè)計（論文）工作實(shí)施情況并進(jìn)行質(zhì)量評價”；后者（各教學(xué)系系）“根據(jù)培養(yǎng)方案及學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定，制定本系《畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的實(shí)施細(xì)則》，并成立以系主任為組長的系畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、實(shí)施畢業(yè)設(shè)計（論文）具體工作”。也就是說，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)在于監(jiān)督和協(xié)調(diào)，教學(xué)系則享有相對獨(dú)立的實(shí)施和操作權(quán)限。

（二）學(xué)院教務(wù)處直接規(guī)定不同專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）有效地類型。獨(dú)立音樂學(xué)院由于專精于本專業(yè)，因此采用由學(xué)院直接規(guī)定不同專業(yè)和研究方向的學(xué)生的畢業(yè)論文類型。例如，中國音樂學(xué)院明確規(guī)定：“（一）音樂學(xué)專業(yè)包括論文等；（二）作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)包括作品和論文等；（三）音樂表演專業(yè)包括畢業(yè)音樂會及其設(shè)計報告。”

（三）工作程序明確具體。獨(dú)立音樂學(xué)院在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作程序上非常嚴(yán)格，在時間安排上它們一般都到周，對每周應(yīng)該完成的工作進(jìn)行了細(xì)化，還指定了主要責(zé)任人和負(fù)責(zé)單位（科室）。獨(dú)立音樂學(xué)院的本科論文的開題工作是作為本科論文寫作的最重要環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（四）注意學(xué)院自身知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。四川音樂學(xué)院等獨(dú)立音樂學(xué)院的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理實(shí)施辦法都明文規(guī)定：“畢業(yè)論文（設(shè)計）和知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)院所有，未經(jīng)指導(dǎo)教師同意，學(xué)生不得將論文（設(shè)計）涉及的技術(shù)內(nèi)容向外擴(kuò)散，也不得將論文(設(shè)計)寄出發(fā)表。畢業(yè)論文（設(shè)計）結(jié)束后，所有的論文（設(shè)計）資料，應(yīng)交回系（院）作為教學(xué)資料保存，學(xué)生不得自行帶走”。

二、獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院中音樂院（系）的本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)

在我國獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)院中一般都設(shè)有音樂院(系)，它們相較于純專業(yè)院校（獨(dú)立音樂學(xué)院）在本科畢業(yè)管理上有注意兼顧藝術(shù)學(xué)科的總體特點(diǎn)。

（一）二級管理和三級管理并存。這些藝術(shù)學(xué)院里的音樂院系在各方面努力向獨(dú)立音樂學(xué)院學(xué)習(xí)和靠攏，但模仿獨(dú)立音樂學(xué)院的管理模式同時又有創(chuàng)新，表現(xiàn)為以二級管理模式為主有意識延伸第三級管理機(jī)構(gòu)。例如南京藝術(shù)學(xué)院在管理上采用二級管理模式，但是《南京藝術(shù)學(xué)院關(guān)于本科生畢業(yè)論文、創(chuàng)作（設(shè)計、演出）的若干規(guī)定》中指出學(xué)院教務(wù)處和教學(xué)單位的職責(zé)的同時還明確規(guī)定了本科論文管理過程中“教學(xué)秘書日常教務(wù)工作”。而《吉林藝術(shù)學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文(學(xué)士學(xué)位論文)撰寫及評審管理細(xì)則》和《吉林藝術(shù)學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文(學(xué)士學(xué)位論文)補(bǔ)充管理規(guī)定》則規(guī)定該學(xué)院執(zhí)行三級管理模式，在學(xué)院和分院之下，指定系（實(shí)驗(yàn)室）作為最基礎(chǔ)的管理和負(fù)責(zé)單位。

（二）二級院系決定對論文（設(shè)計）類型。由于藝術(shù)學(xué)院的相對綜合性，下設(shè)二級學(xué)院的藝術(shù)特色區(qū)別較大，藝術(shù)學(xué)院的教務(wù)處往往不指定各專業(yè)的論文（設(shè)計）類型，而是由二級學(xué)院作為本科論文（設(shè)計）的主要制定單位。這是與獨(dú)立音樂學(xué)院在二級管理模式上的較大區(qū)別。也就是說，在藝術(shù)學(xué)院的管理模式中，后者（二級學(xué)院）工作的具體性上更加擁有自主性，而前者（學(xué)院教務(wù)處）的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用相對邊緣化。

（三）工作程序相對明確。藝術(shù)學(xué)院中的音樂院系在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作程序上相對嚴(yán)格，在時間安排上參考時限相對寬松，但對每階段應(yīng)該完成的工作任然有明確的分工和進(jìn)度要求，也指定了主要責(zé)任人和負(fù)責(zé)單位（科室）。但是本科論文的開題工作有的學(xué)院沒有象獨(dú)立音樂學(xué)院那樣重視并專門安排，而是有二級學(xué)院自行安排處理。

（四）在知識產(chǎn)權(quán)方面，要求相對寬松并且非常注意學(xué)生論文（設(shè)計）的宣傳。可能是藝術(shù)學(xué)院中音樂院系辦學(xué)的目標(biāo)更注重音樂表演，它們對學(xué)生作品的知識版權(quán)問題并沒有過多明確的要求，也更注重這些作品的宣傳和推介。吉林藝術(shù)學(xué)院規(guī)定：學(xué)生必須上交畢業(yè)論文復(fù)印件，畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計、演出）文字說明材料兩份，一份送教務(wù)處，一份由所在教學(xué)單位存檔，其中被選為“畢業(yè)論文”、“畢業(yè)創(chuàng)作”、“畢業(yè)演出者”還需另交一份給校檔案室歸檔。對于特別的畢業(yè)論文，各部門要積極向有關(guān)專業(yè)刊物推薦發(fā)表；特別的創(chuàng)作（設(shè)計、演出）作品也要積極向外界宣傳、推廣。

三、綜合類高校中的音樂院系本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)

自21世紀(jì)初本科擴(kuò)招以來，各種綜合類高校紛紛建立了音樂院系，由于這類音樂院系辦學(xué)時間短，教學(xué)、教輔和管理都不到位，因此在制定音樂專業(yè)本科畢業(yè)管理體系和制度時表現(xiàn)為兩個極端的特點(diǎn)。

（一）特點(diǎn)一——盲目模仿，死搬硬套。這類綜合性高校中的音樂院系有的大興拿來主義，把獨(dú)立音樂學(xué)院或者獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院的管理模式照搬或者簡單刪減之后使用，這種現(xiàn)象在剛升格為本科的綜合類高校中的音樂院系最為普遍。筆者走訪了西南部分高校，了解了他們音樂院系本科畢業(yè)管理辦法和規(guī)定的來源，發(fā)現(xiàn)它們大部分都抄襲、模仿或借鑒周邊獨(dú)立音樂學(xué)院或者獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院中的音樂院系的成熟做法。例如，四川部分綜合類高校中的音樂院系的畢業(yè)管理辦法和規(guī)定都以四川音樂學(xué)院的本科畢業(yè)管理體系為范本；云南的則以云南藝術(shù)學(xué)院的為基礎(chǔ)。這些模仿專業(yè)音樂院校的現(xiàn)象，在有的高校是經(jīng)過了再加工已逐漸顯示出本學(xué)院的某些特色；有的高校則幾乎沒有什么改進(jìn)，照搬痕跡極為明顯。筆者收集到某新辦高校的本科論文管理文件的電子版，點(diǎn)擊它的屬性，在該文檔的屬性摘要里赫然顯示著東南某高校教務(wù)處的信息。由此可見，綜合類高校特別是新辦綜合類高校中的音樂院系的本科畢業(yè)管理的盲目和缺乏思考。

（二）特點(diǎn)二——沿襲舊制，不加變通。在綜合類高校中，有一些學(xué)校具有相對悠久的大學(xué)辦學(xué)經(jīng)歷，積累了很好的本科論文管理傳統(tǒng)，但是這類高校中的音樂院系或者其藝術(shù)學(xué)院中的音樂系尚處于剛起步階段，于是就出現(xiàn)了該類高校中的音樂院系沿襲該校既有的本科論文管理體系的現(xiàn)象。由于這類高校原來可能是致力于理科、農(nóng)業(yè)、科技等專業(yè)領(lǐng)域，在音樂學(xué)科并沒能積累較為成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，而這些高校又不屑抄襲照搬其他學(xué)校的本科畢業(yè)管理模式，因此，此類高校中的音樂院系執(zhí)行的本科畢業(yè)管理體系實(shí)際上是一個并不適用的體系。筆者在此類高校交流的過程中了解到，這類高校的音樂院系自建院以來從沒有專門進(jìn)行過本專業(yè)本科畢業(yè)管理體系的探究，依照該高校原有的畢業(yè)管理辦法和制度進(jìn)行管理。

綜合類高校中音樂院系本科畢業(yè)管理體系在制定方面具有以上兩個共性特點(diǎn)之外，它們的本科畢業(yè)管理體系有一個相對顯著的特色——管理權(quán)和責(zé)任下放。例如《武漢大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法（修訂）》第三章畢業(yè)論文工作的組織第三條規(guī)定：“學(xué)院（系）是畢業(yè)論文工作組織和實(shí)施的主體，提倡各學(xué)院（系）分專業(yè)成立由系主任牽頭的畢業(yè)論文課程組，開展畢業(yè)論文教學(xué)工作。畢業(yè)論文課程組主要負(fù)責(zé)提出本專業(yè)畢業(yè)論文課程的基本要求，落實(shí)畢業(yè)論文課程計劃，指導(dǎo)教師的配備，畢業(yè)論文題目篩選，畢業(yè)論文指導(dǎo)，評閱，論文答辯，成績評定，質(zhì)量分析，推薦論文等具體工作。”

綜合分析了以上四類不同類型音樂院（系）本科畢業(yè)管理體系特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)這些類型的本科管理體系實(shí)際上可以根據(jù)高校性質(zhì)歸結(jié)為兩大類，一是以獨(dú)立音樂學(xué)院或者獨(dú)立藝術(shù)學(xué)院為代表的高校中的音樂院系中實(shí)施的體系，二是綜合類高校中的音樂院系執(zhí)行的模式。這兩種體系，前者更注重在音樂專業(yè)方面的指導(dǎo)和監(jiān)控，對音樂院系的論文類型等都有明確的規(guī)定；后者則更加注重專業(yè)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)其音樂院系在管理中的主體地位。這兩種模式雖然各有側(cè)重，但是，相比較而言綜合類高校尤其是新建綜合類高校中音樂院系本身建設(shè)不健全，在學(xué)校本科畢業(yè)管理權(quán)力下放過程中可能會使其本科論文管理陷入盲目模仿、生硬照搬等不良狀況中。

作者:劉宇統(tǒng) 單位:宜賓學(xué)院音樂系

本科音樂論文:本科音樂教育發(fā)展思考

面對高考以及現(xiàn)在嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，很多家長和學(xué)生在初高中階段就選擇了藝術(shù)教育。這使本科音樂教育得到迅速的發(fā)展，成為很多本科院校的熱門專業(yè)。隨著近幾年藝考人數(shù)的增多以及各院校音樂學(xué)院的不斷擴(kuò)大，一些音樂教育中存在的問題也慢慢顯現(xiàn)出來。為了本科音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善，更好地適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，從事音樂教育的教學(xué)工作者需要不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。下面具體談?wù)撘恍┍究埔魳方逃械膯栴}以及解決方案。

1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)新型人才

我國的高等師范類院校的音樂教育在很長的歷史時期內(nèi)借鑒的是日本以及歐洲的一些培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式及他們音樂學(xué)院制的教學(xué)體制。這雖然能幫助學(xué)生提高專業(yè)方面的技能水平，但同時也忽略了師范教育的本質(zhì)。在21世紀(jì)初，我國各地開始普及和完善中小學(xué)的音樂教育體制，這就導(dǎo)致中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化。在內(nèi)容方面也不再是唱歌、樂器演奏；現(xiàn)在大多中小學(xué)音樂教育都增加了音樂鑒賞、音樂表演以及音樂創(chuàng)造和音樂治療等方面的內(nèi)容。在理念方面，提出了以審美為核心，以興趣為動力；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，重視學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。這就對師范類音樂教育提出了更高的要求，迫使本科類師范院校也要進(jìn)行一場徹底的變革。針對以上的要求，就需要我們通過對現(xiàn)在社會的就業(yè)形勢以及人才的能力進(jìn)行分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)在的社會需要，理解實(shí)施新方案的意圖。同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，自覺地排除過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的傾向，讓學(xué)生大步向“師范性”靠攏。

2.加強(qiáng)學(xué)校自身師資隊(duì)伍的建設(shè)

一個學(xué)校的師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校輸出人才的水平。因此，建立一支學(xué)歷層次高、教學(xué)與科研能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是現(xiàn)在本科音樂教育的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)師資建設(shè)，學(xué)校要給在校的學(xué)生提供外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建立促進(jìn)教師資源開發(fā)利用和拔尖人才迅速成長的有效機(jī)制。在不斷培養(yǎng)本校教師的同時，還要不斷給自身的師資力量注入新鮮血液，充實(shí)師資隊(duì)伍。同時，還要建立激勵機(jī)制，從而增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，使教師明白自身才是教育改革的關(guān)鍵，也是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過實(shí)際舉措，提高教師的學(xué)術(shù)水平，使師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)施課改奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

3.重視藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)人才

現(xiàn)在新的課程綱要要求教師應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際能力放在首位。音樂教師的實(shí)際操作能力和表現(xiàn)力是一個音樂教師的基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。音樂學(xué)專業(yè)也就是音樂教育專業(yè)的學(xué)生，表演的機(jī)會少，缺乏藝術(shù)實(shí)踐的過程，教師在學(xué)生大學(xué)一年級的時候就應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去參加一些表現(xiàn)自我的活動，例如，為聲樂學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏，或者學(xué)校周期性地舉辦鋼琴、聲樂的匯報演出等。學(xué)校也應(yīng)該舉辦一些鋼琴演奏、聲樂比賽、鋼琴伴奏以及音樂創(chuàng)作等比賽，不斷地給學(xué)生提供實(shí)踐和表現(xiàn)自我的機(jī)會。除此之外，學(xué)校應(yīng)該和附屬的中小學(xué)以及周邊的中小學(xué)協(xié)商開設(shè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠盡快了解工作需求。在平時課余時間，鼓勵或組織學(xué)生去敬老院或者孤兒院進(jìn)行慰問演出，既幫助學(xué)生深入到社會，同時還能通過實(shí)踐來提高自我水平。這樣，由于學(xué)生鍛煉的機(jī)會多了，以往表演時易產(chǎn)生緊張心理的問題也就能得到克服。藝術(shù)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的“實(shí)驗(yàn)場”，是培養(yǎng)合格音樂教師不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

4.總結(jié)

本科音樂教育的改革并不是一朝一夕之功，這需要從事本科音樂教育的教學(xué)工作者不斷地努力和提高自己，不斷地發(fā)現(xiàn)教育工程中所出現(xiàn)的問題，從而解決問題，給本科的音樂教育帶來本質(zhì)的提高，為社會的發(fā)展提供源源不斷的師資力量。

作者：韓綺麗 單位：寶雞文理學(xué)院音樂系

本科音樂論文:博洛尼亞音樂學(xué)院鋼琴本科課程設(shè)置帶給我們的思考

An Introduction to the Undergraduate Curriculum in Conservatorio di Musica "G.B.Martini" and its Inspiration to the Higher Teachers’ Education in China.

博洛尼亞音樂學(xué)院,全稱是博洛尼亞-喬瓦尼?巴爾蒂斯塔?馬爾蒂尼音樂學(xué)院,坐落在意大利北部艾米利亞-羅馬涅大區(qū)的地方首府博洛尼亞,是意大利重要的文化、藝術(shù)和科學(xué)中心之一,也是高等學(xué)府集中地,以擁有世界上最古老的大學(xué)而著稱于世。博洛尼亞音樂學(xué)院是意大利著名的8所國立音樂學(xué)院之一,有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,目前鋼琴系擁有10名主科教授,其中6位教授和4位副教授,另外有6名副科教師和5名鋼琴伴奏。每位教授都擁有相當(dāng)豐富的經(jīng)歷,他們不僅是鋼琴教育家同時也是出色的演奏家。在歐洲、美洲進(jìn)行的講學(xué)、演奏等交流活動十分頻繁。這里曾培養(yǎng)了世界頂尖的音樂大師。其中包括歌劇大師羅西尼、唐尼采蒂;鋼琴大師布佐尼等等。

意大利的音樂教育體制與我國不同的是,沒有一所專門的師范大學(xué)用來專門培養(yǎng)音樂師資人才。所有音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生如果想從事教師行業(yè)都必須進(jìn)行額外的教師課程的考試。

根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)定,為了協(xié)調(diào)歐洲學(xué)位、促進(jìn)學(xué)生的國際交流、便利人才的自由流動、方便學(xué)位的國際承認(rèn),意大利教育體系正在與歐洲兩個層次的大學(xué)模式接軌。現(xiàn)在,意大利音樂學(xué)院實(shí)行新舊兩種教學(xué)體制并軌,我們所研究的是它新的課程安排。它接收的是完成8年中學(xué)音樂方向課程的意大利學(xué)生和具有同等學(xué)力的外國留學(xué)生。在這里,學(xué)生在10至11歲進(jìn)入音樂學(xué)院,跟隨本科教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鋼琴演奏,通過3年初中和5年高中學(xué)習(xí),經(jīng)過考核,進(jìn)入本科階段。而大學(xué)部將本科生和研究生學(xué)制分為兩個階段:即高中畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)3至4年達(dá)到本科生學(xué)歷要求(BAC+3/4);達(dá)到本科生要求后繼續(xù)學(xué)習(xí)2至5年可以取得研究生學(xué)歷。

博洛尼亞音樂學(xué)院對于本科一年級學(xué)生的入學(xué)要求是具有熱誠的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、足夠的音樂知識和能力、被學(xué)院承認(rèn)的較高的鋼琴演奏水平、良好的文化和音樂基礎(chǔ)、 足夠的意大利語水平與能力(對于外國學(xué)生)和 高中畢業(yè)文憑。

意大利鋼琴專業(yè)本科三年的教學(xué)大綱,其內(nèi)容大致可分為四個部分:基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合及相關(guān)課程和其他培訓(xùn)活動。筆者通過學(xué)習(xí),感到其中一些理念與課程安排值得我國高師本科鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)。再結(jié)合我國高師音樂教育的現(xiàn)狀,從中總結(jié)出四點(diǎn)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

首先,它的基礎(chǔ)課程設(shè)置是按照由淺入深、由到具體、由古典到現(xiàn)代的層次遞進(jìn)的。在意大利本科基礎(chǔ)課的設(shè)置中,我們看到及時年開設(shè)音樂史及時部分(不包括20世紀(jì)),第二年開設(shè)音樂史第二部分(20世紀(jì)),第三年開設(shè)鋼琴的歷史及其曲目。另外,及時、二年開設(shè)歷史音樂語匯與分析,第三年開設(shè)當(dāng)代與現(xiàn)代音樂語匯與分析(見49頁上表)。

不難看出,意大利不僅重視傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí),還至少把三分之一的時間花在對現(xiàn)代音樂的教學(xué)與研究上。在理論研究的基礎(chǔ)上,配合大學(xué)三年級專業(yè)技能課中開設(shè)的20世紀(jì)當(dāng)代鋼琴曲庫作為專題實(shí)踐,從而把20世紀(jì)音樂放在一個重要的地位給予足夠的重視,并且學(xué)校圖書館里珍藏有大批的新音樂資料。教授甚至學(xué)生的個人電子曲庫(spartiti)中,也系統(tǒng)的收藏很多在中國很難找到的作品。其實(shí),這種音樂訓(xùn)練早在學(xué)生11歲入學(xué)時就已經(jīng)開始了。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生們普遍喜愛并接受20世紀(jì)新音樂,學(xué)校經(jīng)常組織各個專業(yè)學(xué)生舉辦現(xiàn)代作品音樂會,城市里的各個教堂和音樂廳也經(jīng)常上演各種形式的現(xiàn)代作品音樂會,并且每到周六都開設(shè)爵士合奏課程。

20世紀(jì)新音樂是音樂發(fā)展歷史中一個重要的組成部分。受未來即將走向中小學(xué)音樂課堂老師(我們的學(xué)生)知識結(jié)構(gòu)的影響,我國大批的新一代少年兒童也將對這方面的音樂越來越陌生,從而也進(jìn)一步阻礙了20世紀(jì)音樂在我國的發(fā)展,因此,中國高校教師應(yīng)注意積累和進(jìn)行20世紀(jì)新音樂的研究性的學(xué)習(xí),并形成一套規(guī)范的教學(xué)方案,使學(xué)生充分領(lǐng)會理解現(xiàn)代音樂帶來的重大意義。

其次,在專業(yè)技能課程方面,鋼琴技能課是三年必修專業(yè),由專業(yè)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐年遞進(jìn)教學(xué),這當(dāng)然在課程安排和考試制度上要求是相當(dāng)嚴(yán)格。但除此之外更值得我們注意的是,它的專業(yè)課同時也包含前兩年的室內(nèi)樂課程和第三年的雙鋼琴及四手聯(lián)彈課程。

國外學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí),他們總是與同學(xué)一起尋求各種組合演奏的方式。學(xué)校也重視對于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。因此,意大利學(xué)生比我們了解更多的室內(nèi)樂作品,這其中自然也包括雙鋼琴及四手聯(lián)彈。例如,很多雙鋼琴作品,是從管弦樂改編而來,或本身就存在幾種演奏形式,為了更好地學(xué)習(xí)雙鋼琴演奏,就需要學(xué)生廣泛了解相關(guān)內(nèi)容,從而擴(kuò)展了他們的學(xué)習(xí)視野。大家都知道,鋼琴是音響最為豐富,和聲具感染力的樂器。音樂的發(fā)展規(guī)律是沿著從單線條到多線條,從簡單多線條到復(fù)雜多線條的軌跡發(fā)展的。因此,鋼琴的學(xué)習(xí)者一定要具備非常敏銳的聽覺。能在樂句的呼吸間找到聲音的平衡。博洛尼亞音樂學(xué)院鋼琴系在大學(xué)一年級就開設(shè)了室內(nèi)樂課程及合唱訓(xùn)練課程,從入學(xué)的早期,較大限度上開發(fā)學(xué)生的聽覺能力。我們經(jīng)常能夠聽到在鋼琴課堂上學(xué)生與教師多聲部合唱訓(xùn)練。同時,培養(yǎng)學(xué)生相互的協(xié)作能力。從入學(xué)時就將其列為重要課程進(jìn)行專門訓(xùn)練、一直持續(xù)不間斷,并不斷地向這個方向注入新的內(nèi)容。例如在一、二年級的綜合及相關(guān)中的合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐課程訓(xùn)練、三年級的藝術(shù)指導(dǎo)訓(xùn)練課等。

再次,在綜合與相關(guān)課程設(shè)置中,及時年,安排了記憶技術(shù)、耳朵培訓(xùn)、 合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐(一);第二年,安排鋼琴教學(xué)法(一)、音響學(xué)、合唱訓(xùn)練、伴奏實(shí)踐(二);第三年,安排鋼琴教學(xué)法(二)、即興演奏的訓(xùn)練/聲樂演唱指導(dǎo)的訓(xùn)練。

分析這部分課程時,我們可以發(fā)現(xiàn),意大利人重視伴奏實(shí)踐和即興演奏。鋼琴專業(yè)學(xué)生大量承接伴奏任務(wù),教師給予悉心的指導(dǎo)。我們經(jīng)常能夠看到兩個專業(yè)的教授同時為兩名合作的學(xué)生上課,相互交流意見供學(xué)生參考,課堂氣氛十分熱烈。這不僅使學(xué)生了解自己,更從多角度的掌握作品的聲音、氣息、樂句等等。從而在實(shí)踐中提高與他人合作的能力。雖然這在無形中增加了鋼琴專業(yè)學(xué)生的負(fù)擔(dān),但是,從另一個角度說,這些學(xué)生在大量的伴奏中也提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為,在我國高師教育中,不論是鋼琴方向還是聲樂方向的學(xué)生,都應(yīng)在鋼琴伴奏課程上給予足夠的重視,并且鼓勵學(xué)生大量實(shí)踐。

,在其他培訓(xùn)活動中,及時年培訓(xùn)松弛的演奏技術(shù),第二、第三年分別增加專業(yè)外語和電腦音樂,并始終把講習(xí)班和其他培訓(xùn)活動,包括公開課列為所修課程計入學(xué)分。

就專業(yè)外語而言,在我國高師音樂教育專業(yè)中,這門課程的開設(shè)是在研究生階段,而意大利在本科二年級就已經(jīng)開設(shè)了。和中國人一樣,意大利人普遍學(xué)習(xí)英語。由于意大利語與英語同屬于羅馬語系,有很多相似之處,因此,學(xué)生們普遍有著良好的外語基礎(chǔ)。由于這里與歐洲各國學(xué)術(shù)交流和大師班活動進(jìn)行得十分頻繁,這就要求每個學(xué)生包括中學(xué)生都能夠獨(dú)立的與國外專家進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為,如果在我國的高師音樂教育中,能將專業(yè)外語提到本科階段開設(shè),在音樂專業(yè)領(lǐng)域中,快速提高學(xué)生語言理解能力,這樣,我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)國際化的音樂交流。所以,重視音樂語匯的研究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的前提。

本科音樂論文:對我國高校音樂本科專業(yè)布局與規(guī)模現(xiàn)狀的分析

20世紀(jì)末至今，我國高等藝術(shù)院校得到了快速發(fā)展和擴(kuò)張，各類高校紛紛設(shè)置音樂學(xué)科的各類專業(yè)，由專業(yè)藝術(shù)院校和師范類院校培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的格局已被打破，新的音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)體系正在形成。目前我國(大陸地區(qū))本科音樂院校的布局是否合理?音樂專業(yè)的規(guī)模發(fā)展到了何種程度?各類專業(yè)是否獲得了均衡發(fā)展?這一系列的問題需要我們給出答案。

鑒于目前我國高等音樂院校布局?jǐn)?shù)量與專業(yè)規(guī)模一直乏有研究者進(jìn)行普查和統(tǒng)計研究，筆者依據(jù)中華人民共和國教育部2009年公布的《全國普通高校名單》中的本科院校作為分析對象，對國家教育部、國家統(tǒng)計局公布的相關(guān)高等藝術(shù)院校名單、2008年各省人日數(shù)量、2009年各省GDP總量和2010年招收藝術(shù)類本科專業(yè)的普通高校名單等公報、數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析和研究。尤其是對我國目前音樂專業(yè)院校、師范院校音樂院系、綜合性大學(xué)音樂院系、綜合性學(xué)院音樂院系和其他單科院校音樂院系的基本信息，逐一甄別核實(shí)并進(jìn)行了整理、歸類和分析。通過這些數(shù)據(jù)，可以使我們對目前我國高等院校音樂本科專業(yè)布局與規(guī)模現(xiàn)狀有一個基本的了解。

一、我國高等音樂院校的布局現(xiàn)狀

1　本科音樂院校的總體數(shù)量

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，我國本科音樂院校截至到2009年9月底的總體數(shù)量已達(dá)到409所，每個省(含直轄市、自治區(qū)，下同)平均有13.2所高校在開辦音樂專業(yè)。(見表1)而擁有音樂招生資格院校數(shù)量前十名的省份分別是：山東、湖南、河南、江西、湖北、四川、江蘇、廣東、福建、安徽；后五名的省份分別是：西藏、青海、天津、寧夏、海南。音樂院校最多的省份設(shè)置了27所，最少的只設(shè)置了1所。通常我們會因此得出結(jié)論，認(rèn)為音樂院校在各地的設(shè)置分布非常不均衡，但現(xiàn)在看，這種只看值的研究視角存在很大片面性，因?yàn)樗鼪]有考慮到各省的人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量。下面結(jié)合各省的人口數(shù)量對此問題進(jìn)行探討。

在音樂學(xué)術(shù)界，由于一直鮮有學(xué)者對我國本科音樂院校的總體數(shù)量進(jìn)行過普查和統(tǒng)計，因此我們試圖創(chuàng)設(shè)一個比值，來說明各省音樂院校分布的相對數(shù)量，這個比值就是“人口院校比”。表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示各省的人口總量與音樂院校間的比例關(guān)系：數(shù)值越大，說明設(shè)置的院校數(shù)量相對較少；數(shù)值越小，說明其人均音樂院校數(shù)量是相對較多的。例如，數(shù)量居前三位的山東、湖南、河南和江西四省音樂院校數(shù)量分別達(dá)到了27、24和23所，但其“人口院校比”分別排在第21、11、29、4名，呈現(xiàn)出了明顯的差異。這種差異的具體表現(xiàn)就是：山東省每344.8萬人擁有一所音樂院校，湖南省每264.3萬人擁有一所音樂院校，河南省每408.3萬人擁有一所音樂院校，江西省每188.7萬人擁有一所音樂院校。很顯然，江西省的音樂院校人均擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三省，而山東和河南省的布局?jǐn)?shù)量相對還是偏少的。按“人口院校比”進(jìn)行排序，設(shè)置音樂院校較多的省份分別是：北京、寧夏、海南、江西、福建、吉林、陜西、湖北、上海、山西；而設(shè)置偏少的省份則為：廣東、河北、河南、重慶、四川。這個結(jié)果和通常的認(rèn)識是有一定出入的：有些省份設(shè)置音樂院校的數(shù)量雖然偏少但卻是合理的，是與其人口總量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相一致的；有些省份設(shè)置院校的數(shù)量雖然較多，但卻是不合理的。

2　音樂類院校占全國普通本科院校的比例

為了增加我們對音樂院校規(guī)模問題研究做量化分析的視角，筆者統(tǒng)計了2000至2009年“音樂類院校占全國普通本科院校的比例”。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近十年以來設(shè)置音樂專業(yè)的本科院校占我國本科院校的比例有了大幅度增加，分別達(dá)到2000年的36.4％、2005年的50.8％和2009年的53.1％，表明越來越多的院校開始增設(shè)本科音樂專業(yè)。在慶幸還有如此多的學(xué)生樂意報考音樂專業(yè)，使得其招生規(guī)模的擴(kuò)張居然如此順利的同時，我們也不得不為音樂專業(yè)這般擴(kuò)張后的可持續(xù)發(fā)展持審慎的態(tài)度。音樂院校的規(guī)模擴(kuò)張帶給我們的是喜悅還是隱憂?與教育發(fā)達(dá)國家相比，我國目前高校的毛入學(xué)率只有23.3％，而國外有些國家早超過了50％這一高等教育普及化的水平，從這一點(diǎn)看，我國高等教育還存在較大的規(guī)模擴(kuò)張的空間。但是，在目前我國就業(yè)壓力巨大，高校畢業(yè)生就業(yè)率較低的情況下，適度對高校的發(fā)展規(guī)模進(jìn)行控制也是當(dāng)務(wù)之急。

3　我國本科音樂院系在不同類型學(xué)校的分布情況

依據(jù)我國音樂院校的特征，大致可分為：音樂專業(yè)院校，現(xiàn)有11所；師范院校音樂院(系)，現(xiàn)有105所；綜合性大學(xué)(文理兼容的本科大學(xué))音樂院(系)，現(xiàn)有73所；綜合性學(xué)院的音樂院(系)，現(xiàn)有148所；其他單科性院校(指理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等單科院校)音樂院系，現(xiàn)有72所。其中，師范院校占了25.7％的份額，與其他院校相比份額在縮小；理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等單科性專業(yè)院校占了17.6％，發(fā)展異常迅速，申辦音樂專業(yè)的積極性可見一斑；綜合性學(xué)院份額也達(dá)到了36.2％，基本為近些年由地方師范專科學(xué)校和其他專科、中專層次學(xué)校合并升本之后的院校，這些院校正在逐步放棄師范專業(yè)，向著綜合性院校的目標(biāo)前進(jìn)；綜合性大學(xué)的比例為17.8％；音樂專業(yè)院校基本是“老牌”院校，占了2.6％的份額，由于其專業(yè)性較強(qiáng)，數(shù)量穩(wěn)定，在其他類型院校爭辦音樂專業(yè)的情況下，所占比例雖日益萎縮，但其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師資力量雄厚、學(xué)科建設(shè)扎實(shí)，許多新的專業(yè)方向也都先于其他類型的院校而出現(xiàn)。(從專業(yè)調(diào)整的歷史來看，教育部很支持音樂專業(yè)院校在新專業(yè)設(shè)置方面的努力。目前，在音樂專業(yè)院校設(shè)置更多的專業(yè)方向，已經(jīng)成為一種趨勢。)

一些綜合性院校和單科性專業(yè)院校近些年申辦了一些交叉學(xué)科的專業(yè)，使自身的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，如江西醫(yī)學(xué)院和長治醫(yī)學(xué)院設(shè)置的“音樂治療專業(yè)”就值得肯定。但值得注意的是，在音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)已嚴(yán)重飽和，音樂表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低，音樂產(chǎn)業(yè)市場發(fā)育程度還比較低的情況下，大量綜合性院校和理工、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)等單科性專業(yè)院校爭辦音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)的熱情怎么不減呢?

首先看音樂學(xué)專業(yè)，綜合性大學(xué)和其他單科院校辦學(xué)較早，在硬件設(shè)施上占有一定優(yōu)勢，但由于其教師結(jié)構(gòu)是為公共音樂課或?qū)W校藝術(shù)社團(tuán)配置的。所以，無論是從師資配置的角度，還是從培養(yǎng)音樂教育專業(yè)師資經(jīng)驗(yàn)的角度，與音樂專業(yè)院校以及師范院校相比都沒有明顯的優(yōu)勢。大量在這類院校設(shè)置音樂教育專業(yè)，可能會造成社會資源的浪費(fèi)，出現(xiàn)低層次重復(fù)建設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致本科層次人才數(shù)量上的不良競爭。另外，綜合性大學(xué)和其他單科性院校大都擁有碩士學(xué)位授予權(quán)，在沒有長期本科教育積累的基礎(chǔ)上，就可以輕易獲得培養(yǎng)碩士研究生的資格。而這正是很多此類院校急于上馬音樂學(xué)專業(yè)的原動力，其不良結(jié) 果同樣也加劇了碩士研究生層面的不良競爭。這種做法無疑會對培養(yǎng)高層次音樂學(xué)專業(yè)人才造成一定的影響。

再看綜合性大學(xué)和其他單科性院校熱衷于設(shè)置音樂學(xué)和音樂表演專業(yè)的原動力到底在哪里?筆者2008年9月利用在山西太原中北大學(xué)舉辦的“全國普通高等院校聲樂課程建設(shè)與教學(xué)研討會”的機(jī)會，對來自全國各地的28位音樂院校的管理者、專家、學(xué)者就音樂學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題進(jìn)行的針對性訪談的結(jié)論是：(1)多數(shù)院校開設(shè)音樂學(xué)專業(yè)或音樂表演專業(yè)是學(xué)校的“升格”需求，是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，只有少部分院校是為了滿足社會對音樂人才的需求；(2)一些高校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使；(3)高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時發(fā)展容易“上馬”的專業(yè)。結(jié)果顯示：“擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，擁有更多的專業(yè)”和“專業(yè)調(diào)整的需要，別的院校都上了，我們也應(yīng)該上”是促使這些院校開設(shè)音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)的動力所在。如果這就是音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)高速增設(shè)的原因，那么就不得不使我們對這種做法產(chǎn)生一定的疑問。設(shè)置音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)科學(xué)的態(tài)度是要考慮各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，要考慮音樂專業(yè)師資力量、音樂產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)育程度，要考慮社會實(shí)際能夠提供的工作崗位。在目前社會容納此類人才的能力十分有限的情況下，音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)的增設(shè)沖動應(yīng)該減一減了。

4　我國本科音樂院校區(qū)域分布數(shù)量

由表3的數(shù)據(jù)顯示出音樂院校分布是非常不均衡的，華東和中南地區(qū)分布明顯高于其他地區(qū)。但由于各行政區(qū)域內(nèi)擁有的省份(直轄市)數(shù)量不一樣，如果對行政區(qū)劃內(nèi)音樂院校數(shù)量與其擁有的省、直轄市數(shù)量相比分析，應(yīng)該更具有說服力。統(tǒng)計結(jié)果和上述分析高度一致，華東、中南地區(qū)音樂院校的分布明顯高于其他地區(qū)。

從音樂院校在各區(qū)域的分布數(shù)量來看，音樂院校的發(fā)展是與當(dāng)?shù)馗叩冉逃陌l(fā)展同步的，高等教育規(guī)模總量大，各種類型院校的數(shù)量都會水漲船高地增長，事實(shí)證明音樂院校也不例外。但無論從教育公平的角度，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幫助經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)促進(jìn)社會進(jìn)步的角度，實(shí)現(xiàn)教育向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜是今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、我國高等院校音樂專業(yè)規(guī)模與布局現(xiàn)狀

1　音樂專業(yè)的總體數(shù)量

筆者通過對2009年全國高等音樂院校本科專業(yè)設(shè)置點(diǎn)的普查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2009年9月底，我國本科院校中音樂專業(yè)各類專業(yè)點(diǎn)總量有566個，共開設(shè)2005年教育部專業(yè)目錄中所規(guī)定的音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論和音樂表演三個音樂專業(yè)，有的院校還開設(shè)有多個專業(yè)方向，包括：音樂藝術(shù)管理、現(xiàn)代音樂、音樂科技與技術(shù)、錄音藝術(shù)、音樂工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、戲曲學(xué)、戲劇學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈學(xué)等。這說明了專業(yè)細(xì)化和社會需求多樣化的現(xiàn)實(shí)。以前音樂學(xué)專業(yè)一統(tǒng)天下的時代已離我們漸行漸遠(yuǎn)，非師范音樂專業(yè)人才需求呈明顯上升趨勢，新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，音樂院校主體專業(yè)轉(zhuǎn)移勢在必行，即由傳統(tǒng)的音樂教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多方面專門人才培養(yǎng)的改革趨勢已經(jīng)形成，我們應(yīng)積極適應(yīng)這種變化。

2　音樂專業(yè)數(shù)量結(jié)構(gòu)比例

截至2009年9月底，音樂學(xué)科各類專業(yè)中，音樂學(xué)專業(yè)342個專業(yè)點(diǎn)，占60.42％；音樂表演專業(yè)191個專業(yè)點(diǎn)，占33.75％；作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)33個專業(yè)點(diǎn)，占5.83％。

音樂學(xué)專業(yè)是我國高等音樂教育的母體專業(yè)，我國高校的音樂專業(yè)就是從培養(yǎng)音樂教師開始的，它已經(jīng)成為具有成熟辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老牌專業(yè)。盡管隨著社會的發(fā)展，音樂教師的需求量出現(xiàn)了相對的下降，但由于其“一專多能”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的就業(yè)面更寬。

音樂表演專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)且運(yùn)用廣泛的專業(yè)，各院校申辦熱情很高，已出現(xiàn)過分膨脹的苗頭，但社會實(shí)際接納其畢業(yè)生的能力十分有限，也已成為不爭的事實(shí)。

除了傳統(tǒng)的三大專業(yè)，不少老牌院校都申報獲批了除2005年教育部原專業(yè)目錄以外的新設(shè)專業(yè)。這些新設(shè)的音樂專業(yè)方向。越來越多地以交叉學(xué)科的形式不斷涌現(xiàn)，雖然數(shù)量有限，但有些專業(yè)發(fā)展空間可以期待，如音樂工程、音樂藝術(shù)管理、現(xiàn)代音樂、數(shù)字媒體藝術(shù)、音樂科技與藝術(shù)等專業(yè)。

3　音樂學(xué)科三大專業(yè)的區(qū)域分布情況

從表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，音樂學(xué)科三大專業(yè)布局總數(shù)量多的華東、中南和華北地區(qū)的分布都經(jīng)驗(yàn)豐富于其他地區(qū)；音樂學(xué)專業(yè)在華東和中南地區(qū)布局最多；音樂表演專業(yè)在東北區(qū)、中南區(qū)和西北地區(qū)布局最少。而作曲 與作曲技術(shù)理論專業(yè)在六大行政區(qū)均分布較少，其中有六個省(區(qū))居然沒有設(shè)點(diǎn)。

4　我國本科院校各類音樂專業(yè)的分布情況

根據(jù)表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，除海南省外，音樂學(xué)專業(yè)位居各省音樂專業(yè)設(shè)置數(shù)量之首。其中，達(dá)到或超過10個專業(yè)點(diǎn)的就有20個省區(qū)，江西、山東、河南、湖北、湖南五省則分別高達(dá)20和21個專業(yè)點(diǎn)；而設(shè)置最少的西藏，僅設(shè)置了1個音樂學(xué)的專業(yè)點(diǎn)。雖然各省高等教育發(fā)展程度不同，但如此之大的音樂學(xué)專業(yè)點(diǎn)設(shè)置上的差別，還是說明了在專業(yè)設(shè)置布局中存在著問題。

通過對國家統(tǒng)計局《2009年中國各省GDP排名》(2010年1月21日)中的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出人均GDP排名前l(fā)c位的省份分別是：上海、北京、天津、浙江、江蘇、廣東、內(nèi)蒙古、山東、遼寧和福建，而上海(10個)和天津(6個)的專業(yè)設(shè)點(diǎn)還達(dá)不到全國的平均水平。此外，設(shè)點(diǎn)數(shù)量居于前10位的省份分別是：山東、河南、湖北、湖南、四川、江蘇、廣東、江西、福建、吉林和安徽，都在20個以上，其省GDP排名則分別是第3、5、11、10、9、2、1、19、12、21名。可以看出，音樂學(xué)科專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該是與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相一致的。

作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)在全國分布有33個點(diǎn)，布點(diǎn)較多的是北京、山西、內(nèi)蒙、吉林、山東、四川和上海，都在2個以上，這和七個省份音樂專業(yè)布局比較合理有關(guān)。但像湖南、福建、浙江、江西、重慶、海南、青海、寧夏等八個省區(qū)，迄今卻沒有一個作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)點(diǎn)，不能不說是莫大的遺憾，今后應(yīng)重點(diǎn)考慮這些省份此專業(yè)點(diǎn)的增設(shè)工作，以利于我國音樂事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

5　本科音樂院系每校開設(shè)專業(yè)數(shù)量比例

目前，只開設(shè)1個本科專業(yè)的院校有261所，占63.8％；開設(shè)2個本科專業(yè)的院校114所，占27.9％；開設(shè)3個本科專業(yè)的院校19所，占4.6％；開設(shè)4個以上本科專業(yè)的院校9所，占2.2％。只開設(shè)1個本科專業(yè)的院校中，僅開設(shè)音樂學(xué)專業(yè)的有215所，45所是開設(shè)的音樂表演專業(yè)，1所是作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)。這些院校中的大部分都是新升本科院校，個別的是單科性院校。開設(shè)4個及以上專業(yè)的都是老牌藝術(shù)院校，最多的是中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等，均開設(shè)了約15個以上的專業(yè)(含專業(yè)方向)。這些數(shù)據(jù)說 明各類音樂院校的辦學(xué)實(shí)力差別巨大，相當(dāng)數(shù)量的院校辦學(xué)效益不高。

三、結(jié)論與建議

通過上述分析，筆者認(rèn)為，我國高等音樂院校的發(fā)展已經(jīng)取得了令人矚目的成績，院校規(guī)模有了長足的發(fā)展，但布局不甚合理，局部存在著不平衡問題，具體來講有兩對矛盾、三個問題。兩對矛盾，即社會發(fā)展對各類音樂專門人才的需求與專業(yè)設(shè)置間的矛盾和人才培養(yǎng)模式多樣化與目前專業(yè)框架、格局單一的矛盾。三個問題，即專業(yè)設(shè)置盲目，不考慮社會需求，缺乏科學(xué)規(guī)劃；專業(yè)設(shè)置隨意，不考慮辦學(xué)條件，一些專業(yè)不考慮學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)或忽視專業(yè)建設(shè)；對于社會急需的新興交叉學(xué)科專業(yè)的發(fā)展缺乏力度，固守原有的專業(yè)設(shè)置模式，對此要有新的認(rèn)識。

1　“院校人口比”提供了音樂院校布局的新視角。通過“院校人口比”對音樂院校在各省的布局進(jìn)行排序的結(jié)果顯示：人口排名前十位的大省除湖南、浙江兩省外，其他8個省份的院校布局?jǐn)?shù)量都排在20名以后。通常認(rèn)為海南、青海、西藏和寧夏音樂院校布局的數(shù)量太少，如果考慮人口因素來看，這4個省份的音樂院校數(shù)量并不少。音樂學(xué)科三大專業(yè)的區(qū)域分布不盡合理。專業(yè)分布應(yīng)與各地社會發(fā)展程度、高等教育程度相適應(yīng)，才能合理布局。如音樂表演專業(yè)在個別經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)分布較少，一些經(jīng)濟(jì)中等發(fā)達(dá)地區(qū)分布太多的現(xiàn)狀需要改善；作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)要加大在大多數(shù)偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的設(shè)點(diǎn)力度。

2　“音樂類院校占全國普通本科院校的比例”給我們提出了新問題。華東、中南地區(qū)音樂院校的分布明顯高于其他地區(qū)，西北地區(qū)最少。“音樂類院校占全國普通本科院校的比例”呈逐年上升的態(tài)勢，但這一比值究竟多大比較合適?或者說，存不存在一個優(yōu)化比例?尚難定論，需要進(jìn)一步專門研究。在總體數(shù)量控制的前提下，無論從教育公平的角度，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幫助經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)促進(jìn)社會進(jìn)步的角度，實(shí)現(xiàn)教育資源向經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜是今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3　音樂院校的結(jié)構(gòu)比例需要進(jìn)一步優(yōu)化。音樂專業(yè)院校、師范院校音樂院系、綜合性大學(xué)音樂院系、綜合性學(xué)院音樂院系和其他單科院校音樂院系總的結(jié)構(gòu)比例為3：26：18：33：18。結(jié)構(gòu)比例需要進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)控制音樂學(xué)專業(yè)在綜合性學(xué)院音樂院(系)和其他單科性院校布局的規(guī)模，鼓勵有較好市場需求的新專業(yè)在音樂專業(yè)院校、交叉學(xué)科專業(yè)在綜合性大學(xué)和其他單科性院校的布局。

4　不同專業(yè)在各省的設(shè)點(diǎn)和布局有待改進(jìn)。高等院校音樂專業(yè)數(shù)量增多、結(jié)構(gòu)多樣化的特征進(jìn)一步顯現(xiàn)。但要注意發(fā)展過程中對速度的控制，要做好專業(yè)發(fā)展的規(guī)范工作以及專業(yè)(專業(yè)方向)名稱的規(guī)范命名。音樂學(xué)專業(yè)(尤其是音樂教育專業(yè)方向)布局最廣，但每年還有不少院校申請?jiān)O(shè)點(diǎn)，應(yīng)該糾正這種做法，避免不良競爭態(tài)勢的形成，并注意控制各省的布局比例；音樂表演專業(yè)近些年增速過快，有些省份院校及專業(yè)點(diǎn)需要加以控制；作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)主要布局在音樂文化發(fā)展的強(qiáng)省、大省，但從培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生的就業(yè)去向看，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了社會需求；應(yīng)加強(qiáng)作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)在少數(shù)民族聚集省份的布局。

5　不同專業(yè)設(shè)置寬窄欠合理需要重新設(shè)計布局。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂本科專業(yè)設(shè)置有的過粗，有的又分得太細(xì)；有的專業(yè)內(nèi)涵很大，有的則很窄。如“音樂學(xué)專業(yè)”和“音樂表演專業(yè)”包含的內(nèi)容極寬泛，而“作曲與作曲技術(shù)理論”專業(yè)研究方向又過專。專業(yè)過粗，使得專業(yè)研究方向包羅萬象、界限不清，使學(xué)生“博而不專”；專業(yè)過窄，除造成人才知識面窄、適應(yīng)能力差、后勁不足、缺乏創(chuàng)新精神外，也使得對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的安排有明顯的困難。

6　應(yīng)重視不同類型音樂院校辦學(xué)實(shí)力的巨大差別。總體上看，音樂專業(yè)院校、老牌本科師范類院校、綜合性大學(xué)辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)，而不少新升本科院校辦學(xué)實(shí)力有待提高。因此，制定招生計劃、資金支持應(yīng)傾向辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的院校，支持他們繼續(xù)“精英教育”之路，新升本科院校則應(yīng)走自己的“高等教育大眾化”之路，踏踏實(shí)實(shí)做好自己力所能及的工作。不同類型音樂院校要給自己一個合理的定位。

7　布局不合理造成智力資源分配失衡。由于歷史的原因，我國高等音樂院校過于集中在少數(shù)中心城市內(nèi)，特別是本科院校更是如此。目前，三十多個省會城市和直轄市的本科院校占全國音樂院校總數(shù)的70％以上，每年大量的高中畢業(yè)生只得去大城市上學(xué)，由于受高等教育的作用和城市綜合效應(yīng)及分配制度改革等的影響，返回本地的畢業(yè)生數(shù)量越來越少，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的畢業(yè)生，寧愿在大城市選擇他業(yè)、居無定所，也不愿意返回本地就業(yè)，從而造成本地一些較的畢業(yè)生過分外流，對本地人才資源開發(fā)和使用，尤其是對音樂事業(yè)的發(fā)展造成十分不利的影響。另外，由于各院校均開設(shè)了音樂教育專業(yè)，而教師崗位又相對飽和，就業(yè)形勢不容樂觀。這從另一個側(cè)面反映高等音樂教育的專業(yè)設(shè)置與社會需求還有一定距離，存在著不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

8　新升級和新建音樂院校(系)的審批缺乏科學(xué)依據(jù)。20世紀(jì)末至本世紀(jì)初，受國家大力發(fā)展高等教育大環(huán)境的影響，中等學(xué)校升專科、專科院校升本科或新建專科和本科院校的勢頭有增無減，這是高等教育的發(fā)展趨勢，但在發(fā)展中我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前我國各類音樂院校設(shè)置布局和專業(yè)設(shè)置還存在著一些不合理的因素。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前新升級和新批準(zhǔn)在建或正在準(zhǔn)備申辦的院校仍然存在著如下問題：一是繼續(xù)擴(kuò)大原本就不太合理的布局；二是許多已升級和新建的院校根本不符合辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)；三是辦學(xué)的目的和任務(wù)及服務(wù)對象不夠明確，單純追求入學(xué)率和人才資源浪費(fèi)及失衡的現(xiàn)象繼續(xù)存在；四是新升級和新批準(zhǔn)在建或正在準(zhǔn)備申辦院校的專業(yè)設(shè)置仍然沒有充分考慮社會對人才的要求，音樂學(xué)科中的音樂教育專業(yè)仍然是主要專業(yè)。這充分反映了我們在新建院校和院校升級中缺乏科學(xué)的論證和嚴(yán)格的審批過程。因此，在審批升級和新建院校(系)及其專業(yè)設(shè)置中，一定要充分考慮該院校在本地區(qū)將要發(fā)揮的積極作用，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確其辦學(xué)的目的、任務(wù)、層次和服務(wù)對象，以及考慮是否可能造成資源浪費(fèi)和出現(xiàn)專業(yè)重復(fù)設(shè)置等問題。

9　各類音樂院校的辦學(xué)目的、任務(wù)、層次缺乏科學(xué)統(tǒng)一的規(guī)劃。我國高等音樂院校的現(xiàn)有格局是在中央和地方共同建設(shè)和計劃經(jīng)濟(jì)體制的模式下形成的，具有較強(qiáng)的“計劃”色彩和較深的歷史痕跡，體現(xiàn)了特定歷史條件下的發(fā)展思維。特定歷史條件下建設(shè)的音樂院校體系，確實(shí)為國家音樂事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，較好地完成了歷史所賦予的使命。然而，從科學(xué)和發(fā)展的思維去分析當(dāng)前我國高等音樂院校的設(shè)置布局的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于我國高等音樂院校未能根據(jù)音樂學(xué)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，按科學(xué)分類進(jìn)行 規(guī)劃，使大部分院校層次不清、任務(wù)交叉、辦學(xué)方向不夠明確、專業(yè)設(shè)置重疊、教育與社會需求脫節(jié)，出現(xiàn)了各類院校哄辦某些專業(yè)、共爭同一市場的現(xiàn)象，如音樂學(xué)中的音樂教育專業(yè)就是各類院校爭辦的一個已相對飽和的專業(yè)。辦學(xué)現(xiàn)狀表明：我國高等音樂院校在控制辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置及辦學(xué)質(zhì)量方面尚有差距；各類音樂院校的辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置及辦學(xué)質(zhì)量還有待調(diào)整和提高；音樂院校設(shè)置程序有待進(jìn)一步規(guī)范；音樂院校的升級和新建的認(rèn)可、審批、評估體系還不夠健全等，這些應(yīng)引起有關(guān)部門的高度重視。

為了推動我國高等院校音樂本科專業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在引導(dǎo)我國高等院校音樂本科專業(yè)分類辦學(xué)和合理定位的同時，進(jìn)一步推動我國高等院校音樂本科專業(yè)設(shè)置與布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，必須從總體上進(jìn)一步進(jìn)行制度創(chuàng)新并適當(dāng)進(jìn)行政策的調(diào)整。具體建議為：

1　設(shè)立宏觀調(diào)控常設(shè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)院校布局的宏觀調(diào)控。國家教育部要按照自下而上的原則，組織各省教育行政部門、高等音樂院校、高等音樂教育專家及其他相關(guān)方面的代表共同協(xié)商和論證，或者成立專門的“音樂院校發(fā)展與改革”機(jī)構(gòu)，在各省、自治區(qū)、直轄市草擬各地區(qū)高等音樂院校本科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，起草、編制“全國高等院校音樂本科專業(yè)設(shè)置與布局調(diào)整”規(guī)劃。其中，對于全國高等院校音樂本科專業(yè)發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益，特別是諸如各種類型和層次高等音樂院校的總比例、地區(qū)分布比例及各層次招生的比例，應(yīng)有控制目標(biāo)，以防止地方政府出于局部利益而搞所謂“政績工程”、“形象工程”。

2　開創(chuàng)公平競爭的新局面，促進(jìn)各類高等音樂院校協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我國高等音樂院校之間之所以出現(xiàn)定位不清、相互攀比、特色迷失、目標(biāo)雷同、發(fā)展同質(zhì)的現(xiàn)象，主要是因?yàn)檎逃姓块T在制定并認(rèn)證高等音樂院校類型和層次劃分標(biāo)準(zhǔn)上的“缺位”，以及對不同類型和層次高等音樂院校的引導(dǎo)“乏力”。由于政府沒有為高等音樂院校提供一個公平的競爭平臺，用單一的精英型高等教育標(biāo)準(zhǔn)評價全國所有類型的高等音樂院校，且又缺少市場的評價與反饋，致使不同類型的高等音樂院校并不具有同等的政策環(huán)境。為了加速改變這種狀況，要加強(qiáng)對高等音樂院校辦學(xué)資源配置規(guī)則進(jìn)行制度設(shè)計，建立引導(dǎo)不同類型和層次高等音樂院校分類辦學(xué)的政策體系，為我國各種類型和層次的高等音樂院校提供公平的辦學(xué)資源配置規(guī)則，促進(jìn)各類高等音樂院校本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以防將高等音樂院校引導(dǎo)到追求“欽定身份”、追求辦學(xué)規(guī)模和層次的歧路上去。通過出臺我國高等音樂院校類型和層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各高等音樂院校在相應(yīng)類型、層次上定位，辦出各自的特色。

3　各省份應(yīng)分別制定區(qū)域高等音樂院校發(fā)展規(guī)模、音樂專業(yè)設(shè)置與調(diào)整規(guī)劃及其實(shí)施方案。各省、直轄市、自治區(qū)應(yīng)該在高等音樂院校規(guī)模與專業(yè)結(jié)構(gòu)合理化方面制定整體規(guī)劃，促進(jìn)不同類型和層次的高等音樂院校合理分工和分類發(fā)展。各省教育行政部門應(yīng)廣泛吸收部屬院校、地方高校、教育專家、企業(yè)代表參加協(xié)商和論證，組織制定區(qū)域高等音樂院校設(shè)置與布局調(diào)整規(guī)劃及其實(shí)施方案，明確所在區(qū)域不同類型和層次高等音樂學(xué)校的職責(zé)、任務(wù)、招生層次和規(guī)模，各類型的高等音樂學(xué)校在一定條件下不得任意變更，防止相互攀比、無序競爭、盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模及增設(shè)專業(yè)范圍。

4　完善引導(dǎo)我國高等音樂院校合理定位的法規(guī)和政策體系。完善對高等音樂院校及本科專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、申報與審批程序的法規(guī)建設(shè)，是我國科學(xué)進(jìn)行高等音樂院校設(shè)置。有序調(diào)整高等音樂院校布局結(jié)構(gòu)與規(guī)模，實(shí)現(xiàn)高等音樂院校本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。目前，我國高等音樂院校設(shè)置條例尚不完善，相關(guān)的地方性法規(guī)或?qū)嵤┘?xì)則建設(shè)相對滯后。為使我國高等音樂院校設(shè)置和布局調(diào)整的各個環(huán)節(jié)有法可依，在完善《普通高等學(xué)校設(shè)置條例》的基礎(chǔ)上，各級政府主管部門可在《行政許可法》、《高等教育法》的框架下，明確規(guī)定高等音樂院校設(shè)置的程序、運(yùn)作模式，督促咨詢機(jī)構(gòu)、政府和職能部門履行責(zé)任，保障新增高等音樂院校本科專業(yè)應(yīng)有的質(zhì)量和水平。建立和健全相關(guān)法規(guī)和政策，是引導(dǎo)我國高等音樂院校明確分工和合理定位的基本條件，必須抓緊制定和完善引導(dǎo)我國高等音樂院校合理定位的法規(guī)和政策體系。通過構(gòu)建“高等音樂院校分類標(biāo)準(zhǔn)”、完善“高等音樂院校本科專業(yè)設(shè)置條例”、制定“高等音樂院校本科專業(yè)質(zhì)量評估條例”和“高等音樂院校本科專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證條例”，引導(dǎo)不同類型和層次的高等音樂院校各就其位，辦出特色。

5　高等音樂院校要突出自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)特色辦校。高等音樂院校設(shè)置專業(yè)時，要特色突出，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，符合本校層次定位、類型定位、學(xué)科定位、人才定位、面向定位和規(guī)模定位，要做到“特色辦校”，盡量避免“千校一面”。

本科音樂論文:地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策

【摘要】在大學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生改變，人才培養(yǎng)模式走向市場化的時候，地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況也發(fā)生著巨大變化，他們的就業(yè)渠道和方向及其趨勢值得我們關(guān)注。筆者通過調(diào)查湖南科技學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析當(dāng)前地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出一些建議，希望能為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生成功就業(yè)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè)；就業(yè)現(xiàn)狀；分析；建議

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，對精神文化的需求也日益增加，社會對音樂人才的需求不斷增加。但是，從1999年高校擴(kuò)招后，學(xué)習(xí)和報考音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)增加了許多，地方本科院校的音樂學(xué)專業(yè)招生計劃也成倍的增長，造成了近幾年，地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)大幅增加，社會競爭日益加劇，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。面對新情況和新問題，要提高地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，必須客觀的了解和分析地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，找準(zhǔn)定位和職業(yè)目標(biāo)，努力提高就業(yè)能力，才能適應(yīng)社會競爭，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。本文通過調(diào)查湖南科技學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，分析當(dāng)前地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出一些建議，希望能為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生成功就業(yè)提供幫助。

一、地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及歸因分析

筆者通過對湖南科技學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)近三年來畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)受社會需求、就業(yè)形勢及傳統(tǒng)就業(yè)觀念等因素的影響，當(dāng)前地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道主要有考研升學(xué)、考入公辦中小學(xué)校和事業(yè)單位、各類藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、到企業(yè)公司任職以及自主創(chuàng)業(yè)等，呈現(xiàn)出就業(yè)面不斷拓寬和就業(yè)地區(qū)分布越來越廣的特點(diǎn)。

1.通過碩士研究生考試?yán)^續(xù)深造。近幾年來，國家加大了對藝術(shù)教育投入的力度，增加了碩士研究生的招生計劃，為藝術(shù)類碩士研究生的招生規(guī)模的大幅增加提供了條件，為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造提供了機(jī)會。同時，為了緩解就業(yè)壓力和實(shí)現(xiàn)自身的愿望，越來越多的地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生積極投入到碩士研究生考試中。也有小部分學(xué)生選擇出國留學(xué)或進(jìn)修，努力提高自己的專業(yè)水平。

2.參加全國各地音樂教師入編考試或者與專業(yè)相關(guān)的事業(yè)單位的招考，這是地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生一直以來主選的就業(yè)方向。目前，我國許多省市農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校缺少音樂教師，對音樂教育專職化、專業(yè)化的要求越來越高；其他各類相關(guān)部門、事業(yè)單位也亟需音樂人才，使地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會有所增加。地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生中女生往往占據(jù)總?cè)藬?shù)的三分之二以上，她們中大部分人的的及時就業(yè)期望就是穩(wěn)定。因此音樂教師就成了地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生（特別是女生）的就業(yè)。群眾藝術(shù)館、文化館等與音樂相關(guān)的事業(yè)單位也因其穩(wěn)定性強(qiáng)、需求量大而成為許多地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要選擇。

3.選擇國家或地方基層服務(wù)項(xiàng)目，如農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃、大學(xué)生村官計劃、“三支一扶”、服務(wù)西部計劃等。在國家的有關(guān)政策、方針的引導(dǎo)下，國家和各地方都積極鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)，組織實(shí)施了一系列大學(xué)生服務(wù)基層計劃，這些項(xiàng)目的優(yōu)惠政策也具有著普遍的吸引力。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，越來越多的地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生愿意選擇服務(wù)基層，到基層建功立業(yè)。

4.應(yīng)聘音樂琴行或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擔(dān)任專業(yè)教師。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，藝術(shù)培養(yǎng)逐步受到家長的重視，形成了較大的藝術(shù)教育市場，使得社會出現(xiàn)了規(guī)模大小不同的音樂琴行或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要大量的音樂專業(yè)教師。由于藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工資高、工作自由等原因，也成為許多地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。

5.自主創(chuàng)業(yè)。為了緩解大學(xué)生就業(yè)難，國家、地方都出臺了一系列鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，各地方本科院校也加大了創(chuàng)業(yè)教育，采取了幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的措施，如建立免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地等，越來越多的大學(xué)生在校期間就嘗試著創(chuàng)業(yè)，也出現(xiàn)了許多大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的例子。部分音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生看準(zhǔn)了藝術(shù)培訓(xùn)這一比較有前景的市場，畢業(yè)后，甚至在校期間就開始開辦琴行等創(chuàng)業(yè)嘗試，且不少學(xué)生取得了較好的創(chuàng)業(yè)成績。

6.到各類企業(yè)、公司任職。目前，很多企業(yè)和生活小區(qū)需要音樂專干，星級酒店也需要大量的鋼琴、舞蹈演員，還有旅游產(chǎn)業(yè)也需要大量的音樂人才，都為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)市場。同時，由于在企業(yè)、公司里工作有著發(fā)展空間大、收入高、入職要求低以及工作在城市等優(yōu)勢，到企業(yè)、公司任職成為許多大學(xué)生的就業(yè)選擇之一，地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生也不例外。隨著全國各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和便利的交通，大學(xué)生們選擇任職的企業(yè)、公司也不局限于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

二、給地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的對策

目前，社會為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了越來越多的就業(yè)機(jī)會，但由于音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的快速增長，社會對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求越來越高，使得競爭更加激烈，已經(jīng)形成了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。作為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加的努力學(xué)習(xí)專業(yè)，并不斷拓展知識面，提高自身綜合競爭力。本人根據(jù)自己近三年所從事的音樂學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.上好學(xué)校所安排的專業(yè)課程的同時，通過自學(xué)，掌握更多的專業(yè)內(nèi)外知識，提高參加音樂教師入編考試或升學(xué)考試的應(yīng)試能力。學(xué)校安排的課程是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和合理性的特點(diǎn)，所以作為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，首先就應(yīng)該上好學(xué)校開設(shè)的每一門課程。與此同時，地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握更多的課堂外的知識。如準(zhǔn)備參加教師入編考試的同學(xué)，課后應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)以及基礎(chǔ)常識等知識，擴(kuò)充自己的知識面，因?yàn)檫@是筆試時常考的內(nèi)容。同時還應(yīng)鍛煉自己的說課能力，練好三首鋼琴曲、二首演出歌曲、一支成品舞蹈。當(dāng)然，事先需取得教師資格證。準(zhǔn)備參加碩士研究生考試的同學(xué)應(yīng)盡早確定報考方向，除了統(tǒng)考的英語和政治，《中西方音樂史》和《和聲曲式》是許多招考高校的出題重點(diǎn)。當(dāng)然，在選擇報考學(xué)校時，應(yīng)盡量根據(jù)自身的實(shí)際情況作出選擇，切忌盲目跟風(fēng)和攀比，也不能抱著“非名校、專業(yè)院校不上”的思想。

2.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，參加國家及地方組織實(shí)施的基層服務(wù)項(xiàng)目，到基層建功立業(yè)。近年來，國家和各地方針對傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生的變化，為了幫助大學(xué)生解決就業(yè)難題，引導(dǎo)著大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵他們到基層工作，陸續(xù)組織實(shí)施了選聘高校畢業(yè)生到村任職計劃、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃、高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、選調(diào)生和選拔生計劃等，由于這些項(xiàng)目的人才需求量大、門檻較低、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，為地方本科院校的大學(xué)生提供許多的就業(yè)機(jī)會。比如農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，它能實(shí)現(xiàn)大部分希望成為音樂教師的地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的夢想。準(zhǔn)備報考“特崗教師”的同學(xué)所要準(zhǔn)備的內(nèi)容與教師入編考試的內(nèi)容基本一致。有些畢業(yè)生畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作，想盡辦法考入編的教師，應(yīng)當(dāng)清楚的看到，絕大多數(shù)剛考入編制內(nèi)的中小學(xué)教師都被安排到農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)任教，甚至有些地方在招考時就明確說明招考的崗位為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。所以，想成為一名光榮的教師，也得“量體裁衣”。隨著農(nóng)村文化建設(shè)的推進(jìn)，許多基層文化單位（如農(nóng)村文化站）都需要音樂人才，所以，“到村任職”、服務(wù)西部也應(yīng)成為地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)考慮的就業(yè)渠道之一。

3.在學(xué)好主項(xiàng)的同時，根據(jù)自身實(shí)際和社會需求，盡可能的多學(xué)習(xí)一些副項(xiàng)，以增加就業(yè)“資本”。對于大學(xué)生而言，就業(yè)能力取決于自身所擁有的專業(yè)知識、技能及態(tài)度。地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在高考時都有自己的主項(xiàng)，進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生仍然將絕大多數(shù)精力投入到主項(xiàng)的學(xué)習(xí)中，而忽視了其他副項(xiàng)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，無論是入職前的各類考試還是入職后的實(shí)際工作需求，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于主項(xiàng)以外的副項(xiàng)知之甚少。其實(shí)，副項(xiàng)是最重要的補(bǔ)充。為了提高自身綜合能力，每一位地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該摒棄專業(yè)上的主項(xiàng)意識，盡可能的多學(xué)副項(xiàng)，提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為“一專多能”的復(fù)合型音樂人才。

4.了解有關(guān)政策和職業(yè)要求，為自主創(chuàng)業(yè)和到企業(yè)、公司任職做好準(zhǔn)備。在人才競爭日益激烈的今天，社會對畢業(yè)生素質(zhì)的要求也逐漸提高。然而，由于大學(xué)生初出茅廬，沒有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，要想展現(xiàn)自己，必須了解有關(guān)政策和職業(yè)需求，為自主創(chuàng)業(yè)和入職公司企業(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”已成為許多地方政府促進(jìn)就業(yè)工作的重點(diǎn)之一，也為此出臺了許多優(yōu)惠政策。因此，想自主創(chuàng)業(yè)的地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就需充分了解國家和地方關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，特別是創(chuàng)業(yè)貸款、稅收、資助、行政手續(xù)優(yōu)惠簡化等內(nèi)容。同時，要有意識的培養(yǎng)滿足社會競爭的決策力、創(chuàng)造力，實(shí)踐操作能力等，打鐵先需自身硬。對于準(zhǔn)備到企業(yè)、公司入職的地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，從自身的實(shí)際出發(fā)，分析自己的實(shí)力、價值和需要，找出想做的而又能做的職業(yè)，并應(yīng)針對自己的入職目標(biāo)企業(yè)的類型，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，適當(dāng)?shù)目既∫恍┞殬I(yè)資格證書。如心理咨詢師、物流師、高級文秘、計算機(jī)、證劵、會計等職業(yè)資格證書。

總之，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各高校均在培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行著改革，但要解決地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題，更需要作為就業(yè)主體的同學(xué)們認(rèn)真分析就業(yè)形勢，調(diào)整好就業(yè)期望值，努力提高自身文化修養(yǎng)、專業(yè)水平和綜合能力，以增強(qiáng)就業(yè)競爭能力，最終實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

本科音樂論文:對地方本科院校音樂專業(yè)形體課堂教學(xué)的探索與思考

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，文化結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，單一的文化模式日趨多元化，相對來說，傳統(tǒng)、固有的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，同時也滿足不了信息化社會學(xué)生生理與心理的需求，此時，形體課堂教學(xué)如何進(jìn)行與改革，成為我們急需探索的課題。筆者作為一名形體課教師，積極的針對一些教學(xué)現(xiàn)狀，提出了形體課堂教學(xué)的一些想法，供同行參考。

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè) 形體課堂教學(xué) 探索與思考

作為一門普修課程，形體課在地方本科院校基本普及并納入了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的學(xué)科必修課程，其目的是以提高學(xué)生的體質(zhì)和形體素質(zhì)為主導(dǎo)，塑造學(xué)生身體形態(tài)、培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)和風(fēng)度為目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能適應(yīng)當(dāng)前日漸發(fā)展的社會需求。由于經(jīng)濟(jì)的全球化，文化結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，單一的文化模式日趨多元化，對形體教學(xué)的思想、內(nèi)容、形式也提出了新的要求。針對傳統(tǒng)的形體課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、教材及教學(xué)手段與模式如何進(jìn)行行之有效的探索改革與豐富，更深層次的挖掘與豐富形體課的文化內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的成為當(dāng)前形體課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。

地方本科院校音樂專業(yè)形體課開設(shè)的目的及意義

1.塑“形”活“態(tài)”，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)與外在姿態(tài)

地方本科院校的形體課主要是通過以符合人體基本規(guī)律為基礎(chǔ)的肢體動作訓(xùn)練，用以改觀學(xué)生外在形態(tài)，在協(xié)調(diào)和完善人體動作的基礎(chǔ)上，提高身體的靈活性，為良好站姿、坐姿、走姿的培養(yǎng)在身體素質(zhì)方面打下基礎(chǔ)。同時，用以提高學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)，改變他們在日常生活中形成的不良肢體習(xí)慣，加強(qiáng)其肢體表現(xiàn)力，幫助學(xué)生塑造優(yōu)美的神態(tài)、挺拔的身材和高雅的氣質(zhì)，使學(xué)生“形”“神”兼?zhèn)洹?

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地服務(wù)于自身的專業(yè)

通過形體課的開設(shè)，在造“型”塑“神”的基礎(chǔ)上，將形體課上所學(xué)到的知識合理的運(yùn)用到本專業(yè)中，為學(xué)生在舞臺上的表演打下基礎(chǔ)，能夠協(xié)同演唱將音樂詮釋到。

3.培養(yǎng)和建立起良好的審美情趣

形體教學(xué)的較大意義在于通過教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識到外在美與內(nèi)在美，并能用科學(xué)合理的美學(xué)欣賞觀點(diǎn)去認(rèn)識美的事物，同時，敢于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自身的美，建立正確的認(rèn)識觀和價值觀。

地方本科院校音樂專業(yè)形體課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教學(xué)大綱安排缺乏科學(xué)性與合理性

整體來說，地方本科院校在形體課程的設(shè)置過程中，對于課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是有計劃有目的的，但在具體的課程教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，因?yàn)楦鞣N因素，使得整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，教學(xué)大綱的設(shè)計模式化，通常還是用專業(yè)院校舞蹈課程教學(xué)大綱來比照設(shè)計，使得本大綱要實(shí)施的載體與大綱要求格格不入，造成大綱的實(shí)施機(jī)械化，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.課程教材不成體系，課堂教學(xué)各自為政、雜亂無序

目前，地方本科院校所使用的形體課教材大多出自北京舞蹈學(xué)院的舞蹈教材，這些教材很專業(yè)兼具規(guī)范性與科學(xué)性，但他適用的人群卻有要求，最起碼是要具有一定的舞蹈基礎(chǔ)的人群，方能體現(xiàn)教材的優(yōu)勢。作為一般的地方本科院校，形體課程只是一門普修課程，是音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)中非舞蹈專業(yè)學(xué)生的一門學(xué)科必修課程，這部分學(xué)生毫無舞蹈基礎(chǔ)可言，因此，專業(yè)院校的教材對于他們來說難度較大，不易把握，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，造成課堂教學(xué)的不系統(tǒng)性，同時，課堂教學(xué)雜亂無章。

3.課堂教學(xué)方法與手段陳舊單一，缺乏創(chuàng)造性

目前的課堂教學(xué)教法很單一且陳舊化，大多數(shù)課堂仍舊采用的是傳統(tǒng)的示范教學(xué)法，普遍存在著“注入式”的教學(xué)現(xiàn)象，教師按照“講解一示范一練習(xí)一指正錯誤一鞏固提高”的程序，將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，同時由于課堂教學(xué)過程中采用的教材單一化，對學(xué)生的基本認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式單一陳舊，缺乏創(chuàng)造性。

4.忽視理論教學(xué)，缺乏針對性

在形體課教學(xué)中普遍存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。學(xué)生正處于生理機(jī)能成熟高峰期，他們思維敏捷、精力旺盛、興趣廣泛。由于理論部分比重偏低，從而學(xué)生的體形體舞蹈理論知識普遍貧乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“知其然而不知其所以然”的局面，不能將教學(xué)內(nèi)容深入貫通，練習(xí)停留在表層，訓(xùn)練時盲目性比較大，以至收效甚微或適得其反，長期得不到效果，因而對形體課堂失去興趣。

5.以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的能動性

在整個教學(xué)活動中，越來越多的發(fā)現(xiàn)，在形體課的傳統(tǒng)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，造成大多數(shù)學(xué)生只是被動接受而不用腦袋思考，學(xué)生嚴(yán)重的缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，及其不利于學(xué)生對課堂知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性嚴(yán)重匱乏，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于課堂能動性的嚴(yán)重缺失，課堂教學(xué)過程呆板，學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)流于形式，造成“身順心違”，有悖于教學(xué)的宗旨，不利于課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的完成。

地方本科院校音樂專業(yè)形體課堂教學(xué)的探索

1.有效地運(yùn)用多種語言渲染課堂，直接體現(xiàn)教師的感染力，構(gòu)筑課堂教學(xué)核心

在形體課教學(xué)過程中，教學(xué)語言大致分為兩種。及時種是有聲語言，就是通過教師生動地用語言對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，向?qū)W生傳達(dá)聽覺信息，以達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)的目的；另一種是肢體語言，就是通過教師肢體的演示，提供真實(shí)的視覺信息來達(dá)到課堂內(nèi)容傳達(dá)的目的，兩種語言的運(yùn)用，能聲情并茂的詮釋教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑，教師要想使自己的教育行為具有感染力，就必須通過各種途徑豐富和完善自身的語言能力，以增強(qiáng)自身的感染力，只有這樣，教師才能得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生，才能具有打動人心的力量，構(gòu)筑起課堂教學(xué)的核心，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以貫徹和很好的落實(shí)，最終實(shí)施教學(xué)大綱的目的和要求。

2.認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱并兼顧學(xué)生興趣，科學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的依據(jù)，它貫徹著一門學(xué)科學(xué)習(xí)的始末，提供了該門學(xué)科設(shè)置的教學(xué)目的和要求，所以，執(zhí)教人必須認(rèn)真鉆研大綱，對大綱的要求要做到融會貫通而非機(jī)械操作，特別是在如今多元、信息化的社會背景下，能夠敏銳地抓住社會需求與學(xué)生心理，科學(xué)地引入符合時代需要及學(xué)生生理與心理需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂求知的欲望，此時的教學(xué)內(nèi)容將不再是單一的擦地、劃圈、手位與腳位的練習(xí)了，教材的選用應(yīng)該是各國與各民族相結(jié)合、傳統(tǒng)元素與時尚元素相結(jié)合的教材選用模式，只要有利于學(xué)生的塑“形”活“態(tài)”、拓展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，都可以大膽引入與運(yùn)用。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)方法與手段相結(jié)合，構(gòu)筑和諧課堂

打破傳統(tǒng)單一的“示范教學(xué)法”，融入“啟發(fā)式教學(xué)法”、“討論法”“探究法”等，較大限度的運(yùn)用多媒體手段，在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的同時，深化學(xué)生的主體地位，和諧“主”“被”動關(guān)系，將課堂教學(xué)的理念深入學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上去進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)與融會貫通，從而達(dá)到教學(xué)目的，構(gòu)筑起多元文化需求下的和諧課堂。

4.理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，使得教學(xué)活動更具科學(xué)性

形體課程教學(xué)普遍缺乏理論課教學(xué)，致使學(xué)生缺乏形體文化的認(rèn)知、身體文化的認(rèn)知，只知道純粹的動作訓(xùn)練，不明白為何如此訓(xùn)練的道理，因此缺乏訓(xùn)練的動力，如果能在文化的指導(dǎo)下去進(jìn)行肢體動作的訓(xùn)練，那么無論是在對動作的理解還是通過動作來詮釋動作中所包含的文化信息都會取得極好的效果。在實(shí)踐中消化理論，在理論中深化實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合，做到有理有據(jù)，最深刻的體現(xiàn)出教學(xué)大綱的實(shí)質(zhì)與核心。

5.注重形體課堂中美的訓(xùn)練

如果說形體課堂教學(xué)中“形體動作”是教學(xué)的展示，那么“美”則是形體教學(xué)最終的結(jié)果，在課堂教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)動作的協(xié)調(diào)性、性之外，時刻要強(qiáng)調(diào)動作的“美”感，這種美感，不僅僅是外觀美，還要無時無刻不透露出內(nèi)在的美“韻”，在不斷的運(yùn)用美的事物、創(chuàng)造美的形象的過程中，通過對審美對象的情感體驗(yàn)，自然而然地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的審美判斷和評價能力，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的美育功能。

地方本科院校音樂專業(yè)形體課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作為一個在一線的教育教學(xué)執(zhí)行人，我們應(yīng)該有這樣的思考：在社會經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展、多元文化的時代背景下，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大前提下，我們應(yīng)該如何構(gòu)建教學(xué)的新思路？我認(rèn)為：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入時代氣息，與時代接軌，使教學(xué)具備可持續(xù)性與時代性；②讀透教綱、精心選擇使用教材，教材內(nèi)容必須兼具傳統(tǒng)性與時代性，除傳統(tǒng)教材外，補(bǔ)充教材要具有時代性、時尚性，符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征；③有計劃、有步驟地安排教學(xué)時間，分階段傳授不同的知識點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生；④作為教師，我們應(yīng)該不斷的更新和提升教育理念，加強(qiáng)與外界的學(xué)術(shù)交流，善于采用各種教學(xué)手段與方法使教育教學(xué)與時俱進(jìn)。借鑒北京舞蹈學(xué)院的“執(zhí)著于藝術(shù)、奉獻(xiàn)于課堂、用心于學(xué)生”，我們必須不斷豐富自身的知識構(gòu)架，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，從技、藝、德等方面不斷的充實(shí)自己，真正為培養(yǎng)人才、踐行教學(xué)真知而努力。

總之，當(dāng)前形體課教學(xué)的教研工作仍然是一個長期而艱巨的任務(wù)，有待于舞蹈專業(yè)的教師們共同努力和探索。

本科音樂論文:地方性本科院校音樂專業(yè)教學(xué)改革初探

摘要：在目前大力開展教學(xué)改革的背景下，如何找準(zhǔn)自己的定位，確定真正屬于自己的發(fā)展空間，是每一位地方性本科院校及其教育工作者深思的問題，而地方性本科院校中的音樂專業(yè)，須要利用本地域音樂文化的特色優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，與院校自身的教育改革與發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)辦特色教學(xué)，突出“寬基礎(chǔ)、重技能、講應(yīng)用、塑綜合”的課程理念，與挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，走一條既能培養(yǎng)實(shí)用性音樂人才，又能利用地域特色優(yōu)勢、深化音樂專業(yè)教學(xué)的改革之路。

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)；教學(xué)改革；本地域音樂文化；地域特色

21世紀(jì)的中國教育，是注重教學(xué)質(zhì)量和人才素養(yǎng)的教育。作為音樂人才培養(yǎng)基地的各地方高校，為使其培養(yǎng)的人才能夠面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，與高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，就要不斷思考發(fā)展目標(biāo)和定位問題，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，利用本地域文化優(yōu)勢，深化音樂專業(yè)教學(xué)改革，形成符合本地實(shí)際、符合本校、具有鮮明特色的音樂專業(yè)課程。

一、將本土地域音樂文化引進(jìn)地方性

高校音樂課程的依據(jù)和意義從文化教育普及的意義上講，先前的教育模式以精英文化為核心，忽視來自本地域的音樂文化，在一定程度上造成了教育模式和知識的僵化，教育資源的浪費(fèi)。本地域音樂文化是質(zhì)樸的，它喚醒人們對來源于最真實(shí)生活環(huán)境的一種認(rèn)識，是對文化源泉的認(rèn)識，它讓我們看到的是祖國各地區(qū)文化的博大精深和豐富多彩，有了這些深厚底蘊(yùn)的本地域音樂文化，我們的精神世界將更加完整和豐富。因此，2003年3月，我國教育部出臺了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確提出“各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意選修課程或系列專題講座”。由此可見，普通高校音樂教育必須促進(jìn)各地高校特色音樂教育的改革與發(fā)展。將本地域色彩濃郁的音樂文化引進(jìn)高校音樂課程正是建立在這一基礎(chǔ)之上。

審美能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)是大學(xué)音樂教育的根本，而本地域音樂文化樣式具備了大學(xué)生音樂教育的這兩個基本要素。而本地域音樂文化是中國文化不可缺少的重要組成部分，應(yīng)成為地方性本科院校音樂教育的重要組成部分。

在地方性本科院校音樂專業(yè)教育中，開設(shè)本地域音樂藝術(shù)課程，進(jìn)行民間藝術(shù)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，可以培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞和判斷能力。其次，可以讓學(xué)生親身參與藝術(shù)實(shí)踐，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。再次，學(xué)習(xí)本地域的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂藝術(shù)形態(tài)的興趣，增強(qiáng)他們對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，喚起學(xué)生的民族自豪感。同時，把本地域音樂文化引進(jìn)大學(xué)音樂專業(yè)課堂，能為它們注入新的生命力，能夠使本地域的傳統(tǒng)音樂文化得以繼承和撒播并發(fā)揚(yáng)光大。

二、將本地域音樂文化引進(jìn)地方性高校音樂課程與挖掘、

整理、保護(hù)、傳承音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合地方性本科院校的音樂專業(yè)和音樂院校相比，有著獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢，其較大的優(yōu)勢在于“地方性”。這一特點(diǎn)決定了地方性本科院校的音樂專業(yè)在挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂品種方面，有著自己得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。音樂如同語言一樣，具有很強(qiáng)的地域性和民族性。隨著民俗、地域的不同，音樂存在著巨大差異。在人類文化地域性差異形成時，音樂的差異也就隨著產(chǎn)生。地方性本科院校的“地方性”，正是這種地域性差異的體現(xiàn)。因此，地方性本科院校根植于地方，依附于地方經(jīng)濟(jì)和文化，接近民眾，從“著眼于地方，服務(wù)于地方”的實(shí)際出發(fā)，無論是從生源的本土化程度，還是從地方性民族民間音樂文化事業(yè)的需求和渴望的角度來看，都給地方性本科院校的音樂專業(yè)圍繞著挖掘、整理、保護(hù)、傳承本地區(qū)民族傳統(tǒng)音樂文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)改革提供了有利條件。

地方性本科院校的音樂專業(yè)生源大多數(shù)源于本地區(qū)，語言、文化環(huán)境十分熟悉，對本區(qū)域性音樂文化易于接受和理解，這就為學(xué)習(xí)、研究、挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂打下了良好的基礎(chǔ)。生源的本土化，自然地變成了地方性本科院校音樂專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究本地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化、了解不同的生存背景下孕育出的不同的作品風(fēng)格和民族區(qū)域音樂文化增加了性，彌補(bǔ)了“保護(hù)和搶救音樂遺產(chǎn)的工作嚴(yán)重缺乏人手”①的現(xiàn)象。

要想對區(qū)域性的本土音樂文化進(jìn)行系統(tǒng)、、完整的挖掘、整理和保護(hù)，地方性本科院校音樂專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生是最合適的對象。在校期間，他們有針對性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過整理、保護(hù)音樂文化遺產(chǎn)的一些專業(yè)知識，更重要的是他們大多數(shù)來源于本地區(qū)，對本地區(qū)的音樂文化非常了解，這利于挖掘和保護(hù)工作的深入。還有，地方性本科院校培養(yǎng)出來的一些學(xué)生，其就業(yè)定位于基層，有利于他們能潛心開展挖掘、整理、保護(hù)和傳承本地域音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂品種研究工作。因此，從實(shí)際出發(fā)，變劣勢為優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，緊貼地方文化，將教學(xué)與地域性音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民族民間音樂藝術(shù)品種的挖掘、整理、保護(hù)與傳承結(jié)合起來，這不失為一條地方性本科院校音樂專業(yè)創(chuàng)特色、拓空間的辦學(xué)之路。它既符合自身的客觀實(shí)際，又彌補(bǔ)了專業(yè)音樂院校人才培養(yǎng)的不足。圍繞這一特點(diǎn)，地方性本科院校音樂專業(yè)就要適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)體系，注重課程建設(shè)，避開音樂院校強(qiáng)勢專業(yè)的鋒芒，消減表演類的技能技巧課程，加大理論技能課程的課時投入，增強(qiáng)學(xué)生的田野考察、采風(fēng)等實(shí)踐活動能力，培養(yǎng)能了解音樂學(xué)科基本知識，熟練掌握音樂學(xué)科的主要基本理論，在民族民間音樂方面具備一定的挖掘、整理與研究能力，并有一定音樂活動的組織、教學(xué)、實(shí)踐能力的基層音樂文化工作專門人才。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，使音樂專業(yè)人才培養(yǎng)趨向于應(yīng)用型、

復(fù)合型方向發(fā)展從我國現(xiàn)有的音樂教育機(jī)構(gòu)布局來看，全國高等音樂教育機(jī)構(gòu)由原來的不足40所，增加到700多所，②其中大部分為地方性綜合類本科院校新增設(shè)的音樂專業(yè)。這些新增設(shè)的音樂專業(yè)，由于開設(shè)時間短，師資力量相對薄弱，加上辦學(xué)定位不明確，一些音樂專業(yè)沒有自己的特色，大多與專業(yè)音樂院校進(jìn)行著“同一規(guī)范的教學(xué)”，充當(dāng)著“產(chǎn)業(yè)鏈”中的最末端的“批量生產(chǎn)車間”，結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生素質(zhì)較差，畢業(yè)后難以找到工作。在大力開展高等教育教學(xué)改革的今天，地方性本科院校的音樂專業(yè)，如果找不到適合自己的發(fā)展道路和辦學(xué)特色，就面臨著生源數(shù)量驟減，辦學(xué)嚴(yán)峻，難以有發(fā)展空間的嚴(yán)峻形勢。

由于地方性本科院校音樂專業(yè)的師資一般都來自于各層次的音樂院校，包括各師范大學(xué)的音樂專業(yè)，這在一定程度上決定了其教學(xué)體系與音樂院校大同小異。和音樂院校相比，地方性本科院校音樂專業(yè)面對的情況是：師資力量相對薄弱，教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定缺陷，生源素質(zhì)較低，缺乏辦學(xué)的歷史積淀，社會影響、認(rèn)可度不太高，這就決定了其畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢。在這種情況下，如果一味地像音樂院校那樣，在聲樂演唱、鋼琴和器樂演奏上投入大量課時，就違背了自己的實(shí)際情況，必將給辦學(xué)帶來不良后果。

據(jù)不統(tǒng)計，地方性本科院校音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般從事的工作崗位有中小學(xué)音樂教師、基層文化館、幼兒園音樂教師、琴行教員、琴行業(yè)務(wù)經(jīng)營、家教、各企事業(yè)單位、參軍和自主創(chuàng)業(yè)等。從近2年的就業(yè)情況看，從事專業(yè)的人數(shù)不到30%，其余的轉(zhuǎn)行就業(yè)或無業(yè)可就。這種情況的出現(xiàn)，固然與全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)而導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻有關(guān)，但也與目前音樂專業(yè)以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系也有很大的關(guān)系。這種課程體系設(shè)置已不適應(yīng)新時期人才教育的發(fā)展要求，出現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)口徑窄、專業(yè)技能不突出、個人發(fā)展定位不明確、興趣淡薄、理論水平低、綜合素質(zhì)不強(qiáng)等問題。這是由于地方性本科院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程結(jié)構(gòu)不合理、脫離實(shí)際造成的。基于上述情況的出現(xiàn)，地方性本科院校的音樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行，其課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、重技能、講應(yīng)用、塑綜合”的的構(gòu)建模式，在必修課中進(jìn)行系統(tǒng)的知識與技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；在選修課中除拓展技能課外，還要設(shè)置與就業(yè)相關(guān)的管理類、家政類、服務(wù)類等課程，突出塑造綜合素質(zhì)與實(shí)用性技能兩方面，既追求學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)專業(yè)和學(xué)科間的橫向聯(lián)合。既要繼承音樂教育傳統(tǒng)，又要與時俱進(jìn)、不斷適應(yīng)新形勢的發(fā)展與需要。

四、地方性本科院校音樂專業(yè)教學(xué)改革課程體系的建立

圍繞著上述教學(xué)改革的設(shè)想與思路，地方性本科院校音樂專業(yè)應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教學(xué)內(nèi)容與音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。音樂專業(yè)教學(xué)改革課程體系設(shè)立如下：（詳見圖表）音樂專業(yè)教學(xué)改革課程體系

總之，地方性本科院校音樂專業(yè)教學(xué)改革與音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，必將給學(xué)生的就業(yè)帶來廣闊空間，調(diào)動學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性，使地方性本科院校音樂專業(yè)創(chuàng)特色、樹品牌成為可能。因此，地方性本科院校應(yīng)利用地方音樂文化的特色優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，與院校自身的教育改革與發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)辦特色教學(xué)，突出“寬基礎(chǔ)、重技能、講應(yīng)用、塑綜合”的課程理念，與挖掘、整理、保護(hù)、傳承音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，走一條既能培養(yǎng)實(shí)用性音樂人才，又能利用地域特色優(yōu)勢、深化音樂專業(yè)教學(xué)的改革之路。

本科音樂論文:應(yīng)用型本科音樂教育培養(yǎng)模式探究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷地得到了提高，人們對精神文化生活的追求也日益提高。當(dāng)今社會對于將科技和文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。因此，各高等院校在培養(yǎng)音樂藝術(shù)人才必須以市場需求作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂應(yīng)用型人才為教學(xué)目的。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式是當(dāng)今社會展必然的、廣泛的要求，這種音樂教育培養(yǎng)模式是十分可取的。各高校可以制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革，并且采取一些相應(yīng)的調(diào)整課程設(shè)置具體措施。本文對應(yīng)用型本科音樂教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了淺談，希望能給同仁們些許啟示。

關(guān)鍵詞：社會需求；音樂專業(yè)；人才培養(yǎng)

0 引言

作為一般的本科院校，對于社會應(yīng)用型音樂人才的需求有必要做出相應(yīng)的思考和預(yù)見。尤其是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，我們一定要急社會發(fā)展的迫切需求之所急，努力滿足改革開放的人們的精神生活需求。尤其是在當(dāng)今城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景之下，高校音樂專業(yè)教育應(yīng)該敢于擔(dān)當(dāng)歷史賦予我們的重任，積極地培養(yǎng)音樂專業(yè)社會應(yīng)用型人才。本文認(rèn)為主要有兩點(diǎn)需要特別注意：及時是了解當(dāng)今社會哪些行業(yè)領(lǐng)域需要音樂人才；第二是了解各崗位對音樂人才的具體要求，這樣才能綱舉目張地順利地開展人才培養(yǎng)工作。

1 現(xiàn)階段本科音樂教育模式及其存在的問題

傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育模式把培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才作為教學(xué)目標(biāo)。在通常情況下它要求被培養(yǎng)對象要具備相當(dāng)水平的演唱技能或者是達(dá)到一定要求的高水準(zhǔn)的演奏技能，同時對培養(yǎng)對象的音樂理論水平的要求也有相應(yīng)的較高標(biāo)準(zhǔn)，以便將來從事相關(guān)的理論研究和教學(xué)工作。所以，此種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生，他們大多數(shù)都會進(jìn)入各專業(yè)團(tuán)體進(jìn)行專業(yè)的音樂表演，或者是進(jìn)入高校繼續(xù)從事音樂教育和研究工作。而實(shí)際情況是，高校的培養(yǎng)教育和具體的社會實(shí)際需求產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。因?yàn)椋鐣Υ朔N精英人才的需求量畢竟有限，與此同時，在各高校擴(kuò)招的大背景下，越來越多的學(xué)生畢業(yè)之后未能找到合適的工作。因此，在此種境況下，對原有的傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育模式進(jìn)行改革已經(jīng)迫不及待地擺在我們高校教育工作的首要議事日程。這樣的改革是必要的，培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，它能夠讓學(xué)生掌握實(shí)際的音樂運(yùn)用的藝術(shù)能力，在社會經(jīng)濟(jì)市場之中迎頭趕上，并且游刃有余，從而大大提高了學(xué)生的社會競爭力。

高校傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育模式存在的主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：由于高等教育日趨大眾化，加上音樂藝術(shù)類專業(yè)的文化課高等教育錄取分?jǐn)?shù)線相對來說比較低，從而致使音樂藝術(shù)類專業(yè)的生源火爆，其一就是生源好帶來的擴(kuò)招使生源的質(zhì)量降低，生源的綜合素質(zhì)普遍較差等諸多問題，因?yàn)橄喈?dāng)多數(shù)的學(xué)生對于音樂并沒有很好的認(rèn)識。其二就是我們的高等藝術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施投入不足，不少高校教學(xué)設(shè)施存在著老化，如信息網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)、多媒體教具設(shè)施等多年失修，也不更新，或者是老產(chǎn)品跟不上時代的要求、條件一般，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力不高。其三就是專業(yè)趨同化，無論是新的普通高校或是社會知名度特別高的老牌精英院校，其音樂教育辦學(xué)思路模式基本相近，沒有明確的自身特色。更沒有敢于創(chuàng)新、大膽改革、以及科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的院校風(fēng)格。由此可見，解決這些問題對于培養(yǎng)高素養(yǎng)的應(yīng)用型音樂人才來說是一個極大的挑戰(zhàn)。[1]

2 現(xiàn)階段社會對音樂教育人才的具體要求

普通高校的音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)以培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師為主，學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)就從事音樂教育的工作。當(dāng)今的中小學(xué)的音樂課程的目標(biāo)主要是通過各種生動的音樂實(shí)踐活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂的興趣，提高他們的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂的感受鑒賞力和表現(xiàn)創(chuàng)造力，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。要求他們具有較高的藝術(shù)審美觀念以及審美能力。因此，對于各高校畢業(yè)的音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，若想擔(dān)當(dāng)起中、小學(xué)的音樂教育工作，以下幾個方面的能力不可或缺：（1）能夠?qū)σ魳方逃龑I(yè)的基本理論知識進(jìn)行熟練地運(yùn)用，例如曲式分析、樂理分析、和聲的科學(xué)應(yīng)用等。（2）具有獨(dú)立地進(jìn)行中小學(xué)音樂教學(xué)能力、藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐能力、表演范唱和樂器獨(dú)奏演奏的藝術(shù)能力。（3）對于國家相關(guān)音樂藝術(shù)的教育、教學(xué)對學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)大綱要有清晰的認(rèn)識，并且對音樂藝術(shù)事業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會之中的發(fā)展和方針政策有一個及時的的了解。（4）熟知國內(nèi)外音樂教育的相關(guān)動態(tài)。

3 對應(yīng)用型本科音樂教育培養(yǎng)模式的探索

對于建立新型的、適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為可以從以下的幾個方面來進(jìn)行探索：（1）基礎(chǔ)理論教學(xué)多樣化。除了在課堂上對基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解之外，應(yīng)該把學(xué)生在課外活動中將課堂上學(xué)得到的理論進(jìn)行有效地實(shí)踐，這是一個重要的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)劃為一個教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了歌曲寫作、和聲、作曲理論和即興伴奏等理論課程之后，可以通過創(chuàng)作歌曲、歌曲伴奏等方式實(shí)踐自己所學(xué)的理論知識。這方面可以利用音樂會的形式呈現(xiàn)出來，作為理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一個部分。在學(xué)習(xí)音樂欣賞、合唱指揮、曲式分析之類的課程中，結(jié)合部分中小學(xué)生的音樂教材來分析，可以讓學(xué)生提前接觸將來要面對的教學(xué)內(nèi)容，增加熟悉度。而且，教學(xué)的多樣化可以活躍課堂氣氛，并且能夠激發(fā)和提高學(xué)生對音樂專業(yè)知識的廣泛興趣。[2]（2）重視視唱練耳教學(xué)。在教育理念逐步更新的背景下，加強(qiáng)課程的綜合性成為一個明顯趨勢，而社會對于復(fù)合型人才的歡迎度等因素要求從事基礎(chǔ)音樂教育的教師能夠“一專多能”。視唱練耳作為各高校音樂教育專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)技能和音樂理論在實(shí)踐中的再現(xiàn)。因此，加強(qiáng)此門課程與其他課程的滲透聯(lián)系尤其重要。這樣做的好處是既能發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力，又能夠積累對音樂的感性體驗(yàn)，逐步提升自身的音樂品味和對音樂的認(rèn)知程度，從而更好的為音樂實(shí)踐服務(wù)。中央音樂學(xué)院的趙易山教授所說的“視唱練耳的確是提高國民音樂素質(zhì)的一個重要課程”，而它也是學(xué)好其他音樂課程的一個基礎(chǔ)，因此顯得十分重要。對于剛開始音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的大一新生，可以用樂理知識指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)性、調(diào)式和色彩的聽辨，進(jìn)行節(jié)奏、旋律的聽辨、構(gòu)唱、模唱等方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生對視唱練耳課程的興趣。[3]（3）增強(qiáng)鋼琴的實(shí)用性教學(xué)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)以提高學(xué)生的演奏水平作為目標(biāo)，比較注重基本功的練習(xí)，一般從音階、練習(xí)曲到曲目。而實(shí)際上，普通高校里的學(xué)生進(jìn)校水平一般，短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較為不易，因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所變化。在掌握鋼琴彈奏基本功之后，要加強(qiáng)對演奏技巧的掌握，特別是對于鋼琴伴奏課程的學(xué)習(xí)，這將十分有利于學(xué)生將來從事的音樂教育工作。[4]

4 結(jié)束語

高校的教學(xué)工作應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷的及時更新教學(xué)觀念，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，加強(qiáng)教育工作的實(shí)踐，堅(jiān)持對教育工作方式進(jìn)行探索，從而盡早的建立起更加完善的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式。

作者簡介：陳晨（1985―），2008年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系音樂學(xué)專業(yè)，現(xiàn)工作單位哈爾濱學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院。

本科音樂論文:新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

【摘 要】 文章分析了新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀，提出了音樂教育改革的策略，一是健全教育體制，加強(qiáng)扶植力度；二是改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；三是辦好大學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)；四是加強(qiáng)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 新建；本科院校；音樂教育；現(xiàn)狀；改革策略

隨著素質(zhì)教育在發(fā)展教育中地位的確定，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，不僅和德育、智育、體育有著密切的關(guān)系，而且以特殊手段有力地促進(jìn)了德、智、體更地發(fā)展。音樂教育它對學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)和補(bǔ)充作用。本文通過對新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀分析，提出了新建本科院校音樂教育改革的一些應(yīng)對策略。

一、新建本科院校大學(xué)生音樂教育的現(xiàn)狀分析

1、音樂基礎(chǔ)知識薄弱

新建本科院校大學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)水平薄弱。由于就業(yè)上的壓力使大學(xué)生只注重專業(yè)課的修煉，不得不放棄一些音樂的學(xué)習(xí)活動，很多學(xué)生甚至對最基本的樂理知識都不具備。大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過音樂基本知識。音樂背景知識缺乏，對世界音樂文化更是知之甚少。

2、人才培養(yǎng)方案不夠合理

新建本科院校音樂教育尚未形成一個科學(xué)、合理的教學(xué)體系，使研究部分的脫節(jié)，新建本科院校音樂教育存在較大差異，建立和執(zhí)行方面，一些新建本科院校在普通音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果較好，但大多數(shù)的新建本科高校缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新建本科院校實(shí)行的是學(xué)分制，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分需要選擇音樂相關(guān)課程，所以很難提高學(xué)習(xí)興趣。新建本科院校目前在音樂課程類型太單一，通常只有很少的課程，如“音樂欣賞”音樂課程不能針對大學(xué)生的智力、心理、情感等特征的音樂素質(zhì)教育。

3、教學(xué)方法不夠完善

新建本科院校音樂教育的教學(xué)方法和手段，只滿足于一般的練習(xí)耳朵，講座和視聽教學(xué)方法是單一的、舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)是最常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論教學(xué)是必要的。但是只有知識在音樂教學(xué)所有的注入為目的，教師不斷，是教師、學(xué)生可以經(jīng)常了解只有三四分。至于使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是罕見的。

4、音樂師資隊(duì)伍不夠健全

長期以來，由于普通音樂教育不夠重視，新建本科院校音樂教師隊(duì)伍存在不夠健全的問題。一是師資嚴(yán)重短缺。二是音樂課教師地位尷尬。公共音樂往往被列在其他課程之后，被視為“裝飾”的素質(zhì)教育。在這種情況下，老師會不可避免的遇到各種困難，有時會產(chǎn)生焦慮、抑郁、無助、急躁，或抱怨的情緒，甚至造成一部分師資流失。

5、校園藝術(shù)文化氛圍尚未形成

新建本科院校所有類型的音樂俱樂部也只有在進(jìn)行活動臨時突擊訓(xùn)練，所以也就沒有好的音樂文化。因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)內(nèi)容、方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣，也就提不上加強(qiáng)音樂修養(yǎng)，不太可能組織高水平的音樂活動，創(chuàng)建一個強(qiáng)大的校園藝術(shù)文化氛圍。

二、新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

1、健全教育體制，加強(qiáng)扶植力度

音樂教育作為美育的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新建本科院校首先在制定人才培養(yǎng)計劃時，把高素質(zhì)人才需求作為一個整體，音樂教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù) 長期部署，從教育教學(xué)的政策和措施加強(qiáng)。首先，我們必須加強(qiáng)宣傳，創(chuàng)建一個濃厚的音樂素質(zhì)教育氛圍，也可以有輔助思想道德建設(shè)、開發(fā)智力的作用。第二，逐步改變公共課程、必修課程，以確保每一個學(xué)生都能接受音樂教育的質(zhì)量。在當(dāng)今的發(fā)達(dá)國家，音樂教育已經(jīng)成為高等教育的一個組成部分，現(xiàn)有超過二千所大學(xué)在美國，有超過一千三百個大學(xué)音樂學(xué)院，沒有音樂學(xué)系的大學(xué)，學(xué)生可以跨部門去上音樂課，大多數(shù)大學(xué)和理工學(xué)院音樂選修課。到目前為止我們的新建本科院校的音樂普及教育很落后，絕大多數(shù)尚未建立。建立一個序列化的音樂教育工程是新建本科院校需要解決的問題，需要完善的系統(tǒng)。

2、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

新建本科院校音樂教師應(yīng)不斷探索，不斷吸收先進(jìn)的音樂理論知識，音樂課程不斷優(yōu)化設(shè)置。音樂課程內(nèi)容安排，必須伴隨學(xué)生的實(shí)際生活的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理課程在音樂。在音樂欣賞課程，結(jié)合音樂知識、相關(guān)音樂等進(jìn)行解釋，關(guān)注教學(xué)基本知識，使學(xué)生的音樂，在較短的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)到更多知識的音樂，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

音樂教學(xué)過程在高校必須采取多樣化的教學(xué)方法，傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法密切結(jié)合，盡量減少平鋪直敘、灌輸式的方式，要將更為抽象的理論課程學(xué)習(xí)具體化，對于學(xué)生不僅提供必要的知識和技能，而且對學(xué)生進(jìn)行審美取向，訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

3、辦好大學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

新建本科院校的音樂教育靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要課內(nèi)課外相結(jié)合以課外為主。所以大學(xué)生藝術(shù)社區(qū)要成為主要的載體來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂素質(zhì)教育。新建本科院校學(xué)生社區(qū)部門應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的組織健全、制度完備、日常工作固定化，活動流程化；社團(tuán)文化實(shí)現(xiàn)語言、數(shù)字，形成一個完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，建立完善的評價機(jī)制，通過學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，社團(tuán)可以獨(dú)立整合學(xué)校相關(guān)資源，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)、媒體和公眾的關(guān)系，促進(jìn)交流與合作院校，實(shí)現(xiàn)的社會組織，作為一個成員的成長與深度，品質(zhì)的服務(wù)，建設(shè)一批內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善和合理的品牌社區(qū)機(jī)構(gòu)。學(xué)校建立大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)合唱、舞蹈、軍樂隊(duì)、民族音樂樂團(tuán)，電聲樂隊(duì)等，并配備一個專職心理咨詢老師。校園文化對學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。

4、加強(qiáng)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)效果和大學(xué)生音樂素質(zhì)的關(guān)鍵。實(shí)施素質(zhì)教育和提高質(zhì)量的大學(xué)生音樂最終要靠老師的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)。配備了穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)施音樂教育的保障。學(xué)校在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和外培進(jìn)修，以利于提高教師音樂教學(xué)的素質(zhì)。

[5] 彭丹.高校音樂教育途徑的實(shí)踐探索與建構(gòu)[J].音樂時空（理論版），2012（05）.

[6] 李艷昆.音樂文化產(chǎn)業(yè)新語境與高校音樂教育改革的契機(jī)[J].大舞臺，2012（06）.