引論：我們?yōu)槟砹?篇商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:隱性分層教學(xué)模式下高職商務(wù)英語(yǔ)論文

一、湖南民族職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)民漢合班班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．班級(jí)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

筆者曾授課的商務(wù)1101班共43名學(xué)生，其中漢族學(xué)生22名、藏族學(xué)生15名、維吾爾族學(xué)生3名、回族學(xué)生2名、土家族學(xué)生1名，少數(shù)民族學(xué)生幾乎占了半壁江山。復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)、不同的語(yǔ)言文化及風(fēng)俗習(xí)慣，使得民漢合班班級(jí)凝聚力、向心力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)結(jié)一致、整體向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．學(xué)生水平參差不齊。

本專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的西藏、新疆等地區(qū)，相對(duì)落后的教育體制使得這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)匱乏。受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，漢族學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差異性也較大，有的學(xué)生入校時(shí)就可以很自如地進(jìn)行英語(yǔ)日常對(duì)話交流，而有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的自我介紹都很困難。

3．教師備課不夠精心。

我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，平行班級(jí)少，專業(yè)教師往往同時(shí)教授3～4門課程，教學(xué)任務(wù)極其繁重，無法精心備好每一堂課。這也使得學(xué)生無法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，不能掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能。為改善上述教學(xué)狀況，本課題小組認(rèn)真開展了民漢合班下的班級(jí)授課模式研究。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我們尋求到了一種比較適合民漢合班的班級(jí)教學(xué)模式，即隱性分層教學(xué)。

二、隱性分層教學(xué)的含義

所謂“隱性分層教學(xué)”，即在不改變?cè)邪嗉?jí)建制的情況下，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況基礎(chǔ)上，將學(xué)生暗中劃分為不同層次，然后分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、分層開展教學(xué)活動(dòng)、分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級(jí)公布。這樣既尊重了學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。與傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)模式相比，隱性分層教學(xué)是一種更為科學(xué)、有效、人性化的教學(xué)方法。它模糊了“標(biāo)簽效應(yīng)”給學(xué)生帶來的心理壓力和消極影響，有助于消除學(xué)生的被歧視感、遺棄感和失落感，保護(hù)他們的自尊心，提高學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

三、隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

1．孔子的“因材施教”理論

早在2000多年前，我國(guó)著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理論。孔子要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施，這可以視作分層教學(xué)的前身。這項(xiàng)理論沿襲至今，已成為中國(guó)教育的精髓。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則。

2．布魯姆(B．S．Bloom)的“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異與否關(guān)鍵不在于智慧的高低，而在于教師能否針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。隱性分層教學(xué)模式所倡導(dǎo)的個(gè)性化差異教學(xué)正體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想。

3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理論

美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“i+1”理論為英語(yǔ)分層教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目前水平，1代表略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見，我們要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行個(gè)性化分層教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

四、隱性分層教學(xué)模式在我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)民漢合班班級(jí)教學(xué)中的具體實(shí)施

1．深入調(diào)研，合理分層

為確保科學(xué)合理地實(shí)施隱性分層，專業(yè)教師需通過與班級(jí)輔導(dǎo)員、班干部、學(xué)生本人交流及初步教學(xué)的調(diào)研方式綜合了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等特征，然后暗中將學(xué)生劃分為A－級(jí)、B－提高級(jí)、C－基礎(chǔ)級(jí)3個(gè)不同的層次。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從整體上看，漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生，教師在分層時(shí)可將此作為分層的一個(gè)重要依據(jù)。但重要不代表惟一，教師不能憑此將所有少數(shù)民族學(xué)生歸于較低層次。事實(shí)上，隨著國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的大力扶持，一些來自于少數(shù)民族發(fā)達(dá)地區(qū)的新疆、西藏學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不遜于漢族學(xué)生，有的甚至還是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的佼佼者，如來自新疆的夏米西丁同學(xué)曾代表學(xué)院參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，并以表現(xiàn)獲得特等獎(jiǎng)。所以僅憑民族類別分層是不合理的，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來劃分。

2．分層設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

合理分層后，教師即可按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次，教師根據(jù)上述3個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為方便課堂集中教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可體現(xiàn)在同一份學(xué)習(xí)資料當(dāng)中，即使用同一份信用證。但教師需暗中對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并設(shè)置難易程度不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3．分層開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于民漢合班的特殊班級(jí)教學(xué)模式，我們應(yīng)分層開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師根據(jù)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的具體情況，正確處理好集中講授和分層教學(xué)的關(guān)系，分合有致，因材施教。以信用證的審核與修改為例，在講授過程中，教師先通過案例教學(xué)讓學(xué)生明確信用證的審核要點(diǎn)及修改方法，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)需注意分解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，讓各層次學(xué)生獲取所需掌握的知識(shí)要點(diǎn);其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生提出難易程度不一的問題，尤其是基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，讓他們都能參與到課堂中來;再次，開展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以布置同樣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但不同層次的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)具體要求不一樣。至于課外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以登錄教師的世界大學(xué)城空間，根據(jù)自身水平靈活選擇空間課程實(shí)訓(xùn)庫(kù)里的相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課外實(shí)訓(xùn)過程中遇到的任何問題可以通過QQ、電子郵件或微信的方式與教師溝通交流，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4．分層考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果

鑒于我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)效果的較大不同，我們嘗試采用了分層考核評(píng)價(jià)模式。按此模式，教師需對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的分層考核評(píng)價(jià)，即每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)民漢學(xué)生分層考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。這種分階段、分層次的考核評(píng)價(jià)方式有助于高層次學(xué)生在難度較大的考核任務(wù)中不斷挑戰(zhàn)，超越自我，勇攀高峰。中低層次學(xué)生則在難度適中或較易的考核任務(wù)中緩解課程學(xué)習(xí)壓力，克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，向更高層次轉(zhuǎn)變。通過上述隱性分層措施的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)分層后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于分層之前。我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自2005年招收的14個(gè)民漢合班班級(jí)在學(xué)習(xí)完“外貿(mào)單證操作”課程后參加全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員資格考試的通過率比對(duì)表。通過此表，我們發(fā)現(xiàn)自2008年在民漢合班班級(jí)實(shí)施隱性分層教學(xué)模式后，學(xué)生考證通過率出現(xiàn)了較大幅度的提升，由此證明了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。

五、實(shí)施隱性分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合。

教師在進(jìn)行隱性分層教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同層次學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，將不同層次、不同民族的學(xué)生按1∶2∶1的比例組合成學(xué)習(xí)小組，4個(gè)小組成員之間采用“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。這種異質(zhì)互助的小組合作形式既有利于不同層次學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，又有利于各民族學(xué)生之間的溝通交流。

2．階段評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合。

通過階段性的分層評(píng)價(jià)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所變化，中低層次學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)有可能向更高層次轉(zhuǎn)變，高層次學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)松懈也有可能向中低層次轉(zhuǎn)變。若出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整分層，因材施教。

3．課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，并以課外輔導(dǎo)為主。課外輔導(dǎo)可采用世界大學(xué)城空間師生互動(dòng)平臺(tái)、QQ、電子郵件、微信等交流形式較為靈活、操作性較強(qiáng)的方式進(jìn)行。在民漢合班的班級(jí)授課模式下開展隱性分層教學(xué)符合目前各民族高職院校的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了“因材施教”“以人為本”的教育原則。我們應(yīng)繼續(xù)深入研究這一有重大意義的課題，進(jìn)一步提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)民漢合班班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，為各民族輸送更多的國(guó)際貿(mào)易人才。

作者：宗四元 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:我國(guó)語(yǔ)用學(xué)商務(wù)英語(yǔ)論文

一、語(yǔ)用學(xué)的定義和研究

語(yǔ)用學(xué)是一門研究語(yǔ)言的運(yùn)用想學(xué)問，對(duì)語(yǔ)用學(xué)的定義出現(xiàn)過很多種，其中索振羽的《語(yǔ)用學(xué)教程》中給予語(yǔ)用學(xué)的定義算是比較的，“語(yǔ)用學(xué)研究在不同語(yǔ)境中話語(yǔ)意義的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和的理解尋找并確定使話語(yǔ)意義得以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和的理解的基本原則和準(zhǔn)則。”在這種定義中，語(yǔ)用超越了語(yǔ)言本身的運(yùn)用能力。語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言的交流和語(yǔ)言的運(yùn)用的一種學(xué)問，也就是說在不同的交流環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的學(xué)問。我國(guó)的語(yǔ)用學(xué)的研究和運(yùn)用還處在一個(gè)較為初級(jí)的階段，把語(yǔ)用學(xué)的運(yùn)用到外語(yǔ)的教學(xué)中的研究更是不多見。主要原因在兩個(gè)方面：一是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)大多是用的“語(yǔ)法——翻譯”這種傳統(tǒng)的教育模式，其重點(diǎn)放在了語(yǔ)法分析、難句理解和詞義辨認(rèn)者幾塊上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和其中出現(xiàn)的詞組有一個(gè)清晰的理解，但是這種方法脫離了具體的語(yǔ)境，只能了解到語(yǔ)義，不能夠了解語(yǔ)用意義，很容易在理解上形成偏差。二是語(yǔ)用學(xué)引入到國(guó)內(nèi)的時(shí)間較晚，還處于探索階段，很多教師都只能從報(bào)刊圖書中知道這門學(xué)問，根本就沒有進(jìn)行專門的訓(xùn)練和研究，更談不上將語(yǔ)用學(xué)應(yīng)用到外語(yǔ)的教學(xué)中來。

二、語(yǔ)用學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)中的閱讀和寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)言的教學(xué)中，無論是何國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)，閱讀和寫作都占有重要的地位。在閱讀的教育中翻譯法一直沿用到現(xiàn)在。在教學(xué)上，教師基本上使用的都是詞匯講解——語(yǔ)法分析——譯述大意或是進(jìn)行逐句的翻譯來上課。對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)生來講，翻譯法肯定有著自己獨(dú)特的用處，但是缺點(diǎn)也十分明顯，比如課堂教學(xué)氣氛單板，無法體會(huì)到詞句的語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生不能夠形成整體概念，這樣的結(jié)果就是會(huì)顧此失彼。要想學(xué)好一門外語(yǔ)，就要對(duì)這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族的風(fēng)俗傳統(tǒng)和文化背景有著做出了解。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上面，而忽略了語(yǔ)境對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到的積極作用好效果。脫離上下文，來進(jìn)行某個(gè)句子的分析，可能會(huì)出現(xiàn)好幾種意思，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用分析訓(xùn)練有著重要的作用。比如在一篇叫WhenSLIMMINGISNOTENOUUGH的一篇文章中有這么一段話“…ButsomeAmericanfirmshavestartedtobehavelikecoporateanorexiecs,addictedtodownsinzingastheironlybusinessstrstegy.”在標(biāo)題中的slimming的愿意本來是減肥，單證在這片文章中就是公司裁員的意思，而在段落中出現(xiàn)的anorexics、downsizing也有著異曲同工之妙。此外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中，中西方思維方式上的差異一定要注意到。例如中國(guó)人慣于使用螺旋思維（circularpattern），二西方人慣于使用線性思維（linearpattern）。這種來自思維上的差異，很容易就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)用分析和語(yǔ)言表達(dá)方面出現(xiàn)誤差。在商務(wù)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果能適當(dāng)?shù)睦谜Z(yǔ)言行為、合作、會(huì)話分析等幾種語(yǔ)用原理，就能夠減少很多在商務(wù)英語(yǔ)受用過程和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高理解和表達(dá)的率。因此教師在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，要使用語(yǔ)用學(xué)的原理來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步熟悉并適應(yīng)英美式的思維方式。提高英文閱讀的理解能力。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的寫作課的講授中，教師一般都提醒噓聲主要語(yǔ)法的錯(cuò)誤和安排文章結(jié)構(gòu)等等寫作技巧，卻很少提醒學(xué)生要注意寫作材料中的語(yǔ)用含義。這樣的方式，學(xué)生在寫作中很少出現(xiàn)語(yǔ)法和邏輯上的錯(cuò)誤。但是學(xué)生在這種情況下寫出來的文章，在外國(guó)人看來就會(huì)出現(xiàn)很多的誤解，達(dá)不到良好的交際目的。如果教師能夠在進(jìn)行寫作技巧的講授的同時(shí)，做好對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的語(yǔ)用含義引導(dǎo)，注意指示語(yǔ)和前后關(guān)系的正確使用；在進(jìn)行學(xué)生寫作錯(cuò)誤的分析過程中，有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)用失誤的語(yǔ)句的分析，才能寫出地道得體的英文文章來。在商務(wù)英語(yǔ)中會(huì)涉及到很多心寒的寫作，在寫作過程中有幾個(gè)注意事項(xiàng)。Clear（清楚），concise(簡(jiǎn)潔)，correct（正確），complete（完整），courteous（禮貌）。為了吸引讀者的注意，在動(dòng)筆前要仔細(xì)斟酌，利用簡(jiǎn)潔的居住和詞語(yǔ)來進(jìn)行一件事情的描述，同時(shí)還要注意句型長(zhǎng)短的變化。在商務(wù)英語(yǔ)的寫作中還要注意英美等國(guó)家的習(xí)俗。如不論是個(gè)人還是和他人一起受到寬帶，都應(yīng)該向東道主寫信致謝。如果東道主是夫婦，并你只和其中一人有業(yè)務(wù)關(guān)系，信也該寫給夫婦兩人。

三、語(yǔ)用學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的作用

在人們的日常交際中，語(yǔ)言是一種文化的載體，才中折射出特有的文化內(nèi)涵。翻譯是交際中一種跨文化的交際活動(dòng)，存在一種三元關(guān)系，即原文作者、翻譯者、和讀者這三元關(guān)系。三者之間進(jìn)行著思想和文化的傳遞活動(dòng)。在交流過程中涉及到理解和重構(gòu)的問題，語(yǔ)用和文化因素在譯文中的處理方法，以及在原作中，語(yǔ)用用意的傳達(dá)問題。例如在不同的語(yǔ)言中，有自己獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣和不同的詞匯體系，這些體系中并非都是一一對(duì)應(yīng)的[2]。如在漢語(yǔ)中有“三角債”這個(gè)概念，但是在商務(wù)英語(yǔ)中如果把這個(gè)詞翻譯成“Triangledebt”,在國(guó)外的客戶就會(huì)不知所云，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中跟一般都用”chaindebt”來對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。再如，在漢語(yǔ)中的“宣傳”一詞，如果不看語(yǔ)言環(huán)境，而進(jìn)行直接的翻譯就會(huì)翻譯成“propaganda”，這樣就造成了語(yǔ)用失誤。因?yàn)樵跐h語(yǔ)的語(yǔ)境當(dāng)中，“宣傳”沒有貶義的意思存在，而在英語(yǔ)中“propaganda”這個(gè)詞卻帶了“欺騙”的含義在其中。這種漢、英文一一對(duì)照的翻譯，就造成了語(yǔ)用失誤。在我們初中就學(xué)過一些簡(jiǎn)單的例子，比如在對(duì)方向你表示謝意的時(shí)候，你就不能把漢語(yǔ)中的“沒關(guān)系”、“不用謝”之類的詞語(yǔ)進(jìn)行直接翻譯，然后用在英語(yǔ)的表達(dá)中，因?yàn)檫@不符合英語(yǔ)的在相同的社交環(huán)境中的表達(dá)習(xí)慣。另外在商務(wù)英語(yǔ)的翻譯中還會(huì)發(fā)生的語(yǔ)言使用方面的失誤是因?yàn)闊o用英語(yǔ)的其他表達(dá)結(jié)構(gòu)和套用母語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)，這就會(huì)造成表一不清，令國(guó)外客人根本不知所云。比如有一句話“世紀(jì)之交，中國(guó)外交空前活躍。”如果翻譯成“AttheturnofthecenturyChinasdiplomacyismostactive”，如果用漢語(yǔ)的語(yǔ)境來進(jìn)行判斷，這句話不存在任何的問題，甚至還可以說很常見，但如果把這句話放到英語(yǔ)的語(yǔ)境中來看，中國(guó)味就太濃了，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的表達(dá)中active的主語(yǔ)必須是有生命的，在句中，把diplomacy和active進(jìn)行搭配，就顯得有些不倫不類。如果翻譯成“TheturnofthecenturyfindsChinamostactiveonthediplomaticarena”，這樣就能符合英語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則了。

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:CBI教學(xué)模式下高校商務(wù)英語(yǔ)論文

一、CBI的理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式

（一）CBI的理論基礎(chǔ)

CBI以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，又稱“內(nèi)容本位教學(xué)”。近些年來，很多國(guó)家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學(xué)中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為是目前最成功的外語(yǔ)教學(xué)法之一。CBI以內(nèi)容為依托，以語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，更傾向于“實(shí)用與真實(shí)”的教學(xué)效果，開展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲取目標(biāo)語(yǔ)的實(shí)際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語(yǔ)言教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。CBI“提倡把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來獲得語(yǔ)言能力”［2］。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得假說（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境很重要，“要類似于母語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境”，語(yǔ)言的習(xí)得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)專注于“意義”，而不是語(yǔ)言“形式”。習(xí)得是把可理解性語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介而自然獲得語(yǔ)言能力。如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更注意的是語(yǔ)言信息的交流，而不是語(yǔ)法規(guī)則，將有助于其對(duì)第二語(yǔ)言的掌握。CBI的另一理論基礎(chǔ)來自于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)為首次學(xué)習(xí)某個(gè)概念或技能的學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)框架，等學(xué)習(xí)者熟練后再撤除該框架。學(xué)習(xí)者通過真實(shí)、有意義的語(yǔ)言材料獲得相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內(nèi)容知識(shí)來對(duì)這些過程進(jìn)行操作。而CBI強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，力圖為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供多種機(jī)會(huì)，使其在交際環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)境交流，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。

（二）CBI的教學(xué)模式

在CBI教學(xué)模式中，語(yǔ)言的形式、功能和意義沒有被分割，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高，課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備較高的認(rèn)知能力。CBI教學(xué)模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個(gè)或某幾個(gè)特定主題組織教學(xué)，主題的選擇符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主題模式可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的語(yǔ)言材料。主題模式適用于基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平要求較低，旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結(jié)合各項(xiàng)語(yǔ)言技能以及論述有關(guān)主題內(nèi)容展開綜合訓(xùn)練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)來對(duì)新信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生所接觸到的材料符合他們將來的職業(yè)需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標(biāo)語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)。該模式將語(yǔ)言視為專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介，各類專業(yè)課程教學(xué)材料的難度符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平及專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)習(xí)者主要是具備中等或中等以上語(yǔ)言能力的學(xué)生。該模式要求授課教師應(yīng)精于某一學(xué)科的知識(shí)，并且可以熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業(yè)課＋語(yǔ)言課”的教學(xué)模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語(yǔ)言課程幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)習(xí)者需要借用語(yǔ)言技能進(jìn)一步掌握專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)課和語(yǔ)言課的教學(xué)大綱需要經(jīng)過協(xié)商，語(yǔ)言課應(yīng)圍繞專業(yè)課安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。輔助模式主要針對(duì)各類高等院校學(xué)習(xí)者或預(yù)科學(xué)習(xí)者。專門用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內(nèi)容與某種特定職業(yè)或?qū)W科有著密切關(guān)系，是指“內(nèi)容和目標(biāo)由特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語(yǔ)言課程”。教學(xué)過程既包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，也具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵。教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位或相關(guān)學(xué)科范圍，專任教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)展開專題討論和研究。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)術(shù)交流或科研活動(dòng)的形式，在學(xué)量學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)鍛煉和提升自身的語(yǔ)言技能。無論采取以上哪種模式，CBI的基本教學(xué)理念都始終貫穿其中，即課程的出發(fā)點(diǎn)或組織原則是圍繞學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言本身，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過目標(biāo)語(yǔ)獲得專業(yè)信息，并在此過程中發(fā)展語(yǔ)言技能。

二、CBI教學(xué)模式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

國(guó)內(nèi)各高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)都比較缺乏的問題，比如傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，旨在通過語(yǔ)言素材學(xué)習(xí)語(yǔ)言和關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，對(duì)材料的真實(shí)性、實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性要求不高，而以話題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。CBI將語(yǔ)言與專業(yè)融會(huì)貫通，使教學(xué)變得既有內(nèi)容又有形式，同時(shí)兼顧“語(yǔ)言知識(shí)”和“專業(yè)內(nèi)容”兩種需求，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足社會(huì)的需要。我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了商科生和少數(shù)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者外，大部分都是在高校就讀的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們雖然具備一定的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，但是缺乏經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更談不上商務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前各高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程圍繞商務(wù)和英語(yǔ)兩大核心，不僅開設(shè)了語(yǔ)言技能類和商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程，還專門設(shè)置了商務(wù)專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務(wù)專業(yè)課程和語(yǔ)言類課程的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、商務(wù)英語(yǔ)課程專任教師教學(xué)能力欠缺等問題。結(jié)合上述對(duì)國(guó)內(nèi)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)具備很強(qiáng)的應(yīng)用性和復(fù)合性，課堂教學(xué)應(yīng)該既是語(yǔ)言技能型教學(xué)，又是商務(wù)內(nèi)容型教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生使用英語(yǔ)解決商務(wù)問題、提供商務(wù)服務(wù)的能力。從這一點(diǎn)上看，CBI對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語(yǔ)（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務(wù)英語(yǔ)兼具商務(wù)專業(yè)性和英語(yǔ)語(yǔ)言性兩種特點(diǎn)。CBI旨在通過學(xué)習(xí)和了解商務(wù)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，有效地解決了高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)內(nèi)容缺失的問題。CBI主張將英語(yǔ)看作一種語(yǔ)言工具，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。為了結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)，CBI應(yīng)針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生群體。一般來說，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，主題模式應(yīng)占主導(dǎo)地位。在這一階段，與商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培訓(xùn)才是重點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，仍需兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如盡可能讓學(xué)生接觸商務(wù)領(lǐng)域的語(yǔ)言材料，為下一階段學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)商務(wù)能力打下基礎(chǔ)。在較高階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，商務(wù)專業(yè)知識(shí)難度逐漸加深，特定的商務(wù)內(nèi)容如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等成為主導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言技能不足以幫助他們獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)。此時(shí)，教師可以運(yùn)用課程模式，將商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。在傳授商務(wù)、語(yǔ)言知識(shí)和技巧的同時(shí)，安排有效的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，比如，以英語(yǔ)為媒介，學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等特定專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，商務(wù)專業(yè)教師可以與語(yǔ)言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行自由溝通，學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)專業(yè)內(nèi)容。另外，CBI對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為這種教學(xué)模式的課堂執(zhí)行者，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容兩項(xiàng)專長(zhǎng)。教師擔(dān)任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不是被動(dòng)地接受各種專業(yè)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身獲取知識(shí)的能力。教師需要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供高效輕松的課堂活動(dòng)組織形式，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和問題。從這個(gè)意義上來說，在課堂教學(xué)過程中，如果教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力能夠得到有效提高，也可以促進(jìn)其自身從普通語(yǔ)言教師到復(fù)合型語(yǔ)言教師的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

CBI越來越受到國(guó)內(nèi)各高校的廣泛關(guān)注，尤其是在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容課程與語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的融合，是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。但是CBI在我國(guó)剛剛起步，在實(shí)踐中仍然要面對(duì)各種問題和挑戰(zhàn)，比如，教師的跨學(xué)科知識(shí)及教學(xué)能力的局限性，開展雙語(yǔ)教學(xué)的層次要求，學(xué)生尋找知識(shí)的途徑缺乏，等等，這些因素都會(huì)從一定程度上制約這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)教育工作者需要在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施等各個(gè)方面進(jìn)行多方位的探索和實(shí)踐，以期較大限度地發(fā)揮CBI的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：馬青 單位：長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)工作部

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:高職微情景教學(xué)商務(wù)英語(yǔ)論文

一、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的含義

何謂《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”？這是筆者在高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革中，對(duì)自己探索的教學(xué)模式所作的一個(gè)命名。所謂“微”，是指微課教學(xué)。傳統(tǒng)社會(huì)以大為美，現(xiàn)在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時(shí)代是以“微”為“妙”時(shí)代的到來，微課也應(yīng)時(shí)而生。雖然目前關(guān)于微課教學(xué)的定義還存在爭(zhēng)議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。關(guān)于微課有一個(gè)共識(shí)，就是微課比傳統(tǒng)課程時(shí)間少的一種課堂教學(xué)，其特點(diǎn)是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時(shí)間短；所謂“精悍”是指微課短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容精煉，充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學(xué)”，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地在模擬場(chǎng)景中扮演和體驗(yàn)不同角色，在此過程中學(xué)生能夠不斷的參與、練習(xí)、思考、總結(jié)，從而熟悉商務(wù)操作的各個(gè)流程，幫助學(xué)生理解和獲取商務(wù)知識(shí)及技能，使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師是教學(xué)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。換言之，“微情景教學(xué)”是微課教學(xué)和情景教學(xué)兩部分組成，在微課教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂講解商務(wù)英語(yǔ)必要的知識(shí)技能和應(yīng)注意的問題，在情景教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為中心，也是以學(xué)生為主導(dǎo)，時(shí)間和微課教學(xué)部分的時(shí)間基本相當(dāng)，在某種程度上也可以說是一種微課，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學(xué)。在教育學(xué)原理上，“微情景教學(xué)”也是有其理論依據(jù)的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學(xué)觀，教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實(shí)用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教育情境，由學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行自由探索，在探索中獲取知識(shí)提升經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是教學(xué)的中心。在杜威看來“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，他把教育看作是從已知經(jīng)驗(yàn)到未知經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)過程，是經(jīng)驗(yàn)的不斷增加過程，而經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果。主智主義教育和實(shí)用主義教育思想一直爭(zhēng)論不休，實(shí)際上兩者各有其適合學(xué)齡階段和學(xué)習(xí)科目。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，不能以生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識(shí)，它必須輔以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來掌握豐富的人類知識(shí)積累，以盡快形成走向社會(huì)所需要的知識(shí)能力，但是以教師講授為主的學(xué)習(xí)又讓學(xué)生覺得枯燥乏味而無法接受學(xué)不進(jìn)去，收不到預(yù)期的效果。因此，大學(xué)的教學(xué)總是在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的課程教學(xué)之間尋求平衡。可以說，“微情景教學(xué)”很好地將兩者結(jié)合起來了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們知道要學(xué)什么，該怎樣去學(xué)習(xí)，不再像以前那樣不理解課文，覺得課文枯燥乏味，離生活很遠(yuǎn)，沒有興趣讀學(xué)，被動(dòng)的等待知識(shí)灌輸。更重要的是學(xué)會(huì)了將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，需要怎樣進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。

二、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的過程

高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語(yǔ)》課程必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動(dòng)將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來。可以PPT、商務(wù)活動(dòng)情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評(píng)點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)教程（初級(jí)）》教材（以下簡(jiǎn)稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個(gè)單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)單元分為4-5次課8-10個(gè)課時(shí)來完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。及時(shí)次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對(duì)該單元的重點(diǎn)提出問題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個(gè)階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動(dòng)中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評(píng)價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對(duì)剛才其他商務(wù)活動(dòng)情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段是教師評(píng)價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評(píng)價(jià)階段，教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵(lì)盡量具體化，如具體指出哪個(gè)句子，哪個(gè)詞，哪個(gè)情景，哪個(gè)表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識(shí)的查缺補(bǔ)漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡(jiǎn)單介紹說明。在及時(shí)次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個(gè)方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會(huì)的技能：能在商務(wù)活動(dòng)中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動(dòng)中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會(huì)遇到的一些場(chǎng)景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個(gè)場(chǎng)景，及時(shí)個(gè)場(chǎng)景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，及時(shí)天到公司上班，讓他們想象會(huì)是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會(huì)被問到什么問題等一系列問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個(gè)微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個(gè)成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個(gè)場(chǎng)景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個(gè)微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個(gè)作為訪問公司，另一個(gè)作為被訪問公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識(shí)及場(chǎng)景情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場(chǎng)景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場(chǎng)微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學(xué)對(duì)這些組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生至少說出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀評(píng)估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對(duì)比、評(píng)價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對(duì)比。利用簡(jiǎn)短時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對(duì)其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說。教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語(yǔ)情景、詞匯、句型和語(yǔ)法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個(gè)言必稱成效、績(jī)效的年代，成效或績(jī)效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語(yǔ)》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來說，成績(jī)是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績(jī)是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對(duì)真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績(jī)不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長(zhǎng)

雖說為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個(gè)就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對(duì)照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年及時(shí)學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來說，改革的成效要有對(duì)照組和控制組才能體現(xiàn)出來。本人這一學(xué)期所帶班級(jí)僅為一個(gè)班級(jí)，缺乏相應(yīng)比較對(duì)照的對(duì)象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對(duì)這次的微情景教學(xué)改革是一個(gè)嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)單元一個(gè)單元的來轉(zhuǎn)化。否則，沒有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動(dòng)問題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動(dòng)，只是兩部分中，師生在互動(dòng)中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動(dòng)能使教學(xué)活躍生動(dòng)，同時(shí)教師也從互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的所長(zhǎng)所短，減少學(xué)生所長(zhǎng)部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。

（三）如何克服學(xué)生搭便車問題

在分組的情景教學(xué)中不少學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的麻煩而存在搭便車心理。為避免搭便車的發(fā)生，可將學(xué)生分組分派任務(wù)，如一組做評(píng)委，對(duì)參與模擬小組及內(nèi)部每個(gè)成員的口語(yǔ)、語(yǔ)法以及演示效果進(jìn)行糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)這樣即可防止搭便車，還可督促參與人員盡力做好，即提升了學(xué)生的聽力，也加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。而另一些則要求他們對(duì)此演示做一總結(jié)，歸納出從微視頻的演示中學(xué)到的知識(shí)。也可以找一組學(xué)生對(duì)其他人就此模擬演示提問，由另外的學(xué)生來回答。

作者：于秀珍 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:高職院校商務(wù)英語(yǔ)論文

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

商務(wù)英語(yǔ)是一門新興的交叉學(xué)科，主要研究在國(guó)際商務(wù)背景下英語(yǔ)的使用規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律，其教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)背景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力。據(jù)此，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和身心素質(zhì)，具有豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，具備扎實(shí)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等基本技能，通曉國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易基本流程，能夠以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，從事外經(jīng)貿(mào)行業(yè)中單證、跟單、業(yè)務(wù)、貨代等工作。為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的商務(wù)英語(yǔ)人才，一個(gè)合格的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.專業(yè)素質(zhì)。

商務(wù)英語(yǔ)除了涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、專業(yè)知識(shí)外，還包括商務(wù)管理技能和商務(wù)文化背景等核心內(nèi)容。一位合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師，首先必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和嫻熟的聽、說、讀、寫、譯等技能；其次應(yīng)具有系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)；再者是要具備相關(guān)的國(guó)際商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作能力及現(xiàn)場(chǎng)商務(wù)話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等具體的商務(wù)實(shí)踐能力。

2.職業(yè)素質(zhì)。

及時(shí)，要有一定的教育理論。高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師不僅必須熟知普通教育學(xué)、心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、英語(yǔ)教學(xué)法、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論等，還應(yīng)該了解高職教育理念，高職教育的特點(diǎn)、規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)模式，教學(xué)方式等。第二，要有寬廣的知識(shí)面。對(duì)外語(yǔ)工作者提出了希望：一個(gè)外語(yǔ)工作者不僅要能熟練地使用自己專長(zhǎng)的語(yǔ)言，更要有十分廣博的知識(shí)和較高的漢語(yǔ)水平。就商務(wù)英語(yǔ)教師而言，淵博的知識(shí)包括必備的專業(yè)知識(shí)，一定的人文知識(shí)和與外經(jīng)貿(mào)行業(yè)相關(guān)的外事、禮儀、金融、貿(mào)易、保險(xiǎn)、法律、科技等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要有豐富的漢語(yǔ)知識(shí)。第三，要有嫻熟的教學(xué)技能。課堂理論教學(xué)技能及實(shí)踐教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)教師的主要教學(xué)工作，他們應(yīng)具備符合高職教學(xué)特點(diǎn)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力、答疑解惑能力及教學(xué)測(cè)評(píng)能力。第四，要有良好的信息素養(yǎng)。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》也對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了要求。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、共享型網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)也要求教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，一方面為教學(xué)提供了豐富的教育資源，另一方面也提高了教育教學(xué)信息化水平，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.自我完善和自我提高的能力。

為迎接高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷提高和完善自己。及時(shí)，教師要有知識(shí)更新能力。知識(shí)的更新是教師發(fā)展的前提，就高職商務(wù)英語(yǔ)教師而言，必須及時(shí)地把握高職教育和商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域的新思想、新觀念、新方法，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試。第二，教師要有科研能力。積極參與教育科研活動(dòng)是高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑。教學(xué)與科研起著互相促進(jìn)的作用，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過科學(xué)的態(tài)度、理論和方法，在研究高職商務(wù)英語(yǔ)教育現(xiàn)象的過程中，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查、分析、歸納總結(jié)，揭示其規(guī)律，并將經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平上，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)確立科研意識(shí)，不斷提高科研能力。第三，教師要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是高職商務(wù)英語(yǔ)教師必備能力之一，具備創(chuàng)新教育的理論，并將之應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能有創(chuàng)新的思維模式和教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。

4.思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)。

高尚的思想道德素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)是高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在思想道德素質(zhì)方面，應(yīng)注重增強(qiáng)愛國(guó)主義和民族責(zé)任感，批判性地吸收多元的世界文化。對(duì)于教育工作者來說，健康的體魄是努力工作的前提。教師積極向上的情感力量，堅(jiān)強(qiáng)恒久的意志力量及獨(dú)特的人格魅力在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生良好品格的形成起著潛移默化的作用。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

Lange提出專業(yè)發(fā)展就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)技能在不斷的實(shí)踐和反思中獲得提升的過程。從目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效果不盡如人意、畢業(yè)生綜合素質(zhì)較差及實(shí)際操作能力低下等現(xiàn)狀分析，教師在專業(yè)發(fā)展方面主要存在以下問題：

1.職業(yè)教育理念欠缺。

高職商務(wù)英語(yǔ)教師的來源主要有以下三個(gè)方面：一是高職院校聘用的教授普通英語(yǔ)的本科生或研究生；二是高職院校聘用教授國(guó)際貿(mào)易或工商管理的本科生、研究生；三是來自于企事業(yè)單位一線的兼職教師。從教師的來源分析，有的教師有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的教師具備商務(wù)知識(shí)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師多數(shù)未經(jīng)過高職教育的專門學(xué)習(xí)，沒有深刻領(lǐng)會(huì)高職教育理念，在教學(xué)過程中，受到本科及研究生教育的影響，偏重學(xué)科體系教育，對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊，從而難以根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將要從事的工作的要求來改革商務(wù)英語(yǔ)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。

高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師可以分為以下三類：從教授普通英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)型過來的老教師、師范院校畢業(yè)的年輕英語(yǔ)教師和國(guó)際貿(mào)易或工商管理專業(yè)畢業(yè)的年輕教師。老教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不足之處在于知識(shí)老化、缺乏國(guó)際視野、創(chuàng)新性較差；師范院校畢業(yè)的年輕英語(yǔ)教師在校期間學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，但其掌握的教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)；國(guó)際貿(mào)易或工商管理專業(yè)畢業(yè)的年輕教師職前未接受教育科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練，崗前的短期培訓(xùn)不能從根本上解決這一問題。

3.科研意識(shí)不強(qiáng)、科研能力較弱。

高職院校教師主要把時(shí)間和精力用在課堂教學(xué)上，較少進(jìn)行教學(xué)研究。主要原因在于高職教師普遍缺乏科研經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)任務(wù)較重，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行科研；高職院校缺乏良好的科研環(huán)境。因此，在主觀上，教師科研意識(shí)普遍不強(qiáng)；客觀上由于缺乏科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)積累及外部條件的支持，教師科研能力較弱，從而限制了教師自身及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展方向

1.提高英語(yǔ)語(yǔ)言文化水平及應(yīng)用能力。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是商務(wù)背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究，其核心仍是英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力，因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具備扎實(shí)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的技能，了解英美文化及英漢文化的差異，并使其具備跨文化交際能力。調(diào)查顯示，教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及文化知識(shí)會(huì)直接影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師必須不斷地提升自身的英語(yǔ)知識(shí)文化水平及應(yīng)用能力。

2.增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。

教師熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言為工具進(jìn)行專業(yè)課程講授及指導(dǎo)是高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理想狀態(tài)。但是在現(xiàn)實(shí)情況下，經(jīng)常出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)技能與商務(wù)知識(shí)技能講授割裂開來的現(xiàn)象。而且大部分教師缺乏國(guó)際商貿(mào)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果大打折扣。因此，教師可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，以增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.更新教學(xué)理念、方法與手段。

高等教育的改革首先是教學(xué)理念的改革，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)理念更新的基礎(chǔ)。高職教育的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)理念和指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)過程中以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)積極引導(dǎo)、積極實(shí)踐、有效互動(dòng)。高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科是英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的新突破，所以其教學(xué)思路、方法及手段也應(yīng)做出調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)新發(fā)展。

4.提高科研意識(shí)及水平。

加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究、提高自身的科研能力也是高職商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方向。教師通過對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際運(yùn)行中存在的種種問題、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)及商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展方向及趨勢(shì)等問題進(jìn)行研究，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提高和商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。

四、高職商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展策略

商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)水平直接受到高職商務(wù)英語(yǔ)教師的素質(zhì)的影響，因此，建立一支高素質(zhì)的高職商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍并不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教師素質(zhì)要求及專業(yè)發(fā)展方向，高職院校可以將加大培訓(xùn)力度、開展行動(dòng)研究、進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和實(shí)施行業(yè)合作教學(xué)作為發(fā)展策略。

1.加大培訓(xùn)力度。

Freeman指出教師可以獲取知識(shí)和技巧。對(duì)于高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師來講，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)、商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)、高職教育理念及教學(xué)方法培訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等。培訓(xùn)形式可以為參加國(guó)內(nèi)專門教育機(jī)構(gòu)舉辦的短期或長(zhǎng)期的英語(yǔ)師資培訓(xùn)班、各種形式的會(huì)議和研討會(huì)及國(guó)內(nèi)外研修學(xué)習(xí)等，考慮到高職院校教師教學(xué)任務(wù)繁重的情況，還可以大力開展校本培訓(xùn)。

2.開展行動(dòng)研究。

目前有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)比較匱乏，同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)又存在著較大的局限性，商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展就主要體現(xiàn)在開展行動(dòng)研究的自我發(fā)展。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)，是教師為改善教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為。高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師可以通過教學(xué)日志、課堂觀察、反思、訪談、問卷調(diào)查等方式，按“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)研究方案—開展研究—反思及撰寫研究報(bào)告”步驟開展行動(dòng)研究。

3.進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。

合格的高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該是雙師型教師，一方面是能夠勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教授及研究的語(yǔ)言教師，另一方面又是精通外貿(mào)知識(shí)、能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)的外貿(mào)領(lǐng)域的專家。后者就要求高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。為使教師成長(zhǎng)為雙師型教師，首先可以與各類外貿(mào)單位開展深入的校企合作，切實(shí)落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐的工作，通過教師在生產(chǎn)一線了解外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作機(jī)制、外貿(mào)領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，從而積累及時(shí)手的案例和資源，以便在教學(xué)中更有效地開展理論教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。其次可以通過鼓勵(lì)教師積極考取國(guó)際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員等各類職業(yè)資格證書的方式，促進(jìn)教師向真正的雙師型教師轉(zhuǎn)化。

4.實(shí)施合作教學(xué)。

對(duì)商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言，面對(duì)的真正挑戰(zhàn)不是缺乏專業(yè)知識(shí)或英語(yǔ)技能，而在于教學(xué)過程中如何將兩者有機(jī)地融會(huì)貫通，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。DudleyEv?ans提出，以專業(yè)英語(yǔ)教師、專業(yè)課教師和學(xué)習(xí)者三方較大程度合作為基礎(chǔ)的模式是最行之有效的教學(xué)模式。合作教學(xué)可以通過共同分析學(xué)習(xí)者的需求及教學(xué)目標(biāo)、共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教學(xué)材料、共同開展講座和研討會(huì)、專業(yè)教師與英語(yǔ)教師集體備課等形式展開。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立自我發(fā)展的意識(shí)，探索適合自身情況的專業(yè)發(fā)展道路，通過不同發(fā)展策略不斷的發(fā)展和完善，從而提高自身素質(zhì)，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

作者：孫淑慧 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)教研室

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:文體風(fēng)格下商務(wù)英語(yǔ)論文

一、在寫作商務(wù)英語(yǔ)信函中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言環(huán)境

所謂的商務(wù)英語(yǔ)，是指商務(wù)專業(yè)人士在商務(wù)活動(dòng)中使用的具有專門用途的英語(yǔ)。鑒于其在商務(wù)活動(dòng)中使用，因此它自然就會(huì)具有特定的交際環(huán)境、對(duì)象和主題，而且這些也必然會(huì)影響到使用商務(wù)英語(yǔ)的范圍、風(fēng)格與方式，而這在寫作商務(wù)信函方面則反映出其具有與眾不同的語(yǔ)言環(huán)境。及時(shí)，商務(wù)是商務(wù)英語(yǔ)信函話語(yǔ)的范圍，關(guān)系到商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)場(chǎng)所和環(huán)節(jié)。商務(wù)活動(dòng)涉及法律、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融等相關(guān)領(lǐng)域，可以說涉及面非常廣泛，而且在各個(gè)環(huán)節(jié)的商務(wù)活動(dòng)中，需要始終伴隨著信函、電子郵件、備忘錄傳真等書面的商務(wù)英語(yǔ)交流形式。第二，在商務(wù)活動(dòng)中，人們都信奉“時(shí)間就是金錢”的理念，明白與人為善的有益之處，因此常常是珍惜時(shí)間就如同珍惜金錢，而且十分注意社交禮儀在貿(mào)易往來中的應(yīng)用。上述心態(tài)、意識(shí)與行為準(zhǔn)則決定了商務(wù)英語(yǔ)信函具有獨(dú)特的文體特征，即客氣委婉、樸素簡(jiǎn)潔，也直接決定了商務(wù)英語(yǔ)信函的語(yǔ)式(話語(yǔ)方式)。

二、商務(wù)英語(yǔ)信函在語(yǔ)境制約下的文體風(fēng)格與特征

(一)使用詞匯方面

1.使用詞匯正式、規(guī)范

盡管人們的生活工作節(jié)奏不斷加快，與之相適應(yīng)的商務(wù)信函也呈現(xiàn)出非正式化與口語(yǔ)化的發(fā)展趨勢(shì)。但是商務(wù)信函畢竟不是個(gè)人的私事和私下的活動(dòng)，有關(guān)的商務(wù)活動(dòng)是有組織的、有明確公關(guān)和經(jīng)濟(jì)目的的活動(dòng)，而且是商務(wù)組織之間涉及公眾利益的活動(dòng)。因此，商務(wù)英文信函常常使用書面正式詞匯，或者正式詞匯與非正式詞匯并用，但是較多情況下都是使用正式和中性詞匯，從而體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)信函的正式規(guī)范、公事公辦的特殊性質(zhì)。例如:WearepleasedtoadviceyouthatyourorderNo．105hasbeendis-patchedinaccordancewithyourinstruction．(我高興地通知你們:遵照你方指示，第105號(hào)訂單貨物已運(yùn)出。)文中，以書面語(yǔ)advice代替口語(yǔ)tell。

2.意思表達(dá)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性

在各個(gè)商務(wù)合作環(huán)節(jié)的商務(wù)信函中，涉及到合同、協(xié)議、單據(jù)等，因此有必要使用的詞匯，從而體現(xiàn)出專業(yè)性。鑒于此，商務(wù)英語(yǔ)信函中更多地使用行業(yè)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以及專業(yè)縮略詞語(yǔ)。例如:trimmingcharges(平倉(cāng)費(fèi))、pre-mium(保險(xiǎn)費(fèi))、bid(遞盤)、irrevocableletterofcredit(不可撤銷信用證)、CIF(到岸價(jià)格)、C．B．D．(付現(xiàn)提貨)等等。在商務(wù)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)使用的信函中，都較為頻繁地出現(xiàn)上述詞匯或縮略語(yǔ)。

3.使用語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)練，一般不加修飾

進(jìn)行信息傳遞和業(yè)務(wù)洽談，促進(jìn)交易達(dá)成是商務(wù)英語(yǔ)信函具有的主要功能。因此商務(wù)英語(yǔ)信函要求其使用的語(yǔ)言必須平易、樸實(shí)、易懂。這是因?yàn)楝F(xiàn)代國(guó)際商場(chǎng)存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有著日益加快的工作節(jié)奏，人們往往追求的是高效率，所以商務(wù)工作人員根本就沒有時(shí)間去斟酌如何遣詞造句，于是在寫作商務(wù)英語(yǔ)信函時(shí)，更多的是使用樸素簡(jiǎn)單的常用詞，通常不能使用華麗的詞藻，避免使用深?yuàn)W、抽象、冷僻、花哨的詞匯，而且盡量少使用或者不使用修飾語(yǔ)或修辭手法，其目的是直接進(jìn)入主題，避免致使中心轉(zhuǎn)移，從而便于交易雙方都可以很容易地接受和理解。例如:Accordingly，wewillexpectthefullpaymentof$5，403plus6．5%interestdueonJuly1，2000．Welookfor-wardtodoingbusinesswithSmithAdvertisinginthefuture．同時(shí)要注意，盡管感嘆句具有渲染氣氛的作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果和語(yǔ)言氣勢(shì)，但是商務(wù)英語(yǔ)信函講究嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，所以商務(wù)英語(yǔ)信函中極少使用感嘆句。

4.使用詞語(yǔ)客氣禮貌

因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)信函與業(yè)務(wù)的得失成敗直接相關(guān)，所以商務(wù)信函中頻繁地使用禮貌用語(yǔ)，體現(xiàn)出措辭的客氣，這不但反映出草擬人的素質(zhì)，而且還有助于企業(yè)樹立良好的外部形象，進(jìn)而營(yíng)造出友好的業(yè)務(wù)合作氛圍，建立融洽的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。在英文信函中非常突出地表現(xiàn)出用詞禮貌客氣的特點(diǎn)。當(dāng)收到對(duì)方的商務(wù)信函后，無論是接受與否，都一定要做到使用禮貌語(yǔ)言對(duì)此表示感謝;在傳遞使人高興的信息時(shí)，要體現(xiàn)客氣的措辭;當(dāng)需要傳遞的信息可能會(huì)使對(duì)方不滿意，或者表達(dá)對(duì)對(duì)方不滿意時(shí)，更需要委婉客氣地進(jìn)行措辭;如果是向?qū)Ψ教岢鲆蠡蛘呦Ｍ麑?duì)方做什么，也應(yīng)該要客氣禮貌。

(二)使用語(yǔ)法方面

作為一種特定的文體，人們?cè)谫Q(mào)易、商務(wù)往來這種特殊的語(yǔ)言環(huán)境中使用商務(wù)英語(yǔ)信函，并且在長(zhǎng)期的商務(wù)交流過程中自然地形成了約定俗成的寫作規(guī)范。同時(shí)，擬定商務(wù)英語(yǔ)信函的最終目的是推動(dòng)商貿(mào)順利運(yùn)作并且實(shí)現(xiàn)盈利。而要真正實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要既講究工作效率，又要注意社交禮儀的合理運(yùn)用。這些要求充分體現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)信函使用的語(yǔ)法方面。

1.較多地使用陳述句，而很少使用祈使句

在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，通過商務(wù)信函進(jìn)行協(xié)商溝通的雙方多數(shù)情況下是貿(mào)易伙伴，具有平等的地位。因此，在商務(wù)英語(yǔ)信函中常常使用陳述句來表達(dá)己方的訴求，如此會(huì)保障信函具有委婉的語(yǔ)氣，進(jìn)而把己方良好的形象樹立起來，更重要的是，這種委婉的語(yǔ)氣常常能夠促進(jìn)貿(mào)易伙伴采取一定的行動(dòng)。與此相反，祈使句的語(yǔ)氣一般都是命令性的，容易使對(duì)方感到過于直接、盛氣凌人，因而覺得不是很舒服，所以通常商務(wù)英語(yǔ)信函很少使用祈使句，但是如果能夠在祈使句中加入禮貌用詞“please”，則原本命令的語(yǔ)氣就變?yōu)榱苏?qǐng)求語(yǔ)氣，從而與陳述句相比語(yǔ)氣上更加禮貌。

2.較多地使用肯定句，而很少使用否定句

為了表現(xiàn)出友好禮貌的語(yǔ)氣，商務(wù)英語(yǔ)信函中不宜過多地使用否定。因?yàn)槿绻苯邮褂梅穸ň洌赋鰧?duì)方不能盡如人意之處，或己方無法做到的事情就會(huì)給人留下冒昧不敬的印象，有悖于禮貌原則，所以應(yīng)盡量使用肯定句而非否定句，從而使語(yǔ)氣委婉客氣。

3.較多地使用復(fù)雜句，而且句式完整

商務(wù)英語(yǔ)信函是一種正式的文體，主要使用書面語(yǔ)進(jìn)行草擬，因此多半都是較長(zhǎng)的句式，也就是說以復(fù)雜句居多。之所以是如此的句式結(jié)構(gòu)，是因?yàn)榭梢暂^為完整地呈現(xiàn)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)的各種條件、各種方式或者是預(yù)期的結(jié)果，從而確保業(yè)務(wù)往來或者簽訂的協(xié)議不會(huì)有任何的漏洞存在，以此為基礎(chǔ)，在今后的貿(mào)易往來中就可以減少甚至避免雙方產(chǎn)生貿(mào)易爭(zhēng)端，進(jìn)而使雙方的利益都可以得到很好的維護(hù)。例如:TheCreditcouldcover85%ofthelocalexpensesiftheyaremadeundertheresponsibilityoftheBritishContractorandwithinthelimitofthedownpaymentspaidontheContract，i．e．，15%asamaximum．(此項(xiàng)貸款可以用來支付85%的當(dāng)?shù)刭M(fèi)用。但是此項(xiàng)費(fèi)用英國(guó)承包商必須負(fù)責(zé)直接支付，并且必須在合同預(yù)付款的幅度之內(nèi)，即較高不得超過15%的合同金額)

4.較多地使用套語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)信函是公函的一種，因此其必然要帶有公對(duì)公的性質(zhì)，屬于極為正式的一種文體，因此在長(zhǎng)期的寫作中自然地會(huì)保留下來一些較為固定的表達(dá)方式，一些特定的語(yǔ)句被固化下來，成為國(guó)際商務(wù)界認(rèn)可的套語(yǔ)。例如:DearSirs:Thankyouforyourinterestinourfireworks．(敬啟者:承蒙貴方對(duì)我們的煙花感興趣，十分感謝)。

5.十分注重使用虛擬語(yǔ)氣

商務(wù)信函是利用書面形式進(jìn)行貿(mào)易交往的一種手段，因此這一文體十分注重體現(xiàn)委婉、禮貌和客氣的語(yǔ)氣。在草擬商務(wù)英語(yǔ)信函時(shí)，如果用陳述語(yǔ)氣提出己方的要求或者建議，則會(huì)體現(xiàn)得過分的肯定，甚至令對(duì)方覺得過于自以為是，而這時(shí)如果使用虛擬語(yǔ)氣，就能夠使信函的語(yǔ)氣顯得很委婉客氣，這時(shí)虛擬語(yǔ)氣的句子的謂語(yǔ)多數(shù)都是should，could，would，might等情態(tài)動(dòng)詞加上動(dòng)詞原形。也就是說，如果己方需要向?qū)Ψ骄蜕虅?wù)問題提出某種要求，較為妥當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式就是使用虛擬語(yǔ)氣。

作者：郝秀婷 單位：綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:課堂教學(xué)中財(cái)經(jīng)類大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)論文

一、時(shí)展對(duì)新儒商精神的呼喚

改革開放以來，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得了跨越式的發(fā)展，物質(zhì)文明極大豐富，人民生活水平顯著提高。但在我們享受著現(xiàn)代文明帶來的豐碩成果的同時(shí)，也應(yīng)該看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所衍生的一些問題。工業(yè)文明的發(fā)展帶給我們舒適的物質(zhì)生活條件，但也給自然環(huán)境帶來的巨大破壞，生態(tài)環(huán)境惡化的例子比比皆是。雖然我們的日用品空前豐富，但也看到我們生活中食品安全問題的隱患，“注水肉”“毒大米”“地溝油”等被曝光的食品安全案例層出不窮。雖然工業(yè)技術(shù)水平顯著提高，但是“樓歪歪”“橋垮垮”這樣的豆腐渣工程報(bào)道也屢見報(bào)端。很多企業(yè)、商人不惜犧牲生態(tài)環(huán)境、人民的身體健康、甚至是財(cái)產(chǎn)安全來較大程度地獲得利潤(rùn)。商業(yè)誠(chéng)信的缺失和道德滑坡已經(jīng)到了觸目驚心的地步。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在這些物質(zhì)現(xiàn)象的背后是精神層面的問題。盡管改革開放以來，我國(guó)物質(zhì)文明建設(shè)取得了巨大成就，但在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，我們卻遇到了更大的挑戰(zhàn)，那就是丟失了理想和正確價(jià)值觀的支撐，社會(huì)道德水平出現(xiàn)滑坡。跟環(huán)境問題相比，精神支柱的缺失所帶來的社會(huì)問題更應(yīng)該被我們所重視。我們現(xiàn)在所面臨的問題是如何在保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的前提下，樹立并弘揚(yáng)新時(shí)期的道德觀和價(jià)值觀，以指引社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。現(xiàn)在西方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理理念在我國(guó)大行其道，但實(shí)踐中，卻遭遇到了中國(guó)文化和體制的巨大阻力，西方的經(jīng)濟(jì)思想和管理理念在中國(guó)已經(jīng)顯得有些“水土不服”。我國(guó)企業(yè)和商人需要找到一條適合自己文化的道路，以變得真正成熟和取得進(jìn)步。新時(shí)期在呼喚著儒商精神的回歸。源于并承載著中華傳統(tǒng)文化精髓的儒商精神從上世紀(jì)末開始再次被商人和專家學(xué)者提起。上世紀(jì)五六十年代興起的東亞儒家文化經(jīng)濟(jì)圈見證了東亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)的成功，證明了以儒家思想為支柱的中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，我們有理由相信以中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值為底蘊(yùn)的企業(yè)家精神，即新儒商精神對(duì)中國(guó)企業(yè)家的成長(zhǎng)與成熟，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展將起著建設(shè)性的作用。

二、儒商的淵源和新儒商的時(shí)代特征

“儒商”的概念出現(xiàn)在明朝中后期，但中國(guó)的儒商文化實(shí)際源于先秦。當(dāng)時(shí)“儒”和“商”是兩個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，“商”被稱之為“賈”，人們根據(jù)商人的道德品質(zhì)，把品德高尚、有智慧的商人稱為“良商”“誠(chéng)賈”和“廉賈”，而“良”“誠(chéng)”和“廉”這些詞蘊(yùn)含著儒家思想的精髓，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“儒”和“商”的初步結(jié)合，子貢就是杰出代表，他不僅是一位富賈，還是一位的社會(huì)活動(dòng)家，以其雄厚的財(cái)力到處宣傳孔子的思想。到了明朝中后期，受到資本主義萌芽的影響，人們沖破“重農(nóng)抑商”的思想束縛，大批士大夫投身商業(yè)，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了以徽商、晉商等為代表的地域儒學(xué)特征鮮明的十大商幫群體。這些商人自覺地把儒家道德倫理觀念和工商業(yè)結(jié)合起來，提出“四民異業(yè)而同道”的觀念，使自己成為義利合一的“儒賈”。他們遵守“商名儒行”的行為準(zhǔn)則，即商為厚利，儒為高名。這是明清社會(huì)和價(jià)值觀念轉(zhuǎn)型的思想反映，也是“儒”與“商”進(jìn)一步結(jié)合。新儒商的概念源于上世紀(jì)，是中華傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。新儒商的“儒”不是狹義的儒家思想，而應(yīng)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，泛指中華民族的傳統(tǒng)美德，如誠(chéng)信、道義、愛心、中庸等，既重視商業(yè)道德，不取不義之財(cái)，又要具備社會(huì)責(zé)任感。而“新”則指時(shí)代所賦予的新內(nèi)涵。新儒商既要傳承中國(guó)民族的傳統(tǒng)美德，又要適應(yīng)新的時(shí)代潮流。在新的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為新儒商的時(shí)代特征可表現(xiàn)在如下幾方面:

(一)文化傳承性

新儒商不僅要吸收儒家思想中“仁、義、禮、智、信”的精髓和文化內(nèi)核，還應(yīng)傳承中華民族傳統(tǒng)文化中的美德，擁有較高道德文化修養(yǎng)水平，既要平衡“利”“義”，對(duì)他人有仁愛之心，又要有崇高的愛國(guó)主義精神，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

(二)與時(shí)俱進(jìn)性

新儒商是新時(shí)代的產(chǎn)物。除了傳承文化，新儒商還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，把傳統(tǒng)文化與新時(shí)期的時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征相結(jié)合，并不斷開發(fā)新的內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，不斷吸收人類知識(shí)和智慧的成果，豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新經(jīng)營(yíng)理念和管理方法，了解市場(chǎng)規(guī)律，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

(三)中西融合性

新儒商不僅要改變傳統(tǒng)儒商文化中地域性、宗法性和行會(huì)性的弊端，培養(yǎng)法律意識(shí)、合作意識(shí)，更要開闊胸襟，放眼全國(guó)乃至全球，具備國(guó)際視野。既要大膽走出去，也要大膽拿進(jìn)來，勇于參與到全球化的潮流中，在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，在合作中求發(fā)展。既要保持自己的傳統(tǒng)，又要積極吸收國(guó)外的文化和經(jīng)驗(yàn)，完善壯大自己，增強(qiáng)自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)系統(tǒng)整合性

如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)作用凸顯，同時(shí)社會(huì)系統(tǒng)日益龐大復(fù)雜，而分工卻日益細(xì)化，各行業(yè)、領(lǐng)域之間聯(lián)系愈加緊密。新的形勢(shì)對(duì)商人提出了更高的素質(zhì)要求。新儒商的培養(yǎng)既需要道德修養(yǎng)的提升，也需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要在大的市場(chǎng)環(huán)境下的錘煉。新儒商的培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)歷練等各個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)系統(tǒng)工程的運(yùn)行需要在明確的指導(dǎo)思想和實(shí)施方案的指導(dǎo)下，由政府、學(xué)校、商業(yè)等多方面參與，并堅(jiān)持不懈，持續(xù)創(chuàng)新，不斷在實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，把新儒商精神發(fā)揚(yáng)光大。

三、培養(yǎng)新儒商精神在財(cái)經(jīng)類院校教育中的必要性

(一)財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)新儒商精神是社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的需要

上文提到，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得巨大成就的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)生活中也出現(xiàn)了許多問題，究其根源，除了法律、制度的不完善之外，商業(yè)道德的缺失也是主要的原因。“無商不奸”“唯利是圖”“見利忘義”的商業(yè)行為普遍存在，不僅給環(huán)境和人民的身體健康帶來了災(zāi)難，也直接影響了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康、可持續(xù)的發(fā)展。時(shí)代呼喚新儒商精神，要使新儒商精神深入人心進(jìn)而成為中國(guó)商人的主流意識(shí)應(yīng)該從教育抓起。高校是人才的搖籃，財(cái)經(jīng)類院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的財(cái)經(jīng)類人才。財(cái)經(jīng)類院校的畢業(yè)生主要被輸送到各種公司、商業(yè)單位以及經(jīng)管、金融系統(tǒng)等工作崗位上，其中也有一部分人成為商人和企業(yè)家，他們將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，并對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起著決定性的作用。新儒商精神強(qiáng)調(diào)商業(yè)道德與超乎利益的精神追求，這正是當(dāng)下中國(guó)企業(yè)要做大做強(qiáng)所必需的。在學(xué)校里不僅要教會(huì)學(xué)生們相關(guān)的專業(yè)技能和知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生們胸懷天下、勇于擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信待人、為社會(huì)謀福利的新儒商精神，幫助他們建立健康向上的道德價(jià)值觀和商業(yè)倫理觀，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這不僅是他們未來立足社會(huì)的根本，也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，保障未來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的必要之舉。

(二)新儒商精神教育符合財(cái)經(jīng)類院校教育改革發(fā)展方向

在財(cái)經(jīng)類院校倡導(dǎo)培育新儒商精神，符合財(cái)經(jīng)類院校教育改革和發(fā)展的需要。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特說過，大學(xué)的精神所在，是要對(duì)歷史和未來負(fù)責(zé)，而不僅僅是現(xiàn)在。一所大學(xué)要想成功并實(shí)現(xiàn)自己的責(zé)任，需要有自己的核心價(jià)值體系。反觀國(guó)內(nèi)的財(cái)經(jīng)教育，無論是教育者還是受教育者，過于注重傳授具體的技術(shù)與工具，缺乏對(duì)學(xué)生的品格塑造與倫理培養(yǎng)，即“重術(shù)”而不“重道”。我國(guó)很多財(cái)經(jīng)類院校雖然有著悠久的辦學(xué)歷史、完善的教學(xué)設(shè)備，卻缺少系統(tǒng)的核心價(jià)值體系，這種情況下不利于培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家。教育根植于既有的文化土壤，財(cái)經(jīng)類院校核心價(jià)值觀的形成既要有開闊的眼界，吸收古今中外人類的智慧結(jié)晶，更要從所處的社會(huì)文化環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng)，既要傳承和弘揚(yáng)的傳統(tǒng)文化精髓，又要實(shí)現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的目的，兼顧促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和服務(wù)國(guó)家、社會(huì)的功能。新儒商教育旨在培養(yǎng)既有較高文化素養(yǎng)，又有人文關(guān)懷精神的企業(yè)家。因此，筆者認(rèn)為新儒商精神的教育也許可以作為財(cái)經(jīng)類院校教育改革的一種價(jià)值取向和發(fā)展方向。

四、把新儒商精神培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的探索與嘗試

自新儒商的概念提出以來，很多專家和學(xué)者把新儒商教育和財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)改革相結(jié)合，提出了很多建設(shè)性的建議。但筆者閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)資料以后，發(fā)現(xiàn)這些研究主要是從學(xué)校的層面展開，從如何在學(xué)校德育工作中注入新儒商精神的教育到如何利用新儒商精神培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，鮮有文章論述如何把新儒商精神的培養(yǎng)與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合。筆者認(rèn)為，課程是教育的載體，而課堂是學(xué)生教育的及時(shí)陣地。要在財(cái)經(jīng)類院校開展新儒商精神的培養(yǎng)應(yīng)該從及時(shí)線的課堂教學(xué)開始。筆者結(jié)合所在的山東工商學(xué)院的實(shí)際情況和教學(xué)過程中的所作所想，就新儒商精神進(jìn)課堂的主題進(jìn)行了探索和嘗試。山東工商學(xué)院是山東半島一所財(cái)經(jīng)類院校，學(xué)科以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為主，兼有文、法、理、工等六個(gè)學(xué)科門類，學(xué)科專業(yè)上凸顯財(cái)經(jīng)知識(shí)培養(yǎng)。作為學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)改革的一部分，筆者所在的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部從2011年開始為二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程，旨在把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和商務(wù)綜合素質(zhì)。筆者承擔(dān)了大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程，并在課程設(shè)計(jì)中配合學(xué)校改革方向，有目的地引入新儒商精神的灌輸和新儒商素質(zhì)的培養(yǎng)。

(一)創(chuàng)新育人理念，改變學(xué)生觀念，注重新儒商精神灌輸

作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)針對(duì)商務(wù)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)。根據(jù)問卷調(diào)查分析，在分類課程選課時(shí)，很多學(xué)生選擇商務(wù)英語(yǔ)的目的性非常明確，即能夠跟自己的專業(yè)相結(jié)合，有利于提高英語(yǔ)能力，增加將來就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，還有一部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)完商務(wù)英語(yǔ)課程后，可以考取相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)證書，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)和托業(yè)，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是在開課時(shí)，筆者提出商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有三個(gè)目的:一是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，適合將來商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用;二是學(xué)習(xí)基本的商務(wù)背景知識(shí)，特別是公司環(huán)境下的商務(wù)交流能力和工作能力;三是培養(yǎng)學(xué)生正確的商務(wù)理念和商務(wù)意識(shí)，這不僅僅是專業(yè)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，更是對(duì)商務(wù)道德和商務(wù)倫理方面的提升，也就是上文提到的新儒商精神的領(lǐng)會(huì)。

(二)選擇西方原版教材，基于中西商務(wù)環(huán)境的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生思考

在商務(wù)英語(yǔ)課程中，筆者選擇了經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》，目的有二:一是這套教材的內(nèi)容涵蓋面非常廣，既涉及到公司商務(wù)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也包括了BEC考試的很多題型和練習(xí)，可以滿足很多學(xué)生證書考試的需求;二是在教材中有很多英美國(guó)家的商務(wù)案例。相比較而言，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些公司行為和商業(yè)行為更成熟、更規(guī)范，相關(guān)的法律法規(guī)制度更健全。在進(jìn)行相關(guān)主題講解的時(shí)候，筆者會(huì)結(jié)合教材中和網(wǎng)上搜集到的西方公司的案例和我國(guó)的一些案例進(jìn)行比較。筆者認(rèn)為不同文化背景下的思想碰撞所產(chǎn)生的火花，更能夠激發(fā)年輕學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)我國(guó)公司商務(wù)活動(dòng)中的一些問題和不足，并引導(dǎo)大家去思考解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野，這也是現(xiàn)代新儒商精神的重要特征。

(三)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化思想的教育，注重新儒商人格的塑造與養(yǎng)成

筆者在教學(xué)過程中，既通過中西比較激發(fā)學(xué)生思考，也注意在學(xué)生商業(yè)價(jià)值觀的形成中以中國(guó)文化為根本。筆者發(fā)現(xiàn)很多財(cái)經(jīng)類教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)都是以歐美學(xué)科體系為基礎(chǔ)編輯的，而中國(guó)的理論非常少，即使有也只是簡(jiǎn)單涉獵。不可否認(rèn)，西方的一些經(jīng)濟(jì)和商業(yè)理論相對(duì)更完善，但我們應(yīng)該意識(shí)到，我國(guó)的財(cái)經(jīng)和商務(wù)教育對(duì)象是在中國(guó)文化環(huán)境下長(zhǎng)大的中國(guó)青年，我們的教育不是為西方培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)將來多數(shù)在中國(guó)工作的財(cái)經(jīng)和商務(wù)人才。因此，我們的財(cái)經(jīng)教學(xué)和商務(wù)教學(xué)應(yīng)該更多地融入中國(guó)文化的元素。我們的先人已經(jīng)留給我們足夠的智慧和文化精髓，我們要做的就是要把這些文化精髓介紹、傳遞給受教育的年輕人。新儒商精神是以儒學(xué)思想為代表的中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代商業(yè)精神的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷完善與升華，而新儒商人格，是儒與商的結(jié)合。雖然我國(guó)改革開放只有三十多年的歷史，但是在過去三十多年里也涌現(xiàn)出很多成就的具有新儒商精神和人格的成功企業(yè)家和他們的一些經(jīng)典的商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例，更何況我們還有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的、兩千多年的儒商文化。在走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的今天，我們的財(cái)經(jīng)教育和教學(xué)，不妨植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，按照民族和社會(huì)心理，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制下，走中國(guó)特色的教育道路。中國(guó)的問題，要用中國(guó)式的思維和智慧來解決。因此，筆者在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，會(huì)針對(duì)相關(guān)專題會(huì)有目的地選擇一些中國(guó)儒商的成功案例，并采用討論式的教學(xué)方法，和學(xué)生們一起分享他們的智慧和啟迪，并總結(jié)個(gè)中所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓和儒商精神。

(四)采用互助式教學(xué)和模擬實(shí)踐型教學(xué)，做到智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)并重，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

斯騰伯格在《超越IQ:人類智力的三元理論》一書中提出了實(shí)踐智力的概念，并指出“職業(yè)成功的主要因素是個(gè)體具備行內(nèi)、行外的知識(shí)并對(duì)之有相當(dāng)?shù)牧私猓@些行內(nèi)、行外知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握往往是在工作中逐漸進(jìn)行的，而非來自于學(xué)業(yè)上或其他工作中的事先準(zhǔn)備”。由于諸多條件的限制，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)無法給學(xué)生提供足夠的社會(huì)工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中采用了互助式和模擬實(shí)踐型教學(xué)，如在講授面試主題和會(huì)議主題的時(shí)候，筆者會(huì)組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬面試訓(xùn)練，并進(jìn)行課堂展示。在課堂展示以后，對(duì)某些小組表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和推廣，而對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)改正。雖然課堂模擬訓(xùn)練不能代替真實(shí)的工作環(huán)境，但也可以給學(xué)生提供鍛煉和反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能及時(shí)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。此外，這種合作互助式的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。把德育和智育相結(jié)合，體現(xiàn)了新儒商精神中“德智兼勇”的素質(zhì)內(nèi)核。

(五)提高教師自身道德修養(yǎng)，影響學(xué)生價(jià)值觀的形成

教師對(duì)學(xué)生的作用和影響不僅僅體現(xiàn)在課堂中知識(shí)的傳授，還在于教師自身道德素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的影響。師德不但能為教師樹立起自己的教學(xué)形象，感染學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成起到一定的影響。在知識(shí)講解之外，教師對(duì)待工作的態(tài)度，對(duì)待課文所涉主題和一些社會(huì)問題的看法，對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)問題的處理方式都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解讀，甚至價(jià)值觀的形成。作為學(xué)生的榜樣，教師應(yīng)該時(shí)刻自查自省，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并發(fā)揮對(duì)學(xué)生的表率作用。比如，在講到工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的環(huán)境問題時(shí)，除了在課堂上擺事實(shí)，講道理，下課的時(shí)候提醒學(xué)生走的時(shí)候把教室的燈熄滅，這樣效果可能更直觀、具體。再如，如果教師能夠以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生更能體會(huì)到工作責(zé)任心。所謂身教重于言教，打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時(shí)不在影響著他的學(xué)生，這不僅僅是知識(shí)的影響，更多地是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、工作態(tài)度的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生價(jià)值觀的形成，改變年輕學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問題的看法。

五、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、不足和未來的設(shè)想

由于課程的局限性，在筆者踐行新儒商精神教育理念的教學(xué)過程中存在很多限制和不足。筆者針對(duì)這些問題的解決提出了一些設(shè)想和淺見，希望隨著將來教學(xué)改革的深入，能夠進(jìn)行解決，這不僅是對(duì)課堂新儒商教育的有效補(bǔ)充，也可以使新儒商教育做到持續(xù)化、常態(tài)化和立體化。

(一)師資問題

以大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程為例，這門課程是把英語(yǔ)和商務(wù)相結(jié)合的一門課程。很多英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力足夠，但缺乏相關(guān)的商務(wù)背景和經(jīng)歷。很多商科的老師雖有豐富的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，但語(yǔ)言又不過關(guān)。英語(yǔ)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和六年的外貿(mào)和公司兼職經(jīng)歷使筆者自覺能夠在一定程度上承擔(dān)這門課程。但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，筆者感覺現(xiàn)在脫離了商務(wù)工作環(huán)境，很多商務(wù)知識(shí)的更新也慢慢滯后于社會(huì)發(fā)展。因此，在開設(shè)這種跨學(xué)科的財(cái)經(jīng)商務(wù)類課程時(shí)，應(yīng)該選擇既有過硬的專業(yè)知識(shí)、又有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人承擔(dān)，否則，學(xué)生的一些理論和知識(shí)都是脫離實(shí)踐的。而很多學(xué)校缺少這種既有社會(huì)實(shí)踐又有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)變得更加迫切。學(xué)校可以加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)的聯(lián)系，建立青年教師掛職鍛煉培訓(xùn)基地，既要把老師往重點(diǎn)大學(xué)送，更要把老師往企業(yè)送。

(二)第二課堂問題

及時(shí)課堂主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而第二課堂則更側(cè)重知識(shí)的實(shí)踐和技能的訓(xùn)練，是及時(shí)課堂的有利補(bǔ)充。以英語(yǔ)教學(xué)為例，作為及時(shí)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，筆者所在單位舉辦了英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)和各種英語(yǔ)賽事等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合。根據(jù)不的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本校財(cái)經(jīng)商務(wù)類課程中也開展了一些頗有成效的第二課堂活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘會(huì)，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”等活動(dòng)。筆者認(rèn)為可以使形式更加豐富化，建議采用定期舉行報(bào)告會(huì)、模擬商務(wù)活動(dòng)等形式，也可以邀請(qǐng)一些社會(huì)上的德才兼?zhèn)洹⒕哂行氯迳叹竦纳探绯晒θ耸康綄W(xué)校做講座，這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次再激發(fā)，也是對(duì)學(xué)生最真實(shí)的新儒商精神教育。

(三)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)問題

新儒商教育是系統(tǒng)性和持續(xù)性的工程，它的平臺(tái)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校范圍內(nèi)。財(cái)經(jīng)類院校不僅需要從意識(shí)方面著手培養(yǎng)，更要為學(xué)生提供實(shí)踐和運(yùn)用的平臺(tái)，在此過程中潛移默化的接觸新儒商文化、培養(yǎng)新儒商精神。學(xué)校可以聯(lián)系一些當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)知名企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，這不僅使學(xué)生能夠把知識(shí)和真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和文化。我校在這方面非常重視，一直采用了企業(yè)實(shí)習(xí)制，很多專業(yè)的學(xué)生從大二開始就有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。但經(jīng)筆者了解，很多企業(yè)實(shí)訓(xùn)只是流于形式，有的實(shí)訓(xùn)只有24小時(shí)的時(shí)間，所謂實(shí)訓(xùn)也只是走馬觀花，淺嘗輒止。筆者建議實(shí)訓(xùn)周期適當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生能真正的走進(jìn)企業(yè);同時(shí)，如果條件允許的話，建議“學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校方面有專門的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生們的企業(yè)實(shí)訓(xùn)事宜，而企業(yè)方面能夠指定專門人員為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和交流，讓學(xué)生能夠確實(shí)深入了解企業(yè)及其文化。此外，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，還要結(jié)合實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，及時(shí)反思和總結(jié)心得體會(huì)，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生們的心得體會(huì)進(jìn)行分析和引導(dǎo)，吸收積極因素，同時(shí)還要看到問題所在，并提出針對(duì)性的解決方案。新儒商精神是時(shí)代的呼喚。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，我國(guó)社會(huì)正進(jìn)入關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，我們應(yīng)該充分利用傳統(tǒng)文化中的精華，與時(shí)俱進(jìn)，弘揚(yáng)新儒商精神，這不僅是提高企業(yè)家的思想道德水平，優(yōu)化社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要精神武器。新儒商精神的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)方方面面的共同努力。財(cái)經(jīng)類院校是為社會(huì)輸送經(jīng)濟(jì)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生新儒商精神的培養(yǎng)，不僅應(yīng)該從學(xué)校的整體層面進(jìn)行，更應(yīng)該從課堂開始。同時(shí)，筆者也希望更多的學(xué)校和教師參與到新儒商精神教育研究中來，這不僅是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、更好地為學(xué)校服務(wù)的基礎(chǔ)工作之一，也是提高自身修養(yǎng)和水平的重要選擇。

作者：李科 張杰 單位：山東工商學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:口譯教學(xué)視域下高職商務(wù)英語(yǔ)論文

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材

目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務(wù)英語(yǔ)的口譯教材，主要有外研社的《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》和大連理工大學(xué)出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)口譯教程》。上述兩種教材在內(nèi)容上，雖然適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)與水平，但在有的方面與學(xué)生未來從事的崗位相距甚遠(yuǎn)，在“以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)”的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要求的前提下，缺乏實(shí)用性。

（二）口譯課學(xué)時(shí)少，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)欠缺

高職院校的學(xué)制短，有的學(xué)校安排將近一年的校外實(shí)習(xí)，實(shí)際在校上課時(shí)間只有兩年。口譯課有的學(xué)校只開設(shè)一學(xué)期，每學(xué)期16周課，一學(xué)期32學(xué)時(shí)。隨著近幾年高校擴(kuò)招，高職院校英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)、人數(shù)越來越多，在幾十人一個(gè)班的課堂教學(xué)環(huán)境下，在90分鐘的有間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實(shí)踐來完成的，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，如果學(xué)生自己課外不抓緊時(shí)間大量練習(xí)，口譯教師很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）能夠進(jìn)行口譯教學(xué)的教師缺乏

由于我國(guó)口譯教學(xué)起步較晚，從事口譯教學(xué)的教師大多是年輕教師，他們大學(xué)畢業(yè)直接登上講臺(tái)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。教師水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，口譯教學(xué)質(zhì)量難以保障。況且班級(jí)學(xué)生多，上課學(xué)時(shí)數(shù)有限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

（四）口譯教學(xué)形式單調(diào)，方法單一

教師上口譯課是給學(xué)生講口譯技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口譯實(shí)踐。而許多口譯課教學(xué)仍然采用教師說漢語(yǔ)，學(xué)生翻譯成英語(yǔ)；或者教師播放漢語(yǔ)錄音，學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)評(píng)的陳舊模式。課堂學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間短，課堂上學(xué)生開口說話的時(shí)間就更少，記錄正確答案反而是學(xué)生的目標(biāo)了。在信息化時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體沒能充分發(fā)揮作用，教師只重視傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生的參與實(shí)踐。學(xué)生不能在有限的時(shí)間里得到語(yǔ)言上的充分鍛煉。因此在高職商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)中，實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”下的合作式口譯課程教學(xué)。也就是以項(xiàng)目為依托，把教學(xué)過程采用幾個(gè)項(xiàng)目來完成，在方案設(shè)計(jì)上采用項(xiàng)目教學(xué)的模式，然后讓學(xué)生以合作方式的方式進(jìn)行口譯實(shí)踐，這樣能提高學(xué)生的口譯技能，教學(xué)效果也得到了保障。

二、以項(xiàng)目為依托，改進(jìn)口譯教學(xué)

（一）選擇適合學(xué)生口譯教學(xué)的內(nèi)容，確定具體項(xiàng)目，自編教材講義

由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而口譯技能訓(xùn)練不但要求學(xué)生具有很高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要具備較高的漢英雙語(yǔ)理解和表達(dá)能力。高職院校的口譯課是一門高技能的實(shí)踐課程，在選材上既要考慮高職學(xué)生的綜合素質(zhì)及英語(yǔ)水平，還要考慮社會(huì)的需求，盡量避免太難、太深的內(nèi)容。口譯材料的準(zhǔn)備要有背景知識(shí)介紹，并結(jié)合課堂所授技能和真實(shí)口譯對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上口譯訓(xùn)練。要“以工作過程”為依據(jù)開發(fā)高職商務(wù)英語(yǔ)口譯課程，教學(xué)內(nèi)容從典型的工作任務(wù)出發(fā)，包括對(duì)外貿(mào)易過程中不同場(chǎng)景的口譯訓(xùn)練。根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊，以一個(gè)完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為例，主要有以下幾個(gè)模塊：歡迎外賓、參觀工廠及介紹產(chǎn)品、商務(wù)談判、商務(wù)宴請(qǐng)、安排旅游、歡送外賓等。教學(xué)內(nèi)容模塊包括：模塊一：歡迎外賓（接機(jī)、酒店入住、行程安排）模塊二：參觀工廠及介紹產(chǎn)品（參觀并介紹產(chǎn)品性能、特點(diǎn)、功能等）模塊三：商務(wù)談判（就產(chǎn)品的價(jià)格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱诉M(jìn)行談判并簽訂合同）模塊四：商務(wù)宴請(qǐng)（致歡迎詞及祝酒詞）模塊五：安排旅游（制訂旅游行程及介紹地方特色）模塊六：歡送外賓（表達(dá)進(jìn)一步合作并贈(zèng)送禮品）以第三模塊———商務(wù)談判項(xiàng)目模塊為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：教學(xué)任務(wù)：模擬實(shí)踐情景與客戶進(jìn)行商務(wù)談判。地點(diǎn)：酒店咖啡廳人物：外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)理、商務(wù)客戶教學(xué)目標(biāo)：①掌握商務(wù)談判用語(yǔ)；②能夠在真實(shí)的情境下進(jìn)行商務(wù)談判③在真實(shí)的情景中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，及口譯現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力。教學(xué)要求：①能夠就產(chǎn)品的價(jià)格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱顺浞直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；②掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程。教學(xué)內(nèi)容及步驟：1.參觀工廠，介紹公司，讓外賓了解公司產(chǎn)品并介紹公司近期產(chǎn)品。2.進(jìn)行商務(wù)談判，就產(chǎn)品的價(jià)格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱伺c外賓進(jìn)行談判，表達(dá)愿意與對(duì)方進(jìn)行合作的愿望。在課堂教學(xué)過程中，每組有三名學(xué)生，其中兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，有漢語(yǔ)對(duì)話，英語(yǔ)對(duì)話，另外一名學(xué)生扮演口譯員。訓(xùn)練之前，教師要安排好各自的角色、對(duì)話的內(nèi)容及場(chǎng)景，這樣學(xué)生由于事先了解一些所要進(jìn)行口譯的情景，做起口譯來就會(huì)輕松自如。另外教師在進(jìn)行口譯訓(xùn)練中，還要進(jìn)行角色互換，這樣做對(duì)話的學(xué)生也有機(jī)會(huì)實(shí)踐口譯技能。在課堂訓(xùn)練中，扮演的角色都是熟悉的同學(xué)，沒有緊張情緒，學(xué)生能夠輕松完成口語(yǔ)訓(xùn)練。口譯教學(xué)課堂應(yīng)該選擇多功能翻譯實(shí)訓(xùn)室。因?yàn)樵搶?shí)訓(xùn)室采用了先進(jìn)的同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)，每位學(xué)生都戴耳機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)話內(nèi)容，每位學(xué)生能夠很清楚地聽到，并對(duì)所聽內(nèi)容做好記錄。另外，該訓(xùn)練系統(tǒng)還可以將訓(xùn)練的過程進(jìn)行錄音，使學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)口譯訓(xùn)練的感覺，還能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便提高學(xué)生的口譯水平。

（二）教學(xué)方法

及時(shí)，授課前的準(zhǔn)備。任課教師在進(jìn)行每個(gè)教學(xué)模塊教學(xué)前，首先把本模塊能夠用得到的常用的詞匯，專業(yè)術(shù)語(yǔ)，及相關(guān)表達(dá)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解并掌握這些英語(yǔ)知識(shí)，為了更好地使學(xué)生了解該項(xiàng)目的內(nèi)容，任課教師還要給出幾篇與本項(xiàng)目有關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前，教師有必要事先檢查學(xué)生對(duì)已給的詞匯，專業(yè)術(shù)語(yǔ)，及相關(guān)表達(dá)方式，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容在課外收集該項(xiàng)目的材料，編寫對(duì)話。第二，課上演練。課上演練是指學(xué)生就事先準(zhǔn)備好的對(duì)話進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)要求另外一名同學(xué)就他們的對(duì)話進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。這樣在有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯，顯然學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生的口譯技能也得到提高。另外，操練過程是在真實(shí)情景中完成的，使學(xué)生體驗(yàn)到了現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感。

（三）教師歸納總結(jié)

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，所有學(xué)生都在認(rèn)真觀看聆聽其他同學(xué)的表演，并針對(duì)有疑問的地方記錄下來，以便在糾錯(cuò)時(shí)加以改正。在表演結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行提問，其目的是看其他同學(xué)是否認(rèn)真聽講，發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生沒有弄清楚，并給出自己的觀點(diǎn)。使每次總結(jié)，學(xué)生都能得到知識(shí)的提升，并對(duì)學(xué)生口譯中出現(xiàn)的主要問題再作一次強(qiáng)調(diào)，加深記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“以工作為導(dǎo)向”的口譯課，是以項(xiàng)目教學(xué)為核心，以案例教學(xué)為內(nèi)容，在課堂組織教學(xué)上，學(xué)生可以用合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生實(shí)踐為核心完成教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的場(chǎng)景下，通過模擬情景練習(xí)，學(xué)生積極參與，不但活躍了課堂氣氛，教師的教學(xué)效果也得到了提高。

作者：張志華 單位：沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:需求分析角度下的商務(wù)英語(yǔ)論文

一、國(guó)內(nèi)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏正確的市場(chǎng)需求導(dǎo)向

商務(wù)英語(yǔ)以英語(yǔ)為媒介,為商務(wù)活動(dòng)服務(wù),實(shí)用性是其核心。但是目前大部分高校在課程設(shè)置前，沒有對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，因而設(shè)置的課程與學(xué)生未來的實(shí)際工作需要存在差距。學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和技能不能滿足將來就業(yè)時(shí)的需求。

2.課程設(shè)置比例失調(diào)

有些高校的課程設(shè)置中“商務(wù)”和“英語(yǔ)”脫節(jié)，兩者缺乏切合點(diǎn)。有些高校專業(yè)課程開設(shè)過晚導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)商務(wù)知識(shí)接觸過晚。還有些高校未結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況量力而行，而是盲目照搬其他院校的課程設(shè)置模式。

3.教學(xué)過程過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),缺少能動(dòng)性,創(chuàng)新性,實(shí)踐性和自我學(xué)習(xí)能力。許多老師在教學(xué)過程中往往重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，而輕視了商務(wù)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致課程設(shè)置中教學(xué)中教師沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、以需求為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

1.需求分析理論

商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)（ESP）范疇，需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件，是外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)步驟。其人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)使用專門用途英語(yǔ)理論，即使用需求分析理論來指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。需求分析理論認(rèn)為，要提高ESP教學(xué)效率，首先要做需求分析。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)工作場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提的，由于在商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域所需要的語(yǔ)言技能比其它ESP分支所需要的語(yǔ)言技能更難以預(yù)測(cè),因此需求分析對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置顯得尤為重要。

2.以需求為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革

商務(wù)英語(yǔ)課程就是把商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合到商務(wù)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)技能和英語(yǔ)技能的一門課程。能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能滿足社會(huì)崗位的需求是真正判斷人才培養(yǎng)是否成功的根本。需求分析是保障教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的先決條件，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的大綱設(shè)計(jì)和課程安排具有重要意義。社會(huì)的需求與變化對(duì)高校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高要求，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才，因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，把市場(chǎng)需求，尤其是企業(yè)需求作為教學(xué)方向。教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠成為運(yùn)用英語(yǔ)在經(jīng)貿(mào)、教育、外事等部門工作的高質(zhì)量、有特色的應(yīng)用型英語(yǔ)專門人才。另外，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求特點(diǎn)，應(yīng)該從實(shí)用性出發(fā)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、善于合作、講究效率的素質(zhì)，幫助學(xué)生逐漸具備扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、商科專業(yè)知識(shí)、商務(wù)操作技能和自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)該提倡運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在選取教材方面，應(yīng)考慮到難度和實(shí)用性兩個(gè)層面的需求內(nèi)容。要使商務(wù)英語(yǔ)課程真正能提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)能力，合理而科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。我們必須從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，不斷關(guān)注社會(huì)需求的變化，將商務(wù)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)融入到英語(yǔ)教學(xué)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)下，各個(gè)高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展既面臨著機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)，在教學(xué)改革中必須有以需求為導(dǎo)向不斷更新教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使教學(xué)方式具有靈活性、科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備綜合業(yè)務(wù)能力的復(fù)合型實(shí)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。

作者：馬欣 單位：長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:地方院校商務(wù)英語(yǔ)論文

一　衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）“強(qiáng)基礎(chǔ)”而非“重專業(yè)”

衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)要求明確了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓(xùn)練，打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”。這些都是“強(qiáng)基礎(chǔ)”的要求，也是英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)要求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的在專業(yè)上只要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“同時(shí)”“系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，努力提高實(shí)踐能力”。課程設(shè)置也體現(xiàn)了“強(qiáng)基礎(chǔ)”的特點(diǎn)：學(xué)科基礎(chǔ)課雖然有21學(xué)分，占177個(gè)總學(xué)分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)語(yǔ)音等語(yǔ)言基礎(chǔ)課，的一門專業(yè)基礎(chǔ)課（商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科概論）也只有一個(gè)學(xué)分，占總學(xué)科基礎(chǔ)課的4．8％，占總學(xué)分的0．56％。專業(yè)必修課是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這個(gè)部分課程數(shù)量有所增多，但英語(yǔ)語(yǔ)言課程數(shù)量的比例依然較大，占總的專業(yè)必修課學(xué)分的30％，除去二外的10個(gè)學(xué)分，商務(wù)英語(yǔ)課程占專業(yè)必修課的52．5％，約為一半。可見，該人才培養(yǎng)方案的“強(qiáng)基礎(chǔ)”，不是強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，而是強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）重技巧，輕能力

在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)課程大多是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言基本技巧，如英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作等等。在專業(yè)必修課中，英語(yǔ)語(yǔ)言課程仍然占據(jù)不可動(dòng)搖的核心地位，其中英語(yǔ)閱讀和基礎(chǔ)英語(yǔ)從I到IV，所修學(xué)分達(dá)到21個(gè)。專業(yè)必修課中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置也非常具有語(yǔ)言特色和技能培養(yǎng)特色，商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口譯、商務(wù)英語(yǔ)筆譯、商務(wù)英語(yǔ)聽說、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫作等強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的課程占商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修總課程的87％，而強(qiáng)調(diào)商務(wù)能力的課程只有國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際商務(wù)談判兩門，占13％。

（三）選修課姓“英”不姓“商”

專業(yè)選修課程的開設(shè)是對(duì)專業(yè)必修課程的一個(gè)有益的補(bǔ)充，學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語(yǔ)國(guó)家概況、中國(guó)文化概論、外事禮儀、英語(yǔ)語(yǔ)言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所必須的，但比例偏大，甚至出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論是純英語(yǔ)語(yǔ)言課程，翻譯技巧與實(shí)踐也不能算是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，余下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)選修課占總選修課大約一半左右。

（四）實(shí)踐課程設(shè)置無特色

該人才培養(yǎng)方案實(shí)踐性教學(xué)分為集中性實(shí)踐22學(xué)分，占總學(xué)分比例12．43％。　另外，課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐12學(xué)分，占總學(xué)分比例6．78％。從表一看出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐在時(shí)間、內(nèi)容、方式上幾乎沒有區(qū)別，缺乏專業(yè)特色。

二　地方院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

通過上文的分析，我們可以看出，衡陽(yáng)師院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)和可取之處是很明顯的，比如在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確了商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是“英語(yǔ)”而非“商務(wù)”。但其問題和不足之處也影響了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，如專業(yè)性不強(qiáng)，能力發(fā)展不夠，課程設(shè)置，特別是實(shí)踐課程設(shè)置沒有專業(yè)特色等等。如何對(duì)現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，是加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的重中之重。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

“根據(jù)英國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專家Nick　Brieger的觀點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（language　knowledge）、交際技能（communication　skills）、專業(yè)知識(shí)（profes－sional　content）、管理技能（management　skills）和文化背景（cultural　awareness）”。“培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以充分的社會(huì)需求調(diào)查為基礎(chǔ)，這樣才能以適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，并依此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)”。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和文化背景的學(xué)習(xí)，卻忽視了專業(yè)知識(shí)和管理技能。因此，定期走訪企業(yè)，回訪畢業(yè)生，才能更好地明確市場(chǎng)需求。在課程設(shè)計(jì)上，除技能培養(yǎng)之外，更要強(qiáng)化專業(yè)特色。“應(yīng)該突出商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)，形成以商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程為主、人文類課程為輔、語(yǔ)言類課程為支撐的選修課框架，三者的比例為5：3：2，即商務(wù)英語(yǔ)核心課程占50％，人文類課程占30％，語(yǔ)言類課程占20％”；在高年級(jí)（五、六學(xué)期）強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，增加物流、報(bào)關(guān)、國(guó)際單證操作等課程，為學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)校企及校地合作，服務(wù)地方建設(shè)

“地方院校要以地方為本，服務(wù)地方，充分發(fā)揮自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。地方院校還要要根據(jù)本地特點(diǎn)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)高校與地方政府和企業(yè)在各方面的合作，積極推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”。“地方院校生于地方，長(zhǎng)于地方，服務(wù)地方是地方高校發(fā)展的必然選擇。地方院校要積極推進(jìn)地方化，辦學(xué)模式向地方開放，地方政府和企業(yè)積極參與高校的建設(shè)”。加強(qiáng)校企校地合作，可以遵循“引進(jìn)來”和“走出去”的原則。“引進(jìn)來”指的是引進(jìn)企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和一線工作人員，以講座、報(bào)告或授課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)關(guān)、單證操作、外貿(mào)流程、商務(wù)交往等實(shí)務(wù)教學(xué)，并積極與地方合作，開展對(duì)外服務(wù)，以項(xiàng)目方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。“走出去”指的是教師和學(xué)生走出課堂，走向國(guó)際。首先，可以選派青年教師到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、富有經(jīng)驗(yàn)的院校，包括對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等，學(xué)習(xí)進(jìn)修或者攻讀與商務(wù)有關(guān)的專業(yè)學(xué)位，也可以派遣教師到企業(yè)公司及時(shí)線進(jìn)行實(shí)踐工作，獲得及時(shí)手經(jīng)驗(yàn)和資料，以便更好地充實(shí)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。其次，學(xué)生也要走出課堂，走向及時(shí)線，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到公司或企業(yè)實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間報(bào)考國(guó)際商務(wù)師、報(bào)關(guān)員等專業(yè)證書，以考帶教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）突出英語(yǔ)工具性，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)商務(wù)特色

地方院校可以在校內(nèi)利用現(xiàn)有的各種教學(xué)設(shè)備，比如現(xiàn)有的語(yǔ)音室、電腦機(jī)房等等開展各類商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系在2013年引進(jìn)了一套口譯設(shè)備，可供商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)口譯使用。另外，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文也不一定以學(xué)術(shù)論文的形式出現(xiàn)，可以是商務(wù)實(shí)踐報(bào)告，也可以是商務(wù)報(bào)表或者商務(wù)策劃書。在實(shí)習(xí)時(shí)間上，打破原有的固定時(shí)間，可以與企業(yè)探討，找出企業(yè)真正需求的時(shí)間。由于大部分外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)集中期為8、9、10三個(gè)月，因此，把寒暑假納入實(shí)習(xí)范疇，充分利用寒暑假的時(shí)間，或者把實(shí)習(xí)實(shí)踐與寒暑假時(shí)間結(jié)合，既有利于實(shí)習(xí)時(shí)間的延續(xù)，也能滿足實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)要改變?cè)瓉碇笇?dǎo)教師全程服務(wù)的模式，既不能任由學(xué)生放任自流，又不能全由指導(dǎo)老師大包大攬。由于單個(gè)公司或企業(yè)無法容納整個(gè)班的學(xué)生，可以以城市為單位派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，把城市分成幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選出一名實(shí)習(xí)生擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師用巡視的方式來管理一個(gè)城市中分散的實(shí)習(xí)生。鼓勵(lì)學(xué)生租住在同一個(gè)或相鄰社區(qū)，以便于管理。每月召開一次全體實(shí)習(xí)生會(huì)議，每星期召開一次實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)處理出現(xiàn)的各種問題，這樣的小組單位可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足的缺憾。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不一定要以某個(gè)公司或者某個(gè)企業(yè)為單位，可以是一個(gè)工業(yè)園或者一個(gè)寫字樓，這樣不僅使公司樂于接收實(shí)習(xí)生，而且便于學(xué)校管理實(shí)習(xí)生。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)關(guān)鍵在專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵在師資。但在目前大多數(shù)院校，特別是地方院校，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程多數(shù)由英語(yǔ)語(yǔ)言背景的教師擔(dān)任，有語(yǔ)言學(xué)歷又有商務(wù)背景的教師是少之又少。英語(yǔ)語(yǔ)言類教師雖然可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙偕虅?wù)知識(shí)的培訓(xùn)，教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言方式，當(dāng)然教學(xué)效果就大打折扣了。但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的特色也很明顯，那就是以中青年教師為主，因此可塑性極強(qiáng)，以衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系為例，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)35歲以下授課教師占到80％以上，這些教師繼續(xù)學(xué)習(xí)積極性高，只要學(xué)校政策傾斜，積極鼓勵(lì)，未來一定可以成為合格的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師。

作者：謝彩虹 李九英 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:基于職教新干線的商務(wù)英語(yǔ)論文

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年開始在美國(guó)各地興起的一種新型的教育教學(xué)方式，是一種“破壞性創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。美國(guó)的中小學(xué)率先實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2010年，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，兩年后在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學(xué)在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課開展了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，2012年在斯蒂爾沃區(qū)中小學(xué)校的13個(gè)班級(jí)展開了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革。美國(guó)的大學(xué)隨后也開始在課堂嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如：邁阿密大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷等課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)在工程靜力學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。美國(guó)中小學(xué)和大學(xué)開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學(xué)模型、邁阿密大學(xué)模型和波多黎哥大學(xué)模型等。

（二）國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究始于2012年張金磊等發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。在中文學(xué)習(xí)文獻(xiàn)方面，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題關(guān)鍵詞在CNKI的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發(fā)的、與翻轉(zhuǎn)課堂高度相關(guān)的中文學(xué)術(shù)論文134篇。研究主要圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并形成了各自獨(dú)特的教學(xué)模式，如山東省杜郎口中學(xué)的“336”模式、重慶聚奎中學(xué)的“456”模式和上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。此外，南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也先后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分析國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，模式介紹、理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且主要集中在中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究，涉及高職院校教學(xué)的應(yīng)用研究較少，尤其高職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還是一片研究空白。

二、商務(wù)英語(yǔ)視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)視聽為主，說為輔。

商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心技能課程，是融合視聽說技能于一體進(jìn)行綜合能力培訓(xùn)的語(yǔ)言實(shí)踐課。課程的目的是通過視覺、聽覺使學(xué)生感知商務(wù)情境，熟悉商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，結(jié)合口語(yǔ)實(shí)踐使學(xué)生在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中提高商務(wù)溝通能力。視和聽是達(dá)到“說”話溝通交流目的的橋梁，但在商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程實(shí)際教學(xué)中，視聽在課堂占據(jù)主體地位，說甚至被師生淡忘。學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力被忽視了。

（二）課堂教學(xué)教師為主體，學(xué)生為客體。

現(xiàn)階段的商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程雖然采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，但仍以教師為中心。課堂大部分時(shí)間是教師借助多媒體課件展示商務(wù)英語(yǔ)詞匯和國(guó)貿(mào)理論，進(jìn)行知識(shí)的傳授，然后播放視頻進(jìn)行視聽練習(xí)。貌似商務(wù)英語(yǔ)視聽說實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)際上變成了一堂教師對(duì)聽力腳本的講解課。學(xué)生在課堂真正訓(xùn)練、實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)甚少，不能切實(shí)提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、職教新干線空間英語(yǔ)教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)

職教新干線空間是一個(gè)融合了遠(yuǎn)程教學(xué)、實(shí)時(shí)通訊、個(gè)性化學(xué)習(xí)、全民網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化圖書館等多項(xiàng)功能的虛擬大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化特征的職教新干線互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自2011年開始不同程度地促進(jìn)了湖南省高職院校教育教學(xué)方式改革。高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也逐漸凸顯了基于職教新干線的英語(yǔ)空間教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能提供大量真實(shí)的語(yǔ)言素材，彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境失真的不足。

教師利用職教新干線空間收藏為其所用的碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)資源；利用職教新干線空間數(shù)字化特征，通過演示文稿、圖像、聲音、視頻、游戲、動(dòng)畫等方式直觀展示教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生在職教新干線空間能有效地協(xié)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言，交互隨意。

學(xué)生不需要具備任何編程知識(shí)就能夠創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)空間，可以在空間上傳各種類型的文件，包括文檔、演示文稿、表格、圖片和視頻等。可以指定網(wǎng)站的協(xié)作者和瀏覽者，可設(shè)置網(wǎng)站的公開程度，能夠?qū)€(gè)人的資源與好友、群組于網(wǎng)絡(luò)分享。教師可以在空間布置、批改作業(yè)，并且進(jìn)行在線答疑。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、進(jìn)行師生、生生間互動(dòng)。

（三）職教新干線空間教學(xué)能因材施教，極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求。

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在職教新干線空間自由獲取所需學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可結(jié)合自己的英語(yǔ)水平和專業(yè)方向，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，任意選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，掌握自我學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我們構(gòu)建了基于職教新干線空間教學(xué)的“課前知識(shí)傳授-課中知識(shí)內(nèi)化-課后知識(shí)升華”商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授通常由教師提供的視頻學(xué)習(xí)資源來完成。

課前知識(shí)傳授階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能的接受和理解，即學(xué)生通過自主觀看教師事先準(zhǔn)備好的視頻資源，學(xué)習(xí)相關(guān)主題知識(shí)和操作技巧。在商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師將事先準(zhǔn)備好的商務(wù)主題相關(guān)視頻和教學(xué)課件共享到職教新干線教師空間，并提前布置下次課堂要學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生通過觀看商務(wù)活動(dòng)視頻和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)課件獲取知識(shí)，通過學(xué)生間合作實(shí)踐活動(dòng)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。學(xué)生遇到問題，可以相互討論。同學(xué)間商討之后仍然解決不了的問題，可通過QQ、微信、易信等網(wǎng)絡(luò)交流方式向教師請(qǐng)教或上傳到教師空間班級(jí)群，以便教師在課堂組織討論。如在學(xué)習(xí)“Jobsandresponsibilities”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課前進(jìn)入職教新干線教師空間觀看相關(guān)視頻，了解商務(wù)活動(dòng)中員工的工作和職責(zé)，與同學(xué)討論相關(guān)主題工作任務(wù)設(shè)計(jì)的職責(zé)內(nèi)容，不可理解的工作職責(zé)條款提交教師空間，待同學(xué)和教師在課堂討論。通過課前的獨(dú)立視頻學(xué)習(xí)、同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生完成知識(shí)的接受和初步理解，掌握語(yǔ)言知識(shí)材料。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的內(nèi)化通常是學(xué)生通過協(xié)作探究和互動(dòng)交流等雙邊活動(dòng)來完成。

課中知識(shí)內(nèi)化階段的主要目標(biāo)是完成知識(shí)、技能等的內(nèi)化及深化，即學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用知識(shí)和技巧。在商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，先是組織以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的協(xié)作探究式課堂，然后再安排以問題商討為主體的互動(dòng)交流式課堂。即首先由學(xué)生小組協(xié)作進(jìn)行商務(wù)主題活動(dòng)角色扮演對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)展示對(duì)知識(shí)的接受理解程度，然后由教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，再解決問題。如在學(xué)習(xí)“Job-interview”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂利用職教新干線空間網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)虛擬招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生分飾不同的角色，如經(jīng)理、文秘、應(yīng)聘人員，教師實(shí)時(shí)跟蹤記錄學(xué)生在仿真商務(wù)應(yīng)聘情境中語(yǔ)言實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師綜合點(diǎn)評(píng)。通過課堂上有教師指導(dǎo)的任務(wù)探究、協(xié)作實(shí)踐、交流與自評(píng)，學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練掌握語(yǔ)言應(yīng)用技能。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的升華是學(xué)生技能拓展類實(shí)踐活動(dòng)來完成。

課后知識(shí)升華階段的主要目標(biāo)是促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。在商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)商務(wù)主題設(shè)計(jì)技能拓展類實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)在真實(shí)情境中解決問題，促使學(xué)生課后自主探究與反思。如在學(xué)習(xí)“Atameeting”這一內(nèi)容時(shí)，教師布置給每個(gè)學(xué)習(xí)小組不同的商務(wù)主題，要求學(xué)生展開圓桌會(huì)議討論，手機(jī)錄制實(shí)踐活動(dòng)視頻后，上傳至職教新干線教師空間，教師和學(xué)生在課后共享，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論評(píng)價(jià)。通過課后主題任務(wù)實(shí)踐、成果分享與反思，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得以內(nèi)化，語(yǔ)言實(shí)踐技能得到進(jìn)一步的升華。

作者：陳小華 單位：湖南廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:教育生態(tài)學(xué)視域下的商務(wù)英語(yǔ)論文

一、教育生態(tài)學(xué)視域中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

“教育生態(tài)學(xué)”是基于對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)自然與社會(huì)雙重屬性的認(rèn)知，將生態(tài)系統(tǒng)學(xué)原理運(yùn)用于教育教學(xué)而產(chǎn)生的一門邊緣科學(xué)。將教育生態(tài)學(xué)、建構(gòu)主義、人本主義理論綜合用于指導(dǎo)教學(xué)，可收互為補(bǔ)充、相得益彰之效。商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的主系統(tǒng)是由教學(xué)主體（教師、學(xué)生）與教學(xué)要素（教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)過程等）組成，而教學(xué)主體與教學(xué)要素之間的相互作用又派生出教學(xué)環(huán)境（心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境）這一子系統(tǒng)。商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)具有幾個(gè)明顯特征：首先是生態(tài)因子的多元性。位于主系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)要素與位于子系統(tǒng)的心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境共同構(gòu)成系統(tǒng)的生態(tài)因子，決定著系統(tǒng)的發(fā)展變化。其次是生態(tài)因子的生命性。無論是作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生，還是作為教學(xué)客體的教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境，都處于不斷的生長(zhǎng)、進(jìn)化之中，且呈現(xiàn)層級(jí)化特征。第三是系統(tǒng)的有機(jī)整體性。系統(tǒng)的生態(tài)因子間通過相互作用形成一種有機(jī)聯(lián)系的整體，每一種因子的變化都會(huì)導(dǎo)致其它因子的變化，并由此帶來整體的變化，這即所謂的“群體效應(yīng)”。第四是系統(tǒng)的開放性。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體對(duì)外界是開放的，其內(nèi)部各元素及子系統(tǒng)之間也是彼此開放的，以便形成有效的能量流動(dòng)、信息傳遞與物質(zhì)交換，促進(jìn)各因子與系統(tǒng)本身的和諧進(jìn)化。第五是系統(tǒng)的自組織性。教師和學(xué)生不僅是能量和信息的傳遞者、環(huán)境的使用者，更是能量和信息的創(chuàng)造者、環(huán)境和教學(xué)要素的主動(dòng)構(gòu)建者，因此其創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮就成為影響教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素。第六是系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性。系統(tǒng)的進(jìn)化總是在不斷打破系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，繼而建立新的動(dòng)態(tài)平衡的過程中實(shí)現(xiàn)的。不斷建立良性動(dòng)態(tài)平衡是生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)分析為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條全新的邏輯路徑，就是通過教學(xué)主體、教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)境的協(xié)同優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、因形設(shè)式——教學(xué)模式的層級(jí)演進(jìn)

教學(xué)主體與客體的協(xié)同優(yōu)化具有連續(xù)性，其邏輯主線就是學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)過程。基于工作過程開發(fā)的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，是按照學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律在時(shí)間維度上進(jìn)行課程排列的。因此，可以將課程分析作為系統(tǒng)生態(tài)因子協(xié)同優(yōu)化的邏輯起點(diǎn)。首先按課程與學(xué)生發(fā)展層級(jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，劃分出幾個(gè)課程群，每個(gè)課程群對(duì)應(yīng)一種與課程和學(xué)生相適應(yīng)的課程組織形式，由此形成生態(tài)教學(xué)模式的層級(jí)架構(gòu)。考慮到教學(xué)模式在教學(xué)要素中的特殊地位，本文以教學(xué)模式為代表，探討教學(xué)要素的優(yōu)化，而教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化將以此為前提展開。需要指出的是，這種層級(jí)劃分及教學(xué)模式設(shè)計(jì)不具有性，更多的意義在于提供一種可資借鑒的思路。

三、教學(xué)相長(zhǎng)——教學(xué)主體的層級(jí)演進(jìn)

教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，在生態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中既是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、構(gòu)建者，又是教學(xué)模式的使用者。對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的教學(xué)模式，教學(xué)主體應(yīng)有不同的角色定位以與之相適應(yīng)。教學(xué)主體對(duì)應(yīng)的角色層級(jí)，只是反映了一種趨勢(shì)的變化，而不是的。譬如教師，在所有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，都不同程度地扮演著設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色，只是在不同的時(shí)段，各種角色所占比重是不同的。在初始階段，教師更多擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控的角色；隨著學(xué)生自主性的提高，教師的作用更多地向管理、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)移。這種趨勢(shì)變化同樣適用于同一門課程的不同授課階段，體現(xiàn)了生態(tài)化教學(xué)中師生教學(xué)相長(zhǎng)的必然結(jié)果。毫無疑問，教師在教學(xué)主體中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)質(zhì)量，左右著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體走向。在教師種群內(nèi)部，個(gè)體生態(tài)位的高低與所處的層級(jí)相對(duì)應(yīng)。如果教師自身的能力、素質(zhì)達(dá)不到理想的要求，就會(huì)造成生態(tài)位的失衡，不但直接影響到所處的子生態(tài)圈，還會(huì)通過群體效應(yīng)給整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)帶來負(fù)面影響。所以，建設(shè)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，必須保障教師團(tuán)隊(duì)個(gè)體優(yōu)良和種群結(jié)構(gòu)合理，且充滿向上的活力，以維持系統(tǒng)的良性動(dòng)態(tài)平衡。建設(shè)開放的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、實(shí)行以專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制為標(biāo)志的團(tuán)隊(duì)層級(jí)管理、引入企業(yè)品質(zhì)人才、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等都是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。在生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大釋放，表現(xiàn)為不再是被動(dòng)地接受教師安排的任務(wù)或角色，而是以平等主體的身份主動(dòng)參與情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)境營(yíng)造、對(duì)話、活動(dòng)和意義構(gòu)建，并由此體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅。當(dāng)然，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也不是自發(fā)形成的，而是取決于幾個(gè)先決條件：一是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的高度自覺，對(duì)學(xué)生來說，這意味著要與教師一樣充當(dāng)先進(jìn)教學(xué)理念的自覺踐行者；二是要利用學(xué)生的個(gè)體差異性，賦予他們合作學(xué)習(xí)中不同的角色，形成生態(tài)位勢(shì)能互補(bǔ)；三是師生通過對(duì)話與協(xié)作，共同營(yíng)造昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、協(xié)同進(jìn)化——教學(xué)環(huán)境的層級(jí)演進(jìn)

教學(xué)環(huán)境是生態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，與教學(xué)要素一起構(gòu)成系統(tǒng)的客體。同其它系統(tǒng)因子一樣，教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)與教學(xué)模式相適應(yīng)的層級(jí)性。在生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體呈現(xiàn)共生的關(guān)系。心智環(huán)境與社交環(huán)境存在于教學(xué)主體的互動(dòng)過程中，物理環(huán)境由教學(xué)主體構(gòu)建而成。教學(xué)環(huán)境藉能量流、信息流、物質(zhì)流反作用于教學(xué)主體。生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是高度開放的。首先體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者教學(xué)主體是高度開放的：師師之間、師生之間、生生之間開放而包容，在民主、和諧的氛圍中彼此分享、激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)；教師、學(xué)生對(duì)外部世界保持開放性，不斷接受新信息、文化、觀念的熏陶和洗禮。其次體現(xiàn)在內(nèi)部教學(xué)環(huán)境是高度開放的：校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)媒體等實(shí)現(xiàn)與外部信息的同步聯(lián)通；開放性校園，將師生置于一個(gè)與自然和社會(huì)共融的大生態(tài)圈；教學(xué)外置的培養(yǎng)模式，使自然、社會(huì)和企業(yè)直接成為教學(xué)環(huán)境的一部分。生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是協(xié)同共生的。作為物理環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，不僅是信息傳遞的平臺(tái)，而且是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是社交時(shí)空的延伸，是心智能量傳遞的載體；多元結(jié)構(gòu)可遷移性學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造，賦予學(xué)生社會(huì)性、職業(yè)性角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生心智成長(zhǎng)、知識(shí)構(gòu)建、職業(yè)能力提升的多元需求；跨文化交流不僅作為一種理念，而且作為一種實(shí)踐模式體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中；企業(yè)文化、核心價(jià)值觀滲透到物理環(huán)境、社交環(huán)境、心智環(huán)境的方方面面。

五、結(jié)語(yǔ)

以上運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，從多維視角探討了實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同優(yōu)化的原則性思路，并以此作為破解行動(dòng)導(dǎo)向商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革難題的途徑。從實(shí)施層面，可將其內(nèi)容概括為：工作任務(wù)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、工作情景的立體化呈現(xiàn)、工作過程的系統(tǒng)化貫穿、工作崗位的角色化體驗(yàn)、職業(yè)能力的層級(jí)化演進(jìn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的全程化控制，這是一項(xiàng)復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。

作者：王明巖 單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:民辦高校商務(wù)英語(yǔ)論文

一、實(shí)踐教學(xué)方法有待創(chuàng)新

目前民辦高校的英語(yǔ)老師在教學(xué)過程當(dāng)中通常比較重視對(duì)理論知識(shí)的講解而忽視實(shí)踐訓(xùn)練。重視語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)英語(yǔ)聽說的練習(xí)較少，對(duì)學(xué)生商務(wù)技能的訓(xùn)練則少之又少。實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不夠，或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)不易操作等原因不能很好的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型人才。（四）教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)目前民辦高校開展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的途徑是專業(yè)實(shí)習(xí)，這是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，甚至配備專門的實(shí)習(xí)老師，定期開展英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)校企之間的這種合作很多時(shí)候只是停留在表面，而不能深入的開展。學(xué)校派學(xué)生到實(shí)習(xí)單位開展短期實(shí)習(xí)，從而完成其教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程要求，其關(guān)心的多是教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行；而企業(yè)關(guān)心的是學(xué)生所能提供的廉價(jià)勞動(dòng)力[1]。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與其工作的符合度，這一至關(guān)重要的事情，恰恰被學(xué)校和企業(yè)忽視。因此，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)也就不可避免，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)自然也就受到影響。

二、實(shí)踐教學(xué)模式研究

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)必須緊密地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用能力較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)人才。為此，如何以市場(chǎng)為導(dǎo)向不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。

（一）合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能，從而能運(yùn)用英語(yǔ)從事外經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。學(xué)生畢業(yè)后可在外貿(mào)企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、賓館飯店、大型商場(chǎng)、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿(mào)單證操作等工作。其人才培養(yǎng)模式應(yīng)為：英語(yǔ)+商務(wù)+實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)自然就成了本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也就是說學(xué)生不僅要學(xué)好英語(yǔ)，還要掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，并能順利開展商務(wù)活動(dòng)[3]。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系

完善的教學(xué)體系的建立必須以社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，所以首先必須要了解企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在實(shí)踐應(yīng)用能力方面的要求。應(yīng)深入企業(yè)開展調(diào)研并以此為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)踐課程，確定課程的授課內(nèi)容和授課方法。課程設(shè)置應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用技能[4]。為此各個(gè)課程之間應(yīng)該形成完整的體系，不同的實(shí)踐項(xiàng)目之間也應(yīng)該具有連貫性。

（三）科學(xué)開展實(shí)訓(xùn)課程

實(shí)訓(xùn)課程要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要兼顧不同課程之間的連接、知識(shí)傳授與職業(yè)能力的結(jié)合。可根據(jù)英語(yǔ)的專業(yè)特色和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展和開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐模塊、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐模塊、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用模塊等。為了使學(xué)生掌握必備的商務(wù)知識(shí)，可開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》《商務(wù)談判》和《外貿(mào)函電與單證》等實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的教學(xué)好在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心如商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室或在校外實(shí)訓(xùn)基地如外貿(mào)公司、商務(wù)會(huì)展進(jìn)行，可通過情景教學(xué)、案例模擬等為學(xué)生創(chuàng)造仿真或者真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)商務(wù)情景，提高自己的英語(yǔ)能力和商務(wù)技能。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上離不開教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新。要將課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。課堂上，老師要盡可能的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和思維空間，給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中老師要恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)技術(shù)及各種英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件，要適當(dāng)運(yùn)用音頻、視頻等教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把課外時(shí)間也能充分利用起來。不同的課程有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)探索不同的教學(xué)方式。如《商務(wù)談判》和《國(guó)際貿(mào)易》課程可采用案例教學(xué)法和模擬實(shí)訓(xùn)法，通過外貿(mào)案例使學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生重演案例或者模擬商品交易會(huì)、商務(wù)磋商、外貿(mào)談判簽單等商務(wù)活動(dòng)使學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[5]。《外貿(mào)英語(yǔ)函電和單證》課程教學(xué)可以通過模擬網(wǎng)上外貿(mào)交易或者到外貿(mào)公司了解一般商務(wù)信函的寫作以及各種外貿(mào)單證的格式。《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程則可以放在各類大型商品展銷會(huì)和商務(wù)會(huì)展中進(jìn)行，學(xué)生通該實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以熟悉外貿(mào)的流程，學(xué)習(xí)常用外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和外貿(mào)溝通與交流能力[6]。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師

英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師的實(shí)踐教學(xué)能力。為了真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先必須有一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課教師必須同時(shí)具很強(qiáng)的有英語(yǔ)和商務(wù)教學(xué)能力，好具有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校要盡可能招聘具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任實(shí)踐課程老師，鼓勵(lì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位考察學(xué)習(xí)，或者參加雙師型技能培訓(xùn)。

（六）產(chǎn)學(xué)合作，訂單式培養(yǎng)

校外實(shí)習(xí)是目前許多民辦高校實(shí)踐教學(xué)的重要部分，也是人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，和企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，派學(xué)生去實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，并根據(jù)用人單位需要，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。高校還可以利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的管理者請(qǐng)到學(xué)校來給學(xué)生上課。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段及寒暑假到企業(yè)及校外實(shí)訓(xùn)基地工作。可采取2+1模式，即：學(xué)生前兩年主要以理論課程的學(xué)習(xí)和基本商務(wù)知識(shí)與技能的訓(xùn)練為主，三年級(jí)時(shí)到企業(yè)進(jìn)行綜合技能的整合訓(xùn)練和崗位實(shí)訓(xùn)。通過這種方式不僅能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)還能得到更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分，直接影響到該專業(yè)是否能夠培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的人才。為此必須合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、完善實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)方式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)長(zhǎng)期改革和發(fā)展的過程，是個(gè)不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)和教學(xué)需求的過程，在這個(gè)過程中民辦院校既需要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，更需要不懈地創(chuàng)新、實(shí)踐和完善，唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：許東陽(yáng) 單位：鄭州華信學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)全球化商務(wù)英語(yǔ)論文

一、商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵

商務(wù)活動(dòng)是商務(wù)英語(yǔ)發(fā)揮作用的領(lǐng)域，西方國(guó)家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)是較為高端與專業(yè)化的，他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的稱呼為BusinessEnglish，即在商業(yè)中規(guī)范使用并形成一種專業(yè)交流方式特征的從屬于英語(yǔ)的一種功能性英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)的使用是以中國(guó)在更廣闊的領(lǐng)域，更深的層次生活融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)生活的條件下走進(jìn)中國(guó)并得以發(fā)展的。商務(wù)英語(yǔ)涵蓋商務(wù)活動(dòng)全過程，它以英語(yǔ)為載體，由商務(wù)背景知識(shí)，商務(wù)背景中使用的語(yǔ)言和商務(wù)交際技能構(gòu)成。商務(wù)英語(yǔ)是為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的專門用途英語(yǔ)，基于英語(yǔ)的基本語(yǔ)法詞匯，加以獨(dú)特的專業(yè)性和實(shí)用性搭配組合及固定用法，形成了獨(dú)特地語(yǔ)言特征及語(yǔ)言現(xiàn)象，具體情境中使用的表達(dá)方式和表達(dá)技巧專業(yè)性高，知識(shí)性強(qiáng)，是由商務(wù)背景的內(nèi)容和交際技能決定的。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)，其內(nèi)容主要包括經(jīng)貿(mào)，金融，公關(guān)，營(yíng)銷等幾大方面。它的實(shí)質(zhì)是商務(wù)背景專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言三方面的綜合運(yùn)用。商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)相互聯(lián)系并以普通英語(yǔ)為基礎(chǔ)，將其格式化，特殊化，專業(yè)化，進(jìn)而作為中外企業(yè)人員進(jìn)行溝通的橋梁和媒介。商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容范疇從專業(yè)化的英語(yǔ)讀寫詞匯聽說運(yùn)用逐步包含如何進(jìn)行溝通交流，如何進(jìn)行文化并存，乃至如何理解并設(shè)身處地體味西方的思維方式和價(jià)值理念等方方面面。可以說商務(wù)英語(yǔ)正以其廣博而深，復(fù)雜而精的特點(diǎn)被越來越多的人所重視，并在貿(mào)易的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著難以替代的作用造福著中外企業(yè)。

二、商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言書面正式規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

隨著國(guó)內(nèi)外交流的增加，我們有越來越多的機(jī)會(huì)接觸到英式及美式文化，例如同西方人交流，觀看美國(guó)原聲電影及美劇。這些元素給我們的印象是地道的英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)短率性，且俚語(yǔ)眾多，然而商務(wù)英語(yǔ)卻大大不同于通俗化的生活語(yǔ)言。在商務(wù)英語(yǔ)中句子表達(dá)完整清晰，尤其是在商務(wù)洽談和合同簽署中，不光是要保障語(yǔ)句完整和用詞正式這些基本要求，還要注意專業(yè)詞匯的選用即用單一含義的詞匯代替大眾的。具有多重含義的詞匯。舉例來講，普通英語(yǔ)中的buy，large，在商務(wù)英語(yǔ)中則采用pur－chase，substantial等詞匯表達(dá)。

（二）專業(yè)詞匯眾多措辭

商務(wù)英語(yǔ)由于涉及領(lǐng)域?qū)I(yè)性強(qiáng)，因而需要大量專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，并且派生出較多的高級(jí)詞匯，因而不同于普通英語(yǔ)的便是它廣泛而精準(zhǔn)的使用專業(yè)詞匯包括略縮詞，復(fù)合詞以及多個(gè)名詞夠長(zhǎng)的新詞和多個(gè)詞根詞綴的使用。像經(jīng)濟(jì)一詞商務(wù)英語(yǔ)中便派生出socialisteconomy社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，capitalisteconomy資本主義經(jīng)濟(jì)等等眾多的表示。

（三）高端大氣語(yǔ)氣委婉

不同于傳統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)中句子成分的殘缺和表達(dá)隨性，商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)大氣體，且語(yǔ)氣委婉正式。這需要對(duì)話雙方的同等高涵養(yǎng)和對(duì)商務(wù)理解級(jí)相關(guān)領(lǐng)悟的共識(shí)理解。在對(duì)華中，一般多使用would句型，例如Wouldyoupleaseshowmethecataloguewithmoredetails？同時(shí)還有Iwish的大量運(yùn)用都是使語(yǔ)氣委婉讓人易于接受的重要表達(dá)方式。

（四）緊跟時(shí)代以市場(chǎng)為導(dǎo)向

語(yǔ)言的發(fā)展是需要緊跟社會(huì)步伐的，像在漢語(yǔ)中每年都會(huì)涌現(xiàn)出很多新的詞匯，同時(shí)也會(huì)有很多舊的詞匯因?yàn)椴贿m于社會(huì)的發(fā)展哈兒交流的需要而慢慢淡出人們視野。商務(wù)英語(yǔ)也是如此，它的誕生是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下全球經(jīng)濟(jì)一體化的大前提下，因而它的發(fā)展也一定伴隨著當(dāng)下的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮作為導(dǎo)向，并持續(xù)自我更新，這樣在商務(wù)英語(yǔ)本身的發(fā)展來講，新生的實(shí)物煥發(fā)出的活力與蓬勃才能更好地溝通融匯全球商務(wù)貿(mào)易，作為使用者來講，持續(xù)的更新發(fā)展詞匯才能使交流細(xì)致化，溝通具體化。因此，日新月異的國(guó)際商務(wù)貿(mào)易環(huán)境一定會(huì)帶來商務(wù)英語(yǔ)的革新與進(jìn)步，長(zhǎng)久并且持續(xù)的為經(jīng)貿(mào)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球一體化做出其較大的貢獻(xiàn)。

三、商務(wù)英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)全球化之中的作用

經(jīng)濟(jì)全球化的重要特點(diǎn)就是以金融為核心，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以跨國(guó)公司為載體。經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)新趨勢(shì)就是國(guó)際貿(mào)易的全球化。在國(guó)際貿(mào)易的大潮中產(chǎn)生了越來越多的新型產(chǎn)業(yè)及交叉領(lǐng)域，比如物流領(lǐng)域的革命，電子商業(yè)的崛起等等。但與此同時(shí)，這一切的全新領(lǐng)域興起都離不開商務(wù)英語(yǔ)在其中的媒介與中外溝通。阿里巴巴在美國(guó)的上市得益于馬云犀利精準(zhǔn)的溝通言辭，他用字字珠璣的商務(wù)英語(yǔ)叩開了華爾街的大門，國(guó)際物流配送發(fā)展迅猛，年薪數(shù)十萬的國(guó)際物流師必備的素質(zhì)就是熟練掌握并具有獨(dú)自運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的能力。所以，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)不再等同于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言交流工具，它更是個(gè)人發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)步構(gòu)成中一張不可缺少的王牌，更是中國(guó)人叩開外企大門，引入外資，出口商品所必不可少的一項(xiàng)企業(yè)必須提高重視的重要環(huán)節(jié)。

（一）以知識(shí)構(gòu)建企業(yè)助力企業(yè)對(duì)外發(fā)展

商業(yè)英語(yǔ)的性從更高的層次折射出的是它的專業(yè)性和知識(shí)性，當(dāng)今的社會(huì)越來越步入一個(gè)以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，以知識(shí)為主要保障的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，知識(shí)對(duì)生產(chǎn)力的提高和社會(huì)固有生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展已經(jīng)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單體現(xiàn)著推動(dòng)劑的作用。在更多的情況下知識(shí)作為了社會(huì)進(jìn)步的催化劑。以知識(shí)為重要社會(huì)構(gòu)成的這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)，持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，是以無形資產(chǎn)投入為主體的經(jīng)濟(jì)，智力，知識(shí)，決策等無形資產(chǎn)和腦力財(cái)富起了決定性的作用，而科學(xué)決策的宏觀調(diào)控作用在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中有日趨增強(qiáng)的趨勢(shì)。當(dāng)然，腦力勞動(dòng)中的知識(shí)也是勞動(dòng)的重要組成部分，而且它也已經(jīng)成為了所有創(chuàng)造價(jià)值要素中最基本的要素。在國(guó)際貿(mào)易中的商業(yè)英語(yǔ)就扮演了這樣一個(gè)知識(shí)要素的角色，從而服務(wù)于當(dāng)下的國(guó)際貿(mào)易，致力于國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)融合與生產(chǎn)力高效發(fā)展。在國(guó)際貿(mào)易中，企業(yè)技術(shù)人員及銷售人員利用英語(yǔ)獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及銷售介紹，這對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售起著決定性的作用。而商務(wù)英語(yǔ)則是進(jìn)行相關(guān)專業(yè)性學(xué)習(xí)與溝通的重中之重。商務(wù)英語(yǔ)體現(xiàn)的專業(yè)性及其嚴(yán)謹(jǐn)性使企業(yè)的發(fā)展環(huán)環(huán)相扣并決定了企業(yè)在外交及對(duì)外開拓合作領(lǐng)域的較高上限。而當(dāng)下對(duì)英語(yǔ)的要求的已經(jīng)不僅僅局限于改革開放初期的簡(jiǎn)單溝通領(lǐng)會(huì)意思的初級(jí)目的。高效專業(yè)精準(zhǔn)的較高要求才能使企業(yè)建設(shè)的利益較大化。

（二）商務(wù)英語(yǔ)的性促進(jìn)商業(yè)信息正確傳達(dá)和高效流通

在企業(yè)的合同簽訂時(shí)，對(duì)于合同中的每一款項(xiàng)可以說是雙方慎之又慎，措辭力求無歧義，即便如此，稍有不慎下帶來的合同糾紛依然不勝枚舉。在如此情況下，便是商務(wù)英語(yǔ)發(fā)揮作用的場(chǎng)合，在合同簽署，相關(guān)洽談中，由于其高專業(yè)性和詞匯的較為單一表達(dá)加之從業(yè)人員本身具有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和踏實(shí)作風(fēng)，基本可以實(shí)現(xiàn)中英文商業(yè)貿(mào)易語(yǔ)言的無縫對(duì)接。這樣便從根本上減少了出現(xiàn)歧義和糾紛的可能。同時(shí)從英語(yǔ)的本身性質(zhì)出發(fā)，同漢語(yǔ)相比，本身的結(jié)構(gòu)詞組構(gòu)成及其語(yǔ)法使用就較為簡(jiǎn)單方便，句式長(zhǎng)度也較為合理。因此商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用在根本上可以解決的是對(duì)外交流及合同簽署中的語(yǔ)言問題，并且防微杜漸，用專業(yè)的語(yǔ)言減少了雙方產(chǎn)生分歧的機(jī)會(huì)和可能。這一優(yōu)點(diǎn)也從根本上詮釋了及時(shí)點(diǎn)所說的在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)力量所貢獻(xiàn)的財(cái)富和對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力是是十分重大的。

（三）商務(wù)英語(yǔ)的禮貌性可以提升外貿(mào)人員的氣質(zhì)及工作能力

假如拋開商業(yè)英語(yǔ)這一單純的話題不談，中國(guó)歷史上最迷人的一批青年應(yīng)該就是前后的那批新時(shí)代青年，無論是浪漫的徐志摩，癲狂的劉文典，還是沈博的錢鐘書，即使是女子也不乏陳衡哲，張愛玲，陸小曼這樣的非凡之人。究其迷人原因大抵是因?yàn)檫@些人都有過留洋經(jīng)歷，感受過西方教育，并且傾心于西式生活。排除崇洋媚外的影響來看，英美的文化環(huán)境和價(jià)值觀念對(duì)一個(gè)人的格調(diào)提升和情趣的陶冶都具有相當(dāng)?shù)姆e極影響。因而深入的了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)在其背后耳濡目染所受到的西式熏陶可以極大地提高一個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)。在越來越多的中國(guó)人從事對(duì)外賣藝這個(gè)工作的大前提下，除了相關(guān)的貿(mào)易知識(shí)，語(yǔ)言的差異所導(dǎo)致的溝通障礙無疑是較大的困難，在我們所熟知的生活英語(yǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)，翻譯英語(yǔ)之外，商務(wù)英語(yǔ)是現(xiàn)在外資企業(yè)中最最重要的交流工具。這要求我們的外貿(mào)從業(yè)人員不僅要熟悉外貿(mào)專業(yè)性知識(shí)及相關(guān)的實(shí)踐流程，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)性，技術(shù)性，高端性的學(xué)習(xí)，從而為貿(mào)易活動(dòng)的溝通與交流創(chuàng)造出更加和諧融洽的環(huán)境，為成功進(jìn)行貿(mào)易創(chuàng)造出有利條件。例如在接觸客戶前適當(dāng)了解客戶家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情習(xí)俗習(xí)慣，這樣的專業(yè)知識(shí)與文化溝通相結(jié)合，既揍技術(shù)路，又打感情牌，很快的就可以和客戶建立起一中默契和和諧的關(guān)系。這樣的過程對(duì)于從業(yè)人員以后開展對(duì)外工作乃至融入國(guó)外生活都具有極大地裨益。

（四）商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性，有利于促成貿(mào)易協(xié)定的簽訂

在國(guó)際貿(mào)易的長(zhǎng)期實(shí)踐中，各行各業(yè)都形成了獨(dú)特的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和溝通詞匯。通過使用行業(yè)內(nèi)約定俗成且廣為人知的術(shù)語(yǔ)就可以在貿(mào)易進(jìn)行時(shí)得心應(yīng)手，提高效率。從而更好地解決貨物的檢驗(yàn)包裝運(yùn)輸保險(xiǎn)及售后等方面的問題，提高整個(gè)貿(mào)易過程中的效率。在國(guó)際貨物的買賣中，商務(wù)英語(yǔ)就成為了買賣雙方在交易磋商和合同簽訂過程中所必不可少且約定俗成的交流方式。例如在股票交易中，openingpriceclosingprice就是指股市的開盤和收盤，在這樣專業(yè)的說法下，每一行業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)都形成了自己獨(dú)特的表達(dá)，因此熟練運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的表達(dá)是提高效率，保障合同簽訂的重要手段。四、結(jié)語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)起步并且日漸成熟，它為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)并且還將持續(xù)下去。但是與此同時(shí)，這個(gè)領(lǐng)域依然被外界認(rèn)知不足，在英語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)所占的權(quán)重不大，當(dāng)然，我也相信這一切會(huì)隨著中國(guó)進(jìn)一步融入世界，經(jīng)濟(jì)一體化和貿(mào)易全球化的進(jìn)程而改變。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)在這些年我國(guó)同世界經(jīng)濟(jì)一體化過程中的巨大貢獻(xiàn)充分肯定，也希望商務(wù)英語(yǔ)會(huì)發(fā)展的更加專業(yè)，更加實(shí)用，更好地為經(jīng)貿(mào)交流做貢獻(xiàn)，不僅是溝通中外，更是服務(wù)于世界!

作者：李迎瑩 單位：遼寧理工學(xué)院

商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文:課程教學(xué)案例法商務(wù)英語(yǔ)論文

一、案例教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)

案例教學(xué)法作為一種經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和檢驗(yàn)的經(jīng)典英語(yǔ)教學(xué)法，在一九一八年由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)。為工商管理學(xué)碩士設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法從誕生之初就是針對(duì)工商管理學(xué)學(xué)人才學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過程之中，教師需要在摸清學(xué)生的基本英語(yǔ)能力和英語(yǔ)技巧掌握情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適合的實(shí)際案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過自主分析實(shí)際案例、小組討論交流學(xué)習(xí)感受的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言能力和經(jīng)驗(yàn)的掌握，而教師需要在小組討論的環(huán)節(jié)之中針對(duì)學(xué)生的具體問題、結(jié)合案例的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出指導(dǎo)。作為一種開創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)方法革新的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法在使用中有著以下幾點(diǎn)要求：

1.要求學(xué)生有著一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)

相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法是一種進(jìn)階版的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平有著更高的要求，要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的能力，能夠在具備基本英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上掌握一定的英語(yǔ)翻譯技巧并進(jìn)行進(jìn)一步的提高。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)者來說，在不具備基本的閱讀、口語(yǔ)、聽力和寫作的情況下盲目套用案例教學(xué)法可謂是其余求成，實(shí)踐之中常常出現(xiàn)事倍功半、難有寸進(jìn)的現(xiàn)象。這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有所要求的特點(diǎn)必須得到足夠的重視。

2.要求教師提供良好的教學(xué)材料

案例教學(xué)法是針對(duì)實(shí)際情況作出分析的，對(duì)真實(shí)性的要求可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從教學(xué)目的上來說，案例教學(xué)法是對(duì)案例作出分析，并對(duì)學(xué)生未來所需的局面作出模擬和訓(xùn)練。對(duì)于采用案例教學(xué)法的學(xué)生來說，只有足夠真實(shí)的案例才能提供足夠的真實(shí)感和實(shí)踐訓(xùn)練，這種真實(shí)感是虛構(gòu)和模擬的案例所不能及的，也只有真實(shí)的案例才能取得為學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)行演練的目的。相比實(shí)際發(fā)生過的真實(shí)案例來說，虛構(gòu)的案例常常會(huì)在某些方面失之偏頗或有所不足，真實(shí)情況比之現(xiàn)象和模擬更為千變?nèi)f化，也更加出乎人們意料。在使用案例教學(xué)法時(shí)，使用真實(shí)案例作為教學(xué)材料可謂是最為基礎(chǔ)的要求。既然案例教學(xué)法需要為學(xué)生未來所需進(jìn)行模擬和指導(dǎo)，案例教學(xué)法之中所用的案例應(yīng)該具有實(shí)用性和借鑒意義，這就要求教學(xué)所用案例必須是時(shí)興的而不能是過時(shí)的。在當(dāng)今世界，伴隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流和行業(yè)內(nèi)部的交流更為便捷迅速，各行各業(yè)的理論和技術(shù)都呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢(shì)。在時(shí)展的大趨勢(shì)下，使用時(shí)間較為久遠(yuǎn)的材料可能就已經(jīng)落后與時(shí)代，材料之中所涉及的理論和技術(shù)可能已經(jīng)遭到淘汰和取代，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供借鑒作用。有鑒于此，案例教學(xué)法所涉及的材料也有著嚴(yán)格的時(shí)間要求，必須使用時(shí)間上距離當(dāng)前較近的材料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教學(xué)材料真實(shí)性和時(shí)效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐之中可以看到，案例教學(xué)法必須摒棄傳統(tǒng)的、成熟的教材，因而教師在教學(xué)實(shí)踐過程之中多采用自己親自編纂的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。教師編纂的教材相比傳統(tǒng)教材更為靈活和富有針對(duì)性，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體調(diào)整，同時(shí)在時(shí)效性方面也有著不少的優(yōu)勢(shì)，更為適合案例教學(xué)方法。但作為教師必須在備課的過程之中花費(fèi)大量時(shí)間搜集案例、準(zhǔn)備教材，特別是在對(duì)案例有著真實(shí)性和時(shí)效性要求的情況下，教師必須具備著廣博的知識(shí)面和緊跟當(dāng)前時(shí)代潮流的閱讀量以為案例教學(xué)法提供材料基礎(chǔ)。教師還必須在課后花費(fèi)大量休息時(shí)間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊(cè)，需要教師付出不少的精力和時(shí)間。可以說，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了相比傳統(tǒng)教學(xué)法更高要求。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法立足于實(shí)踐和具體案例的特點(diǎn)更為適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，原因有以下幾點(diǎn)：

1.商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐目的

商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科之中的重要分支，是針對(duì)商務(wù)活動(dòng)之中所需的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)從誕生之初就有著服務(wù)于商業(yè)活動(dòng)、發(fā)揮英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言的交流作用和紐帶作用的目的。可以說商務(wù)英語(yǔ)對(duì)實(shí)踐的重視在英語(yǔ)學(xué)科之中是非常突出的。而作為工商管理學(xué)院研究、發(fā)展出來的案例教學(xué)法從一開始就是出于服務(wù)于商務(wù)目的，與商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用色彩和實(shí)踐目的有著緊密的聯(lián)系和良好的適配性。從這種層面來說，認(rèn)為案例教學(xué)法是為商務(wù)英語(yǔ)而誕生、發(fā)展的也不為過。

2.學(xué)生的良好基礎(chǔ)

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科作為英語(yǔ)學(xué)科的重要門類和分支，學(xué)生普遍有著較為良好的英語(yǔ)能力作為基礎(chǔ)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生來說，基本的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力可謂是基本素質(zhì)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也絕不是基本的日常會(huì)話和日常使用的程度，而需要學(xué)生能夠在商務(wù)活動(dòng)和國(guó)際商業(yè)合作之中發(fā)揮重要的橋梁和紐帶作用。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生良好的英語(yǔ)能力吻合了案例教學(xué)法的最基本要求。同時(shí)，對(duì)于有志于從事于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句式的講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無法滿足于基本的理論和書本知識(shí)的掌握。若要在商務(wù)英語(yǔ)方面有所突破，學(xué)生需要更為實(shí)用、更為具體的訓(xùn)練以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，特別是必須掌握專門性的技能并培養(yǎng)對(duì)商業(yè)活動(dòng)的熟悉，只有這樣學(xué)生才能很好地滿足商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的要求和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而這些只有案例教學(xué)法才能提供。

3.商務(wù)英語(yǔ)翻譯的訓(xùn)練要求

英語(yǔ)翻譯界傳統(tǒng)上有著“信”、“達(dá)”、“雅”的三點(diǎn)重要要求，而商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”和“達(dá)”兩者更為重視。相比于日常翻譯和文學(xué)翻譯，商務(wù)英語(yǔ)由于涉及大量的商業(yè)信息和商業(yè)技術(shù)，在翻譯的過程之中需要使用大量的商業(yè)專有名詞和行業(yè)專有名詞，需要翻譯者能夠迅速、地翻譯出來，對(duì)翻譯者自身的專業(yè)詞匯量有著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)涉及到大量商業(yè)利益，在翻譯的過程中一旦未能傳達(dá)就會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失，由于此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中對(duì)性的要求遠(yuǎn)超日常翻譯和文學(xué)翻譯。從另一個(gè)方面來說，商務(wù)英語(yǔ)翻譯往往并不強(qiáng)調(diào)文筆的優(yōu)美，對(duì)“雅”的文學(xué)性要求并不高，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中只需做到文筆的簡(jiǎn)潔流暢即可。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”、“達(dá)”的要求，案例教學(xué)法可以很好地適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的要求。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，在校期間很難有足夠的機(jī)會(huì)和條件去接觸商業(yè)專有名詞，而案例教學(xué)法之中將會(huì)涉及大量的專業(yè)文章以供翻譯，在練習(xí)的過程之中學(xué)生可以自然地接觸到商業(yè)專有名詞并得到良好的專業(yè)翻譯訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程之中，案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)法有著非常好的適應(yīng)性和實(shí)效性。同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法立足于實(shí)踐和具體情況，對(duì)學(xué)生和教師的能力提出了相比傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法更高的要求。對(duì)案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中的應(yīng)用需要教師在實(shí)踐之中進(jìn)一步探索。

作者：王讓 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院