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紡織工程畢業論文:紡織工程實驗室十化安全教育論文
1安全教育體系構架
1.1安全教育知識系統化。紡織實驗中心安全教育的內容涵蓋紡織實驗室安全教育、輕化實驗室安全教育、消防安全教育三部分。紡織實驗室安全教育的內容主要包括：紡織企業常見的安全事故和高等學校常見的安全事故、紡織工程實驗室中的危險設備、儀器設備的危險指數、典型的不規范操作方法和正確的操作方法、不規范操作引起的嚴重后果、實驗室安全守則和道德守則等。輕化實驗室安全教育的內容主要包括：實驗室事故危害及發生原因、實驗室危險化學品的分類管理及其標識、實驗室常見危險化學品及其分類、危險化學品的儲存、實驗室安全防護（包括防中毒、防火、防爆、防灼傷、安全用電、使用高壓容器的安全防護）、實驗室常見事故應急處理辦法等。
1.2安全教育手冊標準化。國內不少高校都有安全管理方面的文件，這些材料雖然覆蓋面廣，但基本以通用型為主，并沒有紡織工程領域方面的具體安全問題，因此對紡織實驗中心的安全教育指導意義不大。另外，如果照搬紡織生產企業的安全教育資料，雖然基本內容對口，但紡織生產企業和高校紡織實驗室差異較大，生搬硬套并不符合高校紡織實驗室儀器設備種類多、數量少、小樣機多、設備更新快的情況。因此，紡織工程實驗室沒有可以直接借鑒的安全教育材料，需要根據實際情況自行編制系統實用的安全教育指導手冊，方便學生自行查閱。
1.3安全教育標識規范化。在儀器設備的顯著位置，擺放統一規范的安全標識牌。安全標識牌正面的內容主要包括儀器設備的名稱、用途、價值等基本信息。反面的內容則分為兩部分，上半部分是基于儀器設備安全進行的提示，避免不規范的操作損害儀器設備；下半部分是基于人身安全進行的警示，避免不規范的操作對人體造成危害。
1.4安全教育內容可視化。對于每臺儀器設備，錄制正確、規范、安全的操作演示；另外，為真實地反映紡織工程實驗室的儀器設備對人體可能造成的傷害，以及不規范的操作導致的各種事故，在儀器設備運轉的過程中，使用輔助道具如人臺、假發等再現各種危險動作，錄制視頻，從一正一反兩方面開展安全教育。視頻經系統編排放在網站上，方便學生自行學習。
1.5安全教育講座定期化。結合新生的專業導論課，安排2—4個學時的安全教育講座，由紡織實驗中心安全員通過多媒體課件講解安全知識、規章制度、重點案例等，初步培養學生的安全意識。第二次安全教育講座安排在第五個學期，學生們即將開展各種紡織專業的實習實驗任務，還包括各類紡織品設計大賽和畢業設計，導致實驗室儀器設備的使用率非常高，尤其是一些常用的儀器設備，此時存在很大的安全隱患。非常有必要在他們即將進入實驗室開展實習實驗之前，對他們進行一次有針對性的安全教育。
1.6安全教育資源網絡化。紡織實驗中心網站上的安全教育版塊涵蓋完整的安全教育資料，包括安全指導手冊、儀器設備操作安全教育視頻、紡織工程實驗室安全教育課件、消防安全教育課件、安全教育講座視頻等，學生可以根據需要隨時查看相關安全教育知識。
1.7安全教育測評制度化。在學生學習紡織工程實驗室安全教育體系的同時，建設相應的測評制度，規定每屆學生進入紡織工程實驗室之前必須在網上自行學習相關的安全教育資源，并進入相應的考試系統完成網上考核部分，只有通過測評考試才能進入實驗室開展實驗。
1.8安全教育監督化。在各實驗室覆蓋監控系統，可以在控制人員進出實驗室、管理儀器設備的預約使用、糾正儀器設備的不規范操作、追查物品丟失、監測實驗室衛生狀況等各方面發揮很大的作用。尤其對非工作時間、夜間、周末和節假日等以往實驗室管理的時間盲區，通過監控系統的回放，使實驗室管理人員可以掌握完整詳細的視頻信息，捕捉到各種直接的和潛在的安全隱患因素，便于做出糾正和防范。同時，紡織實驗中心還開通了“安全舉報信箱”，對違反實驗室安全規定的行為進行舉報，加強相互監督。
1.9安全教育宣傳普及化。每學期由三年級學生參加完第二次的安全教育講座后，負責開展全院的安全宣傳日活動，以實驗室安全教育為主題進行板報宣傳，讓學生自發組織、高度參與。另外，紡織實驗中心還開展了安全知識問卷調查和意見征求活動，調查安全教育的效果，征集學生對安全標識、安全教育講座、安全指導手冊、安全教育視頻、安全學習與考試系統的修改意見、合理化建議等。
1.10安全教育意識日常化。通過以上系統化的安全教育與考核監督，使學生不僅要“知”，熟悉并掌握預防事故的基本常識，而且要“會”，在“知”的基礎上，逐漸掌握預防和處理事故的技能和方法，最終使大學生從思想上重視，提高執行規章制度的自覺性，提高安全防范的主動性，養成良好的安全習慣，形成了有效的安全意識，防患于未然。
2安全教育效果評價
通過實踐發現，“十化”安全教育法具有如下特點：安全教育內容系統簡潔，安全教育形式多種多樣，安全教育各個環節相互促進，安全教育保障有效，安全教育意識深入人心。
3結束語
安全管理工作是無止盡的工作，對每個單位或部門來說都一樣，只要工作持續24小時，安全問題就會存在24小時。安全教育更是安全管理工作的基礎，而且是需要長期堅持的，同時也是無法取代的。今后還需要盡力抓住機遇、創造條件，整合各方面的人力、物力資源，將紡織工程實驗室的安全教育工作持續、深入地開展下去。
作者:陳守輝 王曦 單位:中原工學院紡織學院 東華大學紡織學院
紡織工程畢業論文:紡織工程實踐教學論文
1紡織工程專業實踐教學環節現狀及存在的主要問題
目前，多數紡織類高校紡織工程專業教學實踐環節主要可以分成三大塊：一是課程中安排的實驗；二是集中性實踐環節，主要包括認識實習、生產實習和大型綜合實驗；三是畢業實習和畢業設計。這三塊實踐性環節的安排穿插于本科教學的始終，包含了演示實驗、認識實驗、設計實驗、少量的探索性實驗及少量的工程設計訓練。安排是比較合理的，但在實踐中存在以下問題：一是認識實習、生產實習和畢業實習由于經費、實習單位生產、管理及安全方面的制約、企業愿不愿意接收、學生就業等問題基本上是名存實亡；二是由于時間的集中、學生的集中和實驗場地的限制，很難保障教學效果；三是這些實踐性環節多數是演示實驗、認識實驗和設計實驗，培養的其實是學生的動手能力，而對學生創新意識和精神的培養是遠遠不夠的。此外，由于高校的擴招，很多青年教師進入高校，這些教師思維活躍，理論知識扎實，但由于是從學校到學校，普遍存在缺乏工程背景的問題，也影響了實踐教學的效果。
2學院科研平臺現狀
學院現有安徽省紡織工程重點學科、安徽省紡織行業創新服務中心、安徽省紡織面料重點實驗室、安徽省紡織工程技術研究中心、安徽省紡織行業科技公共服務平臺及安徽省紡織科技創新團隊等多個省級以上科研平臺，擁有大批大型分析測試儀器及小試生產設備。各科研平臺設有專門負責人，下設3-5個研究室或實驗室，研究室或實驗室也設有專門負責人。依托這些科研平臺，和大批省內外的紡織企業建立了廣泛的密切的聯系，很多企業也是平臺的合作單位。
3科研平臺在實踐教學環節的作用
3.1為實踐教學提供先進儀器設備
科研平臺擁有大批先進的分析測試設備，將學生的實踐環節從專業實驗室引入各平臺下設的研究室及企業，為學生實踐創新能力培養提供更廣闊的舞臺。
3.2為學生提供多樣化的科研指導
學院科研平臺下設多個研究室和實驗室，并形成各自的科研團隊，學生參與科研活動，可以得到不同研究領域的老師的指導，這些指導對學生實踐能力和創新精神的培養有著不可替代的作用。
3.3增加學生的學習興趣
目前在校學生中，很多學生有厭學情緒，特別是對專業課的學習，更是如此，其中很重要的一個原因是不知道學習這些知識有什么用，當他們通過參與科研活動，運用所學知識得到一件新產品時的成就感會極大地增加他們的學習興趣。
3.4畢業生更能適應用人單位的要求
通過科研平臺的橋梁作用，學生更早地接觸企業，特別是參與一些產學研項目，可以讓學生明白企業到底需求什么樣的人才，促使學生自覺地按照企業的要求來要求自己，有利于他們更好地就業。
3.5促使教師提高科研水平和強化工程背景
本科生進入科研平臺，可以增加科研平臺的活力，本科生的思維更活躍、他們可能會提出各種各樣不局限于常規思維模式的問題，要回答這些問題，指導老師必須不斷提高自己的專業理論水平和生產實踐水平。
4紡織工程實踐教學體系的構建
根據不同年級學生的知識與能力水平，構建培養工程意識為主的工程感性認識實踐教學—培養動手能力和創新能力為主的工程素質實踐教學—培養解決工程問題和設計能力為主的工程能力實踐教學這一循序漸進的實踐教學體系[7]。
4.1培養工程意識為主的紡織工程感性認識實踐教學環節
主要通過認識實習，以實驗室和科研平臺現有儀器設備、紡織企業的生產過程為依托，通過指導教師和工廠技術人員講解、演示和操作，使學生對紡織生產系統、產品生產過程及對所學專業有一個大致的感性認識，初步建立“紡織工程”的概念。這個環節擬安排在大二開始至大三及時個學期結束前。在這個過程中，學生是主體，但指導老師在這個過程中的作用不能忽視，很多學校在這個環節安排的指導老師大都是青年教師，青年教師雖有高學歷，但大多是從學校到學校，缺乏工程實踐經驗與能力，不利于學生工程能力的培養。為此，學院要求40歲以下青年教師結合產學研合作課題，每個學期至少要到科研平臺合作企業工作兩周以上，并要求企業對青年教師在企業工作期間的表現給予評價和反饋，這樣有利于青年教師工程能力的培養，把知識傳授與能力培養融為一體，使教學活動內容豐富，形式多樣，取得良好的教學效果。
4.2培養動手能力和設計能力為主的工程素質實踐教學環節
在專業基礎課和專業課學習的基礎上，學生通過課程實驗、課程設計、生產實習等環節，了解現代紡織工程的原料、工藝流程、生產工藝、生產設備、生產方式、生產管理及生產產品等，獲得紡織工程基本技能和工藝平臺的工程訓練。該環節擬安排在大三第二學期和大四及時學期。該環節安排兩個實踐平臺：紡織工程基本訓練平臺與紡織工程設計訓練平臺。4.2.1紡織工程基本訓練平臺包括紡織材料學、紡紗學、織造學及紡織品設計等主干課程的課程實驗80-100學時；大型漿紗試驗2周；梳棉機、細紗機及布機保全保養實習2周。這個環節擬安排在大三階段。該平臺主要讓學生了解并掌握：（1)各種纖維、紗線與織物的測試儀器、測試方法及測試標準；（2）紡紗及織造的原料、工藝與設備；訓練學生的工程意識、動手能力、團隊合作意識、勞動紀律等工程基本素質。4.2.2紡織工程設計訓練平臺該平臺主要通過大型試紡試織試驗，讓學生通過原料選擇、紡織設備選擇、紡織工藝設計、半成品檢測、工藝調整等環節設計并織造出符合指定要求的織物。在這一過程中，所有的工作要求學生在指導老師的指導下親手完成。主要訓練學生的紡織設備和檢測儀器的使用和進行工藝設計的工程設計能力。在這兩個平臺的實踐教學中要充分利用科研平臺的大型儀器及設備。
4.3培養解決工程問題和創新能力為主的工程能力實踐教學環節
該環節主要以鍛煉專業技能、培養大工程觀和解決工程綜合問題能力、培養創新意識和能力為目的。擬安排在大三以后進行，讓學生結合所學過的專業基礎課和專業課，開展設計性實驗、綜合性實驗，并通過并通過自主設計、制造，完成創新產品的開發，鍛煉產品制造系統的總體意識和大工程思想，培養學生的創新意識和創新能力。該環節安排三個實踐平臺：紡織工程系統訓練平臺、紡織工程創新訓練平臺及產學研合作平臺。4.3.1紡織工程系統訓練平臺主要通過畢業設計，讓學生熟悉工藝和產品設計的流程、掌握工程設計方法，樹立大工程意識，鍛煉知識綜合運用能力和工程綜合能力。設計課題可以選擇現代紡織工廠設計、紡織產品仿制及改進與創新、新型紡織產品開發等。畢業設計是對大學四年學習的總結和對知識應用能力的訓練，是對本科生進行工程能力系統訓練的重要途徑，在安排畢業設計時，教師要嚴格做到一人一題。4.3.2紡織工程創新訓練平臺利用科研平臺優勢，學院將開放實驗室與學生課外科技活動（如學校與蕪湖市創新與專利發明大賽、挑戰杯、全國大學生紗線設計與面料設計大賽等）等結合，每年組織學生申報全國大學生創新創業訓練計劃項目，為學生配備導師，導師指導學生撰寫申請書、制定研究方案、完成研究內容、總結研究成果。學院要求各科研平臺下屬研究室的老師均要指導學生參加各種大賽和項目的申報，并將指導學生的情況納入學院的年終考核。近兩年學院學生參加各種大賽獲獎六十二項，獲國家大學生創新創業訓練計劃項目四十一項。4.3.3產學研合作平臺利用大四前的暑假和大四的寒假，讓學生參與教師的橫向課題，并安排學生進入相關企業，參加實際頂崗生產實踐活動。由于企業環境有學校實踐環境無可比擬的優勢，學生提早接觸企業，能充分調動學生主動學習、思考和創新的潛能，有助于學生學會與人共事，培養解決實際問題的能力，縮短了學生畢業后適應社會的過渡期，同時也可拓寬畢業生的就業渠道。
5結語
以科研平臺為依托，構建紡織工程實踐教學體系是一個系統的工程，除了學院要制定相應的制度作為保障外，還需要出臺各項配套政策措施保障體系的順利實施。充分發揮科研平臺的優勢作用，對提升教學質量，豐富教學內容，活潑教學形式，培養創新性型應用人才具有非常積極的意義。
作者:李長龍孫妍妍徐珍珍單位:安徽工程大學紡織服裝學院
紡織工程畢業論文:“依照教育部計劃”修訂紡織工程專業非班培養方案
摘要：在2012年本科生培養方案的修訂工作的大背景下，紡織工程系“依照教育部計劃”修訂了紡織工程專業非的班培養方案，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。本文從我校紡織專業的現狀與問題入手，剖析了新培養模式與課程體系建設，針對新培養方案的特點進行了詳細的討論。
關鍵詞：計劃；培養方案；紡織工程
教育部“工程師教育培養計劃”（以下簡稱“計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[1]紡織作為一項古老的生產活動，人類很早便懂得將一些較短的纖維紡成紗，然后再將其織成布的技術。紡織工程專業課是紡織產業鏈上涉及紡紗、織造、針織、紡織品設計、印染、服裝設計等的專業基礎。大連工業大學紡織工程專業自1958年開始辦學以來已經有50多年的歷史，沉積了雄厚的教育基礎及辦學經驗。它是東北三省及內蒙古地區紡織教育歷史最悠久、辦學門類最齊全、辦學力量最強大、具特色的紡織專業。2012年，在學校進行本科生培養方案的修訂工作的大背景下，紡織工程系“依照教育部計劃”修訂紡織工程專業非班培養方案，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。[1]
一、我校紡織專業的現狀與問題
1.生源不足，質量不高。紡織專業的及時志愿錄取率較低。眾所周知，高校招生中的及時志愿錄取率代表著該專業的社會認同程度，比率越高，學生的招收人數越多，越有利于學生的培養水平及學校發展水平的提高。反之，無專業志愿、調劑的學生越多，學生的專業思想往往不穩定，學習不安心，學習積極性不高，極大影響了學生的專業學習成績。此外，從研究生的錄取率來看，研究生的生源也存在嚴重不足，不利于紡織學科的建設和發展。
2.紡織專業畢業生流向分散而紡織企業又求賢若渴。我院除了考研究生或準備考研究生之外的大部分畢業生去了紡織企業，但98%的畢業生選擇的都是大連、上海、深圳、廣州及江浙、山東等一帶沿海大城市，并且去了這些沿海大城市工作一段時間后又有一定比例的畢業生跳出了紡織行業。而另一方面紡織企業對紡織人才又有較大需求紡織報上，不斷登出這樣的廣告“年薪20萬誠聘總經理”，“年薪20萬聘請主管生產的副總經理”、“10萬年薪招聘車間主任”。我院過去紡織專業主要注重的是東北三省及內蒙古地區紡織人才的培養，可近幾年去這些地區工作的畢業生寥寥無幾。
3.學生的綜合素質不適應國際競爭的需要。21世紀的現代紡織，需要的是既精通紡織技術，又懂外語、懂計算機、懂貿易、懂法律、懂管理的復合型人才。而我們的培養目標，課程體系、教學內容、教學方法和手段還無法適應紡織人才適應國際競爭的需要。表現為知識面狹窄，反應能力和適應能力不夠，創新精神缺乏。由于人才培養的滯后，我國紡織行業幾十年來相對于航空航天、信息技術、汽車和生物工程等領域的發展有些滯后。如紡織科技跟蹤國外的多，原創性研究少；紡織產品仿制國外的多，自主開發的較少。
二、培養模式與課程體系建設
培養方案以學生工程實踐能力、創新能力及科學研究能力培養為核心劃分為通識課程、學科基礎課、專業基礎課、專業課與實踐環節四個模塊。畢業要求182學分。
通識課程67學分，其中必修課程57學分、選修課程10學分。通識課程包括政治法律（思想道德修和法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”思想概論、啟航工程）、文字體育（大學外語、體育）、自然科學（高等數學、外語）、計算機基礎文化素質類任選課五個子模塊。
學科基礎必修課程37.5學分。其中包括化學基礎（普通化學、有機化學、紡織化學）、技術基礎（電工與電子技術、工程制圖、工程力學、機械設計基礎）、數理基礎（紡織應用統計學）、管理貿易基礎（紡織企業管理、紡織國際貿易）、學科基礎（織物結構學、紡織材料學）五個子模塊。
專業課程34.5學分，其中專業必修課程19學分，專業限選課程8學分，選修課程7.5學分。專業基礎課有染整工藝、學紡紗學、織造學、針織學、非織造布五門課程。
實踐教學33學分。實踐教學包括軍事理論與訓練、金工實習、制圖測繪、電工電子實習、機械設計基礎課程設計、認識實習、專業實習、課程設計、畢業實習、畢業設計。
三、新培養方案的特點
1.在大紡織基礎上加強專業方向的培養。新培養方案中，大紡織學科平臺課包括紡紗學、織造學、針織學、染整工藝學和非織造布五門課程，為了在大紡織的基礎上，突出對紡織專業技能的培養，在完成一、二年級的基礎課學習之后，將學生在三、四年級分流成三個專業方向，分別是紡織材料與紡織品設計、紡織品加工工藝設計和染整技術三個專業方向。學生可以根據自己對紡織專業方向的了解進行專業限選課的選擇，在學習專業課后有的放矢地進行自主學習，為實現計劃人才的培養提供空間。
2.整合了我校現有紡織工程專業的實踐環節體系和內容。為了增加學生的工程實踐能力，形成了一套比較先進合理的，與工程師培養計劃和實際條件相適應的，包括實驗環節、實習環節、課程設計環節、畢業環節等的實踐體系、內容和方法，使學生由淺入深、步步遞進的方式完成系統的實踐教學。通過實習（認識實習專業實習畢業實習）、設計（課程設計畢業設計或論文）、實驗技能（專業實驗）、創新訓練（綜合性實驗、設計性實驗、科技創新）四個實踐模塊，使學生從掌握實驗基本技能到初步具有科學研究與創新能力，為實現應用型人才培養提供堅實的實踐能力支撐。
3.實現本科生導師制、開展就業見習行動。學生從大二開始，學院有目的、有計劃地開展學業規劃和指導。進人大三后，實行本科生導師制。學生根據自己的興趣愛好和教師的科研課題或方向，選擇自己的指導教師。指導教師在所帶的學生開展科研訓練，組織學生開展工程學術問題交流、參加各種大學生創新創業訓練計劃，通過科研氛圍的熏陶，培養學生的工程實際研究興趣和科研探索精神。依托校外人才培養基地，學生在每年的寒、暑假、實踐教學周開展實施見習行動。目前，學院與10余家企業簽訂了就業見習協議。“見習行動”通過與專業對口單位對接，為在校生提供畢業前的崗位實踐鍛煉，提高見習者的實際工作能力，培養他們的團隊精神，通過工作崗位的實踐積累經驗，為他們步入社會，走上工作崗位，盡快適應角色并順利勝任相關工作搭建平臺。
實施“工程師教育培養計劃”是推進紡織專業內涵發展的重要契機，大連工業大學“紡織工程師培養”教學團隊以培養方案修訂為契機將不斷總結經驗、以點帶面，輻射推廣，推動我校人才培養質量的提高。
紡織工程畢業論文:對提高本科紡織工程專業實踐教學質量的探討
摘 要： 作者結合現代紡織工程科學技術和高等教育理論與實踐，闡述了紡織企業對工程專業人才實踐能力的新要求，分析了紡織高等教育實踐環節教學的現狀及存在的重理論輕實踐等問題，提出了改革學制與教學計劃、建立穩固實習基地、加強實踐教學的日常管理與考核和增強實踐教學師資隊伍等提高紡織工程專業實踐教學質量的途徑。
關鍵詞： 本科紡織工程專業 實踐環節 教學質量
培養大量的適應經濟社會發展需要的高素質具有實踐能力的應用型人才，不僅是我國經濟轉型和結構調整的迫切需要，而且是高等教育事業進一步優化結構、健康發展的內在要求。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出高教要適應國家和區域經濟社會發展的需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才人才培養規模[1]。紡織工業在我國國民經濟中占有非常重要的地位，紡織工業“十二五”發展規劃明確指出，要由紡織大國轉變為紡織強國。為實現這一目標，紡織企業急需具有綜合實踐能力的高素質人才。在我國紡織行業發展的關鍵時期，紡織工程高教無疑將肩負著十分重要的歷史使命。
一、加強紡織工程專業實踐教學的必然性
1.提高學生實踐能力是我國紡織產業發展的需要。
隨著全球經濟的發展，我國紡織產業正在進行艱難的轉型，人才的匱乏已經成為很多企業的心病。根據當今紡織科學和生產技術的發展，紡織工程專業人才的特征包括三個方面：（1）掌握較扎實的基礎理論和專業知識；（2）具有較強的實踐動手能力，具有一定的技術創新意識和能力，能夠直接參與企業一線技術創新，解決企業實際面臨的工程技術難題；（3）掌握必要的多學科知識，能夠較好地解決技術活動中所涉及的經濟、管理和法律等方面的問題[2]。因此，培養高素質具有實踐能力的紡織人才是紡織產業發展的需要。
2.加強紡織工程專業實踐性教學是我國紡織高等教育發展的要求。
紡織工程專業的高教主要是為紡織生產及時線培養具有一定紡織理論基礎、掌握一定紡織生產技術，同時具有實踐能力、創新精神和創業精神的高素質人才。所以，實踐教學和理論教學是紡織高等教育人才培養的兩個重要環節，理論教學不能代替實踐性教學，兩者不可偏廢[3]。由各實踐教學環節有機地組織起來的實踐教學體系在強化學生的紡織工程意識、增強思維和創新性能力等方面具有其獨特的功能。加強實踐性教學，增強學生的實踐能力，已成為培養和造就知識深厚、能力強、素質高的人才的必然要求。
3.培養具有綜合實踐能力的人才是紡織高校應對激烈競爭的現實選擇。
據人力資源和社會保障部的調查統計，2012年全國有680萬大學生畢業，大學生就業形勢嚴峻，而且將是一個長期態勢。受國內外各種因素的影響，紡織行業發展也是時好時壞，紡織專業學生就業形勢不夠穩定。在現實主義的引導下，就業前景無疑成為家長和學生選擇學校及專業最主要的影響因素。那些能夠培養具有綜合實踐能力人才的高校和學生能在企業順利獲得崗位的高校將在學生生源爭奪和就業競爭中取得優勢。所以提高學生的適應能力、綜合實踐能力，從而保障就業率和就業水平已經成為紡織高校的現實選擇。
二、紡織專業高等教育實踐教學中存在的問題
1.教學計劃中理論教學學時多，實驗、實踐教學學時少。
根據對幾所高校紡織工程專業培養計劃的分析，各教學環節所占學時比例大致為公共基礎課33%，學科基礎課24%，專業課16%，選修課7%，集中性實踐環節20%，另外理論課課內實驗平均約占理論課學時8%左右。目前，各紡織高等院校紡織工程專業各種實踐環節及學時大致如下：專業實驗主要有紡織材料學實驗（平均32課時）、織物結構與設計實驗（平均32課時）、紡織測試技術實驗（平均16課時）、現代棉紡技術實驗（平均16課時）、現代織造技術實驗（平均16課時）和針織學實驗（平均8課時）；專業課程設計為紡紗產品設計和織造產品設計（平均2周）；專業實習主要有認識實習（平均2周）、棉紡專業實習（平均2周）、棉織專業實習（平均2周）、生產實習（平均4周）、畢業實習（平均4周）、試紡試織（平均2周）和做畢業論文（平均14周）。可以看出，實驗實習等實踐教學學時較少[4]—[5]。
2.實驗教學依附于理論教學，設計性、綜合性實驗少。
從所開出的實驗課程及實驗項目可以看出，實驗內容沒有結合紡織工程專業實踐性強的特點，如紡織材料學實驗，大多是根據理論課的內容，有關紡織材料性能驗證性的實驗較多，而對紡織材料進行具體成分分析等內容較少；實驗操作和步驟與紡織企業的實際情況也有差異；紡織測試技術實驗偏重于驗證各種通用傳感器的原理，而沒有針對在紡織設備及儀器中各種傳感器的設計性實驗；現代棉紡技術實驗、現代棉織技術實驗和針織學實驗都存在著內容不夠、不貼近生產實際的問題，有關產品質量測試實驗多，而關于生產工藝的實驗很少。
3.實習經費不足，實習基地建設困難。
認識實習、專業實習、生產實習、試紡試織和畢業實習都涉及實習經費和實習基地的問題。在經費不足的情況下，學生不能了解各地各類紡織企業的情況；各紡織企業多為私有性質或股份制企業，學生實習不能給他們帶來明顯利益，反而會帶來影響正常生產秩序和安全等問題，因而企業領導人對學生實多沒有積極性，目前主要靠一些教師的同學或師生關系勉強維持。實習基地的不夠穩定，造成專業實習、生產實習和畢業實習不能順利落實。
4.實習內容不實，管理不嚴，導致教學質量不高。
在學校組織的實習中，由于實習單位積極性不高，造成實習內容不能落實，有的企業根本不讓學生動手，學生不能真正介入生產實際，實習走馬觀花，泛泛搜集一些資料，猶如參觀，也就無法考核學生的實習質量。有許多紡織高校依靠實習單位進行考核，質量無法保障，大多數實習企業采取不聞不問的態度，個別學生不參加實習，弄虛作假，實習質量更是無從談起。
5.實踐性教學的師資力量不足。
紡織工程畢業論文:論紡織工程張力控制技術發展路線圖
紡織工程作業全過程都存在張力控制的問題。文章分析了從前紡工序到織布、后處理整個工藝流程的物質形態，歸納了典型紡織作業方式下張力控制的特點，研究張力控制問題的不同性質、任務，縱觀全行業張力控制技術狀況，就 3 種物質形態的 4 種典型工序收放運動特點、張力控制要求，提出了紡織裝備可持續發展的路線圖，即加快研究系列化、模塊化的智能張力控制系統商品，以此可帶動紡織裝備智能化，滿足市場對紡織裝備需要用工少、維護少、連續高速，可生產多品種、小批量、高品質紡織品。
紡織工業在國民經濟中占有重要的地位，除了生產民用服裝、鞋帽、家用飾品，車用、土建工程用紡織品、體育用品，還生產火箭、雷達、飛機的結構器件。張力控制是從前紡工序到織布、染整等各項工藝環節貫穿始終的一項技術。隨著科技的進步，各種張力控制技術也有長足發展。但是如何充分利用新材料、新技術，提升紡織產業，滿足產品周期短、更新快，品種質量更高要求，甚至面對航空航天、軍事科學不斷提出新的更強、更快、更輕的要求，以其關鍵技術張力控制技術為突破口，闖出一條進取的路線：智能化、模塊化、系列化張力控制新產品是紡織機械產業升級的出路所在。智能紡織機械才是最終方向。
1紡織工程各工序中張力控制的作用
紡織工程從原材料到最終產品，需要經過多道工序，各工序過程和各工序之間貫穿始終的關鍵核心技術――張力控制。這項技術制約產品品質與生產效率，也制約我國紡織機械裝備水平的不斷提高。因此，有必要以現代科學技術發展的眼光，全局地重新研究其發展脈絡，并研究其癥結，為技術進步和產業提升開拓思路。
1.1紡織工程由原材料到后加工的物料形態
紡織原材料通常包括天然纖維、再生纖維、合成纖維、無機纖維等。經過原料前處理，在紡織過程中表現的形態分別是纖維束、紗線、帶材、布匹等。紡織過程中不同物質形態需要不同形式的張力控制方式。
1.2紡織工藝流程中張力控制重要性
紡織工藝流程如圖 1 所示。
紡織工藝流程通常按短纖維和長纖維工藝分類、纖維種類分類和織造種類分類等。但不論何種工藝路線，在各工序過程中和工序之間傳遞的物料形態需保障紗線、條帶或布匹都必須張力合適，以便順利完成動態的移動過程和退繞、收卷的過程。
紗線的牽伸卷繞過程中若張力小，不能實現必要的均勻捻度和筒管成形，張力過大會導致紗線毛羽條不勻甚至斷紗影響嚴重。
線材（簾子線）在機織、編織過程中，張力過小會形成自捻辮紗，不能正常織造成布，張力過大會造成經線張力不勻，均會形成斷紗，造成疵布進而影響材質性能和產品質量。
柔幅布匹在織染過程中收卷、放卷同時進行，張力過小不能緊卷成形；而過大的非正常預緊力易使機械過度受力，消耗能量，布匹質量稀松。
2紡織運動形式分類
紡織材料運動方式按工序過程大致可以歸為下列幾種典型方式：立式環錠加捻卷繞、臥式平行牽伸卷繞、絡筒整經卷繞、柔幅布匹收卷等幾種形式。
2.1環錠加捻卷繞工藝張力控制要求
在紡織工藝中，環錠加捻是典型形式之一（圖 2），主運動有錠桿（帶紗管）高速回轉，同時鋼領（含鋼絲卷）上下往復運動。在此過程中，紗線張力產生的原因有 3 點。
（1）鋼絲圈帶紗線做高速回轉產生紗線離心作用力。鋼絲圈的離心力，取決于其自身重量和環錠轉速，所以通過調整不同號數鋼絲圈和根據工藝調整錠子轉速使張力得以控制。
（2）紗線經過導紗鉤和鋼絲圈相對運動產生摩擦力。導紗鉤的過紗面和鋼絲圈的過紗面鋼材內在質量和粗糙度可以改善摩擦力。
（3）紗線在運動過程中由空氣和機械引起的震蕩產生的張力。紗線高速回轉過程，受吸風氣流影響，同時受機架機械振動產生紗線震蕩。因此，應控制機架振動和紡紗環境空氣對流穩定。
以上 3 種作用在紗線的張力必須控制在其強度之內，但不要低于紗管卷繞成形所必需的張力。
2.2平行牽伸卷繞過程張力控制要求
紡織工藝很多工序都可以歸為平行牽伸卷繞（圖 3）。其運動方式是主傳動力矩使卷繞軸旋轉，同時牽引紗線經瓷件作軸向往復運動過程中，使管紗退繞纏到卷紗（或成形）上。這類工藝過程張力產生的原因如下。
（1）主動卷繞產生的牽引力。牽伸運動（包纏運動類似）是主軸回轉根據工藝略快于放卷運動。
（2）瓷件往復運動方向改變產生的紗線張力突變。瓷件（兔子頭）往復運動換向產生很大加速度，使絲線產生張力峰值。
（3）紗線在運動過程接觸件產生的摩擦力和機械振動激勵的張力。卷繞過程各接觸輥、握持件都附加絲線張力。機械傳動系統激勵振動疊加到絲線上，也有附加張力。
以上 3 種作用的大小不當直接影響紗卷成形。
2.3絡筒、整經張力控制要求
絡筒、整經有一定的工藝相似性。絡筒是單頭控制卷繞，整經是多頭控制卷繞（圖 4）。每盤紗線成形好應均勻一致張力過大造成伸長、磨損，應在一定張力下卷繞保持其原有的彈性和強力。經紗張力對織造底網的順利進行有很大影響，張力過大會造成斷頭，影響平織效率質量；張力不足造成梭口不清，造成三跳疵點。張力產生的原因如下。
（1）運動狀態、方向突然改變。紗線在絡筒、整經工序中，受到輸送運動速度不勻，擺動使狀態方向改變產生張力峰值。
（2）過紗線瓷件產生摩擦。瓷件材質顆粒大小硬度以及過紗瓷件表面幾何形狀和粗糙度影響很大，由過紗器件附著力引起張力。
（3）機械振動引起張力。機械傳動系統振動傳導到卷繞系統各零件上，疊加產生的張力。
2.4柔幅布匹織染收卷張力要求
織布工序和卷染的張力控制方式相類似，均為柔幅布匹的張力控制（圖 5）。但布軸從滿軸到空軸的退繞過程經紗和布匹張力變化要小，擺動幅度要小而穩，從而要求經紗檢測和調節裝置對經紗張力波動反應靈敏，響應正確。打緯時張力迅速上升，梭口的開口閉口運動張力峰值要小。
3紡織機械中張力控制技術現狀
紡織機械中張力控制系統是多種技術相互交叉、滲透形成的綜合技術，所涉及技術領域非常廣泛，現已出現的技術概括起來有 4 個方面。
3.1機械裝置控制技術
鋼絲圈、氣圈環多用于紡紗，不易調整張力大小；摩擦盤張力器、重力張緊和彈握持簧片張力器，結構簡單，多用于紗線繩，屬定值調整；液（氣）動張力器、差動齒輪減速張力器、電磁張力器、磁粉（液）張力器的優點是可調，缺點是功耗大且精度不高；電磁永磁機械張力器分別可以實現定值的和變值的、單紗線控制的、群控的、力量大的和力量小的、大范圍的和高靈敏的張力控制。
3.2計算機與信息處理控制技術
硬件運用到的有單板機、PLC、工控機、微型機、PC機、專用機等。硬件商品林林總總，選擇時應考慮功能價格比、成本承受力、控制系統容量、控制精度、響應速度等因素。軟件處理建模理論有多因素自適應控制、PID控制、人工智能、模糊免疫神經反饋控制、串聯分頻信號同步控制等，可分別從系列化、模塊化和網絡化方面考慮，配置相適應的硬件。
3.3檢測與傳感技術閉環控制技術
現已用到的有：電子卷取、角位移傳感器、測速編碼器、光電傳感器、應力片傳感器、高敏感探測系統等。傳感器配置在張力控制（半）閉環控系統中起到很重要作用，根據物料形態運動方式和工藝要求選用相應傳感器。
3.4伺服驅動控制技術
現已用到的有：變頻器驅動交流伺服電機調速、直流控制器驅動步進電機調速等技術。有成熟的伺服驅動技術，使張力控制系統響應快速、夠靈敏、精度高。
4紡織機械張力控制系統發展方向
紡織機械為滿足紡織工程不斷提高的工藝技術水平、自動化水平、高速化水平的操作簡單、用工省、人為干預簡化的要求，遇到一個新的發展機遇。國家“十二五”發展規劃綱要提出大力發展智能裝備制造業，為紡織機械指出了發展方向。
紡織張力控制系統是非線性多因素耦合時變系統。智能紡織張力控制系統是自動化張力控制系統概念的延伸，是紡織機械與紡織工藝專家人機一體的智能系統，在連續紡織生產活動中具有某種分析、比較、推理、自適應和決策能力，使紡織連續性作業中，保持質量、效率化結果，并為整個紡織企業ERP信息集成系統提供數據支持。為此應爭取在典型工藝環節突破，在現有技術基礎上充實提高研發系列化、模塊化張力系統，滿足不同材質纖維、不同粗細紗線、繩帶和不同幅面長度的布匹在不同工藝環境下對張力的不同控制要求。
5結語
紡織工程中張力控制是一個貫穿始終，并關系紡織機械質量好壞、效率高低、功耗大小的共性的核心技術問題，該問題是非線性、多因素耦合、時變系統問題。紡織工程工序繁多，但從張力控制方式的角度可以歸類總結出 4 種典型的張力產生控制方式。不同方式要求的張力控制系統不同，張力控制系統作為關鍵技術，雖已有明顯進步且偶有新技術的突破和采用，但對全行業整體提升還有很大的發展空間，需從全局多方位用系統工程的方法進行研究設計。
基于以上觀點，應大力發展智能化、通用化、系列化、模塊化的張力控制系統商品，裝備紡織機械，提升行業水平。這是時代的要求，也是可持續發展的道路。
紡織工程畢業論文:紡織工程本科專業課程雙語教學的探討
摘要: 本文探討了紡織工程專業課程雙語教學的內容及方法。作者通過理論分析與實踐探索,選擇《紡織新材料》這門課程作為紡織工程專業的雙語教學課程,確定了紡織工程專業雙語教學課程的目標與內容,提出了適合本門課程內容的雙語教學模式,對雙語教學過程中教師要求、教材選擇、課堂教學、作業布置和課程考核等給出了具體的方法。
關鍵詞: 紡織工程專業課程雙語教學《紡織新材料》
雙語教學在我國本科教學中開展已經很多年了,但是由于教師雙語教學水平和學生英語水平上有差異,傳統的教學方法很難滿足每個學生的需求。目前,專業課的雙語教學方法其實還處于探索階段,許多高校響應教育部的要求,各專業積極開設了雙語課程,但是,由于缺乏可資借鑒的經驗,對于專業課程雙語教學的目的、內容和方法,即教什么和如何教的問題并無現成的答案。這些問題也就成了制約專業課程的雙語教學深入發展的主要因素。幾年來,在鹽城工學院校教改基金的支持下,筆者通過紡織工程專業課程雙語教學的實踐與探索,對這些問題進行了專題研究,取得了一些經驗,也發現了一些問題。下面就開設紡織新材料雙語教學的實踐,對紡織工程專業課雙語教學中的一些問題和方法進行探討,供從事紡織工程專業課程及其他專業雙語教學工作的同仁參考。
一、雙語教學課程的選擇
在選擇雙語教學的課程時,要注意課程體系的建設工作,不能因為雙語教學而破壞了課程體系內進行雙語教學的課程和與其他課程在教學內容上的銜接性和連貫性。專業課雙語教學過程中,既要采用英語課特定的教學方法,又要采用專業課特定的教學方法[1]。
《紡織新材料》是我校紡織工程專業的重要專業課程,主要介紹紡織新材料的種類、結構與性能等。隨著紡織科學和生產技術的發展,近年來作為紡織主要原料的紡織纖維更是呈快速發展態勢,涌現出許多新型天然纖維、新型再生纖維和高技術纖維,體現了多元化、環保型、功能性和高性能的特征。這些新型的紡織材料特別是高技術纖維主要來自國外,有關的文獻和使用手冊,基本上都是用英文撰寫,這就要求在本領域從事教育、研究、開發的工作人員,能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關的內容,并能用英文嫻熟地撰寫比較地道的學術論文、技術報告和文檔。因此,在《紡織新材料》這一專業課程中引入雙語教學,不僅是學生掌握專業前沿知識的必要,而且使學生學習到專業知識的同時,可以學習到一些專業的通用英語詞匯和英語表達方法[2]。因此,選擇《紡織新材料》進行紡織工程專業課程的雙語教學是一種較好的教學改革方案。
二、紡織新材料課程教材的建設
教材是課堂教學活動最重要的基礎之一,建設具有特色和針對性的教材是提高教學質量的基本保障。開設使用英文教材和采用中英文講授的紡織新材料課程是紡織工程專業教學改革的重要舉措和大膽嘗試[3]。因為沒有合適的英文原版教材,所以紡織新材料教材建設是該課程改革和建設的當務之急。我們正在編寫紡織新材料的試用教材。在內容上,我們力求簡潔明了,大量選用了具有說服力和代表性的圖片、表格,以增強學生對所學內容的認識和理解。根據紡織工程專業培養目標的要求,所編教材的內容涉及現有的二類新型纖維,即新型紡織纖維(new textile fiber)和高性能纖維(high-performance fiber),前者包括新型的天然纖維(彩棉、彩毛等),再生纖維素纖維(竹纖維、天絲等),再生蛋白質纖維(大豆纖維、牛奶纖維等)和合成纖維(PBT,PTT等),后者包括用于紡織復合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纖維、玻璃纖維等高性能纖維。
在各章節內容的安排上注重由淺入深、先易后難的導入式教學方式。先介紹綜述性文章,即介紹每一種纖維的發展歷史及其現狀,其特點是內容、易于理解、實用性強;而后再詳細介紹各有關纖維的基本知識,切實保障教材內容的系統性。例如,在新型再生蛋白質纖維這一章,教材的及時節內容為總結性的回顧,主要介紹這一材料研究的發展史和這一類型材料所涵蓋的類型。第二節內容為新型蛋白質纖維的結構和性質,在了解結構特點和性質之間的必然聯系后,結合具體的纖維類型,再分別介紹大豆和牛奶纖維的制備工藝和相應的性質。此外,在教材編寫中還充分考慮了學生的個體差異,教材后面安排了若干閱讀材料,供學生選擇閱讀,內容主要為近年來的一些新材料及其制備方法,例如,耐化學、耐熱、傳導性、防護功能、高感性等高技術纖維。這對拓寬學生視野,進一步擴大學生專業知識和提高專業英語水平起到了一定的積極作用[2]。
三、紡織新材料課程雙語教學任課教師的要求
對于擔任雙語教學任務的教師而言,用英語講課是有相當大難度的。因為在日常工作中,寫個電子郵件,用英語和老外簡單交談,或者經過一定時間的準備,作一個英語報告,可以說都不是特別困難。然而,用英文講課,既要讓學生聽得懂,又要生動活潑,能用英語講一些有趣的小故事,開幾句高雅的玩笑,談何容易?而用英語教學,就更為困難。所以,一個教師如果不是在國外住上許多年、教過書,能用英文思考,而是僅僅在國外進修過或甚至只讀了一個學位,我認為要用英文講課也是勉為其難的。在目前的情況下,我們沒有足夠的教師能達到這個層次,所以也不必操之過急。對一般教師來說,如果能用英文教材和英文講稿,再出一些英語的作業和考卷,就足夠了。但是有條件的話,請一些外籍專業教師或在國外有很多年經歷的教師,給學生上全英文的課,當然是好的。同時,年輕教師有機會的話,應出國進修,盡快提高英語水平,將來也可以逐步過渡到全英語授課。
四、紡織新材料課程的雙語教學實踐
1.課前準備
對于教師,課前用英語認真備好每一節課是關鍵,包括用盡可能地道的英語寫教案與教學多媒體,并準備用英語組織教學內容。這就對教師提出了較高的要求,作為專業課雙語教學的教師,不僅要精通專業知識,而且要熟練掌握英語,還必須花更多的時間進行備課。備課時,要吃透教學內容,一些術語的定義和重要的原理需要翻閱多本原版教材,選用學生容易理解、含義明確的表達[4]。對于英語不是很好的教師,課前還須熟悉幾遍。因此,教師使用雙語教學的工作量會比用單純漢語教學的多很多[5]。
對于學生,課前要做好復習、練習和預習工作。其中預習尤為重要,是上好每一節雙語課的關鍵。學生要仔細閱讀教材,從詞匯入手,可以說專業生詞是雙語課堂教學的主要障礙。對于這些障礙,一方面可以根據新舊知識的聯系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文,可以查閱相關資料,了解課文內容的背景知識,可以利用圖書館、因特網等查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用。
2.課堂教學
(1)教師盡量使用英文,實施全英文講授。
首先,用全英文板書;其次,在教學過程中,采用循序漸進的滲入式教學方法[3],較淺顯內容用英文講授,考慮到有些新概念需要建立或重點和難點講解時,可以采用一半中文、一半英文的辦法,把英文講過的內容用中文再提要一下,然后逐步過渡到全英文講授。在PPT中穿插與章節所學內容有關的英文材料,教師解釋強調專業詞匯并翻譯重要的句子或段落。
(2)學生參與教學,增加互動環節。
課堂上師生互動,教師需積極創造和諧、平等的課堂氣氛,營造講英語、寫英語的教學情境,讓學生消除膽怯心理,敢于用英語與教師和同學進行交流。一方面可以督促學生主動學習和鞏固所學知識,另一方面可以鍛煉學生英語口語能力。
課堂提問是促進雙語教學的好方法,考慮到學生的專業和英語的實際水平,在回答問題時,我們采取了靈活多樣的方法供學生選擇。一般教師用英文提問,如果所提問題涉及的專業名詞比較多,則將問題寫在黑板上,要求學生先將其譯成中文,再用中英文語或或全英文回答[6]。可以組成學習小組,每周組織一次類似英語角的活動,在小組中用英語來討論課堂中的問題,小組中遇到不懂的可以及時向其他小組或老師提問。
3.課后作業和考核方式
有些雙語課程的作業和考試中只是要求能看懂英語題目,而回答卻是用中文,這對提高學生應用專業英語詞匯的能力其實是不利的。用英文完成作業和考核是雙語教學的一個重要環節,既可以提高學生英語寫作水平,又可以為用英文考試奠定基礎。這就要求教師平時要多閱讀一些英語學術類的文章,并熟練地使用專業詞匯。
課后作業中布置一些翻譯聽力題或英語練習題,以使學生熟練和加深對所學單詞的理解。同時發放一些國外書籍中的資料,以豐富學生的閱讀量。有時讓學生在課堂上用英文介紹完成的作業[4]。
為避免學生對用英文考試的畏懼,平時每周做一次POP Quiz,每次十個簡單的問題,讓學生逐步嘗試著用英語句子或段落來回答問題,這樣可以幫助學生鞏固已學內容,并且加強語言組織和應用能力,從而適應專業課雙語教學的英語答題考核的方式。
紡織工程畢業論文:關于紡織工程專業教學的建議
摘 要: 為了提高高校本科教學水平,培養適應新時展要求、具有創新能力的紡織工程專業人才,根據教學心得和自身學習經歷,本文作者結合國內外紡織教育的現狀和我校的教學情況,闡述了本科教學中存在的不足,對本科教學提出了一些建議,以使本科教學更加符合新時期專業人才培養目標的要求。
關鍵詞: 紡織工程專業教學 教學方法 建議
教學工作中的許多問題和教育超常規發展有關系。對本科生教學,我們目前的很多精力是放在抓課堂紀律、考試紀律和教師的一些記錄上,這些是我們必須做的,但是這些都不是主要問題所在。為了提高教學質量,讓學生真正學到知識和技能,我們應該從改進教學方法,提高教師的教學水平入手。根據教學心得,我們結合自身學習經歷和國內外紡織教育的現狀,談談對紡織工程專業教學的一些想法和建議。
1.課程教學提綱
為了確保教學質量,每一門課程都具備一個形式和內容有嚴格規范的課程教學大綱,而且要在二級學院書面備案,以有利于教學檢查。在每門課的及時節課都要給學生一個課程教學提綱,其中主要的內容是:老師的姓名、電話、電子郵箱、辦公室地址,上課的時間、地點,答疑的時間、地點和方式,課本和參考書,課程的必要性,課程目標,評分方法,考勤制度,誠信要求,講課內容和時間表,等等。
這樣做的主要好處是將課程的要素,學生的需要和關心的一些重要問題都以書面形式告訴學生,使得他們知道從這門課能學到什么,老師的期望是什么、政策是什么。這一點對于學分制的課程來說是很重要的。學生先聽每一門課的前幾節課,再決定要修哪些課。如果一門課有幾個老師上的話,學生也可以據此決定修哪個老師的課。將來我校學分制走入正軌后,學生也會有同樣的要求。同時,有的政策以書面形式宣布,可以避免在一些特殊情況下師生之間產生不必要的誤解和糾紛。這是教學正規化和教育法制化的必要手段。
2.課堂紀律和氣氛
許多老師都抱怨現在的學生紀律差,缺課、遲到、早退的現象很普遍。究其原因,在于學生對教學的要求越來越高。態度是頭等重要的,即使再好的學生,如果沒有好的學習態度或不能嚴以律己,成功的可能性也會很小。所以課堂紀律既不能聽之任之,又不能采取私塾先生打手心式的強硬手段,可采用政策和內容相結合的辦法。
(1)建立課堂考勤制度。課堂考勤制度是獎懲政策的基礎,在這方面可采用簽名制度,每次課準備一張簽名表,而且在及時堂課上就說明,如果有人敢冒簽,一經發現,立即給予本課程零分處理的處罰。這樣,就可以有效建立出勤考核制度。
(2)采用獎懲的政策。對于不無故缺課的學生,成績獎勵幾分;每曠三節課就扣分,而且如果是由于這個原因而造成不及格,差1分也不給及格。
(3)進行課堂小測驗。這是一個極其有效的手段。這些小測驗的一個意想不到的作用是,學生甚至是不敢遲到,不然就得零分。而小測驗和作業成績是課程總分的一部分,常考在課堂上口頭討論時講解的內容,從而使學生認識到如果沒有聽清楚講課,就無法通過考試,繼而課堂紀律就會變好。
(4)豐富課程內容。根本的問題不在于獎懲制度。因為如果課講得不好,內容枯燥乏味,學生就不愿意聽,或者不專心,所以最根本的出路是用有趣的課程內容來吸引學生。上課時可插入幾個和課程內容有一定關系的小故事,使課程多一些趣味。這樣,同學們由于感興趣會注意力集中,課堂紀律也會隨之變好。
(5)注意勞逸結合。研究表明,在一節五十分鐘的課里,前十分鐘講的內容,學生平均能記住70%,然后逐漸減少,到十分鐘時,只能記住20%。因此,老師要注意及時下課,讓學生休息。有的老師在兩節課中間下課,而學生在一段時間里能記住的知識往往極少,和一次課的前十分鐘相比,幾乎純粹是浪費時間。還有的老師為了趕進度,常常拖課。殊不知這樣做其實沒有效果,只是自己覺得完成任務了。況且學生在拖課時沒有心思也沒有精力來聽課,實際效果等于零。所以,為了能讓學生在課堂上學到更多的東西,一定要嚴格按時下課。只有學生真正學到了東西,教學的任務才算完成。
3.上課內容和教學方法
課堂紀律和上課內容與教學方法密切相關。當一個老師課上得很生動時,不僅同學們聽得津津有味,而且課堂紀律好,遲到早退也沒有了。相反,如果一個老師上課枯燥無味,或者馬馬虎虎,課堂紀律就會很糟糕。所以,不論采用什么考勤制度,最重要的是一定要在上課的內容和教學方法上狠下功夫,讓課程生動有趣,深入淺出,重點突出,條理清晰。
(1)較大限度地減少筆記。抄筆記時,學生沒有時間思考問題,也沒有時間聽老師講課,更不能和老師進行交流。為了讓學生有最多的時間聽講甚至和老師對話,應該較大限度地減少學生記筆記的時間。可以將PPT復印給學生或放在網上讓學生下載。一般來說,上課的內容是教學大綱規定的,但是,人是活的,科學是發展的,教育也要發展,這就是與時俱進。上課的內容應該注意時時更新,盡量采用近期資料,將國內外近期的信息提供給學生,使得學生感到上課的內容有新意。
(2)掌握好講課的速度。有些老師喜歡趕進度,好像預定的上課內容不講完不行,因此每節課都快快講過,使得學生沒有時間消化。老師的目標應是讓學生學到知識,而不是完成預定的任務。因為預定的任務不一定是合理的,可能太多或者重復。退一步來說,即使講不完想講的內容,少講些,也不應該趕進度,但是重點內容一定要講到,非重點內容可以讓學生自己看,即使不講也沒關系。
(3)上課內容重點突出。經常有學生反映,有的老師上課沒有重點,甚至告訴學生上課內容全是重點。這些老師的出發點是好的,是想讓學生掌握知識,但是,現在是知識爆炸的年代,人的大腦進化速度跟不上知識擴充的速度,所以每一門課都應該有重點。重點內容應該是一些基本原理和具有普遍意義的東西,老師有義務對重點內容不厭其煩地反復強調,這樣才能使學生印象深刻,并能掌握原理,舉一反三。當什么都是重點的時候,就等于沒有重點,學生復習起來很困難,也不容易理解一些基本原理。
4.有關考試
考試是學生最關心的一個話題,因為它直接關系到學生能否拿到學位、獎學金,畢業以后能否找到如意的工作、出國等切身利益。而對于老師來說,考試又是一個不同的概念,它是用于檢驗教學效果、評價學生的水平和督促學生學習的必要手段。目前絕大部分課程特別是專業課采用一學期一次考試的方法,這不太合理,老師可以采用密集型考試來使學生督促檢查自己學習的方法。對大多數不夠自覺的學生而言,這種考試方法無疑是督促其學習的最簡便的辦法。另外,也可以將一門課的內容分幾次來考,每次內容不會太多,學生的負擔不會過重,而且學生如果考差一次,也不會因此而總分低或甚至不及格。每次考試、測驗和作業,一定要記入總分,這樣學生從學期開始就要努力學習,而不能到幾周狂學。
出考題其實是一門藝術。考題出得好,能充分挖掘學生的潛力,出得不好,則成了羅列和死記硬背。如果只要死記硬背就可以過關,學生就沒有動力去深入學習和靈活應用基本原理,結果掌握的知識非常膚淺,而且很快忘記。題目好和生產、生活實際相結合,這樣學生就可以憑借自己在日常生活和生產中積累的知識,在答題中充分發揮,同時也能讓他們知道本課程的重要性和實際意義。當然,大多數題目都應該是上課討論過的,也可以有一兩題沒有統一標準答案的題目,讓學生自由發揮想象力。
有一些課程是從題庫中隨機選來的,這樣做是希望每個老師的教學內容一致,對學生的要求一致。對于一些如數學、物理一類的基礎課可以這樣做,但是考慮到科學技術日新月異地飛速發展,許多專業課程內容更新很快,如果只是讓一個過時的題庫來束縛講課的內容,就不能與時俱進。其實,不同老師的講課在基本內容大致相同的前提下,有一定的側重,是一件大好事,可以達到多樣化和及時更新知識、優化學生知識結構的目的,不至于千人一面。所以應該根據每個學期的教學內容和學生的具體情況出考題,在基本一致的大框架下,鼓勵老師根據自己的理解和實踐,在上課內容上有自己的獨到之處,以避免形成近親繁殖式的知識結構。同時還要盡量將本學科發展的前沿動向出在題目里,讓學生有動力去學習近期的東西。這就對老師提出了更高的要求,但是能促進該課程及學科的發展。
總之,教學質量的提高任重而道遠,不可能一蹴而就,希望教學改革的春風能早日吹遍學校大地,從而涌現出更多順應時展潮流的老師和學生。
紡織工程畢業論文:基于企業訂單生產模式的紡織工程專業人才培養體系調整與規劃
摘要：紡織企業生產模式的變化導致了企業核心競爭力要素的重構，訂單生產模式下企業對專業技術人才的知識―能力結構提出了新的要求，即技術能力、設計研發能力、營銷貿易能力、管理能力并重。通過“大紡織”平臺課程模塊的調整，以優化的課程群映射知識―能力結構的新要求，調整培養方案，可更好地滿足企業需求，提高人才培養的市場適用性。
關鍵詞：訂單生產模式；知識―能力結構；平臺課程模塊；調整；培養方案
專業技術人才的就業市場具有一般產品市場的屬性，作為特殊“產品”的專業技術人才，能否“適銷對路”，取決于其滿足市場需求的程度，而其知識―能力體系，是決定其滿足市場需求程度的核心要素。專業技術人才的知識―能力體系，是通過人才培養方案的制定與實施構建起來的，這就要求專業技術人才的培養方案要緊密結合產業現狀和發展趨勢，通過合理構建人才知識―能力體系，賦予專業技術人才滿足產業需求的基本素質。企業生產模式不同，對專業技術人才的知識―能力結構的要求也會有所不同。產業的運行與發展是動態的，人才培養方案也必須進行及時的動態調整。近年來，紡織企業生產模式發生了顯著的變化，對專業技術人才的知識―能力的結構也提出了新的要求，相應地，紡織專業技術人才培養的也應進行調整，以適應企業的需要。
一、紡織企業生產模式的變化
企業的生產模式可分為兩類，即面向庫存生產和面向訂單生產。面向庫存生產，是指產品生產在客戶訂單到達之前已經完成，接到訂單后產品是從成品庫中直接發運，也稱為備貨生產。該方式適用于具有穩定市場需求的、較大批量產品的生產組織。面向訂單生產，是指最終產品在收到客戶訂單后才能確定。接到訂單后，才開始組織原材料采購和生產，一般不設產品庫存。該方式適用于市場需求預期不明晰及多品種、小批量產品的生產組織。單純從產品屬性角度而言，紡織企業的產品中既有適宜于面向庫存生產的產品，如一些純棉、滌棉等市場需求量大的常規產品，也有適合于面向訂單生產的產品，如一些小批量非常規產品及一些新型纖維產品。近年來，我國紡織企業生產模式，由面向庫存生產到面向庫存與面向訂單生產并存，再向面向訂單生產模式過渡。目前，面向庫存生產已基本放棄，基本采取面向訂單生產模式。當然，不排除部分企業依據市場需求趨勢自主開發一些產品，但往往僅限用于技術儲備和市場宣傳引導的樣品，而不會形成庫存。企業生產模式的變化，導致了企業生產經營模式的深刻變革，引發了企業競爭力要素的重構。對于具有深厚庫存生產積淀的紡織企業而言，在現有的設備、技術水平條件下，作為原來核心競爭力要素的諸多因素，如多品種生產能力、產品質量等，已成為企業從事訂單生產的基本素質，不再是企業的競爭力構成要素。在訂單生產模式下，企業的核心競爭力發生了轉變，由下列要素構成：訂單的獲取與訂單管理、生產計劃與組織、原材料保障、成本管理。
二、訂單生產模式對專業技術人才知識結構的新要求
企業的核心競爭力歸根到底還是要有賴于從業人員的素質，即其知識―能力結構的適用性、先進性。面向訂單生產模式對專業技術人員的知識結構體系提出了新的要求。
1.基本專業技術能力。基本專業技術能力是從事專業工作的技術人員的基本工程實踐能力，自然也是從事訂單生產技術支持的技術人員所必備的。區別于庫存生產模式下對紡紗、織造基本技術能力精深化要求，訂單生產模式要求的技術能力更加全局化、系統化，要求技術人員對整個產品鏈的上下游有一個整體上的把握。基本技術能力是訂單履行、產品設計與新產品研發的支撐。
2.營銷、貿易能力。訂單生產企業的營銷、貿易能力當然不是一般意義上的銷售、促銷等能力，而主要指訂單獲取能力，其次還有訂單管理、客戶關系管理等能力。雖然從理論上說訂單的獲得具有一定的不確定性，但實際上不確定性的訂單生產交易雙方可以演化為穩固的長期合作關系甚至聯盟關系，畢竟謀求新的合作對雙方都意味著著不可預知的風險。訂單的獲取能力取決于企業良好的訂單履行信譽積累及合同談判能力，而高效的訂單管理和良好的客戶關系維護是建立長久合作關系的必要保障。這要求專業技術人員同時應具備貿易談判、訂單跟蹤與管理及客戶關系管理等方面的相應能力。
3.設計與研發能力。訂單生產模式對設計能力提出了新的要求：一是訂單來樣的解析和工藝實現能力；二是整體研發思維方式；三是計算機輔助設計能力。訂單生產基本采取來樣定制，先有了樣品，要求是明晰的，這和傳統的設計流程是部分相反的。如何通過工藝措施，保障生產出來的產品與樣品要求的差異最小化，是訂單生產控制的關鍵。這就要求技術人員要具備良好的來樣解析和工藝實現能力，尤其對于那些來樣不充分的訂單生產。的來樣分析是正確工藝制訂的前提，工藝設計能力是訂單生產產品質量的重要保障。企業新產品研發是訂單生產的延伸，是基于市場需求預測的新產品自主研發，以實現技術儲備，并提升企業形象。一些個性化訂單設計，實質上也是一種新產品研發過程。隨著行業的發展和調整，新型紡織品研發的內涵發生了深刻的變化，涉及原料、紗線、織物、染整甚至服裝的集成一體化設計，即新產品研發過程從原料選配開始，而原材料的應用定位需指向最終產品――服裝。產品鏈不再是割裂的，研發必須以一種整體性的思維方式站在整個產品鏈的角度考慮最終產品目標的實現，一些技術質量要求和技術問題的解決應力求在產品鏈中成本和技術難度相對較低的環節予以達成。目前，在紡織企業內部，原材料供應、紡部、織部、印染等部門因質量問題扯皮的現象是很普遍的，其根本原因恰恰是缺乏一種整體研發思維方式，不去從整體角度考慮問題在哪一個環節解決是最經濟的，而是相互推諉。這樣往往不會真正解決問題，從而造成訂單產品質量不能以一種成本低的方式予以保障。此外，計算機輔助設計已成為當前產品設計與研發不可或缺的重要手段。在多品種、小批量的生產模式中，計算機輔助設計大大提高了設計的效率和度，可以較大限度地提高企業對市場的快速反應能力，同時可以降低設計成本。
4.管理能力。現代企業生產經營活動的核心是管理。管理能力滲透于訂單生產的各個環節，從原料供應的管理到成本控制管理，從生產計劃組織與管理到上述訂單管理與客戶關系管理，這要求專業技術人員必須具備相應的管理理念和利用先進計算機管理軟件從事具體管理工作的能力。
三、基于訂單生產模式的專業人才培養知識―能力模塊體系實現
紡織專業技術人才的知識―能力體系基本上由四個模塊組成：基礎專業技術能力、營銷與貿易能力、管理能力和設計研發能力。知識―能力體系結構的差異，體現在各模塊的側重程度與內涵的不同。
滿足企業庫存生產模式需要的人才培養，注重的是基本專業技術能力培養，即解決企業生產中技術問題的能力，其他相關能力的培養，如設計與研發能力、營銷與貿易能力、管理能力等，則處于從屬地位，如圖1所示。面向訂單生產模式對專業技術人員的知識―能力體系提出了新的要求，從單純的重視技術，向技術、設計、管理、營銷并重發展，并更加注重各知識模塊間的交叉與融合，如圖2所示。
盡管人才市場同樣存在市場細分，人才培養定位同樣需要關注錯位競爭問題，但作為服務整個行業的專業技術人才，其整體知識―能力架構應該是具有一定的適應性的，過度集中于某一個或幾個技術能力模塊的精細化培養（實際上很難做到），會影響對就業市場的適應性和適用的普遍性，增大就業的不確定性。為保障輸出人才對不同生產類型企業的普適性，提高就業市場的適應性，各地方高校在培養方案制訂時普遍采取“厚基礎，寬口徑”的指導思想，注重“大紡織”平臺的搭建[4~7]，在此基礎上，兼顧人才市場的個性化需求，通過設置不同的專業方向，實現某一個或幾個知識模塊的凸起。在這種培養方案體系中，“大紡織”平臺的基本課程模塊構成是決定專業人才知識―能力體系結構的關鍵。具體專業方向及數量的設置，取決于高校所處區域產業布局及其具備的軟硬件條件。在現階段，迎合產業融合現狀和發展趨勢，“小平臺大方向”向“大平臺小方向”發展是趨勢。
平臺課程模塊的設置應指向專業技術人才需求的知識―能力體系要求，同時要關注訂單生產模式下，各知識能力―模塊的內涵要求的變化。各能力培養的課程模塊設置的設計如圖3所示（見下頁）。
基本專業技術能力培養課程群通過產品鏈的覆蓋，構建從纖維原料到最終產品的知識鏈，同時培養系統觀念和基于產品鏈整體把握的解決技術問題的能力；設計、研發能力培養課程群從正過程、逆過程兩個方向培養設計能力，兼顧訂單生產和產品研發，突出計算機輔助設計（CAD）能力的訓練，深化基于產品鏈整體設計的思維；營銷、貿易模塊培養課程群從事貿易、營銷活動的基本能力及提升、保障性專業知識的儲備；管理能力培養課程群培養生產、質量、貿易等環節的管理能力，掌握現代管理技術，并實現與工程能力的融合。需要指出的是，不同的課程群還應設計相應的實驗、實習等實踐教學環節，以提高工程實踐素質。以此四個能力培養課程群，搭建“大紡織”專業平臺，輔以專業方向對某1～2個知識―能力模塊的精細化培養，以共性需求為基礎，兼顧個性化需要，可使人才培養的知識―能力結構更符合企業的需求，降低人才培養與市場需求對接的誤差，提高市場競爭力。
紡織企業生產模式的變化，對紡織專業技術人才的培養提出了新的要求。訂單生產模式下，專業技術人才的知識―能力結構需求從以技術為中心向技術、設計、管理、營銷均衡發展轉化。作為服務于地方和區域紡織產業的地方高校，其人才培養策略也應作出符合產業現狀和發展需求的調整，行之有效的方法是重新構造“大紡織”平臺各課程模塊，用相應優化的課程群映射各能力要求。整體的指導思想是基于產業融合的“厚基礎，寬口徑”與“以共性需求為基礎，兼顧個性化需要”，這對滿足產業需求和提高就業適應性同樣重要。
作者簡介：敖利民（1969-），男，博士，教授，研究方向為紡織新工藝、新技術、新產品。
紡織工程畢業論文:紡織工程實踐教學培養目標探討
[摘要]CDIO作為國際高等工程教育改革的一種全新的教育模式，以培養學生的適應和生存能力為重點，注重知識傳授、素質提高、能力培養的協調發展。以CDIO教學模式為導向，結合我國現代紡織工業技術人才的需求，確定了紡織工程實踐教學改革培養目標。
[關鍵詞]CDIO 紡織工程 實踐教學 培養目標
實踐教學是紡織工程教育的重要環節，其作用不僅體現為將理論知識與實踐相結合，培養學生的創新和動手能力，更為學生提供了認知社會，了解自己專業與行業內在聯系的機會。隨著我國經濟技術的發展和世界紡織產業信息化程度的提升，我國紡織產業已逐步由傳統紡織轉變為現代紡織。培養與國際接軌的紡織工程人才成為我校（上海工程技術大學）紡織學科發展的新方向。針對目前紡織專業學生普遍存在的知識面較a窄，實踐能力相對較差的情況，紡織工程實踐教學經過不斷改革，并借鑒CDIO這一國際高等工程教育模式，結合區域經濟發展和行業企業發展需求，確定了新的實踐教學培養目標以實現對學生工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新能力的培養。
一、CDIO國際工程教育模式
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，具體為技術知識和推理能力;個人職業技能和職業道德;人際交往技能：團隊協作和交流;企業和社會的構思，設計，試試和運行系統。通過對CDIO培養大綱的學習，不難看出實踐教學是最能夠實現以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標的教學環節。以CDIO培養大綱為指導確定的紡織工程實踐教學培養目標將更加符合當代工程教育理念，培養能夠與國際接軌的中國紡織工程人才。
二、區域經濟發展需求
紡織工程是為國民經濟建設和發展創造物質和精神財富、為人類生活提供必備物質的重要工程領域。中國是世界紡織大國，化纖產量占世界1/2（4121萬噸），棉花產量占世界1/4（631萬噸）。2013年中國紡織工業總產值為61278億元，同比增長8.7%，利潤超過3506億元，同比增長15.78 %，出口創匯超過2920億美元。
以上海為龍頭的翼形產業帶長三角和以香港為頂，深圳、廣州為基礎的珠三角集中了中國紡織服裝工業近2/3的產能，是全國紡織服裝產業最發達的兩個地區， 是紡織服裝業的兩顆“鉆石”。從資產上來看，長三角占全國紡織行業規模的38.7%，從出口來看，江浙滬占全國的47.6%，上海、江蘇、浙江設備先進，具有相當大的優勢。長三角的產業鏈比較完整，從纖維到的完整產品，擁有強大的紡織機械制造優勢，還有一批全國知名度高的紡織服裝企業，產業積聚度比較高。區域位置優勢提供了持續增長的紡織專業技術人才需求大市場。
進入21世紀，高新技術和新材料在紡織行業大量應用，紡織業的競爭轉向以高新技術為導向，以品牌競爭為核心的更高層次的競爭。這需要以科技與時尚為引領，實現產業的創新發展，因此對高級紡織人才的需求會更加迫切。我校紡織工程專業的建設、人才培養主動服務于上海市和長三角一體化過程中紡織產業發展的需要，適應區域經濟與社會發展需求的科技創新體系。
三、行業企業發展需求
現代紡織的特點集中體現在生產裝備的自動化、經營管理的信息化以及生產方式的多品種、小批量和快交貨。作為一個系統工程，現代紡織不再是傳統概念上的“紡紗”與“織布”，而是集材料、能源、信息、環保與一體，融匯了纖維、產品、管理、貿易、檢驗檢測等多方面科學知識的綜合學科。
隨著現代科學技術的發展，新的纖維資源不斷被開發利用，各種高性能和功能性的化學纖維不斷問世，紡織品加工新技術新工藝不斷出現，纖維制品的加工設備日益高效化、精密化、自動化和智能化，使紡織制品也日趨多樣化、功能化、健康化，其應用領域不斷拓寬，紡織制品與人體工程、環境保護及社會文化的關系日益密切，從而使紡織工程內涵大為擴展，產業的發展對人才的需求也是在不斷提高。迫切要求紡織科學與數、理、化、生等基礎科學緊密結合，與材料、信息、環境、自動化、計算機等高新技術緊密結合，要求基礎理論研究、工程技術研究和應用研究緊密結合。因此，高等院校培養高水平的紡織專業技術復合型人才是社會發展的必然要求。
四、紡織工程實踐教學培養目標
我校紡織工程專業緊貼上海現代都市產業及國際貿易中心的建設需要，結合長三角地區對紡織品商檢、生態紡織新技術、產業用紡織品專業人才的需求，本專業的培養目標定位為立足現代紡織科學與技術，注重紡織專業技術、管理與貿易知識的有機融合，培養掌握紡織材料、現代紡織加工流程、紡織品設計與產品檢驗等專業知識，熟悉紡織品進出口貿易理論和操作技巧，具有較強計算機與英語運用能力及實踐創新能力的紡織與貿易高級復合型人才。以CDIO培養大綱為指導，并經過大量調研，紡織工程實踐教學在專業培養目標基礎上還將具有：較強的動手和創造能力并將理論知識與實踐向聯系的能力;終身學習及不斷更新專業知識技能的能力;較好的處理和協調人際關系以及組織能力;工程系統認知并發現問題和解決問題的能力。
紡織工程畢業論文:生態學在紡織工程中的應用與發展
【摘要】文章根據理生態紡織品的定義然后對于生態纖維做了介紹和認識，生態學在紡織工程中的應用與發展。
【關鍵詞】生態學，紡織工程，應用發展
一、前言
在經濟全球化的今日，基本的數量增加不是中國紡織品出口尋求的方針，紡織工程的管理才應該是咱們重視的，必定要加強生態學在紡織工程中的使用。
二、生態紡織品的定義
紡織生態學是由生態學基礎理論發展起來的一門新興學科，屬于應用生態學的范疇。隨著時間的推移，生態技術在紡織產業中的應用已成為勢不可擋的發展方向。在我國紡織工業"十一五"發展規劃中，"以科技創新帶動產業升級"的思想占據了重要地位，其發展綱要中亦數次提到生態學在紡織工程中的應用成果，為此，本期編者以生態學在紡織工程中的應用與發展現狀為主題，以助讀者了解紡織生態學發展的概貌和近期的成果。
（一）、廣義的生態紡織品
廣義的生態紡織品又稱全生態紡織品，是指產品從原材料的制造到運輸，產品的生產、消費以及回收利用和廢棄處理的整個生命周期（即所謂的從搖籃到墳墓）都要符合生態性，既對人體健康無害，又不破壞生態平衡。生態紡織品必須符合四個基本前提：資源可再生和可重復利用；生產過程對環境無污染；在穿著和使用過程中對人體沒有危害；廢棄后能在環境中自然降解，不污染環境。即具有可回收、低污染、省能源等特點。有機紡織品是指紡織品的加工、消費及后處理過程是環保、無污染的，因此，有機紡織品即全生態紡織品，例如有機棉產品。有機棉就是從種子到紡織品的生產過程是全天然無污染的，以自然耕作管理為主，不使用任何殺蟲劑、化肥和轉基因產品。由于對全生態紡織品要求的嚴格性，致使真正意義上的有機紡織品還需要更進一步的研究，是生態紡織品的發展方向。
（二）、狹義的生態紡織品
狹義的生態紡織品又稱為部分生態紡織品或者半生態紡織品，是指在現有的科學知識水平下，采用對周圍環境無害或少害的原料制成的對人體健康無害或達到某個國際性生態紡織品標準的產品，是主要側重生產、人類消費或處理等某一方面生態性的紡織品。
三、生態纖維
1、天然纖維素纖維
（一）、棉纖維
棉纖維是植物纖維素纖維，它具有優良的生態性，由于它是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維，纖維無毒，對人體和環境無害，廢棄制品經物理處理后還可再利用，減少了廢棄物對自然環境處理的負擔，節約資源。棉纖維只要在栽培過程中杜絕污染，是生態紡織品的纖維原料。
（二）、亞麻與苧麻纖維
亞麻和苧麻也是主要的紡織品服飾面料的原料，植物纖維素纖維，如同棉纖維具有優良的生態性一樣，由于它也是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維。麻纖維無毒，不影響人體健康，不會造成環境污染，纖維可再利用，只要在栽培過程中使用的肥料、植物保護劑、生長調節劑等是無害物質，麻纖維就不受污染，是生態紡織品的纖維原料。
（三）、羅布麻纖維
羅布麻具有一定的可紡性和極好的生態性，天然抗菌、除臭，還具有天然遠紅外功能，是優良的綠色紡織品。
（四）、天然彩色棉花
彩棉是天然綠色纖維，不需漂染，所以對人體基本無傷害，對環境無污染，符合紡織面料崇尚回歸自然的追求，符合生態紡織品的國際趨勢。
2、天然蛋白質纖維
（一）、羊毛纖維
羊毛纖維具有良好的生態性，羊毛鱗片層和細胞間質中非角脘物質的化學穩定性較差，易被酸解，易被解脘酶酶華萃取，所以，羊毛纖維在自然界中易被生物迅速降解，對環境不會造成污染。
（二）、蠶絲纖維
蠶絲纖維的主要成分是絲脘與絲膠，這些物質耐酸、耐堿性較差，耐日照性較差，在自然環境下易被降解，也易被氧化劑氧化和酶降解，降解速率高，分解物無毒，穿著安全。
（三）、甲殼素纖維
甲殼素纖維是一種天然有機高分子多糖，具有很強的吸濕和透氣性能，抗菌防臭，纖維呈堿性并具有高度的化學活性。纖維易被生物酶降解，最終產物為氨基葡萄糖。
四、生態學在紡織工程中的應用與發展
1、順應紡織品服裝外銷質檢要求的變化
（一）、從傳統的重視外觀質量趨向注重內在質量檢測
由于紡織品的內在質量更能反映其使用性能，因此有的國外客商已將紡織品的內在質量指標列入了信用的條款。
（二）、對紡織品的質量指標更加嚴格
許多客戶在合同中對影響使用性能的質量指標提出特殊要求，對染色牢度等項目的指標要求明顯提高。
（三）、對紡織品的質量要求由傳統的實用性、美觀性、耐用性趨向更為重視安全性、衛生性
歐美發達國家出臺了相關保法規和標準對進口紡織品實施安全、衛生檢測。近期要實現服裝全行業的綠色環保尚不可能，這一目標的實現還需要一個過程。但是，中國的紡織品服裝要想在國際市場的激烈競爭中穩居及時的位置，的確需要這張“環保通行證”。實施綠色環保說起來容易，做起來難。尤其是國內服裝行業多為中小型企業，整體開發水平并不高，而對綠色環保所需的巨大投資必然產生畏懼情緒，因此迫切需要政府、行業以及媒體宣傳部門實施必要的宣傳示范工作，使服裝行業切實看到綠色環保生產所得到的巨大、長遠的利益回報，從而使服裝企業實施綠色環保成為自覺自愿的行為。
2、營造良好的客觀環境
成立跨行業的技術貿易壁壘委員會，下設紡織服裝分會。加緊研究發達國家對紡織品服裝設置的綠色壁壘，同時盡快建立我國自己的紡織品服裝合理的綠色技術防線。我國環保部門采用Oeko2Texstandard100制定了HJIB3O單獨生態紡織品標簽和圖案及其管理辦法，要求加強我國生態紡織品服裝對內對外統一的形象。盡快建立紡織品服裝的技術法規體系，制定內銷和進出口三位一體的紡織品服裝的技術法規。這對于推動我國加快在環境和生態保護方面與國際接軌有著十分重要的意義，同時也為我國加快“綠色產品”的開發指明了方向。相對于整個行業來講，今天獲得環境標志認證的企業還只是鳳毛麟角，許多固步自封的意識急需轉變，大量落后的軟硬件設施亟待更新。然而令人欣慰的是，我國的紡織企業在推動生態紡織品健康有序發展的道路上已經邁出了可喜的步伐。
3、發展生態紡織品的措施
首先是加強環保意識并制定相關環保法規，促使紡織企業改進技術，從事清潔生產，同時注重國際技術標準和法規的變更動態，及時采取相應措施，減少不必要的貿易損失。其次，制定并完善紡織品生態標準，設立專業的國家檢測機構。我國于1998年先后了紡織品禁用偶氮染料、重金屬及甲醛的檢測方法標準，但這些方法標準目前還難與國際近期發展的相關技術接軌，特別是在檢測技術方法的性和性上，還需重點研究解決樣品凈化、回收率和精密度低等關鍵技術問題；此外在紡織品殺蟲劑、有機氯載體、有機氣味等項目檢測技術及標準上的研究也很不成熟。再次，研制和開發生態紡織品。從原料上加以控制，采用綠色環保型纖維，如彩色棉纖維、麻類纖維、Tencel纖維、甲殼素纖維等；改善染整加工技術，開發采用無毒、易降解的染料和化學助劑，采用少污染、無污染工藝，如生物酶處理技術，提倡涂料印花、噴墨印花、數字（碼）印花、轉移印花以及超臨界二氧化碳染色（無水染色法）工藝等，“免燙”整理應積極采用多元羧酸型無醛整理劑（如BT－CA），有效做好空氣凈化和排出企業前的印染廢水凈化工作。
五、結束語
完成紡織品出口的可持續發展才是咱們的發展方向，這就堅決了咱們必定要走生態紡織之路。
紡織工程畢業論文:基于人才培養的紡織工程專業課程教學現狀探討
摘 要：我國中職校紡織工程專業是為社會培養技能型紡織工程人才的重要途徑，其教學質量直接影響著我國紡織企業的未來。文章分析我國中職紡織工程專業的課程教學現狀，并針對其中存在的問題提出改革意見。
關鍵詞：技能型人才；紡織工程；教學現狀；課程改革
紡織工業是一個傳統的行業，與人類生活密切相關。改革開放以來，我國紡織業獲得了快速發展，需要大量的專業人才。在此背景下，我國許多中職校紛紛設立紡織工程專業，大力培養紡織工程技能型人才，為國家做出了很大的貢獻。但是，社會發展的速度越來越快，近年來我國紡織企業的生產方式也在發生著日新月異的變化。因此，中職校必須與時俱進，不斷地根據社會發展的要求及時調整和改革紡織工程專業的課程體系和教學方式，從而為社會提供高素質的人才。
一、紡織工程專業課程教學的現狀
（1）師資力量薄弱。目前我國中職校教師的來源渠道比較單一，教師多數都是普通高校應屆本科畢業生。普通本科院校的培養目標并不是培養中職校教師，而是研究型人才。這就使得中職紡織工程專業的教師缺少中職教學方面的理論和方法。另外，這些教師一般都是一畢業就進入中職校教書，缺少紡織企業的工作經歷和紡織工程實踐背景。所以，很難切實了解紡織企業的現狀，對于許多新的技術、新的設備、新的材料不了解，導致教學針對性較差。
（2）課程體系設置不合理。目前，我國紡織工程專業的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，課程安排上存在過分追求專業知識的內部系統性和完整性的缺點，課程設置復雜，造成學生學習負擔大，而且抓不住重點。許多不重要的屬于邊緣的知識占據了大量的課時，一些晦澀的過時的理論知識依然被納入到課程體系當中，要求學生認真學習，這樣的課程設置脫離了社會發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間。
（3）課程體系重理論輕實踐。目前我國中職紡織工程專業的課程設置中理論課程占據了絕大部分，也就是說，紡織工程專業的學生大部分時間都是在學習紡織工程的理論知識，而很少有參加實踐的機會。在這種課程體系下培養出來的學生，往往對理論知識倒背如流，但是一旦遇到現實中的實際問題卻往往束手無策。原因就在于，在我國紡織工程專業教育過程中忽略了對學生實踐能力的培養，導致學生實際運用知識的能力低，無法滿足崗位的要求。
二、紡織工程專業課程教學改革策略
（1）創新教學模式。中職紡織工程專業有必要對目前的教學模式進行改革，引進新教學模式，如：探究型教學模式、實踐活動型教學模式、自學輔導型教學模式、協作討論型教學模式等。這些教學模式都有自己的優點和缺點，不同的教學模式適用于不同的教學目標。我省近年來針對中職專業課程的特點提出了“項目教學法”，取得了顯著的成效，值得大家嘗試和進一步探索。
（2）強化學科基礎建設。紡織工程專業是一門綜合性較強的專業，涉及材料學、組織化學、機織學、針織學、管理學、機械設計、電工電子技術等多個學科領域，而且隨著時代的發展進步，還將涉及更多的新興學科。在這種背景下，必須加強紡織工程專業的學科基礎，不斷拓寬專業面。除了加強對學生進行基礎課程的教學，還應該開設管理學、計算機學等相關學科的基礎課程，從而強化學生的專業理論基礎。
（3）加強師資力量建設。教師是教學活動的主要實施者，教師素質的高低直接影響教學效果的好壞。從教師自身來說，紡織工程專業的教師必須要有與時俱進的精神。雖然紡織工業是一個傳統的行業，但是，隨著科技的進步，紡織行業的發展進步也是日新月異的，大量新技術和新機器不斷被運用到紡織行業當中。因此，紡織工程專業畢業生所面臨的崗位要求也是不斷變化的。這就要求紡織工程專業的教師必須具有較強的自我發展能力，能夠根據當前市場發展的要求及時更新自己的知識系統，轉變教學觀念。從學校方面來說，也應該為紡織工程專業的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入紡織企業的及時線，豐富他們的實踐經驗，努力讓他們成為雙師型教師，為學校培養一支基礎知識扎實，又具有豐富實踐經驗，能夠與時俱進的教師隊伍。
（4）創新專業課程模式。紡織工程專業是一個實踐性較強的學科，需要為學生提供實習的機會，但是學校本身由于各方面條件的限制很難做到這一點。因此，必須借助學校以外的力量來實現這種要求。目前，我國職業學校都建立起了校企合作的人才培養模式，并且取得很好的效果。紡織工程專業必須通過與校外企業進行合作，讓企業為學校學生提供實習崗位，學校則根據企業要求制定培養目標，進行課程體系改革，為企業輸送合格人才。這既能夠促進紡織工程專業的課程的革新，使其更加符合紡織企業的現實要求，又能夠提高學生的實踐能力，可謂是一舉兩得。另外，企業擁有許多經驗豐富的技術人才和管理人才，他們長期工作在及時線，對行業情況非常了解，最能跟上時代的潮流。通過校企合作，使這些工作在一線的人們走進課堂，對學生進行指導，可以有效地彌補學校師資結構的缺陷，從而培養學生能力。
結語：隨著社會不斷發展，市場競爭加劇，紡織企業生存壓力將會越來越大，紡織工程專業的就業形勢不容樂觀。目前我國中職校紡織工程專業是為社會培養技能型紡織工程人才的重要途徑，其教學質量直接影響著我國紡織企業的未來。近年來，我國中職校順應時代潮流，對紡織工程專業的課程教學進行了多次改革，取得了一些效果。但是由于缺少長期規劃，改革目標并不太明確，導致改革措施缺乏系統性，難以形成合力，最終效果并不盡如人意。面對當前形勢，必須從多方面著手，采取綜合措施，構建一個新型的紡織工程專業課程體系，使我國紡織工程專業跟上時展潮流，為國家發展輸送大批合格的紡織工程技能型人才服務。
紡織工程畢業論文:紡織工程中生態學的應用與發展
摘 要：文章首先闡述了生態紡織品的定義以及生態纖維的種類，就生態學在紡織工程中的應用與發展進行了探討分析。
關鍵詞：生態學；紡織工程；應用發展
1 生態紡織品的定義
隨著時間的推移，生態技術在紡織產業中的應用已成為勢不可擋的發展方向。紡織生態學是由生態學基礎理論發展起來的一門新興學科，屬于應用生態學的范疇。
1.1狹義的生態紡織品.狹義的生態紡織品又稱為部分生態紡織品或者半生態紡織品，是指在現有的科學知識水平下，采用對周圍環境無害或少害的原料制成的對人體健康無害或達到某個國際性生態紡織品標準的產品，是主要側重生產、人類消費或處理等某一方面生態性的紡織品。
1.2廣義的生態紡織品.廣義的生態紡織品又稱全生態紡織品，是指產品從原材料的制造到運輸，產品的生產、消費以及回收利用和廢棄處理的整個生命周期都要符合生態性，既對人體健康無害，又不破壞生態平衡。生態紡織品必須符合四個基本前提：資源可再生和可重復利用；生產過程對環境無污染；在穿著和使用過程中對人體沒有危害；廢棄后能在環境中自然降解，不污染環境。即具有可回收、低污染、省能源等特點。有機紡織品是指紡織品的加工、消費及后處理過程是環保、無污染的，因此，有機紡織品即全生態紡織品，例如有機棉產品。有機棉就是從種子到紡織品的生產過程是全天然無污染的，以自然耕作管理為主，不使用任何殺蟲劑、化肥和轉基因產品。由于對全生態紡織品要求的嚴格性，致使真正意義上的有機紡織品還需要更進一步的研究，是生態紡織品的發展方向。
2 生態纖維的種類
2.1天然纖維素纖維。
2.1.1棉纖維。棉纖維是植物纖維素纖維，它具有優良的生態性，由于它是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維，纖維無毒，對人體和環境無害，廢棄制品經物理處理后還可再利用，減少了廢棄物對自然環境處理的負擔，節約資源。棉纖維只要在栽培過程中杜絕污染，是生態紡織品的纖維原料。
2.1.2 亞麻與苧麻纖維亞麻和苧麻也是主要的紡織品服飾面料的原料，植物纖維素纖維，如同棉纖維具有優良的生態性一樣，由于它也是碳水化合物，極易生物降解，是全速降解纖維。麻纖維無毒，不影響人體健康，不會造成環境污染，纖維可再利用，只要在栽培過程中使用的肥料、植物保護劑、生長調節劑等是無害物質，麻纖維就不受污染，是生態紡織品的纖維原料。
2.1.3 羅布麻纖維。羅布麻具有一定的可紡性和極好的生態性，天然抗菌、除臭，還具有天然遠紅外功能，是優良的綠色紡織品。
2.1.4 天然彩色棉花。彩棉是天然綠色纖維，不需漂染，所以對人體基本無傷害，對環境無污染，符合紡織面料崇尚回歸自然的追求，符合生態紡織品的國際趨勢。
2.2 天然蛋白質纖維。
2.2.1羊毛纖維。羊毛纖維具有良好的生態性，羊毛鱗片層和細胞間質中非角脘物質的化學穩定性較差，易被酸解，易被解脘酶酶華萃取，所以，羊毛纖維在自然界中易被生物迅速降解，對環境不會造成污染。
2.2.2蠶絲纖維。蠶絲纖維的主要成分是絲脘與絲膠，這些物質耐酸、耐堿性較差，耐日照性較差，在自然環境下易被降解，也易被氧化劑氧化和酶降解，降解速率高，分解物無毒，穿著安全。
2.2.3 甲殼素纖維。甲殼素纖維是一種天然有機高分子多糖，具有很強的吸濕和透氣性能，抗菌防臭，纖維呈堿性并具有高度的化學活性。纖維易被生物酶降解，最終產物為氨基葡萄糖。
3 生態學在紡織工程中的應用與發展
3.1發展生態紡織品的措施。首先是加強環保意識并制定相關環保法規，促使紡織企業改進技術，從事清潔生產，同時注重國際技術標準和法規的變更動態，及時采取相應措施，減少不必要的貿易損失。其次，制定并完善紡織品生態標準，設立專業的國家檢測機構。我國于1998年先后了紡織品禁用偶氮染料、重金屬及甲醛的檢測方法標準，但這些方法標準目前還難與國際近期發展的相關技術接軌，特別是在檢測技術方法的性和性上，還需重點研究解決樣品凈化、回收率和精密度低等關鍵技術問題；此外在紡織品殺蟲劑、有機氯載體、有機氣味等項目檢測技術及標準上的研究也很不成熟。再次，研制和開發生態紡織品。從原料上加以控制，采用綠色環保型纖維，如彩色棉纖維、麻類纖維、Tencel纖維、甲殼素纖維等；改善染整加工技術，開發采用無毒、易降解的染料和化學助劑，采用少污染、無污染工藝，如生物酶處理技術，提倡涂料印花、噴墨印花、數字（碼）印花、轉移印花以及超臨界二氧化碳染色（無水染色法）工藝等，“免燙”整理應積極采用多元羧酸型無醛整理劑（如BT－CA），有效做好空氣凈化和排出企業前的印染廢水凈化工作。
3.2 順應紡織品服裝外銷質檢要求的變化。（1）、從傳統的重視外觀質量趨向注重內在質量檢測。由于紡織品的內在質量更能反映其使用性能，因此有的國外客商已將紡織品的內在質量指標列入了信用的條款。（2）、對紡織品的質量指標更加嚴格。許多客戶在合同中對影響使用性能的質量指標提出特殊要求，對染色牢度等項目的指標要求明顯提高。 （3）、對紡織品的質量要求由傳統的實用性、美觀性、耐用性趨向更為重視安全性、衛生性。歐美發達國家出臺了相關保法規和標準對進口紡織品實施安全、衛生檢測。近期要實現服裝全行業的綠色環保尚不可能，這一目標的實現還需要一個過程。但是，中國的紡織品服裝要想在國際市場的激烈競爭中穩居及時的位置，的確需要這張“環保通行證”。實施綠色環保說起來容易，做起來難。尤其是國內服裝行業多為中小型企業，整體開發水平并不高，而對綠色環保所需的巨大投資必然產生畏懼情緒，因此迫切需要政府、行業以及媒體宣傳部門實施必要的宣傳示范工作，使服裝行業切實看到綠色環保生產所得到的巨大、長遠的利益回報，從而使服裝企業實施綠色環保成為自覺自愿的行為。
3.3 營造良好的客觀環境。成立跨行業的技術貿易壁壘委員會，下設紡織服裝分會。加緊研究發達國家對紡織品服裝設置的綠色壁壘，同時盡快建立我國自己的紡織品服裝合理的綠色技術防線。我國環保部門采用Oeko2Texstandard100制定了HJIB3O單獨生態紡織品標簽和圖案及其管理辦法，要求加強我國生態紡織品服裝對內對外統一的形象。盡快建立紡織品服裝的技術法規體系，制定內銷和進出口三位一體的紡織品服裝的技術法規。這對于推動我國加快在環境和生態保護方面與國際接軌有著十分重要的意義，同時也為我國加快“綠色產品”的開發指明了方向。相對于整個行業來講，今天獲得環境標志認證的企業還只是鳳毛麟角，許多固步自封的意識急需轉變，大量落后的軟硬件設施亟待更新。
結束語
在經濟全球化的今日，數量增加不是中國紡織品出口尋求的方針，紡織工程的管理才應該是我們應該重視的，因此要加強生態學在紡織工程中的使用。完成紡織品出口的可持續發展才是我國的發展方向，促使紡織業必定要走生態紡織之路。
紡織工程畢業論文:紡織工程實踐教學體系的探索與實施
摘 要：很久以來，不少中職學校紡織工程專業的教學依然照搬傳統的教學模式，從而導致一些學生實踐能力差，陷入走出校門即面臨失業的境地。如今國家對職業學校課程改革提出了新的要求，紡織工程專業技能型人才的培養應采用理論教學與實踐教學相結合的方法。本文對中職紡織工程實踐教學進行了初步探索性分析，力求尋找一個合理的教學體系，并為紡織工程實踐性教學體系的實施提供參考。
關鍵詞：中職 紡織工程 實踐教學體系 探索 實施
目前，人們對小批量生產、品種豐富多樣、高效率完工的紡織產品需求量與日俱增。這種現象使得企業在面試紡織工程專業畢業生時看重學生的實踐能力。這就導致一些平時一股腦扎在書本的學生找不到一份滿意的工作。無動手實踐能力即無法生存，日趨成為每個中職畢業生必須面對的殘酷事實。基于此，有些中職校開始行動起來，組織學生到相應的紡織工廠進行生產實習。但是由于一些企業制度或規模的限定，學生在實習的時候并未得到足夠的重視，最終的結果遠沒達到預期的目的，學生動手能力差、解決實際問題能力差的現狀并未從根本上改變。很顯然，單純地尋求與工廠合作，并不是長久之計。所以學校應該在紡織工程的課堂教學中注重實踐教學，建立一套完善的教學體系，有效地去實施。
一、紡織工程實踐教學的現狀
目前，越來越多開設了紡織工程專業的中職學校將實踐教學擺在首位，注重學生理論培養的同時，加強學生的實踐教學，更多地摒棄了原來傳統的教學方法。但是，照本宣科的教學體系根源太深，好多學校所付出的努力并未收到良好的效果，學生畢業以后缺乏創新意識，動手能力差，拿到一個紡織項目往往是不會做也不敢去做，并不能達到企業的要求。究其根源，是因為一些學校缺乏一套科學合理的實踐教學體系，教學基地小、實踐設施老舊，教學方法老套、教學創新缺乏，導致實踐教學的效果差。
二、實踐教學體系的探索
要建立有效的實踐教學體系，首先要確立思想和目標。實踐教學體系建立的指導思想是培養能夠滿足國家、社會和企業紡織生產的實踐型人才。目標定位是為帶動地方經濟的發展而培養生力軍。實踐教學體系構建的內容有：人才培養方案、教學體系、實驗設計、集中實踐。人才培養方案根據指導思想和目標定位而建立，既要符合思想要求，又要具有可行性。人才培養方案在實施的過程中，學校要因地、因時制宜，不斷修改方案，從而保障其性。教學體系要求科學、新穎，滿足大眾的同時要給學生耳目一新的感覺，增添學生學習的樂趣，培養學生動腦思考、改革創新的意識。在原來傳統教學的基礎上可以適當地加上仿真、模擬的教學方式。實驗設計是學生動手實踐過程中非常重要的環節，正確引導和鼓勵學生進行實驗設計，有助于他們獨立地思考問題、解決問題。集中實踐包括生產實踐、參觀實踐、畢業實踐等。江蘇省現在對中職校提出了“2.5+0.5”的實踐教學模式，前2.5年主要在學校接受理論基礎知識學習和相關實踐教學活動，剩余的0.5年主要在工廠進行頂崗實習活動。
三、實踐教學體系的意義
實踐教學體系的實施，有很大的現實意義。及時，實踐教學體系有助于增強學生的實踐意識和創新能力，很大程度上增加他們的市場競爭力。第二，實踐教學體系能夠加強學生對社會的認識。集中實踐這一個環節能夠讓他們認識到團隊合作的重要性，能夠讓他們得到獨立處理一些人際事務的鍛煉。第三，實踐教學體系能夠讓學生對紡織工程專業和紡織行業的認識加深，從而知道自己在哪些方面該加強。實踐教學相當于一塊試金石，能夠反饋學生的理論知識掌握程度，從而提高理論課學習的含金量。
四、實踐教學體系的實施與保障
要保障所建立的實踐教學體系有效地實施，應從以下幾個方面努力：一，加大實踐教學投入，擴建實踐教學基地；二，增強實踐教學師資力量，改變老套的教學方法和手段；三，制定相關的規章制度，建立賞罰分明的實踐教學保障制度。
五、小結
實踐教學作為理論教學和產品生產的中間橋梁，是學生由學校踏入社會必須經過的一個重要環節。科學、合理的實踐教學體系的有效實施，能夠讓學生做到學以致用，將學校所學的知識合理地運用到實際工作中去。未來，實踐教學將成為學校教育模式的必然趨勢。
（作者單位：江蘇省射陽中等專業學校）
紡織工程畢業論文:關于紡織工程專業本科生培養實行導師制的前期研究與探索
【摘 要】本科生導師制是近年來高等學校新興的一項探索性教育管理體制，本文從我院的實際情況出發，研究探索紡織工程專業本科生培養實行導師制的意義和必要性，分析了本科生導師制的主要內容、主要作用及做好這項工作的關鍵，并提出了新形勢下進完善導師制的設想和優化策略。
【關鍵詞】本科生；導師制；紡織工程；研究探索
0 引言
本科生導師制最早起源于英國，在我們國家導師制主要應用于研究生教育。近年來，隨著各類高校招生的擴張，培養大學生的質量普遍有所下降，教育質量與擴招間的矛盾也越來越多，并且高校正普及學分制和選課制，對本科生實行導師制已刻不容緩，這就是我院紡織工程專業實行本科生導師制的現實意義和前提。
1 實行本科生導師制的現實意義
目前這個時期學生一是社會閱歷少，知識面偏窄。高中生所掌握的課程主要為應對高考，而課外閱讀和課外實踐很少，對紡織工程專業更是了解甚少。第二，心理發展尚不成熟。獨生子女占絕大多數，接觸社會少，有些人或自以為是，或自卑自棄，這些都是獨生子女的常見弱點。
紡織工程專業本科生實行導師制正是針對學生的上述特點應運而生的，這種制度的實行能夠給學生更多、更具體的指導，培養學生的創新意識、創業精神提高其動手實踐能力，不斷完善和提高他們的獨立自主意識，充分發揮他們的潛力，成為社會合格人才。
2 實行本科生導師制的必要性
2.1 保障學分制改革順利進行
本科生導師制的實施，有利于導師更加成功的完成教學、探索并完善學分制以及推動教育改革順利進行；交流互動時間的增加使得導師可以有更多時間與精力指導學生健康發展，同時也是是實現高等學校培養復合型高質量人才的重要保障。
2.2 培養創新人才的要求
大學實行學分制有利于學生主動靈活地選修自己喜歡的課，這為本科生導師制的實施奠定了基礎。學分制允許學生充分參與教學過程，因此教師需要進行適當的角色轉換，并做好學生選課的指導與服務，使他們將所學的課堂知識更好地轉化為自身素質修養。
2.3 促進教師進步的有效途徑。
導師制的實施，可以說為教師提供了一個與學生交流和為學生更好服務的平臺，把教書、科研和育人三者有機地結合起來。指導學生的過程，也是導師不斷地認識自我、完善自我、豐富自我和提升自我的過程，進而更好的促進教學。
3 實行導師制的主要內容及作用
3.1 幫助學生系統規劃學習與生活
引導或指導學生需要統籌規劃、合理安排大學學習與生活，分析和解決其學習和生活中出現的諸多問題。當今社會知識的更新瞬息萬變，所以要活到老學到老，養成自我學習的習慣和能力。
3.2 指導學生制定個人發展計劃
導師不只是學生的良師而且也是益友，導師有能力根據學生自己的實際情況指導學生制定相應學習計劃，積極鼓勵并耐心指導學生多多開展課外活動，使學生盡早接觸自己所學專業，提高自己實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力。
3.3 言傳身教為學生樹立榜樣
學生在大學期間不僅要學好專業知識，還要具有正確地做人做事的態度，所以導師應當讓學生在不知不覺中領會到解決問題的正確的思維方式和恰當的做事方法，在潛移默化中影響學生。
3.4 幫助學生解決心理問題
絕大多數大學生對社會接觸和理解較少，心理方面還相對不太成熟。而導師在與學生長期的交流過程中逐漸建立起對彼此的信任關系，導師可以及時發現并協助學生解決此類問題，防微杜漸，避免出現一些嚴重的后果。
4 完善導師制的設想和優化策略
本科生導師制在我國尚處于試運行及探索的階段，還需要在運行過程中不斷完善。
4.1 人盡其才
近年高校擴招直接導致高校教師比較緊張，致使指導效果不盡人意。對此，可以通過對青年教師進行培訓，讓更多的老師充實到導師隊伍當中去；另外可以讓退休教師加入豐富導師隊伍，甚至可以考慮聘請有經驗紡織企業或公司的技術人員作為導師。
4.2 個性化輔導
導師要因人而異，根據每個人的家庭背景、學習經歷和學習成績等制定相應的指導方法，鼓勵學生獨立思考，授之以漁，充分發揮個性潛能，并協助學生完成人生規劃。
4.3 考核與獎勵并進
導師制實行后，導師對學生的影響和學生的學習效果需要很長一段時間來驗證。因此，對于導師這一較為特殊工作的考核應該盡量細化和量化，獎優罰劣，充分調動導師的積極性。
5 結語
在我校紡織工程專業本科生推行導師制是一種旨在加強教學管理、提高教學質量和學生綜合素質的全新嘗試。紡織工程專業本科生導師制的推行，主要是為了適應當今社會高等教育改革和發展的需要，同時導師制的實行也會調動教師和學生的積極性，達到教書育人的目的。
紡織工程畢業論文:基于多元化人才需求下紡織工程專業培養模式的探討
摘要：21世紀最激烈的競爭是對高素質人才的競爭。本文以內蒙古工業大學學分制下的教育教學改革，結合紡織工程專業的實際，構建了以社會需求為導向，以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”主模式下的多樣化人才培養子模式，探討了多元化教學模式、教學內容、評價體系的建立，對多元化的人才培養起到了積極的推動作用。
關鍵詞：多元化；人才培養；高等教育
隨著科學技術、社會格局及經濟水平的發展，高等教育不再是獨立封閉的象牙塔，需要面對各利益主體的直接干預和間接影響，由于利益分配及社會價值觀念的多元化，使得高等教育逐步形成了培養目標、教育形式、學習方式等方面多元化的格局。本文以我校教育教學改革工作思路為出發點，結合紡織學科的發展現狀及趨勢，對紡織工程專業多元化人才的培養進行了積極的探索。
一、多元化人才培養的重要意義
隨著信息時代的到來和科技經濟的迅猛發展，世界的競爭更多地表現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭關鍵是人才的競爭。21世紀我國高等教育面對知識經濟激烈競爭的新時代，接受著人才培養的巨大挑戰，高等教育必須改變傳統培養模式專業范圍狹窄、教學計劃不夠靈活、課程設置固定、服務面向單一的狀況。只有積極進行多元化人才培養模式的改革，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的綜合素質高的人才，才能實現科教興國的戰略目標，才能適應經濟與科技的發展。新型工業化、城鎮化和生態化發展之路，要求我們必須提高自主創新的能力，必須致力于創新型國家的建設，迫切需要我們在培養應用型人才的同時，培養一大批基礎知識扎實、實踐能力強、視野開闊、團結協作的復合型、研究型人才來支撐和引領發明創造、創意設計、集成創新等工程技術。因此，構建多元化的高等教育人才培養模式，實現“應用型”、“復合型”、“研究型”人才的培養是高等教育健康發展的當務之急。
二、紡織學科的發展現狀及趨勢
21世紀以來，我國各院校紡織學科隨著紡織工業的擴大和發展，發生了日新月異的變化，紡織學科的研究正在向高技術紡織品、紡織機械自動化、智能紡織品、高能物理技術、納米及生物技術、紡織新材料、功能紡織品等方面集中，各個領域取得了巨大的成績，體現了高、精、尖的發展趨勢。面對這種新的形勢與背景，紡織專業的培養方案如何改革、培養目標如何定位、教學內容如何做到刪繁就簡、吐故納新，專業理論如何與前沿科技的結合、如何建立適應行業發展的教學教材體系等等，都是值得我們認真思考、研究的問題。目前全國總體的紡織高等教育和紡織工程專業的培養方案，所培養的學生其知識結構與知識體系已不能滿足現代紡織企業的需求，應該給學生補充向前延伸到高分子材料等基礎知識，向后延伸到高分子化學、納米技術、生物技術等基礎知識及中間改造傳統紡織的數字化、信息化基本原理與技術。
三、我校多元化人才培養的促進措施
1.轉變觀念、積極開展高等教育思想的研究。積極開展高等教育思想的研究，貫徹“以人為本、發展”的現代教育理念，將人才培養與社會需求相結合，以國家標準、行業標準為基準，以學生內在素質的普遍提高為目標，以拓展學生的知識結構及提高實踐能力為切入點，強調知識、能力、素質的協調發展，以適應社會和學生多樣化的要求，使不同的知識水平、智力和能力的學生都有不同的發展目標取向。重視發展協調人文學科，人文學科能夠對大學生的人生境界人格特征未來的發展與成就產生重要影響并以各種形式對高素質高規格的人才培養產生著潛移默化的作用。
2.注重內涵，提升教育教學質量。提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期改革和發展規劃綱要的重要方針。內蒙古工業大學是一所以理工為主的地方性院校，面對新形勢下的高等教育，學校在注重內涵發展，提升教育教學質量方面進行了積極的探索，樹立了堅持提高教學質量、人才培養為及時要務、堅持以內涵提高為主、堅持德智體發展、堅持面向全體學生的理念，在教育教學改革中提出了“12361”的工作思路，“1”是1個落實即落實教學工作的中心地位。學校其他工作都聚焦于教學工作中，通過每學期教學質量獎的評定、教學能手的評選、教學技藝大賽的開展、職稱的晉升等方面積極引導教師全身心投入教學工作中；“2”是指2個注重即注重教風與學風建設。通過提高教師的責任意識，規范教師的工作職責，以狠抓考風為切入點，實現學風的根本轉變，形成教風的提高帶動學風提高的良性循環體系。“3”是指3個提高包括教師業務能力、學生學習能力、教學管理人員管理能力的提高。采取“傳、幫、帶”及青年教師去企業鍛煉計劃等模式實現對年青教師的培養。對教學管理人員從隊伍的穩定、待遇及業務培訓制定相關的措施并實施；“6”是指即6項任務：（1）學科專業優化調整：我校現有67個本科專業，涵蓋工、理、文、經、管5大類，在專業設置上存在多而全的現象，個別專業設置不夠合理，學校在專業整合上進行了積極的探索，充分改變過去專業設置偏細、偏窄的局面，進一步凝練體現辦學特色。（2）培養模式的創新與多樣化：構建了主模式下的多樣化人才培養子模式，建立寬口徑的柔性專業方向，完修訂善2013版培養方案。嚴格目標管理，通過選擇專業、專業方向及第二學位、第二專業、輔修專業等，讓不同能力的學生形成不同的成才走向，并在此基礎上實施有彈性的培養計劃和靈活的教育方法，使所有學生都有良好的發展。我校開設的第二學位有管理學、法學、計算機、外語四個專業，從1995年開辦以來學生生源不斷增加，取得了良好的效果。我院結合地區經濟及羊絨、羊毛資源優勢，在大紡織工程專業下設立了數字化紡織技術、紡織材料與紡織品設計、紡織品貿易3個專業方向，學生在前兩年半學平臺課程，后一年半按照專業方向學習，同時還可以根據市場需求的不斷變化而不斷調整和充實柔性專業方向，方向設置上具備足夠的開放度和彈性，以使學生能夠自主選擇發展方向。課程體系實施專業“基礎平臺+模塊”的課程體系，平臺課程包括紡織材料學、紡紗學、織物組織、針織學、紡織品貿易等課程內容，模塊課程根據不同方向加大紡織與其他學科的交叉與融合，如開設計算機在紡織上的應用技術、加工制造（CAM）、電子商務EB和紡織企業信息化管理、神經網絡技術、新型纖維、色彩學、國際結算與融資等課程，學生不能僅限于專業領域知識的掌握，而且要將大量的相關專業課程和感興趣的課程作為自身專業的輔助課程來學習，增加了學生學習的積極性，拓展了專業領域，起到了良好的效果。（3）學分制的推進與完善：我校于2011年實施了學年制下的學分制模式，2013年開始實行彈性學制，學生入學按專業大類招生，及時、二年開設的課程由學校統一，安排包括授課教師、上課時間、地點及考試。第三年學生自主進行專業方向的選擇，設置課程根據專業方向的培養目標進行安排。在課程設置過中，體現“文理結合，學科交叉，共享資源，優勢互補”的原則，在已有的專業方向課程設計基礎上，加大選修課類型，以滿足不同專業方向及學生學習興趣的要求。各專業方向的部分專業課都進行了適當的前移，例如紡織工程專業將紡織工程概論課程由第三學期提前到了及時學期開設，紡織材料學提前到了第二年學期開設，織物組織結構及紡紗學安排在第三學期開設。專業課前移后使同學們有精力更好地學習專業知識，為以后的就業和再深造創造了有利條件。（4）教學內容及教學方法的改革：對現有教材進行科學剪裁，把一些內容較簡單或學生在其他課程中有所接觸的內容，只提出要點，作穿針引線的講授，結合學科發展增加新教學內容，以適應現代化生產對學生知識的要求。打破傳統的及時課堂授課的方式，實行及時課堂與第二課堂相結合的教學方式，課堂教學采取啟發式、科研性、討論式、實驗性、創新性、獨立性、靈活性等多種多樣的方式。開設專業前沿課程，由多名教師結合自己的研究方向及研究內容共同講授完成。把教學作為一個動態的過程，進行考試方式多樣化的改革，加強平時教學過程的考核，將課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中，貫穿于整個教學過程中，在課程結課考試中采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與技能操作并舉，綜合利用多種考核的形式，激發了學生學習的興趣，提高了教學質量，有利于人才培養目標的實現。（5）強化實踐教學，構建多樣化實踐教學體系：構筑貫穿人才培養全過程的實踐平臺，強化實踐育人的功能，拓展以學生為主體的多樣化、多層次的創新實踐體系，主要有導師制工作室、創新實踐課程、大學生創新活動計劃、開放實驗、科研項目、學科競賽活動組成。結合專業特點和實際，把實驗教學、課程實習、專業實習、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等各類實踐環節納入實踐平臺，加強實習基地的建設，充分利用企業資源發揮實踐教學的功能。長期以來我院與內蒙古鄂爾多斯集團、包頭鹿王等企業建立了長期合作的良好關系，利用企業的資源優勢進行專業課現場教學、課程實驗、生產實習，畢業設計，建立了企業技術骨干與學院專業師“結對子”的專業工作室，探索了“產學研”合作育人的模式，取得了良好的效果，連續三年紡織工程專業一次就業率分別為92%、95%、97%，畢業學生受到了用人單位的一致好評。（6）強化教學管理與質量監控評價：我校實施校院二級管理體制，在學管理上強化教務中心的作用，形成了校教務處、學院教務中心的上下聯動機制。實施學期初、學期中、學期末學校教務處與學院教務中心、督導組聯合進行教學檢查，建立班級學習信息員聯系制，定期召開教師、學生教學工作座談會、同行教師課堂評價等多種形式強化教學過程管理。針對應用型、復合型、研究型不同類型的人才培養模式采用多樣化評價方式，將學生評價、企業評價、家長評價、社會評價有機結合，收集反饋信息，形成評價報告，一方面向校外公布，以應對外界的關注與批評，一方面反饋給教務處、院教務中心及任課教師，推進教學改革，實現教學質量的提升。
面對社會經濟、技術的發展及社會對人才的需求，高等工程教育擔負著多元化人才培養的重要任務。培養高素質的“應用型”、“復合型”、“研究型”的人才，必須從教育觀念、教學模式、教學方法、教學手段和管理制度等方面進行改革和創新，構建適應社會經濟發展需要的、培養目標多元化、培養模式多樣化、培養制度人性化、培養評價全程化的教育體系是高等教育發展的必然選擇。
紡織工程畢業論文:紡織工程學科實驗與實踐教學評價改革研究
摘要：針對高校實驗和實踐教學現狀及存在的問題，對蘇州大學紡織工程學科實驗和實踐教學活動的動態過程進行分析，提出了建立紡織工程實驗教學或實踐科學評價體系的構想。
關鍵詞：紡織工程；實驗與實踐；教學評價
蘇州大學紡織與服裝設計實驗教學中心是部級實驗教學示范中心，由史量才先生創辦的“私立女子蠶業學堂”和蠶桑絲綢實驗場發展而來，開創了我國絲綢實驗教學先河。經過百年的建設與發展，形成了完整的實驗教學體系，以“重基礎、重實踐、求創新、求發展”和“融知識、能力、素質協調發展”為實驗教學理念，從構建“一體化、模塊式、綜合開放型”的實驗和實踐教學體系出發，對實驗和實踐教學評價體系進行改革和研究。
工科實驗和實踐教學是一種通過動手操作或參與生產而進行的實踐性教學活動，培養學生具備、綜合的分析問題、解決問題能力，其評價體系必須采用不同于課堂教學的指標和方法。本文通過對目前工科實驗和實踐教學現狀與動態過程分析、研究，同時考察紡織工程學科的實驗和實踐教學活動中的教和學兩方面，提出建立對紡織工程實驗教學或實踐整個過程進行科學評價體系的構想。
一、紡織工程實驗與實踐教學現狀分析及發展趨勢
以往的工科實驗和實踐教學一般都是以實驗教師作為實驗內容或實踐環節的講授者和示范者。多數學生處于被動接受的狀態，在實驗或實踐過程中按照指導書上的步驟進行操作。在整個過程中需要學生進行獨立思考的環節很少，更談不上對綜合能力和創造力的培養。例如，紡織用水總硬度和總堿度測定實驗通過簡單的化學滴定過程就可以完成實驗，與普通化學的滴定實驗沒有太大差別，學生無需預習工作，按實驗指導書按部就班地操作就可以。實驗完成后，學生對紡織用水對于總硬度和總堿度的特殊要求仍然沒有特別明確的概念，實驗效果欠佳。從另一角度看，這種不太需要進行獨立思考就可以完成的實驗也很難激發學生的學習興趣。
另一方面，目前采用的學生評教和督導評教結合的方式對教師實驗和實踐教學效果的評價存在一定局限。在學生評教中，部分學生存在對實驗教學不重視，容易從自身喜好而不是教學效果出發對實驗教師的教學進行評判，對學生要求嚴格、負責，教學態度認真的實驗教師往往得分不高，不能真實地反映實際的教學效果。例如，在實驗過程中教師往往會根據實驗的內容對相關內容進行提問和引導，幫助學生進一步加深對實驗的理解和把握。而由于實驗成績的評定目前主要依賴實驗報告和最終的實驗數據，因此學生對教師的引導和提問不以為然，有時甚至產生反感情緒，認為其妨礙了實驗進行。此外，教學督導隊伍中從事過專業實驗教學工作的教師較少，導致督導內容主要集中在實驗計劃、目標、內容和過程中的規范化方面，無法進一步深入。
由于實驗和實踐教學效果評價的高度復雜性使這項工作成為教育課程評價體系的薄弱環節。目前，工科實驗和實踐教學一般都會從實驗計劃、實驗目標、實驗過程、實驗內容、儀器設備完好率、實驗報告等環節進行考核，但沒有形成科學的、、系統的評價體系[1]。尤其對工科實驗和實踐教學具體過程的評價處于比較困難的狀態，這影響了實驗教學和實踐的進一步發展，導致很多實驗和實踐教學成為課堂教學的附屬產物[2]。
結合蘇州大學紡織工程學科的評估與建設及培養目標和評估指標體系要求，注重更新紡織工程實驗教學內容，合理設計實驗教學，普遍減少了驗證性實驗的比重，增大了綜合性、設計性實驗的比重。這種實驗和實踐方案具有綜合性和探索性特點，對培養學生的動手能力、分析及解決問題的能力都起著重要作用，但同時也對綜合性、設計性實驗教學質量的評價研究提出了更加迫切的要求[3]。目前，各高校對于課堂教學質量的評價都比較重視，但是對實驗和實踐教學的評價體系和指標卻較少甚至缺乏，對于學生實驗成績的評定方法也比較簡單。不少高校主要還是通過學生的實驗報告對實驗和實踐教學效果進行評價，無法、系統地反映學生實驗的綜合能力及進一步評價學生對實驗內容的理解程度、掌握程度[4]。
實際上實驗和實踐教學效果的評價內容應該具有豐富的內容和層次，需要用符合邏輯的、科學的程序與方法評定實驗教學的效果[5]。例如深圳大學從實驗教學目標與管理、實驗教學內容與改革、實驗教學過程、實驗教學隊伍、實驗教學條件、實驗教學效果六個方面構建實驗教學評價體系，相關院校也建立了類似的評價指標，只是具體指標和比例稍有不同[6-8]。另外，特別針對綜合性、設計性實驗和實踐教學質量評價內容也進行過相關研究，一般認為應包括實驗和實踐教學的組織與管理、實驗條件、實驗教學過程以及實驗效果四個方面。綜上所述，目前普遍采用的評價方法中都是使用權重法對實驗教學質量與學習效果進行計算，是一種相對具體、實用的教學評定方法。
二、紡織工程實驗與實踐教學評價體系的構建
實驗和實踐能力的培養不能得到充分落實的重要原因就在于實驗和實踐能力測評的復雜性。尤其是對于紡織工程這種典型的工科專業，實驗和實踐環節的成敗直接影響本科教育質量及畢業生在用人單位的表現與口碑。在實驗和實踐評價過程中最主要的問題是在整個實驗過程花了很多時間在實驗室中完成，但目前的評價體系主要是較多地使用書面的實驗報告等形式，不能反映出整個實驗和實踐的過程優劣。
（一）在實驗教學或實踐環節加入互動元素
本文在實驗教學或實踐環節中加入互動元素，迫使學生必須進行獨立的思考、判斷及討論才能將實驗完成，無法按照實驗或實踐的指導書按部就班地操作，提高實驗和實踐教學效果。在實驗過程中，學生并不能得到以往由實驗教師準備的相關試劑直接使用，而需要自己進行各種試劑配制，了解實驗藥品各項性能，進行稱量、配制以及后續過程。例如，紡織用水總硬度和總堿度測定實驗首先要求學生進行EDTA標準溶液的配置和HCl標準溶液的標定。在此過程中學生不但為實驗的進行準備標準溶液，而且通過配置和標定的過程熟練掌握了天平的稱量方法、有效數字的使用，更重要的是建立了一個實驗過程與實驗結果同樣重要、實驗過程決定實驗結果性的理念，大大提高了對實驗過程的重視程度。在上述過程中，若標準溶液的配置和標定出現誤差將嚴重影響后續總硬度和總堿度測定，因此促使學生對實驗過程的重視程度大大提高。此外，在實驗設計過程中還注意提高學生的實際操作能力。例如，以往的實驗都會提示用多大的容器和多少試劑配制某一濃度的溶液，而經過改革后都只告訴學生需要配制某一濃度何種溶液的信息，其他如容器選擇、試劑稱量及計算都需要根據實驗后續過程的需要進行預估和計算，很好地鍛煉了學生的思維能力和大局意識。得出相關實驗數據后，學生需要自己進行查閱文獻或書籍，評價水的總硬度和總堿度是否符合紡織用水的要求，大大加深了對于實驗的理解和掌握。上述過程中不但增強了學生的基礎實驗技能，而且改變過去學生往往按照實驗和實踐指導書上的內容進行操作，致使完成實驗后仍然對實驗目的、目標等不是特別清楚，對實驗理解不夠深入的問題。另外，通過對實驗教學或實踐環節的評價，使用權重法得出學生在實驗教學或實踐環節中各評價項目的總體評價，取代以往僅僅對于是否出勤、是否完成實驗及實驗報告情況的考查。例如，在實驗報告的設計中引入了實驗過程數據的記錄，有效地跟蹤學生在實驗過程中的狀態，避免了唯實驗結果進行評判的不合理局面。
綜上，由于將互動元素引入到實驗或實踐中，促使學生必須通過自己的獨立思考、分析問題，與實驗教師進行溝通、交流，最終才能解決問題、完成實驗。根據紡織工程學科實驗或實踐教學的特點，指導書提供信息包括實驗目的、可用材料、儀器設備等，學生根據上述信息自行設計實驗方案來達到實驗目的。在此過程中，學生需與實驗老師探討方案的可行性、具體步驟的合理性等問題，提高學生發現和解決問題的能力。指導書中沒有現成的實驗步驟可以按部就班地進行操作，必須根據所學理論知識并結合實驗實際情況自己合理安排實驗步驟、計算實驗材料用量等。具體評價方案可以根據實驗方案設計能力、實驗操作能力、分析和解決問題能力、創新能力、查閱資料能力、數據處理能力、研究報告表述能力等七大方面，制定每個大項的權重；其中每大項都具體制定出得分細則，將各項得分根據權重法計算后，得到一個綜合評判的分數。而每大項的得分細則就可以通過學生在實驗過程中與教師的互動情況進行評定，這樣可以反映學生實驗全過程情況（表1）。
（二）采用“三元制”評價教師的教學效果
對教師教學效果的評價采用“三元制”。一方面采用學生評教的方式，對實驗教師在教學過程中的態度、方法、效果等三大方面由學生進行評分，制定每個大項的權重；在每大項都具體制定出得分細則，將各項得分根據權重法計算后，得到一個綜合評判的分數。
表1學生實驗效果評價指標體系
另一方面，采用專業教師評教的方式，從專業技術、教學方法、教學效果等三大方面根據得分細則對實驗教師的教學進行評分，得到一個綜合評判的分數。這樣既可以從學生角度反映出教師的教學效果，又可以從專業技術的角度更合理地評價教學效果。再結合教學督導的評價體系，例如可以從實驗計劃安排、實驗目標制定、實驗內容啟發、實驗過程指導、儀器設備準備等五大方面對實驗教師的教學進行評分。這里的評分方法也是通過制定每個大項的權重，在每大項都具體制定出得分細則，得到一個綜合評判的分數。最終再根據學生評教、專業教師評教和教學督導評教三個方面的分數、權重得出關于教師教學效果的綜合性評價分數，這樣可以比較、客觀地反映真實的實驗或實踐教學效果，防止對教學效果評價的片面性（表2）。
表2教師教學效果評價指標體系