引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能的培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師　職前教育　教師技能

論文摘要：本文將針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，根據(jù)筆者在中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上給出中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能培養(yǎng)和提高方面的一些建議。

教師技能也就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保障。教師的技能，絕不只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是綜合運(yùn)用我們的各種知識(shí)與技能的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的本領(lǐng)。顯然，這項(xiàng)本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師技能，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1　中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

正是因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教師職前教師技能培養(yǎng)的重要性，所以才要加大力度執(zhí)行。但是在培養(yǎng)的過(guò)程中存在著一定問(wèn)題，以下著重從學(xué)校和學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。

1.1　高師院校制度建設(shè)方面的問(wèn)題學(xué)校的培養(yǎng)是學(xué)生獲得技能的主要途徑，任何方面的問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

從課程安排上看，教師技能訓(xùn)練課程的安排不盡合理。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)僅有幾門數(shù)學(xué)理論方面的專業(yè)課程和教育方面的公共課程，而沒(méi)有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目；大學(xué)二、三年級(jí)課程科目過(guò)多，使學(xué)生壓力過(guò)重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練；進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)又面臨著實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力，依然是不能投入地去強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練。因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。

從內(nèi)容上看，教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目全而不精。雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說(shuō)課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等教師專業(yè)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，但是在實(shí)際訓(xùn)練中往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

從評(píng)價(jià)方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式及標(biāo)準(zhǔn)不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，但易流于形式，大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒(méi)有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，即使考核了也存在著考核不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生存在“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無(wú)所謂、達(dá)不達(dá)標(biāo)都一樣，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導(dǎo)致各項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使本科院校師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠(yuǎn)。

1.2　師范生自身的問(wèn)題

一是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，直接導(dǎo)致了師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范生不能很好的學(xué)以致用，無(wú)法用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。二是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。三是重個(gè)性發(fā)展輕技能的培養(yǎng)。有的學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)等。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能培養(yǎng)問(wèn)題對(duì)策

培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的教師是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)范。作為高等師范院校，必須明確教師技能要通過(guò)訓(xùn)練而獲得，要制定一個(gè)完備的訓(xùn)練方案，將有關(guān)的訓(xùn)練課程化，在課堂教學(xué)中融入教師技能訓(xùn)練，采取各種方法和手段進(jìn)行教師技能的訓(xùn)練，制訂各項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，使訓(xùn)練規(guī)范化、科學(xué)化。

2.1　構(gòu)建合理化課程體系

在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教師技能培養(yǎng)中存在問(wèn)題認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)原則我校制定了詳細(xì)而合理的培養(yǎng)方案。

2.1.1　設(shè)置合理的培養(yǎng)內(nèi)容：安排了心理學(xué)、教育學(xué)等突出師范教育師范性特色的課程教學(xué)，分別進(jìn)行教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能和學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，其課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教學(xué)生怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，即不僅學(xué)習(xí)做教師的理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)做教師的技能。心理學(xué)課——心理素質(zhì)訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能坦然登臺(tái)為訓(xùn)練目的。教育學(xué)課——基本教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1.2　制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃：通過(guò)基本教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生逐項(xiàng)掌握普通話技能、口語(yǔ)表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字的技能等教學(xué)表達(dá)技能及編制教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)傳媒、編寫教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計(jì)技能；通過(guò)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生逐項(xiàng)掌握課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、專業(yè)活動(dòng)技能和組織管理技能，通過(guò)教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練增強(qiáng)和鞏固學(xué)生忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的品德、師德、教師素質(zhì)，使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立從事教育、教學(xué)的工作能力。

2.1.3　采取靈活多樣的訓(xùn)練方式：教師技能的復(fù)雜多樣性、技能形成的長(zhǎng)久性以及師范生個(gè)體素質(zhì)的差異性，要求高師教師技能訓(xùn)練具有更多靈活的組織形式。主要采取說(shuō)課、編寫教案、模擬試教、微格教學(xué)、高考試卷分析、觀摩教學(xué)案例、教材教法類課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生鞏固和提高教學(xué)表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能，熟練掌握高中數(shù)學(xué)的解題技巧，提高運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.1.4　建立健全完善的考核評(píng)價(jià)方式：所有教師技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)證的頒發(fā)在完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分的基礎(chǔ)上實(shí)施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。“六證”即三筆字書寫合格證、英語(yǔ)四級(jí)合格證、計(jì)算機(jī)操作二級(jí)合格證、普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)證、教育實(shí)習(xí)合格證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證，“一證”即畢業(yè)證。

2.2　開展豐富多彩的“第二課堂”活動(dòng)

教師技能訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，保障每一個(gè)學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)；凡是合格教師所須的各種素質(zhì)和技能都要進(jìn)行多方位的訓(xùn)練。以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為依托，形成具有濃厚教師教育特色的課外實(shí)踐活動(dòng)格局。強(qiáng)化校園文化活動(dòng)的導(dǎo)向性，努力提高學(xué)生培養(yǎng)自身教學(xué)技能的自覺性。使師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透到校園文化活動(dòng)中，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練開辟?gòu)V闊的空間。通過(guò)開展各種教師技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的教師技能訓(xùn)練意識(shí)，督促學(xué)生積極主動(dòng)參與訓(xùn)練，促進(jìn)其教師技能水平的提高競(jìng)賽是手段，提高才是目的。

3　結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)，我們認(rèn)為以上這一系列措施對(duì)于我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生從師能力培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用，也取得了比較好的應(yīng)用效果。

一、探索構(gòu)建了更為科學(xué)合理的課程體系。學(xué)生教育學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富和優(yōu)化。經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行，效果良好。在廣泛征求專家意見基礎(chǔ)上，修訂、完善了數(shù)學(xué)專業(yè)2008級(jí)本、專科培養(yǎng)方案，并應(yīng)用于08級(jí)本科生的培養(yǎng)實(shí)踐。

二、實(shí)施師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)工程，學(xué)生從師能力顯著提升。

強(qiáng)化學(xué)生教師基本功訓(xùn)練。在2006～2007學(xué)年度學(xué)院“園丁杯”教師基本功大賽一授課比賽中我系胡衛(wèi)衛(wèi)、吳曉東同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，在2007-2008學(xué)年度“園丁杯”教師基本功大賽一多媒體課件制作大賽中我系呂麗娟同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，張亞南、劉娜同學(xué)獲二等獎(jiǎng)；魏雪峰在2007-2008學(xué)年獲學(xué)院多媒體課件比賽中一等獎(jiǎng)。

強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)機(jī)制。通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)匯報(bào)、校外實(shí)習(xí)基地反饋意見、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等情況了解到，學(xué)生從師能力和水平和以往相比均有明顯提高。我系的教育實(shí)習(xí)基地一秦皇島五中、秦皇島新世紀(jì)中學(xué)等對(duì)我系實(shí)習(xí)生給予了很高的評(píng)價(jià)，多名畢業(yè)生都成為教學(xué)骨干，獲得“模范班主任”和“共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:淺析中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與認(rèn)識(shí) —高師數(shù)學(xué)教師教育課程改革實(shí)踐研究

論文關(guān)鍵詞:高師 高師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

論文摘要:高師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程存在著重理論性、輕實(shí)用性的傾向。事實(shí)上數(shù)學(xué)的概念、定理、公式都是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)、生活的高度抽象，它們有理論性的一面。也有實(shí)踐性的一面。因此師范生要有一定的數(shù)學(xué)實(shí)臉經(jīng)歷以及數(shù)學(xué)實(shí)臉的教學(xué)經(jīng)歷。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視數(shù)學(xué)的直觀基礎(chǔ)，有利于突破數(shù)學(xué)“抽象難學(xué)”的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1問(wèn)題引出

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引人適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視數(shù)學(xué)的直觀基礎(chǔ)，一方面有利于克服中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期在一種抽象的思維狀態(tài)中進(jìn)行，突破數(shù)學(xué)“抽象難學(xué)”的心理障礙，以增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，另一方面讓學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)中“做”，有利于提高中學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，使得培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力落到最基礎(chǔ)的位置。由于我們沒(méi)有很多的數(shù)學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，因此在師范生從事數(shù)學(xué)試教與教育實(shí)習(xí)時(shí)，我們提倡從數(shù)學(xué)案例教學(xué)人手進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。

2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

2. 1數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使抽象的數(shù)學(xué)變得直觀，使數(shù)學(xué)理論找到它們的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

案例:在“向量加法的平行四邊形法則”的教學(xué)中，可以借用物理中的“力的合成”設(shè)計(jì)一個(gè)演示試驗(yàn)，試驗(yàn)如下:

圖甲:表示橡皮條GE在兩個(gè)力F, ,凡的共同作用下，沿著直線‘C伸長(zhǎng)了EO這樣的長(zhǎng)度。

圖乙:表示用一個(gè)力F在橡皮條上，使橡皮條沿著相同的直線伸長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度，力F對(duì)橡皮條產(chǎn)生的效果跟力F, ,凡共同產(chǎn)生的效果相同。

通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了課本抽象地引人向量加法平行四邊形法則的缺陷，將向量加法和高一物理中力的合成聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)向量加法的理解更具有直觀性，明白了向量加法的平行四邊形法則的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)了向量在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。

2.2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓我們的學(xué)生從做中學(xué)，以突破教學(xué)難點(diǎn)

案例:學(xué)生在新學(xué)“兩直線異面”這個(gè)概念時(shí)，往往會(huì)和“兩直線平行”混淆，對(duì)“不同在一個(gè)平面內(nèi)”的“不同在”理解不清，在教學(xué)中，引人實(shí)驗(yàn)操作:

(1)提出問(wèn)題:(i)空間中的兩條直線除相交和平行兩種關(guān)系外，有沒(méi)有其它情形?

(i i)是不是空間中的任何兩條直線一定可以在同一平面內(nèi)?

(2)分組實(shí)驗(yàn)，自我探索:要求學(xué)生以筆為“直線”，同桌兩人為一組、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探索問(wèn)題結(jié)論。

(3)對(duì)探索的結(jié)論師生共同分析，解答疑難。

這正如陳重穆先生說(shuō)的:教學(xué)中不要從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)，先要去“做”，做了再歸納，簡(jiǎn)稱“先做后說(shuō)”，在課堂中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，探究結(jié)論，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力。

2. 3數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)中學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的空間想像力

案例:數(shù)學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課“長(zhǎng)方體的截面研究”。具體操作如下:

(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:每位同學(xué)準(zhǔn)備長(zhǎng)方體空盒子一個(gè)，剪刀一把;

(2)分組，布置課題:以4一5位同學(xué)為一組，從不同的角度截去長(zhǎng)方體，探討長(zhǎng)方體的截面情況;

(3)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論并附圖;

(4)師生共同總結(jié)討論。

“截面問(wèn)題”是立體幾何的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，有效地突破了空間想像力這個(gè)障礙，探究出了長(zhǎng)方體的截面的種種情況，同時(shí)也提高了同學(xué)們的空間想像力，其實(shí)，空間想像力的提高首先就在于多觀察實(shí)物、模型，并根據(jù)實(shí)物、模型畫出其空間圖形。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箶?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要有較好的效果，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性、挑戰(zhàn)性及實(shí)用性，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)因其內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)，直觀性、實(shí)用性均較強(qiáng)，是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)較理想的一種形式。

案例:

研究性學(xué)習(xí)課題2:圓錐形線的光學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。 要求研究小組分五步加以完成:(1)閱讀高二(上)課本材料，并進(jìn)行討論。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其中一個(gè)結(jié)果。(3)利用數(shù)學(xué)方法對(duì)結(jié)果加以證明。(4)設(shè)計(jì)一個(gè)利用圓錐形線的光學(xué)性質(zhì)的小模型或構(gòu)想。(5)呈交研究報(bào)告。

研究性學(xué)習(xí)課題2:正多面體的制作。

要求研究小組利用硬紙制作出所有的五種正多面體。

學(xué)生在饒有興趣地完成這些課題的同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也有了進(jìn)一步的理解，更重要的是通過(guò)這些操作性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手制作能力得到了加強(qiáng)，也培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)和科學(xué)研究的良好素養(yǎng)，同時(shí)小組性的活動(dòng)也可以增進(jìn)同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

2. 5創(chuàng)設(shè)思維實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)造性思維案例:(習(xí)題分析)定義在(一1,1)上的函數(shù)f(x)滿足:

對(duì)及時(shí)問(wèn)，同學(xué)根據(jù)奇偶性及單調(diào)性的定義可以很快推出f(x)為奇函數(shù)及單調(diào)減函數(shù)，對(duì)第二問(wèn)，大部分學(xué)生感到束手無(wú)策，不妨”，導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，取幾二‘時(shí)，問(wèn)題變?yōu)閷⑹綄?化為

明很容易得出，在解決了第二問(wèn)后，第三問(wèn)就迎刃而解;面對(duì)一時(shí)難以作答的問(wèn)題，不妨從最簡(jiǎn)單的情形、最特殊的情況開始實(shí)驗(yàn)，探索出一般的結(jié)論，這是思維的起點(diǎn)。

3幾點(diǎn)思考

(1)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在逐漸被重視，有許多教師在教學(xué)中加以運(yùn)用，但數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)相比，畢竟不是一門純實(shí)驗(yàn)科學(xué)，抽象性和思維性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用受到一定的限制，它主要起輔助教學(xué)的作用，不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，必須實(shí)驗(yàn)操作與思維相結(jié)合，目的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

(2)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有成熟的演示儀器、設(shè)備。一般需要自制或復(fù)合設(shè)計(jì)以及借助物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間，課堂實(shí)驗(yàn)的演示，教師好課前設(shè)計(jì)好，課堂只演示結(jié)論的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)注意課堂上的演示實(shí)驗(yàn)盡量短小精悍，現(xiàn)象明顯。

(3)利用計(jì)算機(jī)等多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的有力補(bǔ)充，和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，具有更廣闊的思維空間，更的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更快捷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如:“從圓錐上截得曲線”，利用課件展示其發(fā)生過(guò)程比用一個(gè)圓錐曲線模型更直觀，觀察效果更明顯。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:多元文化背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育需求分析

摘要：多元文化背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨來(lái)自多元文化和新課程改革的雙重挑戰(zhàn)。分析在繼續(xù)教育中處于主體地位的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求是至關(guān)重要的，有利于教師繼續(xù)教育課程設(shè)置在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化；有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)多元文化和新課程改革的需求；有利于為新形勢(shì)下民族地區(qū)教師教育改革研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：多元文化；繼續(xù)教育；課程設(shè)置；需求

一、問(wèn)題提出

新疆南疆地區(qū)義務(wù)教育階段和高中階段數(shù)學(xué)課程于2001年和2009年進(jìn)入新課程改革實(shí)施階段。新課程改革宗旨是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育公平。一是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革從課程理念、目標(biāo)、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面的根本性變化，需要教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。二是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和獲得自我發(fā)展能力。新疆南疆是民族聚居地區(qū)，其民族文化和價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化的特征，與之相應(yīng)的是，教師需要面對(duì)多元文化和新課程理念的挑戰(zhàn)。繼續(xù)教育是教師面對(duì)挑戰(zhàn)的重要形式。本研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談來(lái)分析教師繼續(xù)教育需求：繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的針對(duì)性有效性，以及教師的主體地位、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為新形勢(shì)下民族地區(qū)教師教育研究提供有價(jià)值的參考。

二、對(duì)象與方法

（一）問(wèn)卷對(duì)象及特征

問(wèn)卷對(duì)象的教師來(lái)自新疆南疆地區(qū)兩所重點(diǎn)中學(xué)：喀什民族中學(xué)和漢族中學(xué)；三所普通中學(xué)：一所市屬中學(xué)、一所師院附屬中學(xué)和一所縣屬中學(xué)。共發(fā)放問(wèn)卷155份，回收152份，回收率為98%。

（二）問(wèn)卷方法及數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷設(shè)計(jì)關(guān)注五個(gè)方面：及時(shí)，教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、基本情況和學(xué)源結(jié)構(gòu)；第二，教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，包括計(jì)算機(jī)操作熟練程度和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；第三，教師接受的繼續(xù)教育課程設(shè)置及培訓(xùn)的基本情況；第四，教師對(duì)參加繼續(xù)教育課程的評(píng)價(jià)；第五，教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的期望。為避免問(wèn)卷設(shè)計(jì)的片面性，并減少在實(shí)施中受到主觀因素的影響，盡量獲取客觀數(shù)據(jù)，研究采用個(gè)別訪談、實(shí)地考察、案例分析、資料分析、座談和專家咨詢的方法。訪談主要內(nèi)容關(guān)注教師多元文化意識(shí)和素養(yǎng)。

三、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師的結(jié)構(gòu)及基本情況

五所學(xué)校基本情況顯示，在教師學(xué)源結(jié)構(gòu)中，90%畢業(yè)于喀什師范學(xué)院，以及新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、陜西師范大學(xué)等西部師范類與綜合性高校。在師資結(jié)構(gòu)中，學(xué)歷為本科及以上教師99.15%，青年教師85.08%。其中，教齡為1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高級(jí)職稱的教師占29.85%，且較均勻地分布于中學(xué)各年級(jí)段。數(shù)據(jù)分析表明：其一，喀什師范學(xué)院作為地方師范院校對(duì)新疆南疆地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)；其二，凸顯了師資學(xué)源結(jié)構(gòu)單一，阻礙了教師與其他地區(qū)和高校教育信息、資源互通和交流；其三，雖然師資隊(duì)伍學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但教師呈現(xiàn)年輕、教齡短、職稱低的特征，存在各分類層次分配不均的問(wèn)題，大部分教師處于教師專業(yè)化發(fā)展的起步和成長(zhǎng)階段。因此，通過(guò)繼續(xù)教育做好教師專業(yè)發(fā)展的引路人是課程設(shè)置的核心問(wèn)題。

（二）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及自我評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，56.52%的教師近三年沒(méi)有公開發(fā)表文章，且75.41%的文章發(fā)表非核心和省級(jí)期刊。但86.36%的教師認(rèn)為職前教育的知識(shí)和技能可以或基本滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，82.61%的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀表示滿意和基本滿意。且訪談中從教3年左右的教師了解教師專業(yè)化發(fā)展重要性，卻不知從何做起。“教育是一項(xiàng)豐富復(fù)雜困難，且持續(xù)發(fā)展的職業(yè)。無(wú)論初期培訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量如何，認(rèn)為這已足夠的想法是不切實(shí)際的”。新課程對(duì)教師提出新要求，教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)定了教師的職業(yè)要求、教師專業(yè)能力以及在能力發(fā)展中提升自我專業(yè)化水平。以上要求決定了教師專業(yè)化能力不限于教師上好一節(jié)課，處理好教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)具備課程意識(shí)，成為主動(dòng)的課程資源開發(fā)者、反思者和研究者。因此，幫助中學(xué)教師認(rèn)同和深刻理解新課程與教師專業(yè)化發(fā)展理念是繼續(xù)教育課程設(shè)置的重點(diǎn)。

（三）已接受繼續(xù)教育課程的基本情況

數(shù)據(jù)顯示，教師已參加的繼續(xù)教育課程較多地涉及數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想提煉等數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐課程；繼基礎(chǔ)教育新課程改革后，繼續(xù)教育又增開中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)新課程研究、中學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析、新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施等基于新課程的理論與實(shí)踐課程。仍存在部分課程開設(shè)不足問(wèn)題，包括數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作、數(shù)學(xué)文化、普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修內(nèi)容選講、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)與課例分析等。繼續(xù)教育的有效性有賴于采用多樣化實(shí)施方式，并互為補(bǔ)充，如系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理論講授、教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題專題討論、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)專題講座、中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論及專題講座和實(shí)地參觀訪問(wèn)等教學(xué)組織形式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師已參加繼續(xù)教育的教學(xué)組織形式（見表1）呈單一化而非多樣化，其中：47.17%的教師表示課程實(shí)施較少或很少采用“中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論及專題講座”方式；71.11%的教師表示課程實(shí)施較少或很少采用“實(shí)地參觀訪問(wèn)”方式。

（四）教師對(duì)所參加繼續(xù)教育課程的評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，41.79%的教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置不滿意。其中，32.84%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育課程設(shè)置中現(xiàn)代信息技術(shù)所占比重的評(píng)價(jià)偏大，31.35%的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)所占的比重不足。教師是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主體，課程設(shè)置只有滿足教師的需求，教師才能通過(guò)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到主動(dòng)的自我建構(gòu)。訪談表明，教師評(píng)價(jià)繼續(xù)教育缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，存在實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一學(xué)用一指導(dǎo)教學(xué)”之間的矛盾。另外，對(duì)繼續(xù)教育占用寒暑假時(shí)間、施加人事和職稱評(píng)聘制度強(qiáng)制性，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

（五）教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的期望

數(shù)據(jù)表明，教師繼續(xù)教育課程性質(zhì)問(wèn)題，有72.73%與18.18%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性與創(chuàng)新性上。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，58.33%的教師對(duì)數(shù)學(xué)的近期進(jìn)展缺乏了解，25.00%的教師認(rèn)為知識(shí)面太窄。對(duì)于教師繼續(xù)教育重點(diǎn)問(wèn)題（見表2），分別有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教師認(rèn)為是拓寬數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、提高綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育研究能力和發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)能力。設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)技能課程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂教學(xué)技能、多媒體的制作及運(yùn)用技能和開發(fā)課程資源技能，教師認(rèn)可度（見表3）分別為67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。調(diào)查可知，教師關(guān)注自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能和能力的提高，對(duì)自我專業(yè)化發(fā)展有著較高的預(yù)期，66.67%的教師有通過(guò)教師繼續(xù)教育提高學(xué)歷的意愿。

（六）教師對(duì)多元文化背景的審視

研究表明，新疆南疆地區(qū)的多元文化特征是實(shí)施多元文化教育的必然。教師應(yīng)具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學(xué)科領(lǐng)域形成多元文化基礎(chǔ)，成為面向所有學(xué)習(xí)者的高效率的教師。數(shù)據(jù)顯示（見表4、表5、表6），多數(shù)教師具備多元文化的自覺意識(shí)，表現(xiàn)在：43.54%的教師認(rèn)為非常了解學(xué)生的文化背景；85.48%的教師認(rèn)為學(xué)生文化背景對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是挑戰(zhàn)；72.59%的教師偶爾或經(jīng)常檢視對(duì)不同文化背景學(xué)生的態(tài)度或偏見。針對(duì)民族地區(qū)對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材適應(yīng)性問(wèn)題的研究，14.52%的教師認(rèn)為現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程和教材對(duì)于民族多元文化是非常重視的；77.42%的教師認(rèn)可學(xué)校有必要開設(shè)地方課程或校本課程或開發(fā)相應(yīng)的教材。應(yīng)該說(shuō)，教師多元文化素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一蹴而就的，是知識(shí)、方法、理念和能力等方面合力的結(jié)果。調(diào)查表明，56.45%的教師不了解所教班級(jí)里學(xué)生的文化背景；69.35%的教師有意將本地不同民族文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中滿足不同文化背景學(xué)生的需要，但在文化融入教學(xué)實(shí)踐中不知怎樣做。在訪談中，在民族中學(xué)執(zhí)教四年的漢族教師談及自己的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為與民族學(xué)生搞好關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，獲取學(xué)生的信任和尊重是學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在與“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班教師的座談中，教師關(guān)注如何才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合分析表明，教師的教育需求體現(xiàn)在：及時(shí)，教師職業(yè)發(fā)展的需求。面對(duì)教育計(jì)劃的變更、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展（教學(xué)的數(shù)學(xué)概念和其他學(xué)科新的互動(dòng)等）；面對(duì)教育的諸多發(fā)展及成果（教育教學(xué)研究成果對(duì)教學(xué)方法和手段的變化帶來(lái)挑戰(zhàn)），教師需要適應(yīng)新的不同的多元異質(zhì)化的教學(xué)對(duì)象，確保不同學(xué)段學(xué)習(xí)的連貫性、多學(xué)科之間合作的需要。第二，個(gè)人因素需求。新人職教師對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，在自我身份的轉(zhuǎn)變上存在困難，專業(yè)化發(fā)展需要引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)有待提高等。

四、課程設(shè)置探析

多元文化教育理論要求教師在教育過(guò)程中，把對(duì)學(xué)生的主觀偏見和好惡放置一旁，不因?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言、家庭經(jīng)濟(jì)條件、外貌、性別、民族、信仰等差異而區(qū)別對(duì)待，以不同的方式方法對(duì)不同文化背景、個(gè)性特征、性別特征的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元文化理念、價(jià)值觀的滲透。MPCK理論框架從四個(gè)方面構(gòu)建教師“數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)（MK）；一般教學(xué)法知識(shí)（PK）；有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)（CK）；教育技術(shù)知識(shí)（TK）。基于以上兩個(gè)理論的應(yīng)用，初步探求民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置。

（一）多元文化課程

1.多元文化理論課程

多元文化理論課程設(shè)置的目的：加深教師對(duì)多元文化教育的理解，增進(jìn)文化多樣性的歷史洞察；理解少數(shù)民族的生活方式，特別是與學(xué)校教育有關(guān)的行為和態(tài)度；認(rèn)識(shí)并消除個(gè)人的偏見，積極與其他民族群體進(jìn)行交往；在教學(xué)中尊重文化多元性。對(duì)教師意識(shí)形態(tài)、性格等方面的研究與培養(yǎng)，使教師能從另一個(gè)角度審視是否存在民族偏見，重新認(rèn)識(shí)在社會(huì)中角色以及改善師生關(guān)系，課程設(shè)置包括多元文化教育、文化多元論、多元民族意識(shí)、人際關(guān)系等專題。

2.多元文化實(shí)踐課程

多元文化實(shí)踐課程設(shè)置的目的：培養(yǎng)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及教材的審視態(tài)度，使他們?cè)诮淌抑袆?chuàng)造多元文化的氛圍，幫助學(xué)生理解相互之間的文化。借助有關(guān)多元文化數(shù)學(xué)教育典范和概念知識(shí)、主要族群團(tuán)體的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，平衡數(shù)學(xué)課程、教材和教法，滿足不同文化背景的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。考慮學(xué)生的文化環(huán)境，需要教師與學(xué)生家庭的有效溝通，吸收和利用家庭資源，幫助學(xué)生了解所面對(duì)文化、班級(jí)的溝通方式。多元文化實(shí)踐作為物質(zhì)一時(shí)空特點(diǎn)的隱性課程，課程實(shí)施需要家長(zhǎng)、社區(qū)的充分參與，以及學(xué)校環(huán)境、圖書資源、課外活動(dòng)的相應(yīng)配合。

（二）數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)

1.數(shù)學(xué)專業(yè)課程

數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的目的：樹立正確的數(shù)學(xué)觀，不斷更新和拓展教師的數(shù)學(xué)知識(shí)（主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)題目等方面的知識(shí)），具備合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)（包括數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)史知識(shí)），提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠從高觀點(diǎn)看中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。課程設(shè)置包括：現(xiàn)代數(shù)學(xué)（離散數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、分形幾何等發(fā)展動(dòng)態(tài)、基本內(nèi)容、重要思想方法及其應(yīng)用）概覽；經(jīng)典高等數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等幾何等的結(jié)構(gòu)與思想）專題；數(shù)學(xué)思想發(fā)展史精講；數(shù)學(xué)建模與問(wèn)題解決導(dǎo)讀；數(shù)學(xué)方法論選講等。

2.數(shù)學(xué)教育類課程

數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的目的：樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷史趨勢(shì)，具備合理的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)、基本技能和有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，能有意識(shí)地運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，成為會(huì)思考研究的科研型教師。課程設(shè)置包括：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念探討；近現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想研究；中學(xué)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐；數(shù)學(xué)教育哲學(xué)專題；數(shù)學(xué)教育心理學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)教材與學(xué)法分析；數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)；中學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析；中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史；數(shù)學(xué)文化；普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修內(nèi)容選講；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想提煉；新課程背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施；高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)與課例分析；中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題理論與解題研究；中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試與評(píng)估；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專題研究（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教學(xué)與個(gè)性發(fā)展研究）等。

（三）教育與教研課程

教育與教研課程設(shè)置的目的：增強(qiáng)教師對(duì)于教育價(jià)值、教育與人的發(fā)展、教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從整體上了解教育現(xiàn)象，加強(qiáng)中學(xué)教育的縱橫聯(lián)系能力，加深對(duì)于學(xué)科教育的理解，拓寬教育研究和課程開發(fā)的視野和思路，實(shí)現(xiàn)將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的自覺。課程設(shè)置包括：現(xiàn)代教育思想專題；國(guó)外教育改革動(dòng)態(tài)；教育社會(huì)心理學(xué)專題；教育生態(tài)學(xué)或教育環(huán)境學(xué)；基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展專題；學(xué)校管理、班級(jí)管理的理論與實(shí)踐等。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)類課程

現(xiàn)代教育技術(shù)類課程設(shè)置的目的：具備傳統(tǒng)教學(xué)媒體的知識(shí)以及有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和相關(guān)教學(xué)軟件操作等方面的知識(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)用軟件展示平面和空間圖形，表達(dá)并探究函數(shù)關(guān)系、無(wú)限現(xiàn)象，表達(dá)并探究數(shù)學(xué)建模，利用軟件探究幾何構(gòu)造，作為啟發(fā)式工具解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題或反思批判其應(yīng)用性。突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，開闊學(xué)生知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)聽覺、視覺，獲得而深刻的感受。課程設(shè)置包括：計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)專題（幾何畫板的制作、z+z智能平臺(tái)）；數(shù)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索與利用；現(xiàn)代教育技術(shù)專題等。

（五）通識(shí)類課程

通識(shí)類課程設(shè)置的目的：培養(yǎng)具有良好的思維習(xí)慣、審美情趣、文化品位、科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具備健全人格、社會(huì)責(zé)任感、思辨能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教師。課程設(shè)置包括：人文科學(xué)類（文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)）；社會(huì)科學(xué)類（政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)）；科學(xué)技術(shù)類（物理、化學(xué)、工程、材料等工程技術(shù)領(lǐng)域）；技能類（溝通與表達(dá)能力、寫作能力）；體育類（運(yùn)動(dòng)、美學(xué)）和心理學(xué)（教師心理健康）。

五、總結(jié)

在多元文化背景下，教師課程設(shè)置應(yīng)以受訓(xùn)教師為中心、以經(jīng)驗(yàn)分享為主導(dǎo)、以提高能力和工作績(jī)效為核心、以解決問(wèn)題并滿足工作崗位的現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)。課程設(shè)置的目的不僅包括知識(shí)的充實(shí)與拓展，而且包括能力的獲得與提高、觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變與完善，體現(xiàn)知識(shí)是基礎(chǔ)，態(tài)度是關(guān)鍵，能力是重點(diǎn)。圍繞旨在提高教學(xué)方法與技能，發(fā)展心智，調(diào)適心理，開發(fā)專業(yè)潛能與潛力，把潛意識(shí)發(fā)展為顯意識(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，有利于把經(jīng)驗(yàn)抽象為實(shí)踐指導(dǎo)理論的繼續(xù)教育課程設(shè)置，才能得到受訓(xùn)教師的廣泛認(rèn)可，才是高質(zhì)量和高效的教師繼續(xù)教育。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題探討

1.做好思想動(dòng)員工作，形成良好教學(xué)風(fēng)氣

學(xué)校要定期召開教師大會(huì)，做好教師思想動(dòng)員工作，要求他們時(shí)刻謹(jǐn)記教師的責(zé)任和義務(wù)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師與其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，同一個(gè)教研組的數(shù)學(xué)教師要將自己的教育理念以及科研方法等與其他老師分享。學(xué)校還要定期召開教師表彰大會(huì)，對(duì)那些愛崗敬業(yè)，每天任勞任怨的教師加以表彰，再加以經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，提拔骨干，使得教師在互幫互助之中，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。這樣更多的教師會(huì)想成為一個(gè)帶頭骨干，愛崗敬業(yè)的教學(xué)風(fēng)氣也會(huì)更好地形成，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，教師在做好自己的本職工作外，還應(yīng)該試圖加入一個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)探討的研究所，要努力探究數(shù)學(xué)課題，開展數(shù)學(xué)科研，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)術(shù)上以及工作上的“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)其他教師共同迸發(fā)力量，創(chuàng)新教學(xué)理念，跟著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐。

2.豐富授課形式，滿足學(xué)生需求

教師除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固之外還應(yīng)注意授課的形式符合學(xué)生需求多元化的問(wèn)題，形成師生之間的有效溝通和交流。教師要成為學(xué)生的良師益友，可以采取看圖像視頻、講述故事等方法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師要在課堂上增加幽默感活躍課堂氣氛，讓學(xué)生不感覺課堂枯燥乏味。同時(shí)也可以和學(xué)生有一些互動(dòng)，在互動(dòng)中老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生跟著老師的思路走，對(duì)一些問(wèn)題老師可以舉一反三，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的解題方法。

3.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

為了保障教學(xué)的質(zhì)量，教師在努力學(xué)好文化理論專業(yè)的同時(shí)要也要完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成多元化、立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開的思維方法，做到讀題審題完整。對(duì)自己每天授課情況進(jìn)行分析總結(jié)，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自身不足，也可為學(xué)生推薦好的輔助資料，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)⑴c其中。要不斷地激勵(lì)學(xué)生，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心和希望。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的程度直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)整體建設(shè)的質(zhì)量。

那么，作為教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的專業(yè)精神和道德品質(zhì)，也應(yīng)該明確學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的未來(lái)所能起到的重要的作用。故此，各校應(yīng)該建立起一套合理的教學(xué)體制，并不斷加以完善，這樣更有利于消除在教師專業(yè)化建設(shè)之中出現(xiàn)的問(wèn)題。

作者：莊中文 武慧虹 單位：安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)查探究

摘要：通過(guò)問(wèn)卷分析了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)的態(tài)度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)相關(guān)的能力等各方面情況，由此進(jìn)一步明確社會(huì)對(duì)師范類院校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求、以及課程設(shè)置的重要性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；問(wèn)卷調(diào)查；師范類數(shù)學(xué)教育

作者簡(jiǎn)介：宋虎森（1962—）男，山西陵川人，副教授，主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育研究

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種個(gè)人能力。教師能確定并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷并能夠有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)，這是作為一個(gè)有創(chuàng)新精神、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。并適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)教師所必須的數(shù)學(xué)能力。2014年響應(yīng)山西省委組織部與省人社廳的“千人百縣專家下基層活動(dòng)計(jì)劃”號(hào)召，筆者隨省人社廳專家團(tuán)隊(duì)下到縣級(jí)基層中學(xué)進(jìn)行了一年多的調(diào)研活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研。

1調(diào)研及結(jié)論分析

調(diào)研活動(dòng)主要是在與中學(xué)教師開展多次聽課、教學(xué)知識(shí)講座、座談等活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，問(wèn)卷調(diào)查是調(diào)研的重要內(nèi)容之一。調(diào)查對(duì)象主要為兩校初高中數(shù)學(xué)教師共42人，在對(duì)以上人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，收回教師問(wèn)卷41份。分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，以從中思考學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及與中學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

1.1問(wèn)卷調(diào)查的要點(diǎn)

（1）教師基本情況；（2）教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)；（3）在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中影響教師教學(xué)能力提高的難點(diǎn)與困難；（4）考察數(shù)學(xué)教師對(duì)一些數(shù)學(xué)基本知識(shí)的了解情況。

1.2對(duì)問(wèn)卷結(jié)論的分析

（1）教師基本狀況

從收回教師問(wèn)卷看，教師基本情況為：41人中有：碩士5人，專科9人，其余為本科學(xué)歷；學(xué)歷與從業(yè)年限聯(lián)系：3名碩士生是近幾年剛被招聘參加工作的年輕教師，另兩名碩士生是有5年到15年從教年限的在職研究生學(xué)歷；專科生基本上都是2000年以前畢業(yè)的老專科生；有中級(jí)以上職稱為大多數(shù)，其中中教高級(jí)職稱占教師數(shù)的21.9％。

（2）教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

從問(wèn)卷第二部分看：有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)什么是數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的占近一半的人數(shù)；有兩名教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是運(yùn)算的工具；甚至還有兩名教師認(rèn)為數(shù)學(xué)僅是數(shù)字與字母的組合；說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還是不到位的，值得慶幸的是有三分之一以上的教師還是知道數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科的。在對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)上，被調(diào)查者普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課程是思維訓(xùn)練課，同時(shí)也是高考的重要基礎(chǔ)課程，是升學(xué)考試的主要科目之一。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)教師認(rèn)為需要師生互動(dòng)尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是到位的，也有個(gè)別教師選擇多做題、多進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，說(shuō)明高考的影子對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是有一定的影響的。

（3）對(duì)提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

而對(duì)教師教學(xué)能力提高的問(wèn)題中，有近四分之一的教師，主要是中青年教師認(rèn)為自己教學(xué)技能的基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要提高，而大多數(shù)5年以上教齡的教師，尤其是女性教師，認(rèn)為家庭瑣事較多，使得他們不能夠靜心教學(xué)；也有一些教師，主要是15年以上教師選擇工作量太大，管理學(xué)生與批改學(xué)生作業(yè)耗費(fèi)了教師太多的時(shí)間與精力，無(wú)法靜心思考總結(jié)。說(shuō)明中學(xué)數(shù)學(xué)教師、尤其是骨干教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力是超負(fù)荷的。在教學(xué)中認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺問(wèn)題上，從教年限多的教師選擇“新的教學(xué)理念”與“新的教學(xué)手段”的人數(shù)差不多，說(shuō)明老教師知識(shí)更新的步伐與社會(huì)發(fā)展需要是有差距的，而年輕教師則多選擇“教學(xué)理論”。在回答影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素問(wèn)題上,有近一半的教師認(rèn)為是教師對(duì)教材的處理不恰當(dāng)造成的，有近三分之一的教師認(rèn)為是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好造成的；有三名教師認(rèn)為是教師對(duì)一些內(nèi)容的教學(xué)方法把握不準(zhǔn)造成的；只有一名教師認(rèn)為是教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真造成的。在對(duì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)到什么的問(wèn)題上，各有近四分之一的教師分別選擇“學(xué)習(xí)較多的數(shù)學(xué)知識(shí)”、“培養(yǎng)較多的數(shù)學(xué)思維方法”、“提高動(dòng)手解題的能力”、“提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)”。因此可以認(rèn)為教師在這個(gè)問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)共性教小，差距較大；就是說(shuō)有許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)該教給學(xué)生什么，或者學(xué)生在數(shù)學(xué)課上應(yīng)該學(xué)到什么，是有認(rèn)識(shí)差距的。

（4）對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)情況

問(wèn)卷第三部分，是考察中學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于對(duì)一些基本數(shù)學(xué)知識(shí)的了解情況的。從問(wèn)卷結(jié)論看，有近五成的教師對(duì)什么是數(shù)學(xué)思想不了解，普遍將數(shù)學(xué)中的一些具體思想作為整體來(lái)認(rèn)識(shí)這一概念了，說(shuō)明還有許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)該概念缺乏了解。關(guān)于數(shù)學(xué)研究的對(duì)象，近三分之二的教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”。但是由于近些年現(xiàn)代數(shù)學(xué)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)的研究對(duì)象已經(jīng)成為“現(xiàn)實(shí)世界和人們思維中抽象存在的各種模式（空間形式和數(shù)量關(guān)系等）”，對(duì)于這一答案只有幾個(gè)年輕的教師，主要是碩士畢業(yè)生作了較完整的回答。說(shuō)明有許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)更新速度是與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的。關(guān)于科研對(duì)教師的教學(xué)工作的促進(jìn)作用，均回答有，但是大多數(shù)教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)是對(duì)教學(xué)研究型的論文，而不是其它文章。教師們?cè)诖它c(diǎn)上，討論較多，主要點(diǎn)集中在論文是經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，是需要深思熟慮的。

2結(jié)論點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的卷面分析，結(jié)合與中學(xué)數(shù)學(xué)教師的座談?dòng)懻摚捎腥缦陆Y(jié)論：

其一、在教學(xué)態(tài)度上，教師需要兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、有強(qiáng)烈的責(zé)任心，即教師必須具有敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神。從問(wèn)卷調(diào)查表可看出，大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度是端正的，都能兢兢業(yè)業(yè)做教學(xué)工作。但在座談會(huì)上，有一些教師提到，當(dāng)一個(gè)教師做出一定成績(jī)后，總是被提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，一方面使得該教師不能夠一心一意地做好教學(xué)工作，另一方面也使得在提高教學(xué)質(zhì)量方面受到極大影響。還有一些教師不安心教師工作，而是熱衷于行政工作，這也影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。“官本位”的思想對(duì)教師隊(duì)伍的影響還是較大的。

其二、在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面，一般認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育科學(xué)知識(shí)。從調(diào)查問(wèn)卷看，首先是在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，有許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，表現(xiàn)在不僅是在數(shù)學(xué)基本概念上，也表現(xiàn)在其它知識(shí)點(diǎn)方面，如數(shù)學(xué)史以及數(shù)學(xué)思想與方法等方面。同時(shí)還有一些數(shù)學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上顯得尤為缺乏。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程要求，很多以前未開設(shè)的課程被開設(shè)，要求高中數(shù)學(xué)教師表現(xiàn)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，這些對(duì)許多中學(xué)教師無(wú)疑都是新的挑戰(zhàn)。

其三、在能力方面，通過(guò)調(diào)查，保障數(shù)學(xué)教師日常數(shù)學(xué)教學(xué)思維的一般能力，都是能夠達(dá)到的。但進(jìn)一步分析，在數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力等諸方面就表現(xiàn)出了個(gè)體的差異，而在數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力上，如：分析處理數(shù)學(xué)教材的能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施能力、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力等方面差異就表現(xiàn)的更為明顯了。這主要表現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的處理駕馭能力上、在教學(xué)前需對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃上、以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生情況，處理課堂中的問(wèn)題，還有調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)等。必須注意到，數(shù)學(xué)教師教學(xué)的優(yōu)劣不單單取決于理論知識(shí)的多寡，更重要的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教師緘默化知識(shí)的積累，這是因?yàn)殡S著教學(xué)年限的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)，但由于教師個(gè)體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中自我努力等因素，使得教師的能力有了較大的差異。數(shù)學(xué)教師的能力還包括教學(xué)研究的能力。在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師是能夠把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行總結(jié)，并以文章形式發(fā)表。因此，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師是具有搜集資料，開發(fā)信息，選擇和提出課題的能力，或具有撰寫論文、報(bào)告的能力，但是在進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)、轉(zhuǎn)化教育科學(xué)研究成果的能力方面，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和運(yùn)用自然科學(xué)研究方法、現(xiàn)代化手段進(jìn)行研究的能力還顯得有較大差距。這一方面是受到自身因素的影響，另一方面則是受到社會(huì)環(huán)境的限制，使得新的教學(xué)思想、方法與手段不能夠及時(shí)地、廣泛地為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所接觸、接受。

3結(jié)論

綜上所述，中學(xué)一些教師的文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)能力無(wú)后勁，即數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低、總體說(shuō)來(lái)是對(duì)教師以及對(duì)辦教育的評(píng)價(jià)體系出了一些問(wèn)題。這些年以來(lái)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，在辦學(xué)過(guò)程中，好大喜功、急功近利的思想對(duì)教育辦學(xué)的影響不僅存在，而且很深。學(xué)校本來(lái)是一個(gè)培養(yǎng)人才的地方，需要的是有責(zé)任心的，兢兢業(yè)業(yè)投身于教育事業(yè)的人才來(lái)做教育工作，數(shù)學(xué)本身是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性，邏輯嚴(yán)密性，應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)數(shù)學(xué)課程作為中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，需要加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，這正是數(shù)學(xué)教師的一大根本任務(wù)。而在教學(xué)中重視知識(shí)的形成、發(fā)現(xiàn)過(guò)程也是數(shù)學(xué)教師本身的職責(zé)所在。因此師范類院校數(shù)學(xué)系的教研工作，必須把握數(shù)學(xué)的特色，應(yīng)該把培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作作為自己教學(xué)的主要工作重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)術(shù)研究也必須緊緊圍繞此重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。因此對(duì)于師范類院校的評(píng)價(jià)體系可以有一個(gè)總的綱要，但每一個(gè)系別及專業(yè)的不同，其工作重點(diǎn)是不相同的，因此在教研工作的設(shè)置中，必須有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)師范類院校數(shù)學(xué)系工作的價(jià)值體系，就在于學(xué)生的就業(yè)及教學(xué)能力的高低，適應(yīng)社會(huì)的能力，以及今后發(fā)展的后能力。而現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教師所存在的問(wèn)題，是與師范類院校數(shù)學(xué)系的課程設(shè)置與教學(xué)安排有關(guān)系的。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法越來(lái)越不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，因此師范類院校對(duì)未來(lái)教師的培訓(xùn)工作必須與時(shí)俱進(jìn)，這也就給大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，只有如此才能保障教學(xué)質(zhì)量。而教師的專業(yè)發(fā)展，既是世界教師教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)教師教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重中之重。通過(guò)調(diào)查可以認(rèn)識(shí)到，師范類院校的數(shù)學(xué)系，在辦學(xué)中是可以大有作為的。

作者：宋虎森 單位：長(zhǎng)治學(xué)院

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀的完善

摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)觀是指教師思考數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性結(jié)果。教師所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)觀由數(shù)學(xué)觀、認(rèn)知觀和教學(xué)觀三部分組成。在梳理教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀內(nèi)涵以及類型的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述完善中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀的兩點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)觀;數(shù)學(xué)教學(xué)觀;教學(xué)行為

數(shù)學(xué)觀是指一個(gè)人對(duì)什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的地位、作用的基本觀點(diǎn)和態(tài)度。數(shù)學(xué)觀作為教師整體素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀的形成具有深刻的影響，同時(shí)也決定著數(shù)學(xué)課程改革基本理念的落實(shí)和數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。以不同的數(shù)學(xué)觀作為基點(diǎn)，必會(huì)形成不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。縱觀數(shù)學(xué)觀的演變歷程，我國(guó)數(shù)學(xué)教師所持有的數(shù)學(xué)觀大致分為四種不同的類型。

一、數(shù)學(xué)觀的內(nèi)涵及其演變

1.主義的數(shù)學(xué)觀

主義的數(shù)學(xué)觀認(rèn)為:數(shù)學(xué)是由無(wú)可懷疑的、被很好地組織起來(lái)的真理構(gòu)成的集合，集合內(nèi)部的元素組成了一個(gè)高度統(tǒng)一且十分嚴(yán)密的邏輯體系。對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)無(wú)須依賴于感性經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，而是地依賴于直覺或概念分析。數(shù)學(xué)知識(shí)是結(jié)果，是靜態(tài)的，數(shù)學(xué)教師在課堂中處于主體地位，其主要職責(zé)是偏重知識(shí)數(shù)量的授受。

2.工具主義的數(shù)學(xué)觀

這種數(shù)學(xué)觀把數(shù)學(xué)看成處理和求解各類數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和技巧的匯集。由于這些方法和技巧是為著不同的目的，彼此孤立地發(fā)展起來(lái)的，因此數(shù)學(xué)不再被認(rèn)為是一個(gè)高度統(tǒng)一的整體，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維抑或解決事實(shí)的工具，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供大量的程式化訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

3.可誤主義的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性和探索性的活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中經(jīng)歷錯(cuò)誤、嘗試與改進(jìn)的過(guò)程。持有這種數(shù)學(xué)觀的教師把數(shù)學(xué)知識(shí)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)理解為以問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決為關(guān)鍵的過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分展示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，以關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的形成。

4.文化主義的數(shù)學(xué)觀

文化主義的數(shù)學(xué)觀把數(shù)學(xué)看作是一種特定形態(tài)的人類文化，或可稱為人類文化的子文化。這種數(shù)學(xué)觀是一種反映理性主義、思維方法、美學(xué)思想與文化教育功能意識(shí)的特定的知識(shí)體系。上述對(duì)教師數(shù)學(xué)觀的區(qū)分只是一個(gè)粗略描述。大多數(shù)教師的數(shù)學(xué)觀并沒(méi)有明確的歸屬，他們的觀念或者存在著交叉和重疊，或者沒(méi)有清新的自我意識(shí)，或者對(duì)數(shù)學(xué)的某些看法還不能形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)，而只是一些樸素的認(rèn)識(shí)。多數(shù)數(shù)學(xué)教師持有的是“科學(xué)主義+主義+工具主義”的數(shù)學(xué)觀。持有這種數(shù)學(xué)觀的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)可置疑的真理，教師是知識(shí)的擁有者，故而形成了與之相對(duì)應(yīng)的傳授型教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，突出教師的講解和示范作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則主要是模仿和訓(xùn)練。這種教學(xué)觀雖然有其結(jié)構(gòu)上的合理性和存在的歷史必要性，但其弊端也相當(dāng)明顯。新課改強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要依托學(xué)生的發(fā)展，深入挖掘并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化、活動(dòng)化、個(gè)性化特征。數(shù)學(xué)教師不僅要有科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，還應(yīng)從數(shù)學(xué)哲學(xué)層面形成數(shù)學(xué)文化觀、數(shù)學(xué)價(jià)值觀和數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，逐步從靜態(tài)的、形而上學(xué)的、主義數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的、辯證的、建構(gòu)的、人文主義和科學(xué)主義相結(jié)合的數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教學(xué)觀則從傳授型逐漸向態(tài)度型轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)觀對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

1.兩種數(shù)學(xué)教學(xué)觀的差異

數(shù)學(xué)教學(xué)觀是教師對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)該“教什么”和“如何教”的基本觀點(diǎn)和看法，它同時(shí)包含著教師對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”的態(tài)度。教師外顯的教學(xué)行為必然會(huì)受自身教學(xué)觀的影響。如，傳授型數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為:(1)教師是知識(shí)的傳授者，操縱整個(gè)教學(xué)過(guò)程，處于主導(dǎo)和地位，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者;(2)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，習(xí)慣用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo);(3)將教學(xué)內(nèi)容化整為零，從局部學(xué)習(xí)累積到整體;(4)強(qiáng)調(diào)操作性練習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握等程度［1］。態(tài)度型數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為:(1)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生的主體性作用是否得以體現(xiàn)是判別教學(xué)成敗的基本指標(biāo);(2)構(gòu)造真實(shí)的問(wèn)題情境，揭示知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、發(fā)展的過(guò)程，提倡從做中學(xué);(3)建構(gòu)多元化、多樣化的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)目標(biāo)要在認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的共同作用下才能達(dá)成;(4)構(gòu)建良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供適合探究的問(wèn)題情境和充滿尊重、理解、信任的感情環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

著名心理學(xué)教授約翰?比格斯指出，由于受年齡和環(huán)境的影響，中小學(xué)生沒(méi)有真正形成對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)自內(nèi)心的欲望，因而更多地傾向于成就式的學(xué)習(xí)。態(tài)度型的教學(xué)觀體現(xiàn)了互動(dòng)式的教學(xué)思想，它引導(dǎo)學(xué)生向更加成就式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而傳授型的教學(xué)觀則促使學(xué)生向更加表層式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀或者灌輸式教學(xué)思想傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步;而以學(xué)生為主體、以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的互動(dòng)式的教學(xué)思想傾向則對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有正面的影響，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀是靜態(tài)的和終結(jié)式的。教學(xué)過(guò)程中注重教而忽視學(xué)，重結(jié)果而輕過(guò)程，結(jié)果則使學(xué)生頭腦僵化、感覺數(shù)學(xué)枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

三、完善中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀的策略

教師的教學(xué)觀念有兩種表現(xiàn)形式:一是顯性形態(tài)，通過(guò)教師口頭闡述直接表現(xiàn);二是隱性形態(tài)，通過(guò)教師教學(xué)行為間接表現(xiàn)。教學(xué)觀念與教學(xué)行為關(guān)系的應(yīng)然狀態(tài)是:教師將教學(xué)理念逐步內(nèi)化為教學(xué)觀念，進(jìn)而體現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體行為，即教學(xué)觀念和教學(xué)行為是一致的。但其實(shí)然狀態(tài)是教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間存在著一定的落差。如，教師口頭上持有的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為中的教學(xué)觀念不一致;或者教學(xué)行為能夠反映口頭上的教學(xué)觀念，但這些教學(xué)行為下的實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)觀念下應(yīng)然的教學(xué)效果卻截然不同。為彌補(bǔ)教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的“裂痕”，將教學(xué)觀念與教學(xué)行為真正地融合起來(lái)，中學(xué)教師應(yīng)該不斷監(jiān)控與反思自己的觀念和行為方式，將行為與觀念進(jìn)行合理對(duì)接，以達(dá)成內(nèi)在的、非人為的一致性［2］。

1.搭建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變內(nèi)部觀念

完善教師教學(xué)觀念除了要改變教師的教學(xué)習(xí)慣、改變對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度以及調(diào)整自我教學(xué)的期望值以外，還應(yīng)該建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)各類知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理念，并最終將知識(shí)進(jìn)行整合、內(nèi)化為教學(xué)觀。美國(guó)學(xué)者Ball等基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所需數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，提出了面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的模型(MathematicalknowledgeforTeaching，簡(jiǎn)稱MKT)。MKT模型以教學(xué)為研究視角，關(guān)注教學(xué)任務(wù)及所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，組成模型的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)是并列關(guān)系。學(xué)科知識(shí)本身也有教學(xué)法的意蘊(yùn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)所必需的、獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)和教學(xué)形態(tài)之間架起橋梁。教師若要持有科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須具備結(jié)構(gòu)優(yōu)良的關(guān)于各類知識(shí)的認(rèn)知觀。(1)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識(shí)觀數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上具有濃厚的數(shù)學(xué)色彩，因此要求教師必須具備特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)、良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，以及敏銳的數(shù)學(xué)洞察力。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀把數(shù)學(xué)看成是孤立的知識(shí)集合，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容被劃分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一節(jié)課，數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授具體數(shù)學(xué)知識(shí)作為終極目標(biāo)。這種數(shù)學(xué)知識(shí)觀可以幫助學(xué)生掌握具體知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對(duì)發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力非常不利。在MKT框架中，學(xué)科知識(shí)包括一般內(nèi)容知識(shí)、專門內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)水準(zhǔn)知識(shí)。其中專門內(nèi)容知識(shí)指教師為了教學(xué)而必須具備的一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)。這類數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助教師地表征數(shù)學(xué)思想，對(duì)通用的規(guī)則和步驟做出合乎數(shù)學(xué)本質(zhì)的解釋，審視和理解非常規(guī)問(wèn)題的解決方法的教學(xué)活動(dòng)等。因此，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)看成是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，用于教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)看成是“活動(dòng)—建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。(2)改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀Ball等人指出，教師必須知道如何更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方式和矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，如何理解學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。即除了讓學(xué)生理解具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，比如會(huì)遇到哪些認(rèn)知障礙，會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇切合教學(xué)主題的情景和案例，把握好內(nèi)容的深淺程度、理解內(nèi)容呈現(xiàn)的次序與方式，概念的不同表征的心理意義及不同數(shù)學(xué)方法和過(guò)程提供的教學(xué)意義，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論、澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成基于學(xué)生共識(shí)的結(jié)論等。這些觀點(diǎn)都反映了教學(xué)中要充分重視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有教學(xué)價(jià)值的實(shí)際操作情景，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師則由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者;引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)課程知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)者［3］。(3)改善數(shù)學(xué)活動(dòng)觀數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要依托于學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn):思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，在活動(dòng)中積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展。為了能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師要深入挖掘教材，把握知識(shí)重、難點(diǎn)以及其內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部以及與其他科學(xué)的關(guān)系，廣泛理解課程，不僅局限于理解在特定學(xué)段講授的課程內(nèi)容，還包括理解那些沒(méi)走進(jìn)課程的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。(4)完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)觀應(yīng)用發(fā)展性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以質(zhì)評(píng)為主，僅在適當(dāng)范圍內(nèi)用一定的量化評(píng)定。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，重視結(jié)果的同時(shí)也重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。除了關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維等學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.反思課堂教學(xué)行為，改變外部行為

范良火指出，發(fā)展教師知識(shí)最為重要的兩個(gè)來(lái)源是“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”及“和同事的日常交流”。在反思的過(guò)程中，教師作為反思的主體從不同的角度，以獨(dú)自內(nèi)省或者借助他人幫助或者二者結(jié)合的方式去審視與教育教學(xué)相關(guān)的人和事，深層次分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)的原因并尋求解決問(wèn)題的策略，同時(shí)對(duì)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與整理，并逐漸將其上升到理論層面，這也恰恰反映了教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐性反思的重要性。有研究顯示，由教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的差距而產(chǎn)生的課堂教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)有:教學(xué)目標(biāo)游離、預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)、自主學(xué)習(xí)浮于形式，受時(shí)間因素、學(xué)生能力、教師素質(zhì)等限制，自主探究的過(guò)程被他人取代，合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)喊出來(lái)的口號(hào)而已。因此，針對(duì)這些教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平等方面進(jìn)行自我反思，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體價(jià)值的認(rèn)可與尊重。比如說(shuō)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可以思考如下問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)是否，體現(xiàn)了知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度三個(gè)維度;教學(xué)目標(biāo)是否合理、具體以及可測(cè)量;教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、策略的設(shè)計(jì)與選擇是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，教師會(huì)更注重了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而建構(gòu)以學(xué)生中的反思視角。基于此，教師在教的過(guò)程中可以對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控和反思，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)策略。無(wú)論是與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致的匹配策略，還是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的劣勢(shì)或不足而采取的有意識(shí)的匹配策略，都能夠不同程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并解答教師在實(shí)施教學(xué)觀念中所遇到的一些迷惑、困難。不善于反思的教師，是很難將教學(xué)觀念和教學(xué)行為融合起來(lái)而進(jìn)行有效教學(xué)的。總之，科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念為教學(xué)行為提供了保障，而合理的教學(xué)行為又能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)觀念的形成與完善。盡管導(dǎo)致教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間“斷裂”的原因是復(fù)雜多樣的，但是尋求二者之間真正的融合是教師教學(xué)工作的重要組成部分，是教師在自我反思、自我反正以及與他人交流合作中對(duì)科學(xué)的教學(xué)觀念的再認(rèn)識(shí)、再理解的過(guò)程，更是教師的個(gè)人素養(yǎng)的建構(gòu)過(guò)程和教育智慧的形成過(guò)程。

作者：李艷利 單位：江蘇師范大學(xué)教科院教師教育學(xué)院

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的常用方法初探

沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是膚淺而狹隘的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人的發(fā)展很難起到幫助.因此，高中數(shù)學(xué)教師要善于反思，因?yàn)樵俪晒Φ慕虒W(xué)，也難免瑕疵的存在，而反思可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促成普通教師向?qū)＜倚徒處煹耐懽?

一、以教學(xué)反思日記來(lái)進(jìn)行反思

教學(xué)反思日記主要記錄的是教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，也可以記錄教學(xué)實(shí)踐的成功之道，亦或是不足之處，還可以記載教師的隨感和學(xué)生的感受等等.數(shù)學(xué)教師以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，一定要注意詳細(xì)而及時(shí)地記錄，行文之間還需將聽到的話與自己的評(píng)論區(qū)分開來(lái).例如，日記正文寫在正中，左右兩側(cè)留有空白，既可以摘錄別人的評(píng)論，也可以是自己的隨感.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思日記必須要有持久性，如果由于忙碌或懶惰放棄記錄，則時(shí)間一長(zhǎng)必然荒廢.因此教師要勤于練筆，在思考和總結(jié)中不斷提升自己的教育理念和教學(xué)水平.

另外，教師的反思日記不能記好后就束之高閣，而應(yīng)該將其充分用于交流.教師可以在各類教學(xué)探討活動(dòng)中和其他教師交流自己的反思日記，藉此引發(fā)討論，營(yíng)造交流和討論的氛圍，通過(guò)彼此的思維碰撞來(lái)促進(jìn)反思的深入進(jìn)行.此外，教師也可以將自己的反思和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行分享，從而從另外一種視角來(lái)反思教學(xué)，改進(jìn)實(shí)踐，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).總之，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)教學(xué)反思日記更加系統(tǒng)而有效地回顧和分析自己的教學(xué)行為和教育理念，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為自己的發(fā)展提供更加開闊的反思空間，從而有助于聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)內(nèi)化教育理念，提升個(gè)體的實(shí)踐能力.

二、與同行交流來(lái)深化反思行為

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同行交流也是一種高效的教學(xué)反思途徑.

數(shù)學(xué)備課組活動(dòng)是當(dāng)前各類學(xué)校最常見的同行交流平臺(tái)，集體反思應(yīng)該是此類交流活動(dòng)的重要議題，而反思的焦點(diǎn)就是近期各類教學(xué)活動(dòng)中所暴露的問(wèn)題.以同行交流來(lái)推進(jìn)教學(xué)反思能有效引導(dǎo)教師將視線集中于具體問(wèn)題，集思廣益，積極實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的解決.例如，以觀摩公開課為平臺(tái)，為教師提供集體評(píng)議和反思的氛圍，在觀摩活動(dòng)中，教師將感受和體會(huì)不同的教學(xué)方法、教學(xué)思路以及教學(xué)風(fēng)格等等，觀摩之后的評(píng)議階段，教師可以邊評(píng)邊議，彼此交流，相互切磋，在反復(fù)研究中感悟別人的長(zhǎng)短所在.而且，熱情洋溢的討論也將引導(dǎo)教師多聽、多想和多問(wèn)，偶爾的爭(zhēng)論也將促進(jìn)教師的反思向更深的層面前進(jìn)，從而更高程度增進(jìn)對(duì)教改理念的把握，提升自身的認(rèn)識(shí)水平和反思能力.

三、以師生交流來(lái)推進(jìn)反思行為

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生對(duì)話、相互成長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)話、沒(méi)有互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂就只能是“講座”，而不能Q為“教學(xué)”.因此，教師要善于營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，建立平等互助的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生在積極互動(dòng)中的共同成長(zhǎng)，這也是課改理念的具體體現(xiàn).課堂上的師生交流不僅能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)向前，同時(shí)教師從師生對(duì)話中也能有效捕捉相關(guān)信息，及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，從而及時(shí)調(diào)整自己的相關(guān)策略，有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師與學(xué)生的對(duì)話也是多渠道的，教師要善于整合課內(nèi)外的信息，及時(shí)進(jìn)行反思，從而提升自己教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量.在日常教學(xué)中，教師不僅可以在課堂上與學(xué)生展開對(duì)話，還可以在課外以如下幾種方式進(jìn)行交流，從而有效推動(dòng)個(gè)人反思的進(jìn)行.（1）作業(yè)反饋.學(xué)生的課外作業(yè)也是他們的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)作業(yè)的完成情況可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握程度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程所存在的問(wèn)題.教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，可以反思自己教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在疏漏，是否存在知識(shí)挖掘程度不足等等，因此結(jié)合學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，教師可以及時(shí)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量.（2）自習(xí)輔導(dǎo).中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多、能力要求高，如果只是局限于課堂的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，因此教師在自習(xí)課上進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)很有必要，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中將面對(duì)學(xué)生很多個(gè)性化的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也將促成教師的反思，反思此類問(wèn)題發(fā)生的緣由，從而在課堂教學(xué)時(shí)予以彌補(bǔ)和改進(jìn).（3）糾錯(cuò)本.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不免發(fā)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此糾錯(cuò)環(huán)節(jié)至關(guān)重要.針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，教師即使講得再仔細(xì)，其效果也不一定好，學(xué)生面對(duì)同類問(wèn)題依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.對(duì)于學(xué)生糾錯(cuò)本上頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要深度反思自己的教學(xué)，探求問(wèn)題發(fā)生的根源，重新制定教學(xué)計(jì)劃，尋求錯(cuò)誤克服的根本途徑.對(duì)于學(xué)生，教師要提醒他們糾錯(cuò)不能僅僅只將錯(cuò)誤集中到一本本子上，而應(yīng)該每一次將錯(cuò)誤原因分析到位，反思自己錯(cuò)誤頻發(fā)的緣由，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，而教師也能從學(xué)生糾錯(cuò)本上得到啟示，進(jìn)而反思改進(jìn)教學(xué)的途徑.（4）常態(tài)化的師生談話.師生對(duì)話不應(yīng)該局限于課堂上的師生問(wèn)答，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通，常態(tài)化的對(duì)話既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的障礙，也可以讓教師了解到自己教學(xué)上的不足.

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力的研究

摘 要：“教育決定著國(guó)家的興衰，教師決定著教育的好壞。”教師是學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的組織者、參與者和實(shí)施者。隨著數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)行，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)業(yè)要求也越來(lái)越高，怎樣使中學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地實(shí)施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)能力方面的培養(yǎng)是當(dāng)前的關(guān)鍵和熱點(diǎn)問(wèn)題。該文分三個(gè)部分論述了新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，及時(shí)部分是新課標(biāo)及理念；第二部分是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的要求；第三部分是教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 專業(yè)能力

在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的同時(shí)，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境也被科學(xué)技術(shù)改變了。教師不僅是文化知識(shí)的繼承者、傳播者，歸結(jié)為是新的知識(shí)的締造者，要培養(yǎng)21世紀(jì)的素質(zhì)人才，從中起著關(guān)鍵性和決定性作用的就是教師。因此，只有加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，才能培育出符合21世紀(jì)要求的教師人才，才能使國(guó)家的教育隊(duì)伍更加強(qiáng)大。

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，國(guó)家和社會(huì)各行各業(yè)都對(duì)教師的專業(yè)能力提出了相應(yīng)的專業(yè)要求。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量的教師，如果專業(yè)能力得不到保障，有效教學(xué)與高效教學(xué)又從何而談？因此，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，是新課標(biāo)在教育改革方面要強(qiáng)化的重要問(wèn)題。

1 樹立新的教育理念，定位課程價(jià)值，重視新學(xué)力觀

1.1 樹立新的教育理念

課程理念形成于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的深刻剖析和對(duì)未來(lái)教育的展望，在理念方面，新課程與舊課程有著本質(zhì)的區(qū)別，這些不同的理念使基礎(chǔ)教育課程改革成為一次前所未有的深刻改革，主要表現(xiàn)在兩方面：一是舊課程觀中，課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀中，課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師和學(xué)生一起探索新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生獲得知識(shí)的自我建構(gòu)的過(guò)程。二是舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是及時(shí)意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃尤為重要。新課程觀認(rèn)為課程是由教材以及教師與學(xué)生、教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一個(gè)緊密的關(guān)系鏈，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變是教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù)。

樹立新的教育理念是數(shù)學(xué)新課程最重要的因素之一，要把一種理念變成人的素質(zhì)，單單只有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要對(duì)這種理念進(jìn)一步領(lǐng)悟，而這種領(lǐng)悟只有在實(shí)踐教學(xué)中才能夠得以不斷完善，因此這種意識(shí)在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的攻堅(jiān)階段才顯得尤為突出。

1.2 新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展

課程的價(jià)值是課程發(fā)展的基本方向之一，是多元的和多種價(jià)值的交融，是人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的交融，因此新課程的價(jià)值是通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。這種簡(jiǎn)化成一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。雖然我們向來(lái)重視以人為本的教育價(jià)值取向，但至今，在如何處理好“社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和人的價(jià)值”這3種基本價(jià)值的關(guān)系上，經(jīng)歷了許多曲折而漫長(zhǎng)的過(guò)程。

1.3 課程價(jià)值定位是人的發(fā)展

新n程的定位是人的發(fā)展，也就是要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，主要是指以個(gè)人能力和個(gè)人的個(gè)性發(fā)展為核心，這就是課程價(jià)值取向的定位問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和信息整理能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和思考問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展能力等。

基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的奠基工程，面臨的教育任務(wù)，不僅既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的尖端類人才，還要為農(nóng)業(yè)建設(shè)、工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者。要處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的三者關(guān)系。因此，在新課程實(shí)施中，必須面向每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都具有一技之長(zhǎng)，成為國(guó)家和社會(huì)各行各業(yè)的有用人才。

1.4 重視雙基，重視新課程下的新學(xué)力觀，提高學(xué)生未來(lái)的生活質(zhì)量

學(xué)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和掌握的能力。基礎(chǔ)學(xué)力是指在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的學(xué)力。發(fā)展性學(xué)力是指以觀察能力和自學(xué)能力為主要內(nèi)容，使學(xué)生能發(fā)展自己的未來(lái)的能力。把基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)及掌握與終身學(xué)習(xí)三者的關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起，便形成了新課標(biāo)中的新學(xué)力觀。

在新課改中，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能處于突出位置，它提倡將雙基作為一種載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、探究問(wèn)題能力及合作意識(shí)的培養(yǎng)。過(guò)去，我們比較重視學(xué)生的健康體魄和健康心理，卻一直忽略學(xué)生健康的生活方式。新課程強(qiáng)調(diào)，我們不僅要重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，而且還要關(guān)注學(xué)生可能的生活世界。改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其意義遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)本身，還關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活方式和生活質(zhì)量。

2 新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的要求

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展給予了越來(lái)越大的關(guān)注。廣大教師雖然對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)觀念、理論和要求有了初步的了解和掌握，但在具體的教育教學(xué)中靈活運(yùn)用，還存在著一些困難，這就要求廣大教師通過(guò)具體實(shí)踐，提高自己的專業(yè)能力。

2.1 教學(xué)基本能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，靈活運(yùn)用特定的詞語(yǔ)、符號(hào)、式子、圖形等，是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、師生間相互交流數(shù)學(xué)知識(shí)和情感交流的工具，也是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的方法。數(shù)學(xué)教師要保障做到：熟練使用普通話，課堂教學(xué)時(shí)口齒清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，傳授的課堂內(nèi)容要保障有知識(shí)性和趣味性，教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯要嚴(yán)密，數(shù)學(xué)試題中的符號(hào)語(yǔ)言要、幾何語(yǔ)言的表達(dá)要規(guī)范。

教師的板書是展現(xiàn)教材內(nèi)容的主要手段之一，也是教師進(jìn)行演示例題和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)教師的板書要保障做到：布局要合理且簡(jiǎn)明扼要、字跡要工整且避免出現(xiàn)錯(cuò)字。同時(shí)，要給學(xué)生留一定的板練空間，以便于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在例題示范時(shí)，步驟要規(guī)范、詳略要得當(dāng)。

例如，講解例題：若直線與直線平行，且與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為-2，求直線的表達(dá)式。

分析：由直線與直線平行，可求出的值；由直線與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為-2，可求出b的值。

解：因?yàn)橹本€與直線平行，所以=-1。又因?yàn)橹本€與軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)為-2，所以b=-2。因此所求直線的表達(dá)式為。

2.2 分析研究教材能力和靈活運(yùn)用教材的能力

教師要具備分析教材和研究教材的基本功，這是教師能夠上好每堂課的重要保障，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，這就要求每一位教師做到：深入細(xì)致地鉆研教材，熟練掌握各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，充分挖掘教材中的潛在的功能因素，注重教材中例題的變式、延伸和拓展內(nèi)容，重視教材內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題的密切聯(lián)系，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了智力，提高了能力。

例如：

（1）復(fù)習(xí)舊知。

問(wèn)題 當(dāng)取何值時(shí)，下列函數(shù)有較大值和最小值？較大值和最小值是多少？

（1）12；（2）

解：（1）當(dāng)=1時(shí)，函數(shù)有最小值，為y最小值=-13。

（2）當(dāng)=-1時(shí)，函數(shù)有較大值，為y最小值=3。

學(xué)生獨(dú)立完成，并在小組內(nèi)糾正，讓生共同回顧舊知，教師板書：

二次函數(shù)的最值：如果a>0（

（2）探究新知。

某商品現(xiàn)在的售價(jià)是每件60元，每星期可以賣出300件。已知商品的進(jìn)貨價(jià)格是每件40元，制定怎樣的漲價(jià)或降價(jià)的方案，才能使利潤(rùn)較大？

（3）變式訓(xùn)練。

某商品現(xiàn)在的銷售單價(jià)為每件60元，每星期可以銷售300件。根據(jù)市場(chǎng)情況反映：如果調(diào)整價(jià)格，每降價(jià)1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進(jìn)貨價(jià)格為每件40元，如何制定價(jià)格才能使利潤(rùn)較大？

在新課標(biāo)中，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容方面有了比較大的調(diào)整和變化，這也要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在具備較強(qiáng)的挖掘教材的能力的同時(shí)，還要具備分析和理解教材的能力。同時(shí)，還要熟悉新舊教材的變動(dòng)情況和新舊教材之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，要及時(shí)更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，不斷改變課堂上的教學(xué)方法，做到靈活地使用和運(yùn)用新教材，不斷積累新的課程資源。

2.3 創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)出了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也體現(xiàn)出了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的共同發(fā)展的過(guò)程。教師在日常教學(xué)工作中，要依據(jù)中學(xué)生的不同的年齡特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)新課程改革的改革要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不同程度地開展探索性教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加多樣化、興趣化。

目前，中學(xué)數(shù)學(xué)的教法處于轉(zhuǎn)型期，很多教師還習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授新課，要使教師都能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實(shí)行符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式和方法，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以，要求廣大教師，在抓好數(shù)學(xué)雙基的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力放到首位，在課程的構(gòu)建上要處理好兩者之間的關(guān)系。要把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心作為每一位教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也要對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、注意力、觀察力和抽象概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維效果和思維能力得到進(jìn)一步提高。

3 對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的再思考

從新課程改革方面來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程方面，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容。為了符合新課程教學(xué)改革的需求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)水平，提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。還可以通過(guò)報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等方面的信息收集，來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料不足的問(wèn)題，進(jìn)而豐富教師的理論知識(shí)水平。同時(shí)，數(shù)學(xué)文化課和綜合課程的設(shè)立，還要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)史，掌握數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，以及數(shù)學(xué)在其他相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等文化知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加多樣化，所以要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，不斷提高教師職業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是一個(gè)熱點(diǎn)話題，許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育方面的課改專家和大多數(shù)一線數(shù)學(xué)教師，在此方面都做了大量的調(diào)查工作和細(xì)致的研究工作。隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的改革進(jìn)程也會(huì)逐漸加速，中學(xué)數(shù)學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷地增加，在新課標(biāo)下，如何培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，是當(dāng)前學(xué)校及教育部門亟待研究和解決的問(wèn)題。多年來(lái)，筆者雖然在這一方面做了一些大膽的嘗試，但由于水平和知識(shí)面受限，有一些問(wèn)題的闡述還不夠深入，今后需要不斷地研究和學(xué)習(xí)，并對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力進(jìn)行更深入的探討和交流，期待與各位數(shù)學(xué)教師共同提高。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:大數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的沖擊與影響

【摘要】在理解大數(shù)據(jù)概念的基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)理論為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育和高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法貫穿于研究過(guò)程之中，以學(xué)生的“個(gè)性化培養(yǎng)”和“因材施教”為主線，分析了大數(shù)據(jù)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法的沖擊和影響，并為高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中怎樣迎接大數(shù)據(jù)提出了一些建議.同時(shí)，分析了大數(shù)據(jù)自身的不足，要盡力揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正讓大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；教學(xué)方法；個(gè)性化教育；因材施教

1大數(shù)據(jù)簡(jiǎn)介

大數(shù)據(jù)（big data），是指無(wú)法利用常規(guī)軟件工具來(lái)獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合.美國(guó)數(shù)據(jù)中心給出的大數(shù)據(jù)是指“通過(guò)高速捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu).”[1]在維克托?邁爾-舍恩伯格等編著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，大數(shù)據(jù)指不用隨機(jī)分析法（即抽樣調(diào)查法）分析數(shù)據(jù)，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理.可見大數(shù)據(jù)是個(gè)新鮮事物，概念寬泛，大家對(duì)它的認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜，主要是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)所含范圍廣、容量大，大家看它的角度不同，認(rèn)識(shí)也就不同.

而大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格在編著的《與大數(shù)據(jù)同行――學(xué)習(xí)與教育的未來(lái)》中，明確指出：大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：“反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè).”[2]可汗學(xué)院由薩爾曼?可汗創(chuàng)立，一家教育性非營(yíng)利組織，主旨通過(guò)網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、天文學(xué)等科目知識(shí)，現(xiàn)已有數(shù)萬(wàn)名用戶，幾十億的免費(fèi)教學(xué)視頻，成為受歡迎的網(wǎng)絡(luò)視頻庫(kù)[3].

2教師常用的教學(xué)方法

（1）講授法：主要指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念、論證原理、敘述事實(shí)和描繪情境的一種教學(xué)方法.教師運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都伴著講授法.這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法.該方法主要以教師為中心，學(xué)生有時(shí)會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí).因此，它易束縛學(xué)生的思維，缺少互動(dòng)性交流，較少顧及學(xué)生的興趣與需要[4].

（2）閱讀法：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，課堂中學(xué)到的知識(shí)也十分有限.為培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主閱讀（書本、報(bào)刊、文件），并領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)容.關(guān)鍵是學(xué)生自己閱讀教材吸收知識(shí)，因此，閱讀法的形式越多就越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通常情況下，在高中教學(xué)中將閱讀法分為了自學(xué)式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀[5].

（3）談話法：是教師有計(jì)劃地提出問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極思考，能夠獨(dú)立做出結(jié)論的教學(xué)方法.它可以分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種.該方法所需時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備和談話技巧要求高.

（4）討論法：根據(jù)教材要求，擬訂討論課題，全班同學(xué)或小組學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)課題各抒己見，相互啟發(fā)，共同提高的一種教學(xué)方法.它易于發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與性.但它耗時(shí)長(zhǎng)，要求教師要有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生要有良好的知識(shí)基礎(chǔ)[6].

1986年召開全國(guó)教師現(xiàn)代“教學(xué)法”學(xué)術(shù)研討會(huì)，與會(huì)專家、學(xué)者分享了各自“教學(xué)方法”的科研成果，形成了現(xiàn)代教師教學(xué)方法，主要有如下幾種[7]：

（1）自學(xué)輔導(dǎo)法：是由我國(guó)科學(xué)院經(jīng)兩年多研究提出的教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱“自輔法”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，獲得書本知識(shí)、發(fā)展能力的一種新型教學(xué)方法.

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知水平，將教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、聽講等多種途徑去研究問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)方法.它大致分為三個(gè)過(guò)程：劃分發(fā)現(xiàn)過(guò)程、確定教學(xué)要求；嚴(yán)密組織教材、積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境[5].

（3）研究性教學(xué)法：研究性教學(xué)法是胡炯濤教授提出的教學(xué)方法，是指教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一確定性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法.它的實(shí)施過(guò)程是教師組織好教材，把學(xué)生劃分為小組.課上采用閱讀、討論和交流等教學(xué)形式，教的工作是組織、引導(dǎo)、發(fā)問(wèn)、檢查和小結(jié)等[8].

（4）嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法是由特級(jí)教師邱學(xué)華提出的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論.在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解.

3大數(shù)據(jù)對(duì)常用教學(xué)方法的沖擊

3.1對(duì)講授法的沖擊

講授法的核心是教師積極主動(dòng)的“講授”知識(shí).“講授”從某種意義上講就是信息的傳播，而學(xué)生的“學(xué)”則是信息的獲取與應(yīng)用.大數(shù)據(jù)對(duì)講授法的沖擊主要表現(xiàn)在對(duì)傳播的信息及其傳播的途徑、方法上.

數(shù)學(xué)是一個(gè)高度抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也相對(duì)比較抽象.講授中要引起學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng).通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，可以獲取到有關(guān)“科學(xué)提問(wèn)”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)疑問(wèn)”的信息，將這些信息應(yīng)用到“講授法”中來(lái)，并且通過(guò)多種途徑直接或間接傳給學(xué)生，可以避免課堂中的“滿堂灌”和“注入式”數(shù)學(xué)教學(xué).這將為講授法的啟發(fā)性要求帶來(lái)新一輪的思想沖擊[9].

同時(shí)，由數(shù)據(jù)分析還可獲得多種相關(guān)知識(shí)和講授方法.將知識(shí)和方法利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合應(yīng)用到課堂“講授”教學(xué)中，能使學(xué)生從多層面、多途徑、多視角獲取知識(shí).如“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等，都將給教育帶來(lái)革命性的沖擊.

3.2對(duì)閱讀法的沖擊

閱讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力.而數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法可能相比其他科目閱讀起來(lái)更困難一些，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有大量抽象化的數(shù)學(xué)符號(hào)和極其精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，增加了數(shù)學(xué)閱讀難度.所以，需將數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法進(jìn)行分類.通常把數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法分為自主式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀，這種分法主要是依據(jù)教材難易和新舊知識(shí)間的聯(lián)系.大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀法的沖擊主要表現(xiàn)在閱讀分類上.

大數(shù)據(jù)背景下，通過(guò)對(duì)教材數(shù)據(jù)和學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，可以真實(shí)、地掌握教材信息和學(xué)生學(xué)情.在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以有針對(duì)性地運(yùn)用閱讀法，選取適宜于學(xué)生發(fā)展的閱讀材料.不再是僅憑直觀的教材難易和新舊知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)對(duì)閱讀法進(jìn)行分類.

3.3對(duì)談話法的沖擊

談話法要求數(shù)學(xué)教師提出“問(wèn)題”，可是，數(shù)學(xué)問(wèn)題通常蘊(yùn)含著某種數(shù)學(xué)思想和方法，且數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，知識(shí)邏輯要求嚴(yán)謹(jǐn).這就要求數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題、怎樣提出問(wèn)題和提出的問(wèn)題怎么展現(xiàn)等方面要深思熟慮，當(dāng)然，這也將是“談話法”的重點(diǎn)之所在.大數(shù)據(jù)對(duì)談話法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師對(duì)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的精心設(shè)計(jì)上.

通過(guò)對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)和學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以釋放數(shù)據(jù)中的洞察力.將這種洞察力應(yīng)用到有計(jì)劃的提問(wèn)中，會(huì)使提出的問(wèn)題更科學(xué)，難易度更適中.教師也能更好把控談話過(guò)程，以多種途徑和不同方式提出問(wèn)題，靈活生動(dòng)地展現(xiàn)問(wèn)題，使談?wù)摰脑掝}更加契合學(xué)生發(fā)展.大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師在談話過(guò)程中面臨著“問(wèn)題”預(yù)設(shè)的沖擊.

3.4對(duì)討論法的沖擊

根據(jù)數(shù)學(xué)教材要求，擬訂討論課題是討論法的關(guān)鍵.而數(shù)學(xué)教材要求點(diǎn)眾多，每一個(gè)階段的具體要求點(diǎn)也不同，這就要求數(shù)學(xué)教師要充分理解和掌握數(shù)學(xué)教材的要求，做到“點(diǎn)面”結(jié)合.同時(shí)，討論法的信息交流既不同于講授法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是集體成員大討論之后的多向信息交流[9].大數(shù)據(jù)對(duì)討論法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材要求上.

大數(shù)據(jù)的敏捷性和快速性，會(huì)在短時(shí)間預(yù)測(cè)出多個(gè)教學(xué)要求.教師在擬訂課題時(shí)面臨著多個(gè)教材要求選擇的困惑，是綜合多個(gè)要求還是依據(jù)單個(gè)，等一系列問(wèn)題，將直接影響課題擬訂依據(jù)，給數(shù)學(xué)教師的課題擬訂帶來(lái)思想的沖擊.

4大數(shù)據(jù)對(duì)常用教學(xué)方法的影響

4.1對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的影響

自學(xué)輔導(dǎo)法倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)和輔助作用.目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性.這種教學(xué)方法佐證了1999年印度教育科學(xué)家蘇伽特?米特拉的預(yù)言：“教育是一種自組織行為”.

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，提倡學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求由學(xué)生自己決定，弱化了教師的作用.蘇伽特還指出：“你能夠想象和確認(rèn)，你所教的和考核的東西，在今后20年學(xué)生們走向工作崗位還管用嗎？”因此，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代，三種東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)會(huì)的：“一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)?”[10]

大數(shù)據(jù)對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的影響主要在教師作用發(fā)揮的大小上.傳統(tǒng)的自學(xué)輔導(dǎo)法中教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要將具有邏輯意義的教材同學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，使其融會(huì)貫通，促使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向進(jìn)行學(xué)習(xí).而大數(shù)據(jù)時(shí)代倡導(dǎo)的“自組織學(xué)習(xí)”更大程度上弱化了教師的作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅是幫助者與合作者.

4.2對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵在“發(fā)現(xiàn)”.數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)的聯(lián)系十分緊密，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要前期知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”是在知識(shí)邏輯基礎(chǔ)之上.傳統(tǒng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法中對(duì)數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程也是依據(jù)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平.可是，它較少對(duì)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知情況做實(shí)證數(shù)據(jù)分析，缺乏信息量化.大數(shù)據(jù)對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響主要在數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程上.

大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平可以量化，通過(guò)對(duì)量化數(shù)據(jù)的分析，可以獲得“預(yù)測(cè)”信息.根據(jù)這些信息，將數(shù)學(xué)教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程.這種劃分更加科學(xué)合理.

4.3對(duì)研究性教學(xué)法的影響

研究性教學(xué)法的關(guān)鍵在于“研究”.前提是數(shù)學(xué)教師組織好教材，學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流、討論.而數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求數(shù)學(xué)教師要有效地組織好數(shù)學(xué)教材，組織了的教材質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的效果.大數(shù)據(jù)對(duì)研究性教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師教材的組織上.

通常數(shù)學(xué)教師組織教材的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境等.而學(xué)生數(shù)據(jù)、教材數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)等等沒(méi)有得到充分利用.可是這些教育類大數(shù)據(jù)可以槭學(xué)教師提供較為的學(xué)生信息、教材信息和教學(xué)信息，在教材組織中充分利用好這些信息可以使研究的對(duì)象更科學(xué)合理，研究性教學(xué)更有效.

4.4對(duì)嘗試教學(xué)法的影響

嘗試教學(xué)法注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，這就要求數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，制定出適宜的嘗試練習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是做練習(xí)，要求學(xué)生做例題、習(xí)題和單元題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解.而練習(xí)題的難易度和習(xí)題數(shù)量直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.大數(shù)據(jù)對(duì)嘗試教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在了解學(xué)生情況上.

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻產(chǎn)生著數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)就在我們身邊.“它讓社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤每一個(gè)的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個(gè)個(gè)體成為可能.對(duì)應(yīng)教育研究者來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生.”了解學(xué)生成為可能，從而可以更高效地運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，制定出適合每一位學(xué)生自身的“練習(xí)”.

5迎接大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方法的沖擊與影響

未來(lái)教育中，大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響會(huì)越來(lái)越深遠(yuǎn)，會(huì)更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育和高等教育.那么高中教師應(yīng)怎樣迎接“大數(shù)據(jù)”，該做好什么樣的準(zhǔn)備才能更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展？本文給出了以下幾點(diǎn)建議.

5.1思想上，樹立大數(shù)據(jù)意識(shí).

“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富.據(jù)預(yù)測(cè)，到2025年，教育領(lǐng)域所累計(jì)的數(shù)據(jù)規(guī)模將達(dá)到現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)的50多倍.這樣的大數(shù)據(jù)給人們的生活、工作和思維等方面將產(chǎn)生巨大的變革.正如哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里?金所說(shuō)：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程.”[11]

以往教育實(shí)踐中，教師們關(guān)注較多的是表面的“數(shù)字”，而忽視了內(nèi)涵的“數(shù)據(jù)”.大數(shù)據(jù)來(lái)了，它提醒著教師們應(yīng)該更多地去關(guān)注“數(shù)據(jù)”而不是“數(shù)字”.因?yàn)椋髷?shù)據(jù)不僅僅是“數(shù)字”，更多的是過(guò)程性的“數(shù)據(jù)”，這些“數(shù)據(jù)”客觀的、真實(shí)的存在著.教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只有樹立了大數(shù)據(jù)意識(shí)，才能更好地感受教學(xué)過(guò)程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過(guò)程.

5.2行動(dòng)上，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)搜集、分析、整理數(shù)據(jù).

大數(shù)據(jù)時(shí)代，鼓勵(lì)教師大膽地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)搜集、分析和整理數(shù)據(jù).讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù).

當(dāng)今的教育教學(xué)資源不再像以前那樣缺乏，人們還時(shí)常覺得信息泛濫.網(wǎng)上國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)資源十分豐富，大量在線教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn).從前的紙制學(xué)籍沒(méi)了，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)籍系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)已在悄然地改變著我們的教育.

若教師們不順應(yīng)時(shí)展，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，那么在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育中，將會(huì)面臨著巨大的教育數(shù)據(jù)挑戰(zhàn).對(duì)教師的要求不僅僅是懂得網(wǎng)絡(luò)搜索，還要掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)水平.

5.3教學(xué)上，利用數(shù)據(jù)，教授學(xué)生數(shù)據(jù)處理方法.

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，更多的要求是用數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓教育成為一門真正的實(shí)證科學(xué).因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多利用“數(shù)據(jù)”，讓真實(shí)、合理的數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程盡量做到去“經(jīng)驗(yàn)化”.教師盡量用“數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用好每一位學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)信息，地了解每位學(xué)生的特點(diǎn).做到有針對(duì)性地教學(xué)，科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生.真正做到“因材施教”.

教學(xué)中多用“數(shù)據(jù)”舉例，教會(huì)學(xué)生管理個(gè)人數(shù)據(jù)，利用個(gè)人數(shù)據(jù)，挖掘個(gè)人數(shù)據(jù).使他們會(huì)用數(shù)據(jù)幫助自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

5.4學(xué)習(xí)上，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，規(guī)劃、設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí).

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了“終身學(xué)習(xí)”，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育對(duì)“終身學(xué)習(xí)”提出了更高要求.教師要有知識(shí)更新計(jì)劃，要保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)[12].

進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，人們時(shí)常抱怨信息更新快，稍不注意就跟不上時(shí)代步伐.在大數(shù)據(jù)的洪流中，數(shù)據(jù)更新的速度也會(huì)非常之快.可能教師們還沒(méi)來(lái)得及處理昨天的教學(xué)數(shù)據(jù)今天的教學(xué)日志又來(lái)了，一大堆的新數(shù)據(jù)又待處理.

譬如當(dāng)今的信息化生活，人們有時(shí)感到24小時(shí)不瀏覽網(wǎng)頁(yè)就好像與社會(huì)相脫離.信息化發(fā)展的速度如此之快，作為信息載體的數(shù)據(jù)也隨之崛起.因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，新的數(shù)據(jù)、新的信息、新的方法、新的學(xué)科知識(shí)不斷涌現(xiàn).需要教師們積極學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí).與時(shí)俱進(jìn)，才能做一名合格的教師.

6結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，大數(shù)據(jù)也存在著許多理論風(fēng)險(xiǎn)，需要我們保持警惕.在大數(shù)據(jù)的價(jià)值被認(rèn)可的同時(shí)，也要認(rèn)清大數(shù)據(jù)不是萬(wàn)能的，人們不要過(guò)度迷戀大數(shù)據(jù).在許多新的領(lǐng)域或罕見大事面前大數(shù)據(jù)就很難發(fā)揮好作用，太缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ).大數(shù)據(jù)對(duì)用戶的隱私也很難兼顧，很難確保用戶信息安全.

并且，大數(shù)據(jù)通常對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去很有用，但是不能左右未來(lái).因此，結(jié)諸多因素于一身的教育事業(yè)，不能僅憑大數(shù)據(jù)左右教育未來(lái).教育事業(yè)反而需要更多的教師，對(duì)教師提出了更高的要求.同時(shí)教師們不要將學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)看成為一個(gè)標(biāo)簽，成為永恒的過(guò)去.

教育也不能過(guò)度的聚集學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)，過(guò)分專注學(xué)生個(gè)性特征.教師要避免過(guò)早地為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化教育，影響個(gè)體真正的潛能發(fā)揮，形成規(guī)定化的未來(lái).

總之，大數(shù)據(jù)一方面促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，一方面又有自身的不足.我們要盡力揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正利用大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù).

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要: 伴隨著課程改革的不斷深入,中學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì),做好轉(zhuǎn)變角色的準(zhǔn)備工作,以適應(yīng)新形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。本文針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞: 教師角色;轉(zhuǎn)變;教學(xué)

1中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的新期待

1.1 要求教師具有全新的教育觀念面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

傳統(tǒng)課堂中教師是高高在上的知識(shí)的傳授者,他一人從課始到課終將知識(shí)不遺漏地傳授給學(xué)生,力求做到細(xì)致,學(xué)生則處于被動(dòng)。課堂要變、教學(xué)過(guò)程要變,其根本在于將師生的關(guān)系與角色,都要有重新的定位,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”專制型的師生關(guān)系,建立平等、互助、民主合作的關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)到“黑板面前要人人平等”的原則,給學(xué)生一個(gè)適宜創(chuàng)造的環(huán)境,讓他們自由呼吸,自由地發(fā)展。課堂上的組織性語(yǔ)言就是反映師生關(guān)系是否民主的一面鏡子。師生關(guān)系的平等,有力地保障了學(xué)生的主體地位,使教師的眼中真正有學(xué)生,課堂做到了以學(xué)生為本的態(tài)勢(shì)。

1.2 要求教師具有創(chuàng)新精神為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),增加“數(shù)學(xué)建模,探究性問(wèn)題,數(shù)學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這要求老師要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一定的空間,要給學(xué)生實(shí)踐和思考的空間。教師要變“居高臨下”為“平等”,鼓勵(lì)學(xué)生挑錯(cuò),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑開闊視野,這樣才能有新思想火花出現(xiàn)。

1.3 教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格首先,終身教育的提出,要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任,使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為教師的自覺行為。其次,在培養(yǎng)目標(biāo)方面,要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成收集,判斷和處理信息的能力,具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng),環(huán)境意識(shí),創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期,社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來(lái)。并通過(guò)他“映照”在學(xué)生的人格世界中,作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教,決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我,實(shí)現(xiàn)“超越自我”。

2中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1 教師思想觀念的更新及時(shí),教師要樹立正確的育人觀念,質(zhì)量觀和學(xué)生觀。第二,并要能夠認(rèn)識(shí)到自己在教育課程改革中的重要地位以及自己的責(zé)任。第三,要不斷的改進(jìn)教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)高考科目近年較大的變動(dòng)是增加了關(guān)于個(gè)性品質(zhì)的要求。要求考生具有一定的數(shù)學(xué)視野,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值,崇尚數(shù)學(xué)的理性精神,形成審慎思維的習(xí)慣,體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。教師要真正理解:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四,教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中,獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。

2.2 教師心理觀念的更新教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如在講如何判斷正方體的展開圖時(shí),可以先是傾聽學(xué)生們的方法,然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣學(xué)生把我們當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

只有活動(dòng)的教育價(jià)值真正為教師認(rèn)識(shí)與重視,學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展主體的主體性才能受到重視,當(dāng)師生之間互相作用,學(xué)生的能動(dòng)性,自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng),學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系,教師與學(xué)生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí),我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

3教師角色的適應(yīng)與發(fā)展

3.1 教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材,多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具,借助常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn),選擇好的課件,在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。

3.2 教師因材施教的能力的提高近幾年來(lái)高中教育不斷的得到普及,上高中的學(xué)生越來(lái)越多。但是學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平差異就越來(lái)越明顯。這對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師不僅要不斷的變革自己的教學(xué)方法,還要不斷的幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

綜上所述,在課程改革不斷深入的今天,中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)極早認(rèn)清未來(lái)教育中,社會(huì)對(duì)教師角色的期望,作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高,有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。

當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要,而對(duì)于教師角色的正確定位,在時(shí)代的浪潮中,正如鎮(zhèn)舟之石,其意義是重大的。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:新形勢(shì)下中學(xué)數(shù)學(xué)教師的幾項(xiàng)基本素質(zhì)

摘 要：要將新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)和深化，使改革取得更進(jìn)一步的發(fā)展，從而取得最終勝利，僅僅在課程形式上的探索和改變還不夠。如果沒(méi)有教師教學(xué)理念的改變，沒(méi)有教師基本素養(yǎng)的提升，無(wú)論多么先進(jìn)的理念到教學(xué)實(shí)踐的一線都會(huì)發(fā)生變形，難以得到預(yù)期的效果。為此，教師應(yīng)積極提高自身基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師成長(zhǎng)；基本素質(zhì)

經(jīng)歷多年的不斷探索，我國(guó)在新課程改革的許多方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，基礎(chǔ)教育的理論也有所突破，同時(shí)，教師的理論水平也獲得提高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的基本素養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。教師基本素養(yǎng)的高低直接影響著教育改革的成敗。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)理念、多么新的教學(xué)手段，倘若沒(méi)有一線教師加以使用和貫徹，都將是一紙空文。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在“美國(guó)教育十點(diǎn)計(jì)劃”中曾經(jīng)指出，我們只有擁有了好的教師，才能擁有好的學(xué)校。真是一語(yǔ)中的。那么，為了將新課程改革推向深處，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)和素質(zhì)呢？

一、樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是什么？我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？對(duì)這些問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)就是一個(gè)教師的學(xué)生觀。如果一個(gè)新教師沒(méi)有把這些問(wèn)題思考清楚，或者沒(méi)有思考，那么他的教學(xué)行為就是自發(fā)的，處于教學(xué)的原始狀態(tài)，就很難稱得上教學(xué)藝術(shù)。這些問(wèn)題在許多老教師那里也同樣如此，許多人任教多年，卻很少去思考。

學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者嗎？雖然在課堂教學(xué)中，學(xué)生看似處于被動(dòng)的地位，他們需要引導(dǎo)，也需要教師加以指點(diǎn)，但如果教師確定強(qiáng)化這一點(diǎn)，往往就習(xí)慣性地讓自己占據(jù)了統(tǒng)治地位，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力就會(huì)遭到扼殺。一方面，學(xué)生在知識(shí)的傳授過(guò)程中處于被動(dòng)地位，但是這并不意味著他們就是被動(dòng)的、沒(méi)有主見的、不可塑造的。恰恰相反，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他是他自己，有自己的思維特點(diǎn)，有自己的思維習(xí)慣，這些都不易被教師改變。教師需要尊重這一點(diǎn)，并以此為教學(xué)的前提。武斷霸道地讓學(xué)生按照自己的思路走，或者絲毫不考慮學(xué)生的接受感受，那只能讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦的情緒，對(duì)于課堂教學(xué)百害而無(wú)一利。

第二個(gè)問(wèn)題是，我們到底要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多教師從不考慮，只能在技術(shù)層面教學(xué)生，同樣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果目的不同，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也不同的話，手段和方法、效果和意義也會(huì)大有不同。沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題的教師，只會(huì)照本宣科，為了教而教。我們要培養(yǎng)的是具有主動(dòng)探索興趣和能力、擁有創(chuàng)造力的獨(dú)立研究者。獨(dú)立是說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)者不會(huì)人云亦云，不會(huì)隨波逐流，他有自己獨(dú)立的思考，而且，有自己行之有效的方法和途徑去達(dá)到自己的目的。

二、樹立正確的課程觀

在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系怎樣？課堂教學(xué)中，學(xué)生扮演什么樣的角色，處于怎樣的地位？教師扮演什么角色，處于怎樣的地位？對(duì)于這些問(wèn)題的回答和認(rèn)識(shí)基本可以形成教師的課堂觀，也能處理和協(xié)調(diào)師生在課堂上的關(guān)系。

從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱等許多問(wèn)題。在這樣的課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，個(gè)體性得不到尊重，也不能獲得更好的發(fā)展。

在這樣的課堂模式中，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示，教師也不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，更不能深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)探索世界的興趣和動(dòng)力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革理念特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教法的改變也就是課程觀的改變。我們可以從以下幾個(gè)方面去探索：一是運(yùn)用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去“看”，去“想”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生去“說(shuō)”，去“問(wèn)”；三是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去“玩”，去“動(dòng)”；四是活用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生去“聽”，去“悟”。

與此同時(shí)，教師的角色也在悄然地發(fā)生變化。這里首先要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是從比較單一的知識(shí)傳授者、解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽卣麄€(gè)課堂的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，將自己也變成一個(gè)學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師更多的是點(diǎn)撥和歸納。其二是教師從較為單一的課程的“執(zhí)行者”向課程的研究者、建設(shè)者、實(shí)施者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程可能是痛苦的，需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并享受來(lái)自各方面的挫折和苦難。唯有如此，教師才能獲得蛻變，由一個(gè)普通的教書匠，向一個(gè)具有獨(dú)立思想和教法的教育家行列邁進(jìn)。

三、樹立正確的教師觀

教師在教學(xué)中要承擔(dān)怎樣的角色？教師與學(xué)習(xí)是怎樣的關(guān)系？教師是應(yīng)該為了成績(jī)而教，還是為了自己的教學(xué)理想而教？這些問(wèn)題相信很多老師都沒(méi)有考慮過(guò)，思考過(guò)的也往往難以走明確的答案找不到答案就進(jìn)行放棄。

許多老師的目光短淺，常常把教學(xué)的重點(diǎn)放在那張?jiān)嚲砩希瑸榱顺煽?jī)而教。這樣的老師是個(gè)普遍現(xiàn)象，是應(yīng)試教育大背景的產(chǎn)物。許多老師迫于種種考核制度，不得不如此。只有極個(gè)別的老師才不會(huì)放棄自己的教學(xué)追求，把眼光放得更遠(yuǎn)一些，以培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)造思想的人為目的。這需要莫大的勇氣和相當(dāng)?shù)哪芰Γυ谒刭|(zhì)教育和應(yīng)試之間找到平衡點(diǎn)。有的人認(rèn)為這兩者不矛盾，是一對(duì)可以協(xié)調(diào)的關(guān)系，可以互為表里。但是事實(shí)卻是放棄追求，專注于試卷的應(yīng)試教育確實(shí)能夠更快捷地取得成績(jī)。

，我們來(lái)談一下教師的學(xué)習(xí)。教師需要專業(yè)化知識(shí)，而不能局限于自己的專業(yè)。這里所說(shuō)的知識(shí)不僅包括中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括促使教師理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的周邊知識(shí)和文化，也需要教師社會(huì)化過(guò)程中所形成的社會(huì)知識(shí)。在現(xiàn)階段，教師的學(xué)習(xí)由行政部門掌控，教師每年都有繼續(xù)教育，還有各種培訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)是非常重視的，但從調(diào)查情況來(lái)看，取得的效果并不理想，也很難滿足廣大教師的需求，甚至引起了許多老師的反感。同教師的課堂教學(xué)一樣，如果教育使用強(qiáng)制性的手段，那就遠(yuǎn)沒(méi)有引導(dǎo)和鼓勵(lì)更讓教師樂(lè)于接受。

教師應(yīng)該拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，有許多專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)類書刊，可以訂閱，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有許多高端交流的平臺(tái)。教師學(xué)習(xí)就應(yīng)該把自己引導(dǎo)到高處去，而不能僅僅滿足于教授那一本教材。教材畢竟是弘大知識(shí)的一個(gè)水滴，遠(yuǎn)非知識(shí)的一角，教師如果只把眼光盯在教完教材，那就會(huì)局限自己的發(fā)展。只有不斷學(xué)習(xí)才是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。，需要強(qiáng)調(diào)和指出的是，缺乏專業(yè)性學(xué)習(xí)而只把注意力放在課堂形式、模式的追求與改變的，終究難以有所突破。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練的實(shí)施與探索

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷改革和發(fā)展，如何提高課堂教學(xué)效果成為教師不斷思考和亟待解決的問(wèn)題。而中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果與課堂訓(xùn)練有直接關(guān)系。作為教師，應(yīng)該明確課堂教學(xué)效果，有針對(duì)性地開展課堂訓(xùn)練，確保中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，筆者從一堂數(shù)學(xué)課說(shuō)起，探討中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練的實(shí)施與探索，希望能夠?yàn)閺氖乱痪€教學(xué)的數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教師；課堂訓(xùn)練；實(shí)施策略

近幾年，由于我國(guó)新課程的不斷發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而作為中學(xué)教師，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保障課堂訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是確保高效課堂的重要前提。尤其是數(shù)學(xué)課，教師一味地講解，教學(xué)效果反而不突出，做好課堂練習(xí)能夠事半功倍地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助中學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，探究中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練的實(shí)施策略具有重要的意義和價(jià)值，筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課堂訓(xùn)練的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)榻ㄔO(shè)高效數(shù)學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、課堂訓(xùn)練的意義

對(duì)處于思維發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是存在一定難度的。而課堂訓(xùn)練作為中學(xué)課堂教育教學(xué)的重要組成部分，是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和發(fā)展智力的重要手段，能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。一節(jié)數(shù)學(xué)課，好的課堂訓(xùn)練能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練難以保障教學(xué)效果，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的水平和能力。因此，課堂訓(xùn)練對(duì)中學(xué)課堂具有重要的意義，需要一線教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，有層次、有目的地開展課堂訓(xùn)練。

二、當(dāng)前中學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在的問(wèn)題

雖然課堂訓(xùn)練對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)而言具有重要的意義，但是很多中學(xué)教師往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其存在的重要性，而是任意妄為地開展課堂練習(xí)。因此，當(dāng)前中學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在諸多問(wèn)題，筆者將其總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，課堂訓(xùn)練手段單一。由于很多教師缺乏教育機(jī)智，課堂訓(xùn)練手段過(guò)度單一化，缺少新穎性，學(xué)生對(duì)課堂訓(xùn)練感到厭倦，一聽到課堂訓(xùn)練就望而生畏，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)興趣；其次，課堂訓(xùn)練沒(méi)有明確重點(diǎn)。在課堂練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生做與講解相似的題目，學(xué)生能夠很快做好，但是在回家做作業(yè)或者遇到一些變式題的訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，充分反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，這也說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有明確教學(xué)重點(diǎn)；再次，缺乏實(shí)踐性，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作。中學(xué)生由于思維意識(shí)還沒(méi)有發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題存在一定難度。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，因此，應(yīng)該在課堂練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，注重實(shí)踐性；，課堂訓(xùn)練沒(méi)有立足課本，加強(qiáng)基礎(chǔ)性練習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。然而很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有立足課本要求，做好基礎(chǔ)練習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分重視知識(shí)學(xué)習(xí)等。總之在數(shù)學(xué)課堂中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練存在諸多問(wèn)題，必須及時(shí)有效地解決這些問(wèn)題才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂訓(xùn)練的策略探究

只有保障課堂學(xué)習(xí)效果，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高。然而我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，筆者認(rèn)為需要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找到解決策略，才能夠保障高效課堂。

1.課堂訓(xùn)練應(yīng)該明確教學(xué)目的

為了保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確課堂訓(xùn)練目的，具體明確知識(shí)掌握情況、技能提高和智能培養(yǎng)等等。尤其是課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練，應(yīng)該嚴(yán)格遵守大綱要求和教學(xué)目標(biāo)形成操作性較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練系統(tǒng)。如：《認(rèn)識(shí)三角形》，教學(xué)目的如下：

理解三角形的意義和掌握三角形的特征；觀察生活中的三角形，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。為了幫助學(xué)生理解，課堂訓(xùn)練圍繞課程目標(biāo)要求結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練內(nèi)容。

2.課堂訓(xùn)練應(yīng)該分步實(shí)施，及時(shí)有效地開展課堂訓(xùn)練

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練應(yīng)該采用分步實(shí)施的教育教學(xué)方法，及時(shí)有效地開展課堂訓(xùn)練。具體實(shí)施如下：應(yīng)該合理適當(dāng)?shù)貙⒅v授內(nèi)容分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后都進(jìn)行相關(guān)課堂訓(xùn)練，這種模式能夠讓訓(xùn)練有效實(shí)現(xiàn)，并且訓(xùn)練時(shí)間間隔較短，防止學(xué)生出現(xiàn)煩躁情緒，此外，不僅能夠照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還符合數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識(shí)邏輯聯(lián)系的特點(diǎn)和規(guī)律，有利于及時(shí)鞏固前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)。如：《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)數(shù)學(xué)課，可以將教育教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)：旋轉(zhuǎn)概念、旋轉(zhuǎn)性質(zhì)、旋轉(zhuǎn)作圖和旋轉(zhuǎn)應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都結(jié)合一定的課堂訓(xùn)練，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)概念后可以呈現(xiàn)多組視圖讓學(xué)生辨別，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)性質(zhì)后讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用性質(zhì)解決問(wèn)題，依此類推，教師應(yīng)該為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙和樂(lè)趣。

3.課堂訓(xùn)練應(yīng)該重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到層次分明

每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，因此，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況展開課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，做到層次分明。重視基礎(chǔ)練習(xí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)“熟悉―了解―理解―掌握―應(yīng)用”的過(guò)程，基礎(chǔ)練習(xí)有利于提高學(xué)生對(duì)日后知識(shí)的掌握程度。因此，應(yīng)該重視基礎(chǔ)練習(xí)，此外還應(yīng)該在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一定難度，形成學(xué)習(xí)梯度，讓學(xué)生感覺到思考的樂(lè)趣，在思考的基礎(chǔ)上掌握有難度的內(nèi)容。

4.課堂訓(xùn)練應(yīng)該具有獨(dú)立性

課堂訓(xùn)練應(yīng)該保障學(xué)生的獨(dú)立性，但不是說(shuō)數(shù)學(xué)課堂不需要學(xué)生之間的交流合作。雖然學(xué)生可以交流合作，共同進(jìn)步，但是獨(dú)立思考也十分重要，交流合作應(yīng)該是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)“學(xué)生自己能夠做的事情自己做”的原則，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展的區(qū)域范圍內(nèi)，讓學(xué)生在訓(xùn)練面前能夠先獨(dú)立思考問(wèn)題，切記不可以看到學(xué)生沒(méi)有做出來(lái)就講解，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣和意義，因此，作為中學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的耐心，讓學(xué)生真正體會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

5.課堂訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確該點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維發(fā)展、情感升華等等通過(guò)自身體驗(yàn)獲得。筆者認(rèn)為，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能夠確保學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生討論建議課堂訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，只有學(xué)生參與到其中，作為學(xué)習(xí)的主人，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，課堂訓(xùn)練還應(yīng)該做到因材施教，明確不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分開訓(xùn)練內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，而能力較高的學(xué)生卻難以獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)的情況。

綜上所述，課堂訓(xùn)練作為課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，為了保障是一堂有效的課，教師應(yīng)該保障課堂訓(xùn)練的有效性，有效的課堂練習(xí)不但能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。因此，為了保障數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)效果，中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取相關(guān)措施促進(jìn)課堂訓(xùn)練的實(shí)施具有重要的意義，也是當(dāng)前一線教師亟待解決的問(wèn)題。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育數(shù)學(xué)觀念及其行為研究

摘要：中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)的80%，要提高我國(guó)人口受教育的比率，就要從農(nóng)村教育抓起。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是人生受教育的基礎(chǔ)階段，也可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生最重要的階段。只有根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行分析和討論，才能更好地規(guī)范和完善教育制度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 措施

隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)的教育教學(xué)也有了相應(yīng)的改善，在某種程度上已經(jīng)取得良好的效果。但是與西方教育相比，師資專業(yè)程度不“精”，特別是農(nóng)村對(duì)教師學(xué)歷要求的起點(diǎn)相對(duì)較低，有些教師對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)不夠重視，教育數(shù)學(xué)觀念滯后，自我科研能力有限，教學(xué)策略不夠完善以及所涉獵的知識(shí)范圍比較窄等一系列問(wèn)題。所以，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題是根本要素，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破口。

一、農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊。全國(guó)提出素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，雖然大部分地區(qū)都進(jìn)行了課改，推行了素質(zhì)教育，但是仍有一部分地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村在教育方面仍比較死板，單純的以升學(xué)為目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，把分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生最重要的指標(biāo)。從而出現(xiàn)“外干中空”的素質(zhì)教育。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中老師的教學(xué)觀念陳舊，有的老師認(rèn)為新課改對(duì)于提升學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣能夠符合新課改的要求。

2.理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好地結(jié)合。在實(shí)行新課改以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論與實(shí)踐的運(yùn)用過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，對(duì)于能夠解決實(shí)際問(wèn)題的老師還是比較匱乏。這不僅僅是教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的關(guān)系，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)于科研教學(xué)的輕視，學(xué)校沒(méi)有注意到理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，有很多老師寧愿把時(shí)間花在對(duì)學(xué)生加班加點(diǎn)的補(bǔ)課上，也不愿尋求新的教學(xué)方法，來(lái)提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

3.農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。學(xué)校的教育離不開老師，所以說(shuō)建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍對(duì)于教學(xué)是非常重要的。但是目前，農(nóng)村的教師隊(duì)伍面臨很嚴(yán)重的人才流失，這是制約中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要問(wèn)題。一方面，由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的老師本來(lái)就比較匱乏也是制約數(shù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展的原因之一；另一方面，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師綜合素質(zhì)不高也是限制教學(xué)質(zhì)量的原因之一。同時(shí)，有一部分中學(xué)數(shù)學(xué)老師在被培養(yǎng)起來(lái)后，由于對(duì)農(nóng)村的教師待遇不滿意及發(fā)展受限，而選擇到城市發(fā)展；最終致使農(nóng)村教師數(shù)量也來(lái)越少而失去平衡。

4.教學(xué)方法單一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)都比較注重理論知識(shí)的傳授，形式單一化、死板化。在教學(xué)中，老師大都按教案中所記錄的知識(shí)順序進(jìn)行“復(fù)述式”的教學(xué)，教師、課堂、學(xué)生好像都成為單獨(dú)的個(gè)體，沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑意識(shí)，不會(huì)獨(dú)立的思考。這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在課堂上老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情形，長(zhǎng)久以往，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探索的能力。

5.農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)較差，容易出現(xiàn)自卑心理。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)會(huì)有很多不適的狀況出現(xiàn)。比如說(shuō)，有的同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)不如別的學(xué)生，就很容易產(chǎn)生自卑的心理，尤其是現(xiàn)在農(nóng)村有很多的留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，與自己的祖輩又不愿意溝通，想要提高成績(jī)卻找不到正確的方法，就埋怨自己，就破罐子破摔，用這種不正確的方式來(lái)發(fā)泄情緒，久而久之，不良之風(fēng)就會(huì)在心中生根發(fā)芽，而難以自拔。

另外，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)由于自身的知識(shí)水平有限，在學(xué)習(xí)方面能夠給予學(xué)生的幫助不多，讓學(xué)生很難確認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的角色，對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈。即使是在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也不高，把自己的精力都放在了學(xué)習(xí)以外的事情上，與教師的期望有很大的差距。

二、改進(jìn)教學(xué)方法的措施

1.提升老師綜合素質(zhì)與能力。要成為一名合格的、的、得到大家認(rèn)可和支持的好老師，僅有廣博知識(shí)的灌溉與吸收是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還要兼顧職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與修煉，并要嚴(yán)于律己，將內(nèi)在修養(yǎng)與外在修為共同“澆筑”，力求在每個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都給學(xué)生帶來(lái)正能量，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿的榜樣。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，一方面，讓老師積極參加教育科研活動(dòng)并進(jìn)行針對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行試驗(yàn)；另一方面，老師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，在課堂上要以學(xué)生為主，保障教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

2.優(yōu)化學(xué)校行政管理領(lǐng)導(dǎo)班子，提高管理意識(shí)。學(xué)校的管理必須要用科學(xué)規(guī)范的管理制度，突出以人為本的管理理念，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要多給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生撒一些希望的種子，多灌溉一些愛的源泉，把工作重心的一部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生管理中來(lái)，將管理組織結(jié)構(gòu)向更均衡的方向發(fā)展，以此來(lái)提高管理效力。對(duì)于發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究處理，不斷地健全學(xué)校的規(guī)章制度，完善學(xué)校的管理體制。

3.豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教學(xué)改革開始，就提出了把學(xué)生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以保障課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠隨時(shí)提出質(zhì)疑，發(fā)表和別人不同的見解，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。老師要在教學(xué)的過(guò)程中要與實(shí)際的生活相聯(lián)系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備問(wèn)題意識(shí)。

4.開放教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種考量，同樣也是學(xué)生提升自我的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也會(huì)有所影響。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果言辭過(guò)于偏激，就會(huì)讓學(xué)生受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。如果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生過(guò)于放縱，學(xué)生就會(huì)容易驕傲自大，這樣的效果同樣不利于教學(xué)的實(shí)施。所以，在教學(xué)的過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要富有創(chuàng)造性，并始終把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，不能把教師作為的評(píng)價(jià)者。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自己都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)并讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的孩子，老師要把評(píng)價(jià)記錄下來(lái)同時(shí)老師自己也根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)清楚的認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)的信心。

5.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)生活是他們的生存重心，要他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就要解決他們的后顧之憂，因此要適當(dāng)?shù)年P(guān)注他們的生活狀況。尤其是農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教育，要知道農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面和城市的學(xué)生是有一定的差距的，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)，教育已成為當(dāng)下“最熱”的話題之一。只有社會(huì)各界共同努力，才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)教育褪去傳統(tǒng)的、古板的教育模式，重新得到“蛻變”和“成長(zhǎng)”，并采用新的教學(xué)理念和手段，從而推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，讓“質(zhì)”與“量”都達(dá)到相應(yīng)的提高。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師在撰寫教研論文中存在問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘 要】本文根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在撰寫教育科研論文時(shí)存在的六種常見問(wèn)題，著重從六個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教師怎樣才能寫好教研論文行了分析、闡述。希望對(duì)有寫作欲望的廣大初中數(shù)學(xué)教師能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教師；教研論文；問(wèn)題；對(duì)策

由于近年來(lái)主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)調(diào)查、座談等方式，了解到撰寫數(shù)學(xué)教育科研論文，已成為許多中學(xué)教師的一種新追求。通過(guò)撰寫論文，促使教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還可作為晉升職稱時(shí)加分的籌碼。因此，寫好一篇高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育科研論文很重要，但在實(shí)際撰寫過(guò)程中，又會(huì)存在許多問(wèn)題，主要有六種情況：

態(tài)度不端，目的不純；缺乏耐性，敷衍了事；命題過(guò)大，頭重腳輕；竊取抄襲，偷梁換柱；書寫不規(guī)范，版式不正確；不知“己”，更不知“彼”。

根據(jù)以上問(wèn)題分析及自己幾年來(lái)書寫、發(fā)表教育科研論文的經(jīng)驗(yàn)，談一些感想和體會(huì)，希望能對(duì)廣大的初中數(shù)學(xué)教師在論文書寫方面有所幫助。

1 要端正撰寫態(tài)度

作為一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該摒棄自私片面的功利性想法，不能只看眼前，要用發(fā)展的眼觀看待撰寫教研論文的問(wèn)題，明確它帶給我們的是更多更好的東西。

（1）寫論文，是教師提升專業(yè)水平的有效途徑，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，是教師自己能夠把握的成長(zhǎng)方式和機(jī)會(huì)。

（2）現(xiàn)行教育體制下，評(píng)價(jià)一個(gè)教師，既要看教學(xué)能力，又要看教研水平。教研水平不僅是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且與教學(xué)能力是相輔相成的。而檢驗(yàn)教師的教研水平，一個(gè)重要方面是通過(guò)他的教研論文，因?yàn)榻萄姓撐氖墙處煹慕虒W(xué)方法的系統(tǒng)總結(jié)，反映了他對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)探索和前沿知識(shí)的掌握，凝聚著他在教學(xué)及時(shí)線的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新。

2 要非常注重平時(shí)積累

在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做個(gè)有心人，勤思、勤總結(jié)、勤動(dòng)手，積累及時(shí)手素材，才能寫出自己的有價(jià)值的論文。那么，怎樣進(jìn)行素材的積累呢？

首先，要多看多讀。從閱讀中擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合處，更重要的是在閱讀的過(guò)程中得到啟發(fā)，激發(fā)自己的寫作靈感。

其次，要深入學(xué)生。對(duì)于教學(xué)及時(shí)線的數(shù)學(xué)教師，最清楚教學(xué)中的困惑和喜悅，最了解學(xué)生的想法和看法，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)處處留意，把平時(shí)教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴先用一小本記錄下來(lái)，如在備課中發(fā)現(xiàn)教材或教輔中存在的問(wèn)題，從學(xué)生的課堂發(fā)言或課后提問(wèn)開拓新的思路，從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤等等，這些都是我們的及時(shí)手資料。

，要堅(jiān)持寫教后反思。教后反思是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)以及課堂上所反映出來(lái)的問(wèn)題和教學(xué)效果的評(píng)析及總結(jié)，它是教師對(duì)自己從設(shè)計(jì)―實(shí)施―效果的反思或心得體會(huì)。因此，教師應(yīng)養(yǎng)成良好的書寫教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)反思等的習(xí)慣，為以后書寫論文積累原始真實(shí)的素材。

3 要及時(shí)查閱相關(guān)資料

“坐井觀天，閉門造車”不是一個(gè)教育者該有的品質(zhì)，如果教師單憑自己的想象去寫論文，那么論文的質(zhì)量也就可想而知了。當(dāng)題目確定后，先不要急著下筆，應(yīng)該利用一切可利用的條件，查閱相關(guān)圖書、期刊，看看目前相關(guān)論題都有哪些成果，這樣不僅能為自己寫作提供厚實(shí)的素材，更能避免重復(fù)研究他人已經(jīng)研究過(guò)的東西，以免影響到論文的質(zhì)量及發(fā)表。

4 經(jīng)常與其他同事、前輩交流

借鑒成果，博采眾長(zhǎng)對(duì)他人的研究成果，進(jìn)行吸收消化，為我所用，這是每一個(gè)科研工作者都在做、并且必須做的事情。一個(gè)人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，為了提高自己撰寫論文的水平，就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。比如， 聽取專家和同行的講課，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；虛心請(qǐng)教同學(xué)科的同事、前輩，聽取他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的意見和建議。這樣，你對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更深入透徹，自己也當(dāng)然會(huì)有很多想法，這時(shí)就可以形成相關(guān)論文。

5 要注意論文的格式

格式能體現(xiàn)一個(gè)人的態(tài)度問(wèn)題，而且有利于讀者閱讀，給人一種美感，更有利于被期刊編輯所采納。

數(shù)學(xué)教研論文的格式一般格式為：（1）標(biāo)題：用詞要確切、恰當(dāng)、鮮明、簡(jiǎn)潔，便于讀記、摘錄；（2）作者姓名和單位：署名一般置于標(biāo)題下方，同時(shí)附有作者工作單位名稱和郵政編碼；（3）摘要：是對(duì)論文內(nèi)容概括的簡(jiǎn)短陳述.它一般包括課題研究的意義、目的、方法、成果和結(jié)論等，一般不超過(guò)300字；（4）關(guān)鍵詞：指論文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通常是從論文的標(biāo)題、摘要和正文中抽取出來(lái)的，一般以3-8個(gè)為宜；（5）前言：一般包括研究課題的背景和起點(diǎn)、研究方法、過(guò)程及成果的價(jià)值；（6）正文：這是論文的主體和核心，論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證都在這里闡述，它體現(xiàn)論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的高低，正文應(yīng)做到概念清晰、論點(diǎn)明確、論證嚴(yán)密、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)、層次分明、簡(jiǎn)明流暢；（7）結(jié)束語(yǔ)：它是在理論分析和實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)上，概述課題的研究成果和價(jià)值，并對(duì)成果的局限性和尚未解決的問(wèn)題給出交待；（8）參考文獻(xiàn)：一般指已發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)或公開出版的書籍，是為撰寫論文引用的有關(guān)圖書資料；（9）作者介紹：作者簡(jiǎn)歷和主要學(xué)術(shù)著作。

6 要反復(fù)琢磨修改，精益求精

通過(guò)材料的增刪，能使文章血肉豐滿、詳略得當(dāng)，通過(guò)文字的加工，能使文章流暢生動(dòng)。當(dāng)論文寫好后，有些問(wèn)題不一定能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了保障論文的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，最行之有效的做法就是，寫好后先放一放，過(guò)一兩天再來(lái)看，就會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)（格式上的或知識(shí)上的）一些問(wèn)題，才能及時(shí)修改。如此反復(fù)，最少經(jīng)過(guò)五六次的修改后，方能稱得上精益求精。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在寫教育科研論文時(shí)，一定要端正撰寫態(tài)度，注重平時(shí)素材的積累，更要經(jīng)常與其他同事、前輩交流，為寫好教研論文打好基礎(chǔ)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師論文:中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教育研究

隨著數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都在不斷地變革，由此產(chǎn)生了各種問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)教育工作者去研究、解決，作為數(shù)學(xué)教育實(shí)踐工作者的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)投入到這一研究工作中去。

一、數(shù)學(xué)教育研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的定位

傳統(tǒng)認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要職責(zé)是教書育人，并不要求他們承擔(dān)更多的教育研究任務(wù)。教育研究是為適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其結(jié)果可以幫助解決當(dāng)前教育實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：怎樣解決基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的許多新情況、新矛盾；如何應(yīng)社會(huì)之需改革教學(xué)方法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力等，這些都需要通過(guò)教育理論和實(shí)驗(yàn)來(lái)加以解決。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師參與這些研究，就能在這些重大問(wèn)題上促進(jìn)教育理論與實(shí)際的密切結(jié)合，促進(jìn)教育科學(xué)研究的健康發(fā)展。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師處于教學(xué)及時(shí)線，面臨許多問(wèn)題和困難，有問(wèn)題就有困惑就有解決問(wèn)題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎(chǔ)；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，這是進(jìn)行教育科研的必要材料，也是探索教育運(yùn)行規(guī)律的重要依據(jù)；再次，中學(xué)教師最了解基層情況，熟悉學(xué)生，因而不管是進(jìn)行教育調(diào)查還是組織教育實(shí)驗(yàn)都比較方便，這既為真實(shí)、、深刻地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題創(chuàng)造了有利的條件，也對(duì)較地感受和判斷教育科學(xué)理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用情況及教育科研成果的推廣、應(yīng)用和發(fā)展具有重要作用。所有這些，都是中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的有利條件。從這個(gè)角度來(lái)講中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅具有教書育人的責(zé)任，而且也負(fù)有教育教學(xué)研究的責(zé)任。再?gòu)臅r(shí)展的角度來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)以對(duì)自己所從事職業(yè)的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動(dòng)的正向拉動(dòng)。總之，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)與科研是相輔相成的，二者缺一不可。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師從事教育研究的原則

中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教育研究的目的是辨析正確的數(shù)學(xué)教育觀念，追求科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教育規(guī)律，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。首先，以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育。我們正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換時(shí)期，數(shù)學(xué)教育研究必須立足于這個(gè)轉(zhuǎn)換：從圍繞傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的研究轉(zhuǎn)向圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的研究。其次，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的教育活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究歸根結(jié)底是一種教育研究。教育研究的基礎(chǔ)是教育實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究亦是如此。這樣數(shù)學(xué)教育研究的選題原則就應(yīng)該是既要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，又不能超越研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍和知識(shí)水平，對(duì)于那些實(shí)踐無(wú)法檢驗(yàn)的課題，或者研究者個(gè)人無(wú)力論證的課題，切不可盲目地選作研究對(duì)象，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，若打算作數(shù)學(xué)教學(xué)改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養(yǎng)；若打算作數(shù)學(xué)思想方法的研究，則須具備深厚的數(shù)學(xué)理論知識(shí)；若打算作以數(shù)據(jù)調(diào)查分析為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，須能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)；若打算作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究，還須掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)或與該專業(yè)人員合作開展研究。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容由其研究的目的所決定。

1.數(shù)學(xué)教育觀念的更新

數(shù)學(xué)教育發(fā)展處在傳統(tǒng)向現(xiàn)代過(guò)渡的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，新的教育觀念的樹立是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的根本。然而，在“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生以做題多少、考分多少來(lái)衡量自己，這樣勢(shì)必影響數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質(zhì)教育的理論和教學(xué)模式，這時(shí)的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀以及評(píng)價(jià)觀等都是中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要研究的問(wèn)題，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、研究。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)研究

數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基本任務(wù)是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、原則、途徑、方法及教學(xué)工作的組織等問(wèn)題。這些來(lái)自教學(xué)及時(shí)線的問(wèn)題，對(duì)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)容有宏觀和微觀之分。如數(shù)學(xué)教學(xué)的一般理論、課程整合設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學(xué)方法的評(píng)估、關(guān)于某段教材的處理、關(guān)于學(xué)生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點(diǎn)、分析難點(diǎn)、分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)是每一位數(shù)學(xué)教師都無(wú)法回避的教學(xué)問(wèn)題。

3.解題研究

解題研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。這是因?yàn)閺男W(xué)到高中，教師和學(xué)生，面對(duì)著無(wú)窮無(wú)盡的習(xí)題和考題。有人比喻說(shuō)中國(guó)是數(shù)學(xué)解題“王國(guó)”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當(dāng)然學(xué)數(shù)學(xué)一定要解題，比如數(shù)學(xué)觀念要通過(guò)例題去理解，數(shù)學(xué)知識(shí)要通過(guò)習(xí)題去鞏固。關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创忸}，是僅限于該題如何解，還是通過(guò)解題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的能力。一般來(lái)說(shuō)，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究。

4.數(shù)學(xué)教育功能的探討

近年來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)、文化、德育功能的研究已有不少闡述。知識(shí)功能是指數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和各個(gè)領(lǐng)域中的工具作用。文化功能是指數(shù)學(xué)教育不僅幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。提高文化素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)具有重要地位。德育功能是指數(shù)學(xué)在人們品質(zhì)形成上具有的作用。我們?nèi)绾卫斫狻⒄J(rèn)識(shí)這些功能，以及如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)這些功能是需要探討、形成理論并加以經(jīng)驗(yàn)的。