引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)教師教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中學(xué)教師教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)論文

一、政府宏觀調(diào)控促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

教育政策制度規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)能力發(fā)展。就區(qū)域教育而言，在一個(gè)固定的區(qū)域，要形成一整套教育政策制度來(lái)規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師行為，約束教師行為，讓其良性發(fā)展。教育政策制度要指明教師發(fā)展的目標(biāo)。明確的目標(biāo)對(duì)于教師教育教學(xué)的正常開(kāi)展有重要意義。教師會(huì)根據(jù)既定的目標(biāo)運(yùn)用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學(xué)習(xí)，搞好自己的本職工作，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。因此，如果政府的宏觀調(diào)控不夠，對(duì)教育的支持不足，政策引導(dǎo)不到位，就會(huì)極大地阻礙教育的發(fā)展，使得農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高只是紙上談兵。

二、農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教師繼續(xù)教育中心為教師教學(xué)能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時(shí)期根據(jù)需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓(xùn)時(shí)，有的教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱(chēng)、加薪。有時(shí)因教師的不重視，培訓(xùn)中心也是走過(guò)場(chǎng)，如培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，只是理論講的多，具體的教學(xué)操作層面指導(dǎo)少。由于培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)場(chǎng)地因素的影響，培訓(xùn)范圍小，培訓(xùn)層面涉及少。這樣也會(huì)影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)校政策導(dǎo)向促進(jìn)教師能力的發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)教師任職學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，學(xué)校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學(xué)中對(duì)教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。就學(xué)校對(duì)教師管理而言，要有科學(xué)、實(shí)用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書(shū)寫(xiě)教案等工作。就書(shū)寫(xiě)教案來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師的教案實(shí)用性不強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)，教師授課從未用過(guò)教案，而是為應(yīng)付學(xué)校、教研組長(zhǎng)或上級(jí)檢查的。現(xiàn)在新課程運(yùn)用的模塊教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有較大的彈性，學(xué)校有較大的自主權(quán)根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可實(shí)際不是這樣，非要每所學(xué)校統(tǒng)一起來(lái)，或教育主管部門(mén)把一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)校沒(méi)有自主權(quán)，教師沒(méi)有自主權(quán)。這種做法不利于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，教師的自主性體現(xiàn)不出來(lái)。再者，部分學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會(huì)受挫。所以，學(xué)校要制定切實(shí)可行的政策調(diào)動(dòng)教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

四、教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素在教師

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)大環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。工作的積極性不高，愛(ài)發(fā)牢騷，滿肚子的怨氣，但大多數(shù)教師不愿接受自己不積極的評(píng)價(jià)。一方面，由于在本單位任職時(shí)間長(zhǎng)以后，教師本身生存的環(huán)境比較封閉，教師的危機(jī)感不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足，教師能上能下，競(jìng)聘上崗的制度沒(méi)有形成，大多數(shù)人只是做24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘，自己提升、學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大。另一方面，從政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校層面來(lái)講，對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展引導(dǎo)不夠，尤其是對(duì)剛上崗的新教師培養(yǎng)不夠，教師發(fā)展的方向不明確，教師自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)沒(méi)有很好激發(fā)起來(lái)。因此，教師教學(xué)能力發(fā)展尚有賴(lài)于教師個(gè)人發(fā)展自覺(jué)意識(shí)的喚醒，并在其專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的引領(lǐng)之下，達(dá)到對(duì)教學(xué)能力及發(fā)展的更深理解，為自己的日常實(shí)踐教學(xué)獲取更為和堅(jiān)實(shí)的理智支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師要在政府的大力支持下，在各種教育制度的正確引導(dǎo)下，樹(shù)立目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，才能不斷提高教學(xué)能力。只要教師自身努力了，必定可以促使農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的根本好轉(zhuǎn)。

作者：馬穎 單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)

中學(xué)教師教學(xué)論文:試論中學(xué)教師語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

呂叔湘先生曾指出:語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字。”又說(shuō):“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n講活了。”可見(jiàn)“活”是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

那么怎樣才算“活”呢?教師首先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,了解他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志。從而在教學(xué)過(guò)程中,教師可以在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科是“交際工具,文化載體”,它以其豐富的內(nèi)涵向我們顯示著全新的信息,只有抓住語(yǔ)文學(xué)科的豐富性和生動(dòng)性這一特點(diǎn)才有可能將語(yǔ)文課講“活”。首先,在教學(xué)過(guò)程中,教師不但要傳授知識(shí),而且還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓視野,陶冶情操,發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng)。其次,在教學(xué)內(nèi)容上,教師不但要把語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言視為語(yǔ)法理論上的“語(yǔ)言”,而且還要將其視為語(yǔ)言交際中的“言語(yǔ)”,要使學(xué)生能夠地理解和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)國(guó)語(yǔ),要使他們能夠掌握適應(yīng)種種目的場(chǎng)合的說(shuō)話方法和使用語(yǔ)言要領(lǐng);第三,在教學(xué)模式和方法上,教師要努力擺脫教學(xué)的模式化和教學(xué)方法的單一化。

二、靈活使用教材,激活課堂

教材是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師豐富的表情動(dòng)作、富有感情的語(yǔ)言、積極良好的情緒,駕馭課堂的輕松自如,點(diǎn)撥知識(shí)的深入淺出,都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍,展開(kāi)想象的翅膀,在知識(shí)的殿堂中流連忘返。

例如,在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),濟(jì)南鐵路局第二中學(xué)的魏鳳傳老師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:

“同學(xué)們,蘇軾有首詩(shī):‘水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。’煙雨蒙蒙,遠(yuǎn)山近水,盡在畫(huà)中,漫步湖邊,蕩舟湖上,令人如在畫(huà)中游。而到了夏天,世界著名的避暑勝地瑞士景色最美:綠色山林,環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊,映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉,草地上鮮花盛開(kāi),無(wú)愧于‘世界公園’的美稱(chēng)。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎?這就是我國(guó)著名的‘泉城’濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫(xiě)道:‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。’在作者筆下,濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà),別具情致。今天,我們先來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的美景。”

教師引古博今,講得生動(dòng)活潑,熱烈精彩,妙趣橫生,學(xué)生聽(tīng)得神思飛越,如癡如醉,欲罷不能,那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,活潑熱烈的教學(xué)場(chǎng)景。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,借助多媒體、歌曲、圖片等,把干巴巴的說(shuō)教變得生動(dòng)形象,引起學(xué)生濃厚的興趣,喚起學(xué)生求知的積極性。例如:在教學(xué)《記一兩紡車(chē)》時(shí),可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,我們首先來(lái)聽(tīng)一首歌(播放《南泥灣》)。這首歌唱的是1942年延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng),歌頌三五九旅戰(zhàn)士“又戰(zhàn)斗又生產(chǎn)”,把荒無(wú)人煙的南泥灣建成“遍地是莊稼,到處是牛羊”的陜北好江南的英雄事跡。你們知道為什么要開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)呢?那時(shí)是抗戰(zhàn)最艱苦的歲月,國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)反共高潮,配合日寇重重封鎖陜寧邊區(qū),想困死我們。當(dāng)時(shí)邊區(qū)經(jīng)濟(jì)極端困難:沒(méi)衣穿,沒(méi)鞋穿,甚至沒(méi)飯吃。為了戰(zhàn)勝困難,徹底粉碎敵人的陰謀,號(hào)召大家“自己動(dòng)手,豐衣足食”,邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng),開(kāi)荒種地,紡線織布。結(jié)果我們不但吃得飽,穿得暖,而且取得了的勝利。(接著用幻燈放映紡車(chē)圖片)

我們的對(duì)象是十三四歲的少年,講的是與學(xué)生思想、心理距離較大的艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng),很容易搞成枯燥乏味的空洞的說(shuō)教,學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡,更不用提課堂效果了。

借助現(xiàn)代化手段可以使課文的背景介紹變得生動(dòng)形象。教師應(yīng)盡力為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境,打破思維混沌的狀態(tài)。聽(tīng)歌曲、放映幻燈能收起學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,強(qiáng)化優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛。是千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的母親,為文章結(jié)尾部分“升華”主題埋下伏筆。這樣一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白,一下子抓住了學(xué)生的情感,使他們沉浸在對(duì)“我的母親”的深切懷念之中,與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

另外,教學(xué)中教師的舉手投足、一顰一笑,都帶著鮮明的感情色彩,學(xué)生置身于情感氛圍中,不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。如講“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”一句時(shí),教師加以手臂舒緩起伏動(dòng)作和遠(yuǎn)視的眼神,將學(xué)生帶入了一個(gè)廣闊的天地中,使之意會(huì)到草原的無(wú)邊無(wú)垠。

總之,教學(xué)一種藝術(shù),融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙的使用好,無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛,還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的,往往能明顯的提高課堂教學(xué)的效果。

四、充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

“活”的語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù),語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言,一要規(guī)范,教師要用普通話,切忌將方言、土語(yǔ)、口頭禪帶進(jìn)課堂;二,要有科學(xué)性,教師對(duì)問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)要完整、嚴(yán)密,對(duì)所教內(nèi)容要無(wú)誤,切忌含糊其辭;三,要富有美感,語(yǔ)文教師要適當(dāng)選詞,善于修辭,巧妙組合,口若懸河,出口成章;四,要抑揚(yáng)頓挫,講到哀痛處要用慢速降調(diào),講到激憤處要用快速升調(diào),講到一般敘述處則用中速平調(diào)。例如在設(shè)計(jì)《回憶我的母親》一課的導(dǎo)入時(shí),可以用以下導(dǎo)語(yǔ):

[沉痛的語(yǔ)調(diào)]同學(xué)們,1944年2月25日,同志的母親鐘老夫人不幸去世。4月10日,延安各界舉行公祭,挽聯(lián)很多,黨中央、、都寫(xiě)了挽聯(lián),其中黨中央的這幅挽聯(lián)是:“八路公勛,大孝為國(guó);一生勞動(dòng),吾黨之光。”上聯(lián)歌頌同志的豐功偉績(jī);下聯(lián)是對(duì)鐘老夫人勤勞一生的崇高評(píng)價(jià),也表明偉大的共產(chǎn)黨與億萬(wàn)人民的母親的血肉聯(lián)系和魚(yú)水之情。在這次公祭之前,同志已經(jīng)深情地寫(xiě)下了《回憶我的母親》這篇感人肺腑的敘事散文。

教師以沉痛的語(yǔ)調(diào),緩慢的速度,悼念的口氣敘述,目的是使學(xué)生的心理狀態(tài)一開(kāi)始就向作者靠攏。用黨中央的挽聯(lián)導(dǎo)入新課,主要目的是讓學(xué)生明白的母親就。

中學(xué)教師教學(xué)論文:試析中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量　課堂教學(xué)　評(píng)價(jià)

論文摘要：闡述了建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義及原則，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是教學(xué)水平高低和教學(xué)效果優(yōu)劣的反映。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)，它是教學(xué)管理的有效途徑，是檢查、評(píng)定、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、控制、鑒定等功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果有著深刻的影響。因此搞好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)十分重要。

1.評(píng)價(jià)的必要性

1.1教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一方面是引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面也對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在很大程度上也有一個(gè)更新的需要。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)的過(guò)程中起到了不可估量的作用，所以對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是非常有意義的。

1.2評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性

堅(jiān)持教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的需要。教師教學(xué)工作通常是由領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)進(jìn)行考核，由于缺乏科學(xué)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，難以避免主觀片面性，既不能真實(shí)的、的反映教師教學(xué)水平，也不能做出正確的導(dǎo)向，使得教學(xué)管理不能充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)控制的功能，甚至還可能影響到教學(xué)改革的深人和廣大教師的積極性。所以實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性是非常重要的。

1.3評(píng)價(jià)的目的意義

教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，一方面可以明確教師的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)自我完善和提高;另一方面，引起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果成為影響教師切身利益的重要依據(jù)，從而調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，形成教師隊(duì)伍較高的整體水平。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和建立

2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素有許多方面，在確定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，試圖把各個(gè)影響要素都囊括其中，追求一個(gè)的、系統(tǒng)的指標(biāo)體系，這在實(shí)際評(píng)價(jià)中是很難行得通的，因?yàn)槊婷婢愕剑y以操作。學(xué)校在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既遵循系統(tǒng)論思想，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性及其構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)要素。

2.2根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的組成要素構(gòu)成評(píng)價(jià)項(xiàng)目

課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時(shí)，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的最生動(dòng)、最活躍的要素。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心發(fā)生的變化便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為、傾向中，以專(zhuān)業(yè)的方式去評(píng)價(jià)它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)進(jìn)行分解，也可以確定出一個(gè)中學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工作，需要眾多技能的結(jié)合運(yùn)用才能獲得理想的效果。因此，評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力如何將直接關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，也影響到教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的接受程度。為了提高評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)水平，在開(kāi)展教師評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，還要非常重視對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施者的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。參加培訓(xùn)的人員有各級(jí)教育行政部門(mén)的教師管理者、中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、參與評(píng)價(jià)的骨干教師等。

2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

根據(jù)上述認(rèn)識(shí)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)卜，我們進(jìn)行了分層次評(píng)價(jià)要素集的分析和確定。認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量主要是教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果和教師素質(zhì)等方面要素綜合作用的結(jié)果，因此選擇以上4個(gè)要素為一級(jí)評(píng)價(jià)要素:

(1)教學(xué)準(zhǔn)備:該指標(biāo)反映教師總體備課水平。如教學(xué)計(jì)劃、教案準(zhǔn)備、作業(yè)設(shè)計(jì)等。

(2)課堂教學(xué):該指標(biāo)反映了教師駕馭教材，根據(jù)教學(xué)對(duì)象因材施教及運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段傳授知識(shí)的能力。如課堂總體設(shè)計(jì)，教學(xué)表達(dá)，教學(xué)氣氛，教學(xué)雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法的組合以及授課重點(diǎn)難點(diǎn)處理等。

(3)教學(xué)效果:反映了課堂教學(xué)所產(chǎn)生的最終結(jié)果。包括教學(xué)計(jì)劃完成的情況、學(xué)生掌握知識(shí)的情況學(xué)生對(duì)老師的綜合評(píng)價(jià)等。

(4)教師素質(zhì):反映了教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響程度。包括專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)研究和多媒體教學(xué)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用等。

上述4類(lèi)指標(biāo)構(gòu)成了反映教師教學(xué)質(zhì)量水平的指標(biāo)體系。力求做到各要素間相互獨(dú)立，互不包容，同時(shí)是一些能夠量化的指標(biāo)。為較好地避免偶然因素和主觀因素的影響，評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)采集用好、較好、一般、差，較差。量化為相應(yīng)的分值，并取其算術(shù)平均值。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容

3.1學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的體現(xiàn)

斯塔弗爾比姆的cipp評(píng)價(jià)模型及評(píng)價(jià)“不是為了證明，而是為了去改進(jìn)”正是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的所在。學(xué)校在組織教師開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向的功能，以冀促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)在:

(1)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)時(shí)組織參評(píng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，使之盡早貫徹到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。

(2)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的導(dǎo)向。指標(biāo)體系中指標(biāo)權(quán)重大的是學(xué)校要強(qiáng)調(diào)重視的，目的是使參評(píng)教師對(duì)權(quán)重分大的項(xiàng)目投人更多的精力。

(3)利用評(píng)價(jià)過(guò)程的導(dǎo)向。在跟蹤評(píng)價(jià)的一年里，參評(píng)教師在學(xué)習(xí)、理解、執(zhí)行評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求時(shí)，還將有不少問(wèn)題到校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中心尋求解答和指導(dǎo)，這時(shí)的解答指導(dǎo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，指導(dǎo)意見(jiàn)往往能被參評(píng)教師接受，并付諸教學(xué)實(shí)踐。

(4)利用評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向。將全年跟蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果及二級(jí)指標(biāo)得分情況及時(shí)的反饋給參評(píng)教師，使被評(píng)價(jià)教師清楚的知道自己教學(xué)工作中哪些方面滿意程度高，哪些方面不夠滿意，有了一個(gè)具體改進(jìn)的方向。

3.2制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。它貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針，緊密結(jié)合以培養(yǎng)素質(zhì)的人才為己任，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，探索出了一套較為、客觀、公正、地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的體系，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極的貢獻(xiàn)。

4.結(jié)論

隨著中學(xué)教育改革的不斷深化，多層次、多形式的教育評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐都已取得了較大的進(jìn)展，在學(xué)校以課程建設(shè)與評(píng)價(jià)為中心的教學(xué)基礎(chǔ)工作建設(shè)中，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)愈來(lái)愈占有突出的地位，所以我們要正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的意義和·目的以及保障評(píng)價(jià)實(shí)施和結(jié)果處理的科學(xué)性和客觀性是保障這項(xiàng)工作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

中學(xué)教師教學(xué)論文:淺談中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度的研究

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師　教學(xué)風(fēng)格　工作滿意度

論文摘要：本研究以上海市四所中學(xué)的153名教師為研究對(duì)象，進(jìn)行了教師教學(xué)風(fēng)格量表和工作滿意度量表的施測(cè)。研究結(jié)果表明：(1)從總體上看，教師的教學(xué)風(fēng)格以激進(jìn)型、立法型、評(píng)判型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主，這四種教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率較高的教學(xué)風(fēng)格；(2)中學(xué)教師對(duì)同事關(guān)系的滿意度較高，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度也較高，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)的滿意度低，其次為工資福利；(3)隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降；(4)對(duì)工作的滿意度越高，教師越可能具有立法型、評(píng)判型、激進(jìn)型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格，而教師對(duì)工作壓力不滿則傾向于采取消極、保守的教學(xué)風(fēng)格。

1　引言

教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度都是影響教學(xué)效果的重要因素，也是近年來(lái)教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法。在國(guó)外有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)很多，諸如，Enz，F(xiàn)reeman和Stamm(1995)將教師的教學(xué)風(fēng)格分為三種：客觀型、建構(gòu)型和折衷型。美國(guó)心理學(xué)家Sternberg對(duì)風(fēng)格進(jìn)行了多年的研究，提出了富有創(chuàng)意的認(rèn)知風(fēng)格理論——心理自我控制理論(1988，1990，1994a，1994b，1997)，根據(jù)這一理論Grigorenko&Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格從認(rèn)知風(fēng)格這一維度加以劃分，分為七種：立法型(具有這種風(fēng)格的教師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式教學(xué)，喜歡并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題)、執(zhí)行型(具有這種風(fēng)格的教師喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問(wèn)題，喜歡按事先計(jì)劃好的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué))評(píng)判型(具有這種風(fēng)格的教師喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)任務(wù))、整體型(具有這種風(fēng)格的教師喜歡面對(duì)全局性、抽象性的問(wèn)題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學(xué)任務(wù))、局部型(具有這種風(fēng)格的教師喜歡細(xì)節(jié)性、具體性的教學(xué)任務(wù)，完成工作時(shí)能夠深思熟慮)、激進(jìn)型(具有這種風(fēng)格的教師喜歡超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，不喜歡一成不變的教學(xué)任務(wù))和保守型(具有這種風(fēng)格的教師喜歡熟悉的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，喜歡遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式)。同時(shí)他提供了一套在教學(xué)情境中測(cè)量教師教學(xué)風(fēng)格的工具(ThinkingStyles‘inTeachingInventory，簡(jiǎn)稱(chēng)TSTI，Grigorenko&Sternberg，1993c)。

工作滿意度的最早研究起始于Hoppock(1935)，他在著作《工作滿意度》一書(shū)中提出了工作滿意度的概念，他認(rèn)為工作滿意度是員工心理和生理上對(duì)工作環(huán)境與工作本身的滿意感受，即是工作者對(duì)工作情境的主觀反應(yīng)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，工作滿意度是衡量和預(yù)測(cè)工作行為和組織績(jī)效的有效指標(biāo)之一。教師的工作滿意度是指教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法(Landy，1989)，它是衡量和預(yù)測(cè)教學(xué)行為和工作效率的有效指標(biāo)，會(huì)對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生很大的影響。

工作滿意度和教學(xué)風(fēng)格都是影響教學(xué)效果的重要變量，兩者之間存在著怎樣的相互關(guān)系，這一方面的研究幾乎沒(méi)有，對(duì)于這一問(wèn)題的探討對(duì)于教學(xué)理論和實(shí)踐研究都具有重要的價(jià)值。

2　研究方法

2．1被試

從上海市槎溪中學(xué)、上海市嘉定二中、上海市羅山中學(xué)、上海市迎園中學(xué)選取教師178名進(jìn)行量表測(cè)試，獲取有效問(wèn)卷153份。

2．2教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具

采用Grigorenko&Sternberg編制的教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表(TSTI，Grigorenko&Sternberg，1993c)。該量表是一個(gè)教師的自陳量表，共七個(gè)分量表，49個(gè)項(xiàng)目，分別評(píng)價(jià)立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)分量表包括7個(gè)項(xiàng)目，混合排列，每一個(gè)項(xiàng)目采用7級(jí)評(píng)定(從不適合到非常適合)。量表的Cronbach系數(shù)為0．69。

2．3工作滿意度測(cè)量工具

工作滿意度量表可分為八個(gè)維度，分別為學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、自我實(shí)現(xiàn)、工資福利、同事關(guān)系、工作壓力、工作條件和整體滿意。問(wèn)卷抽樣適當(dāng)性KMO值為0．783，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)量為3442．774，量表的CronbachOt系數(shù)為0．7885(徐保占，2004)。

2．4數(shù)據(jù)處理

所有統(tǒng)計(jì)都在SPSS10．0中進(jìn)行。

3　結(jié)果和分析

3．1教師的教學(xué)風(fēng)格分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，比較教師在七種教學(xué)風(fēng)格上的得分情況，結(jié)果顯示，排在前四位的教學(xué)風(fēng)格依次是激進(jìn)型、立法型、評(píng)判型和整體型，結(jié)果詳見(jiàn)表1。

本研究對(duì)不同教齡、科目教師的教學(xué)風(fēng)格分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在各種教學(xué)風(fēng)格上差異均不顯著(P>0．05)。

3．2教師的工作滿意度分析

從表2，表3可見(jiàn)，中學(xué)教師對(duì)同事關(guān)系的滿意度較高，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度也較高，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)的滿意度低，其次為工資福利。對(duì)不同教齡教師的工作滿意度進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在工作壓力和工資福利的滿意度方面存在顯著性差異(P<0．05)，可以看到，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降，尤其是教齡在10年以上的教師明顯感覺(jué)工作壓力較大，而對(duì)工資福利則感覺(jué)較低。

3．3教師教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度的關(guān)系分析

由表4可見(jiàn)，教學(xué)風(fēng)格與工作滿意度之間存在著較高的相關(guān)關(guān)系。其中，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度與立法型、評(píng)判型、整體型、和激進(jìn)型等教學(xué)風(fēng)格存在極其顯著的正相關(guān)；對(duì)工作壓力、自我實(shí)現(xiàn)、同事關(guān)系的滿意度與立法型、激進(jìn)型等教學(xué)風(fēng)格有極其顯著的正相關(guān)，但工作壓力的滿意度還與執(zhí)法型和保守型教學(xué)風(fēng)格有顯著的負(fù)相關(guān)；對(duì)工資福利的滿意度與整體型、激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格有顯著的正相關(guān)；對(duì)工作條件的滿意度與評(píng)判型、整體型和局部性的教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)；整體滿意度與整體型、局部性和激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格有顯著的正相關(guān)；只有對(duì)學(xué)生素質(zhì)的滿意度與各種教學(xué)風(fēng)格都不存在相關(guān)。

4　討論

本研究發(fā)現(xiàn)，總體上看，教師的教學(xué)風(fēng)格以激進(jìn)型、立法型、評(píng)判型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主，這四種教學(xué)風(fēng)格的得分遠(yuǎn)高于執(zhí)行型、保守型和局部型，而立法型、評(píng)判型、激進(jìn)型是相對(duì)復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率更高的教學(xué)風(fēng)格(Zhang，2000c；Zhang&Sternberg，2001)，也是學(xué)生更加喜愛(ài)的教學(xué)風(fēng)格(Zhang，2004)。得到這一結(jié)果的原因，可能與近些年我國(guó)教育領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育，促使教師素質(zhì)不斷提高，教師的教學(xué)風(fēng)格得以不斷完善有關(guān)，而這一結(jié)果也與本人在兩年前所得到的調(diào)查結(jié)果一致(賀雯，2005)。

關(guān)于工作滿意度，本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師對(duì)同事關(guān)系的滿意度較高，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度也較高，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)的滿意度低，其次為工資福利。對(duì)不同教齡教師的工作滿意度進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在工作壓力和工資福利的滿意度方面存在顯著性差異(p<0．05)，可以看到，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降，尤其是教齡在10年以上的教師明顯感覺(jué)工作壓力較大，而對(duì)工資福利的滿意度則較低。雖然本次研究采用的工作滿意度量表以及測(cè)量的維度與以往的研究有所不同，但所得到的結(jié)論有許多的類(lèi)似。張忠山(2000)的研究結(jié)果表明，從總體上看上海市中小學(xué)教師對(duì)工作可以說(shuō)是基本滿意，教師對(duì)同事關(guān)系、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、工作本身也比較滿意或基本滿意，教師對(duì)工作收入和晉升認(rèn)可則不滿意。馮伯麟(1996)的調(diào)查表明，北京的教師在自我實(shí)現(xiàn)方面感到滿意，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和同事的滿意強(qiáng)度處于中等水平，但在工作強(qiáng)度、工資收入方面滿意度較低工資福利因素。工作壓力和工資福利的滿意度是直接影響教師的情緒，乃至教師的工作和生活的兩個(gè)因素，然而多次的研究表明，目前教師對(duì)這兩個(gè)方面的滿意度較低，這是應(yīng)該得到重視的問(wèn)題。

此外，本研究對(duì)教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)風(fēng)格與工作滿意度之問(wèn)存在密切的關(guān)系，總體來(lái)看，對(duì)工作的滿意度越高，越可能具有立法型、評(píng)判型、激進(jìn)型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格。研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度與教師教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)性較高，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意度越高的教師越可能采用立法型、評(píng)判型、整體型和激進(jìn)型等教學(xué)風(fēng)格。其次，對(duì)工作壓力的滿意度也與教師的教學(xué)風(fēng)格有很高的相關(guān)，對(duì)工作壓力的滿意度與立法型、激進(jìn)型等教學(xué)風(fēng)格有極其顯著的正相關(guān)，而與執(zhí)法型和保守型教學(xué)風(fēng)格有顯著的負(fù)相關(guān)。目前中學(xué)教師對(duì)工作壓力的不滿主要是因?yàn)楣ぷ鲏毫μ螅绻處煾杏X(jué)工作壓力太大，則傾向于采取執(zhí)行型和保守型等相對(duì)簡(jiǎn)單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

本研究結(jié)果揭示的中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度的關(guān)系對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)管理工作具有積極的意義，如果能提高教師的工作滿意度，教師在教學(xué)活動(dòng)中則更傾向于采取積極有效的教學(xué)風(fēng)格，而避免采取消極保守的教學(xué)風(fēng)格，其中提高教師對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度和工作壓力的滿意度顯得尤為重要。

5　小結(jié)

5．1從總體上看，教師的教學(xué)風(fēng)格以激進(jìn)型、立法型、評(píng)判型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主，這四種教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率較高的教學(xué)風(fēng)格。

5．2中學(xué)教師對(duì)同事關(guān)系的滿意度較高，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿意度也較高，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)的滿意度低，其次為工資福利。

5．3隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)工作壓力和工資福利的滿意度逐漸下降，尤其是教齡在10年以上的教師明顯感覺(jué)工作壓力較大，而對(duì)工資福利則感覺(jué)較低。

5．4教師的教學(xué)風(fēng)格與工作滿意度之間存在密切的關(guān)系，總體來(lái)看，對(duì)工作的滿意度越高，教師越可能具有立法型、評(píng)判型、激進(jìn)型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格。

5．5教師對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿意度與教學(xué)風(fēng)格之間的相關(guān)性尤其明顯，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力的滿意度越高越有可能采取積極、有效的教學(xué)風(fēng)格，而對(duì)工作壓力不滿則傾向于采取消極、保守的教學(xué)風(fēng)格。

中學(xué)教師教學(xué)論文:職業(yè)中學(xué)教師教學(xué)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

摘 要: 職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境,在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的素質(zhì)各異、心態(tài)各異,給職業(yè)教育教師教學(xué)帶來(lái)了許多問(wèn)題和困難。因此,職教教師教學(xué)觀念應(yīng)與時(shí)懼進(jìn),調(diào)整教學(xué)觀,提高教學(xué)質(zhì)量,并不斷提高自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)中學(xué) 教學(xué)觀念 與時(shí)俱進(jìn)

在許多家長(zhǎng)與學(xué)生眼中,職業(yè)中學(xué)的社會(huì)地位低,學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例。然而同時(shí)還存在這樣一種現(xiàn)象,一些從職業(yè)中學(xué)畢業(yè)出來(lái)的,在校期間調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,現(xiàn)在工作比較好,待遇也比較高,甚至還有些開(kāi)起公司,做起老板,“混”得挺好。這就給我們提供了新的啟示,人的潛能是無(wú)限的,人是可以發(fā)展的,現(xiàn)代教育工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本,以、協(xié)調(diào)、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生。

一、教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn),要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀

目前職校的生源主要是初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)中下生,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)差,但我們絕不能因?yàn)檫@個(gè)原因就看不起他們。我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),以“學(xué)做人,求發(fā)展”的理念為核心,教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀。我們正處在一個(gè)急劇變化的時(shí)代,價(jià)值觀教育已成為教育的首要問(wèn)題,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)辨別是非善惡,比學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)顯得更為重要。對(duì)于職校生應(yīng)以基礎(chǔ)道德教育為主線,加強(qiáng)道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育,培養(yǎng)學(xué)生成為有堅(jiān)定的政治信念、高尚的道德情操、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)、自覺(jué)的紀(jì)律觀念、良好的心理素質(zhì)、完善的人格品質(zhì)、文明的言行習(xí)慣和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)的現(xiàn)代青年。

在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)堅(jiān)持平等與民主的原則,相互尊重、信任。教師不應(yīng)以自居,更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)與專(zhuān)橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生服從自己的意志;學(xué)生也不應(yīng)唯命是從,因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想,有權(quán)向教師要求自己所希望所需要的東西,有權(quán)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自己獨(dú)立的思考并對(duì)教科書(shū)提出批判性意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo),使他們更上一層樓;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì),并充分發(fā)揮他們其他方面的長(zhǎng)處,而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)或歧視。

在智能發(fā)展上,要讓學(xué)生自主和獨(dú)立。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體,就必須充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育,充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能;教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展,不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中,教師是矛盾的主要方面,師生關(guān)系如何關(guān)鍵取決于教師。因此,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來(lái)說(shuō),必須放棄陳舊的教學(xué)觀念,放棄教師的思想,與時(shí)俱進(jìn)地完善自身的教育觀念,做學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

二、以正確的教育觀為指導(dǎo),多方面促進(jìn)職校生的發(fā)展

1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性,努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器,而是一個(gè)需要燃燒的火炬。”美國(guó)教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā),重視學(xué)生思維能力,特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。教育工作者在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中,可以通過(guò)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。活動(dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分;選修課課程設(shè)置靈活多樣,內(nèi)容更新周期較短,有利于因材施教,改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu),發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),提高整體素質(zhì)。此外,因考試具有教育性,具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能,所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可以說(shuō),學(xué)校就是要通過(guò)各種方式,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.更多地注重職業(yè)學(xué)校中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)學(xué)校存在的一些問(wèn)題造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷,畢業(yè)生走上社會(huì)以后,沒(méi)有文化上的厚重感,缺少積極的人生進(jìn)取精神。有鑒于此,職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),一是堅(jiān)持將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責(zé)的傳統(tǒng);二是加強(qiáng)教師個(gè)人道德修養(yǎng),在教學(xué)中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化,只有教師不斷加強(qiáng)和提高個(gè)人道德修養(yǎng),才能正確對(duì)待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,并找出正確的解決方法,有效地幫助學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。

3.做名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)老師,促進(jìn)職業(yè)中學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。

職教教師,尤其是專(zhuān)業(yè)課教師,對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程一無(wú)所知或知之甚少是無(wú)法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)及時(shí)線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來(lái)走向社會(huì),服務(wù)社會(huì),創(chuàng)造財(cái)富和賴(lài)以生存的自我本錢(qián);也是職教中具特色和優(yōu)勢(shì)的閃光點(diǎn)。因此,在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分,也是專(zhuān)業(yè)教師的重要職責(zé)。

三、不斷完善教育觀念,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使之可持續(xù)發(fā)展

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

職業(yè)中學(xué)學(xué)生中有相當(dāng)部分富于個(gè)性,聰明伶俐,喜歡獨(dú)立思考,不愿盲從,有其閃光點(diǎn)。我以前所教學(xué)生中有位男同學(xué)非常“活躍”,據(jù)了解該生在初中時(shí)曾被處分過(guò)兩次。但在開(kāi)學(xué)不久學(xué)校舉行的軍訓(xùn)中,無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)他喊的口號(hào)很標(biāo)準(zhǔn),并且動(dòng)作做得很規(guī)范。我馬上找他談話,表?yè)P(yáng)了他一番,并且決定讓他當(dāng)我班的臨時(shí)體育委員。他聽(tīng)后非常興奮,因?yàn)閺男W(xué)到初中,還沒(méi)有一位老師能如此正眼對(duì)待他。在我的期待目光中,這位同學(xué)從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,一直表現(xiàn)很好,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),家長(zhǎng)連連反映孩子變乖了,轉(zhuǎn)變了許多。可見(jiàn)這種成功內(nèi)驅(qū)力是不可估量的,重要的是如何激發(fā)它。

2.培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

職校生求新求奇思想較重,對(duì)周?chē)澜缡置舾泻闷?他們喜歡觀察事物,凡是覺(jué)得新鮮的就想了解,凡是自己喜好的就會(huì)去做。我校推行的“先做后學(xué)”的做法就是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中探究其規(guī)律,培養(yǎng)認(rèn)知能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)基本是“先學(xué)后做”,首先進(jìn)行理論講授,然后通過(guò)實(shí)踐操作,當(dāng)然也能收到一定的效果。而我們現(xiàn)在采用“先做后學(xué)”,先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題,為了解決這些問(wèn)題,他們就會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料,探究相關(guān)情況,進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié),在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)。然后教師組織課堂教學(xué),將實(shí)踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)還可將理論與實(shí)踐相聯(lián)系,進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí),進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí),達(dá)到理論、實(shí)踐的縱向、橫向貫通。

隨著時(shí)代的發(fā)展,職業(yè)中學(xué)學(xué)生的生理、心理也隨之在不斷變化發(fā)展。教育工作者應(yīng)迎合時(shí)代及教育對(duì)象的變化發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育觀念,真心實(shí)意、全心全意地去教育每一位學(xué)生。這樣,我們的教育才會(huì)更有成效,才能讓每一位學(xué)生多方面地發(fā)展,成為社會(huì)有用之才。

中學(xué)教師教學(xué)論文:淺談怎樣提高薄弱中學(xué)教師的教學(xué)能力

編者按

在當(dāng)代,重視學(xué)生主體地位的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈,但同時(shí),教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。尤其是薄弱中學(xué),其辦學(xué)條件、教育質(zhì)量及社會(huì)信譽(yù)等都與學(xué)生、家長(zhǎng)的期望值有一定差距,生源素質(zhì)也相對(duì)較差。由此,加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控力度,真正發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用,對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、對(duì)于薄弱中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)就有了極大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文作者在實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,獲得了大量有關(guān)薄弱中學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的及時(shí)手資料,并通過(guò)分析教師的知識(shí)能力、職業(yè)道德、班級(jí)管理、教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系及時(shí)間與精力的協(xié)調(diào)等因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,提出應(yīng)加強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)建設(shè)、改變教學(xué)思路,以突出教學(xué)實(shí)質(zhì),突顯教師能力,從而推進(jìn)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

編者認(rèn)為,在目前教學(xué)質(zhì)量發(fā)展失衡的情況下,展開(kāi)對(duì)薄弱中學(xué)的調(diào)查,研究改進(jìn)教學(xué)的方法,提高教師的教學(xué)能力,對(duì)落實(shí)教育公平有一定的促進(jìn)作用。

【摘要】教學(xué)是教育最直接的體現(xiàn),因而受到了很高的關(guān)注。薄弱中學(xué)的教學(xué)問(wèn)題更為明顯和突出,因此,改變薄弱中學(xué)的現(xiàn)狀,改造教學(xué)的重要性和必要性是不言而喻的。通過(guò)調(diào)查研究,筆者針對(duì)薄弱中學(xué)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題,尋找原因,提出應(yīng)加強(qiáng)教師六種教學(xué)意識(shí)建設(shè),以改變教學(xué)思路,促進(jìn)薄弱中學(xué)教師教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】薄弱中學(xué) 教學(xué)改造 教學(xué)意識(shí)

一、引言

什么是薄弱中學(xué)呢?薄弱中學(xué),即是某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對(duì)較差、教育質(zhì)量相對(duì)低、社會(huì)信譽(yù)不高的學(xué)校。我們?cè)谌绾翁岣弑∪踔袑W(xué)教師的教學(xué)能力方面,尋找突破口,希望能通過(guò)教師教學(xué)能力的提高來(lái)促進(jìn)薄弱中學(xué)的整體改進(jìn)。主要以教師提高自身能力的意識(shí)為基點(diǎn),促進(jìn)教師主動(dòng)精神的培養(yǎng),并堅(jiān)持能力的發(fā)展,以自身的努力和進(jìn)步,持續(xù)推進(jìn)薄弱中學(xué)教學(xué)的改進(jìn)。

教學(xué)是復(fù)雜的藝術(shù),拿最基本的教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)說(shuō),可以理解為以教促學(xué),也可以是以學(xué)助教。然而在實(shí)際中,它卻被視為兩個(gè)相分離的概念。什么是教,什么是學(xué),什么是教學(xué),為什么教學(xué),教師們似乎從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)探究或認(rèn)為根本沒(méi)有必要去想自己的教學(xué)理念應(yīng)是什么。因此,在這些思考的基礎(chǔ)上,教師還要真正認(rèn)識(shí)教學(xué),認(rèn)識(shí)如何教學(xué)。

二、薄弱中學(xué)的教學(xué)研究與分析

筆者選擇了云南省某中學(xué)作為調(diào)查的對(duì)象,在通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題調(diào)查影響教學(xué)的主要因素中,全校80名教職工,共發(fā)放50份問(wèn)卷,收回50份答案,回收率百分之百。通過(guò)分類(lèi)統(tǒng)計(jì),主要有十大類(lèi):其中42人提到教師自身因素,學(xué)生自身因素31人,家庭因素24人,領(lǐng)導(dǎo)管理因素18人,生源因素10人,學(xué)校環(huán)境14人,社會(huì)環(huán)境因素21人,學(xué)生負(fù)擔(dān)因素1人,教學(xué)資源因素6人,團(tuán)結(jié)協(xié)作因素5人。(見(jiàn)表1)

從上表可以看出,教師自身因素是影響教學(xué)的最主要方面。由此可見(jiàn),提高教師自身能力,可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。那么,具體應(yīng)從哪些方面入手來(lái)提高教師的教學(xué)能力呢?

1.調(diào)查分析。薄弱中學(xué)的教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多,那么,應(yīng)如何從這些問(wèn)題中找到突破口呢?筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,從回收的問(wèn)卷中,對(duì)影響教學(xué)的教師自身能力因素進(jìn)行了進(jìn)一步的整理和分析,分類(lèi)統(tǒng)計(jì)如下:

從統(tǒng)計(jì)可知:首先,知識(shí)能力是最重要的因素。教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè),因此,教師必須在學(xué)習(xí)中不斷完善自我。其次,教師的職業(yè)道德要求愛(ài)教育,愛(ài)教師,愛(ài)學(xué)生。再次,教師應(yīng)如何管理班級(jí)和課堂,也一直是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。第四,在教學(xué)理念上主要是要讓教師樹(shù)立一個(gè)正確的教學(xué)思路,認(rèn)識(shí)到為誰(shuí)而教,為什么而教。第五,教學(xué)方法是最能體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)方面。在對(duì)教師的調(diào)查中,有41.9%的老師認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)教學(xué)有很大作用,55.8%的老師認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)教學(xué)有一定的作用。第六,師生關(guān)系是教師課堂管理的一個(gè)重要層面,但往往是最易被忽視的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)久的教師主導(dǎo)地位,使教師自然而然地成為了領(lǐng)導(dǎo)者,這個(gè)局面一直沒(méi)有得到根本性的改變。第七,多數(shù)教師認(rèn)為自己時(shí)間不夠,沒(méi)有多余精力作其他努力,因此,如何安排時(shí)間與精力也是薄弱中學(xué)教師的一大難題。

2.案例解讀。

(1)政治科的戚老師,她認(rèn)為自己已經(jīng)非常努力了,但學(xué)生成績(jī)并不理想。學(xué)校多以學(xué)生分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)老師,她也感覺(jué)壓力很大。另外,在教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題,也因自己能力不足,不能很好地解決。在談到成績(jī)不好的學(xué)生時(shí),她說(shuō):“我沒(méi)有什么好的解決辦法,基本上是差的學(xué)生,就一直差下去,直到畢業(yè)。”

(2)歷史科楊老師,他說(shuō)作為山區(qū)學(xué)校,學(xué)校培訓(xùn),只針對(duì)少數(shù)教研組長(zhǎng),普通老師很少有機(jī)會(huì)參加。參加培訓(xùn)的老師也沒(méi)有回來(lái)給大家講一講,因此信息相當(dāng)閉塞。另外,學(xué)校的多媒體教室不夠,做的歷史課件都用不上。關(guān)于教學(xué)方法,他覺(jué)得很困惑,不清楚到底應(yīng)該做點(diǎn)什么。以前上課大部分都是老師講,現(xiàn)在不讓老師多講了,覺(jué)得很不適應(yīng)。他認(rèn)為歷史課和政治課這樣需要大量記憶的文科,如果教師不多講,效果就不會(huì)很好。

從上表可以知:首先,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師統(tǒng)治課堂,教學(xué)照搬教材,學(xué)生不能真正理解教學(xué)內(nèi)容;教師僅憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),有時(shí)甚至本末倒置;不能真正發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,也沒(méi)有積極探索答案的熱情;意識(shí)不到教學(xué)中的不合理情況。第二,對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清,認(rèn)為老師只要教書(shū)就行了。一些教師有想提高自己的愿望,但也僅限于提高學(xué)生成績(jī)。學(xué)校評(píng)價(jià)主要看成績(jī),長(zhǎng)期忽視教師的基本職業(yè)道德。因此,出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題――漠視差生。第三,對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)過(guò)于單一、僵化。教學(xué)方法因所教科目和任課教師的不同而不同,如要求整齊劃一是不科學(xué)的,而應(yīng)批判接收,合理運(yùn)用。第四,等、靠思想嚴(yán)重。教師們一直在說(shuō)這有問(wèn)題,那有問(wèn)題,但都沒(méi)有積極尋找解決方法,久之,就會(huì)成為一種抱怨,其后果將是不堪設(shè)想的。第五,培訓(xùn)走馬看花。學(xué)校培訓(xùn)少是一方面的事實(shí),但是參加培訓(xùn)的老師,在培訓(xùn)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真做記錄,沒(méi)有進(jìn)行總結(jié),更沒(méi)有進(jìn)行反思是主要原因。

三、改造薄弱中學(xué)教師的教學(xué)意識(shí)

改造薄弱中學(xué)的教學(xué),就是要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。一般而言,改造教師教學(xué)就是要突出重點(diǎn),確定目標(biāo),并作好充分的準(zhǔn)備。而教學(xué)策略的多樣性是客觀存在的,而且還表現(xiàn)出了多種形式。因此,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者提出薄弱中學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)如下教學(xué)意識(shí):

1.學(xué)習(xí)意識(shí)。作為一名教師,每天面對(duì)同樣的學(xué)生、同樣的教材、同樣的環(huán)境,日復(fù)一日,年復(fù)一年,難免會(huì)心生倦怠;以分?jǐn)?shù)論英雄的單一評(píng)價(jià)機(jī)制,會(huì)造成教師拼時(shí)間、拼體力的惡性競(jìng)爭(zhēng),常常使教師倍感身心疲憊,知識(shí)透支嚴(yán)重,教學(xué)底氣不足,思維滯后。因此,教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí),以學(xué)促教,以教促學(xué),從而不斷完善自我。

薄弱學(xué)校的教師不是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而是缺乏總結(jié)或不善于總結(jié)。這是一位校長(zhǎng)說(shuō)的話,說(shuō)得很實(shí)在,他在肯定了教師的基礎(chǔ)上,也指出了不足。大部分老師教學(xué),只是靠多年的從教經(jīng)驗(yàn)。他們不是沒(méi)有水平,而是因?yàn)闆](méi)有總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣。因此,教師應(yīng)將在教學(xué)工作中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、難題和感想,都盡可能地總結(jié)下來(lái),從而在長(zhǎng)期的積累中促進(jìn)自身提高和教學(xué)進(jìn)步。

2.責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)該知道“我們是誰(shuí)”,還要理解教師職業(yè)的內(nèi)涵,從思想到行動(dòng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到責(zé)任的意義。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè),增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,是教學(xué)的及時(shí)步,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。公平對(duì)于薄弱中學(xué)尤其重要。多數(shù)薄弱中學(xué)都在資源上受限,如果再不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,那就會(huì)造成新一輪的不公平。因此,教師決不能只重視成績(jī)好的學(xué)生,而無(wú)視學(xué)困生和后進(jìn)生。

教師人格魅力的靈魂是一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)事業(yè),愛(ài)學(xué)生,愛(ài)所有的學(xué)生:聰明的,抑或是遲鈍的;漂亮的,抑或是難看的;家庭富有的,抑或是貧寒的。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生,不能歧視,要認(rèn)真分析他們的問(wèn)題所在,并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。同時(shí),還要找出他們學(xué)習(xí)困難的原因,采取能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施,要認(rèn)識(shí)到愛(ài)也是一種能力。

3.參與意識(shí)。只有教師的教而沒(méi)有學(xué)生的學(xué),或是教與學(xué)分離,都不能稱(chēng)其為教學(xué)。教學(xué)就是參與,然而缺乏參與的教學(xué)不在少數(shù)。如果教師沒(méi)有參與意識(shí),學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)地裝知識(shí)的容器,教學(xué)也就變成了一種折磨。據(jù)統(tǒng)計(jì),該學(xué)校54%的學(xué)生都認(rèn)為的老師應(yīng)善于與學(xué)生溝通,這也說(shuō)明了教師與學(xué)生建立對(duì)話關(guān)系的重要性。

教學(xué)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的,只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),而沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,這是錯(cuò)誤的。教學(xué)是一種人的活動(dòng),從教師的角度來(lái)說(shuō),是一種知識(shí)與情感的交流,從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),是一種從老師那里學(xué)習(xí)的過(guò)程,都說(shuō)明教學(xué)本身離不開(kāi)人。從人的角度看教學(xué),從教學(xué)的視角看人,不能把教學(xué)當(dāng)作是一種僵化的、物化的東西。教學(xué)要求教師教學(xué)生成人,成材,因此以人為本是最關(guān)鍵的因素之一。

4.方法意識(shí)。不同的內(nèi)容用不同的方法,不同的方法適用不同的內(nèi)容或科目。所謂不同的方法,其實(shí)就是在不同的處理材料和內(nèi)容方式的比較中形成的。事實(shí)上,任何方法與內(nèi)容都是同一活動(dòng)中的兩個(gè)不可分割的方面。

如果認(rèn)為某個(gè)教師的方法好,就把它當(dāng)萬(wàn)靈藥,這是相當(dāng)盲目卻又多見(jiàn)的。教學(xué)是復(fù)雜的,也是多樣的。在某一處適用的、有特色的東西,未必就適用于這個(gè)科目,這個(gè)老師,這些學(xué)生,這個(gè)學(xué)校。這是教學(xué)的難題,也是教學(xué)的魅力所在。因此,教學(xué)應(yīng)該多元,教學(xué)也要求多元,沒(méi)有什么拿來(lái)主義。

5.問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中,教師往往被壓力、負(fù)擔(dān)和條框限制了,或者說(shuō)是放棄了自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,而按所謂的標(biāo)準(zhǔn)化去教學(xué),不去思考為什么,也不去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的深層意義,這就導(dǎo)致教學(xué)成為了一種機(jī)械行為,一種麻木的工作。

教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并在與老師的探討中解決問(wèn)題,即成為“有問(wèn)題”的人。因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中,在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,向?qū)W生提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

大部分老師常犯的毛病是,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不理、鄙視、冷淡、忽略。這種情況的原因有幾種:自己不知道答案怕學(xué)生笑話;認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題很可笑,不值得回答;認(rèn)為學(xué)生是在故意搗亂,等等。久而久之,學(xué)生就沒(méi)有了提問(wèn)熱情,教出了聽(tīng)話的孩子,制造了安靜的課堂,但是這種無(wú)聲才是較大的可悲。實(shí)踐證明,重視學(xué)生問(wèn)題,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加他們的信心,還能使教師在問(wèn)題和回答中,啟發(fā)不一樣的思考,激勵(lì)教師更好、更廣、更深地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)。

6.過(guò)程意識(shí)。教學(xué)從來(lái)都是過(guò)程,是一個(gè)教的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)學(xué)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)單一化,把教學(xué)當(dāng)結(jié)果看,是目前教學(xué)中較大的弊端。教師是教學(xué)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者,所以必須樹(shù)立起過(guò)程意識(shí),如果教師都不重視教學(xué)過(guò)程,那么教學(xué)也就成了一句空話。

認(rèn)真搞好過(guò)程的每個(gè)步驟,結(jié)果就不會(huì)有大的問(wèn)題。重視過(guò)程,就是重視質(zhì)量,因此,不能過(guò)分追求進(jìn)度,還要保質(zhì)保量,讓質(zhì)和量貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。我們?cè)谝惶谜n的教學(xué)中,要關(guān)注這節(jié)課的教學(xué)要求是否變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)力,是否使學(xué)生在不斷思考中真正獲得了發(fā)展和深化。

四、結(jié)語(yǔ)

薄弱中學(xué)教師的教學(xué)改造,不是要否定教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,而是要突出教學(xué)的意義,突顯教師的自我能力,要樹(shù)立獨(dú)立的觀念,努力做到我學(xué)習(xí),我嘗試,我發(fā)現(xiàn),我分享,我進(jìn)步,我堅(jiān)持。別人能做到的,“我”也能;要真正從“我”做起,努力增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

薄弱中學(xué)的教師有進(jìn)取心,知道自己有不足,有提高思想的愿望。只是沒(méi)有找到改進(jìn)的方法,或者不知道該如何改變,所以仍處在困惑中。其實(shí),他們只需要一點(diǎn)指引,就會(huì)朝著正確的方向前進(jìn)。當(dāng)然,薄弱中學(xué)的教學(xué)改造,要從教師自身做起,推進(jìn)整體改善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不能操之過(guò)急,而應(yīng)循序漸進(jìn)。因此,在推進(jìn)薄弱中學(xué)的教學(xué)改進(jìn)中,應(yīng)該給予教師充分的信任,并作好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備,要堅(jiān)持與薄弱中學(xué)的教師一起努力,以推進(jìn)薄弱中學(xué)的教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

中學(xué)教師教學(xué)論文:提高中學(xué)教師教學(xué)科研能力的思考

摘要：實(shí)踐證明，中小學(xué)教師參加教育科研不僅必要，而且可行。建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是學(xué)校開(kāi)展教育科學(xué)研究的前提，抓好學(xué)校科研隊(duì)伍建設(shè)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視是保障,搞好培訓(xùn)是基礎(chǔ)，科學(xué)合理的組織與管理是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教師 科研隊(duì)伍 建設(shè)

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流看，不論是育人環(huán)境的改善和德育工作的加強(qiáng)，還是教育內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)，其關(guān)鍵都在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。無(wú)論是在教育觀念、教師內(nèi)容的變革中，還是在教育方法和技術(shù)手段的改革中，教師都是中心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使廣大教師成為專(zhuān)家型和學(xué)者型教師，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加科研是必不可少的途徑。所以說(shuō)，教師參加科研、建立學(xué)校群眾性的科研隊(duì)伍，是學(xué)校進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)；學(xué)校教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。

一、認(rèn)識(shí)教師參與教育科研的必要性和可行性

（一）提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學(xué)教師投身教育科研，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，參與教育科研使中小學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)照自己的教育實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此，一旦中小學(xué)教師親自參加到科研活動(dòng)中來(lái)，就能親身體驗(yàn)到科學(xué)研究所揭示的教育客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實(shí)際工作中去，提高教育質(zhì)量。

（二）當(dāng)好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務(wù)。教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。具有教育改革性質(zhì)的科學(xué)研究，既能使參與的中小學(xué)教師把對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識(shí)帶回到教改實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動(dòng)權(quán)，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教改的質(zhì)量。

（三）能夠提高教師的教育科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的多方面價(jià)值。中小學(xué)教師通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證等科研活動(dòng)，能使教育工作科學(xué)化程度逐步提高。與此同時(shí)，這些教師的教育教學(xué)模式也就由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書(shū)型”轉(zhuǎn)向“專(zhuān)家型”與“學(xué)者型”。于是，教師不僅成為教育教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)更具有開(kāi)拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科學(xué)研究能力，能夠自覺(jué)運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育教學(xué)工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化。

（四）中小學(xué)教師對(duì)教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放二十多年的發(fā)展，教育改革日益得到全國(guó)各界的重視，特別是得到教育的實(shí)踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過(guò)程，使他們從對(duì)教育科研感到陌生到覺(jué)得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動(dòng)在學(xué)校普遍開(kāi)展。正如林崇德教授說(shuō)的那樣：“這正是十一屆三中全會(huì)以來(lái)教育改革的一大成功：中小學(xué)教師走上了科研的道路”。

（五）中小學(xué)教師有較為深厚的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。中小學(xué)教師雖然沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)教育科學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但他們擁有較為豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。因此，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)和實(shí)踐，他們會(huì)很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學(xué)科研的骨干力量。

（六）在行動(dòng)中研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索。中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是教師，研究的客體是學(xué)生和教育教學(xué)過(guò)程，研究的課題就是教師在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。因此，中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的條件。他們把教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題上升為研究的課題，又把成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中豐富自己的科研知識(shí)，在研究過(guò)程中提高自己的科研能力和水平。

二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍

一項(xiàng)課題的研究，僅有的選題、周密的設(shè)計(jì)方案、科學(xué)的研究過(guò)程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有一支素質(zhì)較高、有一定科研能力的教師科研隊(duì)伍來(lái)從事研究，沒(méi)有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是學(xué)校開(kāi)展教育科學(xué)研究的前提。

（一）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊(duì)伍，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問(wèn)題，也是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的職責(zé)。中小學(xué)教師是在繁重的教育教學(xué)之余擠時(shí)間從事科研活動(dòng)的。由于研究能力較低和科研專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏，他們迫切需要培訓(xùn)、進(jìn)修或外出參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，廣大教師在教育教學(xué)中迫切感到教育科研的重要性，他們通過(guò)教育科研解決了教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題；通過(guò)教育科研，使自己的業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和研究能力得到提高；通過(guò)教育科研，又使自己成為了教學(xué)骨干力量，這些對(duì)于自身的職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動(dòng)，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護(hù)教師的積極性，鼓勵(lì)他們參與教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，把這作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)校教育科研工作才會(huì)具有群眾基礎(chǔ)，教師科研隊(duì)伍也才能逐漸形成并建立起來(lái)。

（二）做好中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)工作。學(xué)校群眾性教師科研隊(duì)伍的建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)，抓好培訓(xùn)工作是關(guān)鍵。

1.以老帶新，形成科研骨干隊(duì)伍。學(xué)校教育科研的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了學(xué)校科研必須集體協(xié)作、分工實(shí)施、共同研討、集中智慧、合作攻關(guān)。在學(xué)校從事課題研究的群體中，必須由有科研經(jīng)驗(yàn)的教師帶動(dòng)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的或剛?cè)腴T(mén)的年輕教師。科研不分先后，一些剛走出校門(mén)的年輕教師在接受新知識(shí)、掌握新的研究技術(shù)方面（如計(jì)算機(jī)、新的信息）可能優(yōu)于年長(zhǎng)的教師，而年長(zhǎng)的教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面又有優(yōu)勢(shì)，實(shí)行課題研究以老帶新，可以使教師群體間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以促進(jìn)科研新手盡快入門(mén)和成熟，進(jìn)而擔(dān)當(dāng)難度較大的課題，解決更關(guān)鍵的教育問(wèn)題。科研骨干隊(duì)伍將在以老帶新和“老”與“新”的交替中，在學(xué)校科研比學(xué)趕幫超的氣氛中逐漸形成。

2.針對(duì)學(xué)校科研工作遇到的問(wèn)題請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)，向?qū)＜艺?qǐng)教。中小學(xué)教師不是專(zhuān)業(yè)的教育研究工作者，由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，他們?cè)诳蒲泄ぷ髦校y免會(huì)存在這樣或那樣的不足或遇到自己難以解決的問(wèn)題，向?qū)＜液蛯W(xué)術(shù)請(qǐng)教，借助外援來(lái)解決學(xué)校科研中遇到的問(wèn)題，是一種較為迅速、較為有效的辦法 。另外，把專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家的講學(xué)和實(shí)際操作，廣大教師還可以學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的東西，會(huì)很快地掌握科研的基本方法和步驟，在科研路上小走彎路，縮短由門(mén)外漢成為行家里手的時(shí)間。

中學(xué)教師教學(xué)論文:中學(xué)教師校本教學(xué)研究面臨的挑戰(zhàn)及解決策略

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣將中學(xué)教師單純視為“教書(shū)匠”，特別注重對(duì)教師教學(xué)技巧的培養(yǎng)。一些地方教育主管部門(mén)推出的“教壇新秀、教學(xué)能手”工程，其主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是圍繞教學(xué)技巧和教學(xué)方式展開(kāi)。但在當(dāng)前提出新課程改革的大背景下，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的突破，教育主管部門(mén)和教師自身都要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育研究機(jī)制是由上級(jí)行政部門(mén)推動(dòng)，在學(xué)校中開(kāi)展教育教學(xué)研究工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種機(jī)制在啟動(dòng)統(tǒng)一的大規(guī)模教學(xué)變革和解決普遍性的“面”上的教學(xué)問(wèn)題卓有成效，但對(duì)解決各個(gè)學(xué)校的“點(diǎn)”的教學(xué)問(wèn)題上則未必有效。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的教師教育中，“培訓(xùn)的內(nèi)容大多是教育教學(xué)理論，與教師的教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大”。據(jù)此，教育主管部門(mén)要將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，從“動(dòng)作規(guī)定者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)作監(jiān)督者”，構(gòu)建起自下而上、凸顯教師主體地位的新型管理模式。要充分尊重教師的個(gè)性、個(gè)人理論、個(gè)人話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛焙汀皩W(xué)者型教師”。

因此，建立校本教學(xué)研究，將不但會(huì)提升教學(xué)的活力，而且會(huì)顯著提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閺慕虒W(xué)理論的角度來(lái)看，“科學(xué)的教育理論對(duì)教育決策有指導(dǎo)作用，對(duì)教育實(shí)踐有規(guī)范和促進(jìn)作用。”據(jù)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，所謂校本教學(xué)研究，就是以學(xué)校為教學(xué)研究主攻基地，以授課教師為教學(xué)研究主體，敏銳發(fā)現(xiàn)和積極解決學(xué)校教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種教學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“以教促研，以研促教”的目的。為此，急需厘清中學(xué)教師校本教學(xué)科研中面臨的突出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出破解策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師校本教學(xué)科研面臨的挑戰(zhàn)

在上級(jí)教育主管部門(mén)政策推動(dòng)、社會(huì)規(guī)劃辦項(xiàng)目帶動(dòng)下，許多中學(xué)教師發(fā)揮主體作用，已在日常的教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)了校本教學(xué)研究活動(dòng)，取得了較為豐碩的成果。但總體而言，仍然面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.部分學(xué)校“一把手”對(duì)校本教學(xué)研究重視不夠，自身教學(xué)研究能力不佳，從而在總體上影響了教師校本教學(xué)研究能力的提升。在我國(guó)現(xiàn)行的“壓力型體制”下，校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的較高行政首長(zhǎng)和總負(fù)責(zé)人，不僅要有強(qiáng)有力的行政威信，而且要有榜樣力量的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)。前者可以依靠權(quán)力獲得，是所謂的“剛性”威信，很容易獲取；后者則基于高深的學(xué)識(shí)和超強(qiáng)的研究能力獲得，是所謂的“柔性”威信，是極難獲得的。但部分學(xué)校的“一把手”一味埋頭抓升學(xué)率，內(nèi)心深處對(duì)校本教學(xué)研究不夠重視，即使迫于上級(jí)壓力，也只是表面應(yīng)付，在學(xué)校的績(jī)效考核、資金安排、人員配備等方面都沒(méi)有給予校本教學(xué)足夠的支持，從而削弱了教師鉆研校本教學(xué)研究?jī)?nèi)在動(dòng)力。有學(xué)者提出了校本教學(xué)研究的“五要素”：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，自我反思是根本，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是途徑，同伴互助是方式，研教同行是目標(biāo)。因?yàn)樾１窘虒W(xué)研究在學(xué)校中，基于學(xué)校，為了學(xué)校，如果沒(méi)有校長(zhǎng)的支持，開(kāi)展有效的校本教學(xué)研究是不可思議的。

2.部分教師對(duì)校本教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，在教師群體中難以形成濃厚的教研氛圍。多數(shù)中學(xué)教師認(rèn)為，“教研是教育專(zhuān)家、教研員的事情，教師以教書(shū)為主要任務(wù)”“只要把書(shū)教好就行了，校本教學(xué)研究可有可無(wú)”。有些教師認(rèn)為，校本教學(xué)研究在教師日常的教學(xué)績(jī)效評(píng)估中并不占重要權(quán)重，費(fèi)時(shí)費(fèi)力做了校本教學(xué)研究，但在報(bào)酬、職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)方面并不能得到對(duì)稱(chēng)體現(xiàn)，于是寧肯去鉆研具體的教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練，也不愿花費(fèi)精力和實(shí)踐去從事校本教學(xué)研究。也有教師只對(duì)課程進(jìn)行機(jī)械式講解，不愿對(duì)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：教師=教學(xué)過(guò)程+反思。長(zhǎng)此下去，難以在教師群體形成較為濃厚的校本教學(xué)研究的興趣。

3.校本教學(xué)研究缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，存在華而不實(shí)和形式主義問(wèn)題。校本教學(xué)研究不是裝點(diǎn)門(mén)面的飾品，也非頭腦的憑空想象。曾經(jīng)就理論與實(shí)踐的關(guān)系作過(guò)精辟論述，“人的正確思想是從哪里來(lái)的？是從天上掉下來(lái)的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)”。有些教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題不善于反思和總結(jié)，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新現(xiàn)象不及時(shí)進(jìn)行吸收和觀察，從而在校本教學(xué)研究中要么感覺(jué)無(wú)“事”可研，要么提出一堆嚴(yán)重脫離實(shí)踐的所謂“問(wèn)題”和“現(xiàn)象”，雖然也寫(xiě)出了文章，但也是無(wú)病呻吟，華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。正如有的教師總結(jié)：“當(dāng)下的校本教學(xué)研究很少有真正的問(wèn)題意識(shí)，普遍存在著為活動(dòng)而活動(dòng)，為上公開(kāi)課而上公開(kāi)課的現(xiàn)象，至于要解決哪些關(guān)鍵性問(wèn)題，達(dá)到什么樣的目的，大多說(shuō)不清楚。或貼上一個(gè)時(shí)髦的主題標(biāo)簽，東一榔頭西一棒，敲到哪兒就哪兒”。

4.申請(qǐng)課題不積極或純粹沒(méi)有課題，沒(méi)有形成項(xiàng)目帶動(dòng)效應(yīng)。教師從事校本教學(xué)研究的目的不是單純?yōu)閷?xiě)文章或拿課題，而是通過(guò)申請(qǐng)、支持和完成科研項(xiàng)目，解決校本教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)形成強(qiáng)大的支撐作用，形成項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的良性互動(dòng)局面。但一些教師對(duì)校本教學(xué)研究興趣不大或申請(qǐng)的積極性不高。原因概括起來(lái)有：一是認(rèn)為課題研究是專(zhuān)家、學(xué)者的事，與教師關(guān)系不大；二是對(duì)課題研究中的選題、研究方法、資料收集、成果表述都不甚了解；三是對(duì)課題研究的過(guò)程有畏難情緒，認(rèn)為耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間和毅力完成。

三、提升教師校本教學(xué)研究的基本策略

1.發(fā)揮校長(zhǎng)在校本教學(xué)研究中的統(tǒng)帥和靈魂作用。首先，校長(zhǎng)要通過(guò)進(jìn)修、專(zhuān)研和自學(xué)等方式，提升自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，積極參與校本教學(xué)研究，迅速成長(zhǎng)為校本教學(xué)研究的一面旗幟，從而起到表率作用。其次，要在校本教學(xué)研究中形成校長(zhǎng)引領(lǐng)教師的制度，要引導(dǎo)教師參與校本教學(xué)研究，參與校本教學(xué)研究的起草和修訂制度，參與校本教學(xué)研究的落實(shí)制度。要積極修訂學(xué)校績(jī)效考核制度，強(qiáng)化校本教學(xué)研究的權(quán)重，提高教師從事校本教學(xué)研究的積極性。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和支持教師參與校本教學(xué)研究項(xiàng)目的申請(qǐng)，特別是增加有影響的課題申報(bào)。從而正確處理校本教學(xué)研究、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三者之間的辯證關(guān)系。

2.教師要樹(shù)立正確的校本教學(xué)研究理念，營(yíng)造良好的校本教學(xué)研究氛圍。教師要轉(zhuǎn)變理念，要充分認(rèn)識(shí)校本教學(xué)研究是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的有效方法。當(dāng)然，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，校本教學(xué)研究的主要目的在于掌握教育規(guī)律，自覺(jué)按教育規(guī)律辦事，搞好教育教學(xué)工作。因?yàn)樾１窘虒W(xué)研究的重點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而非高深的教學(xué)理論。教師要在校本教學(xué)研究中培養(yǎng)反思意識(shí)和自覺(jué)思考的習(xí)慣，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.建立“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”的校本教學(xué)研究模式。校本教學(xué)研究要強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題研究為核心，校本教學(xué)研究貴在崇“真”：校本教學(xué)研究應(yīng)聚焦“真問(wèn)題”；校本教學(xué)研究應(yīng)立足“真實(shí)踐”；校本教學(xué)研究應(yīng)崇尚“真研究”。按照“選點(diǎn)（選取問(wèn)題研究點(diǎn)）——尋線（尋找研究行進(jìn)線）——入面（進(jìn)入研究實(shí)踐面）——拓路（拓寬展示交流路）——搭架（搭建引領(lǐng)提升架）”的五環(huán)節(jié)模式開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，可以取得一定的實(shí)效。用一個(gè)校本教學(xué)研究者的體會(huì)來(lái)說(shuō)，就是要讓校本教學(xué)研究真正“校本”起來(lái)，就要關(guān)注在研究中生成的“真問(wèn)題”，關(guān)注問(wèn)題背后的價(jià)值內(nèi)涵。

4.以學(xué)校教學(xué)為中心，建立“教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性互動(dòng)局面。以學(xué)校教學(xué)為中心，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)校辦學(xué)水平、提升學(xué)校社會(huì)影響力的有效途徑。學(xué)校要組建專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，抽出專(zhuān)門(mén)管理人員，抓好教科研課題的管理。在學(xué)校缺乏科研課題的情況下，抓好科研GDP，即不斷提高科研立項(xiàng)的數(shù)量。在科研數(shù)量已達(dá)一定數(shù)量的情況下，要抓好校本科研項(xiàng)目的質(zhì)量建設(shè)。要特別重視課題的立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、推廣工作，提高課題研究的質(zhì)量和效益。要組織學(xué)校中的高級(jí)教師或特級(jí)教師，對(duì)教師的科研進(jìn)行指導(dǎo)，在選題上強(qiáng)調(diào)小、精、實(shí)，做好微觀研究，弱化高深的理論研究，將研究與教師各自的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合。最終讓教師做到在工作時(shí)遇到的困難與問(wèn)題中來(lái)發(fā)掘課題，在提高工作的質(zhì)量上發(fā)掘課題，在教育發(fā)展、改革與實(shí)踐的碰撞中發(fā)掘課題。

（作者單位:廣東廣州市白云區(qū)

三元里中學(xué)）

中學(xué)教師教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)教師基于教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)因來(lái)看，教師自我的主動(dòng)更新是教師成長(zhǎng)的根本，農(nóng)村中學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量是否可以得到有效提高、課程價(jià)值是否能夠?qū)崿F(xiàn)所必須優(yōu)先解決的問(wèn)題。從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定的問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展被片面理解成學(xué)歷提升和進(jìn)修培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在“功利化、形式化”傾向。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要反思，這是當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的重要觀點(diǎn)。

一、農(nóng)村中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教學(xué)反思的引入

1　教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思，指的是在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教學(xué)反思體現(xiàn)在教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)不足的批判性發(fā)展上，既有教師教的反思，也有學(xué)生學(xué)的反思，最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、教師學(xué)會(huì)教學(xué)。

2　傳統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修方法在農(nóng)村中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的困難

要實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有許多方法和渠道：培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)反思、行動(dòng)研究、在線學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)和專(zhuān)家引領(lǐng)等。分析農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，其中和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容密切相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修方法是傳統(tǒng)方法，組織方便。但這種方法正如華東師大顧小清所說(shuō)的：“大多數(shù)情況下，這種培訓(xùn)的方法被抬高到一個(gè)不應(yīng)有的程度，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式。而實(shí)際上，許多領(lǐng)域中這種方法是難以發(fā)揮作用的。”在農(nóng)村中學(xué)，這一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方法存在較大的困難：

①目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)任務(wù)重，只能采用短期（比如3－7天）集中培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)因時(shí)間短對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果不佳；②大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)離市區(qū)較遠(yuǎn)，如果進(jìn)行周末或者寒暑假培訓(xùn)，集中在市區(qū)，一則成本較大，二則影響教師休假教師積極性不高；③脫產(chǎn)培訓(xùn)則因農(nóng)村中學(xué)師資普遍比較緊張，學(xué)校難于騰出教師脫產(chǎn)參加。

3　教學(xué)反思的引入

教學(xué)反思對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師是十分有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。它體現(xiàn)了“變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展”的思路，它可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和認(rèn)同感，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終能夠保持“自我更新”取向。因此立足于“自我更新”的教學(xué)反思對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定具有意義重大。

二、教學(xué)反思對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用

1　教學(xué)反思有助于教師發(fā)展成為研究型教師。在廣大農(nóng)村中學(xué)，不少學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、專(zhuān)業(yè)意識(shí)淡薄，因此農(nóng)村中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更為緊迫，而在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，教師內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與主體的積極參與意識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義非常重大。教學(xué)反思符合“外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善”的特征。

2　教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中實(shí)踐性知識(shí)獲得的主渠道，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師實(shí)踐性知識(shí)主要通過(guò)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。

3　教學(xué)反思推動(dòng)教師不斷去完善具有個(gè)性的教學(xué)法體系。人們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)法知識(shí)既有外來(lái)的理論學(xué)習(xí)積淀，還來(lái)自于自身不斷的教學(xué)反思。

4　教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從外部主導(dǎo)式培訓(xùn)向?qū)I(yè)自主成長(zhǎng)范式轉(zhuǎn)換，基于教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式更強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思來(lái)使教師創(chuàng)造包含新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的知識(shí)并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，以增加教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

三、學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)積極構(gòu)建反思管理及促進(jìn)機(jī)制，為教師開(kāi)展教學(xué)反思搭建平臺(tái)

1　探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案

各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該積極探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，各個(gè)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際制定《實(shí)施和促進(jìn)教師教學(xué)反思工作方案》，應(yīng)該努力構(gòu)建教學(xué)反思的研討、交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師通過(guò)積極的、持之以恒的教學(xué)反思來(lái)促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高。還有，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要增加教師教學(xué)反思效果和水平的考核項(xiàng)目，使得教學(xué)反思在學(xué)校以制度的形式出現(xiàn)。

2　制定教學(xué)反思的評(píng)價(jià)機(jī)制，把教學(xué)反思納入教學(xué)督查內(nèi)容

教師的教學(xué)反思是教學(xué)管理過(guò)程中的重要一環(huán)，目前教育行政部門(mén)和各農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)教學(xué)反思的重視，今后應(yīng)該制定教學(xué)反思的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思制度，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思評(píng)價(jià)。

3　通過(guò)形式多樣的校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師科學(xué)教學(xué)反思的能力

教學(xué)反思是一門(mén)科學(xué)，掌握科學(xué)的反思方法是目前農(nóng)村中學(xué)教師急需提高的素質(zhì)之一，教育行政部門(mén)和農(nóng)村中學(xué)必須高度重視，把提高教師的教學(xué)反思能力作為今后培訓(xùn)、進(jìn)修的重點(diǎn)，并以校本培訓(xùn)為主，而不要集中在市區(qū)培訓(xùn)，貼近教師實(shí)際需要，切忌走過(guò)場(chǎng)。

4　營(yíng)造濃厚的反思氛圍和習(xí)慣

濃厚的反思氛圍和習(xí)慣能在教師工作、學(xué)習(xí)中顯示巨大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)校要積極營(yíng)造良好的反思氛圍，適當(dāng)減輕農(nóng)村中學(xué)教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，給予教師反思的時(shí)間和平臺(tái)，教學(xué)反思的形式按反思參與人數(shù)分為個(gè)體反思和集體反思兩種方式，其基本方法則包括反思日記、案例研究、課堂觀察、課后小結(jié)和反思論文等。應(yīng)該讓教學(xué)反思成為學(xué)校教研的重點(diǎn)，濃厚反思氛圍，激發(fā)反思熱情。通過(guò)各種措施來(lái)促進(jìn)良好反思氛圍在農(nóng)村中學(xué)的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村中學(xué)，不僅教師個(gè)人要高度重視教學(xué)反思，同時(shí)教育管理部門(mén)及學(xué)校也應(yīng)該高度重視反思管理并形成機(jī)制。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的反思氛圍，提高教師科學(xué)反思的能力，充分調(diào)動(dòng)教師反思的積極性，鼓勵(lì)教師在不斷的教學(xué)反思中超越自我，發(fā)展自我，通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

中學(xué)教師教學(xué)論文:中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及對(duì)策

摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人格塑造有著至關(guān)重要的作用。教師不僅要在各自學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域里下工夫，還應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和自身品質(zhì)的修養(yǎng)，不斷改善教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)發(fā)展的、對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)習(xí)慣 策略

新課程對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定位，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，影響著學(xué)生的一生。教師是教育的主體力量，學(xué)生是教育的對(duì)象，靈活駕馭教學(xué)風(fēng)格的教師，其課程帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向性，能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受，受之于教學(xué)，猶如光彩之于金玉。形成教學(xué)風(fēng)格的途徑雖有多種，但每位教師對(duì)待教學(xué)和學(xué)生的不同態(tài)度是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的心理基礎(chǔ)，是起著決定性作用的因素。

一、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

理智型教學(xué)風(fēng)格的教師能使學(xué)生形成做事負(fù)責(zé)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，不僅學(xué)到了知識(shí)，受到了思維訓(xùn)練，還會(huì)被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會(huì)冷靜、獨(dú)立地思考問(wèn)題。教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”情感型教學(xué)風(fēng)格的教師培養(yǎng)學(xué)生流暢講話的習(xí)慣，可以使學(xué)生和教師達(dá)到情感上的共鳴，從而吸引學(xué)生的注意力，消除了緊張的氣氛，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣教師的引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。這種教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流的習(xí)慣，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。

（三）幽默型教學(xué)風(fēng)格對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

幽默型教學(xué)風(fēng)格的教師通常有敢想敢說(shuō)的習(xí)慣，在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得了人生的啟迪，獲得了心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考。另外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率，課堂輕松愉快、活躍，給那些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生提供了各種各樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)、主動(dòng)交流，從而激起了思維的火花，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，并形成了“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）技巧型教學(xué)風(fēng)格對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

技巧型教師能使學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們的思維趨于周密從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、崇尚理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)扼要講述的習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，并與教師的主導(dǎo)作用默契配合以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)層次清晰、條理分明，促使學(xué)生形成記筆記的好習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生集中全部的注意力。這既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)和借鑒教師以及其他同學(xué)的思路。

二、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的建議

（一）為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的影響。只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣遵照一定的方向發(fā)展，才會(huì)收到良好的效果。在考慮學(xué)生特點(diǎn)時(shí)，教師的視點(diǎn)必須是多方位的。教師應(yīng)具備過(guò)硬的知識(shí)修養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)的講解要正確。教師具有藝術(shù)性的課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入金碧輝煌的科學(xué)殿堂，促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的各種心理活動(dòng)，從而使他們達(dá)到最活躍的狀態(tài)。鮮明風(fēng)格的教師也是心理專(zhuān)家，他能較為地掌握學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生并完善自我。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個(gè)性特征在教學(xué)上的反映，而教學(xué)活動(dòng)直接影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要不斷提高自己的素質(zhì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正感到幸福。從某種意義上講，學(xué)習(xí)是人從自然人到社會(huì)人的中介。可以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是非常關(guān)鍵的，甚至能影響到學(xué)生人生觀和理想的形成。鮮明風(fēng)格的教師在教學(xué)過(guò)程中能始終吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而學(xué)習(xí)注意力集中，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有意義的。

（三）提高自身對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求

如今中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，很多學(xué)生只重視課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，而忽視了課前預(yù)習(xí)，其中最主要的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。如果教師引導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)地要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。教師可以利用教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間也可以逐漸加長(zhǎng)。另外，教師還要注重培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，只有親自面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且還得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中得到迅速的提高。

（四）充分發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的作用

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美好的語(yǔ)言是塑造青少年的心靈的最巧妙的手段。沒(méi)有高超的語(yǔ)言素質(zhì)，就培養(yǎng)不出青少年內(nèi)心的細(xì)膩感情和崇高的道德情感。”教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是教師充分表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)、才能、情操和意志的關(guān)鍵條件。中學(xué)生往往具有明顯的向師心理，模仿力強(qiáng)，可塑性很大，一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生直接、的影響。教師應(yīng)盡可能地采用多種思路、多種角度分析問(wèn)題，根據(jù)同時(shí)或者繼時(shí)匹配教學(xué)策略，還可以輔以學(xué)生提問(wèn)、自學(xué)討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)能夠探討交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，教師利用教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；反之，則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有害，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也會(huì)對(duì)學(xué)生終生事業(yè)的成敗產(chǎn)生重要影響。

作者簡(jiǎn)介：

王杰（1975- ），男，漢，甘肅甘州，中學(xué)一級(jí)教師、教研組長(zhǎng)，從事政史學(xué)科教學(xué)、中學(xué)生德育研究。 （責(zé)編 張敬亞）

中學(xué)教師教學(xué)論文:關(guān)于中學(xué)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)的研究

摘要：本研究主要探討中學(xué)教師對(duì)教師教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的認(rèn)識(shí)。利用SPSS13.0和RAMONA統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。研究對(duì)象主要是參加2012年國(guó)培計(jì)劃的中學(xué)骨干教師。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是量表排序、隸屬度函數(shù)排序，還是重要性指數(shù)排序，教師均認(rèn)為教育實(shí)踐知識(shí)中最重要的是“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，而最不重要的為“一般教學(xué)法知識(shí)”；教學(xué)知識(shí)可以劃分為學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，學(xué)科知識(shí)包含：課程知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；教育知識(shí)包含：教育情境知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)知識(shí)；中學(xué)教師；排序

一、問(wèn)題的提出

在新中國(guó)成立以來(lái)的第八次課改實(shí)踐過(guò)程中，有識(shí)之士達(dá)成的共識(shí)是“教師是課改成敗的關(guān)鍵”。那么教師應(yīng)該具有什么樣的素養(yǎng)才有利于課改理念的落實(shí)呢？盡管在諸多視角下，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)的探討大體上一直是圍繞著教師的教學(xué)知識(shí)展開(kāi)的。

舒爾曼把教師的教學(xué)知識(shí)分為七類(lèi)：1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；2）一般教學(xué)法知識(shí)，指超出學(xué)科內(nèi)容之外的關(guān)于課堂組織和管理的主要原則和策略；3）課程知識(shí)，指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK），指教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的混合物；5）學(xué)生的知識(shí)；6）教育情境知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配、社區(qū)和文化的特征等；7）教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)。[1]中學(xué)教師對(duì)教師教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在一定程度上反映了教師的教學(xué)觀和對(duì)教學(xué)的信念，而且也深刻影響教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因而，教師的教學(xué)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，教師掌握豐富的教學(xué)知識(shí)有利于教育創(chuàng)新，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。

本研究調(diào)查中學(xué)教師對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解中學(xué)教師對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的排序，目的在于探索如何更加有效地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。

二、研究方法

1.被試

被試為參加2012年貴州省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)各科“骨干教師”178名。

2.研究工具

本研究首先查明中學(xué)教師對(duì)教師教學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。依據(jù)舒爾曼的分類(lèi)方法，把教師教學(xué)知識(shí)分為內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等七類(lèi)來(lái)加以研究，問(wèn)卷經(jīng)專(zhuān)家和教育一線教師共同研制，經(jīng)預(yù)測(cè)后證明能夠保持較高的效度和信度。其中每個(gè)因素依其重要程度從高到低依次賦分5、4、3、2、1。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究主要利用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)加以處理，以及利用RAMONA統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)加以驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果

本研究首先讓中學(xué)教師對(duì)量表中各選項(xiàng)的重要性進(jìn)行打分，然后對(duì)打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行兩兩t檢驗(yàn)，目的是了解中學(xué)教師對(duì)教師教學(xué)知識(shí)各因素重要性的認(rèn)識(shí)是否有顯著差異。

1.量表排序

由表1可知，中學(xué)骨干教師對(duì)教師教學(xué)知識(shí)各因素的認(rèn)識(shí)存在顯著性差異，“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”最重要，具體可表述為：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)>內(nèi)容知識(shí)>教育情境知識(shí)>學(xué)生知識(shí)>課程知識(shí)>教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)>一般教學(xué)法知識(shí)。

2.隸屬度函數(shù)排序

筆者請(qǐng)中學(xué)教師將內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等依其重要性程度從高到低依次填入7、6、5、4、3、2、1。目的在于將模糊理論中隸屬度函數(shù)的相關(guān)分析方法與里克特的量表研究方法進(jìn)行比較，考察中學(xué)教師對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的認(rèn)識(shí)是否一致。

研究以“相對(duì)次數(shù)（百分比）”來(lái)表示中學(xué)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)中各因素的重要性的認(rèn)識(shí)，并研究其重要程度，然后按照各因素重要程度的排序來(lái)定義其隸屬度。例如，利用相對(duì)次數(shù)來(lái)表示“內(nèi)容知識(shí)”這個(gè)因素的隸屬度，如表2所示：

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)理論，中學(xué)教師認(rèn)為內(nèi)容知識(shí)的重要性在第五位置上次數(shù)最多（39人次，相對(duì)次數(shù)0.22），排序第五，故其隸屬度I5。利用同樣的方法，可以將其他知識(shí)的重要程度表示出來(lái)。結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，若以重要性程度的較高項(xiàng)作為隸屬度衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，研究結(jié)果可表示為：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)>學(xué)生知識(shí)>教育情境知識(shí)>內(nèi)容知識(shí)=課程知識(shí)>教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)>一般教學(xué)法知識(shí)。

由表3也可看出，除了學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等在相應(yīng)的隸屬度上聚焦度較高以外，在其他因素上，則具有較大的離散性。如“內(nèi)容知識(shí)”，結(jié)合表2可以看出，其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性位列第五，但是，相對(duì)人次只有22%，中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)有其他選項(xiàng)的人次仍不低于百分之十。因而，教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)仍具有較大的離散性。

3.重要性指數(shù)排序

由以上分析可知，對(duì)于“內(nèi)容知識(shí)”這個(gè)重要因素來(lái)說(shuō)，其隸屬度函數(shù)可以寫(xiě)成

μ（x）=0.10I1（x）+0.14I2（x）+0.15I3（x）+0.15I4（x）+0.22I5（x）+0.13I6（x）+0.11I7（x）。

筆者將測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)按重要性程度從高到低依次賦值為7、6、5、4、3、2、1分。對(duì)各因素重要性的隸屬度得分進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)，如內(nèi)容知識(shí)：0.10 ×7+0.14×6+0.15×5+0.15×4+0.22×3+0.13×2+0.11×1=3.92

同理，教師教學(xué)知識(shí)中各因素的重要性可以分別求出。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表4：

可以看出：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)>教育情境知識(shí)>學(xué)生知識(shí)>課程知識(shí)>內(nèi)容知識(shí)>教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)>一般教學(xué)法知識(shí)

我們將上述兩項(xiàng)研究結(jié)果與通過(guò)t檢驗(yàn)所得出的排列順序做了比較，結(jié)果見(jiàn)表5。

上述研究表明，教師教學(xué)知識(shí)中各因素?zé)o論哪種排序，都存在部分一致的地方。即中學(xué)教師認(rèn)為，最重要的知識(shí)均為“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，最不重要的知識(shí)為“一般教學(xué)法知識(shí)”，在“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”與“一般教學(xué)法知識(shí)”之間的各因素排序有一定的變化，但在整體上排序位置相對(duì)變化不大。

四、重要性因素模式探討

筆者首先以“試探性因素分析”來(lái)探尋中學(xué)教師對(duì)教師教學(xué)知識(shí)各因素的認(rèn)識(shí)。目的主要有兩個(gè)：一是能否利用更少的變量來(lái)解釋這七個(gè)因素；二是筆者嘗試以“驗(yàn)證性因素分析”來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索其是否與找出來(lái)的共同因素模式吻合。

1.試探性因素分析

筆者的目的是探索這七個(gè)因素是否可以由因素分析的方法來(lái)抽取共同因素，進(jìn)而試圖解釋這些重要因素的共同點(diǎn)。筆者以因素分析法來(lái)比較模糊語(yǔ)意量表與傳統(tǒng)量表的因素結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過(guò)主成分法分析，再經(jīng)斜交轉(zhuǎn)軸，結(jié)果如表6。

由表6可知，量表累積解釋變異量為67.26%。通過(guò)對(duì)表6中的資料進(jìn)行比較分析，筆者認(rèn)為教師教學(xué)知識(shí)可以劃分為學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。其中，學(xué)科知識(shí)包含內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；教育知識(shí)包含一般教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育目標(biāo)和價(jià)值知識(shí)。

2.驗(yàn)證性因素分析

所謂“驗(yàn)證性因素分析”，即利用結(jié)構(gòu)模式分析（SEM）的多變量統(tǒng)計(jì)技術(shù)，來(lái)探討變量與變量之間的因果關(guān)系，本研究利用RAMONA統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證整個(gè)模式的適合度。

研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)量χ2值為12.09，自由度（df）為7，χ2/df=1.77，p=0.386，因此接受H0，故量表模式與數(shù)據(jù)吻合。本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)量表部分模式與數(shù)據(jù)是否吻合。研究表明，在量表部分，p=.097>.05。這表明，量表模式與資料吻合程度較好。

五、結(jié)論

本研究利用里克特量表、隸屬度函數(shù)、重要性指數(shù)等方法對(duì)教師教學(xué)知識(shí)進(jìn)行重要性排序。研究發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)知識(shí)中，教師認(rèn)為最重要的因素均為“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”，而“一般教學(xué)法知識(shí)”最不受中學(xué)教師重視，在“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”與“一般教學(xué)法知識(shí)”兩者之間的重要性排序結(jié)果雖然不盡相同，但整體上排序的相對(duì)位置變化不大。其中，關(guān)于“內(nèi)容知識(shí)”，中學(xué)教師認(rèn)為其重要性的排序一直在3–4之間，而Dunkin和Biddle認(rèn)為內(nèi)容知識(shí)和學(xué)生的成績(jī)之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性。[2]教師的教學(xué)知識(shí)是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的？其影響的程度又如何？這些尚需進(jìn)一步研究。本研究也驗(yàn)證了教師教學(xué)知識(shí)可以劃分為兩類(lèi)：教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。

研究表明，在整體上，中學(xué)教師在教學(xué)知識(shí)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)確實(shí)存在一定的排序。這種排序并非說(shuō)明教學(xué)知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中誰(shuí)更重要，因?yàn)橹R(shí)本身是價(jià)值中立的，各種教學(xué)知識(shí)相互作用，有機(jī)統(tǒng)一，共同作用于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但這種排序在本質(zhì)上反映中學(xué)教師在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)知識(shí)的價(jià)值取向，即教師具有學(xué)生立場(chǎng)。這種價(jià)值取向表現(xiàn)為教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)本身“內(nèi)含的教育價(jià)值是否被發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)”[3]。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)科教學(xué)法、教育情境、學(xué)生的知識(shí)等始終排序靠前，一般教學(xué)法始終排序靠后。可能的原因在于，隨著課程改革的深入，“以生為本”的理念已深入人心，且教師在實(shí)踐中對(duì)其需要尚存在一定的迫切性，而當(dāng)前的教師培訓(xùn)對(duì)此關(guān)注不夠，不能夠深入其中，沒(méi)能滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，通過(guò)重要性指數(shù)排序，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)各因素的重要性的認(rèn)識(shí)還存在較大的離散性。即教師個(gè)體由于其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異和教學(xué)對(duì)象的不同，對(duì)教學(xué)知識(shí)各因素重要性的認(rèn)識(shí)確實(shí)存在一定的差異。這就需要我們?cè)趲熧Y培訓(xùn)中，進(jìn)一步加強(qiáng)“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

中學(xué)教師教學(xué)論文:如何提高中學(xué)教師信息化教學(xué)能力

摘 要：對(duì)于中學(xué)教師，從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，教學(xué)能力無(wú)疑是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力與重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，而信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師應(yīng)具備的能力。關(guān)注了教師這一能力的發(fā)展，從不同角度對(duì)提高教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了闡述，以此來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；教育培訓(xùn)；教學(xué)能力

一、領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息化建設(shè)

教師信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合性的能力，是有組織的技術(shù)、管理互相結(jié)合的能力，它的整體性和協(xié)調(diào)性是非常重要的。信息化教學(xué)能力的形成牽涉到方方面面，需要有人力、物力、財(cái)力的支持，沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)檢查落實(shí)，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的重視與參與就無(wú)法落實(shí)。因此，中學(xué)教師信息化能力建設(shè)必須堅(jiān)持自上而下、統(tǒng)籌規(guī)劃，必須要有一個(gè)的系統(tǒng)規(guī)劃，并建立教師信息發(fā)展的流程。具體來(lái)說(shuō)，則是要調(diào)整現(xiàn)有的管理體制，使之適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和新課改的要求；制定有利于建設(shè)的政策，以確保該項(xiàng)工作支持力度等。在信息化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校各部門(mén)都應(yīng)根據(jù)自己部門(mén)的情況，提出合理的建議和計(jì)劃，然后由學(xué)校信息中心人員參與，共同進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程、組織模式，還要了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，高度重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)具有現(xiàn)代化教育觀念

教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，不能把文本作為學(xué)習(xí)的，教師要積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有效資料，經(jīng)常交流現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用方法，提高信息化教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)理論和理念，同時(shí)具備信息化教學(xué)能力所需的一些教學(xué)技術(shù)知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)思想帶入工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的化。

三、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

無(wú)論是職前還是職后，發(fā)展可持續(xù)的教師信息化教學(xué)情意，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和直接成長(zhǎng)動(dòng)力，有效開(kāi)展面向未來(lái)的、職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，已刻不容緩。教師信息化能力的發(fā)展具有層進(jìn)性，需要在教師發(fā)展的每一個(gè)階段及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，從而使教師的信息化教學(xué)能力向更高層次邁進(jìn)。要按照教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》的要求，把信息技術(shù)教育作為中學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，如果教師能夠在課堂教學(xué)中有效地利用技術(shù)，將技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將實(shí)用技術(shù)的觀念和方法帶給學(xué)生，那么，將極大地提高教與學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校教師信息化能力的提高，其核心就是計(jì)算機(jī)的使用，中小學(xué)校的教師，大多較少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解知之甚少，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用基本摸不著門(mén)。而信息化建設(shè)的要求又決定了教師必須掌握計(jì)算機(jī)的一般操作技能。所以，要推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先必須讓每一位教師學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，教師的計(jì)算機(jī)水平是一個(gè)關(guān)鍵因素。

信息化不僅是教師教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，而且也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育管理和實(shí)施教育現(xiàn)代化的重要途徑。中小學(xué)教師需要終身學(xué)習(xí)，應(yīng)建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)措施，確保培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效；加大培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)由骨干培訓(xùn)轉(zhuǎn)向全員培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使全體教師都具備基本的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力；豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，增加培訓(xùn)數(shù)量，考核培訓(xùn)效果；要積極開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的活動(dòng)，讓大部分教師開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，更新觀念，幫助教師提升信息化教學(xué)能力。

四、加大硬件建設(shè)投資力度

學(xué)校的信息化建設(shè)，離不開(kāi)一定的硬件基礎(chǔ)，只有在學(xué)校配備了較為完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備后，學(xué)校的信息化建設(shè)才有了其存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，學(xué)校的信息化建設(shè)中，“硬件”建設(shè)必須過(guò)關(guān)。否則，學(xué)校的信息化建設(shè)就只能是空談。而學(xué)校的設(shè)備配置需要相當(dāng)數(shù)量的資金，設(shè)備配置一步到位很難。所以，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，在設(shè)備配置上采取“上面配一點(diǎn)、自己籌一點(diǎn)”的方案，逐步配齊設(shè)備。先組建一間計(jì)算機(jī)教室，然后組建多媒體教室，建成校園網(wǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)，讓教師能夠游刃有余地搜索資料，下載資源并進(jìn)行資源整合。所以，“硬件”配置是提高學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。

教師信息化教學(xué)能力已成為教師進(jìn)行教學(xué)，提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本構(gòu)成要素，所以只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，加大學(xué)校硬件建設(shè)并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，才能促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。

中學(xué)教師教學(xué)論文:中學(xué)教師如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

當(dāng)前，新課程改革正向前推進(jìn)，但由于教師對(duì)新課改教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異，新課程在推進(jìn)的過(guò)程中或多或少地存在著偏差。教學(xué)中容易出現(xiàn)過(guò)分夸大學(xué)生主體而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大教學(xué)過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大情感態(tài)度目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)重量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講實(shí)效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，公開(kāi)課中作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我就如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性作簡(jiǎn)要探討。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)一直以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生智力的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的師生對(duì)話、師生互動(dòng)的良好氛圍。傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，教師要轉(zhuǎn)變角色。由“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境教學(xué)、案例教學(xué)等使學(xué)生感到有探索新知的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)之功貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)方法和思維方法的啟發(fā)。而教師的引導(dǎo)必須拿捏好分寸，給學(xué)生留下足夠的思維空間，才能對(duì)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極作用。

二、建立良好的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“上課這種勞動(dòng)的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系來(lái)決定的。”古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道。”教師熱愛(ài)、尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)老師，從而愛(ài)老師所教的學(xué)科。師生之間的交流機(jī)會(huì)最多的還是在課堂之上，作為教師要在課堂上樹(shù)立和藹可親的形象，必須從點(diǎn)滴小事做起。例如：上課時(shí)應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生中間，避免與學(xué)生有距離感。對(duì)于課上做小動(dòng)作的同學(xué)，不要停下課專(zhuān)門(mén)進(jìn)行批評(píng)。

改善師生關(guān)系，需要做到以下幾點(diǎn)：及時(shí)，教師要真心對(duì)待學(xué)生，關(guān)心呵護(hù)他們。不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的生活和心理活動(dòng)。第二，教師要不斷提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣。

三、做好課前準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課

課堂教學(xué)實(shí)效性的提高主要是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得較大的發(fā)展，為了讓學(xué)生在45分鐘課堂教學(xué)中有較大收獲，教師就要在課前做好充分準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)叫做“備課”，現(xiàn)在發(fā)展成為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。備課和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連，只有在備好課的基礎(chǔ)上才能有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上好一節(jié)課。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化備課組建設(shè)，做到提前備課、集體研討、形成教案、教師在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性化教案。備課要注重以下幾點(diǎn)：及時(shí)，備教材：深入研究教材邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有這樣教師才能領(lǐng)會(huì)教材理念，地通過(guò)課堂教學(xué)將知識(shí)傳授給學(xué)生。第二，備教法：能否上好一節(jié)課，關(guān)鍵是看教師能否吸引學(xué)生的關(guān)注，而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。第三，備學(xué)生：課堂是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，用他們感興趣的事物或話題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

四、運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)手段

教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)、恰當(dāng)、具體地評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，使他們踏上主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的道路。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的反饋，教師要及時(shí)給予“公正判決”，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)判斷。教師的評(píng)價(jià)要防止簡(jiǎn)單化、片面性地否定評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)效性，不能給學(xué)生、正面地影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課的反感。

五、依靠現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以說(shuō)教式為主，使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而采用多媒體教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的呈現(xiàn)，使抽象的概念具體化、形象化。大量的視頻圖像能夠幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)，將大量的有效信息傳遞給學(xué)生。現(xiàn)代社會(huì)處在信息時(shí)代，誰(shuí)能掌握更多的信息誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生掌握的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，對(duì)學(xué)習(xí)的提高越快。教師要在實(shí)踐中不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)手段為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)實(shí)效性的研究必須和課堂教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)效性的研究關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。教學(xué)中不注重實(shí)效，或者沒(méi)有實(shí)效，會(huì)使課堂教學(xué)改革事倍功半，甚至不能完成素質(zhì)教育的任務(wù)。如何進(jìn)一步通過(guò)課堂教學(xué)改革達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，已經(jīng)在我國(guó)展開(kāi)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的只從考試上看課堂教學(xué)，有的從課堂教學(xué)花哨的形式上看效果。評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)把素質(zhì)教育與考試對(duì)立起來(lái)，甚至出現(xiàn)不管課堂教學(xué)效果，只播種不去收獲的現(xiàn)象。衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否能與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要相適應(yīng)。良好的課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)效性的研究有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)教師教學(xué)論文:中學(xué)教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重視教師的教學(xué)反思，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為教師善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析、審視，形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力，有利于提升教師教學(xué)能力，逐步完善教學(xué)技藝，從而實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。現(xiàn)將我教學(xué)過(guò)程中的反思性教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、克服教學(xué)心理障礙，積極開(kāi)展教學(xué)反思

思想政治課教學(xué)的成敗與很多因素有關(guān)，其中與教師、學(xué)生的心理狀態(tài)有密切關(guān)系。師生存在一定的心理障礙，往往會(huì)影響思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，存在的心理障礙有：

1.逆反心理

教師的逆反心理主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，對(duì)教材理論與實(shí)際差距的茫然等。學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為對(duì)教材枯燥內(nèi)容的乏味，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的厭倦，對(duì)教師說(shuō)教式教學(xué)的失落等。面對(duì)現(xiàn)狀，我們要反思，要轉(zhuǎn)變心理：一方面教師要不斷反省、思考自己存在的心理障礙，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，排除心理障礙。另一方面，不斷反思自己的教學(xué)行為，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。以精準(zhǔn)的政治理論說(shuō)服學(xué)生，以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，以良好的師德感染學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)思想政治課有興趣、有收獲，從而縮短學(xué)生與思想政治教師、與思想政治課的距離，消除學(xué)生的抵觸心理，保障思想政治課教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.冷漠心理

這種心理主要受應(yīng)試教育的影響，教師為了應(yīng)試不得不采用多年不變的授課方式，一灌到底，沒(méi)有給予學(xué)生應(yīng)有的活動(dòng)，教師的“一言堂”抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情與愉悅，學(xué)習(xí)欲望低落，表現(xiàn)為情感的“冷漠”。造成這種情況的原因很多，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對(duì)教學(xué)缺乏熱情，以及對(duì)政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平不能牽動(dòng)學(xué)生的情感。所以，作為思想政治課教師，應(yīng)反思我們的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，以積極飽滿的熱情投入到思想政治課教學(xué)中去。

二、教學(xué)反思要堅(jiān)持“突出主體，因材施教”

“突出主體”，就是在教學(xué)中樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)生都是的。”每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該不斷思考如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)因材施教。充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生都有施展才華的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻逃顒?dòng)的較大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)反思是否重視學(xué)生在心理、智力、體能等發(fā)面的發(fā)展?jié)摿Γ欠褡鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異。反思之后應(yīng)恰當(dāng)采取各種方式，幫助學(xué)生釋疑解惑。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)較大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能地創(chuàng)造更多條件促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、教學(xué)反思對(duì)象要具體，做到有的放矢

在教學(xué)反思時(shí)，我們應(yīng)該以課堂教學(xué)活動(dòng)為反思對(duì)象，一般針對(duì)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。及時(shí)，對(duì)教師教的反思包括：教學(xué)方法是否科學(xué)合理；教學(xué)理念是否具有創(chuàng)新性；教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理；探究的問(wèn)題是否有針對(duì)性等。第二，對(duì)學(xué)生學(xué)的反思包括：學(xué)生是否有參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；學(xué)生是否通過(guò)課堂教學(xué)有所收獲等，教學(xué)反思需要具體，做到有的放矢。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)反思目標(biāo)明確，教師的反思性教學(xué)才能落到實(shí)處，才能在反思之后有所收獲。

四、要在集體備課中反思，做到互促互進(jìn)

哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)告訴我們，世界上的事物都是處在一定聯(lián)系之中的，任何人在這個(gè)社會(huì)中都不是孤立存在的，都會(huì)和社會(huì)群體發(fā)生聯(lián)系。俗語(yǔ)說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”在教學(xué)活動(dòng)中也不例外，自己要融入到教育教學(xué)的群體中去，要經(jīng)常與同學(xué)科教師進(jìn)行與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的討論，汲取他人之長(zhǎng)以補(bǔ)自己不足。教學(xué)反思案例可以與教師們分享，通過(guò)集體分析，讓其提出新的建設(shè)性建議。比較自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，通過(guò)長(zhǎng)期合作，互促互進(jìn)，在反思中共同成長(zhǎng)。

五、要在教學(xué)實(shí)踐中做到多次循環(huán)反思

在教學(xué)中我們不僅要及時(shí)記錄課后反思，更重要的是在反思之后進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)實(shí)踐。讓反思產(chǎn)生的新教學(xué)方法在新一輪的教學(xué)中得到檢驗(yàn)。對(duì)“檢驗(yàn)”過(guò)的教學(xué)再進(jìn)行反思，通過(guò)比照、分析、歸納形成有效結(jié)論。這樣循環(huán)反思，教師的教學(xué)水平就在“實(shí)踐――反思――調(diào)整――新的實(shí)踐――再反思”中得到不斷提高和發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，積極主動(dòng)地反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時(shí)記錄自己的所感所想，逐漸形成系統(tǒng)的概念和結(jié)論。只有這樣我們的反思才有實(shí)效性，我們的課堂教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教學(xué)技藝才能提高。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)感受教師的教學(xué)行為獲得有益的體驗(yàn)，更明確自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，進(jìn)而自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自我完善、自我發(fā)展的目的。反思性教學(xué)搭起了教師與學(xué)生協(xié)作的橋梁，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，共同提高，共同發(fā)展。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。同時(shí)，反思也是教師自我發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必由之路。

中學(xué)教師教學(xué)論文:中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究

摘要：采用由學(xué)生完成的教師有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評(píng)定問(wèn)卷，對(duì)上海市和江蘇南通市的984名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）從總體上看，教師在教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)風(fēng)格以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型為主，其次為創(chuàng)新探索型和關(guān)愛(ài)分享型，而最少表現(xiàn)是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格；（2）相對(duì)于高中階段教師，初中階段教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型上，初中和高中階段教師的表現(xiàn)不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教師；教學(xué)風(fēng)格

一、引言

教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面均能產(chǎn)生影響[2][3]，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出預(yù)測(cè)[4]，是影響教學(xué)效果的重要變量，因而教育心理學(xué)界開(kāi)始關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格。

教育心理學(xué)家從教學(xué)風(fēng)格的定義、分類(lèi)，以及教學(xué)風(fēng)格的影響因素等方面深入探討教師的教學(xué)風(fēng)格，最終的目的是要了解教師所具有的教學(xué)風(fēng)格有哪些，怎么樣的教學(xué)風(fēng)格有助于學(xué)生的發(fā)展。而如何對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)定，成了另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的測(cè)量工具，國(guó)內(nèi)外最常采用的是Grigorenko和Sternberg編制的教學(xué)風(fēng)格評(píng)定量表[5]。根據(jù)Sternberg提出的心理自我控制理論[3]，Grigorenko和Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)，分別為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型，并根據(jù)此類(lèi)劃分方式，研制了一套測(cè)量教師教學(xué)風(fēng)格的工具――教學(xué)風(fēng)格評(píng)定量表。該量表是一個(gè)教師的自陳量表，共有49個(gè)項(xiàng)目，教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目從不適合到非常適合進(jìn)行7點(diǎn)評(píng)分。

研究發(fā)現(xiàn)，在Grigorenko和Sternberg提出的七種教學(xué)風(fēng)格中，執(zhí)行型、局部型和保守型是相對(duì)簡(jiǎn)單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格，而立法型、評(píng)判型、激進(jìn)型是相對(duì)復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率更高的教學(xué)風(fēng)格[6][7]。然而Grigorenko和Sternberg的教學(xué)風(fēng)格評(píng)定量表主要從教師的角度對(duì)其自身所具有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)多地重視教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知特征，忽略了情感方面的特點(diǎn)[8]。另外，教師的自我評(píng)價(jià)會(huì)受到社會(huì)期許的影響，在一定程度上會(huì)存在偏向。因此，本研究采用賀雯等人編制的有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評(píng)定問(wèn)卷[8]，從學(xué)生的角度對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，提出教師有效的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，包括幽默活躍型、關(guān)愛(ài)分享型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型和創(chuàng)新探索型四個(gè)維度。其中幽默活躍型和關(guān)愛(ài)分享型屬于情感因素，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型和創(chuàng)新探索型屬于認(rèn)知因素，四個(gè)維度的有效教學(xué)風(fēng)格是基于教師原有心理品質(zhì)的反映。教師有效教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷編制的主要目的是了解學(xué)生心目中理想的教師教學(xué)風(fēng)格，為更加和客觀地了解教師的教學(xué)風(fēng)格，以及為培養(yǎng)教師的有效教學(xué)風(fēng)格提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取江蘇南通市某中學(xué)初中部初一、初二、初三年級(jí)，高中部高一、高二年級(jí)和上海市某中學(xué)初一、初二、初三年級(jí)共計(jì)1150名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷1150份，回收1150份，有效問(wèn)卷984份，有效率為85.6%，其中初一201人、初二188人、初三233人、高一193人、高二169人，男生共480人，女生共504人。

（二）研究工具

本研究選用由賀雯等人[8]編制的有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評(píng)定問(wèn)卷。該量表共18個(gè)項(xiàng)目，分四個(gè)維度，即幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛(ài)分享型、創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，量表采用利克特7點(diǎn)計(jì)分，要求學(xué)生對(duì)形容詞從最不符合到最符合來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性化特點(diǎn)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.737～0.836，信度水平理想，同時(shí)具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)錄入spss11.5，進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的總體特點(diǎn)

對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生在四種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型上的總分，獲得四種教學(xué)風(fēng)格的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，再根據(jù)項(xiàng)目數(shù)量，確定高低排序。

表1 教師教學(xué)風(fēng)格的總體情況教學(xué)風(fēng)格項(xiàng)目數(shù)M±SD位次嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型530.65±10.4301幽默活躍型627.95±8.2014關(guān)愛(ài)分享型421.31±6.5983創(chuàng)新探索型316.07±4.7882

結(jié)果（見(jiàn)表1）發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格排在及時(shí)位，其次是創(chuàng)新探索型、關(guān)愛(ài)分享型，是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格。說(shuō)明在學(xué)生的眼中，教師最常表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型，相比而言，關(guān)愛(ài)分享型、幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格較少地表現(xiàn)。

（二）不同學(xué)段教師的教學(xué)風(fēng)格的差異比較

研究中將初中和高中劃分為兩個(gè)學(xué)段，為了比較不同學(xué)段教師所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格是否存在差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 不同學(xué)段教師教學(xué)風(fēng)格的差異比較嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型幽默活躍型關(guān)愛(ài)分享型創(chuàng)新探索型M±SDM±SDM±SDM±SD初中30.61±10.70228.19±8.20221.75±6.14916.65±4.113高中31.70±9.95927.54±8.19421.66±6.04515.81±4.520t-0.1251.212-0.5901.994* 注：*p

由上表可知，不同學(xué)段教師教學(xué)風(fēng)格在創(chuàng)新探索型維度上存在顯著差異，其中初中階段顯著高于高中階段，在其他三種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型上均不存在顯著差異。說(shuō)明相比于高中教師，初中教師在教學(xué)中表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新探索，而在嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、幽默活躍型、關(guān)愛(ài)分享型教學(xué)風(fēng)格中的表現(xiàn)，兩個(gè)階段的教師沒(méi)有區(qū)別。

四、討論

以往對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究中，大多使用教師自陳量表，考察教師對(duì)自己教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)。而本研究從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行考察，從而能夠更加地了解教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格。

從總體上看，四種教學(xué)風(fēng)格中，占主要地位的是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型，而教師最少表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格是幽默活躍型。這一現(xiàn)狀可能與我國(guó)中學(xué)教育比較注重文化課的教育，形成了以課本教育為主的教學(xué)模式有很大關(guān)系。教師的課堂教學(xué)主要依據(jù)課本中設(shè)定好的框架體系進(jìn)行，教師不需要對(duì)教學(xué)方法的新穎、教學(xué)手段的多樣以及教學(xué)方式的創(chuàng)新花心思。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)要求也比較強(qiáng)調(diào)其教學(xué)過(guò)程的條理性和邏輯性，因此形成了教師的教學(xué)風(fēng)格普遍以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型為主，以其他類(lèi)型為輔的特點(diǎn)。

關(guān)愛(ài)分享型、幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生認(rèn)為可以提高其學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)風(fēng)格之一[8]，但研究卻發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中較少表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)分享、幽默活躍這些特質(zhì)。比如國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師關(guān)懷更多地與學(xué)生適應(yīng)相關(guān)。Croninger和Lee測(cè)量了教師與學(xué)生輟學(xué)率之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)與教師關(guān)系良好、教師關(guān)懷程度較高的學(xué)生不容易輟學(xué)[9]。Crosnoe和Elder也檢測(cè)到教師對(duì)于學(xué)生出軌行為的影響，例如復(fù)讀、休學(xué)、開(kāi)除[10]。 Ryan和Patrick發(fā)現(xiàn)教師的關(guān)懷和尊重，能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感[11]。Marchant、Paulson和Rothlisberg的研究證明了教師的關(guān)懷與學(xué)生的能力和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系[12]。這對(duì)我們?cè)诮處熃虒W(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)上給予了一定的啟示，不僅要注重認(rèn)知上的嚴(yán)謹(jǐn)，還需培養(yǎng)教師的關(guān)愛(ài)感、幽默感，以活躍課堂氣氛，更好地吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教師教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)研究中，以往的研究者對(duì)不同性別、不同教齡、不同學(xué)科和不同教學(xué)能力的教師進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)相比新教師的教學(xué)風(fēng)格，教齡較長(zhǎng)的教師更傾向于保守型[13][14]。另外，對(duì)于不同學(xué)科教師的比較，有研究發(fā)現(xiàn)理科教師更傾向于局部型教學(xué)風(fēng)格，文科教師更傾向于激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格[13]，也有研究發(fā)現(xiàn)相對(duì)于文科教師，理科教師更傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格[14]。不管研究結(jié)論如何，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)科目差異等因素而發(fā)生變化。

本研究對(duì)初中和高中階段教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)初中和高中階段的教師在創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著的差異，相對(duì)于高中教師，初中教師表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新和探索，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格上都不存在差異。一方面，初中和高中階段都面臨升學(xué)的壓力，教學(xué)目標(biāo)明確，因而都比較重視教學(xué)的邏輯性，以取得滿意的教學(xué)效果；另一方面，初中、高中的教學(xué)內(nèi)容及其難易程度、課程任務(wù)有比較大的差異，相比于高中階段，初中階段的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，課程任務(wù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因而初中階段教師有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)出創(chuàng)新探索型的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)論

（一）從總體上看，教師在教學(xué)過(guò)程中以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格為主，其他教學(xué)風(fēng)格為輔，其中教師在教學(xué)中最少表現(xiàn)的風(fēng)格是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格。

（二）在學(xué)生看來(lái)，相對(duì)于高中階段教師，初中階段教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型上，初中和高中階段教師的表現(xiàn)不存在顯著差異。

中學(xué)教師教學(xué)論文:中學(xué)教師的工作壓力、教學(xué)效能感與工作倦怠的關(guān)系研究

【摘要】 目的 了解中學(xué)教師的工作壓力、教學(xué)效能感與工作倦怠的關(guān)系。方法 采用教師教學(xué)效能感、工作倦怠和工作壓力問(wèn)卷對(duì)728名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 工作壓力與工作倦怠存在正相關(guān)關(guān)系，不同來(lái)源的工作壓力對(duì)工作倦怠各維度的影響不同；教學(xué)效能感與工作倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，情緒衰竭和疏離感主要與一般教學(xué)效能感有關(guān)，低成就感主要與個(gè)人教學(xué)效能感有關(guān)。結(jié)論 工作壓力越大，教學(xué)效能感越低，教師的工作倦怠越嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】 工作壓力；教學(xué)效能感；工作倦怠

1 引 言

工作倦怠是個(gè)體由于長(zhǎng)期處于工作壓力狀態(tài)下而出現(xiàn)的一種身心消耗過(guò)度、精力衰竭的綜合癥狀，包括情緒衰竭、疏離感和成就感低落。產(chǎn)生工作倦怠的教師會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了厭倦，對(duì)學(xué)生缺乏熱情，態(tài)度冷漠，工作敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)，工作滿足感下降。有研究表明[1]，我國(guó)教師已呈現(xiàn)出明顯的工作倦怠癥狀，有些已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)，這是我們緊缺的教育資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師的工作壓力和工作倦怠已成為教師研究的熱點(diǎn)。

目前，國(guó)外對(duì)工作倦怠研究的比較多，我國(guó)近年來(lái)才開(kāi)展這方面的研究，并且主要是理論探討多，對(duì)于教師工作倦怠的產(chǎn)生、影響因素實(shí)證研究少。本文擬對(duì)教師的工作壓力、教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系進(jìn)行研究，探討工作壓力、教學(xué)效能感對(duì)工作倦怠的影響，一方面可以豐富工作倦怠的理論，另一方面可以對(duì)教師工作倦怠進(jìn)行有效干預(yù)提供建議。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象 以參加茂名市中學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)班的學(xué)員作為被試，參加培訓(xùn)的教師來(lái)自全市各級(jí)各類(lèi)中學(xué)，代表性好，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，有效問(wèn)卷728份。其中，男351名，女377名。

2.2 研究工具

2.2.1 《教師教學(xué)效能感問(wèn)卷》 采用由辛濤等人修訂的《教師教學(xué)效能感問(wèn)卷》[2]，問(wèn)卷由個(gè)人效能感和一般效能感2個(gè)分量表組成，有27個(gè)項(xiàng)目，采用7分等級(jí)記分。問(wèn)卷各因子及整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.84、0.81、0.84。

2.2.2 《工作倦怠問(wèn)卷》 采用由時(shí)勘[3]等人修訂成中的MBI-GS，問(wèn)卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個(gè)分量表組成，有16個(gè)項(xiàng)目，采用7分等級(jí)記分，問(wèn)卷各因子及整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.82、0.85、0.71、0.81。

2.2.3 自編《教師工作壓力》問(wèn)卷 參考有關(guān)教師職業(yè)壓力的調(diào)查和研究，編制出含有21個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷，包括人際關(guān)系壓力、學(xué)生壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、考試壓力和工作負(fù)荷壓力5個(gè)因子，采用7分等級(jí)記分，問(wèn)卷各因子及整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.79、0.776、0.77、0.77、0.72、0.86。

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理 研究者在培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，被試填完問(wèn)卷之后當(dāng)場(chǎng)回收。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用信度分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

3 結(jié) 果

3.1 相關(guān)分析結(jié)果 見(jiàn)表1。

表1結(jié)果表明，工作壓力的5個(gè)方面分別與情緒衰竭、疏離感呈顯著正相關(guān)，人際關(guān)系壓力、學(xué)生壓力與低成就感呈顯著正相關(guān)。一般效能感、個(gè)人效能感與情緒衰竭和疏離感呈顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)人效能感與低成就感呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.2 工作壓力對(duì)工作倦怠的回歸分析 見(jiàn)表2。

從表2可知，工作負(fù)荷、考試壓力、職業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生壓力對(duì)情緒衰竭有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其中工作負(fù)荷能解釋其變異的21.0％。工作負(fù)荷、人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展壓力對(duì)疏離感有正向的預(yù)測(cè)作用，這些變量的聯(lián)合解釋率為14％。人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展壓力進(jìn)入對(duì)成就感低的回歸方程，差異非常顯著，但二者的聯(lián)合解釋率僅為4％。

3.3 教學(xué)效能感對(duì)工作倦怠的回歸分析 見(jiàn)表3。

從表3可知，一般效能感對(duì)情緒衰竭有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，能解釋其變異的8％。一般效能感和個(gè)人效能感對(duì)疏離感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其中一般效能感能解釋其變異的13％。一般效能感和個(gè)人效能感對(duì)成就感低有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中個(gè)人效能感能解釋其變異的35％。

4 討 論

4.1 工作壓力和工作倦怠的關(guān)系 相關(guān)分析結(jié)果表明，工作壓力與工作倦怠存在正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明工作壓力越大，教師的工作倦怠就越嚴(yán)重，并且主要影響工作倦怠中的情緒衰竭和疏離感。這是因?yàn)楣ぷ骶氲〉漠a(chǎn)生是一個(gè)遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程，情緒衰竭往往是工作倦怠過(guò)程中出現(xiàn)的階段，長(zhǎng)期面對(duì)較高的工作壓力，個(gè)體感到精力耗竭，對(duì)人對(duì)事冷漠、缺乏熱情，即出現(xiàn)情緒衰竭和疏離感現(xiàn)象。

回歸分析表明，不同來(lái)源的工作壓力對(duì)工作倦怠的不同方面產(chǎn)生影響，其中，工作負(fù)荷能解釋情緒衰竭變異的21％，說(shuō)明目前教師的工作倦怠主要是由于長(zhǎng)期超負(fù)荷工作所引起的。由于應(yīng)試教育的影響，教師的教育教學(xué)任務(wù)非常繁重，而且學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率與教師的工資獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)定、升職聘用等直接利益掛鉤，迫使教師要投入更多的時(shí)間和精力，這種超負(fù)荷的工作狀態(tài)極易引起心理和情緒上的過(guò)度疲勞，出現(xiàn)情緒衰竭現(xiàn)象。

本研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展壓力與工作倦怠的3個(gè)維度都密切相關(guān)，對(duì)其都有顯著的預(yù)測(cè)作用，這值得我們關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，許多新的教育理念不斷涌現(xiàn)，這就需要教師更新知識(shí)，提高學(xué)歷，才能勝任教育教學(xué)方面的變化。但教師往往很難得到真正有助于其發(fā)展的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，面對(duì)新時(shí)期的教育要求和學(xué)生特點(diǎn)，往往會(huì)力不從心，工作忙忙碌碌卻效果一般，體會(huì)不到成就感和滿足感，工作的熱情和奉獻(xiàn)精神逐漸消失，最終導(dǎo)致倦怠。

因此，要緩解和消除教師的工作倦怠，一方面要努力為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，改革不合理的評(píng)價(jià)考核方式，減少教師不必要的負(fù)擔(dān)，特別是心理上的負(fù)擔(dān)；另一方面，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)教師的能力提高并適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求時(shí)，他們就會(huì)變得更加自信，心理壓力就自然減輕，體驗(yàn)到更多的成就感和幸福感。

4.2 教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系 已有研究[4]表明，教學(xué)效能感越低，工作倦怠就越嚴(yán)重。本研究的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這一點(diǎn)，而且結(jié)果還顯示，中學(xué)教師更傾向于把工作倦怠的原因看作是一般教學(xué)效能感的影響。這可能是教師的自我防衛(wèi)心理的表現(xiàn)，即教師對(duì)教育的失敗是傾向做外部歸因的，這樣可以降低內(nèi)在的焦慮和受挫感，但是教師對(duì)教育影響力的失望心態(tài)必然會(huì)影響到教師的工作熱情，做也白做那不如不做，因此對(duì)待工作消極、被動(dòng)，對(duì)待學(xué)生冷漠、疏遠(yuǎn)，即出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。

個(gè)人教學(xué)效能感能解釋成就感低變異的34％。個(gè)人教學(xué)效能感是教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀知覺(jué)和信念。根據(jù)班杜拉的效能理論，自我效能感會(huì)影響人們對(duì)活動(dòng)的選擇及影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度和對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性。個(gè)人教學(xué)效能感低的教師，由于對(duì)自己的教育能力評(píng)價(jià)不高，成就動(dòng)機(jī)水平低，對(duì)于有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，他們傾向于回避、放棄，或者選擇容易的，低水平的行動(dòng)目標(biāo)，由于目標(biāo)定的比較低，即使完成了也體驗(yàn)不到很多的工作成就感，久而久之，對(duì)自己的工作能力評(píng)價(jià)越來(lái)越低，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，即成就感低落嚴(yán)重。

中學(xué)教師教學(xué)論文:中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀初探

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展已成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。許多教師都將教學(xué)反思作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。筆者在實(shí)踐、調(diào)研后,發(fā)現(xiàn)目前教師教學(xué)反思中存在若干問(wèn)題,如教師缺少反思的意識(shí),缺少反思的方法,缺少反思的氛圍,缺少反思的機(jī)會(huì)等,并就反思型教師形成的前提、關(guān)鍵、途徑、保障四個(gè)方面提出了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 反思型教師

一、案例介紹

為了解當(dāng)前中學(xué)教師反思能力的情況,筆者曾針對(duì)教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等,在200多位中學(xué)各學(xué)科教師中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。通過(guò)分析回饋的信息,發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。

對(duì)于教學(xué)反思的目的,一些老師深有感觸:每天7:30上班,下午5:00回家,6:30輔導(dǎo)孩子、做家務(wù),直到9:00才有屬于自己的時(shí)間。這時(shí),除了要備課外,還要完成學(xué)校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語(yǔ),往往東拼西湊,敷衍了事。與此相反,也有一些教師積極性高漲,片面追求反思的數(shù)量,把教學(xué)反思當(dāng)作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明,教師還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的價(jià)值所在。這種流于形式的反思是影響教師有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的原因。

對(duì)于教學(xué)反思的內(nèi)容,絕大多數(shù)教師反思的著眼點(diǎn)都集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面,而弱化了對(duì)“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此,在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況。有些教師還將教學(xué)反思的形式總結(jié)概括為“先寫(xiě)不足之處,然后寫(xiě)獲得啟示,寫(xiě)怎樣運(yùn)用”,何其精辟、凝練!這種“八股”格式的套用無(wú)疑是十分錯(cuò)誤和有害的,它忽視了對(duì)學(xué)生的分析和思考,也削弱了反思的意義和價(jià)值。

對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式,目前,主要還是集中使用撰寫(xiě)日記和制定教學(xué)問(wèn)題清單的方法進(jìn)行反思,依賴(lài)于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行,很少能在與同事的交流中進(jìn)行反思,具有一定的封閉性和局限性。

影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有教師認(rèn)識(shí)等主觀方面的因素,也有時(shí)間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中,對(duì)教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足占了35.0%,同時(shí)還有30%的教師不知道反思的有效途徑,有22.0%的教師不清楚應(yīng)該反思哪些內(nèi)容。客觀方面的原因也是很重要的:13%的教師認(rèn)為學(xué)校管理、評(píng)價(jià)等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出,教師自身對(duì)教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足成為了影響教學(xué)反思的深度和廣度的較大障礙。同時(shí),學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個(gè)不可忽視的因素。

二、分析研究

從案例中,我們了解到目前教學(xué)反思中存在的若干問(wèn)題,這些問(wèn)題在一定程度上影響了反思型教師的養(yǎng)成。主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1.缺少反思的意識(shí)。從目前的狀況來(lái)看,很多教師對(duì)反思價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)都只停留在任務(wù)層面,缺乏對(duì)教師教學(xué)反思價(jià)值的深層探討,不視其為促進(jìn)自我成長(zhǎng)的一種專(zhuān)業(yè)生活方式。其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)反思的相關(guān)概念,如教學(xué)反思的定義、內(nèi)容、方式方法等,達(dá)不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn),不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因,在于“為什么這樣教”、“好在什么地方”、“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決意識(shí)薄弱。

教學(xué)反思作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段,也是教師自覺(jué)地對(duì)已有教學(xué)事件進(jìn)行的審視和梳理。如果教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng),就會(huì)把反思當(dāng)成外界強(qiáng)加給自己的任務(wù),被動(dòng)地應(yīng)付差事。這種有反思之名卻無(wú)反思之實(shí)的假反思,不僅無(wú)法查找教學(xué)瑕疵,吸取成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)失敗教訓(xùn),而且還會(huì)耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力,磨滅教師的激情和靈感。

2.缺少反思的方法。缺少反思方法的主要表現(xiàn):想寫(xiě)教學(xué)反思,但不知怎樣去寫(xiě);雖然寫(xiě)了,但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低;寫(xiě)作形式單一,千人一面;只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述,而缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足、反思能力欠缺引起的。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象,是由于教師缺乏對(duì)教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能,還應(yīng)具有教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論功底。否則,反思實(shí)踐就只能處于淺層次的階段,難以有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析,但多憑個(gè)人的感覺(jué)進(jìn)行,經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)較多,主觀認(rèn)知成分占了很大比例,沒(méi)有達(dá)到真正反思意義的水平。同時(shí),教學(xué)反思還需要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容,回歸到具體學(xué)生和特定情境,尋找特有的情感體驗(yàn);要善于細(xì)描情境中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步尋問(wèn)“為什么會(huì)發(fā)生”、“這件事的意義是什么”,再有意識(shí)地尋求相關(guān)理論作支撐。

3.缺少反思的氛圍。學(xué)校開(kāi)始普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性,但在對(duì)教師教學(xué)反思的管理與評(píng)價(jià)方面仍有誤導(dǎo)傾向。有的學(xué)校搞教研做秀,將教育科研作為學(xué)校的主打內(nèi)容,強(qiáng)行規(guī)定教師教學(xué)反思的字?jǐn)?shù),并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法,不可能形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍,教師也不能正確對(duì)待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默,他們獨(dú)自地進(jìn)行備課、上課,在反思中獨(dú)來(lái)獨(dú)往,冥思苦想,相互間缺少深入的交流和真正的合作,強(qiáng)化了教師的孤立感,泯滅了他們?cè)噲D提出批判性問(wèn)題的任何沖動(dòng)。事實(shí)上,“獨(dú)學(xué)無(wú)友,則孤陋寡聞”對(duì)于反思同樣具有重大意義。通過(guò)對(duì)話交流,思想就有可能豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi);通過(guò)對(duì)話交流,有利于教師自我優(yōu)化,避免陷入“獨(dú)思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。

4.缺少反思的機(jī)會(huì)。一線教師整日忙于寫(xiě)教案、講課、改作業(yè)、寫(xiě)批改錄,還有班級(jí)管理、家長(zhǎng)訪談,日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里,忙于應(yīng)付各種檢查、公開(kāi)課、觀摩課等,工作量比較重,耗費(fèi)了他們大量的時(shí)間和精力,難以騰出時(shí)間去反思。同時(shí),由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時(shí)間,不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,也就很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、啟示建議

教學(xué)反思被認(rèn)為是能使教師取得教學(xué)實(shí)效和更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑,它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的背景知識(shí),提出解決問(wèn)題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始。這一反思的過(guò)程能幫助教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì)貫通,從而使教師完善富有個(gè)性的教學(xué)知識(shí)體系,成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)得到普遍認(rèn)同,大家已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。因此,如何針對(duì)反思型教師的要求及當(dāng)前教師的反思狀況,構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式就成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

1.增強(qiáng)反思的意識(shí)――成為反思型教師的前提。教師的反思意識(shí),首先來(lái)自于強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。教師必須時(shí)刻提醒自己,把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);把“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”作為教學(xué)研究的重點(diǎn);把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,過(guò)積極健康、有意義的生活作為義不容辭的責(zé)任。唯有具備這樣的責(zé)任感和道德感,才能促使教師主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。

在學(xué)校管理中,應(yīng)采用多樣化的激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感,使之從工作中尋找快樂(lè)和提升自身價(jià)值。除此之外,學(xué)校還應(yīng)改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng),要更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)遇到的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。這包括從不同的角度看待問(wèn)題的能力、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多樣化解釋的能力以及運(yùn)用論據(jù)支持或評(píng)價(jià)問(wèn)題情境與決策的能力等,從外部增強(qiáng)教師自我反思的動(dòng)力。

2.掌握反思的策略――成為反思型教師的關(guān)鍵。反思產(chǎn)生于問(wèn)題,問(wèn)題來(lái)自于日常教學(xué)行為之中,可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn),由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn),由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專(zhuān)家指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處,也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,僅靠自我反思不能有效解決時(shí),還需要通過(guò)同事間備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)行合作反思。有時(shí)候甚至需要專(zhuān)家的指點(diǎn),才能更有效地解決問(wèn)題。個(gè)人提高策略的主要過(guò)程為:個(gè)人備課―個(gè)人聽(tīng)課―調(diào)整教案―個(gè)人上課―學(xué)生評(píng)課―課后記的模式;互助提高策略的主要過(guò)程為:個(gè)人備課―組內(nèi)說(shuō)課―集體備課―上課聽(tīng)課―教師、專(zhuān)家評(píng)課―課后記的模式。

3.豐富反思的方式――成為反思型教師的途徑。通過(guò)豐富反思的方式,促進(jìn)教師的反思能力,具體可從以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn):①撰寫(xiě)教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴歡樂(lè)與憂慮的事件,促使教師不斷認(rèn)識(shí)自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足,進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短,促進(jìn)今后教學(xué)工作的改進(jìn)。②建立教師成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案袋建立的過(guò)程是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過(guò)程,是對(duì)自己成長(zhǎng)的記錄過(guò)程,也是對(duì)自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。③觀看錄像反思教學(xué)。通過(guò)錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程,讓教師在自我分析與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中反思自己的教學(xué)過(guò)程,包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,對(duì)教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等,這樣可以找出在語(yǔ)言和體態(tài)上的一些問(wèn)題。④學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天,要成為反思型教師,只有不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,掌握先進(jìn)的教育理念,用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程,才能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。⑤加強(qiáng)交流合作。教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上,必須學(xué)會(huì)與專(zhuān)家、同事、學(xué)生交流,并在此過(guò)程中進(jìn)行反思,使自己的認(rèn)識(shí)得以不斷提高。

除了自身的努力外,學(xué)校還應(yīng)該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法,讓廣大教師認(rèn)識(shí)到可以針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象,在不同的情形下,多角度、多層面地分析思考,以豐富反思的方式。

4.營(yíng)造反思的氛圍――成為反思型教師的保障。學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),給教師自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì),以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。比如,可以將教師的反思在同事間傳閱,鼓勵(lì)教師寫(xiě)聽(tīng)課后的反思,讓教師公開(kāi)袒露自己的想法,等等。只有在這樣寬松的氛圍中,教師才能大膽地交流各自真實(shí)的想法,實(shí)現(xiàn)相互溝通、質(zhì)疑、探討,并進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動(dòng)。

總之,教學(xué)反思的有效開(kāi)展和切實(shí)落實(shí)既有賴(lài)于教師自身的努力,同時(shí)也依賴(lài)于學(xué)校、教育主管部門(mén)等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障。只有這樣,才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用,為培養(yǎng)反思型教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。