引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:五位一體的學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)論文
一、高職學(xué)生素質(zhì)教育考核現(xiàn)狀
1.高職學(xué)生素質(zhì)教育考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。孟子曰“：權(quán)然后知輕重，度然后知長(zhǎng)短，物皆然，心為甚。”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的性質(zhì)與作用、課程理念與設(shè)計(jì)思路、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與安排、課程實(shí)施原則和課程考核都做出了詳細(xì)的規(guī)定。素質(zhì)教育活動(dòng)不同于及時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生素質(zhì)的高低是很難用分?jǐn)?shù)來(lái)量化的，很多情況下，學(xué)生只要參加了素質(zhì)教育活動(dòng)，學(xué)校就認(rèn)為他們獲得了相應(yīng)的素質(zhì)熏陶，潛移默化地提升了素質(zhì)，因此淡化、忽略了學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)的考核。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或標(biāo)準(zhǔn)欠缺，加上難以量化，極易引起考核不、做出非客觀公正的判斷。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也與高職院校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)有關(guān)。以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在對(duì)學(xué)院中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部的問卷調(diào)查中，關(guān)于這個(gè)問題的答案很多，匯總起來(lái)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、表達(dá)能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)生應(yīng)該較大限度地?cái)U(kuò)展自己的能力。除統(tǒng)一基礎(chǔ)課程外，要盡可能有途徑和方式讓學(xué)生發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.高職學(xué)生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于測(cè)試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動(dòng)的簡(jiǎn)單復(fù)制，還可以考慮很多學(xué)生活動(dòng)都可以考核學(xué)生的素質(zhì)。考試形式的單一體現(xiàn)在把考試或競(jìng)賽當(dāng)作素質(zhì)教育活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)形式，而沒有使用素質(zhì)教育領(lǐng)域中其他行之有效的評(píng)價(jià)形式。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)人的關(guān)系也趨于單一，沒有考慮到多方都對(duì)承擔(dān)著國(guó)家建設(shè)重任的高職學(xué)生有要求。知識(shí)可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中獲得；而人的素質(zhì)的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要一定時(shí)間訓(xùn)練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動(dòng)中綜合反映出來(lái)。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對(duì)受傷的小悅悅而無(wú)動(dòng)于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學(xué)生是存在著個(gè)體差異的，不同的學(xué)生，家庭背景、個(gè)人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會(huì)影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡(jiǎn)單化和單一化，會(huì)影響考核結(jié)果的真實(shí)、客觀、科學(xué)。素質(zhì)測(cè)評(píng)的簡(jiǎn)單化、單一化和形式化，對(duì)于被測(cè)評(píng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往無(wú)法對(duì)自己的素質(zhì)狀況有正確的認(rèn)識(shí)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)也會(huì)對(duì)這些學(xué)生的認(rèn)同感和滿意度降低。
二、構(gòu)建學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)五位一體的高職學(xué)生素質(zhì)考核體系
1.建立健全高職學(xué)生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個(gè)問題：一是要把握政策導(dǎo)向和實(shí)際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時(shí)要多一些標(biāo)準(zhǔn)，少一些概念；多一些定量，少一點(diǎn)定性，以保障制度具有較強(qiáng)的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時(shí)也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，容易形成制度上的復(fù)雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實(shí)際，要結(jié)合教育主體的具體情況，以保障制度的較大效應(yīng)。如學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都強(qiáng)烈要求高職學(xué)生必須具備一定的口頭表達(dá)能力，那么，作為教育主體的學(xué)校，就必須提供能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的素質(zhì)教育活動(dòng)，保障學(xué)生有機(jī)會(huì)提升能力。
2.設(shè)立“層級(jí)化聯(lián)動(dòng)”的素質(zhì)教育組織機(jī)構(gòu)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)的實(shí)施，以保障對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)能力的有效評(píng)價(jià)。成立以院領(lǐng)導(dǎo)掛帥、院領(lǐng)導(dǎo)以及全體中層正職領(lǐng)導(dǎo)為成員的素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全院素質(zhì)教育工作；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室以及由學(xué)生工作處、院團(tuán)委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)生不同階段的素質(zhì)教育活動(dòng)；素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)管理下的各種能力訓(xùn)練中心以及各專業(yè)教學(xué)系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。
3.制定操作性強(qiáng)的高職學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要具體、詳細(xì)，將學(xué)生素質(zhì)考核落到實(shí)處。改變學(xué)生只重參與，不注重教育活動(dòng)過程中能力提升的實(shí)際情況，使學(xué)生從形式上參與素質(zhì)教育活動(dòng)變成真正參與。可以從測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)對(duì)象、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)人、分值等方面進(jìn)行設(shè)置（見右表）。測(cè)評(píng)指標(biāo)是指素質(zhì)考評(píng)的大項(xiàng)，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)綜合實(shí)踐等，測(cè)評(píng)內(nèi)容是每個(gè)大項(xiàng)下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測(cè)評(píng)指標(biāo)的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠(chéng)信教育、愛國(guó)教育、責(zé)任心教育等；測(cè)評(píng)對(duì)象可以是不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生；測(cè)評(píng)人可以有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)代表和社會(huì)人員等；分值即具體分?jǐn)?shù)。各項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容反映的是測(cè)評(píng)對(duì)象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測(cè)評(píng)對(duì)象各個(gè)方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體或集合構(gòu)成測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。總之，測(cè)評(píng)指標(biāo)要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生的素質(zhì)教育必修分時(shí)，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生、和諧發(fā)展的教育。學(xué)生應(yīng)該較大限度地?cái)U(kuò)展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
4.采用定量與定性相結(jié)合的高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。定量評(píng)價(jià)就是用各項(xiàng)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)出來(lái)的數(shù)字來(lái)表述學(xué)生素質(zhì)教育的結(jié)果，而定性評(píng)價(jià)是用文字語(yǔ)言描述學(xué)生的素質(zhì)狀況。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的。只有定量評(píng)價(jià)而沒有定性評(píng)價(jià)，結(jié)果是單調(diào)的、生硬的，毫無(wú)價(jià)值可言；只有定性評(píng)價(jià)而沒有定量評(píng)價(jià)，結(jié)果則顯得抽象、簡(jiǎn)單、不。不同的評(píng)價(jià)方法各有不同的特點(diǎn)與性能，但都有一個(gè)共同之處，即一般都是通過比較對(duì)照來(lái)分析問題和說(shuō)明問題。正是通過對(duì)各種指標(biāo)的比較或不同時(shí)期同一指標(biāo)的對(duì)照才反映出數(shù)量的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣、效率的高低、消耗的大小、發(fā)展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。
5.采用多元化的高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)渠道。評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合各方面、各層次的意見，避免和克服片面性和主觀隨意性，力爭(zhēng)得出比較客觀、公正的結(jié)論。多渠道可以包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)，以及由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)組成的評(píng)價(jià)。開發(fā)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。要求素質(zhì)教育活動(dòng)指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上提交素質(zhì)教育活動(dòng)方案，經(jīng)“層級(jí)化”領(lǐng)導(dǎo)流程審核后方可開展活動(dòng)；指導(dǎo)教師需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給參加活動(dòng)的學(xué)生錄入相應(yīng)的活動(dòng)成績(jī)。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生每學(xué)期參加素質(zhì)教育活動(dòng)的具體情況。開通活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)。利用學(xué)生活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)，通過實(shí)時(shí)“獎(jiǎng)罰單”詳細(xì)記錄學(xué)生在校日常考勤、工作表現(xiàn)、生活習(xí)慣、獲獎(jiǎng)情況等，總體反映學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。通過制定相關(guān)管理辦法，組織各院（系）開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、非畢業(yè)班在校生家長(zhǎng)問卷調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)與帶隊(duì)教師聯(lián)合評(píng)定、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)研，以及社會(huì)（社區(qū)）等評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)狀況。
作者：梁美英單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:新課程理念下學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)論文
論文摘要：從轉(zhuǎn)變教師觀念和家長(zhǎng)觀念、重視學(xué)生的主體地位、采用激勵(lì)性語(yǔ)言等方面入手，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)、完善自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念；學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)；科學(xué)評(píng)價(jià)體系
隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深人，對(duì)學(xué)且的評(píng)價(jià)方法也隨之發(fā)生根本性的變革。因此，對(duì)學(xué)且進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)就成為教育教學(xué)工作的重要組成部分。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，可U使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)睡我，完善自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)郎發(fā)展。而且，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，百以促進(jìn)教師素質(zhì)和品德的提高，促使教師更加適垃素質(zhì)教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的過程中，彩不斷地嘗試和探索，積累了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、轉(zhuǎn)變教師觀念
教師是學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的組織者和實(shí)施者，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師只有認(rèn)清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢(shì)，更新評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，是堅(jiān)持彰育機(jī)會(huì)的人人平等，是對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予成才希望，咳起他們的自信心和進(jìn)取心，才能更好地去組織及實(shí)施素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)，才能徹底丟掉以成績(jī)論高低、以師生的主觀印象為評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，才能使素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)之路越走越寬，不斷完善和提高。
二、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念
實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，是基礎(chǔ)教育多方位的整體性改革。作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)歷來(lái)所認(rèn)可及重視的就是以學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的好壞，因此，要實(shí)行素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)，取消對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的百分制而變?yōu)榈燃?jí)制，取消一次性評(píng)價(jià)而變?yōu)椤靶纬尚栽u(píng)價(jià)+綜合性評(píng)價(jià)”，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。只有這樣，家長(zhǎng)才能夠理解、支持、配合，我們的素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)才能順利進(jìn)行。
我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)女學(xué)生，她上課聽講認(rèn)真，回答問題積極，各方面表現(xiàn)都非常積極，但由于她父親傳統(tǒng)思想根深蒂固，總認(rèn)為只有考試成績(jī)高才能證明自己孩子學(xué)習(xí)好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有測(cè)試她就緊張，成績(jī)總不太好。家長(zhǎng)看到這種成績(jī)總是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加緊張，結(jié)果造成了惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，我找來(lái)了家長(zhǎng)，先把孩子的優(yōu)點(diǎn)給家長(zhǎng)做了詳細(xì)介紹，家長(zhǎng)聽了以后非常高興，自然容易接受了我的建議，于是，我借機(jī)指出他的觀念是造成孩子成績(jī)不理想的主要原因。家長(zhǎng)聽了我的分析，心悅誠(chéng)服，認(rèn)識(shí)到了自己觀念的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變了思想，改變了自己評(píng)價(jià)孩子的方法。孩子的思想負(fù)擔(dān)減輕了，測(cè)試的成績(jī)很快提高了。
評(píng)價(jià)實(shí)踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念的實(shí)效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，我采取了開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)，并且注意正確、合理地使用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)支持、配合教師工作。實(shí)踐證明，在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。家長(zhǎng)觀念的變革，使素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行。
三、重視學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生也應(yīng)該成為主體，成為積極的參與者和合作者。
素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)都要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)生參與綜合評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)及自信心，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。
在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，我努力使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
1.師生共同制定評(píng)價(jià)方案，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際、行之有效的方案。只有學(xué)生積極參與制定的方案，才能更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，更能針對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面。
2.采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。我制定了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生每周及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能夠?qū)ψ约阂恢軄?lái)的學(xué)習(xí)、行為等方面及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)整;對(duì)于自我約束力差的學(xué)生，則由教師及同學(xué)幫助他進(jìn)行自評(píng)。
總之，通過學(xué)生為主的方案制定、自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，及時(shí)反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)了其各方面能力的不斷發(fā)展。
四、采用激勵(lì)性語(yǔ)言
英國(guó)教育家羅素說(shuō)過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教育語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，如果用富有情感、充滿美和激勵(lì)性的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可起到為學(xué)生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關(guān)鍵又恰到好處的評(píng)價(jià)，是滋潤(rùn)學(xué)生心田的春雨，是指引學(xué)生前進(jìn)的航向燈，其潛在的功效不容低估。
有人說(shuō):好孩子是夸出來(lái)的。我班的孫月同學(xué)性格木吶，不善于表達(dá)。針對(duì)這種情況，我總是通過在她本子上寫批語(yǔ)對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)，說(shuō)她的字寫得漂亮，作業(yè)完成有進(jìn)步，她就很高興，便更加認(rèn)真地聽講，成績(jī)也有上升;于是，我又借此在班會(huì)課上夸她有了進(jìn)步。在這種不斷的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，該同學(xué)不斷努力學(xué)習(xí)，期末時(shí)她步人了班級(jí)前列。
的確，每個(gè)孩子都希望被人認(rèn)可，一句積極性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至可能改變?nèi)说囊簧Ｎ覀冊(cè)谌粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個(gè)孩子的手洗的干凈，明天他的手會(huì)更干凈。因此，日常我總是隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。從而使學(xué)生的進(jìn)步越來(lái)越多，自我約束力也越來(lái)越強(qiáng)。
五、注重學(xué)生評(píng)價(jià)的縱向性和發(fā)展性
學(xué)生之間總會(huì)存在不同程度的差別，讓學(xué)生和比他的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自身的縱向比較為主，以學(xué)生之間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到“只要和自己比，每天都有新的進(jìn)步，就很了不起”。讓學(xué)生通過綜合評(píng)價(jià)看到自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步，看到老師的寬容和鼓勵(lì)，找到自信心，從而不斷進(jìn)步，拉近與學(xué)生之間的差距。
隨著學(xué)生的年齡變化、知識(shí)水平的提高，對(duì)評(píng)價(jià)方案、方式的需要也會(huì)隨之發(fā)生變化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各個(gè)時(shí)期的不同需要，隨時(shí)改變我們的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更為，更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
六、加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)、科任老師的溝通
班主任是學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，為了使評(píng)價(jià)工作無(wú)誤，要經(jīng)常深人學(xué)生、家長(zhǎng)之中，了解動(dòng)態(tài)，掌握情況，因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)往往能夠看到班主任老師無(wú)法看到的一面。在向?qū)W生、家長(zhǎng)了解情況的同時(shí)，我們還要發(fā)動(dòng)科任老師，使科任老師也參與到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作中來(lái)，科任老師往往能夠更為客觀和地了解班風(fēng)、班紀(jì)和學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此，在評(píng)價(jià)工作中，吸收學(xué)生、家長(zhǎng)、科任老師的意見是很必要的。在具體的操作過程中，我們還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際及不同時(shí)期的發(fā)展情況，采用不同的評(píng)價(jià)方案，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我、享受成功的空間。這樣，我們才能立體、鮮活、公正地實(shí)施評(píng)價(jià)。
總之，學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)過程，靈活評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能;要注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì);要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，使之發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步。從而真正體現(xiàn)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的意義，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革嘗試與思考
一年來(lái)，我校在積極推進(jìn)新一輪課程改革實(shí)施的核心工作中深刻地認(rèn)識(shí)到：加快教育評(píng)價(jià)改革，建構(gòu)新課程背景下的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程推進(jìn)與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為課題，我校已經(jīng)逐步完善了以單項(xiàng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展為多元的、兼非學(xué)業(yè)的多方位評(píng)價(jià)，走出了一條在小學(xué)德育工作方面具有發(fā)展性評(píng)價(jià)特征的新途徑。下面，將我校有關(guān)評(píng)價(jià)方面中的一些做法整理如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革把握方向
為保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，我校圍繞著“素質(zhì)教育”這一核心內(nèi)容，傾注了大量精力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，堅(jiān)持用正確的理論為素質(zhì)教育的深入開展掌舵定航。通過學(xué)習(xí)，使我們重新審視評(píng)價(jià)的目的與功能。評(píng)價(jià)是提供信息、做出決定、促進(jìn)發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)最根本的目的是提供教學(xué)方面的信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。評(píng)價(jià)即反饋，評(píng)價(jià)即激勵(lì)，評(píng)價(jià)即幫助。素質(zhì)教育是面對(duì)明天的教育，提倡素質(zhì)教育就要放眼明天；素質(zhì)教育要求學(xué)生發(fā)展，提倡素質(zhì)教育就要求我們樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。
二、完善考試改革，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革找準(zhǔn)突破口
反思以往的教育評(píng)價(jià)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，以及促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面存在許多值得關(guān)注和思考的問題。基于對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的反思，針對(duì)我校的實(shí)際情況，嘗試了在“考試”評(píng)價(jià)領(lǐng)域的改革探索，從改革命題內(nèi)容、方法和結(jié)果的處理入手，逐步建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的考試制度作為改革評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作來(lái)抓。
1、考試結(jié)果呈現(xiàn)方式的變革
（1）取消“百分制”，實(shí)行“等級(jí)制”
在縣教體局的指導(dǎo)下，開始了考試成績(jī)以“等級(jí)制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結(jié)性試題分為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合能力三部分。此項(xiàng)改革淡化了分?jǐn)?shù)意識(shí)，評(píng)價(jià)最終以優(yōu)、良、及格等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種人文關(guān)懷，而非冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
（2）“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”和“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)”
我校在實(shí)行“等級(jí)制”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的有益嘗試。即：在給學(xué)生一個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，有針對(duì)性地、客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學(xué)生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我校的部分學(xué)校還進(jìn)行了以“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現(xiàn)代教育理念。讓每個(gè)孩子從中看到了付出努力后得到的發(fā)展，使家長(zhǎng)和教師與孩子們一樣，內(nèi)心感受到的是成功的喜悅，揚(yáng)起的是不斷進(jìn)取的風(fēng)帆。
三、關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革拓寬渠道
在、深入進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，日常評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生甩掉僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)的束縛，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最終目的。因此，對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新在我校呈現(xiàn)了以下局面：
1、運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學(xué)生的作業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)及學(xué)習(xí)的軌跡，從而反映學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。“檔案袋評(píng)價(jià)”是形成性評(píng)價(jià)方式中的一種，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、面向未來(lái)的，突出了激勵(lì)反饋的作用。給每個(gè)學(xué)生建立“檔案袋”，改變了單純書面評(píng)價(jià)為各種綜合評(píng)價(jià)，從重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)。袋中往往有以下內(nèi)容：學(xué)生最滿意的試卷、能力測(cè)查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽(yù)證書、小獎(jiǎng)狀、自己最得意的作業(yè)、曾參加實(shí)踐活動(dòng)的照片、“四心評(píng)語(yǔ)”等等。它本著“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)行了多維度評(píng)價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視了過程性的評(píng)價(jià)。在我縣的各小學(xué)，“檔案袋評(píng)價(jià)”已成為一種校園文化，它讓學(xué)生注意到了自身的縱向比較，更為學(xué)生的發(fā)展刻畫下了成長(zhǎng)的軌跡。
2、實(shí)施“坐標(biāo)式評(píng)價(jià)”——關(guān)注學(xué)生人格的動(dòng)態(tài)發(fā)展
現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，行為品質(zhì)及積極的人生態(tài)度等。因此，我們把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)還定位在對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上。
3、校本評(píng)價(jià)——幫助學(xué)生形成特長(zhǎng)，樹立信心
在校本課程實(shí)施中所采用的評(píng)價(jià)，是一種多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式。它有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)地為每一個(gè)學(xué)生提供了展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同方面實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，幫助學(xué)生樹立信心，形成特長(zhǎng)，獲得成功。
總之：評(píng)價(jià)不是目的，提高和改進(jìn)教學(xué)才是根本。評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。評(píng)價(jià)的作用是激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:透析高職學(xué)生自我素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
摘要：在對(duì)大量素質(zhì)教育、自我教育、職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)研究成果進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，深入剖析了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容，探討了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、拓展素質(zhì)等三類主要素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)各類素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生自我素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學(xué)生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程。當(dāng)前，對(duì)自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實(shí)施途徑的研究，而對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)研究成果，對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標(biāo)體系的構(gòu)建途徑。
一、高職學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容
在20世紀(jì)90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)素質(zhì)教育的研究開始進(jìn)入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的前提下，對(duì)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進(jìn)行了分析，指出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠(yuǎn)指出高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是追求知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度和諧的統(tǒng)一，是追求人的發(fā)展；汪建軍將高職學(xué)生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個(gè)方面；梁怡認(rèn)為高職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。
基于上述分析，結(jié)合多年在高職院校工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者擬將學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容歸納為五個(gè)模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來(lái)職業(yè)崗位中的作用將其劃分為三個(gè)層次，如圖1所示。
（一）及時(shí)層次：基礎(chǔ)素質(zhì)
身心素質(zhì)與思想政治素質(zhì)處于高職學(xué)生自我素質(zhì)教育體系的底層，是高職學(xué)生進(jìn)入各就業(yè)崗位所需的共有素質(zhì)，是整個(gè)素質(zhì)教育構(gòu)架的地基。
政治素質(zhì)要求大學(xué)生樹立正確的政治觀，深入了解黨在社會(huì)主義初期階段的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，嚴(yán)格要求自己，積極建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義民主政治，崇尚科學(xué)，反對(duì)邪教，在國(guó)際國(guó)內(nèi)的大風(fēng)大浪中，做到立場(chǎng)堅(jiān)定、是非分明、態(tài)度堅(jiān)決；要有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，在政治上堅(jiān)決與黨中央保持一致，早日成為振興中華的中流砥柱，推進(jìn)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)。
思想素質(zhì)思想素質(zhì)決定著學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立，決定著學(xué)生對(duì)自身及周圍事物總的看法與觀點(diǎn)、善惡的分辨與美丑的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括牢固樹立為人民服務(wù)的人生觀、人民利益高于一切的價(jià)值觀，確立積極樂觀的人生態(tài)度；建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、欣賞他人、尊重他人，在和諧的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)；同時(shí)樹立崇高的人生理想，并堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)理想排除萬(wàn)難、勇于實(shí)踐的信念。
身體素質(zhì)身體素質(zhì)是所有素質(zhì)的物質(zhì)載體，是從業(yè)人員體格和精力的統(tǒng)稱。它是由人的自然生理結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、身體運(yùn)動(dòng)狀況構(gòu)成的，如力量、速度、耐力、靈活性、平衡、柔韌性等，還包括勞動(dòng)后恢復(fù)活動(dòng)的能力。不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員身體素質(zhì)的要求是不同的，如從事鑄造、冶煉、建筑、搬運(yùn)等勞動(dòng)強(qiáng)度大的職業(yè)，對(duì)力量、耐力等要求較高．從事腦力勞動(dòng)的職業(yè)，對(duì)智力、思考集中等方面要求較高。良好的身體素質(zhì)是選擇職業(yè)、從事社會(huì)主義建設(shè)的本錢。健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)生涯獲得成功的關(guān)鍵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫折力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
心理素質(zhì)心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，包括人的需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、能力、氣質(zhì)、性格等。良好的心理素質(zhì)如積極進(jìn)取的拼搏心理和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，不僅是學(xué)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的有利條件，而且有助于高尚道德情操的培養(yǎng)，有助于接受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
（二）第二層次：崗位素質(zhì)
職業(yè)道德、職業(yè)技能素質(zhì)是高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容在職業(yè)崗位上的具體運(yùn)用，是高職學(xué)生從事崗位工作的核心素質(zhì)，處于素質(zhì)教育構(gòu)架的中堅(jiān)層。
職業(yè)道德素質(zhì)職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在工作或勞動(dòng)過程中所應(yīng)遵循的、與其特定職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范。職業(yè)道德既是對(duì)本行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的規(guī)定，同時(shí)又是行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。職業(yè)道德是道德的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會(huì)道德和階級(jí)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)包括敬業(yè)精神、服務(wù)觀念，規(guī)則意識(shí)、敬業(yè)思想，誠(chéng)實(shí)守信，全心奉獻(xiàn)等內(nèi)容。良好的職業(yè)道德素質(zhì)不僅是職業(yè)生涯成功的保障，而且也是保障產(chǎn)品質(zhì)量、促使企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。
職業(yè)技能素質(zhì)高職教育的特色之一就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)是從事職業(yè)崗位（群）工作所必須的知識(shí)，包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)。專業(yè)技能是運(yùn)用知識(shí)或技能完成一定生產(chǎn)或工作任務(wù)的能力，是從業(yè)人員重要的素質(zhì)。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是使受教育者具備從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識(shí)和技能，精通某項(xiàng)（或多項(xiàng)）專業(yè)技術(shù)，具有熟練的操作技巧。在高職教育中，應(yīng)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練，使受教育者畢業(yè)后能夠直接上崗工作。
（三）第三層次：拓展素質(zhì)
職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是指學(xué)生具備的根據(jù)職業(yè)崗位與社會(huì)需求的變化進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與自我創(chuàng)新的能力，處于自我素質(zhì)教育體系的高層階段。
學(xué)習(xí)素質(zhì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高職人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸或一蹴而就的，人在一生的工作過程中，要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的要求，不斷更新知識(shí)，充實(shí)和完善自身。因此，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷掌握新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)和實(shí)際工作的需要。
創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力；創(chuàng)新思維和想象力是創(chuàng)新的前提，可將其分解為思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等要素；創(chuàng)新學(xué)力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，主要特征是學(xué)習(xí)的預(yù)期性和參與性；創(chuàng)新能力是高職學(xué)生在未來(lái)從事創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，也是創(chuàng)新教育要達(dá)到的主要目的，需要結(jié)合課程教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)指向?qū)W生對(duì)信息的獲取、使用、表達(dá)和交流能力，知識(shí)再認(rèn)再現(xiàn)的探索能力，知識(shí)重組和綜合能力以及社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力等要素。
二、自我素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為有效地理解、測(cè)評(píng)高職學(xué)生的自我素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)通過測(cè)評(píng)找出存在的不足以采取相應(yīng)措施改善學(xué)生的自我素質(zhì)教育，需要對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成的五大模塊進(jìn)行指標(biāo)細(xì)分。本課題通過德爾菲法與專家訪談法，在高職自我素質(zhì)教育內(nèi)容五大構(gòu)成模塊的基礎(chǔ)上，建立了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如表1所示。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高職學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系綜述
摘要：在對(duì)大量素質(zhì)教育、自我教育、職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)研究成果進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，深入剖析了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容，探討了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、拓展素質(zhì)等三類主要素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)各類素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學(xué)生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程。當(dāng)前，對(duì)自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實(shí)施途徑的研究，而對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)研究成果，對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標(biāo)體系的構(gòu)建途徑。
高職學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容
在20世紀(jì)90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)素質(zhì)教育的研究開始進(jìn)入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的前提下，對(duì)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進(jìn)行了分析，指出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠(yuǎn)指出高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是追求知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度和諧的統(tǒng)一，是追求人的發(fā)展；汪建軍將高職學(xué)生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個(gè)方面；梁怡認(rèn)為高職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。
基于上述分析，結(jié)合多年在高職院校工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者擬將學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容歸納為五個(gè)模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來(lái)職業(yè)崗位中的作用將其劃分為三個(gè)層次，如圖1所示。
（一）及時(shí)層次：基礎(chǔ)素質(zhì)
身心素質(zhì)與思想政治素質(zhì)處于高職學(xué)生自我素質(zhì)教育體系的底層，是高職學(xué)生進(jìn)入各就業(yè)崗位所需的共有素質(zhì)，是整個(gè)素質(zhì)教育構(gòu)架的地基。
政治素質(zhì)要求大學(xué)生樹立正確的政治觀，深入了解黨在社會(huì)主義初期階段的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，嚴(yán)格要求自己，積極建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義民主政治，崇尚科學(xué)，反對(duì)邪教，在國(guó)際國(guó)內(nèi)的大風(fēng)大浪中，做到立場(chǎng)堅(jiān)定、是非分明、態(tài)度堅(jiān)決；要有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，在政治上堅(jiān)決與黨中央保持一致，早日成為振興中華的中流砥柱，推進(jìn)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)。
思想素質(zhì)思想素質(zhì)決定著學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立，決定著學(xué)生對(duì)自身及周圍事物總的看法與觀點(diǎn)、善惡的分辨與美丑的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括牢固樹立為人民服務(wù)的人生觀、人民利益高于一切的價(jià)值觀，確立積極樂觀的人生態(tài)度；建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、欣賞他人、尊重他人，在和諧的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)；同時(shí)樹立崇高的人生理想，并堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)理想排除萬(wàn)難、勇于實(shí)踐的信念。
身體素質(zhì)身體素質(zhì)是所有素質(zhì)的物質(zhì)載體，是從業(yè)人員體格和精力的統(tǒng)稱。它是由人的自然生理結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、身體運(yùn)動(dòng)狀況構(gòu)成的，如力量、速度、耐力、靈活性、平衡、柔韌性等，還包括勞動(dòng)后恢復(fù)活動(dòng)的能力。不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員身體素質(zhì)的要求是不同的，如從事鑄造、冶煉、建筑、搬運(yùn)等勞動(dòng)強(qiáng)度大的職業(yè)，對(duì)力量、耐力等要求較高．從事腦力勞動(dòng)的職業(yè)，對(duì)智力、思考集中等方面要求較高。良好的身體素質(zhì)是選擇職業(yè)、從事社會(huì)主義建設(shè)的本錢。健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)生涯獲得成功的關(guān)鍵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫折力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
心理素質(zhì)心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，包括人的需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、能力、氣質(zhì)、性格等。良好的心理素質(zhì)如積極進(jìn)取的拼搏心理和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，不僅是學(xué)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的有利條件，而且有助于高尚道德情操的培養(yǎng)，有助于接受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
（二）第二層次：崗位素質(zhì)
職業(yè)道德、職業(yè)技能素質(zhì)是高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容在職業(yè)崗位上的具體運(yùn)用，是高職學(xué)生從事崗位工作的核心素質(zhì)，處于素質(zhì)教育構(gòu)架的中堅(jiān)層。
職業(yè)道德素質(zhì)職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在工作或勞動(dòng)過程中所應(yīng)遵循的、與其特定職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范。職業(yè)道德既是對(duì)本行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的規(guī)定，同時(shí)又是行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。職業(yè)道德是道德的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會(huì)道德和階級(jí)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)包括敬業(yè)精神、服務(wù)觀念，規(guī)則意識(shí)、敬業(yè)思想，誠(chéng)實(shí)守信，全心奉獻(xiàn)等內(nèi)容。良好的職業(yè)道德素質(zhì)不僅是職業(yè)生涯成功的保障，而且也是保障產(chǎn)品質(zhì)量、促使企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。
職業(yè)技能素質(zhì)高職教育的特色之一就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)是從事職業(yè)崗位（群）工作所必須的知識(shí)，包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)。專業(yè)技能是運(yùn)用知識(shí)或技能完成一定生產(chǎn)或工作任務(wù)的能力，是從業(yè)人員重要的素質(zhì)。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是使受教育者具備從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識(shí)和技能，精通某項(xiàng)（或多項(xiàng)）專業(yè)技術(shù)，具有熟練的操作技巧。在高職教育中，應(yīng)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練，使受教育者畢業(yè)后能夠直接上崗工作。
（三）第三層次：拓展素質(zhì)
職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是指學(xué)生具備的根據(jù)職業(yè)崗位與社會(huì)需求的變化進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與自我創(chuàng)新的能力，處于自我素質(zhì)教育體系的高層階段。
學(xué)習(xí)素質(zhì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高職人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸或一蹴而就的，人在一生的工作過程中，要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的要求，不斷更新知識(shí)，充實(shí)和完善自身。因此，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷掌握新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)和實(shí)際工作的需要。
創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力；創(chuàng)新思維和想象力是創(chuàng)新的前提，可將其分解為思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等要素；創(chuàng)新學(xué)力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，主要特征是學(xué)習(xí)的預(yù)期性和參與性；創(chuàng)新能力是高職學(xué)生在未來(lái)從事創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，也是創(chuàng)新教育要達(dá)到的主要目的，需要結(jié)合課程教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)指向?qū)W生對(duì)信息的獲取、使用、表達(dá)和交流能力，知識(shí)再認(rèn)再現(xiàn)的探索能力，知識(shí)重組和綜合能力以及社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力等要素。
自我素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為有效地理解、測(cè)評(píng)高職學(xué)生的自我素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)通過測(cè)評(píng)找出存在的不足以采取相應(yīng)措施改善學(xué)生的自我素質(zhì)教育，需要對(duì)自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成的五大模塊進(jìn)行指標(biāo)細(xì)分。本課題通過德爾菲法與專家訪談法，在高職自我素質(zhì)教育內(nèi)容五大構(gòu)成模塊的基礎(chǔ)上，建立了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如表1所示。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:深化高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)提升學(xué)生素質(zhì)補(bǔ)償學(xué)習(xí)成效
優(yōu)化高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)，首先得明確評(píng)價(jià)的目的，做到有的放矢。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”中指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”可見，高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的是義務(wù)教育的有機(jī)延續(xù)和提高，根本立足點(diǎn)仍然是：提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。有鑒于此，我進(jìn)行了如下思索與實(shí)踐。
一、改革評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們補(bǔ)償學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
在現(xiàn)行評(píng)價(jià)格局中，教師學(xué)生全都邊緣化，這既不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，又不利于課堂評(píng)價(jià)的落實(shí)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是師生雙主體的交互活動(dòng)，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生共評(píng)和諧共生相得益彰的，學(xué)生自我意識(shí)的強(qiáng)化以及同齡人之間的親和力和競(jìng)爭(zhēng)性必然會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)補(bǔ)償學(xué)習(xí)的積極性。如果說(shuō)義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)“多元化”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”，突出的是“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，那么高中階段，則是“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思”，“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的相互活動(dòng)。”其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“要充分尊重學(xué)生的主體地位”這一點(diǎn)上。
二、拓寬評(píng)價(jià)對(duì)象領(lǐng)域，展示教師人格魅力，提高學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)的自我期望值
教學(xué)過程是師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情意體驗(yàn)相互碰撞相互交融的過程，“教師作為具有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來(lái)同自己作比較的人物”（美國(guó)心理學(xué)家布魯納），因此，我將教師活動(dòng)納入了課堂評(píng)價(jià)對(duì)象領(lǐng)域，教師的知、情、意、行諸種現(xiàn)象都成了課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，無(wú)形中強(qiáng)化了教師的榜樣示范作用。“榜樣”的優(yōu)點(diǎn)的積極示范性是不言而喻的。但“榜樣”在教學(xué)及其評(píng)價(jià)中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所難免，不過只要不遮飾并積極完善自己，就能以“榜樣”有錯(cuò)必糾有漏必補(bǔ)的人文素質(zhì)、補(bǔ)償“身范”激發(fā)起學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)化他們補(bǔ)償學(xué)習(xí)的自我期望。
三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)行為，增強(qiáng)目的性和針對(duì)性，推動(dòng)和維持學(xué)生進(jìn)行有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)
1、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。語(yǔ)文素質(zhì)結(jié)構(gòu)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心的知情意行系統(tǒng)，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)缺陷也不僅僅體現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展單方面，因此，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化，要兼顧學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)知情意行多方面。既要評(píng)價(jià)知識(shí)習(xí)得狀況，又要評(píng)價(jià)能力發(fā)展水平；既要評(píng)價(jià)知識(shí)掌握的性和清晰程度，又要評(píng)價(jià)知識(shí)鞏固得是否便于迅速提取和靈活運(yùn)用；既要評(píng)價(jià)語(yǔ)言的流暢簡(jiǎn)潔生動(dòng)程度，又要評(píng)價(jià)思維發(fā)展水平；既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)質(zhì)量，又要評(píng)價(jià)學(xué)生非智力因素參與水平，更要讓學(xué)生通過積極的尊重他們勞動(dòng)的評(píng)價(jià)汲取補(bǔ)償學(xué)習(xí)的動(dòng)力和強(qiáng)化相信自己必能成功自我效能感。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化。籠統(tǒng)的“放之四海皆準(zhǔn)”的無(wú)情景特征的評(píng)價(jià)是無(wú)效的，因?yàn)閷W(xué)生感興趣的是明確地了解自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目更需要清楚努力的方向。評(píng)價(jià)具體，指向明確，這樣才能提高學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)的針對(duì)性、對(duì)其他同學(xué)也有啟迪。
3、評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容分為“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面不同，高中語(yǔ)文課程又分為必修課和選修課兩種類型，學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度便構(gòu)成了高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。因此，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意必修課與選修課兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。
4、評(píng)價(jià)方法個(gè)性化。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式，課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于被評(píng)價(jià)者的接受程度和意向，這就有必要研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征，以采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。教師必須慎重對(duì)待，本著尊重學(xué)生的人格和價(jià)值，進(jìn)行體現(xiàn)差異性的積極評(píng)價(jià)。對(duì)缺乏成功體驗(yàn)的學(xué)生要保護(hù)其脆弱的自尊，充分肯定以樹立信心；對(duì)素質(zhì)發(fā)展優(yōu)良然而沾沾自喜的學(xué)生要壓其傲氣，保其銳氣，及時(shí)客觀地指出補(bǔ)償學(xué)習(xí)的方向；對(duì)富有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生要著力引導(dǎo)他深化學(xué)習(xí)。
5、評(píng)價(jià)形式多樣化。為了提高課堂評(píng)價(jià)的效度，不僅要注重方法的個(gè)性化，同時(shí)也要注重形式的多樣化。基本形式有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)之分或者語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)之別，另外還可以借鑒創(chuàng)造多種多樣新穎別致為學(xué)生所喜聞樂見激發(fā)創(chuàng)造性張揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)手段。“課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。”這一要求是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)人們所采用的單一的紙筆考試方式的一種否定，也明確提出了新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式具有多樣化、針對(duì)性、綜合性的特點(diǎn)。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制
一、評(píng)價(jià)方式呈靜態(tài)
傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系主要采用靜態(tài)量化評(píng)價(jià)的方式，其表現(xiàn)在期末考試成績(jī)和畢業(yè)論文綜合鑒定中，依據(jù)考核成績(jī)?cè)O(shè)置各類別的獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)生，在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)基準(zhǔn)。專業(yè)素質(zhì)拓展能力看是否獲得相關(guān)的中高級(jí)職業(yè)技能證書。在道德修養(yǎng)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等非專業(yè)素質(zhì)方面不易量化的課程，主要按照卷面考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種注重整體、忽視個(gè)體的靜態(tài)量化的評(píng)價(jià)方式，往往不能選拔出有適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)造性解決問題能力的學(xué)生。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效指導(dǎo)、積極反饋?zhàn)饔皿w現(xiàn)不明顯。
二、評(píng)價(jià)主體單一
學(xué)校是傳統(tǒng)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，個(gè)人參與評(píng)價(jià)比例極少，而重要的市場(chǎng)需求方企業(yè)和社會(huì)“第三方平臺(tái)”被邊緣化。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，企業(yè)單位對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等“硬性”要求，在職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)中排位靠后，而在專業(yè)教育教學(xué)中最不易重視和難以考核的“軟性”指標(biāo)，如是非判斷、思想認(rèn)識(shí)、心理承受、個(gè)人綜合素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等卻處在至關(guān)重要的位置。傳統(tǒng)職業(yè)院校的“供給”與社會(huì)職業(yè)崗位“需求”間存在很大的差距，因此高職院校職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化，必須達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)等多方認(rèn)可的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、構(gòu)建基于能力本位的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制
高職院校職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立就是要克服上述存在的問題，并結(jié)合各校的具體情況而進(jìn)行構(gòu)建。具體涉及到第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新、教師教育教學(xué)能力的提升、家長(zhǎng)配合程度、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展?fàn)顩r等等。為此，筆者構(gòu)建了高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。
1.建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展成長(zhǎng)手冊(cè)。職業(yè)素質(zhì)拓展成長(zhǎng)手冊(cè)是貫穿高職院校學(xué)生三年職業(yè)素質(zhì)教育的一根主線，也是呈現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)教育的成果。手冊(cè)記錄內(nèi)容既包含學(xué)生平時(shí)參加的志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，也包含輔導(dǎo)員、任課教師的評(píng)語(yǔ)和綜合測(cè)評(píng)的等級(jí)，最終形成畢業(yè)時(shí)的一張職業(yè)素質(zhì)拓展等級(jí)證書。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展成長(zhǎng)手冊(cè)一方面能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、道德意識(shí)和服務(wù)能力，督促學(xué)生不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才、職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)方面提供指導(dǎo)和服務(wù)。另一方面則是成為學(xué)生的一面鏡子，讓學(xué)生時(shí)刻警示自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修正，以彌補(bǔ)自身成長(zhǎng)中的不足。
2.采用定量與定性的評(píng)價(jià)方式。在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，定量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參與各類活動(dòng)的次數(shù)及時(shí)間長(zhǎng)度、獲得各級(jí)別競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)及名次、參加技能培訓(xùn)的課時(shí)及鑒定等級(jí)等形成量的評(píng)價(jià)，而定性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生課程成績(jī)、平時(shí)做志愿服務(wù)等活動(dòng)的心得感悟、學(xué)生間及教師的評(píng)語(yǔ)、實(shí)踐單位的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)等級(jí)等形成質(zhì)的評(píng)價(jià)。通常情況下，我們對(duì)學(xué)生采取定性評(píng)價(jià)的方式，很容易導(dǎo)致以課程成績(jī)、評(píng)價(jià)定論學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低。采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅避免了主客觀不一致有失偏頗的傾向，還能夠不斷激勵(lì)學(xué)生參加各類有意義的活動(dòng)和培訓(xùn)，從而充實(shí)而美好地度過大學(xué)時(shí)光，也提升了自身的綜合職業(yè)素質(zhì)。
3.構(gòu)建“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)”四位一體評(píng)價(jià)主體體系。這種評(píng)價(jià)主體機(jī)制有利于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)共同承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和和學(xué)生互評(píng)，這樣不僅讓學(xué)生能意識(shí)到自身某些方面不足，及時(shí)彌補(bǔ)其成長(zhǎng)短板，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟到形成與提高職業(yè)素質(zhì)最終要依賴自己的不懈努力！教師的評(píng)價(jià)包括輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成和提高起著導(dǎo)向作用，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把激勵(lì)并鞭策的雙刃劍。由于用人單位對(duì)學(xué)生的總體情況了解不多，其評(píng)價(jià)通常是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的肯定，很少有犀利的批評(píng)言辭。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解最為，但包含濃厚的親情成分，因此企業(yè)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響較小。筆者所在學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”系統(tǒng)，以便家長(zhǎng)隨時(shí)登陸系統(tǒng)了解自己的孩子在校期間的學(xué)習(xí)、生活及其他表現(xiàn)情況，也便于家長(zhǎng)對(duì)孩子做出客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)四位一體評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，則對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。例如，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院與重慶中環(huán)盛世會(huì)展有限公司、重慶利嘉有限公司、重慶索菲特酒店等26家企業(yè)建立校企合作，企業(yè)是學(xué)校學(xué)生人才培養(yǎng)基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)蓄人才，企業(yè)為學(xué)校構(gòu)建崗位職業(yè)化師生隊(duì)伍。在企業(yè)實(shí)際情景崗位中，學(xué)生能深刻感受到企業(yè)文化職業(yè)崗位能力要求，并將職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的企業(yè)老師會(huì)對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、動(dòng)手操作能力等做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，并記錄在學(xué)生素質(zhì)拓展成長(zhǎng)手冊(cè)上，而學(xué)生本人、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做出客觀的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會(huì)、為企業(yè)直接創(chuàng)造價(jià)值的專門教育，我們要引導(dǎo)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生形成富于個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)過程建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展成長(zhǎng)手冊(cè)、構(gòu)建“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)”四位一體評(píng)價(jià)主體體系、職業(yè)崗位情景教學(xué)、采用定量與定性的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)體系，形成了較為公正、客觀、、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
作者：楊瑞 單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究
摘要：本文主要探索在高職高專院校人才培養(yǎng)方向基礎(chǔ)下大學(xué)生綜合素質(zhì)及其能力培養(yǎng)的模式以及有效途徑，重點(diǎn)針對(duì)高職院校學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，以“職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力構(gòu)建教育”為主線，以“素質(zhì)拓展學(xué)分”項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方式，制定科學(xué)可行的高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系；學(xué)分制
0 引言
高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與推行，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文在分析高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式，剖析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問題，論證了新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。
1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是實(shí)施高校素質(zhì)教育的重要載體。我們?cè)跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中要堅(jiān)持科學(xué)性與人本性、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，將學(xué)生核心素質(zhì)能力培育與學(xué)分定量評(píng)價(jià)制度緊密結(jié)合一起，以個(gè)人申報(bào)集體評(píng)議為基礎(chǔ)，按照預(yù)先設(shè)定的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)高職大學(xué)生的核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制激勵(lì)評(píng)價(jià)。
1.1 高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義
高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在不同學(xué)者的解讀下，一般有以下幾種表現(xiàn)形式：學(xué)生核心能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力、大學(xué)生職業(yè)能力等，但其內(nèi)容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業(yè)對(duì)高職大學(xué)生能力的需求，因而導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力與企業(yè)人才需要脫節(jié)的問題出現(xiàn)。因此，本課題組借用企業(yè)核心能力的基本內(nèi)核將高職高專核心能力劃分為職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是以個(gè)人專業(yè)能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力，從而形成一種可以快速融入社會(huì)，被社會(huì)認(rèn)可，獨(dú)具個(gè)人特色的核心能力。
學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，因所處環(huán)境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，它直接影響了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)取得的成效。其本質(zhì)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常學(xué)習(xí)工作進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思形成一種自我激勵(lì)的能力。與此同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也意味著其他能力的隱性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是其他職業(yè)核心能力成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力即指以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用新的思維或方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學(xué)習(xí)以及實(shí)踐積累的感悟，形成的工作學(xué)習(xí)方式的能力。創(chuàng)新力是以其他核心能力為依托，進(jìn)而成長(zhǎng)起來(lái)的能力，需要相關(guān)基礎(chǔ)的積累，是一種具有綜合性、獨(dú)有性的核心能力。
創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力的直接表現(xiàn)。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)力是其他核心能力能夠成功地綜合運(yùn)用的結(jié)果和呈現(xiàn)。
1.2 學(xué)分制評(píng)價(jià)基本模式
學(xué)分制是一種重要教育模式，其與傳統(tǒng)教育模式不同之處在于它是以學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過“學(xué)分”或“績(jī)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行綜合管理的評(píng)價(jià)制度。對(duì)高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力進(jìn)行學(xué)分制評(píng)價(jià)，構(gòu)建出以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的素質(zhì)拓展學(xué)分制度模式，是健全順應(yīng)時(shí)展潮流和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，是實(shí)踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，促進(jìn)高職育人真正實(shí)現(xiàn)“知行合一、德才兼?zhèn)洹蹦繕?biāo)的重要舉措。
2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問題
首先，部分高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當(dāng)中，但實(shí)際上部分教師并沒有真正重視綜合素質(zhì)能力的教育，未在教學(xué)過程中將各項(xiàng)核心能力、評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。如調(diào)查組通過問卷調(diào)查關(guān)于“你對(duì)學(xué)校素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的看法是？”的問題中，表示認(rèn)同的僅有18.23%，高達(dá)32.23%的受訪學(xué)生表示不認(rèn)同，選擇“不知道”和“無(wú)所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。
可見，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度并沒有得到學(xué)生的真正認(rèn)同，甚至還有些同學(xué)“不了解”或“不知道”學(xué)校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度是什么。這很大程度上是由于當(dāng)前高校教師還是以傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)體系作為學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)比例還是側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，往往“會(huì)應(yīng)試”和“背多分”學(xué)生能夠成為這種評(píng)價(jià)制度的“受寵者”，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“誤區(qū)”、評(píng)價(jià)功能的“片面”、評(píng)價(jià)方法的“單調(diào)”嚴(yán)重地阻礙評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)性和激勵(lì)性功能的發(fā)揮。
其次，高校的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)制度只注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個(gè)體個(gè)性的表現(xiàn)，忽略大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，無(wú)法科學(xué)合理地將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的測(cè)評(píng)結(jié)果。如部分高職院校的綜合測(cè)評(píng)制度按照學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這雖然能夠通過一定的指標(biāo)來(lái)定量描述學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，但卻不能反映出大學(xué)生在成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)變化。而且在這種綜合測(cè)評(píng)制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學(xué)生如果出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的情況，就取消一切的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，更有甚者還會(huì)影響學(xué)生下一個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)大學(xué)生涯的評(píng)優(yōu)評(píng)先，這種評(píng)價(jià)的方式不僅不能夠充分激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，而且還會(huì)嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在“你認(rèn)為學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)制度合理嗎？”的調(diào)查反饋中，有高達(dá)73.24%的受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理”（如圖2所示）。
可見，這種缺乏對(duì)高職大學(xué)生多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展進(jìn)行反饋的單一評(píng)價(jià)制度，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分的認(rèn)知自我存在，成為一部只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，造成他們進(jìn)入社會(huì)后很難快速進(jìn)行學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換。
，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對(duì)實(shí)踐性的各類具體實(shí)施方案。部分高校雖然有將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)的范圍之中，但在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中卻沒有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類別進(jìn)行細(xì)化和歸類，不能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學(xué)生對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校開展的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒有舉辦或者自己不知道有課外實(shí)踐活動(dòng)”，這種對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)缺乏有效規(guī)劃進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現(xiàn)。
3 新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑
3.1 以職業(yè)能力為切入，提升評(píng)價(jià)體系的性
職業(yè)能力是高職學(xué)生將來(lái)能在社會(huì)安身立命之本。在評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該與企業(yè)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合一起，通過實(shí)踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并形成可持續(xù)的、科學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)。譬如要加大學(xué)生在“第二課堂”或“校外實(shí)踐活動(dòng)”表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià)比例。從而讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)能力教程為及時(shí)課堂之外，也能在課外通過開展商務(wù)談判、禮儀風(fēng)采、技能大賽、學(xué)生素質(zhì)聯(lián)賽等的第二課堂、校企合作社會(huì)實(shí)踐基地的第三課堂中得到職業(yè)能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度當(dāng)中偏重學(xué)習(xí)成績(jī)的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)的性和客觀性。
3.2 以學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性
與本科院校相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，我們應(yīng)該通過綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，將學(xué)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、知行合一”的實(shí)踐式教育模式緊密結(jié)合一起。例如，可以將專業(yè)課本的內(nèi)容變成一項(xiàng)項(xiàng)的“任務(wù)”與“項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)“動(dòng)手”去解決這些任務(wù)，并且根據(jù)這些“任務(wù)”的完成情況來(lái)認(rèn)定和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素養(yǎng)。這就打破過去“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且在此過程中能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，極大地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中真正尋找到對(duì)該專業(yè)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
3.3 推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度，凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是開發(fā)、塑造和深化學(xué)生的潛在能力，譬如“創(chuàng)新”已經(jīng)成為“新常態(tài)”背景下社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素。自主創(chuàng)新能力無(wú)疑成為大學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何讓學(xué)生自覺培育自主創(chuàng)新能力，這離不開大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，其中“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的推行是重要的環(huán)節(jié)。在推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的過程中，有幾點(diǎn)是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機(jī)構(gòu)，如大學(xué)生素質(zhì)拓展中心。素質(zhì)拓展的認(rèn)定工作本質(zhì)上就是一種內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、認(rèn)定時(shí)間長(zhǎng)的繁重工作，如果沒有專門負(fù)責(zé)的人員進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)溝通、跟蹤反饋，這必然會(huì)使大學(xué)生的素質(zhì)拓展流于形式。二是推行的內(nèi)容必須細(xì)致，在以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分-懲罰分”的學(xué)分制度基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將“獎(jiǎng)勵(lì)分”的內(nèi)容進(jìn)一步地闡釋和細(xì)分，讓其能夠基本囊括大學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，讓學(xué)生能積極參與到自己感興趣的活動(dòng)的同時(shí)獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展學(xué)分的“微商城”，利用新媒體等學(xué)生“喜聞樂見”的方式將素質(zhì)拓展的項(xiàng)目、完成項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)分、學(xué)分記錄直觀地展現(xiàn)在他們面前，并且獲得的素質(zhì)拓展學(xué)分可以發(fā)揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎(jiǎng)勵(lì)分、公共選修課學(xué)分。激發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展的主體要求，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。
3.4 積極打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性
首先，要求高職院校在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同時(shí)積極開展各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、市場(chǎng)敏感度等，具體而言，如在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，在課程外積極開展“淘市場(chǎng)”、“商務(wù)談判”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)比賽，形成激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)《學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等激勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。其次，在校園內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，建立健全的創(chuàng)業(yè)基地的管理機(jī)制，探索基地的運(yùn)行模式和長(zhǎng)效機(jī)制，力求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校園內(nèi)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。，形成工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)，要求教育模式應(yīng)是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)共同培育人才，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以“培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，在校園內(nèi)形成良好創(chuàng)業(yè)文化”[2]。
綜上所述，提升評(píng)價(jià)體系的性、增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的人本性、凸顯評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性、完善評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性是新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略與路徑研究
【摘要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。改革評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和區(qū)域教育生態(tài)變革意義深遠(yuǎn)。因此，我們立足現(xiàn)實(shí)，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)融入學(xué)校管理、課程、課堂、教育均衡等諸多方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)、發(fā)展和區(qū)域教育生態(tài)的優(yōu)化提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 區(qū)域教育生態(tài) 構(gòu)建
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”它是一個(gè)慢的過程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重視并促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。
一、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的背景意義
1.教育發(fā)展的必然規(guī)律
當(dāng)下，教育面臨兩項(xiàng)新的使命――如何適應(yīng)當(dāng)前并促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來(lái)社會(huì)的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的人。[1]可以說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項(xiàng)新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。
2.新課改的必然要求
“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確提出了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)[3];教育部啟動(dòng)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，在全國(guó)推行中小學(xué)“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。
3.解決問題的現(xiàn)實(shí)需要
以往學(xué)校所使用的評(píng)價(jià)，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實(shí)踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當(dāng)前教育變革的形勢(shì)。
基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證、試運(yùn)行評(píng)估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實(shí)際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評(píng)價(jià)、高中生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)”一體化分段式評(píng)價(jià)機(jī)制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
二、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略與路徑
小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評(píng)價(jià)體系，形成完整的認(rèn)知鏈條和實(shí)踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進(jìn)策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建起了科學(xué)的具有地區(qū)特色的“五個(gè)五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)”五個(gè)維度的評(píng)價(jià)方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級(jí)”五個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生”五個(gè)方面的多元化評(píng)價(jià)主體;四是做好評(píng)價(jià)與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類型的學(xué)校動(dòng)態(tài)分類評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。
路徑一：評(píng)估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)施自主評(píng)價(jià)
2012年起，試運(yùn)行評(píng)估方案制定。2013年，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了針對(duì)性的修訂。目前，評(píng)估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實(shí)施了評(píng)估，每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測(cè)7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評(píng)估的全覆蓋。
同時(shí)，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評(píng)估方案、標(biāo)準(zhǔn)和方式，實(shí)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的學(xué)校評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。
在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，依據(jù)評(píng)估數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和個(gè)性化發(fā)展。
路徑二：將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程
課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標(biāo)一致的課程及其評(píng)價(jià)體系，有意識(shí)地通過課堂教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
路徑三：將評(píng)價(jià)與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂
為給評(píng)價(jià)改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實(shí)課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生’‘動(dòng)’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開展新合作教育改革實(shí)驗(yàn)樹立了標(biāo)桿。
路徑四：將評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展
淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對(duì)分類評(píng)價(jià)體系推進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。
三、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得的成效
實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有效克服了單一的‘考試成績(jī)論英雄’的弊端，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生的梯度發(fā)展、發(fā)展得到了真正落實(shí)。
泰戈?duì)栒f(shuō)過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)研究
摘 要：大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作開展的效率、效果情況可以通過有效的評(píng)價(jià)方法掌握工作開展情況，在綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)工作開展的實(shí)際基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取提升措施，進(jìn)而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性工作，涉及制度、方法等眾多方面，系統(tǒng)推進(jìn)才能切實(shí)整體提升測(cè)評(píng)工作。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)工作；評(píng)價(jià)研究
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作概述
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育是我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。從中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以后，素質(zhì)教育逐漸成為黨和國(guó)家的重大決策。周家倫在《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育》中提出：“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的必然訴求。特別是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，既是教育狀況和人才狀況深刻反思的結(jié)果，是中國(guó)高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢(shì)，也是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求”。
大學(xué)生素質(zhì)提升，從教育主體的角度看，教育主體具有較大的主導(dǎo)性作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，綜合素質(zhì)的高與低都與綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)關(guān)系密切。當(dāng)前，我國(guó)高校均開展了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，采取綜合測(cè)評(píng)相關(guān)方法進(jìn)行大學(xué)生評(píng)價(jià)。不同類型、層次的大學(xué)針對(duì)院校實(shí)際設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，體現(xiàn)了教育特色和導(dǎo)向性。如代美玉等針對(duì)研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面進(jìn)行了研究，而孫冰等細(xì)化研究了理工科研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，劉濼丹等則聚焦研究大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，李薇則把研究重點(diǎn)放在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面。從另外一個(gè)角度歸納，在綜合素質(zhì)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面，專家學(xué)者的觀點(diǎn)和方法，總體上可以分成：綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)基本理論問題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)問題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各方面權(quán)重問題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的模型和計(jì)算方法問題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系問題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析問題、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與相關(guān)工作的相互促進(jìn)問題等。這些研究對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作起到了重要的作用。
二、開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)
評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作間接促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升。目前很多高校都開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，但是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作本身的價(jià)值卻沒有充分發(fā)揮。從把將黨和政府相關(guān)指示精神落到實(shí)處及讓綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作真正起到促進(jìn)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮，有必要細(xì)化促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，有必要系統(tǒng)化把握綜合素質(zhì)推進(jìn)的各個(gè)方面，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為學(xué)生綜合素質(zhì)狀況掌握、綜合素質(zhì)潛力挖掘的重要途徑，系統(tǒng)化開展評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，則對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的有效開展具有重要的意義。
大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生各方面表現(xiàn)的測(cè)定和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工作體系各個(gè)方面有效設(shè)計(jì)和細(xì)化開展均對(duì)綜合素質(zhì)工作有較大貢獻(xiàn)。其中，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)前期的制度設(shè)計(jì)、過程組織設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)中測(cè)評(píng)指標(biāo)的體系設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)結(jié)果分析設(shè)計(jì)、基于測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)的綜合素質(zhì)促進(jìn)路徑設(shè)計(jì)各個(gè)方面都將對(duì)綜合素質(zhì)有較大影響。如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系既是評(píng)價(jià)大學(xué)生的基本依據(jù)，又是大學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向目標(biāo)。測(cè)評(píng)的過程既是評(píng)價(jià)打分的過程，又是鍛煉能力、互相學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)差距的過程。
大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)之間具有明顯的邏輯關(guān)系：大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升立足于大學(xué)生清楚地了解自身素質(zhì)的實(shí)際以及素質(zhì)提升的方向，即大學(xué)生自身素質(zhì)的狀況及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方向；綜合素質(zhì)的實(shí)際和方向兩個(gè)方面都需要通過綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作完成，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)既讓大學(xué)生清楚自己綜合素質(zhì)目前所處的水平，同時(shí)在指標(biāo)設(shè)計(jì)及權(quán)重方面給出了導(dǎo)向；而綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作本身開展情況，需要針對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是一種實(shí)際工作狀況的反映及導(dǎo)向，切實(shí)了解工作實(shí)際的開展情況，找到工作中的短板，進(jìn)而改善、提升測(cè)評(píng)工作。簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作可以促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作有效開展，有效開展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作有利于明確大學(xué)生自己的素質(zhì)狀況和素質(zhì)提升的發(fā)展方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的開展
實(shí)踐證明有效的工作評(píng)價(jià)對(duì)于工作促進(jìn)具有非凡價(jià)值，有效的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。目前對(duì)綜合素質(zhì)本身、素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的研究非常豐富，但是鮮有研究關(guān)注綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作本身的評(píng)價(jià)。從具體的工作開展方面而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)開展應(yīng)做好如下方面。
（1）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)制度方面。實(shí)踐證明，沒有規(guī)則或者制度的約束，行為就會(huì)陷入混亂，過程將失去秩序，效果則無(wú)法得到保障。為了保障綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)有條不紊地實(shí)現(xiàn)一定程度上的客觀結(jié)果，則需要建立工作評(píng)價(jià)的相應(yīng)制度。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)制度是工作評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的依據(jù)，是對(duì)評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的指導(dǎo)和要求。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則、參與評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過程安排、評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等。
（2）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面。任何評(píng)價(jià)的開展都需要一致性的依據(jù)，即評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，是具體開展評(píng)價(jià)的抓手，即需要建設(shè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一般情況，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包含在具體的評(píng)價(jià)制度當(dāng)中或者“辦法”當(dāng)中。但是評(píng)價(jià)指標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，對(duì)于評(píng)價(jià)有較大的影響。因此，在管理評(píng)價(jià)或者工作評(píng)價(jià)時(shí)，常將指標(biāo)或者指標(biāo)體系單獨(dú)明確。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面主要內(nèi)容包括：指標(biāo)內(nèi)容、指標(biāo)體系（指標(biāo)之間的關(guān)系及指標(biāo)的權(quán)重）、指標(biāo)含義、指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)或給分標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)的替代和修正等。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作或其他評(píng)價(jià)工作，均需納入指標(biāo)系統(tǒng)、相對(duì)合理。
（3）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的程序方面。在組織中開展各項(xiàng)工作都需要建立相應(yīng)的工作程序，程序規(guī)定了各項(xiàng)工作開展的順序，程序是將工作開展的路徑節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的有效方法。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的程序是對(duì)評(píng)價(jià)工作具體開展方面的細(xì)化和規(guī)范，是評(píng)價(jià)主體具體開展評(píng)價(jià)工作所遵循的工作秩序要求。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作在程序方面主要涉及：評(píng)價(jià)工作開始節(jié)點(diǎn)、評(píng)價(jià)工作的環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)的開展主體、每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)對(duì)象、每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)依據(jù)及形成階段性成果、各個(gè)環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)、評(píng)價(jià)工作的結(jié)束節(jié)點(diǎn)等。
（4）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具、方法方面。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的工具是評(píng)價(jià)工作具體開展的抓手，沒有相應(yīng)的工具作為支撐，評(píng)價(jià)工作開展沒有落點(diǎn)，或者開展的評(píng)價(jià)工作會(huì)陷入混亂。評(píng)價(jià)的工具主要考慮兩種形式：評(píng)價(jià)管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者紙質(zhì)版評(píng)價(jià)記錄表及量表等。評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)工作的另一個(gè)重要工具，這里的評(píng)價(jià)方法指的是綜合計(jì)算方法。選擇不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)于評(píng)價(jià)主體要求不同，計(jì)算過程不同，反映出來(lái)的結(jié)果可能有差異。工作評(píng)價(jià)方法上如果不要求非常精準(zhǔn)，可以選擇綜合定性評(píng)價(jià)方法，這種方法簡(jiǎn)單，但是對(duì)于工作的指導(dǎo)作用細(xì)化程度不夠，帶有較大的主觀性和個(gè)人感情，公平性較差。另外，還有常用的AHP（層次分析法）方法及模糊綜合評(píng)價(jià)法，能夠結(jié)合定性和定量方面，計(jì)算上也相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠反饋出存在問題的項(xiàng)目，便于整改，這種方法在指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重方面要細(xì)化考慮，特別是指標(biāo)權(quán)重方面，必要時(shí)要綜合考慮工作重點(diǎn)。另外還有灰色系統(tǒng)評(píng)價(jià)法、多元統(tǒng)計(jì)分析等方法。各種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于一般的工作評(píng)價(jià)建議采用AHP（層次分析法）及模糊綜合評(píng)價(jià)方法即可。
（5）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的結(jié)果分析。通過開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)，目的是得到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的整體表現(xiàn)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作各方面的具體表現(xiàn)。進(jìn)一步來(lái)講，無(wú)論結(jié)果如何都有深層次的誘因可以挖掘，也只有深入挖掘才能真正了解改善的基點(diǎn)，才能有效地設(shè)計(jì)改進(jìn)的途徑，即就是要進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果分析。結(jié)果分析可以分成：工作總體分析和細(xì)部分析。總體分析掌握工作總體所處的水平，細(xì)部分析是進(jìn)一步掌握對(duì)于總體正反貢獻(xiàn)的具體方面。也可以分成：橫向比較分析和縱向比較分析。橫向比較分析是對(duì)同時(shí)期開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作各評(píng)價(jià)單位的比較分析，而縱向比較分析是對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作開展自我比較分析。
（6）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作是作為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作管理的一部分，從管理環(huán)節(jié)方面考慮，評(píng)價(jià)結(jié)果必須形成結(jié)果反饋循環(huán)，即必須運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，只有有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)評(píng)價(jià)工作才能真正促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的開展。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是評(píng)價(jià)結(jié)果分析的延續(xù)，是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作提升對(duì)策方面的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用主要內(nèi)容包括：有效措施歸納和推廣、低效無(wú)效方面的改進(jìn)策略設(shè)計(jì)、論證及應(yīng)用。
就綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的開展體系的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)制度方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的程序方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具和方法方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的結(jié)果分析方面、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面工作構(gòu)成綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的體系，形成綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)的封閉循環(huán)，藉此實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的逐步提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜合素質(zhì)提升是教育主體的義務(wù)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是綜合素質(zhì)的實(shí)際反映也是綜合素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向。提升大學(xué)生綜合素質(zhì)有必要深入開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，提升綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作有必要深入開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)。工作評(píng)價(jià)是被實(shí)踐證明了的有利于工作提升的有效方法和手段。評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作也是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，是作為管理主體的一項(xiàng)重要工作。系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作評(píng)價(jià)應(yīng)該從制度方面、指標(biāo)方面、程序方面、工具方法方面、評(píng)價(jià)反饋方面、結(jié)果運(yùn)用方面系統(tǒng)推進(jìn)，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高校學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究
【摘 要】通過借鑒國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)信息素質(zhì)的涵義和基本內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)評(píng)價(jià)大學(xué)生信息素質(zhì)的指標(biāo)體系。
【關(guān)鍵詞】信息素質(zhì);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;大學(xué)生
信息素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，所以建立科學(xué)的信息素質(zhì)教育及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是信息素質(zhì)教育質(zhì)量的保障。
一、信息素質(zhì)
（一）概念
信息素質(zhì)這一概念是1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski提出，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）在2000年出版的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》中把信息素質(zhì)定義為：“一系列能力，涉及到個(gè)人能意識(shí)，何時(shí)需要信息等部分，并且能找到、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力” 。
（二）內(nèi)涵
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)信息素質(zhì)的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。總的來(lái)說(shuō)，比較公認(rèn)的信息素質(zhì)應(yīng)包含信息意識(shí)、信息知識(shí)與能力、信息道德等。
二、信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）國(guó)內(nèi)外研究概況
歐美國(guó)家對(duì)于信息素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)研究較早，主要有澳大利亞圖書館員協(xié)會(huì)2004年提出的《澳大利亞和新西蘭信息素質(zhì)評(píng)價(jià)框架》;美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）在2000年推出的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》共5大類22項(xiàng)，包含了除信息意識(shí)外的信息能力、信息道德評(píng)價(jià)指標(biāo)，是目前被接受和使用最為廣泛的標(biāo)準(zhǔn);英國(guó)高校與國(guó)家圖書館協(xié)會(huì)1999 年制定的《英國(guó)高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。
國(guó)內(nèi)具有代表性的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有2005 年北京市文獻(xiàn)檢索研究會(huì)借鑒ACRL制定的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》，該體系分為7個(gè)維度19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)61條指標(biāo)，是目前國(guó)內(nèi)較為詳細(xì)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;在此基礎(chǔ)上，2008 年高校圖書館工作委員會(huì)信息素質(zhì)教育工作組提出6個(gè)一級(jí)指標(biāo)17個(gè)二級(jí)指標(biāo)的《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系 （討論稿）》，應(yīng)用該體系可指導(dǎo)高校信息素養(yǎng)教育，是人才的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù);中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所建立的《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等。
（二）高校信息素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建依據(jù)
筆者借鑒上述信息評(píng)價(jià)體系，再結(jié)合唐山地區(qū)高校學(xué)生信息素質(zhì)教育的調(diào)查研究，提出了新的高校信息素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
為了保障評(píng)價(jià)體系客觀、完整、科學(xué)，制定體系之前先經(jīng)過訪談、反復(fù)討論與研究，邀請(qǐng)專家論證，把“信息素質(zhì)目標(biāo)”和“信息行為過程結(jié)構(gòu)”相結(jié)合，把信息素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)目標(biāo)確定為信息意識(shí)、信息知識(shí)與能力和信息道德;再根據(jù)學(xué)生調(diào)查、訪談的結(jié)果，專家進(jìn)行科學(xué)篩選，以信息行為過程的形式提出二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，再對(duì)每一條目對(duì)應(yīng)因果進(jìn)行歸因分析，據(jù)此確定信息素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的條目表述，形成初步的量表;專家對(duì)初步形成的量表再次進(jìn)行論證，并征詢有關(guān)人員的意見，改進(jìn)信息素質(zhì)評(píng)價(jià)量表。為了保障體系的可操作性，又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性試用，對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)一步進(jìn)行修正，才形成了最終的大學(xué)生信息素質(zhì)三級(jí)評(píng)價(jià)體系。
（三）高校信息評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)計(jì)
1.信息意識(shí)
①信息認(rèn)知意識(shí)。信息認(rèn)知意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)到信息在學(xué)習(xí)、工作、生活、科研等方面產(chǎn)生的重要作用;認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)是個(gè)人學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)能力、終身學(xué)習(xí)的必備能力;認(rèn)識(shí)到信息對(duì)解決問題的重要意義;認(rèn)識(shí)到信息可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。②信息需求意識(shí)。信息需求意識(shí)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：能夠主動(dòng)探求與個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好等相關(guān)的信息;具有長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)及興趣領(lǐng)域信息的意識(shí)。③信息應(yīng)用意識(shí)。信息應(yīng)用意識(shí)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：有意識(shí)到公開信息中發(fā)現(xiàn)潛在的重要信息;有意識(shí)將獲得的信息與已有觀念、實(shí)驗(yàn)或分析結(jié)合起來(lái)，積極探索所需。
2.信息知識(shí)與能力
①能夠明確信息需求并能選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒃础Ｔu(píng)價(jià)指標(biāo)包括：能夠用語(yǔ)言地表達(dá)信息需求;了解并定期瀏覽所需的相關(guān)主要信息源;能夠考慮到信息獲取的影響因素（易獲得性，時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本等）。②能夠獲取有效地信息。評(píng)價(jià)指標(biāo)為：采用多種方式和方法檢索信息（圖書館、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站等）;能夠針對(duì)選定的信息檢索系統(tǒng)，采用恰當(dāng)?shù)男畔z索策略及高級(jí)搜索等檢索指令進(jìn)行檢索;能夠靈活選擇適合的方法（訪談、實(shí)地調(diào)查、觀察、模擬、實(shí)驗(yàn)等）獲取信息;能夠采用不同語(yǔ)言進(jìn)行檢索;能夠利用不同信息檢索機(jī)構(gòu)提供的信息服務(wù)獲取需要的信息;能夠關(guān)注常用的信息源與信息檢索系統(tǒng)。③能夠正確評(píng)價(jià)信息及信息源。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：能夠?qū)π畔⒃吹男浴⑿浴⑿浴r(shí)效性等給予客觀公正地評(píng)價(jià);能夠根據(jù)需要調(diào)整檢索策略，并對(duì)檢索結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià);了解并應(yīng)用有關(guān)的信息源評(píng)價(jià)工具，如《Journal Citation Reports》、《中文核心期刊要目總覽》、《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合引證報(bào)告》等平臺(tái);具備信息素質(zhì)的學(xué)生能夠?qū)⑦x擇的信息融入自身的知識(shí)體系中，重構(gòu)新的知識(shí)體系。④能夠?qū)π畔⒈４妗⒂行У亟M織和加工處理。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：能夠根據(jù)需要按照不同的方法（例如時(shí)間、內(nèi)容、格式、載體） 組織信息;能夠?qū)π畔⑹褂么鏅n、打印、電子郵箱等不同的方法保存;能夠利用信息技術(shù)手段或相關(guān)軟件對(duì)信息進(jìn)行加工處理。⑤能夠利用并交流信息。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：能夠應(yīng)用信息解決實(shí)際問題;能夠利用信息進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng);能夠利用電子郵件、QQ、MSN、博客、BBS等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行信息交流。
3.信息道德
①熟悉并遵守相關(guān)的信息法律法規(guī)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)與法規(guī);熟悉、遵守信息管理及信息安全的相關(guān)政策和規(guī)定;了解并遵守相關(guān)的行業(yè)公約和倫理規(guī)范。②能夠合法利用信息。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：能夠?qū)π畔①Y源合法地獲取、保存、傳播;能夠?qū)λ说男畔⒊晒鞍鏅?quán)文獻(xiàn)正確引用或合法使用;能夠?qū)残畔①Y源及設(shè)備設(shè)施自覺保持完整性;能夠?qū)Σ缓戏ɑ蛴泻Φ男畔⒆杂X抵制。③能夠尊重他人隱私，保護(hù)好自己的隱私，理解并尊重民族和風(fēng)俗差異。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：能夠尊重他人隱私;保護(hù)好自己的隱私;理解并尊重民族和風(fēng)俗差異。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立還處于探索階段，筆者在這里只是做了一次大膽的嘗試，使指標(biāo)體系不斷完善，更加高效、科學(xué)、合理、符合實(shí)際，帶動(dòng)建立良好的信息教學(xué)和管理環(huán)境，提升大學(xué)生的信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)
摘 要 在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 綜合評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中深切感受到綜合評(píng)價(jià)的積極作用。尤其注重了評(píng)價(jià)方式的多樣化，對(duì)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)變得更客觀、公正和。
一、注重課堂觀察，客觀評(píng)定“情感與態(tài)度”
要使評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，就應(yīng)注意平時(shí)的課堂觀察，并做相應(yīng)的記錄，使評(píng)價(jià)有一定的根據(jù)。例如，如果學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么他會(huì)以較高的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這從他的課前準(zhǔn)備、課堂聽講等方面可以看出。這時(shí)，如果教師能給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，那么他對(duì)數(shù)學(xué)必將產(chǎn)生濃厚的興趣。這一點(diǎn)，對(duì)那些學(xué)習(xí)潛能生尤其重要。反之，如果不注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，就容易給學(xué)生空子鉆，使他漸漸失去對(duì)學(xué)生的興趣。為此，我專門準(zhǔn)備了觀察記錄本并對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況有所觀察和記載。通過觀察和記載，促使我更關(guān)注和了解學(xué)生，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題。
二、加強(qiáng)作業(yè)分析，評(píng)定“知識(shí)與技能”
我向?qū)W生提出要加強(qiáng)平時(shí)的作業(yè)檢查與分析，及時(shí)了解學(xué)生各階段知識(shí)與技能掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的完成落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，避免了期末的突擊行為，也使得評(píng)定的量比分析更。例如，在計(jì)算教學(xué)中，各個(gè)階段對(duì)同一個(gè)內(nèi)容有不同的要求。像有些學(xué)生，平時(shí)計(jì)算中由于粗心或馬虎等原因，錯(cuò)誤不斷，而到了考試時(shí)，他們思想上重視了，計(jì)算也認(rèn)真了，再加上有時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)，因而正確率大大提高。如果計(jì)算能力的評(píng)定僅靠試卷情況來(lái)做出，顯然不能及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的漸變過程。為此，我在這方面進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生共同參與平時(shí)作業(yè)的分析和評(píng)定，使學(xué)生從中感受教學(xué)要求，自找差距，采取有效對(duì)策。同時(shí)，每階段結(jié)束時(shí)，我都要求學(xué)生互相合作，根據(jù)平時(shí)作業(yè)中有代表性的幾次成績(jī)，評(píng)定出每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也使教師的最終評(píng)定有了客觀的基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)。
三、增設(shè)面試環(huán)節(jié)，便于評(píng)定“數(shù)學(xué)思考”過程
數(shù)學(xué)思考的過程包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生中的思維、觀點(diǎn)、推斷、猜想等一系列心理活動(dòng)，這些心理活動(dòng)是難以用書面的形式反映出來(lái)的。因此，以前的評(píng)定中也缺少這一塊內(nèi)容，教師往往沒有一個(gè)的抓手來(lái)對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行評(píng)定。只能通過個(gè)別交談或從課堂提問中進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也就不能的把握學(xué)生的真正水平。而面試則可以很好地提供一個(gè)了解學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中就增設(shè)了面試這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)每位學(xué)生的思考過程摸底了解并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。這樣，就促使學(xué)生對(duì)問題能進(jìn)行深入的理解并做出合理的分析和推斷。同時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思路，這些思路往往與標(biāo)準(zhǔn)不同，但可以反映出每一位學(xué)生的思考過程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為我對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)提供了機(jī)會(huì)。
四、開展實(shí)踐活動(dòng)，綜合評(píng)定“解決問題”能力
解決問題是指學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的之一。以前的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重學(xué)生的解題能力，很少聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)重脫離。近年來(lái)，生活數(shù)學(xué)化觀念已深入人心，即人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這也就要求學(xué)生能在日常生活中能用數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，對(duì)學(xué)生這方面的評(píng)定也應(yīng)在相應(yīng)的環(huán)境中進(jìn)行。
五、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在自尊和自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
1.運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，上進(jìn)心也是人皆有之的。例如：講授“乘法分配率”一課，我說(shuō)：“本學(xué)期我班各方面表現(xiàn)良好，芝麻開花節(jié)節(jié)高。為了表彰你們，今天老師帶來(lái)了獎(jiǎng)品，你們想要嗎？”這樣一下子抓住了學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)了探求知識(shí)的積極性。一石激起千層浪，班中學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于狀態(tài)。
2.實(shí)行作業(yè)評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向功能。為此，在教學(xué)中我把對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)很重要的工作來(lái)做。對(duì)于率高，書寫認(rèn)真，思路個(gè)性化的作業(yè)給予上紅花獎(jiǎng)勵(lì)，并在全班公布。家庭作業(yè)，重在思考題的評(píng)價(jià)。我每天幾乎都要留一道思考題，第二天判后宣布結(jié)果，根據(jù)綜合情況，給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)在班中主動(dòng)完成思考題的人數(shù)不斷增加，解題能力也有了提高，自信心也不斷增強(qiáng)。
總之，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，較大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:關(guān)于政治教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用的探究
摘 要：在新課程改革的大形勢(shì)下，師生不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，同時(shí)也必須以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取代以往片面的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。為此，教師要勇于探索與實(shí)踐，尋求出對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)策略及方法。在評(píng)價(jià)中，學(xué)科教師要善于開展活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)
科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身心健康、勞動(dòng)技能等綜合素質(zhì)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性，為提高學(xué)生的民主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、地發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合實(shí)踐能力，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提高。筆者結(jié)合政治課教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何在課堂中運(yùn)用的問題，進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。
一、經(jīng)常性評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)行為當(dāng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施經(jīng)常化。在課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。評(píng)價(jià)是多方面的。要不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)，讓無(wú)形評(píng)價(jià)悄然作用于課堂，讓有形評(píng)價(jià)真切、自然。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神、評(píng)價(jià)學(xué)生的自主表現(xiàn)、合作意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的潛力及發(fā)展。例如，思想品德課上，對(duì)學(xué)生流露出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師要給予中肯的評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生的道德品質(zhì)。整節(jié)課大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗(yàn)，從教材和學(xué)習(xí)中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得。
二、過程性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展
評(píng)價(jià)的價(jià)值不在于甄別和選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此要重在過程性評(píng)價(jià)，多角度多側(cè)面地觀察了解、調(diào)查交流，著眼于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案的使用可以記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中盡顯學(xué)習(xí)過程中的努力。學(xué)科教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)檔案與成長(zhǎng)檔案整合起來(lái)，記錄學(xué)生的德與行、學(xué)與思。
在思想品德教學(xué)中，師生共同建立《德行績(jī)能》檔案，通過師生交流確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。易于量化的內(nèi)容以量化為主。而對(duì)情感領(lǐng)域、心理品質(zhì)、德育素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等不易量化的內(nèi)容，則以學(xué)生的突出表現(xiàn)和實(shí)證材料為依據(jù)，實(shí)行分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生豐富檔案內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活反思、走訪調(diào)查報(bào)告，經(jīng)歷體驗(yàn)再現(xiàn)，多樣的信息在檔案中反饋，學(xué)生綜觀成長(zhǎng)的歷程會(huì)生發(fā)有所激勵(lì)。此外，在檔案中融入教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及他人的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所啟迪。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行檔案間的交流，促使學(xué)生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
三、互動(dòng)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
課堂上教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，讓學(xué)生心中有桿秤來(lái)衡量自己，并鼓勵(lì)勤記錄勤反思，自我總結(jié)的過程也是自我間的互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，主動(dòng)獲取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，教師還要通過座談會(huì)、書信、家訪、電話聯(lián)系等多種方式與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生情況，在評(píng)價(jià)中給學(xué)生欣喜，去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視或未發(fā)現(xiàn)的潛在優(yōu)點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。同學(xué)間的評(píng)價(jià)也尤為重要。學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)價(jià)客觀又帶著情感色彩。同學(xué)的一個(gè)眼神、一次掌聲、一場(chǎng)辯論、作業(yè)展覽、合作學(xué)習(xí)等都是無(wú)意間的互相評(píng)價(jià)的過程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)，贏得評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)自我。
教師是調(diào)動(dòng)互動(dòng)的評(píng)價(jià)杠桿，利用好學(xué)科教學(xué)給予學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。在思想品德課上，教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)，人性化評(píng)價(jià)中肯；鼓勵(lì)化評(píng)價(jià)真摯；賞識(shí)性評(píng)價(jià)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮了它的導(dǎo)向功能。
評(píng)價(jià)就是一種鼓勵(lì)與鞭策，無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)其客觀性并帶有鼓勵(lì)性，盡量找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終保持信心，這樣的評(píng)價(jià)才能起到增強(qiáng)其勇氣和進(jìn)取心的作用。評(píng)價(jià)是一種情感互動(dòng)的過程。在理智、情感與行為的統(tǒng)一作用下，學(xué)生的思想與行為相互作用、相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者的主客體狀態(tài)良好轉(zhuǎn)化，起到互動(dòng)作用。在思想品德課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強(qiáng)自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、積極舉手回答問題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中給予即時(shí)即地的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處及時(shí)給予肯定，教師用激勵(lì)的眼神、喜愛學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學(xué)習(xí)；能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
總之，評(píng)價(jià)的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此，教師要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、依據(jù)、主體、焦點(diǎn)及方法等方面進(jìn)行探索與嘗試，有效的評(píng)價(jià)既促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，又是促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展的手段。作為一線的教育工作者，只要開動(dòng)腦筋，多想辦法，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多學(xué)習(xí)、多探索、多研究、多實(shí)踐，就一定能幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)每一位學(xué)生都要主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展，使我們的教學(xué)更有活力、更有實(shí)效！