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新課程理念論文:[美術課改論文]以新課程理念 更好的激活美術教學

美術教育家尹少淳說過：美術是具有人性意味和具綜合性質的人類活動之一。兒童與生俱來就熱愛藝術，這種活動在他們對世界還只有淡淡認識的時候就開始了涂鴉和歌舞。一個發育正常的孩子，無論出生怎樣的環境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂。新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力, 如何使學生在每一堂課中興趣盎然, 通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合,值得我們每一位美術教師去研究與探索。為此筆者進行了一些探索與實踐，其主要特征為開放、溝通、合作。

一、開放

教育家杜威說：教育即生活。

教育家陶行知說：為了生活。

現代教育的標志之一是教育終身化,美術課堂教學應貼近學生活，開放學生美術活動的空間，拓寬學生的思維領域。讓學生真正領會美源于生活，并學會在生活中發現美、創造美。

1、 開放命題形式。

命題創作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術創作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權交還給學生，會產生意想不到的效果。

在教學時，可以根據教材內容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發學生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發了他們創新的欲望。

又如“夢中的另一個我”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名模—我的夢想”“2008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創意。

2、開放題材形式

新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現留給學生自由的空間。在題材、形式表現上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術活動。。

例如在部分設計制作課單元，可以激發學生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設計并畫出來”。這些形式比起美術課本里的紋樣設計、二方連續設計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。

3、開放教學內容。

教師要開放課堂活動空間，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五

光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學生裝去熱鬧的街心公園、農貿市場去觀察生活中千姿百態的人物特征；手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環境；結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯系實際，用美術課上所學的美術知識指導欣賞活動。

4、開放教學程序

大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學有機結合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導學生觀察透視和空間現象，培養他們的空間知覺感；可以靈活結合教學引導學生感受光與色彩的關系、色彩的情感與冷暖等；引導學生嘗試大膽用水粉顏料表現變化的筆觸和變化的色彩。學生同樣感到新奇而快樂，作業效果也會令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。

5、開放評價標準

李吉林老師認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在作業上寫 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而較大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

二、溝通

1．學科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到的發展。

例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術名作；借助語言文字的描述可以激發學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學中可以巧妙利用美術與語文學科聯系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫……；與音樂學科聯系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂……；與自然學科聯系：表現有趣的昆蟲、我和動物朋友……，這一堂堂與其他學科溝通、聯系的教學內容，是學科間知識相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

2.溝通課堂與課外，校內和校外的聯系。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養學生的意識。”

如在第十一冊創作畫《家園》一課學習時，課前讓學生收集、閱讀我們的家鄉——溧陽的歷史變化、風土人情，并運用作文的方法描寫自已的家園。課上再結合欣賞有關表現家園的作品、詩歌、音樂，讓學生帶著一份美好的情感來表現自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現在畫了一張好的繪畫作品中。

此外還要盡量為學生多提供表現的機會，如在學校定期舉行手抄小報、校園美術節等活動；讓學生積極參與“熱點話題”：如“我們周圍的環保”、“我與e網”、“新世紀暢想”等，促進學生學會觀察、學會發現、學會思考，主動參與，讓學生有內容可畫，有感而發。

三、合作

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學過程是教與學統一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。教學組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。

因為我們常會發現這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。

同時有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現的顧慮，快樂主動參與學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。這樣一來，作業的時間相對縮短，作業的質量卻提高了，何樂而不為？

沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。把美術教育的藝術與生命藝術合二為一，將是我們21世紀每個美術教師的畢生追求！

新課程理念論文:新課程理念下學生體育教育論文

1義務教育階段體育課程改革若干問題分析

（1）課程目標體系操作性不強。課程目標體系雖已初步建立，但內容不具體、評價的可操作性不強；體育課教學質量缺乏國家標準、地方要求，質量總體不高。（2）對課程標準存在認識誤區。如體育課為了突出“健康及時”，一些技能性要求較高和有一定危險性的運動項目被取消，取而代之的是一些沒有運動價值和技術含量的內容，并被視為“快樂教學”。為了強調以學生為中心，尊重學生的興趣培養，在體育教學中放松了對學生學習和鍛煉的要求，為了強調娛樂性、突出“合作意識”，田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮，造成學生體質連年下降。（3）對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目，但分數所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學指揮棒的影響下，學校體育工作長期以來得不到重視，體育教師缺編嚴重，工作量較大，教師少有機會接受繼續教育，了解教學改革的近期動態，造成教學觀念落后，影響了中小學體育教學的質量。

2對高校體育教育專業的影響

從2003年開始至今，新課標實施已超過十年的時間，這期間的學生已經進入高校進行學習，對高校的體育教學工作已經造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業教育教學工作的影響更加突出。主要表現在：

2．1技能課時減少

為了適應中小學基礎課程改革的需要，一些高校體育教育專業的教學也進行了改革。減少技能課的學時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎性、應用性很強的技能課的學時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學體育教學的主要內容，對增強學生體質發揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業的學生而言，同時也能有效培養其教學技能、提高教學能力。據調查，河北省高等院校體育教育專業田徑、體操項目在上世紀八十年代的普修學時為432學時，而現在最少的僅有72學時。缺少了教學時數和教學過程的保障，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習，學生的學習也僅限于一般技術的初步掌握，學生教學技能的培養和熟練掌握便無從談起。

2．2運動技能掌握欠佳

由于受課改實施過程中淡化運動技能的影響，一些沒有體育成分的內容被引入中小學體育課堂，造成學生在中小學期間就沒能掌握一定的運動技能，進入到高校體育專業后相應的學習變得更加困難。此外，一些地區的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀九十年代初期開始，體育教育專業的高考測試內容就取消了專項，只考四項素質（100米、立定三級跳遠、原地推鉛球、800米），學生為了考學，只練這四項素質，其他運動項目一概不練、一概不會，也造成了學生運動基礎較差。進入高校體育專業學習后，學習各項運動技能都很吃力，給高校體育教育專業的技術課教學造成了非常大的難度。

3新課程理念對體育教師教育能力的要求

3．1教學能力

教學能力是教師在教學中所練就的順利完成某項任務的本領。教師應當精通所教的專業知識，掌握教材，合理制定教學計劃，并運用教育學、心理學、教學方法等知識開展教學活動。體育教師除具備一般教師的教學能力之外，還應具備體育教學所需的一些專業能力，如講解、示范、糾錯的能力，調動學生機體積極參與的能力，有效運用多樣化的方法手段開展教學的能力，開發與利用課程資源的能力，以及較強的組織協調能力等。另外，隨著科學技術的快速發展和向教育領域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運用現代化教育教學技術來輔助教學。

3．2育人能力

育人能力是體育教師教育職責的需要，學校體育是學校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進學生身心健康發展。體育教師承擔著學校體育的教學和課外體育活動等各項工作，體育課或體育活動多在室外進行，環境復雜多變，學生在遵循比賽（游戲）規則的同時也可能會充當不同的角色，這些不同于其他學科的教學特點也就要求體育教師的育人工作具有獨特性。因此，體育教師在教育實踐過程中應不斷總結經驗，善于抓住教育時機，靈活運用教育手段，結合體育項目特點，有的放矢地培養學生的競爭意識、團隊意識和勇于面對挫折的能力，以及建立良好人際關系的能力。

3．3科研能力

體育教師還應具備一定的科學研究能力，科研能力多年來是我國體育教師的短板，但卻是新課標對當代體育教師的現實要求，體育教師要善于對自己的教學活動進行審視與反思，以教材、教法和學生為對象深入研究教學工作，使教學工作與研究工作有機結合并互為促進。

3．4處理突發事件的能力

學校體育工作的開展，受許多外界環境的影響。相對于其他學科而言，體育教學的場所具有一定的特殊性，同時，學生的身體素質、心理特征等差異較大，在教學過程中會出現意想不到的事件，如學生的過激行為、教師示范動作失敗、外部環境的干擾、學生的意外傷害等。為了保障教學工作的順利進行，體育教師就必須具備高度的敏感性、的判斷力及科學有效的解決辦法。處理突發事件的能力與體育教師的工作經驗和技能、關愛和了解學生的程度、教學責任心等因素密切相關。

3．5課外體育組織與指導能力

學校體育工作除了體育教學之外，還包括課外體育活動、體育競賽、體育訓練、社會體育指導、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應具備與之相應的能力，如有效組織和開展課外體育活動，科學指導學生的課余體育訓練，組織和籌備小型體育競賽，以及宣傳、推廣、普及體育運動健康知識等等。

4體育教育專業學生教育能力的培養措施

4．1進一步明確培養目標

高等院校體育教育專業應考慮中小學體育課程改革的實際和新課程理念對教師提出的要求，與時俱進地對人才培養目標進行研究和調整。筆者認為，體育教育專業的學生應該熟知學校體育教育的工作規律，具有強烈的社會責任感、較強的創新精神與實踐能力，在運動技能發展的基礎上有所專長，具有較強的教育教學能力，這樣才能勝任中小學體育教學、訓練、競賽工作，并能從事科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作等，這也是新課程理念對體育教師提出的要求。

4．2學生要加強自身修養

學校教育的目的是為社會培養人才，學校體育是學校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業的專門人才，所承擔的社會責任主要體現在用體育專業知識技能培養社會需要的身心健全的人。體育課程獨特的室外活動環境和身體參與的教學手段，使得體育教學本身對學生的影響更為直接。如體育教師在運動場上展現的健美的體魄、嫻熟的運動技巧、在比賽中頑強拼搏、永不服輸的優良品質、集體項目中協作互助的團隊精神等等，都是一種無形的教育力量。因此，作為將來的體育教師，體育教育專業的學生應該從現在做起，嚴格要求自己，加強學習修養，提升人格魅力，以便將來能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實現育人功能。

4．3加強運動技能的學習和提高

《體育與健康課程標準》（2011年版）對體育課程性質進行了明確規定：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠等田徑項目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項目，體操中的器械體操、技巧等項目出現在了運動技能學習領域。高等院校的體育教育專業應深刻學習領會新課標，高度重視技能課程，增加技能類課程的學習課時，特別是田徑類和體操類項目的學習課時。在技能類課程的學習過程中，強調運動技術的規范掌握和習得過程的掌握，強調運動技術的會做、會說、會教。

4．4重視專業教學技能的培養

體育教師的專業教學技能是其順利完成教育教學任務的必備技能。體育教師的專業技能是教師專業化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質的外在表現。高等院校體育教育專業應重視提高學生專業教學技能。首先，應重視學生的專業教學技能的培養，保障一定的教學時數。其次，要加強學校體育學、體育教學論、中學體育教材教法等課程的學習。另外，要加強學生專業教學技能的訓練，開展多種形式的說課、微課、模課，或針對學生的某一薄弱環節進行強化訓練。

4．5提高教育教學實踐能力

高等院校應建立一定數量的校內外見習、實習、實訓基地，通過實踐課程可以使師生了解中小學體育教學改革的現狀，發現學習中存在的不足，以便有針對性地強化學生的教育教學實踐能力。同時，高等院校還應和當地的中小學建立合作聯系，積極參加中小學的教研活動，定期組織學生觀摩中小學體育課，增加對中小學體育課的感性認識。筆者認為，學生每學期到中小學見習應不少于2周，實習應為8－10周，才能對中小學體育課程有較為深入的了解。另外，還可以在校內組織學生進行看課、模課、評課等活動。根據學生的專項及興趣成立各種社團或俱樂部，配以專業指導教師，社團或俱樂部平時開展各種學習研討活動，還可以在校系體育比賽期間承擔訓練、組織比賽和裁判等工作，為學生的教育教學實踐搭建平臺。

作者：高亦揚 王宏革 楊學勤 單位：北京體育大學研究生院 保定學院體育系

新課程理念論文:新課程理念下科學教學論文

一、利用生活課程資源進行自主探究，激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情

生活是一部生動的教科書。小學科學知識來源于生活，又服務與生活，要想學好科學知識，必須緊密聯系生活實際。在新課程理念的指導下，利用生活課程資源進行自主探究式學習，有利于激發學生學科、學愛科學、用科學的情感，提高學生的自主探究技能，使學生形成良好的實驗探究習慣，樹立合作學習意識，學會在問題探究中實現自我提升，為將來的進一步學習和發展奠定基礎。比如，在進行“根和莖”的教學中，我結合教材內容和學校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學習的教學方法。我們學校的種植園里有很多本節課的課程資源，我在上課時將學生帶到種植園，讓學生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談論形成一致意見。在課堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養、防止水土流失等功能。為進一步拓展學生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學生利用網絡進行查詢，對生活中植物的根進行、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網絡查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學，有效激發學生學科學愛科學的情感，提高了科學教學質量。

二、利用多媒體技術突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率

我們知道，很多科學現象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內看到實驗現象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠提高科學教學的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環節的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每24小時的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優化了課堂時間，將課內外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統、更，能綜合提高科學教學效率。

三、為學生搭建自主創新學習平臺，培養學生養成良好的科學素養

科學素養是歐洲經濟合作與發展組織評價青少年綜合素養的關鍵因素。這就說明科學素養的培養對學生的終身學習和發展十分重要。我們科學教師應從學生發展的大局出發，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創設盡可能多的自主創新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應的實驗操作技能，從中發現問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養。比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養。

四、結語

總之，小學科學教學離不開新課程理念的指導，需要教師加強課程研究，利用多種教學手段和媒體進行模式創新，方法創新，思路創新，力求打造務實高效的科學課堂，充分落實學生的主人翁地位，實現合作學習和探究式學習，使學生養成良好的科學學習習慣，從而綜合提高學生的科學實踐技能，達成三維教學目標。

作者：李寶 單位：河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子小學

新課程理念論文:我國新課程理念下數學教學論文

一、改革傳統的教學方式是實施新課程的重要途徑

新教材開放程度高，對教師的教學方式提出了較高的要求，教師也必須適應新課程理念下的教學方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學內容的儉省，而是給教師留有教學的空間，讓教師充分發揮自己教學的智慧，發揮自己的創造力。同時，也給學生思考的空間，讓學生充分發揮自己的學習能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么?該讓學生做什么？這是課程改革面臨的問題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。既然如此，我們的課堂教學，應當基于教師和學生的經驗，不斷充實新的內容，不斷生成新的內容。而一改過去就教材教教材，用教學參考訂正答案。教師必須深入研究新課標，把握課程改革的內涵，不斷用新的思路去改變教學方法。新課程強調，課堂教學是師生互動的過程，師生是一個活動的共同體，沒有學生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識，缺乏了師生的互動。課堂之間師生的關系也就不會平等，學生的主體地位也就不能得到真正體現。創設師生之間平等交往的互動的教學關系，是課堂教學改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實施過程中，不斷學習、不斷超越，適應新課程改革的新角色。

二、不斷創新是課程改革的不竭動力

教學上要不斷創新，就要培養學生提出問題的能力。教師要引導學生敢于質疑，要敢于對教師的教學提出質疑，要敢于挑戰。當然，這種質疑與挑戰是基于學生的認知水平，要解決任何一個問題，必須有相關的知識和基本的技能。當人們面臨新情境、新問題，試圖去解決它時，必須把它與自己已有知識聯系起來，當發現已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學習相關的知識，訓練相關的技能。學生提出問題，善于分析問題的能力，數學教學需要學生的猜想與發現，需要學生的探究。學生有了問題意識就能夠去思考，去尋找解決問題的途徑。中學教育是基礎教育，許多知識將在學生進一步學習中得到應用，因此，數學教學中教師應重視學生應用意識的培養。用數學是學數學的出發點和歸宿。教材必須重視從實際問題出發，引人數學課題，把數學知識應用于實際問題。當然，并不是所有的數學課題都要從實際引入，數學體系有其內在的邏輯結構和規律，許多數學概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數學的邏輯結構。

三、結語

如上思考，是本人對中學數學課程改革淺薄的認識，它們之間是相輔相成。隨著信息技術的廣泛運用，數學知識將日益廣泛地滲透到科學技術，經濟生活及現實世界的各個領域之中，數學課堂改革并將在社會發展進程中發揮巨大作用。

作者：王學景 單位：河北省臨城中學

新課程理念論文:新課程理念下語文課堂教學論文

一、明確進行有效性課堂教學的方向

語文課程的性質是工具性和人文性的統一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學的效率問題表現在教學上，而根子往往在對語文的、深入的理解上”。有效的語文課堂教學，必須依據新課標、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設定明確、具體的教學目標。教學之前，必須依據課程標準、年段要求，認真、深入研究學生實際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據新課標的學段教學特點,學生哪些容易接受、學生會遇到什么困難、學生會對哪些感興趣、哪些環節適合什么學習方法來實現、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業來補救。只有真正做到教學為學生的發展服務，真正體現因學定教，才能實現語文課堂教學有效性的目的。

二、找準衡量有效性課堂教學的標桿

語文課堂高效，最根本的是要先找準有效課堂的標桿是什么？衡量新課程的語文教學是否有效，就教學本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學生怎么學、會不會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生的進步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實，有效的語文課堂教學活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養，更是一種思維方式和精神。

三、探究實施有效性課堂教學的方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學，不僅體現在善于創設問題情境，激發學生的語文學習興趣，更多體現在教師對教學活動的調控和學生學習創新上。如何將教師的課堂激情激發為學生的參與熱情，如何處理一節課堂的“起、承、轉、合”，則要求我們教師要根據實際，靈活地對教材進行處理，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。《論語六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在及時位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發學生的思考，從而培養閱讀興趣。運用講授引導、自主探究、合作學習等多種方式，使學生在良好的教學氛圍中成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；輔以教師藝術的提問、恰當的點評來提高學生的參與度，當然根據不同類型的教材內容來選擇不同的教學方式，善于抓住關鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習慣的培養、閱讀教學重在情感的激發和拓展延伸、寫作教學重在生活的積累和的表述。總之，語文教學既要注重知識能力提高，又要注重對學生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。

四、提供有效性課堂教學的必要保障

創設和諧的課堂教學環境，教師在課堂中樹立服務意識，做到把學的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把思的使命留給學生，提倡真正的教學民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學生進行藝術的點撥與激勵性的評價。有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要地是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發展。學生的進步和發展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價會促進學生學習興趣的發展和學習成績的提高，當然及時評價也起著很大作用，它能夠促進有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學生，要善于用委婉的語言批評學生，要善于用形象的語言啟迪學生打開思路。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，使學生真正體驗到學習語文成功的愉悅，萌發進一步學習的愿望。從而提高語文學習的效率。

五、合作、討論要有實效

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。那么合作學習到底應該怎樣進行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學習的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統教學的結合，在整個教學過程中設計一個小小的合作學習環節，誘發學生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達不到合作學習的效果，反而會造成時間的浪費。第三，在合作學習的過程中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。為了不讓后進生變得更加膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。教師要對優等生進行適當的教育，鼓勵他們對后進生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。，教師也應發揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，引導學生深入探究。

六、課程整合要優化課堂教學

在新課程下，信息技術與語文學科的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教學的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的效果。在具體教學過程中，教師要做到以下幾點：

（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現的內容是學生觀察、理解、思考和記憶的材料。

（二）媒體出現的時機恰當。媒體的出現能激起學生對學習內容的興趣并且使學生加深對所學內容的印象。

（三）媒體使用的節奏自然。出現的時間不能太短，也不能太長，一節課出現的媒體也不能太多。

（四）語言解說、非語言的體態交流與多媒體配合自如。信息技術與語文教學的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學生創造自主學習的環境提供了良好的機遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養學生終身學習意識和能力的角度出發，有機地利用信息技術與語學科整合，培養學生自主學習的能力。

七、結語

總之，語文課堂教學具有極強的藝術性。影響課堂教學有效的因素也有很多，提高課堂教學的有效性，我們提高我們的專業素養，要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理，采取有針對性的校正措施，熟練地運用課堂教學的有效性策略，來真正提高教學質量。

新課程理念論文:新課程理念下高中美術教育論文

一、新課程標準理念下“鑒賞”的界定

2003年4月頒布的《新課程標準》設置了美術鑒賞系列內容，指出普通高中美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與各種現象的活動，是在義務教育階段美術課程中欣賞、評述學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。

義務教育階段美術欣賞與普通高中美術鑒賞的區別：1999年出版的縮印本《辭海》對“欣賞”與“鑒賞”這兩個詞做了如下解釋：“欣賞”就是領略，玩賞；“鑒賞”就是人們通過特定媒介與藝術形式逐步進入對作品的具體感受、體驗、欣賞和鑒別的精神活動。

由此看來，“欣賞”與“鑒賞”這兩個詞在程度上有區別，鑒賞包含鑒別和欣賞的意思，而欣賞一般并不包括鑒別的意思，只限于感知、想象、情感體驗等感性認識方面。鑒賞是“判斷美的一種能力”，它高于一般欣賞水平是對美術作品的鑒別和欣賞。當然，在教學中兩者有時交叉進行，不是分開的。

二、美術鑒賞在審美教育中的意義

高中美術鑒賞教學主要是以一些美術家的美術作品為教學內容來進行的。所以，美術鑒賞在審美教育中也就具有十分重要的意義。

（一）可以啟發和培養學生的想象力、創造力，提高其對美的認識

高中美術鑒賞是提高學生想象力和創造力等思維能力的重要階段，由于美術作品的直觀形象性，易被學生接受，能引起學生心理的愉悅。在對其鑒賞評價時，是學生思維最自由的時刻，就像黑格爾所說：“最杰出的藝術本領就是想象，而想象本身就是一種創造。”所以，在美術課程中開展一些美術作品的評價，能夠使學生認識到美的標準和判斷原則。如學生看到春景時，想到的是春天的美景和人們在春天里活動的各種景象；看到梵高《向日葵》作品時，在老師對其色調、布局、筆觸運用等方面進行鑒賞后，學生在充分地了解梵高的基礎上，想象到向日葵的內在涵義，即象征著充滿活力的新生命，同時也象征著梵高熱愛生命，渴望生活的情感；再如學生對有關勞動作品鑒賞后，認識到勞動的艱辛和偉大，認識到勞動不僅可以改造世界也可以創造世界，再通過作文形式寫一些認識體會，進一步認識到美與勞動者之間的某些聯系，從而拓展自己的思維和意識，提高對美的認識與理解。從美術學科與其他學科橫向聯系的角度來說，它可以促進學生通過美術學習獲得對其他學科的學習和理解。

（二）可以讓學生充分了解中國藝術，提高民族榮譽感

眾所周知，中國藝術博大精深、源遠流長，且具有獨特的風格。中國藝術是以線條為主，講究詩、書、畫融為一體。早在1949年出土的兩件戰國帛畫中的線描人物的形象，從略施色彩的繪畫技巧來看，至少在2000多年前我國藝術水平就達到了一定高度。

隨著社會的發展，中國藝術的繪畫門類和形式也在快速發展并日益壯大，成為和西方油畫藝術并駕齊驅的世界兩大藝術體系。如國畫整體上分為三大類：人物畫、山水畫、花鳥畫。而三大藝術又可以細分出很多類別。它不僅僅是中國近代、現代繪畫藝術發展的基礎，也是我們為之自豪的民族藝術，具有傳情達意、表言立志和其他藝術所不能替代的藝術特色。從美術鑒賞的角度來說，這一教學內容的設置，很大程度上提升了美術學科的內涵，使美術的學習成為了一種文化的學習。從文化的多樣性角度來說，它加深了學生對文化多樣性的了解，尊重并理解世界的多元文化。所以，加入一些繪畫故事或歷史發展的講述或評價，可以讓學生們進一步了解中國藝術，提高民族自豪感和榮譽感。

三、美術鑒賞課存在的問題

(一)專業性

在美術作品分析中，關于繪畫作品中的構圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些繪畫專業術語。有些教師一講到構圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必然分析“環境色、光源色”，這種“專業課”也許只有美術專業的學生才會聽得懂。而面對著一群沒有受過專業訓練的學生，即使教師分析得頭頭是道，學生也只會聽得云里霧里，索然無味。

(二)隨意性

與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術作品的能力，在教學過程中對藝術家的生平津津樂道，甚至講一些秘聞軼事。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質量，只求熱鬧的故事會式教學，只是讓學生走近了作品并沒有進行剖析，學生當然無法發表對作品的見解，也無從獲得鑒賞作品的能力。

(三)標準化

有些教師在作品分析中往往堅持課本或自己認同的一種觀點，通過不斷的暗示、誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道，這無疑是給作品貼上了標簽，也影響了學生創造能力的培養與發揮。

(四)模糊性

與此同時，美術鑒賞課也有一片模糊區域，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時往往束手無策。用什么方法來構建通向這些作品的橋梁呢？是美術史為這些風格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統的描述？是藝術家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創下的驚人天價？

四、美術鑒賞課新思路

（一）明確教學任務，增強審美意識

美術鑒賞是對美術作品進行欣賞和評價，是適用感知經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，從而獲得美的享受，并理解其作品背后的藝術現象的活動。因此，在教學中，我們教師要引導學生通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷，體悟美術作品的精神含義，完成既定的教學任務。學生通過這些內容的學習，使作品中蘊含的人文精神進入學生的心靈世界，從而達到益智增識，提高文化修養、藝術素養和陶冶情操的目的。

（二）在學生的生活中挖掘教學資源

由于美術教科書中提供的資源大都離學生的生活較遠，面對這些信息，學生很難提起學習的興趣。而生活中的相關資源卻很豐富，因此，在教學設計中，美術教師可以進行挖掘、篩選，并加以合理運用。通過在學生身邊挖掘這樣的美術資源，可以激發他們的興趣，引導他們積極參與美術鑒賞學習，在師生的共同討論中嘗試去了解與分析一些正在發生的美的現象。

（三）要不斷充實教師自身的知識含量和儲備

相較于原先的教材，新課改后的教材更突出了知識性和理論性的結合。那么作為教師就應廣泛地涉獵專業知識，提高專業水平，豐富自我。首先要將中外美術史論理解透徹、梳理整齊，只有自己清楚了，在授課的時候才能將需要的知識點舉重若輕、更有選擇性地傳授給學生。除了這些基礎知識，新課程標準不僅對教師專業素質的要求越來越高，并且與其相關的知識面也越來越寬，教師可以通過網絡和查閱資料獲取更多的信息，尤其是學生們最感興趣的名家名作背后的故事，將這些穿插在授課過程中，可以更好地讓學生理解畫家所處的時代和他的思想情感，從而更深刻地對作品加以理解。無論如何，教師只有不斷地學習和吸收才能適應并勝任高中美術教學，這是創新美術教學的一個大前提，也是教育的根本所在。

（四）注重學生的個體差異性

美術鑒賞作用于不同的個體，表現出不同的鑒賞效果。美術鑒賞雖然是一種藝術再創造，但由于學生各自的生活閱歷、學識素養、審美趣味、價值觀念等存在差異，他們在進行美術鑒賞時，必然表現出各自的主觀色彩，賦予不同的個性特點。這種差異性表現在愛好的多樣性和鑒賞結果的差異性兩個方面。面對一件作品，有的為之動情，有的則可能無動于衷。同樣一幅作品，學生對其的理解也不盡相同。學生的生活閱歷越豐富，藝術素質越高，立場和觀點越接近正確，對作品的藝術價值和思想意義的理解就越深入。對于那些藝術形成和思想內容較為復雜，或者格調低下、思想庸俗的美術作品，也能予以鑒別，并加以正確的批評。因此在美術鑒賞教學中應尊重個體間的差異性，承認這種差異性是客觀存在的，教學中因材施教，因勢利導，充分發揮其個性。

（五）讓學生在文化情境中學會鑒賞

人類藝術從來就是多元文化相互影響的結果，沒有一件藝術作品能夠脫離人文、科學而獨立存在。藝術家在創作一件藝術作品時，往往還有更深層的內涵和更隱秘的意蘊。美術是一種文化，是精神層面的追求與體現，也是美術作品的較高價值之所在，她是時代、社會、民族精神的寫照。因此，我們可以考慮在美術鑒賞教學中滲透文化的涵義，讓學生在文化情境中學會鑒賞美術作品。

（六）以多重感官刺激強化學生的審美感知

學習心理學研究表明，人們的學習，對知識的掌握是通過多種感官(眼、耳、鼻、舌、身)把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的，如果在教學中能有效調動多種感官并用，就會提高學習效率。美術鑒賞雖然主要依靠視覺感知，但是如果引入其他感官的刺激，會給學生留下更為深刻的印象。多方位感受。例如，凡?高《向日葵》中大量黃色與橙色的運用，仿佛讓我們觸摸到溫暖的陽光，感受到太陽的氣息。因此在教學中設計了這一個通感再現的活動，即讓學生用色彩表現不同味覺，以此來幫助學生了解色彩除視覺外更豐富的表現力。在美術鑒賞課上，不可能像繪畫、雕塑課那樣去完成作品，因此教師可以盡量利用學生身邊能取到的材料，選擇具有針對性的小創作來讓學生完成。在美術鑒賞教學中動手制作、創作，同樣也是讓學生接受多感官信息刺激的過程。

（七）改進教學方法，以此激發學生的興趣

新課程理念中很重要的一部分就是學生學習方式的轉變，在實際授課過程中，學生是學習的主體。學生只有在主動參與了學習活動，才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。上課時，教師出示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的及時印象。然后拋出一些思考題，引導學生觀察、思考畫面。另外，鑒賞與實踐相結合，從中領悟作品內涵。

（八）充分利用多媒體技術輔助美術鑒賞教學

現有的美術鑒賞教材中所展示的作品有限，并存在印刷質量不高、畫幅小的等不足等問題。這些教學中的矛盾，如果仍沿用傳統的教學手段是很難解決的。然而隨著多媒體技術的發展和應用，使學生在教學過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質、思維能力的提高提供了的物質基礎。因此，在教學中必須引進具有高效率的信息技術，與傳統的課堂教學方式相整合，才能在有限的45分鐘里完成美術欣賞的教學任務，達到教學目的。在制作課件的時候應該注意以下三點:

1.添加音樂。

有時候為了烘托氣氛和導入課題，可以在課件的開頭和結尾添加音樂，但應盡量避免在講課過程中使用背景音樂。因為國內目前高中大都采取班級授課制，極少能為教師提供麥克風和擴音設備。而使用背景音樂如果音量控制不當的話，非常容易掩蓋教師自身的聲音，使學生尤其是后排的學生聽不清楚臺上的教師到底在講些什么。

2.課件中的鏈接按鈕應簡單而不花哨，盡量避免使用音響效果。

很多教師在制作課件的時候力求，運用了許多漂亮的鏈接裝飾，有的還喜歡在鏈接上加按鍵音效果。但事實上這么一來很容易喧賓奪主，反而分散學生的注意力。

3.課件中應盡可能多地使用圖片，少添加大篇幅文字說明。

我們運用課件，目的就是使原本枯燥的理論直觀化、感性化。所以在課件中添加大幅文字是畫蛇添足，只能讓學生分出更多的精力從大屏幕上閱讀原本從課本上就可以讀到的東西。

五、結語

總之，新課標下的高中美術鑒賞教學是一個不斷發展的過程，只要我們美術老師在教學中勇于探索，美術鑒賞教學在理論上將更加完善，在實踐上也將更加成熟。

新課程理念論文:新課程理念下初中數學論文

一、創設情景，導入教學，增強教學的趣味性

新課程標準先編制的新教材具有的一大特點就是在教學案例上較大程度地貼近生活，與實際聯系密切。比如，在學習圓時．以生活中學生再熟悉不過的“車輪為什么是圓的”導入，將其與圓這一知識點聯系起來，學習有關圓的一些知識，又將所學知識應用到實際生活中。做到來源于實際，服務于實際，實踐一理論一實踐。同時也探求事物的內部聯系及其發展的規律性，符合“由近及遠”的事物的認知規律。再如：在講“兩點之間，線段最短”這一數學知識點的時候，我采取的措施是：先帶領學生觀察學校草坪的四個角，然后提問設計問題：兩對角之間，如何走才是最近的？學生自然地理解了這一知識點，課堂教學效率也大為提高。采用這種情景導入的數學教學方法，極大地增強了學生的學習興趣和學習參與度，發揮了學生的主體性。現代學習模式大多強調問題學習，即以問題作為學習的出發點和落腳點，將其貫穿整個學習的全過程。因此，作為初中數學教師要積極創設與初中學生身心發展水平相適應的問題情境，發散學生的思維，讓學生積極開動腦筋。發揮學生學習的主體性，積極運用建構主義理論，通過學生已有的生活經驗和數學知識，將其與課堂數學知識建立聯系，注重培養他們的問題意識。

二、師生交流，相互討論，體驗學習的快樂性

在新課程中，教師和學生的角色和以往發生了重大的變化。學生由原先的被動接受者轉變成了學習和認識的主體，是教學活動的重要承擔者。教師則由原先的傳授者轉變為一個引路人，由原先的傳道授業轉變為更多地培養學生學習習慣和思維習慣。數學教師應充分發揮數學學科直觀性、過程性和邏輯性強的特點，提升學生的學習激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學手段，利用它的優勢，為學生提供更多直觀性強的教學素材和教學資源。新教材讓學生有更多的自主學習空間，讓學生在愉悅的學習氛圍中獲得數學知識。強調對于學生能夠自己解決的問題，讓學生獨立思考，相互交流討論，以合作學習的方式進行學習。需要注意的是，談論交流活動要落到實處，切記流于形式，影響課堂教學環節和教學時間。

三、避免復雜，學會探究，理解數學的學科性

與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求學生能夠通過掌握計算器即可。在課堂教學活動中，為了保持學生對于數學的興趣，要避免枯燥無味和繁雜無序的運算與論證。需要注意的是，對于計算器的使用應有所節制，不能什么題目的計算都采用計算器，否則會造成過度的依賴，導致學生缺乏應有的計算能力。數學是“冷而嚴肅的美”，不可能在毫無載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數學教師的不斷引導下，讓學生通過體驗去感受。然而，這種感受一旦形成習慣，便形成了持久而穩定的數學學習興趣。學會數學中的“統一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴謹美”，讓學生感受到數學美無處不在，其感悟數學美的能力也就會隨著時間24小時天地增長。

四、求同存異，發揚個性，注重教學的開放性

鑒于初中學生在數學學習上的認知水平和各自社會經歷各不相同，由此造成他們對同一個問題的理解程度和水平也不盡相同。基于以上認識，新課程標準特別強調“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在承認個體差異的同時，強調學習的個性，即不同的人學習不同的數學，人人學有用的數學。這就要求教師在教學和習題練習設計中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學設計和練習設計。在解題中，不同層次的學生可以提出不同的解題方法，促進學生個性發展，防止思維定式形成，給學生提供較為廣闊的創造空間，培養學生的創新精神。

五、突出創新，重在探究，培養學生的創新性

“知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，包括知識創新和技術創新。知識創新、技術創新以及創新人才培養的基礎是教育。”因此，新教材中特別增加了有關探究性教學的內容。在具體的課堂教學中，需要我們廣大的教師注重培養學生的創新能力。如我在設計有關“圓與圓的位置關系”的數學知識時：制作了“兩圓關系”的PPT，通過在屏幕上移動其中的一個小圓，讓學生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關系，將學生感受到的上升到理性。因此，通過采用類似的直觀演示，讓學生自己去操作，去體驗，讓他們的大腦中自己形成有關概念，深化理解和認識。初中數學中學生的創新能力培養，有賴于教師對學生正確的引導，通過多方位、多角度地深入數學教材，理會初中數學的教學規律。由此，也就很好地貫徹了“以學生發展為本”的理念。

六、結語

總之，在數學教學中也要注重“一切從實際出發”，積極加入到新課程改革的潮流中來，為我國的義務教育階段數學教學添磚加瓦，促進學生的健康成長，努力使數學成為學生愛學和樂學的一門學科。

作者：馬鵬飛 單位：甘肅省定西市安定區香學區西寨初級中學

新課程理念論文:新課程理念下班級管理論文

一、新課程理念下對中學班級管理提出的新要求

在學校教育中，教師和學生都是權力的主體，都有權分享教育決策權利，課程與教學也是權力分享的、民主決策的產物．它所倡導的“交互主體性”理念對中學班級管理賦予新的詮釋，同時也給中學班級管理提出了新的要求．首先，賦予學生及班集體以主體地位，消解了傳統認識論中的主體強加到客體身上的和控制色彩，將發展的主動權還給學生．其次，新的課程理念要求在學校教育中建立一種平等合作、對話理解的新型師生關系，構建融洽、和諧的學習氛圍，為學生的發展和健康成長創造有利的條件．班主任作為主要的班級管理者，不能再采用傳統的控制式的管理方法，而應通過具體的班級管理活動，改變其管理角色及職能，以適應教育自身對班級管理理念的新要求，在管理過程中關注學生的主體性，培養身心和諧發展的公民．再次，新的課程理念要求班級管理的目標和任務轉變為“運用集體的智慧，提高應變和創新能力”．無論是知識、智慧，還是能力或創造力，其現實的載體都是具有主體性的人．毋庸置疑，在高揚“以人為本”為班級管理理念的信息多元化時代，班級管理將不再是強力控制或命令式的，而是以服務性為主導，以促進學生的發展為目的．

二、新課程理念下中學班級管理方法的創新

1．建設班級文化，營造和諧氛圍

建立健全的班級管理制度，對于一個班集體的發展來說是必需的“剛”，但是建設健康的班級文化更有其不可或缺的“柔”的作用．把班級建設成為學生們的精神樂園，就能很自然地產生一種潛移默化滲透心靈的力量，對于形成一個具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的輿論導向、自覺的紀律意識和的傳統作風的集體，有著重要的意義．比如說，班主任可以組織學生堅持每天開晨會，設置諸如“一分鐘演講”、“小事評點”、“好人好事播報”、“作文點評”、“音樂欣賞”等形式的活動．

2．重視現代科技知識在班級管理中的運用

隨著計算機的普及，學校也開始將現代技術運用于學校管理之中．班主任也應當學習現代教育技術，學習網絡知識，在有條件的情況下，對班級實行微機管理，如學生的成績管理、品德發展情況、家庭情況等．及時了解學校管理和班級管理的先進經驗，以便總結經驗、發現問題、不斷改進．還要經常對學生進行科技教育，讓他們樹立努力學習、科教興國的思想觀念．

3．關注個體心理，引導個性發展

我們發現，一些中學生的狀態與學校和教師對班級提出的要求有差距．學生犯了錯誤，不少教師會抓住時機，在全體學生面前“開批斗會”，就是俗話說的“殺雞給猴看”．對一些學生來說，這種做法在短時間里可以起到警示的作用，可是過一段時間就會把先前的傷疤拋在腦后，繼續犯同樣的錯誤;有的學生的自尊心特別強，經歷那樣“屈辱”的場面后，覺得其他學生都會瞧不起他，內心受到極大的挫傷，從此一蹶不振．班主任在批評學生之前就應該考慮到這些后果，因此，班主任要在尊重學生的前提下，掌握學生的心理活動的規律和特點，經常找學生談話，了解每個學生的個性特點，從而因材施教，對癥下藥．

4．小組合作式的座位排列，有利于班級管理

新課程倡導小組合作交流方式，為了便于學生交流與合作，可以將班級座位一改往日的“秧苗式”變成了六人一組的“小組式”座位，這樣的座位使小組與小組的劃分非常明確，一目了然，為班級管理提供很大方便．這種排列方式的作用如下:(1)有利于培養學生的合作意識．把全班幾十人劃分成幾個小組，把每組看成一個整體，以小組為單位開展各項活動，以小組為單位進行評價，這樣有利于培養學生的合作意識，也起到了培養學生集體榮譽感的作用．(2)有利于教師組織課堂教學．當學生聽講情緒不佳時，教師只要表揚班級中的某個小組坐得好，全部學生便會迅速坐好，比表揚一個學生的效果要好的多．課堂上教師如果遇到如讀題、讀課文、對答案等一些可以集體回答的問題，就可以讓學生分小組回答，使每人有一次參與的機會，一些膽小、不敢發言，或個別不注意聽的學生也通過這次小集體的發言，得到鍛煉，增加勇氣，集中了注意力．

作者：韓仲亮單位：江蘇連云港市金山中學

新課程理念論文:新課程理念高中化學教學論文

一、傳統教學中影響有效教學的因素

1.教師受到傳統教育的影響，在教學中往往只重視對學生知識的傳授，而忽視了對學生情感價值觀的培養，造成學生對學習漸漸失去興趣，甚至產生厭煩情緒，而教師看到這種情況，也沒有了教學的熱情，教師和學生都感到辛苦，這樣的教學效果是低下的。而且針對學生較差的學習成績，家長和教師又不得不找時間給學生補課，無形中又加重了學生學習的負擔。

2.在教學中，教師并沒有把學生當作學習的主人，學生得不到的發展，感覺都是在教師的強迫下學習，一直處于被動的學習狀態，這樣的教學嚴重地挫傷了學生學習的積極性，造成兩極分化的結果。

3.在教學中缺少師生的互動。我們的課堂應該是教師和學生相互合作的學習場所，通過學生和教師的交流和互動來完成學習任務，提高教學效率。而當前的課堂缺少了這種和諧的氣氛，課堂還是教師的一言堂，學生只是聽講的機器，這會使課堂變得單一枯燥。

4.很大一部分教師還是采取閉門造車的教學方式，雖然在這種傳統的教學方式下學生也能學到知識，但是我認為自主、合作的學習方式會使學生的學習積極性更高，教學效果會更加有效。

5.雖然我們在教學中倡導合作的學習方式，但是在實施過程中，不能流于形式。很多教師在分組討論的時候為了課堂氣氛看似活躍，熱熱鬧鬧，就不管什么問題，什么課，都讓學生分組合作。其實，很多時候學生并沒有真正地達到學習的效果。

二、新課程改革理念下高效課堂的合理性建構

1.師生交流互動是教學過程中的重要環節，是教學效果的有效體現。學生和教師之間可以在交流中共同進步、共同學習、共同提高、共同補充。這種教學模式，既能豐富教師和學生之間的感情，又能豐富課堂效果和教學內容，實現新的教學模式的發展和進步，是新時期教學課程改革的方向和目標，對促進學生整體素質具有重要的指導意義。（1）“互動”是化學課堂教學中真正意義上的交流，是教師和學生在教學過程中于情感和思想上的碰撞，不是表面上的形式主義，這就要求師生之間是雙向互動，形成知識的交流體。教師一方面要有與學生課堂交流知識的主動性，一方面又要有駕馭課堂的能力，在有序、有效的交流互動中讓學生真正學到知識。（2）在教學中，互動是多方面、多角度的，教師不單單是教給學生書本知識，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在課堂上，我們不只是師生的關系，還應該是合作、互動的關系，通過生生、師生、小組之間的合作互動來完成教學行為。

2.我們在教學中要關注學生的發展。學生的發展是有特點和規律的，我們在教學中要根據學生的年齡特點和心理特點來安排教學方式和教學活動，因人而異，有機會、有目的地去開展教學活動。另外，我們要盡量挖掘學生的潛力，使他們能獲得成功的體驗。不過，學生是不斷成長的，在這條道路上會出現很多問題，我們要及時引導。

3.利用先進的教學手段來輔助教學。在教學中，多媒體技術的運用能提高教學的有效性。多媒體的運用，為學生提供了大量的教學資源，可以使學生對教學內容有更形象、更具體的認識，我們可以把多媒體教學和傳統教學手段相結合，通過各種教學手段的互補和利用，促進教學技術體系協調發展。

三、新課程改革理念下化學有效教學的策略

1.興趣化教學策略。興趣是好的教師。我們應該培養學生對化學課的興趣，調動他們學習的積極性，培養他們的創新能力，培養學生的思維能力和觀察能力，通過有趣、生動的實驗來激發他們的興趣。另外還可以通過競爭法來創建一種公平競爭的課堂氛圍，使學生學得更輕松。

2.生活化教學策略。化學和我們的生活、農業息息相關，我們可以通過化學知識來解決很多問題。因此，我們可以實施生活化教學。在此過程中，應該以學生為主體，尊重每一個學生的想法，對后進生給予更多的關注，使每一個學生都能得到發展，同時讓學生走進生活，在生活實踐中聯系化學知識，實現學以致用。

作者：江麗琴單位：江西省貴溪市實驗中學

新課程理念論文:新課程理念下高中數學教學論文

一、設計教學，提高教學效率

在教學的過程中，如何讓學生在有效的課堂時長上獲得盡可能懂得學習內容，從而提高課堂上的學習效率。教師應該做到的就是要合理有效的設計教學，教師應在上課前備好課，設計好課堂時長四十分鐘的講課流程，精心組織好教學內容，合理有序的發展，才能保障學生擁有一個好的聽課效率的基礎。可以依據以下要求進行參考：在設計教學內容時，選擇教學內容的素材時，應根據高中學生整體認知水平出發，選擇學生能夠接受的范圍。在一個數學案例中，可以提出多種問題，這樣能夠貼近學生的生活內容，引發學生學習數學的興趣，并積極加以探討。另外，設計合作教學也是設計教學中的一個重要形式。可以設立合作學習的小組，共同進行探討學習。合作學習的小組安排是否合理，直接關系到小組合作的成功與否，所以，在選擇課程學習的探討課題方面，則需要根據探討的課題內容進行適當合理的分工，只有這樣才能達到有效學好數學的目的。主要分為三個步驟：恰當分組合作；合理管理合作小組；小組與小組成員之間積極參與合作。這樣能夠提高學生課堂學習的效率，能夠得到不錯的效果。

二、創設學習情境，激發學習興趣

教學方法如果能夠影響到學生的情緒，觸動到學生實際生活的需要，那么這個科目便有其價值所在，從而創設的學習情境也是成功的。這樣激發了學生的學習興趣，便能使學生進行主動的學習，得到的效果也是事半功倍的。

三、從數學積極性著手，激發思維求知欲

思維的積極性對學好數學具有很大的重要性，教師培養學生思維的積極性，激發學生學習數學的興趣，才能夠使得學生愿意學數學并學好數學。趣味引入的學習方法在教學實踐中有不錯的反響，以及障礙性引入等，都是教師多年實踐得出的結論，能夠引導開發學生積極性的好方法。激發起學生們學習數學的求知欲，才是學好數學的基礎。

四、做好課堂練習，加強教學效率

在課堂中，做好課堂練習是非常重要的。這能夠鞏固課堂上所學的知識，能夠加深對新知識的理解，熟練的運用新知識。對學生的智力和身心發展起著不可忽視的作用。首先，要有目的的出練習的題目，有針對性的出題目。其次，要及時的做練習，使之能夠當堂消化課堂上所學的內容。再次，要保持練習題目的多樣化，只有練習不同類型的題目，才能掌握牢固課堂上所學的內容，才能達到熟能生巧的效果。另外，教師要根據學生們在課堂上出現的錯誤以及經常犯錯的地方，加以積極的指導，以保障學生能夠正確的消化課堂上的內容。

五、改變傳統評價方式，實現新的評價方式

首先，應重視在學習的過程中，對學生及時作出評價。在評價中，最重要的不是結果如何，而是整個學習的過程。學習的過程可以反映出學生整體的學習情況，以及學生在學習過程中應加以注意的問題，所以，應加強對學生的評價內容。可以對學生在學習過程中的積極性、學習的總體態度等進行積極合理客觀的的評價。在對學生的學習過程進行評價的過程中，應該更加注重學生在個人思想方面上的，這能夠決定學生擅長那種方式進行對問題的探討研究，是通過合作交流還是自己積極論證得出，這種學習的方法，也能夠透露出學生擅長于哪方面，學生在哪些方面應該表揚，哪些方面可以加以改正。在基于對學生的學習能力上，進行評定審核和思考論證，從而作為評價考核的標準，這樣學生就能夠在學習的過程中，進行總結反思，并加以改正，從而得到更加有效的學習方法。其次，便是進行評價方式多元化。所謂的評價方式多元化，便是在對學生的評價的角度方面，從方面進行評價。多元化的評價方式，可以從內容上進行多元化反射，也可以是從評價對象上進行多元化反射。評價內容可以是學習目的，學習方法等；評價對象可以是學生，也可以是教師。書面評價與口語評價相互交錯，不同角度不同評價結果不同評價方式。這種評價方式多元化，除了在遵循學生個性的基礎上，還充分尊重了學生在個性的發展方面，而且，不同個性的學生，有著不同的評價方式，只有進行針對性評價，才能夠在評價方式上體現出多元化評價的優勢。

總而言之，在新課程標準理念下，有效的教學策略會在研究者們的實踐探討中層出不窮，積極關注學生們平時學習的習慣，以便尋求到有效的學習經驗，合理的創設學習數學的問題情境，引導學生積極主動地參與到數學學習中，做到自主實踐、合作探究、以及共同交流探討等。才能使學生在學習數學的過程中，感受到新的教學策略給自身所帶來的好處，獲得更多的數學學習體驗。這種對數學策略的研究探討，能夠使得數學教學變得更加有趣，擺脫了傳統數學教學策略的模式，使學生且多方位發展。

作者：李雁江單位：靈丘縣及時中學

新課程理念論文:新課程理念下英語教學模式論文

摘要:針對課程改革的具體要求，必須創新多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂。并且需要教師充分發揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投入，采取互動交流、共同協作的方式實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。

關鍵詞:新課程理念英語教學模式互動教學自主學習合作學習

《基礎教育課程改革綱要》和《中學英語課程標準》都規定了要注意發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性;指明了教師主要是引導和幫助學生學習，要求教師要善于根據學生的生理發展特點，認真研究教學方法，排除學生學習上的心理障礙，以調動他們的積極性和主動性，要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習有困難的學生，鼓勵他們進步，使他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。就此，我總結了如下幾種教學模式。

一、互動教學

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教學不是簡單的“知識灌輸”、“知識移植”的過程。教學過程是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。學生不是接受知識的“容器”，而是自主知識的“習得者”，教師不僅是知識的傳授者，而且是在教學過程中指導學生，通過教學意圖和策略等影響學生，把興趣帶進課堂，把方法教給學生，把學生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學生成為學習的行動者。換言之，把學生作為溝通與活動的主體，使學生成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。在此過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感和理念，求得新的發展，實現教學相長。

教師要抓住時機，善于引導，使教學方法靈活多變，教學內容引人人勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引人創造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨創性、性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。

二、自主學習

傳統意義上的教師角色，主要強調下面幾個方面:教師的社會職責、教師的地位、教師的職業品質和教師的傳道與解惑。由此英語的教學也往往聚焦于課本，以教師為中心和以測驗為目的，既貽誤了學生交際能力的發展又阻礙了英語教學關系的和諧。

實施英語新課程的關鍵是教師角色的轉變，教師角色的轉變不是一個簡單的換位，而是一個不斷實踐、不斷探究的反復實踐的活動過程，需要教師充分發揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投人，注重學生的情感體驗和個性發展，采取互動交流、共同協作的方式實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。

在新課程標準下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”，教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂交給學生。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學外，還要激發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。

三、合作學習

1.合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任的分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務而大面積地提高學生的學業成績，改變班級內的社會心理氣氛，從而形成學生良好的心理品質和交際技能。

2.合作學習的主要功能

通過合作學習，可以培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。例如角色表演活動:在進行每單元的對話練習時，指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情境、自編對話，進行角色表演。教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務開展討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全拼匯報。課堂時間較多，小組討論可有以下一些主要內容:

(1)對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。

(2)對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。

(3)對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

(4)對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中形成正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環境中表達自己思想的能力。

3.教師在合作學習中的作用

在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，還要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。超級秘書網：

新課程理念論文:新課程理念下不和諧因素探討論文

摘要:新課程能否落實，教師理念的轉變是前提。教師新課程理念的形成是一個從無到有、從接受到深化的過程，它的形成不會一墩而就。教師新課程理念的生成、內化有其內外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創設出和諧氛圍。

關鍵詞:新課程理念;層次分析;不和諧因素;對策

《基礎教育課程改革綱要》(試行)從2001年9月開始實施，歷時五年，從實驗區到在全國范圍內推廣，新課程改革已成為新中國有史以來規模較大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實，教師素質是關鍵，其中教師教育理念的轉變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，才能保障此次改革的成功。

一、教師新課程理念現狀及其層次化分析

(一)現狀

推行新課程五年來，教師普遍有了課改意識，但對課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認識上的差距，教育價值觀處于不同的層次。據調查，對新課改的認識有近95%的教師認為新課改有必要進行;約87.5%的教師對新課改的前景看好;將近60%的教師能面對新課改帶來的挑戰，并能自覺參加課改;13%的教師對新課改的真實含義表示模糊，并指出新課改應與地區的實際條件相結合。可以看出，在大勢所趨下，教師對新課程的認識還存在著不和諧的音符，對新課程的認識還存在著不同的理解。主要情況如下:

①抵觸情緒。主要來自于教師傳統的職業習慣。其中中老年教師在教學工作崗位上耕耘多年，具有豐富的教育教學實踐經驗，但老的教學理念和教學方法在這些教師中也已經根深蒂固，這成為進行新課改的主要障礙之一。

②“等靠要”思想。長期以來，教學大綱(課程標準)十教科書的課程模式為廣大教師所熟悉，教師在課程實施中養成了“忠實取向”(即衡量教師課程實施成功與否的基本標志是教師是否忠實地實施了上級提供的課程，忠實程度越高，則教師越成功)的慣性。但當新課程要求變革學生的學習方式時，教學大綱+教科書的課程模式就顯得不適宜了，而一些教師還沒有在課程實施上形成“相互適應取向”(即認為課程實施過程是國家、地方與學校彼此之間相互適應的過程)和“課程創生取向”(即認為課程實施過程本質上是教師與學生創生適合足跡與需求足跡的過程，國家、地方提供的課程是教師與學生的選擇性的課程資源)，他們仍要求上級提供關于活動課程的教學大綱和教科書，這反映出教師對新課程的認識是有限的。

③認可但缺乏實踐。許多教師也認為課改有必要進行，他們普遍認為如果拋開考試，真正按照課程目標實施，有利于學生的發展，但又認為實際上不能忽視“雙基”教學，否則會把學校搞垮，家長也不答應。

(二)對新課程理念的層次化分析

借用美國教育心理學家布盧姆的情感目標分類體系，筆者將新課程理念按其接受程度分為五個層次:

1.接受。即指教師已經感受到了新課程的存在，留心它們，愿意接受它們。

2反應。指教師對出現在他面前的各種信息已經不只是注意到，而是產生了積極的動機，表示出默認、服從、愿意合作，或自愿采取相應的行動，并從中得到個人的滿足。

3.價值評估。指教師確認新課程是有價值的，將外在的價值內化為自己的價值標準，形成了對新課程的價值觀和信念，并以此來指引他的行為，因而他的行為能夠一貫地符合新課程價值觀。

4.組織化。即教師成功地內化新課程價值時，他需要將其與以往形成的內化了的教育價值如素質教育、主體教育、終身教育等價值組成一個體系，再確定各種價值之間的相互關系，并確立占主導地位的、帶有普遍性的價值。

5.價值性格化。指包括新課程的各種價值已經在個體內在的價值層次結構中固定下來，已經被組織成為一種內在一致的體系，長期控制個體的行為，使其長期地以某種方式去行動，即成為他性格的一部分，并以價值判斷為基礎使自己的情趣性格化。

根據以上分析，筆者認為教師新課程理念的確立應以價值性格化為最終目標。而目前我國新課程理念現狀是少數教師不接受，多數處于接受、反應階段，一部分達到價值評估水平，應該說新課程理念的形成尚處于初級階段。要上升達到價值性格化，還需一個螺旋上升形成的過程，這決定了教師新課程理念的養育將是一項長期的工程。教師新課程理念內化程度不高，與終極目標有較大的差距，筆者認為主要原因之一是新課程所倡導的理念與其所實施的外部環境不和諧。因而創設出新課程實施的和諧氛圍是教師新課程理念生成、內化的重要條件。

二、不和諧因素及對策

(一)師范教育改革滯后，改革師范教育是教師生成新課程理念的根源

師范院校是培養教師的搖籃，培養出高質量的、具有全新觀念的教師才能使新課程改革持續地進行下去。但是目前師范教育改革滯后，傳統的師范院校培養模式已經嚴重地阻礙著新課程的改革。因而，師范院校在培養師資時，應該按照新課程理念對師范教育的培養模式進行調整，加強教材教法的改革，強化師范生技能的訓練，延長教育見習、實習時間等。只有形成科學的教師資源產地，新課改才能以一種正常的慣性向前滾動發展。

(二)教師培訓流于形式，建設完善的教師培訓機制是深人內化新課程理念的必需

教師培訓作為一種外在的指導，對促進教師理念與行為的轉變，對教師了解并認同新課程的基本理念與目標，意識到課改的必要性，增加對課改的適應性與信心，做好實施課.改的準備有著重要作用。但實際上教師繼續教育培訓中存在著嚴重的形式主義，走過場是相當一部分教師的真實思想。同時，培訓的內容和形式也不符合教師的實際需要和特點。在教師培訓中，“講授”和“作報告”“開講座”這種較簡單易行的培訓方式成為主要手段，它對教師的通識教育起到了一定的作用，但卻忽視了教師作為課改主體的作用，不利于教師深層次地理解、把握新課程思想。所以，如何培訓使之更切合教師實際，對教師新課程理念的確立更有效，就需要培訓的內容和形式多樣化，也需要隨著課改的逐步推進因時、因情、因地制宜地開展，建立的、較完善的培訓機制是必需的。

(三)落后的教育評價和考試制度是制約新課程理念落實的瓶頸，必須重建課程評價與教學管理制度

目前，考試作為指揮棒的作用已經對新課改構成一個巨大的羈絆與束縛。教育理念的更新，課改的落實需要相應的課程評價與教學管理制度為其保駕護航。要促進課程改革，國家要出臺與新課程理念相應的考試政策，進行考試改革。為此，教育行政部門函需制定相關的措施，創設一種適宜的土壤，使教師的新課程理念健康成長。

(四)教師缺乏專業發展的原動力，建設學習型組織，形成一定的學術氛圍，有利于新課程理念的持續發展

當前，教師尤其是中小學教師對考試疲于應付，心力枯竭，缺乏對自己的職業規劃，專業發展的自我意識較弱。建設學習型組織，強化學校的學術氛圍，通過學習讓教師了解自身專業成長的過程和規律，培養教師的自我價值感，會對其專業的發展和新課程理念的形成有較大的幫助。所以，學校管理者應了解教師的個體心態，把教師放在適當的位置上，充分發揮教師的自我激勵作用，從個體內部形成對學校目標的認同感，尤其是那些關注學校規模和成長的教師，只要采取合理的方法，便可以使其形成穩定的、強烈的組織目標。這樣，教師對組織目標的認同會促使他們自覺的、主動的隨學校目標過渡到新課程理念中去。

總之，教師新課程理念的形成有一個從無到有的過程，還有一個從接受到深化的過程，最終要將新課程理念內化為其性格的一部分，成為其工作生活的習慣，這一切不可能一墩而就，也不能只從教師身上找原因。教師新課程理念的生成有其內外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創設出和諧氛圍。

新課程理念論文:新課程理念下提升物理教學論文

1在新課程理念下因質疑產生內需

“一個問題出現，通常比解決這一問題更加關鍵”。初中學生正處在好奇心較強的環節，他們思維敏銳，頗具強烈的求知欲，他們急于想去發掘、去探索未知的部分。教師抓住這個特點，從學生的需要開始，把學生的需要作為教學的最終目標，在課堂上激勵他們的問題意志，進而想去自主探索認知。如：“阿基米德原理”一課的教學中，首先是做一個小實驗，分別取一個小木塊和一個小鐵塊放入水中，學生們發掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據這個實驗，讓孩子們大膽提問，于是一個個各種各樣的問題就出現在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質量的木塊和鐵塊同時放入水中又會有什么結果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時放入水中又會怎樣呢?”。于是順便引導提問:“既然同學們有這么多的問題，那你們今天愿意和我一起來研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學們在好奇心強烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再從學生的需要開始，引領他們去處理心中的疑問，這樣學生學起來就會興致勃勃。

“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學生對各種不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向說“不”。養成愛問“為什么”的習慣，用設問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進程中，思考到學生的接納潛力，有些含義、規律并不嚴謹；對各種媒體實行疑問，有些報刊雜志常常犯一些科學差錯，有意識讓學生發掘并改正；在習題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識點等等。如此一來，有利于學生養成良好的思考習慣，培育其創新精神。

2在新課程理念下因實踐探尋真知

物理課是實踐性較強的一門學科，很多物理知識都要求學生親自動手去做、去實踐、去發掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效的勞動。”這種教學只能讓學生養成依靠他人的習慣，思考潛力產生障礙，教師需把教學的觸點延展到學生的生活范圍，讓知識經驗在動手實踐中成長。例如：過去學生在解答“檢查電路故障”此類習題時，通常感到非常困難，因此，就設計了“爭做電氣工程師”研究活動：發給學生電池組、開關、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導線若干，并構成電路。需要學生或運用電流表或運用電壓表或運用導線來找出壞燈泡。只要有學生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎杯。學生對此興趣非常高，當學生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時，都會非常歡喜，內心充滿了成功的喜悅。采取實踐充分激勵了學生的學習激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動手獲得了內化，并在其腦海中刻下深深的烙印。

3在新課程理念下因合作交流拓展思維

雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。”對話是教學中交流的重要方式，課堂上的溝通、協作促進學生在反復爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應用”一節時，先復習杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學生阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著要求學生互相討論，各抒己見。通過教師啟發引導，學生有了方向和目的，對知識理解自然會加深很多。同時，也營造學生提問并回答的學習氛圍。

學生進入學習角色后，可放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發問過程中，圍繞主題大膽地當、想、說，使學生在學習上從視聽為主變為以動手、觀察、思考、討論為主，較大限度地調動學生學習積極性，挖掘潛能；學生在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學目標不單是讓學生學會知識，還使他們掌握科學方法，形成創新能力。學生之間思維也存在較大差異性，要讓他們掌握知識要普及到面。小組之間互相發問，研究探討、回答，無疑較理解學到知識。對較有難度的題，小組可通過實驗、討論完成，也可由教師引導回答，或由小組幫助完成，教師在這個過程中需盡量給學生提供廣闊思維空間，讓學生意識到自我才能的展示，增強學習探究的信念。

零亂的知識不利于學生對所學內容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節課當中的知識系統，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流，使學生進一步認識各知識點之間的內在聯系和不同，加深理解，形成拔高意志。知識源于生活，而又要回到生活中來，教學目的不僅要學生學會知識，而是還會運用知識，這也是合作學習的最終目標。這樣既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，進而使學生感到學而有趣，學必有用。

總之，伴隨物理課程整改的加深展開，在新課程理念領導下，廣大物理教師的教育思維、教學理念將產生基本性的變化。在教學實踐中,教師要自發地加深思索物理課程的教學規律，超前步入新課程，把新思想、新理念融入課堂教學中,盡力提升教學活動的有效性。在新課程理念下，需要教師實行新的角色定位才能體現真正價值上的素質教育。教師不再是課堂教學的執行者，課堂教學要為學生而設置，把課堂真正交給學生，創建充滿生命活力的課堂執行體制，培育學生多層面的潛力，引領學生在溝通研究和實踐探討中成為物理學的根本觀點、知識和科學態度，為他們終身的學習和工作奠定堅實的基礎。

新課程理念論文:新課程理念下數學教學論文

1進一步的夯實教學模式理論基礎

無論哪一種教學模式它都是以一定的教學理論或者是教學思想為基礎的。在現代高中數學教學的過程中，由經驗歸納性逐漸向理論演繹性和經驗歸納性的整合發展，更加進一步的加強了理論的根基[1]。在最近幾年來，對認知學習理論中的主義學習理論和人本主義課程和教學理論進行了重點的研究，不僅加深了對數學教學的理解，還有力的促進了高中數學教學模式的發展。其次，近期成果的教學心理學推進了高中數學教學理論的有效發展，同時還指導了數學教學的實踐改革。下面是結合了我校的實際發展情況進行指導，將分層教學運用于高中數學教學的模式中，有效的推進了我校高中數學教學模式的轉變和發展。

2有效的結合分層教學和任務型的教學

所謂分層教學就是要在學生已有的知識基礎之上，針對學生的個體差異而制定不同的學習目標、教學要求、教學內容以及教學方式，從而在高中數學教學上實現多方位的層次化。這樣的教學能充分的調動學生學習的積極性，促進學生的發展。所謂任務型教學模式就是要充分的運用分層教學的理念，再按照一定的標準，對數學知識進行劃分等級目標，并在此基礎上制定不容的教學任務，以便于促進分層教學目標的實現。這樣的教學模式就是要為學生設計具有層次性、遞進式的任務，強烈要求教師做好層次之間的銜接，盡可能的激發學生的興趣和自信，鼓勵學生盡自己的所能，要讓學生形成一種不愿意服輸的學習精神。

2.1在任務型教學中把握分層教學的各個環節

高中數學教師在實施任務型的教學過程中，要根據學生的個體差異設計其教學的要求。在課堂提問的過程中，按照所提內容的難易度進行，同時還要對應學生的層次性進行提問。因此，在此之前，教師要深入的了解學生，要掌握學生學習的能力，以便于設置問題。在課堂上當提出的問題沒有學生能回答上的時候，教師可以給予適當的提醒，以便于層層遞進，由簡入深，在提出一些具有散發性或者是延伸性的問題以便于學生在課后鞏固該課堂的教學內容以及廣泛的吸收與其有關的數學知識點。

教師在組織課堂上的訓練時，應盡可能的做到優生有所思考，差生有所收獲。教師要具有針對性、層次性的設計題型，以便讓學生根據自己的能力選擇性的做題。尤其是針對差生而言，不能強求他們做根本不懂的難題，這樣不僅不能激發他們學習的興趣，反而還會打擊他們的自信。教師在設計數學作業和檢測的時候，要掌握好“度”，這樣才有利于激發學生向上學習。高中數學教師在教學的過程中，并不是一名“命令者”，根據新課標的要求，教師在課堂上要做好一名“引導者”，但是要具備駕馭學生的能力，既不能因為優生出色的完成任務而給予過高的好評，更不能因為差生完不成任務而不予理睬；在教學的過程中，始終要圍繞著提升學生的綜合素質出發，要對不同層次的學生而設計想用的評價制度。

2.2在任務型的教學中分層教學的應用示例

下面我們以高中數學中的“函數的極值”為例題來講解任務型教學模式中的分層教學。根據學生接受知識的能力分成兩個小組：基礎較好（A）和基礎較弱（B）。首先要從不同的思考角度提出相關的任務。教師在上課之前準備一些道具（塑料罐），接著讓B組的學生進行測量，得出該塑料罐的直徑和高的比值（1：2），通過測量的值讓A組的學生討論為什么要將飲料罐做成這樣的形狀，接著教師問，當飲料罐的體積是一定的時候，哪一種制作方法能最節省材料等問題。其次，組織學生對任務進行自主的分析和學習。先要引導B組的學生仔細的閱讀該堂課的內容，深刻的理解并要求掌握從應用導數求極值與最值的相關方法，同時還要引出較大值、極大值以及最小值、極小值之間的聯系和區別，再將其引申到飲料罐的實際問題中去；要求A組學生根據其現象進行直接性的推理，以及自覺的解決書本上所提出的問題，以便于理解和區別其較大值、極大值以及最小值、極小值。然后，讓學生們分組進行探討。之后，讓兩個小組分別進行探討，并且讓每一位學生都要在各自的小組內講出解決該任務的方法，根據每位學生提出的方法進行融合，最終形成小組解決方案，并派出該小組的代表在講臺上進行發言，在課堂上要盡可能的為每一位學生提供展示的機會，這樣有利于激發他們學習的自信和學習的興趣，同時還能促進他們在小組探討的過程中認真、自主的思維。，教師再根據學生所提出的方法進行相關的點評，肯定其B組學生學以致用而取得的成績，并且還要對他們提出的新方法和新思路給予肯定、鼓勵和支持；對A組的學生除了要給予肯定之外，盡可能的給他們布置一些散發性問題讓其進一步的思考，例如在設計無蓋的圓柱形容器的過程中，怎么樣才能最節省材料等。總而言之，要合理的分布時間，減少對A組學生基礎知識的講解，多采用啟發式和探索式的教學模式，將培養的重點放置在培養學生嚴謹的、廣闊的、抽象的數學思維方式上，從而使所學的數學知識變得系統化、結構化。針對知識基礎比較薄弱的學生要盡可能的以基礎知識為主干，重要的強調基本知識和方法的應用，積極的給予學生參與的機會，教師要盡可能的采用情感法和問題式進行教學，同時還要給予學生一定的信心，多給予表揚和鼓勵，讓差生培養有效的成就意識，這樣最終就能收到的教學效果。

新課程理念論文:新課程理念下的初中政治論文

一、轉變教學理念，轉變教學思想

1.運用圖文并茂的教學手段。

在諸多教學手段中，視頻、圖片能直觀說明問題、突出觀點，讓原本枯燥的課變得更生動。

2.正文與輔助文并重。

新版教材比舊版教材相比，除了正文分量保持不變外，還增加了更多的插圖和案例及知識鏈接。正文部分用來陳述基本觀點和概念，是教學的主要內容；案例部分是為了更好地呈現正文的觀點，幫助初中生理解概念；知識鏈接則是對正文和案例部分知識的補充說明，幫助學生更好地理解問題和解決問題。

3.教材內外事例并重。

教材中的事例典型且說明指向明確，教材之外的案例更具現實性和生動性。然而在教學中，一些老師只注重書本內容，很少延伸課外知識，或者有的老師只講課外知識而忽略課內原有知識點的講授。這兩種方式都是行不通的。首先，初中生的學習應當以書本為中心，教師的講授離不開書本，只重課外事例而輕教材內容，會使學生只記起課外新鮮的事例，對文中所列舉的例子則理解不深刻，導致教學的又一“大忌”———本末倒置。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是授予學生用頭腦中的知識解決生活中的問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際不利于學生知識面的拓寬，不利于學生新近時事了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關內容有機結合。

4.課內外練習并重。

初中思想品德教育僅靠老師教是不行的，還需要一定的課堂作業和課后練習鞏固。然而，當前有些老師為避免改作業，教材中的思考題在課堂上就自問自答地給出答案，而且答案都是統一的，限制了學生思維能力的發展，不利于學生創新能力的培養。因此，必須培養學生的發散思維，鼓勵學生獨立思考。

二、應用多種教學方式，提高學生的學習效率

1.構建融洽的師生關系。

教學的實質是實現師生間平等對話，共同探究，教學相長。在傳統的思想品德課教學中，師生是不平等的，老師總是的，老師教，學生被動地學，難以建立融洽的師生關系。只有“以生為本”，教師給予學生更多的關愛，讓學生從心里接受我們，從心里愛上我們，才能激發學生的求知欲。因此，老師要營造和諧的課堂氣氛，在教學導入時，可以有一段精彩的師生對話，或一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，或一個真誠的表揚，幫助師生心與心的交流，情與情的碰撞。

2.創設多種活動方式，激發學生的學習興趣。

良好的教學活動可以激發學生的學習興趣，促進學生成長，培養學生的好奇心和求知欲。我們可以根據學生的實際情況和興趣愛好，創設學生感興趣的情境，即讓學生活動起來，落實課程目標，使二者有機統一，使學生通過情境探究活動，既激“能”激“趣”，又增“知”，從而促進學生發展。

（1）充分利用多媒體手段

多媒體是現代化教學手段，集視頻與音頻于一體，能夠幫助學生創設比較真實的情境，使學生感興趣，加深學生對所學知識的理解。在《思想品德》課堂教學中應當充分發揮多媒體的作用，教師不能因為有了多媒體而變成了多媒體的放映員，這樣與新課程提倡的“師生同是‘學習共同體’的成員”“師生相互學習、共同研究”的理念背道而馳。應當正確使用和發揮多媒體的作用，而不是僅把它當做放映的工具，重視表面化的東西，把學生放在首位。

（2）課堂辯論

課堂辯論是幫助學生掌握和理解知識的好方式。通過課堂辯論，可以提高學生的語言表達能力和思維能力。在搜集資料的過程中，可以培養學生處理信息的能力。在整個過程中還可以培養學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神。通過這種活動，增進了學生間的了解，培養了學生積極向上的情感，張揚了學生的個性，同時也為學生搭建了展示自己的平臺。

（3）小組合作活動

當今社會是一個復雜的社會，既需要競爭又需要合作。對于學生而言，最主要的是要培養生存和發展能力與團隊合作能力。我們可以在教學過程中舉行小組合作活動，培養學生的合作意識、合作精神，幫助學生學會與人交往。教師在舉辦小組合作活動中，要努力為學生準備適當的條件，營造恰當的氛圍，充分調動學生的參與積極性，在幫助學生了解課本知識的基礎上，培養學生分析和解決實際問題的能力，健全學生人格。

三、結語

總之，要真正實現思想品德教學大綱要求的知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標，新時期教育工作者就要轉變思想觀念，改進教學方式，探索教育工作新思路。

作者：熊春蓮 單位：江西農科院中學