引論：我們?yōu)槟砹?篇統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革論文
一、高職院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特殊性
1）辦學(xué)地位的特殊性。高職院校處于中職與普通高校的夾縫中，地位具有特殊性。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式等等既是中職的延續(xù)又存在對普通高校的借鑒。很多人都難以區(qū)分高職與中職的區(qū)別，而且認(rèn)為讀高職不如直接就上中職，所以地位比較尷尬。而很多高職為了與中職區(qū)分照搬普通高校的模式和培養(yǎng)方法，卻又無法達(dá)到一樣的效果。所以，高職院校的地位特殊，生存環(huán)境、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)都存在一定的挑戰(zhàn)。作為高職院校必須創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，敢于創(chuàng)新才能在夾縫中生存。2）教育目標(biāo)的特殊性。高職院校與普通高校的教育目標(biāo)有所區(qū)別。雖然兩者都屬于高等教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但是著重點(diǎn)不一樣。普通高校著重于學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)性，而高職院校不僅要注意提高學(xué)生素質(zhì)，更重要的是以職業(yè)能力為本位，塑造學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課普通高校注重學(xué)生對于基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)理論的掌握，而高職院校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注的是學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用和實(shí)際操作。3）教育對象的特殊性。高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度不同。普通高校的學(xué)生文化課成績普遍高于高職院校，另外學(xué)生不僅來源于統(tǒng)考的還有很大一部分來自自主招生考試或中職。而且目前高職院校中民辦的院校教多，其中不乏有些學(xué)校為了招生而放寬招生條件，從而使得高職院校學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)一步下滑。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)態(tài)度也與普通高校學(xué)生存在一定差異。而《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和文字理解能力，也需要學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生特別是在文科生和女生居多的經(jīng)管與會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)核算類專業(yè)來說，對數(shù)學(xué)方面比較抵觸，而本課程的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號比較多，數(shù)據(jù)也比較繁復(fù)更使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，從而很難對本課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
二、改革的必要性
近年來，有不少高職院校都進(jìn)行了課程改革的探索，關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的也有少量研究，但是高職院校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中還存在一些普遍的問題。1）課程重理論輕實(shí)用，教學(xué)手段落后。高職院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多參照普通高校進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，沒有突出高職院校中應(yīng)該注重的實(shí)用性。針對高職院校學(xué)生抵觸大量數(shù)學(xué)運(yùn)算的特點(diǎn)，應(yīng)該側(cè)重讓他們用軟件解決。實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作存在大量數(shù)據(jù)性和時(shí)效性的特點(diǎn)，幾乎都是借助軟件進(jìn)行運(yùn)算。所以教學(xué)方式應(yīng)該理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，否則學(xué)生學(xué)到的方法只是理論上的，難以運(yùn)用到實(shí)際工作中，無法進(jìn)行實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作。另外高職院校的統(tǒng)計(jì)課程一般由數(shù)學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，教授數(shù)理統(tǒng)計(jì)綽綽有余，但對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題分析比較粗淺。2）教學(xué)過程中容易忽略整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的系統(tǒng)性。整個(gè)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。要想掌握實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)就必須了解整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的系統(tǒng)過程。如統(tǒng)計(jì)工作中及時(shí)步是統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的內(nèi)容又涉及到后面幾步的相關(guān)工作，設(shè)計(jì)調(diào)查的對象、范圍、組織方式及統(tǒng)計(jì)整理分析的方法等，緊接著是統(tǒng)計(jì)調(diào)查也就是統(tǒng)計(jì)資料的搜集，然后是對資料的簡單整理，就是對資料的深入分析得到以及驗(yàn)證結(jié)果和計(jì)算誤差范圍。然而，學(xué)生往往學(xué)了后面丟了前面，無法系統(tǒng)掌握整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際操作過程，因而很難實(shí)際應(yīng)用。3）課程考核形式單一，評價(jià)手段缺乏科學(xué)性。目前，高職院校對課程的考核制定依舊主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，總成績=平時(shí)成績（40％）+期末成績（60％）。這種評價(jià)體系存在著不能對學(xué)習(xí)過程及實(shí)際運(yùn)用能力做出評價(jià)的缺點(diǎn)。事實(shí)上，不僅教學(xué)方法及教學(xué)過程的調(diào)控受到課程考核方法的直接影響，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也與課程考核方法密切相關(guān)。因此，需要結(jié)合教學(xué)方法，教學(xué)過程的改革，相應(yīng)地改變課程考核形式和考核內(nèi)容。
三、改革思路
通過對教學(xué)內(nèi)容以及考核方式的改革，探索出一條適合高職院校尤其是適合重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的獨(dú)特發(fā)展思路。1）教學(xué)方式改革。采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例結(jié)合、技能訓(xùn)練”組織教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)部分可以分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理及統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，將典型的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)例導(dǎo)入到每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容中，并貫穿于該項(xiàng)目教學(xué)的全過程。改革后的教學(xué)模式我們可以大致分為：a.教師提出各項(xiàng)目、模塊及單元工作任務(wù)；b.師生共同對工作任務(wù)進(jìn)行分析，尋找任務(wù)實(shí)現(xiàn)的途徑；c.教師將任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；d.學(xué)生通過教師的指導(dǎo)訓(xùn)練技能，將工作任務(wù)完成；e.教師做出點(diǎn)評，指明學(xué)生今后努力方向。這種教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，它將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成了一個(gè)不斷成功地完成項(xiàng)目任務(wù)的過程。有效的教學(xué)方式要將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合。上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與動(dòng)手操作能力。統(tǒng)計(jì)工作離不開對大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料的整理與分析，必須以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，以相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如EXECL、SPSS、SAS）等作為實(shí)現(xiàn)手段，熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際操作步驟，從而完成統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。除了達(dá)到本課程對軟件的基本要求以外，此過程中學(xué)生還可以自己摸索拓展了解一些軟件其他方面的功能。如此一來，教和學(xué)都不至于太枯燥，擯棄了傳統(tǒng)的“老師只是天天講，學(xué)生只是天天聽”的教學(xué)定勢，才是真正的“教+學(xué)+做”一體化。2）教學(xué)方法的改革。通過案例教學(xué)對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生扮演的角色更為積極主動(dòng)。對某一專題開展學(xué)習(xí)采取的是歸納的角度而不是演繹的角度，通過事先安排好一系列的精巧設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高度投入到討論之中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。通過案例剖析，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，從而對他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力的提高帶來幫助。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行思考討論及爭論，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生提出自己的見解，加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣教師和學(xué)生才能成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，最終才會(huì)達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。3）考核方式的改革。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)閉卷考試這種單一考試形式改為期末考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、案例分析、課程設(shè)計(jì)等多種方式結(jié)合、多方位的考核方法。傳統(tǒng)的考試方式可以考察學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)原理和基本知識(shí)。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告則可以對學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋和解決實(shí)際問題的系統(tǒng)能力進(jìn)行考察。安排學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)開展一定的調(diào)查研究，讓他們對調(diào)查工作親身感受，真正理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。
作者:金霞 劉建 單位:重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)論文
1獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1．1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生缺乏對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對于描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是36-54學(xué)時(shí)，在這有限的課時(shí)里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分內(nèi)容———描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸的授課，時(shí)間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們沒有學(xué)習(xí)過排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補(bǔ)充一些教材之外的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅時(shí)間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
1.2獨(dú)立學(xué)院教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課狀況
在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時(shí)限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計(jì)劃完成教學(xué)計(jì)劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識(shí)點(diǎn)。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏對于基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和對于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動(dòng)形象的圖片、視頻等，也能用動(dòng)態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。
2獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及分析
2．1教材選用不太合適
獨(dú)立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會(huì)很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計(jì)算過程，而缺乏經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2教學(xué)形式單一
目前獨(dú)立學(xué)院對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會(huì)使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個(gè)性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?
2．3教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐
經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于課時(shí)或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機(jī)械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個(gè)專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課時(shí)用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。
2．4考核方式簡單
如今統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計(jì)算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎(jiǎng)學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時(shí)會(huì)拼命的通過習(xí)題進(jìn)行演練，這個(gè)過程當(dāng)然也能帶來強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實(shí)的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。
3獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施
3．1選擇或開發(fā)合適的教材
前幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采用中國人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國外學(xué)者主編的《經(jīng)濟(jì)與商務(wù)統(tǒng)計(jì)》作為教材，該教材內(nèi)容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維進(jìn)行解決的。較簡單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
從教學(xué)方式上來說，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。具體來說，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過精心準(zhǔn)備的案例，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念和方法解決具體問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過獨(dú)立完成任務(wù)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。
3．3改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段
統(tǒng)計(jì)學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計(jì)公式是怎樣推導(dǎo)出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進(jìn)公式進(jìn)行計(jì)算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決問題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。教學(xué)手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機(jī)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對于上課內(nèi)容無法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會(huì)放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時(shí)間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。上機(jī)課主要著重于學(xué)生實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的使用，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。
3．4考核方式多樣化
考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分可以采用書面報(bào)告的形式進(jìn)行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報(bào)告是對于一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進(jìn)行分析整理并撰寫分析報(bào)告，以此來培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計(jì)報(bào)告的能力，也可以考察學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用能力。
4總結(jié)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，決不能因?yàn)楠?dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。雖然獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在一些問題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。要解決現(xiàn)有的問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，通過深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)踐模式，選擇合適的教材，建設(shè)學(xué)生參與型課堂，改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，改變教學(xué)手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)更有效，能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的有用工具。
作者:王偉華 單位:中山大學(xué)新華學(xué)院
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)法論文
1“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)及采用案例教學(xué)法概述
1.1“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)
通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)和技能，包括使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，并理解其中的統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法去發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)的過程中除引入案例教學(xué)、加強(qiáng)練習(xí)思考外，也嘗試在統(tǒng)計(jì)資料的整理、統(tǒng)計(jì)綜合指標(biāo)、時(shí)間序列分析、抽樣推斷、相關(guān)與回歸分析等方面，引入Excel完成統(tǒng)計(jì)計(jì)算操作，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)采取案例研究、課程作業(yè)、小組討論等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以期取得較好的教學(xué)效果。在山東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，該課程經(jīng)過近10年的建設(shè)，長期的教學(xué)過程中形成鮮明的定位，為經(jīng)濟(jì)類的本科生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。主要包括：
（1）穩(wěn)定、專業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有5名教師，其中4人具有相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，2人具有高級職稱。從團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，可以清楚地看到高學(xué)歷、專業(yè)化的特點(diǎn)。
（2）先進(jìn)的教學(xué)理念。勤于研究、寓教于樂，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和綜合競爭能力為教學(xué)特色。團(tuán)隊(duì)成員熱愛教學(xué)和專業(yè)工作，勤業(yè)敬業(yè)。近年來在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究上具有較高的專業(yè)造詣。
（3）完善的教學(xué)大綱、課程體系和培養(yǎng)方案。具體包括課程的性質(zhì)與設(shè)置的目的、課程的基本要求、本課程與相關(guān)課程的關(guān)系、教學(xué)方法與手段、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、課程考核方式、教材及參考書等。
（4）內(nèi)容豐富的教學(xué)課件和教學(xué)資料。經(jīng)過多名老師不斷地修改補(bǔ)充，“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)課件已經(jīng)較為完善，另附有大量的實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)案例和課后習(xí)題。
（5）教研論文和教學(xué)成果獲獎(jiǎng)。發(fā)表教研論文6篇，主持院級教改立項(xiàng)項(xiàng)目2項(xiàng)。研究成果獲校教學(xué)成果獎(jiǎng)4次，其中經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，獲得校教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。
1.2“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程實(shí)施案例教學(xué)法現(xiàn)狀及存在的問題
近100年前，美國哈佛商學(xué)院首先倡導(dǎo)并大量實(shí)施案例教學(xué)法，取得了顯著效果并迅速傳播到其他國家和地區(qū)的教育教學(xué)活動(dòng)中。“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”中的案例教學(xué)，要求教師自行編制或者選擇有代表性的、易于理解和解釋的案例，學(xué)生根據(jù)所需知識(shí)對案例內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，在教師引導(dǎo)下得出有益的結(jié)論并對所學(xué)知識(shí)深入理解。教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的地位，不再是教師單一的滿堂灌、學(xué)生傻傻的當(dāng)聽眾，而是師生之間的共同參與、歸納、整理、交流、分析和討論。現(xiàn)有的案例教學(xué)法主要存在如下問題：①很多教師在授課過程中確實(shí)講過很多“案例”，但授課過程卻不是真正的案例教學(xué)；②教師把例子內(nèi)容簡單介紹，不對案例背景進(jìn)行闡釋，互動(dòng)討論環(huán)節(jié)直接沒有或者形同虛設(shè)，成了教師的自問自答，缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生被動(dòng)旁聽，無討論、無分析，只是在聽聽新鮮之后被灌輸相關(guān)理論，教學(xué)效果可想而知，根本無法發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；③大部分學(xué)生從高中步入大學(xué)，對案例教學(xué)并不太熟悉，即便教師通過各種手段敦促學(xué)生參與案例討論，但仍有大量學(xué)生無所適從、不知道如何討論和發(fā)言。上述原因，共同導(dǎo)致案例教學(xué)陷入兩難困境。
2經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程案例教學(xué)法的實(shí)施
筆者所在學(xué)院的3個(gè)經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)，均開設(shè)了“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程，相關(guān)專任教師經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，形成了系統(tǒng)的案例教學(xué)法實(shí)施步驟和內(nèi)容。在具體實(shí)施案例教學(xué)法之前，教師們需要進(jìn)行如下準(zhǔn)備工作：①案例相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解和總結(jié)；②案例有關(guān)行業(yè)背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、制度背景等介紹；③案例內(nèi)容的階段劃分，每一階段重點(diǎn)介紹內(nèi)容、涉及知識(shí)點(diǎn)、討論重點(diǎn)等；④開展案例討論的時(shí)間、內(nèi)容、過程安排等；⑤案例思考題和作業(yè)準(zhǔn)備；⑥案例總結(jié)和提升。具體實(shí)例如下：
2.1相關(guān)與回歸分析
講授函數(shù)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系的描述和測度、相關(guān)系數(shù)的計(jì)算、一元線性回歸分析、相關(guān)分析和回歸分析的聯(lián)系與區(qū)別等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引入某市居民人均可支配收入與儲(chǔ)蓄關(guān)系案例。儲(chǔ)蓄可理解為居民收入中沒有用于消費(fèi)的部分，一般認(rèn)為個(gè)人可支配收入與儲(chǔ)蓄是同方向變動(dòng)的關(guān)系，個(gè)人可支配收入高了儲(chǔ)蓄會(huì)增加，反之亦然。以某市2000-2013年的數(shù)據(jù)為例：①請學(xué)生直觀地了解基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，然后3~5分鐘的時(shí)間討論、分析數(shù)據(jù)的關(guān)系，自行在練習(xí)本上繪制相關(guān)數(shù)據(jù)的條形圖、折線圖和散點(diǎn)圖；②教師利用PPT動(dòng)態(tài)演示相應(yīng)圖形，并分析可支配收入與儲(chǔ)蓄之間的關(guān)系。但這種關(guān)系需要計(jì)算相關(guān)系數(shù)來確定，請學(xué)生計(jì)算相關(guān)系數(shù)并根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析兩者的相關(guān)性大小、方向和程度；③請學(xué)生根據(jù)自己周圍的事例來解釋相關(guān)關(guān)系，很多同學(xué)會(huì)想到父輩身高和子女身高的關(guān)系、學(xué)習(xí)時(shí)間和考試成績的關(guān)系、文化程度和平均收入的關(guān)系、溫度濕度和農(nóng)作物產(chǎn)量的關(guān)系等；④在熱烈討論之后，教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并布置作業(yè)，比如建立人均可支配收入和儲(chǔ)蓄的回歸方程并解釋其含義。
2.2數(shù)據(jù)分布特征的統(tǒng)計(jì)描述
講授數(shù)據(jù)分布特征的測度值，包括描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布集中趨勢的測度值，即眾數(shù)、中位數(shù)、均值等，描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布離散趨勢的測度值，即方差、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位差、極差、離散系數(shù)等。在此基礎(chǔ)上，引入運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮穩(wěn)定與成績案例。在奧運(yùn)會(huì)氣手槍比賽中，預(yù)賽成績和決賽成績共同決定的排名。以北京奧運(yùn)會(huì)女子氣手槍決賽為例，中國運(yùn)動(dòng)員郭文珺因其發(fā)揮穩(wěn)定取得了比賽的冠軍。但是，怎樣評價(jià)一名運(yùn)動(dòng)員的發(fā)揮是否穩(wěn)定呢？通過數(shù)據(jù)分布特征值的測度可以驗(yàn)證這一點(diǎn)：①根據(jù)所學(xué)的知識(shí)結(jié)合比賽的具體數(shù)據(jù)，請學(xué)生分析不同選手的穩(wěn)定性差別在哪兒，比如有的運(yùn)動(dòng)員有幾槍發(fā)揮極好，但關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮失常的一槍卻導(dǎo)致功虧一簣，原因是什么；②請學(xué)生分組討論3~5分鐘，并結(jié)合自己期末考試分?jǐn)?shù)的例子分析一下，成績的穩(wěn)定性怎樣保障、如何測度；③教師根據(jù)本章的知識(shí)來總結(jié)，計(jì)算選手們比賽結(jié)果的平均值和方差、標(biāo)準(zhǔn)差，并解釋標(biāo)準(zhǔn)差對于穩(wěn)定性測度的意義；④總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并布置作業(yè)，要求學(xué)生就某一問題收集數(shù)據(jù)并計(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差。
3教學(xué)實(shí)踐及效果
筆者所在學(xué)院，近年來以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，跟蹤國際教育改革發(fā)展趨勢，加強(qiáng)與國內(nèi)外應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教育同行的交流，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、以研究為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)等方面，加強(qiáng)本課程的建設(shè)，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，使本課程成為特色明顯、具有教學(xué)水平的通識(shí)教學(xué)示范課程。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，大部分學(xué)生從一開始的盲目跟從到后來的主動(dòng)參與案例討論，課后根據(jù)案例內(nèi)容撰寫總結(jié)報(bào)告并完成習(xí)題作業(yè)。實(shí)踐證明，該方法的教學(xué)效果良好，絕大多數(shù)學(xué)生對該課程和這種教學(xué)方法是滿意的。所有學(xué)生該門課程的平均分?jǐn)?shù)也穩(wěn)步提升，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
作者:姜彤彤單位:山東師范大學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:課程教學(xué)下的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)論文
一、國內(nèi)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解有廣義和狹義之分，廣義的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是包含經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)科學(xué)，狹義的社會(huì)統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)相對應(yīng)，是與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)并存的概念。我國關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)方面的研究已有二十幾年的歷史，從一開始就把它界定在狹義的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)范圍之內(nèi)。國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)界對社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究范圍看法并不一致，主要有三種觀點(diǎn)：一是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容以外的所有內(nèi)容；二是包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技統(tǒng)計(jì)學(xué)以外的其他內(nèi)容；三是包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)以外的其他內(nèi)容。上述三種觀點(diǎn)也有一致性，就是把社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中脫離出來。當(dāng)然這并不意味著在具體研究中社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要脫離經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)等其他學(xué)科，而是應(yīng)結(jié)合這些學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行研究。中國的社會(huì)統(tǒng)計(jì)研究始于20世紀(jì)80年代，大致可分為三個(gè)階段：及時(shí)階段是20世紀(jì)80年代初期到1983年，以介紹國外社會(huì)指標(biāo)的研究成果為主，并嘗試開展我國的社會(huì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其指標(biāo)體系的研究；第二階段自1983年至90年代初，這一階段我國社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究發(fā)展迅速，出版了一批較為齊全的社會(huì)統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，并建立和完善了我國的社會(huì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系；第三階段自20世紀(jì)90年代初起，這個(gè)階段中國社會(huì)統(tǒng)計(jì)的研究開始向綜合評價(jià)的方向發(fā)展。國內(nèi)對社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建有兩種觀點(diǎn)。及時(shí)種觀點(diǎn)是在教育統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等專業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相對應(yīng)的宏觀性、綜合性的統(tǒng)計(jì)學(xué)科。該學(xué)科內(nèi)容主要是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法研究社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，屬于特有的統(tǒng)計(jì)方法。以該觀點(diǎn)為依據(jù)出版了一批教材，具有代表性的是袁方教授主編的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（中國統(tǒng)計(jì)出版社，1988），教材共16章，內(nèi)容主要包括導(dǎo)論、環(huán)境統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)、婚姻、家庭與計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)、社會(huì)勞動(dòng)資源統(tǒng)計(jì)、社會(huì)福利和社會(huì)保障統(tǒng)計(jì)、居民收入與消費(fèi)統(tǒng)計(jì)等，由蔣萍主編的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（中國統(tǒng)計(jì)出版社，2001）基本上也體現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)安排。這類教材內(nèi)容特點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是在每一章具體內(nèi)容上均從宏觀口徑出發(fā)研究社會(huì)發(fā)展的某一具體方面對社會(huì)發(fā)展的影響；二是專辟章節(jié)研究社會(huì)生活與社會(huì)發(fā)展的綜合評價(jià)方法。通過本學(xué)科的教學(xué)使學(xué)生掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)方法，并以此為工具熟練描述與分析社會(huì)狀況、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問題。第二種觀點(diǎn)是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、人民生活統(tǒng)計(jì)學(xué)等提供了一般的統(tǒng)計(jì)理論和方法，屬于一般統(tǒng)計(jì)方法。代表這一觀點(diǎn)的教材有張彥主編的《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（高等教育出版社，2005），主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、社會(huì)統(tǒng)計(jì)資料的收集、社會(huì)統(tǒng)計(jì)資料的整理、集中趨勢測量法、離中趨勢測量法、概率與概率分布等；盧淑華《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（北京大學(xué)出版社，1997）體現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)安排。上述社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上是財(cái)經(jīng)類高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的主要內(nèi)容。蔣萍等學(xué)者認(rèn)為，持第二種觀點(diǎn)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一門同類的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)勢必會(huì)造成重復(fù)，也沒有必要，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從宏觀角度、更高層次上研究社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，它是一門特有的統(tǒng)計(jì)方法論，而不是通用統(tǒng)計(jì)方法論。筆者贊同這一說法。因此本文討論的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是及時(shí)種觀點(diǎn)。
二、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)思考
（一）正確理解和把握社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)安排
基于特有的統(tǒng)計(jì)方法論的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)安排基本上是在教材前面的章節(jié)中每章介紹一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，主要從不同角度利用專門的指標(biāo)描述該社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，在教材后面的章節(jié)主要是從社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域出發(fā)構(gòu)建社會(huì)發(fā)展綜合指標(biāo)體系及介紹綜合評價(jià)方法，也就是對前面章節(jié)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的綜合。因此授課時(shí)每章內(nèi)容可以按照“指標(biāo)指標(biāo)體系指標(biāo)體系綜合評價(jià)”這樣的思路講解，既先弄清某一社會(huì)領(lǐng)域（如人口、社會(huì)生活、教育、衛(wèi)生等）應(yīng)從哪些方面（如發(fā)展水平、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等）評價(jià)，哪些方面使用哪些指標(biāo)合適，然后再綜合各個(gè)方面的指標(biāo)建立該社會(huì)領(lǐng)域構(gòu)建指標(biāo)體系，學(xué)會(huì)建立各領(lǐng)域指標(biāo)體系后，再把社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域綜合起來建立全社會(huì)綜合評價(jià)指標(biāo)體系，并利用一定的綜合評價(jià)方法對指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣從指標(biāo)介紹到指標(biāo)體系的建立，內(nèi)容循序漸進(jìn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生加深對社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架體系的理解，更易于理解和把握教學(xué)內(nèi)容。
（二）開展多種形式的案例教學(xué)
社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密，研究和運(yùn)用案例教學(xué)方法是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要特色，案例教學(xué)法也應(yīng)該成為本課程的常規(guī)教學(xué)方法，并形成一套較為成熟的體系。教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)不斷探索多種案例教學(xué)法。
1.認(rèn)知性案例教學(xué)法
初次接觸社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生，往往會(huì)被社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中描述各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的大量的指標(biāo)信息量沖擊得不知所措，如果照本宣科地講述課本的內(nèi)容，大量的指標(biāo)羅列會(huì)使學(xué)生覺得這門課枯燥無味，很容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，有必要為學(xué)生增添認(rèn)知性案例教學(xué)，即在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展某一方面的實(shí)例，以說明在哪些領(lǐng)域應(yīng)使用哪些指標(biāo)和評價(jià)方法。實(shí)例可以使用中國知網(wǎng)提供的的相關(guān)期刊論文。講述內(nèi)容主要形式有兩種：一種是演繹法，即首先講清分析某一領(lǐng)域應(yīng)從哪些方面著手分析，應(yīng)使用哪些指標(biāo)分析，然后再用分析該領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的期刊論文加以說明解釋；另一種是歸納法，即先選擇若干篇反映某一社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的期刊論文，在課堂上通過對論文的分析總結(jié)出基本原理和指標(biāo)運(yùn)用，這種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以通過對的期刊論文的分析和學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)及寫作科研小論文。
2.實(shí)際調(diào)研案例教學(xué)法
為配合某部分理論知識(shí)的運(yùn)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生對某一社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有目的的實(shí)地調(diào)查，如可以對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村或城鎮(zhèn)居民的生活水平進(jìn)行調(diào)研，從設(shè)計(jì)調(diào)查方案到調(diào)查報(bào)告的撰寫，把課堂教學(xué)教授的內(nèi)容靈活運(yùn)用進(jìn)去，取得所需要的資料，并整理成案例；通過對案例的分析，找出發(fā)展中存在的問題及原因，提出對策；，根據(jù)討論所得出的結(jié)論，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣可以使學(xué)生掌握對社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究的一系列程序，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學(xué)生走理論聯(lián)系實(shí)際的道路。
（三）提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常適合采用多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。高校校園網(wǎng)發(fā)達(dá)，多數(shù)教室為多媒體教室，學(xué)校圖書館館藏電子資源、數(shù)字資源，以及國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國統(tǒng)計(jì)教育培訓(xùn)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源為本課程的教學(xué)提供了必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些電子信息資源和信息技術(shù)的引進(jìn)和開發(fā)利用拓展了教學(xué)信息量、豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了教學(xué)運(yùn)行的效率、增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，如利用國家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站中的國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料，結(jié)合教材中的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講解。這樣教師在授課過程中，可以不拘泥于教材，通過對網(wǎng)絡(luò)資源中提供的我國近期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析，使學(xué)生不斷接觸描述各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r的主要指標(biāo)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，掌握了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，也了解了當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的實(shí)際狀況。
(四)改革考核方法
社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會(huì)問題的分析能力，考核形式非常適合靈活多樣的作業(yè)與考試形式，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)效果。主要有：1.在學(xué)期開始時(shí)就把學(xué)生分成各小組，隨著課堂講授內(nèi)容的不斷推進(jìn)，各小組結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，可以選擇自己感興趣的全國或本地區(qū)社會(huì)發(fā)展某一領(lǐng)域的一個(gè)具體問題（可以是社會(huì)熱點(diǎn)問題）在課堂下收集資料和指標(biāo)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析討論，討論結(jié)果以分析報(bào)告的形式給出，小組做出PPT,在課堂上講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫關(guān)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的小型學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生利用文獻(xiàn)和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，加深學(xué)生對社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的理解和認(rèn)識(shí)；3.課程考試中加大主觀性與靈活性比較強(qiáng)的綜合應(yīng)用分析題的份量，在課程的成績的綜合匯總中加大對平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。這些措施的實(shí)施，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程的積極性，又培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)觀察分析解決問題的能力。
作者：張慶紅工作單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:新世紀(jì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)新課程創(chuàng)新改革論文
摘要：根據(jù)21世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位
（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右），如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保障有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。
（二）多方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展多方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，得出試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。公務(wù)員之家
通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有的教師隊(duì)伍、的教學(xué)內(nèi)容、的教學(xué)方法、的教材、的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)論文
1、隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。
（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。
（二）多方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展多方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，得出試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有的教師隊(duì)伍、的教學(xué)內(nèi)容、的教學(xué)方法、的教材、的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革論文
一、教學(xué)內(nèi)容的更新
教材是提供知識(shí)內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳
舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多安排一些課時(shí)，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時(shí)。這樣可以保障在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。
教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把總書記的十六大報(bào)告引入到課堂教學(xué)中：小康社會(huì)有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個(gè)是在十六大報(bào)告中提出的建設(shè)小康社會(huì)的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個(gè)低水平的小康，建設(shè)小康社會(huì)則是一個(gè)較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國家水平。十六大報(bào)告提出的建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計(jì)劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)的計(jì)算方法，翻番的計(jì)算方法，平均速度的計(jì)算方法等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?dòng)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計(jì)算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計(jì)難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個(gè)君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計(jì)語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會(huì)再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個(gè)時(shí)代（因環(huán)境不受污染）是一個(gè)小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會(huì)發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。
（三）開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報(bào)告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。可以依據(jù)同學(xué)們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個(gè)調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注意調(diào)查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，要求學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過完整的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。
三、學(xué)生成績評定的改革
學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進(jìn)行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。
（一）平時(shí)作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，平時(shí)作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識(shí)。
（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對陳述時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。
（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計(jì)資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報(bào)告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。
（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識(shí)為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。
論文關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐
論文摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思考。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革論文
摘要：統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建符合高職教學(xué)理念的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革三方面，闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)理念；教學(xué)方法
《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)一門必開的“基礎(chǔ)技能”課，在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)資料分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技能等統(tǒng)計(jì)基本技能，并能熟練運(yùn)用以解決實(shí)際問題。按照高職教學(xué)的理念，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)課程則必然按照“理論夠用、適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的原則進(jìn)行整合。在幾輪的教學(xué)實(shí)踐中，我對照高職教育教學(xué)改革的理念，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，對課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。
1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
教學(xué)改革，理念先行。沒有先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，就不會(huì)有成功的教育教學(xué)改革。職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定的工作活動(dòng)。因此職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則就有以下幾項(xiàng)：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。在統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)從案例引出實(shí)際的問題，教師對問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。問題初步解決之后，對涉及的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行歸納：系統(tǒng)知識(shí)、類型問題、解題模式。傳統(tǒng)的教學(xué)到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。因此，任課教師應(yīng)該加大相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門交叉科學(xué)，需要老師不僅要精通統(tǒng)計(jì)的技術(shù)與理論方法，同時(shí)要掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，否則沒有辦法講解透徹關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際案例。統(tǒng)計(jì)教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)來正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，因此教師的相關(guān)知識(shí)貯備量要足夠多。教師講課時(shí)首先要立足于崗位所需的相關(guān)統(tǒng)計(jì)技能要求，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給我們的優(yōu)勢與便利，收集大量的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來豐富課堂內(nèi)容。
2教學(xué)內(nèi)容的改革
現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)容往往具有相對滯后性和一定的抽象性，而實(shí)踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里傳達(dá)更多的信息，把規(guī)定時(shí)空的教學(xué)擴(kuò)展到無時(shí)空限制的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主頁，鏈接相關(guān)知識(shí)和參考資料，擴(kuò)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面，了解統(tǒng)計(jì)的近期發(fā)展和動(dòng)態(tài)，提供分析的背景資料和統(tǒng)計(jì)軟件，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
（1）增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要增加統(tǒng)計(jì)軟件使用的內(nèi)容。學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，從而在加深對所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)還能豐富書本所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
（2）課本內(nèi)容的改革。由于受傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的影響，目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材里，對目前運(yùn)用越來越多的抽樣調(diào)查的設(shè)計(jì)內(nèi)容介紹并不多，盡管統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是統(tǒng)計(jì)工作不可缺少的重要階段，統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容也往往強(qiáng)調(diào)對原始數(shù)據(jù)的收集、整理，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以獲得資料的渠道越來越多，各種年鑒、資料匯編也越來越多，內(nèi)容越來越豐富，從圖書館、資料室和電腦網(wǎng)絡(luò)上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應(yīng)該把二手?jǐn)?shù)據(jù)的收集和整理理論突現(xiàn)出來。
（3）增加統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)該適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)習(xí)，通過一次完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，可以進(jìn)一步對統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。通過對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，可以提高學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得較大的生命力。教學(xué)方法和手段的改革
（1）教師要注重啟發(fā)式教學(xué)。
在教會(huì)學(xué)生如何搜集、整理數(shù)據(jù)技術(shù)的同時(shí)，還要教學(xué)生如何分析數(shù)字背后的含意，教會(huì)學(xué)生辯證的的分析問題解決問題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育。
（2）教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合案例分析使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能。這樣一來在教學(xué)活動(dòng)中教、學(xué)雙方都能發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，使教師在“教”中求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。
（3）運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。我們結(jié)合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注意收集經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合起來，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到了良好的教學(xué)效果。在本學(xué)期的教學(xué)過程中，從上個(gè)學(xué)期班級學(xué)生的成績?nèi)胧郑寣W(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析成績分布情況，讓學(xué)生自己分析比較采用什么樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)去反映整個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績，既能學(xué)到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更能鍛煉統(tǒng)計(jì)實(shí)踐技能，并且很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)思索論文
論文摘要:統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐
論文摘要摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思索。
1997年國家將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級學(xué)科，這表明了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。聞名統(tǒng)計(jì)學(xué)家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統(tǒng)計(jì)對于追求人類科學(xué)的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實(shí)際中，不論是企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)分析和猜測、營銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場中的期貨期權(quán)定價(jià)、證券投資分析，以及風(fēng)險(xiǎn)管理和控制，都離不開統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)為國家和各級政府制訂計(jì)劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，各行各業(yè)越離不開統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。這對我們培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了更高的要求摘要：不僅要把握理論知識(shí)，更重要的是要懂實(shí)際操作，重在實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而由于受課時(shí)，經(jīng)費(fèi)等多因素的制約，如何利用有限的課時(shí)盡可能讓學(xué)生把握更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維，更多的在實(shí)際中的應(yīng)用，這是值得我們思索的新問題。為此應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的更新
教材是提供知識(shí)內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳
舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理布置該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多布置一些課時(shí)，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時(shí)。這樣可以保障在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。
教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析新問題、解決新問題的能力
案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際新問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來練習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際新問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把總書記的十六大報(bào)告引入到課堂教學(xué)中摘要：小康社會(huì)有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個(gè)是在十六大報(bào)告中提出的建設(shè)小康社會(huì)的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個(gè)低水平的小康，建設(shè)小康社會(huì)則是一個(gè)較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國家水平。十六大報(bào)告提出的建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一是摘要：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計(jì)劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)的計(jì)算方法，翻番的計(jì)算方法，平均速度的計(jì)算方法等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)字變化中把握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?dòng)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計(jì)算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計(jì)難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是摘要：“上邪!我欲和君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢和君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證實(shí)自己是多么愛這個(gè)君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計(jì)語言描述就是摘要：H。——我是愛君子的，要證實(shí)自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會(huì)再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個(gè)時(shí)代（因環(huán)境不受污染）是一個(gè)小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會(huì)發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，假如在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢和君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。
（三）開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐必須把握以下方面的技能摘要：設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報(bào)告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇和學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。可以依據(jù)同學(xué)們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個(gè)調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課新問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志和調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注重調(diào)查對象的配合新問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，要求學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過完整的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決新問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。
三、學(xué)生成績評定的改革
學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進(jìn)行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。
（一）平時(shí)作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的特征，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，平時(shí)作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。假如抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識(shí)。
（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮布置期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感喜好的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的新問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對陳述時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。
（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計(jì)資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報(bào)告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動(dòng)手能力和解決新問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。
（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識(shí)為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革論文
論文摘要摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思索。
1997年國家將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級學(xué)科，這表明了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。聞名統(tǒng)計(jì)學(xué)家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統(tǒng)計(jì)對于追求人類科學(xué)的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實(shí)際中，不論是企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)分析和猜測、營銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場中的期貨期權(quán)定價(jià)、證券投資分析，以及風(fēng)險(xiǎn)管理和控制，都離不開統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)為國家和各級政府制訂計(jì)劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，各行各業(yè)越離不開統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。這對我們培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了更高的要求摘要：不僅要把握理論知識(shí)，更重要的是要懂實(shí)際操作，重在實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而由于受課時(shí)，經(jīng)費(fèi)等多因素的制約，如何利用有限的課時(shí)盡可能讓學(xué)生把握更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維，更多的在實(shí)際中的應(yīng)用，這是值得我們思索的新問題。為此應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的更新
教材是提供知識(shí)內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳
舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理布置該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多布置一些課時(shí)，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時(shí)。這樣可以保障在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。
教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析新問題、解決新問題的能力
案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際新問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來練習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際新問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把總書記的十六大報(bào)告引入到課堂教學(xué)中摘要：小康社會(huì)有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個(gè)是在十六大報(bào)告中提出的建設(shè)小康社會(huì)的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個(gè)低水平的小康，建設(shè)小康社會(huì)則是一個(gè)較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國家水平。十六大報(bào)告提出的建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一是摘要：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計(jì)劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)的計(jì)算方法，翻番的計(jì)算方法，平均速度的計(jì)算方法等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)字變化中把握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?dòng)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計(jì)算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計(jì)難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是摘要：“上邪!我欲和君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢和君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證實(shí)自己是多么愛這個(gè)君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計(jì)語言描述就是摘要：H。——我是愛君子的，要證實(shí)自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會(huì)再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個(gè)時(shí)代（因環(huán)境不受污染）是一個(gè)小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會(huì)發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，假如在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢和君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。
（三）開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐必須把握以下方面的技能摘要：設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報(bào)告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇和學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。可以依據(jù)同學(xué)們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個(gè)調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課新問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志和調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注重調(diào)查對象的配合新問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，要求學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過完整的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決新問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。
三、學(xué)生成績評定的改革
學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進(jìn)行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。
（一）平時(shí)作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的特征，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，平時(shí)作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。假如抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識(shí)。
（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮布置期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感喜好的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的新問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對陳述時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。
（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計(jì)資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報(bào)告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動(dòng)手能力和解決新問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。
（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識(shí)為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革論文
摘要：學(xué)生認(rèn)知差異對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的意義，為教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題研究的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征、統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性與個(gè)性、學(xué)生認(rèn)知差異對教學(xué)的影響等方面探討了課程認(rèn)知與教學(xué)關(guān)系與作用，從五個(gè)方面提出了提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策建議。
關(guān)鍵詞：課程認(rèn)知；認(rèn)知差異；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程改革
課程認(rèn)知是對課程的總體認(rèn)識(shí)和感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程和老師教授課程的基礎(chǔ)。因此，的課程認(rèn)知、了解學(xué)生的課程認(rèn)知差異對提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者對認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題的廣泛關(guān)注和深入研究。國外對于認(rèn)知與教學(xué)、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)問題的研究主要是從心理學(xué)的視角研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及個(gè)人學(xué)習(xí)行為等問題。比如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論。國內(nèi)學(xué)者對于此問題的研究主要是把認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行探討。比如，毛景煥（2000）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論探討了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理；王艷萍（2004）、王旭紅（2008）等人運(yùn)用情景認(rèn)知理論研究雙語教學(xué)、英語教學(xué)；王文智（2009）、趙立影（2010）基于認(rèn)知負(fù)荷理論分析多媒體教學(xué)、復(fù)雜學(xué)習(xí)中各種教學(xué)策略。但是，目前國內(nèi)外專門就學(xué)生認(rèn)知差異與課程教學(xué)的相關(guān)研究并不太多。從國內(nèi)研究成果來看，對于此問題的研究主要從以下幾個(gè)方面展開：（1）總攬性研究，比如邱俠（2003）、林俊（2008）等分析了認(rèn)知差異對教學(xué)的影響；（2）具體課程教學(xué)研究，比如王妍莉（2009）、成小明（2002）、程勤風(fēng)（2005）等分別基于學(xué)生認(rèn)知差異研究了信息化教學(xué)、政治理論課教學(xué)、雙語教學(xué)。目前國內(nèi)沒有基于學(xué)生認(rèn)知差異研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的研究成果，更沒有對數(shù)學(xué)、應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，因此，本文從學(xué)生認(rèn)知差異的角度研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征
1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知類型
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以把學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知類型分為以下四種類型：（1）學(xué)科認(rèn)知。學(xué)科認(rèn)知是指學(xué)生對學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)的認(rèn)知，主要包括課程特點(diǎn)、課程用途和先導(dǎo)課程等認(rèn)知，是對統(tǒng)計(jì)學(xué)總體概貌的初探。（2）能力認(rèn)知。能力認(rèn)知是指學(xué)生對課程學(xué)習(xí)預(yù)先儲(chǔ)備能力的認(rèn)知，主要包括能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前對學(xué)生實(shí)際能力和目標(biāo)能力的初始判斷。（3）方法認(rèn)知。方法認(rèn)知是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方法和手段的認(rèn)知，主要包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、軟件操作等認(rèn)知，是對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的初步認(rèn)識(shí)。（4）效果認(rèn)知。效果認(rèn)知是指學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后對教學(xué)滿意度的評價(jià)。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性與個(gè)性
本文主要從上述四個(gè)方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查分析，力求、地了解學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知，為提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過對學(xué)生課程認(rèn)知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下共性和個(gè)性特征：從統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對以后學(xué)習(xí)、生活和工作有幫助。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要有高等數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等預(yù)備知識(shí)，需要具備一定的邏輯思維能力、綜合能力，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵因素。由于文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對統(tǒng)計(jì)學(xué)有恐懼感，壓力較大。在學(xué)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生希望掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析方法和軟件運(yùn)用。從統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知的個(gè)性而言，不同學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)、課程用途認(rèn)知模糊，差異度較大。對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的能力基礎(chǔ)，認(rèn)知差異度比較大。不少學(xué)生認(rèn)為邏輯思維能力、綜合能力是學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵能力，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算能力和記憶能力是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)的理解難度、教學(xué)方式的需求、跟不上老師教學(xué)進(jìn)度的原因、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂學(xué)習(xí)的專注時(shí)間，不同學(xué)生的認(rèn)知差異顯著。
2學(xué)生認(rèn)知差異對教學(xué)的影響
2.1對教學(xué)著力點(diǎn)的影響
62.58%的學(xué)生認(rèn)為回歸分析是難以理解的內(nèi)容；38.71%的學(xué)生認(rèn)為參數(shù)估計(jì)難以理解；42.58%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間序列分析是最難理解的內(nèi)容。這說明數(shù)學(xué)推理和計(jì)算有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)成為難點(diǎn)，這也是34.84%的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好而認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難的原因。大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、問卷設(shè)計(jì)、描述統(tǒng)計(jì)和回歸分析對將來是有所幫助的。因此，知識(shí)點(diǎn)的理解難度、重要程度決定了教學(xué)的著力點(diǎn)和時(shí)間分配。
2.2對教學(xué)方式的影響
70.32%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)，師生互動(dòng)能容易接受；50.32%的學(xué)生認(rèn)為案例分析能容易接受新知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解的比重不足30%。這也為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指明了教學(xué)模式的方向。
2.3對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響
60.87%的學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有壓力；33.55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太難，教材看不懂；40%的學(xué)生因?yàn)樯险n聽不懂而不愿學(xué)。這對深入淺出、由難化簡、化解恐懼的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要求。
2.4對教學(xué)技巧的影響
50%的學(xué)生不會(huì)課后主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，68.75%的學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣無法專注聽課而跟不上老師上課的進(jìn)度，這也致使后續(xù)知識(shí)點(diǎn)越來越難以掌握。近90%的學(xué)生不能專注聽完兩節(jié)課。這也決定了教師要熟練運(yùn)用教學(xué)技巧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣方面下功夫。
2.5對教學(xué)模塊的影響
在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，76.67%的學(xué)生認(rèn)為將統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的介紹融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過程中，把理論運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)效果較好。因此，這為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，要注重軟件操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。
3提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
根據(jù)學(xué)生的課程認(rèn)知，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要“抓住共性，突出個(gè)性”，通過多種方式提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
（1）把握重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解難點(diǎn)重點(diǎn)施教，并且在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更傾向于對統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想、原理和邏輯思路的解析，更注重對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的講解而不一味關(guān)注數(shù)學(xué)推理，降低學(xué)生的理解難度，提高數(shù)據(jù)分析能力。
（2）活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，使課程具有感染力。通過課前歌曲播放、課中統(tǒng)計(jì)學(xué)視頻播放使學(xué)生身心放松；講課過程中教師始終精力充沛，富有激情；適當(dāng)穿插有趣的故事、數(shù)據(jù)和案例，增強(qiáng)娛樂性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（3）教學(xué)方法多樣。教學(xué)方式和方法要靈活多樣，才能顯著提高教學(xué)效果。我們既堅(jiān)持傳統(tǒng)的采用多媒體的教學(xué)方式，也要適當(dāng)運(yùn)用小組討論模式，輔之于課外練習(xí)、軟件實(shí)踐等多種教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，正確運(yùn)用師生互動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促使師生達(dá)到教與學(xué)的狀態(tài)。①因此，把理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合、運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)與案例分析結(jié)合的方法，盡量避免“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入淺出，由難化簡地教授統(tǒng)計(jì)學(xué)，使學(xué)生克服恐懼心理，在放松的氛圍中不僅能夠較好地掌握理論知識(shí)，也能提高實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。
（4）重視實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏向于理論知識(shí)的講授，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。我們要不僅在課堂上講解統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用，而且要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作、處理和分析數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)完就能用”，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。
（5）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。建設(shè)課程網(wǎng)頁，把統(tǒng)計(jì)學(xué)電子書、教案、課件和參考資料等各種教學(xué)資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生下載和閱讀。建立題庫和試卷自測系統(tǒng)，可以很方便地隨時(shí)抽選各類題目，組成不同試卷，供考試和自測之用。為學(xué)生申請超大存儲(chǔ)空間的網(wǎng)絡(luò)云盤，把統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到云盤，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以上傳各類學(xué)習(xí)資源，充實(shí)網(wǎng)盤資源，共享學(xué)習(xí)資源，為師生構(gòu)建開放式教學(xué)平臺(tái)。運(yùn)用微信公眾號、QQ、郵箱，隨時(shí)推送學(xué)習(xí)信息和資源，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
作者:李杰 單位:湖北民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
