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中藥專業(yè)論文:非醫(yī)藥專業(yè)中藥學(xué)論文

1針對不同非醫(yī)藥專業(yè)，教學(xué)側(cè)重應(yīng)有區(qū)別

高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)I(yè)而不同，即使相近專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重亦有別。因此，針對不同非醫(yī)藥專業(yè)，教學(xué)側(cè)重應(yīng)有區(qū)別。比如，針對高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的市場營銷專業(yè)，主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握市場營銷基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，并具備一定的醫(yī)藥知識的應(yīng)用型專門人才。鑒于此，教師在講授中藥學(xué)時，應(yīng)將中藥知識與藥物市場營銷的關(guān)聯(lián)性有機(jī)結(jié)合起來，通過生動的案例讓學(xué)生感受到一定程度上學(xué)好中藥學(xué)知識可以提高藥物的市場營銷量，從而激發(fā)非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對中藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。又如，針對高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，教師若適當(dāng)側(cè)重對中藥傳統(tǒng)文化背景知識的介紹和描繪，幫助學(xué)生理解中藥知識存在深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，進(jìn)而可拉近中藥學(xué)課程與學(xué)生的專業(yè)距離，從而在一定程度上可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如，針對高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，教師在授課過程中，若適當(dāng)側(cè)重介紹計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)對中藥發(fā)展的影響，并以生動的案例使學(xué)生切實體會到計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，已廣泛滲透并應(yīng)用到中藥多個領(lǐng)域，學(xué)好中藥學(xué)知識，在一定程度上便可促進(jìn)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在中藥現(xiàn)代化進(jìn)程中的應(yīng)用水平。

2授課用語應(yīng)通俗易懂

高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，除了中藥學(xué)（中醫(yī)方藥學(xué)?中藥學(xué)）課程學(xué)時少之外，其他中醫(yī)藥相關(guān)課程開設(shè)時間亦不多甚或不開展，因此非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)藥知識尤其是中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學(xué)的學(xué)習(xí)難度。因此，針對非醫(yī)藥專業(yè)，教師在授課過程中應(yīng)以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學(xué)生容易理解中藥學(xué)知識，最終學(xué)好中藥學(xué)。

3講授藥物數(shù)量不宜多，應(yīng)突出重點

受學(xué)時所限，對于高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，教師講授藥物數(shù)量不宜多，應(yīng)著重介紹最常用并有代表性的藥物，突出重點。如在解表藥，可側(cè)重常用代表性藥物麻黃、桂枝、柴胡和薄荷的講解，而對于其他藥物可以簡要提一下甚或不講。

作者：王君明 馮志毅 王輝 賈玉梅 崔瑛 單位：河南中醫(yī)學(xué)院/呼吸疾病診療與新藥研發(fā)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心

中藥專業(yè)論文:中藥專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)文化論文

一、傳統(tǒng)文化對中藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的影響

1.中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)藥思維的關(guān)系。相對于西方文化傳統(tǒng)中比較強(qiáng)調(diào)邏輯推理的思維方式，中國傳統(tǒng)文化在思維方式上更多是以直觀意象為主，是一種更著重于從特殊、具體的直觀領(lǐng)域去把握真理的思維方式。作為產(chǎn)生于中國傳統(tǒng)文化的思維模式下的中醫(yī)藥學(xué)，天然具備傳統(tǒng)文化的本質(zhì)特性。這種特性無論是在認(rèn)識論、方法論方面，還是在推理方法、技術(shù)手段等角度，均有所體現(xiàn)。例如，中醫(yī)藥中的整體思維是在中國傳統(tǒng)文化中人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“天人合一”思想的影響下形成的，不僅重視人體生命本身的整體性，而且還要尊重人體與自然界、社會環(huán)境的相互關(guān)系。因此，中醫(yī)藥的認(rèn)識論就不是單純強(qiáng)調(diào)客觀認(rèn)識，而是“物我一體”、“體物會心”、“司內(nèi)揣外”、“司外揣內(nèi)”地“物我交融”的“內(nèi)景”；在方法論上，使用的是整體關(guān)聯(lián)、辯證互補(bǔ)、系統(tǒng)協(xié)調(diào)的整體觀，而不是用機(jī)械的、分割的、還原的方法來建構(gòu)它的體系；在推理方法上，運用的是“容中的”、“互補(bǔ)的”辯證邏輯，在技術(shù)手段上體現(xiàn)出整體調(diào)控的獨特優(yōu)勢。還有在中國古代重視“形而上”的思想影響下形成的取類比象思維；在古代哲學(xué)陰陽思想的影響下形成的辯證思維等均是如此。這些特點與現(xiàn)代人習(xí)慣的思維之間存在著相當(dāng)大的差別。從這個角度來說，在沒有形成中醫(yī)思維模式的情況下學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識，無疑是空中樓閣，無法真正深入進(jìn)去，并有所精進(jìn)。

2.對中國傳統(tǒng)文化的把握有助于學(xué)生建立中醫(yī)藥思維模式。思維模式是文化的核心要素。要真正把握一種文化，必須掌握其思維模式。思維模式是理論體系的靈魂，積淀在人們思維中的思維模式要比獲得的具體指示更重要、更有價值。中醫(yī)藥學(xué)是融合了自然科學(xué)與人文科學(xué)的綜合科學(xué)，其理論基礎(chǔ)更具有人文特點和濃厚的文化色彩，如果僅從每一味中藥的角度去看待和學(xué)習(xí)是不的，也無法把握其中的精髓和內(nèi)核。并且，中醫(yī)思維方式與西醫(yī)思維方式大相徑庭，不能用西方的思維方式來解決中醫(yī)藥的問題。這就要求中藥專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須要在中國傳統(tǒng)文化的大背景下來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，必須以深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和廣博的人文知識為基礎(chǔ)來建立直覺思維之上的“悟性”。但這對于慣用數(shù)量概念來解釋和理解事物的高中畢業(yè)生來說，卻無疑有一種思想上和情感上的隔閡與疏離，無法真正融入其中。要改變這種局面，就需要提升中藥專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在傳統(tǒng)文化的熏陶與培育中，形成注重整體、突出聯(lián)系、重視和諧、維護(hù)平衡的思維方式，這樣才能建立正確的符合中醫(yī)理論特征的思維模式，才能掌握學(xué)好中藥學(xué)的核心武器，對其學(xué)術(shù)概念和理論的理解自然也會更加深刻到位。

3.建立中醫(yī)藥思維模式有助于專業(yè)知識的理解和實踐運用。中國傳統(tǒng)文化有其獨特的整體性、辯證性、直覺性等思維方式。對于中藥專業(yè)的學(xué)生來說，在傳統(tǒng)文化的熏陶之下不僅可以建立起中醫(yī)藥的思維方式，同時也可以使自己的學(xué)習(xí)思維素質(zhì)有所提升。例如，中國傳統(tǒng)文化講求把一切事物看成是一個有機(jī)聯(lián)系的整體。這種思維方式涵蓋了肯定與否定的辯證過程，具有整體性、系統(tǒng)性。這種思維本身就對于深受數(shù)理化訓(xùn)練的理科生來說，可以極大促進(jìn)他們整體思維的形成，是對于西方分類思維的一種有效補(bǔ)充。在此熏陶之下，學(xué)生可以提升在學(xué)習(xí)過程中深入思考問題的能力，更好地抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，實現(xiàn)思維的深刻性；同時，還可以提升學(xué)生的遷移能力及組合分析的能力，提升思維活動的靈活程度，實現(xiàn)學(xué)生融會貫通的能力從而對于專業(yè)知識的理解和實踐運用有著很好的提升作用。

二、立足于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)中藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

既然傳統(tǒng)文化與中醫(yī)藥思維有著特殊的歷史淵源，同時傳統(tǒng)文化又對于中藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，那么在對中藥專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候，就要注重加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解中醫(yī)藥獨特的思維方式、領(lǐng)悟中醫(yī)藥理論的精髓，這是現(xiàn)代中醫(yī)藥人才成長的必然趨勢和培養(yǎng)中的重要任務(wù)。我們可以從以下兩個方面來進(jìn)行：首先，教師要將傳統(tǒng)思維方式貫穿于中藥專業(yè)的課程教學(xué)中。中藥課程本身就有著濃厚的傳統(tǒng)文化信息和思維方式，教師在授課過程中，除了基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該將中醫(yī)藥的認(rèn)識論、方法論等貫穿始終，讓學(xué)生在記背中藥名稱、藥效等知識的同時，能夠在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠逐步建立、形成中醫(yī)藥思維，并學(xué)會用這種思維來分析和解決專業(yè)問題。此外，加強(qiáng)經(jīng)典教學(xué)。作為傳統(tǒng)文化的外在表現(xiàn)形式，經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化理論知識，同時還能學(xué)習(xí)古人綜合性辯證思維方式。其次，基于第二課堂的傳統(tǒng)文化教育。作為高校培養(yǎng)人才過程中的另一個重要陣地，第二課堂不僅是及時課堂的有效補(bǔ)充和延續(xù)，同時也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。利用各種活動、講座等等第二課堂加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育對于中藥專業(yè)的學(xué)生起著很好的促進(jìn)作用。例如請相關(guān)專業(yè)開展有關(guān)古代思想、古代哲學(xué)等方面的系列講座，舉辦學(xué)術(shù)沙龍、興趣小組等，提高學(xué)生參與的主動性和積極性。在整個學(xué)校，形成良好的校園文化氛圍，使學(xué)生能夠真正轉(zhuǎn)變自己的思維方式、對傳統(tǒng)文化予以深刻的認(rèn)同。總之，傳統(tǒng)文化是中醫(yī)藥思維形成的沃土，對于中藥專業(yè)學(xué)生樹立中醫(yī)藥思維、提升學(xué)習(xí)思維素質(zhì)具有重要影響。只有重視傳統(tǒng)文化的教育和學(xué)習(xí)，才能更理解和掌握中醫(yī)藥學(xué)經(jīng)久不衰的思想精髓。

作者：鄭瑋張瀛予方玲單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)

中藥專業(yè)論文:中藥制藥專業(yè)項目教學(xué)論文

1教師應(yīng)以工作任務(wù)中的典型產(chǎn)品為載體安排和組織教學(xué)活動

盡量做到通過該項目的完成使學(xué)生能夠掌握或熟悉本劑型產(chǎn)品生產(chǎn)的基本工藝流程、關(guān)鍵崗位、常用原輔料、質(zhì)量控制點、生產(chǎn)區(qū)域潔凈要求及其他相關(guān)的工作過程知識和其它有關(guān)的基礎(chǔ)知識。

2教師應(yīng)按照項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制項目任務(wù)書

項目任務(wù)書應(yīng)輪廓清晰，工作成果有一定應(yīng)用價值，在項目工作過程中可安排一定的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能自己運用已有的知識克服在項目工作中的現(xiàn)場問題，并在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能和工作過程知識。項目任務(wù)書應(yīng)明確教師講授或演示內(nèi)容；明確學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的要求；提出該項目整體安排以及各模塊課時、內(nèi)容等。按小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1分組安排以6～8人一組為宜。每組成員可以好、中、差生混合，這樣有利于互幫互學(xué)體現(xiàn)團(tuán)隊的合作精神；亦可相似水平的編為一組，以讓每個人都有展示自我的機(jī)會，以增加其成就感和自信心，并在學(xué)習(xí)過程中同樣受到尊重與激勵。

2.2合理分工，結(jié)果整合小組間要體現(xiàn)大體平衡，但在小組內(nèi)可把任務(wù)分成若干塊，小組成員各負(fù)其責(zé)，除了必須完成獨立承擔(dān)的任務(wù)外，還必須為小組集體成果負(fù)責(zé)。這樣形成了互幫互學(xué)的合作氣氛。

2.3個人計算成績，小組合計總分合作學(xué)習(xí)既追求團(tuán)隊總分，也不放棄個人得分；既發(fā)揮了優(yōu)勢學(xué)生的積極性，也調(diào)動了弱勢學(xué)生的積極性。在小組內(nèi)必須人人努力，而且互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，才能取得團(tuán)體總分上的好成績。

2.4分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)課題內(nèi)容輪流擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，亦可分擔(dān)不同任務(wù)角色，使每個人都在不同角色中得到鍛煉和提高。

3教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，建立一種新型的教學(xué)互動、教學(xué)相長、平等和諧的關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氛圍

不要對學(xué)生的意見立即做出評論，在項目工作過程中，應(yīng)保持旁觀、克制的態(tài)度和咨詢師的角色，盡量少提供直接答案，而只提供信息來源。激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完整地完成項目

指導(dǎo)學(xué)生完整地完成項目，并在此過程中有意識地培養(yǎng)其遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、以質(zhì)量為本的良好職業(yè)道德，操作上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，互幫互助、團(tuán)隊合作的精神風(fēng)貌；將有關(guān)知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)融合。

5項目任務(wù)書編制案例

5.1教學(xué)項目板藍(lán)根顆粒的制造。

5.1.1項目任務(wù)制造1000包（規(guī)格：含糖5g/包）符合質(zhì)量要求的板藍(lán)根顆粒。

適用專業(yè)：藥物制劑專業(yè)（中專或高職）

學(xué)習(xí)時間：查閱資料，18課時，生產(chǎn)制造48課時

5.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)通過項目學(xué)習(xí)學(xué)生能夠繪制顆粒劑的生產(chǎn)流程、寫出質(zhì)量控制點、知道顆粒劑質(zhì)量要求和相關(guān)理論；能夠熟練進(jìn)行各崗位操作、設(shè)備操作、工藝計算、檢測儀器使用以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量、物料、狀態(tài)、衛(wèi)生控制等；能防止與排除常見的生產(chǎn)、質(zhì)量、安全問題，適應(yīng)車間班組的工作、組織環(huán)境；能對產(chǎn)品的半成品和成品做出初步的質(zhì)量評價；在工作中遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè),以質(zhì)量為本，操作上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，并有良好的團(tuán)隊合作精神。

5.1.3工作任務(wù)按GMP人員凈化要求，進(jìn)入相應(yīng)潔凈級別的崗位操作間；用提取濃縮設(shè)備制備板藍(lán)根清膏；用粉碎機(jī)、分篩機(jī)，按工藝要求和SOP熟練將需要粉碎的物料進(jìn)行粉碎、過篩，得到細(xì)度符合工藝規(guī)定的粉末；根據(jù)批生產(chǎn)指令正確領(lǐng)取合格物料，按工藝規(guī)程及配料稱量SOP熟練完成物料地稱、量、取，使用高效濕法制粒機(jī)，按工藝要求和SOP熟練將物料與清膏或潤濕劑混合制備濕顆粒，濕顆粒必需符合質(zhì)量要求；使用熱風(fēng)循環(huán)烘箱，按工藝要求和SOP熟練將合格的濕顆粒進(jìn)行干燥，得到干顆粒，干顆粒必需符合質(zhì)量要求；使用整粒機(jī)、原盤分篩機(jī)，按工藝要求和SOP熟練將合格的干顆粒進(jìn)行整粒分級，并與其它物料混勻，得到符合質(zhì)量要求的顆粒；根據(jù)批生產(chǎn)指令正確領(lǐng)取合格的內(nèi)包材，使用顆粒包裝機(jī)，按工藝要求和SOP熟練將合格顆粒進(jìn)行分裝，分裝出符合半成品質(zhì)量要求的板藍(lán)根顆粒；根據(jù)批生產(chǎn)指令正確領(lǐng)取合格的外包材，按操作規(guī)程熟練進(jìn)行手工外包裝，隨時自查、互查外包質(zhì)量。

6教學(xué)實施案例

6.1板藍(lán)根清膏的制備(18課時)

6.1.1學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容板藍(lán)根、板藍(lán)根清膏及板藍(lán)根顆粒的質(zhì)量要求，煎煮法、酒精沉淀法、減壓蒸餾法及相關(guān)設(shè)備操作。

6.1.2教師演示內(nèi)容板藍(lán)根有效成分的理化性質(zhì)。

6.1.3學(xué)習(xí)方式小組式，6～10人一組,好、中、差生混編式。

6.1.4小組討論或操作要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照崗位操作規(guī)程、設(shè)備操作規(guī)程進(jìn)行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？本次為何要選用煎煮法，其它還有那些提取方法?各設(shè)備操作的注意事項有哪些?

6.1.5檢查評估學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動中的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

6.2蔗糖粉的制備(6課時)

6.2.1學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容輔料、糖粉的質(zhì)量要求，錘式粉碎機(jī)的操作。

6.2.2教師講授內(nèi)容出粉率及物料消耗定額。

6.2.3學(xué)習(xí)方式小組式，6～10人一組,好、中、差混生編式。

6.2.4小組討論或操作要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照崗位操作規(guī)程、設(shè)備操作規(guī)程進(jìn)行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？醫(yī)藥生產(chǎn)中常用的粉碎設(shè)備有哪些？本次為何要選用錘式粉碎機(jī)？討論并制定蔗糖出粉率。

6.2.5檢查評估學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動中的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

6.3板藍(lán)根顆粒的制備(12課時)

6.3.1學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容板藍(lán)根顆粒的質(zhì)量要求，濕法制粒，濕顆粒干顆粒經(jīng)驗判斷法，顆粒機(jī)、干燥箱及篩分機(jī)的操作。

6.3.2教師演示內(nèi)容濕顆粒、干顆粒質(zhì)量的經(jīng)驗判斷方法。

6.3.3學(xué)習(xí)方式小組式，6～10人一組,好、中、差混生編式。

6.3.4小組討論或操作要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照崗位操作規(guī)程、設(shè)備操作規(guī)程進(jìn)行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？各設(shè)備操作的注意事項有哪些?顆粒劑質(zhì)量控制點有哪些？

6.3.5檢查評估學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動中的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

6.4板藍(lán)根顆粒的分裝(12課時)

6.4.1學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容顆粒內(nèi)包材的質(zhì)量要求，顆粒分裝機(jī)的操作。藥品內(nèi)包、中包、外包材相關(guān)知識。

6.4.2教師講授內(nèi)容包材特點及其與藥品質(zhì)量的關(guān)系。

6.4.3學(xué)習(xí)方式小組式，6～10人一組，好、中、差混生編式。

6.4.4小組討論或操作要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照崗位操作規(guī)程、設(shè)備操作規(guī)程進(jìn)行工作。問題討論：本次小組成員如何分工？如何制定本組工作計劃？各設(shè)備操作的注意事項有哪些?顆粒劑的工藝流程如何繪制？本次產(chǎn)品的出率如何計算？

6.4.5檢查評估學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估、小組間相互評估后，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動中的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

總之，作為一種新的教學(xué)模式，項目教學(xué)還應(yīng)具備一定的硬件、軟件基礎(chǔ)，如一定層次的實訓(xùn)基地、領(lǐng)導(dǎo)的支持度、教師的實踐能力、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等，其對項目教學(xué)的成敗也起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】中藥制藥專業(yè)項目教學(xué)

中藥專業(yè)論文:中藥制藥專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：本文從探討新形勢下職業(yè)教育模式的角度，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育理念，并大膽地進(jìn)行探索與實踐。它將制藥企業(yè)的制劑生產(chǎn)線引進(jìn)學(xué)校，采用企業(yè)管理模式建立專業(yè)性實訓(xùn)室，在教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格按照企業(yè)崗位職業(yè)能力指導(dǎo)學(xué)生，生產(chǎn)出真實的產(chǎn)品，形成了“教師即是師傅，學(xué)生即是徒弟，作業(yè)即是產(chǎn)品，教室即是車間”的“四位一體”的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“四位一體” 職業(yè)教育 教學(xué)模式

課 題：遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013-2014年度課題，課題編號LZY13436，課題名稱：中職學(xué)校中藥制藥專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式研究，課題負(fù)責(zé)人：周雪梅。

我國醫(yī)藥工業(yè)的快速發(fā)展使社會對制藥類高級技能型人才的需求量不斷增加，但由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，醫(yī)藥企業(yè)受國家《藥品管理法》《藥品生產(chǎn)管理規(guī)范》（GMP法規(guī)）等相關(guān)制度、規(guī)范的制約，很難在正常生產(chǎn)過程中為相關(guān)院校承擔(dān)起培養(yǎng)核心職業(yè)技能崗位人才的實踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要培養(yǎng)適合制藥企業(yè)需求的技能型人才，但學(xué)生又缺少企業(yè)實踐機(jī)會，這顯然已成為制約中職制藥類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。

基于此，筆者學(xué)校對中藥制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽嘗試和改革，創(chuàng)新性地提出了中藥制藥專業(yè)“教師即是師傅，學(xué)生即是徒弟，作業(yè)即是產(chǎn)品，教室即是車間”的新型工學(xué)結(jié)合的“四位一體”模式。它將企業(yè)職業(yè)能力、崗位標(biāo)準(zhǔn)等融入到專業(yè)課程教學(xué)過程中，切實有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。使職業(yè)教育從培養(yǎng)能讀、寫、算的有知識的人，轉(zhuǎn)變?yōu)樾摹⑹帧⒛X并用的有較高職業(yè)技能和素養(yǎng)的專業(yè)人才，真正實現(xiàn)“以能力為本位，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育”。這樣既體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的職業(yè)特色，也使這種新的人才培養(yǎng)模式更具有科學(xué)性和實用性，更受企業(yè)的歡迎。

一、實施過程

1.崗位職業(yè)能力調(diào)研

崗位職業(yè)能力調(diào)研旨在根據(jù)制藥行業(yè)企業(yè)對人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、技能水平及職業(yè)素養(yǎng)的需求來構(gòu)建中藥制藥專業(yè)課程體系，核定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，以提升中等職業(yè)中藥制藥專業(yè)的教學(xué)水平，提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)內(nèi)涵，為制定“四位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)提供客觀依據(jù)，使構(gòu)建的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、制定的標(biāo)準(zhǔn)，既符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，也滿足現(xiàn)代中藥制藥生產(chǎn)行業(yè)的需要。

調(diào)研采取問卷調(diào)查、走訪調(diào)查相結(jié)合的方式，對本溪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)及吉林等地制藥企業(yè)發(fā)放問卷或?qū)嵉刈咴L。通過對問卷進(jìn)行分析，了解到醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)基層崗位設(shè)置主要有工藝員、技術(shù)員、安全員、設(shè)備員、材料員、質(zhì)保員、車間化驗員、倉庫保管員、提取崗、濃縮崗、炮制崗、粉碎崗、干燥崗、制粒崗、壓片崗、包衣崗、膠囊填充崗、制丸崗、制水崗、配液崗、鋁塑泡罩崗、顆粒內(nèi)包崗等。生產(chǎn)劑型主要集中在片劑、丸劑、膠囊劑、顆粒劑、散劑等固體制劑，口服液、搽劑、酒劑等液體制劑相對較少。從企業(yè)走訪情況看出，生產(chǎn)企業(yè)對各種制劑工、提取工等基層崗位需求量大，要求專業(yè)操作技能較高，而其他如工藝員、技術(shù)員、設(shè)備員、車間化驗員等人員需求較少。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)崗位操作工有時也需要對產(chǎn)品質(zhì)量（外觀、水分、密度等）進(jìn)行一般性檢測和分析，并要求他們有一定的對設(shè)備進(jìn)行簡單維護(hù)的能力，所以中藥制藥專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時除了崗位職業(yè)能力外，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)藥品質(zhì)量檢驗及制藥設(shè)備知識能力的培養(yǎng)。調(diào)研還顯示，職業(yè)教育不僅要重視實踐性教學(xué)及提高學(xué)生操作技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生將已有的設(shè)計、決策、規(guī)劃等成果轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品的能力。

2.課程體系的構(gòu)建

根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)崗位職業(yè)能力調(diào)研結(jié)果，建立適合于“四位一體”人才培養(yǎng)模式的“就業(yè)導(dǎo)向型”課程體系。新的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系主要通過對崗位群進(jìn)行分析，選取典型的工作任務(wù)，圍繞職業(yè)崗位能力展開，強(qiáng)化生產(chǎn)實踐技能培養(yǎng)，適當(dāng)加大實驗和實訓(xùn)課的比例。教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，理論課設(shè)置與實訓(xùn)課相呼應(yīng)，其授課比例更趨于合理，知識結(jié)構(gòu)與實踐安排更符合企業(yè)對綜合素質(zhì)強(qiáng)的高質(zhì)量技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，減少課程內(nèi)耗。課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出實踐性，學(xué)生學(xué)的就是職業(yè)崗位要用的。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價改變以往單一“理論知識”評價方式，以企業(yè)的崗位操作和職業(yè)素養(yǎng)作為評價的依據(jù)，實行知識（理論知識）、技能（操作技能）、素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)）、思想（道德品質(zhì)）“四位一體”的綜合評價體系。

3.專業(yè)核心校本教材建設(shè)

中專的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對教材的理解和掌握有一定的難度。中藥制藥專業(yè)聘請了中國藥都的多位醫(yī)藥行業(yè)專家，通過大量的研討與實地調(diào)研，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，并與生產(chǎn)企業(yè)合作開發(fā)了適用于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)需求的《中藥固體制劑技術(shù)》《中藥制劑技術(shù)實訓(xùn)教程》《藥物制劑工職業(yè)能力手冊》等核心課程校本教材和技能實訓(xùn)教材。實踐證明，新教材的投入使用，大大提高了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握程度。

4.實訓(xùn)基地建設(shè)

建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定功能于一體的實訓(xùn)基地。成立了行業(yè)、企業(yè)專家參與的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定規(guī)范化管理制度和運作機(jī)制，為實訓(xùn)基地科學(xué)有效運作和為實踐教學(xué)服務(wù)創(chuàng)造條件。

實訓(xùn)基地按照企業(yè)的崗位工作內(nèi)容、工作場景、工作要求建設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入真實的工作環(huán)境中，體驗真實的場景，并可以應(yīng)用實訓(xùn)室的制藥設(shè)備，加工出真實的產(chǎn)品（如：丸劑、片劑、顆粒劑、膠囊劑等）。通過在實訓(xùn)基地的理實一體化的學(xué)習(xí)實踐，最終達(dá)到職業(yè)技能鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的學(xué)生能符合企業(yè)的崗位需求，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)應(yīng)用的無縫對接。

5.提升教師職業(yè)技能，打造新型職業(yè)教師隊伍

采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用寒暑假，積極聯(lián)系醫(yī)藥企業(yè)，送專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實習(xí)。聘請專家、企業(yè)能工巧匠到校，對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)或到校從事兼職教學(xué)工作。通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)及職場實習(xí)實踐，引進(jìn)企業(yè)管理模式，引導(dǎo)教師體會和建立“以崗位技能和人際合作技能為核心”的“有效教學(xué)”的教育觀。通過工廠崗位實踐、技術(shù)交流、技術(shù)比武等多種形式，提升教師的操作技能和在生產(chǎn)實踐中解決問題的能力，培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)強(qiáng)、能教學(xué)、能科研、能解決生產(chǎn)實際問題的職業(yè)型教師隊伍。

6.探索新型教學(xué)方法

由于中專學(xué)生的年齡偏小，對社會認(rèn)識不足，并且基礎(chǔ)知識差距較大，有學(xué)習(xí)好、接受能力強(qiáng)、有表現(xiàn)欲的，也有基礎(chǔ)差、不愛主動學(xué)習(xí)的，因此在實訓(xùn)課教學(xué)中運用“分層次”教學(xué)方法，將接受能力強(qiáng)、有表現(xiàn)欲的學(xué)生安排為實驗實訓(xùn)組的組長，教師培訓(xùn)結(jié)束后，由組長再對組員進(jìn)行再培訓(xùn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在實訓(xùn)室的真實環(huán)境中，以及老師的精心指導(dǎo)下，應(yīng)用實訓(xùn)室的生產(chǎn)設(shè)備生產(chǎn)出各種劑型的產(chǎn)品。學(xué)生的作業(yè)即是生產(chǎn)出的產(chǎn)品。學(xué)生在操作中常常會提出各種問題，此時教師即是師傅，指導(dǎo)處理在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。培訓(xùn)過程采用生產(chǎn)車間的工作流程，以技能訓(xùn)練為重點、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托。在專業(yè)教學(xué)過程中，實現(xiàn)“教師為師傅、學(xué)生為學(xué)徒、教室為車間、作業(yè)為產(chǎn)品”的角色轉(zhuǎn)換，把實訓(xùn)場所作為教學(xué)的重要陣地，形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法新體系。同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、規(guī)范操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作和開拓創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)。

7.探索基于實訓(xùn)過程的技能考核模式

傳統(tǒng)的教學(xué)實訓(xùn)考核模式，由于考核重結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能檢驗學(xué)生對技能的掌握程度，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易造成學(xué)業(yè)評價的不公平，失去考核的信度和效度。為消除現(xiàn)行實訓(xùn)教學(xué)考核模式的弊端，在不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出基于實訓(xùn)過程的考核模式，變原有的階段性考核為過程考核，做到實訓(xùn)教學(xué)考核全程化。考核內(nèi)容以制藥企業(yè)崗位能力為依據(jù)，包括理論知識、操作技能、記錄填寫等。

二、條件保障

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是“四位一體”教學(xué)模式的最基本條件，它創(chuàng)建的良好的職場環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。而具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍是“四位一體”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為實際成果的有效橋梁。在“四位一體”教學(xué)模式下，老師必須改變教育教學(xué)觀念，師生以企業(yè)生產(chǎn)活動為中心，邊教邊學(xué)邊做，這樣不僅能使學(xué)生掌握技能要點，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、鉆研探究的習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、實施成效

實施“四位一體”的教學(xué)模式，建立了企業(yè)管理摸式的“教、學(xué)、做”一體的實訓(xùn)教室，培養(yǎng)了一批的雙師型教師隊伍，編制了以崗位能力為核心的實訓(xùn)教程。專業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生遍布中國藥都的每一個醫(yī)藥企業(yè)。

2013年中藥制藥專業(yè)學(xué)生代表遼寧省參加全國“中藥傳統(tǒng)技能大賽”取得了三等獎的好成績，某醫(yī)藥企業(yè)聞訊直接將這些學(xué)生聘任為藥材庫保管員。2009級學(xué)生在某醫(yī)藥企業(yè)GMP認(rèn)證辦公室工作，她在工作中所體現(xiàn)出來的態(tài)度和水平得到了該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，她本人也在實習(xí)報告中說，“雖然到了一個新的企業(yè)，但是在學(xué)校打下的堅實的理論和實踐基礎(chǔ)給了我太多的幫助”。某公司化驗室一名中專學(xué)歷的職員，來自于筆者學(xué)校中藥制藥專業(yè)，這都是因為她在學(xué)校學(xué)習(xí)的過硬的化驗技術(shù)和良好的職業(yè)素質(zhì)。其他崗位的員工不勝枚舉，他們已遍布于中國藥都各個生產(chǎn)企業(yè)，成為了企業(yè)發(fā)展的中流砥柱。

四、體會與思考

“四位一體”教學(xué)模式的改革，解決了中藥制藥專業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)生無法進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)實習(xí)的難題，并有效地提高了專業(yè)人才的綜合職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)企業(yè)人才需求目標(biāo)的一致。但是這種生產(chǎn)性實訓(xùn)將消耗大量物料，同時生產(chǎn)出的大量教學(xué)產(chǎn)品，不能進(jìn)入市場創(chuàng)造價值，這是有待于學(xué)校下一步研究和解決的難題。

中藥專業(yè)論文:適用于中藥專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)改革措施探討

[摘要] 通過分析中藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，結(jié)合筆者多年從事《方劑學(xué)》教學(xué)工作的經(jīng)驗，明確了中藥學(xué)專業(yè)《方劑學(xué)》的教學(xué)需求是使學(xué)生獲得與中藥行業(yè)相關(guān)的臨床知識，并提出具體改革思路，即把握“實用性”原則，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；把握“必須”和“夠用”的原則，精簡相關(guān)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 中藥專業(yè)；《方劑學(xué)》；教學(xué)改革；措施

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）20-07-02

《方劑學(xué)》是中醫(yī)藥專業(yè)的重要課程之一，在中醫(yī)、中藥基礎(chǔ)知識和臨床其他應(yīng)用學(xué)科之間起著重要的紐帶和橋梁作用。目前高校各專業(yè)《方劑學(xué)》教學(xué)基本沿用中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路，即以培養(yǎng)處方能力為主。但是，中藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是擔(dān)任藥師，新藥研發(fā)和藥品推介等，故需通過《方劑學(xué)》獲得與中藥行業(yè)相關(guān)的臨床知識而不是處方能力[1]，基于這一需求，中藥專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)改革應(yīng)按照以下基本思路進(jìn)行。

1 把握“實用性”原則，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

由于中藥專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的方向是從事臨床藥師、零售藥店、新藥研發(fā)、新藥推介等工作，因此其《方劑學(xué)》教學(xué)應(yīng)更加突出中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“實用性”藥學(xué)人才，使學(xué)生有能力適應(yīng)各種藥學(xué)類工作崗位，其體現(xiàn)在《方劑學(xué)》課程改革上的內(nèi)容即是增加實用知識：如依法統(tǒng)方、研制方舉例、非處方藥、不良反應(yīng)、藥品商品學(xué)知識等。

1.1 依法統(tǒng)方

針對每一類別方劑，可增加對該章所涉及方劑組方思路的講授，有助于學(xué)生提綱挈領(lǐng)的掌握類方的基本組方規(guī)律。如辛溫解表劑常由辛溫解表藥、活血通脈藥、宣降肺氣藥等組成；而辛涼解表劑常由辛涼解表藥、宣肺止咳藥、清熱解毒藥、養(yǎng)陰生津藥組成。通過藥物類別總結(jié)各類方劑的組方思路，更適合中藥專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，易于理解掌握。

1.2 增加研制方舉例，強(qiáng)化主方治法及配伍特點的講授

由于中藥專業(yè)學(xué)生在實際工作中極少有臨床開具處方的機(jī)會，因此對于方劑的具體臨證加減應(yīng)用，可以適當(dāng)省略，但可以加入以正方及相關(guān)附方組成為主加減，或師正方（附方）治法而研發(fā)成功的中成藥，并簡述其研發(fā)的中醫(yī)理論依據(jù)。為學(xué)生將來從事中藥新藥研發(fā)奠定基礎(chǔ)。如連花清瘟顆粒，是由麻杏甘石湯與銀翹散合方加減而成，師麻杏甘石湯表里同治，治里為主的配伍特點，合銀翹散之金銀花、連翹、薄荷增加透表作用，加入板藍(lán)根、魚腥草等清肺之熱毒，伍大黃以瀉熱通便，導(dǎo)熱下行，伍藿香以化濕濁，紅景天活血化瘀，全方汗、下、清并用，衛(wèi)氣同治，兼可化濕，又以清瘟解毒為主。

1.3 附方要具備中藥專業(yè)的特點

由于中藥專業(yè)學(xué)生畢業(yè)可能擔(dān)任執(zhí)業(yè)藥師，其工作中的重點是推薦并安全使用非處方藥，因此各類方劑的附方應(yīng)增加由正方通過加減藥物或轉(zhuǎn)變劑型開發(fā)而成的常用OTC中成藥，并詳細(xì)講解其組成、功效和適應(yīng)證，為學(xué)生從事醫(yī)院或藥店藥師打下基礎(chǔ)。如羚翹解毒丸由銀翹散去蘆根加羚羊角組成；由玉屏風(fēng)散通過轉(zhuǎn)變劑型而成的玉屏風(fēng)顆粒；由逍遙散通過轉(zhuǎn)變劑型而成的逍遙丸和加味逍遙丸等。

1.4 增加相關(guān)方劑及OTC附方的不良反應(yīng)舉例，并分析原因及提示避免不良反應(yīng)的措施

近年來，隨著中藥及中成藥的廣泛使用以及對中藥安全性的重視，中藥及中成藥的不良反應(yīng)報道逐漸增多。因此，可在《方劑學(xué)》各章中增加已有報道的正方或OTC附方不良反應(yīng)內(nèi)容，特別是對于中藥專業(yè)學(xué)生，OTC附方的不良反應(yīng)發(fā)生情況與其將來所從事的藥師工作相關(guān)性較大，這對于指導(dǎo)患者安全使用OTC中成藥具有重要意義。如筆者曾對大量OTC中成藥不良反應(yīng)做過文獻(xiàn)分析[2]，其中藿香正氣水（由藿香正氣散通過轉(zhuǎn)變劑型開發(fā)），逍遙丸（由逍遙散轉(zhuǎn)變劑型開發(fā)），附子理中丸（傳統(tǒng)成方）以及香砂養(yǎng)胃丸（據(jù)平胃散加減而成）均有不良反應(yīng)發(fā)生。在已報道的中藥不良反應(yīng)案例中，除了患者具有過敏體質(zhì)的原因外，還存在用藥不當(dāng)?shù)那闆r，如藥證不符，多藥聯(lián)用等。

根據(jù)藥物組成及配伍原則，明確中成藥的功效及適應(yīng)證；針對疾病，選擇相應(yīng)的治法，并將中藥通過合理的配伍形成方劑，是避免或降低中藥發(fā)生不良反應(yīng)基本且有效的措施。因此，各章節(jié)中應(yīng)明確各方劑的適應(yīng)證以及使用注意，這是臨床指導(dǎo)用藥的基本條件。

1.5 適當(dāng)滲透藥品商品學(xué)知識

《方劑學(xué)》課程中也可滲入一些藥品商品學(xué)的知識，比如方名是消費者（患者）對每種方劑的及時印象，如果根據(jù)其藥物組成、主治病證、治法或配伍理論使其命名具有一定吸引力，以增加藥品的商品競爭力，如由歸脾湯開發(fā)的人參歸脾丸，因在方名中強(qiáng)調(diào)含有人參而在一定程度上增加了吸引消費者的作用。

2 把握“必須”和“夠用”的原則，精簡相關(guān)內(nèi)容

由于中藥專業(yè)的《方劑學(xué)》課時較少，就業(yè)需求與中醫(yī)專業(yè)有所不同，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有其特殊性，因此要把握“必須”和“夠用”的原則，精簡相關(guān)內(nèi)容。

2.1 把握“必須”原則，保障學(xué)生掌握基本核心理論

由于針對中藥專業(yè)的學(xué)生，掌握方劑學(xué)的基本理論及臨床知識比應(yīng)用具體方劑隨證加減治療疾病（開具處方）更加重要，所以《方劑學(xué)》的基本核心理論是必不可少的，也是擴(kuò)展應(yīng)用知識的基本保障。體現(xiàn)在總論部分即方劑的治法和配伍理論；體現(xiàn)在各論部分即那些代表法度的經(jīng)典方劑，如麻黃湯代表汗法、大承氣湯代表下法、小柴胡湯代表和法等。

治法在辨證和遣藥組方之間起著承上啟下的重要作用。藥師指導(dǎo)患者臨床用藥，首先要明確針對患者病情所使用的方劑或中成藥是否符合該病證的治療大法，比如虛證用補(bǔ)法、熱證用清法等。

針對病機(jī)，在治法的指導(dǎo)下，通過合理的配伍組成方劑，是保障中藥臨床有效的基本途徑之一。中藥專業(yè)學(xué)生將來可能從事藥品研發(fā)工作，掌握方劑的配伍理論并應(yīng)用于實際工作中，對于研發(fā)療效確切的新中成藥具有重要意義。

方劑學(xué)的基本核心知識是針對病機(jī)、病證，選擇相應(yīng)治法，并依據(jù)治法，通過合理的配伍原則遣藥組方，即“法隨證立，方從法出”，且配伍理論在其中也起著重要作用。由于缺少診斷等臨床知識技能，中藥專業(yè)的學(xué)生無法像中醫(yī)專業(yè)學(xué)生那樣完成整個處方過程，但可通過方劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將課堂滲透的臨床知識及方證特點與所學(xué)的治法及配伍理論有機(jī)結(jié)合，用于開發(fā)中成藥，這便符合中藥專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從事新藥研發(fā)的就業(yè)需求；同時，由于掌握藥物配伍知識，通過對已有中成藥藥物組成配伍的分析，及主治病證的了解，也可結(jié)合方劑學(xué)所了解到的臨床知識，推薦患者使用適合其病情的OTC中成藥，這便滿足了中藥專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從事藥師的就業(yè)需求。

2.2 把握“夠用”原則，精簡內(nèi)容以適應(yīng)課時需要

由于中藥專業(yè)《方劑學(xué)》課時較少，且部分內(nèi)容對于中藥專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)需求意義不大，故在前述“必須”原則的基礎(chǔ)上“夠用”既可。主要從總論和各論兩部分分述。

2.2.1 “夠用”原則在總論部分的體現(xiàn) 針對中醫(yī)專業(yè)，《方劑學(xué)》課程既要保障學(xué)生的臨床處方能力，同時也要保障對《方劑學(xué)》的傳承和研究，所以方劑學(xué)發(fā)展史在總論部分占有一定比例，但此部分內(nèi)容在中藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)中應(yīng)用不大，故可適當(dāng)刪減，保留發(fā)展主線即可；方劑劑型在中藥專業(yè)《中藥藥劑學(xué)》課程中有詳細(xì)講解，因此這部分內(nèi)容也可以適當(dāng)精簡。

2.2.2 “夠用”原則在各論部分的體現(xiàn)

2.2..2.1 章節(jié)設(shè)置改革 多數(shù)方劑學(xué)教材的各論部分多以治法（功效）分類成章，章節(jié)及方劑數(shù)量較多，而中藥專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)方劑所表達(dá)的法度，設(shè)置章節(jié)和選方數(shù)量不在多而在精。因此某些方劑類別可以從簡，比如現(xiàn)代不常用的瘡瘍劑、驅(qū)蟲劑、涌吐劑等章節(jié)，而此類方劑中比較重要的方劑可歸入其他相似類別的章節(jié)。比如在多數(shù)供中醫(yī)專業(yè)使用的《方劑學(xué)》教材中，仙方活命飲屬于瘡瘍劑[3]，由于該章節(jié)在中藥專業(yè)學(xué)生的實際工作中應(yīng)用不大，因此可以根據(jù)仙方活命飲清熱解毒的治法特點將其歸入清熱劑章節(jié)進(jìn)行對比講解[3]。

2.2.2.2 具體內(nèi)容改革 由于中藥專業(yè)無醫(yī)古文課程，中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容相對較淺，對于中醫(yī)專業(yè)術(shù)語的理解掌握勢必不足，因此經(jīng)方應(yīng)盡量使用通俗易懂的現(xiàn)代語言闡述主治病癥、使用方法及使用注意，簡明扼要的分析方解及配伍特點。如大承氣湯為《傷寒論》經(jīng)典方，原文中【用法】部分使用的是古文，不易于中藥專業(yè)學(xué)生理解，可以直接講授現(xiàn)代用法；【主治】項目為陽明腑實證。大便秘結(jié)，脘腹痞滿，腹痛拒按，按之則硬，甚或日晡潮熱，譫語，舌苔黃燥起刺，或焦黑燥裂，脈沉實。由于中藥專業(yè)學(xué)生，臨床基礎(chǔ)知識不足（如不開設(shè)診斷學(xué)課程），無法理解陽明腑實證及大堆的癥狀，因此可將其歸納為熱結(jié)便秘證，大便秘結(jié)，脘腹痞滿疼痛，舌紅苔黃，脈沉實作為辨證要點。這樣化繁為簡便于學(xué)生理解掌握。

3 小結(jié)

綜上所述，基于中藥專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)改革要在保障基本核心知識不變的前提下，適應(yīng)中藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，即把握“實用性”原則，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把握“必須”和“夠用”的原則，精簡相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的課時內(nèi)獲得的知識結(jié)構(gòu)。

中藥專業(yè)論文:中藥專業(yè)開設(shè)有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的探索與思考

摘要：該文闡述中藥專業(yè)開設(shè)有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的意義，探討開設(shè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素和研究內(nèi)容。探索一條適合于中藥專業(yè)本科生的有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式，不僅可為后續(xù)專業(yè)課的雙語教學(xué)打下一個扎實的基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生打開通往化學(xué)世界的大門，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競爭力。

關(guān)鍵詞：中藥專業(yè) 有機(jī)化學(xué) 雙語教學(xué)

為實現(xiàn)我國教育的現(xiàn)代化，達(dá)到與國際教育接軌的宏偉目標(biāo)，教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出到2004年外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%。2007年，教育部又提出，在2007-2011年期間要建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，以進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)課程建設(shè)。

有機(jī)化學(xué)是中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)最重要的必修基礎(chǔ)課之一，面向各層次學(xué)生開設(shè)。由于中藥所含化學(xué)成分95%以上為有機(jī)化合物，因此研究中藥機(jī)理與應(yīng)用的各專業(yè)都需要具備良好的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。中藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目的是為學(xué)生提供必要的有機(jī)化學(xué)基本知識、基礎(chǔ)理論和基本操作技能，并訓(xùn)練他們應(yīng)用這些理論和技能去研究各類有機(jī)化合物，從而為分析化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作為中藥專業(yè)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在有機(jī)化學(xué)的課堂適當(dāng)引入雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握較多的有機(jī)化學(xué)相關(guān)英文闡述，不僅可為后續(xù)專業(yè)課的雙語教學(xué)打下一個扎實的基礎(chǔ)，更重要的是可以為學(xué)生打開通往化學(xué)世界的大門，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競爭力。因此，探索一條適合于中藥專業(yè)本科生的有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 中藥學(xué)院開設(shè)有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的意義

在我校中藥專業(yè)開設(shè)有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的目的為，通過教學(xué)實踐和改革，在部分教學(xué)班引入有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理解和掌握常見有機(jī)化合物的英文名稱、有機(jī)理論和有機(jī)反應(yīng)的英文闡述，看懂英文原版有機(jī)化學(xué)相關(guān)教材，進(jìn)而能夠查閱相關(guān)資料，擴(kuò)展知識面，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)鉆研和創(chuàng)新精神。有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的順利開設(shè)，具有以下幾點實際意義。

1.1 有助于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)知識

雙語教學(xué)可使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的專業(yè)術(shù)語理解得更深刻，對各類有機(jī)化合物的IUPAC命名和有機(jī)反應(yīng)的歷程掌握得更牢固，從而更扎實的掌握有機(jī)化學(xué)知識。

1.2 可為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

通過有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)，學(xué)生能夠掌握一些中藥專業(yè)各學(xué)科中涉及到的有機(jī)化合物、有機(jī)反應(yīng)、有機(jī)理論等的英文描述，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。并直接與中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等雙語課程接軌，實現(xiàn)學(xué)科之間的連貫性銜接。

1.3 可為學(xué)生用英文撰寫畢業(yè)論文創(chuàng)造條件

通過雙語教學(xué)，學(xué)生可以增加接觸英文文獻(xiàn)的機(jī)會，掌握科研論文的結(jié)構(gòu)與寫作要領(lǐng)，進(jìn)而在完成本科畢業(yè)課題和研究生課題時順利完成英文摘要，甚至用英文撰寫畢業(yè)論文[1]。

1.4 可為學(xué)生打開通往化學(xué)世界的窗口

雙語教學(xué)有助于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上更快、更廣泛地獲取信息，如閱讀電子版的英文文獻(xiàn)，查閱CA、Medline、SpringerLink、Scifinder、ElsevierScience等各種索引，運用原版的Chemdraw、Chemwin等化學(xué)軟件。并能跟蹤有機(jī)化學(xué)，尤其是中藥化學(xué)各個領(lǐng)域的新進(jìn)展，對日后深造和科研工作都具有深遠(yuǎn)影響，會讓他們終生受益。

1.5 可間接的提高學(xué)生的英文水平

實施雙語教學(xué)，使用原版教材可為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)用英文的好環(huán)境，在潛移默化中提高學(xué)生的英文整體水平，為大學(xué)生參加大學(xué)英語四六級、研究生入學(xué)英語考試等打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后出國深造，也能夠很快克服專業(yè)上的語言障礙。

2 中藥專業(yè)開設(shè)有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)擬解決的關(guān)鍵因素

教學(xué)是一個教師（教學(xué)方法）、學(xué)生、教材三者互動的過程。要想達(dá)到好的教學(xué)效果，三個環(huán)節(jié)缺一不可，有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)也是如此。另外，由于雙語教學(xué)具有特殊性，應(yīng)從下三方面解決關(guān)鍵問題。

2.1 雙語教學(xué)對學(xué)生的要求

雙語教學(xué)遇到的最突出問題是用英文授課可能會使學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)知識受到一定的影響。學(xué)生在聽英文授課時，尤其是在課程剛開始階段，常常一方面要思考英文詞匯的意思，另一方面要理解講授的專業(yè)知識，因此大腦對英文授課內(nèi)容的理解不會像漢語授課時反應(yīng)那么快，課堂上會表現(xiàn)出不同程度的理解滯后現(xiàn)象[2]。為了避免學(xué)生因為跟不上授課進(jìn)度而對英文授課失去興趣和信心，可采取以下方法：

首先，向?qū)W生介紹雙語教學(xué)培養(yǎng)對高層次中藥學(xué)人才的重要性，調(diào)動學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性。其次，在有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，形成師生互動。此外，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 雙語教學(xué)對教師的要求

目前，在我校中藥學(xué)院有機(jī)化學(xué)理論課的學(xué)時數(shù)是62學(xué)時，改成雙語教學(xué)后學(xué)時數(shù)不變，這樣一來增加了教學(xué)難度。教師可采取以下方法提高教學(xué)效果。

首先，采用多媒體課件輔助教學(xué)。這樣，可保障教師在有限的學(xué)時內(nèi)對教學(xué)重點和難點的英文講解時間，增加課堂教學(xué)信息量；還可使教師更好地與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動。其次，利用分子模型、三維圖片、Flash動畫、視頻資料等教學(xué)手段，表現(xiàn)有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，演示有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的歷程，幫助學(xué)生理解和掌握，并增強(qiáng)教學(xué)效果。再次，教師在英文授課時應(yīng)語速稍慢、吐詞清楚、講解到位，對于某些較難理解的內(nèi)容輔以中文解釋，使大部分學(xué)生能夠跟上教師的講課思路。此外，加強(qiáng)雙語教學(xué)的課外輔導(dǎo)，并可通過bb平臺開設(shè)雙語教學(xué)交流論壇，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上形成互動，這樣，教師可以及時掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題和意見，及時解答疑難，調(diào)整授課進(jìn)度和方式。，可采取由多位教師參與的“接力式”教學(xué)。制作雙語教學(xué)課件，需要教師花大量的時間和精力，再加上用英文備課，如果本課程從頭到尾只由一名教師完成，負(fù)荷大。因此安排本教研室的多名教師參加，每人根據(jù)自身情況分配幾個章節(jié)，接力性地共同完成本課程的教學(xué)[3]。這樣，每個教師可以集中精力完成好自己的那一部分，大大提高備課和授課質(zhì)量。

2.3 雙語教學(xué)對教材的要求

雙語教學(xué)必須使用英文教材，沒有教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。大部分英文版有機(jī)化學(xué)教材的編寫體系與中文教材類似，即都是以官能團(tuán)為主線，采用將官能團(tuán)與反應(yīng)機(jī)理相結(jié)合的編排方式，因此，可將英文教材結(jié)合中文教材進(jìn)行講解[4]。但是，原版教材內(nèi)容太多，復(fù)印耗資巨大并涉及版權(quán)問題，因此，可對原版教材的有關(guān)章節(jié)進(jìn)行刪減或調(diào)整，節(jié)選原版教材中重點知識點和與中藥專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)詞匯印刷成冊，供學(xué)生理解、掌握，并與目前我院使用的高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《有機(jī)化學(xué)》的重點內(nèi)容保持一致。

3 有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的研究內(nèi)容

3.1 教材建設(shè)

考慮到大一學(xué)生的學(xué)生英文水平，仍以中文版《有機(jī)化學(xué)》作為主教材，英文教材作為輔助教材。經(jīng)過2～3年的教學(xué)實踐后，力爭出版適合我校中藥專業(yè)的有機(jī)化學(xué)英文版自編教材或者公開出版的教材，并完善配套的雙語教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)視頻等的建設(shè)。

3.2 課堂教學(xué)形式的研究

制作英文版多媒體課件，課件除了反映有機(jī)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，突出重點難點之外，還突出雙語教學(xué)的特點，盡可能更多地使用英文表達(dá)。例如，大小標(biāo)題、專業(yè)詞匯、術(shù)語、概念等都用英文表達(dá)。另外，采用實物投影、立體模型演示、三維圖片、Flash動畫等多種輔助教學(xué)手段，以使抽象的理論講授更加生動、形象和直觀，并可提高單位課時的信息量，提高教學(xué)效率和教學(xué)深度。在教師的講述方面，主要采取中英文結(jié)合的方式進(jìn)行講授。簡單的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識盡可能用英文講，部分重點和難點內(nèi)容用中文講，確保學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)基本知識點的基礎(chǔ)上，熟悉相關(guān)內(nèi)容的英文表達(dá)。

3.3 習(xí)題與考核方法研究

在課后布置一定量的英文作業(yè)，以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上講授的知識內(nèi)容。英文作業(yè)的比例逐步加大，由初始中英文作業(yè)各占50%逐步過渡到全英文作業(yè)。為了讓學(xué)生熟悉有機(jī)化學(xué)各種題型的英文表述，編寫習(xí)題、試題幾大類型（選擇、判斷、命名或?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)式、完成反應(yīng)式、寫機(jī)理、推測結(jié)構(gòu)、鑒別、合成）的常用英文例句。在測驗時，為了避免學(xué)生因理解困難影響成績，對一些復(fù)雜的試題進(jìn)行中文注釋或中英對照。此外，為了鼓勵學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、積極思考，對課堂上的表現(xiàn)記做平時成績，并階段性的進(jìn)行測驗。在形成性考核中，學(xué)生平時成績占有20%的比例。經(jīng)過2～3年的教學(xué)實踐，力爭完成有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的題庫建設(shè)。

3.4 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

進(jìn)一步完善我校有機(jī)化學(xué)精品課程的bb平臺建設(shè)，開設(shè)雙語教學(xué)論壇，與學(xué)生形成互動。并且向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)和中藥化學(xué)相關(guān)的英文網(wǎng)上資源。如國內(nèi)及國外幾所著名大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，Medline、CAS等網(wǎng)站。

4 結(jié)語

作為與中藥各專業(yè)密切相關(guān)的有機(jī)化學(xué)學(xué)科，開設(shè)雙語教學(xué)課程，將實現(xiàn)學(xué)科間的連貫銜接，為中藥專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。還可以為學(xué)生打開通往化學(xué)世界的大門，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。

中藥專業(yè)論文:關(guān)于提高高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的探討

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)模式和我國衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展要求，需要更多復(fù)合型高技能中藥專業(yè)專門人才，在高職院校教育教學(xué)中突出高職中藥專業(yè)特色，以中藥專業(yè)技術(shù)實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為主線，搭建實踐與產(chǎn)業(yè)相融合的實訓(xùn)基地體系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍，多方位、立體化加強(qiáng)實踐教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高中藥專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型中醫(yī)藥人才的需要和保障。

關(guān)鍵詞：高職 中藥專業(yè) 人才培養(yǎng)

中藥產(chǎn)業(yè)是我國獨特的民族產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，隨著中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，需要更多復(fù)合型高技能中藥專業(yè)專門人才，以及能在教育、科研、生產(chǎn)、管理等醫(yī)藥領(lǐng)域從事專門技術(shù)性工作的高素質(zhì)勞動者。按照高職院校中藥專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高中藥專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)于現(xiàn)代中藥行業(yè)的行業(yè)需求，具有重要的現(xiàn)實意義。通過專業(yè)定位，完善人才培養(yǎng)實施方案，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合本校十幾年來的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，提出幾點思考意見。

1 人才培養(yǎng)方案應(yīng)與高職中藥專業(yè)特色相適應(yīng)

提高中藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)藥學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。高職中藥專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計需要結(jié)合中藥行業(yè)實際工作崗位的職業(yè)能力，按照勞動和社會保障部門專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實施職業(yè)技能考核鑒定，使學(xué)生畢業(yè)時能同時獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定必須了解中藥生產(chǎn)、中藥鑒定、中藥管理、中藥購銷等崗位具體的工作任務(wù)，才能合理確定所要培養(yǎng)中藥專業(yè)人才應(yīng)掌握的職業(yè)技能。教學(xué)項目應(yīng)該具有中藥專業(yè)職業(yè)教育的實踐性、先進(jìn)性和針對性，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)特點和職業(yè)崗位需要進(jìn)行合理安排，按照由簡到繁、由易到難的原則開設(shè)；堅持以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，突出中藥專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)主線，訓(xùn)練內(nèi)容做到從單項技能到綜合技能，層層推進(jìn)，逐步提高專業(yè)能力素質(zhì)。根據(jù)學(xué)校實際情況，實踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)過程。只有明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出一個真正符合高職的中藥專業(yè)辦學(xué)方針，又能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)崗位對中藥專業(yè)人才的需求相適應(yīng)的切實可行的人才培養(yǎng)方案。

2 以中藥專業(yè)技術(shù)實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為教學(xué)主線

實踐應(yīng)用教學(xué)是保障和提高中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段。實踐應(yīng)用教學(xué)由藥學(xué)專業(yè)教師或者醫(yī)藥行業(yè)中藥專業(yè)人員指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容。教學(xué)方法力求做到理論與實踐相結(jié)合，實踐應(yīng)用能力為主，理論為實踐服務(wù)的教學(xué)理念，以工學(xué)結(jié)合作為改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的切入點，構(gòu)建以中藥專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的課程體系，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能考核鑒定認(rèn)證教育有機(jī)結(jié)合。按照職業(yè)技能資格考核的要求，將相關(guān)知識和技能引入人才培養(yǎng)方案的課程體系中，突出中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程與職業(yè)能力的銜接和融合，使學(xué)生具備熟練的中藥專業(yè)實踐技能，成為中藥生產(chǎn)、經(jīng)營、醫(yī)院的藥學(xué)服務(wù)及時線從事中藥生產(chǎn)、銷售、用藥咨詢等知識型中藥專業(yè)技能人才。

3 搭建實踐與產(chǎn)業(yè)相融合的實訓(xùn)基地體系

高職院校應(yīng)加大中藥專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備的投入力度，優(yōu)化專業(yè)實驗教學(xué)資源，適時添置、更新與工作崗位相對應(yīng)的實驗教學(xué)儀器設(shè)備，按照產(chǎn)、學(xué)、研一體化的課程需要，為學(xué)生提供更多的實踐動手機(jī)會，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。除了建立常規(guī)的中藥專業(yè)實訓(xùn)室，如中藥標(biāo)本館、中藥藥劑實訓(xùn)室、中藥炮制實訓(xùn)室、中藥鑒定實訓(xùn)室、中藥購銷實訓(xùn)室、中藥成分分析實訓(xùn)室之外，還應(yīng)加強(qiáng)橫向聯(lián)系，與周邊規(guī)模大、實力較強(qiáng)的中藥生產(chǎn)或經(jīng)營企業(yè)建立校企合作，聯(lián)合構(gòu)建校外中藥專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地，實現(xiàn)實踐-與產(chǎn)業(yè)相融合，邀請中藥行業(yè)專家、技術(shù)人員授課，熟悉中藥生產(chǎn)、經(jīng)營崗位的具體操作過程，具備豐富的實踐經(jīng)驗的專業(yè)管理人員為學(xué)科顧問，對中藥專業(yè)課程體系的設(shè)置提供指導(dǎo)性意見。通過高校與醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，使學(xué)生縮短專業(yè)理論與實踐崗位的距離，還可以利用校外中藥專業(yè)實訓(xùn)基地先進(jìn)的設(shè)備和完善的工作體系為學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)提供良好的軟硬件環(huán)境，達(dá)到畢業(yè)后可零距離上崗的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)按照有利于提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，使人才培養(yǎng)方案具有“雙證教育”職業(yè)教育特色，促進(jìn)學(xué)歷教育與認(rèn)證教育有機(jī)結(jié)合。在課程設(shè)置中除按照中藥專業(yè)職業(yè)技能資格考核的大綱要求將職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能引入人才培養(yǎng)方案的課程體系外，還應(yīng)開發(fā)對學(xué)生進(jìn)行中藥專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育和開設(shè)行業(yè)規(guī)范、國際標(biāo)準(zhǔn)教育的相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。中藥行業(yè)就業(yè)形勢千變?nèi)f化，應(yīng)始終對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，先就業(yè)再擇業(yè)，幫助學(xué)生了解社會、行業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)狀與需求，為學(xué)生走向社會打下基礎(chǔ)，通過建立健全校企合作班、特設(shè)班，在原有藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成適合中藥專業(yè)特點和區(qū)域特色的學(xué)生就業(yè)推薦模式。

5 強(qiáng)化教師實踐能力，構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍

教學(xué)質(zhì)量的核心來源于教師素質(zhì)的高低，對于高職院校的教師構(gòu)成，除了具有扎實的專業(yè)教學(xué)理論教師外，還必須具有要一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，高職專業(yè)教師除了要熟悉本專業(yè)的系統(tǒng)知識和理論之外，同時還要具有很強(qiáng)的本專業(yè)的實踐能力。通過完善和制定可操作的師資隊伍建設(shè)方案，打造一支具有現(xiàn)代高職高專職教理念，教學(xué)能力強(qiáng)、動手能力過硬，熟悉中醫(yī)藥行業(yè)，結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。雖然很多高職院校的教師憑借過硬的“系統(tǒng)理論知識”通過國家正式執(zhí)業(yè)資格考試，獲取了某一些行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，但是還是存在缺少實踐經(jīng)驗，沒有在行業(yè)的執(zhí)業(yè)過程，這并非真正的雙師型教師。高職院校中藥專業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)方面可通過以下措施加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)：一是對于開設(shè)的專業(yè)技能課特別是實訓(xùn)部分聘請中藥企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)骨干來講解，一方面他們可以把實際工作中近期的技術(shù)和自身的生產(chǎn)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時可以通過他們加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作；二是專業(yè)教師利用業(yè)余時間參加中醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)實踐，同時學(xué)校也應(yīng)制定一些激勵制度，如教師利用假期到企業(yè)實習(xí)可以給予相應(yīng)的工作補(bǔ)貼，或者在晉級或評優(yōu)、評模時給予加分、優(yōu)先考慮等政策鼓勵；三時是充分利用藥學(xué)專業(yè)制劑實訓(xùn)中心，與周邊著名的制藥企業(yè)共建“中藥新品種開發(fā)實踐基地”，專業(yè)教師與制藥企業(yè)技術(shù)人員共同參與；四是通過校外實訓(xùn)基地的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀或給學(xué)生創(chuàng)造親自動手操作的機(jī)會。校內(nèi)專業(yè)教師也可以借聽課、課下交流捉高自身實踐能力，可以結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生定崗實習(xí)的機(jī)會，將校內(nèi)工作合理安排，輪流派專業(yè)教師到中藥生產(chǎn)企業(yè)、營銷企業(yè)去鍛煉；五是在對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)職業(yè)技能鑒定時，加強(qiáng)與中醫(yī)藥行業(yè)專家的溝通，嚴(yán)格按照行業(yè)規(guī)范來制定考核內(nèi)容、考核方案，共同培養(yǎng)一專多能型的學(xué)生。通過這些措施完善實踐教學(xué)方案、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)管理，培養(yǎng)出一支既具有豐富的理論知識又具有過硬的實踐本領(lǐng)的、合格的滿足中藥專業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要的“雙師型”師資隊伍。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，已進(jìn)入各學(xué)科相互滲透、相互融合的時代，建立政府、社會和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的醫(yī)藥學(xué)教育質(zhì)量保障體系，實施醫(yī)藥學(xué)教育認(rèn)證，開展以本科醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的醫(yī)藥學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證工作，以認(rèn)證結(jié)果作為審核醫(yī)藥學(xué)教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認(rèn)證結(jié)果通過適當(dāng)方式向社會公布，各醫(yī)學(xué)院校在實行本科醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要創(chuàng)造性地加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作，努力探索和建立健全學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系和運行機(jī)制，完善相關(guān)的規(guī)章制度，保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)發(fā)展要求的高素質(zhì)中藥專業(yè)人才，為推動中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，需要更多高技能專業(yè)人才。在高職院校中藥專業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行理論實踐一體化教學(xué)，以中藥專業(yè)實踐應(yīng)用教學(xué)為主線，改革傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，具備一定的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)中藥專業(yè)人才的有效途徑。

中藥專業(yè)論文:中藥專業(yè)醇的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

【摘要】有機(jī)化學(xué)是高職高專中藥專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在一些諸如學(xué)習(xí)困難，興趣不足等問題。本文以醇的性質(zhì)教學(xué)為例，重新編排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與生產(chǎn)、生活、專業(yè)聯(lián)系起來，試圖啟發(fā)學(xué)生思考，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 醇的性質(zhì) 有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)是高職高專中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是掌握后續(xù)課程學(xué)習(xí)及適應(yīng)中藥崗位需要的有機(jī)化學(xué)基本理論、基本知識、基本方法和扎實的基本實驗技能[1]。但在實際教學(xué)中，學(xué)生往往重視不夠，興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在困難等，因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)重要性的認(rèn)識，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的困難，這是擺在有機(jī)化學(xué)教學(xué)面前的重要課題。本文以醇的性質(zhì)教學(xué)為例，將醇的性質(zhì)教學(xué)和生產(chǎn)、生活、專業(yè)緊密聯(lián)系，采用演示實驗，圖片，視頻等教學(xué)手段，以啟發(fā)學(xué)生思考，探索熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂引入

當(dāng)今世界能源、資源、糧食安全等問題層出不窮。目前世界已探明的石油儲量只夠我們使用30、40年[2]。要解決能源、資源問題，一方向要節(jié)約資源，提高能源的利用效率，另一方面，要大力發(fā)展新能源，如水能、風(fēng)能、太陽能、核能、生物能等。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家將對生物能的生產(chǎn)和利用有一個初步的認(rèn)識。

然后向同學(xué)們展示本節(jié)課的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）醇的物理性質(zhì)

低級醇的物理性質(zhì)表現(xiàn)出了較高的熔沸點，水溶性，這些性質(zhì)主要是由于羥基官能團(tuán)造成的，其本質(zhì)是分子內(nèi)、分子間的氫鍵。然后，請學(xué)生回憶產(chǎn)生氫鍵的兩個條件及氫鍵的大小，并與分子間的作用力相比較。氫鍵對物質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的影響，如氫鍵是維持DNA、蛋白質(zhì)等生物大分子構(gòu)象的主要因素。

為了更加形象的說明氫鍵對物質(zhì)物理性質(zhì)的影響，加入一個固體酒精的制備實驗，讓學(xué)生親自操作、思考，體會氫鍵的神奇作用。乙醇的熔點在-117.3℃，而加入2%的硬脂酸鈉后，立刻變成了常溫下為白色軟蠟狀的固體酒精，這一點讓學(xué)生感到很是神奇，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和思考的熱情。

（二）醇的化學(xué)性質(zhì)

1.消除反應(yīng)

消除反應(yīng)為分子內(nèi)脫去一個小分子形成不飽和鍵的反應(yīng)。醇的消除反應(yīng)是相鄰的兩個碳上分別脫去氫和氫氧根，從而形成烯烴。如乙醇在脫水劑濃硫酸、三氧化二鋁等的作用下脫去一個水分子生成乙烯：

這個反應(yīng)生成了乙烯，而乙烯產(chǎn)量是衡量一個國家石油化工水平的重要標(biāo)志[3]。乙烯的來源主要靠石油，而石油屬于不可再生資源，能否找到一個新的途徑來代替單一的石油制乙烯途徑呢？從上面的反應(yīng)，我們知道由乙醇制乙烯從理論上是一個可行的代替石油制乙烯的新途徑。我們知道，乙醇可以從淀粉以及纖維素的發(fā)酵來制備。因此，這一途徑能否應(yīng)用于工業(yè)化生產(chǎn)，關(guān)鍵在于是否具有價格優(yōu)勢，也就是說解決好以下兩方面的問題（請學(xué)生思考、相互討論后得出）：①廉價的纖維素發(fā)酵制生物乙醇的突破，從而得到綠色、可再生、價廉的生物乙醇；②乙醇制乙烯的幾個關(guān)鍵性問題的突破，主要是降低制備乙烯的溫度及乙醇濃度問題，以及提高產(chǎn)率，降低副產(chǎn)物等問題。如果能從發(fā)酵得到的低濃度乙醇不經(jīng)分離純化直接進(jìn)行下一步的乙醇制乙烯過程，必將大大降低生物乙烯的制造成本。

請學(xué)生課后上網(wǎng)查資料，了解目前世界生物乙烯的發(fā)展現(xiàn)狀，各廠家是如何解決生物乙烯制備過程中所面臨的這些困難的，以及生物乙烯的發(fā)展前景、發(fā)展方向等。

通過和生產(chǎn)的結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和興趣，也提高了他們的動手能力，獨立思考能力，解決問題的能力和方法等。

2.氧化反應(yīng)

氧化分為加氧氧化和脫氫氧化兩種，前者要加入氧化劑，后者不需要氧化劑，只需要使用催化劑，但有氫氣放出，不管采用何種方式氧化，從氧化產(chǎn)物來看，其氧化方式都可看成是羥基以及與羥基相連的碳上各脫去一個氫原子從而形成碳碳雙鍵。如：

由于伯醇與羥基所連的碳上有兩個氫，脫去一個生成醛后還剩一個氫，加氧氧化還可進(jìn)一步氧化生成羧酸，而仲醇與羥基所連的碳上只有一個氫，所以氧化為酮，而叔醇與羥基所連的碳上沒有氫，所以不被氧化。

在加氧氧化的教學(xué)中，我們以乙醇被重鉻酸的氧化為例，和酒精測定儀聯(lián)系起來，制造了一個酒精測定儀的簡易裝置，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。然后介紹一下市面上使用的酒精測定儀的原理，開拓了學(xué)生的視野，同時也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動力。讓他們親自動手做這個實驗，并設(shè)計一個可以測定反應(yīng)既有乙醛又有乙酸生成的實驗方法。

而脫氫氧化中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個可以證明氫氣產(chǎn)生的裝置，并讓他們親自做實驗。讓乙醇蒸汽通過一個兩端開口的硬質(zhì)玻璃管，玻璃管內(nèi)裝有銅粉，另一端出口處先經(jīng)過一個洗氣瓶然后用向上排水法收集通過的氣體。對玻璃管加熱，經(jīng)過洗氣瓶將生成的乙醛等洗去后收集到的氣體便是氫氣。為了證明生成的是乙醛而不是乙酸，加入一個鑒別實驗。從這個實驗我們看到反應(yīng)生成了氫氣，而氫氣是最清潔的能源，先簡單向?qū)W生介紹一下醇類制氫的應(yīng)用實例，如氫氣燃料電池汽車已進(jìn)入到了應(yīng)用階段，然后布置學(xué)生上網(wǎng)查閱醇類重整制氫的方法、條件、應(yīng)用和研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向等，豐富了學(xué)生的視野、動手能力、學(xué)習(xí)能力、查閱文獻(xiàn)能力等。

總結(jié)，通過醇的教學(xué)，將教學(xué)融入生產(chǎn)、生活、工作，通過演示實驗，學(xué)生實驗設(shè)計探索，查閱文獻(xiàn)等方式，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

中藥專業(yè)論文:高職高專中藥專業(yè)野外綜合實踐教學(xué)探索

關(guān)鍵詞：中藥專業(yè)；野外綜合實踐；教學(xué)

中藥專業(yè)普通專科教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型中藥人才為目標(biāo)，野外實踐教學(xué)在實現(xiàn)這一目標(biāo)中具有校內(nèi)課堂教學(xué)和實驗教學(xué)不可替代的作用。為進(jìn)一步提高野外實踐教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中藥人才的需求，本校積極對傳統(tǒng)的單一野外中草藥識別采集模式進(jìn)行改革，代之以綜合藥用植物標(biāo)本采集、中藥基源分類、形態(tài)鑒定、中草藥資源保護(hù)開發(fā)利用等項目的新型實踐教學(xué)活動，在連續(xù)5年的實踐教學(xué)中收到了很好效果，得到了同行和用人單位的好評，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提升。現(xiàn)就該專業(yè)野外綜合實踐教學(xué)改革總結(jié)如下。

1 因地制宜，選擇品質(zhì)實習(xí)點

尋找合適的野外實習(xí)點，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的核心。本校地處滇西，背靠聞名世界的動植物科學(xué)考察基地――高黎貢山。高黎貢山是南北走向、綿延600多公里的橫斷山脈。由于其跨越5個緯度，海拔高差3000多米，平均溫差高達(dá)20多度的特點，形成了“一山分四季，十里不同天”的立體多樣氣候環(huán)境。因而成為我國生物多樣性最豐富的地區(qū)，有高等植物4897種，

動物2389種，特有植物434種。境內(nèi)目前已查明的中草藥品種有1200多種，已知有較高藥用價值的有430種，為全國少有的中草藥資源富集區(qū)，是中國部級自然保護(hù)區(qū)、世界生物圈保護(hù)區(qū)，有著“世界物種基因庫”、“世界自然博物館”的美譽(yù)，是所有動植物學(xué)家向往的野外“研究室”。因此，本校充分利用這一得天獨厚的野外實習(xí)條件，將高黎貢山部級白花嶺保護(hù)站作為中藥專業(yè)野外實習(xí)的總基地，以這個面為中心，沿途增加中藥材種植發(fā)展有限公司，保山機(jī)場齒瓣石斛、鐵皮石斛種植基地，云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院熱帶作物研究所藥用植物引種園等實習(xí)點，這樣點、線、面結(jié)合形成了一個品質(zhì)的綜合實踐教學(xué)場所。

本校從2008年首屆中藥專業(yè)班開始，每年到高黎貢山進(jìn)行野外實踐教學(xué)。并與保護(hù)區(qū)一道共同建設(shè)，經(jīng)過多年的努力，于2011年高黎貢山保護(hù)區(qū)實習(xí)基地被云南省教育廳評定為省級校外示范實習(xí)基地，從而確保了本校中藥專業(yè)野外實習(xí)的順利進(jìn)行。

2 因時制宜，選擇恰當(dāng)?shù)膶嵙?xí)時間

如何選擇適宜的實習(xí)季節(jié)和學(xué)期，直接影響到中藥野外綜合實踐教學(xué)的效果。高黎貢山的雨季一般為每年6-10月。為提高實習(xí)效果，采集到絕大多數(shù)帶花標(biāo)本，我們通過分析比較，將實習(xí)時間由原來的每年7月份改為5月份。因5月雨量較少，為多數(shù)藥用植物花期，是藥用植物鑒別的時期，這樣既避開了雨季的不安全和不便，也利于藥用植物的鑒別。

為了野外綜合實踐教學(xué)的順利完成，我們將之前第1學(xué)年第2學(xué)期進(jìn)行的計劃調(diào)整為第2學(xué)年第4學(xué)期，因此時學(xué)生已完成中藥學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，從而使單一的藥用植物學(xué)野外實踐教學(xué)變成了以上課程的綜合野外實習(xí)，豐富了實習(xí)內(nèi)容，提高了實習(xí)的效率。

3 因人制宜，做好學(xué)生的實習(xí)教學(xué)

以學(xué)生為中心，以達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，我們對中藥專業(yè)野外實習(xí)的組織和實施做了如下探索。

3.1 開展實習(xí)前動員和培訓(xùn)

實習(xí)前，本校實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合下發(fā)給學(xué)生的《高黎貢山野外綜合實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行充分動員，強(qiáng)調(diào)野外實習(xí)目的、意義、日程安排、考試等內(nèi)容，并特別強(qiáng)調(diào)實習(xí)中的注意事項、紀(jì)律要求。與此同時，專業(yè)教師則對實綱、實習(xí)內(nèi)容講解。布置學(xué)生閱讀中草藥圖譜、云南天然藥物圖鑒等相關(guān)書籍。分組帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)百草園進(jìn)行藥用植物采集、標(biāo)本制作專業(yè)培訓(xùn)，并進(jìn)行藥用植物強(qiáng)化識別訓(xùn)練，以掌握各類中草藥的鑒別要點。同時指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備野外綜合實踐教學(xué)器材，包括相機(jī)、GPS、枝剪、小鋤頭、采集袋、記錄簽、便攜式烘箱、標(biāo)本夾、吸水紙（報紙）、臺紙、定名簽、針、線、膠水等。

3.2 改革實踐教學(xué)內(nèi)容

擴(kuò)充實踐教學(xué)內(nèi)容，改革過去僅限于100種左右藥用植物識別的簡單方式，融合中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)等課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，形成綜合實踐教學(xué)模式。完成三方面的綜合教學(xué)實踐任務(wù)：①藥用植物學(xué)和中藥鑒定技術(shù)。藥用植物標(biāo)本的采集、觀察、比較鑒定；采集具有典型特征的藥用植物，從植物分類學(xué)特征上觀察藥用植物的根、莖、葉、花、果實等器官，并重點觀察藥用部位器官形態(tài)特征，通過對不同種類藥用植物的觀察，深化植物分類知識；為保障各小組藥用植物鑒別實習(xí)效果，采取現(xiàn)場講解和返回后集中所有同學(xué)采集的藥用植物，利用檢索表、植物志、藥用植物圖鑒進(jìn)行統(tǒng)一鑒定確定品種，教師詳細(xì)講解，學(xué)生輪流查看的方式。統(tǒng)一鑒定后，學(xué)生自行選擇所需藥用植物標(biāo)本掛牌后壓制，進(jìn)而放入50 ℃烘箱烘烤，次日整理和更換吸水紙，烘干后上臺紙，填寫定名簽和記錄簽，過塑保存。此項目要求掌握150種左右常見藥用植物科屬，熟悉其形態(tài)特征、藥用部位及功效。②中藥資源學(xué)。觀察不同海拔高度、不同生態(tài)環(huán)境中藥用植物種群類型、結(jié)構(gòu)、分布、建群種；運用樣方調(diào)查的方法，設(shè)置選擇樣地、樣方，通過規(guī)范記錄樣方中的各種植物種類和數(shù)量，推算出區(qū)域內(nèi)重點藥用植物蘊(yùn)藏量、經(jīng)濟(jì)量、年允收量，提出重點藥用植物資源保護(hù)開發(fā)利用的意見和建議，并撰寫重點藥用植物調(diào)查報告。③掌握重樓、齒瓣石斛等藥用植物生物學(xué)特性，生長發(fā)育所需的環(huán)境條件，并在此基礎(chǔ)上掌握選地、整地、種苗繁育技術(shù)、田間管理、病蟲害防治、采收初加工等栽培技術(shù)措施，并撰寫某種藥用植物栽培管理技術(shù)。

3.3 改革考核，綜合評價

傳統(tǒng)的中藥野外實踐教學(xué)考核只要求鑒別中草藥的種類。達(dá)不到綜合考查學(xué)生實踐效果的目的。為此，我們增加了考核的內(nèi)容和步驟。考核內(nèi)容除中藥學(xué)、藥用植物學(xué)相關(guān)知識及技能點外，還涵蓋了中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)3門課程的相關(guān)知識及技能點。

考核的步驟與方法：①現(xiàn)場考試，從150種藥用植物中，選出50種代表藥用植物并排序，學(xué)生在答題卡上填寫相應(yīng)序號藥用植物的植物名、科屬、入藥部位、功效，滿分100分，占該課程實踐技能的20%；②標(biāo)本評展，實習(xí)結(jié)束后，每人上交壓制的2份標(biāo)本，專業(yè)老師對學(xué)生壓制標(biāo)本進(jìn)行評分，占中藥鑒定課程的10%，對學(xué)生上交制作的標(biāo)本評展，評出“認(rèn)藥之星”，給予一定物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③撰寫中藥專業(yè)高黎貢山重點藥用植物調(diào)查報告，占中藥資源學(xué)實踐成績的20%。④撰寫某種藥用植物栽培管理技術(shù)論文，占該門實踐課程成績的10%。

4 拓展內(nèi)涵，提升效果

4.1 編寫高黎貢山常用中草藥圖譜

針對學(xué)生缺乏與實習(xí)相適應(yīng)圖譜的問題，我們選取了高黎貢山區(qū)域常用中草藥300余種。編寫成《高黎貢山常用中草藥圖譜》。該圖譜充分體現(xiàn)突出藥用植物鑒別要點、區(qū)域用藥特色，具有實用、簡便易攜帶的特點。

4.2 不斷積累臘葉標(biāo)本

將學(xué)生制作的臘葉標(biāo)本進(jìn)行過塑、封存，教師將部分標(biāo)本作為教學(xué)素材，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時將部分標(biāo)本充實到本校高黎貢山民族醫(yī)藥館，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識及成就感。

4.3 校內(nèi)百草園中引種、馴化藥用植物

實習(xí)結(jié)束時，引種馴化部分藥用植物，目前我們已成功引種栽培滇重樓、云黃連、珠子參、齒瓣石斛、鐵皮石斛等名貴中草藥，現(xiàn)正在通過馴化，探索大規(guī)模推廣種植經(jīng)驗，這不僅豐富了百草園藥用植物種類，便于學(xué)生日常學(xué)習(xí)，也為教師科研搭建了良好的基礎(chǔ)性平臺。

4.4 發(fā)揮高黎貢山實習(xí)基地對外交流的功能

高黎貢山保護(hù)區(qū)實習(xí)基地除承擔(dān)本校中藥專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)外，還吸引了其他院校的學(xué)生前來交流學(xué)習(xí)。2012年8月，香港浸會大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院中藥專業(yè)8名師生到本校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)交流，通過實訓(xùn)老師在高黎貢山實習(xí)基地的帶教，使學(xué)生充分掌握了藥用植物科屬鑒定、標(biāo)本采集制作、藥材種植、采收加工等中藥專業(yè)知識，拓寬了該校中藥專業(yè)學(xué)生視野。這對擴(kuò)大本校中醫(yī)藥教育對外交流與合作，起到積極作用。

5 小結(jié)

中藥專業(yè)野外綜合實踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生藥用植物標(biāo)本采集、中藥基源分類、形態(tài)鑒定能力，以及在掌握資源分布、生境知識基礎(chǔ)上，增強(qiáng)資源保護(hù)開發(fā)利用綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。幾年來的努力與探索，使我們形成了一個逐步完善的中藥專業(yè)野外綜合實踐教學(xué)、考核模式，培養(yǎng)出了適應(yīng)社會需求的實用人才。

中藥專業(yè)論文:高職院校中藥專業(yè)核心課程有效教學(xué)探究

【摘 要】根據(jù)構(gòu)建好的課堂教學(xué)有效性評判框架，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和突出高技能人才培養(yǎng)的有效教學(xué)設(shè)計真實情形，分析兩種教學(xué)設(shè)計下核心課程形成性評價、終結(jié)性評價有效性的現(xiàn)實，以有效教學(xué)理念構(gòu)建中藥專業(yè)的課程體系，科學(xué)把握適合高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，有利于實現(xiàn)高職院校的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高職院校 中藥專業(yè) 核心課程

高職院校以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基本路徑培養(yǎng)高技能人才，構(gòu)建有效教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的基本之策[1]。高職院校中藥專業(yè)的核心課程內(nèi)容知識涉及面廣泛、實踐技能應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生理解和應(yīng)用有一定困難；在突出高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效教學(xué)設(shè)計進(jìn)入中藥專業(yè)以前，存在課程的教學(xué)實施過程仍沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的模式，特別在以實踐技能訓(xùn)練為主的課程教學(xué)中，體現(xiàn)為學(xué)生對實踐技能掌握的程度并不能達(dá)到教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。因此我們在兩門中藥專業(yè)的核心課程教學(xué)中，開展以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目課程的課堂教學(xué)有效性研究，對比兩種教學(xué)設(shè)計下核心課程形成性評價、終結(jié)性評價有效性的真實情況，為全部專業(yè)核心課程的有效性教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步發(fā)展與改進(jìn)提供基礎(chǔ)平臺。

一、研究對象

2010級中藥專業(yè)共有四個班，每個班的人數(shù)均在45-48人之間，因此選取其中的1、2班作為實驗教學(xué)改革班級并作為主要研究對象，對其嘗試使用以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目課程進(jìn)行課堂教學(xué)。與2010級3、4班為對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較，對比班依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。以中藥識別技術(shù)和中藥制劑技術(shù)兩門課程作為切入點對其進(jìn)行有效教學(xué)對比試驗。

二、突出高技能人才培養(yǎng)的有效教學(xué)設(shè)計

（一）以“學(xué)”定教，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和歸宿，它不但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和控制作用，而且最終決定教學(xué)的起點，支配學(xué)生的發(fā)展方向和速度。要結(jié)合課程在中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要有價值、適合學(xué)生需要，清晰具體可操作；教學(xué)目標(biāo)注重人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的均衡發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)多方位性和具體性。

1.中藥制劑技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定

根據(jù)工作崗位調(diào)研結(jié)果，中藥制劑技術(shù)課程是為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)中藥提取及中藥制藥工作崗位需要而設(shè)置的課程。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中藥制劑學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和生產(chǎn)技能。掌握中藥制劑生產(chǎn)中常用劑型的特點、質(zhì)量要求及制備原理、制備工藝。熟悉中藥制劑新技術(shù)及新劑型的特點和應(yīng)用，了解中藥制劑學(xué)及其分支學(xué)科的概念以及學(xué)科概況。每個劑型選擇一個有特點、常見的制劑品種作為一個項目，每個項目分為三個模塊，例如在滴丸劑項目中，分為基礎(chǔ)知識、操作技能和實訓(xùn)技能三個模塊，在滴制滴丸任務(wù)中，對成品滴丸是否制成分檔，操作過程是否標(biāo)準(zhǔn)分檔，操作中問題的解決情況分檔，做到教學(xué)目標(biāo)的描述可控、可評價。項目的每一個步驟都嚴(yán)格遵照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和對遇到問題的解決，都將提升學(xué)生敬崗愛業(yè)、責(zé)任感、創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生制備的過程中，添加滴丸的歷史等內(nèi)容，使學(xué)生對于制劑的輝煌歷史有了更深的理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)、實踐中，使學(xué)生真正由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.中藥識別技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定

根據(jù)工作崗位調(diào)研結(jié)果，中藥識別技術(shù)課程的教學(xué)要求掌握藥用植物分類的基本知識和常用藥用植物科屬的主要特征；掌握中藥調(diào)劑員、中藥購銷員《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》高級工規(guī)定的400種中藥飲片的性狀識別特征，藥典規(guī)定的功效及應(yīng)用范圍，使學(xué)生達(dá)到中藥調(diào)劑員、中藥購銷員《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的高級工規(guī)定要求。

在每一個項目、模塊、任務(wù)中都融入責(zé)任心、事業(yè)心和較高要求的醫(yī)藥職業(yè)道德培養(yǎng)。項目課程的課堂教學(xué)依托項目載體，教學(xué)過程指向?qū)嵺`知識的應(yīng)用，指向中藥學(xué)服務(wù)的最終成形，著眼于職業(yè)能力的開發(fā)。例如：中藥飲片性狀識別項目中每一種藥材的性狀識別模塊，目標(biāo)是能夠根據(jù)中藥材的性狀特征，鑒別藥材，區(qū)分真?zhèn)巍?yōu)劣。在教學(xué)實踐的同時對學(xué)生行為進(jìn)行評價，對識別正確與否、真?zhèn)魏蛢?yōu)劣與否分檔，區(qū)分真?zhèn)魏蛢?yōu)劣要點是否分檔。因此，項目課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)更能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性，更加清晰可操作，并加以評判。

（二）以“學(xué)”施教，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程

項目課程學(xué)習(xí)借由模塊為載體，通過教師和學(xué)生共同參與工作情境下的項目完成，給予學(xué)生在課堂的自主性，并在工作情境中自主地掌握知識和獲取經(jīng)驗。在教學(xué)方法的選用上，要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“行動導(dǎo)向、能力本位、實踐主線”。在教學(xué)活動的組織上，注重 “教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)中藥專業(yè)面向的工作崗位創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，由于著力突出對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)核心技能課程全部設(shè)計為純實踐教學(xué)課程，并設(shè)計有職業(yè)崗位綜合實訓(xùn)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)采用國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)內(nèi)容。

1.優(yōu)化中藥制劑技術(shù)的教學(xué)過程

比如在片劑項目中的片劑制備模塊，根據(jù)壓片崗位和壓片工作過程創(chuàng)設(shè)工作情境和工作任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的情境下學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，先設(shè)問學(xué)生如何制備片劑，然后分組討論，讓學(xué)生說制備過程，然后指導(dǎo)學(xué)生完成成品，讓每個學(xué)生都能有主動參與、積極體驗、有序訓(xùn)練的機(jī)會，切實加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。采用豐富的教學(xué)手段，用多媒體展示：與天津藥品生產(chǎn)企業(yè)共同按照中藥專業(yè)與工作崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，參考中藥固體制劑工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求和知識要求，制定的壓片操作流程。然后，“回放電影”也就是學(xué)生壓片的錄像，根據(jù)壓出藥片的外觀對比，分析壓片出現(xiàn)問題的原因，使每個學(xué)生的能力都能較大限度的生長，做到知識與技能的交替上升。同學(xué)能夠更加扎實的學(xué)好基礎(chǔ)知識和提升正確積極的分析和解決問題的能力水平。此片劑成品的完成，提供了學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做的機(jī)會，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，通過對比成品的優(yōu)劣，更加激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

再遇到同一個劑型，自己分析和解決問題，同時，在片劑的制備過程中，要注重培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，一個合格藥片的制成，跟各組每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作能力強(qiáng)弱和人際溝通能力和遵守操作規(guī)程等人文素質(zhì)息息相關(guān)。

在教材選擇上，如在片劑包衣模塊，傳統(tǒng)教材多講述包糖衣的制備過程，而現(xiàn)在中藥片劑的包衣多以薄膜衣為主，則依據(jù)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法和職業(yè)崗位群的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理和優(yōu)化教材，編制以薄膜包衣為主的教材，使教學(xué)能夠與時俱進(jìn)。

2.完善中藥識別技術(shù)的教學(xué)過程

以中藥調(diào)劑員和中藥購銷員高級工的知識要求和技能操作過程為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，確定課程內(nèi)容，與企業(yè)合作編寫實踐導(dǎo)向的“活頁化”校本教材。

以性狀識別特征項目中每一種藥材的性狀識別模塊為例，可以以小組競賽的形式，在虛擬的專業(yè)情境中，在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“教、學(xué)、做”合一，倡導(dǎo)參與性、自主性、探究式及合作學(xué)習(xí)。然后再將競賽結(jié)果進(jìn)一步分析，做到知識的進(jìn)一步升華。學(xué)生能夠利用教學(xué)虛擬軟件及配套設(shè)施教學(xué)資源，模擬崗位操作，熟悉中藥調(diào)劑與中藥采購銷售崗位相應(yīng)的要求及工作流程。

（三）以“學(xué)”評教，促進(jìn)職業(yè)能力生成

建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系，學(xué)院構(gòu)建了三級教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，學(xué)生教學(xué)評價作為一級指標(biāo)，即把教師的課堂教學(xué)質(zhì)量分解為“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)效果”4項指標(biāo)，然后把每項指標(biāo)進(jìn)一步分解，由學(xué)生進(jìn)行評價。教師教學(xué)評價作為二級指標(biāo)，主要評價因素包括教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和講授效果等。課堂教學(xué)評價是對各任課教師的課堂教學(xué)準(zhǔn)備、實施過程和結(jié)果是否達(dá)到有益學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，并對相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所做的客觀科學(xué)評價、估計和判斷。企業(yè)評價作為三級指標(biāo)，由企業(yè)實習(xí)單位協(xié)助我專業(yè)教學(xué)委員會對學(xué)生實習(xí)狀況的反饋，包括人文素質(zhì)和技能素質(zhì)兩個方面。

建立科學(xué)處理與合理利用課程評價結(jié)果的管理制度。根據(jù)評價的結(jié)果，從系統(tǒng)的整體角度出發(fā)，分析找出終結(jié)性評價的影響因素，并逐步制定出整改方案與措施，對任課老師反饋，實行教學(xué)手段改革，多方位提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平。

三、研究結(jié)果

（一）評價方式的構(gòu)成

在期末考核時突出技能目標(biāo)，采用理論和實踐結(jié)合的方式，結(jié)合中藥調(diào)劑員和中藥購銷員執(zhí)業(yè)資格證考試的要求和題型出卷。對實驗教學(xué)改革班級級的終結(jié)性評價既有量化評價，又有質(zhì)性評價。作為實驗教學(xué)改革班級學(xué)生的期末總評成績由期末考試成績和平時教學(xué)中形成性成績兩項合計而成。

（二）實驗結(jié)果

兩張表中都能清晰地顯示出不同教學(xué)產(chǎn)生的不同反饋，實驗教學(xué)改革班級的總體情況較好，在實踐技能的掌握程度上實驗教學(xué)改革班級的學(xué)生普遍高于對比班的學(xué)生，特別在參加全國中藥技能大賽遴選參賽選手中，實驗教學(xué)改革班級學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽的人數(shù)較多，獲得參賽資格的兩名同學(xué)均為實驗教學(xué)改革班學(xué)生，兩位同學(xué)在全國大賽中均獲得了個人二等獎的好成績。

以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目課程的課堂教學(xué)理念構(gòu)建中藥專業(yè)的課程體系，科學(xué)把握適合高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)知識、技能和態(tài)度三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，有利于實現(xiàn)高職院校的有效教學(xué)。

中藥專業(yè)論文:產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才評價體系研究

【摘 要】針對培養(yǎng)目標(biāo)，提出在學(xué)生能力、教育水平、社會需求三個層面構(gòu)建“ 過程和結(jié)果并重、 教學(xué)與實踐緊密結(jié)合、 管理與評價互相促進(jìn)”產(chǎn)學(xué)研合作的評價體系。發(fā)揮評價的主導(dǎo)功能，建立產(chǎn)學(xué)研合作的中藥專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏，培養(yǎng)適應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)需求的具有職業(yè)基本素養(yǎng)的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研合作 中藥專業(yè) 評價體系

中藥學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的科學(xué)，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得中藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型必須向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，如何通過產(chǎn)學(xué)研用合作創(chuàng)新推進(jìn)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是時代對高等中藥教育提出的新要求。

1 建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的意義

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系是發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價是在以人為本的思想指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實踐改進(jìn)的一種評價。它由形成性評價發(fā)展而來，但比形成性評價更加強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，當(dāng)前發(fā)展性評價已逐漸成為評價領(lǐng)域的評價方法。在高等中藥教育中，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展性評價體系， 使評價不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為企業(yè)需求儲備人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向把握市場發(fā)展方向的重要標(biāo)志，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)，是把握中藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高等中醫(yī)藥院校可持續(xù)發(fā)展的必然需要。

2 建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的可行性

建立科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)的評價體系是對專業(yè)人才是否適應(yīng)適應(yīng)社會需求進(jìn)行科學(xué)評估的首要前提。首先把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系整合為三大模塊，即評價體系中的一級指標(biāo)：學(xué)生能力、教育水平和社會需求。在每個一級指標(biāo)下面， 根據(jù)不同模塊內(nèi)容的差異進(jìn)行細(xì)化， 其中前兩大模塊主要是對學(xué)生和教師自身，教育和受教育水平進(jìn)行評價 ，主要涉及基本知識的掌握和實際培訓(xùn)內(nèi)容。在綜合素質(zhì)這一模塊中， 應(yīng)該說是整個課程評價的重點， 涵蓋學(xué)生科技創(chuàng)新基金激勵平臺、學(xué)生科技社團(tuán)帶動平臺、校園科技活動引導(dǎo)平臺、學(xué)生科技成果展示平臺四個平臺。在社會需求這一模塊中， 是評價的重要環(huán)節(jié)，注重綜合聲譽(yù)評價，重點關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生對本專業(yè)的評價、行業(yè)社會的評價、教師和學(xué)生的反饋4個指標(biāo)。現(xiàn)代社會對中藥企業(yè)提出越來越高的要求，對中藥專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求， 因此，通過對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系的構(gòu)建，有效地建立培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提高學(xué)生的操作技能保障機(jī)制，為培養(yǎng)適應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)需求的具有職業(yè)基本素養(yǎng)的專業(yè)人才提供保障。

3 建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的原則

由于各個學(xué)校的教學(xué)硬件不一樣，各個專業(yè)和專業(yè)特點也不一樣，因此，必須因校制宜，盡可能客觀、、嚴(yán)格地按照科學(xué)規(guī)律行事，體現(xiàn)教學(xué)客觀規(guī)律的基本要求和發(fā)展趨勢，能有效真實地反映教育的特色。經(jīng)過調(diào)研和系統(tǒng)功能分析，我們認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系具有以下原則：

3.1 有效性原則。要根據(jù)中醫(yī)藥的特色來制定教學(xué)質(zhì)量評價體系，體現(xiàn)有效性原則。

有效真實地反映人才培養(yǎng)特色，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)要求，促進(jìn)人才培養(yǎng)手段、內(nèi)容、方法的改革發(fā)展。

3.2 客觀性原則。確定的指標(biāo)體系和評價結(jié)果要能客觀反映測評人才效益的真實情況，促進(jìn)人才的良性競爭。如師資的配備、實驗項目、實驗教學(xué)的組織準(zhǔn)備和實驗儀器設(shè)備的管理等各個方面。要力求多角度地考查實驗教學(xué)活動，要比較地掌握各種教學(xué)資源和信息，客觀地對人才培養(yǎng)情況做出客觀評價，不能只根據(jù)單方面的因素就做出評價，為教學(xué)管理提供決策。

3.3 導(dǎo)向性原則。確定的指標(biāo)體系指明了各參評對象工作的重點和方向，中醫(yī)藥專業(yè)在制定規(guī)劃、資源配置等方面帶有明顯的導(dǎo)向性。

3.4 多樣性原則。本系統(tǒng)的評估模型及相應(yīng)的評估方法，根據(jù)不同工作范圍和建設(shè)重點的差異，必須注重評價指標(biāo)的相干性和多樣性。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系的量化評估仍是難點，主要是在評估中如何有效、客觀、導(dǎo)向明確、角度多樣地評價。目前尚無公認(rèn)一致的評價方法和模式。

4 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系

4.1評價指標(biāo)的選擇。中藥專業(yè)人才培養(yǎng)評價涉及教學(xué)、科研、企業(yè)、管理等環(huán)節(jié)多， 影響因子復(fù)雜， 具有基礎(chǔ)性、實踐性、 綜合性強(qiáng)的特點，其質(zhì)量評價是一項系統(tǒng)工程， 因此選擇有針對性的評價指標(biāo)是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的前提。

4.1.1學(xué)生能力。包括知識結(jié)構(gòu)、基本技能、綜合素質(zhì)的考核。在知識結(jié)構(gòu)評價中，重點評價課程計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的合理性。如教學(xué)計劃，在中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中， 設(shè)置教學(xué)大綱、 進(jìn)度計劃的設(shè)計，學(xué)時安排以及實習(xí)計劃等評價因子；在基本技能的評價中，選擇了評價實踐教學(xué)體系、校外實習(xí)基地、特色實訓(xùn)基地。如在實訓(xùn)基地的內(nèi)容中，選擇集中與分散實習(xí)建設(shè)水平等指標(biāo)， 評價內(nèi)容既要考慮實習(xí)基地環(huán)境多樣性，又要評估固定實習(xí)基地和分散實習(xí)點的教學(xué)、設(shè)備等條件；在綜合素質(zhì)評價中選擇了，以學(xué)生科技創(chuàng)新基金激勵平臺、學(xué)生科技社團(tuán)帶動平臺、校園科技活動引導(dǎo)平臺、學(xué)生科技成果展示平臺為基礎(chǔ)對學(xué)生參與實踐的程度進(jìn)行評價。

4.1.2教育水平。包括培養(yǎng)基地、師資隊伍、培養(yǎng)計劃的評價。對相關(guān)的學(xué)科水平、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)與師資培養(yǎng)、教學(xué)大綱教材符合專業(yè)需求、教學(xué)評估結(jié)果及時更新、教學(xué)設(shè)施和教育經(jīng)費等方面對教育水平進(jìn)行評價。

4.1.3社會需求。涵蓋畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生對本專業(yè)的評價、行業(yè)社會的評價、教師和學(xué)生的反饋等方面，對中藥人才進(jìn)行綜合聲譽(yù)評價

4.2評價體系的構(gòu)建。評價以“衡量知識的掌握和運用能力”為主線，社會需求為目標(biāo)，窗體頂端窗體底端采用三級評價指標(biāo)體系，一級評價指標(biāo)由學(xué)生能力、教育水平和社會需求三個指標(biāo)構(gòu)成。二級指標(biāo)由知識結(jié)構(gòu)、基本技能、綜合素質(zhì)、培養(yǎng)基地、師資隊伍、培養(yǎng)計劃和綜合聲譽(yù)構(gòu)成。三級指標(biāo)包括課程計劃、實踐教學(xué)體系、學(xué)生科技創(chuàng)新基金激勵平臺、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)等20項指標(biāo)。

社會需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研合作背景下的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系的構(gòu)建，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。探索校企合作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系和教學(xué)激勵機(jī)制，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打基礎(chǔ)，為培養(yǎng)符合社會需求的高水平中藥專業(yè)人才提供保障。

中藥專業(yè)論文:以工學(xué)結(jié)合為高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

摘 要： 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才最有效的人才培養(yǎng)模式，較大程度地提升了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。本文基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)高職教育特色。并有針對性地提出高職中藥專業(yè)更應(yīng)重視實踐動手能力，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。希望與同行一起推動高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高等職業(yè)教育 中藥專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，一方面是高校培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量低，另一方面是企業(yè)無可用之才，國內(nèi)技能型人才普遍緊缺，尤其是高技能人才，矛盾的根本是人才培養(yǎng)問題。教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院中藥專業(yè)經(jīng)過幾代人的探索與實踐，繼續(xù)堅持“依托行業(yè)、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，在建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地方面進(jìn)行有益嘗試。經(jīng)多方努力我院醫(yī)學(xué)院與利君現(xiàn)代中藥有限公司積極合作，成立了利君——渭職院中醫(yī)藥專家工作站，同時成立了中醫(yī)藥研究院。為校企合作、工學(xué)結(jié)合、技術(shù)研發(fā)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)走出了及時步。在教學(xué)實踐中我們認(rèn)識到只有加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合與校企合作、建設(shè)雙師型隊伍，才能培養(yǎng)出真正的高技能社會實用型人才。

一、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)動手能力。

教育部教高〔2006〕16號文件明確提出，高職院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。根據(jù)文件精神，我們在醫(yī)學(xué)院中藥專業(yè)進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革。

1.突出工學(xué)結(jié)合的教育理念，設(shè)計新的人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案制定和修改過程中，我們邀請了利君現(xiàn)代中藥、醫(yī)院制劑室、藥檢所等單位的技術(shù)和管理人員，共同進(jìn)行教學(xué)方法研究，進(jìn)行崗位能力分析，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及對應(yīng)的基本崗位能力與崗位核心能力，從而科學(xué)界定了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。

按照“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的原則，確定培養(yǎng)崗位能力所對應(yīng)的核心課程，包括中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥制劑學(xué)、中藥化學(xué)和中藥制劑分析，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系。將職業(yè)素質(zhì)教育融于其中，進(jìn)而構(gòu)建新的課程體系。在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育特點和企業(yè)要求，設(shè)計課程內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)知識能力、職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力拓展、崗位能力提升等課程模塊，以便學(xué)生根據(jù)就業(yè)方向選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。

2.完善校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，將“學(xué)中做”貫穿課堂教學(xué)。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的一種具體形式。其中，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是走“工學(xué)結(jié)合”之路最實在的要素。學(xué)生只有通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧，才能定崗工作，實行工學(xué)交替或頂崗實習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式才能得以實現(xiàn)。

在高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐性教學(xué)在學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取、技能技巧的形成方面具有不可代替的地位。學(xué)生技能的形成是一個從不會到會、從不熟練到熟練、從初級到高級循序漸進(jìn)的過程。在此過程中，校內(nèi)實訓(xùn)基地具有不可替代的作用，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和形成主要還是在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成的。校內(nèi)實訓(xùn)基地引入的是企業(yè)真實的工作情景、文化氛圍和管理模塊，因此通過這種真實職業(yè)環(huán)境的營造，有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的形成，為他們順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

近3年，學(xué)院加強(qiáng)中藥專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，組建了中藥實訓(xùn)中心，加強(qiáng)中藥鑒定實訓(xùn)室、中藥炮制實訓(xùn)室、中藥制劑實訓(xùn)室、中草藥提取分離實訓(xùn)室和中藥標(biāo)本館的建設(shè)，為課堂教學(xué)的“學(xué)中做”提供了基本保障。為了提高學(xué)生動手操作能力，我們及時修定中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計劃，增加實驗實訓(xùn)學(xué)時，在教學(xué)方法上，我們一改過去理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)脫節(jié)，教師從頭到尾滿堂灌的做法。將大部分課程的理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)融為一體，邊講理論，邊做操作。教師一邊講解，一邊示范，學(xué)生一邊理解，一邊記憶，一邊操作實訓(xùn)，真正做到了“學(xué)中做”。這種“學(xué)中做”模式拉近了書本與實踐的距離，提高了教學(xué)效率。

二、拓展校企合作之路，學(xué)校企業(yè)互動雙贏。

1.“訂單”式培養(yǎng)培訓(xùn)。實現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。企業(yè)根據(jù)所需人才的要求，與學(xué)院簽訂用人協(xié)議，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。校企雙方共同制訂教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)。企業(yè)的職工進(jìn)行新技術(shù)新工藝的提升培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，由學(xué)院提供培訓(xùn)的師資、場所，達(dá)到培訓(xùn)要求。

2.“校企互動式”。學(xué)院利用企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，其生產(chǎn)車間成為實踐教學(xué)的課堂和頂崗實習(xí)的場所。校企共同安排實踐教學(xué)計劃，特別是由企業(yè)安排工程技術(shù)人員充任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校教師共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，努力縮短課堂與崗位、學(xué)院與社會的距離，更好地達(dá)到定向培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院主動為企業(yè)服務(wù)，依托利君—渭職院專家工作站，為企業(yè)員工開辦技能培訓(xùn)班，提升企業(yè)員工的技能水平。學(xué)院有計劃地安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，掌握崗位技能要求，參與企業(yè)的技術(shù)改造，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力，加快學(xué)院教師隊伍建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)院與企業(yè)的合作關(guān)系，擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模。

3.舉辦企業(yè)家報告會。學(xué)院每年聘請有較高知名度的企業(yè)家來校為學(xué)生做專題報告，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，盡早為就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。

5.共建學(xué)院實訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)院的實訓(xùn)實力。讓學(xué)生感受校園的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

6.依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，以服務(wù)求支持。（1）加強(qiáng)人力資源培養(yǎng)與使用方面的合作，學(xué)校為企業(yè)提供實習(xí)學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生提供教育教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境；（2）學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，定期安排教師到企業(yè)實踐，企業(yè)也可以將自己的技師派往學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)；（3）鼓勵企業(yè)在我校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實驗中心，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)與改革；（4）發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)與鑒定，為企業(yè)開展職工培訓(xùn)和后備職工培養(yǎng)等。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系。

為了使課程設(shè)置符合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將與來自行業(yè)、企業(yè)的專家一起完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作。根據(jù)專業(yè)頂層設(shè)計的思想，校企合作設(shè)計人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系。

工學(xué)結(jié)合課程體系由主體部分和支撐部分組成。主體部分包括：專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)制與招生對象、課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理、教學(xué)實施、考核與評價；支撐部分包括：專業(yè)調(diào)研、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式設(shè)計、基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計、教學(xué)制度與條件建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)原則上講，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得相應(yīng)工種（崗位）的職業(yè)資格證書。與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（核心職業(yè)能力）相對接的職業(yè)證書有：中藥調(diào)劑員、中藥購銷員、醫(yī)藥商品購銷員。要求畢業(yè)生95%以上能取得與專業(yè)對接的中級及以上職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書。

四、教學(xué)方法改革，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)做一體”，“學(xué)中做、做中學(xué)”，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”、“先理論講解再集中實踐”的教學(xué)方法已很難適應(yīng)，必須大力改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。

校企深度合作，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學(xué)基地，推動實踐教學(xué)改革。強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，為校內(nèi)實訓(xùn)創(chuàng)建真實的崗位訓(xùn)練。在企業(yè)中建立生產(chǎn)性教學(xué)實訓(xùn)基地，將課堂搬到生產(chǎn)一線，強(qiáng)化教學(xué)效果。大力開展學(xué)生技能競賽活動，如開展中藥鑒定技能大賽、中藥調(diào)劑技能大賽、中藥炮制技能大賽等豐富多樣的專業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享品質(zhì)教學(xué)資源，突破校企合作的時空障礙。與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)的兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。

五、建立“工學(xué)結(jié)合”中藥專業(yè)教學(xué)資源庫。

按照頂層設(shè)計、分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，以滿足中藥專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教師、學(xué)生、在崗從業(yè)人員、執(zhí)業(yè)藥師、社會人員學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的需求為出發(fā)點，依據(jù)企業(yè)、醫(yī)院對中藥專業(yè)及相關(guān)專業(yè)人才崗位職業(yè)能力的需求，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等內(nèi)容的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫。

1.完成中藥專業(yè)資源需求調(diào)研及分析，完成中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)配置標(biāo)準(zhǔn)。

2.完成3門專業(yè)基礎(chǔ)課程和4門專業(yè)核心課程的建設(shè)；完成教學(xué)課件、圖片、視頻及部分仿真軟件教學(xué)的制作與上網(wǎng)；完成現(xiàn)有校企合作和工學(xué)結(jié)合的案例介紹。

3.完成中藥專業(yè)各類精品課程的收集與整理，并建立鏈接工作，加強(qiáng)中藥專業(yè)在線測試題庫的建設(shè)，建設(shè)中藥專業(yè)招聘與就業(yè)服務(wù)平臺。

六、構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”型教學(xué)隊伍。

制定專任教師到企業(yè)頂崗工作的制度。強(qiáng)化“雙師型”師資梯隊的培養(yǎng)與建設(shè)，選拔實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、學(xué)歷層次高且理念新的中青年骨干充實教學(xué)崗位，對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用。制定并形成能長期良性循環(huán)的、多元化培訓(xùn)機(jī)制和運作模式，不斷夯實人才基礎(chǔ)。

建立“雙師素質(zhì)型”教師持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制。完善教師到企業(yè)實踐的制度，要求青年教師堅持每年不少于2個月的時間到企業(yè)實踐并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。組織教師到國內(nèi)著名醫(yī)藥企業(yè)參加實踐，頂崗鍛煉，提高教師專業(yè)實踐能力，并作為績效考核的重要內(nèi)容。對在職教師，通過強(qiáng)有力的激勵政策支持教師參加職業(yè)資格、職稱資格、考評員資格等培訓(xùn)和考試，培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)能力。三年建設(shè)期內(nèi)使“雙師素質(zhì)型”教師比例達(dá)90%。

總之，工學(xué)結(jié)合高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，能夠有效解決教學(xué)與社會需求、職業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，是新形勢下中藥專業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向，是高職中藥專業(yè)發(fā)展的根本出路。因此，只有科學(xué)地構(gòu)建工學(xué)結(jié)合高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能凸顯高職教學(xué)適崗、應(yīng)變、創(chuàng)新、發(fā)展的中藥專業(yè)特征，才能更好地解決中藥專業(yè)教學(xué)中工學(xué)結(jié)合中存在的問題。

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題編號：SGH12560

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題編號：WZYY201338

中藥專業(yè)論文:高職中藥專業(yè)《儀器分析》教學(xué)改革及實施研究

摘要：傳統(tǒng)的《儀器分析》課程教學(xué)采用常規(guī)的章節(jié)教學(xué)，采用先上理論課再上實驗課的教學(xué)模式，改革后的將采用以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向的項目教學(xué)，把理論和實驗（或?qū)嵱?xùn)）融合起來，改變傳統(tǒng)的授課場所、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法及考核方法、改變傳統(tǒng)的大班授課，實行分組授課，并采取“一做一考”的激勵考核方式。

關(guān)鍵詞：儀器分析課程教學(xué)改革；項目驅(qū)動教學(xué)；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0043-03

《儀器分析》是中藥專業(yè)及其他藥學(xué)類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課如《藥物分析》、《制劑分析》等課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生儀器操作技術(shù)和分析方法的重要課程。這門課主要介紹藥品質(zhì)量控制中常見儀器的結(jié)構(gòu)、工作原理、儀器的操作使用及常見分析方法，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。筆者在亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事這門課程教學(xué)已經(jīng)有四年時間，在教學(xué)中學(xué)生常常會覺得這門課抽象難懂，不易掌握，甚至有的學(xué)生對這門課產(chǎn)生抵觸和恐懼感，教學(xué)效果不太理想，所以對《儀器分析》進(jìn)行課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2006年教高16號文中[1]國家明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)企業(yè)需要的一線技術(shù)人才”，筆者及所在課題組正是在這一培養(yǎng)目標(biāo)要求下，結(jié)合我院學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點，對《儀器分析》這門課進(jìn)行以企業(yè)市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依托，提煉典型工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項目，探索高職儀器分析項目教學(xué)；并通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對儀器分析課程進(jìn)行多方位系統(tǒng)的教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.改變傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，形成以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向的項目教學(xué)。傳統(tǒng)的《儀器分析》是以章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，主要包括紫外—可見分光光度法，熒光分析法，原子吸收分光光度法，紅外分光光度法，質(zhì)譜法，經(jīng)典液相色譜法，氣相色譜法，高效液相色譜法等八個大章，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性比較強(qiáng)，重點講各種分析方法的原理與儀器的結(jié)構(gòu)，但與企業(yè)崗位需求聯(lián)系的較少。這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較好的物理與數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)，而我院學(xué)生大部分高中是文科生，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，教學(xué)效果不理想。但是儀器分析又是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程，是學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)崗位特別是QC崗位必備的技術(shù)，因此對于我院儀器分析課程的改革勢在必行。針對這種情況，筆者及所在課題組確立了以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，以項目形式為驅(qū)動的改革思路。改革后的教學(xué)內(nèi)容將不再依據(jù)章節(jié)進(jìn)行，而是以具體的項目為載體，在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。這些項目均來源于課題組企業(yè)實地調(diào)研中，與學(xué)生以后的工作內(nèi)容相關(guān)性很大，這樣就實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)崗位技能需求之間的無縫對接，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任相關(guān)企業(yè)的工作要求，為企業(yè)培養(yǎng)“成品”人才，真正培養(yǎng)企業(yè)所需的一線技能型人才。這也符合教育部[2006]16號文中明確提出高職教育要開展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的要求。

2.打破傳統(tǒng)的先上理論課后上實驗（或?qū)嵱?xùn)）課的教學(xué)順序，把理論和實驗（或?qū)嵱?xùn)）融合起來。以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是先在教室里進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，理論課結(jié)束后再去實驗室進(jìn)行相關(guān)實驗或?qū)嵱?xùn)的教學(xué)，這種教學(xué)方法當(dāng)然有其可取之處，但是對于基礎(chǔ)薄弱、聯(lián)系和想象能力較差的學(xué)生而言，這種教學(xué)方法則不太適應(yīng)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，傳統(tǒng)的先上理論課后上實驗課的教學(xué)方法確實會造成學(xué)生在上理論課時覺得抽象枯燥，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而在上實驗課時又覺得是“照方抓藥”不能深入，并不能真正的把理論應(yīng)用于實踐，從而達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

采用以項目為驅(qū)動，把理論教學(xué)融入到項目教學(xué)中去的改革思路，要求學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”[2]，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在與師傅（教師）、同伴（同學(xué)）的分工協(xié)作過程中，探究式掌握儀器相關(guān)知識、職業(yè)技能并形成良好的職業(yè)態(tài)度，為走向工作崗位做好準(zhǔn)備。這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又能把儀器的結(jié)構(gòu)、工作原理等這些抽象的知識具體化，使學(xué)生不再覺得抽象難懂。

二、教學(xué)模式的改革

1.改變傳統(tǒng)的授課場所。《儀器分析》課程以往采用的教學(xué)模式是先在普通教室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后到實驗或?qū)嵱?xùn)室做相關(guān)的實驗或?qū)嵱?xùn)實踐操作，而改革后將采用理論和實踐融合的教學(xué)模式，將在理實一體化教室進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，在實踐操作中更深刻更形象的理解理論知識，使學(xué)生不再覺得儀器分析的理論知識是枯燥難懂的。同時學(xué)生也能更直觀的把理論知識應(yīng)用到具體的實驗實訓(xùn)中，為實際操作中遇到的問題找出解決辦法。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是在教室進(jìn)行理論面授，在實驗或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行實驗教學(xué)，改革后的教學(xué)將實行項目任務(wù)驅(qū)動下的理論—實踐一體化教學(xué)。

3.改變傳統(tǒng)的考核方法。傳統(tǒng)的考核方法是：平時上課考勤（20%）+期末理論考核（60%）+期末實驗考核（20%）。改革后將實行的考核方法：平時上課考勤（20%）+平時實驗考核（20%）+期末實驗考核（50%）+期末理論考核（10%），實行這樣的考核辦法主要是增大實驗考核的比例，引起學(xué)生對實驗的重視，從而提高學(xué)生的實際操作技能。

4.改變傳統(tǒng)的大班授課，實行分組授課。以往的教學(xué)中，理論課的學(xué)習(xí)都是大班授課，老師一個人在講臺上講課，下面面向的是四五十名學(xué)生，有的班級甚至?xí)瞧甙耸耍鎸@樣的大班群體授課老師與學(xué)生的交流互動肯定比較困難，教師只能關(guān)注到小部分學(xué)生的聽課與反饋情況，大部分學(xué)生會在教師的關(guān)注度以外，這對于學(xué)習(xí)自覺性不是很高的高職生而言肯定達(dá)不到較好的教學(xué)效果，加之儀器分析這門課理論部分本身就比較抽象難懂，久而久之，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)甚至抵觸的情緒。改革后的儀器分析教學(xué)實行理論——實踐一體化教學(xué)，在理實一體化教室中進(jìn)行，所以學(xué)生每次上課都要被分成若干小組，實行小組授課，按照課題組的規(guī)劃及我院儀器數(shù)量每個小組的人數(shù)定為六人，實行小組授課將極大地增進(jìn)授課教師與學(xué)生的交流互動，授課教師能對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并與學(xué)生一起討論解決，這必將大大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而產(chǎn)生來良好的教學(xué)效果。[3]

5.采取“一做一考”的激勵考核方式。以往的實驗考核采取的是在學(xué)期末進(jìn)行一次考核，改革后將采取“一做一考”的激勵考核方式，也就是教師在完成項目教學(xué)實驗后讓學(xué)生獨立完成與項目教學(xué)實驗相似的另一個實驗，老師對學(xué)生的實驗進(jìn)行考核，并要求只有通過了實驗考核才能進(jìn)入下一個項目的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更重要的是對實驗技能起到鞏固加強(qiáng)的作用，使學(xué)生熟練的掌握實驗操作技能。

三、實行改革要做的工作及面臨的困難

以上是筆者及課題組提出的全新的教學(xué)改革思路，但要把這種改革真正實現(xiàn)而且運用到實際教學(xué)中，需要做的工作還很多，而且面臨的困難也很多。

（一）實行改革要做的工作

1.深入中藥生產(chǎn)企業(yè)和藥品檢驗所進(jìn)行調(diào)研。與相關(guān)中藥及藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥品檢驗所開展深入合作，通過對相應(yīng)工作環(huán)境、工作方式、工作內(nèi)容、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)研究，確立使用典型儀器的工作項目。

2.制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫上課講義。把調(diào)研所得的工作項目與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，形成具體詳細(xì)的工作任務(wù)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)；傳統(tǒng)的教材是按章節(jié)進(jìn)行編排，新的教材將以“模塊—工作項目—工作任務(wù)”的思路進(jìn)行編排，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實際工作情景。

3.編寫教案。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和上課講義，編寫新的上課教案。

（二）實行改革面臨的困難

1.要求學(xué)校實驗室有完成實驗項目的各種儀器。儀器分析課程教學(xué)中所使用的儀器基本都是高精密儀器，價格普遍較高，而且維修保養(yǎng)費用也較高，耗材成本也偏高，所以要想使教學(xué)改革真正推行需要學(xué)校給予較高的資金支持。目前亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院已經(jīng)具有了紫外—可見分光光度計、高效液相色譜儀、氣相色譜儀等儀器，已經(jīng)初步具有了完成大部分實驗項目的能力，但是還需要購置原子吸收光譜儀、馬弗爐等儀器。

2.要求教師有較高的儀器操作水平。“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，要指導(dǎo)學(xué)生完成實驗項目，教師需要有較高較熟練的儀器操作水平和實驗分析解決能力，因此要求教師要加強(qiáng)自身能力素質(zhì)的提高，要親自到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一線調(diào)研與學(xué)習(xí)，要參加一些儀器項目的培訓(xùn)，使自己的能力和水平得到確實提高。

四、結(jié)束語

我們相信在實行以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向的項目教學(xué)并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，儀器分析的教學(xué)效果定能發(fā)生大的改觀，我院中藥專業(yè)及藥學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生定能成為企業(yè)歡迎的一線技能型人才，這將大大提升我院畢業(yè)生的就業(yè)實力，大大提高亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的知名度，我們期待這24小時的到來！

中藥專業(yè)論文:高職中藥專業(yè)中藥化學(xué)實驗教學(xué)的研究與實施

摘要：通過合理安排實驗內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)方法、科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)等，對高職院校中藥專業(yè)《中藥化學(xué)》課程的實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革與實施，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維與實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與提高了其職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職中藥專業(yè)；中藥化學(xué)；實驗教學(xué)研究

中藥化學(xué)實驗教學(xué)是該課程的重要組成部分，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對中藥化學(xué)理論知識的理解消化吸收，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、動態(tài)觀察能力、科學(xué)思維能力以及實驗設(shè)計能力。課程教學(xué)期間，應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識在實驗中運用與創(chuàng)新。因此，中藥化學(xué)的實驗教學(xué)顯得十分重要，進(jìn)一步深化教學(xué)改革的問題也擺在了眾多高職院校中藥化學(xué)教師的面前。

為此，筆者將高職高專院校中藥專業(yè)中藥化學(xué)實驗教學(xué)改革在我校進(jìn)行校級教改課題立項研究，通過合理安排實驗內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方法，科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)等，對高職院校中藥專業(yè)《中藥化學(xué)技術(shù)》課程的實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革研究，取得了良好的效果。

一、合理安排實驗內(nèi)容

現(xiàn)有高職中藥化學(xué)教材所開設(shè)的實驗多屬綜合性實驗，一個實驗中往往包含多種操作技能，但而不夠典型。因此，在實驗內(nèi)容的安排上，我們既充分考慮覆蓋面，又盡可能地安排不同類型的化學(xué)成分和不同操作技能的實驗內(nèi)容，尤其是針對高職技能型人才培養(yǎng)的需要，有選擇性地安排重要化學(xué)成分和涉及常用操作技能等方面的內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)性實驗。中藥化學(xué)是中藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，我們首先就安排了針對各項基本操作的訓(xùn)練內(nèi)容，包括提取裝置（回流裝置、滲漉筒、索氏提取器等）、萃取裝置（分液漏斗等）、濃縮裝置（旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀）、分離儀器（色譜柱），制板技術(shù)、純化技術(shù)、定性分析技術(shù)（PC、TLC等）、定量技術(shù)等以及實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄與處理、報告書寫，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的基本動手能力，使他們養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣與形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

2.典型性實驗。經(jīng)過基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練后，我們選擇安排了生物堿成分的提取分離與檢識鑒定，即紫金龍中普羅托品和異可利定的提取分離與檢識鑒定。一是可以系統(tǒng)訓(xùn)練從中藥中提取分離、檢識鑒定生物堿成分的各項操作技能；二是紫金龍中含量較大的生物堿成分主要有2個，且很容易結(jié)晶析出，學(xué)生只要操作正確，經(jīng)過粗分、重結(jié)晶后就能夠分離到兩種成分的單體；三是此項提取分離技術(shù)已得到我們的充分驗證，較為成熟、操作簡單、重復(fù)性和重現(xiàn)性好。學(xué)生做完此實驗后，對探知中藥中所含的各種類型化學(xué)成分產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識，不易產(chǎn)生畏難心理，能迅速掌握溶劑提取技術(shù)、萃取技術(shù)、結(jié)晶與重結(jié)晶技術(shù)、生物堿檢識及TLC鑒定技術(shù)等，為今后難度較大的不易提取分離的綜合性、設(shè)計性實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.綜合、設(shè)計性實驗.高職中藥專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要從事藥品生產(chǎn)、檢驗等工作，但對于開發(fā)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力是非常必要的，能為畢業(yè)生在今后的繼續(xù)深造、自主學(xué)習(xí)以及專業(yè)水平提升打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們在實驗教學(xué)中，安排了綜合、設(shè)計性實驗項目。

4.編寫實施中藥化學(xué)實用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）。標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）是各種標(biāo)準(zhǔn)化管理認(rèn)證和產(chǎn)品認(rèn)證的重要內(nèi)容，各行業(yè)都有SOP的要求。因此，我們研究組根據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)的要求，組織編寫制定了《中藥化學(xué)實用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）》，常用的技術(shù)包括煎煮法的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、滲漉法的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、連續(xù)回流提取法的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、減壓蒸餾的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、萃取法的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、結(jié)晶與重結(jié)晶法的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、減壓抽濾的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、水蒸汽蒸餾法的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程以及吸附色譜的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，等等。通過實施各項實用技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，進(jìn)一步使學(xué)生在這個實驗過程中接受規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，并與行業(yè)、企業(yè)的要求接軌。

二、精心設(shè)計教學(xué)方法

提高實驗教學(xué)質(zhì)量，除改革實驗內(nèi)容外，改革教學(xué)方法也同樣重要。我們革新了傳統(tǒng)的單純由教師指導(dǎo)實驗教學(xué)法。首先，在班里挑選5名對中藥化學(xué)非常感興趣、綜合能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，由老師利用課外時間進(jìn)行培訓(xùn)，實驗過程中，分別把他們安排到各小組進(jìn)行指導(dǎo)；第二，安排實驗講解組，由學(xué)生在實驗前進(jìn)行講解；第三，指導(dǎo)老師巡視，觀察學(xué)生的各項基本操作，對于操作不當(dāng)者及時指導(dǎo)糾正。通過改革，不僅將指導(dǎo)教師從忙于少部分的實驗組中解放出來，而且能夠掌握整個實驗室各組的實驗進(jìn)度，又不至于部分小組苦苦等待老師而無人及時指導(dǎo)，以至于浪費了有限的實驗學(xué)時，影響實驗教學(xué)效果。[1-2]此外，我們編寫了《中藥化學(xué)技術(shù)實用案例》，在教學(xué)過程中配合使用案例教學(xué)法，即學(xué)生能夠通過對實驗過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶并應(yīng)用這些知識與技能。因此，一是可以進(jìn)一步提高學(xué)生對實驗技能的掌握水平；二是可以提高學(xué)生獨立思考問題和協(xié)同解決問題的能力；三是可以大大縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距。讓高職高專院校的學(xué)生真正成為技能型、實用型人才。

三、科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，中藥化學(xué)的實驗考核一般包括兩部分，即實驗報告和實驗基本技能，有的也加入了部分綜合能力的考核，但仍不能評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?yīng)用能力及創(chuàng)新能力。因此，我們科學(xué)制定考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生對實驗的積極性，讓他們學(xué)有所思、學(xué)有所成、學(xué)以致用。

1.基本技能考核（占60%）。學(xué)生對實驗基本技能的掌握程度會影響實驗教學(xué)效果，甚至影響整個中藥專業(yè)的核心能力的培養(yǎng)。因此，考核實驗基本能力尤為重要。

這部分成績，我們設(shè)定由平時實驗項目成績（占70%）與實驗報告成績（占30%）組成。其中，平時實驗項目成績的評分十分嚴(yán)格，指導(dǎo)老師和5名經(jīng)過培訓(xùn)的高年級學(xué)生在各組實驗過程中進(jìn)行跟蹤考核，并按照《技能考核標(biāo)準(zhǔn)》打分。

2.綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力考核（占40%）。實驗課結(jié)束后，安排學(xué)時考核學(xué)生的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力。通常先設(shè)定多個實驗項目，學(xué)生3～5人自由組成實驗團(tuán)隊，隨機(jī)抽取考核項目進(jìn)行考核，教師按照《技能考核標(biāo)準(zhǔn)》打分。

3.技能考核標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)合理的評價考核學(xué)生掌握所學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)，可以避免教師教學(xué)過程的隨意性；可以有效檢驗教師的教學(xué)效果；可以保障學(xué)生成績公平、公正，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，我們對每一個實驗都設(shè)定了近30項測試標(biāo)準(zhǔn)，檢測學(xué)生實驗?zāi)芰λ剑▽嶒炘O(shè)計是否合理、操作是否規(guī)范、臺面是否整潔、團(tuán)隊是否和諧，等等。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是高素質(zhì)技能型人才，因此我們在整個實驗教學(xué)過程中非常注重各項基本技能的培養(yǎng)，有效防止學(xué)生紙上談兵，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)對實驗的興趣，充分利用有限的學(xué)時，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后的工作打下基礎(chǔ)。

基金項目：保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校教學(xué)改革研項目基金（2011）

作者簡介：王洪云（1982-），男，漢族，云南保山人，保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，碩士研究生，主要研究方向為中藥化學(xué)。

中藥專業(yè)論文:五年制高職中藥專業(yè)實踐實施效果分析

摘要： 五年制高職中藥專業(yè)實踐已實施了幾年，本人對已經(jīng)進(jìn)行專業(yè)實踐的學(xué)生、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查及座談，分析了專業(yè)實踐實施效果的進(jìn)行情況，并提出了幾點看法。

0 引言

我校高職中藥專業(yè)是面向各類醫(yī)療衛(wèi)生單位、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，培養(yǎng)掌握中藥專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事中藥調(diào)劑、中藥制劑、中藥炮制、藥品經(jīng)營、藥品檢驗、藥品研究與開發(fā)等工作能力的高素質(zhì)技能型專門人才。實踐教學(xué)是高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)的重要途徑，在培養(yǎng)的前三年期間，學(xué)生已相繼學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)課程，并正在學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程，為了使學(xué)生更好的了解中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、鞏固和拓展專業(yè)知識、提高職業(yè)認(rèn)識、加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，學(xué)校統(tǒng)一組織中藥班學(xué)生在第六學(xué)期進(jìn)行一次為期一周的專業(yè)社會實踐。

1 實踐教學(xué)的內(nèi)容與形式

專業(yè)實踐分為集中式和分散式兩種。集中實踐的內(nèi)容包括徐州三江藥業(yè)、安徽亳州中藥材交易中心、援康飲片廠、當(dāng)?shù)氐闹兴幭嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)、連云港中醫(yī)院及第二人民醫(yī)院。分散實踐的內(nèi)容包括連云港社會藥店及社區(qū)醫(yī)院。實踐的形式包括參觀、訪問、調(diào)查、聽取講座、文獻(xiàn)檢索、交流討論等。學(xué)生實踐內(nèi)容多樣，形式多樣，這既保障了學(xué)生的實踐積極性又保障了實踐的質(zhì)量性。

2 實踐教學(xué)的目的

①通過對徐州三江藥業(yè)的調(diào)研，了解醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)的組織經(jīng)營特點。②通過對安徽亳州中藥材交易市場的調(diào)查了解中藥材及飲片的性狀、購銷調(diào)存等動態(tài)經(jīng)營過程中的特點，感受中藥文化的博大精深。③通過對中藥飲片企業(yè)的調(diào)查了解現(xiàn)代中藥飲片的加工過程和加工技術(shù)，鞏固中藥炮制課程的知識。④通過對醫(yī)院的調(diào)查了解醫(yī)院藥劑科的組織、結(jié)構(gòu)與功能、人員配備、崗位能力和素質(zhì)要求。醫(yī)院制劑室的生產(chǎn)過程及崗位能力需求。⑤通過對社會藥店的調(diào)查，了解社會藥店的布局及結(jié)構(gòu)組織特點，了解開辦藥店的流程，了解中藥消費特點及醫(yī)藥電子商務(wù)的發(fā)展。

3 實踐的路線與流程

專業(yè)實踐涉及的學(xué)生多，行程遠(yuǎn)、時間長，所以組織必須有序，每位同學(xué)都有一本專業(yè)社會實踐手冊，里面布置了每個項目的任務(wù)，以便學(xué)生有的放矢。整個流程如下：專業(yè)實踐動員大會、徐州三江藥業(yè)、安徽亳州中藥材交易市場、援康中藥飲片廠、中醫(yī)院藥劑科、第二人民醫(yī)院、社會藥店、專業(yè)匯報、表彰總結(jié)。

4 實施效果評價

本社會實踐已實施幾年，本人隨機(jī)對已經(jīng)進(jìn)行專業(yè)實踐的學(xué)生、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查及座談。

5 結(jié)論與分析

通過問卷調(diào)查及與學(xué)生的座談反饋統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：98%學(xué)生愿意參加專業(yè)實踐；87%的學(xué)生對實踐過程清楚；95%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)認(rèn)識有所提高；80%的學(xué)生有很高的實踐積極性；75%的學(xué)生認(rèn)為對后續(xù)的課程有所幫助；96%的學(xué)生認(rèn)為開闊了視野；70%的學(xué)生認(rèn)為對以后的工作有幫助；85%的學(xué)生填寫了自己的不足之處。基于以上調(diào)查分析，我思考如下：

①調(diào)查單位方面：學(xué)校聯(lián)系好的單位都是友好單位，他們在接待學(xué)生參觀調(diào)查方面準(zhǔn)備充分，能很好的為學(xué)生講解本單位的構(gòu)成及作用。但學(xué)生多，學(xué)生咨詢的問題多，在加上企業(yè)的工作忙，帶領(lǐng)講解參觀的人少，這就使企業(yè)的講解及參觀的作用會有所折扣。②學(xué)生方面：幾乎所有學(xué)生都愿意參加專業(yè)實踐，并表現(xiàn)出了很高的積極性，這就給實踐的實施打下了良好的基礎(chǔ)。但針對不同的實踐單位，學(xué)生表現(xiàn)出了不同的興趣。對于藥廠、醫(yī)院、安徽亳州中藥材交易市場的參觀興趣濃厚，并能很好的與工作人員交流。對于藥店的調(diào)查興趣減退。③學(xué)校方面：學(xué)校通過精心策劃，積極組織，從各個方面對學(xué)生的專業(yè)實踐進(jìn)行全程指導(dǎo)，并進(jìn)行的評比總結(jié)，將過程與結(jié)果評價相結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生的實踐積極性。經(jīng)過專業(yè)實踐，學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)得到明顯改善。④老師方面：學(xué)校組織專業(yè)老師負(fù)責(zé)全程跟蹤指導(dǎo)，并把每個班級分成幾個小組分配給不同的老師。但老師數(shù)量有限，負(fù)責(zé)的學(xué)生多，很難對每個學(xué)生都指點到位。

基于以上的分析，給我的啟示總結(jié)如下幾個方面：

①安全工作擺在首位：本次實踐時間長、路程遠(yuǎn)、人數(shù)多且調(diào)查任務(wù)中，這勢必給安全保障增加了難度。所以為了安全考慮，實踐之前必須做好安全預(yù)案。班級分為幾個小組，每個小組有一個小組長，帶教老師帶領(lǐng)幾個小組。班主任跟班對全班負(fù)責(zé)。行動之前統(tǒng)一布置任務(wù)，按時集合。學(xué)生手機(jī)要求時刻保持暢通，以便及時聯(lián)系。只有加強(qiáng)了安全，本次實踐才能得以順利進(jìn)行。②選擇合適的時間：合適的時間對實踐起著非常大的作用。我們盡量聯(lián)系單位不忙的時候進(jìn)行參觀交流，只有這樣才能保障參觀單位的工作不受影響，而自己的參觀又能得到單位的專心接待。我校選擇每年的四月份去參觀，學(xué)生們正好正在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，他們又即將走上實習(xí)崗位，加上天氣涼爽適合出行，這正好達(dá)到了實踐的目的。③加強(qiáng)考核：恰當(dāng)及時的考核是對學(xué)生實踐效果的檢驗，同時可以提高學(xué)生的實踐積極性。學(xué)生的每天調(diào)查事項都應(yīng)明確，每天真實記錄調(diào)查內(nèi)容，老師對每天的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行檢查，并和學(xué)生進(jìn)行24小時的調(diào)查交流，進(jìn)行及時的指導(dǎo)并打分與總結(jié)。過程的評價貫穿始終，這樣對學(xué)生起到很好的督促作用。實踐結(jié)束后，各班級進(jìn)行評比總結(jié)，評出小組，并給與物質(zhì)獎勵，這樣會極大地調(diào)動各小組的積極性。從而達(dá)到實踐活動的目的。④多聯(lián)系幾家單位：在校期間我們要抓住這個難得實踐機(jī)會，多聯(lián)系幾家參觀單位，使學(xué)生對以后的工作崗位有一些感官的認(rèn)識，加強(qiáng)崗位意識。使理論知識運用到實踐中來檢驗自己的理論水平。⑤加強(qiáng)實踐過程的指導(dǎo)：實踐過程的主體是學(xué)生，帶教老師作為實踐的策劃及指導(dǎo)者，對學(xué)生的全程實踐起著引領(lǐng)者的作用。帶教老師是本校的專業(yè)老師，但人數(shù)有限，所以要邀請行業(yè)的老師進(jìn)行參與，這樣才能保障實踐效果的較大化。在實踐的過程中，老師既要及時指導(dǎo)也要適時的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的潛能及與人交流的能力。

五年制高職中藥專業(yè)社會實踐是我校在人才培養(yǎng)方面做得一些探索，實踐效果得到學(xué)生、老師及單位的一致認(rèn)可，這既是對學(xué)生的今后走上工作崗位的極大幫助也是對我校進(jìn)行專業(yè)課程改革的肯定，收到了預(yù)期的效果。雖然在實踐過程中還有一些需要完善的地方，但我校在課程改革，在專業(yè)認(rèn)知，在人才培養(yǎng)方面將努力貼近企業(yè)、貼近崗位，從而培養(yǎng)出合格的高職生。

中藥專業(yè)論文:中藥專業(yè)教學(xué)模式的思考

中藥學(xué)人才的培養(yǎng)在新時期面臨著市場需求的極大挑戰(zhàn)。本文結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)學(xué)科自身的特點和目前教學(xué)中存在的不足，從融合現(xiàn)代科技活躍課堂教學(xué)、活化實驗、重視并強(qiáng)化實訓(xùn)與實習(xí)三方面闡述了自己的觀點和看法。中藥專業(yè)教學(xué)模式實踐中藥學(xué)是我國獨具特色和優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)，它繼承了中華民族幾千年的文化精髓，并運用現(xiàn)代的技術(shù)和方法加以完善和升華。但是，近年來，由于受到市場需求的影響，絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校均開設(shè)了藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程等專業(yè)，因而在招生規(guī)模普遍擴(kuò)增的大形勢下，中藥學(xué)專業(yè)的招生比例反而是呈下降趨勢。在新形勢下，運用適宜的教學(xué)模式，培養(yǎng)的中藥學(xué)人才顯得更為重要。

一、融合現(xiàn)代科技，活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，存在著較多問題。現(xiàn)階段中藥學(xué)的課堂教學(xué)方式仍以講授法為主，主要是教師運用多媒體手段對照教材逐一解釋、講解知識點。此方法雖然能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識，具有便于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成本低和可批量實施的優(yōu)點，但沒有把學(xué)生獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、思維和能力作為教學(xué)中心問題給予關(guān)注，因而教學(xué)效果并不盡人意。這種課堂教室外傳出的往往只有教師抑揚頓挫的講課聲，而感受不到學(xué)生的存在與否。一堂課下來，教師講得筋疲力盡，學(xué)生坐得筋疲力盡，每每聽到“重點”“掌握”等與考試有關(guān)的字眼，學(xué)生才會紛紛抬頭，用手機(jī)、相機(jī)拍下PPT。

針對這些問題，應(yīng)在教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

首先，借助但絕不是依賴多媒體，在投影屏幕之外要多留出一些黑板空間。如在介紹一味新中藥的鑒別特征時，以往教師就會在PPT上放上大量的圖片，針對特征在圖片中進(jìn)行尋找。而如果換個相反的方式，先讓學(xué)生回顧其他相似藥材的鑒別點，在黑板上列出。再請他們在新藥材的圖片中進(jìn)行尋找、比較和討論，找到他們所認(rèn)為的鑒別特征，回到書本上進(jìn)行驗證。這種方式可實現(xiàn)對認(rèn)知的無限循環(huán)，在這個過程中，不僅開發(fā)了學(xué)生的思維，幫助他們掌握了方法，也避免了教師“填鴨式”的滿堂灌輸。

其次，每堂課開始之前教師可以請學(xué)生總結(jié)上堂課的知識點，這樣做不僅可以督促學(xué)生在課外的復(fù)習(xí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的把握，提高分析總結(jié)的能力。例如，中藥白術(shù)，有的同學(xué)認(rèn)為它像雞腿，有的同學(xué)認(rèn)為像云朵。在這里，教師不一定要給出一個的確定答案，只要是合理的，能夠較描述其特征，便于學(xué)生記憶的，都應(yīng)給予肯定。又如，炒王不留行，書本上的說法是清炒法炒至大部分爆出白花為止，爆炒率為80%以上等等，但如果學(xué)生想到爆米花也是一種進(jìn)步。同時，自我總結(jié)和回顧的方式也可避免期末階段出現(xiàn)讓教師劃重點的要求。中藥是靠平時一點一滴積累的，涉及的中醫(yī)理論、臨床應(yīng)用、鑒別特征、炮制方法等等都是學(xué)生走出校門后需要學(xué)以致用的。劃重點的做法只會讓學(xué)生加大對重點的依賴而不注重平時的積累，打擊大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，失去學(xué)習(xí)的意義。

再次，由于現(xiàn)階段科技手段發(fā)達(dá)，學(xué)校教室區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)均已覆蓋，而學(xué)校也無不允許將手機(jī)帶入教室的明文規(guī)定，學(xué)生上課時往往QQ、短信不斷，影響自己和他人。教師與其嚴(yán)厲制止，不如因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)查找課程相關(guān)信息。如某些方劑的組成、某些中藥的性味歸經(jīng)等學(xué)生在以前的課程中學(xué)過但遺忘的知識點，教師可以請學(xué)生上網(wǎng)查找，看誰查找得快，查找得。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無形中教會了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索專業(yè)知識的方法，促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動。

二、在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，活化實驗

“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”，可見實踐的重要性。中藥學(xué)的實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有特殊的作用。由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的認(rèn)識，造成實踐的重要性被慢慢淡化。現(xiàn)階段的教學(xué)方式是理論課與實驗課分開進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致有的班級先上了理論部分再做實驗而有的班級先做了實驗再上理論部分，從而又引發(fā)了“這兩種方式哪種更好”的爭論。

其實無論是先上理論課還是先上實驗課都各有利弊，由于基本上所有的中藥或儀器裝置等都是學(xué)生及時次接觸，都未曾有過感性認(rèn)識。因此，可考慮將理論課堂和實驗課堂融合起來。如可將《中藥學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》的理論課堂放在實驗室或標(biāo)本館，學(xué)生一邊聽老師講，一邊對照實物進(jìn)行記憶，想切切片的就切切片，想嘗嘗味道就嘗嘗味道。如《中藥化學(xué)》，教師可將索氏提取器帶到理論課堂，對著實物講解其各部分組成，以及提取、虹吸等原理，這遠(yuǎn)比對著圖片大談特談這是圓底燒瓶、那是虹吸管清楚得多。讓學(xué)生掌握好知識、應(yīng)用好知識才是我們的最終目的。

三、重視并強(qiáng)化實訓(xùn)與實習(xí)

中藥學(xué)專業(yè)的實踐除與了理論課相配套的實驗課外，實訓(xùn)、實習(xí)也是極為重要、不容忽視的環(huán)節(jié)。目前各中醫(yī)藥院校在教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)中，都有對實訓(xùn)和實習(xí)的明確規(guī)定。但在具體實施過程中，還是出現(xiàn)了不少問題，如實習(xí)時間往往有幾個月，占到了大半個學(xué)期，而真正在外認(rèn)真實習(xí)的學(xué)生并不多。大部分學(xué)生都是為了應(yīng)付任務(wù)敲了熟悉單位的公章，效果可想而知。

其實學(xué)生只有經(jīng)歷過實習(xí)才能體會其中的奧妙，一旦進(jìn)入崗位就不單單是把學(xué)校中學(xué)到的知識“拿出來”那么簡單了。就拿最簡單的抓藥舉例，首先拿到一個藥方，需要看懂方上的每位藥，確定是否每位藥柜臺都有；再對其進(jìn)行劃價；然后出藥、分配、校對、包藥等，如方中出現(xiàn)先煎、后下的藥物，則要另附紙進(jìn)行分裝。其中涉及到的藥價（隨季節(jié)等因素變化）、包藥的方法及技巧（包括普通包、虎頭包等）都不是在學(xué)校里、書本上可以學(xué)到的。

有鑒于此，學(xué)校應(yīng)對中藥學(xué)的實訓(xùn)與實習(xí)進(jìn)行合理的安排，一是延長在大三階段的校外實踐時間，而適當(dāng)縮短大四階段的實踐時間。原因是因為為完成試驗型的畢業(yè)論文，很多醫(yī)藥院校已將畢業(yè)論文的撰寫與答辯放在大四上學(xué)期前完成，下學(xué)期的實習(xí)基本是學(xué)生找工作求職，難以有心思認(rèn)真開展實習(xí)；二是規(guī)范實習(xí)制度，對學(xué)生的實訓(xùn)等進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和考核，如對中藥材認(rèn)知能力的考核、藥房調(diào)劑能力的考核等。通過讓學(xué)生切身體會專業(yè)知識的重要性和實踐的必要性，從而更好地?zé)釔圩约旱膶I(yè)，從事自己的專業(yè)。

隨著人類的“回歸自然”，中醫(yī)藥在世界各地日益普及。中藥學(xué)既要保持原有的傳統(tǒng)特色，又要實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對中藥質(zhì)量穩(wěn)定、可控的新要求，如何把握好時代的契機(jī)，是中醫(yī)藥院校在教學(xué)過程中需要不斷思考、不斷探討的問題。

中藥專業(yè)論文:中職中藥專業(yè)發(fā)展改革調(diào)研結(jié)果初步分析

【摘 要】為使中職中藥專業(yè)順應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征，更好地為地方服務(wù)。本文從中藥企業(yè)對中職中藥專業(yè)畢業(yè)生的評價、中職中藥專業(yè)學(xué)校的自我評價及歷屆中職中藥專業(yè)畢業(yè)生的反饋三個大方面對當(dāng)前浙江省的中職中藥專業(yè)進(jìn)行了初步的了解和分析，為今后提出中職中藥專業(yè)的發(fā)展改革意見奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職中藥專業(yè) 調(diào)研 分析

浙江是醫(yī)藥大省，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)總量長期以來一直居全國前三例。自2002年以后，浙江省政府出臺了推進(jìn)實施中藥現(xiàn)代化工程的重大舉措，“實施中藥現(xiàn)代化工程”引起了社會的巨大反響，通過廣泛宣傳和引導(dǎo)，中藥現(xiàn)代化理念已滲入到中藥產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域，并且形成了合力推進(jìn)中藥現(xiàn)代化工程的良好氛圍。近年來，浙江省中藥材種植業(yè)、中藥工業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，中藥創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，呈現(xiàn)出前所未有的良好態(tài)勢。培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的技術(shù)員工本應(yīng)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校引以為豪的優(yōu)勢和必須旗幟鮮明堅持的差別化培養(yǎng)特色，但由于社會轉(zhuǎn)型過程中的價值取向偏差以及中職教育本身存在的諸多問題，使得中職教育難以成為初中畢業(yè)生的就讀目標(biāo)。

為使中職中藥專業(yè)順應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征，更好地為地方服務(wù)，必須及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革，提高中等中藥技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使他們正在成為受歡迎的高水平的實用型人才。

一 中藥企業(yè)對中職中藥專業(yè)畢業(yè)生的評價分析

1.專業(yè)技能評價

調(diào)查結(jié)果表明，中藥企業(yè)對中職學(xué)歷的藥學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能較認(rèn)可（回答“基本滿意”的約占57.3%，回答“滿意”的約占29.1%），認(rèn)為中職畢業(yè)生專業(yè)知識比較廣泛。有2.1%的被調(diào)查者甚至對這些畢業(yè)生的專業(yè)技能表示“非常滿意”，但是，仍有約11.5%的被調(diào)查者對畢業(yè)生的專業(yè)技能不認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的部分專業(yè)技能與企業(yè)需求不匹配。

表1中列出了企業(yè)相關(guān)人員所提出的需要中職畢業(yè)生進(jìn)一步加強(qiáng)的專業(yè)技能。其中，中藥辨認(rèn)技能被認(rèn)為是最需要加強(qiáng)的。企業(yè)普遍認(rèn)為，在實際工作中，最能體現(xiàn)員工專業(yè)能力的技能就是辨認(rèn)技術(shù)，也是從事中藥行業(yè)人員的最基本素質(zhì)。另外，中藥調(diào)劑、市場調(diào)研、保管養(yǎng)護(hù)、質(zhì)量檢驗、處方審核、包藥、炮制技術(shù)也是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的專業(yè)技能，尤其需要通過實習(xí)、實踐來加深對專業(yè)知識的理解和提高專業(yè)技能熟練程度。

2.能力要求評價

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在中職學(xué)生應(yīng)具備的各種能力選項中，認(rèn)為以下三種能力應(yīng)當(dāng)優(yōu)先培養(yǎng)：一是對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；二是通過不同途徑獲取信息的能力；三是團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。企業(yè)對這三種能力的重視說明，企業(yè)期望中職畢業(yè)生具有良好的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力，以便可以很快地適應(yīng)工作，不斷取得業(yè)績（見表2）。另外，中藥企業(yè)也很關(guān)注員工的職業(yè)道德意識，這充分體現(xiàn)了醫(yī)藥行業(yè)真誠的服務(wù)意識。

二 中職中藥專業(yè)學(xué)校的自我評價

1.有關(guān)專業(yè)目標(biāo)的定位分析

要培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的中職中藥畢業(yè)生，首先是對培養(yǎng)目標(biāo)的定位，其次是確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要取決于用人單位的要求，而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)則基本取決于學(xué)校與教師的教學(xué)質(zhì)量。那么，中職教師對中藥專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是否清楚呢？調(diào)查表明，大部分教師清楚或基本清楚，但不大清楚和非常不清楚的卻也占到了近五分之一。這一結(jié)果值得深思和重視（見表3）。

在培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點上，中職教師表達(dá)了與企業(yè)不同的觀點。其中，教師們認(rèn)為應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，尤其是具體的崗位操作能力（見表4）。

2.有關(guān)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析

據(jù)調(diào)查，5.1%的教師認(rèn)為現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)“非常吻合”，分別有38.7%和37.7%的教師認(rèn)為“比較吻合”和“基本吻合”，另有16.5%和2.0%的教師認(rèn)為“不太吻合”和“非常不吻合”。

在被問及課程體系哪些方面不夠完善，最需要改革時，26.7%的教師認(rèn)為“主要是有些課程內(nèi)容過于理論，與實際關(guān)聯(lián)度不大”，24.7%的教師認(rèn)為“課程內(nèi)容已老化陳舊”，約18.1%的教師認(rèn)為“核心課程與方向課程之間比重需要進(jìn)一步改革”，另外有15.8%的教師認(rèn)為“課程體系過于狹隘，需要拓展應(yīng)用型知識”（見表5）。

在被調(diào)查的學(xué)校中，約有65%的學(xué)校沒有自編教材，一些現(xiàn)行教材存在問題，最需要改革的地方是教材重點不明確，知識點編排不夠恰當(dāng)?shù)取?

3.有關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)條件的調(diào)查分析

學(xué)校在教學(xué)過程中越來越重視與企業(yè)的合作，在接受問卷調(diào)查的教師中，有9.6%的教師反映在教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)密切合作，但仍有18.8%的教師與企業(yè)沒有任何合作形式（見表6）。

另外，中職學(xué)校的教學(xué)條件仍然較差，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)活動的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)施存在數(shù)量上不足、種類單一、老舊設(shè)備較多的情況，一定程度上影響了專業(yè)課程的正常教學(xué)。

4.有關(guān)中職教師基本情況的調(diào)查分析

被調(diào)查的中職教師以本科學(xué)歷為主，約占70.5%，其次是碩士學(xué)歷和大專學(xué)歷（見表7）。

在被調(diào)查的中職教師中，工作年限差別較大。其中，有5～10年和10～20年工齡的教師居多，分別占35.7%和21.4%（見表8）。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30.9%的教師沒有重要企業(yè)從業(yè)或進(jìn)修實習(xí)經(jīng)歷，較缺乏實踐經(jīng)驗。同時發(fā)現(xiàn)，81%的被調(diào)查教師沒有發(fā)表過相關(guān)教改的論文。

三 歷屆中職中藥專業(yè)畢業(yè)生的反饋意見

1.專業(yè)興趣

被調(diào)查的歷屆中職畢業(yè)生在選填專業(yè)志愿時，有70.1%是以及時志愿填報的，其他都是非及時志愿，有部分是被迫調(diào)劑過來的（見表9）。

2.對有關(guān)課程體系的意見

據(jù)調(diào)查，歷屆畢業(yè)生對學(xué)校的課程設(shè)置有不同看法，8.1%表示“非常滿意”，47.1%的人表示“比較滿意”，38.7%的人表示“一般”（見表10）。

3.有關(guān)知識與技能培訓(xùn)目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷屆畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是進(jìn)入工作崗位后具有價值的能力，其次是團(tuán)隊合作、處理人際關(guān)系的能力，再次才是專業(yè)技能（見表11）。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中職中藥專業(yè)教學(xué)中存在許多方面的問題，如有課程設(shè)置的問題，有教學(xué)模式、教學(xué)方法的問題，也有教學(xué)內(nèi)容方面的問題。由此可見，如何提升中職中藥專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為中職中藥專業(yè)教學(xué)改革考慮的首要問題和重點內(nèi)容。