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語文教學與研究論文:素質教育與小學語文教學研究論文
【摘要】作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。
【關鍵詞】小學語文語文教學素質教育
一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學
1.對“素質教育”的初步認識
“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。
2.“素質教育”和小學語文教學
“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。”其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。
學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素，與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系;在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中;學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展;教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。
“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革
1.概念的“內涵”與“外延”
和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。
在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成。就不會忽視“四會”(讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收;既注意語言完整性、性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
2.“內化”與“外化”
內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用。“所謂內化指的是一種過渡，由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程;在這種情況下，它們經受了特殊的轉化——概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質。它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。
由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學)完成大部分識字任務——1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價。這樣，不但不利于內化吸收及外化表達，而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。
最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現，評價程序趨于民主化;二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習;三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。
3.能力和習慣
聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格地講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力(注意、記憶、觀察、思維、想象等)為基礎，一般能力的培養又是靠特殊能力的訓練而體現的。而習慣是一種長期養成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。可以這樣講，習慣應該屬于作為個體的“人”素質的有關部分。
語文教學與研究論文:現代信息技術與語文教學研究論文
隨著科技的發展，現代信息技術越來越廣泛地應用到語文教學中，對促進語文教學起到積極的作用。這就要求我們必須有效地將信息技術與語文教學中整合，把信息技術作為教師改革教學方式、提高教學效果和學生學習的認識工具。下面就《燈光》一文為例，談談如何合理地進行整合教學。
一、巧妙預設，激發閱讀興趣
如同樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”那樣，導入是課堂教學中的一個重要的環節，是教師引導學生很快地進入學習行為的一種教學技能。恰當地運用好導入能引導學生明確學習目的，能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。日常教學中，我們常常利用多媒體創設情境，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，給學生留下初步的整體印象。初學《燈光》時，我先用多媒體播放一段華燈初上的課件，讓學生置身于燈光所帶來的美麗世界，給學生以美的感受，再以“六十年前，見到電燈卻只是許多人的一個美好夢想”這樣的導語，引起學生情感上的反差，目的是激發學生的閱讀興趣，調動他們的學習積極性。
二、突出重點，降低教學難度
閱讀目標中要求學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。《燈光》一文的重難點之一是從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉中，學習先烈的無私奉獻精神。如何讓學生理解發現這一崇高的人性美呢？教學中，我先出示思考題，安排充足的閱讀時間，讓學生有目的地獨立閱讀，再課件顯示八至十自然段，集體有針對性地閱讀，并以紅色醒目地標出重點詞語，從視覺上引起學生的關注。在匯報交流后，師生合作，反復以不同身份多角度地閱讀，在這一次次的閱讀中，學生明白了郝副營長行動的重大意義，對人物產生崇敬之情。
三、直觀展示，引出精彩生成
“感人心者，莫先乎情。”充分的多種形式的閱讀給了學生理性上的認識，但還不是發自內心的。這時，用課件呈現郝副營長高舉燃燒的書為部隊指路的畫面，在背景音樂戰士的高喊聲中，在教師動情的解說中，直觀上讓學生對郝副營長的犧牲感到遺憾時，更為他那種人格魅力所感染。埋藏在心地的那份激情，那份英雄氣概便噴發出來，讓他們有了強烈的閱讀與說話的欲望。再次的朗讀，便有自己的獨特體驗，能做到聲情并茂了。然后趁熱打鐵，以“你想對郝副營長說什么”這一問題，讓學生面對畫面中的郝副營長倘露心扉，使情感得以升華，有效地教育學生好好學習，珍惜今天這一來之不易的幸福生活。
四、資料拓展，延伸語文教學
經過前面幾個步驟的閱讀、理解，文中郝副營長的壯舉已讓學生感動不已，他的那種獻身精神也讓學生熱血沸騰。這時，引導學生聯系自己的生活實際說開去，假設自己處在郝副營長的位置時會怎樣做，并聯想到更多的“郝副營長”。教師在學生交流的基礎上，利用信息技術的優勢，用多媒體向大家介紹其他的英雄人物，這就將教書與育人、讀書與做人、讀文與明理、課內與課外有機地結合起來，做到讀進去再走出來，啟迪了學生的人生。
，在《為了誰》音樂伴奏下，讓學生將自己對郝副營長的情感以寫頒獎詞的形式記錄下來，并在音樂聲中深情地朗讀，從而將整個課堂教學推向高潮，給學生留下無盡的思索。
總之，在《燈光》一課教學中，充分利用了信息技術的優勢，有效的與語文課堂教學整合，提高了教學效果。
語文教學與研究論文:談中學語文教學法學科的理論研究與應用訓練
中學語文教學法是一門具有語文專業特點的應用理論學科。它的任務是研究中學語文教學的理論與實踐， 培養、訓練學生掌握語文教學的基本規律和方法，增強其從事語文教學的能力與信心。中學語文教學法是高等 師范院校中文系高年級學生的一門必修課。
回顧改革開放以來教學法的學科建設與教學實踐，一方面我們高興地看到這門學科的教材建設取得了突飛 猛進的發展；另一方面我們也驚奇地發現教學法教學沒能如期完成其教學任務。這門學科在理論研究方面發展 較快而在培養與訓練學生掌握語文教學技能方面卻相應地滯后，即學科的“理論”與“應用”失衡，兩者沒能 得到同步發展，中學語文教學法走上了重理論輕實踐的路。
一
研究中學語文教學法改革開放以來的發展軌跡，便不難明白其重理論研究輕實踐應用的原因。
中學語文教學法是從實踐應用起步的。改革初期，教學法課程剛剛恢復的時候，這門課程被叫做“中學語 文教材教法”或“中學語文教材分析”課。那時的教學目的比較單一，即引導學生熟悉中學語文教材，學習掌 握幾種常用文體的特征，分析教材、明確教學內容、熟悉教學過程、掌握基本的教學方式方法。由于教育界長 期忽視教育學、心理學的研究，教學法學科的理論研究先天不足、所以那時的理論顯得十分薄弱甚至蒼白，相 比之下在“應用”方面卻十分重視，教學中練就語文教學的“三招兩式”，畢業后便能分解教材、編寫教案并 按部就班地開始教學。也許那時很少理論約束，畢業生在初上講臺開始語文教學時顧慮很少。從這個角度看， 可以說改革開放以來，中學語文教學法是從實踐應用起步的。
1978和1979年在籌建語文教學法研究會和編寫12院校《中學語文教學法》教材過程中，從事教學法教學與 語文教育研究的同行們的共同苦惱是；這門學科的基礎理論太薄弱！中學語文教學法不能停留在“怎樣教語文 ”的教學描述階段，必須全力以赴地加強語文教育的基礎理論研究，廣泛借鑒教育學、心理學的研究成果，汲 取國外語文教育理論，以豐富這門學科，當時這已成為語文教學法教師與語文教育工作者的共識。
中學語文教學法基礎理論落后由來已久。建國前最早的一部教學法教材，是1924年黎錦熙先生的《新著國 語教學法》，但那是一部小學語文教學法。1929年王森然先生的《中學國文教學概要》才是及時部中學語文教 學法。三、四十年代以阮真和蔣伯潛先生為代表的中學語文教學法教材或專著有過幾部。遺憾的是建國之后， 這些語文教育理論沒能得到繼承。中學語文教學法從建國以后到1978年以前，一直是一門不受重視的課程，時 開時停，沒有教學大綱、沒有專門教材，大多數學校沒有專職教師，十年則被取消。這就是中學語文 教學法理論薄弱的歷史原因。建國后到結束的30年間，中學語文教學法的研究對象——中學語文教 學也一直處于風雨飄搖的變動中。中學語文科的性質、目的、任務，一直處于爭論狀態中；沒有一套語文教材 完成一個使用周期；沒有一套教學大綱能成為指導語文教學的性文件；語文教師總是處于“年年新教材， 歲歲新老師”的被動狀態。做為反映語文科教學規律與總結其施教方式的中學語文教學法的理論研究、根本無 法跟上中學語文教學千變萬化的形勢，所以許多院校不得不停開這門課程。這是這門學科基礎理論薄弱的現實 原因。中學語文教學法是教育學的分支學科，它是教育學、心理學發展的邊緣性學科。縱觀建國后至文化大革 命結束前，教育學、心理學學科的發展，也處于相對停滯狀態。當時國外先進的教育學、分科教學法與心理學 教育理論也不可能正確引進。這是中學語文教學法理論薄弱的客觀原因。
經過十幾年的辛勤耕耘，中學語文教學法的理論研究取得了前無古人的進步。僅就教材建設而言，就有50 部左右之多。相對改革開放前30年無一部教材的歷史，這一進步是驚人的。這一學科的進步不只在于數量，其 理論基礎構架也初具規模。縱觀50部左右的教材內容，不難發現諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能 對語文教學做現象描述的稚嫩，而且對諸多的根本問題做出了相當的理論闡釋。諸如：對語文學科性質、目的 、任務的探討；對讀、寫、聽、說能力結構與教學心理的研究；對語文教學活動中智力的開發與非智力因素的 作用的論述；以及關于語文學習的考核、課外語文活動的組織、語文教學現代化、中學語文教師的修養與工作 等等；近些年來關于語文教育史的研究、語文教育比較研究也已經有了相當的基礎。應當說，教學法的理論研 究不僅跟上了十幾年語文教學的改革實踐，有些方面的理論研究亦能超前指導語文教學了。中學語文教學法已 跨越“中學語文教材研究（分析）”、“中學語文教學法”的研究階段，而開始躍進到“語文教育學”研究的 新的高度。隨著中學語文教學法理論研究的逐步深入，人們認識到“教材教法”、“教學法”研究的重點是語 文教學的內容、過程、方法以及相關的理論而與之密切相關的語文教育心理研究、學習心理研究、語文教育中 的
德育智育美育的研究、語文教育史、教育見習實習等更廣泛的內容則是中學語文教學法這一名稱無法涵蓋的 ，盡管人們對教學法中的“法”做了外延擴大的解釋，認為“法”可指“法則”、“原理”，也已經顯得捉襟 見肘不能自圓其說了。顯然，中學語文教學法在理論研究上有了更上一層樓的客觀要求。于是發展學科教育學 的問題引起了語文教學法工作者的普遍注意。語文教育學的研究，標志著中學語文教學法的理論研究有了突破 性的進展。盡管當前關于語文教育學的提法尚有不同意見，但從已經出版的《語文教育學》專著來看，無論從 內容上還是從效果方面看。都有了相當廣泛和深刻的影響。此外，由于對中學語文教育研究的逐步深入，語文 教學法學科又逐步孕育了自己學科的分支，諸如關于閱讀學、文章學、板書學、語文教育風格流派學的研究。 這里不打算展望學科發展的未來。在展開說明中學語文教學法學科，十幾年在理論研究方面，取得日新月異發 展變化的同時，卻又突出了另一方面的問題，即先前理論貧乏的中學語文教學法學科，經過十幾年的研究探索 之后，在理論研究有了相當深入發展之后，做為本學科不可分割的另一部分——“應用”方面，是否也得到了 同步的發展呢？回答是否定的。作為“應用理論”學科的中學語文教學法，在“給高師中文系學生指出一條從 事中學語文教學工作的途徑和方法”的目標，卻被嚴重地忽視了。語文教學法研究中的“理論”研究與“應用 ”研究失去了平衡。
二
改革開放以來，教學法學科用了極大的努力研究探索基礎理論，并在十多年時間內取得了空前的發展以滿 足教學需要，這一成就是應當充分肯定的。任何一門學科，如果基礎理論薄弱，若想充分得到發展，幾乎都是 不可能的。我們說中學語文教學法理論建設取得了可喜的成就，決不意味著這一學科的理論建設已經取得了完 全令人滿意的發展。隨著對讀、寫、聽、說諸項能力理論研究的深入；隨著對智力、非智力等思維科學的移植 與消化；隨著大語文教育觀的深入研究，中學語文教學法工作者已經清晰地意識到，本學科理論研究的各項成 果，依然是階段性的。我們說教學法研究失去了平衡，是從學科整體建設角度說的。即本學科的理論建設與應 用實踐研究的關系失去了均衡。或者說，回顧改革開放以來本學科發展變化的歷史發現：在理論研究方面取得 了重大突破的同時，卻忽略了本學科在語文教學的應用方面，在培養訓練學生掌握與形成語文教學技能方面， 遠遠落后于學科的理論研究，落后于社會發展的需要了。如果說“”結束時期，中學語文教學法的理論研 究空白是突出的問題，今天與日漸雄厚的理論研究相比，教學法在應用方面的研究，在對學生語文教育技能訓 練方面的研究也出現了空白——中學語文教學法的理論有脫離實際的危險！之所以這樣認為的理由如下：
首先，從學科自身理論研究和實踐應用相比較來說，其實踐應用的職業技能訓練明顯薄弱。以教材中閱讀 教學部分為例，理論比十幾年前的“教材教法”時期，明顯地系統了、深化了。論述了什么是閱讀與閱讀教學 、閱讀的價值與意義、閱讀教學的目標、閱讀能力的結構、閱讀教學的過程、閱讀教學過程的歷史變遷等等， 均屬于理論研究。閱讀教學的內容與方法則屬于實踐應用范疇，其間介紹了教學導語、背景介紹以及字、詞、 句、章等基礎知識教學，歸納了改革開放以來有影響的語文教學模式。比起“教材教法”時期，該部分除了幾 種新課型的介紹外，幾乎沒什么變動。所不同的是，先前“教材教法”時期的教學，更多一些實踐應用的訓練 。那時在教材分析的基礎上，每個教學環節，都有清楚明白的說明，并處處要求學生自己動手去一招一式的訓 練。當時也許由于理論的匱乏，實踐應用的訓練卻抓得比較緊、比較實。那時的教學重點顯然不在理論認識上 而在訓練學生掌握語文教學技能上，畢業后，學生可以比較踏實地走上講臺。一篇文章的教學從哪里入手，基 礎知識教學的“三招兩式”都已初步掌握，甚至每個教學環節都有一兩種行之有效的教學方法可供選擇運用。 如今教學法課，用了大部分時間研究閱讀教學的理論，而在對提高學生進行閱讀教學的職業技能訓練方面卻蜻 蜓點水一帶而過。相比之下，理論認識加深加厚了，應用能力訓練沒能落到實處。比如對“六步教學法”、“ 三主四式語文導讀法”、“問題教學法”等有影響的教學模式，雖然簡單描述了它們的教學過程。但究竟如何 開展教學卻不甚明了，缺乏可操作的訓練，結果也只能做為常識死記硬背。
其次，從教學效果看。“教材分析”時期盡管理論水平低下，但由于重視教學技能訓練，學生在實習期間 憑課堂上訓練的“三招兩式”。教學中并不感到有太大的壓力。畢業后亦能初步適應教學。盡管由于理論水平 的低下常常影響其后來的發展。但應付當時的教學還是可以的。現在，不少高師中文系畢業生，盡管其語文教 育的理論水平比先前大有提高，但由于教學技能訓練不足，不僅實習期間遇到的困難大，畢業之后常常眼高手 低，由于如今競爭激烈的語文教學對語文教師的水平要求越來越高，他們一時很難適應語文教學。不能有效地 進行基礎知識的教學與訓練。不能靈活地組織教學，把握教學過程，在培養讀與聽說語文能力方面更是一籌莫 展。教學基本功方面也與實際要求相去甚遠，以致畢業后相當長的時間內難以適應教學。當然，師范院校中文 系畢業生與中學語文教學不能接軌，不能由教學法一門學科承擔責任，究其原因確實是多方面的，但以培養合 格的中學語文教師為己任的教學法學科畢竟是難辭其咎。單就學生不能比較熟練掌握教學的基本方式方法，不 能正常地處理語文教材、不能順利地施教方面來看，教學法課應負有訓練不到的責任。十幾年來，放松、忽視 語文教學的職業技能訓練，忽視實踐應用的研究，是導致今天畢業生不能很好適應語文教學的重要原因之一。 語文教學法需要雄厚的理論建設，同時也需要扎扎實實的職業技能訓練。
再次，從語文教學法與中學語文教學實踐的關系看。改革開放以來，中學語文科在許多方面都取得了突破 性的進展。大綱的反復修訂，誕生了及時部正式語文教學大綱；語文教材也幾經修改，產生了相對穩定的正式 教材；教學方法百花齊放、空前繁榮，許多教法形成了固定模式，甚至自成體系成為可供借鑒、研究的風格流 派。由于教育觀、人才觀、語文觀的不斷更新。使許多從事語文教育的教師感到力不從心，他們急需從各方面 加緊學習，以適應教學改革的發展變化。然而令人失望的是現行教學法教材卻不能很好地給他們以幫助，或者 說許多中學語文教師并不是從教學法著作中去獲得對語文教學變革的理論認識與教學方法的運用的。而各類語 文教育刊物或直接的教學經驗傳播卻能更多地喚起語文教師對新鮮的語文教育理論與教學經驗、方法與課型的 注意、推廣與模仿。相比之下，中學語文教學法則往往被視為僵化的脫離實踐的條條框框。中學語文教學法對 廣大語文教師缺乏足夠的吸引力，教學法學科的各項研究成果沒能被廣大語文教師認可的原因是多方面的，但 如果它只能做為教材限于課堂使用而不能指導語文教學實踐，至少可以說明它與教育實踐間的距離還是比較大 的。
三
多年來，中學語文教學法全力以赴地加強理論研究沒有錯。問題是教學法如何處理好理論研究與實踐應用 的關系，是把語文教學法變成純理論學科，還是堅持理論與應用同步發展，使這門學科成為名符其實的應用理 論學科。當前，教學法界有觀點認為：語文教育學應當分為若干層次，包括語文教育學、語文教學論、語文教 學法；或主張把語文教育學變成一個包括諸多分支學科的學科群，需要開設一系列相關課程來完成其教學目標 。從發展觀點看，語文教育的研究無論是在理論還是在實踐方面，都有一個十分廣闊的空間，如果辦一個語文 教育系或研究院，開設十幾門課程恐怕沒什么不可以。這里，我們是研究高等師范院校中文系的語文教學法（ 或語文教育學）課程的學科結構、教學方向和教學效果，即在規定的課時內如何處理其日益豐富的語文教育理 論和迫在眉睫的實踐應用——加強職業技能訓練之間的矛盾。
國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練的基本要求》，給我們的思考提供了不容置疑的 客觀依據。無論教學法學科在理論上有多么高深的發展，也不論其學科結構有多大變化的可能，但就其應用理 論學科的性質而 言，這一學科必須堅持從兩方面發展自己。即在理論上不斷地繼承、吸收、創新；在實踐上， 永遠植根于中學語文教學，對未來的語文教師擔負起職業技能訓練的任務。它應當責無旁貸地堅持培養學生分 解教材的能力；運用基本教學方法進行教學的能力；掌握培養讀寫聽說能力的基本方式方法；具有在語文教學 活動中開發智力的手段；組織課外語文活動的技能；有過硬的語文教學基本功；會使用基本的電化教具；養成 落落大方的教態……。現行中學語文教學法教材在上述各方面都有所涉及，但比起理論闡述來顯得單薄，缺乏 可操作性，構不成獨立的訓練體系，多是過程的簡單敘述、使用原則與注意事項的粗線條介紹。雖已有個別屬 于語文教學基本技能訓練的教材面世，也還是個大體輪廓，周密的理論應用體系仍處于積極孕育階段。
綜上所述，我們認為，在中學語文教學法學科的理論研究與實踐應用兩方面沒能同步發展，其危險在于繼 續發展下去，會使這門學科走上純理論研究的歧途而脫離其培養合格的中學語文教師的原始目標，因而使中學 語文教學法學科從重實踐輕理論的“教材分析”的極端走向它的反面，重理論而輕實踐應用的另一個極端。我 們希望這一學科能沿著實踐——理論——實踐的方向，在理論指導下，“返樸歸真”，重新重視實踐應用的研 究。從而使這門學科真正變成在充實的理論指導下，對學生進行語文教學基本技能的扎實訓練，培養出合格的 中學語文教師的應用理論學科。
當前，重視職業技能訓練、加強應用研究，似乎已經成為教學法界的新的共識。近一時期，教學法界的有 識之士已經開始了新一輪的中學語文教材分析的研究；開始了語文教學基本功和語文教學技能訓練的研究。看 來為取得中學語文教學法的應用與理論的均衡發展，中學語文教學法學科加強教學職業技能訓練的研究已經刻 不容緩和勢在必行。
語文教學與研究論文:關于體育院校大學語文教學改革的研究與探索
論文關鍵詞：大學語文；課程定位；課程目標；課程內容
論文摘要：隨著中國體育文化事業的蓬勃發展和2008年北京奧運會的臨近，體育事業的可持續發展戰略愈來愈需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，而大學語文為體育人提供必須的母語思維和文字表達能力。所以，克服體育院校“語文學科”身小力薄等種種困難，“以體為本，為體服務”的運動專業語文教材建設迫在眉睫。
1 前言
雖然語文教學對于體育人才的培養意義重大，但目前語文教學、科研發展仍然處于逐步“邊緣化”的不利處境；我們堅守語文教學崗位的理由不僅是出于對中文專業長期的熱情，還有對中國體育事業發展、未來創新素質人才培養的憂慮。例如，舉重冠軍轉眼之間就成了失業下崗的搓澡工，成批的運動員退役后面臨職業轉型期的陣痛；英雄無淚，莫要讓英雄無用武之地的輿論此起彼伏。2008年北京奧運會即將來臨，體育科研創新人才培養呼聲日高，體育事業的可持續發展戰略需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，運動員們需要適應市場經濟環境下的生存、發展能力。
2 研究的意義
2．1理順課程關系，明確課程定位及課程目標
為擺脫大學語文在教育中所處邊緣化的尷尬地位，我們本身必須對該課程有明確的定位及清醒的認識。大學語文作為一門重要的文化基礎和人文素質教育公共必修課程，以為專業人才培養目標服務為宗旨，著重培養大學生的審美情趣及其進入社會應有的書面和口頭表達能力。在體育院校開設大學語文課程，至少有如下三方面的價值：一是文學素養與說寫能力培養的價值；二是道德教化與閱歷教育的價值；三是思維條理與創造精神導引的價值。
教育部高教司文件對大學語文課程的目的和意義所做的描述是：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”
大學語文作為高等教育重要的基礎課程，一方面以為專業課服務為己任，正確處理好基礎課與專業課的關系，甘當培養專業人才的奠基石，突破學科體系要求，改革課程設置，優化教學內容。另一方面，大學語文課并不是專業課的“填空題”：哪里有空就往哪里填!在人才培養由能力本位向人格本位發展的今天，具有人文性和工具性特點的大學語文課程正為培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創新能力以及情感、態度、價值觀等多種素質相結合的發展人才顯現著無可替代的作用。我們認識到：大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其對體育院校學生職業素質的培養和能力的形成產生積極的意義。在教學實踐中應該做到從單純的“職業能力”培養轉變為“綜合素質”培養，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業能力的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，提高學生的綜合素質。
為此，我們把大學語文教育目標確定為：是以學生獲取必需的語文實際運用技能為標準的，以增強學生人文底蘊為主導的，以模塊組合為教育框架的緊密配合專業學習的大語文。課程的性質應當是高等教育中重要的拓展型公共人文類通識課；其作用應當是培養學生成為能夠掌握利用重要文化載體作為自己學習、工作和生活的基本工具和不斷提升自我的人。
基于以上認識，我們給大學語文的定位是：大學語文不僅是我院各系學生開設的一門重要的基礎教育課程，還是培養應用型人才十分重要的通識教育課程。大學語文課程的基本目標是：以培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力為本位，以人文知識積累和人文素質教育為重要內容，通過進一步推進聽說讀寫能力的語基訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力，使之提高文學修養，讓語文教育為培養高素質的體育人才發揮應有的作用。
2．2優化課程內容。避免了教學內容的隨意和松散
在高等教育環境下的語文課程，必須首先遵循課程本身的規律，充分發揮自身的特點，同時，應該使語文的工具性與人文性相統一，能力培養與綜合素質培養相統一。我院大學語文課程經過多年的改革，逐漸形成了以《大學語文》為核心課程的人文素質課程體系。目前高等教育大學語文課程的內容，沿襲高中課程的格式和模仿普通高校非中文專業的語文課程樣式的痕跡很重，而體現自身特色及內容的教材開發工作則嚴重滯后。我院在自編教材尚未完成前，精心選擇教材，根據專業特點調整教學篇目，優化教學內容。我們先后選用過毛信德主編、浙江大學出版社出版的《大學語文新編教程》修訂版(2000年8月版)，徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第1版(2000年7月版)。目前我院使用的教材是由徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第八版。該教材以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學修養、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應。另外，根據培養目標的要求，我們還劃定了教學內容和范圍，將其分為必讀、選讀和自學部分，每單元規定、統一教學學時，避免了教學內容的隨意和松散。
在課程的總體把握上，注重閱讀理解與寫作訓練相結合，突出讀、寫能力的培養訓練。做到讀為基礎，寫為提高，以讀助寫，寫以促讀。教學全程注重學生語文知識的積累，思維能力、理解能力、寫作能力、表達能力、文學鑒賞水平和審美能力的提高，人文精神和高尚品德的培養。
3 結語
時代要求我們語文教學讓學生成為不僅會練，而且還要“會說、會寫、會思維”的發展的體育人。美國哈佛大學校長要求畢業生成為“有修養的人”，其五項標準的及時項就是“能夠熟練應用母語進行思維與寫作”。因為，弘揚母語思維言說的語文能力，就是維護民族共同的文化傳統，就是捍衛民族的生存發展權利。反之，一旦喪失了這種能力，就會被主流文化排斥而“邊緣化”。體育文化人也不能例外。
語文教學與研究論文:古鎮文化與小學高段語文教學有機融合的研究
[論文關鍵詞] 古鎮文化 小學語文 研究策略
一、研究背景：
我鎮是一個千年古鎮，更是一個風景優美、人文薈翠的部級風景區。1940—1946年抗戰期間，國立同濟大學、中央研究院等一批高等科研院校遷住李莊長達6年之久，李莊以因此和當時的昆明、重慶、成都合稱為“抗戰四大文化中心”；同時，李莊的建筑文化、飲食文化、佛教文化遠近聞名，真不愧為資源豐富，文化底蘊深厚的“萬里長江及時鎮”。然而，作為李莊人的我們對她卻了解甚少，愛味不濃，這是李莊人的悲哀，所以我提出這個課題。
二、研究意義
將古鎮文化融入小學語文教學，有利于培養學生對社會、生活的積極態度和參與社區文化活動的興趣；有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力；有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，為學生的可持續發展打好基礎。本課題的研究試圖通過挖掘古鎮文化資源，在課堂教學中培養學習語文的興趣；依托古鎮文化資源，在語文綜合實踐活動課中培養學生探究能力，提高學生語文素養。課題研究是對現行小學語文教材擴展，是拓寬小學生學習視野，提高語文素養的嘗試，是對本校語文教學改革的積極探索，也是深化學校特色教育的嘗試。
三、課題研究的具體目標
1、對學校而言，通過古鎮文化教育資源的挖掘與利用，進一步拓寬教育空間，積極創出學校新的教育特色，促進學校持續發展。
2、對學生而言，通過古鎮文化教育資源的挖掘與利用，力爭對學生的思想道德的教育、個性品質的養成、文化修養的提升，以及人際交往能力、社會實踐能力的培養都起到較好的促進作用。
3、對個人而言，通過研究努力使自己成為勇于創新的實踐型教師。
四、課題研究的主要內容
1 、在小學語文課堂教學中古鎮文化資源的應用研究。
2、 在語文綜合實踐活動中古鎮文化資源的應用研究。
五、課題研究的原則
1、綜合性原則
在目標上，不單純從知識上著眼，而是從人的發展著眼，通過社區活動，使學生在情意、能力和認識諸方面得到的和諧發展；在內容安排上，與社會生活、社會發展緊密結合，強調跨學科、跨領域，強調學科間的滲透；在方法上，提倡綜合運用各種教學方法與形式，重視知識、經驗、技能的綜合運用。
2、實踐性原則
要讓學生在實踐中獲取親身感受和直接經驗，并養成實踐意識，形成綜合實踐能力是一種體驗教育。必須充分挖掘利用各種可供實踐的古鎮文化教育資源，讓學生進行有計劃、有成效的實踐活動。
3、活動性原則
強調針對學生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。
4、開放性原則
在實施中強調遵循“開放”的原則，努力做到教育時空的開放，組織形式的開放，教學要求與內容的開放，教育資源與教師隊伍的開放，以及教育管理與教育評估的開放。
六、課題研究的總體構想
1、挖掘古鎮文化資源，在課堂教學中培養學習語文的興趣。
（1）重視學生課前實踐活動。使學生在形式多樣的課前實踐活動中體驗到學習的無窮樂趣，這為培養語文學習興趣奠定了良好的基礎。
（2） 加強課堂教學的實踐性
在課堂教學中我們徹底改變了以本為本、照本宣科的教學模式，密切聯系社會現實問題和學生生活實際，整合教學內容和資源，創設教學情境，使課堂教學成為在教師指導下，學生勇于實踐和自主探究的過程。
（3） 注重課后作業的多樣化
嘗試通過作業形式的拓展，充分挖掘古鎮各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，架起學生生活世界和書本世界的橋梁，為語文教學提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺，注重學生的主動實踐、獨立思考、積極探究與合理表現，注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅和自信，獲得個性的和諧發展。
2、依托古鎮文化資源，在語文綜合實踐活動中培養學生探究能力。
語文綜合實踐活動，就是學生在教師的指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題，自主地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。使學生在感興趣的自主活動中提高語文實踐能力，發展的語文素養，培養主動探索、團結合作、勇于創新的精神。利用古鎮文化開展小學語文綜合實踐活動，是我們豐富辦學內涵、提高辦學水平的切入口，更是著眼于學生實踐意識的養成，強調參與的生活體驗、發展學生實踐能力和創新能力的選擇。課內外相貫通、學校教育與社會實踐相結合，形成學校富有特色的實踐活動課程，提升素質教育的檔次，這是我們開展本課題的基本想法。
七、研究過程設計
（一）準備階段（2008年9月—2008年10月），完成課題研究方案的制訂，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“實施方案”及研修計劃書。
（二）研究階段（2008年11月—2010年5月）。根據研修計劃書進行研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集及時手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
1、2008年11月，確定研究內容，擬訂計劃。
2、2008年12月—2009年7月，主要完成在小學語文課堂教學中古鎮文化資源的應用研究。
3、2009年8月—2010年5月，在語文綜合實踐活動中古鎮文化資源的應用研究。
（三）總結階段（2010年6月—2010年8月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。
八、課題研究的預期成果
1、培養一批發展的人。
2、為學校創特色教育提供一些可行性的依據。
3、優化教學方法，改革課堂教學。
4、撰寫研究總結。
語文教學與研究論文:高職語文教學對接企業文化研究與實踐
高職語文教學對接企業文化研究與實踐
一、當代教育的深情呼喚工業文化進校園、企業文化進課堂
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了推進素質教育、著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的要求。教育部袁部長提出了文化育人策略，即：教書育人、管理育人、服務育人和環境育人。魯昕副部長提出了文化三進的要求：“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂。”由于目前職業院校工業文化建設的長期缺失，因而在高職大學生素質教育中滲透企業文化勢在必行。新世紀新階段，高校素質教育面臨許多新情況、新問題、新矛盾。作為一名語文教育工作者，面對的是基礎課程不斷減少，而學生文化修養基礎薄弱，文化建設難度大，自制能力較差，對學校各種文化活動缺乏熱情，缺乏榮譽感，學生職業素質亟待提高的現實。因此語文教改應體現大語文觀，著手培養學生人文情懷，利用學生有個性和表現欲很強的特點，設計教學活動，培養學習興趣。語文教學比以往更注重實用性。四川化工職業技術學院開設的《大學生職業素質訓練》教改課程，由多名語文老師承擔教學改革任務，設計正是體現在工業文化建設的大背景下，從培養學生的職業素質與技能出發，從審視和研究職業教育校企合作中企業文化與校園文化差異這個角度，研究和解決學生職業素養和行為養成中亟待改善的問題。
二、校園文化與企業文化
“對接”的概念，《現代漢語辭海》解釋為“事物之間相互連接”，本文所指的“對接”是指與校企合作緊密關聯的文化互動、相互融合和校企共建現代工業文化的過程。
1.校園文化。美國教育家a.弗萊克斯納說：“在保障大學的高水平方面，大學精神比任何設施、任何組織更有效。”“自強不息，厚德載物”的清華大學精神，“兼容并包、學術獨立、思想自由”的北大精神，“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更以真理為友”的美國哈佛大學校訓。綜上大學精神的特質在于：求真務實、理性批判、人文關懷。高職學院作為高校的一個重要組成部份，其和諧校園文化建設與普通本科院校相比自然有相同之處，但高等職業教育的性質又決定了其和諧校園文化建設必然具有自身鮮明的特色。建設具有高職特色的和諧校園文化，用崇高的校園文化吸引、鼓舞廣大教職工，形成共同目標和使命并為之努力工作；用豐富的校園文化去吸引、熏陶廣大學生，形成共同的價值判斷和取向，并最終成為學生永遠的精神家園，對于學生思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響。
高職學院校園精神更為注重“厚德、精業”，它是鑄造高職校園文化的精髓和靈魂。這是承擔社會角色所賦予的責任和挑戰，語文教學更應注重磨礪學生們的情感和意志品質，培養學生敢于質疑、大膽創新、堅韌不拔等個性心理品質。
2.企業文化。企業文化是企業微觀意識形態和行為方式的總和，包括企業核心價值觀、企業經營管理理念、企業精神、企業形象和企業傳統等內容。清華大學張德教授認為，企業文化就是企業的經營理念、價值體系、歷史傳統和工作作風。
3.校園文化與企業文化的異同。校園文化的精髓是“自由、科學”，企業文化追求的是“責任、質量、求實、安全”。職業教育需要的企業文化的精神內核是：愛崗敬業、誠實守信的職業道德，奮發進取的價值觀，創新實干的事業觀，無私奉獻的人生觀。語文教育引進企業文化要突出強調企業文化精神的滲透，把制度文化引進班級管理，把行業模范案例引進榜樣教育，將文化建設與行業精神相結合。高職院校的校園文化建設應在遵循教育規律、堅持自我精神的前提下，融入企業文化，這是當前高職院校建設的必由之路。高職院校可以通過校企合作機制建設、校中廠、廠中校建設、黨團組織共建、學生社團貼近企業的各項文化活動等途徑和方式，逐步建設具有企業文化特征的高職院校校園文化。
三、語文教學實踐校園文化與企業文化的對接
高職校園文化與企業文化之間的錯位、矛盾和沖突，要求必須通過工學結合人才培養模式的建立、實踐基地建設和實踐教學制度化建設、文化的交流與互動、管理方式與理念的互融等方式，逐步達到高職校園文化與企業文化的對接與耦合。校園文化與企業文化的差異性，要求課程改革將兩者有機融合起來，要求職教工不斷思索創新。所謂課程文化創新，是指通過對現有課程文化的局限性的突破和新的課程文化模式的探索，促使舊文化形態向新文化形態轉換的過程。作者作為一名語文教學工作者，本著以人為本的思想，思考傳統語文教學的軟肋，整合語文教學，將口語表達、寫作能力、閱讀理解、聽話能力、普通話等內容進行整合，增加并融合心理學、社交禮儀、就業指導、管理學方面的內容，開發了《大學生職業素質訓練》這門課程，并將語文課與之配套設計，綜合訓練學生的職業核心能力。《大學生職業素質訓練》課程設計的理念是：以滿足職業人的基本素質要求為目標，以項目為載體，以任務驅動為手段，師生企業人員共同參與，提高學生綜合素質，培養高素質的職業技術人才。校企合作共同開發教材和開展教學活動；“教、學、做”一體化，學中做，做中學，打破傳統的課程設置模式；針對化工的特點，積極引入hse（健康、安全、環境）教育體系，培養學生“健康、安全、環境”理念和社會責任意識。《大學生職業素質訓練》通過對高職高專學生應具備的職業素質以及企業崗位素質要求的普適部分進行歸納，制定學習情境、布置訓練任務，訓練以活動為中心，訓練以學生為主體。課程分7個能力模塊對學生進行訓練，包括自我認識訓練、體能與意志訓練、溝通與口語表達訓練、情商管理能力訓練、學習與創新能力訓練、擇業與求職能力訓練、社交禮儀訓練。本課程以訓練為主，通過開展形式多樣的課堂訓練和課后拓展訓練，達到既寓教于樂又突出職教特色的目的。語文教學改革配合職業素質教育進行設計，每次課有明確的訓練目標，具體的訓練任務，實現校園文化精髓之“自由、科學”與企業文化追求的“責任、質量、求實、安全”對接。下面舉例說明本院語文教改情況，比如吶喊訓練，是讓學生對著長江吶喊，以達到釋放心理壓力，增強學生自信心的目的，讓學生們在快樂中獲得心靈的力量；自我激勵訓練通過積極心理暗示，改善自己的內在和外在形象，同時學會用言行激發他人激情；職業規劃訓練是作為未來企業人設計自己的職業生涯，做事有目的有計劃，制定并展示學習計劃；愛心活動培養學生感恩心態，懂得用言行傳遞真情，讓不懂得表達的學生學會表達的技巧，學生還要分析自己對愛的認知、感知、接受和表達能力，講述企業傳承愛心的案例，找差距，談感悟；合作能力訓練培養團隊精神，增強團隊凝聚力，鍛煉學生組織能力、溝通表達能力；時裝秀活動培養創新能力，能表現創意，秀出舞臺風采，展示自我魅力，塑造團隊形象；才藝展示活動是恒心與毅力的集中表現，分享快樂，培養廣泛的興趣愛好，領會“執著、堅持”的企業精神；演講比賽促使學生了解企業文化內涵，演講要求突出企業精神主題，學習企業“自強、拼搏、求實、奉獻”之精神，發揚艱苦奮斗、奮發圖強、吃苦耐勞、遵紀守法的優良作風，該項學習任務最能培養學生的職業精神；普通話訓練是到瀘州市博物館作講解，除了能了解瀘州的歷史文化、酒文化及蔣兆和藝術館，還能了解瀘州現在的經濟發展和未來規劃，教改賦予單純的普通話語音語速語調訓練更豐富的內涵，的學生課余可在博物館當自愿者義務講解員，“擔當、奉獻”對他們來說有更多的理解；語文教改針對環境監測與治理專業注重培養學生良好的環境意識，環境是人類賴以生存的家園，讓學生更多閱讀古典文學中人與自然和諧美的經典篇章，領會天人合一思想的內容，開展普通話誦讀經典篇目活動，并走出校門，審視“我”的家鄉環境現狀寫調查報告，“清潔發展，綠色化工”環保理念在校園中樹立；為民營企業制定規章制度任務，讓一些自己父母開辦了企業的學生特別感觸，主動完善企業規章制度，深感制度文化的重要性；應聘面試讓大一的學生就了解創業文書基本格式和面試禮儀、能收集與整理求職信息，寫作自薦書與策劃書，掌握社交禮節、禮儀，在社交場所恰當地表現自己，學會作為企業人換位思考，觸動他們對未來進行思考；產品設計營銷訓練要了解產品策劃及營銷的相關知識，設計工作方案，充分發揮創新思維的能力，培養服務意識，讓顧客“買的放心，用的安全”。語文教學將企業文化滲透到每一次課堂教學中，學生在活動中親歷親為，開發心智，提高學習的領悟力。其實教學活動如果設計得好，學生學得有興趣，學生能力提高了，老師教得也輕松愉快。
跨越校企文化鴻溝，提高教師工業文化素養更為重要，教師對學生有著榜樣示范的作用，教師的一言一行都在影響著學生。要培養有工業文化素養的學生，首先要提高教師的工業文化素養。因此，培養適應社會需要的高素質高技能人才的同時，提高大學教師自身素質和構建先進校園文化具有十分重要的理論價值和現實意義。加強校園文化建設，提高學生職業素質，實現校園文化與企業文化的對接，還可以通過專業認識實習，將企業踏實苦干的工作作風轉化為職業學院學生勤奮學習的學風；通過勞模報告，將企業員工對技術精益求精的企業精神轉化為學生刻苦鉆研的學習精神；通過頂崗實習，將企業員工的工作責任心轉化為職業學院學生的社會責任感。
語文教學與研究論文:貧困山區小學語文教學問題與對策研究
摘 要：本文在總結闡釋貧困山區小學語文教學中存在問題的基礎上，從豐富小學語文教學方式，引導學生身心健康發展，提高教師專業素質，加大教育財政支持力度等多個方面；提出解決貧困山區小學語文教學問題的策略與建議。
關鍵詞：貧困山區；小學語文教學；問題；對策
教育的基礎在小學，就我國的基本國情而言，小學教育分布又集中于農村，由于受特定的地理和經濟條件限制，我國農村小學教育依然存在著不少問題，尤其是貧困山區的小學教育問題更為嚴重。筆者在貧困山區從事小學語文教學多年， 欲就其中存在的問題及對策，發表幾點淺見。
一、貧困山區小學語文教學中存在的問題
（一）教學方式、手段單一
目前，貧困山區小學語文教學仍然延續著“一支粉筆，一張嘴”的教學方式，教學手段的單一使教師和學生都懼怕想象性、開放性問題；雖然國家相關課程標準、教材一變再變，但教學方法卻一成不變，致使新課改在貧困山區流于空談。
（二）教育教學資源匱乏
貧困山區小學語文教育教學資源與經濟發達地區的小學無法相比的。由于教育經費長期投入不足，維修校舍、添置桌凳都很是困難，就別說增添、更新教學用品，及購置現代化的教學儀器材，可以說是一種奢望。學校設施基本是“三無”狀態：無圖書館、無圖書角、無課外書。
（三）教師整體創新素質偏低
貧困山區小學語文教師多是“”前就在山區從事小學教育的老教師，這些老師教學多年，可以說有著豐富的教學經驗，但也受知識更新、接受條年的限制，最終成為陳舊教學方法的主要支持者。雖然每年能夠在寒暑假對教師進行函授培訓，一定程度上提高了教師素質，但在創新方面還是存在諸多不足。另學校地處偏遠，教師普通話水平也較差，教學語言的使用過于方言化。加之，不能實現教師的更替，貧困山區小學教師數量逐漸減少，一個教師包一班，代一輩子課的現象普遍存在及微薄的工資也不可能支持教師去進一步提升自己的專業素質；導致山區教師普遍存在素質偏低的情況。
二、貧困山區小學語文教學問題的對策
（一）充分利用既有條件，豐富教學方式、手段
貧困山區環境與城市環境相比，存在差距無異，但也有著城市孩子無法擁有的廣闊的成長空間。針對山區小學不同年級共同上課及小學生新知識接受能力較差的特點。教師可以組織互助小組，由大孩子帶小孩子，由成績好的學生指導學習成績較差的，并負有監督小組作業完成情況、在使大孩子有了責任感、成就感、獲得學習動力的同時，也能有效減輕教師教學負擔；使教師可以有更多的時間鉆研專業知識。針對山區有著廣袤的自然景色、純樸的風土人情及田園牧歌式的生活，教師可以鼓勵學生仔細觀察、體驗身邊的事物、環境，作為習作的素材。
（二）依據山區學生特點，引導學生身心健康發展
山區經濟文化條件落后，學習條件更不盡如人意，所謂“窮人孩子早當家”，山區孩子在過早品嘗人間疾苦的同時，心靈也比同齡人過早的成熟。多年的教學發現，在山區孩子小學畢業，進入城鎮中學后，面對衣著光鮮的城市孩子，容易產生自卑心理，嚴重者產生厭世的情況。小學語文教師的職責之一是要了解孩子的認知、情感、興趣等方面的特點，引導孩子向著身心健康的方向發展，為其人生打下幸福的基礎。山區小學語文教師應該在孩子沒有進入中學前給予向積極樂觀的方向引導，如：在教學中適時的鼓勵學生，向孩子們介紹城市孩子們的生活，使孩子形成坦然面對困難、挫折的健康生活態度。
（三）多方并舉，提高小學語文教師的專業素質
首先，要加大對現有教師的繼續教育支持力度，所有教師必須定期到較發達的地區進修、學習轉變自身的教育觀念；其次，想法設法吸引大學畢業生到西部山區任教，尤其是本地區走出去的大學生；再次，努力改善山區小學語文教師的工作與生活條件，解除他們的后顧之憂，使他們可以把全部精力都投入到小學語文教學、教研過程中；，應該建立城鄉小學教師交流制度，當地教育主管部門應該采取多種措施，鼓勵城里的教師下鄉支教，定期安排骨干教師“送教下鄉”，鼓勵山區教師多與城市教師交流，學習先進的教育理念與教育方式。
（四）加大教育投入，添置教學設施，適當合并鄰村小學
加大對山區小學教育資金的投入，是改善
當前山區學校基礎設施條件的主要措施。各級政府應充分發揮教育投資主渠道的作用，加大對貧困山區小學教育的財政支持力度，并在政策層面上給予更大的靈活性，允許地方政府在法律、法規和相關政策許可范圍內多方籌措資金，改善辦學條件。隨著我國獨生子女數量的增多，山區小學已不像過去那樣人滿為患，取而代之的是數量的逐年減少，出現了部分小學幾十人、幾個人的情況，為實現財政投入的高效利用，可以考慮將鄰村小學合并，實施聯辦，創辦寄宿制學校，有利于學生集中精力學習，也有利于貧困山區小學教育資源的共享與整合。
貧困山區小學語文教學由于教學條件、教學設施及教師素質等多種因素的限制，使學生在學習上、教學質量的提高上都有一定的困難。需教師充分利用既有條件開展多樣化的教學；需要教師依據山區學生特點引導學生身心健康發展，更需要當地及中央教育主管部門多管齊下提高山區小學語老師的專業素質、改善山區學校的教學條件；上述目標的實現，可以說是任重而道遠。
語文教學與研究論文:在高職院校語文教學中融入音樂元素的探索與研究
【摘要】新世紀的高職教育任務是培養思維活躍、綜合素質較高的復合型高職人才。語文是一門應用性很強的基礎學科，在提高學生的人文素養和社會適應能力方面有極其重要的作用。筆者認為，高職院校的語文教師在教學中要以人為本，針對不同體裁的課文融入音樂元素實施有效教學，讓學生在趣味性、探索性、自主研究性的學習活動中發展創造性思維。
【關鍵詞】高職院校 語文教學 音樂元素 探索與研究
教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界和未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。” [1]筆者在高職院校的語文教學實踐中，以人為本，針對不同體裁的課文結合音樂元素進行探索與研究，深刻體會到現代語文教學應樹立“大語文”觀，在著眼于提高學生整體綜合素質的基礎上，構建開放式語文教學的新格局。
一、融入音樂元素的跨學科教學是提高學生語文素養和學習效率的需要
當今社會需要思維活躍、知識的高職藍領人才，語文是一門人文性和應用性很強的學科，但 “一支粉筆、一張嘴”的教學現狀并沒有得到根本性改變，過于單一的教學方法和死記硬背的要求難以引起學生的學習興趣。著名特級教師李吉林曾說：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、豐富和生動的感受。”[2]在我們進行的相關調查問卷中，有82.6%的同學認為融入音樂元素的語文教學更能引起她們的興趣，有70.8%的同學認為恰如其分地融合音樂元素能使他們更快地進入課文情境。因此，在語文新課程背景下，運用多媒體技術，選擇恰當的音樂元素作為輔助教學手段進行教學，打破了學科與學科之間的壁壘，倡導了一種以點及面的思維方式，做到知識多元化。讓學生了解各學科之間的有機聯系，既提高了學生學習語文的興趣和效率，又增強了他們對音樂或其他學科的認識和探知欲，形成以語文為中心的網狀知識結構，使學生在跨學科的復合式教學中開闊視野，豐富想象與聯想能力，提高學習效率。但如何才能做到語文與音樂的有機結合，正是我們要積極探索的重要課題。
二、引入主題相近或相同的音樂元素是提高詩歌教學效率的有效手段
由于受年齡、社會閱歷等的限制，高職院校的學生感覺理解文學作品中所呈現出的深邃廣博的情感世界有一定難度。如果我們把主題相近或相同的音樂元素和文學作品進行有機融合，就能形成一種直達內心的情感力量，誘發深層審美體驗。
以古典詩詞為例，其在最初階段總是與音樂和舞蹈緊密結合在一起，可以說詩歌與音樂是最接近的藝術，是孿生姐妹。[3]因此在古典詩歌教學中運用音樂是合情合理的。例如講授鄭谷的《淮上與友人別》時播放李叔同的《送別》，學生瞬間就能理解那種江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風笛暮靄、臨歧握別各向天涯的無限愁緒。講授《孔雀東南飛》中劉蘭芝拒婚一節時，可借用《梁祝》中表現祝英臺抗婚的那段樂章，雄渾激越的樂曲聲強烈地表達了主人公誓死忠于愛情的決心。講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，則可播放《滾滾長江東逝水》，其豪放、悠遠而略帶蒼涼的歌聲與這首詞的風格和詞人當時的心境十分接近，領會其積極入世但年過半百仍功業無成的感慨也就不難了。
因為高職院校語文教材中已經有很多古典詩詞被著名作曲家譜成了歌曲并廣為大眾所接受，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭》、李清照的《一剪梅》、《如夢令》、李商隱的《無題·春蠶到死絲方盡》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等，這些以文本為歌詞的歌曲就可以直接拿來用。不僅能使學生因感興趣而反復吟唱，也可喚起他們的聯想和想象，從而有效引導他們用心靈去品味古典詩詞的意蘊和情感，產生興趣記憶。
近現代詩歌教學中也可采用同樣的方法。例如在講授《大堰河——我的保姆》時，可以播放二胡獨奏曲《二泉映月》來表現大堰河凄苦的人生，音樂中哀婉悲涼的旋律加上老師飽含深情的范讀，渲染出了強烈的傷感氛圍。許多同學不禁潸然淚下，深切地感受到詩人對大堰河那種同情、摯愛、感激以及對那個“可詛咒的時代”的憎恨，如果教師此時再加以感恩的
德育教育，那么將很好地實現本首詩歌教學上的情感目標。
三、以意境相同的民樂元素導入課堂拉近文言文教學與學生的距離
文言文是博大精深的中華文化的最豐厚載體，向高職院校學生講解文言文，事實上也是對中華文化最直接的傳承。[4]但高職院校學生對學習文言文有相當程度的畏難情緒和疏遠感。用音樂，尤其是民樂作為課堂導入是拉近時空距離的有效手段。例如上《鴻門宴》時可以《十面埋伏》為導入，那悲壯激昂的琵琶曲突出了劍拔弩張的緊張，為學生營造出危機四起的意境，同時留下懸念，便于教師在講授課文前向學生介紹相關的歷史故事。講授文天祥的《〈指南錄〉后序》時，則可播放《蘇武牧羊》作為導入，營造出被敵軍扣留，歷盡艱險，思念故土的悲情氛圍。這樣，音樂在營造意境方面無疑成為了語文教學的得力助手。
四、利用影視劇主題曲或流行歌曲快速、深刻揭示小說、戲劇等文學作品主旨
例如講授《林黛玉進賈府》時，就可播放電視劇《紅樓夢》的主題曲《枉凝楣》，曲調營造意境，歌詞則極為凝練地概括了兩人相逢卻終究無緣的曲折故事，幫助學生迅速抓住了課文的主旨。講授《雷雨》時，可播放同名電視劇的主題曲。講授《杜十娘怒沉百寶箱》時，可播放流行歌曲《千古絕唱》，學生不僅可以直觀感受到杜十娘的悲憤，從而得出其悲劇也是社會造成的這一個結論。
當然，不是所有的音樂都適用于高職院校的語文課堂教學，關鍵是要能和文章內容有機結合，水乳交融，渾然一體。實踐證明，這是我們可以利用而且應該利用和探索的另一個天地。
語文教學與研究論文:高職院校語文教學現狀與改革研究
摘要：
本文介紹了《大學語文》課程在高職院校普遍不受重視的現狀，對導致這種情況的原因作出了分析，對由此產生的后果進行了描述，并分析了《大學語文》課程的重要性，對改變其狀況提出了幾點相應的解決之道。
關鍵詞：
大學語文；課程現狀；后果；解決方法
今天在高職院校中，關于加強學生人文素養的呼聲不斷加強，也得到了越來越多人的重視與肯定，認為畢業生光有專業技能是不夠的，必須有足夠的個人素養才能有更好的發展，但是，在高職院校中，承載著提高學生文化素質任務的語文課程并沒有得到很好的重視，甚至可以說其地位是非常尷尬的。本文將以一所高職院校為例，從語文課程的開設現狀及解決方式兩個方面，對高職院校語文課程的教育教學，提出自己的一點淺見。
一、語文課程教學現狀
（一）在院校層面上，以四川某高職院校為例，在全院17個教學系部中，僅有2個招收文科及文理科學生兼收的系部將《大學語文》作為必修科目，但也只安排了共計48個課時，其余的15個教學系部根本就沒有將《大學語文》課程列為必修課，僅僅把《大學語文》列為選修課，讓學生自由選擇學習與否。這使得《大學語文》在整個院校的課程體系中極為尷尬，不僅遠遠不能與專業科目相比，就是與同為基礎學科的英語、數學課程相比，也是遠遠不如的：院校內所有學生都要進行至少180個課時的《大學英語》課程和至少144個課時的《高等數學》課程的學習。可以說，《大學語文》在整個課程開設體系中，沒有得到足夠的重視，這直接導致了整個院校學生對自身人文素質提升的不夠重視。
（二）在學生層面上，在高職院校，特別是在本文列舉的某一以理工科學生為主的高職院校中，學生自身的學習選擇或者說學習時間，大都給予了專業課程，這體現在學生在選擇選修課的時候，《大學語文》往往不是其及時選擇，很多選修班級報不滿人數，而被迫削減。這一方面固然是院校學習課程的安排，另一方面也不得不承認學生自己對《大學語文》的學習也缺乏興趣與熱情。作者通過與班級學生的交談，了解到學生對《大學語文》課程的看法大致有兩種：一種是覺得自己的語文水平，在日后無論如何也是夠用了，在大學里不用再花時間去學習《大學語文》了；另一種是覺得《大學語文》課程太無趣，在學習的過程中既感受不到樂趣，學習完后也沒有什么成果，對自己今后的擇業沒有實質性的幫助，覺得《大學語文》課程的教學很“虛”，沒有實際的作用。
（三）在《大學語文》課程本身層面上，也以前文所述院校為例，由于受課時數少的限制，在《大學語文》課程的安排上有較多局限，只能有少量的課堂作文練習，再選擇一些經典篇目與學生共同賞析，其他方面的內容則無法顧及。這使得《大學語文》課程的教學方式很單一，基本以教師個人的講解為主，很難調動學生的學習積極性，課堂氣氛偏于沉悶，使得學生對本課程的興趣欠缺。另外《大學語文》課程的教學內容可以說基本是一個孤立的、封閉的系統，與其他科目很少有著聯系性，考試方式也是傳統的一紙試卷，在訓練實踐能力、聯系實際方面，確實有著不小的缺陷。
二、教學現狀導致的后果
（一）正是由于《大學語文》課程的教學存在以上的情況，所導致的直接后果就是院校文化氣氛的淡薄。亦以前文所述某高職院校為例，該院校一直以來很注重校園文化的培養，每年都要以院系名義，舉行大大小小的文化節、運動會、學術講座、學生競賽、社團活動，等等，力求在學院內形成良好的校園氛圍。但是這些所有的活動，絕大多數都是與專業知識、專業實踐動手能力相關，其他的諸如辯論會、讀書會等活動又與《大學語文》的課程內容，沒有緊密的直接聯系，這使得《大學語文》科目在整個院校內，不僅是在課堂上，在課堂外也處在邊緣化的境地。學生很難把更多的心思放在在“大環境”中亦沒有什么“存在感”的《大學語文》課程上。
（二）由于《大學語文》課程的不受重視，也直接導致了用人單位對學生個人素質的不滿意。亦以上文所述的某高職院校為例，學生由于在大學學習生涯中過于忽視對個人素質與修養的提高，使得很多學生在這方面欠缺明顯。這個短板從在校園求職的時候就開始逐步顯現出來，最明顯的是學生口頭表達能力的不足，不論是回答問題時的儀態儀表還是語言的選擇、組織，甚至是對普通話的掌握，都還有很大的提升空間。而在進入工作單位以后，需要個人的人文素質來支撐的“軟實力”，無論是與人溝通的能力、團隊協作的能力、活動組織能力還是處理突發事件的應急能力、對各種環境的適應能力、心理抗壓能力，從用人單位的反饋來看，畢業生都存在很大的不足。這使得學生在工作以后，遇到的專業技能以外的阻力加大，妨礙了學生的進一步發展。
三、解決辦法
基于以上的現狀，筆者認為提高高職院校語文教學地位的根本之道，是課程本身的求新求變。這需要調整課程重點，不僅僅局限在名家經典篇目的賞析，還要根據學生步入社會和進入工作單位后的能力欠缺，增加更多的切合實際的課程設計，這大體可以分為在兩方面的加強：
（一）在課程的設置上，《大學語文》課程可以適當增加應用文寫作、表達與溝通方面的內容。這方面重在培養學生最基本的兩個個人能力：寫和說。寫，是寫具有實際需要的公文以及日常事務文書，包括：通知、請示、報告、函、留言條、請假條、欠條、借條、領條、收條、證明信、介紹信、申請書等一系列應用文。這類文章不同于語文課上的作文，注重的是對學生寫作基本格式、基本要求的指導，以防學生在進入工作單位后，出現因沒有接觸過各類應用文體寫作規范，而不知道該如何寫作的情況。說，是練習與人的溝通與交流，學習怎樣更好地表達自己的想法以及傾聽別人的想法，這將有助于學生更好地融入工作團隊，能夠更有團隊協作能力，能更好地與人交流相處。這些寫和說的能力，雖然不是專業“硬實力”，但是其在學生工作中，所能產生的巨大價值，確是不亞于專業能力的，而且在生活中，也會給學生很大的幫助。
（二）在課程的練習環節，可以增加面試求職方面的內容，增強學生的求職技巧，加大大學生禮儀姿態的訓練，為學生打磨好一塊“敲門磚”。在《大學語文》的課堂中，可以模擬面試求職的全部完整環節，從進入面試房間到離開，整個過程中應注意到的細節，應遵守的禮儀，力求全方面地給學生以直觀的呈現。另外在面試時適當的語音、語速，得體的姿態、距離以及語言運用上的技巧、規范與誤區，都可以用實踐的形式，讓學生加以了解。這將是學生很感興趣也很有用的教學內容。當然，《大學語文》課程若加強了應用文寫作、口語表達練習、禮儀姿態訓練等方面的內容，必然會占去一定量的課時，會導致傳統《大學語文》課程教學中的經典篇目賞析以及課堂作文練習的時間進一步減少，會削弱課程的“文學性”屬性，在學生的審美意趣的培養、美學欣賞的體驗方面會更加不足，但《大學語文》課程在現今，特別是在高職院校中，應該結合時代的需求，主動求新求變，在課程學習目標上不僅要有文學、美學的體現，而是應該更多地考慮到功能性、實用性的增強，要承載起提升學生整體個人形象的作用，從學生個人素養方面入手，培養學生的“看、讀、寫、說”能力，在新的時代要求下，走出自己的新路。
語文教學與研究論文:微課與大學語文教學研究
〔摘要〕
微課正在以不可阻擋之勢對傳統教學模式產生顛覆式的影響。大學語文教師必須適應這一變化，認清大學語文教學的現狀，利用全新的教學手段，調整大學語文的課堂設計，深度參與大學語文微課資源的開發，以便創新教學內容和教學形式，發揮微課在課堂導入、情境創設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
〔關鍵詞〕
微課;大學語文;教學
美國媒介理論家馬歇爾?麥克盧漢在《論人的延伸》中提到:“口耳相傳的教育模式起源于希臘－羅馬世界，靠拼音文字和手稿在中世紀傳播。然而幾十年后，印刷術的占領地位結束了，新媒體登上歷史舞臺，這意味著歷經2500年的口耳相傳的教育模式結束了。”［1］(p．21)此后，國內外學者對新媒體的論述和解讀也越來越深入，對新媒體概念的爭議也日趨達成一致，這就為我們利用現代化的電子媒介，如電子書、數字廣播、數字電視、數字雜志、手機、觸摸媒體等，通過微課、慕課、翻轉課堂等新媒體，改革大學課堂的教學模式，提高大學課堂的教學效率提供了無限的可能。內容以提高學生人文素質的大學語文教學必須適應這一變化，利用這一新媒體，創新教學內容、教學形式、教學模式和考核方式，發揮微課在課堂導入、情境創設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
一、大學語文教學的現狀
(一)課時量過少，難以完成既定的教學任務
與專業課相比，作為通識和基礎課的大學語文課時被嚴重壓縮，很多學校將其由48節驟減為24節，有些院校將此由必修課降為選修課，有些院校甚至干脆取消了這門課程。在這樣尷尬的教學氛圍中，教師們不得不刪減教學內容，調整教學節奏，想較系統地介紹中國傳統文化和世界文化已經變得不可能。教師在上這門課的時候顯得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和應付，學生們也從心理上輕視大學語文課，教學質量必將大大折扣。長此以往，大學語文的工具性、審美性和人文性的課程定位將不復存在，培養他們對人生的思索，對心靈的關懷，對歷史和社會的理解，對整個世界的義務和責任，學習從精神上成人也將成為一句空話。
(二)傳統的教學方式加重學生疲勞和迷茫情緒
大學語文在一般院校作為一門基礎課和公共必修課而開設的，不僅課時少，而且學生們在心理上也是不重視的，再加上別的課業負擔重，這都會不斷地侵蝕大學語文的學習時間。如何在短短的45分鐘里抓住學生的注意力，防止學生出現審美疲勞和迷茫情緒，進而提高學生的學習效率，是每一位大學語文執教者應該深思的問題。雖說傳統的教學方式具有深厚的歷史淵源，其重要性不可替代，也是不可動搖，但是其弊端也是顯而易見的，比如早已受人詬病的“填鴨式”的教學，教師一言堂，師生互動少等現象，這都會消磨掉學生本已不多的學習熱情。所以，如何實現在傳統教學模式上的創新，就必須被提上了議事日程。
二、大學語文的課堂設計
大學語文教學的組合模式是傳統與創新相結合，在保持相應的傳統教學模式的基礎上，應大力開展創新性教學。科學研究表明:一般情況下，在一節45分鐘的課堂中，學生的注意力隨教師講課的時間變化而變化，開始上課時，學生的注意力逐步增強，隨后學生的注意力開始分散。學生處于“理想聽課狀態”的持續時間為20－25分鐘。如果我們能夠在此時適時地轉換教學模式，調整學生的興奮點，讓學生從一種“理想聽課狀態”轉換到另一種“理想聽課狀態”，這將是一種高效率的無縫對接，課堂效率翻倍。微課、慕課等新媒體由于時間短(控制在10－15分鐘范圍內)，內容精(學習內容高度濃縮)，一些傳統課堂教學中的難點、疑點或盲區可以通過這種方式進行適時地呈現，學生們瞬間就可以找到一種豁然開朗和醍醐灌頂的欣喜和釋然。故理想的大學語文課堂應該是傳統與創新的結合、師生互動的平臺、點撥與升華的良機和反思與重構的舞臺。那么，大學語文的哪些內容最適宜以微課和慕課的形式展現出來呢?
(一)詩、詞、歌、賦的講授
大學語文教材中涉及到的與中國傳統文化有關的詩、詞、歌、賦占到相當大的篇幅，由于時間的限制，只能選擇性的進行講解，大部分的篇章無法講授，這時微課、慕課等形式就成了有益的填補，這樣學生就可以利用起眾多的“碎片時間”遨游在中國傳統文化的海洋里。教師在制作微課時，要統籌規劃，把握全局，運用音樂、圖片和視頻等方式對學生進行強烈的視覺和聽覺沖擊，把抽象的詩詞形象化，讓學生自然而然、不由自主地融入一種真實、形象的意境。筆者在講授“孔子與儒家文化”中的《論語》時，就進行了精心的微課設計，分為導入、內容講解、小結和課后思考與作業等部分，在“導入部分”通過簡單的提問，了解學生對《論語》的熟悉程度，然后對學生的回答進行整合，并從日常生活、古今中外等方面對《論語》進行現代的解讀，激發學生的興趣。在“內容講解”方面，將《論語》的背景知識分為《論語》的出處、《論語》的作者和《論語》的內容和編排等三個部分。在“小結”部分進行精煉的釋疑和總結，進行有針對性的課后思考與練習。這樣就可以不斷深入理解《論語》的歷史和現實意義，在一定程度上彌補了課堂不可再現的局限性。
(二)字、詞、句的辨析和解讀
大學語文課程中，對字、詞、句的解釋不容回避，特別是關于字的本義和引申義的探討問題，而中國古代的漢字演變非常復雜，如甲骨文、今文和小篆的書寫，如果在黑板上用粉筆書寫，不僅不規范，不，而且效率極低，但是用現代化的手段進行展示，既形象生動，又無誤，將漢字的演變軌跡和脈絡一清二楚地展現在學生面前，學生們的興趣點和興奮點被激活，效率倍增。在學習《蘇秦始將連橫》時，文中出現不少通假字、異體字、古今字和繁體字的問題，這些概念的辨析既是難點，又是學習的重點，我們在解讀文本時，如果中途詳細講解這些通假字、異體字、古今字和繁體字，不僅會影響師生共同欣賞文本時的那種愜意、快感和酣暢淋漓，而且課堂時間不允許這樣做。如果把這些通假字、異體字、古今字和繁體字通過微課等方式讓學生在其“碎片時間”進行學習，就能起到溫故而知新和事半功倍的效果。
(三)背景知識和文學常識的呈現
背景知識和文學常識是講授一課的邊緣性、儲備性的知識，專門專時講授耗時費力，效果也不好，而且擠占了重點和難點知識的講解。如果將這些知識以微課的形式提前呈現給學生，讓學生深入了解作者及當時大的社會背景，這對理解文章的主旨會有莫大的作用。我在講授白居易的《問劉十九》時，我將白居易貶謫江州作為其一生的轉折點，分為前后兩個階段:之前是兼濟天下，之后是獨善其身，并將這兩個階段與白居易的生平結合起來，這樣白氏的一生的人生經歷和發展脈絡就十分清楚了，然后我將這些素材制作成微課，提前呈現給同學們。我講授《問劉十九》時，同學們對白氏為什么能寫出如此清新、雋永的閑適詩的原因就會不言自明，對白氏“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的詩歌創作主張也會心領神會，也會產生“于我心有戚戚焉”的藝術效果。
(四)精彩片段的欣賞
一些的文學作品中的精彩片段很多已經拍成電影或者電視劇，如果我們能夠就地取材，將其中與我們教材有關的部分剪輯出來，放在微課或者慕課之中，呈現給學生們，寓教于樂，同學們的興趣一定會大增。筆者在講授《紅樓夢》中的“寶玉挨打”這一部分時，就將87版電視劇《紅樓夢》中的精彩片段移植到微課之中，效果就比教師的講解好得多。
三、大學語文微課資源的開發問題
在大學語文的課堂設計基本確定之后，大學語文微課資源的開發及應用就成為迫在眉睫、亟需解決的問題。
(一)大學語文微課資源開發的具體目標
首先，通過大學語文微課的開發，形成一批具有鮮明的大學語文特色、又有別于大學文學課程的微課資源。這些資源在內容上便于大學生接受，能夠提高他們的綜合素質和人文情懷，能更好地體現大學語文的工具性、審美性和人文性特色;在形式要多樣化，包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，不一而足。其次，通過大學語文微課資源的開發，培養一批能自主學習、個性化學習的學生隊伍。學生在微課上進行預習，在課堂上才能有目的、有意識的學習，才能與老師積極地互動和交流。筆者在教學過程中，始終強調提前預習和課后復習的重要性，在實際操作中也是竭力貫徹這個原則，而微課就起了承前啟后的橋梁和紐帶作用。這樣，學生才能自然地進行角色轉換，從容地走向講臺，學生20分鐘或40分鐘課堂內容的準備，一定超過老師10個小時或20個小時的灌輸教育的效果。《尚書》云“學學半”就是這個道理。可見，微課在調動學生學習積極性方面有著其它傳統教學方式無法比擬的優勢。再次，通過大學語文微課的開發及應用研究，能培養一批既具有豐富教學經驗，又能熟練掌握現代多媒體教育技術的專家型、技能型的教師隊伍。教師是在不斷地學習、不斷地實踐、不斷地創作的過程中成熟起來的，只有鼓勵教師進行這樣的實踐活動，教師們的成就感和創作沖動就會不斷的增強，在教學過程中就會如魚得水，高屋建瓴，將自己的教學藝術發揮得淋漓盡致。，通過大學語文微課的開發及應用研究，提高學生學習的興趣，將學生的心思拉進“課內”和“課外”兩個課堂，營造一種健康、活潑、友好的校園氣氛和學習型的校園環境，從而從一定程度上培育良好的校風，增強了學校的文化底蘊。
(二)大學語文微課資源開發要解決的關鍵問題
微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，“過程簡短但結構完整”［2］。因此，在微課資源的建設和開發過程中要體現微課內容的選擇性和結構的完整性。從國內外的研究現狀來看，微課資源開發及應用雖然有數量可觀的研究成果，但是針對大學語文微課資源的開發和研究卻不是很多，質量上乘、深受學生歡迎的微課更是如鳳毛麟角。那么，大學語文微課資源的開發有哪些問題需要注意的呢?首先是大學語文課程內容的凝煉與整合問題。開發大學語文微課資源是一項全新的工作，沒有現成的經驗可資借鑒，因此我們要對該課程內容進行重新審視。哪些內容應該精講，哪些內容應該略講;哪些內容適合采用多媒體教學，哪些內容不適合;哪些內容適合采用視頻作為微課載體，哪些內容又適合采用音頻、微電影等。上述問題需要一線的教師們深入研討，周密調研，反復論證，拿出合理的方案。關于這方面的內容在上一節已經進行詳細地闡述，不再贅述。其次是大學語文微課制作的技術問題。多媒體制作技術精良與否直接影響微課的質量。這就要求教師們不僅要有深厚的學術素養和高超的教學藝術，更要有前瞻的眼光和對現代多媒體制作技術嫻熟的掌握和運用。很多教師一邊在自己喜愛的講堂上辛勤耕耘，教書育人，但又不愿意被浩浩蕩蕩，來勢迅猛的現代技術所淘汰，成為邊緣人，于是他們在這方面花費了大量的心血，做出了很多嘗試并取得了一系列的成就。但是受條件的限制，很多語音、動畫和視頻無法自己制作，都需要憑借大型的、現代化的設備，故有些教師有時不得不忍痛割愛。鑒于這些不容回避的技術原因，很多高校從外面引進一些商業化的制作團隊，為老師們排憂解難。我校一直走在現代化教學和改革的前列，為了開闊我校教師的視野，學校多次邀請校內外的專家學者，為教師們介紹互聯網時代的教學模式轉變的情況和趨勢，以及網絡課程整體技術方案與實現的路徑等等。為了解決微課、慕課等實際制作過程中的一些技術難題，學校投入了巨大的人力、物力和財力與一些商業的教育機構進行合作，目前已進入了實質性的運作階段。有了學校和機構提供的技術支持，教師們就可以將傳統和現代進行的結合，進一步的提高教學質量，而且可以減輕教師的負擔，再也不是“疲憊之師”了。微課是大學傳統課堂的有效補充，是收集大學生“碎片時間”的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們在實踐中不斷挖掘。我們教師一定深度地參與資源開發，才能最終破解微課資源建設難題。不管怎樣，“翻轉課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統資源觀，代之以大力開發學生自主學習用微課程資源的新資源觀”［3］的時代已經來臨。我們每一位教師，你們準備好了嗎?
作者：程平 單位：武漢工程大學外語學院
語文教學與研究論文:初中語文教學與素質教育研究
摘要：由于受到學校教育教學資源的不足、教師自身教學素養水平參差不齊以及升學率考核評比等原因的限制，就目前而言，我國的初中語文教學依舊存在諸多問題，比如教學模式單一、忽視學生主體地位、素質教育實施存在“表面文章”等。所以主要以初中語文教學為研究對象，從改變教師教學模式、改革課堂內容安排方式、培養學生多方面發散性思維、提升教師自身的教學素養等方面提出一系列改革措施，以為加強初中語文教學與素質教育的的融合提供切實可行的解決之道。
關鍵詞：語文教學；素質教育；解決辦法
引言
在素質教育實施的過程中，由于學校教育教學資源不足、教師自身教學素養水平參差不齊以及升學率考核評比等因素的限制，加之很多學校不能從實踐以及理論層面上真正的了解素質教育的內涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質教育來教育學生，使得初中語文教學與素質教育相融合的具體實踐中出現了很多問題。本文就初中語文教學與素質教育的內涵、初中語文教學現狀及如何加強初中語文教學與素質教育的融合為基本內容，提出一點自己的看法和建議。
1初中語文教學與素質教育的內涵
1．1初中語文教學的內涵。
初中語文教學與小學的語文教學是不同的，通過六年小學語文的學習，學生已經基本掌握了漢字、句型等方面的知識，而初中的語文教育則是在此基礎上更進一步的學習與知識的掌握，注重的是語文綜合的學習［1］。教師在此過程中不僅僅是學科基礎的鞏固者，更是學科理論知識拔高的構建者。而學生在此過程中也不再是小學語文教學中被動的接受者，學生更多是轉變被動學習的知識接收方式，在積極主動地配合老師教學的同時，學會獨立的思考問題，探究問題的本質，提高思維的活躍能力，培養合作創新精神。
1．2素質教育的內涵。
素質教育是黨和國家提出的綜合性的教育方針，目的是促進學生德、智、體、美、勞等的發展，培養學生的自主意識、獨立意識，提高其綜合素質，為祖國建設發揮更有力的作用［2］。推進素質教育，不僅堅持“三個面向”，還需要受教育者將學習到的理論知識應用到日常生活之中，加強理論與實踐的結合；提高自身的思想道德修養，努力在學習與實踐中實現自身價值；樹立正確的目標，并不斷為之努力奮斗。
2當前初中語文教學出現的問題
2．1教育教學模式老舊。
“填鴨式”教學只會讓學生更加感覺到語文學習的枯燥乏味，無法提起學習興趣，而教師也會因為學生對語文這一科的黯淡反饋而使其下一步的教學難度加大，由此惡性循環。然而，這種“填鴨式”教學帶來的后果是，在短時間內的考試中學生確實會取得相對良好的成績。但是經過一段時間后，之前沒有理解只是死記硬背過的知識點很快就會被遺忘。通過調查結果現實，百分之八十五的學生表示不喜歡這種教學模式，并表示自己很難真正理解知識點的真正意義。這種單純的將知識結論告訴學生，并要求他們死記硬背知識點的“填鴨式”教學模式，是現階段很多初中語文教學中的通病。
2．2忽視學生課堂主體的地位。
在整個教學過程中，老師成為了課堂的主導者，學生被動的跟隨老師的思維而去學習，這使得原有的學生狗在課堂上的主體地位被忽視。在課堂上，教師通過概括知識點，然后學生記憶知識點為教學的主線，在此過程中沒有給予學生任何提問問題的時間和機會，學生課堂主體地位長時間被忽視，就會使得學生失去對理解知識的興趣，降低學生對知識點的概括能力，這對學生的長遠發展都產生了不利影響。
2．3教材內容與現代社會脫節。
時代的進步，我們的初中語文教材也需要作出相應的改變。這種改變并不是指刪減的文章內容，大篇幅的加入現代內容，而是改變傳統的以培養學生文學素養而強行加入的大部分中外名著選讀。這部分內容雖然可以有效地培養學生的文學素養，但是卻與現在時展的趨勢不能相互融合，這使得學生長久的生活在文學作品中而與現代社會脫節，不利于學生的思想跟隨現代社會的發展而發展。
3加強初中語文教學與素質教育融合的措施
3．1打破傳統教學模式。
打破過去的“一言堂”課堂教學，運用新型的教學方法，構建高效課堂，提高教育教育質量，是素質教育更好融合的必由之路。要豐富教學方法，增加語文學習的趣味性，不要讓課堂變得枯燥乏味［3］。倡導、和諧的發展教育。將語文知識與現代化相結合，自由探究、相互合作的學習。學校和老師要形成正確的評價觀念，促進教學過程中的民主化與適應性。學生與教師共用講學案，老師使用的教案同時也是學生的學案。講學稿以學生的自學為主線，按照學生學習的全過程來設計，充分加強課前、課中、課后的聯系。
3．2堅持以學生為主體。
學生是整個授課過程中的主要角色，因此教師要善于改變過去“主導者”的角色，轉變為“指導者”，指導學生進行積極的“發散性思維”學習。一方面要倡導“無講臺”，即打破焦點，打破中心，打破以教師為主的模式，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化多的焦點和中心，使學生成為課堂的主體，另一要倡導破除“三面黑板”的觀點，即剝奪教師的黑板霸權，為學生活動提供廣闊的舞臺，鍛煉學生的課堂主體意識，要勇于在課堂提出自己的問題團體與見解。日本著名教育家麻山吉優夫曾說過“學生在課堂中的主體地位是教師所無法替代的，一旦出現教師主導課堂的教學現象，這就表明其教學成果必然不能實現理想的目標”。也只有讓課堂主體回歸學生，才能在真正意義上提高學生的學習興趣，并進一步提高學生的綜合素質與能力。
3．3完善教材基本內容。
在初中語文教材內容設置方面，刪除部分名人名著選讀，添加一定比例的能夠體現現代化發展內容趨勢的文章題材，可以根據學生的興趣增加適量的時尚短文，以此滿足初中生的個人興趣和愛好，幫助學生樹立正確的學習態度；另一方面，也可以增進語文教學與現代化發展之間的距離，避免語文教學與現代社會脫節。加強課程內容與現代生活的聯系，增進學生學習的現實感。
4結束語
綜上所述，我國初中語文教學和素質教育依舊存在存在問題，將素質教育合理的融入初中語文教學仍然需要改進，要通過更多的理論實踐與磨合才能達到真正的融，而這個過程則離不開學校以及語文教育工作者堅持不懈的創新與努力。相信在大家的共同努力下，初中語文教學會向素質教育不斷地邁出堅定地步伐。
語文教學與研究論文:初中語文教學與傳統文化教育研究
一、將課堂作為滲透傳統文化的主陣地
教師要花費力氣深入研究傳統文化及教學課型，以生動活潑、通俗易懂的方式將傳統文化在課堂上呈現。首先，應激發中學生學習傳統文化的熱情。古文難懂，許多學生都害怕學習古文，對其敬而遠之。教師要想使學生接受古文，應該先激發他們學習古文的熱情。譬如講《紅樓夢》，讓學生直接閱讀肯定是行不通的，如果先把故事情節告訴學生，引起學生們的好奇心，再把周汝昌的《紅樓小講》，劉亮等人講解的紅樓詩詞介紹給學生，吸引他們去讀“紅樓”，這樣就更加容易了。古詩是傳統文化的重要載體，它凝聚著我們太多的民族情感和古人的思想精華。許多學生只知其名，不知其義，背誦起千古名句來，瑯瑯上口，但如若問其涵義卻不知道。在教學中，教師一定要將詩句中優美的文字與詩的意境聯系起來，如“大漠孤煙直，長河落日圓”，其中“直”、“圓”兩字用得恰到好處，而如果將這兩個字改為“白”、“紅”或“立”、“懸”又會怎樣呢？讓學生體會其中的感受，從而增強對古詩文的好奇心，迸發學習的激情。利用分點分項法也能提高中學生對古代人物的理解。文學往往是多面性的，不同的讀者有不同的解讀。在對古代人物的理解中，一定要從多個角度，不同的側面進行分析和理解。如三國中的曹操，可以從“可愛的奸雄”的角度來分析，什么地方體現了他的“可愛”，什么地方體現了他的“奸詐”，又有什么地方體現了他的“英雄之舉”，逐項逐點分析，就能對曹操這個人有深刻的理解。再如《木蘭詩》中的巾幗英雄“花木蘭”，可從“嬌美的女子”和“剛健的英雄”這兩點來分析，引導學生認識她。比較閱讀法可以加深學生對傳統文化的理解。如閱讀《小石潭記》、《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，對比柳宗元、范仲淹和歐陽修的人生觀。柳宗元“見水清魚樂而樂，感石潭寂寥凄寒而憂”；范仲淹“不以物喜，不以己悲”，志向高遠卻無法實現；歐陽修將憂愁寄寓于山水之間，為政一方造福一方百姓然后“與民同樂”。另外，還有儒與道之爭，唐詩宋詞中現實與浪漫、豪放與婉約之別，都是可以比較閱讀的，這樣必定能激起學生的閱讀興趣。
二、拓展課外，將多彩的文化生活呈現給學生
央視欄目“我們的節日”每逢佳節都會舉辦詩文朗誦會。在其帶領下，隨之而來的詩文朗誦潮日漸升溫。在這一浪潮的推動下，學校也可以開設詩文誦讀班，讓學生積極地誦讀古典文學，從而提高學生傳統文化的積極性。不斷創新教學視點，對傳統文化的學習如果只局限于教材是遠遠不夠的，教師應該通過課堂拓展和開設講座等形式，引導學生加強課外閱讀。可以先易后難，先讓學生讀一些現代作家的品評，如于丹的《論語》心得，易中天的《品三國》等，在閱讀后再向他們推薦《論語》、《三國演義》等古典書籍。如此種種，引領學生走進更廣闊的傳統文化精神家園。豐富學生傳統文化活動是新課程改革的具體內容。在學校舉辦傳統文化活動主要有：結合教材舉辦綜合性的文化活動，如《話說千古風流人物》等；結合本土特色舉辦鄉土文化活動；開設“古詩文興趣班”，以愛好古詩文的學生帶動其他學生，掀起古詩文學習的熱潮。開展豐富多彩的傳統文化活動，讓傳統文化不再局限于課堂。總之，傳統文化是中國民族人文精神的具體體現，初中語文要將這種文化傳承下去。作為語文教學工作者，要積極擔負起傳承中華文化的光榮使命，做自己力所能及的事情。
作者：陳許生單位：云浮市羅定市素龍第三中學
語文教學與研究論文:美育與高職語文教學結合研究
一、美育與高職語文教學結合方法
1、創設情境
要激發高職學生語文的學習興趣，教師首先應該為學生對語文課文的感知體驗創設情境，為學生創造美的情境，使學生在學習中感知美。在教學中要是應該通過精心設計的課堂教學導語，運用優美的描述語言和豐富恰當的表情語言，創設情景，激發學生濃厚的學習興趣，增加學生的感知情趣。例如在學習《爸爸的花兒落了》一文前可以這樣導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，老師想和大家分享其中的幾句---生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對生命的比喻真的很美妙“生命如花”這種形容是如此的絢麗與多情！但終是多情而絢麗，有24小時，它終究會無奈的凋謝隕落枝頭。在作家林海音兒時的記憶里爸爸的花也落了”。導課時先通過一首優美意境的詩歌，激發學生的興趣，然后教師運用優美的語言（用花朵凋落隱晦的為學生闡釋了生命的消逝）簡介課文。一方面為學生制造了美懸念，激發了學生的審美情趣，同時也使審美情趣成為語文學習的動力，為高職學生藝術思維活動打下良好的基礎。
2、運用多媒體手段
高職學生，技術能力強，對于計算機等設備的熟悉度和興趣都十分高。在語文教學中運用電視、電腦、幻燈機、等多媒體手段，將課文中抽象的文字，變為具體可感知的審美形象，也是美育與語文教學結合重要手段。如在《雷雨》的課文學習時，教師可以首先對學生播放《雷雨》這部電影，使學生在形象生動的視覺體驗中激發課文學習興趣，增加對課文內容的理解程度。教學時應盡可能的將與教學相關的影像播放給學生觀看，學使生有機會從影像中場景的設置，氣氛的渲染，人物的對話、情節的發展等當中把握人物的性格。體會文章的寫作意圖和寫作手法，從而真正體會到文章的藝術美，領悟到文章所要闡述的深刻的社會意義。
3、多管齊下滲透美育于語文教學
要做好美育和語文教學的結合首先教師要注重從課文的朗讀中體現美育的滲透。在學習一篇文章前，教師可以范讀，教師要在深刻理解思想內容的基礎上，運用朗讀技巧，處理好語速、掌握輕重緩急，注重停頓、語氣、韻律的使用，在范讀時要用標準的普通話。教師聲情并茂的朗讀，有助于文章內容和人物形象在學生心中的滲透，學生在教師的朗讀中進入情境，引發共鳴。教師在朗讀時引導學生聯想文章情境，引發學生對文章形象的審美。我國是具有5千年文化歷史的文明古國，文人墨客在其作品中描繪的形象生動且意境優美。要在語文教學中滲透美育，教師應同時注重文學作品的意境分析，如馬致遠在《天凈沙.秋思》中的：枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，夕陽等描繪出一種孤獨寂寥的傷感；至于李白暢吟“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄壯場景，蘇東坡低嘆“十年生死兩茫茫，不思量自難忘”的思念之情，溢于言表，發人深思。教師要引導學生體會形象美，學生在領略其中波瀾壯闊的情境的同時，一定會對語文語言表達之美，語文形象塑造之美，語文意境營造之美，感慨萬千。從而產生對語文的熱愛，對語文學習的熱忱。
二、美育與高職語文結合的發展前景
高職語文教學任重而道遠，要切實做好高職學生發展，積極引導學生熱愛語文。而單一乏味的傳統教學已經不能起到激發高職學生學習興趣的作用，在語文教學中滲透美育，通過學生過美的追求，對美的向往，引發學生對文學作品的喜愛，從而達到學生熱愛語文的目的。因此美育與高職語文相結合有著廣闊的發展前景，其意義也相當深遠。美育是不僅僅是激發學生對美的認識和創造，更是引導學生熱愛生活，激發學生積極向上的人生觀。面對基礎差，學習意志不強的高職學生，把美育滲透到語文教學中，使學生在感受美的同時掌握語文知識，引發學生對語文的熱愛，體會中國文化的博大精深，熱愛祖國，熱愛生活。為高職學生的學習和社會生活打下堅實的基礎。
作者：陳嫣湘單位：江蘇省海門中等專業學校
語文教學與研究論文:多媒體與語文教學有效性研究
一、多媒體教學手段使用的弊端
（一）在使用多媒體的過程中忽略了文學作品的特殊性
語文教學與其他學科有許多不同點，具有其特殊性，因為文學作品是通過文字來表現“意境”和“意蘊”，與現實生活形成“神似”。因此，好的文學作品往往能引發無限的遐想。當我們引入形象的畫面時，就不經意地弱化了對文本的解讀，忽略了對文字的揣摩理解，減少了對文段的精彩分析，學生離開了文本這一基礎，那么即便文學感悟再強，也不可能領會作者的意圖。同時，課件所展示出來的圖景是形象的，學生的思維就拘泥在這實景實圖中。而文學作品講究“意境”和“意蘊”，需要學生借助抽象的文字去想象，在創造“意境”的同時品嘗到作品的“意蘊”。一旦沒有了對文字的想象，就不可能真正明白文章的意境、品嘗到作品的味道。
（二）信息量大，缺少針對性，不符合教學實際
多媒體的運用是為了提高學生理解知識的能力，培養學生的思維能力。但在制作多媒體課件的時候，我們常常將大量的文字信息收入其中，包括學生能在課本、教輔中找到了文學常識、寫作背景等。教師在講臺上單純的操縱機器，學生像看電影似地學習，這樣不僅浪費資源，也容易造成學生思維上的依賴性和惰性。同時大量的文字信息缺少針對性，重難點不突出，學生面對這些信息往往不知所措，不知哪些該記，哪些不該記，課堂效率低了，多媒體教學的優勢也就失去了。潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學的有效性》中指出：教學的有效性是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說學生有無進步或發展是教學有沒效益的標準。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
二、如何正確使用多媒體教學手段
（一）多媒體的使用要貼近教材，處理好方法與效果的關系
課堂教學的內容是以教材為主，因此，多媒體地運用受到了教材內容的局限，也就是說不是所有的教材作品都適合運用多媒體。例如，需要學生從文字出發，發揮想象的散文、詩歌就可以少用多媒體或注意使用的時機，因為使用不當往往會削弱學生對文字的理解和想象能力。對于比較生澀的說明文，由于學生對說明對象的陌生感，我們可以多使用多媒體手段，通過動畫演示、圖片等形式幫助學生理解。同時，任何教學方法都是以效果為目標，不能本末倒置，為了追求形式方法，而忽視效果。這就要求教師在上課前要吃透教材，以便選擇最恰當的媒體形式。在使用多媒體時，要注意教材信息的篩選，突出課堂要解決的重點問題，減少冗余信息的出現，化繁為簡，有選擇、有針對性地設計課件，這樣才能起到畫龍點睛的作用。切記不要為了追求課堂的熱鬧、追求豐富多彩的視聽效果和動畫效果，而忽視學生的學習規律，使語文教學失去了應有的韻味。
（二）多媒體的使用要以傳統教學為基礎
在使用多媒體的過程中，也不能忽視傳統教學方法，因為傳統的教學方式有其存在的價值。傳統教學講究從文本出發，注重對知識點的歸納梳理，這其中包括對謀篇布局技巧的分析、詞語深意的探究、精彩語段的講解、作者情感的領悟等內容，這些內容體現了文學作品的特殊性。同時學生學習語文也應該從文本入手，培養篩選信息、語言積累和表達等能力，這又符合了語文“工具性”的特點。所以，語文教學不能脫離文字，不能離開文本解讀。學生在閱讀的過程中，在腦海中自由地描摹畫面；文本的解讀，能讓學生明確故事發展的脈絡、作者情感的變化。在學生有所體會的基礎上，再利用多媒體，目的是進行三方比照———文本、自身想象、現實圖片，以加深印象，進行知識的重新構架。這樣既可以對知識點進行強化，又能將多媒體的作用發揮出來，達到好的效果，讓學生真正在看的過程中有所得，這才是學生自主探究的結果。畢竟文本有文本的美麗，不恰當地運用媒體，會扼殺學生的想象力，破壞審美情趣。另外，傳統教學以教師富有個性化的講解為主，通過教師的精彩分析來調動學生的積極性，達到良好的師生互動和生本互動，這是任何電子媒體也不能替代的。如果整個教學變成學生和冰冷機器的互動，那學生又怎么能夠體會到文學的美，語文的韻味呢？因此，在使用多媒體時，不能忽視教師的課堂存在，在師生互動的過程中，配合使用多媒體，才能發揮多媒體教學的實效性。
（三）抓住時機，巧用多媒體
教學新課可利用多媒體創設課文情境，調動學生積極性，幫助學生淺嘗課文意境。如教學散文與詩歌可采用與課文風格相似、意境相近的音樂來做情境導入。也可利用多媒體示范朗讀，幫助學生領會文意、體味作者情感。因為語文學習離不開“讀”，“讀”有利于學生對文章意圖的理解和對作者情感的體味。在學生自讀的基礎上，通過媒體示范朗讀，讓學生進行對比，范讀與自讀的差別，明確范讀中語速的快慢緩急、重讀輕聲都是情感變化的體現，在范讀的基礎上學生在行自讀，不斷糾正，自然地學生生就容易理解課文的內容，同時受到感染和熏陶，體味到作者的情感。利用多媒體，強化知識，進行拓展訓練。結合學習計劃，課前，學生可以利用多媒體進行三分鐘的演講，如《論語》閱讀，學生可以制作課件，將他們對《論語》的某一章或某一句的感悟和班上同學交流，再把這些經典和感悟同寫作和生活聯系起來，通過展示，既強化了自己對知識的理解，同時也讓其他學生得到收獲總之，只要我們根據課程目標內容，結合多種教學方法，合理地運用多媒體，就能有效地激發學生的學習興趣，活躍學生思維，激發強化學習的主動性，同時也能讓課堂在不失氣氛的情況下，讓學生收獲知識和體驗，增強教學的有效性。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）''''
作者：林潔單位：福建省福州格致中學
