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土木工程畢業(yè)論文:土木工程專業(yè)《畢業(yè)論文指導》課程探析
摘 要：《畢業(yè)論文》是培養(yǎng)學生綜合能力的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文指導老師可從拓寬畢業(yè)論文（設(shè)計）選題方向，引導學生正確運用設(shè)計方法和手段，正確處理好專業(yè)課程與畢業(yè)設(shè)計關(guān)系等方面進行改革實踐，從根本上提高土木工程專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；指導課程；土木工程。
1 前言
畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學生大學本科教育過程的一個環(huán)節(jié)，是對大學四年所學專業(yè)課程的總結(jié)，也是對之前各個教學的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)雷同情況，學生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設(shè)計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導》課程教學質(zhì)量提供參考。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題
2.1 選題單一或脫離實際
題目決定畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預應力簡支T梁上部結(jié)構(gòu)設(shè)計，或者輔以施工組織設(shè)計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因為畢業(yè)設(shè)計要求本科生結(jié)合4年所學專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設(shè)計以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的原因。
2.2 大多數(shù)學生專業(yè)知識沒學好，畢業(yè)設(shè)計難于入手
學生基本都是根據(jù)教師提供的任務書進行結(jié)構(gòu)設(shè)計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。
至于結(jié)構(gòu)設(shè)計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設(shè)計及次梁設(shè)計屬畢業(yè)設(shè)計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設(shè)計的重點。很多學生往往對力學基礎(chǔ)課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。
同時，荷載效應組合及梁柱截面設(shè)計通常是畢業(yè)設(shè)計的難點。如果學生能堅持手算到，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業(yè)設(shè)計任務。
2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標準
很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵就在于圖紙的質(zhì)量。
2.4 指導教師水平有待提高
指導教師的專業(yè)知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關(guān)重要。選題是畢業(yè)設(shè)計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設(shè)計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業(yè)設(shè)計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發(fā)生。
3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革建議
3.1 選題多元化。
根據(jù)指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業(yè)實習崗位，制定與之相適應的畢業(yè)設(shè)計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W生知識面有所擴充。
3.2 嚴格要求學生并認真指導
畢業(yè)答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計中的問題并督促其整改。對檢查不過關(guān)或是預答辯不過關(guān)的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。
同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業(yè)設(shè)計進展情況。如果所帶學生數(shù)較多，還應集中指導所有學生，并合理規(guī)劃各學生進度。對設(shè)計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優(yōu)。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設(shè)計思路，運用正確的設(shè)計理論及設(shè)計方法，教會學生學會參考規(guī)范及查閱相關(guān)資料能力。
3.3 參考國家標準規(guī)范制圖
國家分別制定了《建筑設(shè)計制圖標準》及《結(jié)構(gòu)設(shè)計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。
4 結(jié)論
目前，大學畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業(yè)前的3年里學有所獲，不至于畢業(yè)設(shè)計無從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設(shè)計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)學生綜合能力的環(huán)節(jié)，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量。
土木工程畢業(yè)論文:分析土木工程畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與創(chuàng)新模式
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設(shè)計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計安排在第八學期,而在這學期,找工作的學生忙于參加招聘會和面試,不能認真靜心地做畢業(yè)設(shè)計;考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力,影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設(shè)計的重要性,忽視了畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的機會,在畢業(yè)設(shè)計時準備工作不充分,匆忙著手,對近期的專業(yè)設(shè)計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少,依靠教師的指導,被動性設(shè)計表現(xiàn)明顯,學生在設(shè)計中體會不到設(shè)計成就感,導致其重視程度、設(shè)計熱情下降。
2.畢業(yè)設(shè)計指導教師問題
在畢業(yè)設(shè)計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題,畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高,有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學,知識結(jié)構(gòu)不夠完整,缺乏工程設(shè)計和實踐經(jīng)驗,這就影響了畢業(yè)設(shè)計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè),畢業(yè)設(shè)計涉及到建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計等,指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設(shè)計。同時,教師要兼顧繁重的教學和科研任務,投入指導畢業(yè)設(shè)計的精力有限,很難對所有學生的畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控到位,致使學習主動性不強的學生設(shè)計進度嚴重滯后,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。
3.畢業(yè)設(shè)計成果達不到設(shè)計要求
在大學期間,土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外,還有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立,片面性較強,缺乏全局系統(tǒng)性和整體性,使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術(shù)問題,缺乏大土木觀,工程設(shè)計整體觀模糊,這使得有些學生在畢業(yè)設(shè)計中既不能分析具體工程問題,又不能校核論證設(shè)計結(jié)果,只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計范例,依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件,缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神,畢業(yè)設(shè)計成果遠遠達不到“工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設(shè)計進度進行設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮,而后期通宵作戰(zhàn),導致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容不完整,深度不足,設(shè)計水平不高,甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設(shè)計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式
畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“工程師”培養(yǎng)要求,以實際工程和科研項目命題,由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊,指導多名學生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題,確定畢業(yè)設(shè)計中實施團隊指導的相關(guān)具體方案,提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義
畢業(yè)設(shè)計團隊選擇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題,學生在設(shè)計時分工合作、各司其職,對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取,有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學,形成研討氣氛,充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性,促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā),全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展,共同進步,這為提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導,相互配合、優(yōu)勢互補,為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量創(chuàng)造條件,也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構(gòu)建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結(jié)構(gòu)、學科專長和年齡結(jié)構(gòu),教師之間學科交叉合理,各有所長,優(yōu)勢互補,老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當,在選題、設(shè)計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面,對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師,尤其要吸收青年教師加入團隊,根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。指導團隊既分工又合作,不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導,根據(jù)進度和設(shè)計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新,培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。
3.學生團隊的構(gòu)建
根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則,教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述,讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè),也可以跨學科、跨專業(yè),應鼓勵不同層次的學生組隊,尤其要鼓勵基礎(chǔ)差的學生進入團隊。團隊組建后,應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長,負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設(shè)計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀,常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式教學改革實踐,旨在提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量,提升學生工程實踐能力,實現(xiàn)“工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設(shè)計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力,滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求,選題要結(jié)合實際工程項目,與地方施工單位或設(shè)計院所合作選題,根據(jù)學生團隊的基礎(chǔ):請記住我站域名知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”,盡量避免“假題假做”,通過對比設(shè)計成果和現(xiàn)有工程的差異,有利于提高學生解決工程問題的能力,增強了學生的自信心和成就感;或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計要求,又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計題目。在選題時,注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間,旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計提前安排
為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾,一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊,提前接觸科研項目,開拓學生的科研能力,為畢業(yè)設(shè)計做好知識儲備,另一方面將畢業(yè)設(shè)計的前期工作提前安排在第七學期末開展,增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背 景、具體內(nèi)容和預期成果,學生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的任務與要求收集資料,查閱參考文獻,分析課題的研究內(nèi)容,提出研究思路和設(shè)想,完成科研實踐和文獻綜述(開題報告)。指導教師要及早介入學生的前期準備工作,縮短學生畢業(yè)設(shè)計適應時間,減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關(guān),互相促進。重點從以下幾點做好過程管理:(1)團隊指導教師要分工明確,責任清晰,實行值班制,保障學生在畢業(yè)設(shè)計中遇到問題可以隨時得到教師指導;團隊負責人關(guān)注試驗進度,對畢業(yè)設(shè)計進行階段總結(jié)。(2)制定有效的團隊管理制度和操作程序,建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。(3)充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設(shè)計過程中提出解決問題的思路和方案,教師不能選擇硬性壓制和忽略不問,而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。(4)開設(shè)畢業(yè)設(shè)計講堂。針對畢業(yè)設(shè)計中涉及的難點和重點問題,由相應的教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解,豐富畢業(yè)設(shè)計指導形式,提高畢業(yè)設(shè)計學習效果。(5)集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準,利于教師之間相互學習,很大程度上起到傳幫帶的作用,可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作,校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法,既解決了高校辦學資源匱乏問題,又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生,建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結(jié)合的方式,依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設(shè),建立校外實踐教學基地,學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計,以實際工程為設(shè)計課題,設(shè)計結(jié)果可以對比校核,有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。在聯(lián)合指導過程中,校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰,制定校外畢業(yè)設(shè)計管理制度,校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設(shè)計進度和畢業(yè)設(shè)計成果,并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經(jīng)過三屆畢業(yè)設(shè)計的探索和實踐,常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新團隊的教學模式,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式的構(gòu)建,畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提高了工程實踐應用能力,鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時,各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化,不同專業(yè)課程教師對相關(guān)課程的認識得以深化,加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到,面向“工程師”的培養(yǎng)目標,土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處,需要在今后的教學改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索提高。
土木工程畢業(yè)論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革調(diào)查與剖析
對我校土木工程專業(yè)本科四年級導師制與畢業(yè)設(shè)計教學改革進行了問卷調(diào)查,表明學生對四年級實施導師制滿意,闡述了以創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)為目標的“研究型”畢業(yè)設(shè)計教學新方法的成果,指出了有待改進之處。
畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)教學最重要的實踐綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的技能、提高分析和解決實際工程問題的能力,也能培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)工作和創(chuàng)新能力、嚴謹求實的工作作風。然而,目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中普遍存在著下列問題:畢業(yè)設(shè)計題目與工程實際脫節(jié)、畢業(yè)設(shè)計選題面窄、畢業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新和激勵機制。
一、建立導師制,規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程針對畢業(yè)設(shè)計中普遍存在的問題,近四年,東南大學土木工程專業(yè)實行本科生四年級導師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學改革。畢業(yè)設(shè)計始終堅持以加強學生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)為目標,實行本科生四年級導師制,充分發(fā)揮指導教師的主導作用。
指導教師針對每位學生的實際情況制定學生整個四年級一年的學習計劃,將畢業(yè)設(shè)計改在一年內(nèi)機動安排,讓學生提前參與各科研課題組,聽專家講座和學術(shù)報告,提前進行畢業(yè)設(shè)計資料文獻搜集和閱讀,及相關(guān)知識的儲備。指導老師不僅負責指導學生畢業(yè)設(shè)計,還要關(guān)心學生的成長,有針對性地引導學生參與到工程實踐和科研活動中,指導學生開展科技競賽和創(chuàng)新活動,撰寫小論文,組織參觀實際工程。另外,指導教師通過多年來“產(chǎn)學研”結(jié)合的渠道,精心培育,建立了相對穩(wěn)定、機制靈活且代表當前國內(nèi)近期技術(shù)水平的畢業(yè)設(shè)計實踐教學基地。
通過本科生四年級導師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合,本科生有機會與指導教師的研究生一起參與課題,向?qū)W長們請教,開展小組討論,同時,也受到指導教師嚴謹治學的態(tài)度和人格魅力的熏陶和感染。學生在基地進行畢業(yè)設(shè)計,實行校內(nèi)外相結(jié)合的“雙導師”制,可進一步增強學生對實際工程的感性認識,擴大知識面,了解國內(nèi)外工程實踐中的近期進展,有助于培養(yǎng)學生正確的工程意識和社會責任心,提高工程實踐能力,有效地提高和保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
建立導師制,體現(xiàn)了“以學生為本”的教育教學理念,加強了師生間交流,更好地實施因材施教,促進學生的個性發(fā)展。通過畢業(yè)設(shè)計教學基地建設(shè),探索出以現(xiàn)代大工程為背景,主動面向生產(chǎn)和科研,優(yōu)勢互補的新方法,有利于克服課題、師資、經(jīng)費等方面的困難,有利于學生工程實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。
實行四年級本科生導師制和畢業(yè)設(shè)計教學改革以來,已顯著地提高了畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。該教學改革成果在全國土木工程專業(yè)評估中得到專家視察組的高度評價和肯定,建議推廣。為了進一步完善該項教學改革工作,體現(xiàn)“與時俱進”的教學改革精神,結(jié)合筆者參與的江蘇省教改課題,對我校2003級土木工程專業(yè)四年級學生進行無記名問卷調(diào)查,反映作為該項工作的參與主體和主要受益者———四年級本科生的要求、呼聲和感受,為教學改革提供及時手資料。
二、四年級本科生導師制和畢業(yè)設(shè)計學生問卷調(diào)查1.調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計 本次學生問卷調(diào)查表共設(shè)計了21個問題,內(nèi)容主要包括以下四個方面:調(diào)查實行四年級本科生導師制的效果情況,即實施的必要性、對學生學習、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力的幫助程度;了解指導教師指導方式、責任心、個人能力對學生的影響;掌握學生畢業(yè)設(shè)計的地點、選題的來源、課題類型、難易程度、工作量;了解學生在畢業(yè)設(shè)計過程中選題的意向、學習的主動性、所遇到的困難等。
2.調(diào)查問卷結(jié)果與分析
20__年x月底,我們面向本院20__級土木工程專業(yè)四年級全部學生進行調(diào)查,共發(fā)放問卷201份,回收201份,回收率.
土木工程畢業(yè)論文:微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的應用
摘要:文中結(jié)合土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計的特點，從畢業(yè)設(shè)計選題、課題共性與特性、指導特征、設(shè)計實效等方面分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的弊端，闡述了微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導中的應用與實效。
關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);建筑工程方向;畢業(yè)設(shè)計;微課應用;實效
0引言
畢業(yè)設(shè)計是本科學生在校期間的學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的總結(jié);是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生綜合應用所學專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務打下基礎(chǔ)［2］。結(jié)合本人多年的畢業(yè)設(shè)計指導經(jīng)驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應用設(shè)計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設(shè)計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的設(shè)計水平，提高學生的設(shè)計實效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問題。
1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特征
1．1畢業(yè)設(shè)計課題的共性與個性
從近幾屆的畢業(yè)設(shè)計來看，畢業(yè)設(shè)計課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結(jié)構(gòu)型式為多層或高層混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算和施工圖繪制等基本任務。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設(shè)計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質(zhì)量控制等各有特點。如我校畢業(yè)設(shè)計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質(zhì)量控制手冊統(tǒng)一成果評定標準，按環(huán)節(jié)評分確保全過程質(zhì)量控制。
1．2畢業(yè)設(shè)計指導模式
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設(shè)計成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設(shè)計成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養(yǎng)目標。基于此，我校打破傳統(tǒng)的以班級為單位的指導模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結(jié)構(gòu)方向的老師指導建筑結(jié)構(gòu)階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現(xiàn)場答疑，也可遠程指導，多方位監(jiān)控學生的設(shè)計過程。
1．3畢業(yè)設(shè)計指導效果
多年的實踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果明顯，學生的設(shè)計成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設(shè)計改革的實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設(shè)計范例，過度的依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件和相應程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設(shè)計結(jié)果加以分析、校核，習慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂。
2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)與實效
2．1畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)
為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統(tǒng)的了解且能融會貫通，更地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計向來是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設(shè)計、全套建筑施工圖設(shè)計、一榀框架的結(jié)構(gòu)手算、結(jié)構(gòu)電算、全套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計、施工組織設(shè)計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經(jīng)驗告知，設(shè)計中出現(xiàn)的普遍問題是學生的結(jié)構(gòu)概念缺乏，建筑方案的結(jié)構(gòu)體系紊亂，建筑施工圖空洞、結(jié)構(gòu)施工圖不完整。其較大的問題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內(nèi)容的對與錯，對整個知識體系無系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設(shè)計效果差。如何培養(yǎng)學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業(yè)設(shè)計指導課題組的老師們針對學生集中出現(xiàn)的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結(jié)構(gòu)布置及結(jié)構(gòu)計算的要點。在微課堂的架構(gòu)設(shè)計中，每個微課堂對應一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理，制作了學習任務單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。
2．2畢業(yè)設(shè)計微課堂的應用實效
微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網(wǎng)獨立完成20個畢業(yè)設(shè)計微課堂的學習并評價，且做部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結(jié)構(gòu)設(shè)計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，整個設(shè)計期間學生的微課點擊數(shù)達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結(jié)構(gòu)設(shè)計有了一個、系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設(shè)計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內(nèi)容完整，計算結(jié)果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設(shè)計成果深度滿足本科畢業(yè)設(shè)計階段人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應用取得了實效，值得推廣。
3結(jié)束語
文中通過研究畢業(yè)設(shè)計的特征，探討了畢業(yè)設(shè)計的共性與個性，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容安排、畢業(yè)設(shè)計的指導模式、師生的資源配置、畢業(yè)設(shè)計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統(tǒng)的設(shè)計指導模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設(shè)計成果，引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，針對學生設(shè)計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設(shè)計中的共性問題。微課的應用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結(jié)構(gòu)概念，取得就較理想的畢業(yè)設(shè)計效果。
土木工程畢業(yè)論文:畢業(yè)設(shè)計改革土木工程論文
1土木工程畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
1．1畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新，深度不夠
畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面:1)目前，畢業(yè)設(shè)計還以指導老師指定題目為主，這就造成了每一屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目相似，甚至一模一樣;2)畢業(yè)設(shè)計的選題單一，教學樓、辦公樓占85%以上，而住宅、工業(yè)建筑、地下工程很少涉及;3)從設(shè)計的結(jié)構(gòu)形式看，均為框架結(jié)構(gòu)的多層或小高層，而框架剪力墻結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)的高層或超高層基本沒有。由于設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新，很多畢業(yè)設(shè)計都可以照抄參考書、教材的例題和往屆畢業(yè)設(shè)計，而沒有起到讓畢業(yè)生獨立設(shè)計、綜合利用理論知識的目的。筆者翻閱了我校近5年的畢業(yè)設(shè)計，抄襲率高達60%。由于框架的多層或小高層以板—次梁—主梁—柱為傳力體系，且基礎(chǔ)都采用簡單的獨立基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)。這造成了設(shè)計的選題深度不夠，未能利用近期的設(shè)計方法和理念。
1．2畢業(yè)設(shè)計選題脫離工程實際
一個與工程實際貼近的選題是保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提和關(guān)鍵之一。然而，目前國內(nèi)很多高校土木工程專業(yè)沒有足夠的校外實踐基地，缺乏選題來源，這就導致了指導老師布置的題目以“假題假做”為主，在做的過程中忽略了很多工程實際問題。這就造成了從選題到設(shè)計再到的答辯都脫離了工程實際。因此目前土木工程畢業(yè)設(shè)計還停留在理論利用階段，而不能起到培養(yǎng)學生利用理論知識解決工程實際問題的實踐意義。
1．3管理松散
以我校為例，指導老師每周對學生集中輔導一次，缺乏嚴格的考勤制度，導致很多學生在整個畢業(yè)設(shè)計階段脫離了指導老師的管理。每個指導老師指導10個～20個畢業(yè)生，在有限的時間內(nèi)指導老師通常解答一些常見的問題，不能仔細檢查學生的設(shè)計進度和設(shè)計過程。甚至有些學生提前到工作單位上班，把畢業(yè)設(shè)計帶到工作崗位上完成，沒有指導老師進行實時輔導，導致這些學生的畢業(yè)設(shè)計中存在大量的錯誤來不及改正。
1．4缺乏完善的答辯評審制度
完善的答辯評審制度是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設(shè)計成果把關(guān)不嚴，放任設(shè)計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導老師個人對本組結(jié)果進行答辯評審的現(xiàn)象。在答辯評審中往往注重理論知識、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設(shè)計圖紙的規(guī)范化、設(shè)計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設(shè)計對畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設(shè)計從選題、指導、答辯評審都脫離了工程實際，導致了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，達不到預期的培養(yǎng)目標。因此土木工程畢業(yè)設(shè)計改革是當前教學改革亟待解決的一個問題。
2改革措施
2．1科學選題
科學的選題是保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。在選題的過程中應增加學生的主觀能動性，結(jié)合自己將來的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預算等方向)。指導老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設(shè)計題目。廢除當前指導老師指定學生的制度，由指導老師向所有畢業(yè)生提供備選設(shè)計題目，實行指導老師和學生的雙向選擇。學生選定指導老師和設(shè)計題目后根據(jù)自己的工程認識程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計題目要包含近期的設(shè)計方法、理念或技術(shù)方法，提高畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設(shè)計中復雜問題的處理，保障設(shè)計的深度。受畢業(yè)設(shè)計時間所限，為保障學生有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計，指導老師要合理安排好設(shè)計工作量。
2．2完善師資結(jié)構(gòu)
由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗。當前的師資隊伍與實踐教學的要求還存在較大的差距。為解決指導老師自身實踐經(jīng)驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經(jīng)驗豐富的老教師組成的指導教師組，既能保障指導教師具備一定的工程經(jīng)驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設(shè)計院有豐富工程經(jīng)驗的一線工程師指導畢業(yè)設(shè)計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。
2．3強化管理過程
指導老師對畢業(yè)設(shè)計的具體指導過程是保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前很多指導老師由于承擔的教學和科研任務較重而疏于管理。指導老師在設(shè)計開始前制定一個畢業(yè)設(shè)計進度計劃表，嚴格要求學生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學生進行一次集中輔導，每周進行2次～3次答疑幫學生解答設(shè)計中碰到的復雜問題。在進度計劃表的每一個時間節(jié)點檢查每一個學生的設(shè)計進度和設(shè)計過程中存在的問題，督促學生及時完成任務和改正設(shè)計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學生執(zhí)行每天定點簽到制度，防止學生脫離指導老師的管理。
2．4完善畢業(yè)答辯體系
答辯是對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構(gòu)建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導老師不能對本組學生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內(nèi)容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內(nèi)容的權(quán)重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規(guī)范化的權(quán)重;6)制定畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性加分策略，鼓勵學生創(chuàng)新。
3結(jié)語
本研究從畢業(yè)設(shè)計的選題、指導教師的結(jié)構(gòu)、指導過程管理、答辯體系幾方面開展。著重培養(yǎng)學生綜合利用理論知識解決工程實際問題的能力，提高畢業(yè)生的創(chuàng)新思維能力，對提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計的改革還能促進地方高校土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高，是教學改革的重要內(nèi)容。在師資隊伍的建設(shè)過程中，通過以老帶新、教師與工程相結(jié)合可有效的利用社會資源、克服畢業(yè)設(shè)計脫離工程實際的問題，還能幫助缺乏工程經(jīng)驗的青年教師成長、解決師資力量不足的困難。
作者：宋百姓 周立峰 單位：南華大學
土木工程畢業(yè)論文:導師制在土木工程畢業(yè)設(shè)計中的影響
一、導師制在畢業(yè)設(shè)計中的優(yōu)越性
1.有利于系統(tǒng)訓練，提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
導師制使學生提前介入畢業(yè)設(shè)計課題，有充分的時間調(diào)研和思考，畢業(yè)設(shè)計時間相對延長，從而使學生早著手、早準備。土木工程專業(yè)學生在學習和實習過程中，因為有畢業(yè)設(shè)計這一目標，會有意識地加強對知識的積累，提高了學生的學習效率。
2.有利于實踐教學環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮
根據(jù)教學安排，土木工程專業(yè)從大三暑假開始有較多的實踐環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。將這兩次實習和畢業(yè)設(shè)計有機的結(jié)合起來，在導師或帶隊教師的具體指導下，學生有重點的進行分析和思考，并把實習階段獲得的知識直接運用到畢業(yè)設(shè)計中，既可以避免以往學生在實習期間無目的、走過場的情況，又可以拉近學生與工程實際的距離，減少學生在畢業(yè)設(shè)計時，尤其是建筑設(shè)計部分異想天開的做法。
3.有利于拉近師生關(guān)系
大學的課程安排決定了師生之間很少有機會近距離的交流接觸。實施導師制，不論是實習期間還是畢業(yè)設(shè)計期間，導師與學生都是面對面的交流。由于一名教師只負責指導幾名學生，教師對學生的設(shè)計思想和薄弱之處都有比較清晰的把握，在給學生提出修改意見后，下次指導時能更有針對性地審查。在不斷的接觸中，導師的人格、品德、治學態(tài)度和良好的人際溝通能力潛移默化的影響著學生成長，成為學生的榜樣。
4.有利于學生開闊眼界
山東科技大學土木建筑學院土木工程系大部分指導教師不僅承擔本科教學任務，還作為研究生導師指導研究生學習。實施導師制，在導師給研究生上課或布置任務時，許多本科學生主動來聽講，有利于學生提前了解研究生學習、生活，并參與到研究生團隊的科研活動中去，積累實踐經(jīng)驗，在實踐活動中學會創(chuàng)造性的思維方法，開闊了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
5.有利于拓寬學生就業(yè)渠道
實施導師制，導師可以利用自己的人脈關(guān)系介紹學生去單位實習；導師可通過加強畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，追蹤用人單位的實際需要來確定畢業(yè)設(shè)計課題，使畢業(yè)實習和設(shè)計的過程成為學生與用人單位相互選擇的過程。這樣對于學生來講，解決了實習機會難找的困境，增加了的就業(yè)機會；對于用人單位來說，可從學生的實習與設(shè)計中了解學生的工作態(tài)度，避免招聘過程中的盲目性。另外，可促使學生認真對待畢業(yè)設(shè)計，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、實施方案和措施
1.確定合適的實施導師制的時間
在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）本科生大三學期末開始實施導師制，因?qū)W生在本科教育的前三年，以積累基礎(chǔ)知識為主，過早實施導師制對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)實際作用有限；選在大三期末，學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計可以形成一個體系，有利于實踐教學環(huán)節(jié)的銜接和統(tǒng)一。
2.按學生的不同層次劃分畢業(yè)設(shè)計小組
將土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的學生按專業(yè)課成績劃分層次，然后由每個層次中的學生共同組成一個小組，這樣可實現(xiàn)學生在畢業(yè)設(shè)計學習過程中互幫互助、共同提高。
3.探討導師制的畢業(yè)設(shè)計模式
從本科生三年級末開始實行本科生導師制，指導教師要根據(jù)具體情況指導學生的學習計劃（生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等），四年級時為小組的每個學生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目、指導并保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。通過這種方式可以鍛煉學生的自主學習能力及與人溝通的能力。一般由老教師牽頭2～3名教學年限不同的教師組成導師組共同指導一個大組學生的畢業(yè)設(shè)計。在學生畢業(yè)設(shè)計的這段時間，導師往往還要承擔其他教學任務，不可能及時為學生解疑答問，因此可以嘗試某個階段以一個教師為主，多個其他教師同時兼職指導的模式，使學生知識結(jié)構(gòu)得以向多方面交叉滲透。采用這種方式，導師之間可以彼此協(xié)調(diào)，既能保障及時解答學生畢業(yè)設(shè)計中遇到的各種問題，又不會耽誤導師的其他教學活動，還能實現(xiàn)年輕教師與老教師的優(yōu)勢互補。
4.探討團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
幾個畢業(yè)設(shè)計小組在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式教學，定期交流在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，形成研討氛圍，通過這種模式可以促使小組成員間互相學習、補充、啟發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的協(xié)作交流能力、思維能力和創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主動學習能力和創(chuàng)新性；使學生較大化地參與到整個學習進程中，同時指導教師可以對各個學習環(huán)節(jié)進行觀察、調(diào)控和指導，以保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
5.采取畢業(yè)設(shè)計中期答辯提高學生的自覺性
土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生期中檢查答辯時，由不同組的導師共同參與，這樣既模擬了畢業(yè)答辯的場景，又豐富了教師檢查學生設(shè)計成果的視角，有效地提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。四、結(jié)論畢業(yè)設(shè)計在本科教學環(huán)節(jié)中占有重要位置。近兩年，山東科技大學在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生中從三年級期末開始實施導師制，這對提高山東科技大學土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起到了積極作用。相信通過不斷的實踐和探索，導師制這一措施將進一步完善，從而為提高土木工程專業(yè)學生的工程能力和專業(yè)技能提供有力保障。
作者：戴素娟 王崇革 孟艷春 單位：山東科技大學土木建筑學院
土木工程畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設(shè)計隧道工程論文
一、畢業(yè)設(shè)計目的與要求
畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用學過的各種理論知識來分析和解決實際問題的能力，是本科教學過程中不可或缺的一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計的目的應該著眼于提高學生的能力，例如培養(yǎng)分析問題和解決問題的思路，擴展所學專業(yè)的知識面，加強鞏固所學的理論知識等。隧道工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要目的有：
1.通過畢業(yè)設(shè)計可以讓學生把所學的理論基礎(chǔ)如結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)力學等和專業(yè)知識有機的融會貫通，并在指導老師的幫助下，進一步完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，彌補自身的不足，鞏固所學知識；
2.畢業(yè)設(shè)計是學生畢業(yè)前的一次完成的綜合性作業(yè)，它能夠讓學生重溫本科階段的各科內(nèi)容，對隧道工程及相關(guān)專業(yè)知識有一個整體的把握，為畢業(yè)后的工作和深造提供更加扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識；
3.學生獨立完成畢業(yè)設(shè)計，可以培養(yǎng)獨立自主的意識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，通過獨立完成文獻的查閱和資料的搜集培養(yǎng)學生親力親為、敢為人先的精神；
4.隧道工程的實際工程中，仍然有很多需要創(chuàng)新的地方，畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生求真務實，勇于創(chuàng)新的精神；
5.檢驗學校在本科四年的教學成果，從中發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足。土木工程涉及廣泛、內(nèi)容龐大，畢業(yè)設(shè)計是學生所學知識的大綜合大貫通，畢業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學校教學質(zhì)量的好壞和學生本身專業(yè)素養(yǎng)的好壞。提高學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量對于提高高校的教學品質(zhì)和學生的就業(yè)競爭力具有十分重要的意義。
二、畢業(yè)設(shè)計存在的問題
（一）畢業(yè)實習方面
畢業(yè)實習是學生在畢業(yè)時通過動手去親自體驗和實踐本專業(yè)的專業(yè)技能和專業(yè)知識，但如今很多高校的畢業(yè)實習已經(jīng)背離了這個基本思想。以隧道工程為例，我們可以指出的有：首先，出于安全、經(jīng)費等多種因素的考慮，大部分高校的隧道工程系不讓學生親自參與，而僅僅局限于現(xiàn)場參觀，他們畢業(yè)實習基本上都是在已經(jīng)建好的隧道中進行參觀，指導教師現(xiàn)場講解，對于正在施工的部分基本上是不會允許學生進去的。這樣對學生來說沒有現(xiàn)場見過隧道的施工就沒有一個直觀的感受，就不能根據(jù)現(xiàn)場所見的到各種施工情況聯(lián)系書本上的相關(guān)知識，從而提出自己的疑問，顯然這不利于學生把所學知識運用于實踐中去。其次，很多學生本身沒有意識到畢業(yè)實習的重要性，他們認為即將進入工作崗位，以后有的是時間去實踐。而把畢業(yè)實習更多的看成去完成學校交給的一個任務。同時在這段時間很多學生忙于找工作而忽視了畢業(yè)實習。，學校在畢業(yè)實習的投入不足。由于經(jīng)費投入到教學科研方面的投入產(chǎn)出相對較高，很多高校把經(jīng)費投入到教學科研中而忽視了畢業(yè)實習的投入，導致學生的實習地點不具代表性，沒有經(jīng)驗豐富的工程人員現(xiàn)場指導甚至沒有動手的機會，這也無形中使學生認為學校也不重視畢業(yè)實習，學生本身就會更加怠慢。
（二）指導教師方面
指導教師主要存在以下幾個方面的問題：
（1）很多高校在教學和科研方面更加傾向于后者，甚至學校會給老師下達任務，如必須發(fā)多少篇論文，必須爭取到多少科研經(jīng)費，必須獲得多少獎項等，這就導致了很多老師把工作重心放在了自己的科研項目上，而很少投入精力去檢查學生的畢業(yè)質(zhì)量。
（2）隧道工程中很多老師都有自己的工程項目，所以他們一般都把時間精力放到自己的項目中去了，甚至根本無暇顧及學生畢業(yè)設(shè)計。
（3）部分老師沒有實際工程經(jīng)驗，有部分隧道工程老師甚至沒有參與過隧道的設(shè)計和修建等，另外部分老師缺乏指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，在指導學生畢業(yè)設(shè)計時顯得力不從心，導致部分學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。三是許多老師把往屆畢業(yè)設(shè)計的題目稍加修改甚至不改就給本屆學生，這就使得學生在做畢業(yè)設(shè)計時存在僥幸心理，認為即使做不出來也可以去會抄往屆的設(shè)計，而不會獨立的去思考和解決畢業(yè)設(shè)計中的問題。
（三）學生方面
學生方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）前期準備工作不足。
（2）學生缺乏主動思考的能力。很多畢業(yè)設(shè)計幾乎都是一個套路，很少有創(chuàng)新的地方。
（3）學生在做畢業(yè)設(shè)計時往往會忽視相互交流的重要性。由于每個人的題目都有部分差別，因此大部分都是自己埋頭苦干而忽視了同學間相互交流的作用。
（4）缺乏把知識相互串聯(lián)起來的能力。
（5）很多學生的畢業(yè)設(shè)計都存在抄襲問題。部分學生平時不認真學習，完成畢業(yè)設(shè)計有困難，就在其他學生做完畢業(yè)設(shè)計后抄襲別人的。
（6）對畢業(yè)設(shè)計的認識不清楚。很多學生認為畢業(yè)設(shè)計是能拿到學位證和畢業(yè)證的前提，他們是為了拿證而去被動地完成畢業(yè)設(shè)計，認為只要設(shè)計合格了就可以畢業(yè)了。而對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量好壞不關(guān)心，僅僅只是能過通過答辯就行。
三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法與思路
（一）培養(yǎng)學生嚴謹求實用于創(chuàng)新的學習態(tài)度
指導老師在指導學生畢業(yè)設(shè)計時應該著力于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，鼓勵學生嘗試不同的方法來完成設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計遇到問題時，老師不應該有問必答，而是鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)圖書館等資源去尋找答案。指導老師應該避免高高在上德高望重的思想，積極和學生探討所遇到的問題，適時引導學生思考問題，對學生在畢業(yè)設(shè)計中浮躁錯誤的態(tài)度及時進行批評并督促學生改正。
（二）提高指導教師素質(zhì)，改善指導方法
指導教師素質(zhì)參差不齊，應對畢業(yè)設(shè)計指導老師進行提前培訓，講授怎樣定題怎樣輔導等問題。各老師也可以分享往年指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗供其余老師揚長避短。同時應進行崗前的思想培訓，提高老師對設(shè)計的認識程度和重視程度，以良好的工作作風來幫助學生完成畢業(yè)設(shè)計。老師在指導過程中應不斷總結(jié)學生在畢業(yè)設(shè)計中的問題，思考出現(xiàn)這些問題的原因和解決方案，為后續(xù)指導提供經(jīng)驗指導。另外還應注意學生在設(shè)計過程中的通病，指導過程中著重強調(diào)該類問題。對待不同學生采用不同的指導方法，因材施教、因人而異。嘗試不同的畢業(yè)設(shè)計指導方法，例如，有條件的情況下可以讓經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員定期進行隧道設(shè)計講座、可以讓學生自由組隊對同一工程進行多方案的設(shè)計，來多方面探索最適合本屆學生的指導思想。指導老師在指導學生畢業(yè)設(shè)計時應重在引導而不是直接告知。直接的告訴答案會讓學生形成一種依賴心理，這不利于培養(yǎng)他們自己尋找資料和答案的能力。老師可以在大方向上為學生導航，而要求學生自己去查閱相關(guān)文獻資料，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
（三）提高畢業(yè)設(shè)計的管理能力
畢業(yè)設(shè)計不僅僅是指導老師和學生的事情，也是學院乃至學校的事情。學院和學校的教學管理部分應該加大對畢業(yè)設(shè)計的管理，制定科學的管理模式。例如，在畢業(yè)設(shè)計時，應該隨時抽查指導教師的指導情況和學生畢業(yè)設(shè)計的完成情況。必要時可以邀請除指導老師以外的隧道工程系老師進行提問抽查。管理部門同時應該認真聽取老師、專家和學生的意見，不斷完善對畢業(yè)設(shè)計的管理和評價體系。畢業(yè)答辯是檢驗學生設(shè)計好壞和老師指導好壞情況的最終體現(xiàn)，院校應該切實深入實際，把握答辯這個的關(guān)卡，在這道線上做好畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制。答辯之前應制定科學合理的答辯評判標準供老師和學生參考，答辯時一旦發(fā)現(xiàn)某個設(shè)計達不到要求的標準，應該認真徹查找出問題并認真修改設(shè)計，直到達到能夠通過答辯的水準。
（四）多帶學生去現(xiàn)場
實踐出真知，隧道工程的學生應該對隧道的設(shè)計、評審、施工、驗收等一整套流程有總體把握，且對每個細節(jié)都應該有豐富的認識。畢業(yè)設(shè)計不是閉門造車，而是多去現(xiàn)場了解情況反饋給他們自己做的畢業(yè)設(shè)計，這樣既能夠豐富現(xiàn)場經(jīng)驗，也能夠提高學生對隧道的認識，從而做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是學生在校時間的末期和踏入社會的前期，對學生來說是一個復雜的心理變化期。畢業(yè)設(shè)計的開展也伴隨著學生和老師各種心理和思想的交織，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制也顯得尤為重要。總結(jié)如上段落有以下結(jié)論：土木工程專業(yè)知識豐富、內(nèi)容龐雜，為做好畢業(yè)設(shè)計，學生應該提前綜合各科知識做好設(shè)計的知識儲備和資料文獻的收集整理。指導教師和學生都應該重視畢業(yè)設(shè)計，改正態(tài)度，老師認真負責指導學生完成畢業(yè)設(shè)計，學生應該獨立思考完成設(shè)計內(nèi)容。加強對土木工程畢業(yè)實習重要性的認識，把實習任務認真落實到實處，必要時在進行畢業(yè)設(shè)計過程中可去現(xiàn)場觀看相關(guān)設(shè)計施工過程。院校對畢業(yè)設(shè)計的管理應以科學的管理方式進行，不斷探索和提升管理水平。
作者：韋良文 單位：重慶交通大學
土木工程畢業(yè)論文:土木工程本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量思考
一提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施
1密切聯(lián)系工程實際，選擇合理、恰當?shù)漠厴I(yè)設(shè)計題目
題目來源于實際工程,主要有兩種來源，一類是教師提供的題目。這類課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導教師按照畢業(yè)設(shè)計的要求安排、組織教學,容易實現(xiàn)對學生進行綜合能力訓練的目的,常常為大多數(shù)專業(yè)所采用。但是難以激發(fā)學生的積極性和主動性。另一類是學生自擬題目，這類題目是學生可以根據(jù)擬建或者在建的實際工程項目進行設(shè)計，可以極大地提高學生的積極主動性和主觀能動性。進而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2加強專業(yè)教師團隊建設(shè)，有針對性的指導、重視過程管理
指導畢業(yè)設(shè)計是對教師綜合素質(zhì)的考驗,除了要求教師有較強的專業(yè)知識之外，還要有耐心的敬業(yè)精神。畢業(yè)設(shè)計是對所學專業(yè)的綜合訓練,它涉及到與土木工程有關(guān)的各個方面,涉及的問題較多、知識面較寬,要求教師要分工協(xié)作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,以保障畢業(yè)設(shè)計指導的質(zhì)量。對此我們學院目前實施的方法是進行畢業(yè)設(shè)計系列講座，對結(jié)構(gòu)設(shè)計方向的系列講座包括最初的結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置到各種荷載作用下的內(nèi)力分析，截面設(shè)計，施工圖紙繪制以及的畢業(yè)答辯ppt的制作等。系列講座的實施對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起到了一定的作用。加強畢業(yè)設(shè)計中間過程的檢查也是保障最終成果質(zhì)量的有效措施之一。發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，在過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，避免問題的累計，同時也是督促學生按時按量完成畢業(yè)設(shè)計的一項有效保障措施。
3提高學生綜合素質(zhì)
畢業(yè)設(shè)計是對大學四年所學知識的一個綜合運用，同時也是學生德智體綜合素質(zhì)的一個考驗。提高學生綜合素質(zhì)不是一朝一夕的事情，應內(nèi)化在整個四年的學習當中。興趣是好的老師，所以要提高學生專業(yè)知識水平，必須提高學生學習枯燥專業(yè)課的興趣，密切結(jié)合實際工程，以工程實例教學，項目教學法，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。同時加強校企合作項目讓學生從課堂到企業(yè)，再從企業(yè)回歸課堂，不僅可以提高學生的專業(yè)知識水平，同時也能提高學生獨立分析解決實際問題的能力。真正的培養(yǎng)出應用型人才。
4嚴把畢業(yè)設(shè)計驗收關(guān)
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的驗收與把關(guān),必須要嚴肅客觀對待。畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設(shè)計成果的一個很重要的環(huán)節(jié),答辯委員會可由校外專家、學者和教授組成,進行公開答辯,，公信度高，能較客觀地反映學生的真實能力和水平。在答辯前，指導教師和互評教師要嚴把質(zhì)量關(guān)，對有明顯抄襲痕跡、文不對題以及有原則性計算錯誤的學生不允許參加答辯。答辯時間為每位同學10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及成果，答辯老師提問問題，回答問題的程序進行。畢業(yè)設(shè)計成績評定要嚴格按照畢業(yè)設(shè)計指導手冊制定的評分標準與細則,依據(jù)畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量及答辯情況給出答辯成績，根據(jù)指導教師、互評教師及答辯委員會的意見綜合評定畢業(yè)設(shè)計的最終成績,分為四個等級、良好、及格和不及格。必須嚴格按照制定的標準客觀地給出畢業(yè)設(shè)計最終成績,這是對學校教學質(zhì)量的提高,也是逐步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效保障措施之一。
二結(jié)束語
以上對土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計進行了剖析，并提出了相應的改進措施。指出提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須密切聯(lián)系工程實際，選擇合理、恰當?shù)漠厴I(yè)設(shè)計題目、改進設(shè)計模式與方法、提高教師和學生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學生的獨立設(shè)計能力和創(chuàng)新精神，以更好適應社會發(fā)展的要求。畢業(yè)設(shè)計，尤其對土木工程專業(yè)來說是綜合性實踐教學的,也是最重要的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生4年所學知識的手段。所以如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是各高校一直探索的問題。我們必須要抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié),為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的應用型人才而共同努力。
作者：劉明明 單位：西京學院
土木工程畢業(yè)論文:畢業(yè)設(shè)計教學改革土木工程論文
1畢業(yè)設(shè)計情況問卷調(diào)查和分析
問卷調(diào)查的主要內(nèi)容設(shè)計本次畢業(yè)設(shè)計情況問卷調(diào)查共計13個問題，主要內(nèi)容涉及以下四個方面:實施四年級本科生畢業(yè)設(shè)計導師制的必要性、對學生工程素質(zhì)和動手能力的幫助程度、對提高畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的認可程度;調(diào)查學生畢業(yè)設(shè)計的課題類型、工作量大小、難易程度和工作地點;從學生角度調(diào)查畢業(yè)設(shè)計指導老師的具體指導次數(shù)、指導過程、工作態(tài)度和業(yè)務水平;調(diào)查學生的畢業(yè)設(shè)計進度、與指導老師的互動情況以及認可畢業(yè)設(shè)計的重要程度。2014年6月初，針對南京工程學院建筑工程學院土木工程專業(yè)四年級學生，我們共發(fā)放問卷調(diào)查表格200份，回收200份，回收率達到。
2畢業(yè)設(shè)計教學改革的進一步探索
針對畢業(yè)設(shè)計學生的問卷調(diào)查分析，學院在導師制的教學改革基礎(chǔ)上，從改進選題、合理安排時間、加強過程指導、開展校外畢業(yè)設(shè)計等方面著手，進一步推進導師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學改革工作，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，積極調(diào)動學生的主觀能動性，有效地提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。
2.1改進畢業(yè)設(shè)計選題為了充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)新意識和主觀能動性，選題要密切結(jié)合實際工程，鼓勵“真題真做”，盡量避免“假題假做”。為了保障人手一題，指導老師要積極開動思維，多方位多渠道搜集課題，可以與地方設(shè)計院或施工單位合作就實際工程項目進行選題;可以結(jié)合學生的興趣和就業(yè)去向擬定課題;可以結(jié)合指導老師的科研方向和實際項目擬定設(shè)計或研究課題等等。選題要求專業(yè)知識、工作量飽滿、實踐應用性強，要切實做到與培養(yǎng)目標、工程實際和社會服務緊密結(jié)合。
2.2合理安排畢業(yè)設(shè)計時間畢業(yè)設(shè)計為期16周，時間安排緊張有序，為了減少學生剛開始的茫然無措，更快更好地投身到畢業(yè)設(shè)計工作中，可以將畢業(yè)設(shè)計的任務安排提前至第七學期末，期間安排指導老師與學生見面，指導老師提前向?qū)W生發(fā)放畢業(yè)設(shè)計任務書，向?qū)W生講授具體的任務和要求，學生可以利用假期認真思考，積極準備。“好的開始是成功的一半”，前期準備工作充分，后面遇到研究生復試、參加招聘等等事情時才能從容應付，不至于影響畢業(yè)設(shè)計的進度以及質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計不提倡“前松后緊”和“前緊后松”，要求“前緊后緊”。
2.3提高指導老師綜合素質(zhì)畢業(yè)設(shè)計是一個綜合性的“系統(tǒng)工程”，指導教師必須在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有扎實的功底和豐富的實踐經(jīng)驗才能勝任。我院近年來補充的師資力量大多是名校的博士或外校引進的教授，綜合能力較強。為進一步加強整體師資隊伍建設(shè)，我院還積極采取多種措施，將富有工程經(jīng)驗的老教師與青年教師組成教學梯隊，對青年教師實施“傳、幫、帶”;鼓勵青年教師參加相應的執(zhí)業(yè)資格考試，承接縱橫向科研項目;派遣教師去校外建筑設(shè)計院、建筑公司、監(jiān)理公司等掛職鍛煉，提高他們的工程素質(zhì)和實踐能力。只有提高指導老師的綜合素質(zhì)，才能從根本上保障畢業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量。
2.4加強畢業(yè)設(shè)計過程管理畢業(yè)設(shè)計始終如一實行“導師負責制”，指導老師對設(shè)計進度、過程管理、質(zhì)量要求等方面提出明確規(guī)定和實施細則。如畢業(yè)設(shè)計期間必須明確指導的時間和地點;制定詳細的考勤制度和日常管理制度，明確獎懲條例;指導老師及時檢查和反饋學生的畢業(yè)設(shè)計階段成果等。為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實施從選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期主要檢查學生的選題和開題。選題在雙方互相選擇和共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定。開題則檢查學生在大量閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上擬定的技術(shù)路線和進度安排是否合理可行;中期主要檢查學生的設(shè)計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等;末期則重點檢查學生的畢業(yè)設(shè)計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結(jié)等。
2.5鼓勵學生開展校外畢業(yè)設(shè)計工作因為校外畢業(yè)設(shè)計能近距離接觸實際工程，使畢業(yè)設(shè)計理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，鍛煉他們的動手能力和工程素質(zhì)，我院大力鼓勵有條件的學生在校外開展畢業(yè)設(shè)計工作。一方面學院多渠道與社會上相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位合作，為學生積極創(chuàng)造合適的崗位和機會;另一方面，利用已經(jīng)簽約學生和相應單位都愿意提前接觸的契機，學院也鼓勵學生去簽約單位進行畢業(yè)設(shè)計工作，以縮短工作磨合期，為將來更快適應工作打下基礎(chǔ)。需要注意的是，校外畢業(yè)設(shè)計必須實行校內(nèi)指導老師和校外工程師聯(lián)合指導制度，重視管理力度，以保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，形成良性互動。
3結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計教學改革是一個不斷探索和實踐的過程，經(jīng)過近幾年的不懈努力，我們的畢業(yè)設(shè)計工作取得了很大的成績，表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計過程認真嚴謹，工作量飽和，計算書和圖紙完整規(guī)范，與工程實際聯(lián)系緊密等。但是，教改實施過程中也發(fā)現(xiàn)存在不足和有待改進之處，比如可以加大土木工程專業(yè)相近學科間的交叉指導，由不同學科的導師共同指導學生做出有一定創(chuàng)新意識的高水平畢業(yè)設(shè)計;鞏固和加強校外畢業(yè)設(shè)計教學基地建設(shè)，逐步建立起長期穩(wěn)定、正式規(guī)范、互惠互利的校外教學基地;加強指導老師的工程實踐能力，讓工程實踐經(jīng)驗匱乏的老師去設(shè)計院、施工企業(yè)掛職鍛煉等。如何進一步提高南京工程學院土木工程專業(yè)各方向的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使南京工程學院畢業(yè)生的素質(zhì)和能力再上一個新臺階，我們需要不斷探索，勇于實踐，只有這樣，才能貫徹學校“學以致用”的教學原則，才能為國家輸送更多更好的土木工程方面的專業(yè)人才。
作者：曹云孟云梅單位：南京工程學院建筑工程學院
土木工程畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設(shè)計的問題剖析
學生對工程設(shè)計總體整合能力差，進度前松后緊，主次不分，過多糾纏細節(jié)
畢業(yè)設(shè)計是對本科四年所學的專業(yè)知識的綜合應用，涉及多門課程的綜合問題，雖然學生已做過單門的課程設(shè)計，掌握了相關(guān)知識的綜合能力。但在畢業(yè)設(shè)計過程中，整體思路不清晰，分不清什么內(nèi)容是重點，必須仔細分析不能含糊；也分不清什么是次要步驟可以大致計算。對于一般的框架結(jié)構(gòu)形式，畢業(yè)設(shè)計常常分為以下幾個步驟（見圖1），各步驟環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身。
（一）讀懂建筑圖是結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)學生一般都是根據(jù)教師提供的建筑圖和相關(guān)資料進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，因此讀懂建筑圖，充分了解建筑師的設(shè)計意圖，理解項目的功能和布局是結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)。很多學生及時次看見建筑施工圖，容易被建筑圖中的一些次要信息（比如凸窗、裝飾線條和小洞口）吸引或干擾而忽略與結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息。對于結(jié)構(gòu)專業(yè)，軸網(wǎng)尺寸、建筑布局功能、層高、墻體材料選用（容重）、內(nèi)外墻厚度、衛(wèi)生間樓板是否下沉、有無建筑凈高限制等等這些信息關(guān)系到下一步的結(jié)構(gòu)分析，必須逐一核實。
（二）結(jié)構(gòu)布置是重點結(jié)構(gòu)布置的基本原則一般是：框架柱的柱位與建筑師協(xié)商，基本在建筑圖中已標明；框架柱好能有雙向的框架梁拉結(jié)；隔墻下一般應設(shè)梁；客廳、臥房盡量不設(shè)梁；外立面梁截面高度盡量等于層高減去窗戶高度，可免去設(shè)置窗過梁；為減小柱截面對室內(nèi)使用空間的影響，可使用異形柱或扁柱。
（三）樓板和次梁的計算是畢業(yè)設(shè)計的次要內(nèi)容對于樓板和次梁的計算，學生并不是首次遇到，他們在為期二周的鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計中已得到訓練。但因為畢業(yè)設(shè)計的初期就做這部分工作，學生很認真并過于謹慎局促，每塊板、每一條小次梁都逐一計算，并常常糾結(jié)于一些細枝末節(jié)的小問題。比如板跨是否應按書本要求取板的計算跨度？計算跨度是取板的凈跨還是直接取中線到中線距離？樓板計算是否按塑性設(shè)計？尤其是住宅結(jié)構(gòu)，房間布局較為零散，次梁較多，相同尺寸和相同邊界條件的板很少，學生耗費大量的時間，計算每塊板的內(nèi)力和配筋，重復工作量很多。快速有效的方法是將尺寸相近、邊界條件相同的板塊歸并分為幾檔，每檔取尺寸較大的某板塊計算內(nèi)力和配筋，其他剩余的板配筋參照該板配筋，這樣既節(jié)省大量時間又提高了效率。在這個環(huán)節(jié)中，學生應掌握實際工程中板的邊界支承條件的確定原則：一般相鄰板面標高不大于3厘米、板面鋼筋能拉通的板邊為固定邊；相鄰板面標高大于等于5厘米、板面鋼筋不能拉通的板邊為簡支邊板。
（四）水平荷載作用下的內(nèi)力計算是重點框架水平荷載作用下的內(nèi)力計算是畢業(yè)設(shè)計的重點，并通過結(jié)構(gòu)較大層間水平側(cè)移值來判斷結(jié)構(gòu)剛度是否滿足規(guī)范要求。水平荷載包括風荷載和地震作用。需要強調(diào)的是要求先計算整棟建筑物的風荷載，然后按側(cè)移剛度D值分配到各榀框架。學生常常出現(xiàn)錯誤是取該榀框架左右相鄰軸線距離的一半之和作為風荷載的受風面積，并按此計算該榀框架的風荷載值。
（五）荷載效應組合是畢業(yè)設(shè)計的難點荷載效應組合是畢業(yè)設(shè)計的難點，主要是組合工況多。對于60m以下的框架結(jié)構(gòu)，一般風荷載效應與地震作用效應不同時組合，其組合工況主要有七種。由于框架柱的彎矩、軸力和剪力沿柱高是變化的，因此取柱的上下端作為控制截面。框架梁除取兩端為控制截面外，還應在跨度中部取較大正彎矩的截面為控制截面。根據(jù)框架抗震設(shè)計強柱弱梁的指導思想，豎向荷載作用下的梁端彎矩要進行調(diào)幅，調(diào)幅系數(shù)一般取0．85。這個環(huán)節(jié)經(jīng)常學生容易出錯，要特別提醒調(diào)幅一定是在與水平荷載效應組合之前，而且調(diào)幅的對象是豎向荷載作用下的梁端彎矩，不能是水平荷載，柱端彎矩不能調(diào)幅。另外，在進行上述七種組合時，框架梁僅需組合梁端彎矩，梁跨內(nèi)的較大彎矩是沒有辦法組合的，因為每一種工況下的較大彎矩點的位置不盡相同。有的學生往往會取梁跨的中點彎矩進行組合計算，該計算結(jié)果沒有任何意義，浪費時間。正確的做法是豎向荷載作用下梁端彎矩調(diào)幅后與水平荷載下的梁端彎矩組合，形成組合后的梁端彎矩，再取梁的隔離體，按靜定單跨梁來計算梁的較大彎矩所在的位置及相應的較大彎矩。這部分的計算工作量很大，建議學生采用EXCEL表格的形式完成，每位學生根據(jù)自己的理解和需求自行設(shè)計組合內(nèi)力表格并不斷調(diào)整完善。
計算機軟件分析中的幾個關(guān)鍵點
畢業(yè)設(shè)計要求采用工程設(shè)計軟件復核手算結(jié)果，雖然學生在《結(jié)構(gòu)CAD》這門課中了解一些有關(guān)主流軟件的基本知識，但并未真正計算一個完整的實際結(jié)構(gòu)。學生在建模計算時，會碰到很多問題，并常常糾纏一些無關(guān)緊要小問題，導致程序既容易出錯，又浪費時間拖延進度。指導教師要重點講解程序執(zhí)行規(guī)范條文必須滿足的相關(guān)條件、各類輸入?yún)?shù)的合理取值、軟件正確運行的操作步驟、計算結(jié)果的解讀和判斷，要指導學生從全局出發(fā)，抓大放小，掌控關(guān)鍵節(jié)點。
（一）計算模型的建立和必要的簡化平面圖形輸入時模型的簡化處理是否合理非常關(guān)鍵。比如當梁中線與柱中線不對齊時，學生常常困惑是按偏心輸入還是忽略偏心？這時有兩種選擇：如果不采用程序自動生成的施工圖，建議忽略偏心，按中線對齊輸入，構(gòu)件配筋時考慮偏心適當調(diào)整配筋，如此才能簡單快捷安全；如果需要程序自動生成的施工圖，可考慮偏心按實際輸入。荷載的輸入和折減也是學生們最為關(guān)心的問題，比如墻體荷載中門窗洞口荷載是否扣除？是統(tǒng)一用一個折減系數(shù)還是每個門窗洞口逐個扣除計算？衛(wèi)生間樓板是否下沉？下沉后回填荷載的取值大小等等。樓板自重除程序自動計算外，尚應考慮裝修荷載1．0～1．5kN／m2，高級裝修取上限，普通裝修取下限。上述問題看似很小，卻是設(shè)計中必然要遇到的，而書本上很少提及，常常制約了學生的進度，教師應結(jié)合各具體工程實際情況給于明確的指導。
（二）電算結(jié)果的合理性判斷和調(diào)整電算結(jié)果是否合理不僅僅是查看結(jié)果有無超筋、出錯等紅色標識，還應重點核實以下六個比值或參數(shù)：框架柱軸壓比、周期比、位移比、剪重比、有效質(zhì)量系數(shù)和層間受剪承載力比。柱軸壓比是為了保障柱的塑形變形能力和保障框架的抗倒塌能力，希望框架柱最終破壞為大偏心受壓破壞。周期比主要是控制結(jié)構(gòu)的扭轉(zhuǎn)效應，限制結(jié)構(gòu)的抗扭剛度不能太弱，即結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)為主的及時周期與平動為主的及時周期之比不應大于0．9（A級高度高層建筑）。位移比是衡量結(jié)構(gòu)平面布置是否規(guī)則的指標，結(jié)構(gòu)平面布置應減少扭轉(zhuǎn)的影響。剪重比是控制各樓層最小水平地震剪力，以確保結(jié)構(gòu)的安全。因為地震影響系數(shù)在長周期段下降較快，對于基本周期大于3．5秒的結(jié)構(gòu)，由此計算所得的水平地震作用下的結(jié)構(gòu)效應可能太小，而實際地震動態(tài)作用對結(jié)構(gòu)的破壞具有更大的影響，有效質(zhì)量系數(shù)是判別結(jié)構(gòu)振型數(shù)是否選取足夠的指標。當程序輸出的有效質(zhì)量系數(shù)超過0．9時就意味著振型數(shù)的數(shù)量足夠，由此得到的地震作用合適。層間受剪承載力比［2］是為了防止樓層抗側(cè)力結(jié)構(gòu)承載能力突變導致的薄弱層破壞的控制指標。該指標與構(gòu)件配筋有關(guān)，一般較容易滿足。上述指標真正反映了結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的重要意義，是畢業(yè)設(shè)計的精髓所在，教師應重點指導。
施工圖的繪制
施工圖的繪制是畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，也是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。之前所做的全部工作最終都體現(xiàn)在圖紙上。圖紙質(zhì)量是學生畢業(yè)設(shè)計成績判定的重要依據(jù)。而學生往往在前面的計算分析中花費大量時間，以致留個繪圖的時間很短，圖紙質(zhì)量不盡如人意。主要存在兩個問題。
（一）將軟件后處理自動生成的施工圖不做任何修改直接打印上交存在一個很普遍的現(xiàn)象就是一些學生往往圖省事，直接將軟件后處理自動生成的施工圖不做任何調(diào)整和修改直接打印上交，造成圖紙與畢業(yè)設(shè)計要求相差甚遠。比如框架梁配筋，軟件是根據(jù)程序計算的配筋量按用料最省的原則選配鋼筋，如此導致鋼筋直徑偏小，鋼筋數(shù)量較多。常常是梁寬為200mm的截面配置了4～5條直徑很小的鋼筋，沒有考慮施工的不便和工程設(shè)計的習慣做法，令人啼笑皆非。
（二）圖紙繪制要參考學校所在地區(qū)建筑設(shè)計院約定俗成的繪圖習慣我國幅員遼闊，南北地區(qū)、東西部地區(qū)由于歷史、文化和氣候的差異，造成各個地區(qū)的繪圖習慣存在較大差別，每個地區(qū)均有適合本地區(qū)施工的、約定俗成的繪圖習慣。因此除了要求學生按制圖規(guī)范繪制施工圖外，還應參考學校所在地區(qū)各大建筑設(shè)計院約定俗成的繪圖習慣。有的學生喜歡在網(wǎng)上下載一些來歷不明的施工圖，并以此為參照繪制施工圖，結(jié)果造成圖紙表達不清晰、錯漏甚至怪異。由于我校地處經(jīng)濟較為發(fā)達的珠江三角洲地區(qū)，大部分學生留在該地區(qū)的建筑設(shè)計院、房地產(chǎn)公司和施工單位工作。學生掌握符合本地區(qū)習慣的制圖方法加強了與將來實際工作的密切聯(lián)系，有利于學生盡快適應結(jié)構(gòu)工程師的角色。
結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是進行工程教育和工程訓練的一個重要過程，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、效果關(guān)系到畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及對將來工作的適應程度，意義重大［3］。選題、科學指導、抓大放小、強調(diào)重點、注重與工程相結(jié)合是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑。
作者：陳蘭單位：華南理工大學土木與交通學院
土木工程畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設(shè)計的改革
施工圖
繪施工圖是土木學生必須掌握技能，由于學生缺乏繪圖經(jīng)驗，圖紙中常出現(xiàn)以下錯誤。
1．建筑施工圖常出現(xiàn)的錯誤
建筑平面圖中，有的學生三道尺寸線標注不全，漏標門洞的寬度以及墻剁、墻厚等尺寸，缺少門的定位；漏標門、窗編號；不清楚疏散距離、封閉樓梯間、防火門等方面的疏散和防火要求；墻線沒有加粗；立面圖繪制，與平面圖不符，漏畫雨水管，無墻面的做法或色彩分割等；剖面圖的繪制缺少空間想象力，剖到的構(gòu)件一般都能表達出來，而未剖到卻能看得到的構(gòu)件表達混亂或不表達，三道尺寸標注不全，常缺少門窗洞口、窗上下墻等細部尺寸的標注；缺少檐口標高的標注等。
2．結(jié)構(gòu)施工圖常出現(xiàn)錯誤
基礎(chǔ)平面布置圖和基礎(chǔ)詳圖中，缺基礎(chǔ)梁和基礎(chǔ)的編號，沒有基礎(chǔ)定位或定位不明確，缺少基礎(chǔ)底標高，缺乏必要的文字說明等。例如，地基承載力特征值的大小，基礎(chǔ)使用的材料情況，獨立基礎(chǔ)的柱插筋情況等。結(jié)構(gòu)平面布置圖缺少梁的編號和次梁的定位，不標注結(jié)構(gòu)標高。有的學生不能清楚的界定建筑標高與結(jié)構(gòu)標高的關(guān)系而標出的是建筑標高。樓板配筋圖中對于PKPM程序出的配筋，沒有按要求進行核對或調(diào)整。學生認為PKPM出的結(jié)果是正確的，導致部分板塊，尤其是與樓梯間相鄰的部分板塊缺少支座負筋。衛(wèi)生間支座鋼筋沒有做斷開處理，不標注板的厚度，也沒有必要的文字說明，比如所用材料的級別，保護層厚度等。框架配筋圖中的錯誤有結(jié)構(gòu)標高的標注不正確，PKPM程序電算的柱截面配筋，比如500mmx500mm的柱每側(cè)配三根縱向鋼筋，這是不滿足抗震規(guī)范中縱筋凈間距不宜超過200mm的要求；梁端截面的底面和頂面縱向鋼筋配筋量的比值，除滿足計算要求外，一級不應小于0．5，二、三級不應小于0．3，而PKPM程序直接計算出的結(jié)果有時不滿足這些要求，大多數(shù)學生均未做相應的調(diào)整。另外，還需有必要的文字說明，比如框架的抗震等級，梁柱的材料要求、保護層厚度、環(huán)境類別等等。
3．樓梯結(jié)構(gòu)圖
樓梯結(jié)構(gòu)圖的繪制是每年畢業(yè)設(shè)計圖紙中出錯最多的。如樓梯間的結(jié)構(gòu)平面布置和樓梯剖面出現(xiàn)矛盾，沒有構(gòu)件編號，平面圖繪制不，只繪制一層，結(jié)構(gòu)標高錯誤或沒有結(jié)構(gòu)標高，一張圖中所有圖的比例、字體大小不統(tǒng)一，鋼筋用細實線繪制，梯段板配筋中缺少支座鋼筋的錨固長度，對于折板樓梯折板處鋼筋的配置情況不清楚等等。
結(jié)構(gòu)計算方面存在的問題
框架結(jié)構(gòu)在手算過程中，主要存在以下的問題，對于一榀框架結(jié)構(gòu)計算的整體思路模糊，內(nèi)力組合方式不明確，考慮地震作用組合時，不能理解梁的強剪弱彎，柱的強柱弱梁、強剪弱彎及底層柱底內(nèi)力的抗震調(diào)整處理；對梁柱控制截面最不利內(nèi)力的取值不明確；基礎(chǔ)計算中，基礎(chǔ)荷載取值混亂，不清楚基底面積的確定用全反力和標準值，而基礎(chǔ)高度的沖切驗算及基礎(chǔ)底板的配筋采用凈反力和設(shè)計值。在PKPK電算過程中存在的問題有：柱的偏心布置出現(xiàn)偏差，上下層結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置錯誤，比如上層有填充墻處相應樓板處沒有布置次梁，衛(wèi)生間的樓面沒有做下沉處理，在抗震計算系數(shù)輸入時不知所以，比如梁慣性矩增大系數(shù)不做調(diào)整，是程序默認的1．2，考慮填充墻作用時基本周期調(diào)整系數(shù)沒有折減等。
建立《規(guī)范》意識
今年的畢業(yè)設(shè)計要求學生采用新《規(guī)范》，由于這屆學生在專業(yè)教學時學的是舊的規(guī)范。這樣就存在新舊規(guī)范的銜接問題。在畢業(yè)設(shè)計過程中，大部分學生以教材為主要參考資料而較少去閱讀學習規(guī)范，這就脫離了一名工程師工作所遵循的基本理論依據(jù)。引導學生對規(guī)范的重視，強調(diào)計算結(jié)果、構(gòu)造要求和抗震方面的考慮是同等重要的。大多數(shù)學生只重視計算結(jié)構(gòu)，而忽視構(gòu)造要求和抗震方面的考慮。使學生建立工程設(shè)計的概念。
畢業(yè)設(shè)計中的幾點思考
1．對學生工程能力的培養(yǎng)
通過幾年指導畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計初始階段，大多數(shù)學生對設(shè)計無從下手，表明學生缺少工程意識和知識的綜合應用能力。作為指導老師要提前規(guī)定好每周的設(shè)計進度，要講解結(jié)構(gòu)的計算主要內(nèi)容和采用的方法，把知識點串起來，讓學生對所要掌握的知識點思路清晰。布置每一設(shè)計階段應該查閱的相關(guān)資料，主要是相關(guān)《規(guī)范》和圖集的學習和應用，比如在進行框架梁柱配筋計算時，除了閱讀《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》，還必須學習《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》，將幾本規(guī)范中關(guān)于梁柱的計算和抗震構(gòu)造要求結(jié)合起來，再聯(lián)系所學的理論知識，可逐步建立起設(shè)計思路，才能將梁柱的配筋情況正確的表達出來。每個階段都嚴格按照這種過程進行下去，而不是一味的拿著例題照搬，學生獲取知識的能力會得到很大的提高，同時也培養(yǎng)了其學習的主動性和積極性。
2．聘請工程設(shè)計人員來講座
同設(shè)計院和施工單位建立長期的合作關(guān)系，設(shè)計中經(jīng)常聘請有實際工作經(jīng)驗的工程師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計題目來學校講座，安排工程技術(shù)人員指導學生的畢業(yè)設(shè)計和答疑解惑。把實際工程中經(jīng)驗和解決實際工程的方法及時地帶給學生，這樣能提高學生的學習能動性和積極性，也能夠發(fā)現(xiàn)一些實際問題，可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3．加強對學生畢業(yè)設(shè)計時期的管理
在的畢業(yè)設(shè)計階段，由于沒有平時上課較嚴格的作息時間，少數(shù)學生較松散。而且有一些學生這個階段面臨找工作、考駕照等一系列事情。這就要求我們指導老師嚴格考勤。指導老師要確定輔導答疑時間，在輔導過程中嚴格執(zhí)行點名制度，按照進度計劃嚴格要求、嚴格管理，每周進行進度檢查，并要提問計算中涉及到的相關(guān)的重點內(nèi)容，這樣可以很快掌握每個學生的情況，并在一定程度上杜絕抄襲現(xiàn)象。反過來，學生看到老師每天都能按時答疑輔導，也會被老師的這種負責感染，促進其學習的主動性。對于因找工作或參加研究生面試而延誤進度的學生，應在上一學期末任務下達時就明確要求其趕進度，使其進度不晚于正常進度2周，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有明顯的提高。
4．對學生的計算機能力的培養(yǎng)和手繪圖能力的培養(yǎng)
在畢業(yè)設(shè)計過程中，大量地用到計算機方面的軟件，如office系列的word、excel，結(jié)構(gòu)系列軟件PKPM，SATWE，TAT等，繪圖軟件Autocad，天正等。在四年的本科教育中，沒有涉及到這么多內(nèi)容，因此在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，將這些知識綜合應用使學生得到很大的鍛煉，為以后的工作奠定一定的基礎(chǔ)。為了對學生手繪圖能力的培養(yǎng)，同時避免學生抄襲，今年我們要求學生手繪基礎(chǔ)圖的基礎(chǔ)上又增加了手繪框架圖和節(jié)點詳圖，讓學生對構(gòu)造要求和抗震要求有一個正確的認識，指導老師為每個設(shè)計小組提供實際施工的藍圖，供學生參閱，有效的提高了圖紙的繪制質(zhì)量。總之，畢業(yè)設(shè)計的過程是指導教師和學生互動的過程，教學相長，在一年一年不斷摸索中前進。
結(jié)語
通過幾年在一個學期的畢業(yè)設(shè)計中，學生受到了較的鍛煉。注重學生方案設(shè)計能力的培養(yǎng)，強化學生的工程意識，鍛煉學生的自學能力和獨立工作能力，使學生能夠運用所學知識，正確運用有關(guān)專業(yè)標準和規(guī)范。指導畢業(yè)設(shè)計，積累了一些管理學生和指導學生的經(jīng)驗。學生在這半年中要學的東西很多，包括專業(yè)知識、計算機軟件和英文的學習，對知識的整合和應用等等。學生通過畢業(yè)設(shè)計的實踐鍛煉，設(shè)計能力、分析問題和解決問題的能力有了相應的提高。通過設(shè)計計算和施工圖繪制、設(shè)計說明書的撰寫以及畢業(yè)答辯，培養(yǎng)學生用文字、圖紙及口頭等方式清楚表達設(shè)計思想的能力。
作者：郭曉燕靜單位：內(nèi)蒙古科技大學建筑與土木工程學院
土木工程畢業(yè)論文:土木工程類畢業(yè)設(shè)計的成果分析
結(jié)構(gòu)設(shè)計方面應注意的幾個問題
（一）畢業(yè)設(shè)計任務指導書設(shè)計任務書應明確設(shè)計題目、設(shè)計條件、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計范圍和深度。如不需做抗震抗風等設(shè)計須加以說明。為了更好地控制畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量，指導老師應配套設(shè)計任務書編寫畢業(yè)設(shè)計指導書。設(shè)計指導書可在設(shè)計依據(jù)、結(jié)構(gòu)受力體系、結(jié)構(gòu)選型、主要技術(shù)參數(shù)、抗震設(shè)防標準、計算原則、計算方法、電算程序選擇、電算結(jié)果分析、設(shè)計進度、圖紙編排及計算書的編排格式等方面提出指導意見。畢業(yè)設(shè)計在本環(huán)節(jié)的問題：設(shè)計任務書是不明確的，不完整的：例如，有的畢業(yè)設(shè)計位于地震區(qū)，卻沒有考慮地震作用，設(shè)計任務書也未明確是否可以免做抗震設(shè)計；是否做基礎(chǔ)和樓梯設(shè)計，做的深度是什么？有的設(shè)計任務書要求設(shè)計內(nèi)容廣，深度深，但由于時間限制，學生的成果里并沒有達到要求，致使設(shè)計不滿足任務書要求，導致扣分。所以教師在編寫設(shè)計任務書時，考慮學生能否完成，工作量一定規(guī)定在學生能夠完成的范圍內(nèi)。
（二）以當前規(guī)范為設(shè)計依據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)是國家、行業(yè)、地方和單位現(xiàn)行的各種標準、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定和措施，畢業(yè)設(shè)計的依據(jù)也是現(xiàn)行規(guī)范，不是參考書或教科書。規(guī)范是工程實踐經(jīng)驗、理論分析和實驗研究的結(jié)果，和一個國家的經(jīng)濟實力和技術(shù)水平相結(jié)合。對于設(shè)計師而言：規(guī)范就是法律，作為一名結(jié)構(gòu)設(shè)計師首先要加強學習和理解規(guī)范，適應規(guī)范的更新和修訂，其次要在結(jié)構(gòu)設(shè)計工作中認真貫徹執(zhí)行。這里特別提醒注意兩點：一是規(guī)范的規(guī)定是結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的低要求，實際工程設(shè)計時并非一定要采用低要求。二是規(guī)范的強制條文必須遵守，必須嚴格執(zhí)行，是不得超越和突破的紅線。畢業(yè)設(shè)計在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：設(shè)計依據(jù)中的規(guī)范采用的是廢止版本而非現(xiàn)行規(guī)范。特別是最近兩年規(guī)范更新中，很多同學的設(shè)計依據(jù)新舊規(guī)范都有。另外，設(shè)計依據(jù)中含大量教科書和參考書，教科書，參考書只能是設(shè)計參考資料，而非設(shè)計依據(jù)。
（三）重視抗震設(shè)計⒈抗震設(shè)計是結(jié)構(gòu)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)設(shè)計的重點內(nèi)容。按《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》1．0．2條“抗震設(shè)防烈度為6度及以上地區(qū)的建筑，必須進行抗震設(shè)計”［2］。如果畢業(yè)設(shè)計任務書地點為抗震地區(qū)，任務書就應明確是否可以不進行抗震設(shè)計，指導教師也應在設(shè)計指導書中幫助學生確定與抗震設(shè)防有關(guān)的標準（設(shè)防烈度）及技術(shù)參數(shù)（場地類別等），特別是對于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，還要根據(jù)有關(guān)規(guī)范確定框架和剪力墻的抗震等級（一、二、三或四級）。畢業(yè)設(shè)計中在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：隨意提高或降低抗震設(shè)防烈度。有的畢業(yè)設(shè)計任務書中是7度，學生的計算書卻為8度，或降為6度，都是不對的。建筑抗震設(shè)防類別沒有按分類標準劃分。容易混淆的是：教育建筑中，幼兒園、小學、中學的教學用房以及學生宿舍和食堂，抗震設(shè)防類別應不低于重點設(shè)防類（乙類）。一般的三甲醫(yī)院的病房樓定為特殊設(shè)防類（甲類）。在有抗震要求的混凝土框架結(jié)構(gòu)中，有的畢業(yè)設(shè)計不驗算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗算對抗震是非常重要的，軸壓比超限是抗震規(guī)范不允許的。抗震設(shè)計截面相對受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時構(gòu)件的各項構(gòu)造要求不同于非抗震設(shè)計，應嚴格遵守。
（四）關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計說明結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明通常是結(jié)構(gòu)施工圖的首頁。要保持設(shè)計說明與設(shè)計任務書、設(shè)計計算書及設(shè)計圖紙保持一致性。結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明是對外提供給建設(shè)單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設(shè)計產(chǎn)品。畢業(yè)設(shè)計在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：很多同學不重視編寫結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明，有的畢業(yè)設(shè)計漏掉了結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明這一項而被扣分；有的畢業(yè)設(shè)計雖然有結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明，但其內(nèi)容與本工程根本無關(guān)。同學之間相互借鑒，拷貝，忽略了設(shè)計說明條款是否都符合自己的設(shè)計內(nèi)容。比如，明明做的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計總說明中卻出現(xiàn)了剪力墻的構(gòu)造要求……等等。
注重結(jié)構(gòu)教育的總體方法重視結(jié)構(gòu)的概念設(shè)計
結(jié)構(gòu)專業(yè)學生是通過學習結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的計算來學習工程知識，這種學習的模式讓他們擅長解決明確交給他們的確定的的問題，而常常不能分析整體結(jié)構(gòu)形式。這與我們在工程設(shè)計時的模式是相反的，在結(jié)構(gòu)設(shè)計開始時，希望形成和處理總體方案，著眼于主要結(jié)構(gòu)體系，而不是構(gòu)件和細部構(gòu)造。畢業(yè)設(shè)計的初始階段，教師應對學生強調(diào)結(jié)構(gòu)的概念設(shè)計，基本思路集中在對抗震有利的結(jié)構(gòu)主體系，而不是細節(jié)。但由于學習的過程是專門化的學習，很難有總體的思考，指導教師應引導學生結(jié)合學習過的建筑力學，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計等知識對自己的結(jié)構(gòu)方案進行內(nèi)力分析，并進行組內(nèi)討論，每個學生都應說出自己方案在內(nèi)力分布上的優(yōu)點，［3］通過這樣的討論分析，使學生重溫學過的知識，并達到更高的層次，形成明確的結(jié)構(gòu)概念，培養(yǎng)學生將專門化的知識用于總體設(shè)計思路的能力。本環(huán)節(jié)問題：在布置柱網(wǎng)時要結(jié)合力學分析，使結(jié)構(gòu)各構(gòu)件受力均勻合理，各構(gòu)件材料強度均能充分利用，學生往往在設(shè)計時忽略這點。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設(shè)計，因為不同的結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)布置，得到不同的內(nèi)力分布圖。
關(guān)于手算與電算
畢業(yè)設(shè)計以手算為主要目的。計算機只是輔助設(shè)計。通過對主體結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的計算來檢查學生對基礎(chǔ)理論（如結(jié)構(gòu)力學）和專業(yè)知識（如混凝土結(jié)構(gòu)，抗震設(shè)計，鋼結(jié)構(gòu)）的掌握程度。手算可以積累設(shè)計計算的感性認識，積累數(shù)據(jù)，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會導致不同的計算結(jié)果。因此應對程序的適用范圍、技術(shù)條件等充分的了解。任何一種軟件的計算結(jié)果都是在一定假設(shè)條件下得到的，與實際工程都有一定誤差，不能夠依賴軟件計算結(jié)果。因此要求一個結(jié)構(gòu)工程師在拿到電算結(jié)果時應慎重校核、認真分析，做出合理判斷。設(shè)計成果要求應該有“主體結(jié)構(gòu)地震反應分析的計算結(jié)果（如總信息、側(cè)移等），同時附有主體結(jié)構(gòu)電算結(jié)果的抗震分析報告”，目的是為了提高學生的計算機和對計算機結(jié)果的分析能力畢業(yè)設(shè)計中在本環(huán)節(jié)容易出的問題是：采用的電算軟件，未注明程序的名稱、版本及編制單位。指導老師應告訴學生總信息中參數(shù)的物理意義，及如何調(diào)整。總信息中的參數(shù)普遍存在填寫錯誤，建議指導老師將程序的用戶手冊及技術(shù)條件中填寫說明復印給學生。
關(guān)于圖紙
圖紙是工程師的語言。畢業(yè)設(shè)計應明確要求“結(jié)構(gòu)設(shè)計部分以手繪為主。手工制圖是對畢業(yè)生基本技能的要求，畢業(yè)設(shè)計手繪圖紙讓學生在就業(yè)前有一個基本訓練的機會，從而培養(yǎng)學生良好的制圖能力，良好的空間概念和完善的構(gòu)造要求，以及為施工服務的意識，所以結(jié)構(gòu)設(shè)計應以手繪為主。本環(huán)節(jié)的問題是學生要熟悉制圖規(guī)范和構(gòu)造要求。
結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)教學中的一個重要的教學環(huán)節(jié)。是學生畢業(yè)前一次實訓機會。學生應該好好把握和珍惜。通過畢業(yè)設(shè)計，學生把大學階段所學的專業(yè)知識貫穿起來，在更高的層次運用所學知識，注重于構(gòu)件組成一個總體系，培養(yǎng)總體考慮的能力；通過精益求精，精心設(shè)計，培養(yǎng)精品意識，使學生養(yǎng)成良好的工作作風，形成工程師嚴謹求實的素養(yǎng)，為將來踏上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。
作者：張力飛渭江世永王仲剛陳子靜單位：后勤工程學院
土木工程畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設(shè)計的思考
抄襲嚴重。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大多以設(shè)計型為主。工程設(shè)計計算步驟非常規(guī)范，再加上一個指導教師一個題目帶多名學生，這也給了學生一些可乘之機，平時什么都不做，等別的同學做好了，他直接參考過來，一些學生將其他學生的設(shè)計作為模板，直接進行數(shù)據(jù)或圖表的修改，許多計算的圖表他直接拿過來用EXCEL改一下，至于設(shè)計依據(jù)、如何理論推導、計算原理一無所知，存在較嚴重的抄襲現(xiàn)象。
指導教師管理不到位。很多指導教師對學生要求不嚴，忙于自己的一些事情，很少與學生見面指導，采取學生誰有問題去找老師的現(xiàn)象，更談不上言傳身教，潛移默化地去感染學生。教師的督促和指導缺乏，也會影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施及建議
1.提高學生對畢業(yè)設(shè)計的認識。加強學生的思想教育，提高學生的重視程度。筆者的做法是，在與學生及時次見面時，就要把設(shè)計過程的要求明確告訴學生，如每周要嚴格考勤，每周必須完成老師布置的任務，老師要檢查進度及每個學生的工作，同時，考勤和平時的工作狀況也會計入的畢業(yè)設(shè)計成績；同時給學生說明，的答辯也是很嚴格的，不要想蒙混過關(guān)，使學生放棄僥幸心理。通過教育學習使學生認識到：畢業(yè)設(shè)計教學既是一個實踐教學環(huán)節(jié)，又是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，是將所學理論知識與將來的工程實踐進行聯(lián)系的重要過程。使學生認識到，畢業(yè)設(shè)計這個教學環(huán)節(jié)就是運用所學理論解決實際問題的過程，學以致用，在這個過程中，學生會初步受到鍛煉，為即將到來的工作提供最直接的經(jīng)驗。
2.指導教師要認真負責。指導教師對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度直接影響到學生的學習態(tài)度。指導教師在整個本科畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中扮演著重要的角色，指導教師的科研態(tài)度、科研能力、人格魅力等極大地影響著所指導的學生。因此，指導教師必須業(yè)務精、責任心強。在指導畢業(yè)設(shè)計的過程中，指導教師必須投入足夠的精力，有足夠的時間與學生直接見面。筆者的做法是首先要在與學生的及時次見面時，講清楚設(shè)計的目的、任務、方法和意義，以及與實際的聯(lián)系。并且要對學生提出具體的嚴格的要求，從一開始就對學生嚴格要求，同時在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，每周至少與學生見一次面，平時有問題隨時打電話問老師，以此來解決學生設(shè)計過程中的一些問題。同時通過這樣認真的態(tài)度來對學生進行潛移默化的影響，使他們對設(shè)計認真對待。
3.加強老師與學生的溝通。指導教師除了與學生定期見面外，還可通過多種方式加強與學生的溝通，來了解學生畢業(yè)設(shè)計的狀況。筆者的做法是在自己指導的畢業(yè)生中建立一個QQ畢業(yè)設(shè)計群或畢業(yè)設(shè)計小組的公共郵箱，所有畢業(yè)設(shè)計資料通過網(wǎng)絡共享；另一方面，通過QQ群和電子郵件隨時交流，學生一周一次將所做工作提交至我郵箱，在每周例會時，學生帶來所做工作進行集中檢查，學生例會不到必須說明原因，對那些平時不按時完成任務的同學及時督促，使其補交。
4.加強對學生平時的考核，以防學生的抄襲。一些學生將其他學生的設(shè)計作為模板，直接進行數(shù)據(jù)或圖表的修改，對于這樣平時不做設(shè)計抄襲的現(xiàn)象，可以通過加強其平時工作考核來預防。筆者的做法是，在畢業(yè)設(shè)計過程中，每周例會學生必須輪流對所做工作進行講解和說明，說明為什么這樣做，在進行這項工作時用到那些基礎(chǔ)知識、基本理論，以及所涉及到的原理、方法等。通過平時的日積月累的滲透，學生的論文即使在形式上有些相似，但是他把設(shè)計的理論、原理及方法都會掌握，也達到了畢業(yè)設(shè)計的目的。
5.嚴格答辯環(huán)節(jié)。答辯是考核畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個環(huán)節(jié)，必須嚴格考核環(huán)節(jié)。在答辯環(huán)節(jié)中，指導教師及評委都應嚴格把關(guān)，對于平時不做設(shè)計或抄襲的同學決不能放松。我們的做法是，首先，由指導教師評價畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量及是否達到了畢業(yè)的要求；其次，由評閱小組評閱；，由答辯委員會確定答辯成績。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，首先整個土木工程學院組成一個學院答辯小組，隨機抽取所有土木工程畢業(yè)設(shè)計學生的十分之一去學院進行答辯；其次，對各個專業(yè)的答辯分組進行改革，首先每個專業(yè)的答辯老師分成若干小組，學生抽簽確定在哪個小組進行答辯，打亂指導教師所屬的概念。并且明確告之學生答辯不及格，即為畢業(yè)設(shè)計總評不通過。人人都有可能被抽到去學院答辯，即使沒被抽到去學院答辯，答辯老師中也很可能沒有自己的指導老師，也可能沒有一個自己熟悉的老師，這樣增加了學生的危機感，提高了學生對答辯的重視程度，也打破了學生靠老師人情過關(guān)的僥幸心理。
結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項集學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。是對學生實際工作能力的系統(tǒng)訓練和考察過程，對培養(yǎng)合格、實用、創(chuàng)新人才具有重要作用。只有充分認識目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，有針對性地制定并實施可行措施，才能在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量上起到實效，才能不斷提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和基本技能，才能為國家建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的土木工程專業(yè)人才。
作者：丁軍霞，常建梅，馮懷平單位：石家莊鐵道大學土木工程學院
土木工程畢業(yè)論文:土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學創(chuàng)新分析
論文摘要：畢業(yè)設(shè)計是大學本科教學過程中檢驗學生知識綜合應用能力的一個實踐性很強的教學平臺。文章詳細介紹了同濟大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量創(chuàng)新體系的建設(shè)內(nèi)容，涉及畢業(yè)設(shè)計教學指導思想、教學組織工作、教學質(zhì)量評價與激勵機制的創(chuàng)新做法以及教學創(chuàng)新實踐成果。
論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；教學質(zhì)量；創(chuàng)新機制；實踐成果
土木工程是當前中國一個十分活躍的工程領(lǐng)域，城鎮(zhèn)建設(shè)和社會面貌變化與其密切相關(guān)，社會對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)寄予了厚望。大學本科一學期的畢業(yè)設(shè)計具有舉足輕重的地位，是檢驗學生運用專業(yè)知識解決工程問題能力的平臺，具有很強的實踐性。近幾年來同濟大學土木工程學院建筑工程系肩負社會責任，大力投入師資和經(jīng)費，實施教學改革，進行畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量保障與創(chuàng)新體系建設(shè)，取得了豐碩成果，被評為上海市教學成果二等獎。本文介紹了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新體系建設(shè)方面的一些做法。
一、畢業(yè)設(shè)計教學指導思想方面的創(chuàng)新
(一)對畢業(yè)設(shè)計教學重要性的認識
1．畢業(yè)設(shè)計是學生在校學習的重要環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計是學生運用專業(yè)知識解決工程問題的一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段。這一階段的教學不僅能對學生的專業(yè)知識學習進行的考察和鞏固，而且還在擴大學生知識面，掌握新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思考和邏輯思維的習慣，激發(fā)對未來專業(yè)工作領(lǐng)域的“實戰(zhàn)”欲望，甚至在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，與其他教學環(huán)節(jié)相比都有著不可替代的作用。在這樣的認識前提下，就要求教和學的主體——教師和學生在思想上高度重視，在教學內(nèi)容的組織上精心安排，教學過程上嚴謹務實。
2．畢業(yè)設(shè)計是連接學生在校學習階段與就業(yè)工作階段的橋梁
如果說高等教育使畢業(yè)生獲得了成為一個合格的高技術(shù)勞動者的“上崗證”，那么，可以說高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計學習成果就是畢業(yè)生獲得良好就業(yè)機會的“敲門磚”。目前，畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化，社會對畢業(yè)生的要求也不僅僅局限于專業(yè)方面，而是對其工作能力、個人綜合素質(zhì)等方面都提出了更高的要求。工作單位往往根據(jù)自身利益的需要，要求畢業(yè)生能獨立工作，盡量縮短“適應期”。一個看似不盡合理的“需方市場”客觀上也迫使對土木工程專業(yè)人才教育方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果之一就是：畢業(yè)設(shè)計教學階段在某種程度上具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。
因此，畢業(yè)設(shè)計教學還應該培養(yǎng)學生兼容并蓄的開放觀念、積極向上的工作態(tài)度、認真負責的職業(yè)素質(zhì)、求真務實的工作方法、分工協(xié)作的團隊精神等，使學生走向社會后，能更好地適應工作環(huán)境。
(二)對建立創(chuàng)新機制必要性的認識
1．畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要平臺
隨著新世紀的到來，一個以知識為基礎(chǔ)的競爭與合作并存的全球經(jīng)濟正在形成。科技的競爭實質(zhì)是知識的創(chuàng)新與運用能力的競爭。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高等教育的主要目標之一。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不能僅僅是口號，而應該是實實在在的實踐活動。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課教學的特點是“教”和“學”，其教學目的是讓學生打好基礎(chǔ)，積累知識，認同和領(lǐng)會前人的經(jīng)驗。這一階段學生的知識水平還比較低、知識面還不夠廣，客觀上也缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而畢業(yè)設(shè)計教學的特點是應用專業(yè)知識解決工程問題，面對真實的又必須在規(guī)定時間內(nèi)完成的設(shè)計項目和工程課題，更能激發(fā)教與學兩方面的創(chuàng)新潛力，并在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，切實體會實踐所帶來的快樂。教師一定要堅持在實事求是的基礎(chǔ)上積極為學生提供充滿創(chuàng)新氛圍的學習環(huán)境，給學生更多的自由思考、自由選擇的空間，要把教學重點放到以提高學習能力和工作能力為中心，以學生自主、獨立思考為出發(fā)點，充分尊重他們的特長、興趣和愛好，為他們潛能的充分開發(fā)和發(fā)揮創(chuàng)造條件。
2．提高教學質(zhì)量需要創(chuàng)新性教學管理機制
墨守傳統(tǒng)的教學理念，采用僵化的、缺乏激勵機制的教學管理方法已經(jīng)不能滿足提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的客觀要求。創(chuàng)新性教學管理機制的核心是健全管理制度、提高管理效率、完善評價體系、激勵教學相長。
二、畢業(yè)設(shè)計教學組織工作方面的創(chuàng)新
(一)健全和細化畢業(yè)設(shè)計規(guī)章制度，形成規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計教學管理文件
制度化建設(shè)包括：(1)畢業(yè)設(shè)計開題和選題準則；(2)畢業(yè)設(shè)計指導教師工作準則；(3)畢業(yè)設(shè)計學生學業(yè)準則；(4)畢業(yè)設(shè)計答辯準則；(5)畢業(yè)設(shè)計學生成果驗收和歸檔準則；(6)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新機制和鼓勵政策等。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學技術(shù)工作方法，針對開題報告、計算書、論文、設(shè)計圖紙、圖簽等編制了大量的格式化電子模板，使學生在畢業(yè)設(shè)計時自始至終都處于規(guī)范化的訓練氛圍之中。
(二)畢業(yè)設(shè)計課題的雙向選擇
畢業(yè)設(shè)計選題和開題工作是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的及時步。課題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業(yè)設(shè)計是否具有創(chuàng)新性的前提條件，直接關(guān)系到整個畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量高低。先進的課題對知識面的要求直接影響到學生知識面的拓展、能力的提高。有一定深度的課題能促使學生學習更深更新的知識。課題的多樣性能夠滿足眾多學生不同的就業(yè)工作特點和個性化的興趣要求。
本系每年進行畢業(yè)設(shè)計學生人數(shù)有200～300名(包括土木學院、網(wǎng)絡學院、職教學院學生)。本系有18個研究室，研究方向眾多，既有土木工程前沿領(lǐng)域的科研課題，又有許多大、中型工程實踐項目，課題資源十分豐富。每年都有60—70名教師參與畢業(yè)設(shè)計的指導工作，這使得我們能夠創(chuàng)造性地采用雙向選擇的方法來進行課題選擇，即由指導教師提交申報題目和課題簡介以及對學生人數(shù)及其相關(guān)能力的要求，經(jīng)系初步審核后公布，由學生根據(jù)自己的能力、興趣填報3個選題志愿，由教學管理部門根據(jù)學生成績績點、課題要求和選題志愿統(tǒng)一協(xié)調(diào)，盡較大程度滿足學生意愿。同時，為保障科研工作的連續(xù)性，對已經(jīng)被本校錄取的報送研究生，安排學生未來的導師進行指導，使這些學生能夠盡早地加入到導師的科研團隊進行科研工作。這種選題方法使學生從一開始就成為教學過程的主動參與者，激發(fā)了學生的學習積極性，同時也讓學生有機會了解到不同的課題內(nèi)容對知識和能力的要求，使他們能夠自覺地進行一次自我能力的評價，發(fā)現(xiàn)不足，及時補充相關(guān)專業(yè)知識。
對畢業(yè)設(shè)計課題進行初審，要求結(jié)合工程實踐類課題的比例不低于70％，課題內(nèi)容租工作量以及課題難度應能夠切實滿足本科生畢業(yè)設(shè)計的教學要求，單一課題的工作內(nèi)容相對完整，嚴格遵循“一人一題”，鼓勵“真題實做”，從源頭保障了課題的質(zhì)量。
(三)做好畢業(yè)設(shè)計前期組織動員
近幾年一直堅持在畢業(yè)設(shè)計開始之前對指導教師和學生進行組織動員。畢業(yè)設(shè)計對于每位學生來說都是一個特殊的學習過程，而畢業(yè)設(shè)計動員大會作為畢業(yè)設(shè)計的前奏，對整個畢業(yè)設(shè)計過程起著全局性的指導作用，能使學生地理解畢業(yè)設(shè)計的實質(zhì)和重要性。動員的重點在于統(tǒng)一認識，強化規(guī)章，對以往畢業(yè)設(shè)計中存在問題進行總結(jié)，對畢業(yè)設(shè)計工作手冊逐一解釋，明確畢業(yè)設(shè)計的有關(guān)要求。同時邀請設(shè)計院的博學專家和經(jīng)驗豐富的指導教師給學生做“如何進行畢業(yè)設(shè)計”和“如何完成畢業(yè)論文”專題講座。
(四)校企合作聯(lián)合指導
歷史上校內(nèi)指導和校外實習相結(jié)合原本也是畢業(yè)設(shè)計教學的重要方式，但是近年來企業(yè)由于生產(chǎn)任務繁重等種種原因，對接受畢業(yè)設(shè)計實習生的態(tài)度一般都不太積極。但是，到企業(yè)去以實習的方式進行畢業(yè)設(shè)計仍然是好的途徑之一。一方面學生在企業(yè)參與了項目設(shè)計全過程，往往可以學到很多課堂上學不到的東西，企業(yè)的實戰(zhàn)氛圍更能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感。另一方面企業(yè)通過對學生的指導和考察，發(fā)現(xiàn)真正符合企業(yè)需求的人才。因此本系多方聯(lián)系校外企業(yè)，甚至是國外的企業(yè)，同時鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好，結(jié)合當前工程中的一些難點、熱點問題，自己到生產(chǎn)企業(yè)、施工單位中尋求課題，或到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計，采用企業(yè)實習和企業(yè)招聘相結(jié)合的方式，利用企業(yè)的經(jīng)費、場地和技術(shù)力量完成企業(yè)需要的技術(shù)課題，進一步拓寬選題的自由度，從老傳統(tǒng)中走出新路子。
(五)以開放的方式組織畢業(yè)設(shè)計
為拓寬少數(shù)有特點學生的選題范圍，畢業(yè)設(shè)計實行開放的組織方式，即接受土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的學生到本系進行畢業(yè)設(shè)計，同時也允許本系學生申請做土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計。對于外系申請來本系進行畢業(yè)設(shè)計的學生，須經(jīng)過二個系教學主管的審批并報學院備案。而本系則僅允許已經(jīng)保送外系的免試研究生申報到外系做畢業(yè)設(shè)計，而且為保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，本系還必須指定一位指導教師對學生的畢業(yè)設(shè)計進行監(jiān)督，學生隨后還必須參加本系組織的公開答辯。
(六)充實與共享教學資源
本系大量補充購買了各類工程技術(shù)規(guī)范、手冊等工具書；鼓勵指導教師向?qū)W生開放研究室的資料，提供計算機等設(shè)備；提供專門資金，鼓勵學生使用教學機房購買的正版結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計軟件，強化保護知識產(chǎn)權(quán)的意識。
三、畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量評價和激勵機制的創(chuàng)新
除按照學校畢業(yè)設(shè)計教學要求組織課題審核、開題報告檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯(包括公開答辯)、成績評定、畢業(yè)論文和指導教師評選、畢業(yè)設(shè)計總結(jié)等制度性教學質(zhì)量評價工作外，還進行了以下創(chuàng)造性工作。
(一)指導教師問卷調(diào)查
問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設(shè)計的指導教師，在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括指導教師的職稱等個人狀況，畢業(yè)設(shè)計教學經(jīng)歷，課題類型、難度及來源，對學生的要求，對所指導學生的知識水平的了解和評價，對畢業(yè)設(shè)計實行雙向選擇的意見，課題進展狀態(tài)，指導時間和指導方式，所指導學生畢業(yè)設(shè)計的完成狀況、答辯狀況，對畢業(yè)設(shè)計教學組織、相關(guān)制度的意見和建議等。
(二)學生問卷調(diào)查
問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設(shè)計的學生，在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括學生是否已經(jīng)落實就業(yè)去向，對課題的興趣，對畢業(yè)設(shè)計實行雙向選擇和畢業(yè)設(shè)計動員大會的意見，課題難度，開題報告，指導教師的指導時間和指導方式，課題進展狀態(tài)，所采用的計算分析軟件工具，畢業(yè)答辯，畢業(yè)設(shè)計的完成狀況和收獲，對畢業(yè)設(shè)計教學組織、相關(guān)制度的意見和建議等。
教師和學生對問卷進行了認真的回答，提出了許多建議和意見，經(jīng)過對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，使教學管理者真正了解到畢業(yè)設(shè)計過程中教和學兩個環(huán)節(jié)的實際狀況和存在的問題，有針對性進行改進，對提高教學效果起到了促進作用。
(三)設(shè)立“創(chuàng)新獎”
為激勵教師指導和學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，自2008年起，針對每年的畢業(yè)設(shè)計成果，評選創(chuàng)新突出獎1名，創(chuàng)新優(yōu)勝獎2～3名。在制定創(chuàng)新獎評價標準時充分考慮到必須為學生的創(chuàng)新提供一個良好的目標環(huán)境，為此，提高創(chuàng)新評價因子的比重，突出創(chuàng)新的重要性，激勵學生有實質(zhì)性的創(chuàng)新工作。判斷學生是否有創(chuàng)新并不是只看學生論文的題目，而是看學生在具體的畢業(yè)設(shè)計中是否有自己的新觀點、新思路和新方法。對獲獎學生和指導教師分別頒發(fā)獎金和獎勵證書。獲獎學生將被推薦為學校畢業(yè)生。
四、畢業(yè)設(shè)計教學創(chuàng)新實踐的成果
(一)良好的選題機制激發(fā)了教和學兩方面的積極性
近4年來，70％以上的畢業(yè)設(shè)計課題均為理論結(jié)合實際工程的課題，其中來自縱向科研項目的課題占比逐年提高。富有經(jīng)驗、具有高級職稱的教授、副教授占指導教師比例的60％～70％。這樣的狀況充分保障了課題質(zhì)量。而大部分學生都按照本人的志愿選擇了課題，或在相近課題之間進行調(diào)劑。科學合理的選題機制也激發(fā)了學生參與的積極性和學習自覺性，畢業(yè)設(shè)計成績得到了明顯的提高。
(二)創(chuàng)新獎等措施產(chǎn)生了明顯的激勵作用
創(chuàng)新獎的設(shè)立和實施對學生和指導教師的積極性產(chǎn)生了巨大的促進作用。2008年獲獎學生的畢業(yè)設(shè)計課題“會展用萬能組合框架體系設(shè)計研究”、“上海某商辦樓設(shè)計”、“門式剛架輕型房屋鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計”都分別在不同的層面上反映出學生在完成過程中的創(chuàng)新思維。對于畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學生，通過畢業(yè)論文階段的學習初步培養(yǎng)了他們科學研究的基本能力，許多學生就此提前投入到碩士階段研究課題的工作中。
(三)校企合作聯(lián)合指導取得進展
實踐證明校企合作聯(lián)合指導模式是可以達到雙贏的效果。例如2008年到上海美建鋼結(jié)構(gòu)有限公司進行畢業(yè)設(shè)計的6名學生分別參加了不同的鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計項目，取得非常好的設(shè)計成績，也得到了企業(yè)的好評。學生個人也獲得了寶貴的實習經(jīng)歷，在隨后的就業(yè)競爭中占到了先機。2008年本系派往新加坡當?shù)仄髽I(yè)——新加坡CPG設(shè)計公司完成畢業(yè)設(shè)計的學生中就有一位學生由于實習成績優(yōu)異，在畢業(yè)后直接被該公司錄用。
(四)用人單位的良好評價
本系畢業(yè)生在土木工程領(lǐng)域的不同單位、不同崗位上廣泛就業(yè)。許多用人單位在給本系的信息反饋中都反映，理論聯(lián)系實際的畢業(yè)設(shè)計教育卓有成效，畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實，工作適應能力強，綜合素質(zhì)好，取得了良好的工作成績。
土木工程畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設(shè)計論文創(chuàng)新思考
摘要：畢業(yè)設(shè)計作為土木工程本科專業(yè)中一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其目標是培養(yǎng)學生獨立分析與解決工程技術(shù)問題的能力，最終使學生符合應用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。基于產(chǎn)學研模式分階段開展畢業(yè)設(shè)計工作，在創(chuàng)新課程教學設(shè)計、創(chuàng)新課程試驗實踐等基礎(chǔ)上，提高了學生參與畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的積極性。結(jié)合土木工程產(chǎn)學研聯(lián)合研究項目實際，研究通過構(gòu)建企業(yè)與高校產(chǎn)學研聯(lián)合研究實習基地，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的選題、指導與考核方式，并推動土木工程本科畢業(yè)創(chuàng)新工作。該研究基于產(chǎn)學研機制探索土木工程畢業(yè)設(shè)計論文的創(chuàng)新模式，為豐富和完善工程類應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作提供一定參考。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；土木工程專業(yè)；應用型；創(chuàng)新人才；畢業(yè)設(shè)計
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新成為推動社會科技進步與經(jīng)濟不斷發(fā)展的決定性力量[1]。城市經(jīng)濟的發(fā)展、建筑工程的規(guī)模逐漸擴大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術(shù)也不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，同時也要求高校土木工程專業(yè)[2]培養(yǎng)大量應用型創(chuàng)新高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)設(shè)計論文作為土木工程本科專業(yè)中的一個理論性與實踐性綜合的教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生獨立分析與解決工程技術(shù)問題，最終使學生符合應用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。因此，畢業(yè)設(shè)計[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創(chuàng)新相結(jié)合的特點。企業(yè)、高校與科研院所[5]之間通過生產(chǎn)、教學和科研緊密結(jié)合，在課程教學與實踐過程中有機結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐與科研創(chuàng)新，可以較好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、能力以及創(chuàng)新能力。同時，使學生在實際畢業(yè)設(shè)計論文過程中，提升科學研究能力與團隊合作精神，增強設(shè)計與參與生產(chǎn)實踐的事業(yè)心和責任感[6]，在更好地運用綜合專業(yè)知識提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，達到應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。
1創(chuàng)新土木工程畢業(yè)設(shè)計模式
產(chǎn)學研有機結(jié)合土木工程畢業(yè)設(shè)計論文的創(chuàng)新，就是在畢業(yè)設(shè)計與研究論文中，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計[7]、教學與土木工程實踐相結(jié)合的創(chuàng)新模式，提升土木工程專業(yè)學生的實踐能力。土木工程產(chǎn)學研項目中，結(jié)合科研創(chuàng)新與生產(chǎn)實踐來優(yōu)化課程教學，培養(yǎng)土木工程學生的實習實踐能力，有助于培養(yǎng)有能力的土木工程專業(yè)學生。在具體的土木工程畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式之中，可以優(yōu)化開展實施產(chǎn)學研合作，有效建立健全當前土木工程教育中產(chǎn)學研結(jié)合教育課程評價[8]及調(diào)控機制，改變傳統(tǒng)的土木工程教育模式。同時，也有助于實現(xiàn)企業(yè)、高校以及研究機構(gòu)間的優(yōu)勢資源互補，優(yōu)化培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才。
2基于產(chǎn)學研土木工程畢業(yè)設(shè)計的意義
利用產(chǎn)學研機制與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計論文的選題，從工程實際與學術(shù)問題的聯(lián)合創(chuàng)新出發(fā)，豐富與擴展課題的研究目標，將產(chǎn)學研科研或工程項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型的實驗項目、依據(jù)工程實際與實驗模型培養(yǎng)學生的動手能力、擴展創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計過程中，也可以提升學生的論文寫作能力，優(yōu)化學生力學模型計算能力，培養(yǎng)技術(shù)學術(shù)交流，擴展學生思維，具有重要創(chuàng)新意義。基于產(chǎn)學研的課程實踐與畢業(yè)設(shè)計工作，能夠優(yōu)化提高土木工程產(chǎn)學研合作水平和效率，實現(xiàn)共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新模式，搭建土木工程產(chǎn)學研平臺，優(yōu)化服務，能夠優(yōu)化推進企業(yè)與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實踐產(chǎn)學研合作，提升土木工程畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮積極影響。而且，在土木工程專業(yè)中，其畢業(yè)設(shè)計與實際工程密切相關(guān)，使其與產(chǎn)學研相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也可以提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，具有重要意義。
3基于產(chǎn)學研土木工程畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的實現(xiàn)措施
3.1完善產(chǎn)學研結(jié)合體系
密切協(xié)調(diào)土木工程教學與后期畢業(yè)設(shè)計間的聯(lián)系，基于產(chǎn)學研創(chuàng)新模式，設(shè)置課程教學與生產(chǎn)實踐，最終為畢業(yè)設(shè)計的選題、實習與設(shè)施打下基礎(chǔ)，增強課程試驗與畢業(yè)設(shè)計等與外部生產(chǎn)與科研創(chuàng)創(chuàng)新等因素之間的關(guān)系，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。考察學生的知識綜合應用能力，解決工程中與企業(yè)科技生產(chǎn)中的實際問題，從而使學生能夠更好的理解工程畢業(yè)設(shè)計題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業(yè)設(shè)計中，提升學生參加土木工程畢業(yè)設(shè)計的熱情。
3.2提升土木工程專業(yè)產(chǎn)學研基地實力
高校院系加強與地方科研生產(chǎn)合作，建立完善土木工程專業(yè)的產(chǎn)學研基地，鼓勵教師參與生產(chǎn)實踐，提升其實踐指導實力，為畢業(yè)設(shè)計與論文提升工程實際的支撐，激發(fā)土木工程學生在畢業(yè)設(shè)計中的潛在能力。通過土木工程專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)合的課程教學實踐與畢業(yè)設(shè)計，更深層次地讓學生通過融入到土木工程設(shè)計實踐中。
3.3提升選題水平
創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業(yè)的實際特點，切合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標要求，保障土木工程畢業(yè)設(shè)計的選題深度可為學生所接受，一方面避免選題簡單重復的陳舊題目，適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要；另一方面避免在畢業(yè)設(shè)計中選題過深、題目過大而脫離生產(chǎn)實際的情況，確保學生切實完成畢業(yè)設(shè)計工作。
3.4提高畢業(yè)設(shè)計指導質(zhì)量
院系在畢業(yè)設(shè)計指導中，應細化到具體教學指導單位，根據(jù)各專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)特點，制定適合創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計論文指導細則。指導教師在學生畢業(yè)設(shè)計中，能夠積極引導學生去創(chuàng)新思維，建立學生對畢業(yè)設(shè)計的多元文化意識，培養(yǎng)土木學生的工作、人際交流能力。
3.5協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計考核環(huán)節(jié)
建立基于產(chǎn)學研的畢業(yè)設(shè)計分階段考核方法，首先對指導教師要求其書面陳述畢業(yè)設(shè)計課題來源、選題依據(jù)、設(shè)計論文內(nèi)容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設(shè)計選題。在此基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新學分與創(chuàng)新能力的評價標準，使學生更加有積極性地投入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，激勵教師培育基于產(chǎn)學研等的創(chuàng)新課程與畢業(yè)設(shè)計的實踐，給予相應的政策支持。基于產(chǎn)學研的畢業(yè)設(shè)計論文實施過程，可以根據(jù)實際情況，適當?shù)恼{(diào)節(jié)增加實踐環(huán)節(jié)的考核，以保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提升。
4產(chǎn)學研創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計論文案例探索
鹽城工學院土木工程學院依據(jù)江蘇省特色專業(yè)和國家特色專業(yè)建設(shè)點，逐步推行創(chuàng)新教學與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，積極為地方社會經(jīng)濟服務，承擔了大量的企業(yè)科技開發(fā)項目。土木工程學院在基于產(chǎn)學研的教學與畢業(yè)設(shè)計改革上，利用校企協(xié)同育人平臺，引入企業(yè)深度參與教學實踐，開發(fā)了“企業(yè)文化、建筑工業(yè)化技術(shù)、施工安全管理、現(xiàn)代施工關(guān)鍵技術(shù)、建筑信息化技術(shù)、綠色建筑技術(shù)、建筑設(shè)備工程”等校企網(wǎng)絡課程。進一步，加強教學方法改革，利用校企網(wǎng)絡共享絡課程，鼓勵開展學生主動學習、研究性學習與合作性學習；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結(jié)構(gòu)測試技術(shù)訓練”等課程實施以能力考核為主的考核方式改革，為切實完成實踐課程培養(yǎng)目標與創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計論文工作提供有力保障。學院教師團隊目前承擔的產(chǎn)學研項目，緊密結(jié)合土木工程教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐科技問題，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才進行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關(guān)鍵技術(shù)研究”產(chǎn)學研項目，旨在結(jié)合教學與工程實踐科技創(chuàng)新的同時，進行土木工程創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計與應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等探索工作。在教學中，針對鹽城多河地區(qū)特點，分析深大基坑開挖的設(shè)計、施工與環(huán)境影響特點，將工程難點問題引入課堂與試驗及實習實踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設(shè)計與施工檢測等課程中，進行針對性的分析，充分調(diào)動學生的學習興趣，利用課程試驗與產(chǎn)學研課題研究試驗有機的結(jié)合，引導學生參與科研試驗研究，為創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計提供知識能力的積累。在此基礎(chǔ)上，進行基于產(chǎn)學研的畢業(yè)設(shè)計論文工作，根據(jù)學生情況并結(jié)合項目特點，畢業(yè)設(shè)計選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設(shè)計與施工”“鹽城多河地區(qū)的基坑支護形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎(chǔ)設(shè)計與施工方案”等，創(chuàng)新了土木工程畢業(yè)設(shè)計論文的形式，并推動了工程生產(chǎn)實踐與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等工作。
5結(jié)語
在土木工程教學、試驗實踐及畢業(yè)設(shè)計的各階段，基于產(chǎn)學研聯(lián)合研究項目改革教學方法與畢業(yè)設(shè)計選題及實施，促進土木工程本科畢業(yè)設(shè)計論文的創(chuàng)新與實踐，使學生在畢業(yè)設(shè)計階段直接接觸到工程實例與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實踐，可有效保障學生完成土木工程專業(yè)的教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，為完成土木工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標發(fā)揮重大作用。
土木工程畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)
摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，土木工程專業(yè)得到了越來越多的關(guān)注。土木工程專業(yè)主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教學目標。隨著社會的進步和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，國家越來越需要更多的創(chuàng)新人才投入到社會建設(shè)中。因此，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立工作能力、分析問題能力和解決問題能力作為當今工作的重點。
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑
隨著科學教育事業(yè)的發(fā)展，大學高等教育要想培養(yǎng)出更加的人才，土木工程專業(yè)就顯得尤為重要。在經(jīng)濟快速發(fā)展和人們生活水平提高的同時，人們更加追求完善的工程建筑，這對大學高等教育中的土木工程專業(yè)來說，就提出了更加嚴峻的要求。土木工程專業(yè)不僅是一項實踐性很強的專業(yè)，更是一項對學生要求很高的應用型專業(yè)。當今社會競爭激烈，大學生作為一個活躍的群體，肩負著重要的歷史使命，國家的繁榮和富強，民族歷史文化的傳承都擔負在他們肩上，因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是高等教育面臨的主要任務。在進行高等教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時，可以結(jié)合當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題
1.1學校方面存在的問題
及時，學校方面辦學理念落后，缺少創(chuàng)新意識。當前很多高等院校由于受到傳統(tǒng)、陳舊、封閉式的辦學理念影響，導致培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標不夠明確。第二，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大與發(fā)展，導致教育、教學資金資源短缺現(xiàn)象極為嚴重，因此培養(yǎng)出的學生人文素養(yǎng)普遍不高，最終導致創(chuàng)新意識不夠完善，創(chuàng)新能力低下。第三，對于土木工程專業(yè)的教學課程設(shè)置來說，由于受到傳統(tǒng)辦學理念和諸多方面因素的影響，教材內(nèi)容陳舊，教學中的部分內(nèi)容在多門學科中重復體現(xiàn)，反而讓學生失去學習興趣。再加上教師采用的教學模式不夠創(chuàng)新，很多教師都在沿襲傳統(tǒng)的填鴨式或一言堂式的教學模式，因此，也會影響土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2教師方面存在的問題
及時，師資隊伍整體業(yè)務素質(zhì)參差不齊，主要體現(xiàn)在很多教師都還是剛畢業(yè)的大學生，或是剛從其他學校調(diào)過來的教師。這些教師普遍存在的問題就是具備專業(yè)的文化知識素養(yǎng)，但缺少實際的教學經(jīng)驗。例如，在教學中，土木工程專業(yè)是一項應用和實踐性很強的教學工作，學生對于所學知識除了牢牢的掌握之外，還要通過理論與實際聯(lián)系在一起，但是教師缺少對學生實踐環(huán)節(jié)的有效訓練，因此，導致學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力得不到提高。為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教師在畢業(yè)設(shè)計中要抓住每個教學環(huán)節(jié)，例如方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算等。指導教師對畢業(yè)設(shè)計的任何一個教學環(huán)節(jié)都要做好有效調(diào)控，同時對畢業(yè)設(shè)計教學中存在的任何一個問題都要準備好解決措施。第二，指導教師采用的教學方式比較落后。很多教師一直沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，對學生一直采用牽著鼻子走的畢業(yè)設(shè)計指引教學方式，缺少現(xiàn)代指引教學方式的運用。教師只有采用行之有效的教學指引方式，才會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能讓學生在畢業(yè)設(shè)計之中的各環(huán)節(jié)充滿激情、激發(fā)興趣，指導教師良好的指導教學方式不僅能夠讓學生將所學知識運用到實際之中，還能引導學生提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。與此同時，在畢業(yè)設(shè)計指導教學中，教師采用的指導模式落后，也會導致教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識和觀念落后，很多教師主要從事教學工作，很難抽出一些時間來鉆研對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，再加上教學中的一些瑣事居多，因此，沒有時間鉆研培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法。
1.3學生方面存在的問題
由于指導教師采用的教學指引模式不夠理想與完善，進而導致學生施工基本技能訓練能力低下。即使有多數(shù)學生學習成績很好，但是缺少實際的動手能力，因此在畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)中，學生對一些具體細致的工作不能及時進入角色。與此同時，很多學生自身還有很多問題，例如，有些學生在實習期間對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，投入的時間和精力也很少，前期不夠努力，到甚至抄襲，導致缺少所需技能的培養(yǎng)和鍛煉。在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容中，個別地方浪費了很多時間。還有一些學生對專業(yè)知識的掌握比較分散，多以點狀形態(tài)記憶，缺乏對工程問題的整體性認識。
2土木工程專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學途徑
2.1提高教師自身的創(chuàng)新能力和責任感
高校教師自身的創(chuàng)新能力對創(chuàng)新教育起著重要作用。在這方面，學校應積極鼓勵教師充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，并帶動學生把畢業(yè)設(shè)計融入到科研項目中。畢業(yè)設(shè)計不像課堂教學，它可以巧妙地加入個人對以前所學知識的充分理解。在這個過程中，教師思路靈活，思維開闊，不斷創(chuàng)新，才能帶動學生有更開闊的思路。
2.2培養(yǎng)學生時制定具體的培養(yǎng)目標
在具體制定專業(yè)的培養(yǎng)目標時，在知識結(jié)構(gòu)上，要注重拓寬知識面；在專業(yè)技能上，注意多種技能結(jié)合，提高人才適應性；在能力方面，注意理論與實際結(jié)合、傳授知識與提高素質(zhì)結(jié)合以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的結(jié)合。土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、寬厚，綜合素質(zhì)較高，創(chuàng)新意識、實踐能力、敬業(yè)精神較強，具備土木工程設(shè)計、研究、施工、教育、工程管理、投資開發(fā)等基本能力的高級應用型專門人才。
3結(jié)語
隨著高校教學規(guī)模的擴大與發(fā)展，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，土木工程專業(yè)已經(jīng)得到了社會很多企業(yè)和人士的關(guān)注，因此，在畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為重要的。回顧當下土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，仍然存在一些問題，教師要放眼未來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，響應新課改的需求并符合社會發(fā)展形勢。由衷地希望在今后的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中，教師和學生能夠重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有更多的人士參與進來闡述自己的觀點和看法。
土木工程畢業(yè)論文:獨立學院畢業(yè)設(shè)計土木工程論文
一、獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
1.師資配備不足
師資問題一直是獨立學院不得不面對的棘手問題。獨立學院的人事制度與公辦高校不同，教師實行聘任制，這導致了獨立學院進人難、留人難的尷尬境地，教師數(shù)量一直沒有顯著的改善。獨立學院的師生比例失調(diào)，很多獨立學院越過了師生比1：18這個紅線，明顯高于教育部規(guī)定的標準。同時，隨著高校擴招和人們對本專業(yè)的熱捧，土木工程專業(yè)的學生越來越多，教師的增長達不到同步，導致了一名指導教師帶很多畢業(yè)生的現(xiàn)象，指導時間上不能滿足。并且，獨立學院的教師多為年輕教師，很多教師從校門到校門，缺乏工程實際經(jīng)驗和對相關(guān)規(guī)范的熟悉，指導過程中存在一定的疏漏。
2.類型單一，脫離實際
琴島學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目多由指導教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的要求假想而來。雖然各指導教師給出的題目不同，但僅僅是設(shè)計時的建筑方案存在差別，在結(jié)構(gòu)計算時基本上都采用選取一榀框架進行手算的模式，形式比較單一。同時由于教師本身的實踐經(jīng)驗有限，加之工程量大小等因素的限制，畢業(yè)設(shè)計題目與工程實際存在明顯的差距，學生在做的過程中缺乏工程意識訓練，很難達到良好的效果。
3.學生的積極主動性不強
畢業(yè)設(shè)計一般安排在大學的一個學期，這個階段的大部分學生處在找工作的階段，這使得他們對畢業(yè)設(shè)計投入的時間、精力不夠充足。同時，學生對畢業(yè)設(shè)計沒有一個感性的認識，大多數(shù)學生在懵懵懂懂中就開始了畢業(yè)設(shè)計工作，依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，總是問一步做一步，帶有較大的盲從性。再者，一些學生對設(shè)計過程是否正確、是否符合實際等問題缺乏認真的思考和討論，對畢業(yè)設(shè)計馬虎應付，及格萬歲的思想在這一教學環(huán)節(jié)尤為突出。
4.基礎(chǔ)不牢，概念模糊
獨立學院的學生一般基礎(chǔ)比較薄弱，在課程學習中對一些基本概念、基本理論掌握不牢，概念混淆，加之現(xiàn)在學生考前突擊的做法，使得畢業(yè)設(shè)計前期需要花費較多的力氣進行基本理論的熟悉，影響設(shè)計進度。再有，學生的制圖功底普遍比較薄弱，所設(shè)計的施工圖存在較多不符合標準與疏漏，內(nèi)容表達不，影響最終質(zhì)量。同時，學生在學習過程中無法自主將課程聯(lián)系起來，對課程認識不深，導致他們在畢業(yè)設(shè)計過程中缺乏整體思維，對學過的內(nèi)容無法進行聯(lián)系與拼接，需要老師的指點才能達到從整體到局部的思維對接。
5.資源不足
獨立學院因為是一個新生事物，其圖書積淀相對不足。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生需要查閱大量的參考書、規(guī)范，而圖書館的專業(yè)存書有限，遠遠滿足不了學生借閱的需要。同時，由于學院的計算機配置有限和經(jīng)費有限，學生在電算部分往往借助于盜版軟件，這使得最終的結(jié)果與正版軟件計算結(jié)果之間存在差異，容易誤導學生。
二、獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的迫切性
畢業(yè)設(shè)計作為學生畢業(yè)前的實踐預演，其重要性是不言而喻的。對于目前的獨立學院而言，其畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)已經(jīng)到了不改革就沒有出路的地步。具體表現(xiàn)在：
1.畢業(yè)設(shè)計達不到教學大綱要求
由于獨立學院師資的特殊性，其畢業(yè)設(shè)計題目幾年都沒有實質(zhì)的變化，并且題目多為虛擬，缺少實際工程的背景支持，能夠設(shè)計的實際問題基本沒有，設(shè)計內(nèi)容的深度和廣度上一直沒有擴展。同時，琴島學院的畢業(yè)設(shè)計一直遵循建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計這樣一條主線來進行，求大求多求全，而實際進行過程中由于時間所限，絕大多數(shù)學生在施工組織設(shè)計這一部分都沒有認真對待，導致這一部分流于形式化。這樣，施工組織設(shè)計部分就很難達到大綱的要求，同時還影響了其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
2.抄襲現(xiàn)象嚴重
畢業(yè)設(shè)計大多是在大學的一個學期，與學生就業(yè)的時間重合。現(xiàn)階段我國大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力普遍較大，尤其對于獨立學院的學生來講，社會及單位的認可程度尚不高，就業(yè)壓力尤其大，這就導致了部分畢業(yè)生分身乏術(shù)，把本該用在畢業(yè)設(shè)計上的時間用來找工作，對畢業(yè)設(shè)計敷衍應對。同時，陳舊的畢業(yè)設(shè)計題目與類型也給了學生可乘之機，部分學生從網(wǎng)上下載或從往屆學生那里拷來就交給老師，有學術(shù)剽竊之嫌。針對以上兩個方面，獨立學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)迫在眉睫，不能單純?yōu)榱水厴I(yè)而設(shè)計。如果不改革，勢必影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響畢業(yè)生的質(zhì)量，影響專業(yè)及學校聲譽，嚴重的可能會影響專業(yè)生存。
三、適合琴島學院的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學實踐探索
基于上述畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題和改革的必要性論述，筆者在這里給出自己的一些建議，希望對以后的畢業(yè)設(shè)計有所借鑒，提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
1.充分做好師資配備
教師是保障教學質(zhì)量的首要前提。獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標決定了大部分畢業(yè)生將會直接進入到生產(chǎn)一線，從事設(shè)計、施工、管理、造價等工作。學生專業(yè)水平的高低、動手實踐能力的強弱跟教師有著直接關(guān)系。做好師資配備主要應從兩方面入手：其一為指導教師的配備，其二為指導教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
（1）指導教師配備。琴島學院土木工程專業(yè)歷屆的畢業(yè)設(shè)計工作中，指導教師絕大多數(shù)由土木工程系結(jié)構(gòu)教研室的教師擔任，極少數(shù)有外聘的情況。每位指導教師分配的學生人數(shù)較多，達不到良好的指導效果。針對生師比嚴重超負的現(xiàn)象，建議獨立學院在指導教師選用時，可以充分發(fā)揮體制靈活的特點，從母體學校或者企業(yè)選聘經(jīng)驗豐富的教師、工程師來擔任外聘教師，這樣一方面減輕了每位教師的工作量，另一方面也能夠給畢業(yè)設(shè)計指導工作帶來更先進的理論和方法。
（2）指導教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。名師出高徒，要讓學生有較高水平的畢業(yè)設(shè)計，指導教師必須既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗，上得了講臺，下得了工地。獨立學院的自有教師多為研究生畢業(yè)后選聘而來，這些教師很多都是從校門到校門，缺乏實際工程的鍛煉。而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)恰恰是實踐性、綜合性最強的環(huán)節(jié)，因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支既懂理論又懂實踐的教師隊伍，成為了獨立學院師資方面急需解決的問題。提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾方面入手：
（1）鼓勵專業(yè)教師積極參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，像注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等，準備考試的過程也是自我提高的過程，與同行交流的過程中更能學到很多先進的理論和技術(shù)；
（2）促進青年教師的頂崗鍛煉，在不影響教學工作的前提下，可以分批次有計劃地派青年教師到校外企業(yè)中參加工程實踐，接觸實際工程，加深對理論知識的理解與應用；
（3）建設(shè)雙師型教師隊伍，積極引進理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；
（4）督促青年教師積極了解本學科近期發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，注意現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程的更新與修訂。通過充分的師資準備，教師在指導畢業(yè)設(shè)計的過程中才能夠授人以漁，而不是授人以魚。這樣培養(yǎng)出來的學生，也才能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面有更出色的能力表現(xiàn)，也才會受到用人單位的好評。
2.優(yōu)化課程體系，做好知識貯備
獨立學院的課程體系大多是依照母體學校設(shè)置的，理論必修課安排較多，實踐課所占的比例偏少，而實踐課中相當一部分跟畢業(yè)設(shè)計的時間相差較遠。雖然在培養(yǎng)方案中有很多課程設(shè)計、實習、實驗等諸多實踐教學環(huán)節(jié)的鍛煉，學生在學習過程中多數(shù)是點狀記憶，而不能將這些知識有機地串聯(lián)在一起，形成對土木工程較為完整的概念。因此，在平時的教學過程中，教師應該注意在課程講授的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)觀念，培養(yǎng)他們查閱資料的能力、分析解決問題的能力、計算機應用的能力；在課程設(shè)計安排上，建議將課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，制定培養(yǎng)方案的過程中將各門課程設(shè)計的時間盡量相對連續(xù)，課程設(shè)計任務書盡量兼顧畢業(yè)設(shè)計，使學生通過相對連續(xù)的課程設(shè)計形成連貫的課程體系，而不是僅僅完成老師布置的任務。
3.科學選題，類型多樣
題目是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，是完成畢業(yè)設(shè)計的及時步。畢業(yè)設(shè)計的選題既要滿足教學的要求，也要貼近實際，同時也要考慮到題目的多樣性。要做到科學選題，類型多樣，可以從以下幾方面著手：
（1）貼合培養(yǎng)目標，反映專業(yè)特點。畢業(yè)設(shè)計的題目應緊扣應用型人才的培養(yǎng)目標，切實能起到綜合性訓練的作用。
（2）難度相當。針對學生的實際情況，選擇難度恰當?shù)念}目，既能達到培養(yǎng)目標的要求，又不至于使學生太過緊張或松懈。
（3）貼近工程實際。畢業(yè)設(shè)計題目應面向工程、將社會需求與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，在條件允許的情況下，可以采用真題真做的方式，使學生提前接觸實際工程，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。
（4）設(shè)計題目多樣化。土木工程專業(yè)的學生就業(yè)范圍廣泛，在進行題目設(shè)計的時候應避免單一的結(jié)構(gòu)設(shè)計，而應該不拘一格，向多元化的道路發(fā)展，在結(jié)構(gòu)形式上創(chuàng)新，在結(jié)構(gòu)體系上創(chuàng)新，在設(shè)計內(nèi)容上創(chuàng)新。
4.加強過程監(jiān)控，合理評定成績
畢業(yè)設(shè)計的過程一般包括準備、正式設(shè)計、答辯三個環(huán)節(jié)。要保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就應該從每個環(huán)節(jié)入手，加強過程監(jiān)控。
（1）畢業(yè)設(shè)計準備環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計開始前，一般都會有畢業(yè)實習，其目的是為畢業(yè)設(shè)計收集資料。實習的過程，是學生感性直觀的認識的過程，學生能從識圖開始，逐步接觸工程的各個施工階段，對畢業(yè)設(shè)計和未來的工作有個親身感受，及時次完成從理論知識到工程實際的飛躍。在該環(huán)節(jié)，教師應注意定期與學生聯(lián)系，督促學生積極收集各種資料，為回校的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。
（2）正式設(shè)計階段。在正式設(shè)計階段，要求每個學生從全局出發(fā)，制定設(shè)計進度，作為后面設(shè)計過程中教師檢查的依據(jù)。指導教師要經(jīng)常檢查學生的畢業(yè)設(shè)計進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，防止問題的堆積。院系要成立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控小組，不定期檢查學生的進度、教師的指導情況，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進，提出整改意見，并把這些作為評定成績的依據(jù)之一。尤其是有些在校外進行畢業(yè)設(shè)計的同學，學校應該與單位簽訂管理協(xié)議，加強對學生設(shè)計進度的監(jiān)督，并做好記錄，以備查驗。
（3）答辯環(huán)節(jié)。答辯主要是考查設(shè)計成果是否是個人成果，考查學生對知識的掌握程度，考查學生的專業(yè)素養(yǎng)，考查學生能否解決一些工程實際問題。在答辯過程中，教師應嚴肅認真，提問問題難度適中，學生回答完畢后應給予點評，做到公平、公正、公開。
作者：胡錦秀 單位：青島理工大學琴島學院
土木工程畢業(yè)論文:土木工程畢業(yè)設(shè)計管理模式
一、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題
及時，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的高級技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設(shè)計中應主要加強結(jié)構(gòu)設(shè)計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設(shè)計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設(shè)計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結(jié)合四年所學的知識以結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。
第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設(shè)計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設(shè)計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設(shè)計提出來的，因此畢業(yè)設(shè)計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設(shè)計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設(shè)計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設(shè)計和施工過程缺乏整體認識，使得在設(shè)計過程中不能有效的結(jié)合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。
第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設(shè)計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設(shè)計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計一般都是在大學階段完成，一方面學生對于這階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設(shè)計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設(shè)計就是走走過場，對畢業(yè)設(shè)計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾暋＜由嫌械膶W校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計當然就不能到達應有的基本要求。
第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設(shè)計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設(shè)計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設(shè)計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設(shè)計要求。
二、大學畢業(yè)設(shè)計管理模式的構(gòu)建
及時，構(gòu)建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結(jié)合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設(shè)計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定一學期全部安排為畢業(yè)設(shè)計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的及時步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程脫鉤。實際上，在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設(shè)計內(nèi)容的應用和結(jié)合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設(shè)計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計。同時，系或教研室應定期組織相關(guān)專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計中，可以選擇結(jié)合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設(shè)計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術(shù)中的一些難點、熱點問題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計課題。對于學生結(jié)合實際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設(shè)計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設(shè)計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設(shè)計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計質(zhì)量的保障。學校教學和相關(guān)管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關(guān)的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中應成立由相應人員組成的領(lǐng)導小組和督導組，深入到畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關(guān)部門負責人或相關(guān)指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計的選題審題、畢業(yè)設(shè)計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保障教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設(shè)計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設(shè)計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。
三、結(jié)語
土木工程本科畢業(yè)設(shè)計是大學教育的一個學習階段，也是大學培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設(shè)計主要是學生在教師指導下，綜合運用大學所學的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計也是學生初步熟悉工程設(shè)計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學生以后的工作和學習奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應用性。因此，畢業(yè)設(shè)計是對大學階段理論學習的總結(jié)，是應用理論知識解決實際問題的綜合應用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學環(huán)節(jié)所不可代替的。
作者：陳昌祿 羅愛忠 方娟 單位：畢節(jié)學院
土木工程畢業(yè)論文:略談土木工程畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新理念
一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設(shè)計
由于師生比的關(guān)系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設(shè)計任務缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實習，以更早更好地適應工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業(yè)設(shè)計，這些都導致畢業(yè)設(shè)計指導工作陷入被動局面。在生產(chǎn)項目的高峰期、攻堅期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級學生具備了較好的專業(yè)知識，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產(chǎn)單位和的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機會充分發(fā)揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設(shè)計對期望到生產(chǎn)單位參加實際項目工作以完成畢業(yè)設(shè)計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業(yè)設(shè)計教學順利進行和保障完成質(zhì)量。
二、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化
在做畢業(yè)設(shè)計的初期，學生需要了解畢業(yè)設(shè)計，收集、分析設(shè)計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯(lián)系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。同時，無論是在課程設(shè)計還是畢業(yè)設(shè)計中，部分學生面對設(shè)計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學習的遷移理論，應采取適當?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來，使學生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發(fā)點，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，在畢業(yè)設(shè)計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計的認識。在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合開展期間，必須保障指導教師與學生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關(guān)，引導學生統(tǒng)籌合理地安排時間，以加強畢業(yè)設(shè)計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業(yè)設(shè)計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化
以土木工程專業(yè)道路方向為例，在國家實施發(fā)展現(xiàn)代交通運輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實施和參與科技活動的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。目前，很多高校都在強調(diào)本科辦學目標定位要從教學研究型轉(zhuǎn)向研究教學型，認為科學研究是保障教學內(nèi)容始終反映文化、科技的近期成果，是教學內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質(zhì)量的有力保障。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調(diào)要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保障，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學生自主學習研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實施了“大學生創(chuàng)新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設(shè)的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執(zhí)行往往忽略了科研對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態(tài)。究其原因在于學生理論基礎(chǔ)不夠、可用于創(chuàng)新實驗的時間和精力有限等。
在創(chuàng)新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創(chuàng)新實驗又要求學生已經(jīng)學習了專業(yè)課程，另外，課程學習、課程設(shè)計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保障創(chuàng)新實驗的實施。對參加創(chuàng)新實驗的學生，允許他們以創(chuàng)新實驗項目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，可以從時間和精力上保障創(chuàng)新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創(chuàng)新化學實驗與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學生創(chuàng)新實驗、科技立項項目完成時間短、經(jīng)費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設(shè)計方法、實驗操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保障大學生能切實完成創(chuàng)新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發(fā)點的課題。
四、各改進對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計改進方式有利于培養(yǎng)學生的應用能力，一種方式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學、設(shè)計、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標要求的，而且有利于因材施教。對原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計有利于保持和加強與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設(shè)計可以直接接觸生產(chǎn)實際，具有能激發(fā)學生興趣和調(diào)動學生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實際用人需要的限制，學生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計題目不一定一致，學校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。
畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長項和調(diào)動指導教師的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W生培養(yǎng)訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。相比之下，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業(yè)設(shè)計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業(yè)設(shè)計的傾向，尤其對學習成績優(yōu)異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學習潛力。對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經(jīng)實驗后加入選題學生數(shù)量、實施后培養(yǎng)效果等的分析，并對各因素分配權(quán)重系數(shù)后計算綜合得分。
五、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計教學改革是一項系統(tǒng)工程。對畢業(yè)設(shè)計采取題目多樣化的策略，對如何畢業(yè)設(shè)計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，督、導結(jié)合，實現(xiàn)以導為主提供了建議措施。
作者：姜旺恒 錢國平 單位：長沙理工大學交通運輸工程學院
土木工程畢業(yè)論文:新建土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理模式
一、本科畢業(yè)設(shè)計的特點
土木工程專業(yè)本身就是實踐性很強的一門學科，而畢業(yè)設(shè)計就是學生在進入社會之前在學校進行的一次實戰(zhàn)演習。畢業(yè)設(shè)計的題目大都結(jié)合實際工程、項目和試驗等，學生通過結(jié)合自己大學階段所學的知識解決實際工程問題，能使自己的工程意識、科研能力得到進一步增強。土木工程畢業(yè)設(shè)計必須充分體現(xiàn)學生相對獨立完成理論與實踐相結(jié)合解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計主要是以學生為主、教師為輔的實踐教學課程。其它理論課程學習一般是以專業(yè)教師課堂講授為主，教授學生本課程體系要求的系統(tǒng)知識，這種教學是以教師教為主，學生學習為輔的方式進行。相反，畢業(yè)設(shè)計則是以學生為主，教師為輔的方式進行，學生在教師指導下利用已學知識來相對獨立地完成所給的任務。可見，獨立性是大學生自主創(chuàng)新的重要前提，它對于提高學生的動手能力、分析能力都具有重要的意義。在解決實際問題時可能需要協(xié)調(diào)其它專業(yè)或?qū)W科，但土木工程專業(yè)仍然是一門獨立性很強的學科，不同工程之間千差萬別，每個學生做不同工程的設(shè)計題目就體現(xiàn)了不同工程的差別。
在本科畢業(yè)設(shè)計階段，學生必須通過大學所學知識、專業(yè)實習實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業(yè)教師的指導下，提出解決問題的可行性方案。這要求學生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學生在解決實際工程問題時需要一定的創(chuàng)造性。土木工程專業(yè)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在學生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創(chuàng)造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。
二、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題
及時，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的高級技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設(shè)計中應主要加強結(jié)構(gòu)設(shè)計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設(shè)計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設(shè)計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結(jié)合四年所學的知識以結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。
第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設(shè)計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設(shè)計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設(shè)計提出來的，因此畢業(yè)設(shè)計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設(shè)計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設(shè)計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設(shè)計和施工過程缺乏整體認識，使得在設(shè)計過程中不能有效的結(jié)合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。
第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設(shè)計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設(shè)計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計一般都是在大學階段完成，一方面學生對于這階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設(shè)計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設(shè)計就是走走過場，對畢業(yè)設(shè)計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾暋＜由嫌械膶W校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計當然就不能到達應有的基本要求。
第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設(shè)計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設(shè)計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設(shè)計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設(shè)計要求。
三、大學畢業(yè)設(shè)計管理模式的構(gòu)建
及時，構(gòu)建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結(jié)合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設(shè)計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定一學期全部安排為畢業(yè)設(shè)計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的及時步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程脫鉤。實際上，在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設(shè)計內(nèi)容的應用和結(jié)合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設(shè)計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計。同時，系或教研室應定期組織相關(guān)專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計中，可以選擇結(jié)合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設(shè)計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術(shù)中的一些難點、熱點問題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計課題。對于學生結(jié)合實際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設(shè)計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設(shè)計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設(shè)計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計質(zhì)量的保障。學校教學和相關(guān)管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關(guān)的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中應成立由相應人員組成的領(lǐng)導小組和督導組，深入到畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關(guān)部門負責人或相關(guān)指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計的選題審題、畢業(yè)設(shè)計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保障教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設(shè)計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設(shè)計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。
四、結(jié)語
土木工程本科畢業(yè)設(shè)計是大學教育的一個學習階段，也是大學培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設(shè)計主要是學生在教師指導下，綜合運用大學所學的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計也是學生初步熟悉工程設(shè)計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學生以后的工作和學習奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應用性。因此，畢業(yè)設(shè)計是對大學階段理論學習的總結(jié)，是應用理論知識解決實際問題的綜合應用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學環(huán)節(jié)所不可代替的。
作者：陳昌祿 羅愛忠 方娟 單位：畢節(jié)學院
土木工程畢業(yè)論文:分析土木工程畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與創(chuàng)新模式
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設(shè)計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設(shè)計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設(shè)計的重要性，忽視了畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的機會，在畢業(yè)設(shè)計時準備工作不充分，匆忙著手，對近期的專業(yè)設(shè)計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少，依靠教師的指導，被動性設(shè)計表現(xiàn)明顯，學生在設(shè)計中體會不到設(shè)計成就感，導致其重視程度、設(shè)計熱情下降。
2.畢業(yè)設(shè)計指導教師問題
在畢業(yè)設(shè)計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏工程設(shè)計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設(shè)計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計涉及到建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設(shè)計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設(shè)計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設(shè)計進度嚴重滯后，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。
3.畢業(yè)設(shè)計成果達不到設(shè)計要求
在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術(shù)問題，缺乏大土木觀，工程設(shè)計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設(shè)計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設(shè)計結(jié)果，只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計范例，依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設(shè)計成果遠遠達不到“工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設(shè)計進度進行設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容不完整，深度不足，設(shè)計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設(shè)計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式
畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題，確定畢業(yè)設(shè)計中實施團隊指導的相關(guān)具體方案，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義
畢業(yè)設(shè)計團隊選擇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題，學生在設(shè)計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構(gòu)建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結(jié)構(gòu)、學科專長和年齡結(jié)構(gòu)，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當，在選題、設(shè)計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據(jù)進度和設(shè)計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。
3.學生團隊的構(gòu)建
根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎(chǔ)差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設(shè)計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，提升學生工程實踐能力，實現(xiàn)“工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設(shè)計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結(jié)合實際工程項目，與地方施工單位或設(shè)計院所合作選題，根據(jù)學生團隊的基礎(chǔ)知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設(shè)計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計提前安排
為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設(shè)計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設(shè)計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預期成果，學生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設(shè)想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設(shè)計適應時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關(guān)，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保障學生在畢業(yè)設(shè)計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關(guān)注試驗進度，對畢業(yè)設(shè)計進行階段總結(jié)。（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。（3）充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設(shè)計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。（4）開設(shè)畢業(yè)設(shè)計講堂。針對畢業(yè)設(shè)計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設(shè)計指導形式，提高畢業(yè)設(shè)計學習效果。（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結(jié)合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設(shè)，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計，以實際工程為設(shè)計課題，設(shè)計結(jié)果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。在聯(lián)合指導過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設(shè)計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設(shè)計進度和畢業(yè)設(shè)計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經(jīng)過三屆畢業(yè)設(shè)計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設(shè)計團隊指導模式的構(gòu)建，畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關(guān)課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索提高。
作者：陳春紅 朱平華 封金財 單位：常州大學土木工程系