引論：我們為您整理了1篇個別教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
個別教育論文:淺議暴力型罪犯的特點及其個別教育改造對策
1997年修訂的《中華人民共和國刑法》第20條第3款規定,暴力犯罪是“進行行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身的安全的”行為。暴力是指非法使用或威脅使用足以致傷的強制力量或武力，侵害他人權利的行為；犯罪是違反國家刑法規定，應當受當刑法懲罰的行為。因此，暴力犯罪是指：使用或威脅使用足以致傷的力量或武力，侵害他人人身、財產權利，違反國家刑法規定，依法應當受到刑罰處罰的行為。暴力犯罪是當前犯罪現象的主要形式之一，主要包括故意殺人罪
近年來，我國暴力犯罪的數量不斷增多，給我國的社會治安穩定和人民群眾生命財產安全造成極大的威脅。當前我國社會治安形式相當嚴峻，主要是指暴力犯罪活動相當嚴重。根據專家預測，在今后—段時期內，暴力型犯罪日趨增多，暴力型罪犯在押犯中的比例也日趨加大。特別是暴力型罪犯在改造中所具有的攻擊行為正日益成為監獄管理的重要安全隱患，對其管理教育的好壞直接影響到監管工作能否順利進行，也關系到社會的穩定和國家的長治久安。
個別教育是針對罪犯的思想、心理行為特征進行的以幫助罪犯解決婚姻家庭、疾病治療、財產糾紛等實際問題為主的教育方法，是貫徹監獄法中提出的因人施教、分類教育、以理服人的教育原則的一種主要形式，是靈活機動地調動和激發每個罪犯改造積極性的有力措施，是新時期深化改造工作、提高改造質量、鞏固創建現代化文明監獄成果的有效途徑和發展趨勢。
個別教育的內容和要求是多方面的，有面對面的說理斗爭，有擺事實、講道理的疏通引導，有耐心的規勸和嚴肅的警告，有表揚鼓勵和批評幫助，有同罪犯直接接觸中的情感交流，有生活上的體貼關懷和解決實際問題的感化，它是一項嚴肅的執法行為，也是一門綜合性很強的藝術。通過個別教育可以做到了解情況深入，分析把握問題，解決問題及時正確，是從罪犯改造的實踐中獲取反饋信息、檢驗和改進工作的良好渠道。可以增加對罪犯改造工作的透明度，增進改造者與被改造者之間的心理溝通，促進罪犯的思想改造。為了達到預期的效果，監獄干警應當認真分析暴力型罪犯的個性心理特點和思想癥結，摸清全部事實真相，然后制定出一套切實可行的個別教育計劃，有針對性地對罪犯進行個別教育。
個別教育之所以重要，是因為它在罪犯的共性中注意到了個性。在《矛盾論》中指出：對于物質的每一種運動形式，必須注意它和其他各種形式的共同點。但是，尤其重要的成為我們認識事物的基礎的東西，則是必須注意它的特殊點，就是說注意它和其他運動形式的質的區別。“不同質的矛盾，只有用不同質的方法才能解決。” 暴力型罪犯之間各自的情況是千差萬別，各不相同的。諸如他們在犯罪的主觀原因、客觀條件、犯罪的性質、犯罪的情節、犯罪的動機、是初犯還是累犯、是團伙犯還是單獨犯、在犯罪中的地位和作用、以及他們各人的年齡、性別、出身、經歷、家庭、環境、性格、愛好、文化素質、職業、惡習程度、改造表現等等方面，都是不相同的。只有詳細地研究和掌握這些不同點，才能針對他們每個人的不同情況，選擇不同的教育方法。只有這樣，才有針對性，才能真正的解決問題，收到較好的效果。這就叫做：“對癥下藥，藥到病除”、“一把鑰匙開一把鎖”。
本文擬從研究和分析暴力犯罪的原因、類型和特點、暴力型罪犯的犯罪心理特點、暴力型罪犯入監后的心理特點入手，通過個別教育改造實例，對積極搞好暴力型罪犯個別教育四個結合和四個注重進行初步探討，找出解決這一社會綜合性難題的初步措施與對策。
一、 暴力犯罪的原因
暴力犯罪的原因，是多種因素決定的。從橫向方面看，是主觀與客觀各種因素相互滲透、互為條件、反復強化的作用過程；從縱向方面看，則表現為從量變到質變的發展過程，由小到大，由輕到重，逐漸形成違法犯罪的嚴重后果。
1、暴力犯罪的主觀因素
馬克思主義唯物辯證法認為，事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性，即外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。暴力犯罪的根本原因，在于犯罪分子內在的不良思想和不良心理因素。具體講，主要表現在以下三個方面：
(1)強烈的反社會意識
由于不滿于社會現實，因此暴力罪犯以一種反社會的心態對待社會。他們不是客觀地看待社會的主流和支流，而是抱著個人偏見，錯誤歪曲地觀察和評價社會和人生。總認為現實社會無好處可言，把社會的某些缺陷看得一無是處；把社會說得漆黑一團；把少數人的腐敗現象看得比比皆是。因而，對越是正確的東西越表示懷疑、厭煩和反感，越是錯誤的東西越表示贊許、同情和支持；還有一些人，在個人升學、就業、家庭、婚姻等方面遇到挫折時，不是從自己身上找原因，而是遷怒于社會，甚至站在反動的立場上，對黨和國家不滿，走向了人民的反面。
(2)腐朽的人生道德觀
腐朽的人生道德觀促成暴力犯罪主要有以下幾個方面：
及時，極端的個人主義思想。它是一些暴力罪犯人生觀、道德觀的核心。他們認為一個人的一生就是為自己，為了自己的私利，可以不惜損害他人的利益，用暴力去掠奪他人的財物，去滿足自己的欲望。
第二，腐朽的享樂主義思想。把吃喝玩樂當作人生追求目標，是暴力犯罪的一個重要因素。他們的物質欲望極強，貪婪地追求非份的物質財富和低級糜爛的精神生活；為了滿足欲望，挖空心思、不擇手段。
第三，“哥們義氣”思想嚴重。在團伙暴力犯罪中，“哥們義氣”非常嚴重。他們分不清團結互助、純潔友誼與舊社會那種“哥們義氣”封建行幫思想，把“為朋友兩肋插刀”的流氓習氣，當成“好漢作風”倍加推崇，不計后果。
第四，亡命之徒的“英雄觀”。暴力犯罪分子有極強的權力欲和表現欲，他們往往行為猖狂，無視法律，橫行霸道，為所欲為，企圖打出威風，以顯示自己。他們認為這就是“英雄”。
(3)不良的心理機制
暴力犯罪分子在心理機制上都存在著某種缺陷，主要表現在：
及時，物欲畸形膨脹。其表現是有強烈的財物占有欲。暴力犯罪分子往往在衣食住行等基本生理需要得到保障后，并不感到滿足，而是有更高的非份要求。在正常條件下得不到滿足時，就去盜竊、搶劫，甚至進行傷害殺人，以達到自己非份的物質欲求。
第二，超常性非分生理需求。暴力犯罪分子往往情趣低下，向往淫亂生活，不能按照社會規范調節和控制性生理需要，而是不顧社會道德，非法強行獲得性欲的滿足。有的竟置道德、法律于不顧，瘋狂對婦女進行強奸、輪奸，甚至喪失人性殘酷地進行傷害、殺人。
第三，扭曲的“社交”需求。不少暴力犯罪分子認為，所謂“社交”就是要對“哥們”夠意思，為“哥們”去打架斗毆，去冒險、去搶劫。這種扭曲的心理，使許多人走上了暴力犯罪的道路。
2、暴力犯罪 的客觀因素
導致暴力犯罪的客觀因素很多，概括起來講，主要有以下幾個方面：
(1)社會原因
由于市場經濟的負面影響，社會上一些丑惡現象的出現，導致道德觀滑坡，丑惡現象久禁不絕，腐蝕了人們的靈魂，這也是近幾年暴力犯罪急劇上升的重要原因；加之社會分配的差異拉大助長了不滿的非法取利心理，淡忘了舍利取義、助人為樂等中華民族的傳統美德。人生觀上的個人主義、價值觀上的享樂主義、道德觀上的利己主義、法制觀上的虛無主義在人們頭腦中占有相當大的市場，誘惑力往往大于自控能力和抵抗力，因而容易陷入暴力犯罪的誤區。
(2)家庭原因
家庭對一個人的成長至關重要。有的家庭教育方法不當，個別家庭結構破損，具有一定的消極影響，容易使夫妻或子女走上違法犯罪的道路。有的父母一味溺愛，只養不教，或簡單粗暴，使子女產生逆反心理；有的夫妻雙方感情不和，或有第三者插足，為達到離婚或結婚的目的而使用暴力；有的殘破家庭的子女得不到應有的溫暖，個別家長甚至嫌棄虐待子女，迫使子女離家出走，墮落犯罪；也有的個別家長行為不端，使子女耳濡目染，從小養成了不良思想品質和行為習慣，為犯罪埋下了危險的種子。
(3)學校原因
目前暴力犯罪居高不下與學校教育不當有直接關系。一是個別學校教學指導思想有偏差，對學生的學習、升學率抓得多，而對思想、道德、法制等心理健康科目沒有給予足夠重視；二是有的學校與家庭缺少溝通，老師只重視學生的在校表現，對在社會上的表現如何則不聞不問；三是個別教師的教育方法簡單，只看重學習好的學生，對“包袱生”則白眼相看，有的則勸其退學，使他們產生自卑心理，整日在社會上游蕩，一旦與不三不四的人交往上，就很容易陷入犯罪的泥潭。
(4)單位原因
在市場經濟條件下，黨政機關、事業和企業單位思想政治工作弱化，重業務工作、輕思想教育，致使人們的人生追求、價值取向、道德觀念發生扭曲，拜金主義、追求高消費傾向日益嚴重。同時，隨著黨政機關機構改革的開展和企業改革的深化，機關、事業單位分流人員，有一部分擺不正心態，思想不通，單位的思想工作跟不上；有些企業下崗工人的自身利益原工作單位無法保障，使他們陡增失落感和不滿情緒。這些都容易導致他們思想上鉆牛角尖，走向報復社會、發泄私憤的暴力犯罪道路。
二、 暴力型犯罪的類型和特點
暴力犯罪是一種類型復雜的犯罪，它具有與其它犯罪明顯不同的特點。只有了解清楚這些內容，才能有的放矢地采取措施，做好社會預防工作。
1、暴力型犯罪的類型
根據暴力犯罪的目的和所侵害的對象的不同，暴力型犯罪主要包括以下幾種類型：
(1)危害國家安全的暴力犯罪。比如危害國家、分裂政權的武裝叛亂罪、武裝暴亂罪、顛覆國家政權罪等。
(2)危害公共安全的暴力犯罪。比如，爆炸罪、放火罪、投毒罪、破壞罪、恐怖活動組織罪等。
(3)破壞社會主義市場經濟秩序的暴力犯罪。比如，武裝走私罪、暴力抗稅罪、強迫交易罪等。
(4)侵犯公民人身權利、民主權利的暴力犯罪。比如，故意殺人罪、故意傷害罪、強奸婦女罪、刑訊逼供罪、非法拘禁罪等。
(5)侵犯財產的暴力犯罪。比如，搶劫罪、敲詐勒索罪和搶奪罪等。
(6)妨害社會管理秩序的暴力犯。比如，暴力妨礙公務罪、煽動抗拒法律實施罪、聚眾“打砸搶”罪、暴力脫逃罪等。
(7)危害國防利益的暴力犯罪。比如，暴力阻礙軍務罪、阻礙軍事行動罪、暴力擾亂軍事禁區罪等。
根據犯罪學的理論，暴力型犯罪又可以進行多種分類。一種常見的分類是個體暴力犯罪、糾合團伙暴力犯罪、有組織的集團暴力犯罪。另一種較為典型的分類是一般暴力犯罪和嚴重暴力犯罪。嚴重暴力犯罪主要包括以下六類：劫持飛機、輪船等交通工具的；盜竊、搶劫槍支彈藥的；使用爆炸物行兇破壞的；駕駛機動車輛碾壓殺人的；揚言并密謀制造恐怖活動的。
2、暴力犯罪的特點
暴力犯罪是一種性質非常嚴重的犯罪，它與其它類型的犯罪串具有顯著的特點。具體講，主要有以下幾個特點：
(1)暴力性
這是暴力型犯罪最本質的特性，是與其他類型的犯罪的根本區別。暴力犯罪分子在實施犯罪過程中，為達到犯罪目的，不惜使用暴力，強制受害者無力反抗或殺害受害者。
(2)兇殘性
暴力犯罪分子反社會性強，作案心狠手毒，刀砍、斧劈、槍擊、繩勒、毒殺、火燒等無所不為，喪失人性。
(3)狡詐性
暴力犯罪大多是重罪，要受重罰，某些犯罪分子為逃避打擊，往往作案前周密策劃，精心準備，日趨智能化，科技化。
(4)沖動性
暴力犯罪分子實施暴力犯罪的起因，有的僅僅是為了爭口氣，挽回面子；有的是為不值一提的小事。但當他們面對這種情形時，卻異常沖動，往往喪失理智，行兇殺人，事后又懊悔不迭。
(5)危險性
暴力犯罪比較其他類型的犯罪對社會具有更大的威脅，影響更惡劣。社會上發生的各類重大惡性案件，一般都是暴力型犯
三、暴力型罪犯的犯罪心理特點
（一）行為動機與社會道德法律規范相悖且有強迫的緊迫度。暴力型罪犯大多文化程度較低，所受法制教育更是微乎其微，并且由于自身體質氣質方面的優勢，在社會中常表現出為所欲為的狀態。特別是對待問題，不能平靜地看待，也不善于運用言辭表達，盲目錯誤地認為“拳頭更能解決問題”，無視道德法律規范的存在。
（二）社會適應性差，受示性強，沖突環境中的誘發率極高。大多數暴力型罪犯虛榮心強，愛面子，爭強好勝。在一些人際交往的沖突環境中，由于性格暴躁，好沖動，特別在他人的鼓動下不思后果，極易采取暴力行為，繼而釀成慘劇。
（三）缺乏情緒情感的自我調節能力，抑制不足或抑制過度。暴力型罪犯多由于性格氣質的本身特點，決定了其忍耐力較差，不能有效地轉移矛盾焦點，有意識地進行自我心理調節，對問題進行“冷處理”。
（四）不少罪犯有明顯的意識障礙。有的暴力型罪犯往往在事前好像大腦一片空白，行為嚴重失控，可事后卻感到后悔不已。這種罪犯就是大多存在明顯的意識障礙，自己不經過心理矯治很難克服。
（五）有的罪犯已形成攻擊心理定勢和攻擊行為習癖。有的暴力型罪犯受社會負面影響較深，再加上自己的犯罪經歷，以及受到當前一些不良傳媒的誤導,往往對待問題不加思考，而形成了一種錯誤的攻 擊習慣定勢。
四、暴力型罪犯入監后的心理特點
（一）個性具有明顯的兩極性。性格外向型一入監后，喜歡四出活動，大認老鄉，拉幫結派，恃強凌弱；甚至極個別狂妄者常會藐視監規隊紀，頂撞監獄干警；性格內向型則是，沉默寡言，少于他人交往，不輕易惹事生非，能服從管理，參加勞動，但如果一旦超出其忍耐范圍，必然會行為失控，暴露出其兇殘的另一面。
（二）言談舉止具有明顯的挑釁性、攻擊性。表現得最為突出的是情緒外泄型中的流氓犯罪者，他們不畏法律和監獄環境，犯人角色意識淡化，仍然為所欲為，入監后就“打碼頭”，爭強逞能，拉幫結伙，排斥攻擊其他犯人，許多牢頭獄霸就是在他們中發展起來的。
（三）激情犯罪者有一定程度的后果恐怖感和后悔感。尤其是那些犯罪后果大于犯罪愿望的罪犯，其后果恐怖和后悔感最為明顯。這類罪犯在改造過程中，多數人能認罪伏法，經常自責自悔，改造情緒穩定。有的罪犯為了減輕罪惡感的折磨，達到心理平衡，將節省的錢寄給被害者或委托家人對被害者進行關照。
（四）預謀性犯罪者滿足自慰或逆向后悔感。有這種心理的罪犯情殺、仇殺型為甚。犯罪行為結果達到犯罪愿望的，其滿足自慰感明顯，他們覺得自己報了仇，泄了憤，心理得到了平衡，判刑坐牢也心安理得。但他們對自己的犯罪行為的社會危害性不能認識，認為他們的行為只是一種個人對個人的回報行為，判刑坐牢是簡單的“因果報應”。那些犯罪行為結果沒有達到犯罪愿望的罪犯，其逆向性后悔感突出。
五、搞好暴力型罪犯個別教育要做到四個結合和四個注重：
四個結合是：（一）依法嚴格管理與以理服人相結合。不能只教不管，也不能只管不教。管理、教育都要以理服人。（二）堅持政策原則與解決實際問題相結合。罪犯們的要求，有合理的、有不合理的，還有無理的要求；有能辦到的，有暫時辦不到的。對他們的各種要求，要進行認真的分析研究，對合理的、能辦到的，要及時解決；對雖然合理，但暫時辦不到的，要說明情況；對無理的要求，要進行必要的說理斗爭，不得無原則的遷就。（三）啟發疏導與情感交流相結合。既有教化也有感化。使罪犯提高思想認識，理解干部對他改造的誠意，從而使其接受教育改造，促進思想轉化。（四）表揚鼓勵與批評勸戒相結合。對罪犯的思想行為，干部要隨時掌握并通過個別談話等形式，迅速給予信息反饋，使其好的進步思想和行為得以鞏固發揚，使其不好的落后反動的思想和行為得以收斂并逐步消失。
四個注重是指：（一）注重從平時入手、小事入手。對待罪犯在改造過程中出現的對其影響較大的問題：如受到加刑、禁閉、嚴管、警告、扣分等處分；婚姻家庭發生重大變故；改造情緒發生波動等，當然應該列入必談的范圍，但是罪犯的思想行為惡習較深，古語說“冰凍三尺、非一日之寒”。因此，如果平時從一些小事對其進行點評啟迪，往往會收到較好的效果。（二）注重罪犯的反復性與反復教育相統一。暴力性罪犯由于性格、惡習程度等原因，往往有時會出現改造態度的波動性，時好時壞，這也是符合辯證發展規律的，所以我們平時應注重當其出現反復時，我們的教育也應及時跟上，而不應該抱有“一勞永逸”的態度。（三）注重教育形式與方法的綜合運用。個別教育的方法和形式是多種多樣的，主要有鼓勵法、規勸感化法、勸戒法、疏導法、匯報法、揭批法、點評法、轉移法、反向思維法等，都是對暴力罪犯進行個別教育行之有效的方法。針對罪犯在勞動、學習、生活三大現場不同階段出現的不同問題，應有針對性地采取最為適用的方法，以達到的效果。 (四)注重做好仔細觀察與深入分析。做好個別教育工作，增進改造者與被改造者之間的心理溝通，及時發現問題，解決問題，就必須對罪犯在三大現場中的表現進行仔細觀察，并善于去處表面現象，發掘罪犯內心深處，深入運用心理學手段對其個性心理的階段發展進行深入分析，然后制定相應的改造對策。
六、個別教育改造實例：
（一）罪犯陳ⅹⅹ，49歲，因故意傷害致死罪，被判處有期徒刑10年。該犯因兒女婚事與被害人發生爭執，情急之中用木棍打在被害人頭部，導致其死亡，后陳犯自首，屬于典型的激情暴力犯罪者。入監后，發現陳犯雖勞動積極，但干活時沉默少語，很少與他犯交往，另外由于他年齡較大，徒刑較長，有可能會出現過激行為。因此，在一次干活中，我主動讓其稍休息一會，并及時對其進行談話，用平和的口氣向其了解犯罪過程，傾聽其懺悔的心聲，并適時給予正確的慰藉，指明出路，并答應在今后的勞動中照顧其年老體弱，適當安排勞動任務。該犯后來聲淚俱下的說：隊長，你們真是好人，本來我來了這里，心里壞透了，一來自己年老體弱，干不動重活；二來我覺的很對不起家人，原來我就抱著先改造看看再說，如果真不行，我就不想再活下去了。我趁機開導他說：人的一生真不容易，挫折每個人都會遇到，人也并非完人，都有可能一時失足，但我們應該正確對待總結過去，從中走出來，走好明天的路，而不應該再徘徊于過去的十字路口。該犯后來思想逐步穩定下來，在平時的干活相當積極，收到了良好的效果。
（二）罪犯張ⅹⅹ、30歲，故意傷害致死罪，被判處15年有期徒刑。下到我分監區后，我通過查檔了解到該犯為“三進宮”。從初中起就混入社會，惡習較深，曾三次被勞教改造，屬于流氓性暴力型犯罪，且性格暴躁，遇事不冷靜。2001年7月13日，因與另一名犯人靳ⅹⅹ在勞動中的干活多少問題發生爭執，將靳ⅹⅹ的頭部打破。當時，分監區對其實施了嚴管。我在2001年12月初開始負責對其進行轉化后，經觀察發現嚴管對其觸動不大，但我了解到他的妻子一直堅持等他早日回家，因此他很注重能早日減刑，我想到年終評審就要開始，于是我先不對其談話，采取迂回法。果然，在評審中，由于他有重大違紀行為，只評了個乙等。本來，正常改造的話，他應該評為省級改造積極分子。評審未結束，我就發現他情緒顯著異常，老想休息。于是，我立即對其在勞動中進行了一次對比教育，將他因為一時沖動造成的改造損失，并聯系其犯罪經過進行了一次長談。他聽完后低下了頭，懊悔不已得捶打著自己的頭說：隊長，我真傻，明明知道前面是火坑，我卻偏往進跳，都是我的脾氣太壞了。2002年1月，其父親去世，如按監獄法規定，他差幾個月才能離監探親，但考慮到對其改造有利的一面，由監獄干警專程帶其回家探親。他回來后，我先讓其休息三天，未與其交談。第四天，他一出工就要求跟我談話，說，回家后，看到村委會、鄉親們對他家的幫助，聯想到自己父親為了他竟十幾年沒買過一身新衣服以及自己從89年到96 年從未和家人過過一回春節，覺得自己欠他人的太多了，今后一定好好改造，改掉自己的壞脾氣。后來他省吃儉用，把省下的零花錢和坑補給兒子和女兒買了學習書籍，自己也受到了專項獎勵。
（三）罪犯和郝ⅹⅹ，26歲，因搶劫罪被判處有期徒刑8年。由于郝犯為本地籍暴力型罪犯，在改造中身份意識淡化，為所欲為，爭強好盛，常因小事與他犯拳腳相加。因此，也受到了分監區多次嚴管，警告批評，一時成了大會小會的批評的反面典型。我對其負責轉化后，首先采取嚴格管理，要求其每天對照行為規范寫出遵守情況，并向我匯報。一次，郝犯又因干活時，另一名犯人張ⅹⅹ，沒注意碰了他的手，而開始惡語相加，但其后來及時向我作了匯報。我發現其干活時不偷懶，并能主動匯報問題，有其“閃光點”，應該由點到面，促動其改造。于是，我一反常態，采取反向思維法，先對其能積極主動匯報問題給予充分肯定，并肯定其勞動積極，但同時指出錯誤所在。該犯及時次聽到干警能對其表揚，大感意外，心靈受到了較大觸動，我也及時安排其為勞動安全監督員。該犯果然在后來的工作中，逐步改掉了以前的一些不良習慣，改造開始向良性發展。
一份耕耘，一份收獲。當我看到一個個犯人在取得改造成果，接到減刑 裁定書的一刻，喜悅心情溢于言表時，我也深深體會到了個別教育的魅力所在。
個別教育論文:組織監獄個別教育工作的實踐與探討
摘要：監獄個別教育要因地制宜地采取相應的方法和選取教育內容。方法要注意罪犯的可接受性。用罪犯對干警個別教育的反映和責任區內罪犯年內表現情況考核干警的個別教育的實際效果，是較為有效的方法。監獄個別教育必須抓住過程環節，有計劃、有目的地培養、鍛煉干警的實際工作能力，使他們能說、能寫、能干，不怕挫折和失敗。
關鍵詞：監獄、教育、組織
20__年至20__年，我在某監獄刑務處分管全監獄的個別教育工作，在工作中，結合監獄的實際，為提高個別教育的針對性和有效性，監獄對個別教育工作進行了一系列的探索和實踐。主要可以概括為：計劃組織早，注意工作銜接；靜態層面全員參與，責任到人；動態層面，因人施教、集體會診、法律咨詢、心理測驗多管齊下，重視罪犯的主動參與性等。實踐證明，這一系列做法能很好地發揮刑務處業務科室對全監獄個別教育工作的組織、指導作用，調動了干警和罪犯參與個別教育工作的積極性，在提高個別教育的可接受性方面，作了有益的嘗試。具體工作如下：
一、計劃組織早，注意認真做好年度考評后的銜接工作。
以今年為例，早在2000年10月，監獄業務條線即開始籌劃2001年的個別教育工作。同年12月15日，監獄召開了“2001年個別教育工作會議”。會議總結了2000年個別教育工作經驗，對2001年個教工作做了安排。監獄長、刑務處主任、副主任均到會并講話。分監區代表和個別教育的一線部分干警代表，在會上作了交流發言。監獄長在發言中充分肯定了個別教育在監獄工作中的地位，并提出將提高個別教育的針對性和有效性，提高干警個別教育工作的實效，作為2001年監獄個別教育工作的中心。為此，業務科室要加強組織和指導。并肯定這是全監獄召開的2001年的及時個工作會議。
會后，監獄下發了2001年個別教育工作計劃和全套材料。
二、靜態層面，全員參與，責任到人。重點是將全監獄的監獄和監區兩級危頑犯，百分之百地納入個別教育能手培養干警的責任區。
監獄在監區、分監區工作的干警共有210名，目前押犯約1690人。年初，監獄對全部在押犯落實了個別教育責任區。主管干警以監組為單位；分監區、監區干警以相應的難改造罪犯為對象；培養監獄和監獄局兩級個別教育能手的干警，將全監獄分監區以上級危頑犯93名，全部分解，責任到人。目前，我監獄的監獄級個別教育能手培養干警有26名，監獄局級的個別教育能手培養干警有23名。監獄級危頑犯有8名，監區級危頑犯有37名。
這一責任區、責任對象的劃分，在全年都是固定的。危頑犯一但列入個別教育責任區，一般情況是全年不變。劃定責任區，責任到人，有助于提高干警個別教育工作的責任感，明確主攻方向，有利于罪犯的轉化和促進監管秩序的穩定。另一方面也利于根據對象的表現對干警的個別教育的效果工作進行考核。
又如：20__年12月12日，九分監區的監獄個教能手干警金某通過情況犯反映，得知責任區內，罪犯陸某私藏刮胡刀片，結合陸犯近期情緒不穩的情況，立即對該犯監內的物品進行了仔細的搜查，發現了陸犯寫給其哥哥的遺書和刀片。經教育后，陸犯承認其自殺企圖，并主動交出了藏在身上的另一片刀片。
劃定個教責任區，明確責任范圍，利于干警熟悉罪犯情況，及時、主動、有效地出擊，利于個教工作收到實效。使監獄對干警的考核建立在工作實績的基礎上，客觀、公正、有說服力。
三、動態層面，多管齊下。使罪犯成為個別教育工作的參與者，注重對象對個別教育工作內容和方式、方法的可接受性。
多年以來，在個別教育承包的危頑犯責任區之外還存在一個盲區-------動態層面，這一現象在各監獄都是客觀存在的。這是由于罪犯作為人------生命不斷發展變化的自然屬性和監獄生活多種刺激的社會屬性以及這兩種屬性的相互作用所決定的。用蔡墩銘先生的話說就是有刺激必有反應。罪犯行為的多變性、不規則性和突發性，使這一層面此起彼伏、非常活躍、甚至難以預料。
首先，動態層面的罪犯如何篩選、鑒別？我們的作法是：（1）法律咨詢中表示有這樣、那樣問題的罪犯。（2）罪犯個性分測驗中鑒定出來的沖動型、報復型和焦慮、自殺傾向型和罪犯思維模式較強的罪犯。（3）從罪犯日常改造中表現出來的種種異常跡象中發現蛛絲馬跡。
對象有了，個別教育力量如何使用呢？我們的做法是：
1、集體會診，對“難改造罪犯”進行分析、對策。
5月30日，我們組織2000年的4名局級個教能手，五個監區的管教監區長及31名分監區干警，召開了“2001年上半年監獄‘難改造罪犯’集體會診會”，主管監獄長、刑務處主任、副主任參加了會診。局個教能手會診小組，綜合大家的意見，為三名罪犯分別開出了“會診指導意見書”。教育科對會診意見的實施情況進行跟蹤、修訂。其中，對象何某服刑前曾在南寧某武術學校習武三年，來滬后，經其安徽老鄉介紹加入了以安徽宣州人為骨干的宣州幫。何憑借其武功、陰謀詭計、江湖義氣和對幫內規矩的諳熟，很快就成為宣州幫的頭目。何在上海市柳營西路長途汽車站強占地盤，向駕駛員強收“保護費”，
何糾集百余人，與另一幫派發生沖突，雙方動用了火槍、砍刀等兇器，帶有黑社會性質。何犯入獄后，《報刊文摘》詳細介紹了柳營西路長途汽車站宣州幫的活動情況。在嚴打形勢下，對原黑社會頭目何長海（聚眾斗毆、九年）服刑后表現不穩定，難改造情況的會診，有重要的現實意義。隨著嚴打的深入，黑社會骨干分子將不斷被關進監獄，他們社會關系復雜，活動能量大，攻擊性報復性強烈，在罪犯中習慣作“老大”，自己不愿 勞動卻喜歡支配其他罪犯干活，喜歡擔任組長、勞役犯。監獄如何改造這批罪犯，是將面臨的一個突出問題。集體會診制度，對提高和豐富干警的個別教育智慧很有幫助。
2、法律咨詢，面對面地直接化解困擾罪犯的各類問題。
6月29日下午，我們邀清了縣人民檢察院的五名檢察官，舉辦了一場時間長達三個小時的法律咨詢。法律咨詢從方式方法上的優點：（1）隱蔽性強，用“法律咨詢”將思想有問題、情緒不穩定的罪犯引出來。（2）罪犯參與意識強。法律咨詢是罪犯本人提出咨詢申請，咨詢中檢察官詢問了解，需要罪犯積極回憶、舉證。而不是象傳統搞個教材料那樣：“隊長讓寫思想匯報”。從“要我學”轉變為“我要學”。（3）所咨詢的問題多涉及罪犯的切身利益。因而，無需教育要求，罪犯就能積極思考，注意聽講。從17名罪犯所提的29個問題看，涉及公檢法執法程序和罪犯婚姻、財產及定罪量刑問題的占90％以上。反映出罪犯法治觀念和維權意識有增強的趨勢。檢察官對罪犯提出的問題，或者援引法條，或者宣講家庭倫理道德，或者分析利害、提供幾種解決問題的可行方法，或者記錄在案，進一步調查處理。實踐中，我們體會到法律咨詢對抓住動態的“問題犯”，擴大對重點對象個別教育的覆蓋面，加強對罪犯的法制、道德教育，解決困擾罪犯的實際問題，穩定罪犯的思想情緒，促進監管秩序的穩定，對樹立和維護執法部門的形象，具有積極作用。
3、用“罪犯個性分測驗copa－pi”軟件，篩選問題犯，提高個別教育工作的科技含量。
3月份以來，監獄首先制定軟件使用的干警培訓計劃。從各分監區抽調15名干警，集中辦班培訓。使每一個分監區都有一名干警會使用該軟件。接著，分五種類型，對45名監獄和監區兩級危頑犯和310名“四犯”、12名擬報“四犯”、153名新收犯、5名自報名罪犯等開展了心理測驗。測驗報告劃出異常指標項目，裝入罪犯檔案。監獄召集五個監區的監區管教，對心理測驗中有明顯問題的罪犯及對策進行了通報。這樣，心理測驗報告直接用于淘汰和篩選“四犯”及用于入監隊新收犯分流（如：情緒不穩、焦慮、有極端傾向的罪犯不分向外勞動分監區）；直接用于分監區犯情分析會、會診會；直接被個別教育干警用于制定矯治計劃、選擇矯治方法，分析該犯個性心理特征。
實踐中，我們600例測下來的體會是：copa-pi軟件適合罪犯，簡捷易行，用于初查，效果很好，可大面積推廣使用。
4、教育干警，注意罪犯日常改造中表現出來的各種異常，主動出擊。
罪犯的異常行為的發生，有一點象地震，震前總要表現出來一些預兆。這些預兆對預測罪犯的異常行為是非常非常重要的。基于這一認識，我們在日常工作中就必須高度警惕，面臨罪犯日常表現出來的蛛絲馬跡，能夠心中常亮紅綠燈，認識到這種預兆后面的危險后果，及時作出反應。
例如：20__年1月13日，十分監區監獄個教能手干警黃某發現罪犯唐某在12日夜里10點抱頭痛哭，并尿床。黃某從該犯同鄉處了解到：唐犯因難以忍受頭痛，欲一死了之。經立即搜監，發現了唐犯準備自殺用的汗背心撕成的條狀帶子。經教育，唐犯對自己企圖自殺的行為供認不諱。
又如：十一分監區的監獄局級個教能手干警季某，在對個教對象罪犯肖某的改造日記的細心查看后，從只言片語中發現罪犯肖某思想異常。經干警主動找該犯談話，掌握了肖犯企圖自殺的思想動向，及時抄出了該犯準備自殺用的繩索，立即采取教育疏導和夾控措施，成功地防止了一起自殺事故。
綜上所述，我們在實踐中體會到，監獄的個別教育工作只有對靜態、動態兩個層面的對象都投入教育力量，我們的工作才能縮小肓區，才能更有效地服務于監管改造工作，才能提高個別教育的針對性和有效性。
四、基礎工作，常抓不懈。注重控制環節過程，注重用罪犯接受個別教育的反映考核干警個教工作的實效。
過硬的個別教育能手干警，在工作中必須能說、能寫、能干。這就需要監獄在業務條線工作中，有計劃、有目的、有組織地培養、鍛煉和提高干警的能力，必須有意識地為干警搭建舞臺，使他們在激勵機制中施展才華，取長補短。我們的作法是：
1、舉辦2000年個教材料展評。
2月26日至3月1日，監獄集中了去年47名干警制作的116份個教材料，舉辦了“監獄2000年個別教育材料展評。”監獄要求每一名前來觀摩的干警都用統一的評分表打分。對前六名干警予以一定的物質獎勵。前來觀摩的干警共有105名。有10余名干警多次利用收工回來或休班時間，到場反復、仔細地研摩干警各自的長處。這種方式，有比較才有鑒別，能較直觀地反映不同干警個教材料的差距。對提高干警制作個教材料的水平，有直接指導、啟發作用。
此外，為提高監獄個教材料的規范水平，2月中旬，監獄專門購置文件袋，統一打印標簽，下發到15個分監區。統一了全監獄的個別教育專檔。
2、召開個別教育工作交流會。
為提高干警分析問題、解決問題的能力和鍛煉答辯技能，增強干警開展個別教育工作的主動性、創造性，促進干警交流經驗、取長補短，4月26日，監獄舉辦了“2001年上半年個別教育工作交流會”。監獄管理局教育改造處的副處長、主管個別教育的干警，監獄副監獄長、政治處主任、刑務處有關同志和五個監區的管教副監區長及14個分監區的48名干警參加了會議。會議首先由8名來自分監區的干警依次介紹各自上半年的個教工作，評委隨機提問，干警答辯，評委評分。監獄對前6名干警獎勵了《孫子兵法》、《武經》等經典著作。個別教育能手發言中，曹某介紹的對罪犯陳宜強的擇時擇機教育法、鄰居幫助法；康某介紹的干警全員參與法、監組環境資源利用法；鞠某介紹的尋找突破口和趙某介紹的對象反復性特點等，都引起了與會者的濃厚興趣。有關領導在發言中，提出了較中肯和重要的指導意見。
3、組織干警和個教對象同時參加的個別教育考試。
熟練掌握“四知道”歷來都是干警從事個別教育的基本功。傳統作法，只考干警“四知道”卡片的內容，未能與個別教育工作實際緊密結合。為改變這一點，自去年以來，我們每年的6月底組織一次個別教育考試。考試的內容主要是對象“四知道”情況（占45分）和個教對象近期的動態情況及目前該對象對干警個教工作的反映（占55分）。
今年的6月22日，監獄對各監區考試選拔推薦的25名干警和個別教育責任區相應的由監獄從中 抽取的25名罪犯，同時組織書面考試。用罪犯“四知道”卡片和罪犯自述的與親人關系、通信、會見、大帳存款、目前最關心的問題、隊長最近一次談話教育時間、內容要求等，對照干警答卷，評出分數。這種方式，引導干警更加重視對象的動態情況和教育內容的的可接受性。促使干警轉變個別教育工作重心和改進教育方法。
監獄對前六名干警，獎勵了《精編法學辭典》等書籍。
4、組織“個案分析評比”活動。
個案分析是綜合反映干警個別教育工作的重要材料。為此，監獄在7月19日組織全監獄擬報監獄管理局級、監獄級兩級個教能手干警參加的制作個案分析練兵活動。
監獄統一下發了二十一本《個案分析格式參考樣本》，規定統一的個案分析格式和制作要求。個案分析材料共收到
53份，有51名干警參加。其中有6名干警是自愿參加的。經評選，好的有19份，一般的有27份，較差的有5份。監獄對評比的前6名干警，獎勵了教育類書籍。
實踐證明，這一系列做法，有助于提高干警的政治、業務素質，較明顯地提高了干警的個別教育工作的實際能力。
例如：20__年4月16日，五分監區監獄個教能手趙某、秦某兩名干警，在得到初步線索后，二人齊心協力，對罪犯唐某、慕某進行政策攻心，使他們檢舉了三名在逃同案，并交出了其中一人的照片。經公安機關查實，在嚴打政治攻勢中，個教能手干警一顯身手，表現突出。
近二年來，監獄先后有9名個別教育能手干警在預防各類事故和政治攻勢中表現突出，被監獄處級嘉獎。
五、體會
1、個別教育要因地制宜地采取一定的方法，注重和增強罪犯（被教育對象）的參與性。個別教育的內容及方法，必須要考慮罪犯的可接受性。研究對象的心理需求，啟發良知，忌對牛彈琴。
2、用罪犯對干警個別教育的反映和責任區內罪犯的年內表現情況考核干警個別教育工作的實際效果，是一種較為有效的方法。監獄業務條線必須抓住主要過程環節，有計劃、有目的地培養、鍛煉干警的實際工作能力，使他們能說、能寫、能干。必須為他們創造機會、搭建舞臺。每一次活動的先后排名和獎勵是必須的。今后，還須加大行政獎勵力度。
3、集體會診、法律咨詢對轉化動態層面的罪犯有重要的積極作用。心理測驗納入個教工作，可以提高個別教育工作的針對性和科技含量。
個別教育論文:淺析職業學校教育中集體教育與個別教育的關系
摘要： 對于學生教育工作來說，通常可分為“集體教育”和“個別教育”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。對于職業學校來說，這一點尤為重要。這些學生都是處在成長和發展中，他們應作為我們教育工作的重點對象，我們要因材施教，長善救失。在實際操作的過程中，我們不能以分數來衡量一個學生的優劣，要善于從分數的背后抓教育。
集體教育與個別教育的原則要求，德育既要教育集體，又要通過集體教育各個成員。在對集體進行教育時，要注意針對集體中各個成員的實際情況進行個別教育，同時，通過對每個成員的個別教育來影響集體，促進集體的形成、鞏固和發展。
德育的對象不只是個體，首先是集體。集體是由個體組成的，但集體并不是一群個體簡單相加的總和，而是為了實現有公益價值的社會目標，嚴密組織起來的、有凝聚力的群體。教育者首先要把個體組織成集體，對集體進行教育。集體不僅是德育的客體，同時也是德育的主體。健全的集體具有巨大的教育力量，它的目標、要求、輿論、作風，它賦予個體的權利和義務，集體成員間的互相幫助和協作等，具有巨大的教育作用。它以有形、無形的力量影響著每個成員，塑造著他們的靈魂，把他們培養成集體主義者。它能使學生學習正確處理人與人之間、個人與集體之間的關系。養成遵守紀行、團結友愛的良好思想和行為習慣。它能充分發揮每個學生的智慧、才能和力量，發展他們的興趣、愛好、個性和特長，較大限度地調動每個學生的積極性和主動性。集體能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，共同進步。
貫徹這一原則的要求有以下幾點。
一要努力培養和形成良好的學生集體。集體不是自發形成的，只有通過有意識的培養和教育才能建立。教師要重視學生集體的培養，關心它的成長，指導和幫助它開展集體活動，使它形成具有共同的奮斗目標、嚴密的組織、堅強的領導核心和健康的集體輿論的良好的學生集體。
二要充分發揮學生集體的教育作用。培養集體的過程也是教育學生的過程。集體一旦形成，它就成為一股相對于個體而存在的教育力量。要充分發揮集體的教育作用，就要使集體的奮斗目標成為鼓舞其成員前進的力量，使每個成員都自覺地為集體目標的實現而嚴格要求自己，積極地為集體工作；就要指導和幫助集體中的干部和積極分子做好工作，充分發揮他們的聰明才智和組織作用，并通過他們把教師的意圖變為學生的要求；就要充分發揮集體輿論、優良的集體風氣和傳統的作用；就要使每個學生意識到自己對集體應盡的責任。同時還要組織和開展集體活動，通過活動教育學生，提高學生的思想覺悟，形成良好的品德。
為了使班級成為一個健全的、有凝聚力的班集體，針對班級具體情況，在班內形成趕、幫、超的局面，充分利用他們積極好勝的性格特點，以秋運會、聯歡會、冬季長跑賽等多種形式為平臺，形成班內競爭氛圍，實現重在參與、重在積極爭取的良性競爭局面。在這種活動的推動下，上課效率顯著提高，狀態明顯轉好。班內形成了良好的、積極的秩序。比如針對汽修專業學生好動不易管理的特點，筆者專門利用一次班會時間，談了同學相處的問題，明確人與人之間只有和睦相處，互相關心尊重，才會相得益彰，才會優勢互補，共同提高。全班同學都要互相關心，學會化解矛盾。這樣，班里的人際關系得到了一次的、向上的引導和建設。良好的、積極的、向上的人際關系越發顯示出了它的生命力。
三要加強個別教育，把集體教育和個別教育結合起來。集體是由集體中的各個成員組成的，各個成員不僅有其共性，同時又各具個性。像個別教育中典型的后進生教育，這些所謂的后進生是可以進步的，只不過比其他學生進步慢一些，因此，后進生的在校教育和轉化尤為重要。在實施過程中，我們要創造活動環境，發現他們的發光點，即他們的優點和長處。教育者要創造活動的環境，積極鼓勵后進生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的后進學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，從而提高他們的自信心。
集體教育只能解決共性問題。只有從每個學生的實際出發，進行個別教育，才能解決個性問題。如果只抓集體教育，忽視個別教育工作，則個別學生的問題就會影響整個集體。反之，做好了個別教育工作，就可用典型帶動，對集體教育起到推動作用。集體是個人獲得發展的手段，個人的發展又是集體形成的條件。因此，既要進行集體教育，又要進行個別教育，使學生的個性在集體中得到發展和表現，而每個學生的個性都充分發展了，這樣的集體才是豐富多彩的，朝氣蓬勃的。限制學生個性發展的集體事實上也不能形成真正的集體。
總之，教育者首先要搞好對集體的教育，并發揮其教育主體的作用，將老師的教育和學生集體的自我教育相結合，促使學生自
覺主動地按照外部和品德教育要求，提高自己的思想水平，從而取得良好的德育成果。當然，集體中的每個學生都有自己的特點，因此，教育者必須針對各個學生的特點和實際，搞好個別教育，把集體教育和個別教育結合起來，能通過集體教育個人，又通過教育個人促進集體的鞏固和發展，這就是集體教育和個別教育的辯證統一關系。
論文網在線
個別教育論文:學生管理個別教育語言藝術探析
語言，好比神奇的指揮棒，誰掌握語言藝術，誰就會在自己的工作中增添一份力量。學生管理的方法、教師與學生溝通的方式也一直是教育工作者探討的課題。然而，在管理學生，與學生溝通的過程中，教師的語言運用技巧顯得尤為重要。筆者是高職院的一位班主任，本文以一位問題學生的個別教育過程，談談在學生的轉化過程中，教師語言藝術和溝通技巧的重要性。高職院學生在社會上也屬于一個特殊群體，一般來說，高職院的學生學習成績不太理想，并且，有一部分學生思想道德及行為規范都存在著一定的問題。因此，面對這樣的特殊學生群體，班主任的工作相比其他學校更是任重道遠，在做個別學生的思想工作時，更要注意自己的一言一行，特別是語言要得體，有分寸，有技巧，這樣才能在教育過程中事半功倍。本文中的這個真實案例是這么展開的。
一、個別教育：樹立精細化理念，深入了解學生
小D是這樣一位學生，一頭板寸，大大的眼睛，身材勻稱結實，給人的及時印象就是一名運動健將。但個性倔強，叛逆心理較嚴重，尤其表現為對老師的明顯的敵意。小D同學一年來一直是令我比較頭大的學生，他從來不愿意與老師多說一句話，違反校紀校規向來不會承認，即使我已經介入調查違紀事件并基本掌握情況時，他也不會承認，除非拿出鐵一樣的證據，但往往又找不到有力的證據。總之，與他“周旋”要花費我相當的精力，所以近一年的時間都沒有把他“馴服”，心里總覺得不踏實，想方設法要了解他，解開他敵對老師的心結從而能慢慢轉化他。經過暗中調查，我了解到小D同學的爸爸長期出差在外，家里基本都是只有媽媽在照料他，說到照料，其實媽媽對他的關心也相當不夠，只顧自己茶余飯后打牌娛樂，不會花時間去好好教育，以前會在物質上拜托老師，讓老師多關照。所以小D也許一直認為老師只要學生家長送禮就不會難為學生，也就是說他從小就看到了社會上存在的但又陰暗、矛盾的一面，因而使得他沒把老師當回事兒。了解了這一情況后，我更加覺得要得到他的信任，讓他慢慢接受我是一件非常困難的事。
二、個別教育：利用特殊時機，采用特殊手段，走入學生心中
但是作為一名教師，我覺得我是有責任一定要好好轉化小D同學的。于是我開始不定期的找小D同學談心，但每一次談話基本都是我的“個人專場”，效果并不明顯。我開始意識到如果以一般的方法來教育，成效肯定是微乎其微。于是一次偶然的機會出現了，那就是校準實習生歡送晚會。我從側面了解到，小D其實一直跟一個女生關系比較密切，對方就是比他高一個年級的女孩子，但是同學們反應他們雖然有像早戀的苗頭，但是并沒有交往過當，平時還是安分守己的。這次的準實習生歡送晚會，系部要求其他班級各派3名學生代表前往參加實習生歡送晚會，參加學生名單是由班主任定的。我自從知道小D同學對本校的高年級一位女生互相有好感后，就很關注他的男女生交往情況。覺得這也許就是跟他建立友好關系的機會，因為我感肯定，這次的歡送晚會，就算我沒有把參加名額給他，他肯定寧愿曠課也會去看。我想，何不就給他個名額，讓他既不需要曠課又可以去看心儀的女生，正好他又是班級的活躍分子，在明年的實習生歡送會上，也許可以為自己班級的晚會節目獻計獻策。于是我定了班級的文藝委員、副班長、小D去參加晚會，把名單交給了班長，讓班長在班里宣讀。晚會結束后，我久久不能入睡，突然，手機短信響了，屏幕上顯示的內容讓我笑了。“老師，今天的晚會我本來打算寧愿曠課也要去看的。謝謝你，真的。”
三、個別教育：利用學生特長，助推學生成長，實現學生轉化良性循環新局面
事后，我還是像往常一樣進出班級，可是有一陣子沒有主動找小D同學談話，但從他看我的眼神里，我能感受到有些東西正在慢慢變化。不久，又到了舉行校運動會的時候，運動會報名工作也進行的異常順利，不像往年要做大量的宣傳動員工作。而以前那個怕苦怕累不肯為班級榮譽多出力的小D，這次主動報名參賽，最終，在全班在校的一次運動會中表現突出，為班級爭得了榮譽。眼見又迎來了實習生歡送晚會，在當天晚會的，班主任寄語環節，我們班上臺給我獻花的學生中有小D的身影，當他捧著一束鮮花走到我面前，深深的鞠了一躬，在喧鬧的會場，他的聲音顯得尤為清晰，對我輕輕的說了一聲“老師，謝謝你！”
四、結束語
從這個真實的案例可以看出，學生在新的環境要真正接受并認可一位新的班主任要很長一段時間，一開始會順從不反抗，然后就慢慢試探，熟悉了老師的習性后就開始在有些事上面跟老師對著干或者幫老師分擔。在筆者當班主任的過程中，大部分學生都是這樣，而小D同學是比較特殊的一位，他打從一開始就對班主任不友好。這就要求我們換個角度，用不同的方法來與他交流，一般的說教他是不會接受的，只有從他身邊的事上著手，真心誠意的付出關心，贏得他的信任。而處理男女生交往問題，也要視情況而定，一味的“棒打鴛鴦”未必行得通，在保障原則性問題的基礎上，給他們一點理解和空間可能會事半功倍。其實，班主任平時接觸的個別教育案例數不勝數，但是如果能另辟蹊徑，做到以下幾點可能會使班主任的管理工作輕松不少：一、變“喋喋不休”為“簡潔明快”；二、變“挖苦諷刺”為“給足面子”；三、變“老賬新算”為“就事論理”；四、變“指責抱怨”為“自省關愛”。
作者：周燕 單位：江蘇城鄉建設職業學院土木工程系
個別教育論文:遠程教育中集體教學和個別教學的區別論文
[摘要]事物是運動變化發展的，靜止的事物是沒有的。隨著社會的發展，教育改革的深入，原有的認識就可能落后，就可能阻礙教育實踐的開展，這在集體教學與個別化教學的矛盾沖突中表現得尤為突出。本文從對集體教學和個別化教學的概念分析入手，引入了集體化教學的概念，改變了對教學組織形式和個別化教學思想的傳統看法，在理論上使遠程教育的集體教學形式和個別化教學思想得以融合，在實踐上為解決遠程教育的效率和公平問題提供了可能性，以期對遠程教育改革的進一步深入提供理論和實踐上可借鑒的思路。
[關鍵詞]集體教學；集體化教學；個別化教學；個別教學；遠程教育
前言
隨著社會經濟的不斷發展，國民素質對于一個國家的生存和發展顯得越來越重要。為適應社會對大量人才的需求，教育在形式上不斷進行改革，以求提高教育效率和教育效益，用現有的教育資源培養更多、更好的人才，滿足社會的需求。工業革命以后，社會對人才更強調量的要求，教育在組織形式上不斷進行調整，引入了工業領域的大規模生產方式。形成了班級授課制這種集體教育形式。隨著社會的進一步發展，傳統的班級授課制已無法滿足社會對人才數量的進一步要求，再加上社會生產對在崗工人素質提高也提出了新的要求，在這種條件下，以時空分離為特征的靈活的遠程教育形式應運而生，隨著技術的發展，遠程教育的規模效益和靈活性等潛力進一步顯現。
隨著信息時代的到來，社會的經濟結構開始發生巨大變化，社會對人才的需求從以往的少品種、多規模轉向了多品種、高質量，人的創造性受到空前重視。再加上近年來社會民主化運動的興起，社會公平已被視為一種現實目標。遠程教育中的大規模集體教學形式因其缺乏人性化而受到廣泛批評，關注個性的個別化教學被廣泛地提了出來，教學思想也由以教師為中心轉向了以學生為中心。在這種條件下，電大開展了人才培養模式改革，改革的重點是探索新形勢下的教學模式。核心是減少集體教學的形式、強調個別化教學、突出學生能力培養。但這種改革在實踐中遇到了很大困難，具體表現在目前構建的模式不少，但可推廣的不多，不少模式普適性差、教學效率低、成本高，學生參與性不強。導致這些問題的一個重要原因就是集體教學和個別化教學不能有機銜接，在同一時空的大班集中實行個別化教學是不太現實的。個別化教學強調尊重學生個性，更適合于開發學生的能力，這種教學常常在小組或個別的條件下開展，但個別化教學比較費時，教學效率也較低，更為嚴重的是它需要大量消耗師資資源來縮小師生比。這與遠程教育的高規模效益是相矛盾的。另一方面，在教學實踐中，教師既要考慮教學效率，還要考慮學生的個性發展，在教學設計上增大了成本，在教學運用中難以協調群體和個體的關系。
遠程教育的規模效益要求其教學采用集體教學形式，而開放、靈活、質量又要求其強調個別化教學，這二者的協調與否是進一步推進遠程教育教學改革的關鍵。本文僅從二者的傳統概念入手，對其進行再認識，力求從理論上找出契合點，在實踐上探索出合適的教學方式。
一、對傳統的集團教學和個別化教學官及其教學實踐的認識
在傳統教學中，集體教學是指一種教學組織形式，是教師為了實現一定的教學目標，將一定數量的學生集中起來，在同一時空中進行面授教學，其核心是一個教師對群體學生進行教學。這種形式的教學效率較高，一個教師可以同時對多個學生教學；教學成本低，在短時間內可進行大量知識的傳授，但這種教學形式容易忽略學生的個性及學生能力的培養。
個別化教學不是一種教學形式，而是一種教學思想，其核心在于強調尊重學生的個性，因材施教。理論上這種思想可以融入任何一種教學，但在目前的教學實踐中對其的運用主要集中在個別教學和小組教學上，在集中教學中運用很少。同時對幾十個學生進行教學，而且要適合每一個學生的風格，在理論上是不太可能的。在小組教學和個別教學的實踐中，這種教學思想適于對學生能力的培養，但傳授知識的效率低，整個教學活動的教學效率也較低。
在傳統的集體教學實踐中，教師通常是以整個班集體中的中等狀況水平的學生為基準，抽象出一個虛擬的學生進行教學(這樣班上的優生和差生就容易被忽略)，然后再用個別化教學的形式對這些被忽略的學生進行補救教學。這種結合方式本身就孕育著一種教育的不公平，是以犧牲一部分學生的利益來滿足整體的教學目標，雖然后來進行了個別化補救教學，但卻增大了這部分被忽略學生的成本和心理負擔。另外傳統的集體教學為了提高教學的效率，教師常常以知識教授為主，學生處于被動接受的地位，學習動機難以激發，教學效果相對不高。
二、對集團教學和個別化教學的再認識
教育是社會的一個部門，它要擔負為社會培養合適勞動力的責任，因此高效率地培養人才是其首要任務，從這一點上講，教育效率是教育追求的首要目標。教育效率又體現在兩個方面，一是單位時間里培養的學生的數量，二是培養的學生的質量，其中包括培養的學生的規格。同時，在現代社會中，教育公平也是教育追求的重要目標，教育公平的核心就是每個學生都獲得發展，不能以犧牲一部分學生的利益來謀求另一部分學生的發展，但公平不等于平均，不等于讓每個學生獲得同等數量的教育資源。這可以通過一個例子來加以說明，比如有幾個饑餓的人在分一個餅，有的人胃口大，有的人胃口小，如果將餅子平均分配給每一個人，要求他們都吃完，則胃口大的人可能就沒有吃飽，而胃口小的人可能就會吃撐著。這對每個人公平嗎?從這個角度講，公平體現著個別化，或者說個別化是實現公平的手段。
因此，效率和公平是現代教育所追求的兩個基本目標。但在實踐中這二者很難融合，講究效率就需要擴大規模，則公平難以維持；講究公平，就要縮小規模，實行小組教學和個別教學，則效率難以兼顧。
人們一般認為，集體教學是一種教學組織形式，其和小組教學、個別教學構成了我們常說的三種教學組織形式，其內涵通常指在同一時空對學生群體進行面授教學。這一內涵將其外延局限在班集體，而其適合的教學策略也被人們局限在知識的講授上。在實踐中教師如果采取這種教學組織形式，通常是以假設的學生為對象進行教學，學生群體規模越大，學生差別越大，則學生個性越難以滿足。
個別化教學是一種教學思想，其基本含義是滿足學生的個體需要，在理論上其可以適用于任何教學組織形式，但在實踐中這種教學思想卻主要被運用于個別教學幣n／J＼組教學。由于人們認為個別化教學主要用于對學生能力的培養，在實踐中，很難在集中教學中同時進行個別化教學，因此，個別化教學與集體教學的結合往往是以彌補教學的形式出現的，而且在集體教學中還隱含著一個教師進行教學的前提。
要實現教育的效率和公平，就必須將集體教學形式與個別化教學思想結合起來。我們知道，個別教學是一種教學組織形式，它通常指一個教師教授一個學生的教學形式。如果我們將教師概念擴展，那么個別教學就可以包括多個教師教授一個學生的教學組織形式，如果從個別教學組織形式中抽象出其基本內涵。
即關注學生的個性，根據學生的個性進行教學，就形成了個別化教學思想，這種教學思想就超越了教學組織形式的局限，可以在集體教學和小組教學中體現，只要是尊重學生個性的教學，不管是在哪種形式中，都叫個別化教學。
在集體教學、小組教學和個別教學三種教學組織形式中，集體教學與個別教學是相對的，小組教學界于二者之間，從某種意義上講，它可以被劃人集體教學的范疇。拋棄集體教學的形式，抽象出其實質，則我們就可以將集體教學定義為，不專對某個學生的教學。與原有含義相比，這個含義有四點不同：
(1)教師的概念拓展了。對群體的教學可以是一個教師進行，也可以是多個教師進行。
(2)在時空上進行了拓展，不再對時空加以限制。這種教學可以是同步的，也可以是異步的；可以在一個空間開展，也可以在多個空間開展。
(3)在教學內容上進行了拓展，可以是針對知識的教學，也可以是針對能力培養的教學等。
(4)和個別化教學實現了統一。不專對某個學生的教學，實質上就是對每一個學生的教學，這就要求教師在教學中不能只照顧一部分學生的個性而忽略另一部分學生的個性，也就是說要照顧每一個學生的個性，這正是個別化教學的要求。
如何在集體教學中照顧每一個學生的個性呢?
每個學生都有自己的個性，個性包括了許多方面，每一個學生的個性之間必然存在著某些共同點，即他們都存在共同的個性特征，因為他們都生活在共同的文化環境。如果教師在教學上針對這些共性特征進行教學，那么集體教學和個性化教學就能很好地結合起來。
由于這個概念是從集體教學這種教學組織形式中抽象出來的，這就自然超越了教學組織形式的局限，成為一種教學思想。為了不破壞原有的教學組織形式的體系，我們把抽象出的“不專對某個學生的教學”稱為集體化教學，其本質是一種教學思想，而將原來的集體教學的概念依然看做是對群體進行教學的組織形式。
由以上的分析，就可以將集體教學和個別化教學的融合轉化為集體化教學和個別化教學的融合。集體化教學就可以理解為對學生群體個性特征共性的教學，對每一個學生而言，就是針對其一部分個性特征進行的教學。而個別化教學就是針對每個學生的全部個性特征所進行的教學。由此集體化教學和個性化教學都作為教學思想與教學組織形式相分離，從而形成了教學組織形式與兩種教學思想相對應的體系。
集體化教學與個別化教學都可以38麗麗藕ii廂適用于三種教學組織形式，集體化教學和個別化教學隨著學生個性中的共性多少可以進行相互轉化。如果共性較少，這時就傾向于集體化教學，如果共性較多，就傾向于個別化教學。從這個角度講，集體化教學思想和個別化教學思想沒有嚴格的界限，其區分只是相對的。下面我們對這兩種教學思想與三種教學組織形式相結合的幾種形式進行簡要的闡述。
(1)集體化教學的集體教學形式這種教學形式主要是教師在對待群體學生的條件下所采取的針對學生個性特征的共同點所采取的教學形式。集體規模越大，則個性特征的共同點越少，教師進行教學的難度越高。
(2)集體化教學的小組教學形式這種教學形式從某種意義上講也屬于集體教學形式，只是學生群體數量較少，而且可能具有互補性。
這種群體的個性特征的共性可能大也可能小。因而其界于集體教學與個別教學之間。
(3)集體化教學的個別教學形式這種教學形式與教師和學生一對一的面對面教學有所不同。這種教學在形式上表現為個別教學，實質上是集體化的集體教學的一種特殊形態。比如學生在家里收看教師的電視講座。或者學生在家里使用某種課件。從形式上看，學生與媒體或者說學生通過媒體與教師是一對一的關系，但是從教師的角度看，他是通過媒體面對許多學生。他仍然是依據學生個性特征的共性來進行教學。
在這種條件下，師生之間也有交互，學生對教師可以通過各種途徑傳遞信息，教師對學生的反饋信息進行收集、整理，形成一個共同的印象，再針對學生的共性通過教學進行反饋。這種反饋一定是針對全體學生的，如果是針對部分學生，那就不是集體化教學了。
(4)個別化教學的集體教學形式這種教學形式實質上和集體化教學的集體教學形式是一致的，在集體教學的形式下，對于學生個體而言，只能實現部分的個別化教學，即教學只能滿足其個性中帶有共性的方面。共性的多少決定了其滿足的程度。
(5)個別化教學的小組教學形式同樣，這種教學形式實質上和集體化教學的小組教學形式是一致的，對于學生個體而言，只能實現部分的個別化教學，學生個性特征的共性的變化界于集體教學與個別教學之間。
(6)個別化教學的個別教學形式這種教學形式是教師對單個學生的教學，可以是一對一的教學，也可以是多對一的教學，教師針對特定學生的具體特征組織教學，因材施教。學生的個性特征基本得到滿足，這是實現個別化教學的好形式。
以上引入了集體化教學的概念，這個概念的引入可使我們重新認識集體教學和個別教學，從而使在集體化教學和個別化教學的教學思想上得到融合。也使三種教學組織形式在教學思想的基礎上有可能得到統一，這將影響遠程教學中的教學觀念和教學策略。
三、新的遠程教學觀念和教學策略
1．新的遠程教育教學觀念
對集體教學和個別化教學的重新認識將帶來對遠程教育教學觀念的一些變化。
(1)對集體教學組織形式認識的變化。我們通常認為集體教學就是在一個時空內的群體教學。而在遠程教育條件下，由于時空分離，集體教學的形式會呈現出多樣化的特點，以至于一些形式還以個別教學的形式表現出來，比如教師在網上對若干個學生進行教學，每個學生通過一臺電腦聽教師講課，表面上看是個別教學，實質上是集體教學。又比如，教師制作教學軟件包，然后將教學軟件包發放給學生，學生在家里通過軟件包進行學習，表面上看這是個別教學，實質上也是集體教學，因為教師是針對學生群體開發的軟件包。
(2)在集體教學中引出了集體化教學的思想，從而使教師的教學重心發生了轉移，為在集體教學中實現教育公平創造了條件。在遠程教育中，集體教學是基本的教學形式，在傳統的教學設計中，教師往往是以學生群體的中間部分作為參照來設計教學，從而使邊緣的學生受到忽視，造成不公平現象。這種教學只能激起少數學生的學習動機，教學成效受到限制。
有了集體化教學的思想，教師的教學重心就可轉移到尋找學生群體的共性上，以學生的共性作為參照來設計教學，這就有可能激發全體學生的學習動機，取得良好的教學成效。
(3)由于引入了集體化教學的思想，使在集體教學中實現個別化教學成為可能，個別化教學也可由原來的單純的彌補式教學融入集體教學之中，從而大大提高教學效率。隨著教育改革的不斷深入，學生能力培養受到空前重視，個別化教學被寄予厚望，但人們在探索中發現，這種教學思想最適合于個別教學形式，在集體教學中實施個別化教學不僅會導致教育的不公平，而且教學效率也不理想。集體化教學思想的引入恰恰給集體教學形式與個別化教學思想找到了一個契合點。
2．新的遠程教育教學策略
當今教育所面臨的主要問題是效率和公平問題，而效率問題是及時位的，即如何根據社會發展的要求，快速地培養大量的符合社會要求的高素質人才。
遠程教育是信息社會中非常重要的教育形式，其巨大的規模效益、開放和靈活的特征，使其成為構建學習型社會的重要基礎，因此集體教學應該是其基本的教學組織形式，其教學策略應該以此為基礎融人個別化教學的因素。
下面通過一個例子來說明遠程教育的教學策略應該具有的幾個基本環節。比如前段時間中央電視臺百家講壇曾經熱播的“易中天品三國”節目。雖然三國演義的故事家喻戶曉，一般人也認為相關節目沒什么新鮮內容，可當人們不經意地正好看到這個節目時，發現三國演義還有另外一種演繹方法，于是心中為之一震并欲罷不能了，不少人在節目播完后還會主動到書店購買關于三國的各種書籍進行閱讀。在這個例子中，很多觀眾剛開始對這個節目并沒有什么特別的興趣，而且易中天也不是特意為某幾個群體講授，但他用其充滿文化底蘊的獨特視角觸動了每個觀眾心目中的民族文化情結，從而使每個觀眾自發地以自己的方式來了解關于三國的知識。
在遠程教育中也是一樣，我們知道，遠程教育中的學生主要以成人為主，成人的學習動機是多樣的，其興趣也是多樣的，但有一點是共同的，即都生活在同一個文化氛圍中，都或多或少地具有本民族的共同的人格特征。因此，遠程教學可針對學生群體的共同特征進行集體教學，以激發學生的學習欲望，引導學生進行個別自主學習，然后再針對學生自主學習中的問題，適當地進行個別教學。即遠程教育的教學策略可包括三個基本環節：集體教學環節，個別自主學習環節和個別教學環節。公務員之家
(1)集體教學環節。這個教學環節的主要任務是激發每個學生的學習興趣。教師首先要明確教學群體的范圍，然后對這個教學群體的特征進行分析，找出其共性，再根據這個共性特征選擇最能激發其興趣的教學內容和教學方法。
(2)個別自主學習環節。這個教學環節的主要任務是在學生興趣被激發以后，引導學生去自主探索與集體教學內容相關的知識。
(3)個別教學環節。這個教學環節的主要任務是解決學生在個別自主學習過程中遇到的困難和問題。學生在自主學習過程中難免會遇到各種問題，遇到問題后，學生就會與教師溝通，教師應針對學生的個別問題進行解答，幫助學生掌握相應的知識和技能。
結語
事物是運動變化發展的，靜止的事物是沒有的。隨著社會的發展，教育改革的深入，原有的認識就可能落后，就可能阻礙教育實踐的開展。集體化教學概念的引入，改變了我們對教學組織形式和個別化教學思想的看法，在理論上使遠程教育的集體教學形式和個別化教學思想得以融合，在實踐上為解決遠程教育的效率和公平問題提供了可能性。本文試圖通過以上的論述。對遠程教育改革的進一步深入提供理論上可借鑒的思路。
個別教育論文:不容忽視的個別教育
班主任對學生的個別教育既包括對生典型的培養工作，也包括做后進生的轉化工作和中等生的教育工作。
一、做好生典型的培養工作
集體教育和個別教育是相輔相成的。班主任接任一個班后，主要精力應該是組織班集體并通過對集體的教育去影響幾十名學生，但是，一個班幾十名學生，參差不齊。要使他們每一個人都能在各自的起點上有所提高，只靠對集體的教育去影響學生個人是不夠的。因此，我認為個別教育是非常重要的。
生典型一般是指那些品學兼優，可以作為學生學習、仿效的好學生。在一個班里，有了生典型，就可以使全班學生學有榜樣，帶動和鼓舞同學們共同前進。為此，班主任要在分析學生情況的基礎上，善于選擇那些思想品德、學習態度、學習成績以及人際關系等方面基礎比較好的學生，或在某一方面發展比較突出的學生做為培養對象。班主任對這類學生既要對他們的優點和長處予以充分肯定，又要嚴格要求，指出他們的不足之處，并采取有效措施，促使其進步，將其中特別的學生樹為典型。
【案例】
讓金子發出更耀眼的光
A同學是我班成績優異的學生，他天資聰穎，思維敏捷。考試成績一直名列前茅，老師和同學都非常喜歡他。可是，時間一長，我發現他身上存在著不少問題，比如：自我感覺良好，優越感太強，爭論問題時咄咄逼人；凡事喜歡自我為中心，看不起其他同學；不關心集體，不喜歡體育運動，自理能力特差。。我針對他的這種情況，采取以下措施：
1、培養集體主義觀念。該生從來不愿參加集體活動，特別是運動會時，他從不參加任何一個項目，就連為班上吶喊助威也沒有他的身影。有一次在班會課上，我毫不客氣地指責他：“身為一名班干部，什么集體活動也不參加，班集體的榮譽似乎與自己毫不相干，一點集體觀念也沒有，這樣的學生，即使你成績再好，也不是一位的學生，將來出了社會也不會被人尊重和重用……”他聽了以后，滿臉通紅，低下了頭。從那以后，他徹底變了。在以后的每次集體活動中他要么積極參加，要么出謀化策、吶喊助威。
2、加強生活自理能力的鍛煉。針對該生自理能力差，我要求他必須從現在做起，從身邊的小事做起。比如，在家里學會整理自己的房間，洗洗自已的衣物，幫助父母洗碗、掃地等。同時要求父母督促執行。不到半年的時間，這個孩子有了很大的改變。有一次，我有意識地到他家里去進行了一次家訪，發現衣柜中整齊地放著他的衣物，床上疊放著干凈、漂亮的被子，寫字臺上有條理地擺放著學習用具和各種書籍。后來我把這位同學作為其他同學學習的榜樣，并且要求他積極幫助有缺點或學習成績差的同學。在他和其他學生的帶動下，全班同學積極進取，奮發向上。畢業考試他以全縣及時的好成績考入高中，班級成績也全縣及時。實踐證明，班主任加強對生典型的培養，能促進生盡快地成長，通過在班內樹立一個個生典型，能帶動全班同學積極向上。
二、做好后進生的思想轉化工作
后進生和生是相比較而言的。后進生通常是那些在品行或學習方面暫時落后的學生。班主任做后進生的思想轉化工作，要針對他們的心理特點，進行深入細致的教育工作，如：針對自卑心理強、與老師和同學在情感上有一定距離的學生，班主任要從情感上接近他們，給他們關懷和愛護。
用愛去撫慰受傷的心靈
――一個殘疾女生的真實故事
那年，我班分來一個好特殊的女孩。喜歡一個人呆在教室或校園的一個角落，不與同學玩耍嘻戲，時常發呆，伏案無語，隨時流露出消極低沉的情緒；
在我的一次語文課時，我發現教室里有空位，但有一個同學卻站著上課。課后，我問他為什么，他直言不諱地說：“老師，她身上很臭，誰愿和她坐在一起，不信，你去聞聞。”我扭頭望了一下后面的女生，她滿臉通紅，很難為情的樣子。我把她叫到教室外面和她進行了及時次談話。談話中，我了解到一些基本情況。我告訴她，女同學因該學會自理，頭發每天要梳理得整齊、衣服穿戴干凈，并且每星期清洗……
可是，24小時24小時過去了，教室里的異味越來越濃，同學們離她越來越遠，甚至沒人和她說話。
在這種情況下，我依據“教育與人的身心發展”的教育理論制訂實施了“情感溝通、托護心靈、種植品質、協調發展”四種措施。
一、情感溝通
為了保護她的自尊心，打開她的心扉，我趁同學們上自習課的時候，悄悄地把她叫進只有我一個人在的辦公室。
待她坐定后，我用盡量輕柔的聲音對她說：“同學，你能跟老師談談嗎？”我的話音未落，她竟然大哭起來，越哭越傷心。做了多年班主任的我被她那讓人心酸的一哭，也變得手足無措。哭了好一段時間的她，嗚咽著答道：“我……痛苦……難受……我……”在接下來的交談中，我終于明白了她心中有一個極度的痛楚：原來她從生下來就沒長過一根頭發，而且眼睛的視力極端低下，連眼鏡也無法配的。正因為如此，父母及家人根本就不愛她，這無疑給她幼小的心靈帶來了極大的創傷。為了呵護好這朵被急風驟雨摧殘的花蕾，我決定繼續修正實施我的護花方案。
二、托護心靈
為了撫慰她受傷的心靈，讓她盡快走出悲苦的陰影，拾回應有的天真和活潑。在較長的一段時間里，我做著下面的幾項工作：一是利用課余時間，帶著崇高的教育愛親近她，并多與她談心，盡量使自己成為一個她足以信賴的親人角色。二是暗地里組織班委成員，給她送去同學的溫暖，如送些小禮物、邀她做游戲、一塊完成作業、結伴到同學家玩等等。三是加強與家長的聯系，取得其父母的配合，用學校與家庭的合力，促其走出苦海，還她一個樂園。四是進行“秘密”的“日記對話”，進行心靈對白。
三、種植品質
當她的情緒趨于穩定的時候，在直接和間接的交流中，我有意識、有目的地向她灌輸諸如剛強、自信、協作、向往、奮斗、善良等精神品質。我在與她心靈對白的同時，輔導她缺漏的知識，并找機會以不同的形式表揚激勵她，讓她懂得，在逆境中的人應怎樣倔強生存，怎樣向命運挑戰的道理。我還經常在日記中給她寫些評語，讓她在心理上得到一些安慰和自勉。
四、協調發展
在精心策劃呵護這朵曾經被無情的風雨折騰的花朵的同時，我以她為引子，著力構建良好的集體：濃郁的學風、善美的人群。為了使她走出苦海，同學們給她關心、體貼和愛護；為了使她的學習成績得到提高，同學們給她耐心的幫助。她得到了集體春天般的溫曖，集體也變成了一個團結互愛、互助共進的好團體。這真是“一石擊起千層浪，浪翻浪涌凝力成”。
綜上所述，做好生典型的培養工作和做好后進生的轉化工作是至關重要的。此外，做好中等生的教育工作也是不可忽視的，在此，就不在一一舉例了。
個別教育論文:個別教育引出的思考
真實的案例：
有一句歌詞唱的好：特別的愛給特別的你，我把我的愛給了我們班這群調皮的孩子，其中有個孩子給了我特別的印象！彭光強----一個讓老師傷透心的孩子。他上課無所謂上課，不是動動這個，就是摸摸那個。老師說他他沒有反應，你叫他出來他不搭理你，你說給他換位置，他不喜歡他就不理，問他話他從不回答，反正他就是無所欲為，班上的同學都好怕他。怎么辦？我和語文老師一致同意讓他當班干部，就這樣，他順利的成了我們班的班干部。雖然，他也還是小事不斷，大事不犯，但我從來沒有罵過他，也不再打他了，我發現他越來越聽老師的話了，雖然他也還是什么都不和老師講，但我們好像是約定好了一樣，老師上課他會聽了，作業他會做了，雖然有時也做不完。無意中――一句稱呼改變了一切。包班一個禮拜，累病了平時堅強的我，那天星期三，實在很累了，心里確時刻想著“以家長的眼光看待孩子”這句話！我說“寶貝們，老師都病了，你們應該聽點話吧！聽話的孩子是好寶貝哦！”我發現：彭光強一直在那笑，我順便走前他，摸摸他的頭，說：“寶貝，老師好喜歡你哦！”“誰喜歡老師叫他寶貝的”。他似乎很喜歡這稱呼哦！接下來他時不時都會和我套套近乎，考試下來，我驚奇的發現，他居然也考了99分。不錯，孺子可教也。家庭教育是一切教育的基礎。家庭教育對人的成長起著至關重要的作用。可是，在現代家庭教育中，還存在著許多誤區。認識和走出這些誤區，對于培養好我們的下一代，逐步提高全體國民的綜合素質，有著極為重要的作用。
一、家庭環境教育的誤區
環境教育，是人最主要的后天教育。人不可能離開環境而獨立生存，環境給每一個人都會打上深深的思想烙印。而在我國的現代家庭中，環境教育和環境影響正在呈惡化趨勢。據調查，我們現代家庭穩定程度越來越低，對孩子的教育越來越放松，百分之二十左右的家庭對孩子談不上有正面的教育，而負面影響卻越來越大。
及時，有些家庭父母或其他成員有劣跡，這對青少年有嚴重的誘導作用。這類家庭的成員尤其是父母的道德品質低劣和有犯罪行為，對孩子起了不良影響。心理學家認為，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行無時無刻不在給子女做出示范。有的家庭，其主要成員不務正業，整天打牌打麻將，純正的家風蕩然無存。而他的家，父親常年在外，孩子父母也不知道他在外面做什么，孩子就托付給爺爺奶奶，這天是突然回來的，訓完后就走了。他從來沒有真正管過孩子。
第二，喪失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上惡習。有的家庭把教育子女的責任推給社會、學校，父母從不過問。他們認為教育孩子是學校老師的事，而自己沒有責任，對孩子的缺點和出現的問題，他們不但不加強教育，動輒說：“告訴你老師”，甚至在孩子染上惡習后，竟央求說：“老師，你給我好好地整治一下。”有的家庭基本上喪失了管教能力，使孩子逐漸占據到“駕馭”全家的位置。如此這般遷就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，嚴重的還會導致孩子違法犯罪。有個孩子，小時候就是全家的“太上皇”，稍一長大，染上了吸毒的惡習，常常拿出一把刀，對父母說：“你不給我錢，我就殺了你！”為了弄到錢吸毒，他用盡了家里的積蓄，賣掉了電視機和電冰箱。傾家蕩產之后，孩子就拿著刀到外公外婆家去要錢，嚇得外公外婆躲到外省親戚家。
第三，嬌縱、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的個性品質。生活在這類家庭環境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、嬌縱，使他們把老師的教導當作耳邊風，甚至無法無天。某校一新生，本來生性聰穎，雖然偶爾有些調皮，但老師的話還能夠聽。可是，他的母親說：“凡事不要膽小，我可以給你撐腰。”于是該生照“旨”行事，經常違反紀律，無故毆打同學，事實證明：溺愛教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的個性品質，以致毀滅一個人
二、家庭教育方法上的誤區
許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切，為孩子的成長傾注了全部心血，可是，由于方法不對頭，結果卻不如所愿，這無疑與家庭教育不當有很大關系。
及時，放任自流。這種情況多見于父母離異或無人管教的家庭。有的家長受傳統思想的影響，對孩子的發展無所要求，讓孩子無拘無束地自由發展，這樣雖有利于孩子獨立的心態和開朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判斷力，很容易誤入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有禮貌、遵守紀律，有向上精神，但過分的嚴格管束，無異于把孩子當成籠中的小鳥、繩索下的寵物，這讓孩子變得拘謹、膽怯、缺乏創新意識和獨立思考能力，束縛了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，濫施懲戒。孩子犯錯誤是難免的，作為家長要允許孩子犯錯誤，并幫助孩子改正錯誤。讓犯了錯誤的孩子接受懲罰，有助于他認識錯誤并加以改正，但不適當的懲罰或棍棒教育會讓孩子因恐懼而變得性格暴躁，甚至對家庭產生厭惡、憎恨的情緒，出現頂撞、離家出走，甚至輕生的現象。
第五，攀比心強。有些家長總是拿自己孩子的不足之處同別的孩子的優點相比，這樣孩子雖能感覺到與別人的差距，但也會造成孩子對自己失去信心，破罐子破甩，從此一蹶不振。
結束語：作為低段 的老師，孩子在我們面前就是一張白紙，我們想要在這張白紙上畫些什么呢？當老師無緣無故的挨了一頓罵，請問老師的心情又如何呢？孩子稍微的有了點好轉，如今被家長的話又深深的刺痛了，而我只是孩子身邊偶爾的一個驛站，他未來的路還很長，在這種環境中怎樣長大？難怪他會是個潛能生。擺在我們面前的任務很重很重，可解決教育的問題還是讓我們無所適從的，老師是人，不是神，難道這不能引發我們更多的思考嗎？
個別教育論文:淺談班主任對學生的個別教育
個別教育，是指教育者根據一定的教育原則，對學生中出現的不利行為進行正確的疏通和引導，從而使學生按照教育者的意志，成為教育者所希望的、品學兼優的人才的過程。每一位教育工作者都有責任對學生進行個別教育，一般來說，班主任在學生心目中信任度較大，威望較高，而且接觸較多，關系也更密切，因此，作為班主任，更應重視和加強對學生的個別教育。
那么，班主任如何對學生進行個別教育呢？我認為應該注意做到以下幾點：
1 愛生如子，無私奉獻
熱愛學生，是教師道德素質的重要內容，也是教師熱愛教育事業的具體體現。班主任對學生進行個別教育時，要特別注意這一點。因為后進生的轉化往往是以愛為支柱的，得到班主任喜歡的學生一般都是充滿信心、活潑開朗，而一個受班主任冷落的學生往往性情孤僻、固執消極，甚至破罐子破摔，腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。
因此，班主任要做到熱愛學生，特別是后進生，必須奉獻出自己的真情、真愛，像愛自己的孩子那樣愛自己的學生。用自己的雙手去溫暖他們冰冷的心，使他們敞開心扉接受我們的教育，理解我們的苦心，“親其師而信其道”。
2 大公無私，一視同仁
班主任的任何一點不公平，都會給學生的心靈造成極大的傷害，班主任老師切不可憑自己的主觀好惡將學生分等劃類。不能把優生的缺點和錯誤都看成是偶然的而睜一眼閉一眼，而對后進生怎么看都不順眼，必須一碗水端平。不然，必然導致優生驕傲自滿，后進生自暴自棄，這些都不利于學生的個體發展，也不是我們所希望看到的。
3 因人而異，因材施教
由于每個學生的生活環境和成長經歷各不相同，必然形成學生性格特征上的差異，有的勇敢，有的膽怯；有的熱情，有的冷漠；有的上進，有的落后；有的孤僻，有的活潑等等。這就要求班主任對學生必須進行深入細致的調查和研究，摸清實際情況，選擇最易于被學生接受的教育方法，從而對癥下藥，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
4 表揚為主，批評為輔
表揚和批評，都是班主任進行個別教育的常用方法。表揚，是對學生積極的方面加以肯定，使學生快馬加鞭；而批評則是對學生中的消極因素加以否定，使學生檢點反醒，明辨是非。班主任要特別注意表揚好人好事，同時，又要注意批評錯誤的思想行為，堅決抵制各種歪風邪氣，形成人人要求進步，個個爭做優生的良好班風。
5 嚴格要求，尊重學生
教育是師生間的雙邊活動。從對學生負責的角度講，班主任要嚴格要求學生，“嚴是愛，寬是害。”嚴是對學生愛的表現，班主任越是愛他的學生，就越是表現出對學生的嚴。然而，值得注意的是，嚴并不等于體罰學生，我們在對學生要求嚴的教學過程中，千萬不能做對學生不該做的事。學生與教師一樣，同樣有自尊，學生只有在自尊心得到尊重的前提下，才樂于接受教師對他的嚴，不能因為嚴格要求學生，就可以不講方法。班主任要把對學生的嚴和對學生的尊重結合在一起，也只有這樣，才能使自己提出的要求易于轉化為學生的積極自覺的行為。
此外，個別教育還要注意堅持面向全班學生。對品學兼優的學生，“響鼓也要重錘敲”，不放過他們一點點的錯誤和缺點；對后進生，不岐視，不放棄，消除他們的心理障礙，增強他們的自信心和進取心，從而激發他們的積極性和主動性，幫助他們提高學習成績和思想水平。
當然，如何搞好學生的個別教育，每個班主任老師都有自己的一套，但不管采用何種方式，他的最終目的都是為了使本班的學生共同發展，共同進步，以形成良好的班集體。因此，班主任在進行個別教育的過程中，要特別注意了解學生的實際情況和掌握他們的思想天地，充分調動他們的積極因素，使學生在學習上你追我趕，爭榮奪譽，使自己的班集體充滿生機、充滿活力、充滿朝氣。
個別教育論文:針對外來工子女學生心理問題進行個別教育的探討
外來工子女學生存在的心理問題值得我們關注，當今來自社會的不良影響，對學生接受學校教育和社會主導文化產生了一種負面影響，不可避免地使一些學生產生了心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。如何改變這種狀況？我認為，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。我在教育實踐中遇到下面一個案例。
一、學生基本情況
新轉入學生小李，隨打工父母就讀。這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學小聲講話，作業經常不做，教育處分毫不奏效。久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。
二、心理問題與根源
一是自尊自卑，矛盾交織。經過觀察，我發現小李比較內向，平時除了上課講話，下課時倒不多說話，但誰觸犯了他，脾氣卻很暴躁。通過了解，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次拿到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。
二是逆反心理，容易偏激。在小李的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，教師對他進行教育，他不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差，學習興趣自然減弱。
三是意志薄弱，不愿學習。小李上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力。犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了。長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。
三、矯治對策
教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理輔導，運用心理學、教育學的知識和技能，給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于各人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。
一是掌握技巧，尋找根源。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。對于小李，為了清楚地了解他的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素，我除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過老師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也可以提高，增強他參與學習的自信心。
二是激勵教育，喚起信心。每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除小李的畏懼心理，我在課余經常找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步，就及時表揚鼓勵。我經常對大家說：“看，小李今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小李回答問題的聲音很響亮，讓我們聽得很清楚。”漸漸地，小李開始喜歡和我接近了，開始和我交談。我給他講，考試考不好很正常，關鍵是要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師一定會幫助你解決學習中遇到的困難。考試時可以通過做深呼吸來放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了”“我能行”等等，給自己加油。經過調整，小李害怕考試的癥狀消失了。
三是樹立信心，激起動力。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。為了恢復小李的自信心，在課堂上，我嘗試著讓他回答問題。剛開始，他總是搖頭，隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，就開始回答問題了。哪怕他的回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他的學習興趣濃厚了，有時沒提問到他，他也在下面小聲地回答，真是令人高興。于是，我借機發揮，對學生們說：“小李這段時間的進步很大，該不該為他鼓掌？”“小李回答得真好啊！“平日里一向受批評的小李，在得到老師的肯定以后，對自己的行為有了更深的認識，情況有了很大的改善。
四是家校溝通，促進自信。小李自信心缺失，大部分原因在于家庭的教育有問題。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小李在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓他為客人遞茶、剝糖果等，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎他。讓他把家中父母的夸獎講給老師和同學聽，也把老師的表揚告訴父母。就這樣，小李從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。經過耐心、細致、的心理健康輔導，一個學期過去了，小李再也不是“問題學生”了。
四、結論
缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會自卑。對于那些自信心不足的學生，教師要給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行”、“我是最棒的！”
【本文系甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃課題“探索外來工子女學生的心理問題及教育策略”研究成果。課題批號：BY[2012]G209】
（作者單位：甘肅省白銀市第五中學）
個別教育論文:加強對后進生個別教育的重要性
【摘要】一所學校、一個班中，一般總會有少數幾個學生，在品德、學業、紀律等方面，在某一方面或幾個方面表現不佳，而落后于一般學生，我們通常情況下，將這部分學生叫做"后進生"也有叫做"差生"、"有問題學生"。雖然叫法不一，但表現都一樣。
【關鍵詞】后進生教育重要性
隨著社會的發展，這一類學生的數目也不斷增加，尤其在欠發達、邊遠地區情況更為嚴重，其影響或危害不亞于社會上所謂的"社會坯子"，這絕不是危言聳聽。在很多學校發生的校園暴力傷害案件、喝酒打架、搶劫偷盜案件，甚至殺人案件，其肇事者或當事人大多數是在校期間各方面表現一般的"后進生"所為。先不說這些學生的結果如何，就其影響來說，給一個家庭、學校、地區帶來很大的、甚至是不可回的影響和損失。比如說，在學校某一事件發生后，首先學生家庭受影響，父母為孩子的事操心受累，有的還因孩子的事發生矛盾，導致家庭破裂。其次學校名聲也因此遭受損失，其后果是影響學校正常招生和辦學，甚至學校老師和職工長期承受來自各方的壓力和指責。
另外，對于一個地區來說教育工作也受不同程度的影響。這些足以說明學校后進生所帶來的影響和危害的嚴重性。可以說，學校里出現的后進生的問題不僅僅是一個學校的問題，而應引起各級政府、社會各界、學生家長的共同關注。只有學校、社會、家長共同努力，才能夠解決好這類問題，其中學校是主力軍，應扮演重要角色。下面，我就學校如何開展對后進生的教育談一點想法和觀點。
解決學校后進生的問題或著對后進生進行教育，首先要調查分析后進行問題存在的根源，憑借本人多年從事學生思想教育工作的經歷和實踐，得出如下幾個方面原因：
1、 個別學校片面地理解和執行國家教育方針政策，導致學校過分注重生和一般學生的教育而忽視后進生的教育，使后進生的心理失去平衡；
2、 個別老師用有色眼睛看待后進生，而傷害后進生的心，影響他們的進步；
3、 由于受學校和老師和老師的影響學生中盛行等級意識，使某些學生失去信心；
4、 多數后進生的家庭教育不良，比如老人或父母膩愛孩子導致多數學生自立能力不強、無法克服困難，還有家長用簡單粗暴手段教育孩子，使學生產生叛逆心理；
5、 多數后進生的家庭背景復雜，比如父母離異單親家庭、家庭不和，使學生性格發生變化，主要表現是性格孤僻、自卑感強等等；
6、 現代社會不良現象影響著學生的健康成長，如社會不公平現象、色情賭博場所的泛濫、現代網絡游戲、色情網站的出現，隨時隨地誘惑著那些本身心理防線很脆弱、抑制力不強的青少年一代，學生一旦接觸這些現象，很快變得放棄學業，理想信念發生轉變，久而久之成了學校的"后進生"一分子；
7、 個別地區、學校對學生心理健康教育的重視程度不足以及忽視素質教育，在學生出現很多抑郁癥患者和厭學情緒；
針對上述原因，學校應采取多種教育方法、途徑加以解決和改變。在一個班中學生存在差異是不可避免的，無論是整體上，還是個別方面，學生的發展必須因人而異。尤其對后進生教育要針對性地加強個別教育。下面，我就此問題談兩點：
1.對后進生要注意正確的觀念。
后進生是相對于班級中的學生和一般學生而言的，他們并不是一成不變的，他們也在不斷變化發展著，隨著教育作用的增強和后進生主管努力的提高，后進生是能夠取得進步的，每個人都有自己的閃光點，后進生也不例外，他們身上也有長處，也有值得其他人學習的地方，只要我們能夠比較客觀地看待他們，能夠細心觀察，就夠細心觀察，就一定能在他們的身上找到某種發展潛能；對于后進生也要從愛護和扶持的角度加以教導，鑒于后進生在成長過程中遭遇的曲折和挫傷，我們要對他們滿腔熱忱、耐心細致，真正使他們感受老師的無私和崇高的愛。
2. 對后進生教育要科學。
從心里學角度看，后進生的形成大多數在于基本心里需要未能得到滿足，所以，我們要學會從情感入手轉化他們。對于后進生的教育，還應注意采用以增加后進生自尊心為出發點的轉化方法。為了塑造或后進生的行為，應爭取使他們意識到行為錯誤歸因于自己的選擇，而不是外部的力量，要懂得只有人適應環境而不是環境而不是環境適應人的道理。為此，我們首先要維護的自尊心，防止后進生"破罐子破摔"的做法。其次，制造適當的教育環境，并運用科學的獎勵與懲罰誘導后進生在轉化過程度中發揮自主性。
學生是學校的一個主體，學校應造良好的育人環境，因材施教，加強個別教育才能夠改變后進生。總之，我的上述觀點多數與關注此類問題的同志們的意見觀點致相同，也許有錯誤之處，懇請各位教育工作上的人士批評指正。
個別教育論文:高中美術課堂教學中個別教育的推進策略
摘要：個別教育是注重個性發展的廣義上的教育；他不僅是一種教育實踐活動，而且是一種教育思想和信念。實施個別教育的前提是教師對學生個性發展特點的、深入了解。個別教育的對象包括全體學生，宗旨在于促進每個學生在原有水平上的發展，較大限度地發揮每個學生的個性潛能和發展個性。
關鍵詞：現代教育觀；個別教育；推進策略；高中美術課堂教學
現代教育關注人的精神、個性和感受，在崇尚個性發展，以人為本的新時代，教育的目的和功能是幫助學生個人的潛力得到更大的發展。現代教育更大限度地發揮其寬容性：給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一個平臺，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一點困難，讓人們自己去解決；給學生一個空間，讓他們自己向前走。
美術教育是培養人的素質，開發人的潛能的最有效手段，它獨特的優勢，就是可以發展學生的藝術個性，開發學生的創造潛能。然而，縱觀當前高中美術教學，學生的藝術個性和創造潛能尚未得到應有的重視，主要表現在教學過分強調統一：忽視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術個性和創新潛能。高中美術教學在現行的教育體制下，大部分教學時間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術課堂教學中進行了個別教學的實施策略研究，使學生的美術學習成為一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終。
遵循個別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發展性原則，在高中美術課堂教學實施以下推進策略：
1鼓勵成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個學生的基礎都是不相同的，每一個學生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個學生都有自己發展和成功的潛能，因而有利于學生發展的最有效方法就在于鼓勵每一個學生的自信心，學生在學習中的每一步都應視為是成功的。教師應幫助學生樹立"我是好的"觀念，引導學生不斷走向成功。
1.1目標性的培養：
對于學生而言，學業成就代表了他所有的人生成就，也就是說，在他的學習過程中，常以完成每一個短期的學習目標為階梯，努力調動內外因素，循序漸進，逐步達到以為視點的中長期成就目標。在實現目標的過程中，學生要付出艱辛的勞動，會有新奇，也會有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學生的學習。教師的作用就是幫助他確定學習目標和成就目標。
①確定一節課的成就目標。
每一次美術學習過程就是完成一個學習目標的過程，所以，教師要在每一次作業之前或之中向學生傳遞目標信息，以便他能把握和理解學習目標和任務，這有利于培養他積極的心理感覺。使學生明確了任務，產生了表現欲望，為達到目標作了預期的心理明示，推動了目標的完成。②確定一個單元的成就目標。
成就目標以短期的學習目標為基礎，所以，在某個階段之前也要向學生明示目標。在高一學生校園景物寫生中，由及時次的小心翼翼到后來的大膽體驗，證明了自己的能力，體驗了成功的歡樂，由此，走向了良性循環，肯定自我。③確定一個學期的成就目標。
高中美術新課程標準中對繪畫模塊的成就標準中要求學生通過"繪畫"模塊的學習，能夠：積極參與繪畫造型活動，靈活地運用材料，選擇適合自己的繪畫語言和相關技法，創作一件以上的繪畫作品，表達自己的情感和思想。于是，這學期在及時節繪畫課上就明確目標，要求學生成就大師之夢：每位學生一學期出一件自己滿意并珍藏的作品，出一件在學校展出或參加各級比賽的作品；每個班要求在學校櫥窗進行一次個性畫展，并通過自評互評他評等方式評出個性畫展班集體。④確定長期的成就目標。
美術教育為社會培養有美術感知能力的高素質的社會人是基礎教育的一個目標，也是主流目標；美術教育的目標還包括培養立志美術的專門人才。高成就動機的堅忍不拔、努力攀登、追求的精神，對高一學生繪畫技能的提高起著潛移默化的促進作用。經過幾個單元的繪畫技能訓練，部分學生對繪畫的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫技能的掌握是高素質社會人群的必備素質。在教學中已有部分學生對教師明確了自己的專業方向，對自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質，是對自身能力的科學估價。高成就動機與強自信心成正比關系發展。高一學生由于長時間以美術鑒賞為主的學習，重欣賞而輕技能，比初中時更"眼高手低"了，因此在繪畫技能課上表現及不自信。①通過美術作業評價培養繪畫自信心；②從行為角度培養繪畫自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關系，有利于個別教學的有效實施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學生學習的積極性自然而然地調動起來。美術鑒賞提倡對話，通過"情境化"學習的情感溝通，相互交流，相互爭辯和討論，在合作與對話中實現審美能力的建構。
2.1與教師引導之間的對話：
與教師引導之間的對話可以讓學生主動地參與到美術課堂教學中來。
2.2與同伴觀點之間的對話：
在美術鑒賞教學中創造機會，給學生盡可能多的表達，允許、鼓勵學生發表自己的審美見解，形成審美經驗有許多的緘默性，給予更多與同伴觀點碰撞、對話的機會，在思維沖突中建構理解，在吸納相左觀點中完善理解。
2.3與生活情境之間的對話：
生活經驗審美活動的原動力，學生的審美經驗形成是建立在學生生活層面上的，我們不能要求學生發表超越他們生活的所謂高深的觀點和言論。而每個學生的生活經驗又是不同的，欣賞依賴他們的生活，從生活出發，去尋求對藝術作品的解讀與理解，他們在各自層面上對外部信息做主動的選擇和加工，這意味著他們對藝術作品的解讀與理解也存在著個別的差異。
教育最本質的含義是"人"的教育，樹立"以人為本"的教育觀，尊重學生的個性，以學生發展為本，培養學生學習的和創造的興趣，奠定學生終身學習的心理及情感基礎。個別教育已經把美術課堂變得活躍起來，從前的被動學習者已經從不愛學習美術變為了喜歡學美術、主動學美術，這種變化的背后體現著個別教育的成功性和必要性，它已經作為一種新的教學思想正逐步被大家所接受。個別教育既能幫助教師更好的開展教學；又能幫助學生解決在美術課上因個性差異所帶來的問題。個別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當今教育改革的一個重要趨勢。
個別教育論文:兩手抓集體教育和個別教育 努力提高班主任工作實效
班級是學校教學工作的基本單位，也是學生集體的基層組織。班主任不但是實施教育工作的引領者，也是班級各項事務的管理者和組織者，更是聯系各科教師與學生的橋梁與紐帶，是實現家長與學生溝通交流的媒介。本文結合個人多年小學班主任工作實踐，在此從集體教育和個別教育兩方面談幾點認識：
一、加強集體教育，提高學生思想品德
1、開展學習目的和學習態度的教育。明確的學習目的和端正的學習態度是學生學好功課的重要保障。班主任要使小學生懂得今天的學習與以后參加社會主義現代化建設、適應世界范圍內新技術革命挑戰之間的關系。同時，班主任還要教育學生遵守學校制度，按時到校上課，認真聽講、遵守課堂紀律，按時完成作業。在此基礎上，通過組織班級開展學習紀律檢查、評比，樹立學習紀律好典型，使學生學有目標，在實踐中逐漸形成遵守紀律的習慣。
2、創立良好的學習環境。有經驗的班主任都非常重視為學生創設良好的學習環境。每學期（或學年） 開學之初，班主任要根據學生的年齡特點和思想品德、學習等方面的實際，組織學生布置教室、在教室內墻壁上張貼有教育意義的宣傳畫、名人畫像或格言名句。平時，要保持室內的清潔、安靜，適于學生學習。
3、培養學生的學習興趣。興趣是好的老師。雖然培養小學生的興趣是各科教師共同的責任，但班主任有目的、有計劃地組織學習活動，如參觀、訪問、課外閱讀、書法繪畫、朗誦、科技小制作、智力競賽等，在培養小學生學習興趣方面起著非常重要的作用。班主任在組織學生的學習活動中，要特別注意吸收那些對學習不感興趣的后進生參加活動，讓他們從活動中增強求知欲望。
4、指導學生掌握正確的學習方法。班主任幫助小學生掌握學習方法，一般通過指導學生上課時如何聽課，如何提高聽課效果，具體可以通過組織班會、墻報、展覽、座談會等方式，交流“應該怎樣學習”的經驗，推廣好的學習方法，促進學生互相幫助學習，提高學習能力。
二、抓好個別教育，提升學生整體素質
集體教育和個別教育相輔相成，不可偏廢。一個班集體就像是一個大家庭，班主任教師就像是學生的家長，雖然班主任要把主要精力放在組織和班集體上，但由于學生在思想品德、智力、性格等方面存在差異，只靠對集體的教育去影響學生個人還不夠，因此班主任要高度重視學生的個別教育。
1、做好典型的培養工作。生典型可以使全班學生有榜樣，帶動和鼓舞同學們共同前進。為此，班主任要分析學生情況的基礎上，善于選擇那些基礎比較好的學生，或在某一方面發展比較突出的學生做重點培養對象。對他們的優點和長處予以充分肯定，又要嚴格要求，指出他們的不足之處，并采取有效措施，促使其更快地進步，將其中特別的學生在班內樹為典型。
2、做好后進生的思想轉化工作。品德、學習相對較差的學生雖然人數少，但對班級的成長仍具有一定的破壞性。因此，班主任要特別注意他們的特點和產生問題的原因，采取有效措施，做好后進生的思想轉化工作。針對經常犯錯誤、自卑心理強、與班主任在情感上有一定距離的學生，班主任要從感情上接近他們，給他們以關懷和愛護，從而使他們感到老師可親可近，愿意接受老師的幫助。班主任要善于發現他們身上積極因素，長善救失，激勵上進。對學習品行均落后的學生，除了加強對他們進行品德教育外，要采取措施培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲，利用課外時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助提高學習成績，增強他們學好功課的信心。班主任對后進生在前進過程中出現反復時，要以較大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵他們繼續進步。
3、作好中等生的教育工作。中等生雖然多數優點、缺點不大明顯，但他們身上多潛藏著許多積極因素，也希望得到老師的重視和信賴，想要表現自己。因此，班主任要主動地去了解、關心他們，根據他們普遍存在著要求進步的心理特點，創造良好的契機，調動眾多的中等生的積極因素，增強他們進步的信心，推動他們不斷進步，同時也將成為班級體的一支積極力量，推進班級體的發展。
4、作好偶發事件中的個別教育。小學生年齡小，自控能力和辨別是非的能力都比較差，在他們中經常會有違反課堂紀律、罵人、打人、丟失東西、損壞公物等事件發生。正確處理偶發事件，不論對維護班級紀律，提高全班學生辨別是非的能力，促使班級輿論的進一步形成，還是對教育犯有錯誤的學生都是十分重要的。班主任在處理偶發事件時，要注意把握好三點：⑴要善于控制自己的情感，沉著冷靜；⑵要調查研究，弄出事情真相；⑶要因勢利導，進行正面教育。
總之，班主任工作是艱巨的，這個角色擔負著一個班學生的教育管理工作，對班級學生各方面的情況都比較了解，能夠針對班級情況和每一個學生的實際進行經常而直接的教育和引導、細致而具體的幫助和培養，對學生的影響也超過一般教師。班主任的工作質量在很大程度上決定著一個班的精神面貌，深刻地影響著每個學生的健康成長。因此，班主任老師要創新工作思路，努力提高工作水平，培養一個團結友愛、積極向上的班集體，讓全班每一個學生都能茁壯成長。
個別教育論文:對大專生進行個別教育的點滴體會
我是學院會計室的一名普通干部，有幸認識了學院中的一些學生干部和一些生活貧困的學生。教育學生本不是我的職責，但看到大專生出現問題不管不聞不問于心不忍。想到所有教職工在學生面前都是教育者，對學生進行幫助也是我義不容辭的責任。于是我自覺和不自覺的做了幾起學生個別教育工作，取得了一點體會，愿與同事共同切磋。
一、理解與尊重是做好大專生個別教育的前提
大專生年齡大都在18歲以上，他們已進入青春期，精力充沛朝氣蓬勃，世界觀已基本形成。但由于他們比較年輕，閱歷淺薄加之部分學生自我約束力不強，因此明明白白辦傻事的現象也還是有的。24小時中午，我在校園操場上看到一名剛剛領取困難補助的男生正在吸煙，他見到我趕緊把煙藏在身后。我對他耐心地講解吸煙危害身體，吸煙浪費錢財，學校有大學生不許吸煙的明文規定等。又和他聊起家常，他告訴我家鄉鬧洪水了，心里煩得慌，剛剛只吸了幾口。看他說得很誠懇，我從他手上要回剩下的煙，付給他整包煙的錢，他顯得有些感動。看到這位學生還能聽進我的講話，我忽然心生一計，我對他說：“如果你能保障在校這幾年不再吸煙并給我寫份保障書，我就給你保密，這件事我就不告訴任何人。如果你做不到，只要我知道你又吸煙了，咱們新帳老賬一起算！你看怎么辦？……”保障書很快遞到我的手上，從此我倆成了忘年交的朋友。這位同學還真的從此不再吸煙了，畢業時我把他的保障書還給了他。這件成功的教育事例讓我想了很久很久。如果那天我假裝沒看見，這學生肯定當時戒不了煙，什么時候戒煙不好說。如果我把這件事匯報上去，也可能有人管了，他不抽煙了。也可能他會記恨我，表面不吸煙了，偷偷找機會再過煙癮。恰恰是我和他聊了家常，他從情感上受到了慰藉，他可能認為：自己吸煙純屬偶然，（家里鬧災，心情不好）老師不僅理解并耐心地聽了自己的傾訴，原本就想用吸煙驅除心中的煩悶，現在吸不吸煙就無所謂了！他可能煙癮本來就不大，因而改也不難，三種方法反復比較，我感到在這件事情上自己理解了學生當時的煩躁與疾苦，滿足了學生進行情感宣泄的需求，尊重了學生的人格，順勢把學生朝好的方向拉，因而取得教育的成功。
二、激勵與認可是喚起大專生自我教育的動力
我院曾有一位文秘專業的學生王某家境貧窮。剛入學時，她在師生座談會上信誓旦旦地說：“我們要靠讀書改變命運。要成為站起來能說，坐下來能寫，走起來能干的應用型人才。”二年級時這位學生讀書成績一般，有24小時她突然提出想輟學回家干活，供弟弟妹妹讀書。學院許多老師勸她留下來繼續讀書，都沒有打動她。24小時她到會計室來取困難補助，我耐心地向她講了文化、貧窮、疾病的關系，我勸她說：只有提高素質才能改變命運。看到她迷茫的眼神，我想我的話是白說了。于是我和她算了一筆賬：大專三年一共六個學期，你現在已經交了兩年的學費，已經上完三個學期的課。時間過半，學習任務已經過半。過了暑假就只有兩個學期，去掉寒暑假去掉實習期，滿打滿算還不到200個學習日，你就可以拿到大專畢業證，就可以為自己找工作又多添一個大專學歷的砝碼。要知道學歷是尋找工作的“敲門磚”呀，你沒有這個學歷，有的用人單位根本就不考慮用你啊！……經過這一算，還真把她給算明白了。我又拿給她幾件衣服，幾十元錢，幫她辦成了助學貸款。想不到我的幫助，引來了她奮發向上的努力，2004年她被評為市級突出進步生。由于獲得了激勵和認可，她的學習勁頭更足了，學習成績直線飆升，畢業她被推薦到一個四星級酒店做了領班。讀書真的改變了她的命運，改善了她和她家人的生活境況。有人說：假如把人的成才因素算作的話，智力因素只占25%，非智力因素大約占75%。一個人如果具有較高的奮斗目標，內驅力強，學習動力足，她的大腦皮層就會形成優勢興奮中心，腦內就會產生有利于維持神經細胞興奮的化學物質，學習時思維敏捷、記憶清晰、想象豐富，學習效果事半功倍。由此可見適度的激勵與認可，對學生會產生多么巨大的自我教育動力，有了這種內因的變化，我們還何愁學生的發展與進步？
三、自主創業是促進大專生成才的途徑之一
24小時中午，學生干部麗麗來到會計室。看到周圍沒有別人，她神秘兮兮地對我說：“景老師，我畢業時如果找不到合適的工作，我就自己辦個幼兒園，您看怎么樣？”我說：“好啊！國家現在特別支持大學生自主創業，你這也是給國家減輕負擔，為社會做貢獻啊！”聽了我的話，麗麗很高興。她興奮地說：“我們那個小區沒有幼兒園，家長送孩子可不方便呢！學校現在給我們開了《幼兒園管理》課程，老師講了申辦幼兒園的基本程序與要求，老師還講了開辦幼兒園的基本條件。我都學了五年的幼兒教育專業知識和專業技能了，我覺得我有能力辦好一所幼兒園。”看到她充滿自信的表情，聽到她振振有詞的話語，想到我們的學生有這么強的創業意識，我由衷地喜悅。“景老師，您是會計，您說幼兒園到底每個月應該收孩子多少錢呢？”我想了想對她說：“幼兒園收費是需要市物價局批準的。據我所知各園級別不同、辦園條件不同、師資、環境、設備不同，物價局給出的價格也不一樣。目前國辦園一個月少的700多元，多的1000多點。私立園就不好說了，私立園要搞個成本核算。幼兒園既是教育事業，又是社會福利事業，不能以盈利為目的。有條件你就辦幼兒園吧！財會上有什么不明白的，你盡管來問！”……。后來麗麗又來了幾次，都是問關于辦園政策方面的問題。幾個月后麗麗找到投資合作伙伴，她以干股的形式與他人在小區內合辦了“愛心幼兒園”。現在他們幼兒園已經有30多名孩子，下一步他們準備繼續擴大規模，滿足家長解決孩子入園的需求。最近我們又通了電話，麗麗興奮地告訴我：“辦園不像想象的那么難，我現在掙得工資比國辦園的同學還要略多些。……”“最主要的是：我有很大的自主空間，我可以根據孩子們的需要選擇教學內容，我可以試驗和實踐我所認可的教育理論。相信在不遠的將來我將辦出具有自己教育特色的園所。”聽了她的話語，我無比欣慰。我們天津現在有1000多萬人口，3至6歲的兒童大約有近百萬，學前教育尚不屬于義務教育。我們的學生如果有一半能夠去自主創業，我們將給國家解決多大的難題，我們將給社會帶來多大的進步，我們將給幼兒帶來多么美好幸福的童年！
總之，在學前教育學院工作的我，早已把自己融入學校整體育人的熔爐。干的是會計活，想的是學院教育上的事。
個別教育論文:中等職業學校班主任如何做好個別教育、深入了解和研究學生工作
【摘要】文章探討在中等職業學校工作班主任應重視個別教育、 深入了解和研究學生工作的重要性，熟悉個別教育、了解和研究學生包括的內容、方法及注意事項。例舉了一個了解和研究學生成功事例。
【關鍵詞】個別教育 方法及注意事項 成功事例
一、做好個別教育工作
個別與集體教育相輔相成，個別好的典范可帶好全班，個別差的也會腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學兼優的學生重點培養提高，要求要更高、更嚴，目標要更高。中間學生中的大部分班主任給予適當幫助、教育也可成為學生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進生。后進生的轉化是個別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：及時、與他們進行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進生在很多場合均受到冷落、歧視，這也是他們后進的主要原因。當我們用真誠感化他們，使他們愿意交談，談真實思想。班主任再向他們提出適當要求，后進生就后將之視為對自己的愛護，幫助和交往而產生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點，調動積極因素：后進生做出成績，受到表揚和獎勵對他們是一種好的回報，而他們又犯錯誤，心里也會有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯念頭，當這種希望火花得到應有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會向好的方向轉化；第三，培養學習興趣，對學習無興趣是后進生后進的重要原因，耐心地對他們進行學習目的教育，就業形勢對學生知識要求的教育，從而端正態度，有學習愿望。另外也要讓其堅信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應與任課老師聯系，為他們補課趕上進度。或安排“1+1”的生帶后進生的幫教活動。當他們體驗成功喜悅后，學習興趣自然就成了。第四，正確對待后進生的反復，后進生反復為正常現象，但這種反復往往有一定積極因素，應尋找原因，有針對性，細致地連續轉化，不要妄下“屢教不改”斷語。
二、深入了解和研究學生工作的重要性
了解和研究學生是班主任正確組織班級教育工作的先決條件，職校學生大都處于成長期，他們有一定共性，但由于社會、家庭等的影響，他們的個性各有差異，而且一個班內學生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過來又影響每個學生，班主任只有熟悉每個學生和集體情況，才能定出切實可行的班主任工作計劃，有針對性的教育好學生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究學生包括的內容
了解和研究學生包括個人和集體兩方面，個人又包括思想品德、學習情況、健康情況、興趣、性格、成長經歷及家庭和社會環境對學生的影響，在了解個人基礎上再了解集體，只有充分了解學生，才能從實際出發進行教育。
四、了解和研究學生的方法及注意事項
了解和研究學生，主要可通過一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過研究入學登記表，體檢表，成績單等，任教過程中積累的資料是最真實反映學生情況的，但也要注意用發展眼光看問題，重視現在表現，切勿抓住過去缺點不放。觀察就要求班主任應深入學生學習、實習、班、團勞動活動及日常生活中，在共同活動中，了解學生學習態度、知識質量、智力水平、語言表達能力、意志品質、興趣及與集體與同學間關系。二談包括談話與查訪，談話既可對學生進行說服教育，也可了解學生，在談話前班主任應考慮好談話目的、中心內容、方式、時間、地點等，談時態度要誠懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創造良好氣氛，并注意談話藝術，不能直接的可間接，還要注意將談話與學生平時對照，勿輕信一面之辭，輕下結論，同時談話時給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學生有關的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進一步教育提供依據。
五、了解和研究學生成功事例
這方面我接觸的最典型例子是：1996年我任教數控2班班主任，該班有一個唐姓女生，入學前，我通過查閱入學登記表了解到，該生12歲時父母離異后隨母，但因其母工作地與家相距近百公里，故一月在家只有幾天，入校后再經觀察及與本人、班上與其要好同學談話后知道，該生思想品德較好，學習一般，身體健康，興趣愛好不太廣泛，性格具有兩面性，適當引導可表現外向性，任其發展則表現內向
性，同時她獨立能力強，作風正，關心集體，有一定組織能力，曾擔任高中所在班級團支部書記，對待該生我采取了：由我推薦班級團支部大會討論通過讓她擔任團支部書記，負責班級團的工作；在班、團干部培訓時加強對她的培養，提出高要求；在她及時次與班上某男同學有交往過密發展適當時候，我知道近期我及班集體對她關心相對缺少，在一次晚自習后與她邊走邊談中，我給她講了張玫玫的悲劇，她靜靜地聽完這起起源于市九中但發生在近三年后的真實故事后對我說：“老師，我理解您的意思，同時也知道該怎么去做，請您放心”。她確實處理得很好；當她在一學期后出現反復與另一家庭經濟條件好但人品較差的低年級男生相處過密時，因此時她對自己有一定正確評價了，我僅告知不要瞧不起自己她就把將失足的腳收回來了。
個別教育論文:淺談“個別教育”
淺談“個別教育” 青島二中 閆云龍 對于班主任的學生教育工作來說，可分為“集體教育”和“個別”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個別教育，是班主任難以定時定地定人定事而又必須隨時隨地隨人隨事機智地進行教育。狹義的個個別教育，是指班主任通過個別接觸的形式，對特定的對象所進行的教育。這里探討狹義的個別教育，它一般是指班級中表現突出的學生，即兩頭“冒尖”的生和后進生，他們都是處在成長和發展中，應作為班主任工作的重點對象，因材施教，長善救失。 通常人們慣用分數來衡量一個學生的優劣，但分數往往掩蓋了生的缺點、弱點，也掩蓋著后進生的優點、長處。班主任要善于從分數的背后抓教育。 一、生的教育培養 生一般是指那些學習成績的、聽話的、守紀律和不惹事生非的學生。但作為班主任，決不能停留在這個水平上認識學生，要注意發現、防止和消除生可能有的甚至已經有的缺點和弱點。生可能由于成績的激勵，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關心國家大事，不愿做班級工作，對于我們二中這樣的寄宿制學校，他可能不關心宿舍其他成員，也可能因為成績而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數幾個人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環境，從而使一部分生存在著既自負又自卑的雙重性格，對于此生，班主任就應當多進行一些集體主義教育，培養學生的團結協作精神，因為將來的社會是團結協作的社會。有的生老實聽話，但并不意味著有較強的發展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質，避免產生雙重人格，即右學校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責任和義務使生發揚成績，克服缺點，更健康、更地成長。 二、后進生的教育 后進生一般指那些品德不良的學生，或思想基礎和學習都很差的學生。實際上，思想基礎和學習基礎是統一表現在一個人身上的，因為思想基礎差，品德有不良表現，精力沒有用到學習上去，自然會影響到學習。后進生通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。教育后進生的關鍵是尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生有一種復雜的病態自尊心，而平時表現又易使人們通過對后進生的表面認識產生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實際上后進生不但有自尊心，而且自尊心是極其強烈的。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致病態的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀律、我行我素。他們很多表現是對自己病態自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種病態的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，努力發現他自上閃光點，閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。 總之，無論是生的教育還是后進生的教育，都要求我們班主任充滿愛心，用愛去感染學生，用真誠去關心學生，用愛為學生的成長支撐起一片廣闊的天空。