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高中歷史論文:師資素質下高中歷史論文
1.培養專業素質發展意識
教師要想提升自身的專業素質,首先得有發展意識,同時還要具備主動學習的精神。高中歷史教師在發展專業素質時,要認識到發展的意識是進步的內在動力,不僅可以促使自我專業素質的提高,還可以較大限度地發揮教師自身在專業發展中的主觀能動作用。
2.提高專業知識
提高教師專業知識首先要重溫大學專業課程,包括經濟學、民族史、文化史、軍事史等內容,以達到深化專業基礎知識的目的。其次,要利用閑暇時間豐富自己的社會文化>文秘站:
3.提高教學技能素質
教學技能是教師素質的重要組成部分,隨著素質教育的開展,特別是實施基礎教育課程改革以來,教師教學技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學技能素質,首先要形成良好的備課習慣,因為備好課是上好課的重要保障,也是教師責任感和事業心的具體表現。其次,在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據不同教學內容施以不同教授方法,具體包括:啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學法等,以便從總體上來提高歷史教學質量。,教師在課堂中應盡量結合現代化教學手段,如多媒體、史實視頻、教學輔助工具等,讓課堂更加生動,學生更易理解。
4.升華專業精神
(1)教師應通過自我調節的方式消除職業倦怠感,堅定自己的最初理想,拓寬專業知識面并提升專業化水平。
(2)在現代化的基礎上培養自己的歷史教育理念,注重培養學生的人文精神,塑造學生人格和發展學生個性,以學生和自身的終身教育為教學目標。
5.重視繼續教育
繼續教育是教師提高自身專業知識水平、教學能力以及教研能力非常有效的一種學習手段,其主要包括專業知識的穩固和更新、高等教育中所學專業知識與高中教學實際需要掌握的銜接、豐富的教學理論和具體實踐中的技能技巧等。國家及其相關部門應注重對在職教師的繼續教育培訓,可通過定期組織他們專業更新知識的學習和教學技能的培訓,提高他們的自身水平和教學技能;或者組織課程教學比賽激發教師進行相關培訓和學習的動力。新課程改革的背景下,高中歷史教師應以歷史學科為切入點,從個人、社會和國家等層面來探求促進師資素質發展的策略,通過培養自身專業發展意識、提高專業知識和相關的教學技能等方式,來改善當前新課改與師資力量之間的矛盾,促進高中歷史教師在師資素質方面的提升。只有在充足的教學實踐和不斷的自我學習中逐步提高,高中歷史教師才能適應新課改標準下的歷史教育需要,成為有科學的教育思想、有先進的教育理念、符合時展的教育者。
高中歷史論文:基礎教學高中歷史論文
一、充分吃透《課程標準》
新課程標準對教師提出了新的要求教師應該是課程的開發者不應該是教科書的忠實執行者。但也不能隨意發揮總要有所依據池就是要立足《高中歷史學科課程標準》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考常考點,以及命題方向和設問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現的圖片及小字部分。只有這樣在教學時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學的針對性。筆者認為這是高三老師的教學前提和必備素養。
二、充分掌握基礎知識
古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三及時輪復習的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發展的主要線索,區別歷史發展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結構。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復習學生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯系便于學生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統一。
三、授之以魚不如授之以漁
老師教學必須充分體現新課程標準精神,以學生為本,以學生為主體發揮學生的主觀能動性赴學生掌握基本的學習方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學生越學越想學的良好局面。于是教師在專題復習時一定要形成知識的網絡結構板書設計合理充分體現學科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規律的去學習。每天安排一定的時間學習要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內容。還要求學生每天都有一定的高效的練習量。每周自己動手進行一次知識小結等。這些措施重在堅持才會穩定和有效。
四、分層處理因材施教
教學要注意學生的個體差異性,在課堂教學中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學生的需求,力爭讓每個學生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學生在解題的過程中經常出現的典型錯誤及時有效的幫助學生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發揮歷史學科的優勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發學生學習歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發現后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學習氛圍也逐步濃厚起來了。由于學生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學習目標并適時加以跟蹤和輔導赴基礎較好的同學來帶動。鼓勵后進生向基礎好的同學看齊調動學生內心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學習氣氛。
五、結語
綜上所述高三歷史科復習是一個時間緊、任務重的艱巨而系統的工程。只有做到教與學的有效性才能實現教師和學生的發展。只有做到緊抓考綱夯實基礎抓住主干理清線索科學備考堅持不懈從真總結勤思考多反思因材施教才能使高三的歷史備考更加有效不斷結出豐碩的果實。
高中歷史論文:課堂教學高中歷史論文
一、以三維目標為導向,實施發展性教師評價
因長期受應試教育影響,有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標準來評價課堂教學,偏向知識與技能目標,關注教學行為,看教師是否較好的處理教材內容,是否突破教學重難點等,而對于學生如何學,學生學習效果怎樣,在評課時甚少關注。而在新課程標準中,提倡自主、探究與合作的教學理念,教學目標也在“知識與技能”的基礎上還增加了過程與方法、情感態度與價值觀目標,這就意味著課堂教學評價既要觀察教師教學行為,還要關注學生學習行為與學習效果,看課堂教學是否符合學生學情,學生是否形成自主意識,是否有助于培養學生學習興趣與綜合能力等。
如有些以灌輸為主授課方式,用“以教材為本”的評價標準看,能夠促進學生形成一定的知識與能力,但以三維目標來評價,沒有突顯學生主體地位,缺乏方法與過程,也忽略了學生學情分析,不能有效達成情感價值目標。所以,在高中歷史課堂教學評價中,教師需要遵循課程標準,以三維目標為導向,重新審視課堂教學設計,使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉移到“關注學生的學”,讓學生由“要我學”變成“我要學”、“我會學”。辛亥革命推翻了在中國延續兩千多年的君主專制政體,建立了資產階級共和國,是近代次意義上的民主革命,并為新民主主義革命打開了道路。
在教學《辛亥革命》時,這一章節內容較多,怎樣讓學生更積極主動的融入學習,更好的理解與把握辛亥革命的主要過程及其歷史意義,教師合理運用了多媒體,這是教學亮點之一,教學效果明顯,比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源,形成生動形象的直觀課件,拓寬教學空間,培養學生搜集史料、整合歷史信息的能力;可通過動畫呈現事物發展過程,比如辛亥革命形勢示意圖等。另外,還活用了歷史情景劇,誘導學生置身情境之中,自主探究與合作交流,使其多角度思考歷史事件,轉變學習方式,增強情感體驗,強化學生學習熱情,達成三維目標。
二、以課程標準為導向,采取多樣化學習評價
課堂教學評價是有效教學、展開教育決策的前提與基礎,其范圍包括教與學兩方面,可優化課堂教學,促進學生綜合發展。但這僅憑教師個體力量是難以達成的,需要多方力量的參與,尤其是學生們的積極參與。正如新課程標準所倡導的“讓評價成教師、學生、家長、學校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學生都能成為真正的學習主人”。而且教學評價也是師生反饋交流的渠道,有助于教師更深入的了解學生,聆聽他們的真實感受,明白學生們的學習需求,便于教學調整與完善。所以,在高中歷史教學中,教師要以課程標準為導向,構建多元化的評價體系,合理運用學習檔案、作品展示、調查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學生自評、生生互評等評價方式,實現評價主體的多元化,強化過程評價,淡化終結性評價,更多的關注學生的發展,讓課堂教學評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學習“中國近代社會生活的變遷”時,因為本專題的內容與現實生活緊密聯系。在學習時要注意與現實生活的聯系,應通過多種渠道,進一步了解中國近現代社會生活變遷的歷史軌跡,并注意總結導致變遷的因素。所以教師要引導學生以小組為單位,緊扣單元標題自選分主題,比如家庭生活的變遷、通訊工具的發展、農業生產方式的變遷等等。而后通過網絡、圖書館或調查訪問等渠道搜集與整理有關圖文資料,認識中國近現代民生的變遷,完成學習報告單:包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點、有哪些啟示或認識、在活動中表現如何等內容。課堂上,教師可預留時間給學生成果匯報與展示,相互交流與評價。于是學生踴躍參與,有的展示了采訪的錄音磁帶;有的制作了演示文稿,展示了調查與訪問資料等。這樣,引導學生參與到教學評價活動中,使其學會自我評價、客觀的評價他人,也讓教師更的評價學生的綜合素質。
三、結語
總之,高中歷史教學評價具有反饋、調控教學并促進學生發展的重要功能。在高中歷史教學過程中,教師要以課程標準為導向,多角度觀察與評析教學活動,多方位評價學生學習活動,不偏重結果,更多的關注學生學習過程與發展,從中獲得反饋信息,進一步優化課堂教學。
高中歷史論文:語文學習與高中歷史論文
1歷史學習與語文整合的必要性
1.1語文學習是歷史學習的基礎
高中歷史學習與初中歷史學習有著質的區別:徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦,而是透過歷史現象發現歷史發展的規律和本質。因此,需要學生具備對語言文字的深刻理解能力,并具有聯想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解,對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累,具有了一定的閱讀能力和理解能力,為理解、探究歷史知識奠定了基礎。因此,歷史教師要認識到語文與歷史的聯系,有意識地將歷史學習與語文學習進行整合,將與歷史相關的語文知識、文章內容引進到歷史課教學中,引導學生養成自覺將語文與歷史結合起來的學習習慣,讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎。
1.2語文學習有助于學生理解歷史
語文是一門學習外延極廣的學科,對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文,這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫,在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環節中滲透相關的歷史材料,學生會間接提取到大量的歷史信息,比如,《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中,會介紹秦朝相關的史實;《出師表》、《隆中對》學習中,會涉及到三國時期的歷史知識;《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》,會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外,語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規定的篇目外,還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內容的文章,其中也包括大量的歷史信息,對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此,歷史教師要善于向語文借力,實現歷史學習的靈活變通。
1.3借助語文能增加歷史學趣味性
歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規律、歷史本質的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發展學生的探究能力和思維能力,會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如,在向學生介紹“謚號”這一歷史現象時,教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號,并探究其含義。然后,向學生提供歷代皇帝不同類型的謚號,讓學生結合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義,且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為,極大增加歷史學習的趣味性。歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料,來引導學生分析某個歷史時期的政治、經濟、文化特點,以及歷史事件背后多包含的發展規律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感,對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。
2歷史學習與語文的整合方法
2.1借助語文發展學生的歷史思維能力
通過九年義務教育的語文學習,到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如,在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中,宗字作‘’,‘’象宮室屋宇之形,‘’可能表示。”這個問題時,引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考:會意字是由意思獨立的幾部分構成,因此,這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物。“宗”與“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號,如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等,因此,這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關。再聯系我們現在漢語中經常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義,“宗”字很明顯與先人相關。因此,從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法,能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式,促使學生將所學知識前后聯系、融會貫通,不斷擴展歷史學習和思考的外延,將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考,更加去思考歷史問題,進而提高學習的有效性。
2.2借助語文積累提高解決歷史問題能力
到了高中階段,語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內外閱讀,尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領域,能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中,很大一部分與歷史有交集,成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題,勢必會事半功倍。比如,在學習“辛亥革命”相關內容時,讓學生思考以這一時期為背景的文學作品,并思考其主題是什么?學生自然能夠想到魯迅的《故鄉》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品,當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“辛亥革命”不徹底性。然后,讓學生結合歷史課本總結“辛亥革命”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法,能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中,遇到反應“辛亥革命”不徹底的材料時,學生馬上能找到問題的方向和突破口。當然,很多時候學生借助自己的閱讀積累,還能夠直接解決歷史問題。比如,面對“《紅樓夢》中,賈寶玉的父親讓仆人轉告賈府私塾老師說:“什么《詩經》、古文,一概不用虛應故事,只是先把‘四書’一氣講明背熟,是最要緊的。”據此推出符合史實的結論是。”這道選擇題,學生結合全書中賈政數次數落賈寶玉不務正業,專在詩詞上下功夫,以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目,很明白就能看出當時的教育是“理學居于統治地位,‘四書’更受重視”。
2.3重視通過材料分析獲取歷史信息
通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內容,也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中,教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外,還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息,還原歷史原貌。在我國,新文化運動前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用
語文課上學到的文言知識來解讀材料,并根據材料的時代和內容來分析材料中所包含的歷史信息,以及這些信息的普遍性和局限性,從而指導學生、客觀、公正地認識歷史,得出結論。比如,讓學生閱讀林覺民的《與妻書》,結合歷史課本分析當時的社會環境,以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么?文史的結合,增加歷史學習興趣的同時,也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時,學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中,能夠喚起學生更加深切的情感體驗,對當時的社會環境、政治等因素有更深刻的認識和理解,對解答歷史題目有直接的推進。因此,教師要善于將語文教材中與歷史相關的材料引進歷史課堂,讓學生嘗試通過閱讀材料,提取其中的歷史信息,并結合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考,提高學生獲取歷史信息和思考問題的能力。 總之,歷史學習與語文有著千絲萬縷的聯系,甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文,它們既有各自科目的屬性和特征,又有語文和歷史都需要的本質屬性。因此,歷史教學也需要樹立大歷史學習觀,將高中歷史學習融入到語文學習的廣闊背景中,讓學生借助語文積累、語文思維甚至語文學習的某些方法和技巧去思考歷史問題,促使歷史學習與語文學科有機整合,改變歷史學習方法、開闊歷史視野。
高中歷史論文:學生分析能力高中歷史論文
一、建立成熟的知識體系，創建歷史知識思維
1.圍繞某一特定的歷史階段，分析總結這一時期的基本特征，展開論證，形成系統的知識體系，提高自身的分析綜合能力。
2.理清基本的歷史線索，通過不同的歷史線索帶動歷史知識之間的聯系。如中國近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個脈絡貫穿于整個中國近代史，通過三個線索的總結，使得學生可以迅速掌握整個中國近代史的歷史。
3.從歷史基本結論出發，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出發，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。
4.按不同的專題進行專題歸類總結，使得歷史知識能夠橫向結合，形成立體的知識體系。可以把歷史分為不同的專題“政治、經濟、文化、民族關系”等諸多專題，把不同時期的專題進行比較記憶，從而增強立體分析能力。
二、進行歷史唯物主義教育，讓學生學會用歷史唯物主義的思想去看待問題
近年來高考歷史的考察加重了對歷史資料的分析能力，對歷史分析能力的考察要求較高。成績的好壞對學生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來分析問題有很大的聯系。所以在高中時教學中，要注重學生歷史唯物主義思想的教育，提高學生運用歷史唯物主義思想解決問題的能力。我們在授課過程中，帶領學生對歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關系、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等關系，并對歷史事件進行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結論，從而提高運用歷史唯物主義史觀分析問題解決問題的能力。例如，在講授我國奴隸制度向封建制度轉變的過程中，引導學生分析教材如下內容的內在關系：春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→戰國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰國社會經濟的發展（生產力）；明確春秋戰國時期由于生產力的發展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰國封建經濟的發展。通過上述分析，使學生初步理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發展的辯證運動。
三、強化學生的語言文字表述能力，加強語言文字表述的訓練
高中歷史對學生的語言表達能力有了更高的要求，在回答材料分析題目時更是有了高的要求，所以在平時的授課中，要加強學生的語言表達能力的培養。在平常的課堂教學中要重視學生的理解概括語言的培養。讓學生根據歷史唯物主義的觀點去分析表達歷史事件。另外教師在課堂上也應該用課本上的總結性、概括性的語言來表述歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發式的教育，讓學生具有表達能力。還有就是在平常的練習中有針對性的進行學生審題和分析題目的能力，注重題目回答過程中語言表述，對答案進行噶擴、提煉、升華，做出合理、有條理、清楚地表述。從而使得分析的問題有一個的答案。
四、注意歷史教學與現實實踐的結合，提高學生的實踐能力
歷史是一門科學，它是有規律可循的，它所反映的是人類社會發展的基本規律。我們現在發生的事就是以后的歷史，以前發生的很多事情在某種場合下也會出現重演，這就是人類社會發展過程中的基本規律。所以在歷史教學中要注重歷史教學與現實實踐相結合。教師應引導學生關注當前的重大政治生活、時事熱點，根據這些熱點去歷史中尋找相關內容，根據歷史事實的處理方式，來為當前出現的事實作參考，從而為分析當前重大事件找到相應的方式方法。另外，一般這樣的重大事件也是往年考察的重點。所以，要注意歷史教學與現實實踐的結合，提高學生的實踐能力。
五、結語
總之，高中歷史教學對學生的綜合分析能力有了更高的要求，在教學中要加強學生的總合分析能力的培養。一方面我們要加強歷史知識的記憶，形成歷史思維，另一方面在教學中也要貫徹歷史唯物主義史觀和辨證歷史唯物主義的方法論，用這些方法論來分析歷史事實，形成正確的歷史思想。注重學生的語言表達能力，養成合理、有條理、清楚地表達歷史事實的習慣。學會用歷史發展的觀點去解釋當前的重大事件。從而提高學生總體的分析問題解決問題的能力。
作者：崔玉凈 單位：內蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中
高中歷史論文:教材整合下高中歷史論文
一、教材整合的意義和作用
1.提高學生的學習效率
目前，我們所用的屬于四個版本的高中歷史教材，按照《課程標準》而編寫的，對于教材上，也存在弱點，即具有較差的時序性、整體性、以及知識系統零碎。分析學生的情況，其基礎較差，往往對事物的認識來說，理性小于感性，所以，我們教師應在對教材的整合的基礎上，來幫助學生的理解、構建歷史知識的結構，達到一個完整的體系，這樣，學生就能夠對歷史知識在把握上達到時序性、整體性，從而提高學習的效率。
2.提高教師的素質
在新一輪的課程改革下，伴著全球化和知識經濟發展，沖擊著教師舊的教育理念、知識的結構。對于新歷史教材，受“全球史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”的影響下，在指導的基礎上而編寫的，對于教師，在學習整合歷史教材的基礎上，自身的素質達到提高。
二、教材整合，把握的原則、方向
對于教師，往往對歷史教材進行整合，為了指導、幫助學生而建立的，即完整體系的歷史知識，也為了培養學生的學習方法和自主學習的能力而設計的。在教材整合方面，從以下的原則、方向等方面把握：
（1）對于教師對教材資源的整合，必須以課程標準為指導而進行。
（2）從學生的實際、學習情況、教材的具體內容而開始。
（3）在學校和國家的推進課程改革下，我們要積極去配合。
（4）在教學的整體設計上，我們要依據課程的標準、模塊去教學，所構思的模塊是教學的整體設計、思路、框架。
三、教材整合的基本策略
1.整合同一版本的教材內容
（1）從課程的主題出發而整合。
對于歷史新教材，其專題的編寫模式主要以教學主題而編寫的，從必修教材或選修教材開始，或者涉及到小的單元、小的一節的內容，都以特定的、某個教學的主題而編寫的。在歷史教學中，對于每一節課，中心思想是教學的主題，而主題屬于一節課的主導和紐帶。我認為，對教材內容的整合，需要做到以下幾點：及時，要確立主題。根據主題而重新規劃教材的結構，再進行教學的設計，使知識結構是嚴密的；邏輯順序是符合所要求的，對于學生來說，在主題下而去學習，從而明確了學習的目標。對于高中歷史必修一教材，其主題是：人類從專制走向民主。第二，在教學內容的整合上，以這一主題為中心而設計。對于教師的備課、教學過程，要抓住“主題”，才能夠收到好的效果，來優化教學；對于學生的學習，在過程中，要抓住“主題”，來達到知識線索的清晰，學習的效率提高。
（2）從歷史知識的內在聯系出發，進行教材的整合。
對于歷史知識的內在聯系，包括：橫向的聯系和縱向的聯系。對于橫向聯系，以時間為點，即在某個特定的歷史時期內，在不同的國家或地區間所存在的聯系；對于縱向聯系，從歷史事件的發生、發展、過程而考慮，這里把歷史事件發生的背景、經過、結果和影響等都考慮在內。在教材整合過程中，我們所遵循的是：歷史知識內在的聯系、知識的規律，這樣利于學生的學習，知識的掌握。
2.整合不同版本的教材內容
對于不同版本的教材，從知識的重合點開始進行，達到整合。根據課程標準，這是教材的依據，而不同版本的教材，在編寫的過程中，體現的是課程的標準、要求，屬于同一個的知識點。對同一知識點來說，雖然說法上不同，但是，教材內容的重合很多，對于我們教師的備課、教學過程，所關注的是這些重合點，為了優化主干知識，也為了減輕學生的負擔。
3.整合歷史知識和其他學科的知識
（1）從實用性開始，整合要注意有度。
對于現在編寫的歷史教科書，往往知識是豐富的、內容是復雜的。對于我們教師，在教學過程中，沒有學習過的歷史知識會遇到，這樣的歷史知識很少，但是，新課程要求掌握這些知識，為了學生掌握知識，教師的備課要。在整合教材中，從教學的實用性出發。
（2）從服務教學開始，合作其他學科而整合。
對于現行的高中歷史教科書，趨向專業化，這對于歷史教師來說，以前的知識儲備跟不上課程改革的需要。因此，教師要加強學習，以及開展與其他學科間的合作整合。
4.初、高中教材的銜接整合
在高中，歷史教材學科嚴密的知識體系打破了，編年史體例改變了，以專題為主的教學，其專業性是較強的。在教學實踐中，我們教師要從歷史事件的時間、順序出發而整合教材。在處理教材時，要有意給予學生歷史事件的時間、順序、邏輯、關系的講解，來幫助學生在教材的線索達到理清，在歷史知識、體系達到建構，這樣，學生就會掌握知識。
四、結語
總而言之，對于歷史教師，對課程的標準和歷史的教材要不斷的進行研究，得到一個合理的、教材整合的方法、策略，來指導教學的實踐，為了學生能夠更快、更有效地掌握知識，在基本技能和思維方式上，使得學生得到提高，實現教育改革的目標。
作者：夏永偉 單位：河北省張家口市沽源縣及時中學
高中歷史論文:學生學科素養高中歷史論文
一、立足，瞻高望遠———史觀的運用
近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現代化史觀”、“社會史觀”等。首先，要讓學生掌握史觀的基本內涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導學生運用各種史觀來研究歷史問題，使其能、熟練、科學地運用各種史觀來認識和解決歷史問題。2014年江蘇高考歷史試卷第22題的第2問：“與傳統性相對應的是近代性。綜合上述材料，結合所學知識，以‘王韜課士的近代性’為主題進行論證。（10分）（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考歷史試卷的亮點之一，突出考查了學生的歷史學科素養，尤其體現在對歷史學科思維能力的考查。此題要求學生對“王韜課士的近代性”進行論證，需要學生掌握必要的歷史學科素養。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時，學生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內容、考試結果和導向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進行比較，進而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應時代及世界發展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內涵，不是簡單地從政治民主化、經濟工業化、思想理性化等三個角度來詮釋“近代化”史觀的內涵。
二、夯實基礎，不斷提升———能力的提升
著名史學家傅斯年認為：“史學即是史料學。”西方蘭克學派認同“：有一分史料說一分話。”胡適曾講過：研究歷史要“有一分證據說一分話”。新課改以來，全國各地高考歷史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學者觀點、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創設新情境，提出新問題。2014年江蘇高考歷史試卷，20道選擇題都是采用材料來創設新情境。如選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學者觀點等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創設新問題考查學生。學生對此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學生提高解答此類題目的率呢？筆者認為需要在歷史課堂上增加學生的歷史學科素養的培養，增大對歷史學科思維能力和歷史學科思維方法的考查力度。
三、力染課堂，感知升華———情感的滲透
《歷史教學大綱》中明確提到：“歷史學科是人文社會學科，必然要體現出一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念，歷史教學的內容實際上是從歷史發展的角度對社會和社會中的人進行了解和認識，其教學的過程也可以說是使學生學習做人、懂得做人的過程。對學生進行思想教育的熏陶，提高學生的思想素質、道德素質、心里素質，從而使學生得到發展。”簡而言之，現在歷史學科的教學功用愈加注重品德教育。筆者再次聯系2014年江蘇高考歷史試卷第22題主觀題。王韜用向當權者上書的方式來表達他的意見。在闡述他的西學觀點的同時，我們更要向學生強調他的愛國及堅毅的人生觀。王韜在獻策失望、未受重用之時，化困難為毅力，在“西事方殷，海疆多故”之際，他忘卻了個人的饑寒，深為國家命運擔憂。在給朋友的信中，他說：“此豈肉食者所能遠謀，而草野布衣所私心竊慮者也。”他在同朋友談論國事時，“往往聲震四壁，或慷慨激昂，泣數行下”。在流亡海外期間，王韜仍時時關注著苦難的故國，如其詩中所寫，雖然“九萬滄溟擲此身，尚戴頭顱思報國”。可見，教師必須挖掘每一課的情感態度價值觀，對學生進行“正能量”的潛移默化的熏陶；處處融入情感態度價值觀的意蘊，讓王韜、康有為、梁啟超不僅躍然紙上，更撼動人心。教師以其獨特的個性感染力讓課堂有所表達，有所震撼，有所永恒！所以“以事帶人”的理論再好，如果太重的是“事”而太薄的是“人”，歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但是缺乏流動的活著的思想和情感。這等歷史教育作用于教學，就別指望它有活力、有思想！學科素養是學科課程的立足之本。歷史課程促進學生發展，就是豐富學生的歷史學科素養。因此，提高歷史教學效益，就需要師生共進退，一起提高學生歷史學科素養的發展，并追求效度、準度和速度。
作者：周麗芳 單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤中學
高中歷史論文:年表資源高中歷史論文
一、年表資源的含義和表現特征
歷史知識紛繁復雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學習是不可能的。近幾年高考越來越傾向于學生解決問題能力的考查，因此教師在備課的時候應注重研讀高考題型，以此為切入點，把隱含的知識通過年表的方式展現出來。那么在制作年表資料時，教師要注意遵循三個原則：首先是針對性。年表的設置要服從教學目標，比如梳理知識、整體把握歷史進程，一般是編制階段年表，而要展現史事細節、傳達歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學習史事需要再現過程，因此教師要適度地開發教材，引導學生讀透年表精髓，進而引發抽象性思維，塑造正確的情感態度價值觀；，代表性。年表內容的選擇，應該囊括那些能夠體現歷史發展規律的并符合教學目標的史事。
二、年表資源滲透歷史教學的細節研究
1.年表資源是教學課題的枝葉，是史事生命力的體現
我們平時看電影時，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設計得妙，再加上老師講解到位，那么學生自然興致高。那么在設計教學課題時，教師就要思考如何讓這棵樹枝繁葉茂，讓其生動起來，具有生命力，這就表現出年表資源的獨特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評說》時，涉及到的歷史人物就有20多個，古今中外的歷史偉人中對其所在的朝代或國家的貢獻、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學生容易混淆。教師可以利用年表資源來展現每一位歷史偉人的所作所為，有重點地、突出地展示歷史偉人的功與過，讓學生在學習歷史課程的過程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評價歷史偉人，形成正確的是非觀念。
2.年表資源儼然知識網絡，是史事內在聯系的載體
在專題框架下，涉及到的史事時間跨度長短不一，學生對各個歷史事件的前因后果、內在聯系的認知就無法形成，那么對于歷史史事的發展特征、所體現的歷史規律就無從談起了。所以，通過把專題內的各個事件整合為知識網絡結構，不僅保障了歷史的系統性，也體現了歷史的發展脈絡，有利于學生識記歷史史實，同時也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時大總統、《臨時約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實等，執教者引導學生合作學習，自己列舉大事年表，梳理知識。再通過教師引入歷史人物對當時事件態度的歷史資料，使學生“傾聽歷史背后的聲音”，學生容易理清各個人物、事件的對應關系，也感悟到了歷史發展的潮流。
3.年表資源“穿越歷史”，表達豐富的歷史情感
歷史就如同我們現在的生活一樣，豐富多彩，但是歷史長河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地記載和傳達，特別是歷史教材，只能以非常有限的篇幅來還原歷史面貌，導致偏重于概念或理論的體現。若是教師照本宣科，很容易導致填鴨式的教學方式，失去了“歷史”背后所承載的感召力、生命力。所以，不乏學生不喜歡上歷史課，但是他們卻喜歡讀歷史課外書，究其原因就是課外書籍具備了生動的歷史情境。教師在教學過程中不妨通過年表資源的整理，引導學生進行重點歷史事件的學習探究，尋找視角，見微知著，讓學生在特定的歷史情境中，體味歷史事件中所涉及人物的情感糾葛，進而從中感悟到歷史所承載的對祖國歷史文化的認同感、對國家和民族的歷史責任感、堅強的意志和承受挫折能力等。
三、結語
高中歷史教學是集教材、教師、教學水平、學生等要素為一體的系統工程，而歷史學科的過去性、階級性、多樣性等導致了教師難教、學生難學的局面。利用年表法來整理歸納歷史事件，清晰地呈現歷史事件之間的內在聯系。學生在學習的時候，可以充分利用年表素材進行對比、分析、歸納甚至邏輯推理，不僅識記了基礎史實，更鍛煉了解決問題的能力。年表資源有規律地傳遞著歷史科學知識信息，老師授課以此為平臺，能夠調動學習興趣，引發思維火花，最終實現新課程所倡導的三維目標。年表法是歷史教學中有效的教學方法之一，靈活運用于歷史課堂教學，能夠使學生理解所學，為將來的人生奠基。
作者：陳靜超 單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學
高中歷史論文:課堂導入策略高中歷史論文
1高中歷史教學課堂導入策略的重要性
在高中歷史課堂教學中，為有效提高教學質量和水平，實現的教學效果，必須重視課堂導入環節，這不僅是課堂教學的重要環節，也是確保課堂教學成功的關鍵步驟。在高中歷史教學中引入課堂導入策略，具體以下意義：及時，幫助學生鞏固上節課所學知識，為新知識的學習起到鋪墊作用；第二，能有效地調動學生學習積極性，為學生創造一個活躍、生動的歷史課堂氛圍；第三，促進師生、生生的交流與合作，構建良好的師生關系。可見，課堂導入策略在高中歷史教學中占據著舉足輕重的地位。要充分發揮出導入策略的作用，歷史老師必須在對教材內容和學生實際情況深入了解的基礎上，選擇科學、適當的導入策略，以培養學生自主學習、促進學生發展為教學目標，合理地把控歷史教學課堂導入。一般情況下，課堂導入策略在講課的前五分鐘導入，為本堂課的學習做好鋪墊，使歷史教學達到事半功倍的效果。
2高中歷史教學中課堂導入策略的應用
俗話說：良好的開端是成功的一半。在高中歷史教學中，進行品質的課堂導入是確保課堂教學取得成功的關鍵。當然這就需要歷史老師積極、客觀地看待導入環節，選取合理的導入策略，確保課堂教學活動順利進行。
2.1溫習導入策略
高中歷史內容包括中國近代現代史和外國近代現代史，內容繁瑣，容易使學生產生枯燥之感。往往歷史事件環環相扣，歷史人物密切相關，新知識和舊知識存在必然的邏輯聯系。老師在教學時，利用講課前5~10分鐘，溫習和回顧舊知識，利用相關的時間、人物、事件等調動學生對新知識的好奇心理，激活新舊知識的關聯。比如在學習“抗日戰爭”一課中，由于“柳條湖事件”導致日軍占領東北三省；九一八事變后，中國東北被占領，此后陸續在華北、上海挑起戰爭，國民政府一味妥協；1937年7月7日，日軍挑起盧溝橋事變，中日戰爭爆發，這也標志著我國抗日戰爭的開端。老師組織學生對舊知識進行回顧，同時也提到了新知識的主要內容，從而引導學生進入新課的學習。
2.2現代多媒體技術導入策略
近年來，我國科學技術日新月異，尤其是計算機信息技術的發展，為社會生產生活帶來了諸多便利，教育行業亦是如此。目前，多數學校都開始引入計算機多媒體技術和設備，通過視頻、音頻以及圖片等形式教學，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量和學習效率。比如在講解“改革開放”內容時，老師可以通過多媒體技術和設備播放改革開放的相關視頻與音樂，并根據教材內容，提出“改革開放取得了哪些成就”、“改革開放對國內經濟發展的影響”等相關問題，組織學生通過辯論會的形式進行回答，調動學生學習的主動性，使其更好地融入新知識的學習中。
2.3懸念導入策略
在高中歷史教學中，針對教學內容，可以設置一系列的懸念，比如歷史事件、歷史人物等，這也是一種比較有效的導入策略。歷史教學對學生進行懸念設計的目的是能快速激活學生學習興趣，從而激發其良好的思維活動，以確保整堂歷史課順利進行。在對學生設計懸念時，必須根據教材內容，結合學生實際學習情況，設計出難度適中的懸念。若問題太難或者太簡單，往往無法調動學生的興趣，影響教學質量和效果。比如在學習“太平天國后期的保衛戰”一課時，在講課前5分鐘，老師可以說：太平天國的發展，其勢頭迅猛，政權達到全盛時期；但是在領導階層，其內部發生一件大事，導致其政權急劇變法，大好形勢急轉直下，那么這件大事是什么呢？通過這些的懸念設置，能讓學生迅速回顧舊知識，并大概了解新知識的內容，更容易快速融入新課的學習中，從而實現令人滿意的課堂教學效果。
3結束語
總而言之，在高中歷史教學過程中，學校和老師都必須重視課堂導入環節，并根據教材內容，結合學生學習的實際情況，靈活地運用不同的導入策略，比如溫習導入策略、計算機多媒體技術導入策略、懸念導入策略等，充分調動學生的學習興趣，激活其思維活動，迅速將學生從休息狀態轉變到學習狀態，確保整堂歷史課順利進行，有效地提高教學質量和學習效率，為實現高效率歷史課堂奠定堅實的基礎。
作者：郭默克 單位：浙江省瑞安市第八中學
高中歷史論文:多媒體教學與高中歷史論文
一、多媒體教學可以通過聲音、影像等形式將大量歷史信息展現于學生面前
這樣不僅可以喚起學生學習歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學時間內向學生展示大量的史學知識，從而提高了教學效率。同時，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學生積極主動地參與到教學中來。例如，在講到“百家爭鳴”這一課時，可以讓學生自愿結成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進行舌戰，表達各自派別觀點，這不僅可以充分發揮學生的想象，培養了學生的創新能力，發展了學生的思維，也營造了一個和諧、趣味的課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到了歷史知識，感受了學習歷史的快樂。
二、利用多媒體教學可以培養學生綜合學科的思維能力。
例如，在講到“洋務運動時”，教師可以將洋務運動時期的圖片展現在教學課件中，向學生展現當時運動前后期興建的實業和代表企業。在此基礎上，也可以綜合地理、政治學科的知識，分析這些實業在當時當地興辦的客觀條件，并結合同一時期的日本“明治維新”，分析這兩次運動成敗的歷史原因，并作出評價。通過學科知識的綜合，提高了學生邏輯思維能力和綜合知識能力。
三、而多媒體教學課件的制作也是歷史教師應當關注的。
那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計算機信息技能，可以通過網絡、圖書等資源搜索大量的相關資料，在歷史事件過程中，以聲音、flash動畫、影視等手段，化靜為動，再現遙遠的歷史，喚起學生興趣，提高教學效果。同時，制作歷史多媒體課件，也是集體創作智慧的結晶。制作課件要求大量的信息資源和相應的技術保障和創意，僅靠一人的精力很難達到好的教學效果，這就要求我們教師要發揮團隊協作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發揮各自的智慧和特長，分析整理資料，設計版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細節。好的課件應該簡潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應該彌補平面文字的不足，能夠緊緊抓住學生的注意力和學習熱情，并能反映當代世界的熱點問題并易于學生理解和接受。
四、多媒體教學在優化課堂結構的同時，也容易走入一些教學誤區。
一是多媒體教學流程過于程序化。在教學過程中，教師往往按照原預定的程序將課件呈現出來，而很多時候，教學過程是根據當時的課堂氣氛和變化臨時調整的，固定的教學程序忽視了學生的的參與性，從而限制了歷史課教學的豐富性和靈活性。二是多媒體教學過于關注人機交流，忽略了師生的情感交流。在教學過程中，有的教師在講授過程中會一直端坐于計算機前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽者”。這樣，師生間難以進行交流和互動，課堂教學成了單向的傳送與接收，學生的想象能力也難以激發。三是課件制作過于簡單和刻板。有的教師會將原有的板書內容簡單地通過電腦打印出來，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂，沒有真正發揮多媒體教學的優勢，將學生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學生充分地發揮想象能力。
五、結語
總之，高中歷史學科是一門比較特殊的學科，而利用多媒體教學，可以改善課堂效果，提高教學效率。當代歷史教育工作者們，應該努力提高自身素質，合理利用信息技術手段，將科學性、教育性、趣味性的多媒體資源融入歷史課堂，激發學生興趣，鼓勵學生自主學習，將多媒體技術與現代教育思想、教學方法結合起來，開創歷史教學的新局面。
作者：王文靜 單位：河北省固安縣及時中學
高中歷史論文:多元智能理論下高中歷史論文
1多元智能理論對改善我國高中歷史課堂教學中的合理應用
1.1教學設計方面
將多元智能化理論納入高中歷史的教學活動中，對教師理解學生心理活動是極為有利的，教師可以依此進行教學設計，同時還可以增加一些游戲和歷史典故培養學生的學習技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學目標定在學生看得到卻需要努力實現的地方，引導學生參與教學活動，從而掌握更多的歷史學習技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學生掌握更多的學習技能，而不是簡單地接受知識，只有掌握學習方法才能承擔起高中的學習任務。
1.2教學方法方面
在教學方法上，多元智能理論更側重于學生自主學習，高中歷史教師在講述歷史常識時可以按照時間發生的順序或者是高低起伏配上一定的環境為學生進行解讀。事實證明，這種教學方法對提高學生的學習積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導的高中歷史課程首先要按照教學計劃實施，并不能一味地重方法而輕內容，需要讓學生了解自己的強項，為他們留出更大的舞臺讓其發展，同時歷史教師也為學生指明著方向。歷史學習并不只是為了應付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強學生對歷史的認識，提高自身修養，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.3提高學生自信心和主動性方面
多元智能理論最突出的特點就是能夠肯定學生的潛力，樹立學生的自信心和自我成就感，這對提高高中學生學習主動性方面是至關重要的。歷史教師可以通過調查問卷等形式了解學生的興趣愛好，對學生的性格特點有一定的了解，然后根據他們的性格特點和興趣愛好將其分組，實現分組教學。分組教學的意義在于完善信息分享，學生的很多興趣愛好是能夠相互補充的，分組教學能夠促進學生之間的友誼，促進班級的健康和諧發展，促進學生素質的提高。同時也能夠讓學生實現對他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學習效率。
2多元智能理論對高中歷史教學的指導意義
（1）有助于轉變歷史教師的教育觀。
高中歷史教育目前仍以應試為主，對學生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發現傳統教育中存在的缺陷，樹立新興教學觀點，轉化教師的教育觀，從而推動高中歷史課程的改革和進步。這對緩解高中學生的學習壓力，增強歷史學習興趣具有重大意義。
（2）有助于端正歷史教師的學生觀。
雖然學生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關系，但多元智能理論指出，學生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發展的方向。每個人都有不同的智力發展領域，高中歷史教學的目標正是通過多樣化、科學化的考核，發掘學生的智能長項，認識和培養學生，幫助學生補齊短板，實現發展，突出個人所長。對學生來說，歷史學習并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養歷史感知力，從而增強自身的文化素養。
（3）有助于歷史教師形成正確的教學觀。
多元智能理論指出，教學模式和方法并不是一成不變的，具有針對性的教學活動反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據學生所表現出來的不同智能進行因材施教，讓每一名學生都能夠自由發展所長，盡顯其才。
（4）有助于歷史教師發現學生的智力傾向。
有的學生喜歡演講和發言，而有的學生則喜歡參與活動，也有學生喜歡解答試卷題目。在歷史教學活動中，教師應該更多地觀察學生的表現力，發現學生的智力傾向，這對增強教學的實效性是極好的，同時也是多元智能化理論的魅力所在。
（5）有助于歷史教師轉變評價方式。
學生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實是相對獨立的，有著自身的規律并能夠相互作用。因此在實際的歷史教學中，如果教師只對學生進行單方面的評價而非多元化評價是不的，應該采用多種評價指標和方式共同作用，以測評出學生的真實水平。
3多元智能理論對培養學生的探索能力的思考
3.1在高中歷史教學中培養學生的語言智能的探索
語言智能是學生所表現出來的對語言文字的掌控力，如果學生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實現高智能化學習。其實學生語言智能能力的強弱會影響對歷史的學習，歷史學要求學生能夠恰當地表達自己的見解和成果，完成概述史實、辯論、演歷史劇等內容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學過程中為學生創設良好的語言環境，提供學生展現語言智能的機會，并加以指導，以改善學生的語言智能。
3.2在高中歷史教學中培養學生的數學邏輯的探索
邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學的表現為數據統計和分析，目的是為了培養學生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠智能理論在高中歷史教學中的應用還對學生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進作用，這同樣也是在學生進行可持續化發展中展現的較為重要的能力。對學生思維能力培養并不是簡單地通過習題測試來完成的，同時也要依靠多元化的教學手段，在了解學生思維發展的水平上，挖掘教材內容，采取多元化的教學手法，比如收集資料、開展社會調查等，培養學生的創造精神。在高中歷史教學中，教師也可以指導學生進行一些史料分析，以此來培養邏輯—數學智能。
3.3在高中歷史教學中培養學生的空間智能的探索
從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發現，人類在早期就對智能空間有了一定的認識。利用多元化智能理論學習更有利于培養學生對空間智能的探索，促進學生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發散思維。如今的多媒體技術已經十分發達，在空間智能探索中可以與相關多媒體技術結合教學，比如通過一些影視、圖片資料幫助學生激活空間智能。很多時候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學生集中精力，加深對知識的理解程度。
3.4在高中歷史教學中培養學生的運動智能的探索
運動智能包括對“身”和“心”的聯系，即通過對物體和身體的操控和訓練，使得身體擁有極好的展現能力。人類認識世界，體驗生活的過程是離不開身體運動的，學生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動的表現。在歷史教學中，教師可以利用多元化智能的指導思想，讓學生積極展現身體—運動智能，用以增加對歷史的理解。其表現方式可以是讓學生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰》的教學中，可以讓學生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學生扮演。
4結語
多元智能理論的提出打破了傳統的“智力”差異觀點，強調了新課程中以人為本的基本理念，在高中歷史教學中有著借鑒和指導的意義。多元智能化的高中歷史教學的面向群體為全體學生，教學目標是提升學生的學習成效，在目前的高中歷史教學中已經取得了較好成績。至于還有一些理論與實踐結合的問題就等待著我們不斷地優化和完善。
作者：李傳緒 單位：湖北省襄陽市一中
高中歷史論文:QQ群聊高中歷史論文
一、理論依據及可行性
（一）理論基礎
建構主義學習理論提倡在教師指導下、以學生為中心的學習。該理論認為知識是學習者在與資源發生關系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構獲得的。該理論強調協作學習對意義建構的關鍵作用，強調情境對意義建構的重要作用，強調利用各種信息資源來支持“學”，從而明確了信息資源在學習過程中的重要作用。目前，我國教育部也相當重視信息技術與學科課程的整合。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，把QQ群作為重要的介質媒體，學生依據這一媒體進行合作探究不僅符合建構主義學習理論，而且順應了課程改革的需求。
（二）可行性
我國研究青少年心理的專家郝濱先生曾說過：青少年的自我意識空前高漲，急于在所有人面前樹立和維護獨立自尊的自我形象。但是他們的習慣性防衛心理同樣也很強，這種心理使他們在現實的世界里不敢在眾人面前真正表達自己的觀點。正因如此，許多一線的高中歷史老師可能都有這樣的親身感受：在傳統的課堂上把一個問題拋出來以后，能得到學生呼應的，遠比想象中的少（當然，這也與老師的設問技巧以及駕馭課堂的能力有關）。因為越來越多的青年中學生更加傾向選擇一些隱蔽的虛擬性平臺來表達自己的觀點。而在網絡技術發展迅速的今天，QQ群聊因符合了中學生的需求而受到越來越多中學生的青睞。筆者所在學校的學生在2010年曾隨機對城區200名中學生使用網絡QQ的情況進行了調查。調查結果顯示，中學生基本上都擁有QQ，而且是免費申請的QQ號碼。97.6%的中學生經常利用QQ進行交流。由此可見，把QQ群聊的網絡小組主題探究學習應用到高中歷史教學中，是符合青少年的心理特點及現狀，是可行的。
二、基于QQ群聊的網絡小組主題探究學習在高中歷史教學中的應用
（一）做好探究前的準備
基于QQ群聊的網絡小組主題探究學習是一種以QQ群聊作為媒介，采用小組合作學習促進成員共同提高的學習。成員間的參與性與協作性是影響這種學習成敗的關鍵。因此，作為教學的組織者，在探究學習開展之前，教師首先要做的是根據學生的性別、成績、特長、性格等因素對全班同學進行科學分組，每組人數宜在5—7人之間。這樣分組，能使學生之間相互學習、相互群幫，充分發揮小組的作用。另外，在自薦及民主選舉的基礎上，每一小組應設立自己的小組長。組長應根據組員的特長予以明確分工，并注意協調各組員的工作，加強本組的團隊協作與交流。
（二）精心設計探究主題
精心設計并提出具有啟發性的問題是成功運用主題探究學習的保障。探究的主題首先必須是本課要解決的重點核心問題，其在文本上表述要；其次探究的主題必須具有啟發性，能給學生一定的思維空間；再次，探究主題的設計必須要符合學生的認知水平，務必要選擇那些既能激發學生的興趣，又能使學生能力得到提高的題目；，探究主題的設計不宜太大，因為對于還沒有建構起宏觀歷史觀的高中生（特別是高一、高二學生）來說，探究的主題過大會加重他們的負擔，這樣反而會影響探究的效果。為此，筆者建議細化探究的切入口，從而使得整個探究活動充實而又不給學生增加負擔。以必修3《三民主義的形成與發展》一課為例。本課要突破的重難點核心問題是對三民主義內涵的理解。三民主義作為20世紀初資產階級革命派的救國方案，其本身就是帶有宏觀時代背景的歷史概念，且理論性很強。因此，在設計探究主題時，筆者決定細化探究的切入口，把三民主義這一歷史概念放到特定的歷史背景下，設計層層遞進的探究問題引導學生理解。同時，筆者還利用了群空間服務提供的群BBS、相冊、共享文件等功能向學生傳輸相應的文字材料、圖片材料以及視頻材料，以加深學生對問題的理解。筆者設計了以下問題：問題1.19世紀末20世紀初中國的社會狀況如何？面對那樣的社會狀況，你們可能會提出怎樣的救治方案？（利用群相冊功能，為學生提供19世紀末20世紀初中國社會的政治、經濟狀況的圖片資料，為學生理解這一宏觀的時代背景作鋪墊。）問題2.為了救治當時的中國，孫中山提出了怎樣的救治方案？其方案內涵如何？能否救治中國？你們如何評價它？（利用群共享文件功能，為學生提供三民主義內涵的原始材料，以便學生突破對三民主義內涵的理解。）問題3.比較你們與孫中山先生的救治方案，你們認為哪一個更為？為什么？（鼓勵學生通過群聊討論，認識到三民主義沒有明確提出反帝的主張和徹底的土地革命綱領是由時代和階級的局限性造成的。）這三道探究題目圍繞核心問題所設，層層遞進，符合學生的認知水平，群空間提供的素材又加深了學生的感性認識。這樣的教學設計，自然更能激發學生思維的火花，從而使學習效果更佳。
（三）重視探究過程，向探究要效果
好的探究主題猶如茫茫海洋中的航海燈，但學生能否順利到達知識的彼岸，還得看探究的效果如何。因此，我們必須重視探究的過程，向探究要實效。在“先學后教”理念的影響下，基于QQ群聊的網絡小組主題探究同樣應充分體現學生的主體地位。因此，教師應鼓勵每小組同學充分利用群空間提供的服務素材，圍繞探究主題進行有效的交流。首先進行的是組內交流。由小組長組織小組成員對老師布置的主題進行深入認真的分析，深刻理解討論的意圖和意義，然后再進行討論。發言時，由于每小組成員人數較少，故可采用自由發言的形式。在每位參與者發言結束后，大家綜合所有發言者的內容，形成本小組的觀點。小組長在班級QQ群上發表本小組經過討論后形成的結論，從而使合作交流進入到組間交流階段。在這一階段里，各小組之間最容易出現多種觀點的碰撞，因此，教師的主導作用應充分體現。其實，合作探究伊始，教師就被拉進每一個群中，教師在整個探究過程中充當監督者，同時也是一位指導者。他（她）應當引導每一小組就初期結論進行互相評價，從而使學生對討論主題有不同方面的認識。還是以必修3《三民主義的形成與發展》一課為例。學生經過小組內的合作交流，對三民主義的內涵還是有不同的理解。其中一小組（設為A組）在QQ群上結論時認為“三民主義中的‘民族主義’沒有體現出資產階級要求反帝的愿望”；而另一小組（設為B組）則認為“‘民族主義’體現了資產階級要求反帝的愿望”。于是，筆者通過QQ聊天詢問B組同學何以得出此結論。B組同學表示是基于對“民族主義”的內涵（用暴力推翻帝國主義支持的清政府）以及當時的時代背景（民族危機深重）這兩方面的思考，從而認為“資產階級有反帝的愿望，但沒有明確提出反帝的主張”。筆者立即對該組的結論予以肯定，同時鼓勵各小組進一步思考：資產階級為什么不敢明確提出反帝的主張呢？為了進一步激發學生的思維，筆者通過發送功能，將一段反映半殖民地半封建社會里民族資產階級軟弱絕望的視頻發送到群空間里。筆者試圖通過適當的點撥引導及構建新的情境，幫助學生不斷獲得對三民主義的理性認識。上述可見，基于QQ群聊的網絡小組主題探究學習充分體現出網絡時代下師生雙向互動的交往關系。以QQ群作為媒介，學生通過組內的合作探究以及組間的交流碰撞，不斷地提高自身發現歷史問題和解決歷史問題的能力；而教師通過對學生進行適當點撥引導，又能不斷地拔高學生的歷史視野，提升學生的歷史思維度。師生的互動，已較大限度地發揮了學生的合作精神與創新意識。當然，在整個探究的過程中，學生未必時刻處于在線的狀態。因此，對于網聊討論的內容，我們必須要做好保存。
（四）及時做好總結與評價
及時的總結、及時的評價對小組主題探究學習起著導向與促進的作用。及時總結，有利于讓各個合作小組吸納他人之長，從而進一步內化知識，歸納出合理的結論和解決問題的策略。筆者建議歷史教師在QQ群上對探究內容進行初步的反饋與總結，在正式授課的過程中進一步強調，以加深學生的理解。對學生的評價激勵則要相當及時。對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵與贊揚；在探究過程中出現的認真的學習態度、團結協作的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時地進行表揚。
三、基于QQ群聊的網絡小組主題探究學習在實踐中可能出現的問題及應對策略
馬克思主義唯物辯證法告訴我們：世界上任何事物都是矛盾的統一體。將QQ群聊作為載體引入到高中的歷史教學中來，開拓了高中歷史教學的新空間；但QQ群同樣也是一把雙刃劍，當它在中學生群體中瘋長的時候，猶如打開了“潘多拉魔盒”，許多問題也隨之而來。這些問題不僅會影響到小組討論的效果，而且還會給班級管理帶來一定的挑戰。
（一）基于QQ群聊的網絡小組主題探究學習在實踐中可能出現的問題
1.當學生對老師設定的主題不感興趣時，可能會在小組群內討論其他無關的話題，甚至會脫離討論組，利用網絡環境玩QQ游戲，這就會嚴重地影響了教學進度與教學效果。
2.由于網絡信息傳播的隱蔽性特點，可能導致部分學生利用QQ群的共享功能傳抄作業，這就給教學監管帶來很大障礙。
3.由于網絡信息傳播的橫向性特點，當學生進行網絡小組主題探究學習時，許多虛假不良信息可能會在學生中傳播，這就會嚴重地影響了學生的身心健康和人格發展。
（二）相應問題的應對策略針對上述問題，歷史教師在工作中趨利避害，對不良現象進行針對性的制衡，制衡的主要途徑有：
1.針對學生興趣難以持續、積極性不高的問題，歷史老師應該盡量利用網絡資源創設符合學生認知特點的情境問題，同時要充分利用自己在各小組討論群的監管作用，密切關注各成員發言的頻率，對注意力分散的學生給予及時的提示。
2.針對學生利用網絡環境傳抄作業以及玩QQ游戲、傳播虛假信息的問題，老師不僅要抓思想，強化學生參與主題探究的同時提高他們自身的抗干擾能力；而且抓管理，制定和完善有效的利用網絡參與主題探究的管理制度，從嚴管理、規范行為。
四、結語
綜上所述，基于QQ群聊的網絡小組主題探究學習是一種有效的學習方式。當然，路漫漫其修遠兮，探索教育真理的道路仍然很長，這種學習的方式仍有許多需要完善的地方。今后，我們除了要不斷嘗試、不斷創新外，還需要正本清源，將其與傳統教學緊密銜接，發揮各自的優勢，同時規避各自的缺失，以便在歷史教學中取得新的突破。
作者：陳彩紅 單位：廣東省廣州市花都區新華中學
高中歷史論文:交互式白板高中歷史論文
一、交互式白板使用的特點和優缺點
（一）交互式白板使用的特點
當下，電子白板感應技術有很多，通過對各種技術進行分析和對比，提出教學活動中應該選用電磁感應技術來實現交互式白板的應用。因此，筆者將主要敘述電磁感應技術的特點。總體來說，電磁感應技術具有以下幾方面的特點：及時，裝有電磁感應技術的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統教學的黑板，還是多媒體教學的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應的白板比應用其他技術的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩定性和精準度都比較高，從而降低了白板維護和保養的成本。第三，白板能實現錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學生可以反復觀看教學視頻直至明白教學內容為止。
（二）交互式白板定位的優缺點：
由于在生產和運用過程中，主要選擇應用電磁感應技術的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應技術的白板的定位的優缺點。其設計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的性。其優點是：定位比較，因此精度和性比較高，使用壽命較長，反應速度較快，并支持鼠標右鍵等操作，能實現與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。
二、交互式白板的運用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設備，可以輔助教學活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設備，才能較大化交互式白板的作用。當下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當下在設計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應、CCD、紅外線和超聲波等技術，但相比較而言，電磁感應技術由于具備的種種特點，成為應用最廣泛的技術之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用
（一）電子白板為歷史畫面的創設提供了便利的條件
歷史教師在應用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的及時單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學生個體發展的差異，準備三種不同的教學方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學生，結合兩者方式進行授課。同時，教師應該充分認識到備課的重要性，篩選教學視頻和圖片，充分利用電子白板的優勢，實現如虎添翼的目的。
（二）教師運用交互式白板可以掌控教學的進度
課堂教學的時間無論對于教師還是學生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學生的互動頻率，可以有效的掌控教學進度。比如，在高中歷史教學的過程中，教師應該首先考慮教學內容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內容，可以簡單略過，而對于學生理解起來有困難的章節，要重點講解。利用電子筆，實現對教學內容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學的每一分每一秒。
（三）教師運用交互式白板可以有效的實現師生互動和教學反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔，提高了教學的效率，從而在課堂教學中，有更多的時間來完成于學生的互動，及時了解學生的學習程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當歷史教師提出一個問題，學生就可以在投票器中進行操作，當所有學生完成之后，在白板中顯示學生的投票結果，從而及時掌握學生知識學習的結果和程度，為教師制定教學計劃和教學內容提供依據。比如歷史教師為確定學生歷史基礎知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如甲午中日戰爭發生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學生回答問題，通過投票器接收學生的信息，從而實現當堂反饋和了解學生歷史基礎的目的。
四、總結
在知識大爆炸的年代，傳統的授課方法已經不能滿足學生對于知識的需求，因此在高中歷史授課的過程中，選用交互式白板技術，不僅可以提高知識的共享率，幫助學生掌握更多書本之外的知識，并結合書本知識，提高知識掌握的速度和效率。由此，高中歷史教師應該充分考慮學生的需求，采用適當的交互式白板教學方法，不斷提升教學效果和效率。
作者：王文集 單位：福建省南安市華僑中學
高中歷史論文:史學研究理論下高中歷史論文
一、現階段的高中歷史教學現狀
據了解，高中學生中有大部分人對歷史都有一定的興趣，但是對學校開展的歷史課并不太喜歡，大部分學生認為教材沉悶，課堂枯燥，讓人難以提起學習興趣；很多教師在課堂教學上都是照本宣科，沒有充分發揮教材的作用；教師要求學生死記硬背教材中的知識，將教材中的知識作為真理，卻忽略了教育的基本原則是培養人才，而不是應付考試。歷史教材中的內容是以史實為基礎，結合歷史結論而構成的陳述性的歷史知識教育理論。例如，在舊版的高中歷史教材中，認為經濟危機是屬于資本主義特有的經濟現象，是因資本主義的內部基本矛盾所引發的，但是2008年爆發了全球性的經濟危機，沒有任何一個國家逃脫這次經濟危機所帶來的負面影響。所以，我們需要對歷史教材中的歷史結論的正確性進行考證。隨著史學研究學者研究的不斷深入，更新的歷史研究理論成果將成為歷史教學的依據。
二、史學研究理論成果在高中歷史教學中的應用
1.以新的研究成果對教材中有誤的觀點進行糾正
盡管高中歷史教材在這幾年經過了數次修訂，但是因為傳統思想的限制，導致歷史教材一直無法隨著史學研究新的理論成果的出現不斷更新，現行的歷史教材中仍然有很多觀點停留在過去片面陳舊的階段。比如，在歷史教材中仍然將列寧的觀點作為結論，即認為帝國主義是腐朽即將死亡的資本主義，共產主義才能夠適合社會的發展。但是隨著時間的流逝，帝國主義仍然還存在，這就表明，即使是“萬惡”的資本主義仍然還有很多值得學習的方面。對于這些有誤的、主觀的觀點都需要進行糾正，這就需要史學研究理論成果對教材修訂進行補充。通過史學研究理論成果對教材中的知識點進行查漏補缺，讓學生能夠正確地認識歷史，以時代的角度看待歷史，達到歷史教學中對學生歷史思維能力培養的目標。例如，在學習“雅典民主政治”的時候，教科書上對雅典民主政治固有的評價是：人類歷史的進步是西方民主政治的先河。這個觀點是不完善的，并沒有對雅典民主政治進行的概括，會導致學生在對雅典城邦政治體系進行解讀時出現謬誤。現代文明史的研究中對雅典民主政治進行了系統的分析，教師應該將這些新的觀點引入教學，讓學生了解到雅典民主政治實質上是有局限性的，城邦政治只適用于小國寡民的城邦。讓學生對雅典民主政治以及西方政治體系發展有的了解。
2.將新的史學觀點引入教學中
歷史結論都會受到所提出的時代的影響，具有一定的時代性。隨著時代的變更，對于同一歷史事件也會因為時代的不同，提出不同的歷史結論。歷史研究學者所提出的新的時代觀點，看似與歷史教學中的知識沒有實際聯系，但是在課堂教學的時候，需要應用這些觀點在課堂中引入相關的歷史問題，將時代背景和歷史相結合，讓學生對歷史事件有著更加深刻的理解，同時也能夠讓學生正確地認識到歷史事件對現實的影響。通常情況下歷史事件的相關結論是由歷史學者的歷史判斷和道德判斷進行總結，在歷史教學的時候，教師應該對學生進行引導，避免學生被片面的觀點誤導，讓學生獨立思考歷史事件，得出自己的觀點，不要人云亦云。例如，提到中國近代史，講到這段“國恥”的時候，通常都會提到“落后就要挨打”這個觀點，過去也一直將這個觀點視為真理，但是這樣的觀點并不符合時展趨向，教師在教學中可以從另一個角度闡述這個觀點。在講到“十月革命”這個內容的時候，根據新課標中的教學要求是闡述俄國革命的事實，讓學生認識到及時個社會主義國家誕生的意義，教師可以在完成教學要求的前提下，將新的觀點引入課堂，“十月革命”將馬克思主義帶到了中國，開啟了世界現代史，讓學生了解“十月革命”在世界范圍內的影響，開闊學生的史學視野。
3.引導學生以不同的史觀看待問題
近幾年以來，很多歷史研究學者從科學和宏觀的角度對我國歷史的各種重大事件進行重新的審視。但是在我國中學階段歷史教學方面，不管是課堂上的教學模式還是教材，都是以應付考試為目標，迎合應試教育。為了實現新課改中培養人才的教育理念，可以讓學生通過不同的史觀對歷史事件進行不同的考量。例如，近代史上眾所周知的慈禧一直是被視為清政府腐朽勢力的代表，以反面的形象被人唾棄，但是卻沒人知道慈禧其實是及時個敢于挑戰世界的統治者，盡管沒有成果，并且間接導致了清王朝的覆滅，但是卻給予對外抗爭一定的支持。與此類似的歷史實例還有很多，因為歷史教材的片面記錄誤導了學生對中國歷史的理解。因此，在歷史教材中有很多片面記錄的“史實”并不，需要教師擴充教材相關內容，引導學生去搜集更多的相關資料，以不同的方法和角度對歷史事件進行客觀的評價，樹立正確的歷史觀點。在過去講解到“新航路的開辟”的時候，教師通常都是以全球史的角度，講述新航路對世界市場的形成產生的影響，現在各種新的歷史理論的提出，可以借鑒不同的角度對這個問題進行理解，從文明史的角度可以看出新航路的開辟引發了商業革命和價格革命，促進了資本主義的發展，從現代化的角度可以說新航路的開辟開啟了人類走進近現代的初始階段。通過不同的角度對新航路的開辟進行客觀的評價，幫助學生形成自己的歷史觀點。
三、結語
總之，高中歷史教學中需要將史學研究理論成果作為指導方向，這不僅能夠幫助學生突破過去教學模式中所形成的定向思維，有助于學生以不同的角度對已了解的相同內容進行不同方向的探索，培養學生的發散思維能力和創新精神，還能夠讓學生通過吸取不同史學研究成果，形成自己對歷史事件的觀點。新的觀點和知識點促進了學生運用唯物辯證法和歷史唯物主義對歷史問題作出分析和解釋，培養學生的歷史思維的形成。
作者：肖文清 單位：湖南省桂陽縣及時中學
高中歷史論文:網絡環境下高中歷史論文
一、精心設計網絡環境下的教學課件
網絡教學課件就是一種極為常見的教學資源。的教學課件能夠為學生創設良好的學習情境，激發學習興趣，開闊學生視野。網絡課件通常包括學生界面、學習指導、研究性學習、相關資料閱讀以及課堂學習等基礎模塊。在授課過程中，教師應當依據歷史知識的結構以及學習任務進行相關設置，將問題利用多媒體設備投影到大屏幕上，由學生依據個人學習情況進行個人學習或小組協作學習。學生能夠進入課件中的學生界面，以界面內的問題作為學習導向，在閱讀相關內容與資料的過程中進行不斷思考，進而提升自身的歷史知識掌握水平以及自主學習能力。網絡課件的設計需要考慮多種因素：一，課件界面友好，便于學生操作；第二，資料內容豐富且充分兼容，利于學生多角度思考；第三，各個模塊指向明確，利于學生快速掌握各模塊功能，提升學習便利性。網絡課件具體內容的設計需要與教學內容相契合，為學生的學習提供支撐。例如“，走向共和的艱難歷程”教材內容具有極大的跳躍性，線索也十分復雜，學生在學習過程中存在較大困難，因此，教師可以在學生通讀教材內容后，將知識結構圖上傳至教學課件中，讓學生能夠通過展示的結構圖對整個知識體系擁有整體上的了解。在進行教學目標設計時，教師要將包括學生在學習水平、興趣愛好等在內的多方面差異考慮在內，既要設計基本目標、也要設計較高的學習目標，還要設計發展特長的高層次學習目標，為學生的學習提供指引。
二、視聽結合，啟發學生思維
與其他學科相比，歷史課在網絡資源運用方面擁有得天獨厚的優勢。歷史上流傳下來的圖片、文字以及實物資料浩如煙海，而現今歷史題材的影視作品也不斷涌現。網絡資源的運用能夠讓學生從視覺、聽覺等多方面觸摸歷史，了解歷史，掌握歷史。例如在講授特定階段的歷史時，教師可以播放文獻紀錄片進行歷史再現，幫助學生理解。學生對于影視題材往往興趣較為濃厚，的影視題材層出不窮，例如《漢武大帝》《鴉片戰爭》《孫中山》等，這些影視作品既實現了對歷史的較為真實的還原，也具有一定的娛樂性，使歷史的學習不再枯燥乏味。運用網絡資源的一個重要目的就是啟發學生的思維。在網絡教學的過程中，往往由于教學環境等原因，學生與教師之間的直接口語交流通常較少，因此，無論是在選擇視聽資料還是在進行軟件設計時，都應當選擇啟發性較強的教學資料，在適當的時機出現言語提示，同時也給學生留出充足的思考空間，讓學生在教師的啟發下積極主動地學習歷史知識。例如，在講授有關明治維新的內容時，教師可以在教學軟件中設計包括圖片、圖表、文字資料等多種內容在內的有關材料，讓學生在觀察與分析的過程中了解到日本明治維新時期的具體做法，在經濟上向歐洲資本主義國家學習，在服飾上也出現了西方化的情形，這時，學生能夠自覺運用上層建筑與經濟基礎相適應的基本原理，較為容易地判斷明治維新的性質。
三、合作交流，促進共同提高
網絡環境不僅給學生創造了一個開闊視野，發展個性的環境，也給學生打造了一個良好的協作學習平臺。因此，網絡環境下的高中歷史教學在進行教學設計時，要注重個性化學習與小組合作學習的有機結合，可圍繞特定的歷史問題在網絡上開展多種形式的討論活動，讓學生在討論中提出自己的觀點與見解與同學們分享，在觀點的碰撞中，學生對于同一問題的理解會更加與深刻。除此之外，交流討論也能夠激發學生的學習靈感，實現優勢互補。這種交流方式打破了傳統課堂對于交流時間、小組成員以及交流內容的局限性，將師生、學生間的交流空間進一步拓展，無論是對于提升學生分析解決問題的能力還是對于提升學生的創新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具體的板塊設計上，教師可以設置網絡討論模塊、我給老師留言模塊、作業交流討論模塊、具體課題研究模塊等，讓學生能夠積極有效地參與網絡討論，能夠實現與教師的溝通，能夠將在學習、作業上出現的問題與同學們進行探討，能夠依據興趣結成小組進行有針對性的課題研究等，實現多方位、多樣化的歷史學習。
四、結語
網絡教學能夠較好地彌補傳統教學方法中的諸多不足，因此，在教學過程中，教師應當合理利用網絡資源，充分發揮網絡資源的優勢，提升學生的思考能力以及創新能力。
作者：朱海濤 單位：江蘇江都中學
