引論：我們?yōu)槟砹?篇初中地理教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)論文
【論文摘要】地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識環(huán)境，教我們怎樣去適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個公民必須要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。根據(jù)調(diào)查，有部分初中生反映該門課難學(xué)，并存在偏科現(xiàn)象。原因之一是在教學(xué)中教師只是注重知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，不注重與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。其實，學(xué)習(xí)地理只要掌握其中技巧很容易學(xué)好，本文就特向大家推薦幾種關(guān)于地理的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】初中 地理 教學(xué)
地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境中，人類離不開環(huán)境。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識環(huán)境，教我們怎樣去適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個公民必須要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。地理學(xué)科的實用性很強，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚：大到宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，區(qū)域的發(fā)展及環(huán)境的保護(hù)；小到人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關(guān)，如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍;歐洲人喜歡吃牛羊肉；我國黃土高原的居民住窯洞；我國南方以船運為主，北方以馬車運輸為主，這些都與當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件有密切關(guān)聯(lián)，等等。總之，地理與人們的生活密切相關(guān)，人們的日常生活離不開地理。
過去，我們在教學(xué)中只是注重知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，不注重與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，理論與實際相脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)以機械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過去，我們對比例尺、圖例等的概念強調(diào)的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認(rèn)圖技能的培養(yǎng)，以至于學(xué)生畢業(yè)后都不會查地圖、看地圖；我們講了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，但是學(xué)生對家鄉(xiāng)的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無睹；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對浪費水資源的人和事不管不問。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒學(xué)。
因此，地理教學(xué)不應(yīng)脫離生活，而要充分挖掘?qū)W生身邊貼近生活實際的地理素材進(jìn)行教學(xué)，這樣做容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握知識后也能很快的學(xué)以致用。
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。初中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動，它不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，面對這樣的教材，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息、分析解決地理問題的力？……都是我們應(yīng)該思考的問題。
總之，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的助手，離開地圖只是紙上談兵，毫無學(xué)習(xí)效率，因此在地理教學(xué)中要充分發(fā)揮地圖的作用，教給學(xué)生捕捉地理信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，為學(xué)生學(xué)以致用奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)地理，首先就要對所學(xué)的內(nèi)容多動腦筋，想一想：“它是什么”、“在什么地方”、“為什么會這樣”等等。然后，在學(xué)習(xí)地理的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
(1)要明確學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？例如：是地形、氣候等自然地理內(nèi)容？是人口、城市等人文地理內(nèi)容?還是一個區(qū)域或是一個國家自然地理和人文地理的綜合情況?
(2)要知道所學(xué)習(xí)的那個區(qū)域在什么地方?這就要充分利用地球儀和地圖，知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
(3)要了解所學(xué)地理事物產(chǎn)生的原因。比如，為什么一個地區(qū)同另一個地區(qū)有差別，為什么有些地區(qū)又很相似?例如：同緯度的北京和新疆為什么氣候卻迥然不同？
(4)把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風(fēng)坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯(lián)系起來了。
雖然新課程不要求死記硬背，但是地理學(xué)科有許多基礎(chǔ)性知識是必須要學(xué)生去記憶的，例如：地理事物的名稱；氣候的類型、特點及分布地區(qū)；我國34個省級行政單位的簡稱、行政中心；我國四大地理區(qū)域的地理差異等，因此掌握有效地記憶方法至關(guān)重要。其實地理學(xué)科的記憶的方法很多，如：數(shù)字記憶法、圖解記憶法，詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶，這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個人特點來確定。地理知識內(nèi)容繁多，又缺少連慣性，學(xué)習(xí)時往往是記得慢、忘得快，如編個順口溜識記，則會記得快，忘得慢。如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象：
地球自轉(zhuǎn)，晝夜更換。 繞日公轉(zhuǎn)，四季出現(xiàn)。
自轉(zhuǎn)一日，公轉(zhuǎn)一年。 自西向東，方向不變。
如學(xué)習(xí)日本：
日本四大島，本州最重要； 海岸線曲折，人稠地狹小；
地震活動頻，海洋季風(fēng)顯； 森林水力富，礦產(chǎn)資源少；
經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，科技水平高； 經(jīng)濟(jì)四要區(qū)，原料進(jìn)口靠；
對外貿(mào)易港，神橫本州島。 東京為樞紐，鐵路速度高；
寒暖流交匯，捕魚北海道； 地小靠機械，農(nóng)業(yè)單產(chǎn)高；
文化東西兼，櫻花國代表。
總之，要想學(xué)好地理除了這些之外，還要多閱讀地理書籍、報刊、觀看電視節(jié)目和收聽廣播中有關(guān)地理的內(nèi)容，從電腦網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)地理的信息，這些都能豐富我們的地理知識、鍛煉我們的才智，使我們更好地學(xué)習(xí)地理!
初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)論文
改革開放二十余年來,教學(xué)改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學(xué)改革的目的就在于較大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能較大限度地發(fā)揮其個體較大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標(biāo),取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá),強化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松。”
實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
五、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進(jìn)行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng) 海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(較高的石島海拔不超過15米),面積小(較大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍(lán)色國土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認(rèn)識,而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識,不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性
許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實,對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢?臺風(fēng)來時,往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通……”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進(jìn)行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)想,自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時間和學(xué)生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動,體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為系統(tǒng)化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。
【結(jié)論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網(wǎng)”才是長期的,它促使你學(xué)會怎樣捕魚,并將受益終身。
初中地理教學(xué)論文:農(nóng)村電子白板初中地理教學(xué)論文
一、動態(tài)課堂———提高教學(xué)效率
電子白板打破傳統(tǒng)黑板教學(xué)中，教師在黑板上板書字體太小、顏色單一的局限性。可以將課堂轉(zhuǎn)換成動態(tài)課堂，可以將重點知識點、插圖等放大、圈點出來，讓學(xué)生更容易抓住教學(xué)的重點。此外，農(nóng)村教學(xué)資源有限，每個班級的學(xué)生較多，若是傳統(tǒng)的板書會給后排的學(xué)生帶來不便，使得后排學(xué)生因看不清之類的客觀因素而失去對學(xué)習(xí)的興趣。若是使用電子白板的局部放大功能，便可以解決農(nóng)村教學(xué)的這一困惑，整體提高教學(xué)質(zhì)量。電子白板還有著存儲、編輯、批注等功能，可以將課堂上運用的所有文字、插圖等保存起來。教師可以在臨近下課甚至是下次課時，利用短短幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生溫故而知新、查漏補缺。傳統(tǒng)多媒體與板書教學(xué)都要求教師提前準(zhǔn)備教學(xué)材料，并且這些教學(xué)材料一旦生成就不容易修改，有著高度固化的局限性，而電子白板的編輯、批注功能，可以讓教師在課堂上隨意發(fā)揮，讓教師有更多的時間研究教學(xué)設(shè)計、抓住學(xué)生的興趣點。
二、互動分析———突破重點難點
傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)一般都是教師課前花大量時間準(zhǔn)備資料，然后呆板地坐在計算機前用著鼠標(biāo)和鍵盤為學(xué)生播放。這樣很難做到與學(xué)生的互動，拉大了教師與學(xué)生的距離。但是電子白板中的一支白板感應(yīng)筆解決了這一問題，教師可以走近學(xué)生實現(xiàn)對鼠標(biāo)和電腦的控制，拉近師生的距離。教師可以在與學(xué)生的互動教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，針對學(xué)生的興趣點，隨時調(diào)取、插入教學(xué)資源，在共同探究與討論中碰撞出智慧的火花，針對教學(xué)的重難點，為學(xué)生找到突破點。例如在講八年級上冊河流的相關(guān)知識時，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一張沒有任何文字的水系圖，然后采用互動的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識標(biāo)注出大河的名稱、源頭、流向以及所經(jīng)省份等，這樣一來既加深了學(xué)生的印象又了解到了學(xué)生所掌握的知識程度，針對每位學(xué)生的不同特點，各個擊破，為每位學(xué)生突破知識點的重難點。
三、搭建平臺———師生合作創(chuàng)新
在“人際互動”的教學(xué)模式中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)信息點，搭建互動平臺，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，成為課堂的主角，可以在課堂中提出自己的問題、觀點，可以將自己不了解的知識點質(zhì)疑出來，供大家集體思考解決，在主動思考的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題甚至做到創(chuàng)新。同樣，我們還是可以拿水系圖舉例：教師首先可以帶著學(xué)生在水系圖中找到長江與黃河，在解說的過程中用不同顏色的標(biāo)記筆標(biāo)識出來，然后互動，學(xué)生根據(jù)自己知道的知識，標(biāo)記出知道的河流名稱等。然后根據(jù)學(xué)生標(biāo)記的水系圖，做出針對性的放大、批注，在共同探討中讓學(xué)生觀察不同河流特征、流向等知識點，繼而讓學(xué)生的思維擴展到內(nèi)河流、外河流等概念，再將完整水系圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到合作的樂趣和成就感，使得學(xué)生對地理教學(xué)更加產(chǎn)生興趣，從而創(chuàng)新。
四、網(wǎng)絡(luò)交互———引導(dǎo)課堂方向
交互式白板有著一個特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地對學(xué)生的興趣點和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計，對學(xué)生進(jìn)行檢測，為教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂發(fā)展走向提供依據(jù)，使得課堂教學(xué)更有針對性。教師可以根據(jù)學(xué)生投票的結(jié)果，了解學(xué)生的興趣點，從而有針對性地設(shè)計出課堂教學(xué)的切入點。避免在有限的課堂教學(xué)時間中，一些不合理的、不能博取學(xué)生喜好的教學(xué)點浪費時間，不能完成整個教學(xué)過程。例如，筆者在教學(xué)西雙版納課時時，首先就拿出學(xué)生都感興趣的旅游話題，由西雙版納的旅游話題設(shè)計出旅游時必須考慮到的“天氣氣候、人文風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣、地形地貌”等問題，讓學(xué)生投票選取感興趣的內(nèi)容，從而有針對性地進(jìn)行重點講解，引導(dǎo)整個課堂的發(fā)展方向都是朝著學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行，保障學(xué)生的聽課效率和參與度。避免教師設(shè)計太多的切入點，在有限的課堂時間內(nèi)出現(xiàn)講不完、講不透的現(xiàn)象。有時甚至?xí)霈F(xiàn)講了太多學(xué)生不感興趣的話題，致使學(xué)生不認(rèn)真聽課，使得對重點問題也沒在意，導(dǎo)致學(xué)生對整個課時都失去興趣。
五、結(jié)語
總之，電子白板教學(xué)對農(nóng)村地理教學(xué)提供了有力的條件，既解決了農(nóng)村教學(xué)客觀的困難，也打破了教學(xué)過程中的一些主觀局限性。可以以“學(xué)生”為核心，為學(xué)生搭建互動平臺，了解學(xué)生掌握知識的程度，合理利用課堂時間，針對性地為每位學(xué)生突破重難點，提高教學(xué)效率。
作者：裴治理 單位：貴州省劍河縣革東中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:自主探究教學(xué)模式初中地理教學(xué)論文
一、自主探究教學(xué)模式相關(guān)概述
所謂自主探究教學(xué)模式，就是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生作為主體，采取合適的教學(xué)對策來幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的認(rèn)知，最終促進(jìn)課程教學(xué)效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來說，自主探究教學(xué)模式是教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個重要標(biāo)志，是教師對于教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要，是一種能夠切實提升教與學(xué)效率的方法。那么，自主探究教學(xué)模式，顧名思義，它的基本特征就是強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查與研究，并通過教學(xué)實踐來提高學(xué)生的問題解決能力。
二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價值
1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師在課堂教學(xué)過程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學(xué)生用地理知識來指導(dǎo)地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。
三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運用
1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，也才能夠為學(xué)生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問題。
2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的快感。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注時事熱點問題，從而激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣，拓展學(xué)生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行自主探究，找到問題的癥結(jié)并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學(xué)就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。
4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與實踐能力。初中地理教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的探究情境，比如說運用多媒體技術(shù)來讓地理知識更為形象直觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的課堂提問與質(zhì)詢。換句話說，初中地理教師應(yīng)該在一定的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體來說，地理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于觀察并思考相關(guān)地理問題，敢于提出自己的疑惑，教師要對學(xué)生的質(zhì)疑給予熱情的指導(dǎo)與引領(lǐng)，切不可打擊學(xué)生的自信心與自尊心。這樣，初中地理教學(xué)就可以讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中，不斷學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高他們的地理學(xué)習(xí)能力。此外，初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課外實踐活動中去，讓學(xué)生針對相關(guān)問題提出解決對策。當(dāng)然，初中地理教學(xué)應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)方法，讓自主探究教學(xué)模式與其他相關(guān)方法相互補充，相互促進(jìn)，最終提升初中地理教學(xué)的整體效果。
作者：陳雪梅 單位：福建省莆田四中
初中地理教學(xué)論文:教學(xué)質(zhì)量下初中地理教學(xué)論文
一、采取合理的措施激發(fā)學(xué)生的興趣
經(jīng)過初中地理的教學(xué)工作，作為教師的我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程中存在著很多明顯的問題：首先是學(xué)生的地理成績兩極化，中間存在斷層的現(xiàn)象，通過對這一問題進(jìn)行分析之后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績的好壞與他們的興趣相關(guān)。成績好的學(xué)生對于初中地理知識的學(xué)習(xí)是比較感興趣的，能主動學(xué)習(xí)，在課堂上保持積極的態(tài)度，認(rèn)真聽課。對于那些沒有興趣的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)就顯得比較枯燥了，課堂上他們多表現(xiàn)為一言不發(fā)，精神和注意力基本不在我們所講授的知識上，這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生成績低下，所以成績的好壞與興趣息息相關(guān)。作為初中的地理教師，我們應(yīng)該重視這個問題，著重激發(fā)學(xué)生對于初中地理知識的興趣。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以在實際的課堂中通過設(shè)置疑問的方式來實現(xiàn)，初中生的年齡多在十四五歲之間，對于事物都存在著一定的好奇心，所以對于我們提出的問題也是比較感興趣的，這樣就能夠抓住他們的興趣點，從而激發(fā)他們對于地理知識的興趣。為了解決他們的疑問，就會在實際的課堂上積極聽講，這樣就能提高地理的課堂效率。在實際的課堂中我們可以提的問題有：結(jié)合生活現(xiàn)象，為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象呢？一年四季的變化時怎樣形成的？為什么會出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現(xiàn)象呢？這些問題看似簡單，但是都與我們所要學(xué)習(xí)的地理的知識息息相關(guān)，學(xué)生就能夠?qū)@些問題產(chǎn)生興趣，就能夠提升他們對于地理的興趣，這樣對于教學(xué)質(zhì)量的提高是有著很大的積極作用的。
二、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來說應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇，這是因為采用不同的教學(xué)方法就會有不同的教學(xué)質(zhì)量。對于地理教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在課堂上進(jìn)行講解，課后布置一定的題目讓學(xué)生去完成，這樣雖然也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是要想顯著提高教學(xué)質(zhì)量卻是比較困難的，所以在實際的課堂中，我們可以在課程之前進(jìn)行精心備課，設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實際課堂的問題設(shè)置不同的問題，通過這些問題的設(shè)置讓學(xué)生在課堂進(jìn)行之前能夠懷著問題去思考，這樣在整個課堂中學(xué)生就能夠比較認(rèn)真地聽課，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該根據(jù)不同的問題來調(diào)動課堂氛圍，只有保障了良好的課堂氛圍，學(xué)生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學(xué)習(xí)就是比較單調(diào)無趣的，所以要想更好地完成地理的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該在課堂的豐富性的問題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學(xué)生進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí)，初中的學(xué)生好勝心比較強，所以能夠更好地參與到其中，通過各個小組之間比賽性質(zhì)的教學(xué)，大家就能夠更加樂于去學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保障。同時還可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，讓他們參與到課堂中來也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)質(zhì)量的提高來說，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來完成教學(xué)任務(wù)，如今科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對于地理課程的教學(xué)我們不再是只有地球儀教具的時代，多媒體已經(jīng)進(jìn)入了我們的教學(xué)，我們可以將其放到我們的教學(xué)中，多媒體有著眾多的技術(shù)和優(yōu)勢，這樣我們可以好好地利用這些優(yōu)點來幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)這些來制定更加適合自己的教學(xué)方法，保障地理的教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、增強學(xué)生的參與程度
在新課程改革下，我們提倡向課堂要效率，所以我們更加應(yīng)該注重課堂的教學(xué)特點，積極采取各種措施來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂的教學(xué)效率。地理是一門學(xué)習(xí)實用知識的課程，所以在實際的課堂中我們可以讓學(xué)生參與到實際的教學(xué)過程中來，重視學(xué)生的課堂的參與程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教師為主體的模式限制了課堂質(zhì)量的提升，所以我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)象，在合適的時機，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，學(xué)生參與到課堂中可極大地提高課堂的氛圍，這對于課堂效率的提升是很好的保障。比如，在講授“晝夜交替現(xiàn)象”的時候，我讓學(xué)生上講臺上對這一知識點進(jìn)行講授，讓他們利用地球儀進(jìn)行操作，講授出其中的奧秘，這樣學(xué)生通過講解可以加深對于這部分知識的印象，聽者也會有同樣的效果，這樣對于教學(xué)質(zhì)量的提高來說是有著重要的作用的。初中地理的教學(xué)是系統(tǒng)的工程，涉及的方方面面也是比較多的，要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該注重上面所提到的幾點，除此之外還應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，尋求更加積極有效的教學(xué)方法，以求更進(jìn)一步提升我們的教學(xué)質(zhì)量。
作者：蘇戰(zhàn)英 單位：河北省行唐縣上碑中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:學(xué)生主體地位下初中地理教學(xué)論文
初中地理是我們系統(tǒng)的接受地理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它對于我們以后的高中學(xué)習(xí)具有極其重要的影響。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定我們要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對于學(xué)生的終身發(fā)展有利的地理，要構(gòu)建開放的地理課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，采取多樣的地理學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這一觀念已經(jīng)越來越多的成為人們的共識。貫徹新課標(biāo)的精神，在初中地理教學(xué)中如何更好的突出學(xué)生的主體地位，較大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是值得我們深刻思考的。本文主要從以下三個方面對此進(jìn)行分析研究。
1營造輕松愉快的課堂氛圍
課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的最重要的場所，營造一個輕松愉快的課堂氛圍對于學(xué)生真正的融入課堂，參與進(jìn)課堂是一個十分重要的條件。初中地理是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中地理課程要提供給學(xué)生與其生活以及周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重點要放在學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識以及技能的提升上，提高學(xué)生的生存能力。初中地理課堂的開展應(yīng)該符合本學(xué)科特色，為學(xué)生打造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生切身感受到地理知識學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，愿意花時間與精力去研究地理知識。在日常的課堂教學(xué)中教師要注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強師生之間的互動，教師不應(yīng)該是高高在上的，而是應(yīng)該主動與學(xué)生做朋友，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法。我們舉一個具體的例子，比如我們在進(jìn)行初中地理《影響氣候的主要因素》這一課程的講解時，本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是掌握分析地球運動、海陸分布、地形地勢以及人類活動等因素對于大氣氣候的影響，幫助學(xué)生樹立氣候變化的全球觀念以及關(guān)心愛護(hù)地球環(huán)境，從我做起從身邊做起的情感態(tài)度價值觀。在這堂課程的開展過程中教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的思維特征，從學(xué)生現(xiàn)實生活入手，教師可以循循善誘，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以通過一系列的提問與學(xué)生互動如“同學(xué)們，從早晨到中午到晚上，我們感受到的氣溫變化是什么樣的？”“為什么早晨晚上冷中午熱呢？”“大家有沒有想過光照角度的不同對于地面所獲熱量的影響有什么不同嗎？”通過一系列的互動交流，教師可以適時引出“太陽高度角”這一關(guān)鍵概念。這樣通過營造輕松愉快的課堂氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，更好的突出學(xué)生的主體性地位。
2運用豐富多樣的教學(xué)方法
初中地理教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重的一點就是要運用豐富多樣的教學(xué)方法，以此來提升課堂的教學(xué)效果。針對初中地理課堂的學(xué)習(xí)來講，地理圖像是初中地理的一項重要的組成部分，具體來說地理圖像包括景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖等，為了讓學(xué)生更加直觀的掌握這些表格，教師就需要用到多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。地理教師應(yīng)該適應(yīng)時代的進(jìn)步與變化，有意識的將多媒體融入課堂教學(xué)中來。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程設(shè)置靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法與手段。比如教師可以將“案例教學(xué)法”引入初中地理課堂，案例探究是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的一種教學(xué)模式，它鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在探究的過程中提升掌握知識的能力。首先教師可以根據(jù)教學(xué)需要選取合適的教學(xué)案例，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行探討交流，自己得出正確的答案。另外，“分析綜合教學(xué)法”也是初中地理課堂中十分值得提倡與推廣的方法之一。“分析法”就是將整體分解為若干要素與部分，“綜合法”就是在分析的基礎(chǔ)上尋找各個部分或要素之間的相互聯(lián)系。分析與綜合法相結(jié)合是我們掌握許多地理知識的主要手段之一。例如我們在確認(rèn)某地理區(qū)域位置的時候，就可以通過采用分析法引導(dǎo)學(xué)生從所給區(qū)域的經(jīng)緯度、所處半球位置、海陸相對位置等入手進(jìn)行研究，而要進(jìn)行如“中國的密集型工業(yè)分布特點”時就需要引導(dǎo)學(xué)生從交通位置、地形、人口、資源等各個方面綜合起來進(jìn)行思考。
3鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作探究
針對初中地理的學(xué)科特色以及初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在初中地理的課堂教學(xué)過程中，教師要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體性地位，就必須要做到鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的合作探究。初中階段的學(xué)生相對于小學(xué)階段而言已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，他們通過互相之間的合作交流是可以解決一定的問題的。而且考慮到初中地理的學(xué)科特色，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要構(gòu)建開放式的地理課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的合作探究。通過小組之間的合作可以進(jìn)行充分有效的溝通與交流，在相互的思想碰撞中摩擦出智慧的火花。不如我們在學(xué)習(xí)初中地理的“海陸變遷”這一課程內(nèi)容時，教師可以組織班級同學(xué)，分成幾個學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出幾個問題如“六大板塊中哪個版塊基本上是海洋？”“我國火山地震帶的分布有什么特點？”“喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地？”教師可以讓各個小組之間圍繞這些問題進(jìn)行充分的討論交流，然后形成小組意見，鼓勵小組推選一名代表走上講臺去陳述本小組的觀點，小組其它成員可以在臺下進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。在一組陳述完以后其它小組的同學(xué)可以踴躍進(jìn)行提問，由主講小組進(jìn)行回答，對于學(xué)生都回答不了的問題教師可以作為本課的教學(xué)重難點，在課堂中有意識的進(jìn)行重點講解。通過學(xué)生小組之間的這種互動研究，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種競爭的氛圍中踴躍的表現(xiàn)自己，豐富自己的知識。教師應(yīng)該在宏觀上對課堂進(jìn)行把握，有效的推動小組活動的順利進(jìn)行。初中地理對于學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識以及可持續(xù)發(fā)展的觀念而言具有潛移默化的影響，它對于我們知識的學(xué)習(xí)以及關(guān)心愛護(hù)地理環(huán)境習(xí)慣的培養(yǎng)都是極其重要的。在初中地理教學(xué)課堂中，要突出學(xué)科特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓初中地理課堂變得豐富多彩。
作者：任春蘭 單位：貴州省盤縣斷江鎮(zhèn)中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:大課堂初中地理教學(xué)論文
一、初中地理教學(xué)引入生活的重要性
1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是學(xué)習(xí)成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂參與，主動探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動性與積極性，相反還會讓學(xué)生逐漸對地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與動機，從而使學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進(jìn)行知識的講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀圖識圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實際位置與平面圖形結(jié)合起來。這樣引入地圖的學(xué)習(xí)，原本枯燥而機械的教學(xué)變得更加富有生機與活力，從而能激起學(xué)生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學(xué)生對知識的理解
初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠為上升為理性認(rèn)知打下堅實的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實例入手，讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學(xué)生實踐運用水平
學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強地理應(yīng)用意識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實踐運用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實際運用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實際運用中達(dá)到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對地理形成科學(xué)的認(rèn)識，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學(xué)
1.處理好生活與教材的關(guān)系
地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到的結(jié)合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。
2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系
新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動探究中得到的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的角度來審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來有效展開。
三、總結(jié)
總之，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活處處皆學(xué)問，這是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢，同時也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。為此，在地理教學(xué)中，我們要重視與生活的關(guān)系，走向生活，走進(jìn)社會，開辟生活這個大課堂。這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著高漲的熱情、飽滿的精神、活躍的思維來展開主動探究，在探究中加深對知識的理解，提高學(xué)生的實際運用能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的合格人才。這正是新課改下地理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。
作者：卜小娟單位：河北省昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)初級中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:初中教育地理教學(xué)論文
一、在初中地理的教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題
當(dāng)前的初中地理的教學(xué)中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導(dǎo)致了我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。
（一）初中地理在教學(xué)過程中的地位初中地理教學(xué)，在整個教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因為都認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，就會導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學(xué)會使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題
制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點入手解決這些相應(yīng)的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點知識，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂颍L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時俱進(jìn)，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計生動、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對地理知識的掌握。可以利用現(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）初中教育地理教師不能受教材的局限對于初中地理的教學(xué)來說，僅僅局限于課本的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的話，對于教學(xué)質(zhì)量的提高沒有太大的作用，地理教學(xué)應(yīng)該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的擴展，以教材結(jié)合實際，以實際照應(yīng)教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。初中地理的教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學(xué)質(zhì)量，作為教師的我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后及時地進(jìn)行改正，不斷地以新的教學(xué)理念武裝自己，尋找出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，這是我們每個地理教師所應(yīng)該不斷努力的。
作者：范立恩單位：河北省行唐縣上碑中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:提高教學(xué)質(zhì)量初中地理教學(xué)論文
1.影響初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素
1.1地理課堂上的互動性差初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。
1.2地理課堂的探究性不足為了充分調(diào)動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。
2.提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量效率的有效措施
2.1重視教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國的不同區(qū)域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學(xué)生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率
2.2重視初中地理教學(xué)的生活化為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因為地理學(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強，與初中生的現(xiàn)實生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會從日常生活中認(rèn)識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。
2.3鼓勵學(xué)生主動參與在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個性化差異，學(xué)生只能被動的接受地理知識，對于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對此，初中地理教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動和他們?nèi)ソ涣鳎⒁饩S護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。
2.4重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以減少地理課堂上的板書數(shù)量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學(xué)提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此是提高地理課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的好奇心和求知欲。
作者：閆文蘭單位：遼寧省鞍山市第二中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:創(chuàng)新初中地理教學(xué)論文
一、走出教室、走向社會踐行地理學(xué)習(xí)
只有開放的課堂，才能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)“地圖”一節(jié)，比例尺=圖上距離/實際距離，首先組織小組探究活動，探究的內(nèi)容是比例尺的大小與地理范圍大小的關(guān)系。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，運用比例尺繪制校園平面圖，不同的小組繪制出簡圖后進(jìn)行比較，對比研究、歸納整理出結(jié)論。在教學(xué)“水資源”一節(jié)，讓學(xué)生搜集地球水資源的信息，進(jìn)行地理社會調(diào)查實踐。通過調(diào)查實踐，提出“請珍惜水資源，珍惜每一滴生活用水”的合理化建議。還可調(diào)查身邊耗水的廠礦企業(yè)寫調(diào)查報告，結(jié)合身邊的淡水資源使用情況寫節(jié)水建議書和倡議書。
二、搭建學(xué)科相通的橋梁，讓學(xué)生感知學(xué)好地理的成就感
例如，地理教學(xué)與語文教學(xué)、歷史教學(xué)相融。聯(lián)系《草船借箭》，一代名相諸葛孔明因上知天文、下曉地理智取曹軍十萬箭矢的歷史故事，使學(xué)生感知地理的重要。在學(xué)習(xí)“北方與南方的自然差異”時，我利用開國領(lǐng)袖一代偉人的《沁園春?雪》和宋代軍旅詞人辛棄疾的《清平樂?村居》，讓學(xué)生感觸塞北與江南季節(jié)時令的地理環(huán)境差異。
三、結(jié)語
總之，作為一名地理學(xué)科教師，要創(chuàng)新開放學(xué)科教學(xué)，與時俱進(jìn)，構(gòu)建多元化的地理教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理學(xué)科，快樂高效地學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用。
作者：宋玉梅 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗林東第七中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:德育教育初中地理教學(xué)論文
一、初中地理教學(xué)中德育教育多元化滲透的方式
目前在我國初中地理課堂中，對學(xué)生進(jìn)行的德育教育效果不佳，分析其原因：學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一、教學(xué)的內(nèi)容過于片面、教學(xué)的方法程序化、教學(xué)的滲透方式非常單一等。而教學(xué)的滲透方式非常單一是導(dǎo)致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學(xué)中對德育需要多元化滲透。
1.采用辯論形式進(jìn)行總結(jié)，正確導(dǎo)向
辯論在教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也能調(diào)動起學(xué)生的主動性。在課本中，如果遇到學(xué)生只能略懂一二，不能聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑，來進(jìn)行辯論。例如，關(guān)于地球能夠容納多少人口的問題，有三種不同的觀點。可以采用以下的方法對其進(jìn)行解決：及時，先不要發(fā)表自己的觀點，也不要急于詢問學(xué)生的觀點，而是首先要設(shè)定一個能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學(xué)生分組對其進(jìn)行討論，并總結(jié)出討論的成果。第三，分別讓每一組的學(xué)生代表進(jìn)行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學(xué)對其進(jìn)行辯駁，并說出理由。第五，和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學(xué)生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的較高數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達(dá)到能容納的較高數(shù)量，因為當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)正在飛速地發(fā)展，人類對自然界也有了更加深刻的認(rèn)識。同時也能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到，在一定時期內(nèi)和一定的科學(xué)技術(shù)水平下，人口的快速的增長也會對環(huán)境產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學(xué)生的辯證唯物主義思維。
2.挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣
在新教材中有許多接近學(xué)生生活的素材，可以利用這些素材對學(xué)生進(jìn)行生動而有趣的人文素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，凈化學(xué)生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學(xué)“天氣與氣候”時，要讓學(xué)生既能聯(lián)想到風(fēng)和日麗、萬里無云的輕松，也要學(xué)能夠感受到狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類改造地表形態(tài)的時候，如“梯田”，要讓學(xué)生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學(xué)生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，欣賞自然情感的目標(biāo)。
3.聯(lián)系實際，巧設(shè)案例
利用現(xiàn)有的地理知識和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并結(jié)合實際的生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際相互聯(lián)系的思想，這樣既能夠滿足智能培養(yǎng)的需要，也滿足地理教學(xué)中滲透德育的要求。例如，我們經(jīng)常可以看到雖然某個工廠的區(qū)位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業(yè)慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實例對其進(jìn)行講解，如石家莊的某制藥廠；在對學(xué)生講解保護(hù)和改善城市環(huán)境的時候，也應(yīng)該根據(jù)實例來進(jìn)行講解，如上海通過建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)等方式。通過講解身邊的這些具體實例，不僅有利于幫助學(xué)生更好地理解問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論與實際相互聯(lián)系的學(xué)風(fēng)。
二、結(jié)語
總之，隨著教育教學(xué)的不斷改革與深入，德育已經(jīng)成為了各個學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一部分，育人者首先要做到自育，在不斷地改進(jìn)德育教育方法的時候，也要不斷提高德育的自覺性，提高德育滲透的本領(lǐng)，這樣才能夠更好地發(fā)揮地理學(xué)科的“育人”優(yōu)勢，才能為國家培養(yǎng)更多的人才。
作者：趙周霞 單位：江蘇張家港市及時中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:初中教學(xué)中地理教學(xué)論文
一、鄉(xiāng)土地理需要教師提升素養(yǎng)
課堂教學(xué)的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內(nèi)容是地理教學(xué)這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容，教師在課堂上，更多是時刻結(jié)合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關(guān)的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細(xì)研究和反復(fù)推敲，對于先進(jìn)的教學(xué)思想要努力學(xué)習(xí)、揚棄其中，對于一線的教學(xué)同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學(xué)質(zhì)疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學(xué)校也要組織更多相關(guān)的教學(xué)活動，加大關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)培訓(xùn)力度，完善高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術(shù)水平的情況，學(xué)校就要及時組織學(xué)習(xí)活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學(xué)校共同營造鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)氛圍，珍惜外出探討研究的學(xué)習(xí)機會，充分利用好有限的學(xué)習(xí)資源。
二、運用鄉(xiāng)土內(nèi)容作為課前導(dǎo)入
將熟悉的鄉(xiāng)土內(nèi)容與地理教學(xué)巧妙結(jié)合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學(xué)實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學(xué)生在剛剛接觸地理學(xué)習(xí)的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，長久之后流于形式而抵觸地理教學(xué)內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)地理留下大患。無論是學(xué)習(xí)的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴(yán)重者更是無心于地理學(xué)習(xí)，這絕不是危言聳聽。學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農(nóng)業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學(xué)習(xí)對此深入了解，而不是現(xiàn)在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，滿足其好奇需求，而不是當(dāng)作旁門左道連連阻止。在地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學(xué)習(xí)情緒，迅速地集中學(xué)生的注意力，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的活躍性。諸如我們學(xué)習(xí)天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學(xué)生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學(xué)序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學(xué)生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進(jìn)入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內(nèi)容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉(xiāng)土實況進(jìn)行課中講學(xué)
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學(xué)生卻是困難重重。例如我們在講授季風(fēng)該章節(jié)的時候，學(xué)生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當(dāng)?shù)叵奶旖?jīng)常刮東南風(fēng)，冬天則刮西北風(fēng)，季風(fēng)是一個很陌生的概念。教師此時就可以結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容，向?qū)W生們介紹夏天之風(fēng)來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風(fēng)來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風(fēng)和西北季風(fēng)。學(xué)生在聽到如此解釋之后必當(dāng)會豁然開朗，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷慢慢揣摩其中原理。教師在學(xué)生有所感悟之后，可以拓展出各地季風(fēng)產(chǎn)生的原因，當(dāng)然也可以就當(dāng)?shù)厍闆r作出一個系統(tǒng)的解釋，季風(fēng)給當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學(xué)完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風(fēng)與東南亞稱的旋風(fēng)以及北美稱的颶風(fēng)是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學(xué)內(nèi)容的同時也減輕了教師講學(xué)的小小負(fù)擔(dān)。
四、課外開展鄉(xiāng)土資源調(diào)查實踐
初中地理中很多現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響，如果在課堂講授時，對于學(xué)生而言仍然抽象無趣，教師就可以有序組織學(xué)生進(jìn)行課后的教學(xué)實踐。在保障學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的教學(xué)話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進(jìn)行實地考察，然后根據(jù)調(diào)查所收集來的信息數(shù)據(jù)，對當(dāng)?shù)氐馁Y源利用狀況作出合理的評價并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。寓教學(xué)于調(diào)查之中，讓學(xué)生體會地理現(xiàn)象。結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容進(jìn)行初中地理教學(xué)的實踐猶如星星之火，筆者認(rèn)為在地理教師專業(yè)過硬的基礎(chǔ)上，課前、課中、課后時時緊繞，日后在地理教學(xué)之中可以成為燎原之勢。
作者：沈慶芳 單位：江蘇省海門市六甲初級中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:初中思維能力下地理教學(xué)論文
一、師生之間增強課堂互動
教學(xué)過程主要由三個部分組成，分別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師在這三個過程中要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生在課堂上交流自己的想法。問題的設(shè)置要遵循由淺到深、由易到難的順序，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生得出結(jié)論。課堂互動的增強不僅僅可以調(diào)動課堂的氣氛，還可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換為知識的交流者，這一轉(zhuǎn)換可以增強學(xué)生的課堂主人翁意識，從而使他們更加主動地去學(xué)習(xí)課堂知識。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
枯燥的課堂教學(xué)往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中展開思考，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以拓展他們的思維，提高他們自身的能力。比如說，在講授有關(guān)植被的內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)植被特征以及其他地區(qū)植被特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解不同地區(qū)的不同植被特點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極認(rèn)真地去接受知識。
三、對學(xué)生要進(jìn)行觀察力、想象力的培養(yǎng)
學(xué)生觀察力以及想象力的良好發(fā)展有助于地理學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)。觀察力有助于學(xué)生更直接地獲取知識，而想象力可以使學(xué)生展開思維，使得自身知識儲備量得到拓展，同時還可以激發(fā)學(xué)生潛力去進(jìn)行創(chuàng)新。想象力的培養(yǎng)應(yīng)遵循培養(yǎng)想象力應(yīng)由具體到抽象、由感性到一般的順序，要采取正確的方法以更有效地培養(yǎng)學(xué)生。
四、空間思維能力的培養(yǎng)
空間思維在地理學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它可以幫助學(xué)生將課堂上的內(nèi)容落實到具體的空間地理位置上。比如說，河流的位置、鐵路線、城市位置等等。總的來說，地理空間想象是一種觀察分析并進(jìn)行抽象想想的能力，它可以幫助學(xué)生更加清晰且生動地認(rèn)識地理事物的空間分布狀況和空間具體結(jié)構(gòu)。
綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中的重中之重，它可以幫助學(xué)生更加生動地認(rèn)識地理，從而達(dá)到掌握地理基礎(chǔ)知識及其基本原理的目的。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生獲得基本的地理技能，還可以使得他們掌握學(xué)習(xí)地理的基本方法和應(yīng)具備的學(xué)習(xí)技巧。因此，初中地理教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，在課堂上要不斷地大膽創(chuàng)新，在課堂外要和其他老師認(rèn)真交流授課方法，通過自身的不斷努力使得課堂成為一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的廣闊天地，使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有更多的收獲。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不到之處還望不吝賜教。
作者：劉平 單位：江蘇省邳州徐樓中學(xué)
初中地理教學(xué)論文:聯(lián)系生活與初中地理教學(xué)論文
美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。因此，教學(xué)并不是教師單方面的事，教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)的過程中，只有這樣才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
一、讓學(xué)生積極參與，提高他們對知識的認(rèn)識
學(xué)生思維的調(diào)動首先就要通過提升學(xué)生對地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問是激發(fā)學(xué)生興趣的催化素。精心準(zhǔn)備的問題能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準(zhǔn)備的問題相當(dāng)于為學(xué)生制作的一個磁力場，以教師為導(dǎo)體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學(xué)生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學(xué)習(xí)地理的動性，啟動他們的創(chuàng)新思維。然而學(xué)生的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時間內(nèi)聚集學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、記憶變得活躍從那進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
例如：在第八年級的初中地理上冊中教學(xué)的《中國的自然資源》，當(dāng)學(xué)生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應(yīng)該怎么提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的問題呢？請同學(xué)們快速的思考，迅速的回答出來。待學(xué)生回答完畢之后，教師要對學(xué)生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進(jìn)行補充。這樣的做法，使得學(xué)生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展
曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說過：教學(xué)的過程不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強對學(xué)生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時還要加強與學(xué)生之間的情感交流。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行加強潤色，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過程中從而獲得體驗學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
例如：在教學(xué)《長江萬里行》時，首先教師要結(jié)合長江沿岸的地理特點，介紹長江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點，并結(jié)合長江的水資源開發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書，精心的準(zhǔn)備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認(rèn)識和展望。這樣的學(xué)習(xí)過程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)合地理學(xué)的特點，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（一）充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識的第二種語言。的利用地圖冊能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國分層設(shè)色地形圖”的時候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學(xué)中，善于使用比較的方法，對地理知識進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。
四、聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合能力
（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學(xué)概念
地理學(xué)科中包括了自然、社會等等很多的知識，其內(nèi)容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學(xué)生明白的，它所要構(gòu)筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構(gòu)筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學(xué)概念。我們在平時的教學(xué)過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會從日常生活中去認(rèn)識地理，同時還能夠?qū)⒄n堂中的知識在生活中進(jìn)行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）運用生活經(jīng)驗分析地理問題，提高學(xué)生的綜合能力
如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學(xué)生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背有可能夠拿“高分”，但是考試改革后，靠死記硬背也不一定能夠拿到高分，同時學(xué)生本身的能力也得不到任何能力的提高。現(xiàn)在如何提高學(xué)生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求學(xué)生們必須具有更高的問題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用生活的經(jīng)驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《世界的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學(xué)生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，沒有吃過苦、沒有受過累，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當(dāng)時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設(shè)計以下的一些問題：（1）我們國家有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區(qū)人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學(xué)生們對我國的人口情況有更加清晰的認(rèn)識。
總之，學(xué)生的能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)和較高級的體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的發(fā)展。同時對學(xué)生能力的培養(yǎng)都離不開課堂教學(xué)。同時地理屬于一門綜合性較強的學(xué)科，課堂中對知識的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，轉(zhuǎn)變觀念、聯(lián)系生活，通過各種教學(xué)策略對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。
初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)論文
一、學(xué)習(xí)需要激發(fā)
需要是個體的和社會的客觀需求在人腦中的反映，需要同人的活動聯(lián)系著，是人的活動的基本動力，是個性積極性的源，它促使人朝著一定的方向追求一定的對象，以行動求得自身的滿足，需要越強烈，越迫切，由它所引起的活動就越有力。在當(dāng)前的情況下，只有中學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到掌握地理知識，對于他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，形成強烈的求知動機。地理教師利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于周圍和社會上所關(guān)心的地理問題的講解，并進(jìn)行分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理知識確實有用。這就激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)地理知識的需要，引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如：結(jié)合同學(xué)們的生活實際：現(xiàn)在冬天為什么不太冷？每隔七、八天就有一次強冷空氣的過境，使我們這個地區(qū)氣溫下降幅度較大，為什么？夏天，人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服？新買來的自行車，只要一遇到下雨，表層的漆就會脫落，為什么？再有同學(xué)們到杭州去，感到最頭痛的事是什么？交通擁擠，行人太多，空氣的能見度較差，噪音震耳。就以上同學(xué)看到的、生活中體驗到的地理現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考；如何來解決這一問題？并要求學(xué)生針對上面的問題，進(jìn)行調(diào)查、分析、寫論文等。大家感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會的需要，因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。
二、認(rèn)真上好及時節(jié)課，這是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的及時束火花。
好的開始是成功的一半，教師在講每一章節(jié)的及時節(jié)課時，教師首先要抓住這個教學(xué)中的有利條件，講好及時節(jié)課，這是學(xué)生對該章地理內(nèi)容是否有興趣的及時束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問題。從而引起學(xué)生對新課的興趣。我在講高一新教材的及時節(jié)課時，我是讓學(xué)生假設(shè)他們自己是城鎮(zhèn)規(guī)劃師，讓他們規(guī)劃一個小鎮(zhèn)的道路、橋梁、工業(yè)區(qū)以及居住區(qū)等。并讓學(xué)生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學(xué)討論并展開辯論。這樣為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容打下了必要的基礎(chǔ)，同時這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，是學(xué)生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理能增長見識，真切有用。
三、設(shè)計好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動起來了。后面的東西就好講多了。
四、活運用各種趣味語言。
語言是傳授地理知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理教師教學(xué)能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當(dāng)運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。
1、諺語的妙用：
諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學(xué)中運用諺語，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”；“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。
2、巧借古詩文教學(xué)
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創(chuàng)設(shè)聽課的境界,為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。還有用“馬前挑花，馬后雪”來夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。
3、歌曲的借用
在課堂中適時引入歌曲可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學(xué)生的思考。如在講季風(fēng)之前，讓學(xué)生聽一首孫南的《風(fēng)往北吹》，這時學(xué)生的興趣全部都調(diào)動起來了。因而想多了解她的知識。
除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個季節(jié)？為什么會有這些風(fēng)？”因此很自然地把季風(fēng)引進(jìn)來講了。
五、穿插趣味故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生大多是喜歡聽故事的，尤其是中學(xué)生。在地理教學(xué)中，可以穿插一些相關(guān)的趣味小故事，把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憰r，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學(xué)生聽得津津有味。通過小故事也使學(xué)生明白了氣候與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。從而堅定了他們學(xué)好氣候這一章的信心。
在講“世界的陸地與海洋”一課時，我就講了哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事，并啟示學(xué)生：哥倫布所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術(shù)之外，他還擁有淵博的地理知識。他對當(dāng)時人們所能掌握的地理知識了如指掌，對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風(fēng)向、海流及氣候等自然地理知識也十分熟悉。正是這些地理知識，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達(dá)今天的美洲。明白了地理知識的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情格外高漲，課上得很順利。
六、不拘一格，讓學(xué)生動手，搞好雙邊教學(xué)
為了活躍課堂氣氛，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，突破教學(xué)難點，例如：我講到高中課陸地環(huán)境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區(qū)域，讓去過這些區(qū)域的學(xué)生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學(xué)生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學(xué)生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學(xué)生，課后還繪聲繪色的給同學(xué)們講述他們對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學(xué)生興趣的發(fā)展。如講地圖圖例時，我把各種圖例符號做成大卡片。把學(xué)生按小組分成八組，當(dāng)我拿出寫有一個圖例符號的卡片后，證學(xué)生進(jìn)行競猜，看誰猜的又快又準(zhǔn)，答對了在他所在的小組加分，看哪組得分較高。在講天氣預(yù)報的氣象符號時也可以采用這種競賽法，這樣讓學(xué)生能眼腦并用，在競爭中學(xué)知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。
七、形象直觀的課堂教學(xué)，鼓動學(xué)生求知欲
教育家約翰·洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意。”因此，要使學(xué)生始終精神奕奕，教師就要針對中學(xué)生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學(xué)生的興趣。
首先，要充分利用課本、地圖冊中的彩圖。在講緯度影響氣候時，我讓學(xué)生對比地圖冊中冬季的東北與海南。并描述冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來。而冬季海南島，人們都是穿著泳衣，在水中盡情暢游。形象生動的畫面，再加上詳盡活潑的語言描述，給學(xué)生留下了更深的印象。
其次，充分利用地理掛圖，地理教學(xué)需要大量掛圖，學(xué)校里面也有大量掛圖提供，但是這些掛圖五彩斑斕，學(xué)生反映看不懂，因而興趣不大，達(dá)不到掛圖應(yīng)有的教學(xué)效果。如“寒潮源地與路徑圖”，不僅有寒潮的發(fā)源地與路徑，還有密集的等壓線以及氣壓的標(biāo)度值。因此整幅圖反映的住處量很大，很難一目了然地找出寒潮的路徑。因此我自己動手繪制了一些教學(xué)掛圖。如“梅雨形成圖”、“世界七月等溫線圖”，“世界一月等溫線圖”，“東南亞主要物產(chǎn)分布圖”、“世界時區(qū)圖”“臺風(fēng)路徑圖”這些掛圖在繪制中，我刪去了大量的多余信息。像“一月等溫等溫線圖”我拋棄了那些鮮艷得嘩賓奪主的顏色，把幾條主要的等溫線加粗加黑（如0℃，10℃，-10℃等）。加之這些掛圖規(guī)模都比原圖要大，最小的也有一開，有些甚至是由兩張紙并在一起的。因此整幅中心鮮明，重點突出，學(xué)生一目了然，自制的掛圖即啟發(fā)了學(xué)生的思維，又適當(dāng)控制了學(xué)生情緒。從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
八、設(shè)計好提問，啟動學(xué)生思維
葉圣陶先生的“教是為了不教”是句至理名言，教師在
教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，否則學(xué)生昏昏欲睡，根本打不起精神，
更別提興趣了。所以在課堂上老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己開動腦筋思考，引導(dǎo)他們得出正確的答案。要做到這一點，其中很重要的一點是要設(shè)計好提問，由淺入深，逐層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。如我實習(xí)的時候講過的中國氣溫分布，這一節(jié)比較枯燥。我在講完等溫線是怎樣判讀之后，就設(shè)計了一些問題來講解我國一月等溫線圖：①等溫線分布是稀疏還是密集？②黑龍江北部一月均溫是多少？海南島南部呢？③兩地氣溫相差是多少攝氏度？溫差大不大？④從我國南方到北方氣溫分布有什么規(guī)律？通過這幾個問題的回答，學(xué)生對一月氣溫分布特點也應(yīng)該是理解了。而七月氣溫的分析我也是采用設(shè)問法，但我把這些題分成四組，然后把學(xué)生也分組，讓學(xué)生派代表回答，這樣課堂氣氛也就活躍起來了。
九、開展課對活動，是改進(jìn)地理教學(xué)的一個重要的途徑
開展地理課外活動，有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性特長。如讓高一年級的學(xué)生在回家的路上觀察路旁旱河，思考為什么旱河成為污染嚴(yán)重的河流？污染源有哪些？今后如何治理？怎么預(yù)防等。這些活動即激發(fā)了學(xué)生探討問題的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察問題、分析問題的能力。
綜上所述,興趣作為一種教學(xué)手段,不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高地理教學(xué)的目的。
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，對教師的要求愈來愈高。首先我們要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛學(xué)生，熱愛地理教學(xué)，勇于探索，勇于改革，充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把地理教學(xué)搞得更好。