引論：我們為您整理了1篇園林專業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
園林專業論文:現代一體化教學園林的專業論文
1傳統教學模式的現狀和問題
傳統園林專業知識注重學生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復雜，很難掌握用這些理論解決實際出現的問題。例如，在最近社會出現的各種高學位無經歷的畢業生，都是因為在學習知識中追求理論的，而忽視了實際出現的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統的教學模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學生在學習中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學生學習知識的態度，卻忽視了學生園林技能的發展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務，不斷地使學生個性逐漸磨滅，最終導致的結果必然是一樣的思維，一樣的結果。在當今社會，創新是社會發展的源動力，沒有創新的思維，怎么能夠發展我們的技能，想多方面開展呢？傳統的園林專業教學最突出的弊端就是只注重課堂的教學效果，而非實習現場的訓練，這就導致學生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。這些結果都是傳統教學中的問題，也是為什么會有很多學生厭學，沒有積極性的原因之一。為了解決教學出現的一系列問題，傳統教學模式應該改變一下，來考慮學生的發展。
2園林專業一體化模式的探究
“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。
2.1理論知識的循環過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題?？梢哉f，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。
2.2學生能力的培養能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。
2.3培養對于學習的積極態度傳統模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。
3結束語
傳統園林教學模式的弊端已經讓很多學生成為了受害者，因此實習“園林一體化”已經成為將來的教學趨勢。一體化產生的效果是顯而易見的，使學生更加扎實地掌握了理論知識，同時能力的發展更是極大地培養了起來。學習積極性由學生主觀調動，同時產生了學習的樂趣。一體化教學模式真正的是結合學生能力的發展，對于將來學生工作情況有很大的幫助。
園林專業論文:草坪修剪園林的專業論文
1改革的主要措施
1.1保障理論課與實踐課的有機結合
課時比例分配適度(1)保障實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節課或下午4節課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內容包括理論和實踐教學，專業教師可進行1節理論課和相關內容3節實踐操作課的講授，或者2節理論課和2節實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結合和知識點教授的流暢性。
1.2實踐課中著重培養學生發現問題、解決問題的能力
盆花的生產規模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環境因素的影響，導致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養護者能及時發現和解決問題，從而及時挽救損失。我們為了培養學生發現和解決問題的能力，竭力為學生創造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發給學生，并安排學生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導的情況下，對其進行操作和后期的養護管理，并做好操作流程及養護記錄，特別是對出現的問題(如病害問題)記錄其發生的時間、表現癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。
1.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學生真正融入花卉市場《花卉學》課程的課堂教學固然重要，但這門課程與生產實踐聯系非常緊密，因此，其生產及時線的教學就尤為重要。我們經常讓學生參與學校會場的擺花圖案設計及擺花操作、節日校園的擺花圖案設計及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養護管理，以及參與衡陽市的擺花業務、衡陽市花鳥市場花卉價格調查等。同時，教研室有很多教師在校外花卉企業兼技術顧問，經常帶領學生到花卉生產企業現場，對花卉栽培出現的問題進行觀察，然后結合書本理論知識和學生一起討論、分析，極大地提高學生的學習興趣和求知欲望。
1.4培養學生的自學能力和向他人學習的能力
所謂“千人千品，萬人萬象”。比如在1次草坪修剪實驗課中，當筆者把草坪修剪機的發動規范動作示范3次后，其中有部分學生很快就能熟練操作，而有部分學生卻始終不能掌握規范動作，未能啟動草坪修剪機，無論怎么鼓勵他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學會的學生去教那些沒有信心的學生，最終他們都能按規范動作啟動草坪修剪機。為培養學生自主學習和互相學習的能力，苗圃基地為學生全天開放，課余時間，都會有3～5人去基地進行嫁接、扦插和換盆等技術方面的操作。通過這種方式，學生既熟練掌握了操作手法，又可以通過互相學習彌補自己操作方面的不足。2.5培養學生實驗能力和正確處理實際問題的能力溫室草花生產少則幾萬盆，多則上百萬盆，當全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學生要么束手無策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結果有可能達不到預期效果，還浪費藥物，甚至造成很大的經濟損失。筆者著重培養學生實驗能力，比如在初步確定病害后，可先進行點實驗，效果表現好后再進行面治理。先選幾十盆草花作點實驗，然后再逐漸擴大面積噴藥，做到心里有數。
2改革后的成效《花卉學》課程教學改革后
學生學習積極性明顯提高，對花卉專業知識的掌握運用靈活，同時明確了獨立思考的重要性和團隊合作解決問題的高效性。學生在沒有輔導員做思想工作的情況下，到課率達，且在校期間積極參加學校舉辦的花卉技能競賽和花協活動。5年來國家農業部花卉園藝師考證通過率99.5%，省高職院校技能抽查等級為，全國高職院校插花競賽獲二等獎、三等獎。且學生一畢業就能勝任工作崗位，獨擋一面，98%以上的畢業生得到用人單位的好評，大多數畢業生2年后就當上部門技術主管，一部分畢業生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
3今后《花卉學》課程教學改革建議
(1)穩定專職教師隊伍，適當增加兼職教師隊伍。從花卉生產及時線的園藝園林公司聘請有生產經驗的技術人員擔任兼職教師，這樣既可以讓學生時刻接觸專業前沿知識，又可以為學生的生產實習和就業提供機會。(2)邀請園藝園林公司技術管理人員參與學校課程內容的調整與改革，做到《花卉學》課程符合專業發展需要。(3)學生從大一開始進行《花卉學》課程方面的專業勞動，如配制營養土、組花、擺花等，培養學生吃苦耐勞、團隊協作的精神。(4)學校花圃基地能盡量多提供供學生課余時間自由獨立操作的花材和場地。
園林專業論文:工程師園林的專業論文
一、工程師計劃對師資隊伍建設的要求
古人云:“師者，傳道、授業、解惑也?！苯處煹难詡魃斫虒τ谌瞬排囵B至關重要。為了培養出社會需要的工程師，首先應該加強師資隊伍的道德建設。良好的道德水平是成為一個工程師的前提條件，而作為培養工程師的大學教師，更應該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負、愛崗敬業、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義核心價值體系教育，完善中華傳統文化教育。其次，教師需要有較高的專業理論水平。合理的知識結構、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎，了解學科、專業的近期發展，掌握新成果、新技術、新方法、新觀點，對于培養工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養對象加強協調溝通，同時加強與企事業單位、行業協會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優化教學內容，完善教學方法，提高教學質量。第四，教師應該具備豐富的工程教育經驗。工程教育要求學生能夠運用科學的方法、掌握先進的技術，解決現實中面臨的工程問題。這就需要在培養時著重提高學生的實踐動手能力、創新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業外語水平。目前的工程建設需要在國際范圍內展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求工程師具備很高的專業英語水平。教師應該根據實際情況開展雙語教學，吸收國外先進的教學理念和成果，將教學實踐與國際接軌，充分適應國際化的要求。
二、農林院校園林專業師資隊伍建設存在的問題及原因
我國園林專業最初成立于農林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設園林專業或類似專業，如景觀專業。在幾十年的發展歷程中，農林院校園林專業師資隊伍建設取得了一定的成績，教師隊伍結構有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現代化建設培養了大批園林專業人才。但是，與國際著名高校的園林專業相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現在以下幾個方面:
1.師德建設需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。
2.缺乏工程實踐經驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經驗相對缺乏，沒有相關企業的工作經驗。他們的知識結構很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調查發現，許多青年教師認為在教學中遇到的較大困難是實踐經驗少，教學語言不夠，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質量沒有提高，甚至下滑。
4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調本地化的專業知識，不重視國內外其他區域相關知識的介紹，不能從經濟全球化的戰略高度來認識人才國際化培養的重要性。
5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質量;領導意志表現突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結果教學質量每況愈下，學生深受其害。
6.專業教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業人才選擇了薪金待遇更高的企業單位。
三、對農林院校園林專業教師隊伍建設的建議
1.開放胸懷，吸引國內外人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設中發展潛力巨大的行業。國內大部分農林類院校和綜合類院校都開設有園林專業，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內外園林專業博士、碩士來校工作，積極投身于工程師
教育計劃中。
2.立足現實，培養已有的教師隊伍及時，應該創造更多的條件，鍛煉教師的實踐能力。可以鼓勵青年教師去國內外知名園林企業掛職，學習企業的先進技術和管理經驗。積極加入行業協會，貼近生產一線，經常參加行業會議，了解園林行業近期的發展動態。第二，鼓勵教師開展科學研究，增強教師的科研能力，使教學和科研互相促進。例如，東北農業大學園林專業教師通過積極開設開放實驗室項目，吸引感興趣的同學進行科學研究。在研究過程中教師的課題得以完成，又使學生體會了科學思想，鍛煉了實踐能力，培養了創新精神。另外，大學生創新創業計劃的開展，更好地促進了教師與學生的交流，可以使教師的科研成果與學生的創新、創業聯系起來。第三，增強教師國際化教學的能力。目前，東北農業大學70%的園林專業教師均有國外留學經歷，但是僅僅開設了一門校級雙語課程和一個省級雙語教學項目，雙語教學的潛力有待挖掘。應該通過邀請國外的園林企業家、工程師、專家、學者來學校講學交流，招收國際留學生，以提高專業的國際化層次。第四，通過制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進教師之間的交流與合作，取長補短，將教師的優勢發揮出來，同時可以為青年教師的成長提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務，又有繁重的教學工作，有時難以兼顧?？梢越梃b國外研究生助教制度和助研制度，使研究生能夠更早地參與教學實踐，為培養后備教師奠定基礎。第六，提高青年教師的職業滿意度。適當通過完善評價機制和提高生活和工作水平，來鼓勵青年教師更專注地從事教育和科研工作。
3.廣開渠道，吸引工程人才來校兼職聘任兼職教師是建立多層次型教師隊伍最有效的措施，通過改革人事制度、財務制度，聘請企業界、工程界知名的專家、工程師到學校兼職。在人才培養理念、培養目標、教學內容和課程體系制定、教學方法以及人才培養評價等方面聽取企業界、工程界專家學者的建議。通過開設專家講座的形式，讓學生了解到園林規劃設計和園林工程的新技術、新方法、新理論。另外，可以安排校內教師和校外專家合作指導畢業實習，使學生盡早進入企業進行實踐鍛煉。
園林專業論文:園林花卉學教學園林的專業論文
1園林花卉學課程存在的問題
1.1教學時數少，教學內容與應用實踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質教育，適應寬口徑、厚基礎的人才培養模式，普遍存在通識教育課時增加，專業課課時減少的現象。一些公辦院校如北京林業大學的園林專業園林花卉學單理論課時就有福建農林大學該課程學時理論是50、實驗20，實習7天，而其獨立學院東方學院該課程的理論學時為60、實驗10，實習10天。而一些高職院校如河南農業職業學院園林專業的園林花卉學理論也有70學時，實踐1周。而北京航空航天大學北海學院該門課程的學時數僅為48，園林花卉學是一門內容繁多的綜合性課程，且隨著區域花卉產業的發展，內容更新快，面臨這樣一種“學時少，內容多”的矛盾，急需調整教學內容。應用型本科院校培養目標主要是培養服務于社會的應用型人才，所以園林花卉學的教學目標應該是使學生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設計的需要。目前，北航北海學院園林花卉學選用的是北林劉燕主編的經典教材《園林花卉學》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態因子、栽培設施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調控6部分，學時數為12，要求學生掌握園林花卉學的相關理論知識，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學時數為36，要求學生能夠識別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態習性和園林用途。根據應用型人才培養目標，園林花卉學的教學目標重點和難點是要求學生能通過課程學習掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識只需掌握了解。因此需調整總論和各論部分的學時數，讓學生能在短時間內識別更多的園林花卉種類并能應用。
1.2課堂教學形式需調整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網絡技術，圖片資料通過動態演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發揮學生的主動性和創造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優勢的同時還需要探索結合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。
1.3實踐教學嚴重不足園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內容都具有非常強的實踐性，通過現場教學實踐，學生才能理論聯系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保障有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業培養計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現教學目標極其不利。
2林專業園林花卉學教學改革探討
2.1改革教學內容，調整總論和各論的比例遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現應用型人才的培養目標，調整教學內容，總論和各論部分的課時數進行相應調整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調控1學時，栽培設施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內花卉8！學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設計方法，增長學識。結合地方特色，在各論的教學內容中，還會增加園林花卉應用形式的介紹，如近年出現的新的花卉品種和種類，新的節日用花等，應用于垂直綠化、花藝造型設計中焦點花等應用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續課程如《園林植物造景》和《插花藝術》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應用知識。
2.2教學方法多元化
2.2.1多媒體教學與板書相輔相成多媒體教學作為現代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向學生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網絡多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關知識光盤，如荷蘭花卉產業、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產產業概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內容主要體現了章節的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節奏，這樣一來，學生既可對課程重點內容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。
2.2.2啟發式教學科學設計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發式，討論式的教學方法。通過多媒體展示啟發式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調整（先案例后理論）從而達到“易學、愛學、會學”，進而能夠“自我理論創新”。如在講授菊花時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關于菊花的詩詞有哪些？”等問題，學生進行主動思考，
老師點評后補充完善，擴展菊花花文化的相關知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養其聯系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。
2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內掌握幾百種花卉及其應用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯網作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內容融入學生日常生活可以更好地實現教學目標。
2.3校內外結合，增加實踐教學實踐教學是培養專門人才、實現應用型人才培養目標不可缺少的、極其重要的教學環節。園林花卉學是一門實踐性很強的專業課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，培養學生的動手能力和創新能力?，F場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養學生的團隊精神和創新精神。通過調整園林專業培養方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產基地合作等、做到“產、學、研”緊密結合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環節分成兩部分，一部分是以作業形式（不占實踐課時），組織學生課余時間以小組形式去調查花卉市場，完成調查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當地花卉生產基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。
2.4完善評價體系教育的目的是提高學生的專業素養與能力，教師在教學中通過結合考試和課程學習多元評價，滿足學生發展自我、挑戰自我的需要，較大限度發揮評價的正能量。傳統的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統的園林花卉學考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學生的真實水平與能力，反而導致學生在期末的時候埋頭于背書應付考試的悲劇。因此，為了體現人才培養目標及教學目標，注重學生思維和創新能力的培養，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業30%+期末考試50%。在考核內容上，注重理論知識與實踐內容相結合，側重與考核學生對綜合知識靈活運用能力，如對某節日、花壇、花鏡等花卉應用的實例設計及布置上，真正體現學生學以致用，達到教學目標及社會需求。
3小結
園林專業經過幾年的教學驗證，教師采用多元化教學方法和手段、開展現場教學、開辟第二課堂，導入娛樂式學習，對教學效果有良好的促進作用。學生帶著問題去思考和學習，及時發現問題、解決問題，學生對該課程的學習興趣增強，學生的動手能力、實踐應用能力和創新能力得到提高。
園林專業論文:應用型高校園林專業的論文
1課程改革的背景及意義
應用型高校人才培養通常定位于具有實踐能力的應用型人才，其園林專業主要以培養工作在園林工程及時線的高技能型人才為目標。使學生既要熟悉園林植物的種類、形態特征與培養習性，又要具有園林藝術修養和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產流通、經營應用，又能進行景觀園林設計、施工和養護等。強化實踐性教學和實際應用能力的培養，為城市建設、區域規劃、風景園林規劃設計、生態修復工程以及各類景觀園林綠地的規劃、設計、施工、管理服務。隨著園林行業的快速發展，現有園林植物類實踐教學顯露出一些問題，如教學模式陳舊，基礎設施薄弱，師資水平欠缺，實踐基地不完善等，使園林植物類課程實踐性教學成為薄弱環節。同時，園林企業等用人單位對高校園林專業培養重實踐的廣適性人才的要求越來越高。因此，探索應用型高校園林專業植物類課程實踐教學改革模式，已成為高校園林專業教學亟待解決的現實問題。
2園林專業植物類課程體系
2.1園林專業培養目標園林專業培養適應現代社會，綜合素質發展，具有較強的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力和創新能力，具備植物學、園林規劃設計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應用型工程技術與管理人才；學生畢業后能從事園林工程施工與管理、園林工程監理、園林工程招投標、園林綠地規劃與設計、各類景觀綠地的養護管理及風景區、森林公園、各組團綠地、城市相關管理部門的建設和管理工作，同時具備一定的研究能力。
2.2園林專業植物類課程設置植物類課程是園林專業的重要基礎課程，是引導學生從中學的應試教育到大學素質教育的專業入門課程，幫助學生培養學習興趣，形成專業概念。主要涉及植物學、園林生態學、園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培學、園林苗圃學、草坪學以及園林植物病蟲防治等。專業基礎課程與專業課程、主干課程與后繼課程的設置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯系，相互滲透，相互深化，具有科學性、合理性和實用性?？梢哉f，植物類課程教學質量的高低，對園林專業人才的培養具有舉足輕重的作用。
3園林專業植物類課程實踐教學改革
3.1改變實踐教學模式
3.1.1靈活運用多種教學手段。植物類課程是季節性很強的課程，以培養學生的動手實踐能力為目的，可針對不同季節，采取分散、分段教學，分別在春、秋季學期（夏、冬）安排2~3周實踐教學，引導學生動手操作，自己現場觀察、記錄、總結和完成實驗報告?？梢圆捎谩白叱鋈ァ焙汀罢堖M來”的辦法，即走出課堂將現場問題再帶回課堂加以討論，讓學生根據植物的生長規律在不同時期觀察植物的不同季相表現。不僅可以增強學生的感性認識，也讓學生避免了“反季節”的枯燥，在過程中增加動手操作的機會。針對不同課程、不同內容采取靈活多樣的教學方法，變單一的課程實習為綜合實習，把園林樹木學、園林花卉學、園林苗圃學、園林植物栽培學等相關課程的實習結合起來，讓學生接受完整的分類學和生產管理知識和技能的訓練，熟悉園林工程的整個流程。結合植物標本、多媒體課件、圖文結合的多種教學手段和方法，使實驗教學和實習效果得到很大提高。不僅可以大大激發學生的學習興趣，更能培養學生理論應用于實際生產的實踐能力。
3.1.2增強感性認識，培養學生的學習興趣。園林專業植物類課程是感知性很強的課程，需要經常去現場認知和領悟，在實踐教學環節中讓學生掌握正確的學習方法，改變學生遇到不懂的習慣問老師獲得答案的做法，培養學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生由接受客體真正轉變成了實踐教學的主體，充分發揮學生的主動能動性。園林植物在日常生活中應用廣泛，而且因植物季相變化而呈現的美景會大大提高學生的學習興趣，在實踐教學中，無論是室內實驗還是課外實習，當以培養學生的學習興趣為主?？梢岳谜n余時間，組織學生進行校內外植物認知、植物生產管理等比賽，通過良好的學習氛圍和熟悉的校園環境激發學生的學習興趣。
3.1.3教學、科研和社會服務相結合。將課程論文、畢業實習、畢業設計、畢業論文、大學生創新基金項目研究等實踐性教學環節充分應用起來，對學生進行良好的科研訓練，有效地培養學生嚴謹的科學態度、誠實的研究作風，激發學生的創造潛能，提高學生的科研能力、自學能力、協作能力和創新能力。園林專業是一個多學科綜合化的行業，高校人才培養應立足社會并給予各相關企業做一些技術指導?？梢岳脤W生不同階段的生產實習，幫助生產單位完成調查、設計或生產任務，培養學生的現場認知能力和動手實踐能力，同時高年級學生也可分層次培養。
3.2靈活培養師資隊伍應用型高校培養人才應與市場接軌，園林專業實踐教學應當順應時代的變化，適應就業的需求。近年來，園林行業飛速發展，新品種、新技術、新設備走進課堂，對
教師素質提出了更高的要求。實踐教學要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識。培養應用型人才，園林專業植物類課程實踐教學的師資隊伍可以采取“走出去，請進來”的方法?！白叱鋈ァ本褪亲尳處熖貏e是青年教師到園林公司一線進行實踐鍛煉，通過為社會服務來提高教師的實踐技能；鼓勵教師考取園林專業相關職業資格等級證書，通過考證的嚴格訓練提高其職業技能；鼓勵教師積極參與學術活動，及時了解領域內近期發展動態，開闊視野，提高其學術水平。“請進來”就是可聘請園林企事業單位實踐經驗豐富的博學工程師走進課堂講授新技術、新設備與新的管理方法。也可以聘請植物學、生態學、植物保護、環境科學等專業的教師指導實踐教學。既可以解決學校師資不足的問題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發揮了不同導師的知識長處和智慧，做到導師知識的互補。從多角度給學生以、系統的指導，在有限的時間里學到許多書本上沒有的知識，學到及時手的實踐經驗，學到導師的思維方法和解決技術難題的創新點，保障了人才培養的質量。
3.3完善實踐教學基地實踐教學基地是實現園林專業實踐教學的根本保障，實踐基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和水平。只有根據課程實踐教學的要求，建立結構合理、功能配套齊全的實踐教學基地，才能提高學生的實踐能力，使應用型人才和技能型人才的培養得以實現和實施。實踐基地包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類。在校內實踐教學基地建設方面，應建設一定規模的植物苗圃、溫室大棚、苗木基地等，聘請實踐經驗豐富的人員參與校內實習基地的管理。根據課程需要，每組學生5~10m2試驗地，2~3個品種，從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學生負責，教師指導學生不但從實踐環節學會分析、解決問題的方法和技能，而且通過實踐教學增強了勞動觀念和團結協作理念。另外一方面，亦可要求學生參與大學校園的綠化和養護管理，在其熟悉的周邊環境觀察校園植物的生長規律和特點，并參與日常管理，使學生在實踐中學習，培養其管理能力、交流能力以及協作精神，這對提高學生的專業素質有著不可估量的作用。校外實踐教學基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養學生綜合運用多學科的知識去解決實際問題的紐帶，要與校外實力較強的園林單位建立教學與實習的友好協作關系，安排師生走出校門，到相關單位學習、實習，增強學生的實踐能力，協助生產單位進行科技攻關，解決生產單位的某些技術難題。亦可聯系不同高校相關專業和一些企事業單位共建大型綜合性實踐教學基地，真正走出“產、學、研”、“教、學、練”相結合的好路子，豐富學生實踐訓練內容，促進人才培養與生產的有機結合，使培養出的人才不僅實際操作能力強，而且能夠很快適應工作。
4結語
園林專業是一個實踐性很強的專業，內涵豐富，涉及多門學科。為適應當今不斷加速的科學發展和社會需求，要大力推進植物類課程實踐教學體系的改革，改變原有的實踐教學模式，靈活培養師資隊伍，不斷完善校內和校外實踐教學基地，注重學生動手能力的培養。同時應積極融入社會，構建科學的實踐教學體系，加強植物類課程間的銜接、各學科間的合作，才能培養出具有創造能力和創新能力的復合型人才，真正達到應用型高校人才的培養要求。
園林專業論文:高校實踐教學園林的專業論文
一、城市園林專業實踐教學概況
1．城市園林專業培養目標江蘇城市職業學院城市園林專業人才培養目標是:培養從事園林植物種植設計、園林樹木和花卉的繁育、栽培、種植及養護的工程技術人才;培養從事園林工程施工與管理、園林工程監理等工作的高素質應用型人才。城市園林專業實踐教學環節主要有課程實驗/實訓、專業技能實訓、頂崗實習及畢業論文、職業資格鑒定等。
2．城市園林專業實踐教學存在的問題
(1)學生缺乏學習積極性。主干課程理論內容單調枯燥，導致學生理論學習興趣不高;企業工程項目少和場地的限制及缺乏勞動觀念也是學生對實踐課程不感興趣的主要原因。(2)實踐教學教材建設落后。已有的實踐教材多數為理論課教材的附屬部分，其內容和形式比較單一，實驗手段較為陳舊。獨立的適合本校校情的實踐性教材嚴重不足。
(3)實踐環節與市場脫節。實踐教學設備不齊全，缺乏穩定的實訓、實習場所;教學模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學生戶外參觀為輔，沒有與市場有機結合，不能掌握市場對城市園林專業人才的要求和發展趨勢。
(4)缺乏精良的實踐教學師資隊伍。在重理論、輕實踐的環境下，實踐教學缺乏專職教師，多數實踐課程由理論課教師來進行教學，導致實踐課被作為理論課的附屬內容來處理。而實驗儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學后實施教學，再加上專業課教師教學任務重，沒有時間和精力來研究現代化儀器設備的結構和使用方法，導致目前在實踐教學中教師口頭講的多，動手示范少，演示性、驗證性實驗多，學生動手實踐操作少。
(5)頂崗實習名不副實，畢業論文流于形式頂崗實習和畢業論文設計是學生走向工作崗位前的一次綜合能力訓練，也是我校城市園林專業培養學生實踐能力及創新意識的重要教學環節，在課程設置中設有448課時，占總課時的18.5%。頂崗實習安排在第五學期的下半學期和第六學期的上半學期，由于學生們眼高手低，對實習單位安排的工作不滿意或者對待遇不滿意，使得他們不停地換實習單位或者工作不認真，導致頂崗實習名不副實。畢業論文的撰寫安排在第六學期，由于學生們都忙于找工作或者實習，嚴重影響了畢業論文的質量。
二、構建城市園林專業實踐教學體系
1．構建城市園林專業實踐教學體系的理論依據
(1)提高對實踐教學環節的認識是構建實踐教學體系的前提。實踐教學是指在教師的指導下開展的由學生親自動手、自主完成的系列教學過程，相對于理論教學更具有直觀性、綜合性和創新性的特點。其目的是培養學生理論聯系實踐的習慣，增強學生對社會、國情和專業的認識和了解能力，拓寬學生視野，提高學生分析問題、解決問題的能力。而實際教學中實踐教學常被置于從屬地位，實踐教學課時被理論教學大量擠占，從而直接影響了學生實踐與創新能力的培養。因此，加強對實踐教學工作的重視，增強實踐教學的意識，是切實改革學校實踐教學工作的前提。
(2)構建科學合理的實踐教學體系是構建實踐教學體系的目標。在實踐教學過程中始終堅持以技能培養為主線，注重滿足生產一線需要的高素質技能型人才的能力培養。實踐教學體系的構建應從目標體系、內容體系和方法體系等幾個方面著手。合理的實踐教學體系即教學目標符合以職業能力培養為主線，充分體現高職教育特點;教學內容應突出能力培養，將各個實踐教學環節合理配置，按基本技能、專業技能和綜合技能等層次安排實踐教學內容。
(3)改革實踐教學方法，采取多途徑、多形式開展技能型人才的培養是實現教學目的的切實保障。技能型人才的培養，是一種新的教育思想和教育觀念的體現，要確立知識能力素質協調發展、共同提高的人才觀，明確加強技能型人才的培養是高質量人才培養的重要組成部分。實踐教學的質量決定技能型人才的質量。教師要徹底改變教師教、學生跟著學和做的教學模式，變學生的被動學習為主動學習，讓學生在實踐中去發現問題、解決問題。教師應通過各種途徑不斷學習和借鑒新的教學方法和教學模式以提高實踐教學質量。
2．構建城市園林專業實踐教學體系的措施
(1)培養學生學習積極性。加強新生入學專業教育和思想教育，讓新生熱愛自己的專業，熱愛專業中的專業課程，激發他們的學習積極性。同時教學時應將理論和實踐結合，將動手操作訓練融入理論教學中，并設置合理的比例。教師還應講授一些國內外先進的科技實例和技術，以激發學生的學習興趣。通過新生的入學專業教育，解答了新生對專業的一些困惑，提高了他們對專業學習的積極性。
(2)編制合適的實踐教學教材。在高職教育中，實踐教學教材是開展實踐教學的核心依據。重視實踐教學環節就必須將實踐教學部分從理論教材中分離，根據本校校情來編制結合生產實際的實踐教學教材。實踐教材應該包括以下幾個方面的內容:實踐目標(知識與技能目標)，實踐內容，方法與步驟，注意事項，實踐器具，實踐考核。實踐教材還應包括必修部分與選修部分，教學內容應從整體上去優化，在基礎性和驗證性實踐內容的基礎上增加分析性、探索性和創新性實踐內容。城市園林專業成立至今，全部的專業基礎課和專業課都配有實踐教學教材，園林測量、園林工程施工技術、植物生理等課程的實踐教材均為校本教材。
(3)加大實踐教學比例，優化實踐教學內容。以工程設計施工方向課程群的課程為例，我們以園林制圖、園林繪畫、園林工程材料、園林測量、初步設計為專業基礎課，以園林規劃設計、計算機輔助設計、園林工程施工技術、園林工程清單計價及園林工程施工組織與管理為專業課的課程中安排一半以上教
學時數為實踐課。同時分別在不同學期增加了為期兩周的園林設計施工基礎實訓，園林工程施工技術綜合實訓，及園林工程綜合實訓。綜合實踐教學周的安排，起到了承上啟下的作用，使學生在學習新的課程時能復習以前學習的相關課程，避免了課堂上相關內容的重復教學。同時，園林工程設計施工課程群實踐教學均以項目化教學為主，便于讓學生熟悉和了解整個項目施工工藝流程及施工過程中的重要注意事項。比如南京濱江公園兒童游樂園的建設項目、南京三角公園景觀改造提升項目等都使學生不僅掌握了項目進行的全套流程，還將課堂上的理論知識與實際應用相結合，學生的綜合能力得到了提高。
(4)以科研課題為推動，加深實踐教學內容，提高實踐教學質量。園林專業老師不僅在課程上進行實踐教學的改革，也積極申報校、省部級課題，把項目研究與實踐教學的改革與建設緊密結合起來，通過科研項目的開展和研究，提高課程實踐教學的應用性和針對性。近幾年來，園林專業教師獲得立項的項目有省高校自然科學基金、省級大學生實踐創新計劃、校級教改項目。學生通過參與教師科研項目，提高了動手能力、創新思維與科研能力。
(5)加強頂崗實習和畢業論文寫作。頂崗實習和畢業論文設計是學生在畢業前的一次綜合能力訓練，是對學生學習成果的檢驗。頂崗實習要求學生在實習單位至少實習兩個月，為了保障實習質量，專業指導教師應加強與企業實習指導教師的聯系，及時了解學生的動態，并定期與學生聯系，要求學生反饋實習內容與情況。為了保障畢業論文質量，在第五學期指導教師與學生共同確定論文題目，選題應該與生產實習相結合，與學生的工作相結合，有一定的針對性和實用性，而不只是一篇空談理論的論文。同時指導教師應給出畢業論文工作計劃，按計劃對學生完成情況進行分階段檢查與考核。論文答辯過程中，嚴格按照學校的規定進行成績的評定，對答辯不合格的學生，應進行二次答辯，直至合格。
(6)實行“多證制”教育。高職院校主要培養技能型人才，企業選擇人才時注重學生的職能技能，我校實行“寬口徑”人才培養目標，大力推行“學做合一，多證融合”的人才培養模式，引導和鼓勵學生通過職業資格等級證書考試，提高自身的職業技能，并規定學生在畢業時至少取得一項中級及以上專業職業資格證書。園林專業工程類職業資格證書有綠化工、施工員等，培養方案中綠化工和施工員的考前實訓為112學時，為期5周，經過長達一個多月的專業綜合實訓，學生在取得職業資格證書的同時，實踐操作能力也大大提高。
(7)加強實踐教學師資隊伍建設。學?？梢酝ㄟ^以下措施來提高教師的實踐操作能力，一是走出去，即是讓教師參與知名兄弟院校、公司、企業進行學習和掛職鍛煉，二是請進來，即讓公司、企業實踐能力強的專家來擔任實踐指導教師，逐漸組建一支專兼結合的實踐教學師資隊伍。
實踐教學在高職教育中占有重要的地位，培養高素質的技能型創新人才來適應社會需求是高職院校的首要任務。城市園林專業是一門實踐性很強的專業，構建與市場相結合的教學實踐體系更顯其重要，我校自2008年以來，緊緊圍繞人才培養目標，在實踐教學體系的構建方面進行了深入的研究和建設，取得了一些成果，但實踐教學評價體系和質量監督機制方面還不完善，這將是下一步工作的重點。
園林專業論文:風景園林專業空間信息技術論文
一、“數字地球”與3S技術
“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念?！皵底值厍颉钡臉嬒胧敲绹笨偨y戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息?！皵底值厍颉钡暮诵氖?S集成技術。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。
二、空間信息技術促進風景園林專業技能變革
空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。引入數字技術能夠大幅提高工作效率?？臻g數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力。
三、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的
（一）加強對空間數據的理解
風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理?？臻g信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知?？臻g信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。
（二）掌握空間數據的獲取能力
空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。
（四）掌握數據庫能力
數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法?？臻g信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
四、高校風景園林專業空間信息技術課程設置
風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的。一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據。基礎模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。
五、難點與展望
在風景園林專業引入空間信息技術教學內容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業開設空間信息技術課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規劃設計課程產生實質的影響。盡管在科學研究和實際規劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業來說，空間信息技術教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結、邊推進。高校風景園林專業引入空間信息技術教學，要求主講教師不僅是園林規劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業的教師，但這些老師不了解風景園林專業的特點，所開設課程難以與園林規劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規劃設計項目經驗的專業老師，解決這方面師資不足的問題。教學空間信息技術中的數據處理與空間分析內容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。隨著中國經濟發展和城市化進程加深，環境生態問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據社會情勢調整現有的教學內容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業的空間信息技術教學體系。
作者：許浩 單位：南京林業大學
園林專業論文:教學改革園林專業論文
一、高職園林專業教學現狀分析
及時，高職園林專業在當前教學中的問題還比較多樣，所以要進行詳細分析，這對解決實際問題有著重要作用，這些問題主要體現在對課程的設置沒有得到合理化的呈現，當前還有諸多的高校在園林專業課程的設置上是采取傳統的課程體系。在專業基礎課以及文化基礎課等層面都是自成體系，沒有將重點得到突出，教學的內容也存在著重復的現象，由于內容的分工沒有明確化就造成了資源的浪費，最為主要的是不能有效達到實際教學效果。第二，高職園林專業的教學培養計劃和社會的實際需求沒有得到有機的結合，從當前的培養計劃來看是培養從事園林植物以及規劃設計和施工的中等技術科員，但在實際中比較需要的還是能夠在基礎生產服務以及技術管理的工作者。所以這就會造成眼高手低的現象出現，學生在具體的就業過程中也會面臨諸多的難題。第三，園林專業教學實踐環節的效果不是很好，首先在實際教學的方式上比較單一化，對知識只是強化某一方面，這樣學生在短期內對知識掌握的效果顯著，但也比較容易使得學生的思維產生固化，對實際問題的思考能力不能靈活的展現。再有是在科學的考核方式上以及標準層面較為缺乏，師資力量相對比較薄弱。第四，從學生的角度來說，一些學生對園林專業的學習目標并不是很明確，自主學習的能動性相對較差，敷衍態度比較嚴重。在職業的素養和個人的修養層面沒有得到匹配，當前我國的各個行業的競爭壓力都相對比較大，園林設計過程中通常是對實踐操作比較重視，但在學生的個人修養層面沒有得到充分重視，由于綜合素質中的個人修養占有重要的位置，在實施園林設計過程中對個人修養的要求也比較重要，所以要在這一層面得以重視。
二、高職園林專業教學改革的措施探究
及時，對高職園林專業教學的改革要能夠從多方面進行實施，首先要能夠對教師的資源能夠充分保障，這是將高職園林專業教學水平提升的重要基礎。從具體的措施實施上要對園林專業教師的校內培訓和校外進修得以有效結合，盡快將現任的教師專業水平得以提升，充分將校內的現有師資得以充分利用，對其實施相互促進共同提高的教學要求。同時也可以派專業的園林專業的教師在園林企業當中進行鍛煉，或者是聘請有著豐富經驗的園林專家進行到校開展講座。第二，對高職園林專業教學的目標設計要能夠優化實施，首先是對教學的目標要能夠確定，結合自身的辦學條件來確定一個或多個教學目標，同時也要能夠按照職業的要求實施教學方案的設計。教學目標的確定要能按照園林景觀設計員的要求，從業務接待以及咨詢洽談等方面加以制定。而在基本的教學目標和拓展教學目標方面要以學生基本專業技能培養作為基礎的教學目標，同時進一步的培養學生更高層次的專業技術能力發展。第三，高職園林專業的老師要和園林施工單位保持聯系并建立良好的合作關系，在施工實習前可與園林施工單位提前聯系并選擇較為合適的施工場地，對相關的施工資料盡可能的借閱，然后根據教學大綱來選取具體的施工項目。從具體的施工步驟來說，主要是要能夠先進行現場的參觀，通過一個課時的時間來對學生講解園林施工現場的感性知識，例如對現場的地形地貌以及施工條件等要能夠有相應的了解。然后就是進行課堂討論再接著進行具體的講授，主要是講述園林種植工程的意義和特征。接著是實施現場實習，結合所講授的內容進行現場的實施，將施工的程序以及操作的方法等都要能合理化的實施。第四，對高職園林專業教學的考核方式也要能夠得到充分重視，構建以個人實踐為主的綜合考核方式，當前的考核是以理論為主，對學生的實踐考核沒有重視，所以要能夠針對這一問題加強實踐考核，可以小組為單位進行實踐操作和實驗等。實踐性的教學課程通過單位為考核方式，將平時的表現以及理論和實踐等得到有機結合，這樣在考核的效果上將會有突出的體現。另外可舉辦實踐活動，在實習過程中對散式實習和聚式實習相結合，同時還要能夠和企業進行長期的合作，這樣對教學的效果上將能夠得到有效提升。第五，對高職園林專業極愛哦學的改革還要能夠將案例教學和現場教學等得到融合，通過對典型的園林建設項目的解剖，來引導學生對招投標以及設計等過程加以了解。另外在現場教學方面要能夠將課堂放置在具體的施工現場當中對于園林樹木學以及園林規劃設計等都可實施現場教學。
三、結語
總而言之，對高職園林專業教學要能夠從多方面角度進行考慮分析，園林工程理論教學和實踐教學的結合是改革的重要內容，從整體改革的目標上要能夠堅持專業化以及規范化和技能化的方向，培養學生職業技能和設計技能，為其就業提供有利條件。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：梅濤 李艷萍 劉洋 單位：河北旅游職業學院
園林專業論文:實踐教學中職園林專業論文
一、中職學校園林專業的概況
隨著當今經濟的騰飛，城市乃至城鎮的建設步伐不斷加大，人們的生活水平也得到了大幅度的提高。所以人們對于城市和城鎮建設的環境、質量的要求也不斷地提高。建設生態城市一直是全國各類城市努力的目標，因此，全力打造適宜人文居住的環境成為城市建設的必要的需求。所以，與園林綠化相關的專業人才就越來越受歡迎，具有較強實踐技能的專業人才有比較好的就業市場。為此，在職業教育領域培養大批的中職園林專業的學生已經是勢在必行。中職園林教育的根本任務是：必須重視培養學生的園林種植實踐能力，將他們打造成高素質技能型人才，能夠承擔起城鎮園林綠化的重任，為社會主義新農村建設添磚加瓦。而在現實中，絕大多數中職類院校都是面對初中畢業生進行招生，尤其是大多數學生學習基礎不夠好，因此，薄弱的文化基礎，不夠良好的學習態度，都嚴重影響其審美能力的水準。而且，踏入中職學校的學生，多數都是懷著失敗者的心態的，因此，為了能夠改變命運，他們選擇了學習一項職業技能，他們往往對于職業技能的教育，是懷著急切的期待的。因此，如果中職的教師仍然照本宣科，采取傳統教學模式，會導致學生厭學情緒的產生。
二、中職園林實踐教學的意義
（一）切合學生實際水平，設定新的教學計劃
現在的多數中職學生，雖然文化課基礎不高，但是動手實踐能力還是不差的。因此，實際教學過程中，要把學生的技能作為重點培養。授課者可以根據教學內容，逐個章節逐一劃分為基礎理論和實踐技能兩類內容，而教學重點放在基礎理論教學和實踐技能的培養上。與此同時，教師要關注本地區的園林工程特點，在綜合采用其施工技術、施工設備及施工工藝的基礎上，合理擴充施工細節上的內容，這樣就可以使園林的基礎知識與實踐技能結合緊密，也確保學生學習到最實用的貼合實際的知識，從而培養出學生的實踐動手能力。實踐課開設前，授課者要充分斟酌各個課程之間的內在關聯，把一些重復交叉的部分做好整理，合理有效分配課時。此外，對實踐技能進行實地訓練是必要的。例如，為學生提供園林場所的實習環境，通過實踐學會識別花卉和苗木，或者利用校園園林為學生提供學會育苗、移栽、扦插、嫁接等基本技能的實踐機會。通過這種學習方式，可以較大限度地提高教學效果。
（二）實踐課的課時比重要進一步加大
理論教學和實踐教學，多數學校還是偏重于前者。其實實踐教學的重要性顯而易見，它是理論知識能否靈活掌握的強有力的支撐與補充。理論和實踐的結合才能更好地展現職業教育的教學特征。只有加大實踐教學的課時量，才能培養學生較強的動手能力，才能更好地駕馭未來的工作崗位。實踐證明，在課時安排時，實踐課占總課時三分之一以上是比較合理的安排。
（三）改變實踐教學模式，激發學生的學習積極性
利用學生為教學主體，教師為輔，全新的啟發式教學模式，注重學生的動手能力，充分發揮學生主觀能動性，鍛煉能獨立探究問題的答案。此外，要為學生提供仿真性實習的機會，為學生營造看得見，摸得著的實踐環境。這樣可以使學生更加深入地了解更多園林植物的養護方法，并能激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神，為將來與他人合作完成工作奠定基礎。
（四）利用學校校園為學生開展實習實踐活動
園林專業的理論知識毋庸置疑是學習的基礎，而實習實踐活動才是培養學生動手能力，培養學生熱愛園林專業的好機會。學?？梢砸龑@林專業學生自覺擔負起校園綠化養護工作。利用成立一些綠化興趣小組，植物養護社團，平時負擔學校花草樹木的養護工作。讓學生看得到自己的工作成果，增加大家的成就感。教師也可以此對學生做出水平評定，并對學生的實踐操作做出定位。
（五）改變傳統考核辦法，利用技能考核進行評價
改變原來傳統教學模式的筆試考核方式，將考核的重心由考試向實踐技能的考核轉變，并可以不斷完善健全考核評價體系。學?？梢酝ㄟ^園林專業的技能大賽，對學生的插花、水培、盆栽等園林設計和養護能力進行考核評價，并正式記入成績檔案。另外，學校應該和勞動部門聯合，多為學生提供獲取社會承認的資格證書的機會，提高學生就業的競爭力。
三、結語
總而言之，中職園林專業實踐教學是理論教學和實踐教學相結合的結合點，不但能提高學生的感性認知能力，而且能夠強有力地增強學生的實踐動手能力。通過鍛煉實際動手能力，實現理論與實踐的有機結合，才能提高學生的就業競爭力，將學生培養成實用型人才，更好地駕馭工作崗位，為社會服務。
作者：左明 單位：遼寧省本溪市商貿服務學校
園林專業論文:高校園林專業論文
一、高校園林專業教育現狀
（一）園林專業教學理念落后
在實際調查中發現，我國很多高校的園林專業教學觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業教育水平的提升。例如由于很多高校開設園林專業的時間較短，園林專業教學經驗不足，在實際教學工作中并沒有樹立“以學生為本”的教學理念，很多教師根本就不了解學生的真實想法，沒有以學生為中心開展園林專業教學工作，這就無法發揮學生的主體作用，影響了高校園林專業教學水平的提升。
（二）培養目標不夠明確
高校園林專業的培養目標就是為社會培養更多的具備園林苗木生產、園林規劃、園林施工等能力的高素質人才，但是很多高校園林專業一般為三年制或者五年制，使得學生的學習時間有限，在加上有些高校園林專業培養目標不明確，致使園林專業學生在園林綠化方面以及園林植物病蟲害防治能力方面不如園藝專業學生，在園林規劃與施工能力方面不如城市規劃專業學生，這就在很大程度上影響了高校園林專業畢業生的順利就業。
（三）園林專業教學方法落后
先進的園林專業教育方法是提高高校園林專業教學水平的基礎，但是在實際調查中發現，很多高校園林專業教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業教學水平的提升。本來園林專業教學內容就十分枯燥，在加上一些高校園林專業教學方法比較落后，這就很難激發學生的學習興趣，無法充分調動學生學習的積極性。例如很多高校園林專業教學還是以“填鴨式”、“板書式”教學方法為主，這種被動式的教學方法無法充分發揮學生的主體作用，在很大程度上影響了學生創新能力的提升。園林專業是一門實踐性較強的專業，但是在實際調查中發現，很多高校都在一定程度上忽視了實踐教學法在園林專業教學中的應用，園林專業實訓基地不完善，這就直接影響了學生實踐能力的提升。
（四）考核方式不合理
科學合理的考核方式能夠使教學工作者充分掌握學生的學習情況，但是在實際調查中發現，很多高校園林專業教學考核方式還存在較多的問題，這些問題致使園林教學工作者無法及時掌握學生的學習情況。例如到目前為止，很多高校的園林專業教學考核還是以理論考試為主，這樣這就出現這樣一種情況，學生在平常學習不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無法使教學工作者真實的了解到學生的實際情況，進而無法根據學生的實際情況不斷改善園林專業教學，不利于園林專業教學水平的提升。
（五）園林專業教師隊伍綜合素質偏低
高素質的園林專業教師隊伍是提高園林專業教學水平的基礎，但是在實際調查中發現，很多高校園林專業教師隊伍綜合素質偏低，無法滿足新時期園林專業教學的要求，影響了園林專業教學水平的提升。例如有些高等院校園林專業開設時間比較短，再加上學校領導的重視度偏低，使得高校園林專業教師師資力量比較薄弱，無法滿足園林專業教學的要求，直接影響了園林專業教學水平的提升。還有一些高校園林專業教學教師的職業道德偏低，對待園林教學工作馬馬虎虎，忽略了與學生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專業教學效果。
二、高校園林專業教學模式創新的必要性
（一）有利于適應社會發展新需要
我國社會的發展對園林專業人才數量、質量以及類型要求也在發生著變化，高校園林專業教育根據社會發展以及園林事業發展趨勢及時調整園林專業知識結構，積極利用新及時不斷更新園林專業內容，既是遵循園林專業教學規律的一種嶄新方式，同時也是園林專業學生畢業后能更好的適應社會發展的新要求。
（二）有利于培養更多創新型人才
我國素質教育的改革要求教育工作者必須要重視創新型人才的培養，同時隨著我國市場競爭的不斷激烈，園林專業人才只有不斷提高自身創新能力，才能提高自身的競爭力。而高效園林專業教學模式的改革能夠促使教學工作者利用各種教學資源來培養學生的創新能力，從而能夠培養出更多適應社會的創新型園林專業人才。
（三）有助于拓寬學生的就業渠道
隨著我國教育事業的不斷發展，高效畢業生的就業壓力也越來越大，在加上社會環境的不斷變化，傳統的高效園林專業教學模式在一定程度上影響了高校園林專業畢業生的就業。而高校園林專業教學模式的創新能夠有效提高園林專業學生的實踐能力，同時高校園林專業教學內容的擴展能夠使園林專業學生掌握更多的知識，從而能夠有效拓寬高校園林專業畢業生的就業渠道，環節高校園林專業畢業生的就業壓力。
三、高校園林專業教學模式的創新
（一）加強園林專業教育的重視
隨著我國園林事業的不斷發展，高校教學工作者應該要加強園林專業教育的重視，首先高校教學工作者應該要制定各種園林專業教學方面的政策，這樣能夠給高校園林專業教育提供的保障。其次，高校教學工作者還應該給園林專業教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專業教學設備，加強園林專業實訓基地建設，這樣有利于推動園林專業教學工作的順利開展。除此之外，高校園林教學工作者還應該要轉變傳統的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念，圍繞著學生開展園林專業教學工作，這樣有利于提高高校園林專業教學水平。
（二）明確培養目標，合理配置教材內容
園林專業要培養從事園林植物繁育、養護管理與應用，城鄉各類園林綠地的規劃與設計，園林施工組織與管理等方面的高級復合型科學技術人才，因此高校園林教學工作者應該要進一步明確園林專業培養目標，合理設置園林專業教材內容。例如園林教學工作者應該將園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培養護學、園林苗圃學、園林植物遺傳育種學、城市綠地系統規劃、園林設計、園林建筑設計、園林工程、園林管理等作為園林專業核心教材，這樣有利于學生掌握生物學、林學、建筑學、設計藝術學學科的基本理論、基本知識，掌握森林公園規劃、城市綠地系統規劃、各類園林綠地規劃設計、園林植物栽培、養護管理的技術。
（三）積極創新園林專業教學方法
只有不斷創新園林專業教學方法才能有效提高高校園林專業教學水平，因此各大高校應該要根據學校園林專業教學的實際情況不斷創新園林專業教學方法。首先，高校園林專業教學工作者應該要加強實踐教學法在園林專業教學中的應用，把社會當成個大的實驗室，讓學生到社會中去學習，這樣可以使學生獲取更多的直觀地專業知識，同時高校還應該要加強與相關機構聯系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規劃局、設計院等，這樣能夠給學生提供更多的實訓機會。其次，園林專業教師還應該要加強小組互動教學法的應用，根據學生的實際情況劃分不同的學習小組，然后將教學任務分配到各個小組，引導這些小組自主學習，這樣可以有效提高學生解決問題的能力。
（四）制定科學合理的考核方式
在新時期背景下，高校教學工作者應該要加強考核方式的改革，一方面要繼續加強理論考核的應用，這樣能夠督促學生掌握豐富的園林專業理論知識。另一方面，高校園林教學工作者還應該要加強實踐考核方法的應用，將學生的實訓成績納入到考核體系，這樣能夠使學生認真的對待園林專業實訓，進而能夠有效提高學生的實踐能力，促進學生的發展。
（五）加強園林專業教學教師隊伍建設
隨著園林專業教學模式的不斷轉變，高校必須要進一步加強園林專業教學教師隊伍建設。首先，高校應該要通過社會招聘、學校招聘等招聘渠道招聘一批高素質的園林專業教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專業教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應該要加強園林專業教學教師培訓，學?？稍O立園林科學研究所，給教師提供調查研究的實踐機會，有助于提高教師的專業知識水平，為高校園林專業教學水平的提升奠定堅實的基礎。
四、結語
隨著我國社會的發展以及園林事業的不斷發展，傳統的高校園林專業教育模式已經無法適應現代社會的發展，在很大程度上影響了高校園林專業教育水平的提升。因此在新時期背景下，高校教學工作者必須要轉變傳統的園林專業教學理念，加強實踐教學法、情景教學法等教學方法在園林專業教育中的應用，同時高校還應該要加強園林專業教育教師隊伍建設，提高園林專業教育教師的職業道德與技能水平，這樣才能為提高高校園林專業教育水平奠定堅實的基礎。
作者：李潔喻欣單位：華中科技大學武昌分校
園林專業論文:體驗式教學園林專業論文
一體驗式教學法在園林專業《園林花卉》課程教學中的應用
1明確教學目標
《園林花卉》課程是高職園林專業知識結構中的一門主干課程，是在植物學、生理學等有關學科的基礎上，主要研究園林中花卉資源的種類及其分布、生長與發育、與環境因子關系、栽培設施、繁殖與栽培管理及園林應用等的一門學科。為城市園林規劃設計中園林植物的配植和園林植物養護打下堅實基礎，是培養合格的園林專業高技能型人才必不可少的課程之一。在目標設計上，主要把握以下3點：一是激發學生對課程學習的興趣，調動學生的學習主動性和自覺性，實現教學過程中教師主導性與學生主體性的有機結合；二是讓學生學會學習，養成良好的學習習慣和科學的思維方法；三是探索課程理論教學與實踐能力培養相結合的途徑?！秷@林花卉》課程的體驗式教學目標應以培養學生的綜合能力（獲取知識能力、應用知識能力、創新創業能力）為主體，構建以就業為導向特征的教學目標體系。這一目標要求教學應該以提高學生的綜合能力為中心，而不是以課程理論體系的邏輯關系為中心。在編制課程教學大綱時，課時安排、教學內容、教學方法、教學評估都應該圍繞綜合能力培養為主進行教學目標設計。
2調整教學內容，優化知識結構
根據園林專業特點及《園林花卉》課程在專業中的定位，制訂課程標準，將教材中的內容進行調整和補充，減少理論教學在整個教學活動中占用的比重。理論教學為實踐教學鋪路，本著實用、管用、夠用為原則，壓縮、精簡理論教學內容，突出園林花卉栽培技術的實用性。實踐教學內容方面，根據花卉生產崗位群的專業能力要求以及園林花卉工職業標準和職業技能鑒定要求，對學生應當掌握的花卉生產基本技能進行重新擇挑選擇、提煉、組合，制作成符合高等職業院校學生的認知規律實踐教學任務模塊。把課程教學內容與職業資格考試相結合，教學內容力爭做到緊貼生產及時線的實際要求，并用深入淺出的語言為學生進行技術分步講解。確保學生通過反復練習，從生疏到，從熟練到精巧，逐步勝任花卉栽培的常規技術管理工作。
3豐富教學形式，改進教學方法
在《園林花卉》課程教學中通過豐富教學形式，改革教學方法，把傳統的“教”和“學”變為“教”向“導”的轉變，充分發揮學生學習的主動性和能動性。根據課程內容，以直觀感受體驗教學、情境體驗式教學、現場體驗式教學等方式來組織教學。
3.1運用多媒體等現代教學手段
以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學。在《園林花卉》課程教學中，由于花卉種植資源十分豐富，花卉的生長發育受到時令、地域、氣候等因素的影響，這無疑給該課程的教學帶來了諸多的不便，在黑板上講種花技巧，讓學生學習積極性不高，而運用多媒體等現代教學手段制作圖文并茂的多媒體課件，讓課程內容更加直觀，學生能通過大量的圖片認識花卉及其豐富多彩的園林應用，提高課堂講授的生動性和形象性。
3.2校內現場教學
按照課程教學要求，學生至少要認識200種花卉，在教室上課學生很難達到要求，近年來，本院開展了園林式校園創建活動，新建了書香園、閣園、若愚園等，栽種各種樹木花卉300余種，學院的校內實訓基地，也有盆景園、花卉苗木品種園，是學生園林花卉學習的理想場所。因此，對于花卉的識別，教師采用現場教學的方法，安排學生在校園和校內實訓基地現場教學，教師對著植物講其識別要點、生長習性、分布、繁殖方法、栽培管理及園林中的應用，這樣直觀性很強，學生易于理解、識記?；ɑ茏R別是一個長期積累的過程，因此，在該課程學習期間，成立課程學習興趣小組，興趣小組成員利用課余時間，在校內進行花卉識別和學習、討論花卉繁殖及栽培技術知識，以提高學生的學習主動性與積極性。通過多種形式的現場教學，學生學會了用自己的眼睛去觀察，不僅認識了花卉，而且也了解了其園林應用，同時了解該課程與本專業其他課程的聯系，從而對本專業的學習更充滿信心。
3.3動手操作型教學
在園林花卉的整地、播種、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等實驗、實訓的操作過程中，教師根據各項技能的要求，制定相應的工作量和質量標準，學生分組進行操作，定時定量完成工作任務。學生在現場邊學邊做，教中學、學中教，教師將理論知識融入到實踐操作中，即在進行實踐技能訓練的同時進行相關理論知識的傳授，使學生在掌握技能的同時，明白為什么要這么做，這么做的理論依據是什么。使學生的技能在實踐中得到鍛煉，知識在實踐中得到鞏固和升華。一般教師根據花卉的生長季節要求，每學期購買4~6種花卉種子，劃分一定面積的地塊，讓學生進行實訓，同時參加花卉生長、發育各階段的管理，通過實訓體驗讓學生學會了花卉栽培的一整套管理技術。
3.4角色扮演教學
給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在角色扮演中也能夠將各種知識及時整理。如為使學生進一步掌握花卉生產栽培技術，我們與江西省樟樹市綠奇花卉園藝公司合作，讓學生到公司進行實習，實行“工學結合”，在實習過程中，提高學生的實踐操作技能，培養學生的職業能力和職業素質。同時，我們還模擬園林花卉工國家職業技能鑒定的考核過程，對學生進行訓練，使學生通過考核情境的體驗，掌握園林花卉工國家職業技能鑒定的知識。
4建立科學考核體系
傳統的考核模式容易使學生“考前背、考后忘”，雖然學生靠上課記筆記、背課本、臨時突擊就能過關甚至取得好成績，但卻不利于學生充分發揮自主學習和實際動手的能力。因此，花卉栽培技術課程考核必須以技能考核為主導思想，建立對學生學習效果和實際能力科學評價模式：理論知識采用筆試、口試；技能考核以過程體驗考核與任務體驗考核相結合，以任務體驗考核為主，分多次進行，貫穿于整個教學過程中。教師結合每個學生在各工作任務體驗時的具體表現(包括實踐技能的掌握程度、學習態度等)，對學生進行考核。綜合理論考試、平時表現和技能考核等幾項成績給學生一個綜合的評價。對于基礎相對差的學生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來彌補，這種評價方法更能真實客觀、科學地地反映出學生對本門課程的掌握情況和綜合能力。激發學生自主學習的熱情，真正體現高職教學培養技能型人才的特點。
二體驗式教學法在園林花卉課程教學應用中應注意的問題
1任課教師要重視課堂設計
體驗式教學法不僅要求教師有淵博的知識和較好的表達能力，更重要的是教師要很好地引導和設計教學活動，要能充分調動所有學生參與其中，因此，任課教師對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排，除了要根據教學內容不斷豐富教學形式外，還要重視課堂教學的基礎環節。
1.1預習與復習
除及時堂外，任課教師每次授課之前都要給學生布置明確的預習范圍，課后還要安排與教學內容一致的復習思考題，并提供參考閱讀的書目。
1.2課堂提問
任課教師每次上課都要設置課堂提問，內容包括課前預習和復習范圍的知識及本次課講授的內容，在提問過程中教師應引導學生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。
1.3劃分學習小組討論
將授課班級分成多個學習小組，目的在于使每個學習小組都可以在組長的組織下進行課后討論，集體完成作業，或推舉代表在課堂上發言，或以小組為單位參加課堂辯論。
2創設體驗式課外教學環境
2.1組織學生到企業基地參觀學習。任課教師積極同當地園林花卉企業建立經常性聯系，組織學生到企業進行調研，利用周六、周日到企業進行專業知識的學習。
2.2創建園林類專業《園林花卉》課程教學網
如制作精品課程網，在網上課程標準、電子課件、教學科研活動信息，公開教師的電子信箱、聯系方式和QQ號等，以便學生與教師溝通，為教師之間、教師與學生之間提供跨越時空界限的平臺。
作者：李香菊金平國單位：江西農業工程職業學院生命科學系江西農業工程職業學院信息管理與資源系
園林專業論文:創新能力培養下園林專業論文
一國內外風景園林專業創新能力培養概況
針對我國風景園林專業學生創新能力不足的現狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發展策略。“融通”包括“古今融通”、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規劃與設計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業課程體系引入相關學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設計課題訓練（場地設計—城市景觀設計—景觀和生態規劃—規劃設計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養和提高學生從事風景園林的創新能力。國外知名院校的風景園林專業教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術、設計課程、相關議題等，設計課程是核心課程；學徒制體系還在延續，設計課都是小組形式，強調經濟、文化和藝術的大融合。美國的哈佛大學強調風景園林與其它專業的合作，在吸收不同專業學生的同時，還與城市規劃機構合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節的表現，著力培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現方法和應用技能，而并不把表現效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調風景園林專業教育的系統性、教學環節的實踐性和教學內容的發展性，通過設置系統的課程體系、教研室（細分的研究領域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內容，為學生的設計創作提供豐富的養分和想象的空間。
二風景園林專業學生創新能力培養途徑
1矯正培養目標要以市場需求為依據
以行業特點為基礎，以培養高素質、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產實際）、實用（企業急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業率高，社會信譽好）”為教學原則，體現特色，提高質量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業能力為培養目標，要使學生具備從事風景園林行業一線工作的專業素質和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業放心、家長高興。
2創新理論體系
要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關系密切的美學、藝術和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業生態學、植物學、地理學、土壤學、工程技術等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩定的、可持續發展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。
3改革教學工作流程單一
課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉向以培養綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創新性。為此，要制定科學的教學工作流程
4改進教學模式
要將過去的認知教學轉變為創新教學，要把課堂延伸到生產一線，在教學過程中要充分發揮學生的個性和創造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業教學中應倡導理論聯系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產及時線。例如，加強同一些的設計單位、施工單位和監理單位的合作，多給學生創造生產及時線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。
5強化設計教學
風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業基礎課程訓練外，景觀生態、工程施工和植物種植等相關基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區總體規劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內涵。
三結語
經過實踐與探索，我校風景園林專業的教學改革取得了一定的成效。從歷屆畢業生情況調查和用人單位反饋信息來看，學生比較適應生產企業的工作，能熟練運用學到的知識和技能。經第三方評估，用人單位普遍給予我校畢業生以好評，認為留得住、用得上、進步快。近三年，我校風景園林專業畢業生就業率穩定在96%以上。
作者：柳海寧何賢芬單位：浙江萬里學院
園林專業論文:創新教學理念下園林專業論文
一、影響風景園林專業學生創造力的主要因素
1.教學理念有待改革
風景園林專業在國外的高等院校是一門獨立完整的學科。在我國，風景園林依附于傳統園林，固有的設計思想在一定程度上束縛了風景園林的創造，我國風景園林專業的教育理念有待改革。固有的園林設計過分追求形式上的園林景觀，其設計著重體現觀賞性，往往缺乏對學生生態設計方面的培養。近年來，各大院校紛紛開設風景園林專業，然而由于師資原因，園林專業的教育往往缺乏真實性和規范性。同時，我國高等院校園林專業的學生必須度過實習階段才可以獨立工作。國外風景園林專業的學生往往在畢業后就可以獨立工作，成為較專業的設計人才。
2.教學改革滯后
目前，各大院校已經把風景園林專業確定為工學學科，從風景園林專業畢業的本科學生成為工學學士。但是在教學過程中，農林院校以園藝為主，工科院校以城市規劃為主，造成課程安排不統一。一些院校的園林專業注重書本知識的課堂講授，而忽略了風景園林專業的設計實踐，使專業課與實踐課具有不合理性。理論與實踐脫節限制了學生創造力的提升。教學改革滯后使學生失去了學習的主動性和積極性。這種教學方式已經不適應風景園林專業學生創造力培養的要求。
二、培養風景園林專業學生創造力的有效措施
1.創新教學理念
從目前的形勢來看，我國高等院校園林專業的當務之急是創新教學觀念，將專業觀念從傳統園林向現代園林轉變，從傳統專業向現代專業轉變。高等院校的風景園林專業應以培養專業學生的創造力為目標，培養專業設計師，以適應風景園林行業發展的需要。同時，要培養學生的自主創新能力，將理論知識與設計實踐有機結合，使學生通過系統的學習，積累風景園林的設計經驗，建立風景與設計相互協調的理念，提高學生的基本素養。通過教學創新，規范風景園林專業教學的核心內容，建立健全專業教學體系，以職業制度和社會需求為導向，更好地培養學生的創造力。風景園林專業設計人才必須知識與能力并重，而且應該具備基礎牢固、知識面廣、素質高、實踐能力強的特點。只有這樣，其才能成為適應經濟全球化的專業人才。
2.深化教學改革
各大院校在創新教學理念的同時，要進一步深化教學改革。風景園林專業要實現教學規模的擴展，就必須引進城市園林綠化、大地景觀規劃和傳統園林學三個領域的知識。這三個領域知識包括了環境科學、園藝學、林學、生態學、社會學、藝術測繪、計算機應用等相關學科，使學生接受近期知識，了解近期科技動態，樹立創新意識，培養學生的創造力。深化教學改革，應實現教學方法的多樣化，應秉持“學生為主，教師為輔”的教學思想，積極運用能夠培養學生創造力、激發學生學習興趣的教學模式。在風景園林專業知識的教學中，應借鑒國外風景園林設計課的內容，鼓勵學生在設計實踐中發揮主動性和創造性，從而提高教學質量。同時，為了拓展風景園林專業學生的專業素質，學?？梢匝垏鴥韧庵麑I人士到課堂為學生授課，豐富學生的理論知識和實踐經驗，從而為學生創造更好的學習平臺。
三、結語
目前，在我國風景園林專業學生創造力的培養過程中，教學理念和教學改革滯后是限制學生創造力提高的主要因素。因此，為了使學生的創造力不受到這些因素的制約，各大高等院校必須創新教學理念，深化教學改革，注重培養學生的創造能力和創新意識，為社會培養高水平、高素質的設計師。
作者：易慜鐘熾興單位：湖南及時師范學院美術與設計學院
園林專業論文:人才培養模式園林專業論文
一對園林專業人才培養模式的思考
1明確以地方經濟建設和產業結構調整需求
相適應的人才培養目標中職學校的園林專業要辦出特色，必須要明確人才培養目標。國務《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確提出：職業教育要為經濟結構調整服務；為促進就業與再就業服務；為農業與農村服務；為推進西部大開發服務。社會的進步和人們對求職觀念的轉變，“職業教育是提供就業服務的教育”“學校是教育資源的集散地、是提供教育的服務站”這一現代職業教育理念正在逐步地深入人們的頭腦，職業教育在社會經濟建設中的基礎地位和作用日益被社會認可。因此，在定位園林專業人才培養目標時，應在堅持國家培養目標的基礎上，緊密結合地方經濟建設和產業結構調整的需要，針對市場需求和學生就業與發展的需要來定位培養目標和培養規格。通過專業學習畢業生可以擔任園林樹木、園林花卉繁育、栽培技術員，花卉園藝技術員，園林苗圃技術員，園林植物養護管理技術員，園林植物種植設計員，園林工程技術員以及園林植物造景設計員等。
2構建以地方經濟建設和產業結構調整及市場變化需求
相適應的人才培養模式通過對中等職業教育人才培養模式的理論研究與實踐，構建符合中等職業教育規律，適應地方經濟建設和產業結構調整需要的應用型人才培養模式，是中等職業學校園林專業建設和發展的關鍵。人才培養模式，一般是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。中等職業學校園林專業人才培養模式的基本特征主要體現為：以培養服務生產經營及時線的高素質勞動者和中初級技術應用型人才為根本任務；以培養園林生產經營實用技術和新技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“實踐應用”和市場需求為主旨和特征，來構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和綜合職業能力，學校與社會園林行業及用人部門結合，師生與園林生產、建設、管理、服務及時線的勞動者結合，理論與實踐相結合是園林應用型人才培養的基本途徑。根據市場經濟和地方區域特點，通過多渠道廣納生源，完善教學硬件和軟件，運用靈活多樣的辦學機制，加快構建特色鮮明、結構合理、自主發展的人才培養體系，來實現中職園林專業人才培養目標。
3以實訓基地建設為依托
拓寬園林專業應用型人才培養渠道園林專業是一個實踐性很強的專業學科體系，在探索理論與實踐相結合的園林專業教學機制過程中，應堅持以實訓基地建設為依托來不斷拓寬人才培養渠道：一是要加強學校內部的園林專業實訓基地建設，逐步建立和完善與現代園林科技發展水平和市場需求相匹配的園林專業教學、科研、生產、實習基地，引進從事現代園林生產科研的設施設備，積極申請承擔市縣園林教學、生產、科研課題和開展園林生產科研活動，為學生的實習實訓創造有利條件；二是要加強與地方的園林花卉企業合作建立校外教學實訓基地，聯合開展園林生產科研活動，建立和完善學校與企業互利雙贏的學生實習、就業途徑，為學生的實習就業搭建廣闊的平臺；三是利用校園內綠化的養護工作和承擔校外綠化工程及綠化養護工作，為培養學生的現代園林工程規劃設計和施工及管理等綜合應用能力提供實踐條件。通過依托實訓基地的建設來實現園林專業教學的“產—教—學—研”的有機融合，不斷拓寬培養渠道，逐步探索出一條“教學實訓—生產科研—實習就業”一體化的園林專業應用型人才培養模式。
4以教學方法改革為手段
創新園林專業人才培養方法探索具有現代職教特色的教育教學方法是園林專業應用型人才培養的重要因素。在園林專業應用型人才培養模式探索中，堅持以教學方法改革為手段，不斷創新人才培養方法。具體的做法是把園林學科教學內容分為基礎理論性內容和技術能力性內容及實踐操作性內容三個部分，根據不同的內容采取不同的教學方法：一是對基礎理論課采用“講解—示范—設計—模擬—評價”的教師和學生雙向行為—學生能力自主構建—教師評價導向的師生互動教學方法；二是對技術能力課要求教師采用“指導地看—重點地講—針對地練—獨立地做—嚴格地考”的五步教法，培養學生“自覺地看—有目的地聽—針對地練—獨立地做—認真地改”的五步學法和模塊式教學法，如“嫁接”這一實用技術就可把它分為枝接和芽接兩大模塊，然后再把枝接分為劈接、切接及腹接等小模塊，把芽接分為丁字形芽接、嵌芽接等小模塊來教學，在實習時，把學生分為不同的小組輪流對各個模塊進行實踐操作練習；三是對操作實訓課采用案例教學法、摹擬教學法等全真模擬教學方法，為學生創設與園林生產接軌的仿真學習環境。在教學方法的改革過程中，教師應不斷嘗試把教學課題以需要解決的問題和任務的形式交給學生，讓學生按實際操作程序、進行消息收集、制定計劃和組織實施、檢驗實施效果和評估總結，充分發揮學生學習的主動性和培養學生的創新精神，使學生逐步養成實踐中的創新能力和終身學習的能力。
二堅持科學發展觀，不斷完善中等職業學校園林專業人才培養措施
1強化現代職業教育理念提高綜合素質
面對飛速發展的國內外職業教育發展形式和迅速變化發展的市場需求，中等職業學校有許多觀念需要更新。學校應通過多途徑的媒體宣傳，舉辦各種形式培訓班，開展實用技術和新技術推廣、強化人們思想意識等途徑，主動參與到地方經濟建設、產業結構調整的、社會主義新農村建設等活動中來，把職業教育在地方經濟建設和社會發展中的基礎地位作用充分發揮出來。同時，要不斷借鑒其他學校和發達地區學校的成功辦學經驗，打造具有地方特色的園林專業品牌，把培養應用型人才和提高教職員工整體素質相結合，形成互為有利的人才培養體系。
2優化教學資源分配，完善教學軟件建設
在專業設置上，通過廣泛的社會調查，科學研究，對園林專業加以技術改造，增設新學科和加強園林新技術和實用技術研究，使園林專業的發展突飛猛進。形成有生源保障和與地方經濟建設及與市場變化需求、學生就業與趨勢和發展需要相匹配的專業體系。在教學課程設計上，要根據專業的特點，重新調配基礎課、專業課的教學比例。在教學內容和方法上，要針對職高生的學習特點，增設實踐性強的應用型知識和技術含量較高的工藝性、設計性、綜合性等實訓項目，逐步形成基本實踐操作技能，專業技術應用技能與綜合實踐能力有機結合的實踐教育體系。在師資隊伍建設上，首先要引進高新技術人才，聘請園林專業行家里手為專兼職教師，構建學校與社會的專家技能型人才流通渠道和交流平臺，對現有專業教師進行崗前培訓，形成基本實踐競爭意識；其次，要盤活園林資源和轉化用人機制及分配機制，鼓勵專業教師從事園林生產經營活動和承擔園林科研課題，把園林理論知識和科學技術轉化為生產力，并通過技術推廣和產業示范作用來擴大職業教育的影響力；，要強化技能訓練，通過在崗培訓、高校深造、企業實訓等途徑來強化專業教師的專業技能，增加雙師型教師的比例，提高師資隊伍的職業道德和技術教育素質。
3擴大實訓項目基地，產學研相結合
在教學硬件上，加大投入，按技術能力模塊來規劃實踐教學基地，努力創建仿真、模擬、開放式的實踐教學基地與技術教育學習環境。加強校內實訓基地建設和聯合園林企業建立校外實訓基地，為學生獲取知識、掌握技能、服務社會提供有力保障，促進專業建設的“教學、科研、生產、實訓、就業”一體化進程。使專業建設走上良性循環的可持續發展之路。
4堅持能力本位，德育先行
針對中職學校學生生活和學習行為習慣偏差的現實特點及學生畢業后要面對的就業競爭形式，在園林專業的人才培養模式構建過程中，應始終堅持“能力本位，德育先行”的教育教學指導思想，在課堂教學中滲透思想品德養成教育，在實習和實訓中進行遵紀守法、愛崗敬業、熱愛生活、崇尚勞動的實踐教育，在日常生活中，開展品格和言行養成教育，使學生先學會做人，再學會做事。通過日積月累，逐步使學生自覺養成吃苦耐勞、樂于奉獻的敬業精神；養成自信自強、永不言敗的拼搏精神；養成品行端正、善解人意、熱愛生活、朝氣蓬勃的生活態度；養成了善于和人相處、善于和人合作的為人處事原則；養成積極進取、敢于創新的開拓精神，為學生畢業后參與就業競爭和創業發展打下堅實的基礎。
作者：周世興單位：湘潭生物機電學校
園林專業論文:模塊化教學園林專業論文
一、構建風景園林專業模塊化教學模式
1.專業基礎教育模塊
大學專業與學生大學之前接受的教育有很大的區別，尤其是設計類專業更需要學生的圖面感，所以專業基礎教育模塊就是引導學生，為今后設計課打基礎。專業基礎教育模塊包括：設計素描、設計色彩、三大構成、設計初步。設計素描與色彩是塑造學生的造型能力與色彩感覺，三大構成是所有設計類專業的基礎課，培養學生抽象思維、色彩的構成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設計初步更偏向風景園林專業的教育，包括線條的運用、園林制圖規范、馬克筆表現是正式進入專業設計的及時步。
2.設計教育模塊
風景園林專業的核心就是設計，設計教育模塊的二級模塊包括：設計類、設計思維類與設計史類。設計類包括風景園林設計、建筑設計、場地設計、景觀雕塑設計。設計思維類包括景觀學導論、設計原理、設計學概論、環境心理學概論。設計史類包括中外設計史、中外建筑史、中外園林史。設計類以風景園林設計為中心，從大二貫穿到學生畢業，包括校園景觀、居住區組團景觀、濱水景觀、商業街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區景觀規劃，從小到大使學生們系統的掌握現代社會景觀的主要類型設計方法，為今后的工作做準備。其他設計屬于景觀設計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業課的核心風景園林設計做點綴。設計思維類主要是傳授學生專業理論基礎，設計方法等，為設計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。
3.專業選修模塊
專業選修模塊設置的主要目的是提高學生專業能力，供學生根據自己的興趣愛好與能力選擇。專業選修模塊包括風景攝影、創意景觀鑒賞、景觀工程施工技術、景觀材料、景觀工程預算等。創意景觀鑒賞由教師點評景觀實際案例的優缺點，逐漸培養學生的分析能力，并把好的創意經過自己的思考運用到今后的設計課中。通過景觀工程施工技術的學習，能讓學生在設計的同時不脫離實際，是現在的施工技術能達到的。所以專業選修模塊的學習能對主要專業課學習起輔助作用，卻又是模塊化教學模式不可缺少的一部分。
4.實踐訓練模塊
風景園林專業的教學目標就是培養應用型的設計人才，實踐訓練模塊是整個教學體系中重要的一環。按市場上的景觀設計行業面對的工程項目類別，分別設置對應的模塊化教學內容，每一教學模塊應包含理論教學與實踐教學兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學，培養學生面向市場的景觀設計和工程建設能力。實踐訓練模塊主要包括專業認識實習、專業課實習、認知實訓、畢業實習，每一個實習都搭配一個設計項目，使學生能真正的把理論與實踐相結合。
二、小結
模塊化教學模式是實現應用型人才培養的重要途徑，以培養設計能力的模塊設置，更是能消除各個課程之間的壁壘，使課程設立更科學，對學生的專業技能的提升有重要作用。但是實施模塊化教學模式也需要一定的客觀條件和保障，師資的培訓與進修，實習基地的建設都是模塊化教學模式構建的保障。
作者：石圓圓單位：長春建筑學院