引論：我們?yōu)槟砹?篇化學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

化學(xué)教學(xué)論文:淺談如何抓好初中化學(xué)教學(xué)論文

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開(kāi)發(fā)、國(guó)防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系,它對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)“四化”建設(shè)起著重要的作用。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ),也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基矗要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率做起,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過(guò)好基本概念關(guān),實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等,使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,開(kāi)發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法,談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力,發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué),開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣,尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí),常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科,有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化,使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō),居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到:化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言,是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要,他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多,有時(shí)又很集中。如教材中及時(shí)章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào),讓學(xué)生很難記住,為此我們從講緒言開(kāi)始,將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生,并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片,把化合價(jià)編成順口溜,把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ),簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色氧化銅變?yōu)榧t色銅時(shí),要先撤酒精燈,等試管冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來(lái)表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣,其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力,喜歡動(dòng)手,再造想象力比較豐富的特點(diǎn),成立了化學(xué)科技興趣小組,目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力,從激發(fā)興趣著眼,訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維,發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后,我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂(lè)意學(xué),使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練,提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學(xué)生各行其是,都不能保障教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō),我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高,關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí),較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生,結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題,瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo),深入、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,激發(fā)思維,擴(kuò)大密度,使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在狀態(tài),只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講,既要配合教材內(nèi)容,又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn),帶過(guò)一般,設(shè)疑破難,創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中,掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握知識(shí),舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí),我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析,進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素 及其化合物來(lái)說(shuō),知識(shí)內(nèi)容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式,如若把這些知識(shí)孤立地講,往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系,區(qū)別異同,進(jìn)行歸納對(duì)比,形成網(wǎng)絡(luò),抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果,針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方,教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方,結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí),我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比,讓學(xué)生親自動(dòng)手,把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。

另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這有利于化學(xué)概念的形成,從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。

實(shí)驗(yàn)證明,只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,通過(guò)精講多練,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性,還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中,有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)論文:初中化學(xué)教學(xué)論文范文兩篇

一、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立開(kāi)課，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課重要性的認(rèn)識(shí)

以往有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)理論課合并開(kāi)課，在期末總成績(jī)中只占30%的比例，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。自2012級(jí)開(kāi)始，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)行獨(dú)立授課，同時(shí)增加學(xué)時(shí)，目前學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)。有機(jī)理論課分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)課，為了方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的更好掌握及運(yùn)用，避免以往由于實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、時(shí)間安排沖突和教學(xué)人員不足等實(shí)際問(wèn)題而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容超前于理論課，而使學(xué)生上課目的性不夠明確。我們將有機(jī)實(shí)驗(yàn)安排在有機(jī)理論授課的第二學(xué)期，為了讓學(xué)生能充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，實(shí)行小班授課。

二、合理設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心的選擇和安排，教學(xué)課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練部分占總學(xué)時(shí)數(shù)約40%，合成綜合性實(shí)驗(yàn)占40%，研究性實(shí)驗(yàn)占10%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占10%。充分考慮基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)出現(xiàn)的順序及頻率，重要的實(shí)驗(yàn)操作至少要訓(xùn)練兩次以上，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)基本功打好基礎(chǔ)。為此前期我們安排熔點(diǎn)和沸點(diǎn)測(cè)定、常壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、提取、色譜分離、折光率測(cè)定、旋光度測(cè)定、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)，盡可能對(duì)各種基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練。運(yùn)用前期所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和操作技術(shù)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行合成，或?qū)μ烊晃镔|(zhì)有效成分進(jìn)行提取，然后對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行鑒定及含量分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練做到由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。因?yàn)橛袡C(jī)實(shí)驗(yàn)授課安排在理論授課的后半段，在前期實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練結(jié)束進(jìn)行合成實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論授課大概已經(jīng)進(jìn)行至雜環(huán)化合物的章節(jié)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生將理論教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有太大障礙，還有助于有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)及鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)時(shí)安排上，實(shí)行彈性分布設(shè)置，不再是原來(lái)機(jī)械地一周固定幾學(xué)時(shí)，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，最短為3學(xué)時(shí)，最長(zhǎng)為6學(xué)時(shí)。通過(guò)合理安排，使整個(gè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。

三、滲透綠色化學(xué)理念，引入現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境必須要“從自我做起”，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的廢液必須分類回收，如果可能盡量做到循環(huán)利用，盡可能做到“三廢”對(duì)環(huán)境的零排放。盡可能將前一實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物或廢棄液實(shí)現(xiàn)在下一實(shí)驗(yàn)的再利用。如將柱色譜實(shí)驗(yàn)中洗脫液乙醇和其他實(shí)驗(yàn)中回收的乙醇裝于指定廢液瓶，在蒸餾實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生將回收的乙醇進(jìn)行蒸餾純化得到95%乙醇，并保存待用;將此純化后乙醇再用于茶葉中咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)，提取回收的乙醇還可以用作溶劑或用于儀器的洗滌;將合成的乙酸乙酯用于折光率的測(cè)定等等。在這些回收利用和循環(huán)使用的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)化學(xué)生的綠色化學(xué)思維和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。為幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，適當(dāng)了解除教學(xué)中使用的常規(guī)反應(yīng)儀器外的其他實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，在實(shí)驗(yàn)室條件允許下，提供了一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如微波輻射合成二苯甲酮，并用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀在減壓下蒸出溶劑;選擇用超聲波振蕩技術(shù)來(lái)完成從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?yàn)中的提取部分實(shí)驗(yàn)等。

四、教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改革以往實(shí)驗(yàn)均是教師講解示范，然后學(xué)生進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生上臺(tái)講解示范環(huán)節(jié)。在及時(shí)次課時(shí)，組織學(xué)生自行組隊(duì)，每次上課均安排學(xué)生輪流上臺(tái)介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)操作步驟及方法等，然后其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師再總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)還可通過(guò)PPT或操作示范視頻，對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤操作及安全隱患要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。通過(guò)這種學(xué)生參與教學(xué)的方式，大大提高了預(yù)習(xí)效果，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范。除正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，每年均組織學(xué)生進(jìn)行有機(jī)實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽。在開(kāi)賽前一個(gè)月，實(shí)驗(yàn)中心的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，通過(guò)提前預(yù)約登記，教輔人員協(xié)作安排方式，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比賽分筆試初賽、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作復(fù)賽及綜合實(shí)驗(yàn)操作決賽，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、改革實(shí)驗(yàn)考核體系，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)

考核是實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的操作技能情況的綜合客觀評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課考核有助于檢查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況，檢查學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，檢查學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理及討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)課作為一門獨(dú)立的課程而從理論課中分離出來(lái)，占有一定的學(xué)分，這引起學(xué)生的高度重視，尤其對(duì)那些“混實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生，只有認(rèn)真操作才能得到好成績(jī)。我們采取綜合評(píng)定的方法來(lái)確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由平時(shí)分(70%)和實(shí)驗(yàn)最終考試(30%)組成。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、回答問(wèn)題的情況、資料查閱情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)以及與同學(xué)的協(xié)作精神等方面，多方位地衡量學(xué)生綜合能力;考試成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)理論考試成績(jī)(筆試)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)(采用排隊(duì)抽簽、單人現(xiàn)場(chǎng)操作、當(dāng)場(chǎng)評(píng)分方式)。教學(xué)實(shí)踐證明，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，不但使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度加強(qiáng)，也使學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

六、總結(jié)

總之，教學(xué)改革作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實(shí)踐。作者認(rèn)為要提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)和落實(shí)。教師需要花大量時(shí)間在教學(xué)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)生適合現(xiàn)代教育對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同

農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開(kāi)發(fā)、國(guó)防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系，它對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)“四化”建設(shè)起著重要的作用。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基矗要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過(guò)好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法，談點(diǎn)滴體會(huì)。 一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中及時(shí)章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保障教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。

另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。

實(shí)驗(yàn)證明，只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)論文:高中化學(xué)教學(xué)論文：流芳百世的化學(xué)家

化學(xué)伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展走到了今天,我們很難得知世界上有多少熱衷于化學(xué)的科學(xué)家們歷盡的艱辛、付出的代價(jià)。如:開(kāi)創(chuàng)化學(xué)發(fā)展新紀(jì)元的拉瓦錫;創(chuàng)立分子學(xué)說(shuō)的阿佛加德羅;電離學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者阿累尼烏斯;提出科學(xué)原子論的道爾頓;電磁學(xué)和電化學(xué)的奠基人法拉弟;有機(jī)結(jié)構(gòu)理論的奠基人凱庫(kù)勒;發(fā)現(xiàn)元素周期律的門捷列夫;尤其值得一提的是侯氏制堿法的創(chuàng)造者侯德榜。

在許多工業(yè)部門,尤其是紡織、肥皂、造紙。玻璃、火藥等行業(yè)都需要大量用堿。古代那種從草木灰中提取堿液,從鹽湖水中取得天然堿的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。為此,1775年法國(guó)科學(xué)院用10萬(wàn)法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。1788年,勒布蘭提出了以氯化鈉為原料的制堿法,經(jīng)過(guò)4年的努力,得到了一套完整的生產(chǎn)流程。到了1862年,比利時(shí)化學(xué)家索爾維實(shí)現(xiàn)了氨堿法的工業(yè)化。由于這種新方法能連續(xù)生產(chǎn),產(chǎn)量大,質(zhì)量高,省勞動(dòng)力,廢物容易處理,成本低廉,它很快取代了勒布蘭法。 掌握索爾維制堿法的資本家為了獨(dú)享此項(xiàng)技術(shù)成果,他們采取了嚴(yán)密的保密措施,使外人對(duì)此新技術(shù)一無(wú)所知。一些技術(shù)專家想探索此項(xiàng)技術(shù)秘密,大都以失敗告終。不料這一秘密競(jìng)被一個(gè)中國(guó)人運(yùn)用智慧摸索出來(lái)了。

這個(gè)人就是侯德榜,他1890年8月生于福建農(nóng)村。少年時(shí)他學(xué)習(xí)十分刻苦,就是伏在水車上雙腳不停地車水時(shí),仍能捧著書(shū)本認(rèn)真讀書(shū)。后來(lái)在姑母的資助下,他單身來(lái)到福州英華書(shū)院讀書(shū)。畢業(yè)后曾在津浦鐵路符離集車站做過(guò)工程練習(xí)生。在工作之余,他抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),1911年考人清華留美預(yù)備學(xué)校。經(jīng)過(guò)3年的努力,他以10門功課1000分的優(yōu)異成績(jī)被保送到美國(guó)留學(xué)。1921年取得博士學(xué)位。在國(guó)外留學(xué)時(shí),他時(shí)刻懷念祖國(guó),惦記著處于水深火熱中的苦難同胞。這時(shí)候,在紐約他遇到了赴美考察的陳調(diào)甫先生。陳受愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家范旭東委托,為在中國(guó)興辦堿業(yè)特地到美國(guó)來(lái)物色人才。當(dāng)陳先生介紹帝國(guó)主義國(guó)家不僅對(duì)我國(guó)采取技術(shù)封鎖,而且利用我國(guó)缺堿而卡我國(guó)民族工業(yè)的脖子的情況時(shí),具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的侯德榜馬上表示,“可以放棄在美國(guó)的舒適生活,立即返回祖國(guó),用自己的知識(shí)報(bào)效祖國(guó)。” 1921年10月侯德榜回國(guó)后,出任范旭東創(chuàng)辦的永利堿業(yè)公司的技師長(zhǎng)(即總工程師)。他深刻地體會(huì)到創(chuàng)業(yè)之艱難。要?jiǎng)?chuàng)業(yè)首先需要實(shí)干的精神。他脫下了白領(lǐng)西服,換上了藍(lán)布工作服和膠鞋,身先士卒,同工人們一起操作。哪里出現(xiàn)問(wèn)題,他就出現(xiàn)在哪里。在他的帶領(lǐng)下,技師、工人們團(tuán)結(jié)一心,為建成中國(guó)自己的堿廠而奮戰(zhàn)。雖然索爾維制堿法的原理很簡(jiǎn)單:先把氨氣通入食鹽水,然后向氨鹽水中通二氧化碳,生產(chǎn)溶解度較小的碳酸氫鈉。再將碳酸氫鈉過(guò)濾出來(lái),經(jīng)焙燒得到純凈潔白的碳酸鈉。但是具體的生產(chǎn)工藝卻為外國(guó)公司所壟斷,所以侯德榜要掌握此法制堿,得靠自己進(jìn)行摸索,困難是很多的。從工藝設(shè)計(jì)、材料選擇、設(shè)備的挑選和安裝等經(jīng)過(guò)了一個(gè)又一個(gè)難關(guān),經(jīng)過(guò)緊張而又辛苦的幾個(gè)寒暑的奮戰(zhàn),侯德榜終于掌握了索爾維制堿法的各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)。

1924年8月,日產(chǎn)180噸純堿的永利堿廠終于矗立在中國(guó)大地上。1926年,永利堿廠生產(chǎn)的“紅三角”牌純減在美國(guó)費(fèi)城舉辦的萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上榮獲了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆＿@一袋袋的純堿是中華民族的驕做,它象征著中國(guó)人民的志氣和智慧。摸索到素爾維制堿法的奧秘,本可以高價(jià)出售其專利而大發(fā)其財(cái),但是侯德榜主張把這一奧秘公布于眾,讓世界各國(guó)人民共享這一科技成果。為此侯德榜繼續(xù)努力工作,把制堿法的全部技術(shù)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成專著《制堿》于1932年在美國(guó)以英文出版。一個(gè)有骨氣的中國(guó)人就是這樣披露了素爾維制堿法的奧秘。1937年。日本侵華的戰(zhàn)火伸向上海、南京。位于南京的硫酸銨廠作為亞洲及時(shí)流的化工廠,令日本侵略者垂涎三尺,日本侵略者看到永利公司的軍事價(jià)值,年產(chǎn)一萬(wàn)噸硝酸,可以制造幾萬(wàn)噸烈性炸藥。他們派人企圖收買范旭東和侯德榜。但他們明確表示:“寧肯給工廠開(kāi)追悼會(huì),也決不與侵略者合作”。

1938年,侯德榜率全部員工西遷,在四川岷江岸邊的五通橋建設(shè)永利川西化工廠。在新廠,侯德榜創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了聯(lián)合制堿新工藝。這個(gè)新工藝是把氨廠和堿廠建在一起,聯(lián)合生產(chǎn)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦環(huán)境中,在侯德榜的嚴(yán)格指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)了500多次循環(huán)試驗(yàn),分析了2000多個(gè)樣品后,才把具體工藝流程定下來(lái),這個(gè)新工藝使食鹽利用率從70%一下子提高到96%,也使原來(lái)無(wú)用的氯化鈣轉(zhuǎn)化成化肥氯化銨。這個(gè)方法把世界制堿技術(shù)水平推向了一個(gè)新高度,贏得了國(guó)際化工界的極高評(píng)價(jià)。

1943年,中國(guó)化學(xué)工程師學(xué)會(huì)一致同意將這一新的聯(lián)合制堿法命名為“侯氏聯(lián)合制堿法”。新中國(guó)即將成立的1949年初,侯德榜還在印度指導(dǎo)工作,當(dāng)他得到友人轉(zhuǎn)來(lái)的給他的信后,他立即克服了種種阻撓,于1949年7月回到了氣象更新的祖國(guó),作為科學(xué)家的代表參加了全國(guó)政治協(xié)商會(huì)議。從此他開(kāi)始投入到恢復(fù)、發(fā)展新中國(guó)化學(xué)工業(yè)的嶄新工作。1960年前后,為適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,侯德榜不顧自己已是70高齡,和技術(shù)人員一道共同設(shè)計(jì)了碳化法制造碳酸氫銨的新工藝,為我國(guó)的化肥工業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。侯德榜先生對(duì)科學(xué)的態(tài)度一貫是嚴(yán)肅認(rèn)真的。在研究聯(lián)合制堿的過(guò)程中,他要求每個(gè)試驗(yàn)都得做30多遍才行。開(kāi)始時(shí)有些人不理解,以為這是浪費(fèi)時(shí)間和耗費(fèi)精力,多此一舉。后來(lái)的事實(shí)證明,多數(shù)試驗(yàn)在進(jìn)行了20多次以后,數(shù)據(jù)才穩(wěn)定下來(lái),這樣得到的數(shù)據(jù)資料才是的,人們這才真正認(rèn)識(shí)到侯德榜這種細(xì)致周密、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度是多么難能可貴。

化學(xué)教學(xué)論文:化學(xué)教學(xué)論文

科學(xué)探究——主要指學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，積極主動(dòng)的通過(guò)形式多樣的活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)——化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡(jiǎn)單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動(dòng)的感受，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。

做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。只有教師真正的探究起來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成探究能力。本文就此談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

(一)充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是否成功，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：

1.多學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材和教參等其它教學(xué)輔導(dǎo)材料；

如：在化學(xué)變化中的能量變化一節(jié)中有兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，在我們備課組認(rèn)真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應(yīng)裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時(shí)解開(kāi)中間的繩子傳給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（教材上）（結(jié)合教材興趣實(shí)驗(yàn)改進(jìn)）

2.多改進(jìn)，對(duì)環(huán)境有污染且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，盡量做到無(wú)污染、無(wú)浪費(fèi)；如：蔗糖與濃硫酸反應(yīng)(高一教材p134，人教版)我做了如下改進(jìn)：

改進(jìn)后既可以避免SO2對(duì)環(huán)境的污染，又可以檢驗(yàn)產(chǎn)生的SO2，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；

3.多實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；

4.多總結(jié)，及時(shí)把自己的一些想法記錄下來(lái)，可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)和心得體會(huì)；

(二)變分組實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是為加強(qiáng)學(xué)生的操作規(guī)范、加深學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理的理解而設(shè)置的。一般情況下都放在一個(gè)章節(jié)之后，驗(yàn)證學(xué)過(guò)的一些結(jié)論，他的好處在于規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的基本操作，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶。但降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神秘感。因此有些分組實(shí)驗(yàn)我們不妨放在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候就直接做，比如學(xué)習(xí)元素周期律一節(jié)時(shí)，我在平行班中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)在新課時(shí)做實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng)，然后對(duì)比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因，雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的興趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強(qiáng)弱，并總結(jié)出金屬性強(qiáng)弱的判定方法，過(guò)后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對(duì)照班中則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊講解，但學(xué)生興趣明顯減弱，過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只能靠死記硬背，很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)。

(三)重視家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化、微型化，是21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)如果能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但多數(shù)

教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生課后去完成，而課后完成往往是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗(yàn)”、“吹氣生火”、“指紋檢驗(yàn)”等，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開(kāi)闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

學(xué)起于思，思源于疑，因此一個(gè)好的問(wèn)題對(duì)整個(gè)教學(xué)都相當(dāng)重要。在講述二氧化硫的性質(zhì)一課時(shí)，我做了如下嘗試：

首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解SO2的性質(zhì)，然后提出如下問(wèn)題：

（1）SO2與CO2有那些相同點(diǎn)？

（2）SO2與CO2有哪些不同點(diǎn)？

（3）請(qǐng)你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？

學(xué)生能很快對(duì)(1)(2)兩問(wèn)進(jìn)行回答，回答問(wèn)題(3)時(shí)則多數(shù)人局限在化學(xué)性質(zhì)中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時(shí)我進(jìn)行了適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題(1)(2)，思考時(shí)盡量從二者的不同點(diǎn)出發(fā)，并動(dòng)員學(xué)生查閱資料、相互討論等，總結(jié)得出如下方法：

化 學(xué) 法

編 號(hào) 藥 品 或 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

A 品紅溶液或濕潤(rùn)的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無(wú)漂白性） 褪色的是 SO2

B PH試紙 PH值的大小（H2SO3 是中強(qiáng)酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2

C 酸性高錳酸鉀等強(qiáng)氧化性溶液 顏色是否明顯變化（SO2容

易被氧化，CO2不易被氧化） 顏色明顯變化的是 SO2

D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應(yīng)，再冷卻到16.8℃以下

看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點(diǎn)較低） 有晶體生成的是SO2

E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現(xiàn)（SO2能與氫硫酸反應(yīng)）

有混濁出現(xiàn)的是SO2

F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應(yīng)生成CO，CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2

上述方法中A、B、C、E雖然都較簡(jiǎn)單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現(xiàn)象不夠明顯，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中常用的是A、C。

物 理 法

編 號(hào) 操 做 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2

稱重法稱量相同體積兩種氣體的質(zhì)量大小 SO2密度大于CO2 質(zhì)量大的是SO2

嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2

降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2

從簡(jiǎn)便和可行性上實(shí)驗(yàn)室中常用嗅聞法

生物法

編 號(hào) 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù)結(jié)論

動(dòng)物試驗(yàn)法將兩只小白鼠置于兩個(gè)密閉透明裝置內(nèi)，并將兩種氣體分別通入到兩個(gè)裝置中 觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的表情（SO2刺激呼吸系統(tǒng)，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2

植物試驗(yàn)法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個(gè)透明裝置中，并給予充足的光照 過(guò)幾天觀察植物生長(zhǎng)情況是否正常

（SO2不能進(jìn)行光合作用，CO2能進(jìn)行光合作用） 植物死亡的是SO2

霉菌試驗(yàn)法分別將

兩種氣體和一定數(shù)量霉菌作用，再通過(guò)顯微鏡觀察 看霉菌生長(zhǎng)情況是否正常（SO2抑制霉菌生長(zhǎng)） 霉菌死亡或數(shù)量沒(méi)有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中，加強(qiáng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這時(shí)我又及時(shí)的將學(xué)生的思維進(jìn)行收斂，于是我又提出了以下問(wèn)題：

（4）SO2是大氣的污染物，那么你在實(shí)驗(yàn)室中如何處理？工業(yè)上又如何處理？觀察教材上P1的實(shí)驗(yàn)6-2，分析其實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，如不科學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)？

這一問(wèn)題將思維進(jìn)行了收斂，主要突出化學(xué)性質(zhì)。并體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)的不同點(diǎn)來(lái)。

（5）如果CO2中混有SO2該如何除去？

（6）如果欲驗(yàn)證SO2中是否含有CO2，該選哪些藥品，如何操作？如欲驗(yàn)證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現(xiàn)象明顯？

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，不僅加深了學(xué)生對(duì)SO2性質(zhì)的理解，而且使學(xué)生的探究意識(shí)自然而然地融入到了每一節(jié)課堂教學(xué)中去。

(一)問(wèn)題的提出應(yīng)具有針對(duì)性，不能范圍太大，范圍太大就會(huì)使學(xué)生感到無(wú)處下手，失去探究的興趣、挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

(二)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，問(wèn)題提出后不能急于做答，更不能一拿出問(wèn)題就馬上去啟發(fā)，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)討論的機(jī)會(huì)，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強(qiáng)。

(三)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)于學(xué)生提出的各種想法或方案，首先要肯定他們的勇氣，尤其是合理而又有新意的應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，不足的地方要引導(dǎo)其自己質(zhì)疑或提供必要的幫助，使學(xué)生的積極性始終保持較高的狀態(tài)。

(四)掌握好課內(nèi)課外時(shí)間，探究需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因而我們要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)題要在能力的基礎(chǔ)上、在課余時(shí)間能夠完成的情況下提出，這樣才能保障學(xué)生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”我想“解放孩子們的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該使之會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來(lái)，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來(lái)！充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時(shí)還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達(dá)到了——通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了他們的探

究能力和創(chuàng)新精神。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2001.7

《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》西南師范學(xué)院化學(xué)系 編 高等教育出版社 1996.4

化學(xué)教學(xué)論文:初中化學(xué)教學(xué)論文

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序,在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性,以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)探究的力度,精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境,以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(3)內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際,反映近期科技成果,并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上三個(gè)特點(diǎn)充分表明,實(shí)施化學(xué)教學(xué),應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo),必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。

通過(guò)本學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習(xí),結(jié)合自己過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施探究性教學(xué)有幾點(diǎn)體會(huì):

一、演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí),是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好及時(shí)節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵,因此,在學(xué)習(xí)課題1時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí),教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn),并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特,同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),而且初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn):一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng);二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng);三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性,保護(hù)環(huán)境的重要性,以及發(fā)展新型無(wú)污染能源的緊迫性,使他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。同時(shí),學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、設(shè)置化學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景,培養(yǎng)探究能力。

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,并從該問(wèn)題中,學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問(wèn)題的方法,可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種多方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來(lái),如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問(wèn)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾汽的污染加深認(rèn)識(shí),從而對(duì)改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料,展示學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí),可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片,我國(guó)化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等,讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果;通過(guò)觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片,用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程,以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等,都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí),才能解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。

四、通過(guò)新聞報(bào)道,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)探究能力。

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面知識(shí)情景,例如,有一報(bào)紙報(bào)道:有一下水道發(fā)生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開(kāi),并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi),并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查,這是一起嚴(yán)重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后,深感生活中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不有,加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),同時(shí),也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里,可以進(jìn)行知識(shí)拓展,設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因,在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng),探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生?”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報(bào)道中的內(nèi)容,學(xué)生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng),因此,從中選取相關(guān)的內(nèi)容,創(chuàng)新情景,非常方便,而且教學(xué)效果好,比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí),我市報(bào)道了,“天然氣,會(huì)給你帶來(lái)什么?”的內(nèi)容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,,引導(dǎo)市民計(jì)算了每立米的價(jià)格問(wèn)題,這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的良好情景,讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得輕松,而且又讓他們感受到實(shí)用。像這種例子有很多……

所以說(shuō),新聞報(bào)道在牌教學(xué)測(cè)設(shè)情景的有寬闊途徑。可以達(dá)到引人人勝,立竿見(jiàn)影的目的。

五、調(diào)查與實(shí)踐,設(shè)置情境,培并探究能力。

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí),聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來(lái)水廠是如何凈化的呢?讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的問(wèn)題,學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過(guò)程,認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如,據(jù)報(bào)道,有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時(shí),不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn):農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過(guò)多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道。就可以提問(wèn),怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢?可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。同時(shí),又加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí),并且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。

我們還可以通過(guò)小故事,科學(xué)史實(shí),實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景,增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景,是無(wú)處不有,扣人心弦,有待于我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā),去利用,為使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,有利于積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。

化學(xué)教學(xué)論文:高中化學(xué)教學(xué)論文

高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的較大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).

關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益較大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的"有效",更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō),教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是,人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂有效,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是:

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題,不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開(kāi)教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保障教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí),其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán),教師和家長(zhǎng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù),加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動(dòng)發(fā)展的結(jié)果是:⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化,一些適應(yīng)被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注,一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展;⑵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的發(fā)展;⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng),從某種意義上說(shuō),課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看,師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的,即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無(wú)效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,但我們認(rèn)為,通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

5、合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用,無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式,還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現(xiàn)實(shí)中,合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中,大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作,且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看,學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西,教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性,交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),彼此交流情感、體驗(yàn),既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

(1)“互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程中師生的“交流”互動(dòng)。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問(wèn)題解決的活動(dòng),是形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來(lái)”的真誠(chéng)性,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問(wèn)題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個(gè)體與群體,師生與教材之間的對(duì)話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng),從而做到有的放矢,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外,學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng),有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時(shí),還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個(gè)性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,但這些問(wèn)題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中,還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨(dú)特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū),自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程;另一方面,“以活動(dòng)促發(fā)展,以效益促效果”“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問(wèn)題情境,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息,使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能,在平等尊重的氣氛中形成的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學(xué)理念,教師與學(xué)生均處在課程中,是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與積極開(kāi)發(fā),教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中。“行動(dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究,是在行動(dòng)中的研究,在研究中的行動(dòng),是對(duì)行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過(guò)程中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),建構(gòu)理解與反思間的對(duì)話,使其形成規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。過(guò)程教學(xué)包括知識(shí)發(fā)生過(guò)程和知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論,知識(shí)發(fā)展過(guò)程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用,兩個(gè)階段缺一不可:教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建立充足的感性認(rèn)識(shí),提供有結(jié)構(gòu)的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時(shí)強(qiáng)化,通過(guò)復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí),促使學(xué)生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認(rèn)識(shí)結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái),努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值,積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是好的老師,根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標(biāo)的理念,都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,常見(jiàn)的教學(xué)方法有:

(1)實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”,通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過(guò)討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實(shí)驗(yàn),化學(xué)競(jìng)賽,化學(xué)晚會(huì),化學(xué)墻報(bào),化學(xué)展覽會(huì),參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查,撰寫(xiě)化學(xué)小論文等等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛,開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活,需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn):

(1)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學(xué)生定位,要以學(xué)生為主體,教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

(2)讓學(xué)生走進(jìn)生活,彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足,多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),使理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生,要關(guān)心幫助他們,以達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代,要想跟上時(shí)代的步伐,則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者,在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn):

(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容,要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽(tīng),可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力,實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn):

(1)樹(shù)立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí),關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。科學(xué)探究既是一種方法,又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

(2)利用推理進(jìn)行探究,在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論,教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力,空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用,要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

(3)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究,在研究中獲得體會(huì)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同,往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同,如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,進(jìn)一點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(4)開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng),能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣,心理特征、知識(shí)層次和能力要求,通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

(5)開(kāi)展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問(wèn)、質(zhì)疑和嘗試解決問(wèn)題,安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見(jiàn),并且答案是開(kāi)放式的而不。通過(guò)這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng)新精神

化學(xué)教學(xué)論文:化學(xué)教師教學(xué)論文

摘要：化學(xué)課作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，要順利地實(shí)施素質(zhì)教育，就必須重視化學(xué)課堂上非智力因素的培養(yǎng)。下面通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)課堂上學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：重視；非智力因素； 化學(xué)教學(xué)；重要環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)的成功是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。智力因素包括智力、知識(shí)和能力，屬于心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格，屬于心理動(dòng)力系統(tǒng)。知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，要提高學(xué)習(xí)成效，不僅需要學(xué)生智力因素的積極參與，還需要學(xué)生有正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主性格，這樣培養(yǎng)起來(lái)才能大有前途。所以，初中化學(xué)教育要注重對(duì)非智力因素的培養(yǎng)。

非智力因素在學(xué)習(xí)上具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等相互作用。如興趣能直接轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生積極性以滿足學(xué)習(xí)上求知欲望。學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)，能不能學(xué)好化學(xué)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上能不能專心致志，一絲不茍，一定程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格諸因素密切相關(guān)。

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某種需要的基礎(chǔ)上指向化學(xué)的一種學(xué)習(xí)意向。它對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有激活、指向及強(qiáng)化功能，直接影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和成績(jī)。因此,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)與維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。例如課堂上我們可以故意錯(cuò)誤引發(fā)認(rèn)知沖突，一個(gè)“差錯(cuò)”帶給學(xué)生的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師空白的說(shuō)教。如老師先是不動(dòng)聲色、一本正經(jīng)地把學(xué)生中很容易犯的一種錯(cuò)誤解法當(dāng)作正確解法在黑板上給出。教師裝著要繼續(xù)往下講課，直到有學(xué)生提出質(zhì)疑。我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并進(jìn)行分析，并找到解決與處理的方法，在教學(xué)中有意呈現(xiàn)出來(lái)再由學(xué)生糾正錯(cuò)誤，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)留給他們的印象更深。

用非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展對(duì)于剛接觸到化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)各種有效途徑，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。在教學(xué)中首先上好四個(gè)起始課：緒言課、及時(shí)堂知識(shí)課、及時(shí)堂作業(yè)評(píng)講課和及時(shí)堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征和四個(gè)不同類型課的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)勁頭，教學(xué)上獲得了很大成功。解決了“學(xué)習(xí)化學(xué)有沒(méi)有用?化學(xué)課好學(xué)不好學(xué)?怎樣才能學(xué)好化學(xué)?上實(shí)驗(yàn)時(shí)老師能不能讓我們?cè)囈辉?”等心理先兆，是學(xué)生今后搞好學(xué)習(xí)的潛在巨大推動(dòng)力。這種動(dòng)力的穩(wěn)定對(duì)知識(shí)要求會(huì)越來(lái)越多，必將堅(jiān)定學(xué)生的信心，促進(jìn)智力的發(fā)展。其次開(kāi)展第二課堂，建立外活動(dòng)小組，定期或不定期的組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味活動(dòng)。如舉行“一些簡(jiǎn)單化學(xué)發(fā)展史”專題講座，開(kāi)展一些與書(shū)本知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)游戲“水中花園” 、 “煽風(fēng)點(diǎn)火” 、“魔棒點(diǎn)燈”等；另外在化學(xué)課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。例如用文學(xué)來(lái)贊美化學(xué)式：因?yàn)橛辛四悖宰帜负蛿?shù)字的神奇組合，為化學(xué)世界打開(kāi)了一扇窗，鋪通了一條路，架起了一座橋，讓一切都變得，那么簡(jiǎn)單、明了，美哉！化學(xué)式！這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

學(xué)生的智力和才干，在一定程度上能反映出老師的能力和知識(shí)水平，因?yàn)榻處煹陌駱幼饔媚苡绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等。教師只有有了雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而發(fā)掘?qū)W生的聰明才智。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅掌握本學(xué)科的發(fā)展史，還應(yīng)懂得一些邊緣學(xué)科的知識(shí)，這是素質(zhì)教育的要求，也是改革的發(fā)展方向。如初中化學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)需要物理和生物學(xué)科的理論來(lái)加以解釋，比如：在化學(xué)學(xué)科中裝置的氣密性檢查就與物理學(xué)中的壓強(qiáng)有關(guān)，二氧化碳與氧氣的相互轉(zhuǎn)化與生物中的碳氧循環(huán)有關(guān)。如果教師的知識(shí)貧乏，講課乏味，不能吸引學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就很難完成。所以教師的知識(shí)面寬窄和能力強(qiáng)弱使得教學(xué)效果顯著不同。

一位具有淵博知識(shí)的教師，教學(xué)時(shí)能融會(huì)貫通、旁征博引，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)將產(chǎn)生很大的影響，甚至使學(xué)生終生受益。在教學(xué)活動(dòng)中，為了引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生的注意力，在講《能源的綜合利用》一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生講了我國(guó)的石油工業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在發(fā)展概況以及今后美好的前景和可能出現(xiàn)的戰(zhàn)略危機(jī)，讓學(xué)生懂得節(jié)約能源和防止污染的重要性。在講到純堿na2c03時(shí)，我及時(shí)向?qū)W生介紹我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜，發(fā)明制堿新技術(shù)“候氏制堿法”，打破了西方國(guó)家對(duì)我國(guó)的技術(shù)封鎖，并把制堿技術(shù)向前推進(jìn)了一步。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和榮譽(yù)感，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

一個(gè)教師單純地傳授知識(shí)，不去挖掘知識(shí)中的智力因素，不僅使學(xué)生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到培養(yǎng)。怎樣挖掘知識(shí)中的智力因素呢?首先要明確知識(shí)中的智力因素在哪里，一般說(shuō)來(lái)，智力因素隱蔽在知識(shí)的繼承、傳遞和知識(shí)“再生”之中；其次要考慮學(xué)生的可接受性問(wèn)題。實(shí)踐證明，挖掘的智力因素能被學(xué)生接受，非智力因素才能保持相對(duì)穩(wěn)定。如在講h2s04時(shí)，我就提出質(zhì)疑： = 1 \* gb2⑴稀硫酸和銅在加熱時(shí)反應(yīng)不反應(yīng)?(不反應(yīng))（2）放出什么氣體?(水蒸氣)（3）此氣體遇白色硫酸銅粉末有何現(xiàn)象?(生成藍(lán)色晶體)（4）隨著加熱進(jìn)行，稀硫酸變濃，這時(shí)和銅是否反應(yīng)?(反應(yīng))這一連串的問(wèn)題，使學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)入了高度集中的境界，把學(xué)生引入到積極求知的欲望之中。當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)不一時(shí)，我就用預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己做，用實(shí)驗(yàn)去說(shuō)明。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科離開(kāi)了物質(zhì)性、客觀性和實(shí)踐性，學(xué)生的興趣、情感、意志、性格諸多非智力因素就得不到發(fā)展。這樣讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)踐中不僅發(fā)展了智力(觀察能力、思維能力)、培養(yǎng)了能力(實(shí)驗(yàn)操作能力)、而且更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生毅力和獨(dú)立思考的品質(zhì)，并且在非智力因素形成的基礎(chǔ)上探索知識(shí)。

首先、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，必須提高學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力，而對(duì)于可能性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟，避免學(xué)生

自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。例如 “一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制”這一實(shí)驗(yàn)中，可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過(guò)程，操作過(guò)程中動(dòng)作適當(dāng)放慢，這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配制溶液。通過(guò)錯(cuò)誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

其次、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。例如：炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等；

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，不但對(duì)造就人才有利，而且能夠在化學(xué)教學(xué)中使更多的學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展，智力又能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，這種智力和非智力因素的互動(dòng)性，要求我們?cè)诮虒W(xué)中既要發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。只有智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

化學(xué)教學(xué)論文:導(dǎo)學(xué)案化學(xué)教學(xué)論文

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)

多媒體課件引入化學(xué)課堂，把師生帶入了一個(gè)清新又神奇的世界。合理使用多媒體教學(xué)手段可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講解《化學(xué)變化中分子可以再分而原子不能再分》時(shí)，創(chuàng)建優(yōu)美的音樂(lè)，將學(xué)生帶入輕松的教學(xué)情境，用動(dòng)畫(huà)展示在微觀世界里水分子在電離的條件下先分裂為氫原子和氧原子，然后氫原子和氧原子再重新組合成新分子，使學(xué)生理解了整個(gè)微觀的變化過(guò)程。再利用導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)，對(duì)自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)合作交流，解決心中的疑問(wèn)。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生在多媒體課件動(dòng)態(tài)演示的幫助下，積極性和學(xué)習(xí)效率提高顯著。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究得到體現(xiàn)，學(xué)生能很輕松地完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)部分。堂課就生動(dòng)體現(xiàn)出了容量大、節(jié)奏快、效率高。

二、多媒體與實(shí)驗(yàn)絕妙配合，形象直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)幫助記憶，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，、清晰、地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：人類獲取的信息83.5%來(lái)自于視覺(jué)、11%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)。多媒體課件作為一種新型的動(dòng)態(tài)的教學(xué)輔助形式，它在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面對(duì)學(xué)生來(lái)講有很強(qiáng)的感染力，容易被學(xué)生接受。多媒體技術(shù)可以使微觀世界的分子、原子等物質(zhì)的內(nèi)部變化和形成過(guò)程更加形象、逼真地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的有效性顯著提高。現(xiàn)實(shí)中一些難以演示的實(shí)驗(yàn)，在多媒體課件中通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式卻能很好地模擬出來(lái)，如氫氣的爆炸。多媒體課件與化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩者可相輔相成，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使用多媒體技術(shù)可有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如我們?cè)谥v授電子在核外的分層排布時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示后，再利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地形象地把核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與多媒體技術(shù)展示的理想狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)核外電子分布的理解。更好地提升學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，輕松突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

三、將現(xiàn)代教育手段與導(dǎo)學(xué)案有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效

導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)只是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的熱身運(yùn)動(dòng)，許多知識(shí)還得依靠學(xué)生去開(kāi)展合作探究才能掌握。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)案的過(guò)程中會(huì)留下許多未知的知識(shí)，也會(huì)有許多的問(wèn)題等待去解決。在課堂中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案一步一步地進(jìn)行探究，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可根據(jù)情況，利用多媒體展示一些輔助性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課后如果學(xué)生還有不明白的問(wèn)題，教師也可以利用多媒體課件的演示或微課視頻在交流群中進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效地解決疑難問(wèn)題。學(xué)生把現(xiàn)代教育手段和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到知識(shí)的突破口，很自然地實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到能力的轉(zhuǎn)換，輕松地把握每一課的教學(xué)內(nèi)容。

四、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，與現(xiàn)代教育手段結(jié)合有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的難點(diǎn)給以引導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多種方式尋找解決問(wèn)題的答案。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要貼近生活，要具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展提高設(shè)計(jì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋和分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并善于發(fā)現(xiàn)和勤于思考生活中的各種現(xiàn)象，讓能力提升于無(wú)形之中，讓能力在不斷的學(xué)習(xí)中得到沉淀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換和遷移。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，使授課內(nèi)容由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。因此，教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，設(shè)疑引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，并在微課視頻及課件的幫助，有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體與導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合是一種發(fā)展趨勢(shì)，但現(xiàn)代教育設(shè)備只能當(dāng)作一種手段來(lái)輔助教學(xué)，不能包辦一切，怎樣合理運(yùn)用它還需要我們長(zhǎng)期去研究。

作者：沈超 單位：甘肅省臨澤縣第三中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:初中化學(xué)探究教學(xué)論文

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

通過(guò)新穎的、多樣化的、具有創(chuàng)意性、趣味性的教學(xué)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性．為了培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)外界的知識(shí)需求與學(xué)生的認(rèn)識(shí)體系相互沖突的環(huán)境，亦或是教師的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求的氛圍，從而將學(xué)生引入到一個(gè)充滿疑問(wèn)、充滿知識(shí)的世界中，在一定程度上引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，從而產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的探究心理．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的化學(xué)知識(shí)建立不同的教學(xué)環(huán)境．例如，在講“神奇的空氣成分”時(shí)，教師可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)器材包括一只蠟燭、火柴、一只良好的玻璃罩．實(shí)驗(yàn)步驟:取一只蠟燭，將其點(diǎn)燃，可以發(fā)現(xiàn)蠟燭在空氣中燃燒得很穩(wěn)定．接下來(lái)，用玻璃罩將蠟燭罩起來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)蠟燭的火苗越來(lái)越微弱，直至，蠟燭熄滅．教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:這是為什么呢?另外，在生活中也有很多類似的例子．例如，人們進(jìn)入許久沒(méi)有打開(kāi)的地窖時(shí)，會(huì)有眩暈的感覺(jué)，并且在這種環(huán)境下，火把或者燈火不易燃燒．這一系列的實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象回顧，可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣、以及對(duì)于答案和原理的需求渴望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的．

二、小組合作探討交流，提高學(xué)生的理解能力

研究調(diào)查表明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為若干的小組，每個(gè)小組5人左右(不可過(guò)多，這樣可以保障每個(gè)小組中的每個(gè)成員都能夠有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，充分掌握和理解每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn))，要求每個(gè)小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、回答教師的問(wèn)題、并且通過(guò)小組內(nèi)部的討論提出疑問(wèn)，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時(shí)，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導(dǎo)管等器材進(jìn)行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時(shí)不要放化學(xué)制品)，導(dǎo)管插入水槽，將酒精燈點(diǎn)燃，使試管加熱，過(guò)一段時(shí)間，若發(fā)現(xiàn)水槽中的導(dǎo)管中有水柱上升，則說(shuō)明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點(diǎn)燃酒精燈對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱，然后正式進(jìn)行加熱，過(guò)一段時(shí)間，開(kāi)始收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，先將導(dǎo)管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考，并且在小組中進(jìn)行研究和討論，通過(guò)學(xué)生的探究性思維，總結(jié)提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)．另外，也可以要求學(xué)生以小組為單位走上講臺(tái)將實(shí)驗(yàn)完完整整地做一遍，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握．通過(guò)小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以明顯感受到學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變．這種教學(xué)方式，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以對(duì)學(xué)生的交流溝通能力產(chǎn)生積極影響．同時(shí)，通過(guò)與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同討論、研究、找出問(wèn)題的解決方案，學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)以及分享意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)估，進(jìn)行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習(xí)慣、品質(zhì)．學(xué)生要想將知識(shí)掌握到位，也需要階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思、評(píng)估以及總結(jié)，并且對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都應(yīng)該及時(shí)通過(guò)化學(xué)課堂中的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己、對(duì)于自己學(xué)習(xí)知識(shí)的情況進(jìn)行整體的評(píng)估以及總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所擁有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)自己的不足，通過(guò)與小祖成員進(jìn)行探討，找出最適合的解決方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)行階段性的提高．這在很大程度上保障了一個(gè)階段的教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率．

四、結(jié)語(yǔ)

總之，探究教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維等方面都有重要作用．因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，將初中化學(xué)教學(xué)水平提升到一個(gè)新的層次．

作者：張燕 單位：江蘇濱海縣陳濤中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:高中化學(xué)生活化教學(xué)論文

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

“教學(xué)即生活”“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”這些說(shuō)法都說(shuō)明了生活與教學(xué)的密切關(guān)系，由此我們也可以看出，生活化教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用意義。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中化學(xué)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間不管是在教學(xué)方式方法上，還是在教學(xué)過(guò)程中，都將重點(diǎn)放在了學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練上，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際應(yīng)用能力卻沒(méi)有給予充分的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的生活和實(shí)踐漸行漸遠(yuǎn)。在這種態(tài)勢(shì)下，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了練習(xí)而練習(xí)，教師不注重理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系，不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生遇到與實(shí)際生活相關(guān)系的問(wèn)題時(shí)就會(huì)不知所措。對(duì)此，高中化學(xué)教師一定要有深刻而又清醒的認(rèn)識(shí)，知識(shí)源于生活又高于生活，化學(xué)知識(shí)也是如此，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是還原生活的一個(gè)過(guò)程。因此，高中化學(xué)教師一定要使教學(xué)內(nèi)容生活化，要在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體的化學(xué)理論聯(lián)系相對(duì)應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用能力的提升，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用知識(shí)，以方便我們的生活。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用才是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的歸宿，高中化學(xué)教師一定要充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活貼緊，實(shí)現(xiàn)生活中的知識(shí)與化學(xué)課本知識(shí)的密切聯(lián)系，讓高中化學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?

二、課堂實(shí)驗(yàn)生活化

高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)比較多，通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以鍛煉動(dòng)手操作能力，而且可以對(duì)各種化學(xué)理論加深理解，體驗(yàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，鍛煉形象思維和化學(xué)邏輯抽象思維能力，更重要的是感悟到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。高中化學(xué)教師要重視課堂實(shí)驗(yàn)的生活化，要注重生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)合理安排，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行感知，更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生從生活中選擇材料進(jìn)行自制簡(jiǎn)易電池的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象或者日常生活中的各種化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋和解決。這樣，教師不僅可以很好地拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，還可以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、課外作業(yè)生活化

教師布置課外作為的目的是為了延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、提升能力。所以，高中化學(xué)教師要重視化學(xué)課外作業(yè)的布置，切忌將作業(yè)內(nèi)容局限于教科書(shū)范圍內(nèi)，要讓作業(yè)起到服務(wù)課堂內(nèi)容的作用，要力求實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的生活化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好更多地接社會(huì)生活。高中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到化學(xué)課外作業(yè)的紐帶作用，其不僅可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且還可以很好地連接化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活。高中化學(xué)教師要多布置生活化的化學(xué)課外作業(yè)，力求通過(guò)有效的形式實(shí)現(xiàn)生活教育資源與書(shū)本知識(shí)的相互融合。而且，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐也證明，生活化課外作業(yè)可以有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)興趣。

四、課外實(shí)踐活動(dòng)生活化

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中化學(xué)教師要通過(guò)化學(xué)教學(xué)使學(xué)生有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。在此要求下，高中化學(xué)教師就要重視化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的生活化，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，而且，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的延伸與升華。高中化學(xué)教師要讓學(xué)生充分進(jìn)行課外實(shí)踐，而且力求實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐的生活化，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行“生活化”實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在講完氯氣的用途后，教師可結(jié)合學(xué)生關(guān)心的氯氣殺菌消毒的問(wèn)題給學(xué)生布置一道相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料、咨詢等方式，寫(xiě)一篇關(guān)于目前市場(chǎng)上常見(jiàn)的殺菌消毒劑的調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容是關(guān)于不同殺菌消毒劑功效和成分的比較。學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐會(huì)學(xué)習(xí)到更深、更廣的化學(xué)知識(shí)，還可以提升參與化學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)生活化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以自然地將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升。

作者：焦寧 單位：河北省辛集市育才中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:初中化學(xué)探究性情境教學(xué)論文

一、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

初中三年級(jí)才開(kāi)設(shè)化學(xué)課，因此，學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)有一種望而生畏的感覺(jué)。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生上好及時(shí)節(jié)課就顯得尤為關(guān)鍵。我是這樣組織教學(xué)的。為了吸引大家的學(xué)習(xí)興趣，我在課上給學(xué)生演示了幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，如，“空瓶生煙”“點(diǎn)不著的手帕”“雨落花開(kāi)綠葉出”等，這些奇妙的現(xiàn)象深深吸引著渴望求知的學(xué)生，都想知道到底是怎么回事，里面有什么科學(xué)道理，一個(gè)個(gè)眼睛里發(fā)出驚訝的光芒，圍著教師一問(wèn)究竟。學(xué)生的好奇心和求知欲促使著他們想找到答案。有一次，我們講到了“燃料燃燒會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生極大的影響”這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一共做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別用“大理石”“樹(shù)葉”“鋅粒”與“酸雨”發(fā)生反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了酸雨的危害，以及酸雨對(duì)環(huán)境的影響。同時(shí)也看到了環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性。學(xué)好化學(xué)，為今后大力發(fā)展新能源，奠定良好的理論基礎(chǔ)。通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。總之，在化學(xué)教學(xué)中給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)可以起到意想不到的驚人效果。

二、在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

所謂設(shè)置問(wèn)題，就是將學(xué)生引入一個(gè)具體的情境之中，通過(guò)不斷地給學(xué)生出示問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力從而解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生小組合作的配合能力。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要考慮到這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地影響，讓學(xué)生收獲各種生活中的常識(shí)。比如，有這么一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)寒冷的冬天的早晨，天空還下著霧，一名中年婦女在一個(gè)十字路口等綠燈，前面有很多汽車。突然，婦女暈倒了，請(qǐng)問(wèn)，為什么？教師提示，汽車尾氣對(duì)環(huán)境的污染。這種問(wèn)題的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且，讓學(xué)生增長(zhǎng)了很多生活中的知識(shí)。

三、在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)展示圖片、影像資料等激發(fā)學(xué)生探究能力

教師在講課過(guò)程中，可以適度地給學(xué)生觀看化學(xué)方面的圖片、影像資料等來(lái)輔助教學(xué)，同樣會(huì)起到很好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的探究能力。比如，在給學(xué)生講“化學(xué)究竟研究什么”時(shí)，我讓學(xué)生觀看拉瓦錫做實(shí)驗(yàn)的照片和我國(guó)成功合成蛋白質(zhì)的圖片，學(xué)生感受到科學(xué)家的辛苦，以及取得成功的喜悅。給學(xué)生觀看“南極臭氧空洞”“汽車尾氣排放圖片”“工廠廢氣排放圖片”，這些都激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)好化學(xué)知識(shí)，將來(lái)為改善環(huán)境做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)的決心。

四、在課堂上通過(guò)給學(xué)生介紹新聞報(bào)道，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力

新聞報(bào)道中的很多內(nèi)容都是與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的。比如，有這么一篇報(bào)道：一個(gè)下水道突然發(fā)生了爆炸，一所學(xué)校里的幾名學(xué)生被炸傷。原因是，有人將液化氣的殘留物倒入了下水道，正好一個(gè)煙頭扔了下去，最終，引起了爆炸。學(xué)生聽(tīng)后，深刻地感受到生活中的化學(xué)隨處可見(jiàn)，學(xué)一些化學(xué)知識(shí)是多么的重要。還可以對(duì)這段材料進(jìn)行拓展，“怎樣避免礦井中的瓦斯爆炸”？學(xué)生懂得了可燃?xì)怏w驗(yàn)純的重要性。給學(xué)生介紹新聞事件，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中插入新聞報(bào)道可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。又如，學(xué)習(xí)了天然氣的知識(shí)后，給學(xué)生講“天然氣的好處”。學(xué)生需要知道天然氣燃燒后可以產(chǎn)生多少污染，與煤氣相比，有哪些優(yōu)勢(shì)；還要知道天然氣的燃燒熱值是多少，價(jià)格怎樣等。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又聯(lián)系了生活，感到學(xué)好化學(xué)非常實(shí)用。

五、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)查和實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究能力

化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，教師在給學(xué)生講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)踐，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的影響。例如，我在給學(xué)生講“水的凈化”時(shí)，想到了身邊的很多被污染的河流。啟發(fā)學(xué)生“自來(lái)水廠的水是如何得到凈化的呢？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)了水被凈化的全部經(jīng)過(guò)，同時(shí)也感受到了水資源的寶貴和保護(hù)水資源的迫切。又如，我在講授“缺氧會(huì)導(dǎo)致人頭暈甚至死亡”的知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：有位老婦人，下到自己家里的地窖里，結(jié)果導(dǎo)致了死亡。后來(lái)，醫(yī)生說(shuō)是因?yàn)榈亟牙锝?jīng)常不通風(fēng)，致使里面氧氣稀薄，而二氧化碳的含量超標(biāo)，所以，此人是因供氧不足，導(dǎo)致的窒息而死。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，然后，我問(wèn)大家，到底空氣中二氧化碳的含量達(dá)到多少才會(huì)導(dǎo)致人呼吸困難呢？我們又是如何來(lái)判定和計(jì)算二氧化碳的含量呢？通過(guò)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生開(kāi)始了對(duì)地窖中二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)的探究，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳的了解。大家的安全意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中給學(xué)生實(shí)施探究性情境教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，改變教師的教學(xué)形式，都會(huì)起到積極的影響。

作者：閆恩福 單位：河北省霸州市第二十四中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:初中化學(xué)德育教學(xué)論文

一、總結(jié)發(fā)展成就，滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育

愛(ài)國(guó)主義是在任何時(shí)候、任何課程教學(xué)中都應(yīng)凸顯的德育內(nèi)容．縱觀我國(guó)化學(xué)的發(fā)展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的化學(xué)工藝，讓學(xué)生體會(huì)到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學(xué)生樹(shù)立民族自豪感和自尊心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感．例如，在講“H2的性質(zhì)和用途”時(shí)，教師可聯(lián)系H2在“神舟”系列飛船發(fā)射中的作用，并告訴學(xué)生中國(guó)所掌握的航天科技已擠入世界前列．

二、引入化學(xué)家故事，滲透自強(qiáng)品質(zhì)教育

在化學(xué)教學(xué)中滲透德育，可結(jié)合化學(xué)史，引入一些化學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)其身上所具有的崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實(shí)事求是、追求真理、不畏艱難險(xiǎn)阻、勇于獻(xiàn)身的執(zhí)著與頑強(qiáng)的科研品質(zhì)．例如，在講“元素周期表”時(shí)，教師可告訴學(xué)生:在化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)史上，元素氟的制取可謂參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、危險(xiǎn)性大．為了制備出單質(zhì)氟，前后跨時(shí)六、七十年，一些化學(xué)家不顧身體健康損害，甚至生命危險(xiǎn)，付出了艱辛的努力．化學(xué)家亨利?莫瓦桑歷經(jīng)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗和嚴(yán)重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質(zhì)氟，解決了困擾多年的化學(xué)難題．

三、憑借化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，滲透科學(xué)精神與品質(zhì)教育

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的靈魂，是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的方法論之一．在化學(xué)教學(xué)中，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，滲透科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)教育，并貫穿于實(shí)驗(yàn)過(guò)程始終．

1．嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度．

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求，布置學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)操作步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生做到:嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)程序操作;如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尊重觀察到的細(xì)節(jié);若實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差較大，應(yīng)在查明原因的基礎(chǔ)上，認(rèn)真重做．

2．團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．

在化學(xué)教學(xué)中，不僅是分組實(shí)驗(yàn)，還有許多單個(gè)實(shí)驗(yàn)往往也需要兩個(gè)人合作或者多人共用一臺(tái)儀器．只有學(xué)生間默契配合，才能保障實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展．教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成整體意識(shí)和與他人合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．如，實(shí)驗(yàn)時(shí)不要隨意動(dòng)用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排，按事先的角色分工有序?qū)嶒?yàn)．實(shí)驗(yàn)完成后，要保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面清潔整齊和有序，為后面要實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供方便．

3．環(huán)境保護(hù)的意識(shí)．

如今環(huán)境污染嚴(yán)重威脅著人們的身心健康，環(huán)保問(wèn)題已成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的話題．無(wú)論是化工生產(chǎn)，還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染，與環(huán)境保護(hù)有著密切的聯(lián)系．因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)．例如，在演示實(shí)驗(yàn)“一氧化碳還原氧化銅”時(shí)，教師可從環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)角度設(shè)計(jì)多個(gè)思考問(wèn)題:①空氣中排入過(guò)量的一氧化碳，會(huì)有怎樣的后果?②為什么要用氣球來(lái)收集一氧化碳尾氣?③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)于氣球內(nèi)的一氧化碳尾氣，應(yīng)該如何處理?在學(xué)生對(duì)問(wèn)題③討論交流的基礎(chǔ)上，教師拓展延伸出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三廢”問(wèn)題的預(yù)防和處理方法的思考．如，對(duì)于廢液和廢渣，應(yīng)教育學(xué)生做到分類存放、及時(shí)處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應(yīng)進(jìn)行無(wú)害處理后再排放．

四、運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)思維，滲透辯證唯物主義教育

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念．現(xiàn)行化學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)，教師要充分挖掘教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的哲學(xué)思想教育．例如，在講“氮族元素”時(shí)，教師可運(yùn)用化學(xué)思維，解釋我國(guó)西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現(xiàn)象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相信科學(xué)、反對(duì)迷信的教育．此外，許多化學(xué)原理、化學(xué)問(wèn)題用辯證主義觀點(diǎn)來(lái)分析說(shuō)明，有利于學(xué)生理解和掌握．如對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的氧化和還原、陰離子與陽(yáng)離子、溶解與結(jié)晶、化合物的升和降等概念理解，就可運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)剖析，讓學(xué)生知道這些概念是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，在一定條件下可互相轉(zhuǎn)化．

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“教育德為先，育才先育德”．教書(shū)與育人并重是教師長(zhǎng)期追求的目標(biāo)．在化學(xué)教學(xué)中滲透德育是一項(xiàng)潛移默化的系統(tǒng)工程，德育效果的體現(xiàn)需要長(zhǎng)期積累．在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)文本教材中德育內(nèi)容的探究力度，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，充分展現(xiàn)化學(xué)的大智慧，培養(yǎng)一批具有健康人格和高尚品德的人才．

作者：解冬旭 單位：江蘇海安縣海陵中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:生活化高中化學(xué)教學(xué)論文

一、利用生活常識(shí)引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)

在人類社會(huì)的生活中，化學(xué)現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)刻在上演著，高中教師應(yīng)把這些生活常識(shí)教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，并且讓學(xué)生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力．例如，在講“臭氧的性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用日常生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和了解，暴雨過(guò)后，如果去嗅聞空氣，就會(huì)感覺(jué)到無(wú)比清香．這個(gè)例子，會(huì)讓學(xué)生感知到化學(xué)存在于簡(jiǎn)單的生活中，教師再加以引導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，雨水會(huì)讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會(huì)下沉，閃電過(guò)后，周圍的氧氣會(huì)有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細(xì)菌，空氣的質(zhì)量就會(huì)提高．經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生更容易理解化學(xué)的變化．

二、生活化的化學(xué)概念探究

化學(xué)學(xué)科的概念比較抽象，很難理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要注意的問(wèn)題．如果想讓學(xué)生掌握一些很難理解的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)教師就應(yīng)該運(yùn)用一些生活常識(shí)巧妙地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)豐富化學(xué)概念．例如，氧化的概念，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只教授化學(xué)式，學(xué)生理解起來(lái)就很困難．這個(gè)時(shí)候，教師要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中存在的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的效果．

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

高中化學(xué)課程需要大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)好從生活中去獲取，進(jìn)行生活化教學(xué)．通過(guò)日常可以見(jiàn)到的物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以節(jié)約化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成本，更重要的是，讓學(xué)生能真切感知化學(xué)與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生去搜集化學(xué)物品，讓學(xué)生去挖一些泥土，讓學(xué)生做水果電池，讓學(xué)生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學(xué)反應(yīng)，注重生活細(xì)節(jié)，觀察生活的每一個(gè)角落，與高中化學(xué)結(jié)合起來(lái)．生活化化學(xué)教學(xué)，由于是從日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，化學(xué)知識(shí)容易被學(xué)生接受．通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知生活中化學(xué)的能力．

四、作業(yè)趨于生活化

每個(gè)學(xué)科都會(huì)有相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生去做，化學(xué)課程也一樣．作業(yè)和習(xí)題，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用．所以，化學(xué)教師應(yīng)該讓課后習(xí)題回歸于生活，讓學(xué)生在家運(yùn)用生活物品去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．例如，在講“沉淀現(xiàn)象”后，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在生活中實(shí)驗(yàn)沉淀現(xiàn)象．這樣的學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索性思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生提高自主創(chuàng)新的能力．作業(yè)趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．生活化的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的領(lǐng)悟能力，對(duì)化學(xué)方程式有更深層次的理解．生活本來(lái)就是一個(gè)大課堂，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)．將生活中的現(xiàn)象運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，也是一筆不小的財(cái)富．由此可知，高中化學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解有一定難度．在化學(xué)教學(xué)中，教師要融合社會(huì)生活知識(shí)，歸納經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去感知抽象化的化學(xué)方程式．高中化學(xué)教師必須順應(yīng)新課程的要求，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不斷從生活中去得到啟發(fā)．只有這樣，才能提高化學(xué)教學(xué)效率，才能促進(jìn)高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展．教師必須以生活化教學(xué)為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，把抽象化的變成具象化的，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到，看到．

作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市及時(shí)中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:課堂教學(xué)下高中化學(xué)教學(xué)論文

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)課堂，仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終無(wú)法脫離教師在課堂中的中心地位，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，教師掌控著課堂活動(dòng)中的一切，忽略了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的意愿。無(wú)論是在教學(xué)問(wèn)題上，還是在解決教學(xué)問(wèn)題的數(shù)據(jù)上，都是由教師直接提供，學(xué)生無(wú)自由選擇的權(quán)利。在這種缺乏民主性的教學(xué)模式下，師生之間缺乏交互式交往，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)，學(xué)生的主體地位相對(duì)弱化，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的難度，阻礙了素質(zhì)型學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、素質(zhì)教學(xué)下高中化學(xué)教學(xué)改革的可行性途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，使學(xué)生得到共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受教師所教授的知識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的情境，使教材內(nèi)容知識(shí)以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，不但豐富了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)，更是讓枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，通過(guò)對(duì)知識(shí)情景的感悟，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而樂(lè)于接受教師所傳授的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如學(xué)習(xí)“提供能量與營(yíng)養(yǎng)的食物———蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時(shí)的積極性，對(duì)食物進(jìn)行解讀：牛奶和雞蛋的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而面包的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是糖類，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活食物的疑惑，引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容———蛋白質(zhì)。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識(shí)的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質(zhì)世界的奧秘。

（二）營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)情感

高中化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響作用，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)交流與情感交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)化學(xué)學(xué)科的情感。因此，及時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建立多方位的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。第二，營(yíng)造友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的影響作用，教師一個(gè)善意而理解的笑容，一句生動(dòng)、充滿激情的語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)希望，成為他們愛(ài)上化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）師生互動(dòng)，增強(qiáng)能力

素質(zhì)教育注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力是指提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，主要包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有更充分的時(shí)間和廣闊的空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身主動(dòng)性，啟動(dòng)接受知識(shí)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角色上思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生關(guān)系的互動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如說(shuō)對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他們真的一時(shí)無(wú)法回答，也可向他們提供一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功之后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)能力的目的。此外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，就可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新能力的目的。立足我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其所沿用的教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教育工作者我們必須通過(guò)反思，以學(xué)生為實(shí)踐主體，實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

作者：李福娟 單位：內(nèi)蒙古牙克石市第二高級(jí)中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:高職學(xué)生實(shí)用化學(xué)教學(xué)論文

一、教學(xué)觀念從化學(xué)教學(xué)向化學(xué)教育轉(zhuǎn)化

高職化學(xué)新教材與高中化學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)科難度是明顯下降，知識(shí)面和化學(xué)應(yīng)用性知識(shí)的介紹大幅度增加，而且我校化學(xué)授課時(shí)數(shù)大大壓縮，共一學(xué)期每周四節(jié)課。面對(duì)這種內(nèi)容多、課時(shí)少的局面我們?nèi)绾谓毯酶呗毣瘜W(xué)呢？化學(xué)新大綱明確指出：化學(xué)教學(xué)的及時(shí)任務(wù)，就是要貫徹發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。因此，承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者，化學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性教育。化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；例如教材中第七章：化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、第八章：化學(xué)與材料、第九章：化學(xué)與能源、第十章：化學(xué)與環(huán)境等內(nèi)容，在講授這些內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染、合理開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源。

二、根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（一）根據(jù)大綱、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生總體上是化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，比較好動(dòng)。所以要教好化學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)該研究適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，但又不能脫離教學(xué)大綱。化學(xué)教材是依托教學(xué)大綱編寫(xiě)的教學(xué)藍(lán)本，體現(xiàn)著大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)著力將抽象和概括的宏觀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，分解各章節(jié)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。隨著社會(huì)進(jìn)步和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，化學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷更新。所以，化學(xué)教師也要跟上時(shí)代的步伐，依托大綱、突破化學(xué)教材的框框，增加應(yīng)用性化學(xué)知識(shí)，以“夠用為度，實(shí)用為先”為原則進(jìn)行教學(xué)。

（二）整合化學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際

化學(xué)日益滲透到社會(huì)生活、生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域。環(huán)境保護(hù)、資源的利用和開(kāi)發(fā)、健康與衛(wèi)生都是與化學(xué)息息相關(guān)、密不可分的。高職化學(xué)教學(xué)將社會(huì)實(shí)際融入教學(xué)，并將二者加以整合，突出化學(xué)給社會(huì)、個(gè)人帶來(lái)的影響，在教學(xué)過(guò)程中，逐步讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與人類的相互作用。高職化學(xué)教學(xué)除了講授必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要注重傳授貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際的應(yīng)用性知識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，講到甲烷時(shí)，列舉瓦斯爆炸案例；講到硫酸時(shí)，列舉硫酸毀容事件，帶學(xué)生參觀硫酸的生產(chǎn)流程，也懂得了二氧化硫?qū)Υ髿馕廴竞腿绾畏乐味趸驅(qū)Υ髿獾奈廴荆恢v到漂白粉時(shí)，演示漂白粉的漂白過(guò)程；講苯的性質(zhì)時(shí)，列舉了新裝修的房屋，了解工程中使用的含苯、醛類物質(zhì)的裝修材料對(duì)人體的危害；講授乙烯時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手在未成熟的水果（如青皮香蕉）上噴灑一定濃度的乙烯溶液。像這樣就可以把學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與工業(yè)、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解到化學(xué)的社會(huì)意義、經(jīng)濟(jì)意義，培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)

曾有職業(yè)教育專家提出，職業(yè)學(xué)校應(yīng)構(gòu)造“動(dòng)起來(lái)，笑起來(lái)，活起來(lái)”的課堂生態(tài)理念。要使課堂真正“動(dòng)起來(lái)”，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)積極參與。以“化學(xué)與材料”一章為例，教學(xué)內(nèi)容一是多為通識(shí)性知識(shí)，二是所列舉材料涉及面廣，三是與生活聯(lián)系密切，這些是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)的切人點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生通覽課程內(nèi)容后，按照材料的分類，即金屬材料、硅酸鹽材料、高分子材料與復(fù)合材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。各小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后著手收集資料，并進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，然后向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。學(xué)習(xí)的成果可以三種方式體現(xiàn)：文字稿、PPT、上臺(tái)演講。文字稿表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解與消化；PPT反映學(xué)生的綜合概括能力；上臺(tái)演講則可讓學(xué)生充分“動(dòng)起來(lái)”，讓課堂氣氛“活起來(lái)”，最終讓課堂“笑起來(lái)”。當(dāng)今我校的化學(xué)教育方式，必須正確處理文化知識(shí)與能力的關(guān)系。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握實(shí)用化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又掌握科學(xué)的思維方法，從而具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以我們認(rèn)為化學(xué)教學(xué)的改革，不僅要取決教師本身的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)的提高，另外教學(xué)方法的改革、考核評(píng)定方法都是不可分割的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

高職化學(xué)教學(xué)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生鞏固、加深理解理論知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的不僅是傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)起著重要作用，并且可以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)用化學(xué)是一門借助實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，從改革與實(shí)踐的效果來(lái)看，我的體會(huì)是化學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)教育改革工程，如果其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)滯后就會(huì)影響教學(xué)效果。目前的高職《實(shí)用化學(xué)》教材貼近社會(huì)、生活，講授情況基本上達(dá)到了我們預(yù)期的目的，隨著我們教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，學(xué)生的各方面能力有了大幅度提高。但要形成較成熟的創(chuàng)新教學(xué)模式，還需要較長(zhǎng)時(shí)間探索。

作者：邵敏珠 單位：江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

化學(xué)教學(xué)論文:高中化學(xué)新課程教師教學(xué)論文

一、教師對(duì)高中化學(xué)新課程教材變化的態(tài)度分析

18.75%的教師贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出新課程的教材變化相對(duì)于以前來(lái)說(shuō)，還是比較大的。教師面對(duì)新課程教材的變化，心理上還沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，面對(duì)這種變化雖然人進(jìn)入了新課程，但是在心里面并沒(méi)有進(jìn)入新課程，對(duì)新課程的實(shí)施還是存在著一定的抵制心理，對(duì)新課程持有消極的心態(tài)。并沒(méi)有全身心地投入，是被趕著上臺(tái)，有著極不情愿的心態(tài)。但是，認(rèn)可總需要一個(gè)過(guò)程，而經(jīng)過(guò)了這一段時(shí)間的教學(xué)鉆研，教師對(duì)此已經(jīng)有了一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，基本都能贊成此項(xiàng)變化。

二、進(jìn)入高中化學(xué)新課程改革后教師教學(xué)方式的變化分析

在高中化學(xué)新課程的教學(xué)中，43.75%的教師采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，經(jīng)常與學(xué)生一起討論的教學(xué)方式，50%的教師采用以小組討論為主，經(jīng)常參與、指導(dǎo)的教學(xué)方式，62.5%的教師采用以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為主，利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時(shí)講練結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的方式教學(xué)，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學(xué)方式。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過(guò)多啟發(fā)和思考問(wèn)題的時(shí)間的方式以達(dá)到目的。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出教師在新課程的實(shí)施以來(lái)，在課堂教學(xué)方式上還是有很大的轉(zhuǎn)變，不斷改變自己固有的教學(xué)方式，教師更加注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，積極采用符合新課程理念的教學(xué)方式，不斷體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)的這一教學(xué)理念。然而我們也不難看出教師講授的教學(xué)行為還是占了很大的比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性落實(shí)不夠徹底。

令人欣喜的是絕大多數(shù)教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學(xué)方式，小組合作探究、學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）等教學(xué)方式也被教師們經(jīng)常使用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以學(xué)生為主體而展開(kāi)，這是我們所有教師都認(rèn)可的教育理念，因此，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的興趣，將成為教學(xué)成功的一個(gè)很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分體現(xiàn)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的重要作用。教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮，有利于學(xué)生能夠真正成為“學(xué)習(xí)主體”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、進(jìn)入高中化學(xué)新課程改革后教師在思想和認(rèn)識(shí)上發(fā)生的變化分析

進(jìn)入高中化學(xué)新課程改革一段時(shí)間后，有43.75%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)理念上發(fā)生了很大的變化，有31.25%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)行為上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認(rèn)為自己在師生關(guān)系上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)意識(shí)上發(fā)生了很大的變化。從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為方面都有了一些新的變化，但是發(fā)生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實(shí)施的需要。并且教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)還是比較淡薄，跟不上形勢(shì)的需求。而最致命的在于忽略了師生關(guān)系的培養(yǎng)，俗話說(shuō)“親其師，信其道”，師生關(guān)系在很大程度上決定著我們教師課堂教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)效果的體現(xiàn)。但是理念改變了以后，慢慢地便會(huì)成為行為的一種指導(dǎo)力量，促使行為在不知不覺(jué)中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會(huì)經(jīng)歷著這樣一個(gè)過(guò)程。

四、在高中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)施中學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展情況分析

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中，有31.25%教師認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件所限,難以達(dá)到要求，有43.75%的教師反映出教學(xué)時(shí)間緊張,擠掉了部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有6.25%的教師十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),并且感覺(jué)教學(xué)效果好。在課外探究活動(dòng)方面，有25%的教師因?yàn)闆](méi)有時(shí)間所以從未組織過(guò),有62.50%的教師每學(xué)年組織1～2次，有12.5%的教師每學(xué)年組織3～4次，而經(jīng)常進(jìn)行探究活動(dòng)的為0.0%。在組織探究活動(dòng)的過(guò)程中也遇到了一系列問(wèn)題，有75.00%的教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上有困難，有43.75%的教師是因?yàn)榻虒W(xué)方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺(jué)得在組織學(xué)生和調(diào)控過(guò)程方面有困難，有25.00%的教師覺(jué)得自己知識(shí)面較窄,綜合能力不夠。通過(guò)以上分析可以看出在新課程教學(xué)的實(shí)施中由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件所限、有的教師研究設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的探究性教學(xué)方案,卻因?yàn)閷?shí)驗(yàn)儀器的不足最終得不到實(shí)施。由于教學(xué)時(shí)間緊張、擠掉了部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間等原因使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展情況非常令人擔(dān)憂。實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中,教師存在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、組織學(xué)生和調(diào)控過(guò)程以及綜合知識(shí)不足等困難。所以探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,很少涉及到專題性的實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)探究、調(diào)查探究等。課堂上的探究教學(xué)形式不夠豐富多樣，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校的探究性教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

五、高中化學(xué)新課程改革的實(shí)施情況分析

在新課改實(shí)施的兩年中，有31.25%的教師認(rèn)為新課改進(jìn)行順利,自己在教學(xué)的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認(rèn)為與以往相比有所改進(jìn),但距新課標(biāo)要求甚遠(yuǎn)。在新課改落實(shí)中主要有以下一些難點(diǎn)，有12.5%教師覺(jué)得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認(rèn)為培訓(xùn)不到位，有50.00%教師認(rèn)為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺(jué)得受高考制約的影響較大。在新課改實(shí)施的過(guò)程中由于教育方式、學(xué)習(xí)行為的變化給教師帶來(lái)了很大的壓力，有75.00%的教師覺(jué)得壓力很大，只有25.00%的教師覺(jué)得略感壓力。

通過(guò)以上分析可以看出在新課程改革的實(shí)際操作中存在許多的困難，例如教師所感受到的壓力、對(duì)新課改的目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不足、課程觀念和教學(xué)行為的改變緩慢、自身素質(zhì)和能力的提高不夠、教師培訓(xùn)不到位等原因是影響新課程改革和落實(shí)的主要原因。同時(shí)我們也看到新課程的具體實(shí)施缺乏可參考的模式,教師對(duì)新課程的理念的實(shí)施與高考之間的關(guān)系比較迷茫。

作者：潘殿魁 閆麗麗 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市及時(shí)中學(xué)

化學(xué)教學(xué)論文:高職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)論文

1明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)是學(xué)生入學(xué)后的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容覆蓋面較廣，且內(nèi)容的絕大部分與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，它的開(kāi)設(shè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)與較高級(jí)專業(yè)化學(xué)的銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依據(jù)高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認(rèn)為其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生著重掌握有關(guān)化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高其實(shí)踐技能以及獨(dú)立思考、探索、創(chuàng)新的能力．我校現(xiàn)采用的全國(guó)高職“十一五”部級(jí)規(guī)劃教材《無(wú)機(jī)化學(xué)》在內(nèi)容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)部分，內(nèi)容主要有化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和離子平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)、氧化和還原反應(yīng)等知識(shí);二是元素化合物部分，主要介紹常見(jiàn)元素及其化合物的性質(zhì)．這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的高職專業(yè)要有不同的要求和側(cè)重，合理的高職無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，著重突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．結(jié)合考慮高職課程要求的有限學(xué)時(shí)，這就要求教學(xué)內(nèi)容貫徹少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)．

如針對(duì)我校的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，我們通過(guò)教學(xué)研究和大討論對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實(shí)際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識(shí)，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會(huì)在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)將近期研究成果和近期技術(shù)吸收進(jìn)來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識(shí)，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．

2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點(diǎn)．要積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性．教學(xué)過(guò)程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地避免了“滿堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率．將的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進(jìn)多媒體輔助教學(xué)．無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識(shí)，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識(shí)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無(wú)機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動(dòng)地描述，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書(shū)籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．

3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合．因此，我們?cè)谥v授理論的同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實(shí)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時(shí)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)．如刪減了實(shí)驗(yàn)教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進(jìn)行草酸根離子及鐵離子含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的(該綜合性實(shí)驗(yàn)含3個(gè)實(shí)驗(yàn)，共9學(xué)時(shí))，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進(jìn)、重在應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．

4科學(xué)設(shè)定考核方法

考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評(píng)估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評(píng)估．目前我校無(wú)機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)均由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)理論課，平時(shí)成績(jī)可通過(guò)課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、撰寫(xiě)小論文、無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、出勤等幾方面的考查給出成績(jī);對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，則可通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤情況、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的考查，綜合求出平時(shí)成績(jī)．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);而實(shí)驗(yàn)課的考試以實(shí)際操作為主．實(shí)驗(yàn)課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，由學(xué)生隨機(jī)抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作．監(jiān)考老師根據(jù)實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力．

5總結(jié)

總之，只有不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重實(shí)踐教學(xué)，合理設(shè)定考核模式，才能更好地加強(qiáng)高職無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革與建設(shè)，使得教師的教學(xué)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生的能力不斷加強(qiáng)和提高．

作者：宋連卿 王宇婷 單位：河南教育學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院

化學(xué)教學(xué)論文:中專生物化學(xué)教學(xué)論文

一、生物化學(xué)教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)觀點(diǎn)分析兩種不同減肥效果出現(xiàn)的原因：首先，白明膠屬于營(yíng)養(yǎng)不的衍生蛋白質(zhì)，結(jié)構(gòu)單一，缺少人體必需的多種氨基酸；其次，長(zhǎng)期單一食用氨基酸會(huì)造成高水溶性的尿素大量合成，排出體外時(shí)會(huì)造成人體水分大量流失，導(dǎo)致血容量降低、脫水甚至發(fā)生身體水電解平衡失控、機(jī)體代謝循環(huán)破壞等嚴(yán)重反應(yīng)，至于其早期的減肥效果應(yīng)是身體水分大量流失造成的。結(jié)合討論，教師還可以進(jìn)一步延伸分析，比如：人類尿酸多會(huì)造成哪些疾病（尿酸鹽結(jié)晶沉積于趾膝關(guān)節(jié)處誘發(fā)痛風(fēng)）？鳥(niǎo)類、爬行類動(dòng)物不同于陸居動(dòng)物，以尿酸為氮代謝終產(chǎn)物的原因？這樣，學(xué)生不僅了解到網(wǎng)絡(luò)上諸多不良減肥方式對(duì)身體的損害性，且進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)了氨基酸、核苷酸代謝等相關(guān)知識(shí)。除此之外，其他很多生活常識(shí)也可以與生物化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝與生吃雞蛋對(duì)人體的影響；海鮮、維生素C同吃與五氧化二砷中毒反應(yīng)；空腹吃柿子與胃酸反應(yīng)形成結(jié)石等。通過(guò)引入這些貼近生活的實(shí)例，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好地鞏固學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解。

二、充分利用多媒體輔助生物化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中一種普遍的教學(xué)手段，它具有圖文并茂、可視可聽(tīng)等感官刺激優(yōu)勢(shì)，可幫助教師將原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀生動(dòng)、簡(jiǎn)明快捷地展現(xiàn)出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，不僅有助于激發(fā)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也可以鞏固加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解。多媒體輔助技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑主要有以下幾種：

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，提升教學(xué)效率

由于生物化學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)往往是分子水平，如講解遺傳信息的傳遞，利用板書(shū)、示意圖等形式進(jìn)行講解不僅耗時(shí)耗力，且其中復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和反轉(zhuǎn)錄等抽象、微觀的過(guò)程也不能清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生往往很難消化、理解。利用多媒體教學(xué)，就可以利用flash短片、課件圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)，使DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯等過(guò)程變得形象、直觀、逼真，學(xué)生易于接受。其他板書(shū)難以清楚、完整解釋的知識(shí)點(diǎn)，如環(huán)狀DNA拓?fù)洚悩?gòu)體等，也可以采用這種方法進(jìn)行講解，幾句話、幾張圖片就可以將知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，不僅有助于學(xué)生理解，教學(xué)效率也得到大大提升。

（二）輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，中專專業(yè)培養(yǎng)也要求生物化學(xué)教學(xué)提高對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本功的鍛煉與培養(yǎng)。因此在學(xué)科教學(xué)中，教師尤其需要關(guān)注對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前瞻性建設(shè)。但由于專業(yè)課時(shí)限制等因素的影響，部分實(shí)驗(yàn)操作中的試劑配制和儀器操作過(guò)程都是由教師代勞，學(xué)生的主體參與性未能得到充分彰顯。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)頁(yè)的方式建立開(kāi)放式虛擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)輔助生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師可將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)常用儀器操作、試劑配制方法、講義以視頻方式拍攝編譯上傳。例如教授分光光度計(jì)、微量取液器的使用和索式提取器組裝等，都可以利用數(shù)碼攝像機(jī)錄攝下來(lái)，并利用“會(huì)聲會(huì)影”等軟件剪輯、抓取圖片，重要步驟處標(biāo)注注釋、提醒學(xué)生慢速播放。通過(guò)直觀生動(dòng)地展示出實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，這樣就有效解決了教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要反復(fù)操作的問(wèn)題，學(xué)生可以反復(fù)熟悉實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效把握課程知識(shí)體系

生物化學(xué)研究范疇覆蓋蛋白質(zhì)、核酸等在內(nèi)的生物大分子結(jié)構(gòu)功能，以及遺傳信息傳遞等知識(shí)，點(diǎn)多面廣，不便于理解記憶，這就需要教師選擇利用好有效的工具幫助學(xué)生把握課程知識(shí)點(diǎn)體系，梳理思路，整理知識(shí)碎片，掌握章節(jié)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就可以很好地做到這一點(diǎn)。首先標(biāo)出中心主題，然后圍繞此中心逐項(xiàng)列出各主要分支及分支相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用不同圖形、線條和顏色等將以上內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)單注釋各部分間的關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)生腦海中建構(gòu)其完整的思維樹(shù)，學(xué)生自然而然地就可以對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系形成整體把握。如導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)章節(jié)時(shí)，就可將其細(xì)分為分類組成、結(jié)構(gòu)層次、分離分析技術(shù)、氨基酸與肽等主要分支來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅可用于引領(lǐng)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，還可用于師生間關(guān)于課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)完善。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都可以運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，教師可以輕松地教，學(xué)生也能夠輕松地學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、總結(jié)

生物化學(xué)是中專學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義。如何讓學(xué)生愿學(xué)、學(xué)好、會(huì)學(xué)，是我們教學(xué)方法探索的重要目標(biāo)，同樣也是我們繼續(xù)深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)動(dòng)力，這就要求我們不斷探索更多、更有效的教學(xué)方法，以進(jìn)一步改進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者：韋錦繡 單位：柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校附屬中等衛(wèi)生學(xué)校